автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к руководству общественно полезным трудом младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к руководству общественно полезным трудом младших школьников"

АКАДЕМИИ ПШГОТТЧЕСКИХ НАУК НАУЧГО-ГОСШЗЛОВАТЕЛЬСКРШ ИНСТИТУТ ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

ПРСЦЫК Татьяна Аявкоандрввна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОШОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ К РУКОВСИЗТВУ ОБЩЕСТБЕШ.О ШДИЗНШ ТРУДИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - теория II ГО тория цдд»"«™^

АВТОРЕФЕРАТ дисоартации яа сонокапле ученой отепена кандидата пвдагвгкческшс наук

На правах рук^^ои

Москва 1992

Работ . выполнена в Научно-исследовательском институте трудовой подготовка в профессиональной ориентации АШ

Научный руководи-! а ль - доктор педагогических наук,

° профасоор Ю.К.Василъов

Официальные оппонента: доктор педагогических jays«

профессор Ю.В.Гербеев

кандидат педагогических наук Ю.А.Длитриев

Ведущее учреждение - МГЗПИ

Ойщита состоится " "_ 1992 г. в ' час. .

на заседании специализированного совета Д 018.10.01 по ващитв диссертаций на соискание „чаной степени доктора падагогичеокпх наук при НИИ трудовой подгон вки и профессиональной ориентации Академии дада±'огичоскиг наук по адреоу: II9909, г .Москва, ул.Погодинская, д. 8.

^ I

С диссертацией ыокно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан "_"_; 1992 г. ■

Ученый секретарь * специализированного совета кандидат педагогических наук

ОЩАЯ ШЛКГЕНСТЩ РАБОТЫ

Актуальность псслодоеонпд. Перестройка всех сфер епзеш нагого общества задвинула па передний край педагогической пауки и практики садачу гуьэнизацаи общеобразовательной пколп, процесса учебно-воспитательной деятельности. Если прокда трудовое воспитание школьников, подготовка нх к труду, будущей профессиональной деятельности определялись очередными идеологическюд ус-мнозкаш я ооциальшап требованиями» то сегодня па первый ~лап выдвигается личность, процесс.ёе социализации и профессиональной прггодасстЗо И только э контекста достижения этой цели правоверно par гизтриватз проблемы подготовки учащихся к ешзпл а труду з обновляемом общество.

3 соврекзнних условиях приоритетным становится повшепиз качества знаний и укений учащихся за счет приведения содержания, фора н катодов обучения в соответствие с требованиями зизнч. • УлучЕзнпа сасиеш подготовки подрастающего поколения к творческому труду, - а шенно он является основой современного производства» - связано со -значительными резерва™ и пед^таточно ио-полнзуетяшш аозмоаностями. Одним из наиболее эффективных методов педагогачоскс70 воздействия науки и техники па обучаемого является непременное участие его в общественно полезной труде, который создает возможности для формирования духовпого мира личности а способствуем глубокому овладению знашшга а уыеншгя.

В связи с зтил наибольшую актуальность приобретает прсблзкэ руководства общественно полезши труден учаеггася, в частности -

кгадшее школьников.

В роезяен этой проблемы особая роль принадлежит учителя начальных классов. От целенаправленной подготовки ого sasnsss уровень обучения в воспитания подрастающего поколения, полнсегч-еоз зшспекие в зизнь л обшеотзэнно пешознуэ тигдозул деятельность» Задача совершенствована! есой систиш: гародпого обрзпо-вйпия secso связана о повышение!.! требований к учлтела п его профессиональной подготовке,, а из этого веток'е? необходимость значительного повышения уровня учобно-воепптатольпого процесса в долом.

Проведенный нами анализ научной литература показал, что большое гшпншпв вопросам подготовки учителей к трудовону обучению п воспитанию внольвшеов удаляяя Н.К.Крудакая, А.ВЛуначзр-

<жг2, ЕЛЛзгснский, С.Т.Шацкий» А.С .Макаренко, В.А.Сухомлинскй

Е Езгтгящ-зыу. семени в теории и практике высшего педагогп-чесхзгс образования накоплен достаточно обширный материал по Гфсйгехггз схетршенствования профессиональной подготовки б^дупрп утагагз^.

Сргст работ данного направления следует выделить иоследова-Еде /пой, Ф.Н.Гоноболина, В.С.Ильина, Н.В.Кузышной,

П.Т.ОгеэздгЕсова, Ф.Г.Панатана, А.И.Шскунова, В.К.Ро-^ва, Л .И. "з, В.А.Оластенина, Л.Ф.Спирина, А.И.Щербакова и др.

