Формирование профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки

Левина, Ирма Рашитовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки

Автореферат

Автор научной работы: Левина, Ирма Рашитовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки"

ЛЕВИНА Ирма Рашитовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ

13. 00. 01 - общая педагогика, история педагогии и образования

13. 00. 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ЛЕВИНА Ирма Рашитовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ

13. 00. 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

13. 00. 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре педагогики Бирского государственного педагогического института

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Синагатуллин Ильгиз Миргалимович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Ушаков Геннадий Афанасьевич

доктор педагогических наук, профессор Беляев Сергей Егорович

Ведущая организация Магнитогорский государственный

университет

Защита состоится «1» октября 2004 г. в 13-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.275.02 при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034 г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 6, каб. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2)

Автореферат разослан «30» августа 2004 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, __

кандидат психологическй^двдда ал ьная I '""библиотека .

Э.Р. Хакимов

2005-4

11900 Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Происходящие в социально-экономической жизни общества инновационные процессы изменения личностных ценностей и ориентации требуют от вузовского образования пересмотра концептуальных взглядов на подготовку специалистов - будущих учителей.

Сегодня школа нуждается в учителе, готовом и способном к решению педагогических и социальных проблем в соответствии с требованиями новой образовательной парадигмы, в педагоге, который может реализовать в учебно-воспитательной практике свой способ жизнедеятельности на основе интеграции общечеловеческих и профессионально значимых ценностей. Это должен быть специалист, хорошо ориентирующийся в обилии педагогических технологий, умеющий вырабатывать собственную стратегию профессионального поведения, имеющий свое мнение и способный его отстаивать, готовый к активной инновационной педагогической деятельности и творческому росту.

Вопрос профессиональной подготовки будущего учителя рассматривали многие философы, психологи, педагоги и методисты.

Фундаментом исследования служат принципиальные методологические идеи о развитии личности и ее направленности, содержащиеся в трудах К.А.Абульхановой-Славской, Б.ГАнаньева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, М.С.Кагана, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, К.К.Платонова, СЛ.Рубинштейна, Д.И.Фельдштейна и др.

Вопросы профессионально-творческого становления учителя являются предметом исследований педагогов и психологов В.И.Андреева, О.А.Абдуллиной, Э.Т.Ардашировой, Р.М.Асадуллина, К.Ш.Ахиярова, В.С.Гершунского, В.И.Загвязинского, И.Ф.Исаева, Н.В .Кузьминой, М.М.Левиной, Н.Д.Никандрова, Я.А.Пономарева, Н.Ю.Посталюк, В.Г.Рындак, В.А.Сластенина, Т.И.Тамбовкиной, Ф.Ш.Лерегулова, Э.Ш.Хамитова и др.

Как показывают работы этих и других исследователей, становление духовной культуры студента предполагает устремленность к идеалу учителя, так как с целью приближения к идеалу-цели человек поступал в педагогический вуз. Для будущего учителя в качестве идеала правомерно выступает совершенная модель образа современного учителя, включающая его универсальные профессиональные качества и способности, а также стремление к преодолению трудностей формирования реального образа специалиста (самосовершенствование). Духовная культура выступает «ядром» этого образа, интегрирующим цельность личности, гармонизирующим концепцию жизни, картину мира, профессиональную позицию и стиль жизни учителя.

Одной из самых сложных сфер культуры является область музыкального образования.

Процесс обучения музыке в школе возлагает большую ответственность на педагога. Под его руководством ученик не только постигает основы музыкального искусства, но и непременно развивает свой интеллект, приобретает умение нестандартно мыслить. В ученике формируется творческое отношение к жизни, которое в дальнейшем будет способствовать успешной работе в любой выбранной им профессии.

Сформировать творческую индивидуальность учителя музыки - актуальная задача высшего музыкально-педагогического образования. Деятельность учителя музыки - особая, в некотором роде созидательная, так как природа музыкального искусства открывает особенно большие возможности для творчества учителя.

Сложный характер педагогической деятельности, качественное усложнение социально-педагогических задач требуют от учителя музыки принципиально иного типа мышления, более широкого комплекса знаний, умений и навыков в сочетании с высоко развитыми профессионально важными качествами, что в итоге составляет фундаментальную основу профессионально-педагогической подготовки учителя музыки.

О широком профиле учителя музыки общеобразовательной школы писали видные деятели отечественной музыкальной культуры - Б.Г.Лсафьев, Б.Л.Яворский, В Н. и СТ. Шацкие, А.Б.Гольденвейзер, Д.Б.Кабалевский, Н.А.Ветлугина, СХА.Апраксина, Л.Г.Арчажникова, Ю.Б.Апиев, Е.Д.Критская, Э.Б.Абдуллин, Н.Л.Гродзенская, Б.М.Теплов и др.

В настоящее время в российских регионах наблюдается тенденция к росту дефицита в специалистах, способных работать в новых социально-экономических условиях, отвечающих по уровню подготовки новым требованиям, предъявляемым специфическими в данной обстановке видами деятельности.

Время диктует необходимость создания новых педагогических условий, которые бы подготовили человека к активному освоению новых социальных перспектив, предоставили широкие возможности для более полного удовлетворения потребности в самореализации, самоутверждении.

Самоопределение учителя в мировой и национальной музыке, выработка на этой основе социально-профессиональной позиции, ценностного отношения к педагогической деятельности составляет основу профессионализма.

Теорию и практику профессиональной подготовки учителя музыки исследовали Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, Л.Г.Арчажникова, Н. Н. Немыкина и др.

Необходимой предпосылкой высокого уровня готовности выпускника педагогического вуза к решению профессиональных задач является формирование у него музыкально-педагогической компетентности.

В контексте гуманистической педагогики в понятие профессиональной компетентности педагога включены следующие компоненты: личностно-гуманная ориентация, умение системно воспринимать педагогическую реальность и системно в ней действовать, свободная ориентация в предметной области, владение современными педагогическими технологиями, умение интегрироваться с опытом, реактивность как способ бытия в профессии, т. е. желание и умение создавать новую педагогическую реальность на уровне целей, форм и методов образовательных процессов и систем, способных к рефлексии.

Проблемы формирования профессиональной компетентности рассматриваются в трудах Т.Г.Браже, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьминой, М.ИЛукьяновой, А.К.Марковой, А.М.Новикова, П.В.Симонова, Г.С.Трофимовой, М.А.Чошанова.

подготовке будущих учителей музыки, разрыв между теоретическими знаниями студентов и умениями их практического использования, отсутствие связи фундаментальных дисциплин с будущей профессиональной деятельностью приводит к тому, что нередко выпускники педвузов приступают к решению профессиональных задач недостаточно подготовленными.

Изучение специальной психолого-педагогической литературы в рамках данной проблемы позволило нам сделать вывод о недостаточной разработанности темы, хотя практика остро нуждается в ее разрешении.

Это вызвало ряд противоречий:

-между заказом общества на учителя, обладающего профессионально-педагогической компетентностью как базовым основанием профессионально направленной личности и способного в условиях личностно-развивающего образовательного процесса быть субъектом профессионально-педагогической компетентности, и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

-потребностью обновления существующей практики подготовки будущего учителя музыки, способного осваивать культуру мыслительной и практической деятельности на индивидуально-личностном уровне и возможностями учебно-воспитательного процесса удовлетворить профессионально-познавательные потребности;

-использование в процессе обучения технологий деятельностно-развивающего обучения, позволяющих формировать профессионально-педагогическую компетентность будущего учителя музыки в процессе освоения дисциплин предметной подготовки на основе интегративного подхода в современном вузе и отсутствие должной подготовки будущего учителя музыки к решению этой проблемы.

Таким образом, наблюдается явное противоречие между требованиями к уровню подготовленности специалистов в современных условиях и уровнем профессионально-педагогической компетентности выпускников педагогических вузов. Преодоление указанных противоречий потребовало выявления причин, их порождающих. Проблема исследования может быть сформулирована в виде вопроса: «Каковы пути повышения эффективности профессионально-педагогической компетентности будущих учителей музыки в условиях интегра-тивного изучения дисциплин предметного цикла?»

Теоретическая значимость и актуальность рассматриваемой нами проблемы, ее недостаточная разработанность, послужили основанием для определения темы исследования: Формирование професионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки.

Цель исследования - определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессионально-педагогической компетентности будущих учителей музыки в педагогическом вузе при интегративном изучении дисциплин предметного цикла.

Объект исследования - процесс формирования профессионально -педагогической компетентности будущего учителя музыки в образовательной деятельности высшего учебного заведения.

Предмет исследования — педагогические условия формирования профессионально-педагогической компетентности будущих учителей музыки при изучении дисциплин предметного цикла.

Гипотеза исследования: формирование профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки будет эффективным, если:

-в целостном учебном процессе, детерминированном современным уровнем развития музыкально-педагогического образования, обеспечивается единство цели, содержания и методов личностной и профессиональной направленности специалиста по различным дисциплинам, интегрированным в соответствии с моделью формирования профессионально-педагогической компетентности;

-выявлен педагогический потенциал дисциплин предметного цикла, который реализуется на основе интеграции с дисциплинами общепрофессионального цикла путем включения во все структурные звенья образовательного процесса системы предметных и педагогических профессионально-направленных задач, создающих ситуации творческой деятельности и личностно ориентированных способов ее реализации.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования -

-проанализировать сущность, содержание и специфику профессионально-педагогической компетентности учителя музыки;

-выявить педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессионально-педагогической компетентности будущих учителей музыки;

-разработать модель формирования профессионально-педагогической компетентности будущих учителей музыки и экспериментально проверить ее.

Методологической основой исследования являются:

-философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие процесс формирования личности с опорой на принцип гуманизма, самоценности человеческой личности и ее свободы;

Теоретической основой исследования стали:

-концепция целостного системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (В.С.Ильин, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин).

