автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе

Автореферат диссертации по теме "Теория и практика формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе"

На правах

ЗАВЬЯЛОВ ДМИТРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СПОРТИВНОЙ БОРЬБЕ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ

на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Красноярск - 2006

Работа выполнена в Институте спортивных единоборств им. И. Ярыгина ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева».

Защита состоится 21 июня 2006 года в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.097.02 при ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В Л. Астафьева».

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Миндиашвили Дмитрий Георгиевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ашкинази Сергей Максимович

доктор педагогических наук, профессор Ооржак Херел-оол Дажы-Намчалович

доктор педагогических наук, профессор Марков Константин Константинович

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Российский государственный

университет физической культуры, спорта и туризма»

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Г. С. Саволайнен

ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема и актуальность исследования. Спортивная деятельность всегда характеризуется интенсивными физическими усилиями. Подготовка к высоким спортивным достижениям не может ограничиться рамками свободного времени и становится профессиональным трудом. Результатом такого усилия является участие в крупнейших соревнованиях, привлекающих миллионные массы зрителей. Успешное выступление спортсменов за национальные команды воспитывает у людей всего мира патриотизм, способствуя престижу наций, больших и малых народностей. Частая смена лидеров на мировой арене говорит о возросшей значимости подготовки борцов, а также о недостаточном научно-методическом обеспечении данной подготовки (A.M. Дякин, 1978; B.C. Дахновский, С.С. Лещенко, 1989; Д.Г. Миндиашвили, А.И.Завьялов, 1995, Г.С. Туманян, 2000).

В государственных документах, определяющих принципы государственной политики в области физической культуры и спорта в Российской Федерации и олимпийского движения России - Федеральном Законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» № 80-ФЗ от 29 апреля 1999 г. рассматривается физическая культура и спорт как одно из средств профилактики заболеваний, укрепления здоровья, поддержания высокой работоспособности человека, воспитания патриотизма граждан, подготовки их к защите Родины. В целях развития и популяризации физической культуры и спорта в Российской Федерации 11 января 2006 г. принято постановление № 7 Правительства Российской Федерации о Федеральной целевой программе «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 - 2015 годы». Это в очередной раз подчеркивает все возрастающую значимость развития физической культуры и спорта в нашей стране.

Управление сложными процессами, происходящими в сфере большого спорта, становятся все более актуальными и приобретают поистине государственное значение (Г.М. Грузных, 1972; В.В.Ким, 1974; И.И.Алиханов, 1974; А.А.Новиков, 1976; С.В.Брянкин, 1982; И.И. Сулейманов, 1983; В.И.Михалев, 1985; Ю.П.Симаков, 1985; В.Н.Коновалов, 1986; НАКеримов, 1990; A.M. Дикунов, 1991; Л.Г.Харитонова, 1992; Д.А. Завьялов, Д.Г. Миндиашвили, 1996; Д.Г.Миндиашвили и др., 2001).

-.»■...■ -i- . • з

В различных системах органы и объекты управления связаны между собой и с окружающей средой посредством информационных взаимодействий, требования к компетентному содержанию которых неуклонно возрастает. В этих условиях решения, принятые некомпетентными руководителями, могут привести к тяжелым (в том числе необратимым) экономическим, политическим и социальным последствиям.

В отношении поведения объекта управления функция предвидения в обозримом будущем в современной теории и практике является общепризнанно ' обязательной и необходимой. Известно, что принятие решений осуществимо при наличии следующих обязательных информационных составляющих: совокупности ; целевых требований к объекту управления, описания объекта управления и возможных альтернатив его развития, совокупности критериев предпочтения, по которым выбираются варианты достижения цели (И.В.Бестужев-Лада, Н.Н.Бессонов, Г.И. Бакланов и др., 1978; С.Д.Хайтун, 1983; 1984).

Осуществлять эффективное управление какими бы то ни было объектами или процессами невозможно без систематического повышения научной обоснованности решений, одним из необходимых и обязательных этапов которого является научно обоснованный (компетентный) прогноз поведения объекта в возможном будущем (С.Д.Бешелев, Ф.Г.Гурвич, 1976).

В точных науках исторически сложилось так, что ту или иную дисциплину фактически делала наукой, в полном смысле этого слова, возможность на основании расчетов предсказать конечный результат. Функция предвидения при этом играет важнейшую роль. Достаточно вспомнить целую серию «запланированных» (компетентных) открытий в астрономии с указанием координат и времени солнечных и лунных затмений, появления на небесной сфере неизвестных ранее планет и других объектов. Не менее известные примеры связаны с таблицей химических элементов Менделеева: существование и свойства таких элементов как скандий, галлий, германий было компетентно предсказано заранее, еще до их получения.

Достижение высоких спортивных результатов невозможно без компетентного учета биологических законов развития организма человека в различных возрастных периодах, а педагогическая, точнее, биопедагогическая деятельность проявляется воздействием физическими упражнениями на организм спортсмена с учетом достижения им в будущем таких двигательных кондиций, ключевых двигательных компетенций, объема двигательных компетенций,

которые позволят побеждать соперника, не совершающего тактических и технических ошибок. Поэтому развитие теории ключевых двигательных компетентностей, биопедагогики, прогностики, как совокупности педагогики спорта в настоящее время крайне необходимо и актуально.

Анализ теоретических исследований и педагогической практики выявил следующие противоречия между:

- возрастающей значимостью развития спорта и снижением уровня профессионализма тренеров;

необходимостью формирования двигательной компетентности и неясностью путей ее достижения;

- предельной интенсификацией тренировочного и соревновательного процессов и сохранения здоровья спортсменов.

Объект исследования: Педагогический процесс подготовки спортсменов высокой квалификации.

Предмет исследования: формирование ключевой двигательной компетентности спортсменов в спортивной борьбе.

Цель исследования: разработка теории ключевой двигательной компетентности, и на ее основе определение структуры, содержания ключевой двигательной компетентности борцов высокого класса, пути ее формирования, их экспериментальное обоснование.

Рабочая гипотеза: формирование ключевой двигательной компетентности спортсменов-борцов возможно при соблюдении следующих условий:

- исследование истории зарождения, развития и современных аспектов прогностики в спорте, включая прогнозирование состояния готовности спортсменов, функционального состояния их организма;

- исследование развития теории ключевой компетентности в научно-методической литературе;

- создание нового научного направления — теории ключевой двигательной компетентности с использованием достижений биопедагогики и прогнозирования в спорте, модель процесса формирования ключевой двигательной компетентности, что даст возможность перестроить учебно-тренировочный и соревновательный процессы борцов за счет постоянного повышения их работоспособности, ограничения круга двигательных компетентностей борцов и изучения ими победного алгоритма, анализа двигательных компетентностей

5

соперников и позволит на этой основе сформировать модели борцов высокого класса, способных вести беспроигрышную борьбу.

На основе разработанной теории формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе и оценки двигательных компетентностей (мастерства) единоборцев создать программу формирования и совершенствования двигательных компетентностей борцов вольного стиля и проверить ее эффективность в педагогических экспериментах.

Задачи исследования:

1. Обосновать историческую связь научного предвидения (прогностики) и спортивных достижений на основе теории ключевой двигательной компетентности и определить содержание двигательных компетенций в соревновательной деятельности.

2. Раскрыть значимость теории ключевой двигательной компетентности для развития теории и практики в спортивных единоборствах и определить основные базовые термины теории ключевой двигательной компетентности.

3. Разработать модель процесса формирования ключевой двигательной ■ компетентности в спортивной борьбе.

4. Разработать и проверить в опытно-экспериментальной работе базовую программу совершенствования двигательных компетентностей борцов вольного стиля.

Методологической основой настоящего исследования является учение о едипстве и целостности организма, находящегося во внутренней взаимосвязи и, вместе с тем, в единстве с условиями внешней среды (И.П.Павлов, 1927;

A.Н.Крестовников, 1951; Ф.Энгельс, 1952; H.A. Бернштейн, 1963; П.Ф.Лесгафт, 1983), на основе которого созданы современные теории спортивной подготовки (А.Н.Воробьев, А.Д.Ермаков, 1972; Л.П.Матвеев, 1977, 1992; Зациорский, 1979;

B.Н. Платонов, 1984; Ю.В.Верхошанский, 1985; Д.Г.Миндиашвили, А.И.Завьялов, 1995). В концептуальную основу также легли работы по теории прогнозирования (Дж. Форрестер 1961-1974; A.M. Гендин 1970; Д.Медоуз и др., 1972; В.И. Максименко, Д.Эртель, 1982; В.И. Баландин, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, 1986; A.C. Саркисов 1988; Шевченко Ю.Л., Шихвердиев H.H., Оточкин A.B. 1998) и теории компетентности (Н.В. Кузьмина, 1985; В. Ландшеер, 1988; А.К. Маркова,

1993; В.А. Адольф, 1998; С.Е. Шишов, 1999; Э.Ф. Зеер, 2000; ИГ. Агапов, 2001; И.А. Зимняя, 2003; A.B. Хуторской, 2003).

Методы исследования: анализ литературных источников, беседы, анализ видеозаписей, изучение архивных материалов, педагогические наблюдения, педагогические эксперименты, методы анализа соревновательных действий борцов, функциональный тест с дозированной мышечной нагрузкой, измерение артериального давления, определение систолического и минутного объемов крови, пульсометрия, электрокардиография, статистическая обработка результатов исследований.

Организация исследований: в течение 15 лет (с 1990 по 2005 гг.) было исследовано 1644 спортсмена высокой квалификации разных стран мира в возрасте от 17 до 39 лет, в том числе 43 чемпиона Олимпийских игр, мира, Европы, СССР и России по вольной, греко-римской борьбе, самбо и дзюдо.

В 1990-2000 гг. проводился анализ состояния проблемы в психолого-педагогической, социологической и специальной литературе, на основе чего разрабатывались задачи, гипотеза, определялся объект, предмет исследования, конкретизировалась цель работы.

С 1991 по 2005 гг. с целью уточнения и обогащения гипотезы, исследовательских методик осуществлялся контроль за соревновательными и тренировочными нагрузками борцов: всего с помощью ЭКГ—контроля было обследовано 655 человек, проведено около 500 000 измерений; выявлялись положительные и отрицательные характеристики ведения соревновательного поединка и проводились исследования по разработанной нами методике; разрабатывалась и корректировалась программа формирования и совершенствования двигательных компетентностей борцов вольного стиля к главным международным соревнованиям года.

С сентября 1995 г. по август 2004 г. осуществлялась опытно-экспериментальная работа по программе формирования и совершенствования двигательных компетентностей борцов вольного стиля.

2004 по 2006 гг. проводилось окончательное оформление материалов научного исследования, подготовка учебно-методических пособий, рекомендаций.

Научная новизна исследования:

1. Впервые создана теория ключевой двигательной компетентности в

спортивной борьбе, сущность которой состоит в том, что соревновательная деятельность борцов состоит из множества ключевых двигательных компетентностей, с помощью которых надо добиться преимущества над противником и сохранить это преимущество до конца поединка. Эти действия делятся на: 1) победные - активная двигательная позиция с реализацией двигательных компетентностей (приемов, контрприемов), 2) вынужденные компетентные, если реализуется удачная защита или контрприем, 3) вынужденные некомпетентные при неудаче (проигрыше баллов), как результат успешных или активных действий соперника 4) некомпетентные - бесцельно затраченное время в процессе поединка, характеризующиеся отсутствием целевой установки. На основе этой теории формируются победные двигательные компетентности спортсменов, а также выявляются некомпетентные действия и преобразуются в двигательные компетентности.

2. Разработаны способы реализации достижений биопедагогики в учебно-тренировочном процессе борцов высокой квалификации.

3. Разработана методика поминутной оценки активности борцов в соревновательных схватках, основанная на выявлении положительных и отрицательных характеристик соревновательной деятельности борцов для дальнейшего формирования их двигательной компетентности.

4. Разработана педагогическая методика реабилитации спортсменов после перенапряжения от чрезмерных физических нагрузок.

5. Разработана модель процесса формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе.

Теоретическая значимость исследования: в теорию педагогики спорта внесены новые теоретические понятия — «ключевая компетентность» «ключевая двигательная компетентность»; «реализуемая ключевая двигательная компетенция»; «ключевой алгоритм двигательной компетентности»; «микро-, мезо- и макроциклы ключевой двигательной компетентности»; «динамическая модель» в спорте. Заложены теоретические основы перестройки учебпо-тренировочного процесса и соревновательной деятельности спортсменов, основанной на теории ключевой двигательной компетентности с использованием достижений биопедагогики и прогнозирования в спорте и позволяющей сформировать модели борцов высокого класса, способных вести беспроигрышную борьбу.

Практическая значимость заключается в реализации теоретически значимых положений в практической деятельности при анализе двигательных компетентностей спортсменов на соревнованиях, в практической деятельности тренеров при подготовке спортсменов высокого класса к главным международным соревнованиям. Разработанная модель процесса формирования ключевой двигательной компетентности, программа формирования и совершенствования двигательных компетентностей борцов вольного стиля помогает спортсменам вести грамотную беспроигрышную борьбу. Материалы исследования могут быть использованы для оптимизации учебно-тренировочного процесса в других видах спортивной борьбы во всех возрастных группах.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается итогами экспериментально-педагогической работы, теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы, использованием большого комплекса методов исследования, значительным объемом экспериментальных данных, большим контингентом обследуемых, длительностью исследований, многообразием экспериментов и их положительным эффектом.

Положения, выносимые на защиту:

1. Научно обоснованная и апробированная в тренировочном и соревновательном процессах теория ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе является эффективной для достижения победы в соревновательной деятельности.

2. Методика поминутной оценки активности борцов в соревновательных схватках, с помощью которой все характеристики, проявляемые в схватках, делятся на компетентные и некомпетентные (положительные и отрицательные) и оцениваются в баллах. Общая оценка определяется суммой баллов,

3. На основе развития ключевой компетентности разработан метод педагогической реабилитации спортсменов после чрезмерных физических нагрузок, при котором выполняется дозированная физическая нагрузка (составляющая часть тренировки борцов) под ЭКГ-контролем, основанный на свойстве сердца при умеренной нагрузке некоторое время нормализовывать свою деятельность.

4. Метод достижения максимального тренировочного эффекта оптимальной нагрузкой на основе ЭКГ-контроля, вызывающей утомление без ущерба для здоровья. Использование электрокардиографии в тренировочном процессе тренером-педагогом является юридически оправданным, доступным спортивному специалисту-тренеру, а управлять тренировочными воздействиями без нарушения

9

здоровья - прямая обязанность тренера-педагога, часто не выполняющаяся из-за отсутствия у него ключевой компетентности.

5. Модель процесса формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе.

Апробирование: теоретические и методические положения диссертации изложены в российской и региональной печати: в журналах: «Педагог: наука, технология, практика», 2001; «Физическая культура», 2002; «Теория и практика физической культуры», 2002, 2005; «Научный ежегодник КГПУ», 2002; Медицина и спорт», 2005; Свидетельствах об отраслевой регистрации разработки в Отраслевом фонде алгоритмов и программ (2003); учебно-методических разработках, монографии по материалам диссертации «Теория ключевой двигательной компетенции в спортивной борьбе» (2002).

Основные положения диссертации доложены и обсуждены на международных научно-практических конференциях (Якутск, 2004; Красноярск, 2004; Павлодар, 2004; Алматы, 2004); всероссийских (Красноярск, 1996; 1997; 2001; 2003; 2004); региональных (Красноярск, 19992005); ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» (ежегодно), тренерских советах Красноярской школы высшего спортивного мастерства по борьбе им. Д.Г.Миндиашвили, краевых тренерских семинарах, проводимых Федерацией борьбы России и комитетом по физической культуре и спорту администрации Красноярского края.

Сведеиия о внедрении: результаты исследований используются в учебно-тренировочном процессе спортсменов ГУДО «ШВСМ по видам борьбы им. Д.Г. Миндиашвили» Агентства по физкультуре и спорту администрации Красноярского края, ГУДО «СДЮШОР по дзюдо» Агентства по физкультуре и спорту администрации Красноярского края, МОУ ДОД ДЮСШ № 5 Администрации Центрального района г. Красноярска, а также в образовательном процессе Института спортивных единоборств имени И. Ярыгина ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева».

Личный вклад соискателя в исследование и получение результатов выражается в создании теории ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе, на основе которой формируются победные двигательные компетентности спортсменов, а также выявляются некомпетентные действия и преобразуются в двигательные компетентности; в разработке педагогической

ю

методики реабилитации спортсменов после перенапряжения от чрезмерных физических нагрузок; в разработке способов реализации достижений биопедагогики в учебно-тренировочном процессе борцов высокой квалификации; в разработке методики поминутной оценки активности борцов в соревновательных схватках, позволяющей корректировать тренировочный процесс; разработана модель процесса формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе; в теорию спорта внесено около десяти новых теоретических понятий.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы. Она содержит 35 таблиц, 44 рисунка. Библиографический указатель насчитывает 384 наименования, в том числе иностранных — 23.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В 1-й главе «Проблема формирования ключевой двигательной компетентности в социально-педагогических исследованиях» раскрываются основные положения теории ключевой двигательной компетентности и в связи с этим рассматриваются вопросы ключевой компетенции, профессиональной компетентности, понятия «компетенции» и «компетентности», соотношения терминов «компетенция» и «компетентность», «профессиональная компетентность», «ключевая компетенция», «ключевая двигательная компетентность».

1.1. «Основные понятия, характеризующие ключевую двигательную компетентность». Как только речь заходит о компетенциях, мы неизбежно оказываемся перед проблемой обучения учащегося, студента или спортсмена, призванных овладеть ими (компетенциями) (например, для начинающих спортсменов, школьников) или развивать их (для квалифицированных спортсменов, студентов). Потребности практики социальной жизни и производства заставляют педагогов задумываться о необходимости формирования системы привития школьникам, студентам не просто знаний и умений, а умений, проявляемых в конкретных жизненных ситуациях (П.С.Гуревич, 1999; С.Е. Шишов, 1999; Н.В.Бордовская, А.А.Реан, 2000; Ю.А Тихомиров, 2000; И.А.Зимняя, 2001; Д.А.Завьялов, 2002; A.B. Хуторской, 2003; Я.С. Сергеев, 2004).

Компетенция не может быть определена через некоторую сумму знаний и умений, так как значительная роль в ее проявлении принадлежит обстоятельствам.

Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. При обсуждении компетенций внимание обращается на конкретные ситуации, в которых они проявляются, а не проявленная компетенция - есть скрытая возможность.

Так как компетенция тесно связана с условиями реализации, то это приводит одновременно к двойственному взгляду. Один из них направлен на условия будущей деятельности («компетенция»), другой - на существующие условия, в которых обучающиеся могут или не могут применять (реализовать) ожидаемую «компетентность». Таким образом, «компетенция» — это возможность проявления компетентности, а «компетентность» - это оптимальное решение необходимой задачи.

Если эту ситуацию применить к поединку борцов, то целевая установка поединка между борцами является созданием условий деятельности по определенным правилам борьбы (компетенция), а достижение победы в этом поединке зависит от подготовленности спортсменов (их компетентности). Этот поединок обслуживают судьи — наделяются компетенцией, а справедливость судейства часто зависит от их умений применить знания - проявить свою компетентность — при выявлении победителя в обстановке поединка.

Компетенция не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации. Она одновременно тесно связывает мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений в условиях конкретной деятельности. Именно этот всеохватывающий и интегративный характер делает трудным формирование понятий и придает тем самым терминам «компетенция» и «компетентность» особую притягательную силу.

Профессиональная компетентность. Несмотря на то, что в настоящее время наиболее популярным в сфере образования является понятие «профессиональная компетентность», до сих пор нет единого подхода к определению понятия, например, «профессиональная компетентность учителя», «профессиональная компетентность тренера». Определение профессиональной компетентности [учителя] стало объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, физиологами и специалистами-практиками (А.К. Маркова, 1993, В.А.Адольф, 1998, В.И. Байденко, Б. Оскарссон, 2000; В.А. Демин, 2000, Э.Ф. Зеер, 2000; О.М. Бобиенко, 2003; Н.И. Жидкова, 2003; О .А.Козырева, 2003 и др.).

По данным И.Ф. Гербарта (1940), понятие «профессиональная компетентность» зародилось в античности и отражало идеальные представления Аристотеля об образовании, изучении профессии. В средневековье в его основу была положена идея организации профессионального образования на рационалистической основе, в эпоху Возрождения — ценностная идея всестороннего развития личности. В XVIII веке компетентность учителя определялась в основном наличием у него нравственных качеств, профессионального долга.

В требованиях к квалификации педагогических работников (Приказ Министерства образования РФ № 622 от 14.12.1995 г.) педагогическая компетентность представлена в трех уровнях: квалификация (знание содержания образования, педагогики, психологии, валеологии, физиологии); профессионализм (умения в области методики, педагогической диагностики, педагогики, психологии); продуктивность (уровень обучающихся). В России в документе «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001) были сформулированы основные положения компетентностного подхода в образовании, узловое понятие которого - компетентность (И.Зимняя, 2003). При этом Дж. Равен предлагает 37 (!) видов компетентностей.

Д.С.Савельев (1996) под профессиональной компетентностью подразумевает способность должностного лица успешно решать относящиеся к его компетентности задачи.

В.А.Адольф (1998) определяет профессиональную компетентность как сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность и эффективность построения учебно-воспитательного процесса.

В.Р. Веснин (1998) под профессиональной компетентностью понимает

«способность работника качественно и безошибочно выполнять свои функции как в обычных, так и в экстремальных условиях, успешно осваивать новое и быстро адаптироваться к изменяющимся условиям.

Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова (1999) под профессиональной компетенцией подразумевают совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности.

Таким образом, исследователи и в мире, и в России начинают не только

изучать профессиональные компетенции, выделяя разное количество компонентных видов, но и строить обучение, имея в виду формирование профессиональных компетентностей как конечный результат процесса образования — профессиональный успех. Для различных видов деятельностей исследователи выделяют различные виды компетентности (от 3 до 37). Такое широкое определение понятийного содержания компетентности существенно затрудняет ее измерение и оценку в качестве результата обучения, на что обращают внимание и сами разработчики.

Ключевая компетенция. Понятие «ключевые компетенции» было введено в научный обиход в начале 90-х гг. зарубежными учеными. Впервые на официальном уровне термин ключевые компетенции появился в проекте Совета Европы «Среднее образование в Европе» в 1992 г. Это понятие трактуется как общая способность человека мобилизовать в ходе профессиональной деятельности приобретенные знания и умения, а также использовать обобщенные способы выполнения действий.

И. Ремизова (2003) «ключевые (базовые, универсальные) компетенции» определяет как готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения и навыки, а также способы деятельности для решения практических задач. А по мнению. О.М. Бобиенко (2003) на вопрос, какие компетенции следует рассматривать в качестве ключевых, невозможно дать однозначный ответ.

М.Н. Певзнер с соавт. (2000) вводят понятие ключевых компетенций -социальной, поликультурной, языковой и информационной — как основной образовательный результат.

Т.Ю Базаров под ключевыми компетенциями понимает способности решать инновационные задачи для данного вида деятельности, обеспечивающие конкурентоспособность педагога и позволяющие ему выделиться на фоне других специалистов его профессии.

Таким образом, в настоящее время не существует единства в определении содержания ключевой компетенции.

Эксперты Совета Европы признали, что «вопрос о том, когда приобретаются ключевые компетенции, на каком уровне образования и какие конкретно, не обнаружил подходов к решению» (Я.С. Сергеев, 2004).

Теория ключевой двигательной компетентности. Создание новой теории требует создания понятийного аппарата и соответствующих терминов. Образующими словами в этой теории являются: ключевой, двигательный, компетентный, компетенция.

Если мы объединим термины «ключевой» и «компетентный», то (применительно к спорту) получим новый термин - «ключевая компетентность». Это осведомленность, открывающая возможность овладения управлением (двигательными действиями) при наличии знаний в определенной области.

Теперь сгруппируем термины «ключевой», «двигательный», «компетенция» и «компетентный», которые в совокупности можно последовательно расшифровать следующим образом:

Ключевая двигательная компетенция — это управление двигательными действиями по двигательным задачам, пути решения которых для исполнителя известны в определенной двигательной области. Например, различные виды спорта или особенности охоты животных при различных способах добычи пищи.

Ключевая двигательная компетентность — это управление двигательными действиями по двигательным задачам в определенной области, двигательные навыки решения которых исполнителю хорошо известны, оно представляет собой технологический многозвенный процесс, позволяющий эффективно достичь поставленной цели; значимость и последовательность каждого звена (алгоритма) этого процесса являются ключевыми (без этого звена или при нарушении последовательности цель недостижима).

Таким образом, в процессе разработки определения ключевой двигательной компетенции появился новый термин — «алгоритм»; отсюда ключевой алгоритм двигательной компетентности — это алгоритм в технологическом, многозвенном двигательном процессе, в котором последовательность и значимость каждого звена являются ключевыми, т.е. при отсутствии какого-либо звена или нарушении последовательности цель недостижима. Ключевой алгоритм — основная единица ключевой двигательной компетентности.

Теперь мы можем дать определение другим терминам, необходимым для понимания теории ключевой двигательной компетенции:

- реализуемая ключевая двигательная компетентность — обладание исполнителем основными, необходимыми знаниями, навыками, позволяющими эффективно решить двигательную . задачу - достижение

поставленной цели; представляет собой технологический, последовательный многозвенный двигательный процесс, в котором значимость каждого звена является ключевым, т.е. при отсутствии какого-либо ключевого алгоритма или нарушении последовательности цель недостижима;

- развитие двигательное — это бесконечный процесс непрерывного совершенствования технологии движения в целях оптимизации ключевых двигательных компетентностей, составляющих технологическую цепочку алгоритмов (звеньев) для наиболее эффективного достижения цели. Стремление к наиболее эффективному достижению цели - процесс бесконечной оптимизации и совершенствования двигательных ключевых компетентностей на разных технологических этапах, включая, при необходимости, введение дополнительных алгоритмов.

Таким образом, это теоретическая предпосылка к развитию нового научного направления «теории ключевой двигательной компетентности». Это направление позволит в теории и практике спортивной тренировки по-новому взглянуть на уже известные факты и по-новому осмыслить их результаты и последствия.

Достаточно красноречиво значимость формирования ключевых компетентностей проявляется на примере животного мира дикой природы. Действия животных во время охоты, основанные на безусловных рефлексах, имеют много общего с действиями спортсменов на соревнованиях; и те и другие для достижения цели не имеют права на ошибку.