Езгзхагпа аспекты трудовой политехнической подготовки уча-гтггтт га основа общественно полезного, „роизводательног© труда рг:"зз-гргЕгитая в исследованиях' П.Р.Атутова, С.Я.Батшпзва, д^^-утгт.йт.я, Ю.К.Васильева, Й.Д.Зверева, Е.И.Клныова, В.Д.По-Е.Н-С1саткина, С.Н.Чистяковой, Т.Й.Шамовой и др.

Егцрзггпл совершенствования трудового обучения и воспитания школьников посвящены работы В.П.Бабылкиной, А.К.Бзшеп-еггз, БЛЕ-Г .грщевской, Т.В.Кружилиной, П.А.Лукьяновой, А.Я.Рож-ЕВ23, Е-В-Сшпошой, Н.И.Петровой и др.

Ссзаршепствованию методики и организации политехнической ыкгвкЕЕИ кладах школьники посвящены исследования Б.А.Голубг ¿.ИЛ^гяЕсвой, А.П.Журавлавой, Л.А.Болотиной, И.Г.Майоровой, А-СЛ-^ихэ 31 Л.А.Завитаева, АЛ.Рожнева, В.И.Ромашшой, Ы.И.То-гз'.ливгЗ, ШЛЗ .Цейтлина и др.

иакные вопросы вузовской дидактики и психологии форт г-^еггнг личности учителя рассмотрены в работах К.В.Александ-рааа, ШЗЛлфэрова, С.И.Архангельского, А.В.Барабанщикова, Г ^Бгсгльева, Э.А.Гришина, С.И.Зиновьева, Ф.Г.Паначана, А.И. Е^гцгегбз, И-Ф.Толыщпа и др.

Ексгомика учителей начальных классов освещена в работах Ю»&ЛЬзтрЕева., В.И.Лендариной, Л.С.Подыыовой, Г.И.Подгайнова, ВЛ-Стсри^а, О.И.Ссловьевой, С.И.Тадиян, Н.И.Мелякова.

Ожзгсэ з этих работах недостаточно изучены содергание в сд^гздв профессиональной готовности будущих учителей к руко-* вгдазау абщесюбшю полевным трудом цлядшит школьников, а танка вдлггшсгичесжие условия ее фогыирования в целостном учебно-ЕаЕ23йь.,^®льно1. процессе факультетов педагогики и методики на-

элевого обучения. Потребность в атом вез более осознается в аоттаи и практика педагогического образования.

Насущные потребности кассовой педагогической практики, ана-пз соответствующей педагогической литературы определят акту-льнооть теш лсолодоэапия: "Фохшрованлэ профессиональной го-овноотп студентов педвузов к руководству общественно полезным рудом младших школьников".

Решение указанной проблема составляет цеда, нашего исслетги-ания: научно обосновать и экспериментально пр зерить недагоги-сеокие условия и средства формирования профессиональной готов-юста студентов к руководству общественно полвзшш трудом млад-шх школьников.

Об^вкто^ исследования является учебно-вос1Штате.л>нпй про-юсо подготовка студентов - будущих учителей начальных классов.

. Предмете?^ исследования шетупаот педагс-лпаскле условия и зрэдетва формирования профессиональной готовности студентов педвузов к руководству общественно полезным трудом младших школьников» '

В свози исследовании на исходили из гипотезы, ч^'О профессиональная готовность студентов педвузов к руководству общественно поло зным. тис дом шгпддих вчольников будет обеспечиваться со-че та неон их политехнической и католической подготовки, ориентированной на решение данной задача п реализуемой во всей структура учабно-воспгагатального процесса. Баяпшш для осуществления этой подготовки является единство теории и практика, использование актдвгоух форм а мотодоэ обучения, развитие самостоятельности п творчества студентов

В соответствии с целью исследования п выдвинутой гипотезой поставлены следующие аадзчц исследования:

1. Изучать оостояние проблемы в педагогической теории н практике.

2. Разработать частнуи модель профессиональной готовности вппускника педвуза - учителя начальных классов к руководству общественно полезным трудом школьников.

3. Выявить и проварить в опнтно-вкспериментальной работе педагогические условия и средства подготовки студентов к руководству общественно полезным грудой иладших школьников.

Методологическую основу исследования составляют идеи доа-лоЕтико-матвриаль_тической философии о роли труда в развитии общества, формировании личности; организация общее тв она о полезного труда младших школьников, развития качеств личности, присущих труженику современного производства.

