автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности будущего учителя к музыкально-эстетической деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Муромцева, Галина Александровна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ФИЛОСОФСКОЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ

1.1. История и современное состояние проблемы музыкальноэстетического развития учителя.

1.2. Теоретические предпосылки формирования профессиональной компетентности.

1.3. Структура и содержание профессиональной компетентности учителя к музыкально-эстетической деятельности.

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ К МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Учебно-воспитательная работа по формированию профессиональной компетентности.

2.2. Подготовка к восприятию музыкальных произведений и психолого-педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя к музыкально-эстетической деятельности

2.3.Анализ результатов исследования профессиональной компетентности

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности будущего учителя к музыкально-эстетической деятельности"

Актуальность исследования

XX век был веком научно-технического прогресса и базировался, прежде всего, на развитии индустрии. Однако уже к концу века наметился переход к постиндустриальному обществу, которое требует развития индивидуальности, развития личности. В связи с этим, одним из приоритетных направлений современной образовательной политики становится подъем общей культуры студентов и школьников. В статье 9 «Закона об образовании» Российской Федерации отмечается, что современные общеобразовательные программы должны быть направлены на решение задач формирования «общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе».

Эта коренная особенность времени требует новой образовательной парадигмы. Каждое общество может развиваться, формируя определенный тип личности и использует для этого мораль, религию, искусство. При этом мораль и религия всегда опираются на искусство, искусство же совмещает в себе идеологию, философию, мораль человека, искусство формирует целостную личность и делает это как бы в формах самой жизни. Именно поэтому оно способно оказать влияние несоизмеримое с любой, отдельно взятой формой воздействия на человека. Вектор этого влияния одновременно направлен на ум, чувство и волю.

Особое место в системе искусств занимает музыка. Как и любой другой вид искусства, она связана с конкретными историческими эпохами и вместе с тем в отличие от литературы, театра, живописи, как бы отстранена от конкретных событий и явлений. В течение веков музыка рассматривалась как сцособ эстетического развития личности. XXI век требует пересмотреть эту парадигму в контексте формирования целостной личности. Целенаправленное музыкальное воспитание - развитие способности избирать, воспринимать, переживать, творить - становится одним из важнейших аспектов современной педагогики развития целостной личности.

В сфере совершенствования педагогического образования посредством углубления художественно-эстетической составляющей профессиональной компетентности учителя, современная ситуация формирует потребность в специалисте, подготовленном художественно и эстетически, выступающем активным пропагандистом искусства, последовательным его проводником в деле учебно-воспитательной жизни школы.

Подобная необходимость вызвана недостаточным уровнем сформированное™ профессиональной компетентности учителя к музыкально-эстетической деятельности. Научные основы моделирования профессиональной компетентности выпускника педагогического вуза нашли отражение в исследованиях ученых Ml И У, ЛГПУ им. А.И.Герцена и др.: профессионально-педагогические и психофизиологические свойства личности учителя (Т. Мар-карьян, Р. Кутепов, Н.Д. Левитов, Г.С. Прозоров, М.П. Соколов, Т.К. Чугуев); профессиографическое изучение педагогической деятельности (Ф.Н. Гонобо-лин, Н.В. Кузьмина, Р.И. Маттельман, А.И. Щербаков, В.А. Сластенин, Ю.С. Алферов, Е.Г. Осовский, Е.И. Антипова, В.А. Яковлев и др.). Для нас представляются важными исследования ряда ученых, моделирующих свойства и характеристики, определяющие профессионально-педагогическую и познавательную направленность личности учителя, ученых психологов, педагогов, музыкантов в области просвещения и профессиональной подготовки (Ю.К. Бабанский,

A.Д.Боборыкин, В.В.Богословский, Ю.В.Кожухов, Е.В.Петрова,

B.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Т.Д.Суслова, А.И.Щербаков и др.).

Между тем, на сегодня мало педагогических исследований, рассматривающих культурологический аспект формирования профессиональной компетентности учителя к музыкально-эстетической деятельности, что порождает ряд противоречий:

- между значительными возможностями культурологического подхода в формировании профессиональной компетентности учителя к музыкальноэстетической деятельности и обращенности технологии обучения на узкопрофессиональное истолкование его предметного содержания;

- между потребностью современного общества в разносторонне, творчески развитом учителе и отсутствием ориентации высшего педагогического образования на формирование профессиональной компетентности учителя в музыкально-эстетической деятельности;

- между широкими возможностями для развития общей культуры личности, которые содержатся в музыкальной культуре, и их практической реализацией в учебно-воспитательном процессе;

- между необходимостью содержательного проектирования культурно-образовательной среды учебного заведения и не соблюдением приоритетных принципов ее формирования, таких как целостность и гармонизация, которые становятся важным моментом процесса формирования профессиональной компетентности будущего учителя.

В поисках путей, условий и средств преодоления этих противоречий был сделан выбор темы исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущего учителя к музыкально-эстетической деятельности (культурологический аспект)». Осознавая важность и первостепенность выделения сущностных сторон и закономерностей процесса формирования профессиональной компетентности учителя к музыкально-эстетической деятельности, нами выбрана для исследования проблема, связанная с необходимостью научно-теоретического обоснования и экспериментальной проверкой психолого-педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущего учителя к музыкально-эстетической деятельности.

Решение этой проблемы актуально для процесса художественно-эстетического образования в высшей школе. Следовательно, цель исследования - поиск основных путей и психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности учителя к музыкально-эстетической деятельности.

Объектом исследования выступает профессиональная подготовка специалиста в системе высшего педагогического образования, а его предметом -процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя к музыкально-эстетической деятельности.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, основанная на предположении о том, что эффективность формирования профессиональной компетентности учителя к музыкально-эстетической деятельности может быть достигнута, если:

- культурологический подход к исследованию художественно-эстетического и, в частности, музыкально-эстетического воспитания субъектов обучения проведен в контексте историко-хронологического изложения развития основ музыкального искусства, его роли и значимости в социально-образовательной сфере;

- культурологический параметр среды современного человека активно включается в содержание образования, в данном случае речь идет о создании и использовании специальных курсов образовательная область которых направлена на освоение студентами ценностей музыкальной культуры с позиции развития творческих способностей, аккумулирования социально-духовного опыта поколений и перевода его в личный опыт каждого человека;

- проектирование процесса обучения воплощается стимулированием развития личностной позиции студента на основе культурологического, системного, личностно-деятельностного, аксиологического и субъектно-деятельностного подходов;

- активизация интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой структур целостной личности осуществляется посредством создания проблемных ситуациях на занятиях, способствующих формированию специальных умений (информационных, аналитических, коммуникативных, чувственно-эмоциональных, художественно-образовательных);

- образовательная среда моделирует способы организации пространства, в котором созданы благоприятные условия для осуществления продуктивной познавательной, художественной, образовательной и другого вида деятельности в процессе формирования профессиональной компетентности будущего учителя.

Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Проанализировать фундаментальные положения философской, психолого-педагогической и специальной теории формирования профессиональной компетентности учителя к музыкально-эстетической деятельности с точки зрения культурологического подхода к проблеме.

2. Выделить исходные методологические основания процесса формирования профессиональной компетентности учителя к музыкально-эстетической деятельности.

3. Определить особенности структуры и содержания профессиональной компетентности учителя к музыкально-эстетической деятельности.

4. Выявить психолого-педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности учителя к музыкально-эстетической деятельности (культурологический аспект) в условиях высшего педагогического образования.

Методологические основы исследования охватывают рассмотрение: культурологического, системного, аксиологического, личностно-деятельностного, субъектно-деятельностного подходов к проблеме исследования; теоретических положений, характеризующих специфику восприятия музыкальных произведений, музыкальных представлений и понятий, базирующихся на музыкальных образах; содержания и структуры профессиональной компетентности учителя к музыкально-эстетической работе, которая определяется как специфическая способность, необходимая, для эффективного выполнения конкретного действия в области музыкально-эстетической деятельности.

Профессиональная компетентность учителя в музыкально-эстетической сфере рассматривается нами как готовность к музыкально-эстетической работе в школе и выражается наиболее типичными умениями: информационными, аналитическими, коммуникативными, чувственно-эмоциональными, художественно-образовательными. Развитие исследуемого явления в процессе обучения студентов вуза реализуется тремя уровнями: начальном (репродуктивном); репродуктивном с элементами творчества; творческом (креативном).

Теоретическая база исследования основывается на психологических теориях личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Х. Раппопорт, С.Л. Рубинштейн,); на философских концепциях ценностей (А.П. Валицкая, М.С. Каган, Н.О. Лос-ский, Г.К. Щедрина и др.); на общих теориях формирования личности учителя и педагогических концепциях формирования личности средствами искусства (С.И. Архангельский, Ф.Н. Гоноболин, В.И. Загвязинский, Л.Н.Кадцын, Н.В. Кузьмина, B.C. Кузин, Н.Н. Ростовцев, Т.Я. Шпикалова, В.А. Сластенин, П.В.Соболев, А.И. Щербаков и др.); на теоретических концепциях, рассматривающих музыкальное искусство в системе художественной культуры (М.С.Каган, Р.И.Грубер, Г.В.Гриненко, Г.А.Ермакова, Л.В.Кириллина, Л.А.Рапацкая, Н.А.Крылова и др.); концептуальных идеях и положениях о развитии художественной культуры личности и содержании музыкально-эстетического воспитания (О.А.Апраксина, Б.Ф.Асафьев, Э.Б.Абдуллин, Е.А.Бодина, Н.А.Ветлугина, Д.Б.Кабалевский, А.С.Клюев, М.В.Красильникова, В.П.Матонис, П.В.Соболев, Т.Д. Суслова, Р.Л.Тельчарова, Г.М.Цыпин и др.).

Ключевыми в изложении концептуальных положений явились исследования по проблемам эстетики (В.В. Ванслов, Г.В.Ф. Гегель, М.Ф.Овсянников, Б.Г.Лукьянов, М.С. Каган, B.C. Кузин, В.Н.Скатерщиков и др.); психологии художественного творчества и музыкальных способностей (Т.И. Артемьева, Е.В. Назайкинский, Б.М. Теплов, Н.К.Бакланов и др.); музыкально-педагогического образования (Э.Б. Абдуллин, Г.А. Баренбойм, Д.Б. Кабалевский, Л.А.Безбородова, В.О. Медушевский, В.Д. Остроменский, С.Х. Раппопорт, Г.М. Цыпин и др.).

Источниками исследования послужили: философско-эстетическая, психолого-педагогическая, музыковедческая литература; нормативные документы по общеобразовательным школам и вузам; материалы конференций по вопросам, связанным с темой исследования; педагогическая работа автора; опыт и дидактические материалы, полученные на семинарах-тренингах, проводимых при участии института «Открытое общество», Фонда Содействия и Международной Читательской Ассоциации в гг. Москве, Санкт-Петербурге, Нижнем Новгороде, Суздале, Королеве, Звенигороде, Кирове (1998-2003гг.).

Методы и база исследования. В решении поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс методов исследования взаимодополняющих и взаимоконтролирующих друг друга: логико-теоретический анализ философ-ско-эстетической, музыковедческой и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; сравнительный анализ концепций эстетического (в том числе музыкального) воспитания; синергетический метод исследования, объединяющий педагогический взгляд на проблему в тесной взаимосвязи с философской антропологией, социологией культуры и методикой музыкального воспитания; изучение и обобщение педагогического опыта; диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка); педагогический эксперимент; методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой явились факультеты Вятского государственного гуманитарного университета культурологический, педагогический (дошкольная педагогика и психология и начальные классы), исторический и филологический. Исследованием было охвачено 40 студентов факультета культурологии и 170 студентов остальных факультетов.

Научно-исследовательская работа проходила в период с 1997 по 2003 гг. и включала четыре этапа:

- предварительный (1997 - 1998гг.) этап предусматривал теоретический анализ научной литературы (философской, психолого-педагогической, музыкально-педагогической и специальной) по вопросам эстетического воспитания, личности учителя, его способностей, субъектности, изучения аппарата, механизмов и составления плана исследования, осуществления констатирующего эксперимента, его анализа и разработки гипотезы;

- начальный этап (1998 - 2001гг.) включал разработку задач исследования, выявления наиболее актуальных его направлений, особенностей и специфики процесса обучения, проведение экспериментальной работы в группах;

- основной этап (2001 - 2002гг.) связывался с отработкой условий формирования профессиональной компетентности учителя в музыкально-эстетической деятельности формирующего эксперимента, проверялась и уточнялась гипотеза и задачи исследования, анализировались полученные результаты, корректировались материалы программы, методика проведения занятий;

- завершающий (2002 - 2004гг.) этап носил теоретико-обобщающий характер анализа полученных результатов, соотнесения с теоретическими положениями, формированием выводов и методических рекомендаций по проведению занятий, классификации и систематизации информации, апробации и внедрения результатов исследования, оформления диссертации.

Степень новизны исследования состоит в том, что в нем:

- выдвинута новая научная идея формирования профессиональной компетентности учителя к музыкально-эстетической деятельности в условиях высшего педагогического образования. Уточнена структура и содержание профессиональной компетентности учителя в музыкально-эстетической деятельности. Профессиональная компетентность учителя рассматривается с позиций музыкально-эстетической деятельности в контексте культурологического подхода;

- раскрыты критериальные характеристики и структура профессиональной компетентности учителя в музыкально-эстетической деятельности, состоящей из компонентов: побудительный (инициатива, мотив, интерес, активность), содержательный (знания, умения, способности), ценностные ориентации (отно-шенческий компонент) и социокультурная среда. Профессиональная компетентность учителя в музыкально-эстетической сфере рассматривается как готовность к музыкально-эстетической работе в школе и выражается наиболее типичными умениями: информационными, аналитическими, коммуникативными, чувственно-эмоциональными, художественно-образовательными;

- подготовлены и апробированы методические рекомендации развития профессиональной компетентности учителя к музыкально-эстетической деятельности в условиях высшего педагогического образования;

- данная работа вносит вклад в теорию формирования профессиональной компетентности учителя, поиска и нахождения путей и психолого-педагогических условий, обеспечивающих музыкально-эстетическую подготовку специалиста.

Объективность, достоверность исследования обосновывается методологией исходных позиций, опирающихся на принципы, методы, адекватные природе исследуемого явления, цели и задачи повышения общей, музыкально-эстетической, художественно-эстетической культуры учителя; репрезентативностью и статистической достоверностью опытных данных, полученных в эксперименте, их сопоставимостью с массовой практикой; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

- с позиции культурологического подхода раскрыты сущностные характеристики формирования профессиональной компетентности учителя к музыкально-эстетической деятельности в условиях высшего педагогического образования, разработан критериальный аппарат оценки эффективности музыкально-эстетической деятельности будущего учителя;

- теоретически обоснована и практически доказана необходимость и возможность формирования профессиональной компетентности учителя к музыкально-эстетической деятельности;

- проверены и апробированы в опытно-экспериментальной работе ведущие психолого-педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя школы (обеспечение готовности к поисковой деятельности, установка на творческое саморазвитие, развитие навыков анализа и рефлексии своей деятельности, приближение процесса обучения к процессу коммуникации и др.);

- в соответствии с логикой и замыслом исследования разработаны вопросы содержания и методики формирования профессиональной компетентности учителя к музыкально-эстетической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы как в педагогической практике, так и в теоретическом курсе истории педагогики и социальной педагогики, могут служить основой методических разработок спецкурсов и семинаров, написания программ, расширения объектного и предметного пространства в психолого-педагогических исследованиях.

Теоретически и экспериментально проверена авторская программа «Музыкально-эстетическая культура» и методические рекомендации по ее реализации (осуществляется первый опыт адаптации методик технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо» к работе с музыкальным искусством).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная компетентность личности учителя как «субъекта культуры» проявляется в культурологическом подходе к образованию и сопряжена с диалогизацией обучения, гуманизацией и персонализацией науки, искусства, культуры, открытостью учителя как носителя культурных ценностей (научного знания, нравственности, духовности, эстетических чувств). Как интегральное личностное образование, компетентность личности учителя дифференцируется на мотивационно-ценностную, эмоционально-волевую и содержательно-методическую составляющие.

