автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое проектирование содержания подготовки портных легкой одежды для индивидуальной трудовой деятельности

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое проектирование содержания подготовки портных легкой одежды для индивидуальной трудовой деятельности"

На правах рукописи

РГБ ОД

КОРЖАВИНА Татьяна Николаевна ' !]

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ ПОРТНЫХ ЛЕГКОЙ ОДЕЖДЫ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2000

Работа выполнена на кафедре педагогики Уральского государственного профессионально-педагогического университета.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Безрукова Валентина Сергеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Эрганова Наталья Евгеньевна

кандидат педагогических наук, доцент Зеер Петр Фридриховнч

Ведущая организация

Нижнетагильский педагогический институт

Защита состоится 24 февраля 2000 г. в 10-00 ч. в ауд. 0-302 на за седании диссертационного совета Д 064 38.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 -теория и методика профессионального образования в Уральском го сударственном профессионально-педагогическом университете пс адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке УГППУ.

Автореферат разослан 22 января 2000 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета .]у/сс<.ги£и Г. Д. Бухарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Идеи, заложенные в федеральной программе "Развитие образования в России", несмотря на сложнейшие социально-экономические преобразования, получили поддержку во многих регионах страны. Это касается разработки и реализации программ реструктурирования всех систем образования, в том числе и дополнительных образовательных программ начального

профессионального образования.

До настоящего времени такое образование можно было получить только в учреждениях начального профессионального образования: профессионально-технических училищах и курсовых комбинатах при подведомственных предприятиях. Но изменившаяся социально-экономическая ситуация в России потребовала дифференцированного подхода к подготовке рабочих, учета новых факторов, определяющих формирование содержания их образования и подбора технологий обучения. Встал вопрос о создании новых образовательных программ практически по всем профессиям и специальностям.

В связи с этим Министерство образования по развитию системы начального профессионального образования на 1998 год основными результатами выполнения поставленных задач определило следующие:

1. Увеличение общего количества реализуемых образовательных программ на 18 % по сравнению с уровнем 1996 года.

2. Количественное увеличение вновь открываемых профессий от 15 до 23 в 1998 году.

3. Расширение спектра специальностей в рамках одной профессии.

4. Увеличение количества образовательных программ по профессиям сфе-ры обслуживания, легкой промышленности с 48 % в 1996 году до 74 % в 1998 году от общего пакета новых программ.

5. Возрастание доли программ четвертой (повышенной) ступени квалификации.

При общей положительной динамике этого процесса, существуют проблемы в изменении спектра образовательных услуг:

• достаточно конъюнктурный характер введения новых профессий;

• высокая степень дублирования новых профессий, реализуемых на одной территории, в том числе и вновь открываемых;

• в ряде регионов высока доля технических образовательных

программ, не пользующихся спросом, доля профессий сферы обслуживания не увеличивается и темпы изменения долевого соотношения явно недостаточны;

• мало многоуровневых образовательных программ по организации своего дела на базе рабочей профессии, особенно актуальных для отдаленных от центра области территорий и городов с градообразующими базовыми предприятиями.

Становится неоправданным открытие сети новых учебных заведений начального профессионального образования в городках с небольшой численностью населения. Здесь возникает необходимость изыскания новых путей внедрения программ начального профессионального образования. В качестве таковых могут выступать дополнительные образовательные услуги в средних образовательных учреждениях и системе дополнительного образования.

Система дополнительного образования представляет для нас особый интерес, так как существенно расширяет систему ПТО. Она более мобильна по структуре. К тому же дополнительное образование может вписываться и в государственный, и в муниципальный, и в частный сектор.

^ги возможности начинают плодотворно использовать все регионы, где в связи с отсутствием крупного производства и стабильно работающих предприятий нет большой потребности в рабочих кадрах массовых специальностей. Здесь важно выделить и местные особенности развития таких городов, каким является Заречный.

Для муниципального образования "Город Заречный" характерна научно- экспериментальная и научно-производственная направленность. Здесь создана уникальная научная база, обеспечивающая разработку материалов и технологий для атомных станций. Все это определяет специфическую структуру кадров: высокий уровень специалистов, как высшего звена, так и среднего обслуживающего персонала. Хорошо развита управленческая сфера. Но есть необходимость в развертывании сферы услуг, в которых город остро нуждается, что подтверждается социологическими исследованиями состояния рынка труда в 1988 году в Заречном, проведенными городским центром занятости населения. С 1995 года доля безработных женщин увеличилась с 53,3% до 60,2% в 1998 году; причем с профессиональным образованием - с 48,7% до 56,6%. В основном это женщины, прежде работавшие в швейных мастерских, ателье, на швейной фабрике, которые закрылись после 1996 года, а также безработная молодежь из выпускников школ.

Поэтому одной из задач государственной политики на 1999 -2001 годы, отраженной в "Программе содействия занятости населения

г.Заречного", является развитие кадрового потенциала путемсовершенствования системы профобучения, переобучения и повышения квалификации кадров. Перед профессиональным обучением поставлена задача повышения конкурентоспособности незанятых граждан на рынке труда, достижения профессионального соответствия между предложением рабочей силы и потребностями рынка. Решение видится в восполнении сферы услуг посредством развития малого бизнеса и индивидуальной трудовой деятельности. Для женщин и выпускниц школ такой сферой может успешно служить швейная.

Анализ истории отечественной швейной промышленности показал, что сегодня она находится в стадии активного реформирования и становления на новых основаниях. Эти изменения диктуются рынком, социально-политическими переменами, снижением числа лиц наемного труда, развитием и изменением материально-технической базы, механизацией и автоматизацией производственных процессов, рождением прогрессивных технологий изготовления швейных изделий.

Все вышеперечисленное обуславливает новые требования к характеру и уровню подготовки квалифицированных рабочих, приведение их в соответствие с вновь возникающими и изменяющимися профессиональными функциями.

Перенос учебной документации, учебных материалов по подготовке портных массового производства в сферу подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности невозможен по ряду причин: во-первых, потому, что массовое производство построено на операционной основе и функционально дифференцированно; во-вторых, оно технизировано; в-третьих, оно как бы вырвано из системы "заказчик как потребитель - исполнитель - продавец"; в-четвертых, массовое производство монотехнологично.

По сути прежние программы были предназначены для подготовки квалифицированных наемных рабочих конвейерного типа -швей-мотористок. Это отражало неполный объем профессиональных знаний, умений и навыков, составляющих профессионально-квалификационную характеристику выпускников. Не была затронута и проблема социальной адаптации выпускников, их внутренней самореализации не только в профессиональном, но и в социальном плане, на что в дальнейшем было указано в Законе РФ "Об образовании".

Поэтому многие ученые (В В. Краевский, B.C. Леднев и др.) занимались разработкой новых программ, отличных по содержанию. Особенность их исследований в том, что они работали над принципами формирования госстандарта образования, а не его вариативной части.

Другой важной проблемой является проектирование содержания, т.е. технология его формирования, над решением которой работали В.С, Безрукова, О.М. Кузнецова, Ю.К. Чернова, И И. Хасанова, Н.Е. Эрганова.

Теории структуры содержания отдельных учебных предметов по подготовке портных было посвящено много работ. Особое внимание было уделено содержанию таких предметов, как "Производственное обучение" и "Специальная технология" (Г.С. Горина, А.Т. Труханова, Ф.Т.Якименко, А.Е. Янчевская и др.).

Таким образом, перед нами стоит задача создания дополнительной профессиональной программы подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности, реализуемой в системе дополнительных образовательных услуг.

Противоречие между востребованностью научно достоверных рекомендаций по формированию содержания подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности и отсутствием таковых сдерживает развитие системы дополнительного образования по данному направлению.

Думается, что разрешение этого противоречия будет способствовать выполнению задач, поставленных перед образованием на современном этапе.

Это противоречие обусловило проблему: каковы научно-педагогические основы технологии проектирования подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности. При этом научно-педагогические основы выступают в качестве главных факторов формирования содержания.

Цель исследования: разработать научно-педагогические основы проектирования содержания подготовки портных легкой одежды для индивидуальной трудовой деятельности.

При этом объектом исследования была теория и практика формирования содержания подготовки портных легкой одежды для индивидуальной трудовой деятельности в сфере дополнительных образовательных услуг.

Предметом исследования стали научно-педагогические основы проектирования содержания подготовки портных легкой одежды для индивидуальной трудовой деятельности.

В основу исследования была положена следующая гипотеза. подготовка портных для индивидуальной трудовой деятельности будет соответствовать современным рыночным условиям, если проектирование содержания их образования будет опираться на следующие научно-педагогические принципы и подходы:

• общие принципы (историчности, преемственности,

итеративности, практико-ориентированной направленности);

• содержательно-смысловой подход (комплексность, функциональность, культуросообразность);

• технологический подход (личносгно ориентированный и блочно-мо-дульный).

На основании принятой гипотезы и поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1) провести исторический анализ содержания программ подготовки портных легкой одежды в учреждениях профессионального образования;

2) охарактеризовать специфику индивидуальной трудовой деятельности портных и разработать систему функций, выполняемых портными в условиях индивидуальной трудовой деятельности;

3) описать "профессиональное поле" портного в сфере и н дивидуал ьно й. трудово й деятельности;

4) разработать профессионально-квалификационную характеристику;

5) разработать принципы формирования содержания подготовки портных согласно профессионально-квалификационной характеристике;

6) разработать пакет нормативно-методической документации по подготовке портных легкой одежды для индивидуальной трудовой деятельности;

7) провести педагогический эксперимент по апробации учебно-воспита-тельного процесса, осуществляемого на основе спроектированного содержания.

Методологической основой исследования являются, законы диалектики, объясняющие движение, развитие содержания в зависимости от внешних условий его функционирования; системно-целостный подход к разработке содержания (В.Г.Афанасьев, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, Ю.Г.Юдин и др.); идеи личносгно ориентированного развивающего обучения; идеи формирования личности, становления профессионала; связь теории с практикой; идеи модульного формирования содержания. В своем исследовании мы опирались на теорию формирования содержания (С.Я.Батышев, Г А. Ильин, B.C. Леднев); на концепцию моделирования и конструирования педагогического процесса (B.C. Безрукова, В.П.Беспалько).

