Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе

Никифоров, Никита Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе

Автореферат

Автор научной работы: Никифоров, Никита Васильевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе"

На правах рукописи

003462062

НИКИФОРОВ Никита Васильевич

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ТРЕНЕРОВ ПО ВОЛЬНОЙ БОРЬБЕ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 0 й,7р

^ и ¿^д

Якутск-2009

003462062

Работа выполнена на кафедре педагогики педагогического института ФАО ГОУ ВПО "Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова"

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Портнягин Иосиф Иосифович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Виленский Михаил Яковлевич,

ФАО ГОУ ВПО "Московский педагогический государственный университет", г. Москва.

доктор педагогических наук, профессор Черкашин Илья Афанасьевич

ФАО ГОУ ВПО "Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова", г. Якутск.

Ведущая организация: ФГОУ ВПО "Национальный

университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф Лесгафта", г. Санкт-Петербург.

Защита состоится 2009 года в убе> часов на заседании

диссерационного совета Д 212.306.02 в Якутском государственном университете имени М.К. Аммосова по адресу. 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан " " 2009г. Ученый секретарь ^___

диссертационного совета Петрова С.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная система воспитания портсменов высших квалификаций - членов олимпийских сборных команд редъявляет особые требования к профессиональной подготовке тренеров. Она ключает систему фундаментальных знаний и уровень профессиональной еятельности специалистов в области теории и методики спортивной ренировки.

Проблема подготовки специалиста к профессиональной деятельности была предметом внимания таких выдающихся педагогов прошлого, как - .-А. Коменский, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт и др. Разработкой научных основ профессиональной подготовки «нового учителя» занимались советские деятели образования - Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий и др.

Содержание любой профессии определяется прежде всего объективными требованиями того общества, в котором осуществляется данная профессиональная деятельность. Для профессии тренера в нашей стране эти требования выражаются в целях и задачах физического воспитания и спорта. Основная цель спортивной тренировки состоит в том, «...чтобы через достижение высоких спортивных результатов развить духовные и физические способности спортсмена, чтобы использовать спортивную деятельность как фактор гармонического формирования личности и воспитания в интересах общества» (Л.П. Матвеев). В соответствии с этой целью в процессе спортивной тренировки должны решаться в единстве - образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи.

Психологами и философами исследованы система педагогических ценностей (В.И. Андреев, И.Б. Левицкая, Н.Д. Никандров, СЛ. Рубинштейн и др.) и психологические аспекты деятельности специалиста-педагога (Л.С Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.Я. Пономарев, СЛ. Рубинштейн и др.).

Вопросам совершенствования профессиональной подготовки специалистов для сферы физической культуры посвящены работы В.К. Бальсевича, В. Буфти, В.Л. Вижиченко, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, Г.Д. Горбунова, С.Н. Данаила, Е.П. Ильина, Ю.Д. Железняка, Л.И. Лубышевой,

Э. Майнберга, J1.II. Матвеева, Ю.М. Николаева, Н.И. Пономарева, И.В. Работина, Л.Ф. Спирина, Н. Томша, A.A. Чунаева и др.

За последние годы в отечественной науке произошел существенный скачок в области педагогики спорта, в частности, по подготовке спортсменов высшей квалификации по единоборствам (РАПилоян, В.НБолобан, СБ.Калмыков, ОЛЮшков, БШПусгин, Е.В.Калмыков, ДГ.Миндиашвили, АИЛ1ихеев, ОАСиротин, С.ВГоломазов, АГ.Станков, ВАТаймазов, Н.А.Худадов, Ш.К.Шахов, В.В.Шиян, В.В.Нелюбин и др.). Вышеуказанные работы внесли огромный вклад в разработку научных основ теории и методики физического воспитания с учетом индивидуальной подготовки спортсменов высокого класса.

Изучение этнопедагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров направлено на удовлетворение общественной потребности в познании роли вольной борьбы в педагогическом процессе на современном этапе развития общества. Наиболее полно и всесторонне проблемы народной педагогики нашли отражение в трудах Г.Н. Волкова, на которые опираются многие современные авторы, исследующие педагогические традиции разных народов: Ш.М. Арсалиев, В.Ф. Афанасьев, A.A. Григорьева, Д.А. Данилов, М.И. Дедюкина, М.Н. Егоров, Б.А. Кадыров, Б.Н. Попов, И.С. Портнягин, А.Д. Семенова, К.С. Чиряев, З.Б. Цаллагова и др.

В целом, признавая большую ценность результатов вышеназванных исследований в области педагогического образования, необходимо отметить, что целый ряд вопросов, связанных с формированием профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе, в том числе отсутствие системности в видении самой проблемы профессиональной компетентности педагога-тренера по вольной борьбе; неполное раскрытие механизмов ее формирования; неразработанность педагогических условий и средств формирования профессиональной компетентности педагога-тренера по вольной борьбе, требует более глубокого изучения.

Актуальность диссертационного исследования усиливают существующие противоречия меяеду: потребностями региона в формировании нового поколения высококвалифицированных борцов из числа талантливой сельской молодежи и недостаточным количеством профессионально подготовленных тренеров по вольной борьбе; актуальностью формирования профессиональной

компетентности в процессе подготовки будущих тренеров по вольной борьбе и недостаточной разработанностью этой проблемы в условиях профессиональной высшей школы; запросами регионального сообщества по воспитанию нового поколения олимпийских чемпионов и недостаточной компетентностью действующего тренерского коллектива; наличием общетеоретических предпосылок решения проблем и недостаточностью конкретных педагогических условий и технологий формирования профессиональной компетентностью педагогов - тренеров по вольной борьбе.

Таким образом, необходимость разрешения выявленных противоречий и современные тенденции развития системы высшей школы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе».

Объект исследования - процесс формирования профессиональной компетентности будущих педагогов - тренеров по вольной борьбе.

Предмет исследования - теоретические основы и педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе.

Цель исследования состоит в том, чтобы раскрыть теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров и обосновать педагогические условия его о существления.

В основу положена гипотеза, согласно которой процесс формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе будет эффективным, если:

- использовать целостную систему формирования готовности будущих тренеров к профессиональному самосовершенствованию в учебном процессе вуза;

- разработать и апробировать интегративно-развивающую технологию формирования профессиональной компетенции будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе на основе использования интегративного, гуманистического, культурологического, компетентностного, этнопедагогического подходов и включающую принципы активизации базовых компетенций самих студентов, целостности, (определяющей полноту содержания), индивидуализации и социализации, ценностно-смысловой направленности образования,

культуросообразности (позволяющей обеспечить развитие внутренних механизмов культурного саморазвития), природосообразности (отношения к человеку как к высшей ценности);

- обеспечить интегрированное развитие взаимосвязанных компонентов формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров на основе использования интерактивных форм и методов обучения.

В соответствии с выдвинутыми целью и гипотезой исследования решались следующие задачи исследования:

1. Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы педагогического условия формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе.

2. Проанализировать содержание вузовских учебных планов и программ, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности педагогов-тренеров.

3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности будущих педагогов - тренеров по вольной борьбе.

4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-педагогические рекомендации по формированию профессиональной компетентности будущих педагогов - тренеров по вольной борьбе.

Методологической основой исследования явились основные положения философии, культурологии, педагогики о закономерностях развития культуры и ее связи с образованием; положения о физической культуре как составной части общечеловеческой и личностной культуры; основные положения образования, обусловливающие интегративный, гуманистический, культурологический, компетентностный, этнопедагогический подходы к содержанию профессиональной подготовки и к разработке образовательных технологий, обеспечивающих становление субъектности, рефлексивности, личностного и деятельностного опыта студента, и формирование на этой

основе его профессиональной компетентности, концептуальные положения о народной педагогике как основе развития личности.

Теоретической основой исследования идеи компетентностного подхода к подготовке учителя, формирования его профессиональной компетентности (В.А. Адольф, А.Г. Бермус, Т.Е. Исаева, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской и др.); теория самоорганизации личности (СВ. Кульневич, P.A. Куренкова); идеи интенсификации процесса профессионально-педагогической подготовки (В. П. Беспалько, A.A. Греков, В.И. Данильчук, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.); идеи модернизации профессиональной подготовки специалистов для сферы физической культуры (В.К. Бальсевич, З.Н. Вяткина, Ю.Д. Железняк, A.A. Захаров, Л.П. Матвеев, В.М. Моторин, О.В. Петунии, И.В. Работин и др.); теоретико-педагогические и спортивно-прикладные аспекты вольной борьбы (В.Д. Дашинорбоева,

A.И. Завьялова, В.М. Игуменова, В.В. Извекова, Д.П. Коркина, В.В. Кузина, Д.Г. Миндиашвили, A.A. Новикова, И.И. Портняшна, Г.С. Туманяна, Ю.А. Шахмурадова, О.П. Юшкова и др.); концептуальные положения Я.-А. Коменского, И.-Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Г.Н. Волкова; аспекты этнопе даго гики народа саха (В.Ф. Афанасьев, A.A. Григорьева, Д. А. Данилов, Н.Д. Неустроев, И.С. Портнягин и др.); этнофилософии (У.А. Винокурова,

B.Д. Михайлов, А.Г. Новиков, К.Д Уткин).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта через анкетирование, наблюдение, беседу, тестирование; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента; анализ собственного опыта работы со студентами Института физкультуры и спорта ЯГУ; математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования:

выявлены сущность и особенности педагогического условия формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе;

самих студентов, целостности, (определяющей полноту содержания), индивидуализации и социализации, ценностно-смысловой направленности образования, культуросообразности (позволяющей обеспечить развитие внутренних механизмов культурного саморазвития), природосообразности (отношения к человеку как к высшей ценности);

конструирована модель формирования профессиональной компетентности педагога-тренера по вольной борьбе на основе использования интегративного, гуманистического, культурологического, компетентностного, этнопедагогического подходов;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе;

- разработан и апробирован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке концептуальных основ модели формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе, в обосновании научных подходов к данному процессу.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные педагогические условия, средства формирования профессиональной компетентности будущих специалистов-тренеров, разработанный диагностический материал, методические рекомендации по теме исследования могут быть реализованы в системе профессионального физкультурного образования и повышения квалификации специалистов-тренеров. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических колледжей и вузов; при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике. Разработанные подходы к формированию профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе могут быть использованы в системе повышения квалификации спортивно-педагогических специалистов.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических положений автора; теоретическим анализом проблемы; организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, задачам и логике исследования; воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных; количественным и качественным их анализом; соответствием полученных результатов гипотезе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились путем публикаций материалов по результатам исследований в научно-методической печати, участия в международных и межрегиональных научно-практических конференциях Института физической культуры и спорта Якутского госуниверситета имени М.К. Аммосова; на научно-методических семинарах и круглых столах Государственного комитета PC (Я) по физической культуре и спорту, Министерства по молодежной политике PC (Я); региональных и улусных педагогических чтениях по проблемам физической культуры и спорта.

База исследования: Институт физкультуры и спорта Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова, г. Якутск.

Исследование проводилось поэтапно, с 2003 - 2008 гг.

I этап (2003-2004 гг.) - поисково-теоретический. Изучение научной литературы по теме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы исследования, организация констатирующего этапа эксперимента.

II этап (2005-2007 гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществление формирующего этапа эксперимента, в процессе которого определялись эффективность подходов, принципов, форм и методов, уточнялись условия, обеспечивающие формирование профессиональной компетентности специалиста-тренера по вольной борьбе.

III этап (2007-2008 гг.) - обобщающий. Завершение эксперимента, коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

профессионального физкультурного образования, включает гармоничное сочетание профессиональных, коммуникативных и личностных свойств и позволяет достигать качественных результатов в процессе решения типовых задач в основных видах профессиональной деятельности в сфере физкультуры. Структура профессиональной компетентности будущего педагога-тренера, представленная профессионально-деятельностным, коммуникативным и личностным компонентами, критериями которых выступают владение студентом теоретико-методическим опытом планирования, построения и управления педагогическим процессом с учетом особенностей основных видов профессиональной деятельности педагога-тренера. Содержание каждого компонента раскрывается через составляющие его компетенции, показатели и интегративные характеристики.

2. Интегративно-развивающая технология формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе строится на основе использования интегративного, гуманистического, культурологического, компетентностного, этнопедагогического подходов и включает принципы активизации базовых компетенций самих студентов, целостности, (определяющей полноту содержания), индивидуализации и социализации, ценностно-смысловой направленности образования, культуросообразности (позволяющей обеспечить развитие внутренних механизмов культурного саморазвития), природосообразности (отношения к человеку, как к высшей ценности);

3. Эффективность протекания процесса формирования профессиональной компетентности будущих педагогов - тренеров по вольной борьбе обеспечивают следующие условия: совершенствование личности тренеров-борцов на основе этнопедагогических идеалов и моделей поведения спортивных лидеров; применение активных методов специальной подготовки и учебных личностно-ориентированных ситуаций; организация внеаудиторной и внеучебной деятельности студентов в контексте самосовершенствование личности студента; мониторинг развития каждого студента и комплексное оценивание результатов обучения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая значимость исследования, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе» состоит из трех параграфов. В главе раскрываются историко-методологические аспекты формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров, изучение особенностей формирования профессиональной компетентности педагогов-тренеров, педагогическое обеспечение процесса формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров. Определены основные направления рассмотрения феномена «профессиональная» компетентность в философской психолого-педагогической литературе и раскрыты понимание сущности профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров, механизмы ее формирования, позволяющие определить критерии оценки уровней ее сформированности на различных этапах становления специалиста, выявить основные пути и способы эффективного развития.

Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года определены основные задачи профессионального образования -подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования.

Смена методологических ориентиров, произошедшая в отечественном образовании под влиянием бурных социальных процессов конца 80 - начала 90-х гг., вызвала необходимость в переосмыслении критериев качества педагогической деятельности. К этому времени в психолого-педагогической литературе появляются идеи о необходимости формирования целостной

личности педагога, его педагогического мастерства (С.Б. Елканов, И.А. Зязюн и др.) и педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, В.В. Краевский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.).

В основе подготовки педагога-тренера, по мнению П.Е. Решетникова, лежит овладение опытом профессиональной деятельности. Учебно-воспитательная профессиональная деятельность студентов выступает в качестве интегрирующего фактора всей системы подготовки. Логика образовательного процесса строится по схеме - от практики, субъективного опыта к теоретическим обобщениям.

По мнению Работина И.В., составляющими профессионализм педагога должны быть творчество и инновационность. Он считает, что инновационность должна стать свойством педагогической деятельности будущего педагога-тренера. К пяти основным компонентам педагогической деятельности педагога (гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты) необходимо добавить еще один -инновационный. А вузовское образование должно строиться с учетом насущной потребности формирования инновационного компонента педагогической деятельности будущего педагога.

Вопросы профессиональной компетентности в отечественной психолого-педагогической науке рассматривались различными авторами (B.C. Безрукова, В.Р. Веснин, В.Г. Горчакова, И.А. Зимняя, Н.Б. Крылова, A.A. Леонтьев, М.И. Розенова, Д.В. Чернилевский, и др.).

Исследованиям проблемы компетентностей и компетенций посвящены работы отечественных ученых и исследователей В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Р.П. Мильруда, Е.И. Пассова, Ю.Г. Татура, Ю.В. Фролова, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др. и зарубежных Л. Бахмана, Ч. Вельде, Б. Оскарссона, Д. Равена, Д. Хаймса, В. Хутмахера, С. Шо и др.

Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности, знаний, умений и навыков, способов деятельности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Если же человек владеет необходимыми компетенциями, то это состояние его развития характеризуют термином «компетентность».

Под компетентностью большинство авторов понимают интегрированную характеристику качеств личности, результат подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях). Компетентность так же, как и компетенция, включает в себя когнитивный (познавательный), мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой компоненты. Компетентность - это ситуативная категория, поскольку выражается в готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных профессиональных (проблемных) ситуациях.

Модель выпускника вуза должна содержать виды компетентности, характеризующие его в первую очередь как работника определенной сферы производства, науки или культуры. Это могут быть, по мнению И.А. Зимней, такие компетентности:

- компетентности, относящиеся к самому себе как личности, субъекту деятельности, общения;

- компетентности, относящиеся к социальному взаимодействию человека с другими людьми;

- компетентности, относящиеся к деятельности человека.

Под профессиональной компетентностью понимаем способность работника качественно и безошибочно выполнять свои функции, успешно осваивать новое и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям.

В основе профессиональной компетентности заложена профессиональная пригодность, понимаемая как совокупность профессиональных компетенций, необходимых для осуществления эффективной профессиональной деятельности.

М.И. Розенова понятие «профессиональная компетентность» описывает достаточно узко - «как хорошее знание работником предмета своей непосредственной деятельности, которое формируется в ходе учебно-профессиональной подготовки на специальных дисциплинах», но, тем не менее, полагает, что знанием предмета деятельности ситуация профессионального труда не ограничивается.

Мы считаем, что профессиональная компетентность педагога-тренера приобретает в настоящее время новое толкование, интегрирующее знания, умения, опыт, личностные качества, обеспечивающие профессиональное развитие и самореализацию специалиста.

В структуре профессиональной компетентности можно выделить профессионально-содержательный, профессионально - деятельностный и профессионально-личностный компоненты.

Профессионально-содержательный компонент предполагает наличие у педагога теоретических знаний по основам наук, изучающих личность человека, что обеспечивает осознанность при определении педагогом содержания его профессиональной деятельности по воспитанию, обучению и образованию детей.

Профессионально-деятельностный компонент включает профессиональные знания и умения, апробированные в действии, освоенные личностью как наиболее эффективные.

Профессионально-личностный компонент включает профессионально-личностные качества, определяющие позицию и направленность педагога как личности, индивида и субъекта деятельности.

В список профессиональных компетенций для будущего педагога-тренера, наряду с ключевыми компетенциями специалиста, необходимо добавить еще одну - двигательную, которая предполагает умения выполнять физические упражнения, навыки оказания физической помощи и страховки и ряд прикладных умений (установка и ремонт оборудования, туристические навыки и т.д.)

Анализируя подходы различных ученых к исследованию понятия «профессиональная компетентность» и учитывая специфику физической культуры как науки и как учебного предмета, мы пришли к выводу, что профессиональная компетентность педагога-тренера, — это комплексная характеристика личности, включающая гармоничное сочетание профессиональных, коммуникативных и личностных свойств, позволяющая достигать качественных результатов в процессе решения типовых задач в основных видах профессиональной деятельности в сфере физкультуры.. Структура профессиональной компетентности педагога-тренера включает в себя три компонента: профессионально-деятельностный, коммуникативный и личностный, каждому из которых соответствуют определенные компетенции и профессионально-личностные свойства, базовые для данной компетенции.

Народные традиции физического воспитания представлены в исследованиях В.И. Прокопенко, С.А. Пушкарева, Н.К. Шамаева,

И.С. Портнягина, Н.Д. Неустроева, В.П. Кочнева и др. как уникальный культурный пласт духовной жизни народов Севера, как воспитание, функционирующее в соответствии с климатическими, природными, социальными, этническими законами этого региона. Оно не имеет аналогов и представляет собой непреходящую ценность для мировой и отечественной культуры. Эти авторы выдвигают, несомненно, интересное положение: на одно из первых мест в национальных школах должно быть поставлено физическое воспитание как базовое, как основа всего воспитательного и образовательного процесса молодого поколения северян.

По данным Г.С.Туманяна, Б.М.Рыбалко, В.М.Игуменова, борьба как вид спорта представляет собой единоборство между двумя противниками, которое осуществляется в соответствии с установленными правилами. Правила соревнований по борьбе предусматривают условия присуждения победы, ограничивают возможные действия борцов с тем, чтобы обеспечить зрелищность, образовательный и воспитательный эффект.

Борьба была знакома всем народам и во все времена служила мощным средством физической закалки молодежи. Именно это обстоятельство, а также возможность связать славные традиции прошлого с потребностями и идеалами физического совершенствования современной молодежи сделали борьбу одним из наиболее распространенных в мире видов спорта.

В истории известно, что занятия борьбой способствовали формированию личности таких выдающихся людей, как Сократ, Платон, Авиценна, Руставели, А.Линкольн, Л.Н.Толстой, А.И.Куприн, Р.Тагор и др.

Якутская национальная борьба «Хапсагай» имеет древнюю историю. Национальная борьба «Хапсагай» в переводе на русский язык означает «ловкость», «быстрота», «сила», «выносливость», «хапсагай» в прямом переводе означает ловкость, но если разобрать по частям, слово состоит из двух корней: «хап» - «лови» и «сагай» - «толкни, дерни», то есть «улови момент и бросай». Она развивалась вместе с самим народом с незапамятных времен.

В этом отношении вольная борьба близка духу якутян, поскольку развитие этого вида единоборства корнями уходит в историю родоплеменных отношений народов и базируется на национальных видах борьбы, среди которых видное место занимает якутский «хапсагай». Со временем «хапсагай»

нашел свое логическое продолжение и массовое развитие в таком популярном и родственном виде спорта, как вольная борьба.

На протяжении всей истории высшего педагогического образования имела место тенденция к совершенствованию подготовки будущих специалистов. Стремясь решить эту проблему, ученые изучали связь теории и практики, способы активизации самостоятельной деятельности студентов. Значительное внимание уделялось исследованию различных методов, средств и форм обучения и воспитания как факторов совершенствования вузовской подготовки будущих педагогов.

Этнопедагогическая подготовка представляет собой непрерывный процесс формирования готовности к этнопедагогической деятельности и обладает интеграционным свойством по отношению к профессиональной подготовке.

Под этнопедагогической подготовкой педагога-тренера понимается система регуляторов, в соответствии с которыми проектируется и осуществляется процесс обучения и воспитания. Эти регуляторы призваны придать ему определенные целевые, содержательные и процессуальные свойства, благодаря которым он может выполнить ожидаемую от обучения и воспитания социальную функцию - сформировать будущих учителей нового типа, в профессиональной деятельности которых главное место будет занимать этнопедагогическая составляющая.

И.А Закирова определяет национально-региональный компонент как средство обеспечения специфических потребностей и интересов в области образования народов региона, включающее в себя ту часть содержания, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры. Многие авторы рассматривают национально-региональный компонент образования как: 1. Средство возрождения и развития истории, культуры, обычаев, нравов духовности (Г.Н. Волков, Е.Г. Жирков, Г.В. Мухаметзянова, и др.); 2. Фактор стабилизации межнациональных отношений в регионе (Г.В. Мухаметзянова, Л.А. Волович,); 3. Условие воспроизводства национально-культурных и национально-исторических корней личности, формирования национального самосознания (Г.Н. Волков, В.А. Николаев, и др.); 4. Средство возрождения и развития национальной школы (В.Д. Шадриков, А.П. Орлова, и др); 5. Составную часть учебного материала,

ориентированного на духовную культуру личности в ее национальном выражении; 6. Своеобразный механизм повышения интереса учащихся всех уровней к знаниям по специальности, по всем учебным предметам и базовым наукам, установку на выработку масштаба их мышления, их личности как будущих специалистов и граждан Отечества, обладающих высоким уровнем национального достоинства.

Национально-региональный компонент высшего образования — это часть государственного образовательного стандарта подготовки специалиста в сфере физической культуры, которая, в соответствии с принципом регионализации, обеспечивает формирование профессиональных, духовных и творческих качеств личности, отвечающих запросам региональной (в том числе этнокультурной), профессиональной среды и потребностям личности.

Во второй главе «Содержание и технология формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе» определены цель и задачи экспериментальной работы, содержание и методы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров, описан ход и результат экспериментального исследования формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров.

В ходе констатирующего эксперимента решались следующие задачи:

1. Выявление состояния реализации национально-регионального компонента образования в сфере физической культуры и спорта;

2. Диагностирование исходного уровня сформированное™ профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе.

Анализ результатов реализации национально-регионального компонента образования в сфере физической культуре и спорта показывает, что доля дипломных работ, выполненных с учетом национально-регионального компонента, составляет 27,7 % (за 2003-2005 гг.).

Тематически преобладает содержание, связанное с традиционным физическим воспитанием народа саха, спортивная подготовка по национальным видам спорта, этнопедагогика.

Наиболее сложными для студентов оказались вопросы, ориентированные на знания по традиционной физической культуре, владение умениями и навыками традиционных средств физического воспитания народа саха. В числе методических трудностей - использование национально-регионального материала. Большинство респондентов указало на отсутствие систематизированных методических материалов по традиционной физической культуре, что существенно затрудняет подготовку к занятиям и требует самостоятельной разработки проблемы.

Оценки студентов указывали на слабые места и в теоретической подготовке, связанной с содержанием национально-регионального компонента по специальности.

Прохождение государственной и педагогической практики контролируется как вузовскими, так и школьными методистами, которые также отмечают ряд трудностей, возникающих у студентов в процессе подготовки и проведения уроков с использованием национально-регионального компонента. Обобщая, эти трудности можно сформулировать следующим образом:

• студенты не могут на основе системного подхода интегрировать содержание обучения;

• слабое владение технологией обучения двигательным действиям с использованием традиционных средств физического воспитания народа саха;

• слабое методическое обеспечение реализации национально-регионального компонента в различных типах общеобразовательных учреждений.

Таким образом, необходимо качественное изменение содержания национально-регионального компонента в учебных планах педагогического вуза. В этой связи существует реальная потребность в проектировании такого содержания национально-регионального компонента, которое обеспечит подготовку педагогов-тренеров, способных результативно участвовать в регионализации образования.

Проведенная диагностика показателей профессиональной компетентности выявила у будущих педагогов-тренеров достаточный уровень владения необходимым объемом профессиональных знаний, умений и навыков.

В то же время нами констатирован низкий уровень сформированности рефлексии, педагогической направленности личности и способности к саморазвитию, отсутствие гуманной педагогической позиции, преобладание внешней мотивации как в учебной, так и в будущей профессиональной деятельности. Следовательно, мы в какой-то мере можем говорить о частичной готовности выпускников к будущей личностно-ориентированной педагогической деятельности (профессионально-деятельностный компонент), показатели же их личностно-профессионального развития свидетельствуют о недостаточной сформированности двух остальных компонентов профессиональной компетентности - личностного и коммуникативного.