- теория педагогической деятельности и формирования личности учителя (О.А.Абдуллина, А.А.Баранов, И.Ф.Исаев, Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, Помелов В.Б., Л.И.Рувинский, В.А.Сластенин, Л.Б.Соколов, Хотинец В.Ю., Е.М.Шиянов, А И.Щербаков и др.);

- концепция творчества и его роли в профессиональном становлении личности педагога (М.М.Бахтин, НАБердяев, Л.К.Веретенникова, В.Г.Рындак);

- основные положения личностно-ориентированного обучения в образовании (Е.В.Бондаревская, И.Б.Ворожцова, А.Маслоу, В.В.Сериков, И. С .Якиманеская);

теория «самости» в образовании (КААбульханова-Славская, В.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, Н.Б.Крылова, Г К.Селевич);

-исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе, эффективных технологий обучения и воспитания студентов (С.И.Архангельский, А. А. Вербицкий, Веретенникова Л.К., Гурье Л.И., В.И.Загвязинский, В.А.Сластенин, В.Г.Рындак);

-интонационная теория музыки (Б.В.Асафьев, В.В.Бобровский, Л.В .Шаймухаметова);

-теория профессиональной подготовки учителя музыки (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б. Алиев, М.Г.Арановский, М Г.Арчажникова, К.О.Матвеева, Г.М.Цыпин и

др.)-

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

-теоретические: анализ научной литературы по философии, педагогике, психологии, музыковедению, изучение и обобщение передового педагогического опыта, педагогическое моделирование и конструирование;

-эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседы (индивидуальные и групповые) со студентами и учителями, анкетирование, тестирование, качественный и количественный анализ экспериментальных данных, методы математической статистики и проверки достоверности результатов;

-экспериментальные: установочный, констатирующий и формирующий эксперименты.

База исследования - музыкальное отделение на факультете педагогики и психологии Башкирского государственного педагогического университета, Бир-ский государственный педагогический институт.

Исследование проводилось в три этапа (2000 - 2004 гг.) На первом (аналитико-проектном) этапе (2000 г.) были осуществлены выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель и задачи; дано методологическое обоснование; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная и учебно-методическая литература; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной проверки теоретической концепции исследования.

На втором (формирующем) этапе (2001 -2003 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза; отрабатывались и проверялись научно-педагогические технологии образовательного процесса, способствующие развитию социально-антропологической защищенности личности.

На третьем этапе (2004 г.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования с использованием методов статистической обработки экспериментальных данных; разрабатывались научно-методические рекомендации по внедрению их в практику.

Научная новизна заключается в следующем: • соотнесено содержание понятия «профессионально-педагогическая компетентность» с современным уровнем музыкально-педагогического образования в педагогическом вузе и выявлены ценностно-мотивационный, содержательно-ориентировочный, операционно-деятельностиый, личностно-творческий компоненты;

• разработана организационно-процессуальная модель формирования профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки;

• определены критерии и уровневые показатели сформированное™ профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки;

• выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки в процессе изучения дисциплин предметного цикла.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о содержании профессионально-педагогической компетентности, что позволяет рассматривать ее компоненты как условия, влияющее на результаты обучения, определяющие эффективность формирования профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки; современная теория профессиональной подготовки будущего учителя музыки дополнена организационно-процессуальной моделью формирования профессионально-педагогической компетентности; полученные результаты могут способствовать дальнейшему совершенствованию эффективной подготовки будущих учителей музыки к самостоятельной инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования:

• создано методическое обеспечение процесса формирования профессионально-педагогической компетентности студентов;

• разработан интегративный курс «Музыкально-педагогические практикумы»;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается анализом философской, психолого-педагогической научной литературы по обозначенной проблеме, применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватного изучаемой проблеме, поставленным целям и задачам.

На защиту выносятся:

1.Профессионально-педагогическая компетентность будущего учителя, представляет собой системное образование в единстве ценностно-мотивационного, содержательно-ориентировочного, операционно-деятельностного, личностно-творческого компонентов, обусловливающих функционирование и развитие системы профессионально-педагогической подготовки студентов в вузе.

2.Целостность процесса формирования профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки в педагогическом вузе представлена в виде организационно-процесуальной модели, включающей в себя цель, содержание, принципы, личностно-деятельностные технологии, а также педагогические условия, обеспечивающие ее эффективность.

3.Эффективность модели формирования профессионально-педагогической компетентности учителя музыки в педагогическом вузе обеспечивается выполнением следующих условий:

-обеспечение профессионально-педагогической направленности изучения предметного блока дисциплин;

-выявление педагогического интегрированного потенциала дисциплин предметного цикла и его реализацией в музыкально-педагогической подготовке будущих учителей музыки;

-использование технологий деятелъностно-развивающего обучения с включением системы предметных и педагогических профессионально-направленных задач, создающих личностно-развивающие ситуации, направленные на организацию и развитие активной учебно-познавательной, профессионально-педагогической и творческой деятельности будущих учителей музыки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в Башкирском государственном педагогическом университете, в Бирском государственном педагогическом институте. Результаты исследования докладывались на межвузовских научно-практических конференциях (Уфа, 2000); на Всероссийских научно-практических конференциях «Проблемы вузовской и школьной педагогики. Четвертые Есиповские чтения» (Глазов, 2001); «Психолого-педагогические проблемы модернизации общего среднего, вузовского и послевузовского образования»; Методология и методики преподавания основ наук в современных условиях» (Бирск, 2002); на внут-ривузовских научных конференциях; на заседаниях кафедры музыкального образования Башкирского педагогического университета.

Выводы исследования внедрены в систему лекционно-практических занятий кафедры музыкального образования Башкирского педагогического университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Общий объем работы составляет 200 страниц литературного текста, включающего 16 таблиц, 2 рисунка, 1 схему, 4 диаграммы, 3 приложения.

Основное содержание работы Во введении обоснована актуальность темы, объект, предмет, цель исследования, сформулированы гипотеза и задачи исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; обозначены методы и этапы эксперимента; изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки» на основе всестороннего анализа специальной литературы рассмотрены теоретические основы формирования профессионально-педагогической компетентности; ее структура и содержание, дана теоретическая характеристика педагогических условий ее формирования; рассмотрены тенденции в совершенствовании обучения, выявлена роль профессионально-педагогической компетентности в современном образовательном процессе; проанализированы требования к организации процесса обучения с позиции педагогических условий формирования профессионально-педагогической компетентности; разработана модель формирования профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки.

Анализ образовательной практики и нормативных документов свидетельствует о том, что учитель начала XXI века должен быть готов к реализации следующих основных функций: обучающей, воспитывающей, развивающей, учебно-методической, культурно-просветительской, социально-педагогической, научно-методической, проектировочной, исследовательской, управленческой. Исходя из этого, можно предположить, что целью педагогической подготовки в вузе является развитие педагогической направленности личности студента и формирование его готовности к работе в учебно-воспитательных учреждениях разного типа.

В наш век общество предъявляет новые требования к образованию, которые предполагают формирование личности, способной к активной деятельности, обладающей гибкостью мышления. В связи с этим большую значимость приобретает музыкальное образование, которое призвано не просто приобщить ребенка к огромному миру музыки, а сделать его сотворцом композитора, развить в нем, наряду с эмоциональностью, способность мыслить художественными образами.

Профессиональная деятельность учителя музыки в современных социокультурных условиях наполняется новым содержанием, обусловленным усложнением социальных и воспитательных функций.

Особо актуальным сегодня является проблема подготовки учителя музыки качественно новой формации - не узкого специалиста - предметника, а педагога, обладающего профессионально-педагогической культурой, богатым личностно-творческим потенциалом. Результативность его деятельности может быть обеспечена лишь при высоком уровне профессионально-педагогической компетентности.

В профессионально-педагогической литературе (Т.Г.Браже, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, М.И.Лукьянова, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.М.Новиков, В.П.Симонов. Г.С.Трофимова, М.А.Чошанов и др.) дается множество определений данного понятия. В данном исследовании компетентность рассматривается как: способность к актуальному выполнению действий; интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста; постоянно наращиваемая специалистом способность эффективно решать проблемы профессиональной деятельности; предполагающая соответствие профессионально-личностных качеств требованиям профессиональной деятельности.

Целью формирования профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки является подготовка его к профессионально-творческой деятельности стремящейся к самовыражению и самореализации; в задачи входят: 1) освоение и актуализация системы знаний, составляющих основу музыкально-педагогической деятельности учителя; 2) формирование и развитие музыкально-педагогических умений на основе педагогической деятельности; 3) формирование совокупности профессионально-педагогических качеств личности будущего учителя музыки на основе личностно-деятельностного подхода. Для достижения указанных целей и задач необходим пересмотр содержания общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки студентов, основанной на единстве, взаимосвязи и функциональной зависимости ценностно-мотивационного, содержательно-ориентировочного, операционно-

деятельностного, личностно-творческого компонентов профессионально-педагогической компетентности учителя музыки.

Задача качественного улучшения подготовки будущих учителей музыки обусловливает постановку проблемы формирования профессионально-педагогической направленности деятельности студентов педвуза. Характер и особенности данной профессионально-педагогической направленности определяется системой взаимосвязанных мотивов деятельности студентов, выступающих как ведущее звено подготовки к будущей профессии.

Формирование профессионально-педагогической компетентности учителя музыки может быть представлено, с нашей точки зрения, как интегральное, целостное образование личности учителя, представляющее собой многоуровневую реальность, структуру которой образуют следующие составляющие: ценностно-мотивационный, содержательно-ориентировочный, операционно-действенный, личностно-творческий компоненты.

• Ценностно-мотивационный компонент выражает осознанное отношение к специальности педагога, оно проявляется в устойчивом интересе, в потребности заниматься выбранной профессией. Ценностное отношение к будущей профессии позволяет перспективно проектировать содержание профессиональной деятельности и свое развитие в ней. Сущность формирования моти-вационно-ценностного отношения личности студента к профессии учителя-музыканта состоит в трансформации общественно-значимых ценностей в личностно-значимые и реализации их непосредственно в процессе самой педагогической деятельности.

