автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности учащихся швейных ПТУ к профессиональной самореализации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гудиева, Лейла Хаджи-Умаровна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования готовности к профессиональной самореализации.

1.1. Детерминанты профессиональной подготовки учащихся швейных ПТУ и основные требования к ней.

1.2. Готовность к профессиональной самореализации как интегративное качество современного работника и образовательно-воспитательное пространство ее формирования.

1.3. Практика формирования готовности учащихся ПТУ к профессиональной самореализации.

Глава 2. Модельные построения и практическое осуществление процесса формирования готовности к профессиональной самореализации учащихся швейных ПТУ.

2.1. Моделирование процесса формирования готовности учащихся

ПТУ к профессиональной самореализации.

2.2 Инструментально-педагогическое обеспечение процесса формирования готовности учащихся к профессиональной самореализации.

2.3. Проведение и результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности учащихся швейных ПТУ к профессиональной самореализации"

Социокультурные и экономические изменения, происходящие в нашей стране, серьезным образом повлияли на потребительскую культуру населения, что особенно наглядно проявилось в социальном заказе на красивую современную одежду. Сегодня высоким спросом пользуются разнообразные модели швейных изделий: от классических до экстравагантных. Увеличилось количество людей, имеющих возможность одеваться у портного «от кутюр». Вместе с тем следует констатировать, что отечественный рынок швейных изделий не позволяет удовлетворять потребительские запросы населения в полной мере, и обусловлено это прежде всего недостаточным уровнем профессиональной подготовки портных. Большая часть товаров отечественных производителей швейной продукции однообразна в своем ассортименте, не всегда отличается высоким качеством и современным дизайном, не ориентирована на индивидуальные особенности и вкусы потребителей. Как показывают социологические опросы, большинство населения предпочитает оригинальные модели зарубежных производителей.

Качественно новый уровень потребительской культуры населения, общие тенденции развития швейного производства предъявляют особые требования к профессиональной подготовке учащихся швейных ПТУ. Квалифицированный портной в условиях общей интеллектуализации труда должен не только уметь работать по заданной модели любой сложности и в точности выполнять соответствующие предписания, но и сознательно преобразовывать свою профессиональную деятельность, творчески анализировать и строить технологические процессы. Создание оригинальных моделей швейных изделий, постоянное обновление их ассортимента предполагают творческий характер труда, нетрадиционный подход к решению производственных ситуаций, совмещение функций художника-модельера, дизайнера, технолога и швеи. Важной профессиографической характеристикой портного выступает высокая коммуникативная культура, которая прежде всего проявляется в деловом общении с клиентом.

В этой связи одной из актуальных интегративных целей профессиональной подготовки становится формирование готовности учащихся к профессиональной самореализации, то есть максимальному использованию личностного потенциала в профессиональной деятельности. Реальные преобразования в российском обществе обозначили новые аспекты проблемы профессиональной самореализации: видение перспектив профессионального роста, прогностику профессиональной деятельности, конкурентоспособность, профессиональную выживаемость. Сегодня портному необходимо создавать ситуации самовостребованности, находить сферу применения своих профессиональных и личностных качеств. Однако, как показывают исследования, в практике швейных ПТУ не всегда создаются условия для самоактуализации и реализации творческого потенциала учащихся. Значительная часть преподавателей слабо владеет методиками индивидуального подхода, опережающего обучения, технологиями проблемного и игрового обучения, испытывает затруднения в организации образовательно-воспитательной среды, отвечающей задачам формирования готовности к профессиональной самореализации. Применяемые в массовой практике методы и формы обучения не ориентированы в должной мере на активизацию познавательной самостоятельности учащихся, не предполагают целенаправленного формирования опыта деловой коммуникации, устойчивых мотивов профессиональной самореализации.

Проблемам развития начального профессионального образования, в контексте которых необходимо рассматривать вопросы профессиональной подготовки учащихся в училищах швейного профиля, посвящены исследования Т.В. Гончаренко, Л.И. Добряковой, Е.В. Егоровой, В.В.

Ефросинина, Л.П. Малаховой, В.И. Мигель, Г.М. Румянцева, Н.Е. Семенко, Г.В. Серкутьева, Н.Г. Худолий и др.

В работах Б.И. Адаскина, О.С. Гребенюка, М.Я. Любина, А.П. Сейтешева, А.Г. Соколова, В.Е. Чахоянц, М.А. Чокля и др. исследуются проблемы воспитания интереса к профессии, формирования профессиональной направленности, готовности к труду, положительных мотивов учения и труда.

Вопросам оптимизации содержания теоретической и производственной подготовки, совершенствования форм и методов обучения, способов формирования устойчивой профессиональной мотивации специалистов швейного профиля посвящены исследования Э.Г. Горбачевой, Н.В. Дубова, Л.П. Заречной, E.H. Ковешниковой, В.А. Кочаровского, В.А. Полуротова, Л.М. Стратонова, Ф.Т. Якименко и др.

Однако в имеющихся исследованиях остается недостаточно разработанной проблема формирования готовности учащихся к профессиональной самореализации: не определены структура такой готовности, критерии и показатели ее сформированности; основные характеристики и принципы построения образовательно-воспитательного пространства ее формирования; особенности согласования учебной и внеучебной работы с учащимися; интеграции предметов гуманитарного, общепрофессионального и профессионального циклов в процессе формирования данной готовности.

Значительным потенциалом в формировании готовности учащихся швейных ПТУ к профессиональной самореализации обладают учебные дисциплины «Основы технологии одежды» и «Основы конструирования и моделирования одежды», а также уроки производственного обучения. Однако данный потенциал не реализуется в полной мере и требует инструментально-педагогического обеспечения и соответствующего научного обоснования.

На основе теоретического анализа проблемы и изучения практики начального профессионального образования можно заключить, что актуальность настоящего исследования обусловлена следующими основными противоречиями:

- между новыми, возросшими социальными требованиями к профессиональной подготовке учащихся швейных ПТУ и неадекватной системой управления, обучения и воспитания в образовательных учреждениях данного типа; между естественными потребностями учащихся в профессиональной самореализации и низкими возможностями их удовлетворения в существующей практике профессионального образования;

- между необходимостью целенаправленного формирования у учащихся готовности к профессиональной самореализации и отсутствием научно обоснованной системы формирования такой готовности.

Указанные противоречия обусловили выбор темы нашего исследования «Формирование готовности учащихся швейных ПТУ к профессиональной самореализации».

Объект исследования - формирование готовности учащихся швейных ПТУ к профессиональной самореализации как специально организованный образовательно-воспитательный процесс.

Предмет исследования — сущностные и проектные характеристики процесса формирования готовности учащихся швейных ПТУ к профессиональной самореализации.