2. Процесс формирования профессиональной компетентности учителя отвечает принципам культуросообразности, преемственности и интеграции со-циогуманитарной, культурологической, психолого-педагогической и специальной подготовки.

3. Профессиональная компетентность учителя в сфере музыкально-эстетической деятельности рассматривается как культурологическая характеристика его профессионализма. Взаимодействие и взаимозависимость структурных компонентов профессиональной компетентности, характеризующих ее состав, проявляется в умениях, которые выступают функциональными компонентами его компетентности. Основные из них: информационные, аналитические, коммуникативные, чувственно-эмоциональные и художественно-образовательные умения.

4. Эффективность формирования профессиональной компетентности учителя к музыкально-эстетической деятельности зависит от психолого-педагогических условий, основными из которых являются: моделирование проблемной ситуации, установка на активную интеллектуальную работу, побуждение к анализу и самооценке собственных действий; овладение студентом конкретной информацией, позволяющей планировать и прогнозировать собственное развитие; создание благоприятного эмоционального фона, опора в образовательном процессе на внутреннюю позицию студента; демонстрация студентам конкретных форм и методов интерактивного комплекса с целью овладения этими дидактическими средствами для использования в будущей педагогической деятельности; разработка и применение специальных методик для развития и саморазвития коммуникативной сферы студентов, повышения уровня культуры общения; разработка и внедрение в образовательный процесс вузов технологий, увеличивающих удельный вес рефлексивных, творческих форм работы в вузе; наличие специальной образовательно-развивающей программы, выполняющей роль смыслообразующего начала в процессе становления профессиональной компетентности будущего учителя в сфере музыкально-эстетической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в курсе музыкально-эстетической подготовки студентов. Основные положения диссертации докладывались на научной сессии ВГГУ по итогам исследовательской работы (1999г.), на научно-практических конференциях (Киров 1999, 2000гг.; Королев 1999г.; Звенигород 2000г.; Москва 2002г., Липецк 2003г.), на секционной работе в семинарах-тренингах (Нижний Новгород 1999,2000,2001гг.; Суздаль, 2000г.), обсуждались на заседаниях кафедр культурологии и теории и истории педагогики ВГГУ и ЛГПУ. Основные идеи и методические рекомендации, разработанные автором, прошли апробацию и внедрены в учебный процесс Вятского государственного гуманитарного университета.

Диссертация изложена на 221 страницах и состоит из введения, двух глав (6 параграфов), заключения, методических рекомендаций, списка литературы, содержащего 297 наименования работ (в том числе три на иностранном языке), а так же приложения общим объемом 56 листов. Работа содержит 11 схем и 11 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

1. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя к музыкально-эстетической деятельности средствами музыкального искусства для факультетов, имеющих гуманитарную направленность обучения, исследуется в культурологическом контексте, где культурологический подход принят в качестве приоритетного. Это обстоятельство предопределено спецификой профессии будущих учителей, а также преднамеренной целевой установкой автора диссертационного исследования, что находит отражение в историко-хронологическом порядке изложения содержания первого параграфа первой главы, в содержании научных подходов к исследованию проблемы как методологического аппарата, структуре и содержании художественно-эстетического образования, профессиональной компетентности учителя в подготовке его к музыкально-эстетической работе [1.2, 1.3].

2. Методологический каркас работы базируется: на концептуальных положениях философской и психолого-педагогической науке о сущности, структуре, динамике развития личности, ее внутреннего мира и духовного бытия в социуме; положения общей музыкальной педагогики и психологии о значимости формирования профессиональной компетентности будущего учителя к музыкально-эстетической деятельности; исследованиях в области гуманизации учебно-воспитательного процесса, личностно-ориентированного педагогического взаимодействия; теоретических положения, характеризующих специфику восприятия музыкальных произведений, музыкальных представлений и понятий, базирующихся на музыкальных образах; содержании и структуре профессиональной компетентности учителя к музыкально-эстетической работе, которая определяется как специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, в качестве которой выступает музыкально-эстетическая деятельность.

3. Профессиональная компетентность учителя в сфере художественно-эстетической деятельности рассматривается нами как культурологическая характеристика его профессионализма. Конкретность профессиональной компетентности как ее основополагающая характеристика, предопределяет неисчерпаемость перечня компетентностей, таких ее видов, как социальная, рефлексивная, инструментальная, специальная, личностная, индивидуальная. Это дает нам возможность учитывать разновидности компетентностей и рассматривать феномен компетентности в музыкально-эстетической подготовке студентов в культурологическом аспекте.

В исследовании проблемы формирования профессиональной компетентности учителя средствами искусства, нами установлено, что существующая система подготовки будущего специалиста недостаточно ориентирована на образование исследуемого явления. При этом, профессиональная компетентность учителя школы является не столько функцией каких-нибудь специальных воздействий, сколько результатом правильной его подготовки в целом.

Профессиональная компетентность личности учителя как «субъекта культуры» проявляется в культурологическом подходе к образованию и сопряжена с гуманизацией и персонализацией науки, искусства, культуры, открытостью учителя как носителя культурных ценностей (научного знания, нравственности, духовности, эстетических чувств). В широком понимании профессиональная компетентность учителя определяется интеграцией интеллектуальных, физических, эстетических, социокультурных аспектов знаний и включает сферы учебы, работы, физического здоровья, культуры, окружающей среды.

4. Структура профессиональной компетентности учителя характеризуется компонентами, в качестве которых выступают: инициатива, мотивы, интересы; специальные способности как эффектные и волевые компоненты качеств личности; осмысливание и понимание социальной среды, значимости ее ценностей и их влияния. Профессиональная компетентность учителя к художественно-эстетической деятельности средствами музыки включает специальные знания, особого рода предметные навыки и умения, способы мышления. Как интегральное личностное образование, компетентность личности учителя дифференцируется на мотивационно-ценностную, эмоционально-волевую и содержательно-методическую составляющие. Профессиональная компетентность, в своей содержательной части, определяет профессионализм личности учителя, а методическая, операционная составляющая профессионализма - педагогическую технику и мастерство.

Этическая сторона профессиональной компетентности соотносится с ответственностью учителя за свои действия, связанные с его профессиональной деятельностью в художественно-эстетической образовательной сфере.

Профессиональная компетентность учителя в художественно-эстетической сфере рассматривается нами как готовность к музыкально-эстетической работе в школе и выражается наиболее типичными умениями: коммуникативными; чувственно-эмоциональными; художественно-образовательными; аналитическими.

Анализ и обобщение научных положений профессиональной компетентности способствовали возможности определения профессиональной компетентности учителя в художественно-эстетической деятельности как интегра-тивное качество личности, характеризуемое когнитивной, аффективной и моти-вационно-волевой составляющими: побудительной, содержательной и отно-шенческой. Побудительный компонент выступает как совокупность психологических качеств личности - инициативы, мотива, интереса, активности; содержательный компонент характеризуется знаниями, умениями, способностями; отношенческий компонент - ценностными ориентациями личности в сфере художественно-эстетической культуры.

Сложное взаимодействие и взаимозависимость структурных компонентов профессиональной компетентности, характеризующих ее состав, проявляется в умениях, в качестве которых нами исследуются: информационные, аналитические, коммуникативные, чувственно-эмоциональные и художественно-образовательные умения, отражающие специфику музыкально-эстетической деятельности студентов. Умения классифицируются и дифференцируются действиями и операциями в учебном процессе, сведенными в когнитивный, аффективный и мотивационно-волевой блоки.

Таким образом, профессиональные умения учителя выступают функциональными компонентами его компетентности к художественно-эстетической деятельности. Действия и операции, в данном случае, характеризуют процессуальную взаимозависимость структурных и функциональных компонентов исследуемого явления. Для нас важным было выделение тех качественных характеристик учителя, динамика развития которых прослеживается в опытно-экспериментальной работе и оценивается количественными показателями.

5. Для исследования профессиональной компетентности, различных форм дифференциации и индивидуализации весьма значимы научные подходы к исследованию проблемы музыкально-эстетического воспитания учащихся школы, где наибольшее применение находят: системный, личностно-деятельнсстный, культурологический, аксиологический и субъектно-деятельностный.

6. Опытно-экспериментальная работа, проводимая нами в русле учебного процесса вуза на факультетах культурологии, педагогическом (дошкольная педагогика и психология и начальные классы), историческом и филологическом факультетах, опиралась на ключевые положения: гуманизация и гуманитаризация педагогической подготовки учителей; осознанная необходимость дополнительности профессионально-педагогического образования знаниями и умениями культурологического и культуроведческого характера; доступность и соотнесенность возможностей в усвоении музыкально-эстетических знаний и умений; ориентация на развитие активности и творческого мышления, чувственно-эмоциональной сферы личности; учет опережающего развития педагогического знания в пространстве художественно-эстетической культуры; реализация педагогического взаимодействия как методологической и методической основы учебно-образовательного процесса. Основываясь на этих положениях, нами была разработана программа «Музыкально-эстетическая культура», которая, по своему содержанию, интегрирует культурологические знания и знание мировой художественной культуры.

В опытно-экспериментальной работе достигнут положительный результат формирования исследуемого качества. Его эффективность характеризуется показателями: из общего состава групп высшего уровня развития достигли 13% обучающихся (27 человек); среднего уровня (репродуктивный с элементами творчества) достигли 53% обучающихся (111 человек); 34 % (72 человека) достигли репродуктивного уровня. В ходе экспериментальной работы выяснилось, что условием познавательной деятельности студентов могут являться определенные учебно-воспитательные мероприятия. Формирование умений теоретической и практической готовности к музыкально-эстетической деятельности осуществляются в условиях аудиторных и внеаудиторных занятий. Развитие качественных критериев художественной компетентности учителя, его готовности характеризуются умениями и формируются на протяжении учебного процесса.

Эти данные экспериментальной работы подтверждают уверенность в том, что формирование профессиональной компетентности учителя в музыкально-эстетической деятельности - его взглядов, чувств, мыслей, эмоций, образного мышления и возможности творчества - должно составлять одно из приоритетных направлений современного высшего педагогического образования.

7.0сновное противоречие, которое возникает в содержании воспитания и образования сводится к проблеме несоответствия «социального заказа» - требований, которые формулирует общество к личности - и реальными возможностями образовательной системы. Человек, которого эта система выпускает в жизнь, оказывается не подготовленным к ее реалиям, к активной, результативной и востребованной деятельности. Вместе с тем, известно, что эффективность вузовской системы определяется степенью ее соответствия требованиям общества в области художественно-эстетического воспитания молодежи, структуре и содержанию труда учителя на современном этапе, оптимальным соответствием его профессиографическим характеристикам. Четко очерченный круг его теоретических знаний, художественно-эстетических умений и навыков и профессиональных качеств моделирует результат, который должен быть получен в процессе обучения и воспитания в педвузе.

Педагогическая наука находится сегодня в состоянии поиска методов, средств воспитания и образования, которые отвечали бы требованиям сегодняшнего дня. Именно с решением этих проблем связана активная работа современных ученых и практиков по разработке и внедрению новых образовательных технологий. Различные по форме, эти технологии часто имеют общую внутреннюю суть: воспитание творческой, «думающей» личности, способной решать проблемы самостоятельно и брать на себя ответственность за свои действия.

Особое место в этом ряду занимает технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо», которая принадлежит сфере гуманитарной педагогики и предполагает современное понимание культуры сквозь призму ценности личности, существование различных мировоззрений при отсутствии единой, жестко заданной нормы восприятия и поведения, актуальность диалога в широком и узком плане. В основе технологии критического мышления лежат проверенные временем философские и образовательные психолого-педагогические традиции. Прежде всего, традиции, осмысленные и развитые такими учеными XX века, как Д.Дьюи, К.Поппер, Л.Выготский, Ж.Пиаже и К.Роджерс.

8. Важным компонентом личностного развития студента, становления его профессиональной компетентности является культурно-образовательная среда учебного заведения, механизмы взаимодействия человека со своим природным, культурным и социальным окружением. Современные ученые обращают особое внимание на процесс формирования оптимальных способов и средств взаимодействия человека с окружающей средой. Базируясь на культурологическом подходе, можно проектировать образовательную среду с заданными свойствами. Основы создания культурно-образовательной среды лежат на пересечении различных концепций, оказывающих значительное влияние на современную образовательную парадигму. Культурологический параметр среды современного человека предлагается активнее включать в содержание образования. В данном случае речь идет о создании и использовании учебного курса «Музыкально-эстетическая культура». Его образовательная область направлена на освоение студентами ценностей музыкальной культуры.

9. Специфика музыкального искусства как предмета, предопределила разработку теоретических вопросов восприятия, представлений и понятий в изучении музыкальных произведений. Музыкальное восприятие обладает свойствами, присущими восприятию искусства в целом, но, вместе с тем, имеет свои особенности, обусловленные спецификой музыки как вида искусства. Специфические особенности содержат несколько характеристик и одна из них связана с музыкой как временным искусством. Здесь каждое конкретное произведение представляет музыкальное явление, воспринимаемое в развитии и изменении его содержания, распределенного во времени и воплощенного в музыке через систему выразительных средств.

Во всем многообразии точек зрения на процесс музыкального восприятия, можно выделить общие моменты: музыкальное произведение направлено к слушателю; восприятие музыки не является пассивным процессом; спектр восприятия музыки широк по диапазону - от простого любования живым звучанием до глубокого проникновения в музыкальные смыслы.

Таким образом, проблема музыкального восприятия связана не только с выявлением особенностей музыки, ее языка, но и с углублением представлений человека о себе самом и мире в целом.

10. Моделирование музыкально-эстетической деятельности будущего учителя рассматривается нами в соответствии с задачами художественно-эстетического его образования (обучения, воспитания и развития средствами разнообразия искусств), подготовки к решению вопросов: музыкально-эстетического воспитания учащихся школы; формирования у них интереса, увлеченности и потребности общения с искусством; развития эстетического восприятия образного содержания произведений музыки; формирования музыкальных представлений, понятий, художественного вкуса на основе постепенного ознакомления с музыкой; развития музыкальных способностей, выработки специальных знаний и умений.

И. Актуальность исследования профессиональной компетентности учителя в музыкально-эстетической деятельности предопределена общественной необходимостью формирования духовной сферы учителя, его общей и эстетической культуры. Осуществление конкретных педагогических действий и операций квалифицируется владением специальными знаниями и умениями, составляющими профессиональные характеристики.

Многоаспектность и сложность исследуемого феномена, безусловно, будет способствовать дальнейшему изучению художественно-эстетического компонента в формировании профессиональной компетентности будущего учителя школы.

Методические рекомендации

Методические рекомендации преподавания авторского курса «Музыкально-эстетическая культура» разработаны на основе анализа существующих недостатков в системе художественно-эстетического воспитания студентов и школьников в целях повышения эффективности формирования художественно грамотной личности будущего учителя.

Введение курса «Музыкально-эстетическая культура» в учебный план цикла гуманитарных предметов вуза, в программы школ и гимназий, в том числе с углубленным изучением предметов культурологического цикла обосновано и закономерно. Комплексный характер занятий позволяет рассматривать их как самостоятельную содержательную сферу, и как необходимый этап изучения в школе и вузе курсов «Мировая художественная культура» и «Культурология».

Важную роль в предлагаемой программе занимает положение о переориентации учебно-воспитательного процесса на личность студента, ее созидательные параметры во взаимодействии с нравственно-эстетическим совершенствованием, на оптимизацию музыкальной культуры как фактора духовности. Процесс реализации программы предполагает соблюдение определенных принципов организации учебной деятельности и построения содержания курса, основные из которых следующие: признание студента главной действующей фигурой всего образовательного процесса и создание необходимых и достаточных условий для его развития; организация учебной деятельности на принципах личностно-ориентированного подхода в образовании; переход от обучения как нормативно построенного процесса (и в этом смысле жестко регламентированного), к учению, как индивидуальной деятельности студента и школьника, ее коррекции и педагогической поддержки; организация разнообразной среды, где каждый самореализуется, как может, в соответствии с присущими ему индивидуальными познавательными возможностями; смена режиссуры занятия, когда студенты сотрудничают с педагогом (обсуждают, вступают в диалог, высказывают свои мысли, отбирают с помощью преподавателя то содержание, которое закреплено научным знанием), в данном случае содержание занятий формируется не только преподавателем, но и студентами.