• Содержательно-ориентировочный компонент является ориентировочной основой деятельности и включает в себя объем теоретических знаний, представляющих собой результат познавательной деятельности студентов. В педагогической теории система профессиональных, общепедагогических знаний рассматривается, исходя из структуры профессиональной деятельности учителя. Это взаимосвязь методологических, научно-теоретических и практических знаний; научно-теоретических и конструктивно-технических или нормативных, регулирующих деятельность учителя, знаний; содержательных и операционных знаний; фундаментальных и инструментальных знаний; теоретических и практических знаний. Включение теоретических и методических знаний в содержание необходимо для эффективной подготовки учителя к профессионально-педагогической деятельности в условиях современной школы.

• Операционно-действенный компонент, основанный на комплексе психолого-педагогических умений и навыков, характеризует реализацию стратегии педагогического поведения учителя. Практические умения учителя являются формой функционирования его теоретических знаний. Умения предполагают сознательное владение деятельностью. Каждое педагогическое умение представляет собой совокупность интеллектуальных (внутренних) и практических (внешних) действий, целенаправленных и взаимосвязанных, выполняемых в определенной последовательности. В педагогических умениях реализуется как психолого-педагогические знания о целях, задачах, принципах, сущности

обучения и воспитания, так и знания о способах организации педагогического процесса.

• Личностно-творческий компонент раскрывает компетентность будущего учителя музыки как специфический способ реализации его сущностных сил. Если предметы, создаваемые людьми, выступают как внешняя форма существования культуры, то развитие творческих возможностей человека, их реализация в практической деятельности - это внутреннее содержание культуры. Здесь актуализируется проблема формирования профессиональных качеств личности учителя музыки, необходимых для осуществления художественной деятельности в системе высшего профессионального образования. Наиболее характерным направлением в формировании профессионально-педагогической компетентности учителя музыки является создание таких педагогических условий, в которых студент может занять личностную позицию, наиболее полно проявить свои склонности и способности применительно к профессиональной деятельности, реализовывать свои потребности и интересы, т. е. создание педагогических условий включения студентов в процесс личностно-развивающего образования.

К ним относятся: направленность содержания теоретических дисциплин на формирование профессионально-педагогической компетентности студентов; профессионально-педагогическая направленность преподавания; усиление интеграционных процессов как на внутридисциплинарном, так и на междисциплинарном уровнях; использование личностно-деятельностного подхода; введение в учебный процесс специального интегративного курса; использование активных форм и методов обучения.

Качества творческой личности будущего учителя музыки формируются во взаимосвязи всех компонентов системы профессиональной подготовки, однако в наибольшей степени этому способствует методическая подготовка, интегрирующая основные знания и навыки, приобретенные студентами при изучении всех циклов учебных дисциплин в педвузе, придающая им «необходимую адресность, практическую профессиональную направленность»

Разработав дидактическую модель развивающего образования в формировании профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки, мы обратились к теории развивающего обучения и на ее основе предложили проект дидактической системы, которую назвали личностно-деятельностной.

Таким образом, на основе анализа целостного педагогического процесса была разработана организационно-процессуальная модель формирования профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки. Целостность данного процесса обеспечивается взаимосвязью и взаимодополнением всех структурных компонентов (см. рис. 1).

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации условий формирования профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки» представлены результаты и анализ опытно-экспериментального исследования по формированию профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки, описание формирующего эксперимента, который проходил на базе Башкирского государственно-

Рис. 1. Модель формирования профессионально-педагогической компетентности

го педагогического университета, Бирского государственного педагогического института в ходе учебных занятий, педагогической практики, курса «Музыкально-педагогические практикумы», научно-исследовательской работы студентов. Описаны система подготовки студентов, цели, задачи, этапы опытно-экспериментальной работы, технология подготовки, проверяется эффективность выявленных педагогических условий. Представлены результаты констатирующего эксперимента, комплекс методов изучения уровня сформированности профессионально-педагогической компетентности у студентов.

Критериями в нашем исследовании выступают ведущие компоненты в структуре профессионально-педагогической компетентности учителей музыки, совершенствование которых может служить показателем развития, как отдельных компонентов, так и исследуемого интегрального образования в целом.

В ходе констатирующего эксперимента были решены следующие задачи:

1)выявлен начальный уровень сформированности отдельных компонентов профессионально-педагогической компетентности будущих учителей музыки;

2)определены меры воздействия дисциплин общепрофессионального и предметного циклов на формирование профессонально-педагогической компетентности студентов; 3) выявлена степень удовлетворенности молодых учителей и студентов выпускных курсов подготовленностью к музыкально-педагогической деятельности; 4) выявлена специфика организации процесса формирования профессионально-педагогической компетентности при изучении отдельных дисциплин предметного цикла; 5) сформированы экспериментальные и контрольные группы, равноценные по всем компонентам профессионально-педагогической компетентности будущего учителя в соответствии с требованиями репрезентативности, надежности получаемых результатов.

С целью констатирования уровня профессионально-педагогической компетентности студентов автором исследования посещались уроки, проводимые ими во время прохождения педагогической практики, просматривались их планы-конспекты и протоколы уроков. Анализ состояния профессионально-педагогической компетентности показал, что из 50 человек 5 курса высоким уровнем компетентности обладают - 8 человек (16%), средним - 26 человек (52%),а низким уровнем - 16 (32%). Таким образом, констатирующий эксперимент позволил выявить низкий уровень профессионально-педагогической компетентности будущих учителей музыки.

Организация учебно-педагогической деятельности по формированию про-фессинально-педагогической компетентности будущих учителей музыки предполагает взаимодействие, взаимодополнение технологического и творческого подходов. Нами разработана методика формирующего эксперимента.

В организации учебно-познавательной деятельности мы выделяем три основных, содержательных этапа сотрудничества студентов и преподавателей на занятиях.

Первый этап-мотивационно-поисковый: студенты должны были осознать важность данного раздела программы, определить цель предстоящей деятельности, проанализировать проблемные области, обосновать учебные проблемы и наметить пути их решения. Здесь реализовывалась проектная деятельность, шла информационная подготовка и общий поиск ценностно-ориентированного за-

мысла действий с их субъективной направленностью. Обучающиеся стремились критически осмыслить существующие, ранее выделенные знания. Далее преподаватель создавал проблемную ситуацию, которая аналитически осмысливалась студентами: при этом имел место творческий поиск и, как результат, осуществ-лась постановка конкретной задачи.

Второй этап в организации учебно-познавательной деятельности на занятиях в опытно-экспериментальных группах - операционно-деятельностный. Он включал планирование студентами собственных действий при решении педагогических задач, когда шел поиск и разработка инструментария решения проблемы в рамках конкретно поставленной задачи, а затем выполнения необходимых мыслительных операций обучающимися.

Как показывают наши исследования, современный профессиональный уровень учителя музыки не может быть ограничен узкоспециальными теоретическими знаниями и навыками анализа музыки. Необходимы глубокие гуманитарные знания, рассматривающие музыкальные феномены в широком культурно-историческом контексте.

Для этого в процессе обучения применялся анализ музыкального произведения (с дидактическим аспектом), который осуществлялся на основе интеграционного подхода к аналитической деятельности будущего учителя музыки. Он был призван не только оптимизировать процесс создания идеального образа музыкального произведения, но также и развивать музыкальное мышление и музыкальное воображение студентов; развивать музыкальное восприятие, формировать прогностические и проектировочные, исследовательские умения и способности в музыкально-педагогической деятельности.

Третий этап организации учебно-познавательной деятельности - практико-ориентированный. На данном этапе студенты применяли полученные знания и умения в разработке технологии творческого развития детей на уроках музыки.

Использование практико-ориентированного подхода способствовало вовлечению студентов в исследовательскую работу, что обеспечивало интеграцию учебной и самообразовательной деятельности, положительно влияло на формирование специалиста-музыканта в целом. Творческая деятельность студентов позволяла им непосредственно участвовать в объединении учителя и ученика в их в совместной сотворческой деятельности, что в первую очередь было направлено на постижение смысла и содержания музыкальных произведений, а также выявление их ценности в исторической панораме развития музыкального искусства.

Наши исследования показали, что практико-ориентированная учебно-познавательная деятельность оказывается эффективной, если используются самые различные современные методы и направления активизации процесса обучения, а образовательный процесс рассматривается в общем интегрированном пространстве. Организация обучения с учетом особенностей взаимодействия участников учебного процесса имеет принципиальное значение для интегратив-ной ориентации образования.

Как показывают результаты опытно-экспериментальной работы, наличие сформированной мотивации овладения интегрированными знаниями и умениями педагогической деятельности образует механизм устремления в развитии своей музыкально-педагогической компетентности, формирует интерес, понимание зна-

чимости и необходимости музыкально-художественного образования подрастающего поколения. Об этом говорят наблюдения и беседы в процессе педагогической практики студентов. Организация педагогической практики в течение года включала разработку уроков, различных мероприятий на основе принципа гуманизации. Своевременное внесение необходимых коррективов давала возможность переносить учебную деятельность в реальную музыкально-педагогическую деятельность.

С целью усиления профессиональной направленности изучения теоретических дисциплин и построения осмысленной системы методической подготовки будущих учителей музыки нами был разработан интегрированный курс «Музыкально-педагогические практикумы», где осуществлялась попытка сформулировать обобщенные музыкально-педагогические умения студентов и интегрировать знания из общепрофессионального и предметного циклов.

Организация и содержание данного предмета представляют собой тактические шаги в приобретении индивидуального педагогического опыта. Нами было обнаружено недостаточное использование на дисциплинах предметной подготовки новых методов и технологий, которые необходимы для работы учителя музыки сегодня. Поэтому мы включили в тематику курса новые музыкальные технологии, такие как развивающее обучение, методы моделирования художественно-творческого процесса (Л. Школяр), разные виды анализа музыкального произведения на уроке музыки (интонационно-стилевой, семантический, жанровый, поэтика музыкального произведения), творчество учителя.