Цель исследования - разработка и экспериментальная апробация концептуальной модели процесса формирования готовности учащихся ПТУ швейного профиля к профессиональной самореализации.

Задачи исследования'.

1. Выполнить анализ социально-экономических и производственно-технических факторов совершенствования профессиональной подготовки учащихся швейных ПТУ и на этой основе определить общие требования к ее организации.

2. Раскрыть сущность готовности к профессиональной самореализации как интегративного качества личности современного работника, выделить ее структуру, критерии и показатели сформированности.

3. С позиций педагогического проектирования обосновать образовательно-воспитательное пространство, ориентированное на формирование готовности к профессиональной самореализации, его основные характеристики, структуру и принципы организации.

4. Разработать концептуальную модель и педагогическое обеспечение процесса формирования готовности учащихся швейных ПТУ к профессиональной самореализации.

5. Провести опытно-экспериментальную апробацию разработанной модели.

Гипотеза исследования. Процесс формирования готовности учащихся ПТУ к профессиональной самореализации будет разработан и обеспечит ожидаемое повышение качества их профессиональной подготовки, если:

- реализуемая система педагогических целей адекватна структурным компонентам готовности к профессиональной самореализации;

- организуемый процесс включает этапы, предусматривающие преемственное увеличение продуктивной самостоятельности учащихся;

- применяемый педагогический инструментарий активизирует психологические механизмы формирования профессионально значимых качеств личности учащихся;

- формирование данной готовности осуществляется в образовательно-воспитательном пространстве, организуемом в соответствии с принципами проективности, единства и взаимосвязи теоретического и производственного обучения, взаимодополнительности инвариантного и вариативного компонентов в учебной и производственной деятельности, индивидуального подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные теоретические положения в области профессиональной подготовки (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Л.П. Заречная, И.Д. Клочков, В.В. Кревневич, A.M. Новиков, А.Е. Шильникова, А.Г. Щеколдин и др.), психологические теории личностного роста, самоактуализации ( К.А. Абульханова-Славская, А. Маслоу, А.Б. Орлов, К. Роджерс, В.В. Столин, Г.А. Цукерман и др. ), теоретические основы педагогической интеграции (B.C. Безрукова, В.Г. Левин, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев и др.), теория индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к профессиональному образованию (В.П. Бедерханова, В.И. Горовая, В.Е. Гурин, В.В. Давыдов, A.A. Кирсанов, И. Унт), теоретические положения проблемно-развивающего обучения (Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов), идеи педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, И.И. Ильясов, Ю.С. Тюнников). Кроме того, мы опирались на исследования по проблеме формирования мотивационной сферы личности учащегося общеобразовательной школы и ПТУ (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, О.С. Гребенюк, B.C. Ильин, А.К. Маркова), по проблеме формирования профессиональных и общетрудовых умений и навыков (Г.Г. Голубев, A.C. Лында, Е.А. Милерян, К.К. Платонов, З.А. Решетова, В.В. Чебышева), по проблемам содержания и методики преподавания технологии швейного производства (Л.П. Заречная, Г.М. Кибирева, E.H. Ковешникова, K.P. Лазур, Р.К. Садыкова, А.Т. Труханова, Ф.Т. Якименко и др.).

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались теоретические (теоретический анализ предмета исследования, моделирование педагогического процесса) и эмпирические (анкетирование, наблюдение, анализ уроков, беседа, изучение документации, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, методы математической обработки полученных результатов) методы исследования.

Организация, база и этапы исследования. Исследование выполнялось на базе технического училища №26 г. Грозного, ПТУ №2 г. Назрани, №3 г. Малгобека, №4 ст. Орджоникидзевская. Результаты исследования, изложенные в данной работе, являются итогом 24-летней работы автора в должности преподавателя спецтехнологии, зам. директора по УПР в техническом училище №26 г. Грозного, руководителя методической комиссии училища по блоку общетехнических дисциплин (училище было признано школой передового опыта по организации методической работы).

С 1991 года исследования по данной проблеме проводились в Грозненском государственном педагогическом институте на индустриально-педагогическом факультете, а затем были продолжены в Ингушском государственном университете.

Исследование включало несколько этапов:

I этап (1988 - 1991 гг.) На этом этапе осуществлялся проблемный анализ практики подготовки учащихся в ПТУ швейного профиля. Шел поиск новых, более эффективных дидактических средств, методов и форм обучения.

II этап (1991 - 1996 гг.) включал теоретическую постановку проблемы исследования, определение основных подходов к построению межпредметного процесса формирования готовности к профессиональной самореализации, разработку и апробацию дидактических и диагностических средств.

III этап (1996 — 1998 гг.) На этом этапе был смоделирован межпредметный педагогический процесс формирования готовности к профессиональной самореализации, выполнялась программа формирующего эксперимента, осуществлено частичное переструктурирование учебного материала и учебных программ по дисциплинам «Основы технологии одежды» и «Основы конструирования и моделирования одежды».

IV этап (1998 - 2002 гг.) На этом этапе проверялась эффективность разработанной модели формирования готовности учащихся к профессиональной самореализации посредством формирующего эксперимента, осуществлялась обработка и систематизация результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выделены и охарактеризованы социально-экономические и производственно-технические детерминанты профессиональной подготовки высококвалифицированных портных и в качестве интегративной цели такой подготовки обоснована готовность к профессиональной самореализации;

- определены сущность и структура готовности к профессиональной самореализации, с учетом которых раскрыты особенности ее формирования у учащихся ПТУ швейного профиля;

- выполнено проектное обоснование образовательно-воспитательного пространства, адекватного задачам формирования готовности учащихся к профессиональной самореализации, определены его основные характеристики, структура, межпредметная основа, принципы организации;

- разработана концептуальная модель межпредметного процесса формирования готовности учащихся к профессиональной самореализации, включающая целевые, содержательные, структурные, процедурные и организационно-управленческие характеристики;

- обоснованы и содержательно раскрыты этапы процесса формирования готовности учащихся к профессиональной самореализации, логико-смысловое единство которых определяется дедуктивным подходом к усвоению базовых технологических операций;

- выполнена систематизация педагогического инструментария (методов, приемов, средств и форм обучения), в которой учтены особенности отдельных этапов процесса формирования данного вида готовности, преемственность задач актуализации профессионально значимых качеств личности, последовательность развития опыта продуктивной деятельности и деловой коммуникации.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «готовность к профессиональной самореализации», научном обосновании целостного процесса формирования готовности к профессиональной самореализации, раскрытии последовательности и содержания процедур проектирования и организации данного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в разработке организационно-управленческого и инструментально-педагогического обеспечения процесса формирования готовности учащихся швейных ПТУ к профессиональной самореализации; методических рекомендаций по применению инновационных методов, приемов, форм и средств обучения; диагностического инструментария, критериев и показателей сформированное™ готовности к профессиональной самореализации. Результаты исследования применимы при модернизации учебно-программной документации, в практике производственного обучения и преподавания общепрофессиональных и профессиональных предметов в ПТУ швейного профиля.