В процессе исследования применялись следующие методы

• анализ государственных документов о перестройке профессиональной школы, стандарт начального профессионального образования, а также материалы реформы профессиональной школы и

дополнительных профессиональных программ;

• анализ учебно-программной документации профессионально-технических учебных заведений;

• анализ и синтез теоретического и эмпирического обобщения результатов исследования;

• рассмотрение новых фактов и конкретных проявлений объекта исследования;

• педагогический эксперимент по проверке технологии проектирования содержания подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности;

• анкетирование, тестирование, собеседование;

• изучение контрольных, экзаменационных, курсовых и дипломных работ учащихся;

• статистические методы обработки данных.

На основе анализа учебно-методической литературы и практики, а также в результате собственного опыта педагогической работы было проведено исследование, которое состояло из пяти этапов.

1-й этап. Освоение опыта по формированию содержания подготовки портных легкой одежды для индивидуальной трудовой деятельности в учреждениях начального профессионального образования.

2-й этап. Изучение научно-методической литературы, учебно-программной документации. Разработка первых вариантов содержания подготовки и проверка их на практике.

3-й этап. Апробация экспериментальной программы. Констатирующий и формирующий эксперименты. Проведение тестирования.

4-й этап. Обобщение итогов эксперимента, корректировка содержания программы.

5-й этап. Сертификация образовательной программы. Разработка предложений по технологии проектирования содержания подготовки. Составление алгоритма технологии проектирования содержания.

Научная новизна и основные результаты исследования заключаются в следующем:

1) в разработке "профессионального поля" деятельности портного в новых условиях;

2) в интеграции существующих научных подходов к процедуре проектирования содержания образования;

3) в дальнейшем развитии технологии проектирования содержания путем реализации существующих научных подходов к процедуре проектирования содержания начального профессионального образования (подготовки портных легкой одежды) в условиях рынка.

Теоретическая значимость исследования состоит:

1) в обеспечении преемственности, последовательности развития со-держания подготовки портных с учетом отечественных традиций и экономических условий развития России;

2) в дальнейшей разработке общепедагогических понятий (содержание образования, профессиональное поле, проектирование содержания), содержания образования, статуса профессии;

3) в разработке модели специалиста - портного индивидуальной трудовой деятельности - в форме профессионально-квалификационной характеристики и соответствующих учебных планов;

4) в разработке системы диагностики некоторых личностно и професси-онально значимых качеств обучаемых.

Практическая значимость. Результатом научного исследования стала разработка пакета нормативно-методической документации профессиональной программы подготовки портных легкой одежды для индивидуальной трудовой деятельности, содержащего:

• учебные планы,

• рабочие программы по 12 дисциплинам;

• профессионально-квалификационную характеристику портного индивидуального труда;

• профессиограмму;

• учебные пособия по лекционному и практическому содержанию курса "Конструирование легкой одежды";

• методические рекомендации по выполнению курсовой и дипломной работ для учащихся и педагогов;

• методику ориентированного определения профессиональной пригодности поступающих на швейные специальности;

• учебное пособие для учащихся "Рабочая тетрадь по производственному обу-чению";

• диагностические материалы (в виде тестов) для выявления готовности учащихся работать по избранной специальности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование содержания подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности представляет собой непрерывный процесс со своей динамикой, изменяющийся под влиянием социальных и экономических преобразований, внедряемых технологий, технологической оснащенности

2. Индивидуальная трудовая деятельность портных в условиях рынка имеет свою специфику в современных условиях портной должен выполнять весь технологический цикл по изготовлению изделия, начнная

от приема заказа до расчета стоимости изделия. В связи с этим портной индивидуальной трудовой деятельности в условиях рынка должен выполнять следующие функции: художника-консультанта, приемщика заказа, закройщика, портного, экономиста.

3. Научно-педагогическими основами проектирования содержания подго-товки портных для индивидуальной трудовой деятельности являются следующие принципы и подходы:

• общие принципы (историчности, преемственности, интегра-тивности, практико-ориентированной направленности),

• содержательно-смысловой подход (комплексность, функциональность, культуросообразность);

• технологический подход (личностно ориентированный и блочно-мо-дульный);

4. Педагогический эксперимент показал, что спроектированное содержание помогает решить проблему социальной адаптации учащихся, их внутренней самореализации не только в профессиональном, но и в социальном плане.

Апробация экспериментальной образовательной программы проводилась в Управлении образования г. Заречного, в Центре образования и в учреждении дополнительного образования (Центре творчества). Эксперимент проводился под руководством доктора педагогических-наук, профессора В.С.Безруковой. Спроектированная образовательная программа подготовки портных легкой одежды для индивидуальной трудовой деятельности прошла апробацию и получила в 1995 году сертификат как программа профессионального образования. В 1997 году программа была пролонгирована и внесена в сборник программ, рекомендованных к использованию.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения. Основной текст занимает 128 е., библиография (137 наименований) - 14 е., приложения - 16 с. В работе содержится 20 диаграмм, 13 таблиц, 5 схем и 1 график.

Во введении обоснована актуальность исследования, определен его аппарат, раскрыты основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Содержание подготовки портных: история и современность" дан анализ государственных программ подготовки портных, начиная с дореволюционной России и до наших дней; определен

понятийно-терминологический аппарат исследования; описано "профессиональное поле" портного индивидуальной трудовой деятельности в сравнении с существующими ныне профессиями швеи и портного.

"Профессиональное поле" портного индивидуальной трудовой деятельности включает описание профессионально-квалификационной характеристики выпускника и анализ компонентов производства в целом и трудовой деятельности в частности.

Для описания профессионально-квалификационной

характеристики выпускника мы использовали образовательно ориентированный подход, т.е. модель портного описывалась с учетом потенциала и личности работника при условии его дальнейшей самореализации. Данный подход был описан В.В. Бажугиным, 3.3. Кириковой, Н.В. Крохиной, И В. Осиповой, О.В. Тарасюк.

Для анализа компонентов производства в целом и трудовой деятельности в частности нами были составлены характеристики:

• предметов производства;

• содержания видов работ портного индивидуального труда.

Во втором параграфе данной главы было рассмотрено

содержание образования как объект проектирования, описаяы состав и структура содержания образования портных индивидуальной трудовой деятельности. Нами была установлена четкая последовательность формирования содержания образования, которая включала в себя:

1) отбор учебных предметов;

2) отбор и структурирование содержания учебного материала;

3) выделение динамики формирования профессионально значимых умений;

4) выбор методов обучения и контроля;

5) определение целей и задач.

При этом мы руководствовались, кроме универсальных общедидактических принципов, таких как научность, связь теории и практики, доступность, системность, более частными принципами, отражающими особенности содержания образования портных: принципами культурологического подхода, учета специфики образовательной системы, в рамках которой можно применить данное содержание; соответствия содержания функциям, выполняемым портными в рыночных условиях.

Непосредственно переходя к процессу проектирования содержания подготовки, мы рассмотрели педагогическую технологию его формирования с позиций технологических подходов к обучению, отраженных в научных трудах В. П. Беспалько, П Я. Гальперина, В.В Гузе-

ева, Н.Ф. Талызиной и др.

В организационном плане формирование содержания мы осуществлялось в несколько этапов.

1-й этап (1993-1994) - формирование содержания программы профессиональной подготовки портных легкой одежды со сроком обучения 6 месяцев.

В программу входило всего три учебных предмета:

|1ТЛ V II Мф - II

Конструирование легкой одежды , 1ехнология легкой одежды и "Производственное обучение", т.е. специальные дисциплины. Причем, 30% объема учебного времени приходилось на изучение теории и 70% - на практику. Но данный курс совершенно не решал задач личностного разв1ггия учащихся.

Перед нами встала необходимость тщательного анализа содержания программы, который показал ее непригодность для подготовки специалистов, обладающих полным набором всех профессиональных знаний , умений и навыков и способных работать именно в сфере индивидуальной трудовой деятельности.

2-й этап (1994) - расширение содержания образования за счет личностно развивающих предметов. Были добавлены такие дисциплины, как "Этика", "Основы экономических знаний", "Ручная вышивка", "Рисунок".

На этом этапе начала формироваться технологическая система. В связи с тем, что в дополнение к прежним появились задачи воспитательного характера, в содержание были добавлены новые темы, помогающие делать процесс обучения более успешным.

Однако в дальнейшем нами были отмечены и определенные недостатки: отсутствие межпредметных связей, в связи с чем возникло дублирование тем в разных учебных программах; отрыв теории от практики, что привело к снижению качества обучения и заинтересованности учащихся в обучении; отсутствие учета местных условий, того положения, в котором оказалась сфера услуг в Заречном на настоящем этапе развития экономики.

Поэтому сформированное содержание образования также не отвечало поставленным целям.

3-й этап (1994-1995) - формирование единого содержания подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности, учитывающей рост личной ориентации. На данном этапе была проведена большая работа по анализу имеющихся программ школьного курса, профессионально-технических училищ.

Мы рассмотрели содержание четырех типов программ:

ки;

вания.

1) углубленной (допрофессионалъной, профильной) подготов-

2) профессиональной подготовки;

3) начального профессионального образования,

4) повышенного уровня начального профессионального образо-

На сегодняшний день самыми эффективными по содержанию являются программы повышенного уровня квалификации выпускников. Данные программы имеют примерно равное соотношение между блоками общеобразовательной, производственной и теоретической подготовки, что значительно влияет на развитие учащихся, формирует важные профессиональные и личностные качества.

Таким образом, на протяжении всех этапов формирования содержания образования мы осуществляли его изменение путем:

• введения дополнительных обучающих личносгно ориентированных предметов;

• интеграции имеющихся дисциплин;

• частичной дифференциации тем.

Компоновка обучения выполнена с использованием модульной технологии, которой посвятили свои работы В.П. Беспалько, Н.В. Бородина, Е.А.Гутовская, Н Е. Эрганова. По мнению этих ученых, именно модульная система обучения наиболее полно учитывает индивидуальные особенности развития учащихся, уровень их подготовленности, способность к обучению.