На формирующем этапе исследования была разработана и экспериментально проверена эффективность модели формирования профессиональной компетентности педагогов-тренеров по вольной борьбе (см. схему 1). Формирующий этап показал, что разработка интегративно-развивающей технологии формирования профессиональной компетентности заключался в определении ведущих концепций организации образовательного процесса, предполагающей интегративный, гуманистический, культурологический, компегентносгный и этнопедагогический подходы.

Реализация ингегративно-развивающей технологии в процессе подготовки педашшв-тренеров способствует психическому и профессиональному развитию студентов, формированию их субъектности, становлению активной позиции и творческого стиля деятельности. Происходит овладение комплексом компетенций, предметных и общепрофессиональных, формирование на этой основе профессиональной компетентности.

Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе также обусловлено введением целостной системы формирования готовности будущих тренеров к профессиональному самосовершенствованию в учебном процессе вуза. В каждом из направлений учебной работы мы выделили три основных блока, способствующих профессиональному самосовершенствованию: теоретическую подготовку, практическую подготовку, психологическую подготовку.

Схема 1

Прогностическая модель формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров

Первое направление связано с организацией самообразовательной деятельности тренеров. Теоретический блок подготовки вкшочает следующие вопросы: роль самообразования в профессиональном становлении тренера; основные направления самообразовательной работы педагога;

Практический блок подготовки включал выполнение студентами творческих задач и заданий, которые мы классифицировали как методологические, теоретические, методические и практические.

Третье направление обучающей деятельности способствовало развитию профессионального самосознания тренеров.

Однако для целостного овладения всей совокупностью профессиональных компетенций педагога-тренера необходимо создание этнопедагогических условий целостного культурно-образовательного пространства, в котором происходят культурные события, осуществляется формирование культуры и воспитание человека культуры (создание условий для социокультурного развития личности студента посредством познания ценностей культуры народа саха; обеспечение возможностей для возникновения потребности и готовности студента войти в мир культуры народа саха; содействие познанию и формированию студентом Я-концепции (интегративное начало, позволяющее индивиду не только осознавать себя, но и сознательно направлять и регулировать свою деятельность; этническое самосознание); создание условий для проявления творческой индивидуальности студента; создание атмосферы сотрудничества, разработка средств педагогической поддержки культурной деятельности студентов вуза.

По завершению формирующего эксперимента для проверки эффективности исследовательской программы проведены контрольные срезы, целью которых было определение уровней сформированности профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе. Результатом формирующего эксперимента стал определенный рост уровня сформированности профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе (см. таблицу 2).

Таблица 2

Уровни сформированности профессиональной компетентности будущего

педагога-тренера

Группы Уровни

низкий средний высокий

Контрольная (констатирующий этап эксперимента) 48 38 14

Экспериментальная (контрольный этап эксперимента) 38 42 20

В заключении диссертации изложены общие научные результаты, сформулированы выводы, намечены перспективы дальнейшей разработки проблемы, новые подходы к ее исследованию. Результаты осуществленного диссертационного исследования подтверждают корректность гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Понятие «профессиональная компетентность педагога-тренера» как дополняющая часть Государственного образовательного стандарта и комплексная характеристика личности, которая формируется в процессе профессионального физкультурного образования, включает гармоничное сочетание профессиональных, коммуникативных и личностных свойств и позволяет достигать качественных результатов в процессе решения типовых задач в основных видах профессиональной деятельности в сфере физкультуры. Структура профессиональной компетентности будущего педагога-тренера, представленная профессионально-деятельностным, коммуникативным и личностным компонентами, критериями которых выступают владение студентом теоретико-методическим опытом планирования, построения и управления педагогическим процессом с учетом особенностей основных видов профессиональной деятельности педагога-тренера. Содержание каждого компонента раскрывается через составляющие его компетенции, показатели и интегративные характеристики.

2. Борьба была знакома всем народам и во все времена служила мощным средством физической закалки молодежи. Именно это обстоятельство, а также возможность связать славные традиции прошлого с потребностями и идеалами физического совершенствования современной молодежи сделали борьбу одним из наиболее распространенных в мире видов спорта.

До настоящего времени практически у всех народов наряду с международными видами борьбы (греко-римской, вольной, самбо и дзюдо) культивируются самобытные, национальные виды борьбы. Естественность, доступность, эмоциональность, наличие весовых категорий, снимающих ограничения для занятий борьбой всех желающих, высокое оздоровительное, воспитательное и образовательное значение - вот далеко неполный перечень преимущества культивирования видов спортивной борьбы.

3. Выделенные критерии и уровни позволили проследить позитивную динамику сформированности профессиональных компетенций у будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе. Необходимый уровень сформированности профессиональных компетенций обеспечивается путем внедрения интегративно-развивающей технологии на основе интегративного, гуманистического, культурологического, компетентностного, этнопедагогического подходов и включающую принципы активизации базовых компетенций самих студентов, целостности, (определяющей полноту содержания), индивидуализации и социализации, ценностно-смысловой направленности образования, культуросообразности (позволяющей обеспечить развитие внутренних механизмов культурного саморазвития), природосообразности (отношения к человеку как к высшей ценности).

4. Эффективность протекания процесса формирования профессиональной компетентности будущих педагогов - тренеров по вольной борьбе обеспечивают следующие условия: совершенствование личности тренеров-борцов на основе этнопедагогических идеалов и моделей поведения спортивных лидеров; применение активных методов специальной подготовки и учебных личностно-ориентированных ситуаций; организация внеаудиторной и внеучебной деятельности студентов в контексте самосовершенствования личности студента; мониторинг развития каждого студента и комплексное оценивание результатов обучения.

Таким образом, наше исследование может послужить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков в области разработки научных основ формирования профессиональной компетентности педагогов-тренеров по вольной борьбе. Дальнейшие разработки требуют исследования, раскрывающего целостную систему формирования готовности будущих педагогов-тренеров к профессиональной деятельности в области физической культуры (дистанционное, последипломное образование и т.д.).

Основное содержание диссертационного исследования изложено в следующих публикациях:

1. Никифоров, Н. В. Этнопедагогические условия формирования профессиональной компетентности педагогов - тренеров по вольной борьбе / Н. В. Никифоров // Известия Российского государственного

педагогического университета им. А.И Герцена : аспирантские тетради. -2008. - № 31 (69). - С. 444-448.

2. Никифоров, Н. В. Физическое самосовершенствование личности подростков, занимающихся вольной борьбой / Н. В. Никифоров // Вестник Якутского государственного университета. - 2008. - Т. 5, № 4. - С. 68-72.

3. Никифоров, Н. В. Технология формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе / Н. В. Никифоров // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 1. -С. 82- 84.

4. Никифоров, Н. В. Этиопедагогические основы спортивной подготовки борцов в Республике Саха (Якутия) / Н. В. Никифоров // «Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России» : материалы III Всероссийской науч. -практ. конф. - М., 2005. - С. 68-72.

5. Никифоров, Н. В. Анализ учебных планов подготовки специалиста в области физкультурного образования / Н. В. Никифоров, Ц.К. Гармаев // Совершенствование подготовки специалистов в области физической культуры и спорта РС (Я) : материалы респ. науч.-практ. конф. - Якутск, 2005. -С. 41-43.

6. Никифоров, Н. В. Методические основы борьбы «хапсагай» / Н. В. Никифоров // Совершенствование подготовки специалистов в области физической культуры и спорта РС (Я) : материалы респ. науч.-практ. конф. -Якутск, 2005. - С. 54-55.

7. Никифоров, Н. В. Этиопедагогические особенности подготовки спортсменов по вольной борьбе в Якутии / Н. В. Никифоров // Единоборства в современных условиях: теория и методика, спорт высших достижений, спортивная медицина : материалы международной науч.-практ. конф. -Ижевск, 2005.-С. 52-56.

8. Никифоров, Н. В. Методика подготовки борцов вольного стиля в работах заслуженного тренера СССР Д.П. Коркина / Н. В. Никифоров, В. В. Уйгуров // Аспирант и соискатель. - 2007. - № 6. - С. 99-101.

9. Никифоров, Н. В. Этиопедагогические подходы к подготовке юных борцов вольного стиля / Н. В. Никифоров // Этнопедагогика: теория и практика:

материалы всероссийской науч.-практ. конф. — Горно-Алтайск, 2007. -С. 261-263.

Ю.Никифоров, Н. В. Исследование технико-тактических действий борцов при учебно-тренировочных схватках / Н. В. Никифоров // Педагогические науки. - 2007. -№ 6. -С. 194-195.

П.Никифоров, Н. В. Скоростно-силовая подготовка в борьбе / Н. В. Никифоров // Современные гуманитарные исследования. - 2007. - № 6. - С. 196-198.

12.Никифоров, Н. В. Этнопедагогические подходы к подготовке юных спортсменов на секции вольной борьбы / Н. В. Никифоров // Вопросы гуманитарных наук. - 2007. - № 6. - С. 244-245.

13.Никифоров, Н. В. Рекомендации по повышению уровня преподавания в ИФКиС / Н. В. Никифоров // Вопросы гуманитарных наук. - 2007. - № 6. -С. 242-243.

Н.Никифоров, Н. В. Сохранение и укрепление здоровья детей как педагогическая проблема / Н. В. Никифоров, М. П. Андросова, Т. И. Никифорова // Здоровье - путь к знаниям, красоте, счастливой семье и долголетию : сб. материалов респ. науч.-практ. конф. - Якутск, 2008. -С.16-18.

Подписано в печать 02.02.2009. Формат 60х 84/16. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Печ. л. 1,62. Уч.-изд. л. 2,03. Тираж 100 экз. Заказ ib.

Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никифоров, Никита Васильевич, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров

1.1. Современные аспекты подготовки будущего педагога в системе высшей школы.

1.2. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров как предмет психолого-педагогического анализа.

1.3. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров.

ГЛАВА II. Содержание и технологии формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе

2.1. Модель формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров.

2.2. Формы и методы формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров.

2.3. Динамика сформированности профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе"

Актуальность исследования. Современная система воспитания спортсменов высших квалификаций — членов олимпийских сборных команд-предъявляет особые требования к профессиональной подготовке тренеров. Она включает систему фундаментальных знаний и уровень профессиональной деятельности специалистов в области теории и методики спортивной тренировки.

Проблема подготовки специалиста к профессиональной деятельности была предметом внимания таких выдающихся педагогов прошлого, как Я.А. Коменский, А. Дистервег, П.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский и др. Разработкой научных основ профессиональной подготовки «нового учителя» занимались советские деятели образования П.П. Блонский, Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, С.Т. Шацкий и др.

Содержание любой профессии определяется, прежде всего, объективными требованиями того общества, в котором осуществляется данная профессиональная деятельность. Для профессии тренера в нашей стране эти требования выражаются в целях и задачах физического воспитания и спорта. Основная цель спортивной тренировки состоит в том, «.чтобы через достижение высоких спортивных результатов развить духовные и физические способности спортсмена, чтобы использовать спортивную деятельность как фактор гармонического формирования личности и воспитания в интересах общества» (Л.П. Матвеев). В соответствии с этой целью в процессе спортивной тренировки должны решаться в единстве образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи.

Психологами и философами исследованы системы педагогических ценностей (В .И. Андреев, И.Б. Левицкая, Н.Д. Никандров, СЛ. Рубинштейн и др.) и психологические аспекты деятельности специалиста-педагога (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А .Я. Пономарев, СЛ. Рубинштейн и др.).

Вопросам совершенствования профессиональной подготовки специалистов для сферы физической культуры посвящены работы В.К. Бальсевича, В. Буфти, B.JI. Вижиченко, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, Г.Д. Горбунова, С.Н. Данаила, Е.П. Ильина, Ю.Д. Железняка, Л.И. Лубышевой, Э. Майнберга, Л.П. Матвеева, Ю.М. Николаева, Н.И. Пономарева, И.В. Работина, Л.Ф. Спирина, Н. Томша, A.A. Чунаева и др.

За последние годы в отечественной науке произошел существенный скачок в области педагогики спорта, в частности, подготовки спортсменов высшей квалификации по единоборствам (В.Н.Болобан, С.В.Голомазов, Е.В.Калмыков, С.В.Калмыков, Д.Г.Миндиашвили, А.И.Михеев, В.В.Нелюбин, Р.А.Пилоян, А.Г.Станков, О.А.Сиротин, В.А.Таймазов, Н.А.Худадов, Ш.К.Шахов, В.В.Шиян, Б.Н.Шустип, О.П.Юшков и др.). Вышеуказанные работы внесли огромный вклад в разработку научных основ теории и методики физического воспитания с учетом индивидуальной подготовки спортсменов высокого класса.

Изучение этнопедагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров направлено на удовлетворение общественной потребности в познании роли вольной борьбы в педагогическом процессе на современном этапе развития общества. Наиболее полно и всесторонне проблемы народной педагогики нашли отражение в трудах Г.Н.Волкова, на которые опираются многие современные авторы, исследующие педагогические традиции разных народов: Ш.М. Арсалиев, В.Ф. Афанасьев, A.A. Григорьева, Д.А. Данилов, М.И. Дедюкина, М.Н. Егоров, Б.А. Кадыров, Б.Н. Попов, И.С. Портнягин, А.Д. Семенова, К.С. Чиряев, З.Б. Цаллагова и др.

