Система компьютерного моделирования в профессиональном образовании конструкторов-модельеров

Иванова, Ирина Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Система компьютерного моделирования в профессиональном образовании конструкторов-модельеров

Автореферат

Автор научной работы: Иванова, Ирина Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тольятти
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Система компьютерного моделирования в профессиональном образовании конструкторов-модельеров"

На правахрукописи

ИВАНОВА ИРИНА ИВАНОВНА

СИСТЕМА КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ КОНСТРУКТОРОВ-МОДЕЛЬЕРОВ.

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тольятти - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики, психологии и методики преподавания дисциплин Тольяттинского государственного университета.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Корнев Герман Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Зибров Петр Федорович, кандидат педагогических наук, доцент Гудочкова Виктория Станиславовна.

Ведущая организация: Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского.

Зашита состоится 30 апреля 2004 года в 1600 на заседании диссертационного Совета Д 212.264.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08- «Теория и методика профессионального образования» при Тольяттинском государственном университете по адресу: 445667, Самарская область, г.Тольятти, ул. Белорусская, д. 14, зал заседаний УНИ.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Тольяттинского государственного университета

Автореферат разослан 26 марта 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, доцент

О.С.Тамер

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность работы. Современный этап общественного развития в нашей стране все чаще характеризуется как период формирования и развития информационного общества. Естественно, что существенная роль в этом процессе принадлежит информатизации образования,

В системе среднего профессионального образования формирование информационной культуры осуществляется через государственную систему стандартов информационной подготовки, в рамках которой и определяется совокупность учебных дисциплин, методика преподавания которых во многом связана с научно-техническими достижениями в области вычислительной техники и информационных технологий. В этом общем формате разработка методических основ изучения систем компьютерного проектирования и других информационных систем столкнулось со специфической проблемой, имеющей место, не только в области вычислительной техники, связанной со стремительными темпами развития технических средств и программного обеспечения, но и в системе обучения. В настоящее время компьютерные технологии в образовательном процессе выполняют несколько функций и реализуются как предмет изучения, как средство обучения, и как инструмент для решения профессиональных задач, что создает принципиально новую ситуацию в обучении: перед педагогическими коллективами профессионального образования встает задача интеграции педагогических и информационных технологий. Этим и обусловлена актуальность и общая направленность нашего исследования.

Первые попытки эффективного использования компьютерной технологии обучения были предприняты за рубежом в конце XX века (А.Борк, Р.Вильямс, Дж. Мерредит, Б.Хантер), и практически в это же время проблемы обучения с использованием средств современных информационных технологий стали разрабатываться в отечественной дидактике (Я.А. Вагра-менко, Б.С. Гершунский, А.М.Довгяло, М.ПЛапчик, В.СЛеднев, А.Н.Матюшкин, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, И.В.Роберт, А.Я.Савельев).

Поиску методологических и теоретических подходов использования компьютерных технологий в образовательном процессе, были посвящены исследования Н.Е.Афанасьевой, В.П.Беспалько, Б.Г.Гершуновского, О.А.Козлова, Г.А.Кручининой. Актуальные проблемы применения компьютерных технологий в профессиональной подготовке специалистов в области швейного производства рассматриваются в работах Л.В.Ведмич, Е.Б.Зарощина, Е.Б.Кобляковой, В.В.Петровой, В.Е.Романова, Э.А.Тихонова. В наше время различные аспекты использования информационных технологий в профессиональном образовании регулярно рассматриваются на пленумах и научно-методических конференциях в Москве, Петербурге, Екатеринбурге, Тамбове, Тюмени, Самаре и др., а также на методических конференциях учебных заведений.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С. Петербург 09 К

Анализ теоретических, специальных и методических исследований показывает, что все они посвящены главным образом общим вопросам компьютерного образования, исследований же профильно-ориентированных в этом аспекте проблем неоправданно мало. В полной мере этот вывод справедлив и в отношении методики использования компьютерных технологий в образовании специалистов швейного профиля.

• недостаточное внимание к формированию компьютерной грамотности специалистов швейного профиля в области автоматизации проектных и технических работ,

• низкий уровень технического и методического обеспечения учебного процесса в области информационных технологий в системе среднего профессионального образования,

• отсутствие методики реализации многоуровневой, непрерывной компьютерной подготовки в профессиональном образовании специалистов швейного профиля.

Отмеченные недостатки определили проблему исследования, которая заключается в разрешении противоречий:

• между необходимостью автоматизации процесса проектирования одежды, способствующей повышению качества швейных изделий и сокращению сроков их изготовления, и отсутствием специалистов владеющих практическими навыками использования новых информационных технологий в профессиональной деятельности,

• между большими дидактическими возможностями применения компьютерных технологий в профессиональном обучении и отсутствием методик их реализации,

• между традиционным содержанием обучения специалистов в области моделирования и конструирования одежды и необходимостью формирования у студентов навыков принятия оптимального технического решения на основе использования компьютерных технологий.

Актуальность разрешения этих противоречий очевидна. Но оно сдерживается недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы. Отсюда - тема исследования: «Система компьютерного моделирования в профессиональном образовании конструкторов-модельеров».

Целью исследования является повышение профессионализма конструкторов-модельеров одежды на основе разработанной и внедренной в учебный процесс системы компьютерного моделирования.

Объект исследования - система профессиональной подготовки конструкторов-модельеров, предметом исследования являются компьютерное моделирование как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности и педагогические условия его применения в профессиональном образовании конструкторов-модельеров.

Гипотеза исследования: качество подготовки выпускников колледжей к профессиональной деятельности можно значительно повысить, в соответствии с требованиями современного швейного производства в области автоматизации проектных работ, если:

- структура системы обучения конструкторов-модельеров и взаимодействие между ее элементами будут формироваться на основе интеграции непрерывного развития умений и навыков компьютерного моделирования при решении профессиональных задач,

- в качестве средств профессиональной подготовки будут использованы компьютерные технологии для решения проектных задач,

- организационные формы и методы профессиональной подготовки будут согласованы с техническими возможностями учебного заведения.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующего комплекса задач:

1) выявить содержание и тенденции развития методической системы профессиональной подготовки и определить характер коррелирующих с ними средств в системе среднего профессионального образования на примере изучения и использования компьютерного моделирования в обучении,

2) разработать модель компьютерной технологии для обучения конструкторов-модельеров в процессе изучения спецдисциплин и применения компьютерного моделирования в рамках изучения интегрированного курса « Компьютерное моделирование в системе автоматизированного проектирования одежды» на примере САПР «Ассоль»,

3) теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного внедрения разработанной информационной технологии в систему профессиональной подготовки студентов,

4) опираясь на результаты исследования, разработать и экспериментально проверить методику формирования умений выбора рациональных технических решений и проиллюстрировать на примере обучения компьютерному моделированию технических проектов

Методологической основой исследования являются:

• педагогические, психологические и научные концепции содержания и развития профессионального образования, разработанные С.Я.Барышевым, Г.П.Корневым, Ю.А.Кустовым, ИЛЛернер, Н.М.Новиковым, В.СЛедневым, М.И.Махмутовым,

• современные разработки педагогической науки по проектированию и моделированию педагогического процесса Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, А.П.Беляевой, А.И.Рубицкого, Ю.К.Черновой,

• теория формирования личности в процессе различных видов деятельности, представленная в трудах П.Я.Гальперина, Л.В.Занкова, В.П.Беспалько,

• общие закономерности формирования профессиональной готовности, открытые в работах С.И.Архангельского, А.А.Вербицкого, Б.Г.Гершунского,

• теория проблемно-развивающего обучения И.ЯЛернера, М.И. Мах-мутова, М.Н.Скаткина,

• методологические и теоретические подходы, отражающие общие вопросы использования компьютерных технологий в образовательном процессе (Н.Е.Астафьева, С.Ф.Артемьева, Б.Г.Гершунский, О.А.Козлов, И.В.Роберт А.А. Кузнецов, Е.И.Машбиц, С.В.Панюкова).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений в диссертации используется комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных предмету: анализ литературных источников по философским, социальным, психолого-педагогическим проблемам, связанным с информатизацией общества и педагогическими процессами, системный анализ и синтез, методы проведения педагогических экспериментов; анализ и обобщение зарубежного и отечественного педагогического опыта по проблеме исследования, экспериментальный метод (констатирующий и формирующий эксперименты), методы математической статистики.

Этапы исследования. Исследования проводились на базе Самарского государственного колледжа сервисных технологий и дизайна (СГК СТД) в течение 1999-2004 гг. в три этапа.

На первом этапе (1999-2000гг.) изучалось состояние проблемы компьютерной подготовки студентов, проводились наблюдения за учебным процессом, анализировалась работа преподавателей, осуществлялся анализ философской, психолого-педагогической литературы, а также диссертационных исследований по избранной теме, анализировались существующие подходы к ее решению, формулировались цель, задачи и гипотеза исследований.

На втором этапе (2000-2001гг) разрабатывалась система педагогических условий эффективного внедрения модели профессионального обучения студентов на основе компьютерных технологий, отбиралась и аккумулировалась в колледже необходимая методическая литература, создавалась материально - техническая база, отвечающая требованиям компьютерных технологий, разрабатывались научные подходы в области управления учебным процессом.