Поведение животных, рациональность их двигательных возможностей на охоте тесно связаны с прогнозированием ситуации. Нападать или нет — вот главный вопрос, который решает каждый хищник во время охоты. Если нападать, то успех придет только через целый цикл двигательных действий и при соответствующем поведении жертвы. Поведение жертвы тоже прогнозируется, и, что удивительно, у животных прогноз в подавляющем большинстве случаев сбывается. Особенности проявления двигательных «умений» животных вполне могут быть использованы в учебно-тренировочном процессе по спортивным единоборствам как показатель значимости целенаправленных, систематических, безошибочных действий, ведущих к достижению цели.

Действия спортсменов на соревнованиях, их компетентность при

реализации своих двигательных возможностях на соревнованиях также (и

безусловно) тесно связаны с прогнозированием ситуации. Каждый спортсмен во

16

время поединка решает главный вопрос: атаковать соперника или нет? Атакующие действия принесут успех только через целый цикл двигательных действий и при условии соответствующих действий соперника, которые можно спрогнозировать. Но победа в единоборствах присуждается только одному из участников поединка, значит, эффективность атак низкая, и составляет не более 50%. (В животном мире такой низкий процент успешности поставит под сомнение существование, выживание данного рода).

Во 2-м параграфе «Прогнозирование состояния готовности спортсменов как основа формирования ключевой двигательной компетентности» рассматриваются вопросы зарождения прогнозирования,'его современные аспекты, формирование прогностики в спорте в целом и спортивной борьбе в частности.

История зарождения компетентного прогнозирования. Информация и компетентность — две взаимно связанные категории с целевой функцией на прогноз: как поступить в данный момент, чтобы получить положительный конечный результат, который непременно оказывается в будущем.

В современном обществе необходимо быть компетентными. Выбрать правильное решение можно только на основании компетентных действий, основанных на достоверной информации и соответствующей правильной ее оценке. Некомпетентность, а, следовательно, и неправильный прогноз может возникнуть и на основе достоверной информации, но ошибочной ее интерпретации. Отсюда - компетентность есть или ее нет для решения конкретной задачи при прогнозировании событий будущего.

Сам термин «прогноз», буквально означающий «знание наперед», «предвидение», возник среди врачей Древней Греции и первоначально обозначал предсказание изменений или исхода заболевания, а затем уже — любого события.

В настоящее время в науке все разновидности получения информации о будущем объединяются понятием предвидения (А.ГЛвахненко, 1975; И.В.Бестужев-Лада, 1984). Научное предвидение основано на знании закономерностей развития изучаемого объекта за определенный период ретроспективного наблюдения. Одна из форм предвидения - прогнозирование — определяется как специальное научное исследование, предметом которого являются перспективы развития явления (Н.Н.Бессонов, Г.И.Бакланов и др, 1970.; И.М.Гельфанд, Э.П.Семенкж, М.П. Губергеридр., 1981).

В настоящее время проблема научного предвидения актуальна для многих

.сфер общественной жизни, в том числе и для физической культуры и спорта. | Важность разработки проблемы прогнозирования в области спорта обусловлена ..рядом причин: а) значительным повышением политической и социальной значимости спорта; б) необходимостью поиска новых путей подготовки квалифицированных спортсменов.

Современные аспекты прогнозирования. Результатом процедуры прогнозирования является собственно прогноз, который в качестве понятия является достаточно многозначным. Так, с самых общих позиций, прогноз определяется как особая разновидность конкретизации предвидения, понятная и эффективная только в ряду других таких же разновидностей - планирования, проектирования и управления в целом. С позиций управления прогноз - это неизбежная и необходимая ступень управленческого цикла (А.Г.Ивахненко, 1975), необходимый этап предплановых разработок, «фундамент планирования» (В.И.Максименко, Д. Эртель, 1982).

Физическая культура, особенно спорт, также не могли остаться в стороне от решения подобного рода общенаучных проблем. Спортивная подготовка - это процесс, который не может существовать без прогноза на всю конкретную спортивную жизнь спортсмена. Особенно это касается спортсменов-единоборцев. Если тяжелоатлет поднимает штангу в стандартных соревновательных условиях, легкоатлет-спринтер или конькобежец бегут по «собственной» дорожке, а лыжник вполне определенную и известную дистанцию, то единоборцу необходимо «предугадать» поведение не всегда известного ему соперника и необходимо построить тренировочный процесс с ориентированием на «расплывчатое будущее», а эта задача не из легких (Ю.В. Верхошанский, 1985).

Прогнозирование — это научное исследование, сущностью которого является процедура разработки прогноза. Прогноз — это предвидение развития конкретных событий, основанное на знании закономерностей конкретных процессов. Другими словами прогноз — это опережающее отображение действительности в сознании человека (В.Х.Василенко, 1982). Прогноз в спорте - это планирование спортивного результата, например, в 4—летнем олимпийском цикле и результатов соревнований на Олимпийских играх.

Специалисты по единоборствам посвящают прогнозированию прямо или косвенно многие работы. В настоящее время можно выделить работы Г.С.Туманяна (1997), О.ПЛОшкова (1972, 1984), КХА.Шахмурадова (1997), А.И.Завьялова (1995), А.А.Новикова (1997), С.В.Калмыкова и А.С.Сагалеева

(2000), Д.Г.Миндиашвили (2001) и многих других. Для прогнозирования необходим системный подход к изучаемым явлениям, процессам, системам (В.М. Корягин, 1973; АА. Малиновский, 1984).

Законы и способы разработки прогнозов исследует прогностика. Предмет прогностики определяется в виде постановки и решения теоретических проблем, связанных с прогнозированием (И.В.Бестужев-Лада, 1969; АМ.Гендин, 1970; В.Ф.Мартыненко, 1973; С.А.Саркисян, Л.В.Голованов, 1975; Д.Мартино, 1977). В настоящее время прогностика представляет собой сложившуюся науку, имеющую специфические предмет, объект и методологию исследования.

Основываясь на эволюции спорта, прогнозирование спортивного результата должно иметь разработку допустимого (реального) множества научно обоснованных вариантов успешного управления развитием спортивной деятельности, рассчитанных на перспективу, выделять устойчивые ключевые связи, иметь спектр возможных вариантов работы.

В соревновательную компетентность могут входить следующие блоки-компетенции: 1) уровень соревновательного мастерства (соревновательная двигательная компетенция), в который входит и умение преодолевать трудности соревновательной обстановки; 2) своевременное и постоянное управляющее воздействие руководителей (управленческая компетенция); 3) прочность морально-психологических качеств (морально-психологическая компетенция); 4) сведения о сопернике (компетенция о двигательных возможностях предполагаемых соперников) и своих возможностях преодоления его противодействия (двигательная компетентность преодоления).

В эффективной соревновательной деятельности, системообразующим фактором которой является спортивный результат, важное место принадлежит состоянию общей готовности спортсменов. Ее составляющие компоненты — технико-тактическая, функциональная, физическая и психическая готовности. Подготовка спортсменов к соревнованиям - целостный процесс, а общая готовность является интегралом оптимального соотношения всех ее составляющих компонентов (интегралом всех компетенций).

Компетентная двигательная готовность может быть ситуативной (временной) и устойчивой (длительной). Разработка комплексной оценки готовности, формализующей составляющие системы подготовки, предполагает объективную диагностику параметров каждого из этих уровней. Эффективность соревновательной деятельности спортсменов целесообразно рассматривать как

19

производное их общей готовности и соревновательной надежности. При этом , общую готовность можно считать резервным потенциалом двигательной компетенции спортсмена.

Деятельность спортсменов-единоборцев является деятельностью оперативного характера. Прогнозирование в данном случае рассматривается как определение надежности оценки того или иного состояния. Прием, обработка и передача информации, принятие решений, включение моторной системы являются ; важнейшими элементами многих видов спортивной деятельности. Нормальное функционирование спортсмена при этом может быть только при оптимальном функциональном состоянии.

Функциональное состояние организма - это совокупность показателей физиологических функций и психо-физиологических качеств, обеспечивающих эффективное выполнение спортсменом тренировочной и соревновательной деятельности. Определение функционального состояния спортсмена необходимо рассматривать как определение физиологических резервов организма, его базу, основу для развития технико-тактического мастерства (двигательных компетенций) спортсмена. Психо-физиологическая сфера (психическая компетенция) — основа для построения программ действия, претворения в реальную действительность творческих замыслов тренеров и спортсменов.

Во второй главе «Двигательные компетентности борцов на соревнованиях и при подготовке к ним» производится анализ тренировочной и соревновательной деятельности борцов, причины неудач и действия, приводящие к победе, а также дозирование физической нагрузки в тренировочном процессе.

Двигательная компетентность в соревновательной деятельности борцов вольного стиля. Подготовка спортсмена -многолетний процесс. Для овладения двигательными компетенциями борцу требуется минимум пять-семь лет. На соревнованиях у борца одна задача — победить соперника. И если не «тушировать», то добиться победы по баллам.

За последние 50 лет Международная любительская федерация борьбы (FILA) неоднократно корректировала и меняла (в том числе и кардинально) правила борьбы. Например, продолжительность поединков постепенно уменьшилась с 20 до б минуг, что должно было привести к интенсификации поединка, а следовательно, и к повышению зрелищности борьбы. В.И. Рудницкий (281) отмечает, что в среднем на одну схватку в 1977 г. приходилось 5,6 приема, а в 1982 г. - 5,4 приема. За этот период время схватки сократилось с 9 до 6 минут, то есть, на каждую минуту

борьбы в 1977 г. приходилось 0,6 приема, а в 1982 г. - 0,9 приема — в 1,5 раза больше. Таким образом, при сокращении времени схватки поединки стали протекать более интенсивно и напряженно. Однако, на Олимпиаде в Сиднее (2000 г.) при продолжительности борьбы 6 мин. этот показатель снова вернулся на уровень 1977 г. - 0,6 приема на 1 мин. схватки. Напряженность поединков осталась прежней, а результативность борьбы снизилась. Снижение активности борцов в поединках связано с несколькими факторами: уменьшением весовых категорий с 10 до 7, постепенным омоложением состава сборных команд конкуренции на международном борцовском ковре (особенно после распада СССР) (Н.М.Галковский, Ю.А.Шахмурадов, 1981; Л.К.Гуков, 1983; А.К.Анарбаев, 1993).

Борцовский поединок следует отнести к категории самых трудных объектов изучения. Обусловлено это тем, что поединок протекает при непосредственном контакте спортсменов. В спортивной борьбе противоборство представлено как бы в чистом виде. Любое действие одного из борцов встречает противодействие со стороны его противника. Другая сложность анализа борцовского поединка обусловлена тем, что все качества человека (сила, быстрота, выносливость, гибкость, смелость, настойчивость и многие другие) проявляются здесь в комплексе (Р.А.Пилоян, В.Т.Джапаралиев, 1982). Таким образом, бытует мнение, что борьба является «неизмеряемым» видом спорта (Х.М.Юсупов, А.М.Попов, 1978).

Техника борьбы является основой этого вида спорта, так как неумение применять приемы и защищаться от них не может в борьбе заменить никакое другое качество, т.е. необходимо проявлять именно борцовскую двигательную компетентность. В то же время, изолированное умение выполнять приемы не может дать положительного результата из-за высокой динамичности процесса единоборства и отсутствия стабильных ситуаций. Поэтому рядом с техникой борьбы, как правило, присутствует и тактика применения приемов, а тактика связана с ключевыми двигательными компетентностями.

Накопленный к настоящему времени опыт изучения тактики в спортивной борьбе можно распределить по трем ключевым разделам (двигательным компетентностям): 1) тактика проведения технических действий; 2) тактика ведения схватки; 3) тактика участия в соревнованиях.

Давая определение тактики проведения технических действий, А.Н. Ленц (1967) указывает, что она заключается в знании и умелом использовании благоприятных условий, возникающих в ходе схватки, в умелом

создании этих условий. Это и есть ключевая двигательная компетентность. Ценность подобного определения заключается в выделении умения спортсмена использовать удобные, ключевые ситуации, возникающие в ходе схватки. Это >• »умение во многом связано с быстротой мыслительных процессов, творческих способностей спортсмена, широты его технических возможностей (двигательных компетенций), а реализация этих действий зависит от наличия овладения ключевыми двигательными компетентностями.

С уменьшением времени поединка увеличилась значимость таких тактических ключевых действий как «провести разведку», «осуществить контратаку», «удержать преимущество», «восстановить силы», и сократилось количество «бесцельно затраченного времени». Вместе с тем борцы стали проводить меньше атакующих и защитных действий (В.А.Демин, P.A. Пилоян и др., 1979; А.Ш.Рамазанов, 1988), т.е. наблюдается снижение количества двигательных компетенций,

И.Д. Свшцев (1975) считает, что борец должен проявлять высокую активность и ритмичность атак. Современные правила борьбы, и система судейства требуют от борца на протяжении всей схватки вести активную атакующую борьбу. Атаковать следует не реже, чем через каждые 30 с борьбы на протяжении всей схватки. Невыполнение атакующих действий более, чем за 30-40 с наказывается судьями постановкой в партер. К сожалению, многие борцы не обладают подобной компетенцией и не могут это реализовать в поединке (проявляют двигательную некомпетентность).

Не в каждом поединке спортсмену приходится демонстрировать все свои умения, однако встреча с равным по классу соперником потребует от него высокой эффективности (компетентности) в решении всех возникающих в поединке задач. Поэтому борец высокой квалификации должен обладать большим объемом ключевых двигательных компетентностей.

В некоторых работах соревновательная деятельность рассматривается как процесс «взаимодействия» соперников. Исходя из этого положения О.Б.Малков (1999) считает, что тактическое взаимодействие с соперником осуществляется посредством тактических действий, направленных на уменьшение его субъективного потенциала до уровня, дающего возможность проводить конкретные технические действия, которые позволяют получать промежуточный и окончательный результат борьбы. При этом выбор тактических и технических действий осуществляется до (компетенция) и в ходе (компетентность)

тактического взаимодействия.

Совершенствование двигательных компетентностей борцов перед соревнованиями. В спортивной борьбе соревнования проводятся круглый год и при участии в турнирах различного ранга, в которых спортсмен высокого класса должен показывать постоянно высокий результат, предсоревновательная подготовка становится ведущей при совершенствовании двигательных компетенций, обеспечивающих ему достижение цели (двигательные компетентности).

Главная задача совершенствования двигательных компетенций спортсмена перед соревнованиями заключается в том, чтобы подвести его к турниру с наибольшей работоспособностью. В этом плане развитие (или удержание) хорошей работоспособности перед соревнованиями перекликается с задачей развития выносливости, и развитие выносливости может оказаться одной из ведущих задач при совершенствовании двигательных компетенций (A.M. Шахлай, 1986; А.С. Солодков, 1987).

Б.МРыбалко с соавторами основными задачами предсоревнователытаго этапа выделяют: тренировку на ковре, совершенствование индивидуального мастерства, дальнейшее укрепление моральных и волевых качеств, поддержание и повышение достигнутой спортивной формы с тем, чтобы сохранить ее на соревнованиях. Последняя задача считается авторами главной, ключевой. Но при этом, пишут далее они, необходимо постоянно совершенствовать тактическую подготовку борца. Главной целью тактики является умение спортсмена находить наиболее рациональные способы выполнения частных задач - микроциклы двигательной компетентности - разрешение которых способствует победе над противником.

Выработать хорошую боевую тактику, считают авторы, невозможно без предварительного обучения (развитие двигательных компетенций), при котором основными, ключевыми, методическими приемами являются следующие: а) специальное изучение отдельных элементов тактики и выработка у занимающихся тактических привычек и навыков; б) тактическое обоснование изучаемого приема тренером; в) изучение способов подготовки проведения различных приемов путем применения обманных или отвлекающих движений, действий и сочетание проведения нескольких приемов; г) выполнение занимающимися тактических заданий тренера в условиях учебных, вольных и соревновательных схваток; д) подбор тренером партнера для учебных и вольных схваток с учетом особенностей этих борцов; е) беседы о тактике, анализ проведенных схваток и соревнований; ж)

наблюдение за тренировками ведущих борцов и соревнованиями (Б.М.Рыбалко, М.Ш.Мирский, П.В.Григорьев, 1960).

Все вышеперечисленные пункты являются педагогическими компетенциями тренера, который при целенаправленной подготовке спортсмена к наивысшему результату должен проявлять компетентность при обучении реализации этих приемов. От компетентности тренера в полной мере зависит результат спортсмена.

Для корректировки тактических действий в борьбе с конкретным соперником пригодится досье на соперников - их двигательные компетенции. Если в досье собран обширный материал двигательных возможностей предполагаемых соперников, то необходимо произвести классификацию и систематизацию соперников по их манере борьбы и двигательным компетенциям.

Но, к сожалению, все вышеперечисленные положения больше постулируются и носят декларативный характер, без конкретизации их места, значения и методов реализации в предсоревновательной подготовке. Исключение составляет регулирование предсоревновательной нагрузки, которая рассматривается всеми авторами как основная задача, однако мнения по этому вопросу настолько разноречивы, что невозможно сделать определенного вывода по оптимизации этой подготовки.

Соревновательный результат является главным «мерилом» эффективности подготовки спортсменов. Объективная оценка соревновательной деятельности борцов - очень сложная задача, которая совпадает с темой разработки методов контроля как тренировочной, так и соревновательной деятельности и эта сторона становления спортивного мастерства (двигательных компетенций) спортсменов сегодня наименее разработана. Только 4% авторов посвящают свои работы этой теме и результаты не всегда дают желаемый эффект (Д.Г. Миндиашвили, 1996).

Рассматривая главные факторы формирования спортсменов высокого класса, предложенные А.А.Новиковым и В.В.Кузнецовым (1971), Д.Г.Миндиашвили и А.И.Завьяловым (1995) мы можем выделить 6 факторов: 1) способности спортсмена к усвоению методов и средств, необходимых для успешного ведения поединков с различными противниками; 2) состояние теории борьбы и эффективность внедрения ее в спортивную практику; 3) материальное обеспечение; 4) тренерское мастерство с высоким уровнем специальных знаний (высокий уровень компетентности тренера); 5) наличие на тренировке более опытных спортсменов, спарринг-партнеров; 6) способность спортсмена к самосовершенствованию (формированию двигательных

компетенций).

Самосовершенствование спортсмена играет огромную роль в процессе повышения его квалификации, а главный источник - борцовская среда. Основная суть самосовершенствования борца заключается в освоении опыта более опытных, более квалифицированных товарищей, участвующих в тренировке или соревнованиях. Все тренеры без исключения считают, что без регулярного участия в централизованных учебно-тренировочных сборах России и крупных российских и международных турнирах нельзя подготовить борца высокой квалификации независимо от его способностей, которые развиваются и проявляются только при взаимодействии с опытными борцами. Это мощный и необходимый фактор — внешняя борцовская среда.

По данным Д.Г. Миндиашвили и А.И. Завьялова (1995) внешняя борцовская среда играет огромную роль — 49% тренировки, плюс 18% — соревнования, что составляет 67%, т.е. значительная часть тренировочного процесса лежит в районе внешней борцовской среды и не учитывать эту сторону подготовки нельзя. Эффективность тренировки в значительной мере зависит от количества спортсменов на тренировке. Именно этим объясняется стремление опытных тренеров к большому набору спарринг-партнеров.

По мнению В.Г. Ивлева и A.A. Петрунева (1983) высокий уровень технико-тактической подготовленности (ТТЛ) спортсмена, продемонстрированный в условиях соревновательной деятельности, является важнейшим фактором успешного выступления, считают авторы. Поэтому показатели ТТЛ составляют важную часть характеристик «модели чемпиона».

Также одним из важнейших факторов успешного выступления спортсмена на соревнованиях является грамотно подобранная тренировочная нагрузка Главная задача предсоревновательной подготовки заключается в том, чтобы подвести спортсмена к турниру с наибольшей работоспособностью. В этом плане развитие (или удержание) хорошей выносливости перед соревнованиями перекликается с задачей развития выносливости (В.Н.Кузьмина, В.САграненко, Г.К.Бакушев, 1970; А.С.Солодков, 1987).

Утомление, вызванное физической нагрузкой, становится главным объектом контроля в предсоревновательной подготовке спортсменов, так как именно оно вызывает мобилизацию и экономизацию внутренних систем в ответ на физическую нагрузку, переводя организм на новый, более экономичный уровень функционирования.

Предсоревновательная подготовка и развитие выносливости преследуют одну и ту же цель - максимальную работоспособность на соревнованиях, да и методы совпадают - сочетание активной работы и отдыха. Последнее оказалось самым трудным, и тренеры во всем мире и во всех видах спорта неустанно ищут оптимальное, «золотое» соотношение данных параметров, позволяющее в главных турнирах полностью реализовать возможности спортсмена (Р.Е.Мотылянская, 1969; А.И.Завьялов, Д.Г.Миндиашвили, 1992).

Учеными, работающими со штангистами, замечено следующее: «средние "нагрузки позволяют поддерживать работоспособность организма и спортивные результаты на одном уровне... Тренированный спортсмен после нескольких занятий подряд с малыми нагрузками снизит свою спортивную форму и спортивные достижения» (И.Э.Мюльберг, 1981).

. Группа авторов, возглавляемая В.М.Андреевым (1971) предлагает оценивать нагрузку в борьбе в баллах в зависимости от частоты пульса и времени нагрузки. Средний пульс в баллах и сумма условных единиц позволяют оценить тренировку в целом и, таким образом, изменяя интенсивность и продолжительность упражнений, управлять тренировочным процессом. Этот метод оценки нагрузок получил широкое распространение в сборных командах СССР, а теперь и России по борьбе.

Однако, пульс, являясь наиболее доступным для тренера показателем, все же не решает главной возлагаемой на него задачи - выявить утомление, при котором необходимо тренировку прекратить, так как хороший тренировочный эффект может дать только нагрузка, вызывающая сильное утомление (Д. Харре, 1971). По пульсу, к сожалению, определить утомление не представляется возможным ввиду неоднозначности причин его учащения или урежения. Использование только пульса на тренировке значительно снижает компетентность тренера.

По мнению главного тренера страны Д.Г.Миндиашвили (1996) оперативный метод контроля по электрокардиограмме, разработанный А.И.Завьяловым (1984) содержит в себе основательную теоретическую базу, так как у здорового спортсмена именно сердце лимитирует физическую работоспособность и качественный контроль состояния сердца во время тренировки позволяет оперативно корректировать тренировочный процесс и верить в конкурентоспособность этого метода.

Результаты реализации метода в практике, полученные А.И.Завьяловым, работавшим много лет в сборной команде БССР по тяжелой атлетике

руководителем комплексной научной группы поражают высокой эффективностью. Среди них сенсационное выступление супертяжеловеса А.Курловича на Спартакиаде народов СССР в 1983 г., победившего А.Писаренко, после того, как тот установил мировой рекорд.

В главе 3 «Методы исследований» описываются методы исследований, использованные в работе. Наряду с социально-педагогическими методами, такими как анализ литературы, анкетирование, педагогическое наблюдение и экспериментальная работа, математико-статистический, использовались специальные методы — анализ видеозаписей, метод общей оценки тактики ведения схватки, физиологические методы — функциональные тесты, измерение артериального давления, пульсометрия определение систолического и минутного объемов крови, электрокардиография, а также разработанный нами метод поминутной оценки динамики активности борцов, позволяющий получить «профиль» поединка, и восстановить картину поединка в сколь угодно отдаленном периоде.

В главе 4 «Модель процесса формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе» представлены результаты исследования соревновательной деятельности борцов, анализируются причины проигрыша на Олимпийских играх сильнейших борцов мира, метод педагогической реабилитации спортсменов после физических перегрузок, обоснование программы формирования модели и итоги опытно-экспериментальной работы.

Современная подготовка борцов немыслима без анализа их соревновательной двигательной деятельности. Это очевидно потому, что построение тренировочного процесса спортсменов всегда связано с прогнозом результатов тренировочного воздействия. Эти результаты всегда связаны с законами адаптации живых существ к внешней среде. Конечная цель адаптации спортсмена — соревновательная среда. Такая среда очень сильно отличается от привычного нашего представления о среде. Дело в том, что спортсмен должен не только к ней приспособиться, а обязан преодолеть ее, стать сильнее, чем среда, чем самые сильные спортсмены, составляющие эту самую среду.

Для эффективной наглядности тактических рисунков борцов, одержавших победы и проигравших свои поединки, мы обрабатывали видеозаписи по методике оценки тактики ведения схватки, предложенной Д.Г.Миндиашвили, которая состоит из 14 показателей, и делали процентный расчет использования борцами в схватках конкретного показателя (рис.1).

Рис.1.

Среднестатистическая оценка соревновательной деятельности борцов (504 борца в 252 поединках). 1—14 - технико-тактические действия борцов

9 10 11 11 13 1«

. Большинство победителей (83%) активно использовали приемы борьбы в партере и стойке, но всего лишь 14% непрерывно атаковали противника и применяли тактический прием «сковывание». Непрерывные атаки требуют высокого уровня выносливости, но такой выносливостью обладают только 14%(!?) победителей. Этот параметр очень важен, так как известна аксиома, которая гласит: «В то время, когда ты атакуешь, противник защищается», т. е. противнику •некогда атаковать вас. Однако развитие выносливости требует применения специальных методик. Главными же недостатками проигравших схватки борцов является недостаточная двигательная компетенция: 1) более низкая техническая оснащенность, чем у победителей; 2) слаборазвитая выносливость; 3) скудный, зачастую примитивный запас тактических действий, приводящий к пассивному, выжидательному характеру ведения поединка. К сожалению, это часто относится и к борцам международного класса и нередко победитель по всем трем отрицательным пунктам почти не отличается от проигравшего.

Двигательная компетентность как у проигравших, так и у победителей низкая. Так, у проигравших борцов средняя сумма баллов составляет всего 3,4 (5=±2,5). У борцов, выигравших поединки, она достоверно выше (Р<0,001) и составляет 6,53 (5=±2Д), но это всего лишь 46,6% от необходимого результата, т.е. борцы международного класса в настоящее время реализуют менее половины теоретических возможностей (двигательных компетенций). Вышесказанное относится не только к российским борцам и борцам стран СНГ, но и к борцам всего мира.

Анализ поединков борцов на Олимпийских играх 1996 г. показал, что тактические действия, оцениваемые не более чем в 5 баллов, не дают возможность эффективно выступать на Олимпийских играх (проигрыши Б.Умаханова, А.Шумилина и Л.Хабелова, набравших соответственно 3, 4 и 5 баллов). Для успешного выступления на Олимпийских играх достаточным оказалось 6 баллов

(Х.Магомедов), но более гарантированно - 11 баллов (В.Богиев). При этом, даже обладая значительным набором тактических действий, В.Богиев выиграл финальную схватку у американца Т.Сандерса в равной борьбе.