Апробация и внедрение основных теоретических положений и практических рекомендаций осуществлялись в техническом училище №26 г. Грозного, на индустриально-педагогическом факультете Грозненского государственного педагогического института, в Ингушском государственном университете (г. Назрань), в учебных заведениях системы начального профессионального образования Ингушетии: училищах №2 г. Назрани, №3 г. Малгобека, №4 ст. Орджоникидзевская. Предложенная модель процесса формирования готовности учащихся ПТУ к профессиональной самореализации обсуждалась на коллегии Министерства образования республики Ингушетия (Пр. №2 от 17.04.2001) и рекомендована к изучению и внедрению в швейных училищах и школах Республики Ингушетия. Основные результаты исследования докладывались на заседаниях методических объединений преподавателей технологии швейного производства (г. Грозный), на международных, региональных и городских научно-методических конференциях; обсуждались на заседаниях кафедр педагогики Грозненского государственного педагогического института, Ингушского государственного университета, Социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; проверкой результатов исследования после осуществления каждого этапа формирования готовности учащихся к профессиональной самореализации; корректным использованием методов математической статистики при обработке результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к профессиональной самореализации является интегративным качеством личности современного работника и включает следующие компоненты: ориентационно-познавательный, прогностико-преобразующий, практико-операционный, ценностно-мотивационный, контрольно-корректирующий, волевой. Данные компоненты готовности необходимо учитывать при постановке системы педагогических целей в общеобразовательной и профессиональной подготовке учащихся ПТУ.

2. Для эффективного формирования готовности к профессиональной самореализации необходимо создание адекватного ей образовательно-воспитательного пространства, имеющего следующие характеристики: интегративность; становление субъектности учащихся; развитие способности к профессиональному творчеству, практико-созидательным действиям; конструируемость; эстетичность. Организация образовательно-воспитательного пространства основана на следующих основных принципах: проективности; единства и взаимосвязи теоретического и производственного обучения; взаимодополнительности инвариантного и вариативного компонентов в учебной и производственной деятельности; индивидуального подхода.

3. Для построения и функционирования межпредметного процесса формирования готовности учащихся к профессиональной самореализации принципиальное значение имеет его концептуальная модель. В целевом отношении разработанная модель дает необходимые представления о системе педагогических целей; в содержательном отношении - позволяет упорядочивать взаимодействия теоретического (прежде всего содержания дисциплин «Основы технологии одежды» и «Основы конструирования и моделирования одежды») и производственного обучения, учебной и внеучебной (кружковой) работы; в структурном - определяет логико-смысловое единство четырех этапов данного процесса - вводного, технологического, предпроектного и проектировочного; в процессуальном - определяет варианты инструментально-педагогического обеспечения каждого этапа; в организационно-управленческом - задает общие рамки взаимодействия и координации преподавателей и мастеров производственного обучения.

4. Для оценки эффективности процесса формирования готовности к профессиональной самореализации применимы критерии, которые по набору своих показателей адекватны структуре и функциональному содержанию формируемой готовности (сформированность теоретических знаний; качество выполнения производственных операций; практико-познавательная самостоятельность; мотивированность; творческий подход к профессиональной деятельности).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

Современные производственные условия развития швейной промышленности и социально-экономические преобразования, происходящие в нашем обществе, предоставляют значительные возможности для самореализации портных: характер труда становится все более творческим, растет потребность в профессиональной мобильности, появляется возможность проявить не только свои сугубо практические профессиональные умения, но и интеллектуальные, максимально реализовать личностный потенциал.

В предпринятом исследовании была поставлена и решена на теоретическом и методическом уровне проблема формирования готовности учащихся швейных ПТУ к профессиональной самореализации. Проведенное исследование позволяет сделать следующие основные выводы:

1. Между требованиями, предъявляемыми квалифицированному портному, и необходимостью формирования у учащихся ПТУ швейного профиля готовности к профессиональной самореализации существует прямая зависимость. Социально-экономическими и производственно-техническими детерминантами совершенствования профессиональной подготовки учащихся швейных ПТУ и формирования у них готовности к профессиональной самореализации выступают: творческий характер современного труда, динамичность производственных и социокультурных процессов, возрастающие потребности современного человека в самореализации, интеллектуализация производственного труда и производства в целом, профессиональная мобильность. Указанные факторы определяют основные требования к профессиональной подготовке учащихся ПТУ: интегративность образовательно-воспитательного процесса; практическая направленность содержания обучения; постоянное обновление содержания обучения в соответствии с экономической и социокультурной динамикой; опережающий характер обучения; поэтапность изучения учебного материала; цикличность содержания обучения; средовая обеспеченность высокой коммуникативной культуры учащихся.

2. Готовность к профессиональной самореализации как интегративное качество личности современного работника раскрывают ее структурные компоненты: ориентационно-познавательный, прогностико-преобразующий, практико-операционный, ценностно-мотивационный, контрольно-корректирующий, волевой. Критериями и показателями сформированности готовности к профессиональной самореализации являются: сформированностъ теоретических знаний (качество знаний по конструированию одежды, качество знаний по техническому моделированию одежды, функциональная востребованность теоретических знаний при выполнении практических заданий на уроках производственного обучения, качество знаний по изготовлению различных видов швейных изделий,); качество выполнения производственных операций (соблюдение необходимых ТУ при выполнении производственных заданий, соблюдение нормативов времени, отработанность приемов и навыков выполнения производственных заданий, эстететичность и завершенность внешнего вида образца изделия или детали); практико-познавателъная самостоятельность (умение самостоятельно выявлять и анализировать производственные проблемные ситуации, умения проблемно-рефлексивного анализа, способность анализировать возможные дефекты и находить способы их устранения, ценностно-смысловая оценка своих субъективных возможностей); мотивированность (инициативность при выполнении учебных и производственных заданий, интерес к профессиональной и учебной деятельности, направленность на овладение профессией, мотивация профессионального роста и самосовершенствования); творческий подход к профессиональной деятельности (оригинальность идей, предлагаемых при разработке моделей швейных изделий, стремление усовершенствовать технологические - операции, способность рационально организовать рабочее место, самостоятельность при разработке моделей изделия).