На третьем этапе (2001-2004гг.) проводился формирующий эксперимент, осуществлялось внедрение интегрированной программы компьютерного моделирования в системе АПР, сопоставлялись различные формы организации учебного процесса с использованием компьютерного модели-

рования в решении профессиональных задач, проводились контрольные срезы обучения, определялась эффективность экспериментальной программы, публиковались результаты исследования.

Научная новизна - работы состоит в том, что в ней впервые:

- разработана система компьютерного моделирования в профессиональном обучении конструкторов-модельеров швейных изделий в средних специальных профессиональных учебных заведениях,

- сформирована информационно-дидактическая база проектирования информационных технологий для подготовки конструкторов-модельеров швейного производства,

- выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования навыков компьютерного моделирования в решении проектных и технических задач.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в обосновании необходимости и возможности создания научно-методической системы компьютерного моделирования в профессиональном обучении конструкторов-модельеров,

- в разработке системы компьютерного моделирования обучения конструкторов-модельеров среднего специального профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в возможности тиражирования компьютерного моделирования в решении профессиональных и проектных задач, на основе авторской программы интегрированного курса «Компьютерное моделирование в системе АПР», банка творческих заданий, методических рекомендаций, тестов программированного контроля.

Основные результаты и выводы исследования могут быть использованы вузами и ссузами в учебном процессе при подготовке студентов к профессиональной деятельности, в практике курсов повышения квалификации и переподготовки специалистов.

Апробация основных выводов и рекомендаций диссертации проходила на ежегодных научно-практических конференциях и семинарах преподавателей СГК СТД, а также на научно-практических конференциях областного и республиканского уровней:

Основные положения диссертации докладывались на:

• XII Международной конференции-выставке ИТО 2002 «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2002г.), • V Всероссийской научной конференции «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг» (Тольятти, 2002г.), • V Международной научно-практической конференции «Экология и жизнь» (Пенза, 2002г.), • Поволжской региональной научно - практической конференции «Состояние и перспективы развития сервиса в Поволжском регионе» (Самара, 2002г.), • V Всероссийской научно-методической конференции «Теория

и методика непрерывного образования». (Тольятти, 2003г.), • Всероссийской научно-практической конференции « Актуальные проблемы информатики и информационных технологий (Тамбов, 2003г.), • Семинаре - совещании работников средних специальных заведений «Информатизация в системе среднего профессионального образования: проблемы и перспективы развития» (Тюмень,2003г.).

На защиту выносятся:

1) система многоуровневой непрерывной компьютерной подготовки в процессе обучения конструкторов-модельеров в средних специальных учебных заведениях,

2) метод компьютерного моделирования в профессиональном образовании конструкторов-модельеров,

3) методика реализации интегрированного курса «Компьютерное моделирование в системе АПР».

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, три главы, заключение, библиографию и приложения. Общий объем диссертации 160 страниц, содержит 15 рисунков, 8 таблиц. Список литературы содержит 157 наименований. В приложении представлены: программа экспериментального интегрированного курса «Компьютерное моделирование в системе автоматизированного проектирования одежды», тематический план курса, примеры заданий практических работ, акты внедрения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, ставятся задачи, раскрываются методологические основы, методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «История, современное состояние и перспективы разработки содержания профессионального образования конструкторов-модельеров» проводится анализ системы профессиональной подготовки конструкторов-модельеров в колледже, характеристика основных проблем содержания и путей совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов в области изготовления швейных изделий, рассматриваются проблемы и перспективы внедрения новых информационных технологий в систему профессионального образования, пути использования компьютерных технологий (КТ) и компьютерного моделирования (КМ) в образовательном процессе подготовки специалистов в области конструирования, моделирования и дизайна одежды.

Результаты анализа профессионального образования конструкторов-модельеров, изложенные в главе, приводят к следующему основному выво-

ду: необходимость информационно-технической подготовки конструктора-модельера следует из особенностей этой профессии, условий осуществления профессиональной деятельности, а также положения, которое занимает дизайн одежды в бесконечном и стремительном движении моды.

В процессе проектирования конструктор-модельер постоянно сталкивается с проблемой сбора, обработки и представления информации. От того, насколько эффективен этот процесс, зависит качество работы конструктора-модельера. Поиски информации в компьютерных базах данных, если они правильно организованы, могут быть быстрее и эффективнее традиционных, что чрезвычайно важно при проектировании одежды. В контексте большого объема необходимой при этом информации, аккумулирующей и представление эскизов и проектов коллекций моделей с использованием технологий компьютерной графики, и технические расчеты, и размножение лекал деталей одежды, и это далеко не полный список того, что новые информационные технологии дают конструктору-модельеру и дизайнеру одежды. Поэтому одним из важнейших профессиональных умений в современных условиях является умение пользоваться компьютерной техникой для сбора, обработки и представления информации в процессе проектной деятельности.

Между тем результаты анализа современного состояния подготовки студентов к учебному конструированию и проектированию с использованием компьютерных технологий свидетельствуют о недостаточной подготовленности педагогических кадров к решению данной проблемы, о неадекватности уровня компьютерной культуры педагогов ссузов современному уровню развития информационных технологий. В этих условиях этапу применения курса профессионального обучения с помощью компьютерных технологий должен предшествовать этап подготовки по компьютерной грамотности педагогов. Проблема внедрения компьютерных технологий усугубляется еще и тем, что «абстрактные» программные продукты трудно вписываются в реальный учебный процесс, так как заложенная в программный продукт методика не всегда удовлетворяет педагогов и соответствует возможностям разных групп обучаемых. Каждое занятие требует, по сути, вариационной методики. И, как следствие, в разных учебных заведениях разрабатываются пакеты программ, включающие в себя программные средства различного назначения: компьютерные учебники и задачники по различным предметам, компьютерные лабораторные и практические работы. Следует также отметить, что не всегда в новых программных продуктах эффективно используются богатые возможности средств КТ, а в отдельных случаях КТ являются даже педагогически нецелесообразными. Отсюда следует необходимость дополнительных научных исследований и поиска путей повышения эффективности использования средств КТ в обучении.

Представляется закономерным в этой связи возникновение в профессиональном обучении таких направлений как информатизация и компьютеризация образования. Информатизация образования трактуется в главе

как - комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологией, а компьютеризация обучения как - многоцелевое использование компьютера в учебном процессе, т.е. как один из компонентов информационной технологии.

Идеи компьютеризации обучения получили свое отражение в многочисленных информационных технологиях. Поэтому внедрение новых ИТ в систему образования влечет за собой весьма значительные изменения в педагогике. Следует только отметить, что последствия указанных изменений еще недостаточно изучены. Существует весьма серьезная проблема, которая затрагивает проблемы эффективности образовательного потенциала традиционных и компьютерных технологий, в связи с которыми возникает вопрос о месте и роли преподавателя, и о новом характере взаимоотношений между обучаемыми и преподавателями в компьютеризированной системе образования. По-новому в этом контексте должен осмысливаться и вопрос о содержании образования.

Содержание профессионального образования в главе определяется как педагогический коррелят социальной потребности и рассматривается как эквивалент модели будущей профессиональной деятельности. В этой логике модель специалиста раскрывает целевую функцию образования по специальности, в соответствии, с которой и обеспечивается отбор и структурирование содержания подготовки специалиста. В широком смысле модель специалиста включает профессиональные, социально-политические, творческие, личностные качества конструктора, определяющие его способность трудиться в условиях рыночных отношений, добиваясь результатов, соответствующих требованиям научно-технического прогресса и системе его социальных приоритетов.

В рамках этих требований проведен анализ динамики развития профессиональной подготовки конструктора-модельера одежды в колледже и эффективности использования КТ в учебном процессе. Результаты, исследования позволили нам сделать следующие выводы:

• содержание обучения - активно влияет на результаты подготовки специалистов широкого профиля; разработанное и апробированное содержание повышенного уровня подготовки конструкторов-модельеров с дополнительной подготовкой в области дизайна дает значительное повышение качества подготовки;

• дизайн является одной из наиболее эффектных практических форм дополнения развития образования конструкторов-модельеров; дисциплины учебного плана повышенного уровня многократно усиливают творческий потенциал специалиста, позволяют органически соединить эстетическое и техническое начало творческой деятельности;

• компьютерные технологии в деятельности конструктора-модельера в современных условиях являются одним из основных средств проектирова-

ния и реализации разработок. Владение КТ является необходимым условием успешной профессиональной деятельности;

• компьютерное моделирование, применяющееся в процессе проектирования и реализации проектов, является доминирующей информационной технологией в деятельности конструктора-модельера.

Результаты исследования позволили констатировать и такие достоинства компьютерных технологий и компьютерного моделирования, как:

• активизация и интенсификации учебного процесса, • повышение гибкости и мобильности учебного процесса за счет совершенствования форм и методов его организации, • развитие самостоятельности и творческого подхода студентов к учебной деятельности, что является предпосылкой высокого профессионализма в будущей профессиональной деятельности.

