автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ССУЗ

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ССУЗ"

На правах рукописи

СУДЦЕНКОВА Наталья Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ПРАВОВОЙ СФЕРЫ В ССУЗ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□03058808

Казань-2007

003058808

Работа выполнена в лаборатории специальной и практической подготовки Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования

Научные руководители: кандидат юридических наук, профессор

Амнров Кафнль Фахразиевич

кандидат педагогических наук, доцент Морозова Галина Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Демин Виктор Михайлович

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Тихонова Любовь Петровпа

Ведущее учреждение: ГОУ ВПО «Вятский государственный

гуманитарный университет»

Защита состоится 28 мая 2007 г в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.012.001 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО по адресу 420039, г Казань, ул ИсаеваД2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИПП ПО РАО

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Института педагогики и психологии профессионального образования РАО 27 апреля 2007г.: http //www kcn.ru/tat_ru/science/ispo_rao

Автореферат разослан 27 апреля 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ^{¿¿¿j&AI А Р. Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Система отечественного профессионального образования переживает существенные изменения в формировании подходов к профессиональной подготовке в целом, в тч к подготовке юристов среднего звена, что обусловлено кардинальным изменением их роли в современном обществе

Процесс становления новой государственности России, расширение полномочий и активизация нормотворческой деятельности различных ветвей федеральной власти и субъектов Федерации, судебная реформа и усиление судебной защиты прав и свобод граждан, создание эффективно действующей рыночной экономики и необходимость защиты предпринимательства, борьба с преступностью требуют подготовки специалистов в области права, обладающих не узкой специализацией, а способных к системному мышлению, готовых к позитивному взаимодействию и сотрудничеству, умеющих разрешать проблемы и принимать ответственные решения за сделанный выбор и осуществленные действия

Учебные заведения системы СПО всемерно учитывают требования быстро меняющейся социально-образовательной ситуации Вместе с тем, анализ существующей практики организации обучения студентов ссуз свидетельствует о преимущественном направлении содержания профессиональной подготовки юристов на репродуктивную компоненту, ориентированную на формирование знаний, умений и навыков В то время как вопросам личностно-профессионального развития студентов, формированию у них надпрофессио-нальных (ключевых) и профессиональных компетенций будущего специалиста уделяется значительно меньше внимания Все это привело к переизбытку на рынке труда специалистов, имеющих диплом юриста, отличающихся низким уровнем профессиональной компетентности и не отвечающих требованиям современного социума

В связи с этим вопросы соотношения профессиональных знаний, умений, навыков и компетенций студентов требуют более глубокого изучения Необходим поиск путей повышения эффективности применения теоретических знаний в практической деятельности будущего гориста правовой сферы за счет формирования профессиональной компетентности специалиста

Все вышесказанное во многом определило необходимость разработки теоретических и организационно-педагогических основ формирования профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права.

Исследованиями В Л Васильева доказано, что далеко не каждый человек может быть юристом в силу своих психофизиологических особенностей Существенный вклад в разработку основ развития профессионально-важных качеств личности внесли Е П Белозерцев, И А Колесникова, Н В Кузьмина, И Я Лер-нер, А А Орлов, М Н Скаткин, В А Сластенин и др Вопросы профессиональной подготовки студентов, получающих юридическое образование, освещены в работах В Л Васильева, А В Анохина, А Б. Венгерова, С С. Алексеева С Е Шишова и др Наиболее важными для раскрытия влияния мониторинга на

развитие профессиональной компетентности для нас стали работы И А Гетманской, В А. Кальней, М М Поташника, П П. Терехова Вопросам профессионального и социального становления личности посвящены исследования В И Андреева, Г С Батищева, С М Ковалева, Б Т Лихачева, Т Н. Мальков-ской, В А Мальцева, Г.В Мухаметзяновой, В Ш Масленниковой, Е А Корчагина и др.

Проблемы профессиональной компетентности в настоящее время активно разрабатываются в трудах И Г. Агапова, В.И Байденко, В И Белицкой, Л И Берестовой, В А. Болотова, Н А Гришановой, И А Зимней, Э Ф. Зеера, Г И Ибрагимова, В. А Кальней, П П Терехова, Н В. Кузьминой, А К Марковой, В Ш Масленниковой, Б Оскарсона, А.А Пинского, Дж Равена, Н Хом-ского, А В Хуторского, М А Чошанова, Т И. Шамовой, С Е. Шишова, НттасЬег \VaIo, \VhiIe Я V/ и др Однако теоретические и организационно-педагогические основы формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз предметом специального исследования не являлись

Указанные обстоятельства подчеркивают необходимость более глубокого исследования данной проблемы с новых теоретико-методологических позиций с учетом следующих противоречий