Определенным условием достижения поставленных целей преподавания курса «Музыкально-эстетическая культура» является принятие теоретических, философских и методических основ технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»6, где практические стратегии обучения основаны на теоретической базе. Ее присутствие и позволяет соединить вместе самые разные методические приемы. Теоретической базой, или Основами развития критического мышления является наличие трех стадий в процессе работы с информацией: вызов - осмысление - размышление. Они позволяют четко организовать и отследить мыслительный процесс. В целом, технология развития критического мышления позволяет решить важнейшие образовательные и воспитательные задачи, существенно повысить интерес студентов к изучаемому материалу и к самому процессу обучения, развить умение самостоятельно обрабатывать информацию, повысить эффективность ее восприятия и сформировать навыки работы в коллективе.

Особое внимание рекомендуется уделить принципам построения содержания курса, основные из которых: преемственность, целостность, комплексность музыкально-эстетического воспитания, что предполагает внутренне взаимосвязанное развитие эстетических чувств, потребностей и способностей человека; созидательная направленность - способность творить красоту, которая проявляется в деятельностном отношении к миру природы, к миру людей, к миру вещей, к самому себе, к миру искусства; занятия курса должны соз

6В 1997-1998 гг. Россия присоединилась к 24 странам - участницам международного образовательного проекта «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (авторы: Дж.Стил, К.С.Мередит, Ч.Темпл, С.Уолтер), осуществляемого Консорциумом Демократической Педагогики и Международной Читательской Ассоциацией. Цель проекта - способствовать тому, чтобы использование критического, творческого мышления и моделей его развития стало принципиально важной и постоянной частью жизни и деятельности в российском образовании. В настоящее время эта технология интенсивно разрабатывается прежде всего преподавателями, которые осваивали общие основы технологии в составе пилотных групп на семинарах-тренингах по развития критического мышления. давать условия для постижения жизни во всем ее богатстве и многообразии -глубоко чувствовать и ясно мыслить с помощью искусства означает познать самого себя, научиться понимать других людей, познать сущность бытия, обогатить свой духовный мир; выявление творческого потенциала личности -рассматривая музыку как мощный стимул выявления и кристаллизации творческого потенциала личности, можно добиться значительных результатов и качественно повысить уровень образования.

Содержание курса как учебного предмета складывается из следующих компонентов, определяющих и конкретные задачи обучения: изучение общих закономерностей музыкального развития человечества в контексте его социальной и культурной истории - студенты и школьники должны представлять синтетическую панораму мирового процесса музыкального развития, его главные направления и тенденции; изучение не только общих, но и локальных исторических типов музыкальных культур; освоение самих художественных реалий - конкретных произведений искусства, возникших и существующих в мире музыкальной культуры конкретной исторической эпохи с ее творческими методами и стилями, жанровым своеобразием.

Содержание курса необходимо изучать в органической соотнесенности, в единстве общего, особенного и единичного. В связи с этим особое значение приобретает умение анализировать музыкальное произведение как художественное явление. Принципы подобного анализа следующие:

1. Определить место музыкального искусства в жизни общества (его связь с социокультурным движением эпохи; его влияние на жизнь людей; отношение общества к художнику).

2. Рассмотреть морфологический аспект (взаимодействие музыки с другими видами искусства; особенности синтеза; рождение новых видов и жанров).

3. Выделить характерные особенности самого музыкального искусства (образ мира, создаваемый искусством; образная концепция человека, его отношение к себе, к обществу, к природе; основные способы создания образной концепции мира и человека средствами музыкального искусства).

Определенный набор учебных условий7, способствует реализации поставленных целей. В первую очередь это время, активность, разнообразие мнений и идей, способность и желание идти на риск в процессе поиска решения, это уважение к собственному мыслительному процессу и к идеям своих товарищей, это осознание ценности собственного поиска смыслов.

Основные требования к формам учебных занятий и дидактическому материалу курса:

1. Тематическое (сюжетно-тематическое и историко-тематическое) построение занятий. Занятия и уроки музыкальной культуры являются комплексной системной формой реализации межпредметных связей, ориентированной на целенаправленное применение ряда эстетических структур, условно названных сквозными темами, и ключевых понятий. Каждая из сквозных тем предполагает множество способов ее раскрытия через различные по направленности этапные темы, что позволяет добиться многогранности, рельефности в постижении содержания.

2. Требования к учебным текстам. В качестве основного учебного текста мы рассматриваем музыкальное произведение. Работа в этом направлении проводится в рамках слушательских семинаров. Кроме того, технология "Развитие критического мышления через чтение и письмо" предоставляет широкие методические возможности использования текстов в качестве источников информации на занятиях курса «Музыкально-эстетическая культура». В зависио мости от содержания, информация может быть различных видов и уровней . Текст может содержать информацию справочного характера как общепринятую, не требующую доказательств. Это фактологический уровень информации,

7 Подробнее об этом в кн.: Загашев, И. О. Критическое мышление: технология развития / И. О, Загашев, С. И. Заир-Бек. - СПб. : Скифия, 2003. - 284 с.

8 Подробнее об этом в кн.: Граник, Г. Г. Учимся понимать художественный текст / Граник Г.Г., Шаповал Л.А., Концевая Л.А., Бондаренко С.М.- М. : Просвещение, 1999. - 270 с. требующий обычно лишь механического запоминания. Информация может выражать результаты чужого опыта, тогда в отношении к этой информации проявляется своеобразная личностная позиция студента (согласие или опровержение). Эта, концептуальная, информация требует от человека не механического запоминания, а активной мыслительной деятельности, связанной с пониманием, трактовкой, осмыслением и оценкой. В курсе широко используются первоисточники - труды философов и ученых разных эпох. При работе с такого рода текстами возникает диалог, непосредственное общение с исторической эпохой. Наконец, существует еще один тип информации, не связанный, на первый взгляд, с информацией как таковой. Это подтекст - смысл, отличный от прямого высказывания. Такого уровня информацией располагают в первую очередь художественные произведения. Подобного рода восприятие невозможно без особой глубины постижения текста, подключения образного мышления, воображения, фантазии человека. Информация в данном контексте понимается не как результат образовательной деятельности, а как начало основного мыслительного процесса, точка отсчета для организации процесса достижения знания как такового.

3. Собственно письмо. На занятиях необходимо сформировать отношение к письменной речи как к процессу, как к эффективному средству постижения смыслов, так как именно письменная речь позволяет зафиксировать неоформленные мысли или образы, удержать их, рассмотреть со всех сторон, заострить их и разбудить наше познание.

4. Требования к организации слушательского семинара9.

Одно из главных условий - активное вовлечение студента в учебный процесс. Важно научиться вдумчиво познавать мир: не рассчитывать на то, что кто-то обучит, а нести ответственность за собственное образование. Важно научиться учиться. На слушательском семинаре мы учимся познавать мир ау

9 В технологии развития критического мышления существует методика проведения читательского семинара. Представленные в программе требования к проведению слушательского семинара являются первым опытом переложения методики читательского семинара на материал музыкального искусства. диально. Источником музыкально-художественного образа является звук. Проблема в том, что услышанная мысль, звуковой образ очень часто не восприни-принимается слушателем. Часто сами преподаватели поощряют студентов к подобной отстраненности от процесса собственно слушания, когда внимание фокусируется на низшей ступени восприятия. Но понимание - это восприятие идей, включение этих идей в собственный контекст. Задача слушания - интерпретация музыкальных смыслов. Это требует от слушателей быть активными, заинтересованными в познании музыкальных образов и смыслов. Это означает, что им необходимо соединять то, что они слушают, с тем знанием (на уровне знания как такового, чувства, ощущения, эмоции), которое уже есть. Слушатели думают о том, что хотел передать композитор и соотносят идеи автора со своими собственными идеями. Только так мы выходим за рамки примитивного восприятия и приближаемся к активному познанию смыслов через размышление. Слушательский семинар - это метод, подход, с помощью которого слушатели приходят к пониманию того, как следует общаться с музыкальным текстом, осознанно вступая с ним в диалог. Отдельные элементы семинара могут применяться, когда слушание является одним из способов передачи смысла.

Курс «Музыкально-эстетическая культура» реализуется в условиях аудиторных и внеаудиторных занятий. Аудиторные занятия (лекции, практические занятия и слушательские семинары) системно выстроены в логическую" последовательность, темы согласованы между собой и определяют информационный объем учебного материала. При этом учитывается музыкально-эстетическое и культурологическое развитие студентов, сформированность профессиональных характеристик. Уровни овладения музыкально-эстетическими категориями и понятиями, подготовленность студентов к освоению материала. Музыкально-эстетическое образование студентов строится на изучении эпохи, культурной ситуации в которой было создано музыкальное произведение, выявления индивидуальных особенностей композиторской школы. Процесс слушания музыкального произведения способствует развитию образно-мыслительных операций, сознательному постижению музыкально-художественного образа, представлений о единстве мелодических интонаций, ритмической структуры, тембровой характеристики музыкального произведения.

Внеаудиторные учебно-воспитательные мероприятия содержательно и тематически выстраиваются в музыкально-эстетический Практикум. Эти занятия включают в себя посещение концертов, выставок, экспериментальных проектов, мастер-классов. В ходе Практикума студенты посещают не только события музыкальной жизни города, но и художественные выставки, поэтические вечера. Одновременное использование различных видов искусств основано на практическом использовании синтеза ассоциативных впечатлений, результат которого усиливает представление и понятие о художественном образе.

Современное гуманитарное образование осуществляет плодотворный синтез многих смежных областей знаний, стремится к современному характеру научного мышления. Сфера искусств в этом процессе занимает особое место. Сложно найти в российских вузах научную дисциплину, которая объединяла бы основные аспекты этого современного синтеза на содержании искусства. Предлагаемый учебный курс, являясь музыковедческим по предмету исследования, в то же время по методам и научным подходам представляет собой пограничную со смежными науками ветвь знаний. Он интегрирует музыковедческие понятия и категории ряда гуманитарных и гуманитарно-естественных наук, как традиционных, так и новейших: педагогика, психология, философия, эстетика, культурология, семиотика. Методической особенностью этого курса является проекция его теоретических положений на практический блок самостоятельной работы студентов в процессе слушательских семинаров. Данный науч-но-интегративный курс ставит своей целью открыть качественно новые возможности для понимания и анализа художественно-содержательной стороны музыкального произведения. В силу своего синтетического характера он может быть проецирован и на другие виды искусства, то есть выступить в роли культурологического обоснования к работе с художественным произведением.

В качестве дополнительной литературы рекомендуется пособие и хрестоматия, специально выпущенные по этому курсу: Муромцева, Г. А. Музыка в системе мировой художественной культуры: Учебно-методические материалы к курсу «Музыкально-эстетическая культура» / Г. А. Муромцева. - Киров : Изд-во ВГПУ, 1998. - 38 е.; Муромцева, Г. А. Музыка и музыкальное воспитание в истории мировой культуры: Хрестоматия (по материалам философско-эстетических, педагогических и музыкально-теоретических источников) / Г. А. Муромцева. - Киров : Изд-во ВГПУ, 2002. - 100 с.

Список основной литературы по курсу представлен в хрестоматии и пособии по темам, кроме этого источником методической информации для учителей могут служить пособия по развитию критического мышления: И.О. Зага-шев, И. О. Учим детей мыслить критически / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. - СПб. : «Альянс Дельта», 2003. - 192 е.; Загашев, И. О. Критическое мышление: технология развития / И.О. Загашев, С.И. Заир-Бек. -СПб.: Скифия, 2003. - 284 с.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Муромцева, Галина Александровна, Липецк

1. Абдуллин, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной щколе. Пособие для учителей / Э. Б. Абдуллин. М. : Просвещение, 1983.- 112 с.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. М. : Просвещение, 1989.- 139 с.

3. Абульханова-Славская, К. Д. Стратегия жизни / К. Д. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 303 с.

4. Адорно, Т. В. Избранное: Социология музыки / Т. В. Адорно. М., СПб. : Университетская книга, 1999. - 445 с.

5. Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю. Б. Алиев. М. : Дрофа, 2000. - 336 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Педагогика сотрудничества / Ш. А. Амонашвили. -М. : Просвещение, 1989. 257 с.

7. Ананьев, Б. Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б. Г. Ананьев. М. : Просвещение, 1968. - 335 с.

8. Ананьев, Б. Г. Человек и общество / Б. Г. Ананьев // Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. М., 1973. - С. 15-31.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л. : Изд-во Ленинградский университет, 1968. - 339 с.

10. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития: В 2-х книгах / В. И. Андреев. Казань : Изд-во КазГУ, 1998. - Кн. 1. - 568 с.

11. Андреева, И. Н. Философия и история образования / И. Н. Андреева. -М. : Дрофа, 1999. 192 с.

12. Анохин, П. К. Системный механизм высшей нервной деятельности / П. К. Анохин. М. : Наука, 1979. - 454 с.

13. Античная музыкальная эстетика : Сб. текстов / Сост. А. В. Лосев. М. : Музгиз, 1960. - 304 с.

14. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. / Сост. С. Д. Бабшин, Б. Н. Митюров.- М. : Педагогика, 1985. -367с.

15. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И. А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. - 479 с.

16. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. / Сост. П. А. Лебедев. М. : Педагогика, 1987. - 560 с.

17. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. / Сост. П. А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - 608 с.

18. Апраксина, О. А. Методика музыкального воспитания в школе. Учебное пособие для студентов пединститутов / О. А. Апраксина. М. : Просвещение, 1983.-224 с.

19. Аристотель. Этика / Аристотель // Этика. Политика. Риторика. Минск: Литература, 1998. - С. 24-143.

20. Арнхейм, Р. Новые очерки по психологии / Р. Арнхейм. М. : Наука, 1994.-237 с.

21. Артемьева, Т. И. Методологический аспект проблемы способностей / Т. И. Артемьева. М. : Наука, 1977. - 184 с.

22. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М. : Высшая школа, - 1980.-368с.

23. Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. В. Асафьев Л. : Музыка, - 1973. - 189 с.

24. Асафьев, Б. В. Избранные труды : В 5-ти т. / Б. В. Асафьев. М. : Издтво Академии наук СССР, 1957. - Т. 5. - 388 с.

25. Асафьев, Б.В. Музыка в современной общеобразовательной школе / Б. В. Асафьев // Вопросы музыки в школе. Л. : Музгиз, 1926. - С. 24-59.

26. Асафьев Б.В. Организация преподавания музыки в общеобразовательной школе. //Из истории музыкального воспитания. М.: Просвещение, 1990. - 202с.

27. Асмолов, А. Г. Психология, искусство, образование / А. Г. Асмолов // Искусство в школе. 1993. - № 6. - С. 3-4.

28. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

29. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1977. 256 с.

30. Баренбойм, JI. А. Музыкальная педагогика и исполнительство / JI. А. Ба-ренбойм. JI. : Музыка, 1974. - 336 с.

31. Басин, Е. Я. Психология художественного творчества. Личностный подход / Е. Я. Басин. М.: Знание, 1985. - 64 с.

32. Бердяев, Н. А. Смысл истории / Н. А. Бердяев. М.: Правда, 1990.- 103 с.

33. Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. -М. : Правда, 1989. 607 с.

34. Берикханова, Л. Ю. Педагогическая импровизация в деятельности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. Наук / Л. Ю. Берикханова. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1990.-26 с.

35. Берне, Р. Развитие «Я» концепции и воспитание / Р. Берне. - М. : Прогресс, 1986. - 317 с.

36. Берулава, М. Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы / М. Н. Берулава // Гуманизация образования. 1994. - № 1. - С. 3-11.

37. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспаль-ко. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

38. Беспалько, В. П. Элементы теории управления процессом обучения / В. П. Беспалько. М. : Знание, 1970. - 80 с.

39. Библер, В. С. Диалог культур: опыт определения / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-42.