Данная методика, позволяющая выявить реализацию того или иного технико-тактического действия в целом, не позволяет корректно оценить ход поединка. Для этого мы разработали методику поминутного анализа динамики активности борцов в соревновательных схватках. Основой этой методики является деление всех характеристик, проявляемых в схватках, на положительные и отрицательные. При этом как положительные, так и отрицательные характеристики дифференцированы по положительным и отрицательным баллам. Рейтинговые значения определялись нами с помощью опроса 47 специалистов—тренеров по борьбе Красноярского края, гостей г. Красноярск на различных международных турнирах (таблица 1).

Таблица 1

Рейтинговые значения характеристик двигательной компетентности в поединке

1. Выжидательная (нерезультативная)..........................................................................+ 1

2. Активно-отыгрывающая (нерезультативная)................................................+ 2

3. Активная (нерезультативная)............................................................................................+3

4. Защитная (результативная за счет грубых ошибок + ^ противника)......................................................................

5. Выжидательная (результативная за счет контрдействий)............+ 5

6. Выигрыш в партере (в партере по решению судей)............................+ б

7. Выигрыш в стойке (включая приемы в партере)....................................+ 7

8. Выигрыш с удержанием преимущества..............................................................+ 8

9. Активно отыгрывающая (результативная)......................................................+ 9

10. Активная (результативная)....................................................................................................+10

11. Победа с явным преимуществом..................................................................................+11

12. Победа на туше......................................................................................................................................+12

13. Защитная (нерезультативная)..........................................................................................-2

14. Проигрыш в партере (в партере по решению судей)........................—4

15. Проигрыш при попытке удержать преимущество................................- 6

16. Проигрыш с разницей 10 и более баллов..........................................................-11

17. Проигрыш на туше..........................................................................................................................-12

Схватка оценивается с помощью протокола. По ходу схватки в протокол заносится оценка действий борцов за каждую минуту в цифрах со знаком. Затем подсчитывается сумма баллов. Полученный результат умножается на 10 и делится на количество минут схватки (таблица 2).

Таблица 2

Протокол поминутной оценки схватки (фрагмент)

Минуты схватки Сумма

Фамилия 1 2 3 4 5 6 7 8 баллов Результат

Сиссаури Г. 1 6 1 1 1 - - - 20 Победа

Умаханов М. 1 -4 2 2 2 - - - 6 Проигрыш

Анализ 50 предварительных поединков всероссийских турниров по вольной и греко-римской борьбе показал, что проигравшие их борцы что борцы ведут схватки вяло, практически не используя арсенала победных тактических действий, придерживаясь выжидательной тактики (таблица 3). Средняя поминутная оценка схватки в вольной борьбе - 7,4 (±2,1), а в греко-римской - 8,0 (±1,9).

Таблица 3

Средние значения технико-тактических действий борцов вольного (п = 37) и греко-римского (п = 13) стилей на Всероссийских турнирах

Вид борьбы Минуты схватки Относ, баллы

1 2 3 4 5

Вольная (П) 1,6 0,3 -0,1 0,8 1,1 7,4 ±2,1

Вольная (В) 6,8 7,4 7,9 6,9 6,0 70,0 ± 6,0

Греко-римская (П) 2,3 0,2 -0,1 0,9 0,8 8,0 ± 1,9

Греко-римская (В) 4,5 5,5 6,7 5,0 8,2 60,0 ± 7,0

Примечание: П - проигравшие, В - выигравшие поединки

Несколько иная картина наблюдается у спортсменов-победителей в предварительных схватах этих же турниров. Выжидательная тактика с осторожными разведывательными действиями в впервые 2 минуты. Затем активные действия примерно на 3-й минуте, которые приносят успех в виде выигрышных баллов, а затем - глубокие защитные действия с задачей удержания выигранного преимущества до конца схватки. Средняя поминутная оценка схватки в вольной борьбе - 70 (±6), а в греко-римской - 60 (±7). Разница оценок между видами борьбы недостоверна, а между проигравшими и выигравшими по каждому виду борьбы -достоверна (Р<0,001).

Оценим активность борцов на Олимпийских играх 1996 г. представлена в таблице 4.

Таблица 4

Динамика активности борцов вольного стиля в финальных поединках на Олимпийских играх 1996 г. (п = 20)

Участники схватки Минуты схватки Относ, баллы

1 2 3 4 5 6 7 8

Проигравшие 2 2,3 2,4 0,9 2,7 2,6 1,7 0,8 19,2 ±6,3

Выигравшие 5,2 2,8 2,2 4,1 3,2 1,9 1,7 2,6 29,6 ± 12,3

Активность борцов в финальных встречах на Олимпийских играх 1996 г. (п = 20) составляет у проигравших 19,2 балла, у победителей - 29,6 баллов. Разница в оценках двигательной активности между проигравшими и выигравшими достоверна (Р<0,05).

Результаты исследований активности борцов вольного стиля на чемпионатах мира до и после Олимпийских игр показали, что средняя поминутная оценка двигательной активности проигравших борцов составила 18,6 (±6) балла в 1995 г. (п = 20) и 15,2 (±5) балла в 1997 г. (п = 16).

Интересно отметить, что активность проигравших борцов в 1995, предолимпийском году достоверно выше (Р<0,05), чем в 1997, постолимпийском году. Это связано с тем, что предстоящая Олимпиада активизирует всех, кто хотел бы претендовать на олимпийские медали. Постолимпийский год характеризуется снижением активности борцов - ведь до следующей Олимпиады еще далеко.

Противоположная и, на первый взгляд, парадоксальная картина наблюдается у победителей финальных схваток этих чемпионатов (рис. 12). Наибольшая активность достоверно (Р<0,05) наблюдается в 1997 г. - 46,5 (±7,0) баллов против 32,4 (±5,0) балла в 1995 г. (таблица 5).

Таблица 5

Динамика активности борцов вольного стиля в финальных поединках на чемпионатах мира 1995 г. (п = 20) и 1997 г. (п = 16)

Участники схватки Минуты схватки Относ, баллы

1 2 3 4 5 6 7 8

Проигравшие (1995 г.) 1,1 1,7 3,3 1,1 3,5 1,5 1,6 1Д 18,6 ±6,0

Выигравшие (1995 г.) 4,4 3,0 2,4 2,7 3,7 4,1 3,2 2,4 32,4 ±5,0

Проигравшие (1997 г.) 1,8 1,3 1,2 1,9 2,4 1,2 2,0 0,4 15,2 ±5,0

Выигравшие (1997 г.) 3,3 4,4 5,2 5,2 5,7 4,0 4,4 5,0 46,5 ± 7,0

Это объясняется тем, что участники Олимпийских игр в год после Олимпиады снижают свою тренировочную активность - отдыхают, а на арену

31

чемпионата мира приходят новые борцы, стремящиеся утвердиться на высшем пьедестале мирового чемпионата.

Ключевая двигательная компетентность формируется многолетней спортивной подготовкой к соревновательной деятельности, когда спортсмен тренируется 10-15 лет, лишая себя в молодые годы большинства развлечений, которые сопутствуют детству, отрочеству и юношеству. Все это совершается во имя главной мечты — стать Олимпийским чемпионом (или достичь наивысшего результата в соответствии со своими способностями, например, выполнить заветный норматив мастера спорта России).

Представим, что спортсмен - участник Олимпийских игр. Цель, к которой он стремился много лет, стала осязаемой, близкой. Сильнейшие спортсмены мира практически равны и надо победить среди равных, а это значит, что олимпийская медаль может достаться любому, принявшему старт. И главным в этих состязаниях высокого уровня становится способность реализовать свои двигательные компетенции. Здесь можно сказать, что зачастую побеждает не сильнейший (по рейтишу), а тот, кто в данных, возникающих в ходе поединка ситуациях, окажется более компетентным.

Достаточно вспомнить случай с Александром Карелиным, живой легендой отечественного и мирового спорта, который за 15 (!) лет не проиграл ни одного (!) поединка. Никто не сомневался, что на Олимпийских играх 2000 г. он завоюет очередную, четвертую золотую медаль. Но то, что случилось в финальной встрече за 1-е место, повергло всю спортивную общественность в шок, вызвав эффект разорвавшейся бомбы. Пытаясь выполнить прием, Александр на мгновение распустил обоюдный крестовой захват туловища с рукой соперника (рисунок 2) в обязательном положении, в которое ставили борцов по правилам борьбы 2000 г. при нулевой ничьей после первого периода -— нововведение правил соревнований — и проиграл технический балл, а в итоге и поединок. Ни в коем случае ни умаляя выдающиеся заслуги этого великого спортсмена, мы, тем не менее, констатируем факт: в данном, конкретном эпизоде спортсмен показал двигательную некомпетентность в стандартном положении борьбы.

ПОЗ. 1. поз. 2.

Обязательное исходное положение Проигрышная позиция: один из

соперников распустил захват Рис. 2. Обоюдный крестовой захват туловища с рукой.

К сожалению, пример с А.Карелиным не является исключением из правил. Ошибки, допускаемые равными по силам и технической оснащенности сильнейшими в мире спортсменами, которые в итоге приводили к проигрышу, неоднократно встречались в каждой (!) финальной встрече. Это говорит о том, что борцы применяя выжидательную тактику ведения поединка, обладают достаточными двигательными компетенциями, но не способны их реализовывать в создавшихся ситуациях, т.е. не обладают ключевой двигательной компетентностью.

Основные технические действия, применяемые борцом вольного стиля в стойке, являются проходы в ноги. Очевидно, что и защитные действия от этих приемов на тренировочных занятиях отрабатываются чаще. Это знают оба соперника, встречающиеся на борцовском ковре.

В финальных поединках по вольной борьбе на Олимпийских играх 2000 г. попытки фронтального прохода в ноги составляют 57% от всего технического арсенала выполненных приемов. Из 21 попытки прохода в ноги - 18 фронтальных, т.е. выполненных некомпетентно - без предварительной подготовки. При этом фронтальные' атаки напрямую (без предварительной подготовки) настолько консервативны, что если возникает другая, более удобная ситуация, то спортсмен ею не пользуется — она ему «чужда».

Из этих 18 попыток 11 оказались проигрышными. Эффективность всего 39%

(!). Главное оружие борцов вольного стиля - проходы в ноги — в' 61% случаев

поражает самого атакующего! Это парадоксальное положение, которое не замечают

ни спортсмены, ни тренеры и обходят молчанием ученые. В борьбе в настоящее

время произошел серьезный застой — защита стала превышать возможности атаки.

зз

Так долго продолжаться не может. Непрерывно атакующий борец не должен проигрывать схватки, а одерживать победы даже над очень сильным противником. Если построить тренировку на реализации непрерывных атак на основе локального преимущества (в соответствии с требованиями правил), то все борцы станут обладать необходимой ключевой двигательной компетентностью для реализации своих амбициозных притязаний любого уровня.

Все вышесказанное говорит о том, что современная международная борьба еще далека от совершенства и предстоит большая и кропотливая работа по разработке новых концепций тренировочного процесса по борьбе для того, чтобы поднять зрелищность борьбы на новый качественный уровень. По нашему убеждению новая теория ключевой двигательной компетентности в спортивных единоборствах, разрабатываемая нами, должна сдвинуть теорию и практику борьбы в сторону более активного развития.

Разработанная модель процесса формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе служит перестройке тренировочного процесса. Все включенные в нее компоненты - функциональная, технико-тактическая готовность, в том числе ограничение круга двигательных компетентностей борцов и изучение ими победного алгоритма, анализа двигательных компетентностей соперников - должны реализовываться в оптимально организованном тренировочном процессе.

Спортивная тренировка—процесс, являющийся частью общего воспитания человека, осуществляемый с помощью специально организованных физических упражнений. Цель упражнения в физическом воспитании — стойкое улучшение физического состояния человека, в частности, повышение его физической работоспособности. Это может был. достигнуто только в результате регулярных мышечных упражнений.

Подростки, решив однажды заниматься конкретным видом спорта, вверяют свою судьбу тренеру, компетентность которого для них неизвестна. Однако тренер кажется им «богом». Авторитет тренера выше, если он мастер спорта, мастер спорта международного класса или заслуженный мастер спорта. И никого не удивляет, что дозирование физических нагрузок он делает «на глазок», за счет опыта и интуиции. Сложность принятия компетентных решений управления в физическом воспитании, спорте заключается в том, что одинаковая тренировочная нагрузка может вызвать разный тренировочный эффект. Поэтому необходима коррекция первоначальных действий в тренировке - обратная связь.

Революционные преобразования в практику приходят со стороны фундаментальных наук. Введение таких научных направлений, как биофизика, биохимия, биомеханика и др., сыграло огромную роль в развитии каждой из

34

составляющих наук. Настала очередь биопедагогики - науки, изучающей динамику жизненных процессов при специально организованной целенаправленной систематической деятельности- по формированию человека, разрабатывающей методы измерения биологических функций для управления педагогическим процессом. Спортивная тренировка — это многолетняя адаптация к спортивной деятельности, по сути своей - биопедагогический процесс. Этот процесс связан с деятельностью организма в условиях очень интенсивной мышечной работы. У здорового человека, спортсмена основным лимитирующим фактором успешного выполнения работы при хорошем мышечном развитии является сердечная деятельность.

Вряд ли у кого вызовет сомнение основной принцип биопедагогики в спорте - только здоровый спортсмен способен показать свой лучший результат. Вышесказанное обусловлено противоречиями между оптимальной нагрузкой, вызывающей утомление и наивысший тренировочный эффект без ущерба для здоровья и чрезмерной нагрузкой, ведущей к расстройству здоровья. Решение этой задачи под силу только биопедагогике, способной найти оптимальный вариант педагогических воздействий в соответствии с состоянием спортсмена.

Спортивная деятельность включает в себя все возможности человека, изначально данные ему природой и развитые путем изнурительных тренировок. В настоящее время уровень спортивных достижений напрямую зависит от объема и интенсивности тренировочных нагрузок. Но часто наблюдаются предпатологические и патологические состояния, наличие которые при неправильно дозируемой физической нагрузке может привести к наложению запрета на занятия выбранным видом спорта (Д.Ф.Дешин, 1952; В.В.Ким, 1974; Н.Д.Граевская, 1975; А.Г.Дембо, 1980; В.А.Геселевич, 1981; Э.В.Земцовский, 1995; ВЛ.Васичкин, 1997; Н.К. НеИегйеш, 1969).

Задача нашего педагогического эксперимента заключалась в разработке метода реабилитации спортсменов, снизивших работоспособность и функциональное состояние вследствие тренировочных перегрузок. Основанием для такого эксперимента послужили ЭКГ-наблюдения за спортсменами во время тренировок по методу А.И. Завьялова с целью корректировки нагрузок.

Электрокардиографические исследования спортсменов, оказавшихся в состоянии перегрузки, с объективным следственным показателем - дистрофией миокарда - выявили интересную вещь: дистрофические изменения на ЭКГ в покое во время умеренной физической нагрузки исчезают. Правда, в восстановительном периоде после этой нагрузки признаки дистрофии миокарда снова появляются, но уже в менее выраженной форме (рисунок 3).

35

Рис. 3. Динамика признака «дистрофия миокарда» при умеренной нагрузке

1. Исходная электрокардиограмма: зубец Т - отрицательный.

2

2. Во время физической нагрузки зубец Т становится положительным.

3

3. После умеренной физической нагрузки зубец Т снова становится отрицательным, но глубина его уже меньше.

Педагогический эксперимент состоял из двух составляющих: констатирующего и преобразующего (реабилитационного) педагогического эксперимента. Констатирующий эксперимент оказался возможным из—за: а) низкой компетентности тренеров, нарушающих один из основных принципов тренировки: соответствие нагрузки состоянию организма спортсмена; б) низкой компетентности врачебного персонала и недоверия тренеров, не реагирующих на результаты ЭКГ-исследований, дающих возможность предотвратить перегрузку; в) низкой компетентности спортсменов, верящих тренерам, стремящихся к спортивному результату через чрезмерные нагрузки и не реагирующих на рекомендации ЭКГ-исследователя.

В ходе констатирующего эксперимента мы выявили 18 борцов высокой квалификации, которым было предложено пройти процедуру физической реабилитации. Тактика реабилитационных мероприятий во время проведения преобразующего (реабилитационного) педагогического эксперимента была построена на следующем принципе: в связи с тем, что умеренная нагрузка нормализует электрокардиограмму, следовательно, спортсмену необходимо выполнять тренировочную нагрузку до тех пор, пока реакция ЭКГ остается нормальной на физические нагрузки и по классификации А.И. Завьялова не превышает 29 баллов.

Из 18 борцов шестеро отказались от этой процедуры из-за недоверия к данной методике (в течение последующих двух лет они прекратили занятия спортом по требованиям врачей); четверо оказались неуправляемыми (нарушали процедуру проведения мероприятий и затем вовсе отказались от нее) и продолжают тренироваться понемногу в силу своих возможностей (но их

спортивные результаты перестали расти), а 8 человек удалось реабилитировать. В их числе - Бувайсар Сайтиев (стал Олимпийским чемпионом в 1996 г.), Адам Барахоев (Берекет) и Адам Сайтиев стали чемпионами России, а затем бронзовым призером (Берекет) и чемпионом (А.Сайтиев) Олимпийских игр в Сиднее (2000 г). Сроки реабилитации составляли 12±4 дня.

Рис. 4. Динамика ЭКГ спортсмена К.:

1 - ЭКГ перед первым реабилитационным занятием (дистрофия миокарда);

2 - ЭКГ во время реабилитационной нагрузки (28 баллов — остров утомление);

3 - ЭКГ после последнего реабилитационного занятия (нормальная ЭКГ).

На рисунке 4 представлены ЭКГ спортсмена К., который спустя полгода выполнил норматив мастера спорта на Всероссийском турнире памяти В.П. Котельникова.

На рисунке 5 представлены электрокардиограммы Б. Сайтиева в процессе педагогической реабилитации. Необходимость проведения подобной процедуры была связана с последствиями тренировки в сборной команде России без ЭКГ-контроля которые привели к появлению у Б. Сайтиева тяжелейшего перенапряжения. Пребывание в госпитале ЦСКА в Москве на лечении вместо участия в Чемпионате Европы не дало положительных результатов. Лабораторные исследования Бувайсара по приезде в Красноярск показали неутешительные результаты — низкая работоспособность по беговому тесту А.И.Завьялова (1981) и дистрофические изменения на электрокардиограмме (рис. 5, ЭКГ-2).

Для восстановления нормальной работоспособности молодому активному организму выдающегося спортсмена понадобилось 9 дней — 8 тренировок (при отсутствии тренировок в воскресенье). Из рисунка видно, что ЭКГ-9 в покое кардинально отличается от исходной (ЭКГ-2). На ЭКГ-9 полностью исчезли признаки дистрофии миокарда. Бувайсар тренировался до состояния наивысшего тренировочного эффекта — утомления в 28 баллов по классификации А.И. Завьялова (ЭКГ-1).

1 ^Х/---

Рис. 5. Электрокардиограммы Б.Сайтиева в процессе педагогической реабилитации

1 - реабилитационная ЭКГ во время тренировки;

2 - исходная ЭКГ покоя перед началом педагогической реабилитации;

3 - 8 - ЭКГ покоя после очередной реабилитационной тренировки;

9 - ЭКГ покоя после завершения реабилитации:

Таким образом, педагогический эксперимент по реабилитации спортсменов после перенапряжения от чрезмерных физических нагрузок показал, что реабилитационные нагрузки, проводимые под ЭКГ-контролем при использовании классификации АЛ. Завьялова, дают положительные результаты.

Современная подготовка спортсменов высокой квалификации ведется непрерывно и в годичной тренировке борцов высокого класса сложно выделить ее периоды, как предлагает ЛЛМатвеев (1964,1977,1992). Это связано с напряженным календарем спортивных соревнований высокого ранга, в которых спортсменам необходимо участвовать круглый год. Например, красноярским борцам высокого класса в 2002 г. согласно календарю соревнований было запланировано участие в 17 (!) международных турнирах, 16 краевых и российских турнирах, а также в официальных соревнованиях — Чемпионате России, Чемпионате Европы, Чемпионате мира и Кубке мира.

Предсоревновательная подготовка предполагает подготовку к конкретному . соревнованию с целью победы над конкретными противниками и, в связи с этим, достижение конкретного соревновательного результата в турнире борцов. Последнее предполагает умение выполнять специальные действия, которые приносят желаемый результат в борцовском поединке.

Эти действия мы разделили на победные (активная позиция), вынужденные, как результат успешных или активных действий противника и бесполезные. Бесцельное участие в поединке более характерно для начинающих борцов, но это, к сожалению, присутствует даже у мастеров спорта международного класса, Существует зависимость между активностью действий с одной стороны,

38

квалификацией спортсменов и спортивным результатом — с другой: чем выше активность борца (победные действия), тем выше квалификация и спортивный результат.

Период предсоревновательной подготовки не может быть кратковременным потому, что такие перестройки не происходят в течение трех-четырех недель во время непосредственной подготовки. Здесь, как показали наши многолетние наблюдения, возможно решать только очень узкий набор задач: 1) достижение, удержание высокой специальной работоспособности; 2) совершенствование мастерства ведения схваток с учетом конкретных противников в соревнованиях; 3) закрепление излюбленной техники и тактики; 4) приведение собственного веса к норме той весовой категории, в которой борец намерен выступать в данном соревновании.

Поэтому предсоревновательная подготовка должна начинаться с того момента, когда тренер и спортсмены определились по главному турниру года. Отсюда вытекают временные параметры предсоревновательной подготовки в реализации экспериментальной программы, например: олимпийская - год (Б. Сайтиев), студенческая - 6 месяцев, с начала учебы (сентябрь) до начала студенческих игр (март).

Экспериментальная предсоревновательная программа состояла из двух этапов - текущего (долговременного) и оперативного (кратковременного - 2-3 недели) - учебно-тренировочный сбор перед соревнованиями.

Текущая предсоревновательная подготовка (от нескольких месяцев до года) включала большой комплекс тренировочных средств соревновательной деятельности.

1. Обучение непрерывным атакам, постепенно увеличивая время непрерывных атак в учебных схватках с 1 минуты до 8 (включая дополнительное время) по специальному заданию с подбором партнеров от более слабых к равным до более сильных.

2. Обучение сближению с противником на основе спецзаданий — атака при сближении одним, защита-контрприем другим с подбором партнеров от более слабых к равным до более сильных.

3. Совершенствование приемов, защит, контратак.

4. Изучение методов удержания достигнутого преимущества и методов демонстрации активности.

5. Изучение и совершенствование способов реализации опасных положений (кладка на лопатки — туше) и способов ухода из опасных положений.

6. Изучение особенностей борьбы на краю ковра (реализация захватов и положений), с более высоким противником вне захвата, с низкорослым — в контакте, с более быстрым - в захвате.

7. Изучение выполнения захватов в ходе атаки.

8. Совершенствование повторных атак и атак в конце схватки.

9. Специальное изучение отдельных элементов тактики и выработка у занимающихся тактических привычек и навыков: а) тактическое обоснование изучаемого приема; б) изучение способов подготовки проведения различных приемов путем применения обманных или отвлекающих движений, действий и сочетание проведения нескольких приемов; в) выполнение тактических заданий в условиях учебных, вольных и соревновательных схваток; г) подбор партнера для учебных и вольных схваток с учетом особенностей этих борцов; д) беседы о тактике, анализ проведенных схваток и соревнований; е) наблюдение за тренировками и соревнованиями ведущих борцов.

Все вышеперечисленные элементы соревновательной деятельности борцов включались в тренировку на протяжении всего экспериментального периода и постоянно, не упуская ни одного из них, контролировалось владение этими элементами по ходу выполнения заданий, а состояние утомления во время тренировок регулировалось по ЭКГ.

Оперативный этап предсоревновательной подготовки (2-3 недели) содержал только 4 задачи: 1) достижение высокой специальной работоспособности; 2) ведение схваток с учетом конкретных противников; 3) закрепление излюбленной техники, необходимой тактики; 4) приведение веса к норме весовой категории.

Реализация теории ключевой двигательной компетентности в практику борьбы может пойти двумя путями. Первый путь связан с переучиванием уже опытных борцов, которые владеют всеми победными действиями, но далеко не всегда способны применить их в поединке. Поединки таких борцов с равными соперниками становятся очень сложной задачей с постоянным вопросом: «что делать?». Отсюда выжидательная тактика с необходимостью реализации ситуационных положений, создаваемых соперником.

Для формирования двигательной компетентности мы разработали модель минимальной программы переучивания опытных борцов (таблица 6).

Таблица 6

Модель двигательных компетенций борца вольного стиля (переучивание опытных борцов)

Приемы борьбы

захват ближней ноги

ключевой алгоритм: захват руки соперника

перевод в

партер

сбоку двумя руками

/

\

захват дальней ноги

захват двух ног

переворот захватом скрещенных голеней

переворот ч-накатом

Особое внимание уделялось созданию локального преимущества: при

туловище (рука противника двумя руками прижимается к груди) и голова (подбородок) прижимается к руке противника на уровне верхней части плеча. При правильном захвате голова атакующего занимает соответствующее место: плечо -передне-боковая часть шеи так, чтобы затылочная часть упиралась снизу в подбородок противника. Такое положение не дает противнику активно включиться в противоборство.

Таким образом, преимущество достигает 4-5-кратного превосходства против одной руки. Анализ этого положения показывает, что преимущество в этом случае значительно увеличивается за счет явно невыгодной позиции защищающегося — одна рука у него (ближняя) блокирована, а вторую, дальнюю, он не может активно включить в работу, так как атакующий находится в противоположной от нее стороне. После осуществления подобного захвата возникают полностью контролируемые атакующим борцом положения. Противник попадает практически в безвыходные положения. Умелая блокировка руки противника создает активный рисунок схватки и позволяет ее разнообразить, создавая неожиданные для противника ситуации на фоне панического сопротивления блокировке руки. Сковывание противника с целью создания локального преимущества - это только предпосылка для следующих действий. Сковывание создает благоприятную ситуацию, стартовую позицию для дальнейших действий.

блокировании руки противника в удержании захвата дополнительно подключается

Второй путь реализации теории ключевой двигательной компетентности связан с подготовкой борцов с начальной стадии. Этот путь значительно длиннее первого (переучивания), но зато позволяет подготовить новое поколение борцов, грамотных, хорошо знающих, что им надо делата в каждое мгновение схватки, не нуждающихся в подсказке тренера. Однако здесь требуется очень высокая дисциплина и необходим такой поиск учеников, которые бы подходили к данной системе, а не безалаберных отчаянных парней и девушек с собственной нестандартной импровизацией, талантливых к «бесшабашной» борьбе и игнорирующих дисциплину реализации технических действий на ковре.