В целом, признавая большую ценность результатов вышеназванных исследований в области педагогического образования, необходимо отметить, что целый ряд вопросов, связанных с формированием профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе, в том числе отсутствие системности в видении самой проблемы профессиональной компетентности педагога-тренера по вольной борьбе, неполное раскрытие механизмов ее формирования, неразработанность педагогических условий и средств формирования профессиональной компетентности педагога-тренера по вольной борьбе, требует более глубокого изучения.

Актуальность диссертационного исследования усиливают существующие противоречия между: потребностями региона в формировании нового поколения высококвалифицированных борцов из числа талантливой сельской молодежи и недостаточным количеством профессионально подготовленных тренеров по вольной борьбе; актуальностью формирования профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих тренеров по вольной борьбе и недостаточной разработанностью этой проблемы в условиях профессиональной высшей школы; запросами регионального сообщества на воспитание нового поколения олимпийских чемпионов и недостаточной компетентностью действующего тренерского коллектива; наличием общетеоретических предпосылок решения проблем и недостаточностью конкретных педагогических условий и технологий формирования профессиональной компетентности педагогов-тренеров по вольной борьбе.

Объект исследования — процесс формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе.

• использовать целостную систему формирования готовности будущих тренеров к профессиональному самосовершенствованию в учебном процессе вуза;

• разработать и апробировать интегративно-развивающую технологию формирования профессиональной компетенции будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе на основе использования интегративного, гуманистического, культурологического, компегентносшого, этнопедагогического подходов, включающую принципы: активизации базовых компетенций самих студентов; целостности (определяющей полноту содержания), индивидуализации и социализации, ценностно-смысловой направленности образования, культуросообразности (позволяющей обеспечить развитие внутренних механизмов культурного саморазвития), природосообразности (отношения к человеку как к высшей ценности);

• обеспечить интегрированное развитие взаимосвязанных компонентов формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров па основе использования интерактивных форм и методов обучения.

В соответствии с выдвинутыми целью и гипотезой исследования решались следующие задачи исследования:

2. Определить критерии, показатели и уровни сформированное™ профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе.

3. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации по формированию профессиональной компетентности будущих педагогов - тренеров по вольной борьбе.

Методологической основой исследования явились основные положения философии, культурологии, педагогики о закономерностях развития культуры и ее связи с образованием; положения о физической культуре как составной части общечеловеческой и личностной культуры; основные положения образования, обусловливающие интегративный, гуманистический, культурологический, компегентностный, этнопедагогический подходы к содержанию профессиональной подготовки и к разработке образовательных технологий, обеспечивающих становление субъектности, рефлексивности, личностного и деятельно стного опыта студента и формирование на этой основе его профессиональной компетентности, концептуальные положения о народной педагогике как основе развития личности.

Теоретической основой исследования явились идеи компетентно стного подхода к подготовке учителя, формирования его профессиональной компетентности (В.А. Адольф, А.Г. Бермус, Т.Е. Исаева, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков, В.А. Сластенин,

A.B. Хуторской и др.); теория самоорганизации личности (C.B. Кульневич, P.A. Куренкова); идеи интенсификации процесса профессионально-педагогической подготовки (В.П. Беспалько, A.A. Греков, В.И. Данильчук,

B.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.); идеи модернизации профессиональной подготовки специалистов для сферы физической культуры (В.К. Бальсевич,

З.Н. Вяткина, Ю.Д. Железняк, A.A. Захаров, Л.П. Матвеев, В.М. Моторин, О.В. Петунии, И.В. Работин и др.); теоретико-педагогические и спортивно-прикладные аспекты вольной борьбы (В.Д. Дашинорбоев, А.И. Завьялов, В.М. Игуменов, В.В. Извеков, Д.П. Коркин, В.В. Кузин, Д.Г. Миндиашвили, A.A. Новиков, И.И. Портнягин, Г.С. Туманян, Ю.А. Шахмурадов, О.П. Юшков и др.); концептуальные положения Г.Н. Волкова, Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского; аспекты этнопедагогики народа саха (В.Ф. Афанасьев, A.A. Григорьева, Д.А. Данилов, Н.Д. Неустроев, И.С. Портнягин и др.); этнофилософии (У.А. Винокурова, В.Д. Михайлов, А.Г. Новиков, К.Д. Уткин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта через анкетирование, наблюдение, беседу, тестирование; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента; анализ собственного опыта работы со студентами института физической культуры и спорта ЯГУ и Чурапчинского государственного института физической культуры и спорта; математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования: выявлены сущность и особенности педагогического условия формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе;

- обоснованы и экспериментальным путем проверены педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе на принципах активизации базовых компетенций самих студентов, целостности (определяющей полноту содержания), индивидуализации и социализации, ценностно-смысловой направленности образования, культуросообразности, позволяющей обеспечить развитие внутренних механизмов культурного саморазвития, природосообразности (отношения к человеку как к высшей ценности); конструирована модель формирования профессиональной компетентности педагога-тренера по вольной борьбе на основе использования интегративного, гуманистического, культурологического, компетентностного, этнопедагогического подходов;

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные педагогические условия, средства формирования профессиональной компетентности будущих специалистов-тренеров, разработанный диагностический материал, методические рекомендации по теме исследования могут быть реализованы в системе профессионального физкультурного образования и повышения квалификации специалистов-тренеров. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических колледжей и вузов, при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике. Разработанные подходы к формированию профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе могут быть использованы в системе повышения квалификации спортивно-педагогических специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились путем публикаций материалов по результатам исследований в научно-методической печати, участия в международных и межрегиональных научно-практических конференциях института физической культуры и спорта Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова; на научно-практических и круглых столах Государственного комитета РС (Я) по физической культуре и спорту, Министерства по молодежной политике РС (Я); региональных и улусных педагогических чтениях по проблемам физической культуры и спорта.

База исследования: институт физкультуры и спорта Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова (г. Якутск) и Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта.

Исследование проводилось поэтапно, с 2003 по 2008 г.

III этап (2007-2008 гг.) — обобщающий. Завершение эксперимента, коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «профессиональная компетентность педагога-тренера» как дополняющая часть Государственного образовательного стандарта и комплексная характеристика личности, которая формируется в процессе профессионального физкультурного образования, включает гармоничное сочетание профессиональных, коммуникативных, личностных свойств и позволяет достигать качественных результатов в процессе решения типовых задач в основных видах профессиональной деятельности в сфере физкультуры. Структура профессиональной компетентности будущего педагога-тренера, представленная профессионально-деятельностным, коммуникативным и личностным компонентами, критериями которых выступает владение студентом теоретико-методическим опытом планирования, построения и управления педагогическим процессом с учетом особенностей основных видов профессиональной деятельности педагога-тренера. Содержание каждого компонента раскрывается через составляющие его компетенции, показатели и интегративные характеристики.

2. Интегративно-развивающая технология формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе строится на основе использования интегративного, гуманистического, культурологического, компетентностного, этнопедагогического подходов и включает принципы активизации базовых компетенций самих студентов, целостности, определяющей полноту содержания, индивидуализации и социализации, ценностно-смысловой направленности образования, культуросообразности, позволяющей обеспечить развитие внутренних механизмов культурного саморазвития, и природосообразности (отношения к человеку как к высшей ценности).

3. Эффективность протекания процесса формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе обеспечивают следующие условия: совершенствование личности тренеров-борцов на основе этнопедагогических идеалов и моделей поведения спортивных лидеров; применение активных методов специальной подготовки и учебных личностно-ориентированных ситуаций; организация внеаудиторной и внеучебной деятельности студентов в контексте самосовершенствования личности студента; мониторинг развития каждого студента и комплексное оценивание результатов обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования самооценки личности показали, что у 30 % студентов завышенная самооценка личности, коэффициент корреляции варьирует в пределах от 0,7 до 0, 85. У 15 % участников тестирования выявлена заниженная самооценка личности (коэф. корреляции меньше 0, 4). У большей части респондентов (55 %) выявлена адекватная самооценка (коэффициент корреляции равен примерно 0,5), что свидетельствует об успешном процессе социальной адаптации и, в какой-то мере, о достаточном уровне сформированное™ у них личностной рефлексии.

Изучение представлений студентов опытно-экспериментальной группы на завершающем этапе эксперимента об образе «идеального» педагога-тренера путем ранжирования его качеств выявило следующую картину. На первое место большинство респондентов (64 %) поставили профессиональные умения - знание предмета и мастерство проведения урока. На втором месте

33 % респондентов) оказалось качество, характеризующее отношение к людям, а именно любовь к детям. На третьем месте — обязательность (20 % респондентов). На последнем месте оказались общая эрудиция и самообладание - (по 22 % соответственно). Таким образом, большинство респондентов (70 %) определяющими в профессионально-педагогической деятельности считают методическую подготовку и любовь к детям, т.е. качества, способные обеспечить эффективность профессиональной деятельности в личностно ориентированном образовательном процессе.

Результаты теста «Коммуникативная готовность к диалогу с ребенком» (приложение 6) показали, что 62 % студентов экспериментальной группы ориентированы на диалог с ребенком, на позицию сотрудничества и совместного поиска решений. Гуманность, диалогичность общения видится ими в качестве обязательного компонента предстоящей профессиональной деятельности.

Исследование творческого потенциала студентов экспериментальной группы на завершающем этапе эксперимента свидетельствует о достаточном уровне творческого потенциала у большинства студентов (91 %). Лишь 9 % опрошенных нами студентов обладают низким уровнем творческого потенциала. Изучение способности к самосовершенствованию показало, что 78 % респондентов имеют средний или выше среднего уровни способности к саморазвитию, у оставшихся 22 % - этот уровень ниже среднего. Сопоставляя полученные данные, мы пришли к выводу о том, что большинство респондентов готовы и способны к творческой самореализации и самоутверждению в собственной учебно-профессиональной деятельности.

С целью изучения академических успехов испытуемых мы провели контрольный срез знаний по дисциплинам психолого-педагогического и предметного блоков, в результате чего установили, что средний балл по педагогическим дисциплинам равен 3, 7 б. По циклу дисциплин психологического блока средний балл равен 3,4 б. По дисциплинам общеметодического блока (цикл ДПП) средний балл равен 3,8 б. По дисциплинам частнометодического блока («Базовые физкультурно-спортивные виды») средний балл равен 3,9 б. Приведенные средние показатели теоретической подготовленности студентов свидетельствуют о среднем ее уровне.

Сравнительный анализ результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, количественные исходные и конечные данные которых представлены в таблице 9, показал, что динамика личностно-профессионального роста испытуемых имеет позитивную тенденцию.

В результате применения интегративно-развивающей технологии, подготовки студентов к профессиональному самосовершенствованию и произошли значительные изменения в мотивационно-ценностной сфере. Изменилась самооценка студентов относительно преобладающих мотивов учебной и предстоящей педагогической деятельности. Ведущими мотивами становятся внутренние мотивы, т.е. предпочтение отдается направленности на сам процесс, как в учебной, так и профессиональной деятельности и на возможность самореализации именно в данной деятельности. Наблюдается перераспределение приоритетов в оценке направленности предстоящей педагогической деятельности: от научения как главной функции педагога - к ценностям поддержки, диалога и сотрудничества всех участников образовательного процесса, что свидетельствует о прогрессе в формировании гуманной педагогической позиции у большинства студентов экспериментальной группы.

Сравнительные данные констатирующего и контрольного этапов эксперимента (экспериментальная группа)

Параметры исследования Результаты

1 2 1этап 2 этап

1 Мотивация получения высшего образования (ответ согласен)

1.1 Желаю совершенствоваться как спортсмен, хочу остаться в спорте 78 65

1.2 Не желаю служить в армии 80 53

1.3 Так сложились обстоятельства, учиться легче и больше негде 46 41

1.4 Хочу стать тренером 50 77

1.5 Осознаю в себе педагогические способности, хочу стать учителем 44 66

1.6 Люблю детей 52 66

1.7 Считаю профессию педагога престижной 25 40

1.8 Хочу быть полезным обществу 66 93

1.9 Хочу иметь высшее образование 100 100

1.10 Мне интересно, хочу больше знать 64 94

2. Мотивация учебной деятельности

2.1 Интерес преподавателю или к предмету 12 35

2.2 «Полезность» приобретаемых знаний для будущей профессии 6 9

2.3 Желание больше узнать, расширить свой кругозор, повысить общекультурной уровень 40 26

2.4 Необходимость сдачи экзамена или зачета, опасение получить плохую оценку и связанные с этим неприятные последствия 42 30

3 Мотивация профессиональной деятельности (преобладающие мотивы)

3.1 Внутренние мотивы 14 53

3.2 Внешние положительные мотивы 32 27

3.3 Внешние отрицательные мотивы 54 20

4. Самооценка

Завышенная 48 30

Адекватная 27 55

Заниженная 25 15

5 Гуманистическая направленность личности 26 62

6 Творческий потенциал 27 91

7 Способность к самосовершенствованию

7.1 Высокий уровень 9 78

7.2 Средний уровень 52

7.3 Ниже среднего уровня 18 12

7.4 Низкий уровень 21

Мы также провели сравнительный анализ контрольных (выпускники пятого курса, констатирующий этап эксперимента) и конечных (студенты четвертого курса экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента) данных (таблица 10), который показал, что реализация условий разработанной нами прогностической модели формирования профессиональной компетентности будущего педагога-тренера путем внедрения в образовательный процесс интегративно-развивающей технологии, способствовали становлению мировозренчески-оценочного отношения к профессиональной деятельности, саморазвитию и личностному росту студентов экспериментальной группы, формированию у них гуманизма, способности к диалогу, сотрудничеству, рефлексии, потребности в творчестве, самоактуализации и самореализации.