40. Библер, В. С. Нравственность. Культура. Современность. Философские размышления о жизненных проблемах / В. С. Библер. М. : Знание, 1990. - 64 с.

41. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования / Б. М. Бим-Бад. М. : Изд-во РОУ, 1994. - 36 с.

42. Блинников, Л. В. Великие философы: Словарь справочник / Л. В. Блинников. - М. : Логос, 1999. - 432 с.

43. Блинова, М. П. Некоторые вопросы музыкального воспитания школьников в свете учения о высшей нервной деятельности / М. П. Блинова. М. : Про-Просвещение,. 1964. - 103 с.

44. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / П. П. Блонский. М. : Педагогика, 1979. - Т. 1. - 304 с.

45. Блудова, В. А. Природа и структура художественного восприятия. / В. А. Блудова // Эстетические очерки. Вып. 4. М. : Музыка, 1977. - С. 114-152.

46. Богомолова, Л. В. Подростковая культура / Л. В. Богомолова, Т. П. Голу-бева // Проблемы эстетического воспитания подростков. М. : Новая школа, 1994. - С. 3-37.

47. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М. : Педагогика, 1983.-272 с.

48. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. Воронеж : Изд-во Модек, 1995. - 352 с.

49. Большой энциклопедический словарь / Отв. ред. А. М. Прохоров. М. : Советская энциклопедия, 1979. - 1600 с.

50. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону : Изд-во РГПИ, 1997. -28 с.

51. Бражников, М. А. Древнерусская теория музыки / М. А. Бражников. Л. : Музыка, 1972. - 156 с.

52. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлин-ский. М. : Педагогика, 1994. - 109 с.

53. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.

54. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг. -М. : Прогресс, 1990. 187 с.

55. Валицкая, А. П. Философские основания современной парадигмы образования / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-19.

56. Ванслов, В. В. Об отражении действительности в музыке / В. В. Ванслов. М. : Музгиз, 1963. - 236 с.

57. Василевская, JI. Ю. Мировая художественная культура / Л. Ю. Василевская. М.: Юрайт, 1997. - 352 с.

58. Вейт, М- А. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса в высшей школе / М. А. Вейт, Б. Г. Оганянц. Липецк : Изд-во ЛГПУ, 1990. - 206 с.

59. Верб, М. А. Эстетическое воспитание старшеклассников. Методическое пособие / М. А. Верб. Л. : Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1970. - 152 с.

60. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 208 с.

61. Вершловский, С. Г. Воспитание активной позиции личности / С. Г. Вер-шловский. Л. : Лениздат, 1981. - 143 с.

62. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Н. А. Ветлугина. М. : Просвещение, 1968. - 415 с.

63. Виленский, М.Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя / М. Я. Виленский, С. Н. Зайцева. М. : Прометей, 1993. - 117 с.

64. Возрастная и педагогическая психология / Отв. ред. А. В. Петровский. -М. : Просвещение, 1979. 288 с.

65. Волкова, Е. В. Произведение искусства предмет эстетического анализа / Е. В. Волкова. - М. : Изд-во МГУ, 1976. - 286 с.

66. Вопросы воспитания: системный подход / Отв. ред. Л. И. Новикова. М. : Прогресс, 1981. - 136 с.

67. Вопросы музыкальной педагогики. Вып. 1 / Сост. В. А. Нетансон. М. : Музыка, 1979. - 159 с.

68. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л. С. Выготский. М. : Просвещение, 1999. - 534 с.

69. Газман, О.С. Новые ценности образования / О. С. Газман. М. : Изд-во РАО, 1995. - 102 с.

70. Гегель, Г.В.Ф. Эстетика: В 4-х т. / Г.В.Ф. Гегель. М. : Искусство, 1968. -Т. 1.-312 с.

71. Гейнрихс, И.П. Обучение пению по нотам в начальной и средней школе / И. П. Гейнрихс. М. : Музгиз, 1962. - 246 с.

72. Гембицкая, Е. А. Музыка и музыкальное творчество в идейном и нравственном воспитании учащихся / Е. А. Гембицкая // Эстетическое воспитание школьной молодежи. М. : Педагогика, 1981. - С. 117-124.

73. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М. : Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

74. Гоноболин, Ф. Н. Книга об учителе / Ф. Н. Гоноболин. М. : Просвещение, 1965. - 260 с.

75. Горянина, В. А. Психология общения / В. А. Горянина. М. : Academia, 2002.-416 с.

76. Готсдинер, A. JI. О восприятии музыки и музыкальном слухе / A. J1. Гот-сдинер // Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. J1. : Музыка, 1981.-С. 41-57.

77. Гродзенская, Н. J1. Слушание музыки в школе / H.J1. Гродзенская. М. : Музгиз, 1963.- 194 с.

78. Грубер, Р. И. Всеобщая история музыки: В 2-х т. / Р. И. Грубер. М. : Музгиз, 1960. - Т. 1.-488 с.

79. Грубер, Р. И. История музыкальной культуры: В 2-х т. / Р. И. Грубер. -М., Л. : Музгиз, 1941. Т. 1. 4.1. - 370 с.

80. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии / В. В. Гузеев. М. : Сентябрь, 1996. - 240 с.

81. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Отв. ред. Н. Л. Селиванова. М. : Педагогика, 1998. - 336 с.

82. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М. : Просвещение, 2000. - 175 с.

83. Гюго, В. Собрание сочинений: В 15-ти т. / В. Гюго. М. : Госполитиздат, 1956.-Т. 14.-766 с.

84. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментально-психологических исследований АПН СССР / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 239 с.

85. Декларация о единой трудовой школе // Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973гг. / Авт.-сост. А. А. Абакумов. М. : Просвещение, 1974.-С. 7-29.

86. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. М. : Наука, 1956.-367 с.

87. Дьюи, Д. Демократия и образование / Д. Дьюи. М. : Просвещение, 2000.- 460 с.

88. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. М. : Лабиринт, 1999. - 192 с.

89. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л А. Кан-дыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1981. - 382 с.

90. Единая трудовая школа и примерные планы занятий в ней / Сост. И. М. Михайлин. Вятка : Совет нар. дип., 1918. - 37 с.

91. Емохонова, Л. Г. Мировая художественная культура / Л. Г. Емохонова. -М. : Academia, 2001. 544 с.

92. Загашев, И. О. Критическое мышление: технология развития / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. СПб. : Скифия, 2003. - 284 с.

93. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1982. - 286 с.

94. Занков, Л. В. Обучение и развитие / Л. В. Занков. М. : Педагогика, 1975.- 440 с.

95. Запорожец, Н. И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (IV-VIII кл.) / Н. И. Запорожец. М. : Просвещение, 1978. -144 с.

96. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здравомы-слов. М. : Политиздат, 1986. - 223 с.

97. Зеличенко, А. И. Психология духовности / А. И. Зеличенко. М. : Транс-персонинст, 1996. - 400 с.

98. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. - 480 с.

99. Зись, А. Я. Искусство и эстетика. Традиционные категории и современные проблемы / А. Я. Зись. М. : Искусство, 1975. - 448 с.

100. Золтаи, Д. Этос и аффект / Д. Золтаи. М. : Прогресс, 1977. - 371 с.

101. Иванов-Борецкий, М. В. Материалы и документы по истории музыки: В 2-х т. / М. В. Иванов-Борецкий. М. : Музгиз, 1934. - Т. 2. - 530 с.

102. Идеи эстетического воспитания: В 2-х т. / Сост. С. С. Аверинцев, В. П. Шестаков. М. : Искусство, 1973. - Т.1. Античность, Средние века, Возрождение. - 407 с.

103. Из истории музыкального воспитания / Сост. О. А. Апраксина. М. : Просвещение, 1990. - 202 с.

104. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. Пб : Питер, 2000. - 512 с.

105. Ильина, Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения / Т. А. Ильина. М. : Знание, 1972. - 72 с.

106. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект / И. Ф. Исаев. Москва-Белгород : 1992. - 102 с.

107. Искусство и школа / Авт.-сост. А. К. Василевский. М. : Просвещение, 1981.-288 с.

108. Исследование художественных интересов школьников / Отв. ред. Е. В. Квятковский, Ю. У. Фохт-Бабушкин. М. : Педагогика, 1974. - 160 с.

109. История педагогики / Отв. ред. М. Ф. Шабаева. М. : Просвещение, 1981. - 367 с.

110. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца / Д. Б. Кабалевский.- М. : Просвещение, 1981. 192 с.

111. Кабалевский, Д. Б. Педагогические размышления / Д. Б. Кабалевский. -М.: Педагогика, 1986.- 180 с.

112. Каган, М. С. Искусство как феномен культуры / М. С. Каган // Искусство в системе культуры. JI. : Наука, 1987. - С. 137-159.

113. Каган, М. С. Музыка в мире искусств / М. С. Каган // Советская музыка. -1987.-№3. с. 26-42.

114. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб. : Петрополис, 1996.-415 с.

115. Канн-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Канн-Калик. М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

116. Карелин, А. Я. Формирование художественной культуры студентов музыкально-педагогических факультетов в процессе обучения в классе фортепиано : Автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Я. Карелин. М. : Изд-во МГПУ, 1996. -25 с.

117. Карташев, В. А. Система систем / В. А. Карташев. М. : Прогресс-Академия, 1995. - 325 с.

118. Келдыш, Ю. В. История русской музыки: В 10-ти т. / Ю. В. Келдыш. М. : Музыка, 1983.-Т. 1.- 383 с.

119. Кинелев, В. Г. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций / В. Г. Кинелев, В. Б. Миронов. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1998. - 519 с.

120. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. М. :3нание, 1989. - 75 с.

121. Клюев, А. С. Музыка и жизнь / А. С. Клюев. СПб. : Музыка, 1997. -240с.

122. Коган, Л. Н. Художественная культура и художественное воспитание / Л/ Н. Коган. М. : Знание, 1979. - 64 с.

123. Коджаспарова, Г. М. Ценность школы равняется ценности учителя / Г. М. Коджаспарова // Современные подходы к обучению. М. : Прометей, 1977. - С. 34-39.

124. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности. Учеб. пос. для студентов пед. ин-тов / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1979. - 247 с.

125. Короленко, В. Г. Слепой музыкант / В. Г. Короленко // Повести и рассказы. М.: Художественная литература, 1986. - С. 149-270.

126. Коршунов, А. М. Роль восприятия в процессе познания. Чувственное па-знание / А. М. Коршунов. М. : Политиздат, 1965. - 237 с.

127. Костюк, А. Г. Культура музыкального восприятия / А. Г. Костюк // Художественное восприятие. М. : Музыка, 1971. - С. 48-61.

128. Котова И.Б. Философские основания современной педагогики / И. Б. Ко-това, Е. Н. Шиянов. Ростов-на-Дону : Феникс, 1994. - 63 с.

129. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Кра-евский. Самара : Изд-во СГПИ, 1994. - 165 с.

130. Крупник, Е. П. Психологическое воздействие искусства / Е. П. Крупник. -М. : Педагогика, 1999. 235 с.

131. Крупская, Н. К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / Н. К. Крупская. М. : Просвещение, 1982. - 223 с.

132. Крылова, Н. А. Введение в круг культурологических проблем образования / Н. А. Крылова // Новые ценности образования. 1996. - № 4. - С. 132-141.

133. Кузин, В. С. Психология / В. С. Кузин. М. : АГАР, 1999. - 304 с.

134. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

135. Кулюткин, Ю. Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю. Н. Ку-люткин, Г. С. Сухобская. М. : Изд-во МПГУ, 1981. - 120 с.

136. Левина, М. М. Основы технологии обучения профессионально-педагогической деятельности / М. М. Левина. Минск: Изд-во БГПУ, 1996. - 232 с.

137. Лев Толстой и музыка / Сост. 3. Т. Палюк. М. : Советский композитор, 1977.-328 с.

138. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 305 с.

139. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1980. - 96 с.

140. Липин, С. А. Концепции непрерывного эстетического образования / С. А. Липин // Лики красоты. Киров: Изд-во ИУУ, 1997. - 50 с.

141. Липин, С. А. Общество наука - личность в начале XXI века / С. А. Липин // Научный потенциал Кировской области. - Киров : Изд-во ВятГТУ, 2001.-С. 20-37.

142. Липский, В. Н. Эстетическая культура и личность / В. Н. Липский. М. : Знание, 1987. - 128 с.

143. Лисовский, В. Т. Современный студент / В. Т. Лисовский // Социальная психология личности. Л. : Знание, 1974. - С. 125-140.

144. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания / Б. Т. Лихачев. М. : Прометей, 1995.-282 с.

145. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.

146. Лордкипанидзе, Д, О. Ян Амос Коменский / Д. О. Лордкипанидзе. М. : Педагогика, 1970. - 440 с.

147. Лосский, Н. О. Характер русского народа : В 2-х кн. / Н. О. Лосский. М. : Посев, 1957.-Кн. 1.-58 с.

148. Луначарский, А. В. О воспитании и образовании / А. В. Луначарский. М. : Педагогика, 1976. - 636ч;.

149. Мазель, Л. А. Вопросы анализа музыки / Л. А. Мазель. М. : Сов. композитор, 1978.-352 с.

150. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения : В 8-ми т. / А. С. Макаренко. М. : Педагогика, 1986. - Т. 7. - 320 с.

151. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. : Педагогика, 1996. - 308 с.

152. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. М. : Смысл, 1999. - 425 с.

153. Матонис, В. П. Музыкально-эстетическое воспитание личности / В. П. Матонис. Л. : Музыка, 1988. - 59 с.

154. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А. М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 208 с.

155. Махмутов, Н. М. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / Н. М. Махмутов. М. : Педагогика, 1975. - 368 с.

156. Медушевский, В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В. В. Медушевский. М.: Музыка, 1976. - 254 с.

157. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьников / Н. А. Менчинская. М. : Педагогика, 1989. - 224 с.

158. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Отв. ред. Н. В. Кузьмина. JI. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

159. Миллер, С. Г. Психология развития: методы исследования / С. Г. Миллер.- СПб. : Изд-во СПбГПУ, 2002. 464 с.

160. Милтс, А. А. Гармония и дисгармония личности / А. А. Милтс. М. : Изд-во политической литературы, 1990. - 221 с.

161. Милюков, П. Н. Очерки по истории русской культуры: В 3-х т. / П. Н. Милюков. М. : Прогресс, 1993. - Т. 2, ч. 1. - 416 с.

162. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М. : Изд-во МПГУ, 1998. - 200 с.

163. Митрофанов, А. М. Совершенствование социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. Наук / А. М. Митрофанов. - Липецк : Изд-во ЛГТТУ, 2001. - 21 с.

164. Моль, А. А. Социодинамика культуры / А. А. Моль. М. : Прогресс, 1973.- 406 с.

165. Москвичева Л.Н. Эстетическое развитие личности и ее творческий потенциал. М.: Знание, 1985. - 64с.

166. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик. М. : Просвещение, 1986. - 184 с.

167. Музыкально-эстетическая подготовка учителя / Отв. ред. О. А. Апрак-сиина. М. : Просвещение, 1970. - 63 с.

168. Музыкальное образование в школе / Отв. ред. Л. В. Школяр. М. : Флинта. Наука, 2001.-232 с.

169. Музыкальная эстетика Германии XIX века: В 2 т. / Сост. А. В. Михайлов, В. П. Шестаков. М. : Музыка, 1981. - Т. 1. - 414 с.

170. Музыкальная эстетика Германии XIX века: В 2 т. / Сост. А. В. Михайлов, В. П. Шестаков. М. : Музыка, 1982. - Т.2. - 432 с.

171. Музыкальная эстетика Западноевропейского Средневековья и Возрождения / Сост. В. П. Шестаков. М. : Музыка, 1966. - 574 с.

172. Музыкальная эстетика Западной Европы XVII-XVIII веков / Сост. В. П. Шестаков. М. : Музыка, 1971. - 688 с.

173. Музыкальная эстетика России XI-XVIII веков / Сост. А. И. Рогов. М. : Музыка, 1973. - 245 с.

174. Музыкальная эстетика стран Востока / Сост. В. П. Шестаков. М. : Музыка, 1967. - 414 с.