Для формирования двигательной компетентности борцов с начальной стадии мы разработали модель победной двигательной компетентности борца вольного стиля (таблица 7):

Таблица 7

Модель победной двигательной компетентности борца вольного стиля

КЛЮЧЕВЫЕ АЛГОРИТМЫ: СИТУАЦИИ

ЗАХВАТ РУКИ СОПЕРНИКА СБОКУ ДВУМЯ РУКАМИ ЗАХВАТ РУКИ СОПЕРНИКА ДВУМЯ РУКАМИ ЗАХВАТ СОПЕРНИКОМ РУК, ГОЛОВЫ

захват ближней ноги захват дальней ноги захват 2-х ног захват за голову ПОДМЫШКОЙ

бросок вертушкой в борьбе перейти на ключевой ЗАХВАТРУКИ СОПЕРНИКА: 2-МЯ РУКАМИ СБОКУ ИЛИ 2-МЯРУКАМИ ПОДМЫШКОЙ

переводы в партер, броски

переворот накатом переворот захватом скрещенных голеней любые приемы в партере повторный бросок вертушкой

ситуационные положения переворот обратным захватом дальнего, ближнего бедра, туловища

атака ног соперником захват за голову, переворот рычагом

перевод в партер забеганием

СБИВАНИЯ, ПЕРЕВОДЫ, БРОСКИ ИЗ СТАНДАРТНОГО ПОЛОЖЕНИЯ . - В КРЕСТОВОМ ЗАХВАТЕ ЗА ТУЛОВИЩЕ С РУКОЙ

ИЗУЧЕНИЕ ЛЮБЫХ ПРИЕМОВ, НО ПРИМЕНЕНИЕ ИХ ПОСЛЕ БЛОКИРОВОК

Данная модель (таблица 7) содержит ключевые (главные) двигательные компетентности, необходимые для побед в поединках на любом уровне:

1. Атака только после захвата руки соперника сбоку 2-мя руками или 2-мя руками сверху подмышкой (создание локального преимущества).

2. Для эффективных атак необходим набор обязательных приемов, от которых в настоящее время нет эффективной защиты при условии безукоризненного проведения приема (наивысший уровень двигательных компетенций):

1) бросок вертушкой в стойке при захвате руки соперника 2-мя руками подмышкой;

2) перевороты накатом и захватом скрещенных голеней;

3) переворот или бросок из стойки захватом головы и руки рычагом спереди, как контрприем при атаках в ноги соперником;

4) перевод в партер забеганием при атаках ног соперником.

Главным условием выполнения этой модели является абсолютная дисциплина реализации победных алгоритмов при любом сопернике. Это связано с тем, что при создании правильного навыка необходимо многократное повторение, а это может позволить только слабый соперник. С сильным соперником совершенствовать навык практически невозможно, с таким соперником можно только проверять на возможность реализации навыка и контроля уровня двигательной компетентности. Поэтому необходимо бороться со слабым соперником как с сильным и не ждать его ошибок, а побеждать с помощью отрабатываемых алгоритмов в соответствии с двигательной технологией. Если спортсмен, как это делают все борцы мира, будет ловить соперника на ошибках, то он будет закреплять навык побед над слабыми соперниками, а на Олимпийских шрах слабых соперников в финале не бывает. Значит надо всегда предполагать, что перед Вами не ошибка соперника, а ловушка, и Вам необходимо решать двигательную задачу вами наработанным алгоритмом для исключения непредвиденных осложнений. Борьба с полной гарантией успеха — вот основное качество борца первой половины наступившего столетия — двигательные компетенции, доведенные до совершенства, воплощенные в двигательные компетентности.

Описанная программа реализовывалась в нескольких педагогических

43

эксперимейтах - при подготовке к Олимпийским играм и другим крупным соревнованиям красноярских борцов, членов сборной команды России по вольной борьбе с 1995 по 2004 гг., и в подготовке к студенческим играм сборной команды Института спортивных единоборств им. И. Ярыгипа по греко-римской, вольной борьбе в течение нескольких лет.

На рисунке 6 представлены оценки технико-тактических действий Олимпийских чемпионов 1996 г. перед Олимпийскими играми после завершения программ предсоревновательной подготовки: Б. Сайтиев тренировался по нашей методике.

Рис. 6. Оценка технико-тактических действий Олимпийских чемпионов 1996 г. (1-14 - технико-тактические действия)

Б.Сайтиев - 14 баллов (реализация 100%), (признан FILA «Лучшим борцом вольного стиля 1996 г.»); В.Богиев - 11 баллов (реализация 78,6%);

Х.Магомедов -6 баллов (реализация 42,8%).

Из рисунка видно, что, несмотря на то, что Магомедов и Богиев, как и Сайтиев, стали Олимпийскими чемпионами и подготовку их к соревнованиям нужно признать удовлетворительной, предсоревновательная подготовка Б.Сайтиева оказалась значительно эффективнее. Он стал реализовывать в соревновательных схватках полный набор победных тактических характеристик по методике оценки схватки Д.Г.Миндиашвили — все 14 показателей. Бувайсар Сайтиев не только стал Олимпийским чемпионом, но и был признан по официальной версии FILA (международная любительская федерация борьбы) «лучшим борцом вольного стиля». Чемпион мира, профессор, тренер сборной команды России Юрий Шахмурадов назвал манеру ведения поединка Бувайсаром Сайтиевым «тотальной борьбой».

ООПШШПШ]

I 1 Li 1 Si p! I« li 1H II

J J 1 n Jl [

1 2 3 4 5 6

8 9 10 11 12 13 14

С Магомедов

В Богиев

■Сайтиев

Таблица 8

- Протокол поминутной оценки финальных поединков Б. Сайтиева на Олимпийских играх 1996 и 2004 гг.

Фамилия минуты Сумма баллов Общая оценка Результат

1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6

1996 г.

Парк Янг Суя 1 1 -2 -2 -2 - -4 -8 проигрыш

Б. Сайтиев 3 3 10 10 !0 - 36 72 победа

2004 г.

ГЛалиев -2 -4 -4 -2 -2 -2 -16 1 -27 проигрыш

Б. Сайтиев 10 6 6 8 10 10 50 ! 83 победа

Анализ финальных встреч Б. Сайтиева, проведенный по разработанной нами методике, показал, что наш спортсмен не дал своим соперникам ни малейшего шанса, победив каждого из них с колоссальным преимуществом (таблица 8).

В педагогическом эксперименте по формированию двигательных компетентносгей борцов-студентов приняли участие 44 человека.

Контрольная группа: 21 студент-борец (8 мастеров спорта, 9 кандидатов в мастера спорта, 4 борца I разряда) - сборная команда Красноярского государственного педагогического университета (отделение борьбы). Эти борцы участвовали в краевых студенческих Играх 1997 года (контрольные соревнования) и готовились к этим соревнованиям по общепринятой схеме (разминка общая и специальная, разучивание и совершенствование приемов в стойке и партере, тренировочные схватки 5-8 минут).

Экспериментальная группа: 23 студента-борца (7 мастеров спорта, 9 кандидатов в мастера спорта, 7 борцов I разряда) - сборная команда Института спортивных единоборств им. И. Ярыгина КГПУ, которая тренировалась по экспериментальной программе с сентября 1997 г. по март 1998 г. Контрольными соревнованиями служили краевые студенческие Игры 1998 г.

Для количественной оценки групп по мастерству мы оценили квалификацию мастеров спорта в 5 баллов, кандидатов в мастера спорта - в 3 балла и перворазрядников - в 1 балл. При участии в соревнованиях по Положению за 1 место начислялось 7 очков, за 2 - 5, за 3 - 4, за 4 - 3, за 5 - 2 и за 6 - 1 очко.

В таблице 9 представлены статистические данные второго эксперимента. В 1997 г. студенты отделения борьбы Красноярского государственного педагогического университета, выступая составом 21 человек, завоевали 4 первых

места, 1 второе, 2 третьих и 5 шестых. За 1 место начислялось 7 очков, за 2 - 5, за 3 - 4, за 4 - 3, за 5 - 2 и за 6 - 1 очко. В общей сумме было набрано 46 очков, в среднем пересчете на каждого участника 46/21=2,2 балла (ст = ± 1,8).

Таблица 9

Результаты экспериментальной работы (баллы)

Группы - студенческие команды мастерство результат соревнования

Контрольная, п = 21,1997 г. 3,4 ±1,06 2,2 ±1,8

Экспериментальная, п = 23.1998 г. 3,0 ±1,04 4,8 ±1,8

Р >0,05 < 0,01

После осуществления экспериментальной программы со студентами Института спортивных единоборств им. И. Ярыгина (в июне 1997 года отделение борьбы было реорганизовано в институт, а после трагической гибели И. Ярыгина новому институту было присвоено его имя) в контрольных соревнованиях 1998 г. студенты Института спортивных единоборств завоевали все первые места: 8 первых, 6 вторых, 5 третьих, 2 пятых места и 2 остались без места, набрав в общей сумме 110 очков, в среднем на каждого участника 4,8 балла (а = ± 1,8), т.е. более, чем в 2 раза по сравнению с предыдущим годом (Р < 0,01).

В таблице 10 показана эффективность реализации технико-тактических действий спортсменов на Международном турнире серии Гран-при «Иван Ярыгин», проходившем в Красноярске в 2000 г. Экспериментальная программа разработанная нами, была реализована при подготовке сборной команды Красноярского края, а также красноярских борцов, являющихся членами сборной команды России по вольной борьбе (в таблице все они сгруппированы в сборную Красноярского края. Для сравнения приведены данные эффективности, показанные членами сборной команды страны и всех зарубежных борцов, объединенных для удобства анализа в «сборную мира»

Таблица 10

Эффективность технико-тактических действий на Международном турнире Гран-при «Иван Ярыгин» в 2000 г. (%)

Участники технико-тактические действия

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Сборная Красноярского края (п - 26) 57 63 21 7 3 93 24 36 79 76 53 100 63 93

Сборная России (п = 75) 55 59 19 7 5 54 50 48 72 65 93 88 78 81

«Сборная мира» (п = 83) 33 50 15 3 - 14 7 29 43 45 50 59 61 88

Из таблицы видно, что соревновательная деятельность борцов команды Красноярского края является более эффективной, особенно по главным показателям (№№ 6, 12). В некоторых случаях показатели представителей сборной команды страны превосходят таковые у красноярских борцов. Это связано с отличительной особенностью построения схемы поединка, принятого в сборной команде России.

Таблица 11

Динамика активности борцов на Всероссийском турнире по вольной борьбе на призы ШВСМ по видам борьбы им. Д.Г. Миндиашвили, 2004 г.

Команды Минуты схватки X ± <т

1 2 3 4 5 6

Сб. Якутии (п = 18) 7,9 6,5 5,3 4,2 3,6 3,7 5,2 ± 1,7

Сб. Тывы (п = 19) 7,6 7,0 5,6 4,9 4,1 3,5 5,4 ± 1,6

Сб. Красноярского края (п = 45) 8,5 8,4 7,9 7,6 6,8 6,6 7,6 ± 0,7

В таблице 11 показана поминутная активность борцов на Всероссийском турнире по вольной борьбе на призы ШВСМ по видам борьбы им. Д.Г. Миндиашвили в 2004 г. Турнир имеет высокий статус - победителю в весовой категории присваивается звание «Мастер спорта России», поэтому в нем традиционно участвуют сильнейшие региональные • команды страны, представляющие Хакасию, Бурятию, Тыву, Якутию. В таблице представлены данные по итогам экспериментальной программы, которая была реализована в тренировочном процессе сборной команды Красноярского края, в сравнении с показателями основных соперников - борцов сборных команд Тывы и Якутии. Для победы в поединке необходимо показывать уровень активности на каждой его минуте не ниже 6,0 - 6,5 баллов, стремясь к идеалу (10 баллов). Большинство красноярских борцов успешно справились с этой задачей, проводя встречи активно, реализуя победные алгоритмы.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы по формированию и совершенствования двигательных компетентностей борцов с помощью разработанной нами модели борцов высокого класса, способных вести беспроигрышную борьбу, показали высокую эффективность.

В заключении работы подводятся общие итоги и формируются выводы.

1. Обзор общих аспектов предвидения в науке позволил выявить, что весь комплекс прогностических проблем имеет глубокие исторические корни. Теоретические основы современной прогностики в спорте в определенной мере основываются на многовековом опыте искусства тренировки к спортивным достижениям, уходя своими корнями в историю физической культуры человечества. Практическая же значимость прогнозирования, несмотря на столь давнее происхождение, пока еще до конца не оценена и не используется в полной мере. Теория ключевой двигательной компетентности не может быть таковой без компетентного прогнозирования.

2. В ходе разработки нового научного направления «Теория ключевой двигательной компетентности» нами определены основные положения и следующие базовые термины: «ключевая компетентность»; «ключевая двигательная компетентность»; «реализуемая ключевая двигательная компетенция»; «ключевой алгоритм двигательной компетентности»; «микроцикл ключевой двигательной компетентности»; «мезоцикл ключевой двигательной компетентности»; «макроцикл ключевой двигательной компетентности»; «динамическая модель» в спорте.

3. Выявлен круг соревновательных ключевых компетентностей. Соревновательная деятельность борцов состоит из множества ключевых двигательных компетентностей. Эти действия можно разделить на: 1) победные - активная двигательная позиция с реализацией двигательных компетентностей (приемов, контрприемов); 2) вынужденные компетентные, если реализуется удачная защита или контрприем;

3) вынужденные некомпетентные при неудаче (проигрыше баллов), как результат успешных или активных действий соперника и

4) некомпетентные - бесцельно затраченное время в процессе поединка, характеризующиеся отсутствием целевой установки.

4. Установлено, что в соревновательном поединке борец добивается победы путем последовательного и эффективного решения ряда возникающих в ходе противоборства задач, основанных на его уровне ключевых двигательных компетентностей: 1) добиться преимущества; 2) не дать преимущества противнику; 3) сохранить преимущество. Не в каждом поединке спортсмену приходится демонстрировать все перечисленные умения, однако встреча с равным по классу соперником требует от него высокой эффективности (ключевой двигательной

43

компетентности) в решении всех возникающих в поединке задач.

5. Выявлено, что современная международная борьба еще далека от совершенства и предстоит большая и кропотливая работа по разработке новых концепций тренировочного процесса по борьбе для того, чтобы поднять зрелищность борьбы на новый качественный уровень. Реализация тактических действий как у проигравших, так и у победителей низкая. Так, у проигравших борцов средняя сумма баллов составляет всего 3,4 (о = ± 2,5). У выигравших свои поединки борцов она достоверно выше (Р<0,001) и составляет 6,53 (а = ± 2,1), но это всего лишь 46,6% от необходимого результата, т.е. борцы международного класса в настоящее время реализуют менее половины теоретических возможностей. Большинство победителей (83%) активно используют приемы борьбы в партере и стойке, но всего лишь 14% непрерывно атакуют противника и столько же применяют тактический прием «сковывание». Непрерывные атаки требуют высокого уровня выносливости, но такой выносливостью обладают только 14%(!?) победителей. Вышесказанное относится не только к российским борцам, борцам стран СНГ, но и к борцам всего мира. Это говорит о некомпетентном решении задач по воспитанию выносливости.

6. В процессе исследований установлено, что на. турнирах российского масштаба проигрывающие борцы ведут схватки вяло, практически не используя арсенала победных тактических действий, придерживаясь выжидательной тактики. Наибольшая активность наблюдается на первой минуте (соответственно 1,6 и 2,3 балла). На второй минуте двигательная активность их практически сводится к нулю, а на третьей - становится даже отрицательной. Затем четвертая и пятая минуты характеризуются несколько более повышенной активностью, но всего лишь около единицы). Это связано с тем, что проигрывающие борцы запоздало пытаются наверстать упущенное (отсутствие компетентной установки на двигательные действия). Поведение проигрывающих борцов в конце схватки далеки от четко продуманной тактики. Движения их очень сумбурны, они пытаются найти брешь в обороне противника, но атаки их сводятся к примитивным - без предварительной подготовки — захватам ног - «проходы в ноги» по вольной борьбе, а борцы греко-римского стиля сумбурно атакуют туловище соперника. Это результат отсутствия владения ключевой двигательной компетентностью.

7. Выявлено, что у спортсменов-победителей в предварительных схватках этих же турниров наблюдается выжидательная тактика с осторожными

разведывательными действиями в первые 2 минуты. Затем активные действия примерно на 3-й минуте, которые приносят успех в виде выигрышных баллов, а затем - глубокие защитные действия, с задачей удержания выигранного преимущества до конца схватки. Активность проигравших борцов на чемпионате мира в 1995 предолимпийском году достоверно выше (Р<0,05), чем в 1997 постолимпийском году. Это связано с тем, что предстоящая Олимпиада активизирует всех, кто хотел бы претендовать на олимпийские медали. Постолимпийский год характеризуется снижением двигательной активности борцов.

8. Установлено, что основу борьбы в стойке на Олимпийских играх в Сиднее на пороге нового тысячелетия занимают попытки фронтального прохода в ноги (57% всего арсенала выполненных приемов). Из 21 попытки прохода в ноги 18 фронтальных (без предварительной подготовки), из которых 11 оказались проигрышными. Эффективность всего 39%(!). Это говорит о том, что в борьбе в настоящее время произошел парадоксальный серьезный застой — защита стала превышать возможности атаки.

9. Доказано, что непрерывно атакующий борец, не проигрывает схваток, а одерживает победы даже над очень сильным противником. Если построить тренировку на реализации непрерывных атак на основе локального преимущества (в соответствии с требованиями правил), то все типы борцов преобразуются в один тип — наступательный или победный (с соответствующими индивидуальными характеристиками), а, следовательно, они станут обладать необходимой двигательной компетентностью для реализации своих амбициозных притязаний любого уровня.

10. Установлено, что одна из самых сложных задач в тренировочном процессе спортсменов - разрешение противоречия между оптимальной нагрузкой, вызывающей утомление и наивысший тренировочный эффект без ущерба для здоровья, и чрезмерной нагрузкой, ведущей к расстройству здоровья. Решение этой задачи под силу только биопедагогике, способной найти компетентный вариант педагогических воздействий в соответствии с состоянием спортсмена. Метод регистрации электрокардиограммы во время тренировочного процесса с использованием классификации А.И.Завьялова является эффективным средством управления тренировочными нагрузками. Использование электрокардиографии в тренировочном процессе тренером-педагогом является юридически оправданным. Регистрация ЭКГ осуществляется путем наложения электродов на поверхность

тела без внедрения во внутреннюю среду организма и юридически доступна любому специалисту, а управлять тренировочными воздействиями без нарушения здоровья - прямая обязанность тренера-педагога и здесь ему необходима компетентность при оценке электрокардиографической кривой.

11. Педагогический эксперимент по реабилитации спортсменов после перенапряжения от чрезмерных физических нагрузок показал, что реабилитационные нагрузки, проводимые под ЭКГ-контролем при использовании классификации А.И.Завьялова, дают положительные результаты. Основными преимуществами метода педагогической реабилитации являются: а) реализация в естественных тренировочных условиях; б) выполнение физических нагрузок, связанных со специализацией спортсмена, в которых он, несмотря на реабилитационный период, решает необходимые для повышения спортивной квалификации педагогические задачи; в) работа в привычной для спортсмена среде; г) четкое ощущение спортсменом и тренером положительных результатов реабилитационного метода; д) спортсмен не выходит из строя на продолжительное время; е) спортсмен, плавно вписываясь в тренировочный процесс, прогрессирует, что укрепляет его веру в правильности (копетентности) тренера-реабилитатора.

12. Разработана модель процесса формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе; разработаны модели борцов высокого класса, способных вести беспроигрышную борьбу: а) модель двигательных компетенций борца вольного стиля (переучивание опытных борцов) и б) модель победной двигательной компетентности борца вольного стиля (обучение с начальной стадии).

13. Выявлено, что экспериментальная программа предсоревновательной подготовки борцов, состоящая из двух этапов - текущего (долговременного) и оперативного (кратковременного), содержащая на текущем этапе весь комплекс тренировочных средств для развития необходимых двигательных компетенций и ключевых двигательных компетентностей для победной соревновательной деятельности борцов, а на оперативном - суженный круг задач: достижение высокой специальной работоспособности, ведение схваток с учетом конкретных противников, закрепление излюбленной техники, необходимой тактики, приведение веса к норме весовой категории, построенных на конкретной реализации двигательных ключевых алгоритмов и микроциклах' ключевой двигательной компетентности, является эффективной для борцов высокого класса.

Для использования в учебно-тренировочном процессе сформированы следующие ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. При построении модели победной двигательной компетентности борца вольного стиля необходимо учитывать уровни реализации двигательных компетентностей в зависимости от условий, в которых они осуществляются - на соревнованиях или на тренировке, с сопротивляющимся соперником или с несопротивляющимся, в соревновательной обстановке на тренировке или официальных соревнованиях различного масштаба:

НА ТРЕНИРОВКЕ:

1 - без сопротивления (начинающий борец);

2-е сопротивлением (начинающий борец);

3 - в учебной схватке (начинающий борец);

4 — в тренировочной схватке (3 разряд);

НА СОРЕВНОВАНИЯХ:

5 - среди новичков (2 разряд);

6 - в городских (1 разряд);

7 - на краевых, региональных (кандидат в мастера спорта);

8 - на российских (мастер спорта);

9 - чемпионат России (мастер спорта, мастер спорта

международного класса);

10 — на чемпионатах континентов, мира, международных турнирах (мастер спорта международного класса).

2. Атаку соперника производить только после захвата его сбоку двумя руками или двумя руками сверху подмышкой для создания локального преимущества.

3. Для эффективных атак необходим набор обязательных приемов, от которых в настоящее время нет эффективной защиты при условии безукоризненного проведения приема: 1) бросок вертушкой в стойке при захвате руки соперника 2-мя руками подмышкой; 2) перевороты накатом и захватом скрещенных голеней; 3) переворот или бросок из стойки захватом головы и руки рычагом спереди, как контрприем при атаках в ноги соперником; 4) перевод в партер забеганием при атаках ног соперником.

4. Для реализации модели победной двигательной компетентности борца необходима абсолютная дисциплина реализации победных алгоритмов в поединке с

любым соперником. Это связано с тем, что при создании правильного навыка необходимо многократное повторение, а это может позволить только слабый соперник. С сильным соперником совершенствовать навык практически невозможно, с таким соперником можно только проверять на возможность реализации навыка и контроля уровня двигательной компетентности. Поэтому необходимо бороться со слабым соперником как с сильным, побеждать с помощью отрабатываемых алгоритмов в соответствии с двигательной технологией.

5. Реализация теории ключевой двигательной компетентности в практику борьбы может пойти двумя путями. Первый путь связан с переучиванием уже опытных борцов, которые владеют всеми победными алгоритмами в отдельности на довольно высоком 6-9 уровне компетентности. Отсутствие ключевых установок по ключевым компетентностям превращает поединки таких борцов с равными соперниками в очень сложную умственно двигательную задачу с постоянным вопросом: «что делать?». Отсюда выжидательная тактика с необходимостью реализации ситуационных положений, создаваемых соперником.

6. Второй путь - реализация теории ключевой двигательной компетентности в практику борьбы — связан с подготовкой борцов с начальной стадии. Этот путь значительно длиннее первого (переучивания), но зато откроет новое поколение борцов, борцов грамотных, хорошо знающих, что им надо делать в каждое мгновение схватки, не нуждающихся в подсказке тренера. Однако здесь требуется очень высокая дисциплина и необходим такой поиск учеников, которые бы подходили к данной системе, а не безалаберных отчаянных парней и девушек с собственной нестандартной импровизацией, талантливых в «беспечной» борьбе и игнорирующих дисциплину реализации технических действий на ковре.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

Монографии и учебно-методические разработки

1. Завьялов Д.А. Теория ключевой двигательной компетенции в спортивной борьбе [Текст] / ДЛ.Завьялов: Монография. - Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 276 с.

2. Завьялов Д.А. Систолический объем сердца: учебно-методическое пособие [Текст] / А.И.Завьялов, Д.А.Завьялов. - Красноярск: ООО «Кларетианум», 1997. -33 с. (авторский вклад 0,09 п.л.)

3. Завьялов Д.А. Современная предсоревновательная подготовка борцов: методические рекомендации [Текст] / Д.А.Завьялов. — Красноярск: «Кларетианум», 1998. - 22 с.

4. Завьялов Д.А. Итоги выступления российских борцов на международном турнире серии Гран-При «Иван Ярыгин» в 2000 году: методические рекомендации [Текст]

/ ДТ. Миндиашвили, Д.А.Завьялов. — Красноярск: «Кларетианум». - 2000. - 24с. (авторский вклад 0,6 пл.).

5. Завьялов Д.А. Биопедагогический контроль [Свидетельство] / А.И. Завьялов, Д.А, Завьялов, A.A. Завьялов // Свидетельство о регистрации разработки в Отраслевом фонде алгоритмов и программ Государственного координационного центра информационных технологий Министерства образования России. - М.: ВНТИЦ, 2003. -№ 50200300314 (авторский вклад 0,02 п.л.).

6. Завьялов Д.А. Обучение планированию объема физических нагрузок спортивных тренировок [Свидетельство] / А.И. Завьялов, ДА. Завьялов, A.A. Завьялов //Свидетельство о регистрации разработки в Отраслевом фонде алгоритмов и программ Государственного координационного центра информационных технологий Министерства образования России. - М.: ВНТИЦ, 2003. — № 50200300315 (авторский вклад 0,02 п.л.).

7. Завьялов Д.А. Обучение расшифровке изменений электрокардиограммы по классификации д.п.н., проф. А.И. Завьялова [Свидетельство] / А.И. Завьялов, Д.А. Завьялов, A.A. Завьялов // Свидетельство о регистрации разработки в Отраслевом фонде алгоритмов и программ Государственного координационного центра информационных технологий Министерства образования России. — М.: ВНТИЦ, 2003. - № 50200300316 (авторский вклад 0,02 п.л.).

8. Завьялов Д.А. Компьютерный турнир по вольной борьбе [Свидетельство] / А.И. Завьялов, Д.А. Завьялов, A.A. Завьялов /У Свидетельство о регистрации разработки в Отраслевом фонде алгоритмов и программ Государственного координационного центра информационных технологий Министерства образования России. - М.: ВНТИЦ, 2003. -№ 50200300319 (авторский вклад 0,02 пл.).