3. Эффективное формирование готовности учащихся к профессиональной самореализации становится возможным в специально организованном образовательно-воспитательном пространстве. Отличительными особенностями такого пространства являются: интегративность; становление субъектности учащихся; развитие способностей учащихся к профессиональному творчеству, практико-созидательным действиям; конструируемость; эстетичность. Построение и функционирование такого образовательно-воспитательного пространства определяют принципы проективности, единства и взаимосвязи теоретического и производственного обучения, взаимодополнительности инвариантного и вариативного компонентов в учебной и производственной деятельности, индивидуального подхода. В структуре данного образовательно-воспитательного пространства определены основные компоненты учебного содержания («Основы технологии одежды», «Основы конструирования и моделирования одежды», производственное обучение) и вспомогательные компоненты учебного содержания (гуманитарные и общепрофессиональные предметы, внеучебная работа с учащимися по профилю подготовки).

4. Оценка традиционной практики формирования готовности учащихся швейных ПТУ к профессиональной самореализации показала низкий уровень ее сформированности, который составляет: по критерию «Практико-познавательная самостоятельность» - 79%, по критериям «Сформированность теоретических знаний» и «Качество выполнения технологических операций» - 59%, по критерию «Творческая направленность» - 56%, по критерию «Мотивированность» - 29%. Полученные данные свидетельствуют о том, что существующая практика профессиональной подготовки в целом не способствует формированию готовности учащихся к профессиональной самореализации. В значительной мере это обусловлено недостаточно эффективной организацией учебно-воспитательного процесса. Результаты констатирующего эксперимента позволили уточнить основные направления моделирования процесса формирования готовности учащихся ПТУ к профессиональной самореализации и разработки его инструментально-педагогического обеспечения.

5. Целостное представление о межпредметном процессе формирования готовности учащихся ПТУ к профессиональной самореализации дают целевые, структурные, содержательные, процедурные, организационно-управленческие проектные характеристики. Целевые характеристики модели включают трехуровневое дерево целей процесса формирования готовности к профессиональной самореализации. Первый уровень составляет генеральная цель — формирование готовности к профессиональной самореализации. Второй уровень целей ориентирован на структурные компоненты готовности к профессиональной самореализации. Третий уровень дерева целей составляют цели отдельных этапов процесса формирования готовности к профессиональной самореализации.

Структурные характеристики раскрывают особенности поэтапного построения процесса формирования готовности к профессиональной самореализации. В диссертации дано целе-функциональное обоснование четырех этапов данного процесса: вводного, технологического, предпроектного, проектировочного. Цель вводного этапа — приобретение базисных технических и технологических знаний. На технологическом этапе реализуется цель овладения основами выполнения технологических операций, приобретения фундаментальных сущностных знаний по технологии изготовления швейных изделий. Предпроектный этап связан с закреплением теоретических знаний, подготовкой к осуществлению проектной деятельности. Ведущая цель проектировочного этапа -реализация творческого потенциала учащихся в ходе проектировочной деятельности. Обоснование четырехэтапного построения процесса формирования готовности учащихся к профессиональной самореализации выполнено в логике содержательного обобщения, когда общее представление о профессиональной деятельности дается в свернутом виде на первом и втором этапах с последующей его детализацией, начиная со второго этапа. При этом логико-смысловая преемственность этапов проявляется в последовательном увеличении самостоятельности учащихся, в наращивании опыта продуктивной профессиональной деятельности и культуры делового общения.

Содержательные характеристики модели определяют общие требования к учебному содержанию основных компонентов образовательно-воспитательного пространства (прежде всего «Основ технологии одежды», «Основ конструирования и моделирования одежды» и производственного обучения) и вспомогательных (прежде всего это гуманитарные предметы, общепрофессиональные предметы («Основы рыночной экономики и предпринимательства», «Деловая культура») и внеурочная работа с учащимися, в частности, организация кружка «Конструирование и раскрой легкого женского платья»). Отбор и построение содержания выполнены в исследовании с учетом уточненных содержательных параметров профессиональной деятельности квалификация «Портной по изготовлению женской одежды»).

Процедурные характеристики модели дают представление об инструментально-педагогическом обеспечении межпредметного процесса формирования готовности к профессиональной самореализации. Основу такого обеспечения составляют методы, приемы, формы и средства теоретического и производственного обучения.

Приемы обучения. В ходе опытно-экспериментальной работы приемы объединены в три группы: (1) приемы оптимизации зрительного восприятия: «три квадрата», использование контрастного цвета наглядного материала, увеличение масштаба демонстрируемых деталей кроя, выполнение эскизов на доске крупным планом цветными мелками, пошаговое эскизирование; (2) приемы активизации познавательной деятельности: постановка проблемных вопросов при объяснении нового материала, опережающее введение материала при изучении базовых понятий «технические условия» и «технологические описания», делегирование обучаемым преподавательских функций (привлечение помощников из числа обучаемых при объяснении нового материала, постановка учащимися дополнительных вопросов, исправление ими ошибок отвечающих при проверке домашнего задания, групповой контроль знаний слабоуспевающих учащихся, взаимоконтроль в группе учащихся после прохождения логического цикла учебного материала, коллективное обсуждение индивидуальных творческих заданий); (3) приемы индивидуализации процесса обучения: составление индивидуальных и групповых психолого-педагогических характеристик обучаемых с привлечением самих учащихся, индивидуальные беседы с учащимися, самоанализ учащимися своей учебно-познавательной и практико-профессиональной деятельности, самоотчет учащихся.

Средства обучения. В комплекс применяемых средств включено специальное приспособление в виде стенда-планшета для рабочего места преподавателя (<авторская разработка), которое облегчает восприятие учебного материала и позволяет освободить преподавателя от необходимости постоянно держать в руках швейные объекты.

Формы обучения: групповые опросы, учебные игры-соревнования, индивидуальные творческие учебные задания, курсовые проектировочные задания, формы коллективной проектировочной деятельности (например, деловая игра «Конструктор»), семинары, конференции, кружковая работа.

Организационно-управленческие характеристики отражают возможности взаимосвязи предмета «Основы технологии одежды» с другими учебными предметами, прежде всего с «Основами конструирования и моделирования одежды» и производственным обучением, координацию действий преподавателей училища и мастеров производственного обучения в моделируемом процессе.

Построение и организация процесса формирования готовности учащихся к профессиональной самореализации осуществляется на основе действия определенных механизмов формирования профессионально значимых качеств личности учащихся. В качестве таких механизмов в работе выделены психологические релизоры (стимулы): развитие рефлекторного мышления, творческого воображения, долговременной произвольной памяти, умений концентрации и распределения внимания, целостного восприятия, навыков волевой саморегуляции.

5. Разработанная модель показала свою эффективность в процессе экспериментальной апробации, о чем свидетельствуют статистические данные сравнительных показателей экспериментальной и контрольной групп.