Кроме изучения интегративных характеристик профессиональной компетентности студентов, участвующих в эксперименте, мы сочли необходимым определить уровень владения ими соответствующими профессиональными компетенциями, входящими в состав того или иного компонента профессиональной компетентности педагога-тренера по вольной борьбе (приложения 13 и 14).

Сравнительные данные контрольных и экспериментальных групп педагогического эксперимента

Параметры исследования Результаты

1 2 К.г. Э.г.

1 Мотивация получения высшего образования (ответ согласен)

1.1 Желаю совершенствоваться как спортсмен, хочу остаться в спорте 76 65

1.2 Не желаю служить в армии 72 53

1.3 Так сложились обстоятельства, учиться легче и больше негде 43 41

1.4 Хочу стать тренером 58 77

1.5 Осознаю в себе педагогические способности, хочу стать учителем 38 66

1.6 Люблю детей 38 66

1.7 Считаю профессию педагога престижной 17 40

1.8 Хочу быть полезным обществу 57 93

1.9 Хочу иметь высшее образование 100 100

1.10 Мне интересно, хочу больше знать 60 94

2. Мотивация учебной деятельности

2.1 Интерес преподавателю или к предмету 10 35

2.2 «Полезность» приобретаемых знаний для будущей профессии 15 9

2.3 Желание больше узнать, расширить свой кругозор, повысить общекультурной уровень 20 26

2.4 Необходимость сдачи экзамена или зачета, опасение получить плохую оценку и связанные с этим неприятные последствия 55 30

3 Мотивация профессиональной деятельности (преобладающие мотивы)

3.1 Внутренние мотивы 20 53

3.2 Внешние положительные мотивы 25 27

3.3 Внешние отрицательные мотивы 55 20

4. Самооценка

Завышенная самооценка 55 30

Адекватная самооценка 35 55

Заниженная самооценка 15 15

5 Гуманистическая направленность личности 30 62

6 Творческий потенциал 27 91

7 Самосовершенствование

7.1 Высокий уровень 7 78

7.2 Средний уровень 56

7.3 Ниже среднего уровня 26 12

7.4 Ншкий уровень 11

Характеристика метода определения коэффициента полноты сформированное™ компетенций дана в первом параграфе второй главы. Полученные данные были сведены в общую таблицу (таблицу 11).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование рассматривает проблему формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе. Теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа подтвердили правомерность гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Профессиональная компетентность педагога-тренера включает рациональное сочетание профессиональных, коммуникативных и личностных свойств и позволяет достигать качественных результатов в процессе решения типовых задач в основных видах профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта. Структура профессиональной компетентности будущего педагога-тренера, представленная профессионалъно-деятельностным, коммуникативным и личностным компонентами, критериями которых выступают овладение студентом теоретико-методическим опытом планирования, построения и управления педагогическим процессом с учетом особенностей основных видов профессиональной деятельности педагога-тренера. Содержание каждого компонента раскрывается через составляющие его компетенции, показатели и интегративные характеристики.

2. Эффективность процесса профессиональной компетенции будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе заключается в достижении соответствия между его целями и результатами и зависит от учета свойств субъектов воспитания, приоритетными из которых являются: особенности обучаемых студентов, обусловленные спецификой вида спорта; характеристикой личностного потенциала и результативностью дальнейшей тренерско -преподавательской деятельности.

3. Выделенные критерии и уровни позволили проследить позитивную динамику сформированности профессиональных компетенций у будущих педагогов-тренеров по вольной борьбе. Необходимый уровень сформированности профессиональных компетенций обеспечивается путем внедрения интегративно-развивающей технологии на основе гуманистического, культурологического, компетентностного, этноиедагогического подходов и включающую принципы активизации базовых компетенций самих студентов, целостности, (определяющей полноту содержания), индивидуализации и социализации, ценностно-смысловой направленности образования, культуросообразности (позволяющей обеспечить развитие внутренних механизмов культурного саморазвития), природосообразности (отношения к человеку как к высшей ценности).

4. Процесс формирования профессиональной компетентности будущих педагогов - тренеров по вольной борьбе обеспечивают следующие условия: совершенствование личности тренеров-борцов на основе этнопедагогических идеалов и моделей поведения спортивных лидеров; применение активных методов специальной подготовки и учебных личностно-ориентированных ситуаций; организация внеаудиторной и внеучебной деятельности студентов в контексте самосовершенствование личности студента; мониторинг развития каждого студента и комплексное оценивание результатов обучения.

Таким образом, наше исследование может послужить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков в области разработки научных основ формирования профессиональной компетентности педагогов-тренеров по вольной борьбе. Дальнейшей разработки требуют исследования, раскрывающие целостную систему формирования готовности будущих педагогов-тренеров к профессиональной деятельности в области физической культуры (дистанционное, последипломное образование и т.д.).

145

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никифоров, Никита Васильевич, Якутск

1. Абдуллина, O.A. Использование педагогических фактов в процессе учебных занятий по педагогическим дисциплинам / O.A. Абдуллина // Советская педагогика. - 1981. - №7. - С. 114-122.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Абдуллина, O.A. Проблемы формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей / O.A. Абдуллина // Проблемы профессиональной подготовки студентов педагогических вузов и университетов. М., 1976. — С. 36-47.

4. Абдуллина, O.A. Педагогическая практика студентов: учеб. пособие / O.A. Абдуллина, H.H. Загрязкина. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

5. Абрамова, В.В. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей физкультуры: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Абрамова; Преднистровский гос. ун-т им. Т.Г. Шевченко.- Тирасполь, 2006.- 19 с.

6. Абульханова, К.А. Психология и педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студентов вузов / К.А. Абульханова. М.: Совершенство, 1998. - 318с.

7. Алимбеков, А. Формирование у будущих учителей готовности к эстетическому воспитанию младших школьников на прогрессивных традициях народной педагогике (На материале педвузов Киргизии): дис. . канд. пед. наук / А. Алимбеков; - М., 1990. - 255 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1995. - 496 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреева. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 680с.

10. Арановская, Н. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / Н. Арановская // Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С. 115-119.

11. Аргунов, A.C. О требованиях к учителю физической культуры и его профессиональной подготовке / A.C. Аргунов // Основы профессионального мастерства учителя физической культуры. Ульяновск, 1976. - С.7-9.

12. Афанасьев, В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего востока / В.Ф. Афанасьев. Якутск: Кн. изд-во, 1979. — 186 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

14. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

15. Башарин, В.Ф. Понятие «образовательный стандарт средней профессиональной школы» / В.Ф. Башарин // Специалист. — 1997. №2. -С.27-30.

16. Белоусова, О.Ф. Физкультурное образование: профессионализм деятельности педагога / О.Ф. Белоусова, С.И. Труфанова. Ростов-на-Дону: Изд-во Книга, 2005 - 48 с.

17. Бельды, В.Ч. Возрождение традиционных средств физического воспитания Народов Севера / В.Ч. Бельды // Межвуз. сб.науч.тр. Хабар.пед.ин.-т. -Хабаровск, 1990. С.40-47.

18. Бермус, А.Г. Управление качеством профессионального образования: дис. . д-ра пед. наук / А.Г. Бермус. Москва, 2003. — 399с.

19. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. -Воронеж: ВГУ, 1977. -305 с.

20. Беспалько, В.П. Программированное обучение. Дидактические основы / В.П. Беспалько. М.: Высш. шк., 1970. - 251 с.

21. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: НПО МО РФ, 1995. - 336 с.

23. Библер, B.C. От научения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М., 1991. - 413 с.

24. Библер, B.C. Диалог о диалоге / B.C. Библер // Вопросы философии. М., 1992.-№12.-С. 139-150.

25. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированиого воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995.- №4. - С.29-41

26. Бондаревская, А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда личностно-профессионального саморазвития студентов: дисс. . канд. пед. наук / А.И. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2004. - 22 с.

27. Бондаревская, Е.В. Развитие гуманистической теории воспитания в современной России / Е.В. Бондаревская // Славянский педагогический Собор: тез. докл. I Междунар. конгр. Тирасполь, 26 29 июня 2002 г. -Бендеры: Полиграфист, 2002. - С.68-72

28. Бондаревская, Е.В. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя / Е.В. Бондаревская, Т.Ф. Белоусова. — Ростов-на-Дону: Ростовский педагогический институт, 1988. —143 с.

29. Бондаревская, Е.В. Стратегия реформирования системы непрерывного педагогического образования / Е.В. Бондаревская, О.В. Гукаленко // Педагогика высшей и средней школы: сб. науч. тр.; ред. В.К.Буряк. Кривой Рог: КГПУ, 2003. - Вып. 6. - С. 11-13.

30. Брагина, Н.Д. Самосовершенствование человека как философская проблема: автореф. дис. канд. филос. наук / Н.Д. Брагина. М., 1991. - 16 с.

31. Вакалова, JI.Г. Анализ потребности студентов вузов физической культуры в управленческом образовании / Л.Г. Вакалова, Э.А. Орлова // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 6. - С. 45-48.

32. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / A.C. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М.: Академия, 2000. - 208 с.

33. Введенский В.К. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.К. Введенский // Педагогика. 2003. - №10. - С.51-55.

34. Веснин, В.Р. Менеджмент: учеб. пособие / В.Р. Веснин. М.: Проспект, 2004. - 502с.

35. Верховина, В.А. Ценности спорта как вида профессиональной культуры / В.А. Верховина // Современные проблемы совершенствования системы физкультурного образования: материалы международной научной конференции. -Кишинев, 1993. С. 123-125.

36. Вижиченко, В.Л. Гуманизация профессионального образования в физической культуре / В.Л. Вижиченко, A.A. Чунаев // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 12. - С. 15-18.

37. Волков, Г.Н. Идея совершенного человека в народном воспитании / Г.Н. Волков // Советская педагогика. 1971. - № 10. - С.174-189.

38. Волков, Г.Н. Этнопедагогика чувашей / Г.Н. Волков. М.: Пресс-сервис, 1997.-486 с.

39. Волков, Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы / Г.Н. Волков // Национальная школа: концепция и технология развития: Материалы между нар. конф. Якутск, 16-21 марта 1993 г. М.: Просвещение, 1993.-С.45-52.

40. Волков H.H. Самоутверждение личности борца вольного стиля в истории развития спорта Республики Саха (Якутия): автореф. дис. .пед. наук / H.H. Волков; Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова.- Якутск, 2001. — 19 с.

41. Воробьева, E.B. Технология проектов инновационное направление в подготовке специалистов среднего звена / Е.В. Воробьева, A.A. Григорьев. // Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 9. - С. 6-8.

42. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования /Л.С.Выготский.-М.: АПН РСФСР, 1956.-519с.

43. Выготский, Л.С. Педагогическая психология: учеб. пособие / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

44. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии; ред. В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1982. - 504с.

45. Гаранин, Л.А. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта / Л.А.Гаранин, И.П. Смирнов. -М.: Изд.дом « Ореол», 1997. 143 с.

46. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика / Б.С. Гершунский. Киев: Изд-во КГУ, 1998. - 200 с.

47. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: «Флинта», 1998.-498 с.

48. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

49. Гмырнн, А.Г. Воспитательный потенциал народных традиций Поморского Севера в подготовке учителя физической культуры: дис. .канд. пед. наук / А.Г. Гмырин. СПб., 1995. - 243 с.

50. Гогунов, E.H. Профессионально-психологическая компетентность специалиста по физической культуре / E.H. Гогунов // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 4. - С. 42-45.

51. Голощапов, Б.Р. История физической культуры и спорта: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Б.Р. Голощапов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 367 с.

52. Гоноболин, Ф.Н. Способности и интересы / Ф.Н. Гоноболин. М.: «Просвещение», 1962. - 178 с.

53. Горчакова, В.Г. Формула профессионализма / В.Г. Горчакова. -Челябинск, 1997. 32 с.

54. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 022300 Физическая культура и спорт. Квалификация - специалист по физической культуре и спорту. М.: 2000. - 30 с.

55. Гребнев, JL Высшее образование в Болонском измерении российские особенности и ограничения / J1. Гребнев //Высшее образование в России. -2004. -№1.-С.Зб-42.

56. Гребнев, JI. Россия в Болонском процессе: середина большого пути / JI. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. - №4. - С. 3-17.

57. Гукаленко, О.В. Диагностический инструментарий для изучения особенностей детей мигрантов и трудностей работы в поликультурном образовательном пространстве: учебно-методической пособие / О.В. Гукаленко. — Триасполь, 2000. — 62 с.

58. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междициплинарного систематического подхода / Э.Н. Гусинский. — М.: Школа, 1994.-С.172

59. Д.П. Коркин: ст., обзор науч.тр./ Чурап. гос. ин-т физ. культуры и спорта / Сост. П.И. Кривошапкин, В.В. Уйгуров.- Якутск: Триада , 2003. — 96 с.

60. Данилюк, А .Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. Ростов н-Дону: Издательство Рост. пед. Университета, 2000. - 440 с.