Во второй главе «Концептуальные основы компьютерного моделирования в профессиональном образовании конструкторов-модельеров» определены дидактические основы совершенствования процесса обучения конструкторов-модельеров средствами КТ, раскрыта модель системы многоуровневой непрерывной компьютерной подготовки студентов в колледже, определяются содержание, средства, формы, методы обучения компьютерному обучению в системе автоматизированного проектирования одежды (САПР), разработан комплекс учебно-методического обеспечения компьютерного моделирования.

На основе проведенного анализа роли и места КТ и КМ в процессе подготовки конструкторов-модельеров в главе определены основные дидактические условия совершенствования процесса профессиональной подготовки студентов средствами компьютерных технологий:

• первое дидактическое условие профессиональной подготовки конструкторов-модельеров с применением компьютерных технологий заключается в системном подходе к ее разработке;

• вторым - является принцип профессиональной направленности, т.е. компьютерные технологии, вводимые в процесс подготовки конструкторов-модельеров, должны быть направлены на достижение главной цели - подготовку высококвалифицированного специалиста, способного использовать возможности новых информационных технологий, таких как компьютерное моделирование, при решении профессиональных задач;

• третье дидактическое условие сформулировано следующим образом: в процессе подготовки должна реализовываться система непрерывного развития навыков использования новых ИТ при решении профессиональных задач.

Реализация в колледже системы непрерывного компьютерного образования конструкторов - модельеров ( рис.1), предопределяет внедрение интегрированного курса «Компьютерного моделирования в системе АПР».

4-й год обучения повышенный уровень

Дисциплина «Компьютерное моделирование в системе САПР Дипломный проект с использо-' ванием КМ , Использование КМ в преподавании спец дисциплин •4- Исследовательская самостоятельная работа студентов

i к Г ..... 1 к -

3-й год обучения

Дисци «Инфор? плина лацион- Дисциплина «Компьютерная * графика» Использование ПК в выполнении курсовых работ Самостоятельная работа студентов в «Интернет»

ные технологии»

J к

2-й год обучения

Дисциплина «Математика и информатика» Учебная практика на компьютере (ПК) Интегриро-ван.уроки Использование ПК в преподавании спец. дисциплин Самостоятельная работа студентов на ПК

1 -а (-

1-й год обучения

Допрофессио-нальная подготовка пользователя /курсы/ Самообр ванне азо-

Основные дисциплины компьютерной подготовки Дополнительная компьютерная подготовка

Рис 1. Модель системы многоуровневой непрерывной компьютерной подготовки.

Курс «КМ» объединяет разрозненные знания компьютерных технологий, приобретенные студентами на протяжении всего срока обучения, а также сформированные у них конструкторские умения и навыки при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин в целостный учебный процесс, что позволяет студентам овладеть более эффективными спо-

собами проектно-конструкторской деятельности с использованием новейших КТ.

Использование КТ в проектных работах резко повышает требования к профессионализму конструктора-модельера. Помимо знания различных методик построения конструкций, специалист должен легко ориентироваться в информационных и графических программных средствах, быть открытым для освоения новых технологий, совершенствовать свои знания и навыки. В российских учебных заведениях, готовящих специалистов указанного профиля, в лучшем случае лишь «знакомят» с возможностями САПР приобрести которые ввиду их высокой стоимости колледжи не в состоянии. Самостоятельное изучение САПР в средних профессиональных заведениях, как предмета, внедряется сравнительно недавно, и поэтому методическая система изучения компьютерного моделирования в системе АПР в настоящее время недостаточно проработана.

Компьютерноемоделирование, по мнению Л.Ф.Фридмана, в процессе обучения имеет два аспекта: моделирование как содержание, которое осваивают обучаемые, и как средство, без которого невозможно полноценное обучение. В личностно-ориентированном обучении КМ рассматривается как включение студентов в учебную ситуацию, для которой характерна импровизация, возможность реализации личностного потенциала.

В нашем исследовании компьютерное моделирование рассматривается как объект изучения и как средство развития профессиональных качеств специалистов в области конструирования и моделирования одежды. Поэтому в ходе разработки системы компьютерного моделирования решались следующие конкретные задачи:

• выявлены возможности компьютерного моделирования как средства развития профессиональных качеств,

• разработан учебно-методический комплекс компьютерного моделирования в системе АПР,

• сформулированы рекомендации по развитию профессиональных качеств средствами компьютерного моделирования.

Содержание обучения компьютерному моделированию подобрано в соответствии с требованиями профессиональной деятельности к знаниям и умениям специалистов в области конструирования и моделирования одежды и современным уровнем развития ИТ в швейной отрасли. При моделировании учебно-методического обеспечения дисциплины учитывались требования общедидактической концепции целостности учебно-воспитательного процесса, единства преподавания и учения, содерясательной и процессуальной сторон обучения и комплексного подхода к обоснованию всех компонентов учебной дисциплины: целей, содержания, методов и организационных форм обучения, которые в своей совокупности и взаимосвязи образуют педагогическую систему «учебная дисциплина» (рис.2).

Рис.2. Модель формирования содержания дисциплины «Компьютерное моделирование в системе САПР».

В соответствии с классификацией профессиональных задач, возникающих в деятельности специалиста в области дизайна и моделирования одежды, был разработан комплекс ситуаций для каждого класса ситуаций и

определены требования к знаниям и умениям по КМ. Интегрированный курс «Компьютерное моделирование в системе АПР» включает в себя два модуля - • конструирование, моделирование швейных изделий и • компьютерная графика. Поэтому, формирующий эксперимент проводился в 2001-2003 гг. со студентами 4-го курса конструкторского отделения Самарского государственного колледжа сервисных технологий и дизайна после полного прохождения курсов всех специальных дисциплин и дисциплин специализации и освоения большинства фундаментальных и информационных дисциплин, без знания которых изучение курса невозможно (рис. 3).

Рис 3. Структура межпредметных связей в области компьютерных технологий и специальных дисциплин.

Цель основного этапа обучения состояла в развитии профессиональных качеств в процессе обучения специалистов компьютерному моделиро-

ванию дизайнерских проектов в системе АПР одежды «Ассоль». Программное обеспечение САПР «Ассоль» разработано в Центре прикладных компьютерных технологий Московского Физико-технического института на базе мощного графического редактора фирмы Autodesk - мирового лидера в области САПР. При ее создании были использованы самые современные ИТ и методы программирования и общепринятые приемы и методики конструирования и моделирования одежды. САПР "Ассоль" - построена по модульному принципу. Она включает в себя Ядро и шесть следующих функцио-нальныхмодулей'.

и расчет и построение БК, • конструктивное моделирование в полуавтоматическом режиме, • конструктивное моделирование в интерактивном (ручном режиме), • работа с лекалами, • градация, • раскладка лекал.

Основной этап обучения состоял из четырех циклов, включающих следующие методические приемы обучения:

• сбалансированное сочетание ведущей роли преподавателя (организующего и направляющего учебный процесс в целом), и самостоятельной работы студента с компьютером,

сочетание групповых и индивидуальных способов организации обучения с использованием средств системы АПР в зависимости от возможностей студента,

• развитие навыков самостоятельной работы студентов, исследовательской деятельности, творческого мышления.

Компьютерное моделирование создает реальные условия для развития творческих качеств личности, так как задания с элементами творчества неизменно вызывают интерес студентов, который стимулирует достижение поставленной цели. Студенты конструкторского отделения в соответствии с интегрированной программой «КМ в системе АПР», выполняют целый ряд заданий и задач, требующих творческого подхода к их решению. КМ используется также и как средство организации коллективной деятельности студентов, которые разбиваются на группы, и каждой предлагается выполнять заказ «предприятия» на разработку коллекции или семейства моделей для изготовления малыми сериями. Часто в роли «предприятия» выступает экспериментальная лаборатория и закройные учебные мастерские колледжа. Лучшие проекты швейных изделий студентов участвуют в выставках работ студентов, а впоследствии реализуются на ярмарках-продажах.

В качестве примера выступает коллекция «Сплетение» студента 4 курса конструкторского отделения А. Ильина. Разработанная в рамках занятий «КМ в системе АПР», и выполненная в условиях экспериментальной лаборатории колледжа коллекция была представлена на Всероссийском конкурсе молодых дизайнеров одежды «Экзерсис» в Москве (март, 2003г.) и удостоена высокой награды - диплома II степени, а также в числе других коллекций студентов успешно представляла колледж на конкурсе «Русский силуэт».

Победа данного студенческого проекта и успешная работа над другими подобными проектами, является реальным подтверждением больших возможностей средств КМ в решении профессиональных задач, и обосновывает необходимость внедрения их в учебный процесс конструкторов-модельеров как эффективного средства развития профессиональных качеств, и навыков самостоятельной работы студентов.

В третьей главе - «Опытно-Экспериментальная проверка эффективности реализации системы КМ в профессиональном образовании конструкторов-модельеров» изложена методика педагогического эксперимента и его основные задачи, приведено обоснование результатов экспериментальной проверки эффективности разработанных методических приемов для организации процесса обучения КМ.