В то же время обозначились новые аспекты проблемы, которые предполагают дальнейшие самостоятельные исследования и разработку следующих вопросов:

- построение процесса формирования готовности учащихся к профессиональной самореализации на уроках общетехнических и общеобразовательных дисциплин и во внеурочной работе с учащимися швейных ПТУ;

- выявление особенностей формирования отдельных компонентов готовности к профессиональной самореализации;

- конструирование педагогических технологий формирования профессионально значимых личностных качеств учащихся швейных ПТУ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гудиева, Лейла Хаджи-Умаровна, Сочи

1. Абрамова А.И., Третьякова Ю.Ф. Подготовка преподавателя спецдисциплин к уроку в среднем ПТУ.- М.: Высш. шк., 1986.- 29с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Изд-во "Мысль", 1991.-С 126-149.

3. Абульханова-Славская А.К. Личность в процессе деятельности и общения //Психология личности. Т.2. Хрестоматия. Самара: Издательский дом "БАХРАХ", 1999. - с. 301-317.

4. Адаскин Б.И., Дунаевский М.Я., Якубова Ю.А. Формирование у учащихся средних профтехучилищ умения работать творчески. Метод, реком. М.: Высш. шк., 1978. - 65с.

5. Александрова Н.В., Тарабанова В.А., Эйдемиллер Э.Г. Коммуникативная компетентность эффективность в профессии (когнитивно-поведенческая модель социально-психологического тренинга менеджеров и врачей) http://atpspb.narod.ru/articles/communicomp.html.

6. Ануфриева Т. Г. Проблемное обучение в преподавании предметов теоретического цикла. М.: Высш. шк, 1975. - 67с.

7. Асмолов А.Г. Кулыурно-историческая психология и конструирование миров. Воронеж: Изд - во "Ин - т практ. психол.", 1996. - 768с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общепедагогический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

9. Бабурин B.JI. Деловые игры метод активизации обучения //Вест. Моск. ун-та. - Сер.5. География. - 1988. - №2. - с.93-96.

10. Батаршев С.Я. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке.- Таллин: Валгус, 1989. 96с.

11. Батороев К.Б. Кибернетика и метод аналогий: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1974. - 104 с.

12. Батышев С .Я. Проблемы взаимосвязи общего и профессионально-технического обучения учащихся в средних профтехучилищах //Сов. педагогика. 1983. - №4. - с. 82-87.

13. Беляев A.B. Интегратнвные характеристики понятия готовности к профессиональной деятельности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Вып. 2. - Свердловск, 1991. - С. 154-166.

14. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. -М.: Высш. шк., 1974. 126с.

15. Беляева А.П. Теоретические основы содержания образования в средних профтехучилищах: автореф. дисс.д-ра пед. наук. М., 1979. -51с.

16. Беляева А.П. Урок в среднем ПТУ: проблемы и опыт //Профтехобразование 1975. - № 11.-е. 44-45.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.-420с.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1983.-304 с.

19. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989,- 144с.

20. Бланк А.Ф., Фомина З.М. Моделирование и конструирование женской одежды. М.: Легпромбытиздат, 1993. - 212с.

21. Бланк А.Ф., Фомина З.М. Практическая книга по моделированию женской одежды. М.: Легпромбытиздат, 1992. - 202с.

22. Бокарева Г.А. Дидактические основы совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе обучения общенаучным дисциплинам: Дис. докт. пед. наук. М., 1988. - 390 с.

23. Бордовская И. В., Реан A.A. Педагогика: Учебник для вузов.-СПб: Питер 2000. - 304с.

24. Быченко Ю.Г., Красильников О.Ю. Деловые игры в школе бизнеса. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. - 1992. - 134с.

25. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса //Педагогика. 1998. - №4. - с. 3-9.

26. Варникова О.В. Формирование профессиональных умений у студентов технического вуза. — автореф. дис.канд. пед. наук. Ярославль, 2001. - 16с.

27. Веселова В.В. Американская школа: ценности образования. -М., 1999.-с. 13-17.

28. Виноградов Р.И., Фадеева И.П. Диалоговое обучение и развитие мышления //Вест. высш. шк. 1988. - №12. — с.33-36.

29. Всесоюзный научно-исследовательский институт профессионально-технического образования. Преподавание специальной технологии в средних профтехучилищах швейного профиля. JL, 1974. - 72с.

30. Всесоюзный научно-исследовательский институт профессионально-технического образования. Современные требования к организации урока теоретического обучения в профтехучилищах. Метод, рекомендации. J1., 1975. - 56с.

31. Выготский JI.B. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 2000.-481 с.

32. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству: Учеб.- метод, пособие. — Мн.: Изд-во ун-та, 1989. - 123с.

33. Гальперин П.Я. Кабыльницкая C.JI. Экспериментальное формирование внимания. — М.: МГУ, 1974. 56с.

34. Гейхман JT.K. Коммуникативные умения педагога при профессионально ориентированном обучении иностранному языку в вузе. -Пермь, 1986.-с. 33-41.

35. Гершунский Б.С., Попов В.В. Пути повышения качества профессионального образования рабочих. Прогностический аспект. М., 1992.-227с.

36. Горбачева Э.Г. Профессиональная адаптация выпускников ПТУ на предприятиях легкой промышленности: Дис.канд. пед. наук. Абакан, 1994.- 190с.

37. Гребенюк О.С. Дидактические основы формирования мотивации учения и труда у учащихся профессиональной школы: Дис. . докт. пед. наук. Казань, 1988. - 459 с.

38. Гребенюк О.С. Проблема формирования мотивации учения и труда учащихся средних ПТУ: Дидактический аспект / Под ред. М.И. Махму-това. М.: Педагогика, 1985. - 152 с.

39. Гриншпан И .Я. Конструирование мужской верхней одежды по индивидуальным заказам. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1987. -115с.

40. Гудиева Л.У. Планирование и проведение уроков по технологии и конструированию изделий швейного производства. Теоретический цикл: Метод, пособие. Нальчик: Изд. центр "ЭЛЬ-ФА", 1997. - 65 с.

41. Гудиева Л.У. Организация и проведение педагогической практики студентов ИнгГУ: Метод, рекомендации. Назрань: Изд-во ИнгГУ, 2000. - 47с.

42. Гудиева Л.У. Личностно ориентированное обучение технологии и конструированию швейных изделий // Интеллект 2001 - №3 - с. 23-26.

43. Гудиева Л.У. История ингушской национальной одежды и бытовых вещей из материалов нетканого производства // Вузовское образование в современных условиях: Матер, науч.-технич. практ. конф. Магас, 2002. - с.68-69.

44. Гудиева Л.У. Личностно ориентированное обучение при ведении теоретических занятий по технологии и конструированию швейных изделий // Вузовское образование в современных условиях: Матер, науч.-технич. практ. конф. Магас, 2002. - с.70-75.

45. Гудиева Л.У. Инновационные подходы проведения теоретических занятий по «Технологии швейного производства» и «Конструированию швейных изделий» // Ингушетия на пороге нового тысячелетия: Матер, республ. науч.-практ. конф. Назрань, 2000. - с. 51-63.