Теоретической осн^ой явились фунданеятальные исследования о взаимосвязи педагогической науки и практики; о внедренип дос-тиганий педагогики а практику шкоды.

Для _ зшепия поставленных задач и проверки исходных положений были использованы взаимосвязанные и дополшдацие друг друга методы исследования: теоретический анализ философской, социально-экономической литературы, руководящих документов Советского правительства; анализ психолого-педагогичеокой литературы по вопросам организации общественно полезного труда младших школьников и подготовки студентов педвузов к руководству им; изучение и анализ передового педагогического опыта по вопросам вовлечения младших школьников в общественно полезный, производительный труд (анализ уроков, внеурочных мероприятий, аудитории занятий, анкетирование, беседа, наблюдения); педагогический ок-опервмент.

В соответс лзии со офогыулированныш гипотезой и 8адачаып исследования была разработана программа эксперимента. ОснозпоЗ опытно-экспериментальной базой исследования являлся Николаевский государственный педагогичеокий институт им.В.Г.Еелиес 1'.ого, Глуховсклй и Новосибирский педагогические институты, оредпао школы 2,13,48,53 г.Николаева п школы Николаевской области.

Исследование выполнялось в три втапа.

На пер^оц этапа (1988-1989 гг.) - теоретический анализ и оцонкя современного состояния проблемы, определенна цели а ва-дач опытяо—окспвршлантальной работы, разработка ее методики, проведение констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1989-1990 гг.) - проведение опытно-оышс-риментальной заботы, разработка специальных заданий, разрабо:^-ка критериев и уровней профессиональной готовности студентов педвузов к руководству общественно полезный труден младпшх школьников па основе констатирующего и формирующего эксперимента, випирическая проверка гйпотевы, проводились контроль-

ео срогн, нрсзлзгдсалаоз дпнякез форт'лроганлл пр'Ъссспопаль-!С•". гсгспвсгл": студентов.

г;" (19£0-1291 гг.) - обработка дашпк, г.па-

•>т. у иодаусОЕ, проза,^-.•а1гс пзтхбзяг.': а сбрабс.тс ; олу-

о'огзжег'» з^ссзргсцкоцного псо^сдсгап^г» Р'^ЛлЧЛ. соа.'олт л то:";,, лто г; пом еггре-

■. :: ::":: гллоктал::'С грсгсрл:;: путл п сродстта псдготсг,..::

: л- г г, 1.■'-г: л ру ллпд<л:г?у сслус:" 'лпю полог!"::

;■*;•. о': л/л; • • л:одъп;глл, л^р-^отг:;; ластла:! ./.одолл лрс^л:":-.1-лсл;л:- :лл у^ллгл .. ллл л: лдг.ссол л руководству

" "'_'ПД1:'"<" ' ОЛрГ^ЛЛ" ЛЛС Г ^Ч'ЛТСКДСЛ

"" ,.-Г(ЛЛЛЛЛ "-.лс';: л ;.'оло.д"лслол лодгслс:д:л л л:л.. ллз гдл, ^глл'оров злопальпеУ' дотогпсотл дл~лллл:гс: тлгссесл

г. расходе.':.-;' •.йгзоггстс труде! гдгелх-пгкоэ» з глдзде-

утл лрлтерлл: л пиаэагелой голс-достл утатоля к стол райого.

,этутрсть.телщертящ оцрздолязтоя «том» но содоргггреся л пем ioopeimecr.no полслояня п ггавода. вагхш ог-рагеяпо з расгабогаивых автором научно-практических р-зкомовда-шхстс дза Щйпядаватзлзй педвузов по совзрсгеЕсгсовэшго профос-слог;ал5ПоД псдгсгозеп будуць; учатолаЗ гзчалшгх классов к руководству сбгнегпэшо полазпш гщеем кяадашг сголгшков. Расрзбс-ТЗПП' ггзтсдзг'З пемзрэшзл урогня ПрОфЭССРОПЭЛВНОЙ готовности сту-ДО!1ТОЭ г. рудетсдотву сбл-эстлэппо ПОДОЗНШ тр^ДОТ' гллакгаз сколь— пиково позволявшая коердаяпрогата ого в процзссе обучения.

Дяозятшвч* я обоспо-

чзпп споро" гп дпалактикочаторполнетичвокуа штодологгао, ко-пельоопзниегя до:ашпсса катодов падагогачвсыго наследования» Р'ЗПэаппглатлБпеотыэ внберкп, окспзриментальппм подтверздензем пеяутгеппнх т>ззультатов. Нл_ -r.gr?-т?, .тад оо ятрн!.