Для организации двух экспериментальных групп взяты студенты разных лет (2001 -2003 гт.) и различных групп конструкторского отделения (всего 78 человек), что позволило судить об объективности данной проверки.

Оценка эффективности обучения студентов компьютерному моделированию и полученные результаты обрабатывались различными непараметрическими методами:

• подтверждение отсутствия различий в системе знаний, умений и навыков у студентов до и после изучения учебной дисциплины «Компьютерное моделирование в системе САПР» нами проведено с помощью медианного критерия и критерия Вилкоксона-Манна-Уитни,

ш качество знаний студентов после проведения учебного курса «КМ», проверялось с помощью коэффициента реализованных возможностей,

• критерием Макнамары рассматривалась гипотеза о повышении знаний и формировании у студентов элементов системного подхода в решении профессиональных задач после изучения интегрированного курса «КМ».

Принятие нулевой гипотезы на первом этапе проверки педагогического эксперимента позволяет судить об одинаковой начальной подготовке студентов, а также об эффективности их обучения вопросам КМ и использованию в предстоящей профессиональной работе конструктора-модельера.

Качество знаний студентов после проведения учебного курса «Компьютерное моделирование» проверялось с помощью математического инструментария, позволяющего определять количественную оценку качества по любой системе тестов с произвольным интервалом дискретных оценок как целочисленных, так и дробных.

Показатель качества рассчитывается на основании коэффициента реализованных возможностей. Для случаев с целочисленной бальной оценкой, которая изменяется от «неудовлетворительно» (2) до «отлично» (5) с единичным шагом, показатель качества результативности обучения в указанной системе оценок при условии, что он обеспечивается четверками и пятерками будет:

будет: ^-1 3

Q (4/5) = [1- 2/2\ (I i2 Р5, ) / (I (5-0 Pw) ] * (Рз + Р4 ), \i=0 i=0

где Р, = П,/П — вероятность о оценки (2,3,4,5 ) или весовой коэффициент, П - общее число оценок,

П, - количество оценок одного вида или одной величины.

Когда все оценки заключены между 5 и 4, то 0,8333 <_Q (4/5) <_1, если все оценки находятся в промежутке от 4 до 3, то 0,5555 < Q (4/5) < 0.8333. Для диапазона всех оценок от 3 ДО 2, то 0<_Q (4/5) <0,5555. Таким образом, показатель Q (4/5) качества позволяет ранжировать тестируемых относительно друг друга и устанавливать индивидуальный рейтинг.

Результаты контрольного среза №1 и №2 для двух групп приведены в таблице.

Значения весового коэффициента'

таблица 1

\ .1 контрольный срез ,, < " 2 контрольный срез '<

Р5 Р4 Рз ?2 Р5 Р* Рз Р2

38 чел. 3 38 J4 38 19 38 2 38 7 38 <-0 |N> ОО 1— 9 38 1 38

40чел.5 1 40 11 40 21 40 1 40 6 40 23 40 11 40 -

где Р5 - весовой коэффициент пятерки вероятность получения для этой группы, Р4 — четверки, Р3 —тройки, Р2 — двойки соответственно

На основании этой таблицы нами получены показатели качества для каждой группы, представленные ниже:

таблица 2

I контрольный срез Q(4/5) ' 2 контрольный срез Q (4/5)

1 группа 0,3025 0,5630

' 2 группа 0,3058 0,5635

Таким образом, в 1 контрольном срезе в обеих группах основной диапазон оценок был от 3 до 2 (0,3025 <_0,5555) - для первой группы, (0,3058< 0,5555)- для второй группы. Во втором контрольном срезе в двух группах основная часть оценок от 4 до 3, что свидетельствует о повышении качества

знаний в группах при решении профессиональных задач после проведения курса «Компьютерное моделирование в системе АПР».

Результаты двукратного выполнения контрольного среза (к/с) записываются в форме таблицы 2Х2 (таблица 3).

В контексте данного эксперимента значение А равно числу студентов, которые оба раза справились с заданием; значение В - числу студентов, которые первый раз выполнили его хорошо, а второй раз - плохо; значение С -соответствует числу студентов, которые первый раз не справились с заданием, а второй раз - выполнили его хорошо; значение D - это число студентов, которые оба раза не справились с заданием.

Так как сумма (В+С)>20, то для обработки полученных результатов использовался двухсторонний критерий Макнамары. МЭ11Ш== (В-С)2/ (В+С)=5,76.

Поскольку Мэот попало в зону неопределенности, то на уровне значимости а = 0,05 можно отклонить гипотезу Н0 и принять альтернативную гипотезу.

На основе результатов проведенного эксперимента можно сделать вывод о том, что полученные студентами знания и умения при обучении дисциплины «КМ» существенно способствовали формированию элементов системного подхода к решению профессиональных задач любой сложности.

Повышение оценок при повторном выполнении контрольного задания следует из диаграммы зависимости среднего бала от номера задания для обоих этапов / рис.4/. Здесь за основу взята группа А «усвоил-усвоил», студенты которой получили после двукратного выполнения (таблица 3) количество баллов выше 14.

Таким образом, с помощью критерия Макнамары, а также согласно диаграмме непосредственного отображения среднего бала была проверена и подтверждена эффективность гипотезы о положительном влиянии введенного в программу обучения конструкторов - модельеров интегрированного курса «КМ» на формирование элементов системного подхода к решению различных профессиональных задач.

Развитие профессиональных навыков у студентов в процессе обучения КМ в рамках интегрированного курса «Компьютерное моделирование в системе АПР» явилось частью целостной системы многоуровневой непрерывной компьютерной подготовки конструкторов- модельеров.

В рамках проектируемой системы в колледже внедряются проекты более широкого использования возможностей учебно-исследовательской компьютерной лаборатории, не только в учебной, но и производственной деятельности колледжа, а также в сфере организации курсов повышения квалификации конструкторов и модельеров Самарской области, не владеющими навыками компьютерного моделирования.

Рис 5. Трудоустройство выпускников.

На рисунке 5 дана диаграмма трудоустройства студентов специальности 2808 - Конструирование и моделирование швейных изделий, прошедших повышенный уровень обучения с дополнительной подготовкой в области дизайна на основе многоуровневой компьютерной подготовки. На диаграмме явно прослеживается стабильный рост востребованности выпускников колледжа на рынке труда Самарской области ( следует отметить, что трудоустройство выпускников обеспечивает колледж по предварительным договорам и заявкам предприятий г.Самары и области).

В заключении дана характеристика результатов решения поставленных в исследовании задач и вытекающих из них научно-методических рекомендаций:

1. Определены основные тенденции развития системы профессиональной подготовки конструкторов-модельеров, представленные:

• поэтапной и последовательной автоматизацией профильной подготовки конструкторов-модельеров в совокупном единстве учебных предметов,

• межпредметной системой связей дисциплин профильной подготовки,

• содержанием специальной подготовки конструкторов-модельеров оформленным в самостоятельные учебные курсы со своим предметом содержания и методикой обучения,

• методиками применения компьютерных технологий в учебном процессе.

2. Разработанную модель системы многоуровневой непрерывной компью-

терной подготовки целесообразно использовать как предмет изучения, как средство обучения и как инструмент для решения профессиональных задач в рамках парадигмы компьютерных технологий.

3. Эффективность разработанной методической системы обучения компью-

терному моделированию в системе автоматизированного проектирования одежды напрямую коррелирует с согласованностью многоуровневой непрерывной компьютерной подготовкой студентов и подготовкой в области конструирования и моделирования одежды, а также использования творческой деятельности студентов, обеспечивающей широкие формы реализации развивающего обучения, индивидуальный подход и развитие творческой личности.

4. Апробация разработанной авторской программы интегрированного курса

«Компьютерное моделирование в системе АПР», методического обеспечения дисциплины «КМ», программного обеспечения системы автоматизированного проектирования одежды «АССОЛЬ», а также системы творческих, конструкторских, и технических заданий свидетельствует об их эффективности в смежных учебных заведениях. 5. Гипотеза исследования показала свою состоятельность, т.к. в ходе эксперимента, были доказаны эффективность усвоения студентами интегриро-

ванного курса «Компьютерное моделирование в системе АПР», а также повышение знаний и сформированности у обучаемых элементов системного подхода в решении профессиональных задач после изучения дисциплины.

Проведенные в диссертационной работе исследования охватывают одно из направлений использования компьютерного моделирования в профессиональном образовании конструкторов-модельеров на примере использования программных средств системы автоматизированного проектирования одежды «Ассоль». В соответствии с научными достижениями в области информационных технологий содержание спецкурса динамично изменяется качественно, и количественно - в соответствии с новыми программными средствами, и представляется логичным, продолжение аналогичных исследований, в области конструирования, моделирования и дизайна одежды в рамках использования разрабатываемых автоматизированных средств и профессиональных программ.

По теме диссертационного исследования автором опубликованы следующие работы:

Методические рекомендации

1. Иванова И.И. Использование компьютерных технологий в профессиональном образовании: методические рекомендации в помощь методистам и преподавателям.- Самара: СГК СТД, 2003. -42с.