Использовав данную технологию, мы скомплектовали всю производственную деятельность в отдельные блок-модули (рисунок).

|_МАРКЕТИНГОВЫЙ МОДУЛЬ_

_А_

ПРИЕМ ЗАКАЗА

_I_

} КОНСТРУКТОРСКО-МОДЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ [

I ц_

ШВЕЙНЫЙ МОДУЛЬ

_±_

СДАЧА ИЗДЕЛИЯ ЗАКАЗЧИКУ 1

Структура производственной деятельности портного индивидуального труда

На основании составленной нами структуры производственной деятельности портного мы перешли к формированию содержания обучения, а именно к первому его этапу - отбору учебных предметов. Комплектование учебных модулей проходило на основе следующих принципов:

• горизонтального и вертикального интегрирования отдельных учебных предметов и создания интегративных курсов на основе межпредметных связей;

• введения в содержание регионального компонента, компонента по выбору учащихся;

• введения дисциплин, направленных на развитие учащихся.

Каждый модуль включает в себя блок законченной информации.

Таким образом, в первой главе нашего исследования

сосредоточен материал по научно-педагогическим основам содержания образования портных и его проектированию. Проведен анализ содержания разнообразных программ, существовавших на протяжении всей истории развития профессионального образования портных. По итогам изучения истории формирования профессионального образования портных и самой опытно-экспериментальной работы мы с достаточно высокой степенью достоверности можем утверждать следующее:

Во-первых, формирование профессии портного прошло долгий исторический путь от индивидуального труда через операционную систему к массовому изготовлению изделий с последующим возвращением - в условиях рынка - к индивидуальному труду. Мы выделили несколько этапов:

1-й этап - 1913-1917 гг. Единичные учебные заведения занимаются подготовкой портных и швей. В содержании их программ отсутствует необходимый блок обучающих предметов (кроме ремесленного училища).

2-й эта/г — 1920-1930 гг. Подготовка квалифицированного рабочего для швейной промышленности и изготовления изделий массового спроса. Высокий уровень программ и подготовки кадров. Унификация содержания образования, выделение его инвариантной составляющей. Применяется операционно-комилексная система обучения.

3-й этап - ¡930-1940 гг. Подготовка специалистов массового изготовления изделий: швей-мотористок для потоков, портных и швей для ателье. Индивидуальное, бригадное и курсовое обучение. Сокращенный срок обучения, отсюда более низкое качество подготовки портных. Основные принципы формирования содержания:

• малопредметность;

• специализация (производственная направленность учебного

плана).

4-и япап 1940 1959 гг. Подготовка портных для индивидуального пошива изделий в профессионально-технических школах. Формирование нового содержания образования с большим объемом технических предметов и уменьшением объема специальных предметов; в связи с этим снижение профессиональной подготовки учащихся.

5-й ткт 1959 1980 гг. Подготовка специалистов для массового производства и для бытового обслуживания населения, в связи с чем проведена реконструкция содержания, в частности:

• содержание программ профессиональной подготовки полностью сведено к производственному обучению;

• программы начального профессионального образования состоят на 50-60% из профессионального блока; на 20-30% - из общеобразовательного; 12-17% - из специального.

Проводится экспериментальная работа на определение эффективности программ. Утверждаются новые профессионально-квалификационные характеристики.

6-й этап - 1980—1990 гг. Обучение молодежи узкопрофильным специальностям, не требующим подготовки в стационарных учебных заведениях (швеи-мотористки, портные бригад). В содержании образования уменьшается доля специальных и профессиональных предметов, растет доля технических дисциплин. Снижается уровень профессионализма портных. Возникает несоответствие между уровнем знаний, умений и навыков выпускников и присваиваемыми квалификационными разрядами.

7-й этап - с 1991г. до настоящего времени. Подготовка специалистов повышенного уровня квалификации. Развитие индивидуального труда.

Во-вторых, портной для индивидуальной трудовой деятельности - это особая специальность, которая не имеет строго очерченного статуса, дающего возможность обучаться в любых учреждениях, в частности начального профессионального образования; в учреждениях системы дополнительных услуг, а также в образовательных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии.

В-третьих, специфика специальности заключается в том, что портной при индивидуальной трудовой деятельности имеет расширенный объем профессиональных функций. В данной специальности происходит слияние четырех швейных специальностей: художника-модельера; приемщицы; закройщицы; портного.

Также данный портной должен владеть знаниями организатора

производства, экономиста, маркетолога и психолога.

В-четвертых, основой формирования содержания подготовки портного для индивидуальной трудовой деятельности является профессиональное поле, характеристика которого составлена на основе практики и включает анализ компонентов производства и схему производственного процесса.

В-пятых, формирование содержания образования в своей основе имеет общепедагогический подход с выделением формально- логических компонентов (знаний, умений, навыков) и строится на основе модульного принципа, учитывающего характер и специфику деятельности портного.

В-шестых, технология проектирования содержания образования портных для индивидуальной трудовой деятельности опирается на блочно-модульную основу (создание обучающих модулей и формирование модульных учебных планов). Комплектование учебных модулей выполняется с учетом следующих принципов:

• горизонтальное и вертикальное интегрирование отдельных учебных предметов и создания интегративных курсов на основе межпредметных связей;

• введение в содержание регионального компонента;

• введение дисциплин, направленных на развитие учащихся.

Во второй главе "Разработка образовательной программы

подготовки портных легкой одежды для индивидуальной трудовой деятельности и ее апробация" на основе предложенной в 1-й гл. технологии педагогического проектирования описана методика проведения эксперимента, даны описание хода и результатов педагогического эксперимента, характеристика его формирующей части.

При внедрении программы нами ставилась задача проверки эффективности содержания, которое призвано способствовать формированию не только профессионально грамотных специалистов, но и активной творческой личности. Поэтому целью нашего эксперимента является совершенствование профессиональных и познавательных навыков учащихся, развитие их творческих способностей.

В нашем эксперименте независимой переменной является содержание авторской программы подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности.

В качестве зависимых переменных выступают:

• профессиональные качества;

• творческие способности;

• познавательные качества;

• психическое благополучие учащихся

Критериями эффектшинх-ти нашей экспериментальной работы

являются:

1. Профессиональные качества учащихся:

• скорость построения выкройки;

• качество обработки изделия.

2. Творческие способности учащихся:

• оригинальность;

• воображение;

• художественный вкус.

3. Познавательные качества:

• память;

• внимание.

4. Психическое благополучие учащихся:

• самооценка здоровья;

• удовлетворенность условиями жизни;

• удовлетворенность жизненных потребностей. Диагностику критериальных показателей мы проводили

различными методами:

1. Скорость построения выкройки - определением времени построения выкройки вначале и в конце эксперимента.

2. Качество изготовления изделия - по итоговым оценкам сшитых узлов и всего изделия полностью.

3. Оригинальность и художественный вкус - посредством оценок по ри-сунку, художественному оформлению одежды и вышивке. Также мы использовали наблюдение за учащимися.

4. Пространственное воображение определялось с помощью краткого ориентировочного теста (КОТ А. Анастази).

5. Память, внимание оценивались также тестированием. Эксперимент внедрялся в обычных условиях (естественный

эксперимент). Эксперимент формирующий, то есть ставит цели преобразования зависимых переменных. Проводился эксперимент с двумя экспериментальными и одной контрольной группами по 9 человек; возраст учащихся 15,16 лет. Две группы (одна экспериментальная и одна контрольная) - с равными исходными данными.

Вся эта работа велась параллельно с разработкой методов диагностирования зависимых переменных.

Весь эксперимент мы разбили на четыре этапа. Первый этап - ознакомительный Продолжительность 2 месяца Цель периода: знакомство учащихся с программой и с тематическим содержанием каждой дисциплины. Изучение маркетингового

модуля.

В этот период учащиеся были ознакомлены с правилам» внутреннего распорядка, техникой безопасности раскройных и пошивочных работ. Большое внимание было уделено особенностям программы, а также навыкам и умениям, какие они смогут развивать в дальнейшем во время обучения.

На протяжении всего периода проводилась работа методического характера: выполнен анализ структуры содержания программы.

Второй этап эксперимента - подготовительный. Продолжительность 6 месяцев.

Цель периода - приобретение первоначальных умений и навыков учащимися.

В этот период была проведена тематическая проработка каждой учебной программы, более внимательно прослежены межпредметные связи. Продолжался подбор и применение педагогами образовательных технологий, одни технологии заменялись другими, по мнению педагогов более необходимыми.

Третий этап - период овладения специальностью. Характеризуется самой большой продолжительностью (около года). Для экспериментаторов это был период анализа работы за пройденные два этапа.

В данный период учащимся была дана основная часть объема содержания программы.

Общин итог пройденного этапа - анализ содержания учебных программ и применяемых образовательных технологий.

Четвертый этап - завершающий. В этот период был сделан общий анализ проведенной экспериментальной работы. Даны рекомендации по внесению изменений в содержание внедряемой программы.

По окончании экспериментальной работы были определены: 1. Профессиональные качества обучаемых.

Мы считаем, что ведущими показателями эффективности внедренного содержания являются, конечно, результаты образовательной деятельности. Мы их анализировали по трем дисциплинам: "Конструирование легкой одежды", "Технология легкой одежды", "Производственное обучение".

Несмотря на усложнение учебного материала, получаемого учащимися на втором курсе, происходит рост профессиональных качеств по каждому предмету.

Если в начале эксперимента количество удовлетворительных оценок было 30 - 40%, то в конце оно снизилось до 10%. Это говорит о заинтересованности учащихся в получении данных профессиональных знаний.

2. Показатели творческих качеств учащихся. Данные показатели оцени-вались по двум дисциплинам: "Рисунку" и "Ручной вышивке". Мы отметили очень хорошие результаты по этим дисциплинам. Работы, выполненные учащимися, были оценены только на "хорошо" и "отлично". Имеют место рост техники рисования, вкус, оригинальность, фантазия.

3. Познавательные качества учащихся (память, внимание, воображение). Диагностика познавательных качеств учащихся занимает важное место в оценке эффективности внедряемого содержания.