175. Музыкальная эстетика Франции XIX века / Сост. Е. Ф. Бронфин. М. : Музыка, 1974. - 327 с.

176. Мыслители Греции. От мифа к логике / Сост. В. А. Шкода. М. : ЭКС-МО-Пресс, 1998. - 832 с.

177. Мясищев, В. Н. Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение / В. Н. Мясищев, A. JI. Готсдинер // Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. JI. : Музыка, 1981. - С. 14-29.

178. Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия / Е. В. На-зайкинский. М. : Музыка, 1972. - 383 с.

179. Назарова, Т. А. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века / Т. А. Назарова // Народное образование. 2000. - № 8. -С. 49-61.

180. Насырова, И. Ю. Эстетическое воспитание будущего учителя физической культуры : Автореф. дис. . канд. пед. Наук / И. Ю. Насырова. Брянск : Изд-во БГПУ, 1998.- 18 с.

181. Нейгауз, Г. Г. Об искусстве фортепианной игры / Г. Г. Нейгауз. М. : Музгиз, 1961.-320 с.

182. Нестьев, И. В. И песня, и симфония / И. В. Нестьев. М. : Молодая гвардия, 1964. - 160 с.

183. Новое педагогическое мышление / Отв. ред. А. В. Петровский М. : Педагогика, 1997. - 248 с.

184. Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства / Отв. ред. Д. Б. Кабалевский. М. : Музыка 1978. - 106 с.

185. Общая психология / Отв. ред. А. В. Петровский М. : Просвещение, 1986. - 463 с.

186. Овсянников, М. Ф. История эстетической мысли: Учебное пособие для студентов философских факультетов и вузов искусств / М. Ф. Овсянников. -М. : Высшая щкола, 1984. 336 с.

187. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М. : Русский язык, 1990. - 921 с.

188. Основы педагогического мастерства / Отв. ред. И. А. Зязюн. М. : Просвещение, 1989. - 302 с.

189. Остроменский, В. Д. Восприятие музыка как педагогическая проблема / В. Д. Остроменский. Киев : Музична Украина, 1975. - 195 с.

190. Очерки музыкальной культуры народов тропической Африки / Сост. JI. А. Голден. М. : Музыка, 1973. - 192 с.

191. Панаиотиди, Э. Г. Философия музыкального воспитания Б. Реймера: «за» и «против» / Э. Г. Панаиотиди // Современные концепции эстетического воспитания. Теория и практика. М. : ИФРАН, 1998. - С. 150-173.

192. Паскаль, Б. Мысли / Б. Паскаль. СПб. : Северо-Запад, 1995. - 572 с.

193. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. М. : Педагогика, 1988. -544 с.

194. Песоцкий, Ю. С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования / Ю. С. Песоцкий // Педагогика. 2002. - № 5. - С. 26-35.

195. Петрова, Г. А. Вопросы эстетической подготовки будущего учителя / Г. А. Петрова. Казань : Изд-во КазГУ, 1976. - 200 с.

196. Петровская, JI. А. Компетентность в общении / JI. А. Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1989. - 49 с.

197. Петрушин, В. И. Музыкальная психология / В. И. Петрушин. М. : Вла-дос, 1997.-384 с.

198. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. М. : Изд-во МПА, 1994. - 674 с.

199. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М. : Наука, 1986.-255 с.

200. Плеханов, Г. В. Избранные философские произведения: В 8-ми т. / Г. В. Плеханов. М. : Политиздат, 1958. - Т. 5. - 903 с.

201. Подласый, И. П. Педагогика: новый курс: В 2-х кн. / И. П. Подласый. -М. : Владос, 1999. Кн. 1. - 576 с.

202. Поппер„ К. Реализм и цель науки / К. Поппер // Современная философия науки. М. : Лабиринт, 1994. - С. 37-61.

203. Проблемы эстетического воспитания подростков / Отв. ред. Л. В. Богомолова. М. : Новая школа, 1994. - 96 с.

204. Психология личности в трудах отечественных психологов / Авт.-сост. Л. В. Куликов. СПб. : Питер, 2000. - 480 с.

205. Психология труда и личности учителя / Отв. ред. А. И. Щербаков. Л. : Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1977. - Вып. 2. - 131 с.

206. Психологический словарь / Отв. ред. В. П. Зинченко. М. : Педагогика-пресс, 1998. - 440 с.

207. Психолого-педагогические основы общей профессиональной и художественно-эстетической культуры: Межрегиональный сборник научных трудов / Отв. ред. Т. Д. Суслова. Липецк : Изд-во ЛГПУ, 2001. - 237 с.

208. Равен, Д. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Д. Равен. М. : Изд-во МПГУ, 1999. - 144 с.

209. Радынова, О. П. Музыкальное развитие детей / О. П. Радынова. М. : Владос, 1977. - 608 с.

210. Раппопорт, С. X. Природа искусства и специфика музыки / С. X. Раппопорт // Эстетические очерки. М. : Музыка, 1977. - Вып. 4. - С. 39-78.

211. Рогинский, Я. Я. Проблемы антропогенеза / Я. Я. Рогинский. М. : Высшая школа, 1969. - 263 с.

212. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 512 с.

213. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 479 с.

214. Роль искусства в развитии способностей школьников / Отв. ред. Е. К. Чухман. М. : Педагогика, 1985. - 144 с.

215. Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества / Сост. А. Л. Готсдинер. Л. : Музыка, 1981. - 160 с.

216. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : В 2-х т. / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

217. Русские, эстетические трактаты первой трети XIX века : В 2-х т. / Сост. 3.

218. A. Каменский. М. : Искусство, 1974. - Т. 2. - 647 с.

219. Садовский, В. И. Основания общей теории систем / В. И. Садовский. М. : Педагогика, 1974. - 279 с.

220. Саймон, Б. Общество и образование / Б. Саймон. М. : Прогресс, 1989. -200 с.

221. Сатис, К. Введение в теорию стадий эстетического развития / К. Сатис, А. Хаузен // Образ и мысль. Музей и школа: диалог об образовательном пространстве. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1997. - Вып. 2. - С. 178- 201.

222. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 255 с.

223. Семашко, А. Н. Развитие эстетической культуры молодежи / А. Н. Семашко, У. Ф. Сунна. М. : Знание, 1980. - 64 с.

224. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.

225. B. Сенько. М. : Народное образование, 2000. - 240 с.

226. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа / Отв. ред. Л. А. Баренбойм. Л. : Музыка, 1970. - 160 с.

227. Скатерщиков, В. Н. Об эстетическом вкусе / В. Н. Скатерщиков. М. : Знание, 1974. - 95 с.

228. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей / М. Н. Скаткин. -М. : Просвещение, 1980. 144 с.

229. Скребков, С. С. Художественные принципы музыкальных стилей / С. С. Скребков. М. : Музыка, 1973. - 448 с.

230. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сла-стенин, Л. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 221 с.

231. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Школа-пресс, 1997. - 512 с.

232. Современные концепции эстетического воспитания. Теория и практика / Отв. ред. Н. И. Киященко. М. : ИФРАН, 1998. - 302 с.

233. Современный студент в поле информации и коммуникации: Учебно-методическое пособие / Отв. ред. И. О. Загашев. СПб. : PETROC, 2000. - 74 с.

234. Сохор, А. Н. Вопросы социологии и эстетики музыки / А. Н. Сохор. JL : Советский композитор, 1980. - Вып. 1. - 295 с.

235. Сохор, А. Н. Музыка как вид искусства / А. Н. Сохор. М. : Музыка, 1970. - 192 с.

236. Сохор, А. Н. Социология и музыкальная культура / А. Н. Сохор. М. : Советский композитор, 1975. - 202 с.

237. Спирин, JL Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя воспитателя: Спецкурс / JI. Ф. Спирин. - Ярославль : Изд-во ЯГПУ, 1976. - 82 с.

238. Станиславский, К. С. Профессиональное самовоспитание будущего учителя / К. С. Станиславский. Пермь : Изд-во ПГПУ, 1981. - 138 с.

239. Стефановская, Т. А. Технологии обучения педагогике в ВУЗе / Т. А. Сте-фановская. М. : Народное образование, 2000. - 272 с.

240. Стил, Д. JI. Развитие критического мышления через чтение и письмо: Пособие для слушателей семинаров / Д. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер. -Нижний Новгород : СКИФ, 1997. 350 с.

241. Столович, JI. Н. Жизнь творчество - человек: функция художественной деятельности / JI. Н. Столович. - М. : Политиздат, 1985. - 415 с.

242. Суворов, Н. Н. Пути создания художественного образа / Н. Н. Суворов. -М. : Знание, 1984.-64 с.

243. Суслова, Т. Д. Формирование профессиональных основ художественно-эстетической культуры учителя / Т. Д. Суслова. Москва-Липецк : Изд-во ЛПГУ, 1997.-271 с.

244. Суслова, Т. Д. Формирование художественно-эстетической культуры учителя : Автореф. дис. . док. пед. наук / Т. Д. Суслова. М. : Изд-во Mill'У, 1999.-27 с.

245. Сухарев, В. А. Психология интеллекта / В. А. Сухарев. Донецк : Сталкер, 1997.-416 с.

246. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. М. : Политиздат, 1979. - 270 с.

247. Талызица, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

248. Тарасов, Г. С. Проблема духовной потребности / Г. С. Тарасов. М. : Наука, 1979. - 192 с.

249. Тельчарова, Р. А. Музыка и культура. Личностный подход / Р. А. Тельча-рова. М. : Знание, 1986. - 62 с.

250. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 535 с.

251. Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования XXI века: Материалы международной конференции / Отв. ред. С. И. Заир-Бек. Н. Новгород. : Арабеск, 2001. - 272 с.

252. Толстой, Л. Н. Из отчета Яснополянской школы за 1862 год / Л. Н. Толстой // Из истории музыкального воспитания. М. : Просвещение, 1990. - 202 с.

253. Тургенев, И. С. Певцы / И. С. Тургенев // Собрание сочинений: В 12-ти т. -М. : Правда, 1949.-Т 1. С. 172-186.

254. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М. : Наука, 1966.-321 с.

255. Узнадзе, Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. СПб. : Питер, 2001.-416 с.

256. Уколов, В. А. Музыка в потоке времени / В. А. Уколов, Е. Л. Рыбакина. -М. : Молодая гвардия, 1988. 317 с.

257. Фарбпггейн, А. А. Музыка и эстетика / А. А. Фарбштейн. Л. : Музыка, 1976.-208 с.

258. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве времени детства / Д. И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1997. - 160 с.

259. Филиппов, В. М. Правда и домыслы о российском образовании / В. М. Филиппов // Педагогическое обозрение. 2001. - № 2. - С. 3-17.

260. Философский словарь / Отв. ред. И. Т. Фролов. М. : Политическая литература, 1986. - 590 с.

261. Философско-психологические проблемы развития образования / Отв. ред. В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1981. - 176 с.

262. Флиер, Д. Я. Культурология для культурологов / А. Я. Флиер. М. : Экс-мо, 2000. - 496 с.

263. Формирование духовных потребностей школьников / Отв. ред. Ю. В. Шаров. Новосибирск: Изд-во НовГПУ, 1976. - 232 с.

264. Фохт-Бабушкин, Ю. У. Искусство и духовный мир человека / Ю. У. Фохт-Бабушкин. М. : Знание, 1981. - 137 с.

265. Харькин, В. Н. Педагогическая импровизация: теория и методика / В. Н. Харькин. М. : NB Магистр, 1992. - 160 с.

266. Холопова, В. Н. Музыка как вид искусства / В. Н. Холопова. М. : Изд-во НТЦ Консерватория, 1994. - 260 с.

267. Хон, P. J1. Педагогическая психология. Принципы обучения / P. J1. Хон. -М. : Наука, 2002. 736 с.

268. Хоруженко, К. М. Культурология. Энциклопедический словарь / К. М. Хоруженко. Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. - 640 с.

269. Цукерман, В. С. Музыка и слушатель / В. С. Цукерман. М. : Музыка, 1972.-204 с.

270. Цыпин, Г. М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества / Г. М. Цыпин. М. : Советский композитор, 1978. - 384 с.

271. Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества / Отв. ред. Б. Г. Ананьев. М. : Просвещение, 1967. - 184 с.

272. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1994.-320 с.

273. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

274. Шапинская, Е. Н. Массовая и популярная культуры в поле эстетического воспитания / Е. Н. Шапинская // Современные концепции эстетического воспитания. Теория и практика. М. : ИФРАН, 1998. - С. 157-168.

275. Шаров, А. С. Формирование ценностных ориентаций и поведения личности / А. С. Шаров. Омск : Изд-во ОГПУ, 1990. - 203 с.

276. Шацкая, В. Н. Музыка в школе : В 2-х кн. / В. Н. Шацкая. М. : АПН РСФСР, 1963. - Кн. 2. - 168 с.

277. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения : В 2-х т. / С. Т. Шацкий. М. : Педагогика, 1980. - Т. 1 - 304 с.

278. Шитов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шитов, Е. А. Кальней. М. : Педагогическое общество России, 1999. - 276 с.

279. Школяр, Л. В. Теория и методика музыкального образования детей / Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская. М.: Флинта, 1998. - 330 с.

280. Шпикалова, Т. Я. Народное искусство на уроках детского рисования / Т. Я. Шпикалова. М. : Просвещение, 1979. - 137 с.

281. Штайнер, Р. Методика обучения и предпосылки воспитания / Р. Штайнер. М. : Парсифаль, 1994. - 80 с.

282. Щедрина, Г. К. Историческая типология художественной культуры: эстетические основания: Автореф. дис. . док. Культурологи / Г. К. Щедрина. -СПб. : Изд-во СпбГУ, 1999. 50 с.

283. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя / А. И. Щербаков. Л. : Просвещение, 1971. - 352 с.

284. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 182 с.

285. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. М. : Изд-во МПГУ, 1992.-32 с.

286. Эстетическая культура / Отв. ред. Н. И. Киященко. М. : Б.И., 1996. -201 с.

287. Эстетика Ренессанса: Антология: В 2-х т. / Сост. В. П. Шестаков. М. : Искусство, 1981. - Т. 1. - 570 с.

288. Эстетика Ренессанса: Антология: В 2-х т. / Сост. В. П. Шестаков. М. : Искусство, 1981. - Т. 2. - 495 с.

289. Эстетическое воспитание в пединституте / Отв. ред. Н. Е. Силаев. М. : Б.И., 1977.- 149 с.

290. Эстетическое воспитание в техническом ВУЗе / Отв. ред. Г. Е. Гун. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

291. Эстетическое воспитание в школе. Вопросы системного подхода / Отв. ред. Б. Т. Лихачев. М. : Педагогика, 1980. - 136 с.

292. Юлов, В. Ф. Философия. Проблемный курс : В 2-х частях / В. Ф. Юлов. -Киров : Изд-во ВГПУ, 1995. Ч. 1.- 212 с.

293. Якиманская, Н. С. Развивающее обучение / Н. С. Якиманская. М. : Педагогика, 1979. - 144 с.

294. Якобсон, П. М. Психология чувств / П. М. Якобсон. М. : АПН РСФСР, 1958.- 382 с.

295. Ямбург, Е. А. Школа на пути к свободе / Е. А. Ямбург. М. : ПЕРСЭ 2000.-351 с.

296. Ямвлих, X. Жизнь Пифагора / X. Ямвлих. М. : Алетейа, 1997. - 181 с.

297. Литература на иностранных языках:

298. Koepke, Н. Encountering the Self. Transformation and Destini in the Ninth Year / H. Koepke. New York: Anthroposophic Press, 1989. - 155 p.

299. Sanders, N. M. Classrum guestions: What kinds? / N. M. Sanders. New York, 1969. - 203 p.

300. Steiner, R. The Arts and their Mission / R. Steiner. New York : Anthroposophic Press, 1986. - 117 p.1. ПРИЛОЖЕНЫ!

301. Вятский государственный гуманитарный университет Факультет культурологии Кафедра культурологии Липецкий государственный педагогический университет Кафедра теории и истории педагогики

302. Музыкально-эстетическая культура

303. Программа и учебно-методические материалы для школ, гимназий и вузов

304. Составитель преподаватель Г.А. Муромце!