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

9. Завьялов Д.А. Теория ключевой двигательной компетенции [Текст] / Д.А.Завьялов // Теория и практика физической культуры. - М., 2002, № 12. - С.2-4.

Ю.Завьялов Д.А. Анализ факторов оптимизации спортивного мастерства борцов [Текст] / Д.А.Завьялов, П.В. Трутнев// Физическая культура: воспитание, образование, треиировка/Ученые - практикам. - М., 2002, № 4. - С. 49 (авторский вклад 0,9 пл.).

П.Завьялов Д.А. Сердце - пятикамерная система [Текст] / А.И. Завьялов, Д.А. Завьялов, A.A. Завьялов // Теория и практика физической культуры. - М., 2005, № 6. -С.23-26 (0,15 пл.).

12. Завьялов Д.А. Формирование и совершенствование двигательных компетенций борцов-студентов [Текст] / Д.А. Завьялов //Вестник Красноярского государственного университета. - Красноярск, 2006, № 3. - С. 72-77.

Статьи

13.Завьялов ДА. Гомеостатика деятельности сердца [Текст] / А.И.Завьялов, Д.А.Завьялов // Коррекция гомеостаза: Материалы VII Всероссийского симпозиума. - Красноярск, 1996. - С.28-29 (авторский вклад 0,05 пл.).

14. Завьялов Д.А. Управление работоспособностью борцов [Текст] / ДА.Завьялов, Д.Г. Миндиашвили // На соискание премии им.Д.Г. Миндиашвили: сборник научных работ. - Красноярск: ООО «Кларетианум», 1996. - С.4-6 (авторский вклад 0,05 пл.).

15.Завьялов Д.А. Оценка тактического мастерства борцов [Текст] / А.И.Завьялов, Д.А.Завьялов // Сб.: Физкультурное образование Сибири. - Омск, 1997, № 1(5). -С. 53-56 (авторский вклад 0,2 пл.).

16. Завьялов Д.А. Сердце и мышечная работа [Текст] / А.И.Завьялов, Д.А.Завьялов // Актуальные вопросы биомедицинской и клинической антропологии: Материалы Всероссийской научной конференции - Красноярск, 1997. - С.35-36 (авторский вклад 0,05 п.л.).

17. Завьялов Д.А. Реабилитация спортсменов-борцов физическими нагрузками [Текст] / Д.А.Завьялов // Актуальные вопросы биомедицинской и клинической антропологии: Материалы Всероссийской научной конференции - Красноярск, 1997.-С. 34-35.

18.Завьялов Д.А. Спорт и сердце [Текст] / А.И.Завьялов, Д.Л.Завьялов // Сб.: Физкультурное образование Сибири. - Омск, 1997, № 1(5). - С. 64-69 (авторский вклад 0,16 п.л.).

19. Завьялов Д.А. Спортивное совершенствование в институте спортивных единоборств им. И. Ярыгина КГПУ //Физическая культура в системе высшего образования: Сборник материалов научно-практической конференции. -Красноярск: КГУ, 1999. - С. 79-80.

20. Завьялов Д.А. Показатели соревновательной деятельности борцов по итогам Олимпийских игр 2000 года [Текст] / ДА.Завьялов // Институт спортивных единоборств им. ИЛрыпша КГПУ: Материалы научно-практической конференции, вып.З. — Красноярск: Кларетианум, 2000. - С.12-16.

21. Завьялов ДА. Обучение технике вольной борьбы в группах начальной подготовки [Текст] / Д.А.Завьялов, В.Н. Илюхин // Институт спортивных единоборств им. И .Ярыгина КГПУ: Материалы научно-практической конференции, вып.2. -Красноярск: ИСЕ им. И. Ярыгина КГПУ, 2000. - С.48-50 (авторский вклад 0,1 п.л.). ■-•'.'

22. Завьялов Д.А. Динамика работоспособности высококвалифицированных борцов в недельном тренировочном цикле [Текст] / Д.А.Завьялов // Спортивные единоборства: взгляд в теорию: Материалы научно-практической конференции, вып. № 6. - Красноярск: ИПК КГПУ, 2002. -С. 18-21.

23.Завьялов Д.А. Третий круг кровообращения [Текст] / А.И. Завьялов, Д.А. Завьялов, A.A. Завьялов // Научный ежегодник КГПУ. - Выпуск 3. -I Том. -Красноярск: РИО КГПУ, 2002. -С.35-48 (авторский вклад 0,6 п.л.).

24. Завьялов Д.А. Совершенствование двигательных компетенций студентов-борцов перед соревнованиями [Текст] / Д.А. Завьялов // Физическая культура и спорт в системе образования: сборник материалов VI Всероссийской с международным участием научно-практической конференции - Красноярск: КГУ, 2003. - С. 175179.

25.Завьялов Д.А. Происхождение зубца U электрокардиограммы и диастолическая функция сердца [Текст] / А.И.Завьялов, ДА.Завьялов, A.A. Завьялов // Научный ежегодник КГПУ им. В.П. Астафьева. - Вып. 4. - T.I. - Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. - С. 49-55 (авторский вклад 0,15 пл.).

26. Завьялов Д.А. Проблемы формирования профессиональной компетентности в образовательном процессе педагогического вуза [Текст] / Д.А.Завьялов, Г.Г. Мельчакова // Научный ежегодник КГПУ им. В.П. Астафьева. - Вып. 4. - T.I. —

Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004. - С. 326-331 (авторский вклад 0,3 п.л.).

27. Завьялов Д.А. Двигательные компетенции борцов-студентов на предсоревновательном этапе [Текст] / Д.А.Завьялов // Взаимовлияние народов России и Казахстана: Материалы международной научно-практической конференции. - Павлодар: ПГГО1,2004. - С. 101-104.

28. Завьялов Д.А. Предсоревновательный этап подготовки борцов-студентов [Текст] / Д.А.Завьялов // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: Материалы VIII международного научного конгресса. Том 1. - Алматы, 2004. - 312-315.

29.Завьялов Д.А. Биопедагогика - настоящее, будущее [Текст] / А.И.Завьялов, Д.А.Завьялов, A.A. Завьялов // Физическая культура и спорт: тенденции развитая в условиях Азиатско-Тихоокеанского региона: Материалы Международной научно-практической конференции, 26-27 июля 2004. 4.1. -Якутск: Изд-во ЯГУ, 2004. —С.4—7 (авторский вклад 0,08 пл.).

30. Завьялов Д.А. Применение здоровьесберегающих технологий в тренировочном процессе спортсменов высокого класса [Текст] / Д.А.Завьялов // Физическая культура и спорт в системе образования. Здоровьесберегающие технологии: сборник материалов международного симпозиума 11-15 ноября 2004 года Красноярского госуниверсигета. - Красноярск: КГУ, 2004. - С. 181-183.

31. Завьялов Д.А. Соответствие учебного плана тренировок по вольной борьбе учебному плану в ШВСМ по видам борьбы [Текст] / Д.А. Завьялов, Н.В. Баталов // Спортивные единоборства: практика и теория: Материалы научно-практической конференции, вып. 11. - Красноярск: ИПК «Платина», 2005. - С. 49-50 (авторский вклад 0,06 п.л.).

32. Завьялов Д.А. Методика развития гибкости и ловкости у борцов вольного стиля [Текст] / ДА.Завьялов, А.Н. Кузьменкова // Спортивные единоборства: практика и теория: Материалы научно-практической конференции. Вып. 11. — Красноярск: ИПК «Платина», 2005. - С. 92-95 (авторский вклад 0,13 пл.).

33. Завьялов Д.А. Развитие координации у борцов вольного стиля [Текст] / Д.А.Завьялов, A.A. Петров // Спортивные единоборства: практика и теория: Материалы научно-практической конференции. Вып. 11. - Красноярск: ИПК «Платина», 2005. - С. 112-113 (авторский вклад 0,06 пл.).

34. Завьялов Д.А. Современные проблемы судейства соревнований по вольной борьбе [Текст] / Д.А. Завьялов, В.Г. Вахтель // Проблемы развития физической культуры и спорта новом тысячелетии: тезисы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 60-летию Победы. Кемерово, 17-18 мая 2005 г. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. - С. 85-87 (авторский вклад 0,1 пл.).

35.Завьялов Д.А. Пятикамерное сердце борца [Текст] / А.И. Завьялов, Д.А. Завьялов, A.A. Завьялов // Медицина и спорт. - М., 2005, № 8. - С.33-35 (авторский вклад 0,1 пл.).

36. Завьялов Д.А. Оценка двигательных компетенций студентов-борцов на соревнованиях //Формирование культуры личности средствами искусства в системе классического образования: материалы Всероссийского гуманитарного форума (с международным участием) «Сибирские Афины». - Томский государственный университет, 2006. - С. 42-44.

Подписано в печать 18,05.06. Формат 60 х 84 1/16. Тираж 120 экз. Заказ 310. Бумага офсетная. Отпечатано ИПК КГПУ. г. Красноярск, ул. Лебедевой, 89, т. 23-48-60.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Завьялов, Дмитрий Александрович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ.

1.1. Основные понятия, характеризующие ключевую двигательную компетентность

1.2. Прогнозирование состояния готовности спортсменов как основа формирования ключевой двигательной компетентности

ГЛАВА 2. ДВИГАТЕЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ БОРЦОВ НА СОРЕВНОВАНИЯХ И ПРИ ПОДГОТОВКЕ К НИМ

2.1. Характеристики двигательной компетентности в соревновательной деятельности борцов вольного стиля.

2.2. Анализ существующей практики формирования и оценки двигательных компетентностей борцов перед соревнованиями в настоящий период.

ГЛАВА 3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ.

3.1. Социально-педагогические методы

3.2. Методы анализа соревновательной деятельности борцов

3.3. Физиологические методы.

ГЛАВА 4. МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

КЛЮЧЕВОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СПОРТИВНОЙ БОРЬБЕ.

4.1. Анализ соревновательной деятельности борцов как условие разработки модели.

4.2. Программа формирования модели.

4.3. Итоги экспериментальной деятельности по формированию модели.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе"

Проблема и актуальность исследования. Спортивная деятельность всегда характеризуется интенсивными физическими усилиями. Подготовка к высоким спортивным достижениям не может вместиться в рамки свободного времени и становится профессиональным трудом. Результатом такого усилия является участие в крупнейших соревнованиях, привлекающих миллионные массы зрителей. Успешное выступление спортсменов за национальные команды воспитывает у людей всего мира патриотизм, способствуя престижу наций, больших и малых народностей [150;151;269;315].

В мировом первенстве по вольной борьбе регулярно происходит смена лидеров: в 1993 и 1994 гг. команда России была второй, в 1995 году - третьей. Первой в 1993 и 1995 гг. была команда США, в 1994 - команда Турции. В Кубке мира в 1996 году победила команда Ирана, а команда России была четвертой. Частая смена лидеров говорит о возросшей значимости подготовки борцов, а также о недостаточном научно-методическом обеспечении данной подготовки [93;109;228].

В государственных документах, определяющих принципы государственной политики в области физической культуры и спорта в Российской Федерации и олимпийского движения России - Федеральном Законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» № 80-ФЗ от 29 апреля 1999 г. рассматривается физическая культура и спорт как одно из средств профилактики заболеваний, укрепления здоровья, поддержания высокой работоспособности человека, воспитания патриотизма граждан, подготовки их к защите Родины. В целях развития и популяризации физической культуры и спорта в Российской Федерации 11 января 2006 г. принято постановление № 7 Правительства Российской Федерации о Федеральной целевой программе «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы». Это в очередной раз подчеркивает все возрастающую значимость развития физической культуры и спорта в нашей стране.

Олимпийские игры 1996 и 2000 гг. и чемпионаты мира 1997-1999, 2001 гг. закончились успешным выступлением сборной команды России, которую возглавлял Д.Г. Миндиашвили, внедряющий разработки красноярских ученых в тренировочный процесс. Таким образом, исследования, результаты которых позволяют усовершенствовать на научной основе управление сложными процессами, происходящими в сфере большого спорта, становятся все более актуальными и приобретают поистине государственное значение [8;13;43;85;104;124;125;164; 166; 173; 232;238;298;308;328].

В системах управления органы и объекты управления связаны между собой и с окружающей средой посредством информационных взаимодействий, требования к компетентному содержанию которых неуклонно возрастают. В этих условиях решения, принятые некомпетентными руководителями, могут привести к тяжелым (в том числе необратимым) экономическим, политическим и социальным последствиям.

Известно, что принятие решений осуществимо при наличии следующих обязательных информационных составляющих: совокупности целевых требований к объекту управления, описания объекта управления и возможных альтернатив его развития, совокупности критериев предпочтения, по которым выбираются варианты достижения цели [35]. Функция предвидения в отношении поведения объекта управления в обозримом будущем в современной теории и практике является общепризнанно обязательной и необходимой для осуществления эффективного управления [33;34;36;72;327].

В современных условиях считается вообще невозможным осуществлять эффективное управление какими бы то ни было объектами или процессами без систематического повышения научной 5 обоснованности решений, одним из необходимых и обязательных этапов которого является научно обоснованный (компетентный) прогноз поведения объекта в возможном будущем [37;38].

Являясь составной частью культуры нашего общества, спорт в Советском Союзе, России достиг замечательных успехов. Победы на Олимпийских играх, первенствах мира, Европы, различных международных соревнованиях - убедительное свидетельство правильности выбранного пути развития спорта. Вместе с возникновением и развитием системы физического воспитания в нашей стране создавалась и одна из ее отраслей - спортивная прогностика, служащая научной основой для составления планов и осуществления планомерных усилий в целях достижения высоких спортивных результатов [28].

В точных науках исторически сложилось так, что ту или иную дисциплину фактически делала наукой, в полном смысле этого слова, возможность на основании расчетов предсказать конечный результат. Более того, к настоящему времени в науковедении принято считать, что именно достаточная степень математизации является тем основным критерием, наличие которого позволяет отнести данную отрасль знания к категории науки. Функция предвидения при этом играет важнейшую роль. Достаточно вспомнить целую серию «запланированных» открытий в астрономии с указанием координат и времени солнечных и лунных затмений, появления на небесной сфере неизвестных ранее планет и других объектов. Не менее известные примеры связаны с таблицей химических элементов Менделеева: существование и свойства таких элементов как скандий, галлий, германий было предсказано заранее, еще до их получения [28].

Высокие спортивные результаты возможны только с использованием биологических (био) законов развития организма человека в различных возрастных периодах, а педагогическая (точнее, био + педагогика = биопедагогическая) деятельность проявляется воздействием физическими 6 упражнениями на спортсмена с учетом достижения результатов в будущем (прогноз). Это невозможно без овладения спортсменом такими двигательными кондициями, как ключевые двигательные компетентности, объем двигательных компетентностей, чтобы спортсмены могли побеждать соперника, не совершающего тактических и технических ошибок. Поэтому развитие теории ключевых двигательных компетентностей, биопедагогики, прогностики, как совокупности педагогики спорта в настоящее время крайне необходимо и актуально.

Анализ теоретических исследований и педагогической практики выявил следующие противоречия между:

- возрастающей значимостью развития спорта и снижением уровня профессионализма тренеров;

- необходимостью формирования двигательной компетентности и неясностью путей ее достижения;

- предельной интенсификацией тренировочного и соревновательного процессов и сохранением здоровья спортсменов.

Объект исследования: педагогический процесс подготовки спортсменов высокой квалификации.

Предмет исследования: формирование ключевой двигательной компетентности спортсменов в спортивной борьбе.

Цель исследования: разработка теории ключевой двигательной компетентности, и на ее основе определение структуры, содержания ключевой двигательной компетентности борцов высокого класса, пути ее формирования, их экспериментальное обоснование.

Рабочая гипотеза: формирование ключевой двигательной компетентности спортсменов-борцов возможно при соблюдении следующих условий:

- исследование истории зарождения, развития и современных аспектов прогностики в спорте, включая прогнозирование состояния готовности спортсменов, функционального состояния их организма;

- исследование развития теории ключевой компетентности в научно-методической литературе;

- создание нового научного направления - теории ключевой двигательной компетентности с использованием достижений биопедагогики и прогнозирования в спорте, модели процесса формирования ключевой двигательной компетентности, что даст возможность перестроить учебно-тренировочный и соревновательный процессы борцов за счет постоянного повышения их работоспособности, ограничения круга двигательных компетентностей борцов и изучения ими победного алгоритма, анализа двигательных компетентностей соперников и позволит на этой основе сформировать модели борцов высокого класса, способных вести беспроигрышную борьбу.

На основе разработанной теории формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе и оценки двигательных компетентностей (мастерства) единоборцев создать программу формирования и совершенствования двигательных компетентностей борцов вольного стиля и проверить ее эффективность в педагогических экспериментах.

Задачи исследования:

1. Обосновать историческую связь научного предвидения (прогностики) и спортивных достижений на основе теории ключевой двигательной компетентности и определить содержание двигательных компетенций в соревновательной деятельности.

2. Раскрыть значимость теории ключевой двигательной компетентности для развития теории и практики в спортивных единоборствах и определить основные базовые термины теории ключевой двигательной компетентности.

3. Разработать модель процесса формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе.

4. Разработать и проверить в опытно-экспериментальной работе базовую программу совершенствования двигательных компетентностей борцов вольного стиля.

Методологической основой настоящего исследования является учение о единстве и целостности организма, находящегося во внутренней взаимосвязи и, вместе с тем, в единстве с условиями внешней среды (И.П.Павлов, 1927;

A.Н.Крестовников, 1951; Ф.Энгельс, 1952; Н.А. Бернштейн, 1963; П.Ф.Лесгафт, 1983), на основе которого созданы современные теории спортивной подготовки (А.Н.Воробьев, А.Д.Ермаков, 1972; Л.П.Матвеев, 1977,1992; Зациорский, 1979; В.Н. Платонов, 1984; Ю.В.Верхошанский, 1985; Д.Г.Миндиашвили, А.И.Завьялов, 1995). В концептуальную основу также легли работы по теории прогнозирования (Дж. Форрестер 1961-1974; A.M. Гендин 1970; ДМедоуз и др., 1972; В.И. Максименко, Д.Эртель, 1982; В.И. Баландин, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко, 1986; А.С. Саркисов 1988; Шевченко ЮЛ., Шихвердиев Н.Н., Оточкин А.В. 1998) и теории компетентности (Н.В. Кузьмина, 1985; В. Ландшеер, 1988; А.К. Маркова, 1993;

B.А. Адольф, 1998; С.Е. Шишов, 1999; Э.Ф. Зеер, 2000; И.Г. Агапов, 2001; И.А. Зимняя, 2003; А.В. Хуторской, 2003).

Научная новизна исследования:

1. Впервые создана теория ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе, сущность которой состоит в том, что соревновательная деятельность борцов состоит из множества ключевых двигательных компетентностей, с помощью которых надо добиться преимущества над противником и сохранить это преимущество до конца поединка. Эти действия делятся на: 1) победные - активная двигательная позиция с реализацией двигательных компетентностей (приемов, контрприемов),

2) вынужденные компетентные, если реализуется удачная защита или контрприем, 3) вынужденные некомпетентные при неудаче (проигрыше баллов), как результат успешных или активных действий соперника,

4) некомпетентные - бесцельно затраченное время в процессе поединка, 9 характеризующиеся отсутствием целевой установки. На основе этой теории формируются победные двигательные компетентности спортсменов, а также выявляются некомпетентные действия и преобразуются в двигательные компетентности.

2. Разработаны способы реализации достижений биопедагогики в учебно-тренировочном процессе борцов высокой квалификации.

3. Разработана методика поминутной оценки активности борцов в соревновательных схватках, основанная на выявлении положительных и отрицательных характеристик соревновательной деятельности борцов для дальнейшего формирования их двигательной компетентности.

4. Разработана педагогическая методика реабилитации спортсменов после перенапряжения от чрезмерных физических нагрузок.

5. Разработана модель процесса формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе.

Теоретическая значимость исследования: в теорию педагогики спорта внесены новые теоретические понятия - «ключевая компетентность», «ключевая двигательная компетентность»; «реализуемая ключевая двигательная компетенция»; «ключевой алгоритм двигательной компетентности»; «микро-, мезо- и макроциклы ключевой двигательной компетентности»; «динамическая модель» в спорте. Заложены теоретические основы перестройки учебно-тренировочного процесса и соревновательной деятельности спортсменов, основанной на теории ключевой двигательной компетентности с использованием достижений биопедагогики и прогнозирования в спорте и позволяющей сформировать модели борцов высокого класса, способных вести беспроигрышную борьбу.

Практическая значимость заключается в реализации теоретически значимых положений в практической деятельности при анализе двигательных компетентностей спортсменов на соревнованиях, в практической деятельности тренеров при подготовке спортсменов высокого класса к главным международным соревнованиям. Разработанная модель

10 процесса формирования ключевой двигательной компетентности, программа формирования и совершенствования двигательных компетентностей борцов вольного стиля помогает спортсменам вести грамотную беспроигрышную борьбу. Материалы исследования могут быть использованы для оптимизации учебно-тренировочного процесса в других видах спортивной борьбы во всех возрастных группах.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается итогами экспериментально-педагогической работы, теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы, использованием большого комплекса методов исследования, значительным объемом материала, теоретическим и практическим изучением проблемы, достаточно обширным контингентом обследуемых и положительным эффектом педагогических экспериментов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Научно обоснованная и апробированная в тренировочном и соревновательном процессах теория ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе является эффективной для достижения победы в соревновательной деятельности.

2. Методика поминутной оценки активности борцов в соревновательных схватках, с помощью которой все характеристики, проявляемые в схватках, делятся на компетентные и некомпетентные (положительные и отрицательные) и оцениваются в баллах. Общая оценка определяется суммой баллов.

3. На основе развития ключевой компетентности разработан метод педагогической реабилитации спортсменов после чрезмерных физических нагрузок, при котором выполняется дозированная физическая нагрузка (составляющая часть тренировки борцов) под ЭКГ-контролем, основанный на свойстве сердца при умеренной нагрузке некоторое время нормализовывать свою деятельность.

4. Метод достижения максимального тренировочного эффекта оптимальной нагрузкой на основе ЭКГ-контроля, вызывающей утомление без ущерба для здоровья. Использование электрокардиографии в тренировочном процессе тренером-педагогом является юридически оправданным, доступным спортивному специалисту-тренеру, а управлять тренировочными воздействиями без нарушения здоровья - прямая обязанность тренера-педагога, часто не выполняющаяся из-за отсутствия у него ключевой компетентности.

5. Модель процесса формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе.

Сведения о внедрении: результаты исследований используются в учебно-тренировочном процессе спортсменов ГУДО «ШВСМ по видам борьбы им. Д.Г. Миндиашвили» Агентства по физкультуре и спорту администрации Красноярского края, ГУДО «СДЮШОР по дзюдо» Агентства по физкультуре и спорту администрации Красноярского края, МОУ ДОД ДЮСШ № 5 администрации Центрального района г. Красноярска, а также в образовательном процессе Института спортивных единоборств имени И. Ярыгина ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева».

Апробирование: теоретические и методические положения диссертации изложены в российской и региональной печати: в журналах: «Педагог: наука, технология, практика», 2001; «Физическая культура», 2002; «Теория и практика физической культуры», 2002, 2005; «Научный ежегодник КГПУ», 2002; Медицина и спорт», 2005; Свидетельствах об отраслевой регистрации разработки в Отраслевом фонде алгоритмов и программ (2003); учебно-методических разработках, монографии по материалам диссертации «Теория ключевой двигательной компетенции в спортивной борьбе» (2002).

Основные положения диссертации доложены и обсуждены на международных научно-практических конференциях (Якутск, 2004;

12

Красноярск, 2004; Павлодар, 2004; Алматы, 2004); всероссийских (Красноярск, 1996; 1997; 2001; 2003; 2004); региональных (Красноярск, 1999-2005); ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» (ежегодно), тренерских советах Красноярской школы высшего спортивного мастерства по борьбе им. Д.Г.Миндиашвили, краевых тренерских семинарах, проводимых Федерацией борьбы России и комитетом по физической культуре и спорту администрации Красноярского края.

Организация исследований: исследования, представленные в настоящей диссертации, являются результатом научного поиска автора по разработке теории ключевой двигательной компетентности, использованию достижений биопедагогики и научного прогнозирования в спортивных единоборствах в течение 15 лет (с 1990 по 2005 гг). Всего было исследовано 1644 спортсмена высокой квалификации разных стран мира в возрасте от 17 до 39 лет, в том числе 43 чемпиона Олимпийских игр, мира, Европы, СССР и России по вольной, греко-римской борьбе, самбо и дзюдо.

В 1990-2000 гг. проводился анализ состояния проблемы в психолого-педагогической, социологической и специальной литературе, на основе чего разрабатывались задачи, гипотеза, определялся объект, предмет исследования, конкретизировалась цель работы.

С 1991 по 2005 гг. с целью уточнения и обогащения гипотезы, исследовательских методик осуществлялся контроль за соревновательными и тренировочными нагрузками борцов школы высшего спортивного мастерства по борьбе, сборной команды России и зарубежных борцов, участвующих в совместных тренировках в г. Красноярске во время предсоревновательной подготовки к крупным международным турнирам: всего с помощью ЭКГ-контроля было обследовано 655 человек, проведено около 500 000 измерений; выявлялись положительные и отрицательные характеристики ведения соревновательного поединка и проводились исследования по разработанной нами методике; разрабатывалась и

13 корректировалась программа формирования и совершенствования двигательных компетентностей борцов вольного стиля к главным международным соревнованиям года.