Конечно, очень сложно намного улучшить эти показатели, если до 15-16 летнего возраста их не развивали в детях. Но мы пришли к выводу, что даже в этом возрасте в случае целенаправленной работы по их улучшению можно сделать многое. Влияет на это, прежде всего, творческое отношение педагогов к данной проблеме, личный пример других, более способных, учащихся.

Результатом также стало улучшение этих показателей.

Дополнительно мы проводили контроль успеваемости в общеобразовательной школе. Отметили, что параллельное обучение в общеобразовательной школе в большей степени дисциплинирует учащихся. Наша школа направлена на воспитание культуры общения посредством совместного участия в конкурсах, выставках, показах моделей, что развивает у учащихся чувство взаимопомощи, ответственности.

Общий итог полученных знаний и сформированных качеств мы проводили по результатам курсовых и дипломных работ. Пожалуй, самым важным показателем эффективности содержания образования для учащихся является способность их к самостоятельной деятельности. Прослеживается этот показатель во время проведения "Производственного обучения" и приема заказов.

Развитие самостоятельности происходит постепенно на протяжении всего курса обучения. H.A. Половникова различает следующие уровни познавательной самостоятельности:

1) копирующую самостоятельность;

2) репродуцирующую самостоятельность;

3) творческую самостоятельность.

За основу деления берется градация самостоятельности и

творческого мышления. На первом этапе самостоятельность проявляется как копирующая деятельность.

На втором этапе вместе с копирующей появляется репродуцирующая самостоятельность.

Третий этап - это период овладения специальностью. По окончании его учащиеся уже сами могут выполнять любую работу (работать с заказчиком, раскраивать изделие, выполнять примерки и т.д.). Но, как правило, они выполняют то, что им заказывает заказчик или выбирают модель го журнала, не проявляя при этом творческого поиска.

Четвертый завершающий этап - это период творческой самостоятельности. В этот период учащиеся очень активно занимаются разработкой собственных авторских моделей, проявляя при этом фантазию, профессиональную грамотность, оригинальность, вкус и т.д.

Причем, нами было отмечено, что к концу обучения количество учащихся, обладающих творческой самостоятельностью, значительно увеличилось.

При поступлении только 36% учащихся могли проявлять творческую самостоятельность и создавать свои авторские модели. К концу обучения уже 96% учащихся владели умениями по разработке коллекций моделей, по созданию неординарных изделий. Это отмечалось на городских конкурсах.

Результатом обучения стали присвоенные квалификационные

разряды:

4-й разряд - 60 %;

3-й разряд - 40 %.

Высокое качество знаний наши учащиеся показывают на текущих и выпускных экзаменах. А это определяется высоким уровнем содержания нашей программы. Программа была внесена в областной сборник программ, рекомендованных к практическому использованию.

Также высокое качество преподавания определяет и дальнейшее самоопределение наших выпускников. Они не боятся поступать в учебные заведения, где требуется сдача экзамена по специальным дисциплинам. Если при поступлении число желающих продолжить обучение по швейным специальностям составило 18%, то к концу обучения их стало 42%.

Поступили в учебные заведения швейного профиля 36% учащихся. Причем 7 - поступили в вуз, 29 - в средние специальные учебные заведения, 73% выпускников занимаются предпринимательской деятельностью, шьют на заказ.

Таким образом, обучение по данной программе дает нашим выпускникам высокую социальную защищенность и гарантирует

возможность обеспечить себя материально в дальнейшей жизни, организовать самостоятельно свое рабочее место.

Эффективность сформированного содержания образования определялась нами как официально фиксируемыми показателями, так и посредством специального психолого-педагогического обследования. Проводилось данное обследование в течение всего срока внедрения содержания образования портных для индивидуальной трудовой деятельности. В итоге были получены достаточно убедительные результаты, подтверждающие качество содержания образовательной программы.

Во-первых, организованный эксперимент с участием экспериментальных и контрольной групп показал динамику роста профессионально важных знаний, умений и навыков, а также личностно ориентированных качеств. Методами диагностирования послужили:

• тестирование;

• личное наблюдение;

• самодиагностика учащихся;

• оценочные результаты.

Во-вторых, в качестве критериев эффективности спроектированной нами программы была определена целая система показателей:

1) профессиональные качества учащихся: скорость построения выкройки, качество обработки изделия;

2) творческие способности учащихся: оригинальность, воображение, художественный вкус;

3) познавательные качества: память, внимание;

4) психическое благополучие: самооценка здоровья; удовлетворенность условиями жизни; удовлетворенность жизненных потребностей.

В-третьих, эффективность эксперимента определялась значительным ростом выбранных нами показателей. Качество успеваемости за период внедрения программы выросло в 2,5 раза. Высокое качество знаний, навыков и умений учащиеся продемонстрировали при защите курсовых и дипломных работ, количество полученных оценок изменилось с 56,3% до 87,6% . Разработка коллекций авторских моделей в рисунках и их изготовление характеризовали повышение уровня воображения, развитие оригинальности в 1,5 раза. Мы отметили рост техники рисования, развитие вкуса и фантазии учащихся, а также улучшение памяти и воображения.

Учащиеся, выступающие на городских конкурсах, неоднократно

оыли отмечены памятными призами и занимали призовые места.

В 1,6 раза улучшилось психическое благополучие учащихся, на что в большей мере повлияла возросшая уверенность в возможности обеспечения себя материально в результате полученных знаний, умений и навыков по швейному делу.

В заключении можно отмеггить что, процесс самостоятельного проектирования образовательными учреждениями содержания обучающих программ находит дальнейшее развитие, что указывает на его эффективность.

Формирование содержания подготовки портных происходит разными путями: путем возрождения дореволюционных основ; использования типовых программ; создания новых, инновационных программ с научно-обоснованным содержанием.

Наше исследование по проблеме определения научно-педагогических основ формирования содержания подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности позволило определить его как динамичный процесс эволюционного изменения, прежде всего именно научно-педагогических основ, и получения в результате этого более высокого педагогического результата. Вся логика исследования, построенная в единстве создания модели нового содержания, выделения научно-педагогических основ формирования содержания подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности, проектирования этих основ, их реализации на практике и диагностирования результатов, позволила с нашей точки зрения, убедительно доказать гипотезу.

Во-первых, в результате проведенной работы мы пришли к выводу, что содержание подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности является по характеру комплексным, системным, целостным и в то же время разносторонним. Поэтому при разработке содержания в качестве педагогических основ его формирования мы использовали голографический метод. За основу были взяты принципы и подходы, характеризующие отношения внутренних факторов друг с другом, а также внутренних факторов с внешними.

Прослеживалась связь содержания с внешними факторами:

• историчности;

• преемственности;

• интегративности;

• практико-ориентированной направленности.

Была рассмотрена сущность самого содержания и рассмотрены следующие подходы:

• комплексности;

• функциональности;

• культуросообрачности.

Формирование содержания рассматривалось также с позиции принципа фиксирования:

• личностно-ориентированного;

• блочно-модульного.

Во-вторых, содержание подготовки портных легкой одежды в швейных заведениях в истории отечественного профессионального образования меняется в зависимости от изменяющихся профессиональных функций, что диктуется социально-политическими и экономическими переменами в стране. До настоящего времени содержание программ было информационно-научным, где большой объем занимали практические предметы. В результате было отмечено снижение уровня формирования личностио и профессионально значимых качеств обучаемых.

В-третьих, в современных условиях индивидуальная трудовая деятельность портного имеет свою специфику, портной должен выполнять весь технологический цикл по изготовлению изделия от приема заказа до расчета стоимости изделия. В связи с этим портной индивидуальной трудовой деятельности в условиях рынка должен выполнять следующие функции:

художника-консультанта; приемщика заказа; закройщика; портного; экономиста.

В-четвертых, содержание внедряется в педагогический процесс посредством образовательных технологий. Образовательные технологии необходимы при создании всей педагогической системы, от их использования зависят успешность внедряемого содержания, повышение качества обучения, воспитания, личностное развитие учащихся.

Проведенное нами исследование дает возможность дальнейшей теоретической разработки научно-педагогических основ проектирования содержания образовательных программ.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Новое в методологии подготовки портных легкой одежды// Инновационные технологии в педагогике и на производстве: Тез. докл. 2-й науч.-практ. конф. мол. ученых и специалистов Урал. гос. проф.-пед. ун,-та. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 30-31 с.

2. Влияние развития техники и технологии на совершенствова-

ние образования (швейная промышленность)// Инновационные технологии в педагогике и на производстве: Тез. докл. 4-й науч.-практ. конф. мол. ученых и специалистов Урал. гос. проф.-пед. ун-та. - Екатеринбург. Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. — 11 с.

3. Учебные планы и программы для подготовки квалифицированных рабочих в сфере дополнительного образования по профессии "Портной легкой одежды". - Екатеринбург, 1997. - 48 с.

4. Конструирование и изготовление легкой одежды с применением новой методологии по профессии портной: Прогр./ Департамент образования, - Заречный, 1994. - 66 с.

5. Система образования города Заречного в цифрах и фактах. -Заречный: Изд-во науч.-информ. центра, 1997. - 30 с.

6. Тенденция развития системы образования города Заречного (итоги работы). - Заречный: Изд-во науч.-информ. центра, 1999. - 23 с.

7. Методические рекомендации по выполнению курсовой работы по специальности "Портной легкой одежды". - Заречный: Изд-во науч.-информ. центра, 1999. - 11 с.

8. Методические рекомендации по выполнению дипломной работы по специальности "Портной легкой одежды". - Заречный: Изд-во науч.-информ. центра, 1999. - 13 с.

9. Методика ориентировочного определения профессиональной при-годностн поступающих на швейные специальности. - Заречный: Изд-во науч.-информ. центра, 2000. - 15 с.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коржавина, Татьяна Николаевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ ПОРТНЫХ: ИСТОРИЯ И

СОВРЕМЕННОСТЬ.

1.1. Развитие «портняжного» ремесла в дореволюционной России.

1.2. Анализ первых государственных программ подготовки портных.

1.3. Профессиональное поле портного в сфере индивидуальной трудовой деятельности.

1.4. Содержание как объект проектирования.

1.5. Технология проектирования содержания подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ ПОРТНЫХ ЛЕГКОЙ ОДЕЖДЫ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ АПРОБАЦИЯ.