305. Киров 1997 2004 Липецк - 20041. Теоретическое обосновани1. Содержаниее программы.2241.. Общие методические положения.2291.I. Пояснительная записка1.. Календарно тематическ культурологии ВГГУ).236ое планирование занятий (для факультета238

306. V. Календарно тематическое планирование занятий (для педагогического (дошкольная педагогика, психология и начальные классы), исторического и филологического факультетов ВГГУ).242

307. VI. Примеры планирования Занятий курса «Музыкально-эстетическая245культура» для вузовкультура» для вузов.

308. VIII. Планирование годовых

309. X. Примеры дидактических эстетическая культура».,1. Теоретичен

310. В свете вышесказанно^ курса «Музыкально-эстетич< гуманитарных предметов вуз с углубленным изучени Комплексный характер рассматривать их и как не «Мировая художественная к>

311. Общение с искусством способствует не только познанию мира i самоопределению в мире, но также самопознанию. Общение с искусство! побуждает нас к рефлексии, к критической самооценке, а вследствие этого -осознанию собственной деятельности.

312. Процесс реализации программы предполагает соблюдение определенны принципов организации учебной деятельности и построения содержани курса. Основные принципы организации учебной деятельности следующие:

313. Признание студента главной действующей фигурой всег образовательного процесса и создание необходимых и достаточных услови для его развития.

314. К основным принципам построения содержания курса относятся:

315. Определить место музыкального искусства в жизни общества (ei связь с социокультурным движением эпохи; его влияние на жизнь люде отношение общества к художнику).

316. Рассмотреть морфологический аспект (взаимодействие музыки другими видами искусства; особенности синтеза; рождение новых видов жанров).

317. Основополагающими принципами изучения музыкальной культурь являются: всеобщая связь явлений, социокультурное развитие художественные процессов, системность, историзм и преемственность.

318. Основные требования к формам учебных занятий и дидактическом; материалу курса:

319. Подробнее об этом: Дж.Л.Стил, К.С.Мередит, Ч.Темпл, С.Уолтер. Популяризация критического мышления.ПособиеН.-Н. Новгород, 1997,сс.17-22

320. Информация в данном контексте понимается не как результа образовательной деятельности, а как начало основного мыслительног процесса, точка отсчета для организации процесса достижения знания ка такового.

321. Собственно письмо. На занятиях необходимо сформирован отношение к письменной речи как к процессу, как к эффективному средсп постижения смыслов, так как именно письменная речь позволж

322. Требования к организации слушательского семинара5.

323. Каган М.С. Искусство в системе культуры// Системный подход и гуманитарно знание. -М, 1989

324. ЛипинС.А. Концепции непрерывного эстетического образования//Лики красоты Киров, 1997

325. Малюков А.Н. Художественная культура М.,1994

326. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М., 1999

327. Милтс А.А. Гармония и дисгармония личности. М., 1990

328. Миникелло К. Европейское измерение в образовании. Опыт и перспективы. СПб 1996

329. Мировая художественная культура. Программа курса для студентов гуманитарнь факультутов педагогических институтов. Проект (под ред. Л.М.Мосоловой). Л., 19£

330. Музыка. Программа для общеобразовательной школ (науч. руков. Д.Б.Кабалевски? -М., 1988

331. Стил Дж.Л., Мередит К.С., Темпл Ч., Уолтер С. Развитие критического мышлеш через чтение и письмо. Пособия для слушателей семинаров. Н. Новгород, 1997

332. Соболев П.В. Художественная культура личности. Л., 1986

333. Суслова Т.Д. Формирование профессиональных основ художественно-эстетическс культуры учителя. Москва - Липецк, 1997

334. Терентьева Н.А. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. Программа д. общеобразовательных учебных заведений. М., 1994

335. Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьно образования XXI века. Материалы международной конференции. Н. Новгоро, Арабеск, 2001

336. Фоменкова Е.П. Программа и пособие по музыкальной литературе для педагогов учащихся. Вв 1 3,- Н.Новгород, 1997 - 2000

337. Щедрина Г.К. Историческая типология художественной культуры: эстетическ основания. Автореферат диссертации на соискание ученой степени докто культурологии. СПб., 1999

338. Основы музыкальной грамоты. Звукоряд. Лад. Длительности звуков. Интервал. Аккорд. Система нотации. 2 4

339. Принципы культурологического анализа музыкального произведения. Средства музыкальной выразительности. Высотные, ритмические, тембровые средства выразительности и их художественные задачи. 4 4

340. Содержание музыкального произведения. Жанровое содержание и форма. 4 2

341. Музыкальная культура в условиях первобытного общества. Гипотезы происхождения музыки. Древнейшие музыкальные инструменты. 2 26. 6 семестр Музыкальная культура древних греков и античная музыкальная эстетика. Работа с первоисточниками. 4 2

342. Музыкальная культура средневековья. Церковная музыка. Месса. Григорианский хорал. Светская музыкальная культура. Работа с первоисточниками. 4 2

343. Воплощение идеи гуманизма и художественной красоты в музыкальной культуре эпохи Возрождения. Светские вокальные жанры. Инструментальная музыка. Национальные школы. Работа с первоисточниками. 2 2

344. Георг Фридрих Гендель. Основные жанры творчества. Оратория. Кантата. 2

345. Иоганн Себастьян Бах и культура барокко. Творческий 4 2портрет. Произведения для органа. Клавирное творчество. Оркестровая музыка.

346. Вольфганг Амадей Моцарт. Творческий портрет. Фортепианное и симфоническое творчество. «Реквием». «Свадьба Фигаро». 2 2

347. Людвиг ван Бетховен. Творческий портрет. Симфоническое и фортепианное творчество. Увертюра «Эгмонт». 2 2

348. Эстетические и культурологические основы творчества П.И. Чайковского. Жанровое богатство творческого наследия. 4 2

349. Реалистические тенденции в зарубежной музыкальной культуре XIX века. Оперное творчество Дж. Верди. Творческий портрет Ж. Бизе. 2

350. Эстетика джазовой культуры. Творческий портрет Д. Гершвина. 4

351. Музыкальная культура в России на рубеже веков. Творческий портрет С.В. Рахманинова. Своеобразие художественной личности А.Н. Скрябина. И. Стравинский 2 2в музыкальной культуре XX века.

352. Основные направления развития отечественной музыкальной культуры первой половины XX века. Творческий портрет С.С. Прокофьева. Характеристика творчёства Д.Д. Шостаковича 2 2

353. Основные направления развития отечественной музыкальной культуры второй половины XX века. Инструментальная музыка А. Шнитке, Э. Денисова, С.А. Губайдуллиной. 4 2

354. Основные направления, стили, жанры развития молодежной музыкальной культуры XX века. 4 21. Экзамен 1. Всего 84 56

355. Музыкально-эстетическая культура Вопросы к экзамену ВК-4 (2001 год)

356. Музыкальное искусство в системе культуры: специфика, язык, функции. 2.3вуковая среда в условиях первобытного общества. Гипотезы происхождения музыки.

357. Музыкальная культура в системе художественной культуры Античности.

358. Античная эстетика и музыкальная теория древних греков.5 .Музыкальное искусство в системе художественной культуры Средневековья. Церковна музыка. Месса. Григорианский хорал.

359. Музыкальное искусство в системе художественной культуры Средневековья. Светска музыкальная культура. Средневековые философы о музыке.

360. Воплощение идеи гуманизма и художественной красоты в музыкальной культуре эпох Возрождения. Ученые и мыслители эпохи о музыкальном искусстве.

361. Музыкальная культура древней Руси. Общая характеристика. Церковная музыка. Знаменный распев.

362. Музыкальная культура древней Руси. Общая характеристика. Светское искусство. Скоморохи. Основные жанры народного творчества.

363. Музыкальная культура Западной Европы XVII-нач.XVIII вв. Общая характеристик Музыкальная эстетика в трудах философов и музыкантов.1.. Опера как ведущий жанр XVII века: генезис и развитие.

364. Георг Фридрих Гендель. Основные жанры творчества. Оратория. Кантата.

365. Инструментальная музыка XVII века.

366. Черты барокко в творчестве Иоганна Себастьяна Баха.

367. Музыкальный классицизм как художественное выражение идей Просвещения. 16.Эстетические принципы композиторов венской классической школы.

368. Творческий портрет К.В.Глюка. Сравнительная характеристика оперных рефо| К.В.Глюка и В.А.Моцарта.

369. Йозеф Гайдн и его место в истории музыкальной культуры.

370. Вольфганг Амадей Моцарт. Творческий портрет.

371. Людвиг ван Бетховен: личность, судьба, творчество.

372. Симфонизм Бетховена как отражение просветительских идей эпохи.

373. Романтизм в музыке. Общая характеристика. Музыканты о музыке.

374. Творческий портрет Ф.Шопена.

375. Музыкально-эстетическая культура Вопросы к экзамену КВ-5 (2002 год)

376. Особенности русского романтизма и русская музыкальная культура первой половинь XIX века.

377. М.И. Глинка в русской музыкальной культуре как основоположник русско! композиторской школы.

378. Русская музыкальная культура второй половины XIX века. Развитие традиций М.И Глинки и А.С. Даргомыжского в творчестве композиторов «Могучей кучки».

379. Эстетические и культурологические основы творчества П.И. Чайковского.

380. Реалистические тенденции в зарубежной музыкальной культуре XIX века.

381. Импрессионизм в зарубежной музыкальной культуре XIX века.

382. Новые творческие идеи и направления в зарубежной музыкальной культуре XX века.

383. Эстетика джазовой культуры.

384. Музыкальная культура в России на рубеже веков XIX XX веков.

385. Основные направления развития отечественной музыкальной культуры перво: половины XX века.

386. Основные направления развития отечественной музыкальной культуры второ: половины XX века.

387. Основные направления, стили, жанры развития молодежной музыкальной культуры XI века.

388. Вопросы к ГЭК Культурология по разделу «Музыкальная культура» (2002-2003 уч. год)1. Музыка как вид искусства.

389. Творчества И.-С. Баха в зеркале барокко.

390. Музыкальное искусство в системе культуры Средневековья.

391. Опера как ведущий жанр музыкального искусства XVII века: генезис и развитие.

392. Музыкальный классицизм как художественное выражение идей Просвещения.

393. М.И. Глинка в контексте русской музыкальной культуры.

394. Эстетические основы творчества П.И. Чайковского.

395. С.В. Рахманинов и русская культура рубежа веков.

396. Основы музыкальной грамоты. Звукоряд. Лад. Длительности звуков. Интервал. Аккорд. Система нотации. 2 2

397. Принципы культурологического анализа музыкального произведения. Средства музыкальной выразительности Высотные, ритмические, тембровые средства выразительности и их художественные задачи. 2 2

398. Музыкальная культура в условиях первобытного общества. Гипотезы происхождения музыки. Древнейшие музыкальные инструменты. 2 2

399. Музыкальная культура в системе художественной культуры античности. Античная эстетика и музыкальная культура древних греков. 2 2

400. Музыкальная культура в системе художественной культуры средневековья. Церковная музыка. Месса. Григорианский хорал. Светская музыкальная культура. Работа с первоисточниками. 4 2

401. Воплощение идеи гуманизма и художественной красоты в музыкальной культуре эпохи Возрождения. Светские вокальные жанры. Инструментальная музыка. Национальные школы. Работа с первоисточниками. 2 2

402. Музыкальная культура древней Руси. Церковная музыка. Знаменный распев. Светское искусство. 210. 2 семестр Музыкальная культура Западной Европы ХУП-нач.ХУШ вв. Работа с первоисточниками. История рождения итальянской оперы. 2 2

403. Иоганн Себастьян Бах и культура барокко. Творческий портрет. 2 2

404. Музыкальный классицизм как художественное выражение идей Просвещения. Венская классическая школа. Общая характеристика. Вольфганг Амадей Моцарт. Людвиг ван Бетховен. Творческий портрет. 2 2

405. Романтизм как идейно-художественное течение XIX века. Романтизм в музыке. Общая характеристика. 2 2

406. Русская музыкальная культура первой половины XIX века. Особенности русского романтизма. М.И. Глинка основоположник русской композиторской школы. 2

407. Русская музыкальная культура второй половины XIX века. Развитие традиций в творчестве композиторов «Могучей кучки». 2 2

408. Эстетические и культурологические основы творчества П.И. Чайковского. Жанровое богатство творческого наследия. 2

409. Импрессионизм в зарубежной музыкальной культуре. Поиски новых средств музыкальной выразительности. 2 2

410. Новые творческие идеи и направления в зарубежной музыкальной культуре XX века. Нововенская школа А. Шенберга. Электронная музыка К. Штокхаузена. 2 2

411. Эстетика джазовой культуры. Творческий портрет Д. Гершвина. 2

412. Музыкальная культура в России на рубеже XIX ХХвеков. Основные направления развития отечественной музыкальной культуры первой половины XX века. 2

413. Основные направления развития отечественной музыкальной культуры второй половины XX века. Инструментальная музыка А. Шнитке, Э. Денисова, С.А. Губайдуллиной. 2 2

414. Основные направления, стили, жанры развития молодежной музыкальной культуры XX века. 2 21. Экзамен 1. Всего 44 32

415. Музыкально-эстетическая культура Вопросы к экзамену (для факультетов не культурологического профиля)

416. Музыкальная культура и музыка как вид искусства, ее специфическая природа. Функп музыки.

417. Средства музыкальной выразительности. Высотные, ритмические, тембровые сред с выразительности и их художественные задачи.

418. Содержание музыкального произведения. Жанровое содержание и форма.

419. Музыкальная культура в условиях первобытного общества.

420. Музыкальная культура в системе художественной культуры античности. Философь музыке и музыкальном воспитании.

421. Музыкальная культура в системе художественной культуры средневековья. Церков. музыка. Музыка как искусство и наука в трудах средневековых философов и музыкантов.

422. Воплощение идеи гуманизма и художественной красоты в музыкальной культуре эш Возрождения.

423. Музыкальная культура древней Руси.

424. Русские трактаты о музыке и музыкальном воспитании.

425. Музыкальная культура Западной Европы ХУН-нач.ХУШ вв. История рожде) итальянской оперы.

426. Иоганн Себастьян Бах и культура барокко.

427. Музыкальный классицизм как художественное выражение идей Просвещения. Вене классическая школа.

428. Романтизм как идейно-художественное течение XIX века. Романтизм в музыке.

429. Русская музыкальная культура второй половины XIX века. Деятельность и творчеств композиторов «Могучей кучки».

430. Культурологические основы творчества П.И. Чайковского.

431. Импрессионизм в зарубежной музыкальной культуре.

432. Новые творческие идеи и направления в зарубежной музыкальной культуре XX века 17.Эстетика джазовой культуры. Творческий портрет Д. Гершвина.

433. Основные направления развития отечественной музыкальной культуры второй половин XX века.

434. Основные направления, стили, жанры развития молодежной музыкальной культуры X века.

435. VI. Примеры планирования занятий курса «Музыкально-эстетическая культура» для вузов1. Содержание:

436. Занятие 1 «Музыкальная культура средневековья»

437. Занятие 2 «Пушкин и Моцарт» (по трагедии А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери»)

438. Занятие 3 «Первобытное общество и звуковое искусство»

439. Занятие 4 по произведению В.Г.Короленко «Слепой музыкант»

440. Занятие 5 по произведению В.Ф.Одоевского «Себастиян Бах»

441. Занятие № 1 курса «Музыкально-эстетическая культура» для студентов гуманитарных факультетов вузов

442. Продвинутая лекция. Тема: Музыкальная культура средневековья. Продолжительность занятия: 1час ЗОмин. Ход занятия:

443. Лекция, которая сейчас будет представлена вашему вниманию, посвящен, истории развития музыкальной культуры эпохи средневековья. В первой части лещи будут представлены основные положения средневековой музыкальной эстетики.

444. Разбить аудиторию на пары и подумать над вопросом: Как по-вашему, какой смыс вкладывали в понятие «музыка» в эпоху средневековья? Что дала эта эпоха для истори музыки в целом?