61. Делор, Жак. Образование сокрытое сокровище UNESCO, 1996 / Жак Делор // Университетская книга. - 1997. - №4. - С.37-40.

62. Единая Всероссийская классификация по национальным видам спорта северного многоборья / Сост. В.Н. Зуев, Г.В. Сысолятин. Тюмень: «Вектор Бук», 2002. - 15 с.

63. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. -189 с.

64. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: книга для учителя / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

65. Железняк, Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования / Ю.Д. Железняк // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 5. - С. 47-53.

66. Жирков, Е.П. Как возродить национальную школу / Е.П. Жирков. М., 1992.-239 с.

67. Завьялов, Д.А. Теория ключевой двигательной компетенции / Д.А. Завьялов // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 12. -С. 2-5.

68. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 168 с.

69. Загвязинский, В.И. Физическая культуры в системе отечественного образования / В.И. Загвязинский //Теория и практика физической культуры. -2005. № 8. - С. 59-65.

70. Закирова, И.А. Региональный компонент регионального образования в высшей технической школе: дис. канд. пед. наук / И.А.Закирова. Казань, 1998.- 185 с.

71. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога / Э.Ф. Зеер. Свердловск: Изд-во Урал.ун-та, 1988. 116 с.

72. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С. 23-30.

73. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. -С. 34-42.

74. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / ИА.Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. -№11.-С. 14-21.

75. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя. -Санкт-Петербург: Феникс, 1997.-480 с.

76. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А.Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

77. Игуменов, В.М. Исследование факторной структуры техники вольной борьбы / В.М. Игуменов, А.Ю. Каращук // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. М.: Физкультура, образование и наука, 1998. Т.2.-183 с.

78. Ильин, Г.А. Учебные программы / Г.А. Ильин // Педагогика школы; ред. И.Т. Огородникова. М.: Просвещение, 1978. - С. 37-40.

79. Ильин, Е. Л. Психология физического воспитания: учеб. пособие для студентов пед. инст-в по спец-сти «Физическое воспитание» / Е.Л. Ильин. -М.: Просвещение, 1987. 287 с.

80. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф.Ильин. М.: Академия, 2002. - 208 с.

81. Исаева, Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе: дисс. . д-ра пед. наук / Т.Е. Исаева. Ростов-на-Дону, 2003. - 489 с.

82. История педагогики; ред. А.И. Пискунов. Часть 1. — М.: ТЦ «сфера», 1997. - 192 с.

83. История физической культуры и спорта: учеб. пособие для ин-тов физич. культ; ред. В.В. Столбова. — М.: Физкультура и спорт, 1975. — 479 е.

84. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик.- М.: Просвещение, 1987. 190 с.

85. Каптерев, П.Ф. Избран, педагогические сочинения / П.Ф. Каптеров. М., 1982.-382 с.

86. Карпушин, Б.А. Педагогика и профессиональная подготовка студентов вузов физической культуры / Б.А. Карпушин // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 10. - С. 11-14.

87. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А.Коменский.- М.: Гос. уч. пед. изд-во МП РСФСР, 1955.-650 с.

88. Комплексная программа физического воспитания учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы / В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон. -М.: Просвещение. 35 с.

89. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 2.- С.4-28

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: документы и материалы / Сост. Э.Д. Днепров. М.: ГУВШЭ, 2002. -332 с.

91. Кочнев, В.П. Национальные виды спорта республики Саха ( Якутия): программа для детско-юношеских спортивных школ Республики Саха Якутия / В.П. Кочнев. Якутск: Якутполиграфиздат, 1992. - 95 с.

92. Кочнев, В.П. Продолжая традиции предков / В.П. Кочнев. Якутск: Сахаполиграфист, 2000. - 32 с.

93. Кочнев, В.П. Традиционные игры и национальные виды спорта коренных народов Якутии в современной системе физического воспитания: дисс. . докт. пед. наук. М., 1998. - 92 с.

94. Кочнев, В.П. Изменения, дополнения к комплексной программе физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы и методические указания к ним / В.П. Кочнев, Н.К. Шамаев. Якутск: Якутполиграфиздат, 1992. - 36 с.

95. Кошелева, Л.А. Воспитание межкультурной компетентности как элемент подготовки эффективного менеджера / Л.А. Кошелева // Качество. Инновации. Образование. 2004. - №1. - С. 11-13.

96. Краткий психологический словарь; ред. A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

97. Крылова, К.Б. Социокультурный контекст образования / К.Б. Крылова // Новые ценности образования. 1995. - №2. - С. 67-103.

98. Крылова, К.Б. Введение в круг культурологических проблем образования / К.Б. Крылова//Новые ценности образования. 1996. - № 4. - С. 132-152.

99. Ксенофонтов, Г.В. Ураанхай-сахалар: Очерки по древней истории якутов. / Г.В.Ксенофонтов. Якутск, 1992. - 265 с.

100. Кузьмина, H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

101. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 180 с.

102. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и её оценки: методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 105 с.

103. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1989. - 166 с.

104. Кузьмина, Н.В. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Н.В. Кузьмина. Л., 1973.- 124 с.

105. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность и талант учителя / Н.В. Кузьмина. Л.,1983. - 233 с.

106. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности как основа методологии воспитания и образования: сб. науч. тр / Л.Н. Куликова. — Комсомольск-на-Амуре, 1994.- 178 е.

107. Кульневич, C.B. Педагогика личности: от концепций до технологий; учеб.-практич. пособие для уч. и класс, руковод., студентов, магистрантов и аспирантов пед. уч. завед, слушателей ИПК / C.B. Кульневич. Москва: Учитель, 2001.- 160 с.

108. Левитов, Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов. М., I960. - 187 с.

109. Левицкий, В. Методология подготовки специалистов по оздоровительной физической культуре / В. Левицкий // Наука в олимпийском спорте. 2000. — Спец. вып. - С. 84-93.

110. Леонтьев, A.A. Психология общения / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. -365 с.

111. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

112. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах / А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. T. I. - 391 с. Т.П. - 318 с.

113. Лесгафт, П. Ф. Избранные труды / П.Ф. Лесгафт. М., 1987. - 289 с.

114. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений / П.Ф.Лесгафт. М.: Физкультура и Спорт, 1951. - Т. И. - С. 130-132.

115. Лернер, И .Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. -М.,1976. 363 с.

116. Литманович, A.B. Исследование интереса к будущей профессии у студентов Сибирской Академии физической культуры / A.B. Литманович, Е.Б. Штучная // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9. -С. 2-8.

117. Макаренко, А. С. Из опыта работы / A.C. Макаренко // Педагогические сочинения: в 8 т. М., 1984. - T. IV. - 567 с.

118. Макаренко, A.C. Избранные педагогические сочинения / A.C. Макаренко. М.: АПН РСФСР, 1944. - 289 с.

119. Максименко, A.M. Основы теории и методики физической культуры: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / A.M. Максименко. М.: Академия, 2001. - 272 с.

120. Манонов, А. Подготовка студентов педвуза к использованию прогрессивных идей таджикской народной педагогии: дисс. . канд. пед. наук / А. Манонов. М., 1992. - 204 с.

121. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учеб. пособие для выс. физ. учеб. зав. 3-е изд / Л.П. Матвеев. -СПб., Лань, 2003. 160 с.

122. Матвеев, А.П. Очерки по теории методике образования школьников в сфере физической культуры / А.П. Матвеев. М.: Физкультура, образование, наука, 1997.- 120 с.

123. Мильруд, Р.П. Компетентность в изучении языка / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. - №7. - С.30-36.

124. Мильруд, Р.П. Содержание и пути реализации развивающего аспекта обучения иностранным языкам / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1990.- №3. - С. 8-11.

125. Молонов, Г.Ц. Основы педагогики: учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Г.Ц. Молонов. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1999. - 148 с.

126. Мысливченко, А.Г. Человек как предмет философского познания / А.Г. Мысливченко. -М.: Мысль, 1972, 190 с.

127. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение / A.B. Мудрик. М., 1986.-378 с.

128. Национальные виды спорта в СССР: справочник / сост. А.Г Скопинцев. -М.; 1991. -17 с.

129. Национальные виды спорта народов севера СССР (Северное многоборье: программа для ДЮСШ / сост. В.И. Прокопенко, В.Ч. Бельды, Г.В. Сысолятин. -М.: Госкомспорт РСФСР, 1988. 77 с.

130. Неверкович, С.Д. Активные методы обучения в институтах физической культуры / С.Д. Неверкович // Теория и практика физической культуры. 1987. - №5. - С. 6-7.

131. Немов, P.C. Практическая психология. Познание себя. Влияние на людей: учеб. пособие для уч-ся / P.C. Немов. М.: Владос, 2003. - 320 с.

132. Никандров, Н.Д. Педагогика высшей школы: учеб. пособие / Н.Д. Никандров. Ленинград, 1974. - 116 с.

133. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. -303 с.

134. Николаев, Ю.М. К проблеме развития теории физической культуры / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 8. -С. 2-10.

135. Николаев, Ю.М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2004. - №7. -С.2-11.

136. Николаев, Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века: монография / Ю.М. Николаев. СПб: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. - 192 с.

137. Николаев, Ю.М. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа / Ю.М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 8. —1. С. 2-10.

138. Новоселов, Н.П. О сущности физического воспитания как общественного явления / Н.П. Новоселов // Теория и практика физической культуры. 1961. -№2.- С. 131-132.

139. Ноговицын, В.П. О физическом воспитании в условиях Севера / В.П. Ноговицын // тез. докл. Респуб. науч.-прак. конф. «Национальные игры и состязания в повышении массовости физической культуры населения». -Якутск, 1990.-С. 1-3.

140. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская академия наук, Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с

141. Ооржак, Х.Д. Этнопедагогические проблемы физической культуры народов Южной Сибири: автореф. дисс. . док. пед. наук / Х.Д. Ооржак; Санкт-Петербур. гос. акад. физической культуры им. П.Ф. Лесгафта. — Санкт-Петербург. 1996.- 32 с.

142. Орлова, А.П. Национальной школе опыт народной педагогике / А.П. Орлова // Советская педагогика. - 1991. - №7. - С. 88-91.

143. Основы педагогических технологий: краткий толковый словарь / ред. A.C. Белкина, Т.А. Братина. Екатеринбург, 1995. - 22 с.

144. Основы педагогического мастерства: учеб. пособие для пед. специальностей вузов / Ред. И.А. Зязюн (гл. ред.) и др. М.: Просвещение, 1989. -302 с.

145. Педагогика: учеб. пособие; Ред. Ю.К.Бабанский. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

146. Педагогика: учеб. пособие; ред. П.П. Пидкасистый. — М.: Изд-во РПА, 1996.-638 с.

147. Педагогическое наследие / Я.А.Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци. М.: Наука, 1988. - 412 с.

148. Педагогическая Российская энциклопедия. T. I. М.: Б. Р. Э., 1993. —1378 с.

149. Петунии, C.B. О требованиях к учителю физической культуры и его профессиональной подготовке / C.B. Петунии // Основы профессионального мастерства учителя физической культуры: тезисы докладов Ульяновск, 1976. - С. 5-7.

150. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарупов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.

151. Пирогов, Н.К. Избранные педагогические сочинения / Н.К. Пирогов М., 1985.-243 с.

152. Подготовка специалиста в области образования: структура и содержание / Рос. гос. пед. универ. им. А. И. Герцена. -Спб.: Образование, 1994. -209 с.

153. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. в 2-х книгах; кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М.: Владос, 2001. - 576 с.

154. Пономарев, В.В. Быстрее, выше, сильнее: Региональная программа по физическому воспитанию для учащихся 3-4 (5) классов общеобразовательных школ: методические разработки для регионов Сибири и Крайнего Севера. Норильск, 1996. - 46 с.

155. Портнягин, И.С. Этнопедагогика «кут-сюр»: педагогические воззрения народа саха / И.С. Портнягин. М.: Академия, 1998. — 176 с.

156. Примерная программа основного общего образования: оценка качества подготовки выпускников основной школы по физической культуре / Сост. А.П. Матвеев, Т.В. Петрова. 2-е изд., стер.- М.: Дрофа, 2001.- 160 с.

157. Программа физического воспитания с оздоровительной направленностью для учащихся сельских начальных малокомплектных школ / Сост. В.Г. Болыпенков. М.: Просвещение, 1992. - 63 с.

158. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей / Сост. В.П. Лях, Г.Б. Мейксон. М.: Просвещение, 1993. - 64 с.

159. Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанная одном из видов спорта (баскетбол) / Сост. E.H. Литвинов, М.Я. Виленский, Б.И. Туркунов. М.: Просвещение, 1993. - 63 с.

160. Прохорова, М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: автореф. дисс.доктора пед. наук. Ленинград, 1992. - 43 с.

161. Работин, И.В. Инновационный компонент педагогической деятельности учителя физической культуры / И.В. Работин // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 2. - С. 22-24.

162. Равен, Джон. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Д. Равен. М.: Когито-центр, 2002. — 396 с.

163. Равен, Джон. Педагогическое тестирование: проблемы обсуждения перспективы: пер. с англ. / Д.Равен. — 2-е изд., испр. М.: Когито-Центр, 2001. - 142 с.

164. Реформы и развитие высшего образования: программный документ ЮНЕСКО, 1995.- 152 с.

165. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: книга для преподавателей высших и средних педагогических учебных заведений / П.Е. Решетников. М.: Владос, 2000. -304 с.

166. Рожков, П.Л. Развитие физической культуры и спорта приоритетное направление социальной политики государства / П.Л. Рожков // Теория и практика физической культуры. - 2002. - № 1. - С. 2-8.

167. Розенова, М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины / М. Розенова // Высшее образование в России. 2004. - №11. -С. 169-170.

168. Розин, В.Н. Введение в культурологию: учеб. пособие для высшей школы / В.Н. Розин. М.: Форум, 1997. - 224 с.

169. Свищев, И.Д. Ориентация специалистов на профессиональную самореализацию в сфере физической культуры и спорта / И.Д. Свищев, C.B. Ерегина // Теория и практика физической культуры. 2002. - №12. -С. 43-48.

170. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

171. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М.: Лагос, 1999. - 271 с.

172. Семенова, А.Д. Лекции по этнопедагогике: Учеб. пособие /А.Л.Семенова. -Якутск, 1997.-79 с.

173. Серошевский, В.JT. Якуты: Опыт этнографических исследований / В.Л. Серошевский. — М.: Российская политическая энциклопедия, 1993. -713 с.

174. Синявский, Н.И. Реализация национально-регионального компонента в подготовке педагогов по физической культуре и спорту в системе высшего образования / Н.И. Синявский // Теория и практика физической культуры. 2004. - № 6. - С. 17-21.

175. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В.А. Сластенин. // Магистр. 1994. - №6. - С. 2-7.

176. Сластенин, В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / В.А. Сластенин. М.: МГПИ им. Ленина, 1982. - 220 с.

177. Сластенин, В.А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной педагогической деятельности: вопросы методологии и теории / В.А. Сластенин, М.Я. Виленский. // Теория и практика физической культуры. 1985. - №6. - С. 5-7.

178. Сластенин, В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2001. - 480 с.

179. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 340 с.

180. Словарь-справочник по педагогике / Сост. В.А. Мижериков; ред. П.И. Пидкасистый. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

181. Словарь педагогических терминов: методич. мат. для студентов по изучению курса педагогики /сост. А.Л. Асмолов: Пятигорский гос. ун-т, 1996. 51 с.

182. Советский энциклопедический словарь; ред. A.M. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1987. 1388 с.

183. Словарь-справочник. Основные термины и понятия, используемые в физическом воспитании студентов / Сост. С.С. Крючек, П.В. Половников. -Спб.: Изд. Центр Спб ГМТУ, 1996. 175 с.

184. Слепцов, П.А. Традиционная семья и обрядность у якутов (XIX — начало XX в.) / П.А. Слепцов. Якутск: Кн. Изд-во, 1989. - 160 с.

185. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2001. - 304 с.

186. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э. Смирнова. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

187. Спирин, Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1981. - 234 с.

188. Спирин, Л.Ф. Педагогические задачи в профессиональном обучении ■ студентов / Л.Ф. Спирин // Советская педагогика. 1974. -N6. - С.77-87.

189. Сулейманова, Ф.С. Национально-региональный компонент содержания художественно-графического образования студентов педагогического вуза: автореф. канд. пед. наук / Ф.С. Сулейманова. Казань, 2000. — 21 с.

190. Суханов, И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений / И.В. Суханов. М., 1976.- 78 с.

191. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1975. - 273 с.

192. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы / В.А. Сухомлинский. 2-е изд. - М., 1982. - 182 с.

193. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специальности / Н.Ф. Талызина, Н.П. Печенюк, Г.Б. Хохловский. Саратов: Изд-во СГУ, 1987. -251 с.

194. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - №3. -С. 20-26.

195. Технологии образовательного процесса: тез. докл. межвуз. науч.-метод. конф. Оренбург: изд-во Оренбург, гос. ун-та, 1997. - 147 с.

196. Ткач, JI.T. Подготовка будущего педагога к деятельности в политкультурном образовательном учреждении: дисс. . канд. пед. наук / Л.Т. Ткач. Ростов-на-Дону, 2002. - 197 с.

197. Туманян, Г.С. Национальный колорит в школьных программах / Г.С. Туманян // Физическая культура в школе. — 1964. №10. - С.45-49.

198. Туманян, Г.С. Спортивная борьба: теория, методика, организация тренировки: уч. пособие. В 44-х кн.- Кн.1. Пропедевтика / Г.С. Туманян. — М.: Советский спорт, 1998.- 280 с.

199. Тхуго, JI.M. Реализация идей адыгской народной педагогики при подготовке студентов к работе в национальной школе: автореф. дисс. канд. наук / JI.M. Тхуго. М., 1996. - 16 с.

200. Тютюков, В.Т. Дидактико-акмеологическое преобразование специального содержания учебного процесса в высшей физкультурной школе /

201. B.Т. Тютюков // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 16.1. C. 48-52.

202. Толковый словарь русского языка: в 4 т.; ред. Д.И. Ушакова. М., 1935. Т. 1.-134 с.

203. Ушинский, К Д. О пользе педагогической литературы: педагогические сочинения в шести томах / К.Д. Ушинский. том 1. - М.: Педагогика, 1948. — 378 с.

204. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики / К.Д. Ушинский. М.: Изд-во УРАО, 2000.-314 с.

205. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1990. -Т.5.-469 с.

206. Фетисов, Т.В. Физическая культура: программы национальных школ; начальная школа Крайнего Севера, подготовительный третий класс / Т.В. Фетисов - Л.: Просвещение, 1978. - С. 183-185.

207. Физическая культура: общеобразовательная программа для учащихся средней общеобразовательной школы / ред. А.П. Матвеева. М.: Радио и связь, 1995.-216 с.

208. Философский энциклопедический словарь/ Ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалёв и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

209. Фокин, Ю.Т. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество / Ю.Т. Фокин. М.: Академия, 2002. - 224 с.

210. Фокин, Ю.Т. Психодиагностика высшей школы / Ю.Т. Фокин. М.: Изд-во МГТУ, 2000. - 217 с.

211. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин. // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 34-41.

212. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. М: Гардарики, 2003. - 516 с.

213. Холодная, М.Л. Психология интеллекта / М.Л. Холодная. Томск-Москва, 1997. - 210 с.

214. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. -М., Просвещение, 1971. — 560 с.

215. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской Социалистической революции): учеб. пособие для студентов педагогических институтов / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1986. -432 с.

216. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-67.

217. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учеб. пособие для вузов / A.B. Хуторской. Санкт-Петербург, 2003. - 260 с.

218. Хридина, Н. Социальная квалификация выпускников / Н. Хридина // Высшее образовании в России . 2004. - №10. - С. 121-124.

219. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков //Высшее образование сегодня. -2004. №8. - С.26-31.

220. Шадриков, В.Д. Народная школа / В.Д. Шадриков // Высшее образование в России. 1993, №2. - С.105-114.

221. Шамаев Н.К. Семейное физическое воспитание на национальных традициях. — Якутск, 2003.- 95 с.

222. Щербаков, А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: автореф. дисс. д-ра пед. наук / А.И. Щербаков. Л., 1968. - 42 с.

223. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. -304 с.

224. Юшков, А.П. Совершенствование методики тренировки и комплексный контроль за подготовленностью спортсменов в видах единоборств / О.П. Юшков, В.И. Шпанов. М.: МГИУ, 2001. - 40 с.

225. Ядрихинская, JI.C. Этнопедагогическое наследие Д.П.Коркина: Сборник тезисов республиканской научно-практической конференции «Коркинские чтения». Якутск: ЧГИФКиС, 2005. С.27-29.

226. Ярыгин, И.С. Автопортрет на фоне ковра / И.С. Ярыгин. М.: «Типография Новости», 1998. - 231 е.: иллюст.

227. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe: Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997. P.ll

228. Raven, J.(1982) Education and Competencies required in Modern Society. Higher Education Review, 15, P. 47-57.

229. Simon, Shaw. Development of Core Skills training in the Partner Countries. Final Report for the ETF Advisory Forum Sub-Group D, European Training Foundation, June 1998.

230. Velde Ch. Crossing borders: an alternative conception of competence. 27 Annual SCUTREA conference: 27-35.1997.1. Анкета

231. Желаю совершенствоваться как спортсмен.согласен не согласен

232. Не хочу в армию (вопрос для мужской половины):согласен не согласен3. Больше некуда:согласен не согласен

233. Хочу иметь высшее образование:согласен не согласен

234. Мне интересно, хочу побольше узнать:согласен не согласен

235. Хочу стать учителем, тренером:согласен не согласен7. Легче учиться:согласен не согласен

236. Хочу остаться в спорте (профессиональная деятельность):согласен не согласен

237. Так сложились обстоятельства:согласен не согласен10. Люблю детей:согласен не согласен

238. Осознаю в себе педагогические способности:согласен не согласен

239. Хочу быть полезным обществу:согласен не согласен13.Считаю профессию согласен168педагога престижной: не согласен

240. Теперь расставьте вышеперечисленные суждения в порядке значимости для Вас от наиболее значимого к наименее.

241. Я поступил в институт физической культуры и спорта потому что»:1.8.4.115.126.137.

242. Благодарим за участие в опросе

243. Мотивы учебной деятельности

244. Интерес к преподавателю или к предмету2. «Полезность» приобретаемых знаний для будущей профессии

245. Желание больше узнать, расширить свой кругозор, повысить общекультурный уровень

246. Необходимость сдачи экзамена или зачета, опасение получить плохую оценку и связанные с этим неприятные последствия5. Что еще?

247. Благодарим за участие в опросе.

248. Сообщите, пожалуйста, некоторые данные о себе:1. Факультет Курс 1. Возраст 1. Ф.И.О (по желанию)1. Специальность -Пол

249. Мотивы профессиональной деятельности 1 2 э 4 5

250. В очень незначительной мере В достаточно незначительной мере В небольшой, но и в немаленькой мере В достаточной мере В очень большой мере1. Денежный заработок

251. Стремление к продвижению по работе

252. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег

253. Стремление избежать возможных наказаний и неприятностей

254. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других

255. Удовлетворение от самого процесса и результата работы

256. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности

257. Обработка результатов. Подсчитывается показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами. ВМ = оценка п.6+ оценка п.7; 2

258. ВПМ= оценка п.1+ оценка п.2+ оценка п.5; 3

259. ВОМ = оценка п.3+ оценка п.42

260. Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).

261. Уважаемый студент, просим Вас принять участие в нашем исследовании и представить необходимую информацию. Вам необходимо заполнить таблицу, соблюдая при этом некоторые правила:

262. Благодарим за участие в опросе

263. Коэффициент корреляции вычисляется по формуле: 11=1-0,00075< <1 Чем ближе коэффициент к 1 (от 0,7 до 1,0), тем выше самооценка, и наоборот. Об адекватной самооценке свидетельствует коэффициент от 0.4 до 0,6

264. Ранжирование качеств «идеального» учителяадаптированная методика С.А.Гапоненко)

265. Чувство собственного достоинства 91. Самокритичность 10

266. Интеллектуальные качества: 11

267. Умение выделять главное 12

268. Пространственное воображение 135. Качество речи: 141. Убедительность 151. Логическая стройность 161. Доступность 17б. Волевые качества: 181. Самообладание 191. Настойчивость 20

269. Умение преодолевать трудности 217. Моральные качества: 221. Дисциплинированность 231. Честность 241. Справедливость 251. Обязательность 26

270. Общественная активность: 27

271. Расширение политической культуры 28

272. Умение работать с людьми 29

273. Профессиональные умения 301. Знание предмета 31

274. Мастерство преподавания урока 3210. Общая эрудиция 33

275. Благодарим за участие в опросе.1. Тест

276. Коммуникативная готовность к диалогу с ребенком» (методика И.И. Рыдановой) Уважаемый студент, просим Вас принять участие в нашем исследовании и представить необходимую информацию.

277. Внимательно прочтите ниже написанные суждения. Выберите один из трех вариантов ответов на поставленные вопросы.

278. Кто из учащихся, на Ваш взгляд, нуждается в доверительной беседе?а) неуспевающий;б) недисциплинированный;в) каждый.

279. Каковы Ваши действия, если ребенок явно уклоняется от беседы?а) требую, чтобы он остался после уроков;б) предлагаю выбрать подходящий день;в) терпеливо жду случая.

280. Какие воспитательные цели для Вас являются приоритетными в беседе с ребенком?а) уточнение мотивации поведения;б) помощь в обретении чувства личной ответственности ребенком за свои поступки;в) побуждение к осознанию своих ошибок.

281. Как Вы предпочитаете обращаться к учащемуся?а) на «Вы»;б) на «ты»;в) по имени, а не по фамилии;г) по фамилии.

282. С чего Вы начинаете беседу?а) с постановки конкретных вопросов;б) с создания доверительной атмосферы;в) с сообщения цели разговора.

283. На чем Вы акцентируете свое внимание во время беседы?а) на содержании получаемой информации;б) на подтексте речевых высказываний;в) на манерах, внешности ребенка.

284. Как Вы часто ставите прямые вопросы?а) часто;б) редко;в) никогда.

285. Какая ситуация у Вас складывается чаще?а) больше говорите Вы;б) больше говорит ребенок;в) Вы и ребенок говорите примерно одинаковое время.

286. Какие педагогические приемы Вы считаете более предпочтительными в беседе с ребенком?