2.1. Организация и проведение педагогического эксперимента.

2.2. Характеристика формирующей части экспериментальной работы.

2.3. Анализ результатов эксперимента.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое проектирование содержания подготовки портных легкой одежды для индивидуальной трудовой деятельности"

Идеи, заложенные в Федеральном Законе "Об образовании"( 118), несмотря на сложнейшие социально-экономические преобразования, получили поддержку в территориях страны. Это касается разработки и реализации образовательных программ всех видов, в том числе и дополнительных образовательных услуг.

В статье 26 Закона РФ "Об образовании" даны основные понятия дополнительных образовательных услуг. "Дополнительные образовательные услуги и программы реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. Основной задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным повышением образовательных стандартов" (118, с. 14) В ней указывается, что направленность "дополнительных образовательных программ и услуг может быть самой различной " Это касается и дополнительных программ начального профессионального образования.

До настоящего времени данное образование возможно было получить только в учреждениях начального профессионального образования: в профессионально-технических училищах и курсовых комбинатах при подведомственных предприятиях. Но изменившаяся социально-экономическая ситуация в России потребовала дифференцированного подхода к подготовке рабочих учета новых факторов, определяющих формирование содержания их образования и подбора технологий обучения, встал вопрос о создании новых образовательных программ практически по всем профессиям и специальностям. Перед начальным профессиональным образованием встали такие новые задачи как: обеспечение учащихся конкурентоспособными специальностями; решение проблемы социальной и профессиональной адаптации учащихся, их трудового и нравственного воспитания, профессионального обучения, обеспечивающих их включение в общественно полезную деятельность; расширение сферы применения выбранной специальности; учет запросов личности в ее саморазвитии и профессиональном образовании.

В связи с этим Министерство образования по развитию системы начального профессионального образования на 1998 год основными результатами реализации поставленных задач определило следующие:

1. Увеличение общего количества реализуемых образовательных программ на 18 % по сравнению с уровнем 1996 года.

2. Количественное увеличение вновь открываемых профессий от 15 до 23 в 1998 году.

3. Расширение спектра специальностей в рамках одной профессии.

4. Увеличение количества образовательных программ по профессиям сферы обслуживания, легкой промышленности с 48 % в 1996 году до 74 % в 1998 году от общего пакета новых программ за год.

5. Возрастание доли программ четвертой (повышенной) ступени квалификации.

При общей положительной динамике этого процесса, проблемами в изменении спектра образовательных услуг являются: достаточно коньюнктурный характер введения новых профессий; мало многоуровневых образовательных программ по организации своего дела на базе рабочей профессии, особенно актуальных в отдаленных от центра области территориях и в городах с градообразующими базовыми предприятиями (3, с. 12).

В части изменения сети учреждений начального профессионального образования Министерством общего и профессионального образования Свердловской области указывались следующие проблемы качественного и количественного распределения сети учреждений начального профессионального образования на территории области:

• сеть областных учреждений начального профессионального образования областного подчинения неоправданно велика и затратна в данных социально-экономических условиях;

• распределение учреждений начального профессионального образования по территориям области неравномерна как с точки зрения их размещения, так и по видам, уровню и направленности образовательных программ, последнее имеет особую значимость:

• многие образовательные учреждения областного подчинения работают только на удовлетворение потребностей жителей конкретного города и реализуют программы, решающие задачи муниципального характера, во многих случаях вид (статус) образовательного учреждения конкретной территории не адекватны потребностям территории;

• многие образовательные учреждения имеют узкую профильность, по прежнему работая на бывшие базовые предприятия при явно ограниченном спросе на данные услуги (особенно негативно это сказывается на выпускниках УНПО в маленьких городках) (3. с. 17).

Вот поэтому становится неоправданным открытие сети новых учебных заведений начального профессионального образования в городках с небольшой численностью населения. Здесь возникает необходимость изыскания новых путей внедрения программ начального профессионального образования. В качестве таковых могут быть дополнительные образовательные услуги в средних образовательных учреждениях и в системе дополнительного образования.

Система дополнительного образования представляет для нас особый интерес. она существенно расширяет профессиональное образование. Она более мобильна по структуре и легко вписывается в государственный, и в муниципальный. и в частный сектор.

Эти возможности начинают плодотворно использовать все регионы, в которых в связи с отсутствием крупного производства и стабильно работающих предприятий нет большой потребности в рабочих кадрах массовых специальностей. Здесь важно выделить и местные особенности развития таких городов. Каким является город Заречный.

Муниципальное образование "Город Заречный" отличается от других городских поселений Свердловской области своим научно-экспериментальным и научно-производственным профилем. Здесь создана уникальная научная база, обеспечивающая разработку материалов и технологий для атомных станций. Все это определяет специфическую структуру кадров: высокий уровень специалистов как высшего звена, так и среднего обслуживающего персонала. Хорошо развита управленческая сфера. Но есть необходимость в развертывании сферы услуг, в которых город остро нуждается. Такая необходимость подкрепляется социологическими исследованиями о состоянии рынка труда в 1998 году по г.Заречному. проведенным городским центром занятости населения (89. с. 14). С 1995 года доля безработных женщин увеличилась с 53,3% до 60,2% в 1998 году; с профессиональным образованием - с 48,7% до 56,6% в 1998 году. В основном это женщины прежде работавшие в швейных мастерских, ателье, швейной фабрике, которые оказались закрытыми после 1996 года. А так же безработная молодежь из выпускников школ (прил. 1, 2).

Поэтому одной из задач государственной политики на 1999-2001 годы "Программа содействия занятости населения г.Заречного" определила "развитие кадрового потенциала путем совершенствования системы профобучения. переобучения и повышения квалификации кадров. В области профессионального обучения Программой определяется задача повышения конкурентоспособности незанятых граждан на рынке труда, достижения профессионального соответствия между предложением рабочей силы и потребностями рынка (89, с.4). Каковой на настоящем этапе является восполнение сферы услуг посредством развития малого бизнеса и индивидуальной трудовой деятельности. Для женщин и выпускниц школ такой сферой может успешно быть швейная.

Анализ истории отечественной швейной промышленности показал, что сегодня она находится в стадии активного реформирования и становления на новых основаниях. Эти изменения диктуются рынком, социально-политическими переменами, снижением числа лиц наемного труда, развитием и изменением материально-технической базы, механизацией и автоматизацией производственных процессов, рождением прогрессивных технологий изготовления швейных изделий.

Все перечисленное обуславливает изменение требований к характеру и уровню подготовки квалифицированных рабочих, приведение их в соответствие с вновь возникающими и изменяющимися профессиональными функциями.

Простой перенос учебной документации, учебных материалов по подготовке портных массового производства в сферу подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности невозможен по ряду причин: массовое производство построено на операционной основе и функционально дифференцированно: оно технизировано и как бы вырвано из системы "заказчик как потребитель - исполнитель - продавец"; а также монотехнологично.

В данном случае и встала проблема проектирования содержания подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности, что в значительной степени отличается от прежнего содержания подготовки портных и швей в учреждениях начального профессионального образования.

В современных условиях данные швейные учреждения внедряют четыре типа образовательных программ:

- предпрофессиональной подготовки:

- профессиональной подготовки;

- начального профессионального образования;

- повышенного уровня профессионального образования.

Содержание данных программ отлично по целям, структуре, назначению.

Но в одном они похожи: содержание все больше приближается к получению более широких знаний, чем раньше.

По сути, прежние программы были предназначены для подготовки квалифицированных наемных рабочих конвейерного типа - швей-мотористок. Это отражало неполный объем профессиональных знаний, умений и навыков, составляющих профессионально-квалификационную характеристику выпускников. Не была затронута и проблема социальной адаптации выпускников, их внутренней самореализации не только в профессиональном, но и в социальном плане, на что в дальнейшем было указано в "Законе РФ об образовании"(118).

При анализе программ для подготовки портных в профессионально-технических училищах нами были отмечены следующие недостатки:

• Дублирование тем в "Производственном обучении" и "Специальной технологии" Например: "Выполнение ручных работ", "Выполнение машинных работ", "Обработка отдельных деталей". В связи с чем, можно сказать о перегрузке учебного времени.

• Наличие тем обзорного характера. Например: "Учет труда и заработной платы", "Инвентаризация материальных ценностей" и т.д.

• Короткий срок обучения изготовления изделий по индивидуальным заказам: 2-3 недели, что явно недостаточно для предъявляемых в современных условиях требований.

• Перегрузка необязательными темами. Например: "Оборудование раскройного цеха".

• Недостаточное количество предметов, ориентированных на воспитание личностно и профессионально значимых качеств учащихся (не более 8,0% от общего количества учебных часов).

В настоящее время ситуация качественно отлична от предшествующей. Востребованность новых программ подготовки портных удовлетворяется уже не только по линии "госзаказа", то есть через государственные органы управления образованием, но и инициативно снизу. То есть к формированию содержания допускается сама педагогическая общественность, что приводит к созданию новых программ и открытию экспериментальных площадок для их апробации.

В настоящее время в двух учебных заведениях Свердловской области в лицеях "Мода" и "Закройщик" г.Екатеринбурга внедрена модель "конструктора-модельера товаров народного потребления", интегрирующего четыре профессии: портного, закройщика, конструктора-модельера, модельера головных уборов. Данная модель существенно отлична от внедренной нами в 1995 году в образовательном учреждении дополнительного образования г.Заречного.

Во-первых, она отлична по своим функциям. Не прослеживается полный цикл изготовления изделия, необходимый при индивидуальной трудовой деятельности.

Во-вторых, по своим профессионально-квалификационным характеристикам она отлична от нашей по набору профессиональных функций.

Интересные программы повышенного уровня профессионального образования внедрены в Центре "Кутюр". Содержание программы позволяет на разных ступенях обучения получить различный уровень знаний, умений и навыков.

В целом востребованность подобных программ высока. На что указывается Министерством образования: "мало многоуровневых образовательных программ по организации своего дела на базе рабочей профессии".

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Последнее десятилетие ряд ученых активно занимались разработкой стандарта начального профессионального образования, принципами его формирования и структурирования (В.Л. Ермоленко, B.C. Леднев, А.Н. Лейбович и др.).