С сентября 1995 г. по август 2004 г. осуществлялась опытно-экспериментальная работа по программе формирования и совершенствования двигательных компетентностей борцов вольного стиля:

- в процессе исследований к началу 1995 г. был разработан метод педагогической реабилитации спортсменов после тяжелых физических перенапряжений, который был использован в реабилитации будущих Олимпийских чемпионов Бувайсара и Адама Сайтиевых и других спортсменов;

- с 1995 по 2001 гг. выявлялись положительные и отрицательные характеристики ведения соревновательного поединка. С этой целью проводились беседы со специалистами по борьбе, в которых тренеры произвольно перечисляли различные характеристики деятельности борцов, отмечая, какие из них лучшие (рейтинговое место) и какие - худшие (отрицательные, рейтинг). После опроса и статистической обработки ответов 47 специалистов-тренеров по борьбе Красноярского края, гостей Красноярска на различных международных турнирах была составлена поминутная рейтинговая оценочная таблица соревновательной деятельности борцов;

- с сентября 1993 по 2005 гг. проводились исследования соревновательной деятельности по разработанной нами методике и методике профессора Д.Г. Миндиашвили с целью выявления основных победных тактических приемов и выявления отрицательных характеристик (слабых сторон) зарубежных борцов для целевого использования в предсоревновательной подготовке борцов сборной команды Красноярского края. Всего было исследовано 21 соревнование краевого, Российского и международного ранга (Олимпийские игры, чемпионаты мира, Европы, России, Международные турниры на призы И.Ярыгина, А.Шумакова, Всероссийский турнир памяти Котельникова, краевые соревнования);

- с 1995 г. по настоящее время разрабатывалась и совершенствовалась программа формирования и совершенствования двигательных компетентностей борцов вольного стиля к главным международным соревнованиям года, которая была апробирована перед подготовкой Бувайсара Сайтиева (1-е место) и Ислама Матиева (2-е место, оба - учащиеся школы борьбы) к первенству мира среди молодежи 1995 г.;

- с сентября 1995 по июль 1996 гг. разработанная программа подготовки была реализована в подготовке к Олимпийским играм Бувайсара Сайтиева (по итогам 1996 г. признан FILA «лучшим борцом вольного стиля»);

- с сентября 1997 г. по август 2004 г. тренировочная программа формирования и совершенствования двигательных компетентностей борцов вольного стиля проверялась в педагогических экспериментах при подготовке красноярских спортсменов:

• в вольной борьбе - (сентябрь 1997 г. - апрель 1998 г.) - студенческой команды Института спортивных единоборств им. И. Ярыгина к краевым студенческим играм (1-е место); в 1998 г. - Бувайсара Сайтиева к чемпионату мира (1-е место); в 1999 г. - Адама Сайтиева и Сагида Муртазалиева к чемпионату мира (1-е места); в 2000 г. - братьев Адама и Бувайсара Сайтиевых и Сагида Муртазалиева к чемпионату мира и Олимпийским играм (А. Сайтиев и С. Муртазалиев стали Олимпийскими чемпионами); в 2001 г. -Б.Сайтиева к чемпионату мира (1-е место); 3. Ботаева - к чемпионату мира среди вооруженных сил (1-е место); в 2004 г. - Б.Сайтиева к Олимпийским играм (стал 2-кратным Олимпийским чемпионом); сборной команды Красноярского края к различным турнирам;

• в греко-римской борьбе - (сентябрь 1997 г. - апрель 1998 г.) -студенческой команды Института спортивных единоборств им. И.Ярыгина к краевым студенческим играм (1-е место);

• в борьбе дзюдо - Марины Ковригиной - к чемпионату мира среди вооруженных сил 2001 г. (1-е место);

• в борьбе самбо - Марины Ковригиной - к чемпионату мира 2001 г. (1-е место) и Максима Финько (3-е место).

С 2004 по 2006 гг. проводилось окончательное оформление материалов научного исследования, подготовка учебно-методических пособий,рекомендаций.

Подготовка материалов диссертации и описание результатов исследования проводились в соответствии с рекомендациями Н.И. Аристер и Н.И. Загузова [21; 128].

Личный вклад соискателя в исследование и получение результатов выражается в создании теории ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе, на основе которой формируются победные двигательные компетентности спортсменов, а также выявляются некомпетентные действия и преобразуются в двигательные компетентности; в разработке педагогической методики реабилитации спортсменов после перенапряжения от чрезмерных физических нагрузок; в разработке способов реализации достижений биопедагогики в учебно-тренировочном процессе борцов высокой квалификации; в разработке методики поминутной оценки активности борцов в соревновательных схватках, позволяющей корректировать тренировочный процесс; разработана модель процесса формирования ключевой двигательной компетентности в спортивной борьбе; в теорию спорта внесено около десяти новых теоретических понятий.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы. Она содержит 35 таблиц, 44 рисунка. Библиографический указатель насчитывает 384 наименования, в том числе иностранных - 23.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Обзор общих аспектов предвидения в науке позволил выявить, что весь комплекс прогностических проблем имеет глубокие исторические корни. Теоретические основы современной прогностики в спорте в определенной мере основываются на многовековом опыте искусства тренировки к спортивным достижениям, уходя своими корнями в историю физической культуры человечества. Практическая же значимость прогнозирования, несмотря на столь давнее происхождение, пока еще до конца не оценена и не используется в полной мере. Теория ключевой двигательной компетентности не может быть таковой без компетентного прогнозирования.

2. Установлено, что в настоящее время прогностика представляет собой сложившуюся универсальную науку, имеющую специфические предмет, объект, собственную специфическую теоретико-методологическую базу, для решения обширного круга прогностических задач. Но развитие прогностики сдерживается из-за отсутствия целостной теории ключевой компетентности. Основываясь на эволюции спорта, прогнозирование спортивного результата должно иметь разработку допустимого (реального) множества научно обоснованных вариантов успешного управления развитием спортивной деятельности, опираться на широкий круг специальных компетенций, которые обеспечивают правильное планирование, принятие эффективных управленческих решений и осуществление организационных мероприятий. Эффективность соревновательной деятельности спортсменов целесообразно рассматривать как производное их общей готовности и соревновательной надежности, которое реализуется через ключевые двигательные компетентности. При этом общую готовность можно считать резервным потенциалом двигательной компетенции спортсмена.

3. В ходе разработки нового научного направления «Теория ключевой двигательной компетентности» нами определены основные положения и следующие базовые термины: «ключевая компетентность»; «ключевая двигательная компетентность»; «реализуемая ключевая двигательная компетенция»; «ключевой алгоритм двигательной компетентности»; «микроцикл ключевой двигательной компетентности»; мезоцикл ключевой двигательной компетентности»; «макроцикл ключевой двигательной компетентности»; «динамическая модель» в спорте.

4. Установлено, что поведение спортсменов, их компетенция о своих двигательных возможностях на соревнованиях тесно связаны с прогнозом. Атаковать или не атаковать соперника? - вот главный вопрос, который решает каждый спортсмен в боевых схватках в течение всей своей спортивной жизни. Если атаковать, то успех придет только через целый цикл двигательных действий при соответствующем поведении соперника. Поведение соперника тоже прогнозируется и, что очень удивительно, прогноз в подавляющем большинстве сбывается у животных-охотников (!). Принципы проявления двигательных компетенций животных вполне могут быть использованы в учебно-тренировочном процессе по спортивным единоборствам. Теория ключевой двигательной компетентности позволит нам по-новому взглянуть на уже известные факты и по-новому осмыслить их результаты и последствия.

5. Выявлен круг соревновательных ключевых компетентностей. Соревновательная деятельность борцов состоит из множества ключевых двигательных компетентностей. Эти действия можно разделить на:

1) победные - активная двигательная позиция с реализацией двигательных компетентностей (приемов, контрприемов); 2) вынужденные компетентные, если реализуется удачная защита или контрприем;

3) вынужденные некомпетентные при неудаче (проигрыше баллов), как результат успешных или активных действий соперника и

4) некомпетентные - бесцельно затраченное время в процессе поединка, характеризующиеся отсутствием целевой установки.

6. Установлено, что в соревновательном поединке борец добивается победы путем последовательного и эффективного решения ряда возникающих в ходе противоборства задач, основанных на его уровне ключевых двигательных компетентностей: 1) добиться преимущества;

2) не дать преимущества противнику; 3) сохранить преимущество. Не в каждом поединке спортсмену приходится демонстрировать все перечисленные умения, однако встреча с равным по классу соперником требует от него высокой эффективности (ключевой двигательной компетентности) в решении всех возникающих в поединке задач.

В технико-тактических действиях олимпийцев-«неудачников» 1996 года сборной команды России в важнейших схватках до Олимпиады полностью отсутствуют главные факторы, обеспечивающие победу в ответственных схватках, по 9 победным пунктам из 14, требующим компетентной реализации двигательных действий в условиях сложнейших поединков:

1) атака соперника ритмично, стабильно, с возрастанием натиска, 2) 15-20 действенных попыток к проведению приема, 3) набор 8-10 баллов в схватке, 4) стремление к кладке на лопатки после каждого приема, 5) броски с большой амплитудой, 6) сковывание соперника, 7) использование ложных атак, 8) мощный спурт в конце схватки, 9) приемы в стойке.

7. Выявлено, что современная международная борьба еще далека от совершенства и предстоит большая и кропотливая работа по разработке новых концепций тренировочного процесса по борьбе для того, чтобы поднять зрелищность борьбы на новый качественный уровень. Реализация тактических действий как у проигравших, так и у победителей низкая. Так, у проигравших борцов средняя сумма баллов составляет всего 3,4 (а = ± 2,5). У выигравших свои поединки борцов она достоверно выше (Р<0,001) и составляет 6,53 (а = ± 2,1), но это всего лишь 46,6% от необходимого результата, т.е. борцы международного класса в настоящее время реализуют менее половины теоретических возможностей. Большинство победителей (83%) активно используют приемы борьбы в партере и стойке, но всего лишь 14% непрерывно атакуют противника и столько же применяют тактический прием «сковывание». Непрерывные атаки требуют высокого уровня выносливости, но такой выносливостью обладают только 14%(!?) победителей. Вышесказанное относится не только к российским борцам, борцам стран СНГ, но и к борцам всего мира. Это говорит о некомпетентном решении задач по воспитанию выносливости.

8. В процессе исследований установлено, что на турнирах российского масштаба проигрывающие борцы ведут схватки вяло, практически не используя арсенала победных тактических действий, придерживаясь выжидательной тактики. Наибольшая активность наблюдается на первой минуте (соответственно 1,6 и 2,3 балла). На второй минуте двигательная активность их практически сводится к нулю, а на третьей - становится даже отрицательной. Затем четвертая и пятая минуты характеризуются несколько более повышенной активностью, но всего лишь около единицы). Это связано с тем, что проигрывающие борцы запоздало пытаются наверстать упущенное (отсутствие компетентной установки на двигательные действия). Поведение проигрывающих борцов в конце схватки далеки от четко продуманной тактики. Движения их очень сумбурны, они пытаются найти брешь в обороне противника, но атаки их сводятся к примитивным - без предварительной подготовки - захватам ног - «проходы в ноги» по вольной борьбе, а борцы греко-римского стиля сумбурно атакуют туловище соперника. Это результат отсутствия владения ключевой двигательной компетентностью.

9. Выявлено, что у спортсменов-победителей в предварительных схватках этих же турниров наблюдается выжидательная тактика с осторожными разведывательными действиями в первые 2 минуты. Затем активные действия примерно на 3-й минуте, которые приносят успех в виде выигрышных баллов, а затем - глубокие защитные действия, с задачей удержания выигранного преимущества до конца схватки.

Активность проигравших борцов на чемпионате мира в 1995 предолимпийском году достоверно выше (Р<0,05), чем в 1997 постолимпийском году. Это связано с тем, что предстоящая Олимпиада активизирует всех, кто хотел бы претендовать на олимпийские медали. Постолимпийский год характеризуется снижением двигательной активности борцов.

10. Установлено, что основу борьбы в стойке на Олимпийских играх в Сиднее на пороге нового тысячелетия занимают попытки фронтального прохода в ноги (57% всего арсенала выполненных приемов). Из 21 попытки прохода в ноги 18 фронтальных (!) и только трижды проход в ноги очень эффективно был осуществлен после блокировки руки соперника - 2 раза С.Барзаковым (Болгария) и 1 раз М.Умахановым (Россия) в их обоюдной схватке). Атаки напрямую (фронтальные) часто с небольшим обманным движением (рывком за шею-голову вниз) настолько консервативны, что если возникает другая, более удобная ситуация, то спортсмен ею не пользуется - она ему «чужда» (например, эпизод в финальном поединке С. Муртазалиева).

11. В процессе исследований выявлено отсутствие ключевой компетентности в поединках сильнейших борцов планеты на Олимпийских играх в финальных схватках. Из 18 фронтальных атак 11 оказались проигрышными. Эффективность всего 39%(!). Главное оружие борцов вольного стиля - проходы в ноги - в 61% случаев поражает самого атакующего! Это парадоксальное положение (некомпетентное принятие решений по двигательным действиям), которое не замечают ни спортсмены, ни тренеры и обходят молчанием ученые. Из истории войн согласно основного «закона войны» атакующие действия всегда опережают защитные возможности. В борьбе в настоящее время произошел парадоксальный серьезный застой - защита стала превышать возможности атаки.

12. Доказано, что непрерывно атакующий борец, не проигрывает схваток, а одерживает победы даже над очень сильным противником. Если построить тренировку на реализации непрерывных атак на основе локального преимущества (в соответствии с требованиями правил), то все типы борцов преобразуются в один тип - наступательный или победный (с соответствующими индивидуальными характеристиками), а, следовательно, они станут обладать необходимой двигательной компетентностью для реализации своих амбициозных притязаний любого уровня.

13. Установлено, что спортивная тренировка - это многолетняя адаптация к спортивной деятельности, по сути своей - биопедагогический процесс (компетентный подход для решения задач в тренировочном процессе). Биопедагогика объединяет два неразрывно связанных между собой научных направления - биологию и педагогику. Новое научное направление занимается изучением жизненных процессов человека, опираясь на достижения других наук, с целью использования этих знаний в педагогике, а также освоением современных медико-биологических методов и дальнейшей разработкой их в целях педагогического управления.

14. Сформирована модель тренировочного процесса, содержащая функциональный, технико-тактический и информационный компоненты:

- функциональный компонент предполагал решение нескольких задач, основными из которых являлись контроль и повышение

247 работоспособности занимающихся. Дополнительной задачей являлась педагогическая реабилитация спортсменов, которые снизили свою работоспособность из-за чрезмерных физических нагрузок, выполняемых без объективного контроля за деятельностью сердечно-сосудистой системы (под руководством некомпетентного тренера);

- технико-тактический компонент предполагал решение ряда задач, направленных на формирование у занимающихся двигательных компетенций. Формирование последних осуществлялось по двум направлениям: переучиванию опытных борцов и традиционному -постепенному приобретению грамотно сформированных двигательных компетенций у начинающих борцов;

- задачами информационный компонента являлись сбор и анализ информации о двигательных компетентностях потенциальных соперников с целью моделирования соревновательных поединков и оперативной коррекцией возникающих невыгодных ситуаций в них.

15. Установлено, что одна из самых сложных задач в тренировочном процессе спортсменов - разрешение противоречия между оптимальной нагрузкой, вызывающей утомление и наивысший тренировочный эффект без ущерба для здоровья, и чрезмерной нагрузкой, ведущей к расстройству здоровья. Решение этой задачи под силу только биопедагогике, способной найти оптимальный (компетентный) вариант педагогических воздействий в соответствии с состоянием спортсмена. Метод регистрации электрокардиограммы во время тренировочного процесса с использованием классификации А.И.Завьялова является эффективным средством управления тренировочными нагрузками. Использование электрокардиографии в тренировочном процессе тренером-педагогом является юридически оправданным. Регистрация ЭКГ осуществляется путем наложения электродов на поверхность тела без внедрения во внутреннюю среду организма и юридически доступна любому специалисту, а управлять тренировочными воздействиями без нарушения здоровья - прямая обязанность тренера-педагога и здесь ему необходима компетентность при оценке электрокардиографической кривой.

16. Педагогический эксперимент по реабилитации спортсменов после перенапряжения от чрезмерных физических нагрузок показал, что реабилитационные нагрузки, проводимые под ЭКГ-контролем при использовании классификации А.И.Завьялова, дают положительные результаты. Основными преимуществами метода педагогической реабилитации являются: а) реализация в естественных тренировочных условиях; б) выполнение физических нагрузок, связанных со специализацией спортсмена, в которых он, несмотря на реабилитационный период, решает необходимые для повышения спортивной квалификации педагогические задачи; в) работа в привычной для спортсмена среде; г) четкое ощущение спортсменом и тренером положительных результатов реабилитационного метода; д) спортсмен не выходит из строя на продолжительное время; е) спортсмен, плавно вписываясь в тренировочный процесс, прогрессирует, что укрепляет его веру в правильности (копетентности) тренера-реабилитатора

17. Выявлено, что экспериментальная программа предсоревновательной подготовки борцов, построенная на основе теории ключевой двигательной компетентности и состоящая из двух этапов -текущего (долговременного) и оперативного (кратковременного), содержащая на первом, текущем, этапе весь комплекс тренировочных средств для развития необходимых двигательных компетенций и ключевых двигательных компетентностей для победной соревновательной деятельности борцов, а на втором, кратковременном, перед соревнованиями, суженный круг задач: достижение высокой специальной работоспособности, ведение схваток с учетом конкретных противников, закрепление излюбленной техники, необходимой тактики, приведение веса к норме весовой категории, построенных на конкретной реализации двигательных ключевых алгоритмов и микроциклах ключевой двигательной компетентности, является эффективной для борцов высокого класса.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Двигательные компетентности борцов имеют несколько уровней реализации в зависимости от условий, в которых они осуществляются - на соревнованиях или на тренировке, с сопротивляющимся соперником или с несопротивляющимся, в соревновательной обстановке на тренировке или официальных соревнованиях различного масштаба:

НА ТРЕНИРОВКЕ 1 - без сопротивления (начинающий борец); 2-е сопротивлением (начинающий борец);

3 - в учебной схватке (начинающий борец);

4 - в тренировочной схватке (3 разряд);

НА СОРЕВНОВАНИЯХ

5 - среди новичков (2 разряд);

6 - в городских (1 разряд);

7 - на краевых, региональных (кандидат в мастера спорта);

8 - на Российских (мастер спорта);

9 - чемпионат России (мастер спорта, мастер спорта международного класса); 10 - на чемпионатах континентов, мира, международных турнирах (мастер спорта международного класса).

В основе главной концепции лежит основная модель победного мезоцикла ключевой двигательной компетентности (табл.23).

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Завьялов, Дмитрий Александрович, Красноярск

1. Абу Али Ибн Сина (Авиценна). Канон врачебной науки. Книга первая Текст. / Абу Али Ибн Сина (Авиценна). Ташкент, 1961.

2. Агапов И.Г. Учимся продуктивно мыслить Текст. /И.Г. Агапов/ Библиотечка «Вестника образования». № 2. - 2001. - С. 3-22.

3. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст. / В.А. Адольф: Монография. Красноярск: КГУ, 1998.-310 с.

4. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров Текст. /А.П.Акимова // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.-Вып. 1.-Л., 1973.

5. Акимушкин И.И. Мир животных. Млекопитающие, или звери Текст. / И.И. Акимушкин. 3-е изд. - М.: Мысль, 1994. - 445 с.

6. Алиханов И.И. Биомеханические аспекты спортивной борьбы Текст. / И.И. Алиханов // Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1974.-С. 20-22.

7. Алиханов И.И. Что такое коронный прием? Текст. / И.И. Алиханов // Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1976. - С. 26-29.

8. Алиханов И.И. Техника вольной борьбы Текст. / И.И. Алиханов. -М.: Физкультура и спорт, 1977. 216 с.

9. Алиханов И.И. Частные методики обучения сложным приемам Текст. / И.И. Алиханов // Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1979.-С.41-47.

10. Алиханов И.И. О становлении технико-тактического мастерства Текст. / И.И. Алиханов //Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1982.-С. 7-11.

11. Алиханов И.И. Дидактические основы современной спортивной борьбы Текст. / И.И. Алиханов: Автореф. дисс. докт.пед.наук. -М., 1983.-42 с.

12. Алиханов И.И. Техника и тактика вольной борьбы Текст. / И.И. Алиханов. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 304 с.

13. Алиханов И.И., Шахмурадов Ю.А. Тактика вольной борьбы Текст. /И.И. Алиханов, Ю.А. Шахмурадов //Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1985. - С. 30-33.

14. Алферова Т.В., Сиротин OA Оценка функциональной подготовленности борцов Текст. / Т.В. Алферова, О.А. Сиротин //Спортивная борьба: Ежегодник. М. - 1980. - С. 53-55.

15. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности Текст. / П.К. Анохин //Вопросы философии. 1962. -№ 7.

16. Андреев В.М., Матвеева Э.А., Сытник В.И., Ратишвили Г.Г. Определение интенсивности тренировочной нагрузки в борьбе дзюдо Текст. / В.М. Андреев, Э.А. Матвеева, В.И. Сытник, Г.Г. Ратишвили //Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1974. - С. 13-16.

17. Аптекарь M.JI. Тяжелая атлетика Текст. / M.J1. Аптекарь: Справочник. М.: Физкультура и спорт, 1983.-415 с.

18. Арацилов М.С. Методика интенсификации тренировочного процесса в спортивной борьбе Текст. / М.С. Арацилов // Методические рекомендации. М, 1987. - 27 с.

19. Аристер Н.И., Загузов Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций Текст. / Н.И. Аристер, Н.И. Загузов. М.: АОЗТ «ИКАР», 1995.-200 с.

20. Аулик И.В. О физической работоспособности человека Текст. / И.В. Аулик // Тез. докл. IV научно-методической конференции по вопросам спортивной тренировки. Таллин, 1972. - С.71-73.

21. Аулик И.В. Как определить тренированность спортсмена Текст. / И.В. Аулик. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 102 с.

22. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте Текст. / И.В. Аулик. М.: Медицина, 1979. - 195 с.

23. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании Текст. / Б.А Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978.-221 с.

24. Базаров Т.Ю. Компетенции будущего: квалификация? Компетентность (критерии качества)? Текст. / Т.Ю. Базаров // Материалы с сайта (http://www.culturecapital.ru/universitv/humanitarian know/13).

25. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / Байденко В.И. Байденко, Оскарссон Б. Оскарссон // Профессиональное образование и личность специалиста. М., 2002. -С. 14-32.

26. Баландин В.И., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Прогнозирование в спорте Текст. / В.И. Баландин, Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко. -М.: Физкультура и спорт. 1986. - 192 с.

27. Бедный М.С. О прогнозных оценках тенденций в состоянии здоровья населения Текст. /М.С. Бедный // Советское здравоохранение. 1976. - № 12. - С. 6-10.

28. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. -94 с.

29. Березовская Т. Нам платят за результат. Но в чем он? Текст. / Т. Березовская // Первое сентября. 2001. - 27 января. - С. 2.

30. Бернштейн Н.А. Новые линии развития в физиологии и их соотношение с кибернетикой Текст. / Н.А. Бернштейн //Философские вопросы высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963. - С. 308.

31. Бестужев-Лада И.В. Прогнозирование как особая форма подхода к проблемам будущего Текст. / И.В. Бестужев-Лада / Сов. социол. ассоц.; Сов. оргкомитет по подг. VII междунар. социол. конгресса; АН СССР; Ин-т. соц. исслед. М., 1970. - 12 с.

32. Бестужев-Лада И.В. Окно в будущее. Современные проблемы социального прогнозирования Текст. / И.В. Бестужев-Лада. М.: Мысль, 1970.-125с.

33. Бестужев-Лада И.В., Бессонов Н.Н., Бакланов Г.И. и др. Моделирование в социологических исследованиях Текст. / И.В. Бестужев-Лада, Н.Н. Бессонов, Г.И. Бакланов и др. М.: Наука, 1978.- 103 с.

34. Бестужев-Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества. Опыт систематизации Текст. / И.В. Бестужев-Лада /АН СССР; Ин-т социальн. исслед. М.: Наука, 1984.-214 с.

35. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Экспертные оценки в принятии плановых решений Текст. / С.Д. Бешелев, Ф.Г. Гурвич. М.: Экономика, 1976. - 117 с.

36. Блеер А.Н., Игуменова Л.А. Как повысить соревновательную надежность высококвалифицированных борцов Текст. / А.Н. Блеер, Л.А. Игуменова // Теория и практика физической культуры. -1999.-№2.-С. 53-54.

37. Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций Текст. / О.М. Бобиенко // Вестник ТИСБИ. 2003. -№2.

38. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов Текст. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

39. Борисов В. Итоги года Текст. / В. Борисов //Спортивная борьба: Ежегодник. М. - 1972. - С. 61-63.

40. Брянкин С.В. Структура и функции современного спорта Текст. / С.В. Брянкин // Учебное пособие. М., 1982. - 72 с.

41. Бубэ X., Фэк Г., Штюблер X., Трогш Ф. Тесты в спортивной практике Текст. / X. Бубэ, Г. Фэк, X. Штюблер, Ф. Трогш / Пер. с нем. М.: Физкультура и спорт, 1968. - 239 с.

42. Бутенко Б.И. «Моделирование типа спортсмена будущего» Текст. / Б.И. Бутенко, 1972. Цит. по Баландин В.И., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Прогнозирование в спорте. М.: Физкультура и спорт.-1986.-192 с.

43. Бутченко J1.A. Электрокардиография в спортивной медицине Текст. / Л.А. Бутченко. Л.: Медгиз, 1963. - 208 с.

44. Бутченко Л.А., Ведерников В.В. Функциональное исследование сердечно-сосудистой системы у спортсменов Текст. / Л.А. Бутченко, В.В. Ведерников: Лекции для врачей-курсантов. Л., 1978.-20 с.

45. Василенко В.Х. Врачебный прогноз Текст. / В.Х. Василенко. -Душанбе: Дониш, 1982. -108 с.

46. Васильева В.В. Физиологическая характеристика состояний организма, возникающих при мышечной деятельности Текст. / В.В. Васильева //Физиология человека. М., 1973. - С. 126-140.

47. Вайцеховский С.М. Книга тренера Текст. / С.М. Вайцеховский. -М.: Физкультура и спорт, 1971.-312 с.

48. Вардиашвили И.Р. Подготовка борцов высокой квалификации в связи с изменением условий соревновательной деятельности Текст. / И.Р. Вардиашвили: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Л., 1985.-22 с.

49. Васичкин В.И. Предисловие к русскому изданию Текст. / В.И. Васичкин // Энциклопедия спортивной медицины. СПб: изд-во «Лань», 1997.-400 с.

50. Венедиктов Д.Д. и др. Системное моделирование в здравоохранении. Экспресс-информация Текст. / Д.Д. Венедиктов и др. М.: ВНИИМИ, 1976. - 83 с.

51. Венедиктов Д.Д. Об определении понятия и динамическом моделировании общественного здоровья Текст. / Д.Д. Венедиктов. -М., 1982.-234 с.

52. Венецкий И.Г. Вероятностные методы в демографии Текст. / И.Г. Венецкий. М.: Финансы и статистика, 1981. - 223 с.

53. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса Текст. / Ю.В. Верхошанский. М.: Физкультура и спорт. - 1985. - 176 с.

54. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала Текст. / В.Р. Веснин: Пособие по кадровой работе. М.: Юрист, 1998.-59 с.

55. Викторов В. Спартакиада финиширует Текст. / В. Викторов //Огонек. М., 1983. - № 32. - С. 28.