2. Иванова И.И. Методические рекомендации по выполнению практических работ по курсу «Компьютерное моделирование в системе АПР «Ассоль» для специальности 2808 «Моделирование и конструирование одежды». -Самара: СГК СТД 2001.-22с.

Статьи в сборниках научных трудов, научные доклады на конференциях

3. Иванова И.И. Писаренко В.И. Использование новых информационных технологий в учебном процессе. //Сборник научных трудов XII Международной конференции-выставки ИТ02002 «Информационные технологии в образовании». Часть 3. -М.: МИФИ, 2002. -С. 117-119.

4. Иванова И.И. Экология и информационные технологии. // Сборник материалов V Международной научно-практической конференции: «Экология и жизнь» - Пенза, 2002. -С.72-74.

5. Иванова И.И. Использование новых информационных технологий при подготовке специалистов СПО швейного профиля. //Материалы Всероссийской научной заочной конференции «Образование в XXI веке». -Тверь,2002.-С.136-137.

6. Иванова И.И. Система управления качеством образовательного процесса в колледже. // Материалы пятой Всероссийской конференции по качеству. «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг». - Москва-Тольятти: ТГУ, 2002.- С.54-56.

7. Иванова И.И. Информатизация содержания профессионального образования специалистов. //Наука. Опыт. Практика: (в помощь руководителям, педагогам) прил.№9 к журналу. - М.: Изд.центр АПО, 2002. -С.37-39.

8. Иванова И.И. Использование компьютерных технологий в учебном процессе. //Теория и методика непрерывного образования. Сб. научных трудов. -Тольятти: Институт общего среднего образования РАО; ТГУ, 2003.-С.159-161.

9. Иванова И.И. Использование новых информационных технологий при подготовке специалистов среднего профессионального образования швейного производства. // Теория и методика непрерывного образования. Сб. научных трудов. -Тольятти: Институт общего среднего образования РАО;ТГУ, 2003 .-С. 163-165

10. Иванова И.И. Реализация информационной подготовки специалистов в колледже. //Межвузовский сборник научных трудов: «Философские, технические, методические и социальные аспекты преподавательской, научной и производственной деятельности в сфере сервиса». Выпуск 8, -Самара, Изд-во МГУ С. 2003. -С 148-152.

11. Иванова И.И. Реализация системы непрерывного, последовательного формирования навыков использования новых информационных технологий при решении профессиональных задач. //Сборник трудов V Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного образования». - Тольятти: ТГУ, Том 2,2003. -С.209-212.

12. Иванова И.И. Система автоматизированного проектирования одежды в образовании конструкторов-модельеров. //Материалы педагогических чтений «Единство обучения и воспитания». - Самара, СПС СТД, 2003.-С.15-19,40-41.

13. Иванова И.И., Писаренко В.И. Развитие профессиональных качеств студентов в процессе обучения компьютерному моделированию. // Материалы II Всероссийской (VII Тамбовской межвузовской) научно-практической конференции» Актуальные проблемы информатики и информационных технологий. - Тамбое: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2003. -С58-60.

Подписано в печать 23.03.2004. Формат 60 х 84/16 Бумага ксероксная. Печать оперативная. Объем - 1,5 печ. л. Заказ № 287. Тираж 120 экз.

Отпечатано в типографии «Инсома-пресс» г. Самара, ул. советской Армии, 217.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Ирина Ивановна, 2004 год

Введение.

Глава 1. История, современное состояние и перспективы разработки содержания профессионального образования конструкторов-модельеров.

1.1. Основные проблемы содержания профессионального образования конструкторов-модельеров в колледже.

1.2. Проблемное обучение в средних специальных учебных заведениях.

1.3. Использование компьютерных технологий в учебном процессе.

1.4. Анализ методов и организационных форм обучения с использованием средств информационных технологий.

Выводы по 1-ой главе.

Глава 2. Концептуальные основы компьютерного моделирования в профессиональном образовании конструкторов-модельеров.

2.1. Дидактические основы совершенствования процесса обучения конструкторов-модельеров средствами компьютерного моделирования.

2.2. Методика развития профессиональных качеств обучаемых в процессе обучения компьютерному моделированию.

2.3. Основные методы, средства и формы обучения компьютерному моделированию в системе автоматизированного проектирования одежды.

Выводы по 2-ой главе.

Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации системы компьютерного моделирования в профессиональном образовании конструкторов-модельеров.

3.1. Методика эксперимента и его основные задачи.

3.2. Анализ результатов полученных в ходе эксперимента.

3.3. Использование критерия Макнамары для проверки гипотезы формирования системного подхода в решении проектных задач.

Выводы по 3-ей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система компьютерного моделирования в профессиональном образовании конструкторов-модельеров"

Актуальность работы. Профессиональное образование развивается в тесном взаимодействии со сферой труда, со всеми отраслями экономики и социальной сферы. Качество профессионального образования определяется тем, насколько оно соответствует текущим и перспективным задачам социально-экономического развития общества.

Новые социально-экономические условия определяются рядом факторов, среди которых центральное место занимают постоянные технологические изменения, революция в информационных и коммуникационных технологиях и вызванный ими быстрый темп социальных перемен. Поэтому современному производству требуются квалифицированные, разносторонне развитые, инициативные специалисты, способные к профессиональной мобильности в условиях информатизации общества.

Современный этап общественного развития все чаще характеризуется как период становления информационного общества. Существенная роль в информатизации общества принадлежит информатизации образования.

В системе среднего профессионального образования формирование информационной культуры осуществляется через государственную систему стандартов информационной подготовки, в рамках которой и определяется совокупность учебных дисциплин, методика преподавания которых во многом связана с научно-техническими достижениями в области вычислительной техники и информационных технологий. В этом общем формате разработка методических основ обучения компьютерному проектированию и работе с другими информационными системами столкнулась со специфической проблемой, источник которой лежит в расхождении между стремительностью развития технических средств и программного обеспечения и темпами изменений в системе образования. Компьютерные технологии в образовательном процессе выполняют несколько функций и реализуются как предмет изучения, как средство обучения, и как инструмент для решения профессионалъных задач, что создает принципиально новую ситуацию в обучении: перед педагогическими коллективами профессионального образования встает задача интеграции педагогических и информационных технологий. Этим и обусловлена актуальность и общая направленность нашего исследования.

Обзорно-аналитическое исследование позволяет определить историю, современное состояние и перспективу интересующих нас вопросов на современном этапе.

Проблема эффективного использования компьютерной технологии обучения в образовании получила уже достаточно широкое освещение в педагогической науке и в практике. Первые попытки выработки целостной системы компьютерного обучения были предприняты за рубежом: А.Борк, Р.Вильямс, Дж.Мерредит, Б.Хантер.

Проблемы обучения с использованием средств современных информационных технологий исследуются и известными отечественными учеными, такими как: Я.А.Ваграменко, Б.С.Гершунский, А.МДовгяло, М.ПЛапчик, В.СЛеднев, А.Н.Матюшкин, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, КВ.Роберт, А.Я.Савельев. Поиску методологических и теоретических подходов, отражающих общие вопросы использования компьютерных технологий в образовательном процессе посвящены исследования: Н.Е.Афанасьевой, В.П.Беспалко, Б.Г.Гершуновского, О.А.Козлова.

Применение компьютерных технологий в профессиональной подготовке специалистов в области швейного производства рассматриваются в работах Л.В.Ведмич, Е.Б.Зарощина, Е.Б.Кобляковой, В.В.Петровой, В.Е.Романова, Э.А.Тихонова.

Различные аспекты использования информационных технологий в профессиональном образовании регулярно рассматриваются на пленумах и научно-методических конференциях в Москве, Петербурге, Екатеринбурге, Тамбове, Тюмени, Самаре и др., а также на местах на методических конференциях учебных заведений.

Сегодня общепризнано, что применение компьютерных технологий обучения выступает как мощный воспитательный, методический и дидактический стимул повышения качества учебного процесса.

Анализ упомянутых и других специальных исследований показывает, что все они посвящены главным образом общим вопросам компьютерного образования, исследований же профильно-ориентированных в этом аспекте проблем практически нет. Это утверждение более чем актуально и применительно к педагогическим условиям использования компьютерного моделирования в образовании специалистов швейного профиля.

Между тем профессиональная подготовка специалистов в области конструирования, моделирования и дизайна одежды не отвечает в достаточной мере требованиям современного технического прогресса и требует разработки и использования новых информационных технологий обучения, способствующей обновлению содержания, форм и методов обучения, что в настоящее время сдерживается отдельными недостатками в существующей образовательной системе, такими как: недостаточное внимание к формированию компьютерной грамотности специалистов швейного профиля в области автоматизации проектных и технических работ, низкий уровень технического и методического обеспечения учебного процесса в области информационных технологий в системе среднего профессионального образования, отсутствие методики реализации многоуровневой, непрерывной компьютерной подготовки в профессиональном образовании специалистов швейного профиля.