- содсг--.лл'д а стругэдра про|сссисп8льпо1 готовности ушто-л.1 :: руЕОвсдтггу сбщостгошш лодвзпкм трудом • эдетг гкольяддоз;

- сбосислпппс подагогпчосетх уоловой, обоспатаззсиг рогеппо прс!". ссноаальпо.1 х'отоепостп будуцях учителей к рупсвод-стеу обцосглсггно полезшгл груцс:: гладах икольников; профссскс-

нальная и практическая направленность учебно-воспитательного процесса, рациона. ¿>ное использование деловых игр, педагогических задач и управлений, применение учебных заданий по руководству общественно полезным трудом в период непрерывной ьада-гогической практики, проведение спецсеминаров, активпое вовлечение студентов в разнообразные формы внеурочной деятельности педагогической направленности, внутренняя композиционная связь всех сторон профессиональной подготовки, включая самовоспитание

- кр ,'ерии и показатели сфорыированности профессиональной готовности студентов педагогических вузов к руководству'общественно полезным трудам младших школьников.

Апробация и внедрение результатов, исследовашщ. Ыатериалы исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях лаборатории социально-педагогических основ трудовой подготовки школьников и повышения их функциональной грамотности НИИ ТПиГО АПН СССР, на научно-практических конференциях молодых ученых по проблем^..! трудовой и профессиональной подготовки молодежи (Москва, 1987, 1988, 1989, 1990 гг.); на заседаниях кафедр педагогики и методики начального обучения Николаевского педагогического института (Николаев, 388, 1989, 1990, 1991 гг.), на Всесоюзной наз но-практической конференции в г.Туле (1990 г.), по проблеме соединения обучения с производительным трудом в условиях нового механизма хозяйствования, на Всесоюзной конференции в^г.Самарканде (1990 г.).

Про1 змма спецкурса "Руководство общественно полезным производительным трудом младших школьников успешно реализуется преподавателями методики трудового обучения Николаевского, Новосибирского, Глуховского педагогических-институтов, 'при подготовке будущих усталей начальных классов. Ыатериалы исследования используются в работе Николаевского областного института усовершенствования учителей.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Диссертац I состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

До ^ведении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены цель,.объект, предает, задачи исследования, раскрыты Нчучная'новизна и практическая вначимость работы.

В рврдоА ?урм "Теоретические основы формировс тя профоо-пональпоЗ готовности с^дантов педвузов к руководству общаст-зпно полсзгат трудом шодютс школьников" раскрыта сущность об-зствепно полезного труда в системе трудовой подготовки школь-иков, ого целя а задача, место учителя начальных классоз з истеме профессиональной подготовки. Проводон анализ подготов-я студентов педвузов к руководству общественно полезным трудом кадщлх школьников; определены структура и содорзание профос ио-[зльноЗ готовности учителя к руководству общаг~езЕНО полезным .•рудсм младапх школьников; пзлозенн содержание и результаты гснетатпрущегэ окспери!лопта.

Бр.вгопой глзне, "Педагогические условия и средства формиро-сзпия профессиональной готовности студентов педвузе-! к руководству общественно полезным трудом младших школьников" раскрнваот-:я содержание п кзтодлка опнтно-экспэрпмон'-зльной работы; обос-НОЕНваагся педагогические условия, обеспечивающие формироьлшо профессиональной готовности будущих учителей к руководству общественно полезным трудом младших школьников} анализируется результаты эксперимента.

В заключении излекепн основные выводы проведенного исследования.

Современная професспопа.^но-педагогическая подготовка будущего учителя начальных классов представляет собой олояр-п скотому, вклггиЕщуа в собя относительно самостоятельные, во связанные панду собой и взаимообусловленные компоненты (общественно-экономический, общенаучный, психолого-педагогический, методический и специальный), кавдн* из которых выполняет своп специфические задача. Оообоа место среда них занимает мэтодичеокзя подготовка, Еоорупающая будущих учителей з. тлями, умениями и навыкам по организации п руководству общественно полезный труден младших школьников на базе сочетания глубокого усвоепзл теоретических основ профессиональной деятельности и практического овладения ею. '

Методическая подготовка учителя начальны? классов обеспечивается следующими предметами: введение в специальность, общие основы педагогики, анатомия и физиология ребенка с основами школьной гигиены, возрастная психология, теория воспитания, но-

тодака воспитательной работы, методика преподавания плиродозо-дония и сельскохозяйственный труд, г.'отодака изобразительного искусства, методика трудового обучение с практикумом, во а 32-ды педагогической практлхш, спецкурсы и факультативы, курсовка и дипломные работы. Структура иетодпчоской подготовки определена учебными планами, г, содержание - содержанием включенных нса дисциплин, объединенных общей целью формирования учителя, способного успешно применять теоретические знания в практической профс зиснальной деятельности.