445. Выписать основные идеи на доску, разделить на категории:музыкальная эстетикатеория музыкиистория музыки (события и факты)

446. Подведение предварительных итогов. Какие из высказанных ранее идей подтвердились,; какие нет.

447. Каждый письменно отвечает на вопрос: Каковы основные идеи развития средневеково! музыкальной эстетики?

448. Обсуждение ответов в парах.

449. Нескольким парам предлагается поделиться итогом своих обсуждений с аудиторией.

450. Следующая часть лекции будет посвящена развитию церковной и светской музыкальное культуры средневековья.

451. Перед продолжением лекции предлагается составить перечень основных характеристи: церковной и светской музыки (работа в парах).

452. Работа во время второй части лекции аналогична первой: студенты отмечают значкам.1 известные и неизвестные им сведения, совпадающие и несовпадающие с текстом лекции. Продолжение лекции.

453. Музыкальная культура средневековья развивалась в двух основных направления — церковные песнопения и светская профессиональная музыка.

454. Рыцарское музыкально-поэтическое искусство не было лишь местным явлением. Оч сложилось и в Англии, и в Испании, в Португалии. Но самым значительнь художественным явлением после французского art de trobar стал немецкий миннезанг XI

455. Подведение итогов. Просмотреть списки со значками. Сделать выводы. Поделиться аудиторией.

456. Ответить на вопрос в форме свободного сочинения (эссе): Какое впечатление осталось вас о средневековой музыкальной культуре после прослушивания лекции? Каки напоминание о том времени мы встречаем в современной музыке?

457. Занятие № 2 курса «Музыкально-эстетическая культура» для студентов гуманитарных факультетов вузов

458. Семинарское занятие по теме: Образ музыканта в трагедии А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери».

459. Продолжительность занятия: 1час ЗОмин. Ход занятия:

460. Прочитать к занятию трагедию А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери». Составит вопросы по тексту.

461. Занятие начинается с ответов на вопросы.

462. Разделить аудиторию на 4 ролевые группы:ролевая группа «Моцарт»ролевая группа «Сальери»ролевая группа «Критики»ролевая группа «Эксперты»

463. Группы главных героев анализируют произведение с точки зрения своего герс Группы работают с вопросами.

464. Экспертный лист для героев:1. Кто он, твой герой?2. Какой он?

465. Как относится к другим героям?4. Как меняется сам?

466. Почему автор именно так строит взаимоотношения героев?

467. Критики сразу отправляются в группы и формулируют контрвопросы («не понял! «не согласны»).

468. Эксперты позднее будут слушать ответы на вопросы основных ролевых групп обобщать их.

469. Основные ролевые группы героев ответы на вопросы подтверждают цитатами и; текста. Их основная задача составить схему взаимоотношений героев и защитить свок точку зрения.

470. Выступления групп главных героев. Защита схем.

471. Критики выступают после каждой группы.7. Выступления экспертов.

472. Занятие № 3 курса «Музыкально-эстетическая культура» для студентов гуманитарных факультетов вузов Семинарское занятие по теме : Музыкальная культура в условиях первобытного общества.

473. Продолжительность занятия: 1час ЗОмин. Ход занятия:

474. Прогнозирование по названию темы и ключевым словам:звуковой сигналэмоциимагияраковина и тростниклук и натянутое растениешум и звукритм и звук

475. Работа с текстом в группах по ролям. Задания:

476. Первый участник группы прочитать и пересказать, второй - прочитать и составить вопросы.

477. Соединить пары в более крупные группы (всего их четыре) и продолжить обсуждение ответов на вопросы друг друга.

478. Собрать тексты. Студенты вновь отвечают на вопросы, только уже письменно.

479. Учебный текст к занятию Музыкальная культура в условиях первобытного общества

480. Вопросы происхождения музыки и музыка первобытнообщинного строя перв( звено музыкально-исторического процесса.

481. Вопрос о происхождении музыки всегда вызывал споры. Трудно связа проблему возникновения музыки с единой первопричиной. Скорее всего бы: несколько истоков, из которых развились первые элементы музыки.

482. Самостоятельность музыка приобретает значительно позже, когда постепен? художественная деятельность человека отделяется от практической.

483. Занятие № 4 курса «Музыкально-эстетическая культура» для студентов гуманитарных факультетов вузов Семинарское занятие по теме : Рождение музыканта в произведении В.Г. Короленко «Слепой музыкант».

484. Продолжительность занятия: 1час ЗОмин. Ход занятия:

485. Прочитать к занятию повесть Короленко «Слепой музыкант». Составить вопросы : тексту.

486. Занятие начинается с ответов на вопросы.

487. Разделить аудиторию на 4 ролевые группы:ролевая группа «Петр»ролевая группа «Мама»ролевая группа «Природа»ролевая группа «Народная музыка»

488. Группы главных героев анализируют произведение с точки зрения своего героя. Группы работают с вопросами.1. Кто он, твой герой?2. Какой он?

489. Отношений с другими героями.4. Как меняется сам?

490. Почему автор именно так строит взаимоотношения героев?

491. Ролевые группы ответы на вопросы подтверждают цитатами из текста. Их основная задаче изобразить графически взаимоотношения героев и защитить свою точку зрения.

492. Выступления ролевых групп. Защита схем.

493. Разделить аудиторию на новые группы, отличные от ролевых. Выделить группу экспертов.

494. Работа по экспертным листам повторение и обобщение прочитанного на новом уровне.1. Экспертный лист № 1

495. Да, думала она про себя, побежденная и завоеванная в свою очередь, -тут есть какое - то совсем особенное, истинное чувство. чарующая поэзия, которую не выучишь по нотам».

496. Как по-вашему, почему автор сравнивает чувство гармонии и чувство природы?

497. Сравните чувство родной природы и ощущения от народной песни, которое пережили герои повести.1. Экспертный лист № 2

498. Проанализируйте следующий фрагмент текста с точки зрения содержания. О чем автор заставляет нас задуматься?

499. По временам звуки усиливались, вырастали, крепли. Лицо музыканта делалось странно суровым. Он как будто сам удивлялся новой и для него силе этих неожиданных мелодий и ждал еще чего то.»(с.224)

500. Каков путь вхождения слепого мальчика в мир музыкальных звуков? От искусства народного к профессиональному.

501. Чудесное «прозрение» Петра, перелом в ощущении себя и мира. Почему «благодаря» слепоте у героя появилось обостренное восприятие музыки?

502. По одному выступлению от группы на аудиторию.

503. Выступления экспертов. На занятии использован текст из книги Короленко В.Г. Повести и рассказы М.Д986.С.149

504. Занятие № 5 курса «Музыкально-эстетическая культура» для студентов гуманитарных факультетов вузов

505. Семинарское занятие по теме: Одоевский В.Ф. «Себастиян Бах». Продолжительность занятия: 1час ЗОмин. Ход занятия:

506. Прочитать к занятию рассказ В.Ф. Одоевского «Себастиян Бах». Составить вопросы по тексту.

507. Занятие начинается с ответов на вопросы.

508. Разделить аудиторию на 4 экспертные группы. Каждая группа работает с текстом п< экспертным листам и готовит презентацию-ответ на аудиторию.

509. Выделение группы экспертов, которая посылает своих представителей в каждую и рабочих групп.1. Экспертный лист № 1

510. Ты музыкант, Себастиян.Тебе дало в удел провидение говорить тем языком, на котором человеку понятно божество и на котором душа человека доходит до престола всевышнего» (с. 104)

511. Что, по-вашему мнению, есть «гармоничное произведение»? Согласны ли вы с точкой зрения автора?

512. Музыка и религия. Чувство веры и вдохновение. Как можно сопоставить эти понятия?1. Экспертный лист № 2

513. Проанализируйте следующие фрагменты текста с точки зрения содержания. О чем автор заставляет нас задуматься?

514. Здесь таинство зодчества соединялось с таинствами гармонии ; над обширным, убегающим во все стороны от взора помостом полные созвучия пересекались в образе легких сводов и опирались на бесчисленные ритмические колонны .»(с.97)

515. По-вашему, что есть «гармония»?3. «Гармония музыкальная» имеет ли свои особенности, если да, то какие?л Экспертный лист № 3

516. Проанализируйте следующие фрагменты текста с точки зрения содержания. О чем автор заставляет нас задуматься?

517. Действительно, Бах знал только одно в этом мире свое искусство; все в природе и жизни - радость, горе - было понятно ему тогда только, когда проходило сквозь музыкальные звуки: ими он мыслил, ими чувствовал, ими дышал. »(c.l 11)

518. О какой «высшей степени души человека» говорит автор в своем произведении?

519. Возможно ли сочетание в единстве радости и печали?

520. Презентация выступление групп на аудиторию.

521. Выступление экспертов после каждого выступления групп.

522. Свободное письменное сочинение-эссе на тему «Мой Себастиян Бах».

523. На занятии использован текст из книги «Искусство и художник в русской прозе первой половины XIX века»-Л.,1989. С.84.

524. VII. Примеры дидактических материалов курса «Музыкальная культура» для вузов

525. Электронный вариант печатной версии методического пособия.

526. ВЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

527. МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

528. Учебно-методические материалы к курсу «Музыка в системе мировой художественной культуры»часть1)1. Киров 1998

529. Печатается по решению редакционно-издательского совета Вятского государственного педагогического университета

530. Составитель преподаватель Г.А. Муромцева

531. Вятский государственный педагогический университет1. Г.А. Муромцева; 19981. Пояснительная записка

532. Вопросы происхождения музыки и музыка первобытнообщинного строя перво звено музыкально-исторического процесса.

533. Вопрос о происхождении музыки всегда вызывал споры. Трудно связат проблему возникновения музыки с единой первопричиной. Скорее всего был несколько истоков, из которых развились первые элементы музыки.

534. Самостоятельность музыка приобретает значительно позже, когда постепен художественней деятельность человека отделяется от практической.1. Путеводитель

535. Перечислите основные гипотезы происхождения музыки.

536. По каким источникам мы судим о первобытной музыке?

537. Перечислите основные жанровые направления, по которым идет музыкальное развитие.

538. Назовите основные средства музыкальной выразительности. Как по вашему, закономерен ли'выбор последовательности их перечисления. Почему мелодия завершает список, а не начинает его?

539. Перечислите первые элементы многоголосия.

540. Как и в какой последовательности появляются основные группы музыкальных инструментов.1. Творческое задание

541. Используя дополнительную литературу, постарайтесь развить выделенную в тексте мысль о том, что "музыку древних нельзя отделить от их повседневной жизни". Каким образом музыка могла быть включена в жизнь и быт человека?1. Литература

542. Грубер Р.И. Всеобщая история музыки ч.1 . М., 1965.

543. Музыкальный энциклопедический словарь. М., 1991.

544. Энциклопедический словарь юного музыканта. М., 1985.1. ТЕМА 2

545. Музыкальная культура античности

546. Греки были хорошими танцорами, водили плавные хороводы, знали быстрые танцы с прыжками. Многие фигуры танцев воспроизводили движения гимнастов, воинов, работающих людей.

547. Перечислите основные музыкальные инструменты, получившие распространениев Древней Греции.

548. Какое место занимала музыка в общественной жизни древних греков?4. "Аэды", "рапсоды" поясните эти понятия.

549. Как возникла древнегреческая трагедия? Авторы трагедий.6. Что такое комедия.

550. Почему среди девяти муз нет музы покровительницы музыки?

551. Вспомните античные мифы, связанные с искусством.

552. Какими древнегреческими терминами мы пользуемся сегодня в области музыки?1. Творческое задание

553. Подготовьте сообщение на следующие темы: "Мифологические основы античной музыки", "Античное учение о музыкальном этосе", "Музыкальная теория древних греков".1. Литература

554. Античная музыкальная эстетика. Под ред. Лосева. М., 1960.

555. БрянцеваВ. Мифы Древней Греции и музыка. М., 1985.

556. Грубер Р.И. Всеобщая история музыки. М., 1965.

557. Ливанова Т. История зарубежной музыки, т.1. М., 1983.

558. РозеншильдК. История зарубежной музыки. М., 1971.

559. Шестаков В.П. "От этоса к аффекту". М., 1975 .1. ТЕМА 3

560. Музыкальная культура средневековья

561. Музыкальная культура средневековья развивалась в двух основных направленияхцерковные песнопения и светская профессиональная музыка.

562. Центральным обрядом суточного богослужебного цикла католической церкви, в котором важная роль отводилась музыке, была Месса (служба, аналогичная православной литургии). В средневековой мессе представлены все виды григорианского хорала.

563. Какой смысл вкладывался в понятие "музыка" в эпоху средних веков?

564. Как трактовали данное понятие философы?

565. Григорианский хорал: история формирования и художественные задачи.

566. Месса как центральный обряд католического богослужения.

567. Профессиональная светская музыка в средние века.

568. Искусство странствующих актеров музыкантов.

569. Назовите разновидности полифонических песен.1. Творческое задание

570. Сравните знаменный распев и григорианские песнопения. Попробуйте выделить характерные черты того и другого.1. Литература

571. ДрускинМ.С. Пассивны и мессы И.С.Баха. Л., 1976.

572. Ливанова Т. История зарубежной музыки, т.1.- М., 1983.

573. РозеншильдК. История зарубежной музыки. М., 1978.1. ТЕМА 4

574. Музыкальная культура эпохи Возрождения

575. Свое название этот период получил в связи с возрождением интереса к античному искусству, ставшему идеалом для деятелей культуры нового времени.

576. Ряд новых явлений в музыке Возрождения был непосредственно вдохновлен идеями античности. Зарождение оперы и балета попытка реконструировать античный синтез искусств.

577. В эпоху Возрождения формируются национальные музыкальные школы нидерландская (Дюфаи, Й. Окегем, Жоскен Депре, Орландо Лассо), итальянская (Дж. П. Палестрина), английская (Данстейбл, У. Берд), а так же испанская, немецкая.

578. Интерес к музыкальному наследию эпохи Возрождения, в значительной своей части преданного забвению в XVII-XIX вв., возрос в конце XIX нач. XX вв. в исполнительстве и музыкознании.1. Путеводитель

579. Когда термин "Возрождение" начал употребляться как культурно -историческая категория?

580. Что вносит нового мироощущение эпохи в музыкальную культуру?

581. В чем заключается своеобразие развития традиционных церковных жанров эпохи Возрождения?

582. Своеобразия развития светской музыкальной культуры эпохи Возрождения.

583. Перечислите основные музыкальные инструменты.

584. Назовите основные жанры вокального светского музицирования и инструментальной музыки.

585. Перечислите основные национальные музыкальные школы, которые формируются в эпоху Возрождения.1. Творческое задание

586. Подготовьте сообщение по теме "Формирование национальных композиторских школ". Как вы понимаете слова Вичентино "каждая нация имеет свои акценты"?1. Литература

587. Евдокимова Ю. К., Симакова Н.А., Музыка эпохи Возрождения, М., 1982.

588. Конен В. Д. К вопросу о стиле в музыке Ренессанса. // Этюды о зарубежной музыке.-М., 1975.

589. Ливанова Т. История зарубежной музыки, т.1.- М., 1983.

590. РозеншильдК. История зарубежной музыки. М., 1971 .1. ТЕМА 4

591. Музыкальная культура Древней Руси

592. Древнерусская церковная музыка существовала в виде хорового пения без инструментального сопровождения. Из музыкальных инструментов в церковь были допущены лишь колокола (звон, перезвон, трезвон).

593. Древнерусское многоголосие получило так же широкое развитие в демественном распеве и строчном пении. Интересно, что строчное пение записывалось на трех строчках — низ, путь и верх. Исполнителей называли нижники, путники и вершники.

594. Лучшие образцы древнерусской музыки по праву становятся достоянием современной музыкальной культуры.1. Путеводитель

595. Какой период времени принято считать эпохой древнерусского искусства?

596. Перечислите древнейшие виды музыкального народного искусства.

597. Определите место и значение скоморохов.

598. Перечислите древнерусские музыкальные инструменты.

599. Какой музыкальный инструмент звучал в древнерусской церкви?

600. Что такое "система осмогласия"?

601. Перечислите жанровые разновидности древнерусских песнопений.