56. Виру А.А., Пярнат Я.П. Оценка работоспособности организма при помощи нагрузок со ступенчато повышающейся мощностью до отказа Текст. / А.А. Виру, Я.П. Пярнат // Теория и практика физической культуры, 1971. №7.-С. 23-26.

57. Вишнев С.М. Основы комплексного прогнозирования Текст. / С.М. Вишнев. М.: Наука, 1977. - 287 с.

58. Влияние окружающей среды на здоровье человека Текст. / ВОЗ. -Женева, 1974.-410 с.

59. Воеводина Т.М., Коржавин А.Н., Куприяшин Ю.Н. и др. Определение физической работоспособности Текст. / Т.М. Воеводина, А.Н. Коржавин, Ю.Н. Куприяшин и др.//Физиология человека, 1975.-Т. 1.-№4.-С. 684-691.

60. Волков В.М. Восстановительные процессы в спорте Текст. / В.М. Волков. М.: Физкультура и спорт, 1977. - С. 11-12.

61. Воробьев А.Т. Выбор отведений биопотенциалов сердца применительно к динамической радиоэлектрокардиографии Текст. / А.Т. Воробьев//Теория и практика. М., 1972.-№ 6.-С. 62-65.

62. Воробьев А.Н., Ермаков А.Д. Вариативность нагрузки важнейший фактор рационального построения тренировки Текст. / А.Н. Воробьев, А.Д. Ермаков // Теория и практика физической культуры. - 1972. - № 6. - С. 8-9.

63. Воробьев Г.А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка. (Поиск эффективных путей) Текст. / Г.А. Воробьев //Иностранные языки в школе, 2003. № 2. - С. 30-35.

64. Галковский Н.М. Опыт тактического мастерства молодым борцам Текст. / Н.М. Галковский //Спортивная борьба: Ежегодник. - М., 1985.-С. 27-30.

65. Галковский Н.М., Шахмурадов Ю.А. Перестроить методику начального обучения в вольной борьбе Текст. / Н.М. Галковский, Ю.А. Шахмурадов //Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1981. -С. 3-8.

66. Гвишиани Д.М., Лисичкин В.А. Прогностика Текст. / Д.М. Гвишиани, В. А. Лисичкин. М., 1968. - 91 с.

67. Гельфанд И.М. Обзор некоторых задач медицинской диагностики и прогнозирования Текст. / И.М. Гельфанд //Вопросы кибернетики. -1983.-вып. 85.-С. 111-133.

68. Гельфанд И.М., Семенюк Э.П., Губергер М.П. и др. Некоторые задачи классификации и прогнозирования из различных областей медицины Текст. / И.М. Гельфанд, Э.П. Семенюк, М.П. Губергер и др. //Вопросы кибернетики. 1985.-Вып. 112.-С. 65-127.

69. Гендин A.M. Предвидение и цель в развитии общества (философ.-социол. аспекты социального прогнозирования) Текст. / A.M. Гендин. Красноярск, 1970.-436 с.

70. Гендин A.M., Фалалеев А.Н., Бордуков М.И. и др. Ориентация на учительскую профессию абитуриентов педагогического вуза (конкретно-социологический анализ) Текст. / А.М. Гендин, А.Н. Фалалеев, М.И. Бордуков и др. Красноярск: КГПУ, 1997. - 93 с.

71. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / И.Ф. Гербарт. М.: Учпедгиз, 1940. - Т. 1. - 292 с.

72. Геселевич В.А. Методы оценки физической работоспособности борцов Текст. / В.А. Геселевич // Спортивная борьба: Ежегодник. -М., 1973.-С. 47.

73. Геселевич В.А. Медицинский справочник тренера Текст. / В.А. Геселевич. 2-е изд. - М.: Физкультура и спорт, 1981. - 270 с.

74. Геселевич В.А., Новиков А.А. Функциональная проба борца Текст. / В.А. Геселевич, А.А. Новиков //Теория и практика физической культуры. М., 1961. - № 1. - С. 63-64.

75. Гиппократ. Избранные книги Текст. / Гиппократ: Пер. с греч. М.: Гос. издательство биологической и медицинской литературы, 1936. -Т. 1.

76. Гиппократ. Избранные книги Текст. / Гиппократ: Пер. с греч. М.: Гос. издательство биологической и медицинской литературы, 1944. -Т. 2.

77. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. Текст. / М.А. Годик. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 136 с.

78. Годик М.А. Метрологические основы контроля за физической подготовленностью спортсменов Текст. / М.А. Годик // Спортивная метрология /Под общ. ред. В.М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. - С. 192-193.

79. Годик М.А. Комплексный контроль в спорте Текст. / М.А. Годик //Тренер.-М., 1992.-С. 22.

80. Граевская Н.Д. Влияние спорта на сердечно-сосудистую систему Текст. / Н.Д. Граевская. М.: Медицина, 1975. - 279 с.

81. Грузных Г.М. Экспериментальное исследование выносливости и методов ее совершенствования у спортсменов с различными морфологическими особенностями Текст. / Г.М. Грузных: Автореф.дисс. канд. пед.наук. М., 1972. - 21 с.

82. Гужаловский А.А. «Эвристическая модель будущего» Текст. / А.А. Гужаловский, 1971. Цит. по Баландин В.И., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Прогнозирование в спорте. М.: Физкультура и спорт. - 1986. -192 с.

83. Гуков J1.K. Пособие по классической борьбе Текст. / J1.K. Гуков: Метод.пособие для проф.-тех. учебн. заведений. 2-е изд. доп. и перераб. Минск.: Вышэйшая школа, 1983. - 238 с.

84. Гулгенов Ц.Б., Сагалеев А.С., Балдаев К.В. Тренировка .борцов вольного стиля Текст. / Ц.Б. Гулгенов, А.С. Сагалеев, К.В. Балдаев. -Улан-Удэ: БГУ.-2001.- 103 с.

85. Гуревич П.С. Психология. Учебное пособие Текст. / П.С. Гуревич. -М.: Знание, 1999.-304 с.

86. Дахновский B.C., Клишин Г.В. Объем и интенсивность тренировочных нагрузок во время предсоревновательной подготовки Текст. / B.C. Дахновский, Г.В. Клишин //Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1972. - С. 46-48.

87. Дахновский B.C., Лещенко С.С. Подготовка борцов высокого класса Текст. / B.C. Дахновский, Е.Н. Лещенко. Киев: «Здоровья», 1989.- 190 с.

88. Дахновский B.C., Лещенко С.С., Жильцов Ю.В. Некоторые методы повышения работоспособности борцов Текст. / B.C. Дахновский, Е.Н. Лещенко, Ю.В. Жильцов //Спортивная борьба: Ежегодник. -М., 1980.-С. 40-41.

89. Дахновский B.C., Сиротин О.А., Еганов А.В. Индивидуальный подход к совершенствованию тактико-технического мастерства дзюдоистов Текст. / B.C. Дахновский, О.А. Сиротин, А.В. Еганов //Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1984. - С. 57-59.

90. Дашинорбаев В.Д. Повышение технического мастерства борцов вольного стиля на основе совершенствования контратакующих действий Текст. / В.Д. Дашинорбаев: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Л., 1986.-22 с.

91. Дегтярев И.П. Управление предсоревновательной подготовкой и послесоревновательным состоянием в видах единоборств, имеющих деление на весовые категории Текст. / И.П. Дегтярев: Автореф. дисс. докт.пед.наук. М., 1987. - 46 с.

92. Дембо А.Г. Актуальные проблемы современной спортивной медицины Текст. / А.Г. Дембо. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 295 с.

93. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В.А. Демин //Мониторинг образовательного процесса. № 4, 2000. - С. 35.

94. Демин В.А., Пилоян Р.А. и др. Деятельностный анализ борцовского поединка Текст. / В.А. Демин, Р.А. Пилоян и др. // Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1979. - С. 60-65.

95. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера Текст. / А.А. Деркач, А.А. Исаев. М.: Физкультура и спорт, 1981. -386 с.

96. Джапаралиев В.Т. Индивидуализация тактической подготовки борцов в связи с особенностями соревновательной деятельности Текст. / В.Т. Джапаралиев: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М, 1982.-23 с.

97. Дикунов A.M. Комплексный программированный контроль педагогических знаний Текст. / A.M. Дикунов //Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С. 19-21.

98. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании Текст. / А.А. Дмитриев: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -176 с.

99. Долгиниев В.И. Роль математического моделирования в изучении эпидемиологии злокачественных опухолей Текст. / В.И. Долгиниев // Эпидемиология хронических неинфекционных заболеваний. -Иркутск, 1971.-С. 120-124.

100. Дьяченко М. И., Кандыбович JI. А. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. /М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. -Мн.: Полымя, 1976. 176 с.

101. Дьячков В.М. Совершенствование технического мастерства спортсменов Текст. / В.М. Дьячков. М.: Физкультура и спорт, 1972.-230 с.

102. Дякин A.M. Исследование организации и управления тренировочным процессом при подготовке борцов высокого класса к соревнованиям Текст. / A.M. Дякин: Автореф.дисс. канд. пед. наук. М., 1978.-26 с.

103. Жданов Р.П. Акмеологические основы профессионального самоопределения подростков Текст. / Р.П. Жданов: Учебное пособие. Красноярск, 1998. - 58 с.

104. Жидкова Н.И. Развитие профессиональной компетентности учителя на основе овладения инновационными компонентами деятельности проектирования учебного процесса/технологический аспект/ Текст. / Н.И. Жидкова //Методист, 2003. № 5. - С. 18-19.

105. Завьялов А.И. Таблица для определения систолического объема сердца Текст. / А.И. Завьялов //Теория и практика физической культуры. 1979. - № 8. - С. 62-65.

106. Завьялов А.И. Зубец U электрокардиограммы «собственная» диастола желудочков Текст. / А.И. Завьялов //Физиология человека. - 1983. - Т. 9. - № 6. - С. 935-938.

107. Завьялов А.И. Классификация изменений ЭКГ у борцов// Спортивная борьба Текст. / А.И. Завьялов: Ежегодник. М., 1984. -С. 66.

108. Завьялов А.И. Классификация изменений электрокардиограммы при мышечной нагрузке у здорового человека Текст. / А.И. Завьялов // Физиология человека. 1985. - № 2. - т. 2. - С. 201-207.

109. Завьялов А.И., Завьялов Д.А. Сердце и мышечная работа Текст. / // Актуальные вопросы биомедицинской и клинической антропологии: материалы научной конференции. Красноярск, 1997.-С. 35-36.

110. Завьялов А.И., Завьялов Д.А. Спорт и сердце Текст. / А.И. Завьялов, Д.А. Завьялов //Физкультурное образование Сибири: сборник статей. Омск: Изд-во СибГАФК. 1997. - С. 64-69.

111. Завьялов А.И., Ковалевская Т.В. Стандартизация беговой нагрузки при массовом тестировании Текст. / А.И. Завьялов, Т.В. Ковалевская // Проблемы техники в медицине/ Материалы 2 Всесоюзной научно-технической конференции. Тольятти, 1981. — С. 64-66.

112. Завьялов А.И., Миндиашвили Д.Г. Биопедагогика или спортивная тренировка Текст. / А.И. Завьялов, Д.Г. Миндиашвили. -Красноярск: МП «Полис». 1992. - 61 с.

113. Завьялов Д.А. Реабилитация спортсменов-борцов физическими нагрузками Текст. / Д.А. Завьялов // Актуальные вопросы биомедицинской и клинической антропологии: материалы научной конференции. Красноярск, 1997. - С. 34-35.

114. Завьялов Д. А., Миндиашвили Д.Г. Управление работоспособностью борцов. На соискание премии имени Д.Г. Миндиашвили Текст. / Д.А. Завьялов, Д.Г. Миндиашвили //Сборник научных студенческих работ. Выпуск 1. Красноярск: ООО «Кларетианум, 1996.-С. 4-6.

115. Завьялов Д.А. Оценка тактического мастерства борцов // Физкультурное образование Сибири Текст. / Д.А. Завьялов. -Омск: Изд-во СибГАФК, 1997. С. 53-56.

116. Завьялов Д.А. Теория ключевой двигательной компетенции в спортивной борьбе Текст. / Д.А. Завьялов: Монография. -Красноярск: РИО КГПУ, 2002. 276 с.

117. Загвоздкин Владимир. Чему учить? Вопрос, который по-прежнему остался без ответа Текст. / Владимир Загвоздкин// Первое сентября. 2002,29 января. - С. 3.

118. Загузов Н.И. Актуальные проблемы оформления результатов диссертационных исследований Текст. / Н.И. Загузов //Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 4. - С. 46-48.

119. Захарова Ольга. Учит ли школа компетенциям? Текст. / Ольга Захарова // Лицейское и гимназическое образование. 2003. - № 5. -С. 8-17.

120. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии Текст. / В.М. Зациорский. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 149 с.

121. Зациорский В.М., Булгакова Н.Ж. Прогнозирование спортивных способностей (возможно ли оно?) Текст. / В.М. Зациорский, Н.Ж. Булгакова // Физкультура в школе. 1974. - № 4 - С. 58-61.

122. Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании Текст. / Э.Ф. Зеер //Образование и наука, 2000. -№ 3(5). С. 90-102.

123. ЗеерЭ.Ф., Шахматова О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова: Научно-методическое пособие. -Екатеринбург, 1999.-245 с.

124. Земцовский Э.В. Спортивная кардиология Текст. / Э.В. Земцовский. -СПб: Гиппократ, 1995.-448 с.

125. Зимняя И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2001.-384 с.

126. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. -2003.-№5. С. 34-42.

127. Иванова Е.В. Информационная компетентность учителя в современной школе Текст. / Е.В. Иванова //Материалы с сайта (http://www.emissia.spb.su/offline/a922.htm).

128. Ивахненко А.Г. Долгосрочное прогнозирование и управление сложными системами Текст. / А.Г. Ивахненко. Киев: Техника, 1975.-312 с.

129. Ивлев В.Г., Петрунев А.А., Акопян А.О. Особенности мастерства борцов высокой квалификации в зависимости от двигательных способностей Текст. / В.Г. Ивлев, А.А. Петрунев, А.О. Акопян //Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1983. - С. 78-81.

130. Ивлев В.Г., Петрунев А.А. Проблемы унификации показателей тактико-технической подготовленности борцов классического стиля Текст. / В.Г. Ивлев, А.А. Петрунев //Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1984. - С. 74-76.

131. Ивойлов А.В. «Модель образец спортсмена», 1971. Цит. по Баландину В.И., Блудову Ю.М., Плахтиенко В.А. Прогнозирование в спорте Текст. / А.В. Ивойлов. М.: Физкультура и спорт. - 1986. -192 с.

132. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации Текст. / В.В. Игнатова: Дис. . док-pa пед. наук. Красноярск: СибГТУ, 2000. -365 с.

133. Игнатова В.В., Орлова С.Н. Педагогика духовно-творческого развития личности Текст. / В.В. Игнатова, С.Н. Орлова. -Красноярск: КГТА, 1996. 123 с.

134. Имитационные модели в демографии Текст./ Под ред. А.Г. Волкова. М.: Статистика, 1980. - 254 с.

135. Каган М.С. Человеческая деятельность Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

136. Калмыков С.В. Индивидуальность в спорте Текст. / С.В. Калмыков. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, - 1993. - 104 с.

137. Калмыков С.В. Основы индивидуализации подготовки спортсменов-единоборцев Текст. / С.В. Калмыков. Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1997.-151 с.

138. Калмыков С.В., Маркиянов О.А. Проблемы миниборьбы Текст. / С.В. Калмыков, О.А. Маркиянов // Международная научно-методическая конференция по спортивной борьбе. Красноярск, 1997.-С. 73-76.

139. Калмыков С.В., Сагалеев А.С. Тактика соревновательной деятельности борцов Текст. / С.В. Калмыков, А.С. Сагалеев. -Улан-Удэ: БГУ. 2000. - 152 с.

140. Кант В.И. Математические и экономические методы в здравоохранении Текст. / В.И. Кант. Кишинев, 1969. - С.23.

141. Кант В.И. Методология системного подхода и ее применение в практике здравоохранения Текст. / В.И. Кант. М.: Медицина, 1978.- 135 с.

142. Кант В.И. Математические методы и моделирование в здравоохранении Текст. / В.И. Кант. М.: Медицина, 1987. - 224 с.

143. Кант В.И., 1977. Цит. по Шевченко Ю.Л., Шихвердиеву Н.Н., Оточкину А.В. Прогнозирование в кардиохирургии Текст. / В.И. Кант. СПб.: Питер Паблишинг, 1998. - 208 с.

144. Карпман В.Л. Сердечная деятельность в условиях мышечной работы Текст. / В.Л. Карпман //Сердце и спорт. М., 1968. - С. 4064.

145. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Исследование физической работоспособности у спортсменов Текст. / В.Л. Карпман, З.Б. Белоцерковский, И.А. Гудков. М.: Физкультура и спорт, 1974.-95 с.

146. Карпман В. Л., Любина Б.Г. Динамика кровообращения у спортсменов Текст. / В.Л. Карпман, Б.Г. Любина. М.: Физкультура и спорт, 1982. - С. 75.

147. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Тестирование в спортивной медицине Текст. / В.Л. Карпман, З.Б. Белоцерковский, И.А. Гудков. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.

148. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Любина Б.Г. PWC170 проба для определения физической работоспособности Текст. / В.Л. Карпман, З.Б. Белоцерковский, Б.Г. Любина //Теория и практика физической культуры. - 1969. -№ 10. - С. 37-40.

149. Кару Т.Э. Система автоматизированного врачебного контроля для оценки компонентной структуры тренированности спортсменов высокого класса Текст. / Т.Э. Кару: Автореф. дисс. докт. мед.наук. -Тарту, 1975.-52 с.

150. Катулин А.З. Классическая борьба Текст. / А.З. Катулин. М.: Физкультура и спорт. - 1962. - С. 162-163.

151. Керимов Н.А. Программированное обучение технико-тактическим действиям в спортивной борьбе Текст. / Н.А. Керимов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990. - 24 с.

152. Керимов Ф.А. Методика обучения сложным технико-тактическим действиям в вольной борьбе Текст. / Ф.А. Керимов: Автореф. дисс. канд. пед.наук. М., 1983. - 24 с.

153. Ким В.В. Оценка специальной выносливости боксера Текст. / В.В. Ким: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Л., 1974. - 22 с.

154. Киселев Л.В. Системная оценка адаптации в спорте Текст. / Л.В. Киселев // Физкультурное образование Сибири. Омск: Изд-во СибГАФК, 1997.-С. 69-77.

155. Климас Р. Технико-тактическая подготовка борцов в зависимости от их квалификации Текст. / Р. Климас: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Л., 1986.-21 с.

156. Ковалевский В.А. Развитие личности соматически больного дошкольника, младшего школьника и подростка Текст. / В.А. Ковалевский: Учебное пособие. Красноярск: КГПУ, 1997. - 124 с.

157. Коган Е.Я. Научиться жить в новом мире Текст. / Е.Я. Коган // Школьный психолог. Еженедельник. - 2000. - № 16. - С. 4.

158. Колосов В.В. Обучение тактике Текст. / В.В. Колосов // Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1984. - С. 17-20.

159. Коновалов В.Н. Построение этапа непосредственной предсоревновательной подготовки бегунов на сверхдлинные дистанции Текст. / В.Н. Коновалов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 1986. - 20 с.

160. Корягин В.М. Исследование соревновательных и тренировочных нагрузок, применяемых в процессе подготовки баскетболистов высокой квалификации Текст. / В.М. Корягин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 30 с.

161. Коц Я.М. Физиологические основы выносливости Текст. // Спортивная физиология/Под ред. Я.М. Коца. М.: Физкультура и спорт, 1986.-240 с.

162. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений Текст. /А.Н. Крестовников. М.: Физкультура и спорт, 1951. - 532 с.

163. Кричевский В.Ю. Профессиограмма директора школы Текст. / В.Ю. Кричевский //Проблемы повышения квалификации руководителей школ. М.: Педагогика, 1987. - С. 67.

164. Крутько В.Н. Имитационное моделирование медико-демографических процессов Текст. / В.Н. Крутько //Природа моделей и модели природы. М.: Мысль, 1986. - С. 185-206.

165. Крутько В.Н., Никитин Е.В., Саркисов А.С. Методология имитационного моделирования в медико-биологических приложениях Текст. / В.Н. Крутько, Е.В. Никитин, А.С. Саркисов. -М.: ВНИИСИ, 1991.-62 с.

166. Крутько В.Н., Потапов С.И. Окружающая среда и здоровье населения: имитационная модель процессов динамики здоровья Текст. / В.Н. Крутько, С.И. Потапов // Моделирование процессов экологического развития М.: 1984. - Вып. 8. - С. 72-77.

167. Кузнецов В.В., Новиков А.А. К проблеме модельных характеристик квалифицированных спортсменов Текст. / В.В. Кузнецов, А.А. Новиков //Теория и практика физической культуры. 1975. -№ 1. - С. 59-63.

168. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. JL: Знание, 1985. - 32 с.

169. Куколевский Г.М., Граевская Н.Д. Основы спортивной медицины Текст. / Г.М. Куколевский, Н.Д. Граевская. М.: Медицина, 1971. -368 с.

170. Куколевский Г.М. Врачебные наблюдения за спортсменами Текст. / Г.М. Куколевский. М.: Физкультура и спорт, 1975. - 335 с.

171. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Кулагин Б.В. — Л.: Медицина, 1984.-216 с.

172. Кулик Н.Г., Мирошников В.А. Регистрация пульса борцов во время схваток Текст. / Н.Г. Кулик, В.А. Мирошников //Материалы научной конференции «Кибернетика и спорт». М., 1965. - С. 100— 101.

173. Курбанов Х.К. Рациональное распределение сил в борьбе как основа эффективной тактики ведения поединка Текст. / Х.К. Курбанов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1986. - 26 с.

174. Куршаков Н.А., Мурашко В.В. К методике и регистрации результатов функциональной пробы дозированной физической нагрузки Текст. / Н.А. Куршаков, В.В. Мурашко //Клиническая медицина.-М., 1957. —№3. —С. 110-118.

175. Лавриченко К.С. Партер в вольной борьбе: Учебное пособие для студентов Института спортивных единоборств им. И. Ярыгина КГПУ Текст. / К.С. Лавриченко. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. -76 с.

176. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учебное пособие для студентов биологических специальностей вузов Текст. / Лакин Г.Ф. Изд. 3-е, перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1980. - 296 с.

177. Ландшеер В. Концепция минимальной компетентности Текст. /

178. B. Ландшеер / Перспективы: вопросы образования, 1988. № 1.1. C.32.

179. Ленин В.И. Полн. собр. соч. Текст. / В.И. Ленин. Т. 18.

180. Ленц А.Н. Тактика в спортивной борьбе Текст. / А.Н. Ленц. М.: Физкультура и спорт, 1967. - 152 с.

181. Ленц А.Н. Научно-методические основы системы подготовки квалифицированных борцов Текст. / А.Н. Ленц: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1972. - 33 с.

182. Ленц А.Н. Ведущие элементы сложных технико-тактических действий Текст. / А.Н. Ленц //Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1979.-С. 19-20.

183. Ленц А.Н. Классическая борьба Текст. / А.Н. Ленц. М.: Физкультура и спорт, 1960.-414 с.

184. Лесгафт П.Ф. Собр. Соч. в 5-ти томах. М.: Физкультура и спорт, 1983.

185. Летунов С.П. Комбинированная функциональная проба сердечнососудистой системы на скорость и на выносливость Текст. / С.П. Летунов //Теория и практика физической культуры, 1937. № 4.-С. 360-369.

186. Лисичкин В.А., Каспин В.И. Прогностика: Основные термины и понятия Текст. / В.А. Лисичкин, В.И. Каспин. М.: Наука, 1970. -51 с.

187. Лисичкин В.А. Теория и практика прогностики Текст. / В.А. Лисичкин. М.: Наука, 1972. - 224 с.

188. Ляпин В.П. Оперативный педагогический контроль технической подготовленности борцов вольного стиля в предсоревновательном периоде Текст. / В.П. Ляпин: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Киев, 1987.-24 с.

189. Мазур А.Г. Классическая борьба Текст. / А.Г. Мазур //Методическое пособие. М., 1969. - 194 с.

190. Мазур А.Г. Борьба вчера и сегодня Текст. / А.Г. Мазур. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 240 с.

191. Максименко В.И., Эртель Д. Прогнозирование в науке и технике Текст. / В.И. Максименко, Д. Эртель. М.: Финансы и статистика, 1982.-234 с.

192. Максимов В.М., Никуличев В.А. Планирование нагрузок в годичном цикле подготовки спортсменов высших разрядов Текст. / В.М. Максимов, В.А. Никуличев //Спортивная борьба: Ежегодник. -М., 1983.-С. 13-14.

193. Максимов Г.К., Синицын А.Н. Статистическое моделирование многомерных систем в медицине Текст. / Г.К. Максимов, А.Н. Синицын. Л.: Медицина, 1983. - 143 с.

194. Малиновский АЛ. Значение общей теории систем в биологических науках Текст. / А.А. Малиновский //Системные исследования. М.: Наука, 1984.-С. 83-115.

195. Малков О.Б. Основы тактики борьбы с позиций теории конфликтной деятельности Текст. / О.Б. Малков //Теория и практика физической культуры. 1999. - № 2. - С. 45-50.

196. Манько Н.Н. Технологическая компетентность педагога Текст. / Н.Н. Манько // Школьные технологии. 2002. - № 5. - С. 33-42.

197. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Текст./ К. Маркс, Ф. Энгельс. -[ Т. 20. -С. 495.

198. Мартино Д. Технологическое прогнозирование Текст./ Д.Мартино: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1977. - 590 с.

199. Мартиросов Э.Г. и Дякин A.M. Юношам о борьбе /борьба вольная и классическая/ Текст. / Э.Г. Мартиросов и A.M. Дякин. М.: Физкультура и спорт. - 1966. - 271 с.

200. Мартыненко В.Ф. Классификация прогнозов и методов прогнозирования Текст. / В.Ф. Мартыненко. М.: ЦИУВ, 1973. -23 с.

201. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте Текст. / Н.А. Масальгин. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 150 с.

202. Матвеев Л.П. Проблема периодизации спортивной тренировки Текст. / Л.П. Матвеев: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1964. -42 с.

203. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки: Учеб.пособие для ин-тов физической культуры Текст. / Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 280 с.

204. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культуры Текст. / Л.П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991.-543 с.

205. Матов В.В. Исследование электрокардиограммы на расстоянии у спортсменов Текст. / В.В. Матов //Новости медицинской техники.- 1960.-№3.-С. 42-45.