Одной из составляющие профессиональной готовности учителя начальных классоя к руководству общественно полезным трудом мла,лшх школьников является политехническая подготовка.

Политехническая подготовка учителя начальных ¡слассов с вне-шим педагогическим образованием предполагает убагденкость в необходимости политехнического обучения младшая школьников; овладение ем теоретическими знаниями, способами выполнять по-литахническ.а функции (знание положений о политехническом образовании, их творческого развития в советской педагогике, эна-ние общих основ современного производства, представления о езп-нейшх социально-экономическЕ последствиях .научно-технической революция; ест зтвеннонаучные, технико-технологические, экономико-организационные знания); вооруженность комплексом общетрудовых практических и интеллектуально-практических умений и навыков (вычислительные, измерительные, графические, оргапизацаон ные. обр; поточные, сборочно-монтакные, диагностические, технического совершенствования, наладочно-регулировочныо, соблюдо-н. правил гигиены труда и безопасной работы с различными нп-струментами и приспособлениями, агротехнические к др.); владение методическими знаниями, умениями и навыками (знание задач политехнической подготовки младших школьников, ео содержания, владение «¿.орглаыл и методами осуществления политехнической подготовки учащихся начальных классов, организации творческой деятельности учащихся в сфере труда и техники, уманяз трансформировать новейшую научно-техническую информацию в форму, доо-тупную для младших школьников, умания составлять проблемные вопроси н задь.ля, содействующие развитию технического шялде-ния . гащихся); способность .постоянно совершенствовать свои политехнические знания, умения и навыки.

3<» рзалнсэцгя s учобче\« процесса пздаузэ обоспзчадаотсл -"''i^i^ríKol гшрзрпчшоогьз содзггаквя а процесса подсбра-ü'íj.t- ладг "о.тггггг'п'ппоко:! подго-

з ауда.српсд п r.Tícgyr'-'opno.l работа, тз "IPJ л У11РС.

Э.йог.типпсот^ праГлссг.ональной деятодьносп учителя пячаль-гпх ялзаооэ завпеат от глчзатЕ-а его подготовил. В соврэконпой аздагогзчбскоЗ пколо оусзстау-<г два основных вида подготовка студзптоз - соорегптсопая п ярактглеогэя. Онп присутствую? -о

ЕС'2л КОМПОЛОЦ^а^ ПрОЙйССПОПОЛЬПС-ПЗДаГОГЛЧССКОЦ ПОДГОТОВКИ уЧИ-

тзля, Е2 единство лззпг з основа построения этой спстеглн.

Произос подготовки будуптзго- специалиста саяздтпрован па рззззтли <зго всаотороппой культура з едпнесгз .ооотзатотвушях знаний}, умений, навыков, теоретических .сдосс.&!остз;:,, уб^здзг.лй, порч поведения а социальных чугзстз» которно реализуются во всех типах и форлзх ого социальной деятельнеетз з лов з до пня.

Разработанная частная модель , стельности учителя начальных классов по руководству ойщзствзнно полезным трудом ьиадпех шеольников учитывает социальный ззказ общества к подготовив специалиста. Это но .модель всой педагогической деятельности учитз-ля начальных классов» а та эе специфическая часть, которая долила обеспечивать эффективное влияние ого деятельности на подготовку подрастаюцзго поколения к общественно полезному труду.

При разработке модели дэктальног и учитзля начальны;' глас- . ооз но руководству общественно полезный трудам ж-здтлх д^олы-л-хсоц был использован опыт моделирования ссциа. ьннх пропосс'-ч а зрофеооаографачсокай подход к анализу а провго-зрозашш личности учителя (это работы О.А.ЛбдуллпноЗ, Ю.С .Алферова, З.Н.Ге •'. ноболяна, Ю.К.Рзсальова, В.С.Ильина, Н.В.Кузьншюй, И.Т.Орород-пикова» Н.Д.Ловатова, ^.-Г.Пзнатлпз, Л.И.Пксгзшогл, Е.А.Рыкозой, В.Л.Слаотагшна, Л.Ф.Спяг.ага, П.й.С?аЕСчого, А.ПДэрбахозэ ч .др.).