602. Почему древнерусские музыкальные рукописи нвзывают знаменными или крюковыми?

603. Что такое знаменный распев?1. Творческое задание

604. Подготовьте выступления на следующие темы :

605. Музыка в определении азбуковников ;

606. Общая характеристика "Сказания о семи свободных мудростях";

607. Покаянные стихи" в истории древнерусской музыкальной культуры".

608. Как вы понимаете следующий фрагмент текста "покаянных стихов" :

609. Бражников М.В. Статьи о древнерусской музыке. Л., 1975.2. "Культурно провсетительная работа" 1997 г., №№2,3

610. Протопопов В.В. Русская мысль о музыке. М., 1989.

611. Ранняя русская лирика (поэтические тексты).-Л., 1988.

612. Успенский Н.Д. Древнерусское певческое искусство. М., 1971.

613. Экзаменационные вопросы (1 часть)

614. Музыкальное искусство в системе художественной культуры.

615. Функции музыкального искусства.3. Стили, жанры в музыке.

616. Выразительные средства музыки. Общая характеристика.

617. Звуковысотные средства музыкальной выразительности.

618. Из истории фиксации звука (нотации).

619. Гипотезы происхождения музыкальной культуры.

620. Музыкальная культура в условиях первобытного общества.

621. Музыкальные инструменты древности.

622. Музыкальное искусство в системе художественной культуры античности.

623. Античная эстетика и музыкальная теория древних греков.

624. Место музыкальной культуры в общественной жизни древних греков.

625. Музыкальное искусство в системе художественной культуры средневековья.

626. Церковная музыка эпохи средневековья. Месса. Григорианский хорал.

627. Светская музыкальная культура эпохи средневековья.

628. Воплощение идеи гуманизма и художественной красоты в музыкальной культуре эпохи Возрождения.

629. Музыкальная культура древней Руси.

630. Знаменный распев. Общая характеристика.

631. Список произведений, представленных на кассете для индивидуальнойподготовки

632. Русская музыка XII XV вв. 3. Дж. П. да Палестоина

633. VIII. Планирование годовых и четвертных тематических направлений курса «Музыкально-эстетическая культура» для школ и гимназий, в том числе с углубленным изучением предметов культурологического цикла

634. Разделы и темы Занятия (ауд. час) Практикум

635. Первый год Мир музыки как мир человека 32 4

636. Гчетверть Настроение (человек и музыка) 9 1

637. Ичетверть Ассоциация как способ художественной выразительности 6 1

638. Шчетверть Характер человека и музыкальный характер 10 11Учетверть Эмоции в жизни и в музыке 7 1

639. Второй год Искусство как ядро художественной культуры 321четверть Сущность музыки как вида искусства. Музыка как мировоззрение. 9 1

640. Ичетверть Строение содержания музыкального произведения (исторический и национальный аспект). 6 1

641. Шчетверть Взаимопроникновение этики и эстетики. Доброе и прекрасное. 10 11Учетверть О языке искусств. Особенности музыкального выражения. 7 1

642. Третий год История музыкальной культуры (1часть) 321четверть Звуковая среда и первобытная культура 9 1

643. Ичетверть Музыкальная культура Древнего мира. Индия и Китай. 6 1

644. Шчетверть Музыкальная культура Древнего мира. Античная Греция и Рим. 10 11Учетверть Древние философы о музыке. 7 1

645. Четвертый год История музыкальной культуры (2часть) 32 41четверть Ичетверть Музыкальная культура в средние века. 15 2

646. Шчетверть 1Учетверть Эпоха возрождения и музыкальная культура. 17 2

647. Пятый год История музыкальной культуры (Зчасть) Музыкальная культура Западной Европы XVII-XX веков 32 4

648. Урок 1 «Инструменты симфонического оркестра. Флейта» (5 класс)

649. Урок 2 «Из истории народных музыкальных инструментов. Домбра, домра и балалайка»(5класс)

650. Урок 3 «Характер человека и характер музыкального произведения» (5 класс)1. Урок № 1по предмету «Музыкально-эстетическая культура» для 5 класса гуманитарной школы гимназии

651. Тема: Инструменты симфонического оркестра. Флейта.

652. Цель: Познакомить учащихся с духовыми инструментами, подробнее флейтой, развивать интерес и внимание, осмысленное восприятие нового материала. Продолжительность урока: 45 мин Ход урока:1. Чтение с остановками.

653. Музыкальная сказка про девочку Сирингу, Пана и Флейту»

654. То, о чем сейчас знает любой ребенок, древним людям казалось чудом. Чтобы объяснить непонятное, люди придумывали всемогущих богов, злых и добрых духов, и приписывали им все, что казалось самим людям чудесным и необъяснимым.

655. Музыка тоже казалась им чудом. Поэтому про появление музыки и музыкальных инструментов было выдумано множество сказок, легенд.

656. Первая остановка. Работа по группам. Задание вспомнить мифы, легенды, связанные с возникновением музыкальных инструментов. Выступления от групп. Продолжение чтения.

657. Козлоногий бог Пан родился таким некрасивым, что его мать испугалась вида новорожденного и убежала от него.

658. Вторая остановка. Придумайте продолжение сказки. Чем может закончиться эта история, если вспомнить тему сегодняшнего разговора музыкальные инструменты. Продолжение чтения.

659. Дудочка из тростника умела издавать лишь один звук. Но мелодию на одном звуке построить невозможно. Тогда музыканты связали несколько разных по длине дудочек вместе и получился музыкальный инструмент флейта Пана.

660. Звучит музыкальные фрагменты в исполнении флейты. Заполнить в тетради кластер -характеристики тембрового звучания флейты.

661. Раздать тексты. Работа по системе маркировки текста INSERT. Составить маркировочную таблицу по тексту «Флейта».5. Тембровая викторина.

662. Из десяти музыкальных фрагментов определить, где звучит флейта. Заполнить тест:12345 6789 10

663. Домашнее задание: сочинить синквейн про флейту. На занятии использован музыкальный материал: 1. Глюк К.В. Мелодия из оперы «Орфей»

664. Римский-Корсаков Н.А. Фрагменты оперы «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка».

665. Учебный текст к уроку 1 Инструменты симфонического оркестра. Флейта.

666. Тема: Из истории народных музыкальных инструментов. Домбра, домра и балалайка. Цель: Познакомить учащихся с народными музыкальными инструментами, развивать интерес, воображение. Продолжительность урока: 1час Юмин. Ход урока:

667. Просмотреть на видеозаписи фрагмент концерта оркестра русских народных инструментов. Разделить класс на четыре группы. Задание нарисовать по одному инструменту, указанному на листочке, как вы его себе представляете.1. ДОМРА1. БАЛАЛАЙКА1. ГУСЛИ1. ДОМБРА

668. Выставить рисунки на доске. 2. Чтение с остановками.

669. Музыкальная сказка про мастера Али, домбру, домру и балалайку»

670. Много лет назад жил на свете злой и жестокий хан. Был у него сын молодой человек замечательной красоты и ума. Звали его Хусаин. Это было единственное на свете существо, которое любил хан.

671. Однажды собрался Хусаин на охоту в горы. Он поехал один, не взяв с собой никого из слуг. Только своему старому конюху он сказал, что едет за диким кабаном, который недавно появился в этих местах. Ускакал Хусаин и не вернулся.

672. Не скоро нашли слуги бедного юношу, лежал он с растерзанной грудью под большим развесистым деревом. Победил его грозный кабан. В горести и страхе стали думать слуги, как рассказать хану о таком несчастье. Кто принесет эту печальную весть?

673. Первая остановка. Задание продолжить сказку. Продолжение чтения.

674. И вспомнил тогда старый слуга, что живет в хижине у горного ручья пастух Али, Ум и искусство его славятся далеко. Умеет он и кувшин из глины сделать, и новую пастушью свирель смастерить. Решили слуги спросить у пастуха совета.

675. С горечью выслушал рассказ о ханском сыне добрый пастух, опечалился. Стал он думать, как помочь слугам, чтобы и весть грустную хану передать, и целыми остаться. Уснули уставшие слуги, а Али взял тонкие доски, сухие конские жилы и принялся мастерить.

676. Вторая остановка. Задание закончить сказку. Продолжение чтения.

677. Спокойно выслушал Али хана и ответил : «Хан, я ничего не рассказал тебе. Я не произнес ни одного слова. Если ты гневаешься, то накажи этот инструмент, который я смастерил и назвал домброй».

678. Хан в ярости и горе приказал плеснуть свинцом на домбру. И свинец выжег круглое отверстие под струнами.

679. Так мастер Али подарил людям новый инструмент. Очень полюбили его жители степей и стали петь под звуки домбры свои прекрасные песни.

680. Работа в парах. Раздать текст. В группе выбрать «учителя» и «ученика». «Учитель» составляет по тексту вопросы, а «ученик» отвечает на них.

681. Вернуться в родные группы (их было четыре). Задать друг другу вопросы своей пары. Ответить совместно на них.

682. Сопоставить новые знания с теми рисунками, что были сделаны в начале урока. Внести исправления.

683. Домашнее задание составить концептуальную таблицу:i Тембр звука «Форма кордомра домбра балалайка , •

684. На занятии использован музыкальный материал

685. Обр. р.н.п. «Ах ты, зимушка-зима»2. Обр. р.н.п. «Камаринская»3. Обр. р.н.п. «Колокольчик»

686. Обр. каз. нар. юоя «Дина».1. Учебный текст к уроку 2

687. Музыкальные инструменты. Домбра. Домра. Балалайка.

688. Наша сказка поведала легенду о происхождении казахского народного инструмента. Но у домбры есть очень близкие родственники. А живут они рядом с нами. Это русские народные инструменты домра и балалайка.

689. Домра русский народный инструмент. По ряду признаков, она напоминает балалайку: оба инструмента имеют длинный гриф, над которым натянуты три струны. Сходны они и характером звучания. Однако домра имеет овальный корпус, а балалайка - треугольный.

690. Тема: Характер человека и характер музыкального произведения.

691. Цель: Ознакомить учащихся с основными характеристиками музыкального произведения, развивать умение воспринимать и чувствовать музыку. Продолжительность урока: 1час Юмин.1. Ход урока:

692. На наших занятиях мы уже встречались с понятиями «настроение», «эмоции», «чувства», «ассоциация». Сегодня мы продолжим этот ряд и обратимся к новому для нас термину характер.

693. Нарисовать в тетради солнышко. На каждом из лучиков написать черты своего характера, которыми как вам кажется - вы обладаете. Не бойтесь себя и похвалить, и поругать. Черты вашего характера могут быть и положительными, и отрицательными.

694. Разделить класс на группы. Раздать текст. Результатом работы с текстом должно быть заполнение концептуальной таблицы (работа по группам):

695. Основные характеристики Основные эмоции, настроения Определения ассоциации Названия произведений

696. Медленная мажорная Спокойствие сосредоточение лирическая, легкая, созерцательная, наивная, элегическая

697. Медленная минорная Печаль задумчивость сумрачная, унылая трагическая, мрачная, тоскливая, гнетущая подавленная, унылая скорбная

698. Быстрая минорная Порыв Гнев драматическая, тревожная, взволнованная, гневная, мятежная, отчаянная, беспокойная

699. Быстрая мажорная Радость Целеустремленность торжественная, бодрая, ликующая, веселая, радостная, праздничная

700. Слушание музыки. Письменная работа эссе «Общее и различное в характере этих музыкальных произведений».

701. Домашнее задание закончить и проверить сочинение.

702. На занятии использован музыкальный материал:

703. Бах И.-С. Прелюдия № 1 из 1 тома «ХТК»

704. Чайковский П.И. «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик»

705. Хачатурян А.И. «Танец с саблями» из балета «Гаяне».

706. Учебный текст к уроку 4 Характер человека и характер музыкального произведения

707. Сейчас мы постараемся выделить закономерности, которые следует учитывать при восприятии музыки, для более точного определения ее характера.

708. Медленный темп мажорная окраска часто моделирует состояние покоя, расслабленности, удовлетворенности. Характер музыкального произведения в этом случае будет созерцательным, уравновешенным, умиротворенным.

709. Медленный темп минорная окраска звучания передает эмоцию печали, настроение грусти, уныния, скорби, сожаления об ушедшем прекрасном прошлом.

710. Быстрый темп минорная окраска в обобщенном виде моделирует эмоцию гнева. Характер музыки в этом случае будет напряженно-драматическим, взволнованным, страстным, героическим.

711. Быстрый темп мажорная окраска. Моделирует эмоцию радости. Характер музыки жизнеутверждающий, оптимистический, веселый, ликующий.

712. X. Примеры дидактических материалов для школьного курса «Музыкально-эстетическая культура»5 класс с/ш № 47)1. Пояснительная записка

713. Почему музыку часто называют «языком эмоций», мы узнаем из Темы 2.1. Упражнение I (п):

714. Какие из перечисленных в тексте эмоций, ты считаешь:наиболее важными.сильными.опасными.положительными.отрицательными.1. Упражнение 2 (у)

715. Согласен ли ты со следующей строчкой из детской песни:

716. Если ясный день это хорошо, а когда наоборот - плохо»?

717. Приготовь устный рассказ-размышление на эту тему.

718. ТЕМА 2 Человек и настроение

719. Надеюсь, с первым заданием ты справился легко. Предлагаю продолжить наши занятия переписать в тетрадь тему 2 (кроме курсива) и выполнить Упражнение 3 (п) -письменно, а Упражнение 4 (у) устно.

720. Продолжи письменно следующие фразы :

721. Хорошее настроение для меня — это.

722. Я говорю, что у меня плохое настроение, когда.1. Упражнение 4 (у) :

723. Подумай вслух, какое настроение было у поэта, когда он писал следующие строки:

724. На меня ползет козявка, будто я какая травка

725. И садится мотылек, будто я какой цветок,

726. И кузнечики на майке скачут будто на лужайке,

727. И шмели ко мне летят, будто мед найти хотят.1. В. Берестов)

728. ТЕМА 3 Настроение и музыка

729. Почему музыка, часто без слов, может общаться с человеком ?

730. Потому что музыка может передавать свое настроение человеку, который ее слушает.

731. Представь, что ты знаменитый композитор. Какому событию в своей жизни ты бы посвятил свое первое произведение? Какое дал ему название? Какая бы звучала в этом произведении музыка по настроению?

732. Постарайся ответить на эти вопросы письменно.

733. ТЕМА 4 Настроение и музыка (2)

734. ТЕМА 6 Человек и ассоциации

735. В искусстве ассоциация (в переводе «связываю»), означает способ художественной выразительности, который основан на связи образов реальных, отражающих действительность, и тех представлений, которые хранятся в памяти человека.

736. Таким образом, река Вятка, которую увидели вы с мамой на картине отражение реальной действительности, а река у бабушки в деревне, или из маминого детства - это ваши ассоциации.

737. Выбери один из двух фрагментов, перепиши его в тетрадь и составь ряд ассоциаций, если они возникли под впечатлением этого поэтического образа

738. При встречах вы здоровались не часто,

739. Ребячий мир на взрослый не похож.

740. Что я нашел!» звучало вместо «Здравствуй!», «Пойдем на речку!» вместо «Как живешь ?».

741. Как железо, скрежещет снег,

742. И как скрипка, поет у ног.

743. На деревьях иней, как мех,1. На заборах иней, как мох.1. И вздымается дым из труб

744. Рукавами собольих шуб. (В. Берестов)

745. ТЕМА 7 Музыка и ассоциации

746. Конечно, у каждого ассоциации будут свои.1. Упражнение 9(п):

747. ТЕМА 8 Характер человека и музыки

748. В своих занятиях мы уже встречались с понятиями «настроение», «эмоции», «чувства», «ассоциация». Сегодня мы продолжим этот ряд и обратимся к новому для нас термину характер. Как всегда, перепиши печатный текст и выполни письменно Упражнение 10.

749. Нарисуй в тетради СОЛНЫШКО это будешь ТЫ. На каждом из лучиков напиши черты своего характера, которыми - как тебе кажется- ты обладаешь. Не бойся себя и похвалить, и поругать. Черты твоего характера могут быть и положительными, и отрицательными.