206. Медведь А.В., Кочурко Е.И. Совершенствование подготовки мастеров спортивной борьбы Текст. / А.В. Медведь, Е.И. Кочурко.- Мн.: Полымя, 1985. 144 с.

207. Медоуз Д. Пределы роста (1972). Цит. по Шевченко Ю.Л., Шихвердиев Н.Н., Оточкин А.В. Прогнозирование в кардиохирургии Текст. / Д. Медоуз. СПб.: Питер Паблишинг, 1998. -208 с.

208. Менделеев Д.И. Заветные мысли (1904-1905). Цит. по Шевченко Ю.Л., Шихвердиев Н.Н., Оточкин А.В. Прогнозирование в кардиохирургии Текст. / Д.И. Менделеев. СПб.: Питер Паблишинг, 1998.-208 с.

209. Месарович М. Теория систем и биология. Точка зрения теоретика Текст. / М. Месарович / Теория систем и биология: Пер. с англ. -М., 1971.-С. 74-198.

210. Мечников И.И. Этюды о природе человека (1903) и Этюды оптимизма (1907). Цит. по Шевченко Ю.Л., Шихвердиев Н.Н., Оточкин А.В. Прогнозирование в кардиохирургии Текст. / И.И. Мечников. СПб.: Питер Паблишинг, 1998. - 208 с.

211. Миндиашвили Д.Г. Управление процессом формирования спортивного мастерства квалифицированных борцов (теория и практика) Текст. / Д.Г. Миндиашвили: Дисс. . докт. пед. наук. -СПб., 1996.-360 с.

212. Миндиашвили Д.Г., Завьялов А.И. Система подготовки борцов международного класса Текст. / Д.Г. Миндиашвили, А.И. Завьялов. Красноярск, 1995. - 104 с.

213. Миндиашвили Д.Г., Завьялов А.И. Учебник тренера по борьбе Текст. / Д.Г. Миндиашвили, А.И. Завьялов. Красноярск: КГПУ, 1995.-213 с.

214. Митина Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: психология, содержание, диагностика, коррекция Текст. / Л.М. Митина. М.: Московский псих.-соц. ин-т, 2001. - 192 с.

215. Михалев В.И. Вопросы управления тренировочным процессом лыжников-гонщиков Текст. / В.И. Михалев // Вопросы управления тренировочным процессом в лыжном спорте: Сб. научных трудов. -Омск, 1985.-С. 3-6.

216. Мюльберг И.Э. Методика тренировки Текст. / И.Э. Мюльберг / Тяжелая атлетика: учеб. для ин-тов физ. культ./Под ред. А.Н.Воробьева. М.: Физкультура и спорт, 1981. - С. 150.

217. Невретдинов Ш.Т., Подливаев Б.А., Шахмурадов Ю.А. Основные направления технико-тактической и физической подготовки спортивного резерва по вольной борьбе Текст. / Ш.Т. Невретдинов, Б.А. Подливаев, Ю.А. Шахмурадов. -М.: изд-во «Фон», 1997.-44 с.

218. Нейлор Т. Машинные имитационные эксперименты с моделями экологических систем Текст. / Т. Нейлор. М.: Наука, 1975. - 214 с.

219. Нестеренко Н.И. Гемодинамические сдвиги у борцов разной тренированности после нагрузки Текст. / Н.И. Нестеренко //Теория и практика физической культуры, 1961. № 9. - С. 674-677.

220. Новиков А.А. Управление тренировочным процессом Текст. / А.А. Новиков // Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1976. - С. 4-8.

221. Новиков А.А. Система тренировки в связи с требованиями соревновательной подготовки Текст. /А.А. Новиков // Международная научно-методическая конференция по спортивной борьбе. Красноярск, 1997. - С. 48-54.

222. Новиков А. А., Ивлев В.Г., Путилин А.П., Оленик В.Г. Показатели технико-тактического мастерства и правила соревнований Текст. / А.А. Новиков, В.Г. Ивлев, А.П. Путилин, В.Г. Оленик //Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1982. - С. 44-46.

223. Новиков А.А., Кузнецов В.В. Основы системы подготовки борцов высокого класса Текст. / А.А. Новиков, В.В. Кузнецов //Спортивная борьба: Ежегодник. — М., 1971. —С. 3-15.

224. Новиков А.А., Миронов В.Д., Грузных Г.М. Основные направления научных исследований в спортивной борьбе Текст. /

225. A.А. Новиков, В.Д. Миронов, Г.М. Грузных // Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1977. - С. 56-58.

226. Новиков А.А., Михайлов В.М. Особенности спортивной борьбы Текст. / А.А. Новиков, В.М. Михайлов //Спортивная борьба/Под общ.ред. засл. тренера СССР А.Н.Ленца. М., 1964. - С. 5-8.

227. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 ООО слов. Текст. / С.И. Ожегов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1989. - 750 с.

228. Озолин Н.Г. Развитие выносливости спортсменов Текст. / Н.Г. Озолин. М.: Физкультура и спорт, 1959. - 128 с.

229. Окрошидзе М. и Шошиташвили О. Методика педагогического контроля функционального потенциала борца Текст. / М. Окрошидзе и О. Шошиташвили //Вольная борьба в СССР: Информационный сборник. М, 1991. - С. 20-26.

230. Олейник В.Г., Каргин Н.Н. Подготовка борцов высокого класса. Проблемы и перспективы развития спортивной борьбы Текст. /

231. B.Г. Олейник, Н.Н. Каргин // Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1984.-С. 3-5.

232. Олейник В.Г., Рожков П.А., Каргин Н.Н. Специфика мастерства борцов различных манер ведения поединка Текст. / В.Г. Олейник, П.А. Рожков, Н.Н. Каргин // Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1984.-С.8-11.

233. Ооржак Х.Д-Н. Педагогическое содержание физической культуры народов южной Сибири: учебное пособие Текст. / Х.Д-Н. Ооржак. Кызыл: Тывинское книжное изд-во, 1995.

234. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий мозга Текст. / И.П. Павлов. М-Л.: Госиздат, 1927. - 371 с.

235. Панюшкин В.П. Развитие тактического мышления и планирование схватки Текст. / В.П. Панюшкин // Спортивная борьба: Ежегодник. -М., 1984. С. 13-17.

236. Пахомов А.С. Технико-тактическая подготовка самбистов и педагогический контроль Текст. / А.С. Пахомов //Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1983. - С. 58-59.

237. Пегов С.А. Имитационное моделирование процессов экоразвития Текст. / С.А. Пегов // Прикладные аспекты программы «Человек и биосфера». М.: ВИНИТИ, 1983. - С. 67-80.

238. Пегов С.А., Хомяков П.М. Имитационная модель средообразующих факторов Текст. / С.А. Пегов, П.М. Хомяков //Человеко-машинная система моделирования процессов глобального развития. М.: ВНИИСИ, 1982.-С. 38-44.

239. Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. М.Н. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко Текст. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2000. - 265 с.

240. Основные методологические проблемы теории медицины Текст. / В.П. Петленко. М.: Медицина, 1982. - 256 с.

241. Пилоян Р.А. Экспериментальные исследования тактики проведения технических действий в спортивной борьбе Текст./ Р.А. Пилоян: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 1971. - 23 с.

242. Пилоян Р.А. Индивидуализация подготовки борцов с учетом особенностей их мотивации Текст./ Р.А. Пилоян //Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1983. - С. 14.

243. Пилоян Р.А., Джапаралиев В.Т. Повышение эффективности подготовки борцов Текст. / Р.А.Пилоян, В.Т. Джапаралиев //Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1982. - С. 3-7.

244. Пилоян Р.А., Джапаралиев В.Т. Совершенствование тактики ведения поединка Текст./ Р.А.Пилоян, В.Т. Джапаралиев //Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1984. -С. 54-57.

245. Пилоян Р.А., Шахмурадов Ю.А. Причины потери эффективности атакующих действий в спортивной борьбе Текст./ Р.А.Пилоян, Ю.А. Шахмурадов // Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1976. -С. 15-17.

246. Платонов В.Н. Теория и методика спортивной тренировки Текст./ В.Н. Платонов. Киев: Вища школа, 1984. - 352 с.

247. Плахтиенко В.А., Блудов Ю.М. Надежность в спорте Текст./ В.А. Плахтиенко, Ю.М. Блудов. М.: Физкультура и спорт, 1983. -176 с.

248. Пономарев В.В. Педагогические технологии физкультурного образования школьников крайнего севера Текст./ В.В. Пономарев: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Тюмень, 2001.-42 с.

249. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека Текст./ Н.И. Пономарев. СПб.: С-ПГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. - 284 с.

250. Преображенский С.А. Борьба занятие мужское Текст./ Преображенский С.А. Преображенский. - Изд. 2-е перераб. доп. -М.: Физкультура и спорт, 1983.-280 с.

251. Преображенский С.А. Когда прекращать совершенствование приема! Текст./ С.А. Преображенский // Спортивная Борьба: Ежегодник. М., 1984. - С. 44^5.

252. Проворов А.С., Смолянинова О.Г. Модели использования мультимедиаизданий в образовании в условиях компетентностного подхода // Материалы с сайта Магнитогорского методического центра (http://www.mgn.ru/~gmc).

253. Пугачев В.И., Сиротин О.А. Метод повышения надежности соревновательной деятельности борцов Текст./ В.И. Пугачев, О.А. Сиротин //Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1982. - С. 4748.

254. Пфейфер Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования Текст./ Н.Э Пфейфер: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1996. - 39 с.

255. Пярнат Я.П., Виру А.А. Возрастные особенности физической (аэробной и анаэробной) работоспособности Текст./ Я.П. Пярнат, А.А. Виру // Физиология человека, 1975. Т. 1. -№ 4. - С. 692-696.

256. Рамазанов А.Ш. Повышение эффективности соревновательной деятельности борцов на основе индивидуализации спуртовых атак: Текст./ А.Ш. Рамазанов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1988.- 16 с.

257. Ремизова И. Учебник в эпоху бессистемной модернизации Текст./ Ремизова И. Ремизова // Первое сентября. 2003. - 22 апреля. - С. 3.

258. Рожков П.А. О дифференцированной методике совершенствования мастерства борцов с различными манерами ведения соревновательного поединка Текст./ П.А. Рожков //Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1986. - С. 32-34.

259. Розенблат В.В. Проблема утомления Текст./ В.В. Розенблат. М.: Медицина, 1975. - 240 с.

260. Рудницкий В.И. Подготовка спортивного резерва. Техническая оснащенность участников III Всесоюзных спортивных игр молодежи по классической борьбе Текст./ В.И. Рудницкий //Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1984. - С. 37-39.

261. Рыбалко Б.М. и др. К вопросу оценки степени утомления у борцов в схватках Текст./ Б.М. Рыбалко и др.// Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1978. - С. 38.

262. Рыбалко Б.М., Мирский М.Ш., Григорьев П.В. Борьба вольная и классическая Текст. / Б.М. Рыбалко, М.Ш. Мирский, П.В. Григорьев. Минск, I960. - 240 с.

263. Рыбалко Б.М., Шахлай A.M. Интенсификация учебно-тренировочного процесса в связи с изменением регламента соревнований по борьбе Текст./ Б.М. Рыбалко, А.М Шахлай //Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1984. - С. 49-56.

264. Рыжаков М. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации Текст./ М. Рыжаков //Стандарты и мониторинг в образовании, 1999. -№ 4. С. 20-23.

265. Рыженков В.И., Фаламеев Л.И. Методика тренировки тяжелоатлета высокой квалификации Текст./ В.И. Рыженков, Л.И. Фаламеев // Тяжелая атлетика: Ежегодник. М., 1979. - С. 5-8.

266. Савельев Д.С. Материалы семинарских занятий заместителя директора школы Текст./ Д.С. Савельев. Ульяновск: ИПК ПРО, 1996.

267. Савчук А.Н. Особенности тактической подготовки борцов вольного стиля на предсоревновательном этапе тренировки Текст./ А.Н. Савчук: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1985. - 24 с.

268. Сажин А.Н. О параметрах соревновательной схватки борцов// Спортивная борьба Текст./ А.Н. Сажин: Ежегодник. М., 1980. -С. 66-69.

269. Санкина В.В., Сивочалова Г.А, Развитие коммуникативной компетенции учащихся при обучении немецкому языку Текст./ / В.В. Санкина, Г.А. Сивочалова //Иностранные языки в школе, 2000. -№ 1.-С. 35-38.

270. Саркисов А.С. Системная динамика парадигма моделирования Текст./ А.С. Саркисов // Системное моделирование: модели и методы. - М.: ВНИИСИ, 1988. - С. 78-94.

271. Саркисян С.А., Голованов Л.В. Прогнозирование развития больших систем Текст./ С.А. Саркисян, Л.В. Голованов. М.: Статистика, 1975.- 195 с.

272. Свищев И.Д. Поведение дзюдоиста в поединке Текст./ И.Д. Свищев //Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1976. - С. 16-18.

273. Сергеев Я.С. Как реализовать компетентностный подход в обучении Текст./ Я.С. Сергеев //Преподавание истории и обществознания в школе. 2004. -№ 3. - С. 29-39.

274. Сержантов В.Ф., Корольков А.А. Философия и медицина Текст./ В.Ф. Сержантов, А.А. Корольков. Л., 1988. - 214 с.

275. Серкин Л.Г., Ионина А.В. Опыт разработки дифференцированных проб сердечно-сосудистой системы для различных спортивных нагрузок Текст./ Л.Г. Серкин, А.В. Ионина // Физкультура и здравоохранение. М., 1935. - С. 5-44.

276. Сидоров Л.К. Формирование и реализация потребности в движении у детей и школьников в системе непрерывного физкультурного образования: концепция, условия, структура Текст./ Л.К. Сидоров: Монография. Красноярск: РИО КГПУ, 2001. - 304 с.

277. Симаков Ю.П. Физическое воспитание и спорт в социальной структуре латино-американских стран после 2 мировой войны (1946-1976гг.) Текст./ Ю.П. Симаков: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1985.-43 с.

278. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека Текст./ П.В. Симонов. -М.: Знание, 1989. 63 с.

279. Синица Ю. Межкультурная коммуникативная компетенция Текст./ Ю. Синица //ИЯШ, 2002. № 6. - С. 8-10.

280. Сиротин О.А. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов Текст./ О.А. Сиротин: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 49 с.

281. Современный словарь иностранных слов: Около 20 000 слов Текст. СПб.: «Дуэт», 1994. - 752 с.

282. Соколова С. Формирование педагогической компетентности будущих преподавателей дошкольной педагогики Текст. / С. Соколова //Начальная школа: плюс До и После, 2003. № 9. - С. 47-49.

283. Сорокин Н.Н. Спортивная борьба Текст./ Н.Н. Сорокин. М., 1960. -480 с.

284. Спортивная борьба: Учебник для институтов физической культуры Текст./ Под ред. А.П.Купцова. М.: Физкультура и спорт, 1978. -424 с.

285. Субботин А.Д. Опыт применения функциональной пробы для борцов Текст./ А.Д. Субботин //Теория и практика физической культуры. М., 1959. - № 7. - С. 590-591.

286. Сулейманов И.И. Системный анализ конфликтных ситуаций в спорте Текст./ Сулейманов И.И. Сулейманов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. JL, 1983. - 20 с.

287. Суслов Ф.П., Вайцеховский С.М. Толковый словарь спортивных терминов: Около 7400 терминов Текст./ Ф.П. Суслов, С.М. Вайцеховский. М., 1993. - 352 с.

288. Суслов Ф.П., Юшков О.П. Комплексный контроль в системе управления подготовкой сборных команд СССР Текст./ Ф.П. Суслов, О.П. Юшков //Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1978. -С. 43-46.

289. Тараканов Б.И. Комплексная оценка технико-тактического мастерства борцов Текст./ Б.И. Тараканов //Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1986. - С. 44-45.

290. Татьянченко Д.В. Программа общеучебных умений: совершенствование эффективности формирования познавательной компетентности школьников Текст./ Д.В. Татьянченко // Образование в современной школе. 2002, № 6. - С. 44-60.

291. Тихомиров Ю.А. Теория компетенции Текст./ Ю.А. Тихомиров //Журнал российского права, 2000. -№ 10. С. 22-32.

292. Тихомиров Ю.А. Споры о компетенции Текст./ Ю.А. Тихомиров //Право и экономика, 2001. № 2. - С. 3-7.

293. Тотоонти И.Х. Все о вольной борьбе (1904-1996 гг.) Текст./ И.Х. Тотоонти. Изд. 3-е, доп. и перераб. - Владикавказ: «Проект-Пресс», 1997.-256 с.

294. Тумановский М.Н. и соавт. Практическое руководство по электрокардиографии Текст./ М.Н. Тумановский и соавт. -Воронеж, 1972,2 части. 640с.

295. Удельнов М.Г., Дауэ Н.С. О дифференциальной теории формирования электрокардиограммы сердца Текст. /М.Г. Удельнов, Н.С. Дауэ //Вопросы патологии и физиологии сердца. М., 1955. - С. 236-239.

296. Уотермен Т. Теория систем и биология. Точка зрения биолога Текст./ Т. Уотермен // Теория систем и биология: Пер. с англ. М.: 1971.-С. 112-187.

297. Уровни организации биосистем. М.: Наука, 1980. - 104 с.

298. Усаков В.И. Социокультурная роль массового спорта и здоровье человека Текст./ В.И. Усаков //Физкультурное образование Сибири: сборник трудов. Омск: изд-во СибГАФК, 1997. - С. 2634.

299. Фалалеев А.Н. Формирование экономической культуры учащихся Текст./ А.Н. Фалалеев: учебное пособие. Красноярск: РИО КГПУ, 2002.-292 с.

300. Флейшман Б.С. Основы системологии Текст./ Б.С. Флейшман. -М.: Радио и связь, 1982. 368 с.

301. Фолков Б., Нил Э. Кровообращение Текст./ Б. Фолков, Э. Нил: Пер. с англ. Н.М.Верич. М.: Медицина, 1976. - 463 с.

302. Форрестер Дэс. Динамика развития города Текст./ Дэс. Форрестер. М.: Прогресс, 1974. - 286 с.

303. Фуряева Т.В. Сравнительная педагогика особенных детей: теоретико-методологический аспект Текст./ Т.В. Фуряева. -Красноярск: РИО КГПУ, 2002. 188 с.

304. Хайтун С.Д. Наукометрия. Состояние и перспективы Текст./ С.Д. Хайтун. М.: Наука, 1983. - 344 с.

305. Харитонова Л.Г. Теоретическое и экспериментальное обоснование типов адаптации в спорте Текст./ Л.Г. Харитонова //Теория и практика физической культуры. 1992. -№ 7. - С. 21-23.

306. Харре Д. Учение о тренировке (пер. с нем.) Текст./ Д. Харре. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 328 с.

307. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст./ А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

308. Чижакова Г.И., Потапова Н.А. Ценности в образовании и образование как ценность: Монография Текст./ Г.И. Чижакова, Н.А. Потапова. Красноярск: лаборатория прикладных проблем при КГПУ, 1999.-339 с.

309. Чочарай З.Ю. Обучение борцов вольного стиля атакующим действиям с захватом ног Текст./ З.Ю. Чочарай: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1983. - 24 с.

310. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие Текст./ М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996.- 159 с.

311. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст./ М.А. Чошанов / Педагогика, 1997. -№ 2. С. 21-29.

312. Чумаков Е.М. Борьба. Тактика спортивной борьбы Текст./ Е.М. Чумаков //лекции для студентов-заочников 4 курса. М., 1974. - 29 с.

313. Чумаков Е.М. и Шашурин И.В. Несколько интересных цифр Текст./ Е.М. Чумаков и И.В. Шашурин //Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1986. - С.44.

314. Шахлай A.M. Интенсивность учебно-тренировочного процесса на этапах предсоревновательной подготовки борцов высокой квалификации Текст./ A.M. Шахлай: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1986.-20 с.

315. Шахмурадов Ю.А. Вольная борьба. Научно-методические основы многолетней подготовки борцов Текст./ Ю.А. Шахмурадов. М.: Высшая школа, 1997. -189 с.

316. Шевченко Ю.Л., Шихвердиев Н.Н., Оточкин А.В. Прогнозирование в кардиохирургии Текст./ Ю.Л. Шевченко, Н.Н. Шихвердиев, А.В. Оточкин. СПб.: Питер Паблишинг, 1998. - 208 с.

317. Шепелев И.В. К вопросу о путях совершенствования тактико-технического мастерства борца Текст./ И.В. Шепелев //На борцовском ковре: сб. статей. -М., 1969. С. 80-83.

318. Шепилов А.А. Частота сердечных сокращений у борцов при выполнении бросков прогибом Текст./ А.А. Шепилов // Материалы VI конференции молодых ученых. М., 1968. - С. 126-127.

319. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания Текст./ А.А. Шепилов. М.: Московский рабочий, 1987. - 237 с.

320. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология Текст./ В.М. Шепель. М.: Народное образование, 1999.

321. Шиган Е.Н. Методы прогнозирования и моделирования в социально-гигиенических исследованиях Текст./ Е.Н. Шиган. -М.: Медицина, 1986. 206 с.

322. Шилова М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации: Избранные педагогические труды Текст./ М.И. Шилова. -Красноярск: Универс, 2003. 712 с.

323. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст./ С.Е. Шишов //Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. - С. 30-34.

324. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? Текст./ С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. -№2.-С. 58-62.

325. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования Текст./ С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

326. Штейн Л.Б. Опыт прогнозирования в медицине с помощью ЭВМ Текст./ Л.Б. Штейн. Л., 1987. - 146 с.

327. Шулика Ю.А. Многолетняя технико-тактическая подготовка борцов Текст./ Шулика Ю.А. Шулика: Автореф. дисс. докт.пед.наук. М., 1990. - 37 с.

328. Щербо И. Компетентность педагогов страховка от профессионального застоя Текст./ И. Щербо //Директор школы. -2003.-№2.-С. 7-13.

329. Энгельс Ф. Диалектика природы Текст./ Ф. Энгельс. М.: Госполитиздат, 1952. - 292 с.

330. Юсупов Х.М., Попов A.M. Вопросы оценки тактико-технического мастерства самбистов Текст./ Х.М. Юсупов, A.M. Попов //Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1978. - С. 48-51.

331. Юшков О.П. Тренировочные нагрузки в спортивной борьбе Текст./ О.П. Юшков // Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1972. - С. 2628.

332. Юшков О. П., Репневский С.М., Сердюк В.П. Комплексный контроль. Использование показателя ЧСС для контроля за уровнем тренировочных нагрузок Текст./ О.П. Юшков, С.М. Репневский, В.П. Сердюк //Спортивная борьба: Ежегодник. М., 1984. - С. 5960.

333. Юшков О.П., Ярыгин И. К вопросу о правилах соревнований Текст./ О.П. Юшков, И.С. Ярыгин // Международная научно-методическая конференция по спортивной борьбе. Красноярск, 1997.-С. 68-72.

334. Яковлев Н.Н. Биохимия физических упражнений и спорта Текст./ Н.Н. Яковлев // Биохимия: Учебник для институтов физ. культуры.- М.: Физкультура и спорт, 1969. 320 с.

335. Янг Э. Прогнозирование научно-технического прогресса Текст./ Э. Янг. М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

336. Anderson М.Т., Lee G.B., Calmpion B.C., Amplatz К., Tuna N. Cardiak Dysrhythmias Associated with Exercise Stress Testing. Amer. G. Cardiol., 1972,30, 7, P. 763-767.

337. Astrand P.-O., Rodahl K.M. Textbook of work phisiology. New York e.a.:McGraw-Hill, 1970, 669 p.

338. Belanger P. et al. System simulation on the modelling of largescale health care systems // Behav. Sc. 1974. - Vol. 19. - P. 407-416.

339. Belanger P. et al., 1968. Цит. по Шевченко Ю.Л., Шихвердиев H.H., Оточкин А.В. Прогнозирование в кардиохирургии. СПб.: Питер Паблишинг,1998. - 208 с.

340. Bellet S., Muller O.F., La Van D.W., Nichols G.J., Herring A.B. Radioelectrocardiography during exercise in patients with the enginal syndrome. Use of multiple leads. Circulation, 1964, 29,3, 366-375.

341. Brouha L., Graybiel A., Heath C.W. The step test: A simple method of measuring physical fitness for hard muscular work in adult men. Rev. Canad, Biol., 1943, V. 2, P. 86-92.

342. Churchman C.W. The System Approach. N.-Y.: A Delta Book, 1968. -244 p.

343. Cohen G.H., Brown W.K. Electrocardiography changes during positive acceleration. I.appl.Physiol.,1969, 27, 6, 858-862.

344. Cooper K. Aerobics. Bantam, N.Y.,1968. The New Aerobics M. Ewans а. С N.Y., 1970.

345. Hellerstein H.K. The effects of physical activity: patients and normal coronary prone subjects. Minn. Med., 1969, 52,1335-1341.

346. Ellestad M.H. Stress Testing. Principles and Practice. Philadelpha, 1979.-27 p.

347. Forrester J.W. Industrial Dynamics. Cambridge, Mass.: The MIT Press, 1961.- 167 p.

348. Forrester J.W. Industrial Dynamics: afterthe first decade //Management Science. 1968. - Vol. XIV, N 7. - P. 39S-415.

349. Forrester J.W. World Dynamics. Cambridge, Mass.: Wright-Allen Press, 1971.- 170 p.

350. Forrester J.W. Principles of Systems. -Cambridge.: 1974.-345 p.

351. Jampel Barbara. Львы африканской ночи (видеофильм)//П1е National Geographic Society and WQED. Pittsburg, 1981, 85 min.

352. Кэттел (1966). Цит. по Баландин В.И., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Прогнозирование в спорте. М.: Физкультура и спорт. - 1986. -192 с.

353. Lange Andersen К., Shephard R.J., Denolin Н., Varnauskas Е., Masironi R. Fundamentals of exercise testing. WHO, Geneva, 1971.

354. Margaria R. Assessment of Physical Activity in Oxidative and Anaerobic Maximal Exercise. Int. Z. agnew. Physiol einschl. Arbeetsphysiol.,1966, V.22, P.l 15-124.

355. Masironi R., Denolin H. Physical activity in Disease prevention and treatment. Piccin/Butterworths, 1985.

356. Rochmis P., Blackburn H. Exercise tests. A survey of procedures, safety and ligitation experience in approximately 170000 tests. J.Amer. Med. Ass., 1971, V.217,P.1061-1066.

357. Simonson E. Use of the electrocardiogram in exercise test. Amer. Heart J., 1963,66, 4, 552-565.

358. Tunnemann Harold. European Championships 1997 start into a new Olympic cycle // Международная научно-методическая конференция по спортивной борьбе. - Красноярск, 1997. - С. 65-67.