Отмеченные недостатки и определили проблему исследования, которая заключается в разрешении противоречий: между необходимостью автоматизации процесса проектирования одежды, способствующей повышению качества швейных изделий и сокращению сроков их изготовления, и отсутствием специалистов владеющих праьсгическими навыками использования новых информационных технологий в профессиональной деятельности, между большими дидактическими возможностями применения компьютерных технологий в профессиональном обучении и отсутствием методик их реализации, между традиционным содержанием обучения специалистов в области моделирования и конструирования одежды и необходимостью формирования у студентов навыков принятия оптимального технического решения на основе использования компьютерных технологий.

Необходимость разрешения этих противоречий очевидна. Она обусловила тему исследования: «Система компьютерного моделирования в профессиональном образовании конструкторов-модельеров ».

Объект исследования - система профессиональной подготовки конструкторов-модельеров.

Предметом исследования являются компьютерное моделирование как средство подготовки студентов к профессиональной деятельности и педагогические условия применения компьютерного моделирования в профессиональном образовании конструкторов-модельеров.

Гипотеза исследования сформулирована как предположение в том, что качество подготовки студентов колледжей к профессиональной деятельности можно значительно повысить, приведя в соответствие с требованиями современного швейного производства, если:

Проблема, цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующего комплекса задач:

1) выявить содержание и тенденции развития методической системы профессиональной подготовки и определить характер коррелирующих с ними средств в системе среднего профессионального образования на примере обучения компьютерному моделированию;

2) разработать компьютерную модель обучения конструкторов-модельеров в процессе изучения спецдисциплин и программу интегрированного курса « Компьютерное моделирование в системе автоматизированного проектирования одежды»;

Методологической основой исследования являются: педагогические, психологические концепции содержания и развития профессионального образования, разработанные С.Я.Барышевым, Г.П.Корневым, Ю.А.Кустовым, И.Я.Лернер, Н.М.Новиковым, В.С.Ледневым, М.И.Махмутовым, современные подходы педагогической науки к проектированию и моделированию педагогического процесса Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, А.П.Беляевой, А.И.Рубицкого, Ю.К.Черновой, теория формирования личности в процессе различных видов деятельности, представленная в трудах П.Я.Гальперина, Л.В.Занкова, В.П.Беспалько, общие закономерности формирования профессиональной готовности, открытые в работах С.И.Архангельского, А.А.Вербицкого, Б.Г.Гершунского; теория проблемно-развивающего обучения И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, М.Н.Скаткина, методологические и теоретические подходы, отражающие общие вопросы использования компьютерных технологий в образовательном процессе (Н.Е.Астафьева, С.Ф.Артемьева, Б.Г.Гершунский, О.А.Козлов, И.В.Роберт А.А. Кузнецов, Е.КМашбиц, С.В.Панюкова), схемы применения компьютерных технологий в профессиональной подготовке учителей (В.П.Беспалько, А.С.Каменев, Г.А.Кручинина), методики использования компьютерных технологий в подготовке специалистов различных профилей (М.Ю.Афанасьев, С.Г.Григорьев, Л.В.Кулева, Г.А.Полякова, Н.В.Филимонова), опыт использования мультимедиа с точки зрения его возможностей при формировании навыков и умений (О.С.Корнилова, М.Н.Михайлова, С.В.Панюкова).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных предмету: анализ литературных источников по философским, социальным, психолого-педагогическим проблемам, связанным с информатизацией общества и педагогическими процессами, системный анализ и синтез, методы проведения педагогических экспериментов; анализ и обобщение зарубежного и отечественного педагогического опыта по проблеме исследования, экспериментальный метод (констатирующий и естественный эксперимент формирующей направленности), методы математической статистики.

На втором этапе (2000-2001гг) выявлялась система педагогических условий эффективного внедрения модели профессионального обучения студентов, на основе компьютерных технологий отбиралась и аккумулировалась в колледже необходимая методическая литература, создавалась материально -техническая база, отвечающая требованиям компьютерных технологий, разрабатывались научные подходы в области управления учебным процессом.

На третьем этапе (2001-2004гг.) проводились педагогические эксперименты, осуществлялось внедрение интегрированной программы компьютерного моделирования в системе АПР, сопоставлялись различные формы организации учебного процесса с использованием компьютерного моделирования в решении профессиональных задач, проводились контрольные срезы обучения, определялась эффективность экспериментальной программы, публиковались результаты исследования.

Научная новизна работы состоит в том, что в ней впервые:

Теоретическая значимость исследования заключается:

Практическая значимость исследования состоит в возможности тиражирования системы обучения компьютерному моделированию в решении профессиональных задач и варьирования авторской программы интегрированного курса «Компьютерное моделирование в системе АПР», банка творческих заданий, методических рекомендаций, тестов программированного контроля.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций в печати (2002-2004 гг.), выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей СГК СТД (19992004 гг.); а также научно-практических конференциях:

XII- ой Международной конференции-выставке ИТО 2002 «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2002г.);

V- ой Всероссийской научной конференции «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг» (Тольятти, 2002г.);

V- ой Международной научно-практической конференции «Экология и жизнь» (Пенза 2002г.); Поволжской региональной научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития сервиса в Поволжском регионе» (Самара 2002г.);

V-ой Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного образования». (Тольятти,2003г.);

Всероссийской научно-практической конференции « Актуальные проблемы информатики и информационных технологий (Тамбов, 2003г.);

Семинаре - совещании работников средних специальных заведений «Информатизация в системе среднего профессионального образования: проблемы и перспективы развития» (Тюмень,2003г.).

На защиту выносятся:

2) методика обучения компьютерному моделированию в профессиональном образовании конструкторов-модельеров,

3) программа интегрированного курса «Компьютерное моделирование в системе АПР».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 3-ей главе

Эффективность разработанной системы методических приемов для организации процесса обучения компьютерному моделированию, в частности в системе автоматизировано проектирования одежды «Ассоль», проверялась в ходе педагогического эксперимента, результаты которого обрабатывались различными непараметрическими методами.

С помощью медианного критерия и критерия Вилкоксона - Манна-Уитни определялась эффективность усвоения основных понятий дисциплины «Компьютерное моделирование в системе АПР», качество знаний студентов до и после проведения учебного курса «Компьютерное моделирование» проверялось с помощью математического инструментария, разработанного О.Г.Зибровой. Критерием Макнамары рассматривалась гипотеза о повышении знаний и формировании у студентов элементов системного подхода в решении профессиональных задач после изучения интегрированного курса «Компьютерное моделирование в системе АПР».

Проверка сформулированных гипотез позволяет заключить, что разработанная система компьютерного моделирования в профессиональном образовании конструкторов-модельеров способствует эффективному усвоению знаний, умений и навыков решения профессиональных задач, повышая при этом самостоятельность в поисках решений.

В настоящее время в колледже внедряются проекты, позволяющие более широкого использовать возможности учебно-исследовательской компьютерной лаборатории не только в учебной, но и производственной деятельности колледжа, а также в сфере организации курсов повышения квалификации конструкторов и модельеров Самарской области, не владеющими навыками компьютерного моделирования.

Заключение

Целью исследования была разработка теоретических и методических основ повышения профессионализма конструкторов-модельеров одежды на основе разработанной и внедренной в учебный процесс системы компьютерного моделирования, а также экспериментальная апробация разработанных положений. Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Основные тенденции развития системы профессиональной подготовки конструкторов-модельеров могут быть представлены:

• поэтапной и последовательной автоматизацией профильной подготовки конструкторов-модельеров в совокупном единстве учебных предметов, межпредметной системой связей дисциплин профильной подготовки, содержанием специальной подготовки конструкторов-модельеров оформленным в самостоятельные учебные курсы со своим предметом содержания и методикой обучения, методиками применения компьютерных технологий в учебном процессе.

2. Разработанную модель системы многоуровневой непрерывной компьютерной подготовки целесообразно использовать как предмет изучения, как средство обучения и как инструмент для решения профессиональных задач в рамках парадигмы компьютерных технологий.

3. Эффективность разработанной методической системы обучения компьютерному моделированию в системе автоматизированного проектирования одежды напрямую коррелирует с согласованностью многоуровневой непрерывной компьютерной подготовкой студентов и подготовкой в области конструирования и моделирования одежды, а также использования творческой деятельности студентов, обеспечивающей широкие формы реализации развивающего обучения, индивидуальный подход и развитие творческой личности.

4. Апробация разработанной авторской программы интегрированного курса «Компьютерное моделирование в системе АПР», методического обеспечения дисциплины «КМ», программного обеспечения системы автоматизированного проектирования одежды «АССОЛЬ», а также системы творческих, конструкторских, и технических заданий свидетельствует об их эффективности в смежных учебных заведениях. 5. Гипотеза исследования показала свою состоятельность, т.к. в ходе эксперимента, были доказаны эффективность усвоения студентами интегрированного курса «Компьютерное моделирование в системе АПР», а также повышение знаний и сформированности у обучаемых элементов системного подхода в решении профессиональных задач после изучения дисциплины.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Ирина Ивановна, Тольятти

1. Абрамова Н.Т. Ценности образования, новые технологии и неявныеформы знания // Вопросы философии, 1998.- №6. С.58-65.

2. Автоматизация проектирования одежды и технологических процессовее изготовления. Обзорная информация. // Швейная промышленность -ЦНИИТЭИлегпром, 1990. -№4, 76 с.