- между острой востребованностью в подготовке профессионально компетентных специалистов среднего звена в области права и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий этого процесса,

- между объективной необходимостью в организации процесса обучения студентов ссуз, ориентированного на профессиональную компетентность юриста среднего звена и преимущественной направленностью содержания профессиональной подготовки на формирование знаний, умений, навыков,

- между требованиями современного рынка труда к компетенциям специалиста со средним профессиональным образованием в области права и недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы орга1шзационно-педагогическне условия эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в учебном заведении среднего профессионального образования

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз

Объект исследования: процесс формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз будет эффективным при следующих условиях

- разработке и внедрении организационной инфраструктуры образовательного учреждения, адекватной требованиям компетентностдаго подхода к подготовке будущих специалистов,

- реализации системы мониторинга сформированное™ профессиональной компетентности в ссуз (с целью диагностирования уровня профессиональных компетенций, контроля и, в случае необходимости, корректирования процесса формирования профессиональных компетенций),

- разработке научно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи

1 Уточнить сущность и содержание профессиональной компетентности специалиста правовой сферы среднего звена

2 Разработать модель формирования профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права в ссуз

3 Выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз

4 Экпериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психологические и педагогические концепции и подходы в образовании методологические основы профессиональной подготовки (С Я. Батышев, А П Беляева, Б С Гершунский, JIА Волович, Ю А Кустов, В С Леднев, JI С Выготский, И А Зимняя, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Н Ф Талызина, РХ Шакуров, и др), концепции профессионального становления и развития личности (А В Брушлинский, А Н Леонтьев, В Ш Масленникова, С Л Рубинштейн), исследования по вопросам управления качеством профессионального образования (В И Андреев, П Ф. Анисимов, Г И Ибрагимов, В А Каль-ней, А Н Майоров, А И Субетто, В Е. Сосонко, Н А Селезнева, С Е Шишов), положения о специфике оценки качества профессиональной подготовки (Б С Алишев, А К Маркова, Р X Шакуров, и др), современные исследования в области педагогического мониторинга (В П Беспалько, Г В Мухаметзянова, Г И Ибрагимов и др ), теории педагогического проектирования целей профессионального образования (В П Беспалько, Г В Мухаметзянова, А М. Новиков и др), современные концепции компетентностного подхода (И А. Зимняя, Э Ф Зеер, Г И Ибрагимов, В А Кальней, В Ш Масленникова, Г В Мухаметзянова, Дж Равен, Н. Хомский, А В Хуторской, С Е Шишов, Hutmacher Walo, While R W и др), концепции личностно-ориентированного обучения (В Ш Масленникова, И С Якиманская и др), концепции гуманизации и гуманитаризации профессионального образования (Л А Волович, Г В Мухаметзянова, М И Надеева, Л П Тихонова и др), теоретические подходы к моделированию профессиональной деятельности (А А Вербицкий, Н В Кузьмина, НФ Талызина, ГП Щедровицкий, ЕА Корчагин и др), субъектно-деятельностная теория (К.А Абульханова, А В Брушлинский, С Л Рубинштейн, Ф Г. Мухаметзянова и др ), основные положения педагогической аксиологии (Б С Алишев, Б Т Лихачев, Н Д Никандров и др)

Для решения поставленных задач был использован комплекс следующих методов исследования: теоретические - анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, психолого-педагогической и научно-методической литературы, нормативных, инструктивно-методических и рабочих документов и материалов управленческого и процессуального характера по проблеме исследования, изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, анализ, синтез, моделирование, эмпирические - включенное наблюдение; самонаблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервью, педагогический эксперимент, изучение результатов учебной и внеаудиторной деятельности студентов, а также методы математической статистики.

Базой исследования являются государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования «Смоленский промышленно-экономический колледж», «Вяземский политехничесий техникум», негосударственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Гагаринский колледж современных технологий» Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2001 - 2002 гг) осуществлялись выбор и обоснование темы диссертационного исследования, определялась его теоретико-методологическая основа, были определены проблема, объект, предмет исследования, что позволило сформулировать его цель, задачи и гипотезу, проводился анализ отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования профессиональной компетентности; создавалась экспериментальная площадка на базе ГОУ СПО «Смоленский промыш-ленно-экономический колледж», разрабатывались рабочие учебные программы, учебно-методические комплексы и электронные образовательные ресурсы по учебным дисциплинам, рабочие тетради по организации самостоятельной работы студентов, разрабатывался проект организационной инфраструктуры инновационного учебного учреждения СПО - колледжа