Над проблемой проектирования содержания, то есть технологии его формирования работали B.C. Безрукова, Ю.К. Чернова, И.И. Хасанова, H.F. Эрганова и др.

Теории структуры содержания отдельных учебных предметов по подготовке портных было посвящено много работ. Особое внимание было уделено содержанию таких предметов, как "Производственное обучение" и "Специальная технология"(Г.С.Горина, Н.А. Коробцева, А.Т.Труханова. Ф.Т. Якименко, А.Е. Янчевская и др.).

Несомненным вкладом в содержательный аспект исследования явились работы, посвященные личностно-ориентированному подходу (Н.А. Алексеев, Э Ф. Зеер, И.С. Якиманская) и поэтапному усвоению умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.А. Талызина).

22.06.94 года Министерство образования РФ издает приказ №215 "О введение в действие документов государственного стандарта начального профессионального образования" , по которому органам управления профессиональным образованием приказано: "7.2. Обеспечить разработку, экспертизу и утверждение национально-региональных компонентов государственного стандарта начального профессионального образования и рабочей учебно-программной документации для конкретных образовательных учреждений в соответствии с требованиями государственного стандарта начального профессионального образования. 11 мая 1995 года Департаментом профессионального образования Министерства образования РФ был принят стандарт РФ ОСТ 9 ПО 02.196-95 "Профессия портной".

Но по существу только в конце 1996 - начале 1997 года подобные программы начинают разрабатываться и внедряться в практику работы отдельных профессионально-технических училищ, в частности, Свердловской и Ивановской областей.

В изученных нами работах по проектированию содержания раскрыты принципы формирования Госстандарта начального профессионального образования по массовым рабочим профессиям. Подходов и принципов к формированию содержания дополнительной профессиональной подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности, реализуемой в системе дополнительных образовательных услуг в теории и практике обучения разработано не было.

Таким образом, перед нами стоит задача создания дополнительной профессиональной программы подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности, реализуемой в системе дополнительных образовательных услуг.

Отсюда возникает противоречие между содержанием подготовки портных массового производства и содержанием подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности, что не позволяет его использовать в системе дополнительного образования.

Это противоречие обусловило проблему, каковы научно-педагогические подходы к проектированию содержания подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности?

При этом научно-педагогические подходы выступают в качестве главных факторов формирования содержания.

Объект исследования - содержание подготовки портных легкой одежды для индивидуальной трудовой деятельности.

Предмет исследования - педагогическое проектирование содержания подготовки портных легкой одежды в сфере дополнительных образовательных услуг.

Цель исследования: разработать научно-педагогические подходы к проектированию содержания подготовки портных легкой одежды для индивидуальной трудовой деятельности.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: содержание подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности будет соответствовать современным экономическим условиям, если:

• в основу его проектирования положены принципы историчности, преемственности, интегративности, практико-ориентированной направленности;

• содержание образования, отобранное в соответствии с данными принципами, будет построено по блочно-модульному принципу.

На основании принятой гипотезы и поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Провести исторический анализ содержания программ подготовки портных легкой одежды в учреждениях профессионального образования.

2. Охарактеризовать специфику индивидуальной трудовой деятельности портных и разработать систему функций, выполняемых ими в данных условиях, описать "профессиональное поле" портного индивидуального труда.

3. Разработать профессионально-квалификационную характеристику выпускника.

4. Обосновать принципы формирования содержания подготовки портных согласно профессионально-квалификационной характеристики.

5. Провести педагогический эксперимент по апробации учебно-воспитательного процесса, осуществляемого на основе спроектированного содержания.

Методологической основой исследования являются: законы диалектики, объясняющие движение, развитие содержания в зависимости от внешних условий его функционирования; системно-целостный подход к разработке содержания (В.Г.Афанасьев, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, Ю.Г.Юдин и др.); идеи личностно ориентированного развивающего обучения (Н А. Алексеев, Э.Ф. Зе-ер, И.Я. Лернер и др.); связь теории с практикой; идеи модульного формирования содержания (В.А Ермоленко, Н.Е. Эрганова). В своем исследовании мы опирались на теорию формирования содержания (С.ЯБатышев, Г.А. Ильин, B.C. Леднев); на концепцию моделирования и конструирования педагогического процесса (B.C. Безрукова. В.П.Беспалько, Г. М. Романцев, Е.В. Ткаченко).

В процессе исследования применялись следующие методы, анализ государственных документов о перестройке профессиональной школы, стандарт начального профессионального образования, а также материалы реформы профессиональной школы и дополнительных профессиональных программ; анализ учебно-программной документации профессионально-технических учебных заведений; анализ и синтез теоретического и эмпирического обобщения результатов исследования; педагогический эксперимент по проверке технологии проектирования содержания подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности; анкетирование, тестирование, собеседование; изучение контрольных. экзаменационных, курсовых и дипломных работ учащихся; статистические методы обработки данных.

Основные этапы исследования. На основе анализа учебно-методической литературы и практики, а также в результате собственного опыта педагогической работы было проведено исследование, которое состояло из четырех этапов.

На первом этапе (1995-1996) основной задачей явилось освоение опыта по формированию содержания подготовки портных легкой одежды для индивидуальной трудовой деятельности в учреждениях начального профессионального образования; изучение состояния проблем формирования содержания образования портных на различных исторических этапах развития швейной промышленности.

На втором этапе (1996-1997) изучалась научно-методическая литература, учебно-программная документация, разрабатывались первые варианты содержания подготовки портных.

На третьем этапе (1997-1998) проводилась апробация экспериментальной программы, констатирующий и формирующий эксперименты. В ходе формирующего эксперимента проверялись основные положения гипотезы.

На четвертом этапе (1998-1999) были проведены анализ и обобщение итогов эксперимента, корректировка содержания программы. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В разработке "профессионального поля" деятельности портного индивидуального труда.

2. В интеграции научных подходов к процедуре проектирования содержания подготовки данного специалиста.

3. В разработке модульных программ содержания подготовки портных индивидуального труда.

Теоретическая значимость исследования состоит:

1. В анализе и обобщении этапов становления швейного образования в России.

2. В разработке модели специалиста - портного индивидуальной трудовой деятельности - в форме профессионально-квалификационной характеристики и модульной образовательной программы.

Практическая значимость исследования. Результатом научного исследования стала разработка пакета нормативно-методической документации профессиональной программы подготовки портных легкой одежды для индивидуальной трудовой деятельности, содержащего: экспериментальные учебные планы; рабочие программы по 12 дисциплинам; профессионально-квалификационную характеристику выпускника; профессиограмму.

Опубликованы учебные пособия по лекционному и практическому содержанию курса "Конструирование легкой одежды" ; методические рекомендации по выполнению курсовой и дипломной работ для учащихся и педагогов.

Разработаны методика ориентированного определения профессиональной пригодности поступающих на швейные специальности; учебное пособие для учащихся "Рабочая тетрадь по производственному обучению":

Апробация результатов исследования осуществлялась в Управлении образования г. Заречного, в Центре образования и в учреждении дополнительного образования (Центре творчества). Спроектированная образовательная программа подготовки портных легкой одежды для индивидуальной трудовой деятельности прошла апробацию и получила в 1995 году сертификат как программа профессионального образования. В 1997 году программа была пролонгирована и внесена в сборник программ, рекомендованных к использованию.

Результаты исследования были изложены и одобрены на научных и научно-практических конференциях: научно-практическая конференция "Инновационные технологии в педагогике и на производстве" (Екатеринбург, 1996); научно-практическая конференция "Инновационные технологии в педагогике и на производстве" (Екатеринбург, 1998); городская конференция "Инновационные технологии в образовании" (Заречный. 1997).

На защиту выносятся:

1. Модель специалиста - портного индивидуальной трудовой деятельности.

2. Научно-педагогические подходы к проектированию содержания подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Эффективность сформированного содержания образования определялась нами как официально фиксируемыми показателями, так и посредством специального психолого-педагогического обследования. Проводилось данное обследование в течение всего срока внедрения содержания образования портных для индивидуальной трудовой деятельности. Дополнительно проводилась работа по внедрению данного содержания образования портных индивидуального труда в Центре образования с двумя группами учащихся по 18 человек при одинаковых условиях и при участии тех же педагогов. В итоге были получены аналогичные положительные результаты по качеству содержания образовательной программы.

Во-первых, организованный эксперимент с участием экспериментальных и контрольной групп показал внутреннюю динамику роста профессионально важных знаний, умений и навыков, а также личностно-ориентированных качеств. Методами диагностирования послужили: тестирование; личное наблюдение; самодиагностика учащихся; оценочные результаты; личные работы учащихся: курсовые, дипломные, художественные, авторские модели.

Во-вторых, в качестве критериев эффективности спроектированной нами программы была определена целая система показателей:

1. Профессиональные качества учащихся: скорость построения выкройки; качество обработки изделия.

2. Творческие способности учащихся: оригинальность; воображение; художественный вкус.

3. Психические свойства: память; внимание.

В-третьих, эффективность эксперимента определялась ростом выбранных нами показателей. Качество успеваемости за период внедрения программы выросло в 2,5 раза. Вероятность возможной ошибки полученных результатов по исследуемым предметам составила: по "Конструированию легкой одежды" -P < 0,01 в экспериментальной группе и P < 0,02 - в контрольной; по "Технологии легкой одеады" в экспериментальной и контрольной группах Р < 0,01; по "Рисунку" в экспериментальной группе Р < 0,01, в контрольной - Р < 0,05; по "Вышивке" - P < 0,05 и в контрольной и в экспериментальной группах (прил.10). Хорошие знания учащиеся показали при защите курсовых и дипломных работ, количество отличных оценок изменилось с 56,3% до 87,6% . Вероятность ошибки P < 0,01. Следовательно, и в экспериментальной и в контрольной группах обучение сопровождается достоверным улучшением показателей. Разработка коллекций авторских моделей в рисунках и их изготовление характеризовали повышение уровня воображения, развитие оригинальности в 1,5 раза Мы отметили рост техники рисования, вкус, фантазию учащихся. Результатом улучшения познавательных качеств учащихся стал рост объема внимания и воображения. Вероятность ошибки полученных результатов P < 0,05. Выступления учащихся на городских конкурсах неоднократно были отмечены призовыми местами и памятными призами. Среди учащихся возросла уверенность в возможности обеспечения себя материально в результате полученных знаний, умений и навыков по швейному делу.