Деятельность по рутазодст&у сб^аот.зтпно полезным трудом шэдшах школьников кн харзэтзрчповалп -грог.i лпрзмзхраь.а;

- задачами, которпз приходите;: рзглть рзшяэ э процоссо руководству otífHCTBenno дологшггл трудом иладсяг «дсадъпвковг

- функциями - обобщенной харзктерзотикаД осаоззнх префсоезэ-пэльних обязанностей учителя начальных классов;

- видами деятельности, с поглодьи которых учитель раса от задачи и реализует функция.

Такой под од позволил раскрыть содержательные элементы модели деятельности учителя начальных классов по руководству общественно полезным трудом младших школьников, выделить в структуре личности учителя доминирующие свойства и характеристики, которые определяют его профессиональную готовность к руководству общественно полезным трудом младших школьников.

В диссертации при разработке модели раскрыты социально-экономические, психологические к педагогические задачи учителя начальных классов, наполнены конкретным содержанием ого педагогические функции (конструкторская, организаторская, коммуникативная и др.) и сферы необходимых в его деятельности знаний (идеологическая, социологическая, нравственная, п"тисолого-педагогн~ ческая, тохкико-тахнологпческая, экономическая и др.); перечислены необходимые для успешной работы качества личности (шровоз-зренчискио, волевые, эмоциональны^, профессионально-педагогические и др.).

В конечн .! счоте, разработанная модель (лт«чностный к доятель-ностний аспекты) позволяет скорректировать, дополнить квалкфа-кацпошгую характеристик п п^офосслограг^лу учителя начальных классов.

Разработаны критерии и показатели профессиональной готовности учителя начальных классов к руководству общественно полозныы трудом младою: школьников, которые позволили содораатольно представить модель готовности учителя к этой работе п на оз основе существенно улучшить учебный процосс-, в педвузе.Бти показатели связаны с разноуровневой сформиро'ванноотью ооповных педагогичес-101Х умений руководства общественно полезным трудом младших пкольнаков и его организации: формировать педагогичоскио цела п задачи ОПТ, создавать необходимые учобныо сктуоцпи, планировать с:'"тому запятиИ, творчески применять современные мот^ды и формы трудового воспитания и др.

3 основу содержания, методики и организации формирующего гкепорпмента была пологона идея создания и опытной проверки излостноГ системы ¿ормпроваиил высокого уровня профессиональной готовности студонт-а к руководству общзотвапио полезным трудом младаих икольников во всем учебяо-воопитатольном процессе школы.

С этой целью мы обеспечили: политехническую направленность

изучаемых дисциплин общественно-политического, психолого-педа-гогичаского л специального циклоп; ряциональноз использование деловых игр, педагогических задач и упразпонпй; пр:г.:оноппо специальных заданий по руководству общественно полезным трудом младших школьников в период педагогической прзктижл; активное привлечение студентов к общественно полозному труду; внутреннюю композиционную связь всех компонентов процесса профессиональной подготовки студентов, включая самовоспитание.

Одной из форм практической подготовки будущего учителя является педагогическая практика. Она направлена на практическое познание закономерностей и принципов профессиональной деятельности, реализацию их в ходе практической работы, осмысление педагогических явлений и фактов. Педагогическая практика • органическая часть учебно-воспитательного процесса в высшей школе, обеспечивающая соединение теоретической подготовки учителя с его будущей практической деятельности .

Для определения уровня сформированноети профессиональной готовности студентов к руководству общественно полезным трудом младших школьников были использованы карты-схемы. Замер проводился в период прохождения студентами педагогической практики в школе, когда они находились в ситуациях, решение которых требовало творческого применения имеющихся у них знаний, умений и личностных качеств.

В карте-схеме была предусмотрена впила оценок для определения уровня сформированности компонентов готопости: "3" - -см-понент ярко выражен, хорошо развит, постоянно проявляется в аизни педагогической деятельности, "2" - компонент в основном' не вырааен, чаще проявляется, чем на проявляется, "I" - компонент слабо выражен, недостаточно развит, чаще на проявляется. Числовые значения I, 2, 3 характеризуют уровень сформированностк компонента (б).

По результатам анализа студенты распределялись по трем уровням:

- высокий уровень характеризуется высокими оценками всех или большинства показателей:

2.3 > б < 3

- сродни;; у-овзнь характеризуется оцошсаш бояьзпЕстаз пока-затолог!.. «сс и>: хачзства пгпяккаюгся ¿уд-щ-гт учителям* как необходимые а свосп деятельности, ко не всегда роалазуюгоя а

полно" кора*

I 7 > б < 2.Й

~ 2;;:зки;" уровень хар-акторлбусгс.': ецс;;:к:;г: пх-с-юрю: показателе::,, ео£Д ш: качаема ггрнш:::а;о:'вя учлг-'дод ;; иоущзегаляах-ся :> диятолйлоатц:

7 -;■ б < '.„7

];:. их:020 д.,::;;:;;. оирзгд&охих су:. '"У/--

погс --одего :х:. ¡\о :.ос:.: ::,""•::::;:■..¡г*:;:,. г ¿оулисл"..