3. Актуальные проблемы информатики и информационных технологий:

4. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. — Тамбов, Изд-во ТГУ им.Г.Р.Державина, -2003. -235с.

5. Амзарков М.Б. Тестирование по информатике при поступлении на информационные специальности. // Информатика и образование, 1998. -№3. -С.13-15.

6. Андреев В.И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития. Казань. Центр инновационных технологий, 2000. -318с.

7. Анисимов П.Ф. Развитие среднего профессионального образования вконтексте модернизации образования. -М.'.«Среднее профессиональное образование», 2002.- №4. -С.2-8.

8. Анисимов. П.Ф Проблемы модернизации среднего профессионального образования.- М.: «Среднее проф.образование», 2002. №7.-С.З-8.

9. Астафьева Н.Е. Моделирование учебного плана кабинета информатики.- Тамбов: Изд-во ИПК РО, 1995. 48с.

10. Афанасьев В.Г. Функции социальных систем. // Социологические исследования. -1980.-№2. -С.40-44.

11. Афанасьев В.Г. Программно-целевое планирование и управление.1. М.:1990. -С.4.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. — М.: 1997.-80с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. (Общедидактический аспект). — М.: Педагогика, 1977.-256с.

14. Бабушкина В.В. Методика проектирования и технология реализацииинтегрированной системы формирования квалитативной культуры при подготовке инженеров Автореф.дис.на соиск. учен. степ, к.п.н., -Тольятти. 1999г.- 24с.

15. Бакирова A.M. Педагогические условия подготовки студентов к учебно- конструкторской деятельности с использованием компьютерных технологий. Дисс.на соиск. учен.степ. к.п.н.- Уфа. 2001. -180с.

16. Баяндин Д.В., КубышкинА.В., Мухин О.И. О вариативности содержания, формы и методики подачи учебного материала при использовании компьютера. -М.: МИФИ, 2002. -С. 18-19.

17. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие.- Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344с.

18. Бескоровайная Г.П. Конструирование одежды для индивидуального потребителя: Учебное пособие.- М.: Мастерство, 2001.-120с.

19. Бескоровайная Г.П. Совершенствование конструкторской подготовкипроизводства одежды по заказам населения на основе использования ЭВМ. М.: МТИ,1990.-С. 1 -20.

20. Бескоровайная Г.П. Савельева Н.Ю. Разработка системы автоматизированного проектирования одежды для индивидуального потребителя. //Швейная промышленность.-1999.-№1.- С.32-33.

21. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988,-160с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.

23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж. Издво Воронежского ун-та, 1977.-304с.

24. Большой энциклопедический словарь. В 2т. -М.: Сов.энциклопедия,1991.-640 с.

25. Борцов Ю.С. Образование в век информации: человек и новые информационные технологии обучения М., 1997.-С24-28.

26. Булатова Е.Б., Коблякова Е.Б., Воропаева Н.К. Новый подход к автоматизации проектирования одежды. //Швейная промышленность, 1999.-№2.-С.22-23.

27. Быковская А.А. Системный подход к оценке эффективности профессионального обучения школьников професиям швеного профиля: Ав-тореф.дис. на соиск.учен.степ. к.п.н. / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 2000. -20с.

28. Ведмич JI.B. Проектирование модульной технологии обучения уч-ся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля. Двтореф.дис. на соиск.учен. степ, к.п.н. Петербург, 2000. -22с.

29. Вестник Учебно-методического объединения по профессиональнопедагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед. ун-та, вып1 (28), 2001.-196с.

30. Вейнеров A.M., Самохвалов Э.Н. Проектирование баз данных САПР. М.: Высшая школа,1990. -С.12-20.

31. Виноградова Г.В. Оптимизация процесса профессионального обученияна примере изучения системы автоматизированного проектирования. Дисс. на соиск. уч.степ. к.п.н. М., 2000. -135с.

32. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпохуновых информационных технологий (методологические аспекты).-М.: изд. «Информатика», 1995.-220с.

33. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956.

34. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: МГУ, 1976.-149с.

35. Гальперин ПЯ. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 208с.

36. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы иперспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264с.

37. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знанияи веры: (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: Московский психолого-социальный институт, 1997.-117с.

38. Гершунский Б.С.Философия образования для XXI века (В поискахпрактико-ориентированых концепций).- М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-608с.

39. Герасимов А.М, Логинов И.П. Инновационный подход в построенииобучения. /Концептуально-технологический аспект/ Учебное пособие -М.; АПК и ПРО 2001.- 64с.

40. Глухова Л.В. Технология компьютерной подготовки специалистовэкономического профиля в колледже. Автореф.дисс.на соиск. уч.степ.к.п.н., Тольятти Полит.ин-т. 1998.-22с.

41. Грабарь М.И. Применение математической статистики в психологических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.-С 12-22.

42. Гунявина H.JI. Академические свободы образовательного учреждения в формировании профессиональной образовательной программы. М. «Среднее проф.образование» 2002. №7, -С. 15-17.

43. Демирчоглян Г.Г. Человек у компьютера: Как сохранить здоровье.

44. М.: ТЕРРА- Книжный клуб, 2001.-240с.

45. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: ВЛАДОС, 1999.-48C.

46. Дмитренко Т.А. Педагогическая система: структуры и законы функционирования /Понятийный аппарат педагогики образования: Сб. науч.тр./ Урал.гос. проф.-пед. ун-та.- Екатеринбург, 1996. Вып. 2- С.68.

47. Добудько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования. Дисс.на соиск. уч.степ.к.п.н., Самара, СГПУ, 2000. -24с.

48. Донкарев А.В. Компьютерная диагностика усвоения знаний на основе проблемно-социального обучения. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, к.п.н., М.: /Всерос. Научно-исслед. ин-т МВД РФ/ 2001.-24с.

49. Доценко Н.Ю., Бескоровайная Г.П. Совершенствование процесса автоматизированного проектирования одежды. Прогрессивная техника и технология, системы управления и автоматизированного проектирования в легк.пром-ти. М.: МТИ, 1990. -С. 13-16.

50. Дудина И.П. Методическая система обучения основам логическогопрограммирования в проф. образовании учителя информатики Авто-реф.дисс.на соиск. уч.степ.к.п.н., Тольятти, 1997.-24с.

51. Единство обучения и воспитания- материалы педагогических чтений,

52. Самара, СПС СТиД, 2003.-75с.

53. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник2.е изд., -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. -336с.

54. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: изд-во Уральского государственного профессионально — педагогического университета, 1998.-126с

55. Зверева М.И. Организационно-педагогические условия использованияинформационных компьютерных технологий в образовательном процессе гимназии. /Ин-т повыш. квалифик. и переподгот. раб. нар. обр-ия/ 1999.-26с.

56. Зиброва О.Г.Составляющие концепции формирования экономическогоповедения специалистов — выпускников образовательных структур. -Тольятти, «Наука производству», 2003. №11 (67). -С.42-44.

57. Иванов А.Ф. Новые информационные технологии в подготовке инженеров-нефтяников. Дисс.на соиск. уч.степ.к.п.н., -Казань.2000.168с.

58. Ильмушкин Г.М. Системное моделирование и реализация единого образовательного пространства в процессе непрерывной многоуровневой подготовки специалиста Автореф.дисс.на соиск. уч. степ.д.п.н., -М.: 2002.-32с.

59. Информационные технологии в образовании. /Сборник трудов XXII

60. Международной конференции выставки. Части 1-6. М.: МИФИ, 2002.-930С.

61. Каймин В.А. Основы компьютерной технологии.- М.: Финансы и статистика, 1992. -208с

62. Капранова М.Н. Информационно-компьютерная составляющаяпрофессиональной подготовки: формирование информационнойкультуры на этапе общего среднего образования. Автореф.дисс.на со-иск. уч.степ.к.п.н., -М.: Мое. гос. ун-т культуры 2000.24с.

63. Каталог «В мире оборудования» ЛегПромБизнес. www.Ipb.ru ■ 6-7.2002г.

64. Кларин М.В. Инновации в мировой экономике: обучение на основеисследования игры и дискуссии /Анализ зарубежного опыта/ Рига НПЦ «Эксперимент», 1998.- 68с.

65. Климова В.Е. Графические системы САПР. М.: Высшая школа, 1990.

66. Коблякова Е.Б., Ивлева Г.С., Романов В.Е. и др. Конструирование одежды с элементами САПР. М.,Л.П.П. 1988.- С.

67. Коблякова Б.Б. Конструирование одежды с элементами САПР.

68. Учебник для вузов. М.:Легпромбытиздат,1988. -464с.

69. Конструирование одежды с элементами САПР: Учебник для ВУЗов

70. Коблякова Е.Б., Ивлева Г.С., Романов В.Е., и др.- 4-е изд.- М.: Лнгпромбытиздат,1988.- 464с.

71. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010года // Профессиональное образование, № 5,2002,-С.17-19

72. Коржавина Т.Н. Педагогическое проектирование содержания подготовки портных легкой одежды для инд.трудовой деятельности Автореф.дисс.на соиск. уч.степ.к.п.н, Екатеринбург. 2000. -24с.