В связи с этим нами был выбран путь уроков-практикумов, в которых теория и неотделимая от нее практика позволяли бы обретать педагогический опыт деятельности и взаимоотношений между учителем и учениками уже в нашем вузовском образовательном процессе.

Технология формирования профессионально-педагогической компетентности студентов основывается на личностно-деятельностном подходе, она направлена на формирование и развитие учебно-познавательной и профессионально-педагогической деятельности студентов. При конструировании технологии мы исходили из того, что она должна обеспечивать их субъективную позицию, активную познавательную деятельность, создавать условия для деятельности, адекватной профессионально-педагогической деятельности, при формировании профессионально-педагогической компетентности.

Для проверки гипотезы исследования были определены контрольная и экспериментальная группы. Данные, полученные на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, обнаруживают определенную тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого уровня профессионально-педагогической компетентности у студентов экспериментальной группы. По итогам формирующего эксперимента были зафиксированы следующие положительные результаты: высокого уровня сформированности профессионально-педагогической компетентности достигли 52 % студентов экспериментальной группы против 18 % - в контрольной группе; среднего - 32 % в экспериментальной группе, 48 % - в контрольной группе; на низком уровне компетентности остались 16 % - в экспериментальной группе, 34 % - в контрольной группе. Прирост результатов по сформированности компонентов музыкально-

педагогической компетентности будущих учителей музыки вследствие экспериментального фактора представлен в данной таблице 1:

Таблица 1

Разность показателей музыкально-педагогичекой компетентности будущих

учителей музыки (в баллах)

Компоненты музыкально-педагогической компетентности Начало эксп. Конецэксп Р1 Р2 Р1-Р2

Э К Э К Э К Э К

Ценностно-мотивационный 1.43 1.47 2.66 1.73 1.23 0.26 0.97

Содержательно -оринтировочный 1.76 1.81 2.73 2.15 0.97 0.34 0.63

Операционно-действенный 1.23 1.25 2.41 1.81 1.18 0.56 0.62

Личностно-творческий 1.12 1.11 2.24 1.63 1.12 0.52 0.6

Р - прирост результата.

Процентное соотношение динамики формирования профессионально-педагогической компетентности студентов указывают на эффективность разработанной нами системы подготовки студентов и ее применения в условиях реального учебно-воспитательного процесса в педвузе. Статистическая обработка полученных данных подтвердила преимущества и эффективность разработанной нами системы подготовки студентов и правомерность поставленной гипотезы.

В заключении обобщены результаты исследования, подтверждающие выдвинутую в исследовании гипотезу и позволяющие сделать следующие выводы:

1.Интеллектуализация и гуманизация профессионального образования предполагает создание предпосылок и выработку действенных механизмов повышения качества личностно-профессиональной подготовки специалистов и их мобильности.

2.Системообразующим фактором профессиональной готовности учителя музыки является музыкально--педагогическая компетентность. Являясь составной частью готовности к профессиональной деятельности, музыкально-педагогическая компетентность на основе взаимосвязи ее компонентов (ценно-стно-мотивационный, содержательно-ориентированный, операционно-деятельностный, личностно-творческий) требует целенаправленного формирования в процессе учебно-познавательной деятельности студентов.

3.Эффективность формирования музыкально-педагогической компетентности будущего учителя в процессе изучения музыкально-теоретических дисциплин зависит от создаваемых педагогических условий, среди которых определены:

- в целостном учебном процессе должны обеспечиваться цели, содержание и методы подготовки специалиста личностной и профессиональной направленности по различным дисциплинам, интегрированным в соответствии с моделью формирования музыкально-педагогической компетентности;

-на основе интеграции с дисциплинами общепрофессионального цикла должен быть реализован педагогический потенциал дисциплин предметного цикла;

-органически включается во все структурные звенья образовательного процесса система предметных и педагогических профессионально-направленных задач, создающих ситуации творческой деятельности и личностно-ориентированных способов ее реализации.

4.Модель формирования музыкально-педагогической компетентности будущего учителя музыки включает в себя взаимосвязанные компоненты (целевой; содержательный; технологический; результативный) их обеспечивает системный характер процесса обучения, который способствует взаимосвязи цели, содержания, форм и методов деятельности учителя во взаимодействии с деятельностью студентов на основе интегративного подхода. Музыкально-теоретические знания как элементы педагогической компетентности составляют систему фундаментальных понятий какой-либо предметной области. Главным источником интеграции в обучении выступает природа педагогической деятельности учителя музыки, которая становится важнейшим условием, стимулирующим применение интегративного подхода к преподаванию

5.Разработанная программа курса «Музыкально-педагогические практикумы» и методические рекомендации используются для подготовки студентов педвуза в формировании профессионально-педагогической компетентности.

Проведенное исследование, имеющее теоретико-экспериментальный характер, затрагивает только один из аспектов проблемы подготовки современного учителя. Изыскания в этой области должны быть продолжены более углубленно. В частности, в дальнейшей актуальным представляется исследование преемственности развития профессионально-педагогической компетентности в цепи -будущий учитель (студент) - учитель (практик); а также исследование вопросов по развитию профессионально-педагогической компетентности на материале других учебных дисциплин.

Основные положения и результаты исследования опубликованы в следующих работах:

1 .Левина И.Р. Проблемы развития музыкально-эстетической культуры учащихся начальных классов //Проблемы развития личности в условиях сельской инновационной школы.- Сборник трудов. -Вып. 3.- Пермь, 2000. - С. 137-141. 2.Левина И.Р. Информационные технологии в музыкальном образовании // ЭВТ в обучении и моделировании,- Сб. научных трудов/Вторая Всероссийская научно-теоретическая конференция.- г. Бирск.- 2001.- С. 162-165.

3. Левина И.Р. «Музыкальная поэтика» - методология и технология в подготовке будущего учителя музыки //Проблемы вузовской и школьной педагогики.- Тезисы докладов региональной научно-практической конференции «Четвертые Еси-повские чтения». - Глазов, 2001.-116-118.

Д.Левина И.Р. Формирование умений у учащихся анализировать музыкальные произведения//роблемы развития личности в условиях сельской инновационной школы. - Сборник научных трудов. - Вып. 4. - Пермь, 2001. - С.143 — 146.

5.Левина И.Р. Технология музыкальной поэтики в формировании у студентов интереса к миру музыки// Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований.- Вып. 4.- Челябинск, 2001. - С.176-178.

6.Левина И.Р. Формирование готовности будущего учителя музыки к анализу и пониманию музыки// Психолого-педагогические проблемы модернизации общего среднего, вузовского и послевузовского образования/ Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Ч.Н.- Бирск, 2002.- С.75-77.

7. Левина И.Р. Методика формирования готовности будущего учителя музыки к изучению образа русского народа в музыкальной драматургии оперы М. И. Глинки «Иван Сусанин»// Методология и методика преподавания основ наук в современных условиях/ Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Бирск, 2002. - С. 32 - 35.

8.Левина И. Р. Ценностно-мотивационный компонент содержания готовности будущих учителей музыки к педагогической деятельности// Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований. - Вып. 5. - Челябинск, 2002.-С. 93-98.

9. Левина И.Р. Тагариева СМ. Роль труда во всестороннем развитии личности //Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований. — Вып. 6. - Челябинск, 2003. - С. 220 - 223.

10. Левина И.Р. Понимание музыки как компонент профессионально-педагогической компетентности педагога-музыканта //Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований. - Вып. 6. - Челябинск, 2003. -С. 187-191.

11. Левина И.Р. Принципы формирования творческого подхода профессиональной деятельности будущего учителя музыки // Школа. Вуз. Наука. Гуманитарные науки. - Материалы ХЬ научной конференции аспирантов и студентов. - Ч И. -Бирск, 2003.-С. 219-223.

12.Левина И.Р. Музыкально-педагогические практикумы - форма обретения педагогического опыта ( к вопросу об инновационных подходах к преподаванию музыки) // проблемы развития личности в условиях инновационной школы.-Сб. тр. - Вып. 5. - Пермь, 2004. - С. 163 - 165.

13.Музыкально-педагогические практикумы. Примерная образовательная программа для студентов высших учебных заведений. - Автор-составитель: Леви-наИ.Р.-Уфа,2004.-32с.

14.История музыкального образования. Учебная программа для студентов высших учебных заведений - Авторы составите т: И.Р.Левина, Р.А.Ахмадеева. -Уфа, 2004.-58 с.

Подписано к печати 24.08.04 Формат 60X84 1/16 Бумага офсетная. Гарнитура Times Ризография. Уч.-изд. 1,25. Заказ № 11. Тираж 100. Лицензия РБ на издательскую деятельность №0267 от 17.06.1998 Копировальные работы с готового оригинал-макета Лицензия РБ на полиграфическую деятельность Б 848214 per №161 от05 02 99 Редакционно-издательский отдел Республиканского учебно-методического

центра

450006, г Уфа, ул Ленина, 61.

'Î в 6

РНБ Русский фонд

2005-4 11900

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Левина, Ирма Рашитовна, 2004 год

Введение.

Глава I Теоретические аспекты формирования профессиональнопедагогической компетентности будущего учителя музыки.

1.1 Особенности профессионально-педагогической деятельности учителя музыки в современных условиях.

1.2 Структура и содержание профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки.

1.3 Теоретическая характеристика педагогических условий формирования профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки.

Выводы по первой главе.

Глава П.Опытно-экспериментальная работа по реализации условий формирования профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки.

2.1 Цель, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы.

2.2 Технология реализации педагогических условий формирования профессионально-педагогической компетентности будущих учителей музыки.

2.3Анализ результатов сформированности профессиональнопедагогической компетентности будущего учителя музыки.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки"

Происходящие в социально-экономической жизни общества инновационные процессы изменения личностных ценностей и ориентаций требуют от вузовского образования пересмотра концептуальных взглядов на подготовку специалистов - будущих учителей.