Таким образом, и в экспериментальной и в контрольной группах мы отметили рост исследуемых показателей. Степень достоверности наблюдаемых различий между экспериментальной и контрольной группами после проведения эксперимента составила 95% (Р < 0,05), по "Вышивке" - 90% (Р < 0,01), то есть обучение по данной программе сопровождается достоверным и существенным улучшением результатов исследуемых показателей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Развивающийся процесс самостоятельного проектирования образовательными учреждениями содержания обучающих программ находит дальнейшее развитие и показывает на эффективность этого процесса.

Формирование содержания подготовки портных происходит разными путями: путем возрождения дореволюционных основ: использования типовых программ; создания новых, инновационных программ с научно-обоснованным содержанием.

Наше исследование по проблеме определения научно-педагогических основ формирования содержания подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности позволило определить его как динамичный процесс эволюционного изменения, прежде всего именно научно-педагогических основ и получения в результате этого более высокого педагогического результата. Вся логика исследования, построенная в единстве создания модели нового содержания, выделения научно-педагогических основ формирования содержания подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности, проектирования этих основ, их реализации на практике и диагностирования результатов, позволила с нашей точки зрения, убедительно доказать гипотезу.

Во-первых, в результате проведенной работы мы пришли к выводу, что содержание подготовки портных для индивидуальной трудовой деятельности является по характеру комплексным, системным, целостным и в тоже время разносторонним. Поэтому при разработке содержания в качестве педагогических основ его формирования мы использовали голографический метод. За основу были взяты принципы и подходы, характеризующие отношения внутренних факторов друг с другом, а также внутренних факторов с внешними.

1. Связь содержания с внешними факторами, историчность; преемственность; интегративность; практико-ориентированная направленность.

2. Формирование содержания рассматривалось также с позиции блочно-модульного принципа фиксирования.

Во-вторых, содержание подготовки портных легкой одежды в швейных заведениях в истории отечественного профессионального образования меняется в зависимости от изменяющихся профессиональных функций, что диктуется социально-политическими и экономическими переменами в стране. До настоящего времени содержание программ было информационно-научным, с большой долей практических предметов. В результате было отмечено снижение уровня формирования личностно и профессионально-значимых качеств обучаемых.

В-третьих, в современных условиях индивидуальная трудовая деятельность портного имеет свою специфику: портной должен выполнять весь технологический цикл по изготовлению изделия, начиная от приема заказа до расчета стоимости изделия. В связи с этим портной индивидуальной трудовой деятельности в условиях рынка должен выполнять следующие функции:

• художника-консультанта : по выбору модели изделия, ткани и т.д.;

• приемщика заказа: по оформлению заказа и выдаче готового изделия;

• закройщика: по раскрою изделия;

• портного: по пошиву изделия.

В-четвертых, образовательные технологии являются важным научно-педагогическим основанием внедрения содержания в педагогический процесс. Целесообразно применяемые образовательные технологии являются необходимыми в создании всей педагогической системы, в успешности внедряемого содержания, в повышении качества обучения, воспитания, личностного развития учащихся.

Проведенное нами исследование и изложенное в диссертационной форме дает возможность дальнейшей теоретической разработки научно-педагогических основ проектирования содержания образовательных программ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коржавина, Татьяна Николаевна, Екатеринбург

1. Айльхауер Х.Д., Альтенбург У. Мода между спросом и предложением: Пер. с нем. - М.: Легкая и пищевая пром-ть, 1983. - 104 с.

2. Актуальные проблемы профессионально-технического образования в СССР: Вопросы методологии исследований и истории/ Под ред. С. Я. Батыше-ва. -М.: Педагогика, 1974.-156 с.

3. Аналитическая записка "О работе Министерства общего и профессионального образования Свердловской области в 1998 году и задачах на 1999 год". Екатеринбург, 1999. - 26 с.

4. Андрюхина Л.М., Кузнецова Г.Н. Методические рекомендации по образовательной области "Технология"/ИРРО. Екатеринбург, 1996. -75 с.

5. Бажутин В.В. и др. Образовательно-ориентированный подход к про-фессиографии/ В.В. Бажутин, 3.3. Кирикова, Н.В. Крохина, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 165 с.

6. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - 173 с.

7. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов / Рос. акад. образования; Ассоц. "Проф. образование". - М., 1995. - 246 с.

8. Батышев С. Я., Соколов А. Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. М.: АЛО , 1995. -208 с.

9. Безрукова B.C. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Дом учителя, 2000. - 243с.

10. Безрукова B.C. Педагогика : Учеб. для инж.-пед. спец. /ИРРО. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - 320 с.

11. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования: проектирование педагогического процесса в профтехучилище. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1990. - 170 с.

12. Бестемьянова О.М., Стариков И.М. Бригада школа мастерства. - М.: Высшая школа, 1990. - 174 с.

13. Бибикова Н.И. Организация труда в ателье индивидуального пошива одежды. М.: Гос.изд-во торг. лит-ры, 1962. - 228 с.

14. Бланк А.Ф., Фомина З.М. Русская народная одежда и современное платье. -М: Легкая и пищевая пром-ть, 1982. 176 с.

15. Бородина Н.В., Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал гос. проф.-пед. унта, 1994.-88 с.

16. Бутузова О.Г. Методические рекомендации по организации проведения конкурса профессионального мастерства учащихся профессиональных образовательных учреждений. М.: ИРПО, 1994. - 37 с.

17. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.-28 с.

18. Волосков В.В., Голюзов А.Н. Особенности проектирования и реализации модели инженера-педагога// Проектирование и реализация личностного развития учащейся молодежи: Сб.науч.-метод, работ. Самара, 1996. - С.214-216.

19. Воронина J1.И. Основные направления развития дополнительного образования в Свердловской области на 1997 год. Екатеринбург: Объединение "Дворец Молодежи", 1994. - 18 с.

20. Галагузова Ю.Н., Пряжников Н.С. Методика ориентировочного определения готовности абитуриентов к выбору социально-педагогических профессий. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. - 22 с.

21. Горина Г.С. Моделирование формы одежды. М.: Легкая и пищевая пром-ть, 1981. - 184 с.

22. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996,- 112 с.

23. Гуманизация содержания образования в профтехучилищах: Метод, пособие/ НИИ проф.-техн. образования. Спб ., 1992. - 31 с.

24. Гутовская Е.А. Принципы отбора содержания образования в разработке блочно-модульной программы обучения педагогов: Автореф. дис. . . канд. пед.наук/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. - 11 с.

25. Дмитриева А.Н. Партийное руководство ПТО молодежи. Л.: Изд-во Минск, ун-та, 1979. - 88 с.

26. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров. М.: Высшая школа, 1983. - 112 с.

27. Зайцев В.М. Такая изменчивая мода. М.: Молодая гвардия, 1983.206 с.

28. Загузов Н.И. Теоретико-методические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Методические рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. - 34 с.

29. Зеер Э.Ф. Формирование содержания психологической подготовки студентов инженерно-педагогических специальностей// Содержание подготовки инженеров -педагогов: Сб.науч. тр./ Под ред. B.C. Безруковой; Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1987. - 136 с.

30. Инновационные технологии в педагогике и на производстве: Тез. докл. 2-й науч.-практ. конф. мол. ученых и специалистов Урал. гос. проф.-пед. ун-та. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 129 с.

31. Искусство одеваться/Сост. Н.Г. Новосад. Свердловск: Сред.-Урал, кн. изд-во, 1989.-320 с.

32. Исланкина Т.Ф. Пошив легкого женского платья. М.: Гос.изд-во местной пром-ти РСФСР, 1951.-307 с.

33. Казаков А.П. Школьнику о рыночной экономике. Учеб. пособие. М.: ООО "Менеджер", 1993. - 196 с.

34. Казанская В. П. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 128 с.

35. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студ. ин-тов по спец. 2120 "Общетехнические дисциплины и труд",- М.: Просвещение, 1983. 191 с.

36. Коблякова Е.Б., Савостицкий А.В. Основы конструирования одежды: Учебник. М.: Легкая индустрия, 1980. - 448 с.

37. Козлова Т.В., Рытвинская Л.Б., Тимашева З.Н. Основы моделирования и художественного оформления одежды. Учеб. для сред. спец. учеб. заведений легкой пром-ти. М.: Легкая индустрия, 1979. - 168 с.

38. Кокеткин П.П. и др. Промышленная технология одежды: Справочник / П.П.Кокеткин, Т.Н. Кочечура, В.И. Барышникова и др. М.: Легпромбытиз-дат, 1988.-640 с.

39. Комплект учебной документации для подготовки в профессиональном лицее №43 по профессии оператор швейного оборудования, портной, закройщик/ Проф.лицей №43. Кохма, 1997. - 167 с.

40. Комплект учебной документации для подготовки в профессиональном училище № 42 по профессии закройщик/ ПУ №42. Шуя, 1996. - 64 с.

41. Комплект учебной документации для подготовки в профессиональном училище квалифицированных рабочих по профессии портной/ ПУ №21. За-волжск, 1997. - 63 с.

42. Комплект учебной документации для подготовки в профессиональном училище №46 квалифицированных рабочих по профессии оператор швейного оборудования, швея/ ПУ №46. Родники, 1996. - 78 с.

43. Комплект учебной документации для подготовки квалифицированных рабочих по профессии закройщик в профессионально-техническом училище/ ПТУ №23. -Приволжск, 1996. 63 с.

44. Комплект учебной документации для подготовки швей-мотористок в среднем профессионально-техническом училище. М.: ВНИЦ проф.тех. обуч. молодежи, 1986. - 189 с.

45. Концепция развития образования в агротехнополисе "Заречный". -Заречный: Изд-во науч.-информ. центра, 1993. 58 с.

46. Косырев В.П. Система критериев отбора и структурирования содержания учебного материала курса методики// Содержание и методика психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов. Свердловск. Изд-во Свердл. инж.-пед ин-та, 1990. - С. 56-63.