Та&ып I

ЛраТ.аеако-г.льпап оо:';, студ^ох-^гло-СлЫН.'я;

:: рукоходст«;»' "о.т.хрш", :р.удо;,: шпдтцх

Уровни ; Количество студентов

готовности абс. %

Высокий 8 8.4

Средний 45 45,3

Низки!: 46 46,3

Всего 33 100

Оценка уровня сформированности профессиональной готовнеотн уу студентов к руководству обарствзнио полезным трудс-л шадяих школьников проводилась в несколько отаповг I «этап (нейтральный) проводился со студентами-выпускниками контрольных групп; П о тон (ьходнк/.: контроль) проводился перед выходом студентов Еа дзда--огическув практику; В этап (прсмсвуточный контроль) проводился поело окончания практик! прздшпуекпого курса; ЗУ этап (птого-ы:Й кеггролъ) проводило« посла окончания пэдпрактлки студентов выпускного курса.

г^октпсиость проведенной олытнс-зксперимонтальноЯ работы педгх-зргдпот. далзмкка ^ормиросанид профессиональной готовности с'/удсктои к руководству общественно подогнш трудом младших

ижольппков в процессе профессионально:* подготовка в пузо. Било установлено, что уровень праХесспопальпой готовности студентов посасгди.: п ссгг'^кт мюеквй 29,зродапй - 05,4$, низкий - 5,5$. Сопоставление разул: т.ггоц крс-.;ззе::с:к:шюл готовности студентов к руководству общзстЕоязо полезна?, трудом шадиис нкольплкоя ла всех четырех отапах формирующего окспоримепта наглядно показало ого динамику.

Таблица 2

Уроезнь профессиональной готовности студентов выпускных курсов к руководству общоственно полезным трудом младших школьников

уроепн готовности ■ "Г--------------- \ Срази !" „ ; Сравнение ; результатов | С.)

! контрольные ! ! готппы ст. ! экспер: 1менталь-

| абс. ! ! Е <* ! абс. | %

Высокий 0 8,4 2е» 29,1 20,7

Средний 45 45,3 65 65,4 19,9

Низкий 46 46,3 5 5,5 40,8

Всего 99 100 99 100

Дэнпно таблица показывает, что уровень профосоиовальпой го-товпостл студентов выпускных курсов экспериментальных групп зпа-читэльзо еевз уровня профессионально.. готовности отудептэв •контрольных групп. ¡1х рознена в высоком уровне составляет -20,7;;, я арздпел - 19,9*, в цпзкем - 40,8$. Зго стацатолье "¡уот . о значительном росто уровня профессиональной гогезнестл студоптоз, который стал воЕмоген еслодотпю того, весь упбяо-вссттта- ■'. тельный процесс был обеспечен сяпдушюма условися: профессиональная направленность нроЗалнрущпх дпоцлшшн па подготовку студентов к руководству общественно ноязыеи трудом илэдаах пкольгя-коз; рациональное использование деловых игр, пздагог-тгеолпх ка-дзч и упракаеняй; првггвнонпз специальных заданий по руководству общественно полезши трудом азадвппс пкольнпков л пораод гсох аадов педагогической практики; проведение опецкурса "Руководство общественно полезны:! трудом младшие школьников"; активное участие студентов в различных формах общественно полезного труда; обеспечение внутренней композиционной связи всех компонентов

пюфеосиовяльн^й готовности будущих учителей в процессе учебно" и внвучебной работы, включая самостоятельную работу.

Организация и результаты проведанной опытно-экспериментальной работы подтвердили основныа положения гипотезы и эффективность разработанное методики, использования специальных заданий, упражнений в качестве дидактических средств, обеспечивающих повышение эффективности методачеокой подготовки будущих учителей начальных классов во всем учебно-воспитательном процеосе в'вузе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные результаты теоретического и экспериментального исследования заключаются в следующем:

Анализ специальной литературы показывает, что учеными-педагогами разработаны методологические, теоретические и ме^дичео-кие ословы общественно полезного, производительного труда уча, щихся общеобразовательных и сп-циальных учебных заведений. В меньший маре по относится к общественно полезному труду младших школьников.