46. Гуревич К.А. Дидактические материалы по предмету «Материаловедение швейного производства» для подготовки портных широкого профиля. М.: НМЦ ПО, 1994. - 112с.

47. Гуторов Г.С. Методика и система работы по осуществлению взаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионально-технического циклов в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1977.-96с.

48. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных программ). М.: Педагогика, 1972. - 424с.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего, обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

50. Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке М., 1987. - 127с.

51. Дебольский М.Г. Психология делового общения. Учеб.-методич. материалы. М.: Б.И., 1992. - 87с.

52. Джейранян P.C. Формирование организационно-технологических умений учащихся на уроках производственного обучения автореф. дис. .канд. пед. наук. - Казань, 1985 .- 18с.

53. Дзыбов К.Д. Методы и средства профессионального самосовершенствования преподавателя спецпредмета (на примере среднихспециальных учебных заведений): автореф. дисс.канд. пед. наук. -Майкоп, 2000.-25с.

54. Дидактика производственного обучения. М.: Высш. шк., 1983. -416с.

55. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. Изд. 2-е. М.: Знание, 1980. - 160с.

56. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 2000.-215с.

57. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1983.-32 с.

58. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997.-208 с.

59. Дьяченко В.К. Новая дидактика М.: Народное образование, 2001. -406 с.

60. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

61. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности Мн: Изд-во Белорус, ун-та, 1976. - 176с.

62. Екшурская Т.Н., Юдина E.H., Белова И.А. Модное платье (Конструирование. Технология пошива. Отделка). СПб, 1992. - 156с.

63. Ерзенкова Н.В. и др. Обновление одежды. Мн.: ПОЛЫМЯ, 1988.-75с.

64. Ефросинин В.В. Методика проектирования и реализации инновационной педагогики как средство повышения качества обучения: автореф. дисс.канд. пед. наук. Тольятти, 1999. - 17с.

65. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие для студентов педагогического бакалавриата. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1995.-234 с.

66. Заир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования: Метод, рекомендации. СПб.: ГДДТЮ, 1994. - 19с.

67. Заречная Л.П. Теория и практика профессионально-педагогической подготовки учителя обслуживающего труда. Славянск-на-Кубани: ГУП "Издательский дом "Славянский", 1998. - 442 с.

68. Заречная Л.П. проблемы подготовки учителей обслуживающего труда в ретроспективе развития высшего педагогического образования. Славянск-на-Кубани: ГУП "Издательский дом "Славянский", 1998.- 121с.

69. Золотарева С.А. Развитие теории урока в советской дидактике. -автореф. дисс.канд. пед. наук Хабаровск, 1998. - 16с.

70. Игровые социально-имитационные модели на производстве и в обучении: Матер, науч.-практ. конф. / Под ред. Р.Ф. Жукова. Л.: ЛДНТП, 1991.-99с.

71. Илларионов С. Тайны делового общения //Коммерческий вестник. 1991. - №7.-с. 19-21.

72. Ильясов И.И. Структура процесса обучения М.: Моск. гос. унт, 1986.-208с.

73. Ильясов И.И., Галатенко М.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос, 1994. - 208с.

74. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М.А. Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 289 с.

75. Интегративный урок производственного обучения: Метод, рекомендации / Сост. И.А. Халиуллин и др. Горький, 1987. - 37 с.

76. Исаев В.В. Оборудование швейных предприятий. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1983. - 183с.

77. Калицкий Э.М., Молчан Л.Л., Луцаев В.И. Урок специальной технологии в среднем ПТУ. М.: Высш. шк., 1988. - 128с.

78. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 270 с.

79. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: Педагогика, 1992. - 186с.

80. Карачаровский В.А. Технология адаптации мастера производственного обучения профессионального лицея к новым условиям образовательной деятельности: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1998.-16с.

81. Карсонов В.А. Организация самостоятельной работы учащихся средних ПТУ металлообрабатывающего профиля: автореф. дисс.канд. пед. наук. Казань, 1982. - 16с.

82. Каюмова М.П. Воспитание устойчивого интереса к избранной профессиии у учащихся средних профтехучилищ в процессе внеурочной работы. Автореф. дис.канд. пед. наук. - Казань, 1988. - 17с.

83. Квеско Р.Б. Образовательное пространство как социальное явление. Философско методологический анализ. - Томск, 1998. - 153с.

84. Кибалова Л., Гербенова О., Ламарова М. Иллюстрированная энциклопедия моды. М.: Артия, 1986. — 496с.

85. Кибирева Г.М. Дидактический материал по спецтехнологии по профессии «портной верхней одежды». М.: НМЦ ПО, 1993. - 112с.

86. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - 224с.

87. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Педагогика, 1989.- 80с.

88. Ковешникова Е.Н. Моделирование и конструирование одежды. Методика преподавания. М., 1984. - 152с.

89. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы //Педагогика 1995 - №6. - с. 84-89.

90. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности брачно-семейные отношения. - СПб.: СпбГУ, 2000. - 175с.

91. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. 2-ое изд., испр. и доп. — Мн.: Ред. журн. «Адукацыя \ выхаванне», 1996. - 312 с.

92. Кочетов С.И. Комплексное методическое обеспечение учебного процесса средствами обучения. М., 1986. - 152с.

93. Крупицкий Э.И. Организация теоретического обучения в училищах профтехобразования. Мн.: Вышейша школа, 1977. - 159с.

94. Крючкова В.И. Некоторые способы преодоления инертности мышления у обучаемого //Типология и технология активных форм обучения. Пермь, 1991.-с. 31-34.

95. Кудаев М.Р. Педагогическая позиция: проблема выбора /В кн. Образование города на пути в 21 век. Майкоп, 2000. - с.330-344.

96. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания. -М.: Знание, 1983.-64с.

97. Лазур K.P. Методические рекомендации по выполнению лабо-раторно-практических работ по материаловедению швейного производства. М.: НМЦ ПО, 1994. - 47с.

98. Левин Л.Г. Воспитание профессионально-познавательной активности учащихся среднего профессионально-технического училища. -автореф. дис.канд. пед. наук. Казань. - 1987. - 15с.

99. Левина И.И. Формирование умений самостоятельной работы учащихся в процесе теоретического обучения. — М.: Высш. шк., 1988. — 40с.

100. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека М.: Просвещение, 1964. - 344 с.

101. Леонтьев A.A. Научите человека фантазии. .(Творчество и развивающее образование) -//www.voppsy.ru/journalsall/issues/1998/985/985082.htm

102. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека //Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии /Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М.: Смысл, 1997-с. 105-167.

103. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -184 с.

104. Лернер И.Я. Проблемное обучение и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96с.

105. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М., 1975. - 162с.

106. Лин Ж. Техника кроя (перевод с французского). М., 1986. -157с.