На первый план выдвигаются потребности личности, ее интересы, идеалы, создание для них таких условий, в которых наиболее полно раскрылись бы ее склонности, способности, дарования, реализовались бы творческие замыслы, творческий потенциал.

Сегодня школа нуждается в личности учителя, готового и способного к решению педагогических и социальных проблем в соответствии с требованиями новой образовательной парадигмы, который может реализовать в учебно-воспитательной практике свой способ жизнедеятельности на основе интеграции общечеловеческих и профессионально значимых ценностей. Это должен быть специалист, хорошо ориентирующийся в обилии педагогических технологий, умеющий вырабатывать собственную стратегию профессионального поведения, имеющий свое мнение и способный его отстаивать, готовый к активной инновационной педагогической деятельности и творческому росту.

Фундаментом исследования служат принципиальные методологические идеи о развитии личности и ее направленности, содержащиеся в трудах К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, М.С.Кагана, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна, Д.И.Фельдштейна и др.

Вопросы профессионально-творческого становления учителя являются предметом исследований педагогов и психологов: В.И.Андреева, О.А.Абдуллиной, Э.Т.Ардашировой, Р.М.Асадуллина, К.Ш.Ахиярова, В.С.Гершунского, В.И.Загвязинского, И.Ф.Исаева, Н.В.Кузьминой,

М.М.Левиной, Н.Д.Никандрова, Я.А.Пономарева, Н.Ю.Посталюк, В.Г.Рындак, В.А.Сластенина, Т.И.Тамбовкиной, Ф.Ш.Терегулова, Э.Ш.Хамитова и др.

Как показывают работы этих и других исследователей, становление духовной культуры студента предполагает устремленность к идеалу учителя, так как именно с целью приближения к идеалу-цели человек поступал в педагогический вуз. Для будущего учителя в качестве идеала правомерно выступает совершенная модель образа современного учителя, включающая его универсальные профессиональные качества и способности, а также стремление к преодолению трудностей формирования реального образа специалиста (самосовершенствование). Духовная культура выступает «ядром» этого образа, интегрирующим цельность личности, гармонизирующим концепцию жизни, картину мира, профессиональную позицию и стиль жизни учителя.

Особые требования предъявляются к учителю художественных дисциплин, призванных «развивать духовную культуру школьника средствами искусства» (193, С. 13).

Одной из самых сложных сфер культуры является область музыкального образования.

Процесс обучения музыке в школе возлагает большую ответственность на педагога. Под его руководством ученик не только познает основы музыкального искусства, он непременно развивает свой интеллект, приобретает умение мыслить нестандартно, заставляет активно действовать свою фантазию. В ученике формируется творческое отношение к жизни, которое в дальнейшем будет способствовать успешной работе в любой выбранной им профессии.

Сложный характер педагогической деятельности, качественное усложнение социально-педагогических требований к учителю музыки требуют от него принципиально иного типа мышления, более широкого комплекса знаний, умений и навыков в сочетании с высоко развитыми профессионально важными качествами, что в итоге составляет фундаментальную основу профессионально-педагогической подготовки учителя музыки.

О широком профиле учителя музыки общеобразовательной школы писали видные деятели отечественной музыкальной культуры: Б.Г.Асафьев, Б.Л.Яворский, В.Н. и С.Т.Шацкие, А.Б.Гольденвейзер, Д.Б.Кабалевский, Н.А.Ветлугина, О.А.Апраксина, Л.Г.Арчажникова, Ю.Б.Алиев, Е.Д.Критская, Э.Б.Абдуллин, Н.Л.Гродзенская, Б.М.Теплов И Др.

В настоящее время в российских регионах наблюдается тенденция к росту дефицита в специалистах, способных работать в новых социально-экономических условиях, отвечающих по уровню подготовки новым требованиям, предъявляемым специфическими в данных условиях видами деятельности.

Теорию и практику профессиональной подготовки учителя музыки исследовали Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, Л.Г.Арчажникова, Н. Н. Немыки-на, Л.В.Школяр и др.

В контексте гуманистической педагогики в понятие профессиональной компетентности педагога включены следующие компоненты: лично-стно-гуманная ориентация, умение системно воспринимать педагогическую реальность и системно в ней действовать, свободная ориентация в предметной области, владение современными педагогическими технологиями, умение интегрироваться с опытом, реактивность как способ бытия в профессии, т. е. желание и умение создавать новую педагогическую реальность на уровне целей, форм и методов образовательных процессов и систем, способность к рефлексии (36, 49, 90, 100,102,131, 235).

В свою очередь, профессионально-педагогическая компетентность формируется только в условиях эвристической и креативной деятельности. Недостаточная реализация личностно ориентированного и деятельностно-го подходов в подготовке будущих учителей музыки, разрыв между теоретическими знаниями студентов и умениями их практического использования, отсутствие связи фундаментальных дисциплин с будущей профессиональной деятельностью приводит к тому, что нередко выпускники педвузов приступают к решению профессиональных задач недостаточно подготовленными.

Изучение специальной психолого-педагогической литературы в рамках данной проблемы позволило нам сделать вывод о недостаточной разработке темы, хотя практика остро нуждается в ее разрешении.

Это вызвало ряд противоречий: -между заказом общества на учителя, обладающего профессионально-педагогической компетентностью как базовым основанием профессионально направленной личности и способного в условиях личностно-развивающего образовательного процесса быть субъектом профессионально-педагогической компетентности, и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

-необходимостью создания целостной системы формирования профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки как цели образовательного процесса в педагогическом вузе и недостаточной направленности системы образования на ее воспитание; -использование в процессе обучения технологий деятельностно-развивающего обучения, позволяющих формировать профессионально-педагогическую компетентность будущего учителя музыки в процессе освоения дисциплин предметной подготовки на основе интегративного подхода в современном вузе и отсутствие должной подготовки будущего учителя музыки к решению этой проблемы.

Таким образом, наблюдается явное противоречие между требованиями к уровню подготовленности специалистов в современных условиях и уровнем профессионально-педагогической компетентности выпускников педагогических вузов. Преодоление указанных противоречий потребовало выявления причин его порождающих. Проблема исследования может быть сформулирована в виде вопроса: «Каковы пути повышения эффективности профессионально-педагогической компетентности будущих учителей музыки в условиях интегративного изучения дисциплин предметного цикла?»

Объект исследования - процесс формирования профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки в образовательной деятельности высшего учебного заведения.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования

-разработать модель формирования профессиональнопедагогической компетентности будущих учителей музыки и экспериментально проверить ее.

Методологической основой исследования являются:

Теоретической основой исследования стали:

-концепция целостного системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (В.С.Ильин, В.В.Краевский, ИЛ.Лернер, М.Н.Скаткин);

- теория педагогической деятельности и формирования личности учителя (О.А.Абдуллина, А.А.Баранов, И.Ф.Исаев, Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, Л.И.Рувинский, В.А.Сластенин, Л.Б.Соколов, Е.М.Шиянов,

A.И.Щербаков и др.);

- концепция творчества и его роли в профессиональном становлении личности педагога (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, Л.К.Веретенникова);

- теория «самости» в образовании (К.А.Абульханова-Славская,

B.И.Андреев, Е.В.Бондаревская, Н.Б.Крылова, Г К.Селевич);

-исследования общих закономерностей учебно-воспитательного процесса в высшей школе, эффективных технологий обучения и воспитания студентов (С .И.Архангельский, А.А.Вербицкий, В.И.Загвязинский, В.А.Сластенин, В Г Рындак);

-интонационная теория музыки (Б.В.Асафьев, В.П.Бобровский, Л.Н.Шаймухаметова);

-теория профессиональной4 подготовки учителя музыки (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б. Алиев, М.Г.Арановский, М.Г.Арчажникова, К.О.Матвеева, Г.М.Цыпин и др.);

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ научной литературы по философии, педагогике, психологии, музыковедению, изучение и обобщение передового педагогического опыта, педагогическое моделирование и конструирование;

-.эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседы (индивидуальные и групповые) со студентами и учителями, анкетирование, тестирование, качественный и количественный анализ экспериментальных данных, методы математической статистики и проверки достоверности результатов;

-экспериментальные', установочный, констатирующий и формирующий эксперименты.

База исследования - музыкальное отделение на факультете педагогики и психологии Башкирского государственного педагогического университета, Бирский государственный педагогический институт. Исследование проводилось в три этапа (2000 - 2004 гг.) На первом (аналитико-проектном) этапе (2000 г.) были осуществлены выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель и задачи; дано методологическое обоснование; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная и учебно-методическая литература; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной проверки теоретической концепции исследования.

На втором (формирующем) этапе (2001 - 2003 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, на основе которой уточнялась рабочая гипотеза; отрабатывались и проверялись научно-педагогические технологии образовательного процесса, способствующие развитию социально-антропологической защищенности личности.

Научная новизна заключается в следующем:

• соотнесено содержание понятия «профессионально-педагогическая компетентность» с современным уровнем музыкально-педагогического образования в педагогическом вузе и выявлены ценностно-мотивационный, содержательно-ориентировочный, операционно-деятельностный, личностно-творческий компоненты;

• определены критерии и уровневые показатели сформированности профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки;

Практическая значимость исследования:

• разработан интегративный курс «Музыкально-педагогические практикумы»;

• создана программа по дисциплине «История музыкального образования», включающая задачи, задания с профессиональной направленностью для организации творческой деятельности студентов; Достоверность научных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций исследования, применением совокупности разнообразных взаимодополняющих методов сбора и обработки эмпирического материала, адекватного изучаемой проблеме, поставленным целям и задачам, гипотезе, подтверждающей основные выводы диссертации.

На защиту выносятся:

1.Профессионально-педагогическая компетентность будущего учителя, представляет собой системное образование в единстве ценностно-мотивационного, содержательно-ориентировочного, операционно-деятельностного, личностно-творческого компонентов, обусловливающих основу функционирование и развитие системы профессионально-педагогической подготовки студентов в вузе.