73. Коробцева Н.А. Проектирование одежды: Импрессивный подход. -М.: «Издательство Гном и Д», 2001. 155с.

74. Коробцева Н.А. «ЛЕКО»- система автоматизированного проектирования одежды. Учебное пособие. -М.: Гном-Пресс,-1999. -82с.

75. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. -М.: Сов. педагогика, 1970, -№ 9.-С.103-116.

76. Короткова A.JI. Формирование профессиональной культуры работникасферы сервиса в условиях проф. лицея. Автореф.дисс.на соиск. уч.степ.к.п.н. Казань. Г Т У 2000г. - 22с.

77. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. -М.: Наука, 1997.-223с.

78. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. -Самара: Изд-во Самарского гос. пед. института, 1994.-164 с.

79. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977.-264с.

80. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Подобщ. ред. А.П.Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО, Ин-т педагогики Рур. ун-та ФРГ. СПб.; Бохум, 1994. - 123с.

81. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. — М.: Педагогика, 1975.-304с.

82. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правилаоформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени.-2-е изд.-М.: Ось-89, 1997.-208с.

83. Кулева JI.B. Развитие профессиональных качеств студентов средствами компьютерного моделирования. Автореф.дисс.на соиск. уч.степ.к.п.н., -М.: 2000г.-24с.

84. Кустов Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Свердловск: Изд-во У рал.ун-та, 1990.-120с.

85. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий ввысшей школе. — Изд-во Самарского ун-та. Самара, 1993.-113с.

86. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемыструктуры. М.: Педагогика, 1980. - 264с.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-186с.

88. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1980.-96с.

89. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.:1. Просвещение, 1988.- 192с.

90. Мамедов Н.М. Моделирование и синтез знаний Баку: Изд-во «Элм»1979. -97с.

91. Маркина В.П. Метод структурного анализа и проектирования в обучении информатике студентов гуманитар, факультетов. Автореф.дисс.на соиск. уч.степ.к.п.н. — Магнитогорск, 2001.- 22с.

92. Масшбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризацииобучения, М.: 1988. -С.22-26.

93. Матвеева Л.А. Роль социального партнерства в формировании новыхтребований к специалисту среднего звена и оценка качества подготовки выпускников ССУЗОВ. -М.: «Среднее профессиональное образование» 2002.- №1. -С.9-10.

94. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения — Казань, 1972. -312с.

95. МедведеваТ.В. Художественное конструирование одежды. Горно-Алтайск, 1998. 415с.

96. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие //. Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин, Г.Н Князева и др. Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во Ленинград. Ун-та, 1980,-172с.

97. Могилевский В.Д. Методология систем: вербальный подход. М.: ОАО Издательство «Экономика», 1999. С-92-93.

98. Муравьев В.Л. Педагогические условия формирования опыта технической творческой деятельности у студентов педагогического университета с использованием компьютеров. Автореф.дисс.на соиск. уч.степ.к.п.н., Владимир.гос.пед.ун-т., 2000г. -24с.

99. Новик И.Б. Моделирование сложных систем. М.: Мысль, 1965- 334с.

100. Новиков А.М. Профессиональное образование России: (Перспективы развития) / РАО, Исслед. центр проблем непрерывн. проф. образования.-М.: 1997.-254с.

101. Олейникова Н.О. Реформирование профессионального образования за рубежом.- М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003.-152с.

102. Оськина О.В. Методика обучения основам компьютерного моделирования будущих учителей физики в пед. ВУЗе. Автореф.дисс.на соиск. уч.степ.к.п.н., СПТУ, Самара, 2001г.-25с.

103. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есикова. М.: Просвещение, 1967.-472с.

104. Очерки истории профессионально — технического образования в СССР / Под ред. СЛ. Батышева. М.: Педагогика, 1981.-352с.

105. Панюкова С.В. Информационные и коммуникативные технологии в личностно ориентированном обучении.- М.; Изд-во ИОСО РАО, 1998 -225с.

106. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 2002. -640 с.

107. Петров А.В., Черненький В.М. Проблемы и принципы создания САПР. -М.: Высшая школа, 1990. 42с.

108. Петрова В.В. Совершенствование подготовки студентов ВУЗов сервиса к конструкторской деятельности. Автореф.дис.на соиск. учен, степ. к.п.н., -Тольятти. ТГУ, 2002.- 24с.

109. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. -М.:Академия.-1999.-64с.

110. Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг. Материалы пятой Всероссийской научной конференции по качеству. Москва-Тольятти: ТГУ, 2002.-312с.

111. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политическая литература, 1991 .-293с.

112. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994.-205с.

113. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении. -М.: «Информатика и образование».-1991,- №4. -С. 14-16.

114. Розанов В .В. О понимании. -М.: СПб. Наука, 1994. -С.22-23.

115. Российская педагогическая энциклопедия. -М.: 1993. Т.1.-555с.

116. Самарин В.А. Межпредметные связи в учебном процессе. М.: Просвещение, 1989.-289с.

117. Свинторжицкая И.А. Информационные образовательные технологии в вузовской системе дистанционного обучения. -М.: «Среднее профессиональное образование» 2002.- №1. -С.9-10.

118. Селезнева Н.А. Проблемы оценки качества подготовки специалистов на базе компьютерных технологий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1993 .-С.1-16.

119. СемушкинаЛ.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод. пособие. М.:Высш. шк., 1990.-192с.

120. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем.- М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-С.106.

121. Система автоматизированного проектирования одежды «Ассоль»: Чертежные средства. г.Долгопрудный, МФТИ, 2002г.-55с

122. Скаткин М.Н. Проблема современной дидактики. — М.: педагогика, 1984.-96с.

123. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика.-1971.-206 с.

124. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением / Акад. проф. образования, Акад. информатизации образования. СПб., 2000. - 264с.

125. Соловьева В.В Содержание информационно-технологической подготовки дизайнера. М., 1999.-26с.

126. Спиркин А.Г. Философия: Учебник для технических вузов.- М.: Гар-дарики, 2002.-368с.

127. Суббетто А.И. Компьютерная квалиметрия в образовании. Перспектива развития. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.- С.17-48.

128. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. -М.: Исследовательский центр по проблемам качества подготовки специалистов, 1992.-С.37-82.

129. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования // Системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования. М., 1992. -С.74-119.

130. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. -344с.135. «Теория и методика непрерывного образования» Сборник трудов пятой Всероссийской научно-методической конференции.- Тольятти: ТГУ, 2003.-Том1,2. -702с.

131. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред.В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983.-352с.

132. Трутнев А.Ю. Педагогические условия применения компьютерной технологии в процессе обучения студентов университета иностранному языку. Дисерт. на соиск. уч. степ, к.п.н., -Магнитогорск,.2001.- 24с.

133. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.2.

134. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды. (2001-2005)» // официальные документы в образовании, 2001. -С.8-46.

135. Филосовский энциклопедический словарь./ Под ред.Аверинцева С.С.-М.: Советская педагогика. 1989. -815с.

136. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательными системами: Учебное пособие. Казань: ПО РАО, Самара: СамГТТУ -СИПКРО, 1997.-160с.

137. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. г.Тольятти «Развитие через образование», 1998г. -С. 12-24.

138. Шильникова Г.А. Педагогические условия использования ЭВМ в подготовке будущих учителей технологии к конструированию и моделированию одежды. Дисс.на соиск. уч.степ.к.п.н., Брянск, 1998. -135с.

139. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л., Наука,1966.

140. Шубина Л.С. Новые информационные технологии в образовании. Сборник.- Пермь,2000. 142с.

141. Щедровицкий Г.П. Русский мир : возможные цели самоопределения.-М.: 1988, -С10-15.

142. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб.пособие // Под ред. Г.М. Романцева. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1996.-288с.

143. Независимая газета. -М: 2000. /февраль/ -С.24-25.

144. Энциклопедический словарь. Техническое творчество: теория, методология, практика. Энциклопедический словарь под ред .А.И.Половинкина, В.В.Попова. -М.: 1995г.-408с.

145. Юзвишин И.И. Основы информациологии. Учебник.- М.:- Международное издательство Информациология,«Высшая Школа», 2000.-С.51.

146. Якиманская И.С.Развивающее обучение.-М.: Педагогика, 1979.-144с.

147. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996.-С.4-12.

148. Kawenski Mary Повышение креативности в моделировании одежды. Encouraging creativity in design /J. Creative Behav.-1991 №3 P.263-266.

149. Kwon Yonn-Hee. Shim Soyeon Потребительская оценка одежды. A structural model for weight satisfaction, self-consciousness and women / Cloth. And Text.Res.J.199.-Voll7/-№4- P.203-212

150. Deming E. From Theory to Strategy. British Deming Assocation: 1992.-40p.

151. Hildebrandt D.M. Computer Based Education: Handbook and Overview. Rose-Hulman Institute of Technology. 1990.-P.61.

152. Heichler Е/ Microsoft Launches Access 2.0 Database Management Sys-tem//ComputerWorld, 1994, №23.-P.40.