287. Н.Какое настроение Вы стремитесь инициировать у ребенка к концу беседы?а) раскаяние за допущенные ошибки и действия;б) уверенность в способности самому решать свои проблемы;в) неудовлетворенность собой.

288. Какую беседу Вы считаете педагогически результативной?а) если она помогла лучше понять ребенка;б) если она помогла ему понять себя;в) если она помогла ребенку лучше понять Вас.

289. Что Вам дает диалог с ребенком в личностном плане?а) свежий взгляд на мир;б) импульс к самосовершенствованию;в) более адекватное представление о резервах характера детской личности.

290. Благодарим за участие в опросе

291. Сообщите, пожалуйста, некоторые данные о себе: Факультет Возраст1. Специальность-Курс179 Пол1. Ф.И.О.(по желанию)1. Оценка:

292. Вариант «А» — 3 балла; Вариант «б» 5 баллов; Вариант «в» — 3 балла;1. Результат:

293. Уважаемый студент, просим Вас принять участие в нашем исследовании. Внимательно прочитайте вопросы и выберите один из предложенных вариантов ответов.

294. Считаете ли Вы, что окружающий Вас мир может быть улучшен? а) да; б) нет; в) да, но только кое в чем.

295. Думаете ли Вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира?а) да; б) нет; в) да, в некоторых случаях.

296. Считаете ли Вы, что некоторые из Ваших идей принесут значительный прогресс в той сфере деятельности, которую Вы выберите?а) да; б) откуда у меня могут быть такие идеи; в) может быть и не значительный прогресс, но кое-какой успех возможен.

297. Считаете ли Вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить?а) да, наверняка; б) очень маловероятно; в) может быть.

298. Когда Вы решаете что-то сделать, уверены ли Вы в том, что дело получится, а) конечно; б) часто охватывают сомнения, смогу ли сделать; в) чаще уверен, чем неуверен.

299. Возникает ли у Вас желание, заняться каким-либо неизвестным для Вас делом, в котором в данный момент Вы не компетентны, его абсолютно не знаете?а) да; б) нет; в) все зависит от самого дела и обстоятельств.

300. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли Вы желание добиться в нем совершенства?а) да; б) что получится, то и хорошо; в) если это не очень трудно, то да.

301. Если дело, которое Вы не знаете, Вам нравится, хотите ли Вы знать о нем все?а) да; б) нет, надо учиться самому основному; в) нет, я только удовлетворяю свое любопытство.

302. Когда Вы терпите неудачу, то: а) какое-то время упорствуете, даже вопреки здравому смыслу; в) сразу махнете рукой на эту затею, как только поймете ее нереальность; в) продолжаете делать свое дело, пока здравый смысл не покажет преодолимость препятствий.

303. Профессию надо выбирать, исходя из:а) своих возможностей и перспектив для себя; б) стабильности, значимости профессии, потребности в ней; в) престижа и преимуществ, которые она обеспечит.

304. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли? а) да; б) нет; в) если место понравилось и запомнилось, то да.

305. Можете ли Вы вспомнить сразу же после беседы все, что на ней говорилось? а) да; б) нет; в) вспомню все, что мне интересно.

306. Когда Вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли вы повторить его по слогам без ошибок, даже не зная его значения?а) да; б) нет; в) повторю, но не совсем правильно.

307. В свободное время Вы предпочитаете:а) оставаться наедине, поразмыслить; б) находиться в компании; в) мне безразлично, буду ли я один или в компании.

308. Вы занимаетесь каким-то делом. Вы решаете прекратить только его только когда:а) дело закончено и кажется Вам отлично выполненным; б) Вы более-менее довольны сделанным; в) дело кажется сделанным, хотя его еще можно делать лучше. Но зачем?

309. Когда Вы один, Вы: а) любите мечтать о каких-то вещах, может быть и абстрактных; б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие; в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с Вашими делами.

310. Когда какая-то идея захватывает Вас, то Вы станете думать о ней:а) независимо от того, где и с кем Вы находитесь; б) только наедине; в) только там, где есть тишина.

311. Благодарим Вас за участие в опросе.

312. Оценка: Вариант «а» 3 очка; вариант «б» - 1; вариант «в» - 2;

313. Результат: Если набрано 49 и более очков, то можно констатировать, что в испытуемом заложен значительный творческий потенциал, который представляет богатый выбор возможностей.

314. Общая сумма от 24 до 48 очков свидетельствует о вполне нормальном творческом потенциале, позволяющем творить, но существуют и проблемы, которые тормозят процесс творчества. 23 и менее очков свидетельствуют о недостаточном уровне творческого потенциала.

315. Оценка способности к самосовершенствованию, самообразованиюу студентовметодика В.И. Андреева)

316. За что Вас ценят Ваши друзья?а) преданный и верный друг; б) сильный и готов в трудную минуту за нихпостоять; в) эрудированный, интересный собеседник.

317. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика Вам более всего подходит:а) целеустремленный; б) трудолюбивый; в) отзывчивый.

318. Что Вам больше всего мешает профессионально самосовершенствоваться, лучше учиться?а) нет достаточно времени; б) нет подходящей литературы; в) не всегдахватает силы воли и настойчивости себя заставить.

319. Каковы типичные причины Ваших ошибок и промахов?а) невнимательный; б) переоцениваю свои способности; в) точно не знаю.

320. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика Вам более всего подходит:а) настойчивый; б) усидчивый; в) доброжелательный.

321. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика Вам более всего подходит:а) решительный; б) любознательный; в) справедливый.

322. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика Вам более всего подходит: а) генератор идей; б) критик; в) организатор.

323. На основе сравнительной самооценки выберите, какое качество присуще Вам более всего: а) сила воли; б) память; в) обязательность.

324. Что чаще всего Вы делаете, когда у Вас появляется свободное время?а) занимаюсь любимым делом, у меня есть хобби; б) читаю художественную литературу; в) провожу время с друзьями, либо в кругу Друзей.

325. Какая из нижеприведенных сфер для вас в последнее время представляет познавательный интерес?а) научная фантастика; б) религия; в) психология.

326. Кем бы Вы могли себя максимально реализовать?а) спортсменом; б) ученым; в) художником.

327. Каким чаще всего считают или считали Вас учителя?а) трудолюбивым; б) сообразительным; в) дисциплинированным.

328. Какой из трех принципов Вам ближе всего и Вы придерживаетесь его чаще всего?а) живи и наслаждайся жизнью; б) жить, чтобы больше знать и уметь; в) жизнь прожить не поле перейти.

329. Кто ближе всего к Вашему идеалу?а) человек здоровый, сильный духом; б) человек, много знающий и умеющий; в) человек, независимый и уверенный в себе.

330. Удастся ли Вам в жизни добиться того, о чем Вы мечтаете в профессиональном и личном плане?а) думаю, что да; б) скорее всего да; в) как повезет.

331. Какие фильмы Вам больше всего нравятся?а) приюпоченческо-романтические; б) комедийно-развлекательные; в) философские.

332. Ответы оцениваются следующим образом:

333. По результатам тестирования можно определить уровеньспособности к саморазвитию и самообразованию:

334. Внимательно прочтите ниже написанные суждения. Выберите один из трех вариантов ответов на поставленные вопросы.

335. Кто из учащихся, на Ваш взгляд, нуждается в доверительной беседе учителя?а) неуспевающий; б) недисциплинированный; в) каждый.

336. Каковы должны быть действия учителя, если ребенок явно уклоняется от беседы?а) потребовать, чтобы он остался после уроков; б) предложить выбрать подходящий день; в) терпеливо ждать случая.

337. Какие воспитательные цели должны являться приоритетными для учителя в беседе с ребенком?а) уточнение мотивации поведения;б) помощь в обретении чувства личной ответственности ребенком за свои поступки;в) побуждение к осознанию своих ошибок;

338. Как, на Ваш взгляд, должен обращаться учитель к учащемуся? а) на «Вы»; б) на «ты»; в) по имени, а не по фамилии; г) по фамилии.

339. С чего, на Ваш взгляд, должен начинать беседу учитель?а) с постановки конкретных вопросов; б) с создания доверительной атмосферы; в) с сообщения цели разговора.

340. На чем, на Ваш взгляд, должен акцентировать свое внимание учитель во время беседы?а) на содержании получаемой информации; б) на подтексте речевых высказываний; в) на манерах, внешности ребенка.

341. Как часто, на Ваш взгляд, должен ставить учитель прямые вопросы? а) часто; б) редко; в) никогда.

342. Какая ситуация, на Ваш взгляд, чаще должна складываться во время беседы учителя с учащимся?а) больше говорит учитель; б) больше говорит ребенок; в) учитель и ребенок говорят примерно одинаковое время.

343. Что, на Ваш взгляд, должно воодушевлять в собеседнике? а) самокритичность; б) доверие; в) желание понравиться.

344. Какова, на Ваш взгляд, должна быть реакция учителя на детский обман? а) открыто выразить возмущение; б) терпеливо выслушать без комментариев, чтобы лучше понять причины; в) объяснить, к чему может привести обман.

345. Какие проявления характера ребенка, на Ваш взгляд, внушают большую тревогу учителю?а) скрытность; б) агрессивность; в) лживость.

346. Что, на Ваш взгляд, учитель считает педагогически целесообразным?а) добиться от ребенка согласия с собственным мнением; б) побуждать критике своей позиции; в) поощрять стремление отстаивать свою точку зрения.

347. Какое настроение, на Ваш взгляд, должен стремиться инициировать учитель у ребенка к концу беседы?а) раскаяние за допущенные ошибки и действия; б) уверенность в способности самому решать свои проблемы; в) неудовлетворенность собой.

348. Какую беседу, на Ваш взгляд, учитель будет считать педагогически результативной?а) если она помогла лучше понять ребенка; б) если она помогла учителю понять себя; в) если она помогла ребенку лучше понять учителю.

349. Что, на Ваш взгляд, дает учителю в личностном плане диалог с ребенком?а) свежий взгляд на мир; б) импульс к самосовершенствованию; в) более адекватное представление о резервах характера детской личности. Благодарим за участие в опросе

350. Оценка: Вариант «а» 3 балла; Вариант «б» - 5 баллов; Вариант «в» - 3 балла; Результат:

351. Если набрано более 55 баллов, можно констатировать, что студенты гуманистически направлены. Общая сумма менее 55 баллов свидетельствует о недостаточном уровне подготовки к работе с детьми.

352. Обязательные тесты определения уровня профессионально-методической подготовленности по вольной борьбеп/п Направленность тестов Оценка в очках 5 4 3 2 11 2 3 4 5 6 7

353. Квалифицированное владение техникой физических упражнений избранного и вспомогательных видов спорта

354. Владение приемами страховки и самостраховки

355. Владение способами организации перемещений учеников в зале, на площадке

356. Владение средствами, способами, методами оказания первой помощи пострадавшим

357. Предвидение, осмысливание и проектирование тренером деятельности спортивного коллектива и совей собственной, своего поведения

358. Методическая разработка отдельных направлений деятельности спортивного коллектива в учебное и внеучебное время

359. Установление объема, содержания и последовательности изложения учебного материала по всем видам деятельности ученика

360. Организация деятельности спортивного коллектива с учетом включения в нее каждого спортсмена

361. Формирование организаторских умений у спортсменов

362. Умелое использование в работе сочетания учета,контроля, системы наказания и поощрения

363. Обучение спортсменов способам действий по руководству командой, обеспечению взаимодействия в коллективе, приемам побуждения юных спортсменов к действиям

364. Установление педагогически целесообразных отношений с коллективом, в коллективе, с каждым членом коллектива

365. Установление педагогически целесообразных отношений с внешней средой родителями, шефами, администрацией

366. Расширение и укрепление контактов с другими спортивными коллективами и организациями

367. Изучение существующего опыта руководства спортивными коллективами

368. Применение положительного опыта в своей работе

369. Анализ собственного опыта, опыта своих коллег

370. Постоянное самообразование

371. Обязательные тесты определения спортивной подготовки борцовтренеров

372. Направленность тестов Оценка в очках1. Перевороты накатом

373. Перевороты обратным захватом1. Перевороты скручиванием 1. Проходы в ноги 1. Контратаки и накрывания 1. Переводы в парте 1. Броски в стойке

374. Средняя оценка результатов учебных занятий

375. Оценка тестов спортивной подготовки удовлетворительно хорошо отлично

376. Средняя оценка тестов в очках 2.0-2.9 3.0-3.9 4.0-5.0

377. Опросник для преподавателя по оценке деятельности студента (методика Т.Е. Исаевой)

378. Уважаемый коллега! Просим Вас принять участие в нашем исследовании. Заполните таблицу, поставив «V» в соответствующем столбце.1. Студент.

379. Показатели сформированное™ профессиональных компетенций «д а» «Нет »1 2 3 4

380. Ценностно-смысловая компетенция: соответствие системы личностных ценностей социально значимым нравственным ориентирам; ответственность за результаты своей профессиональной деятельности

381. Социально-организационная компетенция: фиксируемые проявления гуманистической педагогической этики; -уважительное отношение к коллегам (занимающимся); требовательное отношение к коллегам (занимающимся).

382. Общекультурная компетенция: наличие знаний по широкому кругу вопросов; эрудированность; начитанность; знание элементов национальной культуры; знание элементов мировой культуры.