На втором этапе (2002 — 2005 гг) проектировалась модель формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз, проводилась опытно-экспериментальная работа, обосновывались организационно-педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права, уточнялись содержание, структура, критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности будущего специалиста в ссуз

На третьем этапе (2005 -2007 гг) проводилось теоретическое обобщение и статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их оформление и внедрение в учебно-воспитательный процесс колледжа, формирование основных теоретических и практических рекомендаций, формулировались выводы

Научная новизна исследования состоит в том, что 1 Разработана модель формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз, обеспечивающая реализацию компетент-ностного подхода и адекватность результатов профессиональной подготовки будущих юристов среднего звена требованиям социума

2 Выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы, включающий в себя- разработку организационной инфраструктуры инновационного образовательного учреждения СПО, адекватной требованиям компетентностного подхода к подготовке специалиста, мониторинг сформированное™ профессиональной компетентности, позволяющий обеспечить диагностирование уровней сформированности профессиональной компетентности в результате проведения наблюдения (самонаблюдения) за учебно-профессиональной деятельностью студентов на занятиях теоретического обучения и во время прохождения практики на базе «Учебной фирмы», научно-методическое сопровождение профессиональной подготовки специалиста среднего звена в области права, способствующее не только формированию профессиональных и надпрофессиональных компетенций, но и личностно-профессиональному развитию студентов ссуз

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены сущность и содержание понятия «профессиональная компетентность специалиста правовой сферы среднего звена» как сложной интегральной характеристики личности специалиста, отражающей уровень владения социально-правовой, деятельностной, коммуникативной, рефлексивной и специальной компетенциями, включающей его нравственную позицию и отношение к ним,

- определены состав, структура и содержание модели формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы среднего звена, направленной на создание условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз, и развитие социально-профессиональных потребностей студентов,

- установлены критерии и показатели эффективности процесса формирования профессиональной компетентности юриста среднего звена в ссуз на основе анализа результатов мониторинговых исследований, к которым отнесены субъективные - сформированность профессиональной компетентности, уровни сформированности профессиональных компетенций и сформированности профессионально важных качеств, объективные - уровень усвоения предметных знаний, умений, навыков, результаты ИГА и защиты ВКР

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны педагогические условия и научно-методическое сопровождение, позволяющие эффективно формировать профессиональную компетентность специалиста среднего звена в области права, в ссуз, в том числе

- модель формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы среднего звена,

- методические рекомендации и пособия, оптимально обеспечивающие формирование профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права,

- дидактические комплексы информационного обеспечения учебных дисциплин, электронные образовательные ресурсы по учебным дисциплинам, авторские учебно-методические комплексы, в т.ч рабочие тетради по организа-

ции самостоятельной работы студентов в процессе изучения «Конституционного права», «Трудового права», «Гражданского права», «Основ права» и др , содержание практических работ по дисциплинам «Семейного права», «Трудового права», «Гражданского права», «Гражданского процесса» и др., диагностические средства — опросники и анкеты для студентов, преподавателей и работодателей для изучения совокупности профессиональных и ключевых компетенций специалиста правовой сферы, структура и содержание учебного виртуального кабинета и т д;

- программа курса «Учебная фирма», обеспечивающего формирование практических навыков выполнения конкретных видов деятельности юриста среднего звена в ходе производственной практики на базе колледжа в отделах правового обеспечения и работы с персоналом фирмы «Защита», имитирующих деятельность реальных отделов, подразделений и учреждений (организаций)

Результаты исследования были применены в разработке учебного плана и программы повышения квалификации преподавателей кафедры правовых дисциплин колледжа Большая часть материалов исследования может быть использована для организации подготовки профессионально компетентных специалистов правовой сферы как в целостной системе непрерывного юридического образования, так и в его структурных элементах различного уровня ссузах и вузах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются. целостным подходом к решению проблемы исследования, теоретической и методологической аргументированностью исходных положений, выбором методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; опорой основных положений и научных выводов на современные зарубежные и отечественные фундаментальные работы по проблеме исследования, привлечением большого контингента студентов к участию в эксперименте, использованием статистической обработки экспериментальных данных, внедрением результатов исследования в практику обучения

Апробация и внедрение результатов исследования Ход и результаты исследования на различных его этапах докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры правовых дисциплин, педсоветов и совещаниях педагогического коллектива ГОУ СПО «Смоленский промышленно-экономический колледж» Основные теоретические положения исследования докладывались на всероссийских научно-практических конференциях (Курск, 2003, Смоленск, 2005, Москва, 2006, Казань, 2006,2007, Набереясные Челны, 2007), совещаниях-семинарах (Смоленск, 2005, 2006), семинарах-практикумах (Смоленск, 2006), региональных и городских конференциях («Шаг в науку!» 2005, 2006, «Кирил-ло-мефодиевские чтения 2005», 2006) и семинарах (Смоленский Гуманитарный университет, 2006) Результаты исследования апробировались в процессе обсуждения материалов и отражены в 14 публикациях

На защиту выносятся:

1 Модель формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз.