-обеспечение профессионально-педагогической направленности изучения предметного блока дисциплин;

-выявление педагогического интегрированного потенциала дисциплин предметного цикла и обеспечена его реализация в музыкально-педагогической подготовке;

-использование технологий деятельностно-развивающего обучения с включением системы предметных и педагогических профессионально-направленных задач, создающих личностно-развивающие ситуации, направленные на организацию и развитие их активной учебно-познавательной, профессионально-педагогической и творческой деятельности будущих учителей музыки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы в Башкирском государственном педагогическом университете, в Бирском государственном педагогическом институте. Результаты исследования докладывались на межвузовских научно-практических конференциях (Уфа, 2000); на Всероссийских научно-практических конференциях «Проблемы вузовской и школьной педагогики. Четвертые Есиповские чтения» (Глазов, 2001); «Психолого-педагогические проблемы модернизации общего среднего, вузовского и послевузовского образования»; Методология и методики преподавания основ наук в современных условиях» (Бирск, 2002); на внутривузовских научных конференциях; на заседаниях кафедры музыкального образования Башкирского государственного педагогического университета.

Результаты исследования внедрены в систему лекционно-практических занятий кафедры музыкального образования Башкирского государственного педагогического университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

5.Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем развития профессионально-педагогической компетентности у будущего учителя музыки в личностно-ориентированной образовательной среде. Изыскания в этой области должны быть продолжены и углублены. В частности, актуальным представляется в дальнейшем исследование преемственности развития профессионально-педагогической компетентности в цепи -будущий учитель (студент) - учитель (практик); а также исследование вопросов по развитию профессионально-педагогической компетентности на материале других учебных дисциплин.

170

Заключение

В проведенном исследовании осуществлялось решение проблемы совершенствования профессиональной подготовки учителей музыки с целью повышения ее качества, которое определяется уровнем сформированности у них профессионально-педагогической компетентности. Мы рассматривали профессионально-педагогическую компетентность учителя музыки как интегральное свойство личности, выражающееся в единстве теоретической, практической и мотивационной готовности к творческой педагогической деятельности. Основными компонентами профессионально-педагогической компетентности будущего учителя музыки выделены: ценностно-мотивационный, содержательно-ориентировочный, операционно-деятельностный, личностно-творческий. Единство, взаимосвязь выделенных компонентов способствуют установлению «положительных связей между знаниями и чувствами в процессе деятельности».

Профессионально-педагогическая компетентность учителя как интегральное свойство личности, направленное на творческую педагогическую деятельность, требует целенаправленного его формирования и развития. Мы рассматривали обучение студентов в педагогическом вузе как поэтапный синтез компонентов профессионально-педагогической компетентности в системе профессиональной непрерывной подготовки, каждый этап которой может быть охарактеризован уровнем ее сформированности.

Мы полагали, что организация учебного процесса на основе личностно ориентированной организационно-процессуальной модели реализации выявленных педагогических условий дает значительный эффект в формировании музыкально-педагогической компетентности будущего учителя, а использование педагогических ситуаций, задач в изучении теоретических дисциплин повысит интерес к интегративным знаниям и умениям.

В ходе нашего исследования были решены следующие задачи:

1.Изучено состояние проблемы формирования профессионально-педагогической компетентности в дидактике и практике обучения в вузах.

2.0пределена структура, содержание профессионально-педагогической компетентности учителя музыки.

3.Определены педагогические условия, способствующие повышению эффективности формирования профессионально-педагогической компетентности будущих учителей музыки в процессе изучения дисциплин предметного цикла Государственного образовательного стандарта.

4.Создана и реализована организационно-процесуальная модель формирования профессионально-педагогической компетентности студентов.

5.Разработана и апробирована технология реализации выявленных педагогических условий.

6.На основе педагогического эксперимента определена эффективность выделенных условий формирования профессионально-педагогической компетентности будущих учителей музыки.

Эффективность экспериментальной модели подтвердилась.

Таким образом, поставленные цели исследования были достигнуты, задачи решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Левина, Ирма Рашитовна, Уфа

1. Абдуллина О.А. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски //Наука и школа, 1998. - С.34-37.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Абдуллин Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки: Научно-методические материалы для слушателей курсов повышения квалификации институтов усовершенствования учителей по предмету «Музыка». М.: МИРОС, 1992. - 72 с.

4. Абдуллин Э.Б. Первый международный студенческий конкурс «Учитель музыки XXI века //Музыка в школе. №1. - С.5

5. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования. М.: МИГУ им.В.И.Ленина, 1990. - 188 с.

6. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Мысль, 1980. 334 с.

7. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя музыканта. -М.:ВЛАДОС, 2000. 336 с.

8. Ананьев В.Г. Избранные психологические труды. — Т.2. М.: Педагогика, 1980. - 228с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: изд-во КГУ, 1988. - 238с.

10. Ю.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Казань: изд-во КГУ, 1996. - 566с.

11. П.Апраксина О.А. Задачи музыкального воспитания в свете реформы школы // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 17: сб.ст. /Сост. О.Апраксина. - М.: Музыка, 1986. - С.5-15.

12. Арановская И.В. Эстетическое развитие будущего педагога-музыканта в современной системе высшего образования. — Автореф. дис. д-ра пед. наук. Волгоград, 2002. - 48с.

13. Арановский М.Г. Мышление, язык, семантика //Проблемы музыкального мышления: сб. ст. М.: Музыка, 1974. - С. 90-125.

14. Арановский М.Г. Пятнадцатая симфония Шостаковича и некоторые вопросы музыкальной семантики //Вопросы теории и эстетики музыки. Вып. 15. - Л.: Музыка, 1977. - С. 55-94.

15. Арановский М.Г. Интонация, знак и «новые методы» //Сов. Музыка. -1980.-№10.-С. 99-109.

16. Арановский М.Г. Музыкальный текст. Структура и свойства. М., 1998.-343 с.

17. Арановский М.Г. Структура музыкального жанра и современная ситуация в музыке // Музыкальный современник: сб. ст. Вып.6. -М.:сов. Композитор, 1987. - С. 5- 44.

18. Арановский М.Г. К интонационной теории мотива // Сов. Музыка. -1988.-№6.-С. 72-78.

19. Аристотель Политика. Поэтика. Сочинение: в 4х томах. М.: Мысль, 1984.-788 с.21 .Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов // Педагогика. 1998. -№1. - С. 34-37.

20. Арюткин Б.В. Формирование способности к самоорганизации, самоуправлению и саморегуляции у будущего музыканта-педагога: Дисср. . канд.пед.наук. Казань, 1998. -263.

21. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки. - М.: Просвещение, 1984.- 111 с.

22. Асадуллин P.M. Формирование и развитие педагогической деятельности студентов: системный подход. Уфа: БГПИ, 1999. - 145 с.

23. Асафьев Б. Музыкальная форма как процесс. Л.: Музыка, 1971. - 312с.

24. Асафьев Б.В. О музыкально-творческих навыках детей // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / сост. О.Апраксина. М.: Просвещение, 1990.-С. 106-109.

25. Ахияров К.Ш. О методологии и методах педагогических исследований// проблемы обучения и воспитания молодежи в условиях непрерывного образования: сб. ст. Уфа, 1991. - С. 3 - 7.

26. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-559 с.

27. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика. 184 с.

28. Баренбойм Л.А. За полвека. Очерки. Статьи. Материалы. Л.: Советский композитор, 1989. - 368 с.

29. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л.6 Музыка, 1974. - 336 с.

30. Барсова И. Специфика' языка музыки в создании художественной картины мира // Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения. Л.: Наука, 1986. - С. 99 - 116.

31. Барсова И. Опыт этимологического анализа // Сов. Музыка. 1985. -№9.-С. 59-66.

32. Бахтин М. М. Проблема речевых жанров // Литературно-критические статьи. — М.: Художественная литература, 1986. С. 428 - 473.

33. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. М., 2002. -415 с.

34. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): монография. Челябинск: изд - во ЧГПИ «Факел», 1995. - 144 с.

35. Березовчук Л.О восприятии элементов стиля прошлого в современном произведении // Традиции музыкального искусства и музыкальная практика современности: сб. науч. тр./ ЛГИТМиК. Л., 1981. - С. 60-80.

36. Берулава М.Н. состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - №1. - С.9 - 11.

37. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

38. Бестужев Лада И.В. Школа XXI: размышления о будущем // Педагогика, 1993. - №6. - С. 103 - 112.

39. Бим Бад Б.М. Антропологическое основание теории и пратики образования. — М.: Российский университет, 1994.

40. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.:. Изд - во АПН РСФСР, 1961.-694 с.

41. Бобровский В. Тематизм как фактор музыкального мышления: очерки в двух выпусках. Вып. 1. - М.: Музыка, 1989.

42. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятии // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 123 - 128.

43. Богоявленская Д.Б., Гинсбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления // Советская педагогика. 1997. - № 1.- С.77-90.

44. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 388 с.

45. Божович Л.И. Проблема формирования личности /Под ред Д.И.Фельдштейна. М.: Изд-во института практической психологии, 1995.-352 с.

46. Бондаревская В.В. Технология личностно-профессионального развития творческого педагога: Автореф. дис. Волгоград, 2002. - 20 с.

47. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов на Дону: Изд-во РПУ, 2000. - 352 с.

48. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - №%. - С. 12-16.51 .Бонфельд М.Ш. Анализ музыкальных произведений, -в двух частях. -М.: Владос, 2003. 251,207 с.

49. Бонфельд М.Ш. Музыка: Язык, Речь, мышление /Опыт системного исследования музыкального искусства. М., 1991.

50. Бонфельд М.Ш. Введение в музыкознание. М.: Владос, 2001. - 220 с.

51. Брайнин В. О музыкальном языке и музыкальном образовании If Искусство в школе. 1996. - №1. — с. 55-57.