107. Лисейчиков O.E. Реализация преемственности теоретического и призводственного обучения при подготовке рабочих-металлистов в средних ПТУ: автореф. дисс.канд. пед. наук. Казань, 1987. - 19с.

108. Литвинова И.И., Шахова А.Я. Изготовление женской и детской верхней одежды. М.: Легкая индустрия, 1987. - 173с.

109. Лифшиц А.Л. Деловые игры в управлении. Л.: Лениздат, 1989,- 172с.

110. ИЗ. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебн. пособие. М.: Прометей, 1992.-528с.

111. Лобок A.M. Содержание образования. Конфликт парадигм, http ://archive. 1 september.ru/upr/2000/no45 .htm

112. Мальцева Е.П. Материаловедение швейного производства. — М.: Легкая и пищевая промышленность, 1985. 162с.

113. Маслоу А. Мотивация и личность //В кн. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т.1. Хрестоматия. Изд. 2-е, доп. Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1999. - с. 391-417.

114. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. - 160 с.

115. Матузова Е.М., Соколова Р.И., Гончарук Н.С. Разработка конструкций женских швейных изделий по моделям. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1985. - 117с.

116. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.- 168 с.

117. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов H.A. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993. - 71с.

118. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. -Казань: Татарское книжное изд., 1972. 551с.

119. Методы и методические приемы профессионального обучения. -М., 1993.- 154с.

120. Методы исследования формирования понятий и навыков у учащихся средних профтехучилищ /А.П. Беляева, С.Я. Баев, Л.В. Савельева и др.: Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1986. - 200с.

121. Молева Г.А. Методика обучения учащихся построению технологического процесса (на примере подготовки по профессиям металлообработки в средних ПТУ): автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1982. -18с.

122. Мотивация учения /Под ред. М.В. Матюхиной. Волгоград, 1976.-112с.

123. Мышление в производственной деятельности /Под ред. Ю.К.Корнилова. Ярославль, 1987. - 87с.

124. Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах. JL, 1989. - 113с.

125. Никитин М.В. Организация совместной работы классного руководителя и мастера производственного обучения с учащимися групп СПТУ. Метод, пособие. М., 1987. - 152с.

126. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Ровесник. 1991.- 67с.

127. Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности //Школьные технологии. — 2000. № 4 , с. 43-52.

128. Опыт проведения организационно-деятельностных игр в народном образовании: Сб. науч. трудов /Под ред. Ю.В. Громыко. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 160с.

129. Организация и методика производственного обучения. М.: Высш. шк., 1978.-399с.

130. Организация работы преподавателей теоретического обучения. Ярославль, 1985. - 28с.

131. Павелко H.H. Культура делового общения: содержание и социальные функции. Автореф. дисс.канд. культурологич. наук. - Краснодар, 1998 //http://dissertationl.narod.ru/avtoreferats/avtoref209.htm

132. Панкратова В.А. Сборник дидактических материалов по производственному обучению для швейных училищ. М.: НМЦ ПО, 1992. — 96с.

133. Панфилова В.М. Политехнические основы проектирования интегративного содержания специальных дисциплин. — автореф. дисс. .канд. пед. наук. Казань, 1993. - 24с.

134. Питкжов В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебнометдическое пособие. М.: Изд-во «Гном и Д.», 2001. - 192с.

135. Познавательные процессы и способности в обучении / Подред. В.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 204с.

136. Позняк И.П., Малашевич В.В. Организация и методика обучения в профтехучилищах. Мн.: Вышейшая школа, 1983. - 239с.

137. Полуротов В.А. Производственное обучение учащихся в профтехучилищах в подготовительный период. М., 1972. - 57с.

138. Поташникова К.Г. Обучение специальной технологии в средних ПТУ текстильного профиля (на примере подготовки прядильщиц шерстяной промышленности): автореф. дисс.канд. пед. наук.1. Казань, 1989.- 15с.

139. Преподавание предмета «Оборудование» в средних профессионально-технических училищах для подготовки швей и портных. -М.: ВНМЦ ПТО, 1988. 78с.

140. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования. — М.: Высш. шк., 1983. -263с.

141. Принципы формирования содержания образования в Томском государственном университете //http://www.tpu.ru/edustd/tom0/tom03l.html.

142. Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ: Сб. науч. тр. / М.И. Махмутов (отв. ред.) М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 120 с.

143. Проблемы всеобщего профессионального образования молодежи. -JL, 1987.-78с.

144. Проблемы и методика профессионального обучения в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1985. - 112с.

145. Проблемы оптимизации теоретического обучения в средних профессионально-технических училищах. — М.: Высш. шк., 1980. 111с.

146. Проблемы проектирования учебно-программной документации и средств обучения. М., 1993. - 43с.

147. Психологические проблемы самореализации личности /Под ред. JI.A. Головей, J1.A. Коростылевой. СПб, СпбГУ, 1999. - 279с.

148. Психология. Словарь /Под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

149. Пути повышения эффективности уроков по специальным предметам в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1985. - 120с.

150. Пядочкин А.Е. Дидактические основы производственного обучения учащихся профессионально-технических училищ: автореф. дисс.канд. пед. наук. Казань, 1982. - 16с.

151. Рахманов H.A., Стаханова С.И. Устранение дефектов одежды.-М., 1985.-65с.

152. Республиканский учебно-методический кабинет. Организация и проведение самостоятельных работ на уроках швейной технологии. -М., 1979.-64с.

153. Реут Т.Н., Конторер Р.Б. Экономика и организация производства одежды по индивидуальным заказам. — М.: Легкая и пищевая промышленность, 1983.- 123с.

154. Рогова А.П. Основы конструирования мужской и детской верхней одежды. М.: Легпромбытиздат. 1986. - 176с.

155. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. Дайджест. — 127с.

156. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: ВЛАДОС, 2001. 256 с.

157. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России. Екатеринбург, 1998. - 256с.

158. Рысь Ю.И. Степанов В.Е. Ступницкий В.П. Психология и педагогика. Екатеринбург, 1999. - 365с.

159. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стиля поведения педагогов //http://www.courier.com.ru/vp/ru.htm.

160. Савостицкий A.B., Мелихов Е.Х. Технология швейных изделий. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1982. — 253с.

161. Садыкова Р.К. Дидактические материалы по предмету «Технология швейного производства» (лабораторно-практические работы). -М.:НМЦ, 1993.-98с.

162. Самоактуализация. В кн. Психология личности /Тексты. -М. 1982.-с. 120-130.

163. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

164. Семенова Н.Г. Проектирование системы коммуникативно-деловых ситуаций для подготовки менеджера к деловому общению: авто-реф. дисс.канд. пед. наук. Сочи, 1998 - 18с.