Проблема организации обЩ( ;тванно полезного труда школьников теснейшим образом связана с подготовкой в педвузе учителя к этой работе, с необходимостью научного обоснования содаржания, методов и форл орг?чизации этой подготовки в учебно-воопитаталь-ном процессе педвуза. Известны исследования, в которых рассматриваются вопросы подготовки учителя-предметника, работавшего со школьниками в средних и старших классах. Применительно к подготовке учителя пачалышх классов эта проблема по разработана, хотя важность педагогически обоснованного и эконошгчеоки целесообразного общественно полезного труда младших школьников бесспорна. Выполненный в диссертации теоретический анализ подтверждает актуальность избранной темы исследования и ее новизну.

Изучение школьной практики и состояния подготовка студентов иодагогичеокого факультета к работе по руководству общественно полезным трудом младших школьников обнаруживает большие недостатки в р^ой работа. Студенты педвуэа п школьные учителя олабы в теоретическом и . лтодичвекои плане, не готовы оценить педаго-v гическую и экономическую эффективность этого труда, подобрать разнообразные объекты труда и организовать его процеоо, имеют неширокий пс зтохпический кругозор. (Среди основных причин этого

- недооценка роли данной подготовки в педобразованли, слабая профессиональная направленность процесса обучения в педвузе).

Разработанная в диссертационном исследовании частная модель профессиональной готовности учителя начальных классов к руководству общественно полозпым труде:.! школьников содержит возло- ' генные па него в этом плана функции и вытокаищие пз них педагогические задачи, необходимые учителя для их выполнения знания л умения, профессионально значимые качества личности. Такая у - • даль позволяет улучшить процесс подготовки учптелей, исходя из необходимости конструктивных преобразований в двух направлениях: собственная политехническая подготовка студента л привнесенио в методическую подготовку нового содержания.

В хода формирующего эксперимента выявлены педагогпч^окпо ус-. ловия и оредства совершенствования подготовки учителей в указанном направлении. Политехническая подготовка студентов в аудиторной и внеаудиторной работа усилен;., за счет первконструирования и дополнения содержания обучения знаниями и умениями в области общественно полезного, производительного труда. Методическая и психолого-падагогичеокая подготовка студентов приобрела новый акцент в ходе использования разработанного автором спецкурса, индивидуальных и коллективных заданий для практических занятий по методике трудового обучения и педпрактики, в НИРС и УИРС.

Эффективность проведенной экопор.лонтальной работы, справад-.лпвость выдвинутых гипотетических предполозений проверялись на основе разработанных автором критериев и показателей профе~сио- ; нальпой готовности студентов к руководству общественно полезным • трудом младших школьников. '

Существенно возрос интерес студентов к трудовому воспитанию учащихся, повыоилоя уровень знаний по теории п методике общественно полезного труда, расширились и отали более прочными умения использования для этой работы разнообразных методов и средств.

Проведенным исследованием проблема но исчерпывается. В дальнейшем необходимо научнее обоснование взаимосвязи воех этапов и форы организации учебного процеооа в педвузе, интеграция различных чаотйнх моделей учителя в единую комплексную модель профессиональной подготовки, учат и реализация принципов гумапза-ции и гуманитаризации этой подготовки.

Основные —М056Я2Я диссертации отражены в следующих публикациях:

1, Двдактичаакно пробязгяг руководства обцастаепно полезши производительным трудом младших школьников / Сб.шучных трудов.

- М.: АПН СССР» 1987. - С. 67-73.

2, О созорпшстаованаи подготовка студентов - будущих учителей начальных классов // Теория и практика арудоаой подготовки молодежи к труда в условиях нойроршзного образования. - М.,. 1989. - С. 84-86.

3. Програмла спецкурсе "Руководстве общественно полезным' цроизводатолышм трудом младших школьников. - Николаев? ЕП2И» 1989. - С. 1-10.

4. Подготовка студентов педвуза к руководству общзствсшс полезным производительным трудом младших школьников // Трудовая подготовка школьников в свою требований февральского (1983) Пленума ЦК КШС. - Ы.: НИИ ТОиПО АПН СССР 13.03.89, В 94-89.

- С. 85-89.

5.Критерии профессиональной готовности студентов педвузеа к руководству общэстаапно поле зш трудом ияадших пколышков // Соединение обучения а производительным-трудои учащихся в условиях нового механизм хозяйствования / Тззесн вые туша шгй ш Всесоюзной коЕф^рзгщЕЕ в УоТуле. - Ы.: АПН СССР, Ж) Тульского облисполкома, 1990. - Ч. 2. - С. 132-133.