52. Браже Т.Г. Слагаемые профессионализма //Учитель. 2001. - №2 .-С.59-64.

53. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала учителя // Сов. Педагогика. -1989. №8. - С. 89 - 94.

54. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.:3нание, 1983.-36 с.

55. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1997. - 409 с.

56. Брянцева В.Н. С.В. Рахманинов. М.: Сов.композитор, 1976. - 645 с.

57. Бурепина А.И. Ориентация на творческую самореализацию педагога-музыканта как условие его профессионального совершенствования: Диссер. . канд.пед.наук. -СПб.- 1995.- 116.

58. Бычков Ю.Н, К вопросу о природе и типологии музыкального содержания // Музыкальное содержание: наука и педагогика. Мат-лы 1 Российской науч.-практ. конф. - М., Уфа, 2002. — С. 7-24.

59. Валицкая А.П, Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса// Педагогика. 1998. - №3/14. - С.22-31.

60. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М., 1991. - 207 с.

61. Взаимосвязь методологической и методической подготовки учителя музыки: Материалы 2 междунар. Научн.-практ. конф. М.: МГПУ. -1994.-156 с.

62. Виноградов В. Стилистика, теория поэтической речи. Поэтика. М.: АН СССР, 1963.

63. Волков Г.Н. Три лика культуры. М.: Молодая гвардия, 1986. - 335 с.

64. Воробьев Н.Е., Суханцев В.К., Иванова Т.В. О педагогической культуре будущего учителя // Педагогика. 1992. - №12.

65. Воронцов В.Г. Гуманитарно-аксиологические особенности поступенного образования педагога. Псков: Изд - во ПОИКРО, 1993. -421с:

66. Выготский JI.C, Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

67. Гальперин П.Я. Психология Мышления и учение и поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления советской психологии. — М.: Наука, 1966.

68. Гарипова Н.Ф.Формирование интонационного восприятия музыки в эстетическом воспитании как системе. — Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1990.- 17 с.

69. Гаязов А. С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. -Челябинск, изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. 238 с.

70. Гегель Г.Ф. Эстетика в 4х томах. Т.З «Музыка». - М.: Искусство, 1971.-350 с.

71. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во современник, 1998. - 608 с.

72. Гильманов С.А. Классическая музыка и музыкальная педагогика // Методологические проблемы музыкальной педагогики: (Матер. Межреспуб. Науч.- практ. конф.). — М.: Mill У им. В.И. Ленина, 1991. -С. 21-24.

73. Горелов А.А, Древо духовной жизни.- М.: Аргус, 1994. с

74. Горюхина Н. Поэтичность музыки // Очерки по вопросам музыкального стиля и формы. Киев, 1985. - С.26 - 37.

75. Гостева Д.Р. Свободная музыкально-исполнительская практика как специфическая форма учебной работы на музыкальных факультетах педагогических фузов: Автореф. канд. пед. наук. М., 2001. - 26 с.

76. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2002. — 22 с.

77. Готсдинер A.JI. Музыкальная психология. М.: ид -во МИЛ «Магистр», 1993. - 194 с.

78. Грабарь М.М, Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

79. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 63 - 69.

80. Григорьев В. Поэтика слова. М.:. Наука, 1979. - с.

81. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

82. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — м., 1996. 544 с.

83. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании// Педагогика, 1998. №2. - С.8 - 12.

84. Дидактический анализ музыкальных произведений: Методическая разработка/ Сост. Иванова Н.А. Саратов: СГПИ им. К.А. Федина, 1993.- 17 с.

85. Дмитриева Л.Г. Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Академия, 2000. - 240 с.

86. Дурай- Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Дис. .д-ра пед. наук. - М.-1983. -356 с.

87. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Народная асвета, 1976. - 119 с.

88. Есипова М.В. Музыкальное видение мира и идеал гармонии в древнекитайской культуре // Вопросы философии. 1994. - № 6. - С.82-88.

89. Закон Республики Башкортостан об образовании // Известия Башкортостана. 1992. - 23 авг. (№№ 214 - 216). - С. 9-15.

90. Зеер Э.Ф. Личностно-ориетированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.пед.универ., 1998.

91. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Дисс. д-ра пед. наук. СПб, 1995. - 229 с.

92. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — Ростов-на Дону: Феникс, 1997. 480 с.

93. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура// Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В. Петровского.- М., 1989. с.90 -102.

94. Золтай Д. Этос и аффект: история философской музыкальной эстетики от зарождения до Гегеля. М.: Прогресс, 1977. - 372 с.

95. Иваницкий А.И. и др. Системно-деятельностный подход к разработке внедрению обобщенных технологий обучения// Наука и школа. 1998. - №5. - С.43-50.

96. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. М.: Издательство МГУ, 1986.-200 с.

97. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 208 с.

98. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

99. Каган М.С. Музыка в мире искусства // Сов. Музыка. 1987. - №1,3. -С.26 -38, 56-66.

100. Казанцева Л.П. Анализ музыкального содержания. Астрахань, 2002. -128 с.

101. Казанцева Л.П. Музыкальный портрет. М.: Консерватория, 1995. -125 с.

102. Казанцева Л.П. Основы теории музыкального содержания. -Астрахань, 2001. — 365 с.

103. Калмыков З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.:. Педагогика, 1981.114. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.:1. Педагогика, 1990.— 141 с.

104. Каргапольцев С.М. Музыка и развитие эмоционально-нравственной отзывчивости младших школьников. М.: «Педагогический вестник», 1994.-83 с.

105. Каргапольцев С.М. Человек и личность как эстетические феномены// Вестник ОГУ. 1999. - №3. - С.29 - 37.

106. Кац Б. О культурологических аспектах анализа //Сов. Музыка. -1978. №1. - С.37-43.

107. Кашапова Л.М. Концепция развития музыкального образования в школах Республики Башкортостан // Музыкальное обарзование и современная школа . -Вып.1. С.5 - 11.

108. Калмыкова З.И. продуктивное мышление как основа обучаемости. — М.: Педагогика, 1981.- с.

109. Кириченко П.В. Семантические аспекты работы исполнителя с музыкальным текстом (на примере клавирных произведений XVII

110. XVIII вв.): Автореф. дис. .Канд. искусствоведения. Магнитогорск, 2002.-23 с.

111. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург, 1996. - 187 с.

112. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Автореф. . лок. пед. наук. Л., 1991. - 36 с.

113. Кон Ю^К-вопросу о понятии «музыкальный язык» // От Люли до наших дней. М.: Музыка, 1967. - С. 93 -104.

114. Концепция подготовки специалиста учителя музыки на музыкальных факультетах высших учебных заведений / Mill У, НИИ дидакт. и психол. высш. образ.; Автор-сост. Абдуллин Э.Б. (отв. ред.), Николаева Е.В., Урбанович Г.И. - М.: МПГУ, 1995. - 29 с.

115. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во ГПИ,1994. -165с.

116. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа // Гуманизация образования. 1994. -№1.

117. Крюков В.А. Подготовка учителя к воспитанию творческой самостоятельности учащихся на уроке музыки. Автореф. Дис. канд. наук.-М., 2000.- 16 с.

118. Кудряшов А.Ю. Семантика в музыке и типология музыкальных знаков // Музыкальное содержание: наука и педагогика. Мат-лы 1 Российской науч.-практ. конф.- М., Уфа, 2002. - С. 31 - 40.

119. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С.21-30.

120. Кунавцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения // Педагогика, 2002. №6. - С.44 - 49.

121. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

122. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя (тексты лекций).- Гомель: Изд-во ГПУ, 1976. -57с.

123. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

124. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования. М.: изд. Центр «Академия», 2001. - 272 с.135.- Лернер И.Я. Внимание технологии обучения // Советская педагогика.- 1990. -№3.-С. 138-141.

125. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М., 1983.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-306 с.

127. Лобанова М. Музыкальный стиль и жанр. История и современность.- М.: Сов. Композитор, 1990. 312 с.

128. Ломов Б.М. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

129. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.-525 с.

130. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 1970.142. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. - Л.: Просвещение, 1972.

131. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя//Педагогика. -2001. № 10. - С. 56-61.

132. Мазель Л.О., Цуккерман В.А. Анализ музыкальных произведений. -М.: Музыка, 1967. 725 с.

133. Мазель Л. А. Строение музыкальных произведений: Учебное пособие. 3-е изд. - М.: Музыка, 1986. - 528 с.

134. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна: «Феникс», 1999. - 256 с.

135. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1986. - 303 с.

136. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1993. - 88с.

137. Медведева И.А. Формирование профессионального художественного мышления будущего учителя музыки: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 2002.-39 с.

138. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. - 254 с.

139. Медушевский В.В. Музыкальный стиль как семиотический объект// Сов. Музыка, 1979. №3. - С.30 - 39.

140. Медушевский В.В. Человек в зеркале интонационной формы// Сов. Музыка. 1980. - №9. - С.39 -48.

141. Мелик-Пашаев А.А. Способности человека к художественному творчеству // Искусство в школе. 1996. - № 4. - С.30 - 33.

142. Мельников Н., Морева Н. Готовим педагога инноватора // Нар. Образование. - 1996. - №4. - С. 56-58.

143. Мерзлякова М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе: Дис. . канд. пед, наук.- СПб, 1985.

144. Мешков Н.И. О моделях педагогической подготовки // Педагогическое образование для XXI века: материалы международной науч.-практ. конф. 13-16 апреля 1994 г. / МГПУ им. В.И.Ленина. 1994. -С. 84 -93.

145. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 22 с.

146. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Флинта, 1994.

147. Митина Л.М. Психология профессионального познания учителя. -М., 1998.

148. Михайлов М. Стиль в музыке. Л.: Музыка, 1981.

149. Морозов Е., Пидкасистый П. Подготовка учителей к инновационной деятельности // сов. Педагогика. 1991. - № 10. - С. 88- 93.