165. Семенова Н.Г. О национальном факторе в подготовке к деловому общению //Тезисы докладов междунар. науч.-практич. конф. «Национальное образование: опыт организации, проблемы и результаты исследования». Казань, 1994. - с. 98-99.

166. Сенновский И.Б. Модульная технология обучения //Народное образование. 1997. - №8. - с.33.

167. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. -М.: Логос, 1999. 272с.

168. Серкутьев Г.В. Теория и практика подготовки кадров в высших профессиональных училищах. Мн, 1994. - 197с.

169. Сибирская М.П. Формирование профессиональной активности у учащихся профтехучилищ на уроках спецтехнологии. М., 1989.-49с.

170. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения. Метод, пособие. М., 1985. - 146с.

171. Скакун В.А. Проведение и анализ уроков по специальным и общетехническим предметам М.: Высш. шк, 1984.

172. Скакун В.А. Перспективно-тематическое планирование изучения специальных и общетехнических предметов. М., 1989. - 41с.

173. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования. — М.: Высш. шк., 1980. -232с.

174. Справочник по конструированию одежды /Под ред. Кокет-никова П.П. — М.: Легкая и пищевая промышленность, 1982. 385с.

175. Стандарт начального профессионального образования. Профессия «Портной». М., 1995. - 50с.

176. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-733с.

177. Стратегия развития легкой промышленности Ивановской области до 2010 года // http://ivadm.ivanovo.ru/admin/strategy2010/21.htm.

178. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология М., 1999. -399с.

179. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе М., 1983. - 172с.

180. Таскаева Л.Г., Чернобельская Г.М. Использование метода игрового проектирования в подготовке учителя //Химия в шк.- 1990. -№4.-с. 27-29.

181. Труханова А.Т. Иллюстрированное пособие по технологии женской одежды. М.: Легкая и пищевая прмышленность, 1982. - 345с.

182. Труханова А.Т. Основы технологии швейного производства. -М.: Высшая школа, 1987. 174с.

183. Труханова А.Т. Справочник молодого швейника. М.: Высшая школа, 1993. - 399с.

184. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования //Педагогика -1999- №1 с.103-110.

185. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описание интегрированных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М.: Академия пед. наук, 1986. - 47 с.

186. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высш. шк., 1991. - 192 с.

187. Тюнников Ю.С., Каташев В.Г. Осуществление взаимосвязи общего и профессионального образования в условиях научно-технического прогресса. М., 1990. - 78с.

188. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и практического обучения. М.: Высш. шк., 1970.-302с.

189. Филатова O.A. Формирование социокультурной адаптивности к динамике рыночных отношений у студентов ССУЗ сферы обслуживания. автореф. дисс. .канд. пед. наук. - Казань, 2002. - 20с.

190. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. -М.: Знание, 1984.-80 с.

191. Хадарцева Л.И. Использование упражнений творческого характера для развития профессиональных умений //Сб. науч. трудов Моск. пед. ин-та иностр. яз. 1985. - Вып. 256. - с. 101-113.

192. Харламов И. Ф. Педагогика Мн: Университетское, 1998. -560с.

193. Хромов A.A. Методические основы преподавания предмета «технология» в начальной школе: автореф. дис.канд. пед. наук. — М., 2001.- 16с.

194. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр.: Учеб.-метод. пособие для преподавателей средн. спец. учебн. заведений. М.: Высш. Шк., 1991.-318 с,

195. Центральный учебно-методический кабинет профессионально- технического образования. Преподавание основ конструирования в профессионально-технических училищах для подготовки портных верхней одежды. Методические рекомендации. М., 1975. — 78с.

196. Центральный учебно-методический кабинет профессионально технического образования. Методические рекомендации по организации и проведению экскурсий на предприятие при подготовке портных. - М., 1976. — 56с.

197. Центральная опытно-техническая швейная лаборатория (ЦОТШЛ). Прогрессивная технология изготовления одежды в Домах Моды и Ателье разряда «Люкс»: женская верхняя одежда пальтового и костюмного ассортимента. Метод, рекомендации. М., 1988. —112с.

198. Чахоянц В.Е., Мартынова Е.И. Современные требования к уроку производственного обучения. М.: Высш. шк., 1986. - 31с.

199. Черемных А.И. Основы художественного конструирования женской одежды. -М., 1983. 178с.

200. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 160с.

201. Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность, технология //Биология в школе. 1994. - №5. - с. 29-32.

202. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения.-М.: Высш. шк., 1981.-208с.

203. Шершнева JI.П. Конструирование женской одежды на типовые и нетиповые фигуры. М., 1980. - 156с.

204. Шершнева Л.П. Основы конструирования женской и детской одежды. М.: Легпромбытиздат, 1987. - 234с.

205. Шишова В.А., Виданова Р.И. и др. Технология швейного производства. М.: Легпромбытиздат, 1985. - 298с.

206. Шпилевая С.Г. Формирование готовности студентов к реализации интегрированного обучения в начальной школе: Дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 152 с.

207. Щаблыкина Е. Психологические особенности самосознания и самоактуализации личности на разных этапах профессионального самоопределения. М., 2000. - 234с.

208. Щеклеина Н.И. Использование достижений педагогической науки на уроках специальных дисциплин Свердловск, 1987.-56с.

209. Щупак И. А. Деловые игры на уроках спец. технологии аппаратчиков нефтехимического производства. Грозный, 1990. - 79с.

210. Щедровицкий П.Г. Пространство свободы //Народное образование. 1997. - № 1. - с. 46-51.

211. Щеколдин А.Г. Учитель трудового обучения сельской школы. Киев: КГПИ, 1997. - 224с.

212. Щеколдин А.Г. Школа и сельское хозяйство. М.: Педагогика, 1986.- 161с.

213. Эрнст О. Слово предоставлено вам. Практические рекомендации по ведению деловых бесед и переговоров (пер. с нем.). М.: Экономика, 1988.- 142с.

214. Юдин В.В. Технико-технологические задачи как средство активизации познавательной деятельности учащихся средних ПТУ: ав-тореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1983. 14с.

215. Юри У. Преодолевая «нет», или Переговоры с трудными людьми /Пер. с англ. С.А. Чаковского. — М.: Наука, 1993. 127 с.

216. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швиеса, 1989. 272 с.

217. Якименко Ф.Т. Содержание и методика преподавания технологии швейного производства М., 1981. - 187с.

218. Якименко Ф.Т. Содержание и методика преподавания технологии швейного производства (на материале ПТУ). Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - Казань, 1981.-21с.

219. Янчевская Е.А. Конструирование женской легкой одежды. -М.: Легкая и пищевая промышленность, 1983. 178с.

220. Янчевская Е.А., Тимашева З.И. Конструирование и особенности изготовления женских платьев сложных форм. М.: Легпромбыт-издат, 1986.-187с.