47. Красовская А.А., Корьюс Н.К. Об опыте создания системы управления воспитанием// Швейная пром-сть. 1977. - №1. - С. 3-8.

48. Крюкова Н.Д. и др. Совершенствование производственного обучения в профтехучилище: Метод, пособие / Н.Д.Крюкова, В.Н. Ковырчев, Г.И. Логунова и др. М.: Высшая школа, 1989. - 104 с.

49. Кузнецова О.М. Методика проектирования содержания интегратив-ных курсов: Метод, разработка. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. инта, 1989.-36 с.

50. Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1971. - 280 с.

51. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1990,- 117 с.

52. Леднев B.C. Содержание образования, сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш.шк., 1991. - 224 с.

53. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк. 1994. - 280 с.

54. Легкая промышленность СССР важная основа удовлетворения растущих потребностей народов: Труды МТИЛП. М.: НИИ, 1966. - С. 173 - 186.

55. Литвинов М.Н. Повышать активность молодежи//Швейная пром-сть. -1988.-№3. -С.11-12.

56. Лицман Н.Д. Научно-педагогические основы перевода общеобразовательной школы в гимназию: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. -187 с.

57. Лушников A.M. История педагогики: Учеб.пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 368 с.

58. Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике. М.: Высш. шк„ 1987.-39 с.

59. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/ А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

60. Мартынов А.Г. Трудовой коллектив и формирование квалифицированного рабочего. -М.: Высш. шк., 1990. 107 с.

61. Матузова Е.М. и др. Швейное производство предприятий бытового обслуживания: Справочник/ Е.М. Матузова, А.И. Назарова, Т.Н. Реут, И.А. Куликова. М.: Легпромбытиздат, 1988. - 416с.

62. Медведков В.М. и др. Справочник по конструированию одежды / В.М.Медведков, Л.П. Воронина, Т.Ф. Дурыгина и др. М. : Легкая и пищевая пром-сть, 1982. - 312 с.

63. Мельников Е.Е. Все резервы в план пятилетки// Швейная пром-сть. -1969,-№2. С. 4.

64. Найн А.Я. Престижно ли ПТУ в глазах учащихся?// Профессионал. -1992. №2.-С. 6-9.

65. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

66. Об организации платных дополнительных услуг: Инструктивное письмо Министерства образования РФ №52 от 21.07.95. М. 1996. - С. 32-34.

67. О введение в действие документов государственного стандарта начального профессионального образования: Приказ № 215. М. 1994. - 191 с.

68. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. Н.Ю. Шведовой. 22-е изд. -М.: Рус. яз. 1990.-921 с.

69. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

70. Основные итоги, проблемы и пути развития российского образования, 1996 г.: Избр. выступления, ст. и интервью министра образования России Е. В. Ткаченко в 1995/1996 уч. г./ Под ред. Е.В. Ткаченко; Сост. В.В. Грачев. М., 1996.- 161 с.

71. Осовский Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР (1917-1940 гг.). -М.: Высш. шк., 1980.-243 с.

72. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР/ Под ред. С.Я. Батышева. М.: Педагогика, 1981. - 352 с.

73. Панкратова В.А. Основы производственного обучения швейников: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 240 с.

74. Педагогика: Учеб. пособие /Под. ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-608 с.

75. Подласый И.П. Педагогика: Учебн. для. студ. высш. учеб. заведений. -М.: Просвещение, 1996. 432 с.

76. Положение об экспертном совете при Департаменте образования администрации г.Заречного. Заречный: Изд-во науч.-инф. центра, 1996. - 12 с.

77. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. - Вып. 1. - 224 с.

78. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996. - Вып. 2. - 340 с.

79. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред М.А. Галагузова. Екатеринбург, 1998. - Вып. 3. - 352 с.

80. Попков В. И. и др. Организация производства на швейном предприятии: Учеб. пособие/ В.И. Попков, Л.И. Басалыгина, В.П. Сергиев. М.: Легкая индустрия, 1965. -217 с.

81. Практикум по психологии профессиональной школы / Под ред Э. Ф. Зеера; Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. - 113 с.

82. Программа развития образования в г. Заречном на 1996-2000 годы/ Департамент образования. Заречный, 1996. - 35 с.

83. Программа содействия занятости населения г. Заречного на 1999 год/ Городской Центр занятости населения. Заречный, 1998. - 35 с.

84. Программно-методические материалы: Технология 5-11 кл. /Сост. А.В.Марченко. -М: Дрофа, 1998. 192 с.

85. Программно-методическое обеспечение деятельности внешкольных учреждений дополнительного образования: Сб. материалов дипл. исследований выпуски, по спец. соц. педагог. Вып. 5/ Объединение "Дворец молодежи". -Екатеринбург, 1995. 41 с.

86. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед спец. и направлениям. М.: Ассоц. "Проф. образование", 1997. - 512 с.

87. Райзберг Б.А. и др. Современный экономический словарь/ Б.А. Рай-зберг, Л.Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. -М.: Инфа, 1997. 128 с.

88. Реформу претворяем в жизнь// Швейная пром-сть. -М., 1986. № 4. -С. 34-35.

89. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1997. - 333 с.

90. Романцев Г.М. , Хаматуров Ф.Т. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 1997. - 136 с.

91. Российский инженерно-педагогический работник перед лицом новых проблем /Под ред. проф. Г.Е. Зборовского; Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992.-80 с.

92. Русаков С.И. Швейное машиноведение: Учеб. для школ ФЗУ шв. пр-ти. М.: Гос. изд-во легкой пром-ти, 1938. - 246с.

93. Русаков С.И., Трухан Г.Л. Развитие технологии одежды за 50 лет Советской Власти // Известия ВУЗов. М. 1967. - № 5. - С. 12-18.

94. Сазонов А.Д. и др. Профессиональная ориентация молодежи / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Меньшиков . М.: Высшая школа, 1989. - 272 с.

95. Сакулин Б.С. и др. Конструирование мужской и женской одежды: Учеб. для нач. проф. образования/ Б.С. Сакулин, Э.К. Амирова, О.В. Сакулина, А.Т. Труханова. -М.: Изд. Центр "Академия", 1999. 304 с.

96. Сборник учебных планов и программ для подготовки квалифицированных рабочих в профессионально-технических училищах. М.: Всесоюз. науч.-метод. центр профтехобуч. молодежи, 1990. -96 с.

97. Сборник учебных планов и программ для подготовки квалифицированных рабочих по профессии портной женской легкой одежды/ПУ №36. Ки-нешма, 1996. - 115 с.

98. Система образования города Заречного в цифрах и фактах. Заречный: Изд-во науч.-информ. центра, 1997. - 30 с.

99. Совершенствование содержания образования в школе/Под ред. И.Д. Зверева, М.П. Кашина. М.: Педагогика, 1985. - 272 с.

100. Социально-экономические проблемы профессионального образования: Сб. науч. тр./ Под ред. В.А. Кокшарова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 84 с.

101. Стандарт Российской Федерации. Профессия портной. ОСТ 9 ПО 02.196-95. -М.: Изд-во Департамента профобразов. Мин.образования РФ, 1995. -19 с.

102. Степанов М.С. Некоторые вопросы подготовки педагогических кадров для средних и низших художественно-промышленных учебных заведений России (Х1Х-нач.ХХ в). М.: Просвещение, 1980. - 243 с.

103. Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания. (Опыт этико-философского исследования). М.: Мысль, 1974. - 277 с.

104. Труханова А.Т. Иллюстрированное пособие по технологии легкой одежды: Учебн. для кадров мае. проф. М.: Легкая и пищевая пром-сть, 1984. -160 с.

105. Труханова AT. Основы технологии швейного производства: Учеб.пособие для СПТУ. М.: Высшая школа, 1987. - 287 с.

106. Труханова А.Т. Технология женской и детской легкой одежды: Учеб. для кадров масс. проф. М.: Легкая и пищевая пром-сть, 1983. - 376 с.

107. Труханова А.Т. Технология женской и детской легкой одежды: Учеб. М.: Высш. шк.; Изд. центр "Академия", 1999. - 416 с.

108. Уит И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

109. Усов В.В. Я работаю в сфере обслуживания: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1986. - 126 с.

110. Учебные планы и программы для подготовки квалифицированных рабочих в профессионально-техническом учебном заведении по профессии "Портной женской легкой одежды". М.: ГК СССР по проф,-техн.образованию, 1979. - 79 с.

111. Учебный план для подготовки в профессиональном училище квалифицированных рабочих по профессии "Портной женской легкой одежды"/ПУ №36. Кинешма, 1996. - 6 с.

112. Федеральный Закон "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" " . Екатеринбург, 1999. - 40 с.

113. Фонвизин Д.И. Недоросль. М.: Современник, 1972. - 39 с.

114. Чернякова В.Н. Технология обработки ткани:Учеб. для 5-6 кл. обще-образоват. учрежд. -М.: Просвещение, 1998. 136 с.

115. Чернякова В.Н. Технология обработки ткани: Учеб. для 7-9 кл. об-щеобразоват. учрежд. М.: Просвещение, 1998. - 191 с.

116. Чернякова В.Н. Технология обработки ткани: Учеб. для 10 кл. обще-образоват. учрежд. -М: Просвещение, 1998. 160 с.

117. Шалунова М. Г., Эрганова Н.Э. Практикум но методике профессионального обучения. Екатеринбург: Изд-во Урал гос. проф.-пед. ун-та, 1995. -104 с.

118. Шапкин В.В. Профтехшкола на путях перестройки. Л.: Знание, 1990.-32 с.

119. Язык рынка: Словарь. -М: Концерн "Росс", 1992. С. 80.

120. Якименко Ф.Т. Содержание и методика преподавания технологии швейного производства: Автореф. дис. канд. пед. наук/ АПН СССР НИИ ПТП. -Казань, 1988.-21 с.

121. Янчевская Е.А. Конструирование женской легкой одежды. М.: Легкая и пищевая пром-сть, 1983. - 112 с.

122. Янчевская Е.А., Тимашева З.Н. Конструирование и особенности изготовления легкой одежды сложных форм. М.: Легкая и пиЩейй* пром-сть, 1981.- 176 с.