150. Музыкальное образование: проблемы методологии, национально-региональный подход, педагогические технологии: Межвуз. сб. науч. тр./ под ред. И.С. Кобзевой. Вып. 2. - Саранск: МГЛУ им. Евсевьева, 1998.

151. Музыкальное образование в школе / под ред. JI.B. Школяр. М., 2001.-232 с^

152. Муцмахер В.И. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя музыки. М.: МГПИ им. Ленина. - 1988. -62 с.

153. Назарова Г.С. Педагогические технологии: Новый этап эволюции // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20 - 27.

154. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка. - 254 с.

155. Назайкинский Е.В. Логика музыкальной композиции. М.: Музыка, 1982.168. Назарова А.И. Формирование основ педагогической импровизации впроцессе профессиональной подготовки учителя музыки: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1984. 16 с.

156. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания: Книга для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. -255 с.

157. Немудрая Е.Ю. Формирование инновационных умений у будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 18 с.

158. Немыкина И.Н. Методические основы специальной подготовки учителя музыки: Учебное пособие. Свердловск: Издание Сверд. Пед. ин-та, 1988. - 64 с.

159. Нечаева Л.В. Подготовка студентов педагогических институтов к взаимодействию с учащимися: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Харьков, 1991.- 18 с.

160. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педобщество России, 2000. - 304 с.

161. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе/ Парадоксы наследия. Векторы развития. М., 2000. - 268 с.

162. Овчарова С.В. Педагогические основы преодоления противоречий при подготовке учителя музыки: Автореф. дис. . канд. пед наук. -Липецк, 2000.-21 с.

163. Овчинников В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности в развитии творческого потенциала субъекта труда: Автореф. . дис. доктор, филос. Наук. М., 1982. - 31 с.

164. Орлов А.А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе // Педагогика. 2001. - № Ю. - С. 48 - 56.

165. Осеннева М.С. Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших школьников. М., 2001. - 370 с.

166. Остроменский В.Д. Формирование музыкального познания. — Кишинев: Штиинца, 1988. 157 с.

167. Очертовская Н.Л. Содержание и форма в музыке. Л.: Музыка, 1985. - 112 с.

168. Папцова Т.И. Формирование готовности будущего учителя к реализации аксиологического подхода в музыкальном воспитании младшего школьника. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Ставрополь. -2000.- 19 с.

169. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Большая российская энциклопедия», 2002. - 525 с.

170. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 252 с.

171. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. М.: Владос, 1997. - 384 с.

172. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М.: Педагогика, 1980. 240 с.

173. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. -255с.

174. Подуровский В.М., Суслова Н.В. Педагогическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. М.: Владос, 2001. - 320 с.

175. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогики. — М.: Педагогика, 1976. 279 с.

176. Португалов К.П. Серьезная музыка в школе. М.: Просвещение, 1974.- 127 с.

177. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: КГУ, 1989. - 203 с.

178. Программы для общеобразовательных учебных заведений. «Музыка». М.: просвещение, 1994. - 324 с.

179. Протопопов В.В. Позднее творчество С.В. Рахманинова // С.В.Рахманинов. — сб. ст. и мат. Под ред Т.Э. Цытович. М., 1947. - С. 130- 155.

180. Профессиональная культура учителя /Под ред. В.А. Сластенина. -М., 1993.

181. Проценко М.В. Инновационные технологии преподавания педагогики в формировании творческой личности будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2002. — 20 с.

182. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие/ под ред. Г.М. Цыпина. М.: Изд. центр «Академия», 2003. -368 с.

183. Радынова О.П., Груздова И.В., Комисарова JI.H. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников. М., 1999. - 172 с.

184. Ражников B.C. Резервы музыкальной педагогики.

185. Ражников В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении // Вопросы психологии. 1988. - №1. - С.ЗЗ - 41.

186. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры // Педагогика. 1998. - №5. - С.17-23.

187. Рапацкая JI.A. История русской музыки. От древней Руси до «Серебряного века». М., 2001. - 385 с.

188. Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки в условиях высшего музыкально-педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 19 с.

189. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов на Дону: Феникс, 1986.-512 с.

190. Ройтерштейн М.И. Основы музыкального анализа. М.: Владос, 2001.-112 с.

191. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Рос. Энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

192. Рубинштейн М.И. Основы общей психологии. 2е изд. — М.: Педагогика, 1976. - 467 с.

193. Рудницкая О.П. Культурологический аспект профессиональной подготовки педагога-музыканта // Музыкальное образование и подготовка учителя музыки: взгляд в XXI век: Материалы III международной науч. практ. конф. М., 1996. - С. 38 - 41.

194. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

195. Рындак В.Г. Формирование творческого потенциала учителя. Теория и диагностика. М., 1994. — 114 с.

196. Рытов Д.А. Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей. М.: Владос. - 382 с.

197. Садохина В.В. Основные факторы оптимизации профессиональной подготовки учителя музыки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. -17 с.

198. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. -№2. - С.20- 25.

199. Сергеева Практикум по методике музыкального воспитания. -М.,1999.

200. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Логос, 1999.- 270 с.

201. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Пед. общество России, 1999.

202. Сиразетдинова Р.Ф. Музыкальное искусство в контекстенравственного воспитания будущего учителя: Автореф. дис канд.пед. наук. Уфа, 2002. - 19 с.

203. Ситникова М.И. Творческая самореализация личности учителя как компонент профессионально-педагогической культуры //Профессионально-педагогическая культура, история, теория, технология. Белгород, 1996. - С. 35 - 40.

204. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности. Барнаул: Барн. Пед. ин- т, 1996. - С.3-6.

205. Сластенин В.А. Доминанта деятельности: профессиональная культура учителя. Педагогические технологии // Народ. Образование. -1997. №9. -С.43 -46.

206. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст // Педагогическое образование и наука. 2002. - №4. - С. 4-9.

207. Сластенин В.А. Целевая исследовательская программа «Учитель»: поиски, находки, потери (Теория и практика высшего педагогического образования). М., 1992. - 24 с.

208. Сластенин В.А., Исаев В.Ф., Мищенко Е.Н., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

209. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.: Школа -пресс, 1995. - 384 с.

210. Смирнов С.А. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М., 1998.

211. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект пресс, 1995. - 271 с.

212. Соколова Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя. Оренбург: Изд-во ОГПУ. - 1999. -299 с.

213. Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. Статьи и исследования. Л.: Сов. Композитор, 1981. - 296 с.

214. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х томах. М.: Педагогика, 1979. - 198 с.

215. Талызина И.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-357 с.

216. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

217. Теория и методика музыкального образования детей / Л.В. Школяр, М.С. Красильников и др. -М.: Флинта: Наука, 1999. 336 с.

218. Тельчарова Р.А. Уроки музыкальной культуры: книга для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1991. 150 с.

219. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. - 335 с.

220. Трофимова Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых. Автореф. дис. . док. пед наук. - СПб, 2000. - 33 с.

221. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Избр. психол. Труды.- М.: МОДЭК, 1996. 512 с.

222. Фридман Л.М. Психо-педагогика общего образования. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 229 с.

223. Холодная М.А. Психология интеллекта. Томск - М., 1992.

224. Холопов Ю.Н. О формах постижения бытия // Вопросы философии. -1993.-№4.-С. 106-114.

225. Холопова В.Н. Мелодика: Научно-методический очерк. М.: Музыка, 1984. - 89 с.

226. Цечисин Т.М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества.- М.: Сов. Композитор, 1998. 384 с.

227. Цуккерман В. Музыкальные жанры и основы музыкальных форм. — М.: Музыка, 1964.

228. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества. Кн. 1.-м.: сов. Композитор, 1988. - 384 с.

229. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 19 - 26.

230. Черникова Т.А. Подготовка будущих учителей к реализации деятельностного подхода к обучению учащихся: Дис. . канд. пед. наук. Бирск, 2000. - 219 с.

231. Черемсина А.А. Формирование правовой компетентности старших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. - 22 с.

232. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. — М.: «Экспедитор», 1996. 288 с.

233. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения, -м., 1996.

234. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М.: Изд-во «Логос», 1994.-320 с.

235. Шаймухаметова Л.Н. Мигрирующая интонационная формула и семантический контекст музыкальной темы. М., 1999. - 310 с.

236. Шамова Т.И. и др. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. М.: Знание, 1993.-84 с.

237. Шишкина В.В. Организационно-педагогические условия совершенствования музыкально-эстетического воспитания студентовпедагогического колледжа в процессе внеаудиторной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Тамбов, 2002. - 178 с.

238. Шишкина С.В. Формирование профессионально-коммуникативных качеств личности будущего учителя музыки: Дис. . канд. пед. наук. -Саранск, 2001.-148 с.

239. Шиянов Е.М. Аксиологический подход как методологическая основа изучения профессионально-педагогической культуры // профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. Мат-лы конференции. Белгород: Изд-во БГУ, 1996. -307с.

240. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. м.: Академия, 1999. - 288 с.

241. Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований // сборник научных трудов. Под ред. Ю.И. Юрички. — Вып. З.-М, 1998.-320 с.

242. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. -М.: просвещение, 1986. — 144 с.

243. Щурков Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 66 - 70.

244. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

245. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 91 с.

246. Яковнюк В.Л. Музыкант. Потребность. Деятельность. Мн.-Белорус. Акад. Музыки, 1993. - 147 с.

247. Яковлева Н.М. Подготовка студента к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1981. - 128 с.

248. Cook,D The Language of Musik.-London: Oxford University Press.- New York, 1959.

249. Cyril Scott. Musik, Ihr geheimer EinfluB durch die Jahrhmdere. -F.Hirfhanimer Verlag GmbH. 1985-276S.

250. Meyer L.B. Meaning in Music and Information Theory// The Journal of Aesthetics and art criticism.- 1957.- №4.

251. Robert Walker Rachmaninoff.-Omnibus Press, 1984. 200S.

252. Semiotika kultury. Warszawa, 1975.