2 Комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, библиографический список (273 наименования, из них 6 на иностранном языке) и 22 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 11 таблицами, 11 рисунками

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснованы актуальность и проблема исследования, определены его объект, предмет и цель, сформулирована гипотеза, поставлены задачи, указаны методологические и теоретические основы диссертации, раскрыты ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в учебных заведениях среднего профессионального образования» представлен анализ основных понятий исследования в психолого-педагогической литературе и опыт инновационных учебных заведений СПО, разработана модель формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз

Теоретический анализ литературы по проблеме формирования профессиональной компетентности специалиста позволил уточнить сущность этого понятия как одного из системообразующих качеств современного специалиста В условиях модернизации не только российского, но и мирового образовательного процесса повысился интерес к определению понятий «компетентность» и «компетенция» Анализ научной психолого-педагогической и учебно-методической литературы показывает, что эти понятия употребляются в самых разнообразных контекстах и понимаются по-разному различными исследователями Компетентность рассматривается как системное понятие, а компетенция - как ее составляющая (С Г Молчанов) Некоторые авторы, характеризуя компетентность как многоаспектное понятие, полагают, что в его структуру входят компоненты, определяющие вариативные, взаимозависимые и интегративные свойства личности, в то время как структура компетенции определяется личностными качествами выпускника (А.К Маркова, В А Ситаров и др ) А П Акимов, Б С Гершунский, Н В Кузьмина отмечают деятельностную сущность профессиональной компетентности Большинство исследователей рассматривают личностную (то есть мотивационную, аксеологическую) характеристику «профессиональной компетентности», фиксируют ее сложный интегративный характер, подчеркивают динамизм, многогранность и многоаспектность понятия «профессиональная компетентность», что определяет сложность и неоднозначность

процесса ее развития (ПП Терехов, ФТ. Мухаметзянова, В.А. Боговарова, И А Гетманская и др)

Анализ определений профессиональной компетентности специалиста, представленных в психолого-педагогических исследованиях, позволяет говорить о компетентности как системе компонентов, обеспечивающих успешное выполнение профессиональной деятельности Большинство авторов (С Я Ба-тышев, JIM Митина, МЭ Никитин и др) придерживаются интегративного подхода к определению понятия профессиональной компетентности В нашем исследовании в качестве базового определено понятие профессиональной компетентности как проявленной совокупности взаимосвязанных компетенций, отражающей теоретическую и практическую подготовленность специалиста к профессиональной деятельности, включающей в себя как личностные, так и профессиональные способности человека, определяющие успешное выполнение индивидом собственной профессиональной миссии Таким образом, профессиональная компетентность является интегральной характеристикой деловых и личностных качеств специалиста, отражающей уровень знаний, умений и опьгг, достаточные для достижения цели данного рода деятельности, а также его нравственную позицию и отношение к профессиональной деятельности и к себе как субъекту этой деятельности

С целью изучения состава и структуры феномена «профессиональная компетентность специалиста правовой сферы среднего звена» в 2001-2002 гг. было проведено социально-педагогическое исследование, которое включало анализ нормативных и инструктивно-методических материалов, а также опрос работодателей и специалистов в области права, преподавателей и студентов, охватившее 295 респондентов г Смоленска и Смоленской области Был проведен анализ предпочтений каждой категории опрашиваемых по группам вопросов, который обозначил выявившиеся тенденции

Исследование показало, что среди различных групп респондентов определяются существенные различия в «желаемых» качествах, компетенциях специалиста - юриста Вместе с тем анализ результатов исследования позволил выявить наиболее значимые требования рынка труда и субъектов образовательного процесса к компетенциям специалиста среднего звена в области права К ним отнесена совокупность профессиональных взаимосвязанных компетенций" социально-правовой, специальной, деятельностной, коммуникативной и рефлексивной компетенций, позволяющая специалисту на современном этапе реа-лизовывать основные виды деятельности юриста и собственные потенциальные возможности (способности) на должностях, не предусматривающих наличие обязательного высшего юридического образования Выявленная совокупность компетенций формирует определенный уровень профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права

Сравнительный анализ выявленных требований к юристу среднего звена и ГОС СПО показал, что диапазон требований современного социума шире

диапазона, предлагаемого ГОС СПО, основным недостатком ГОС СПО является низкий уровень задействования личностных характеристик юриста, ряд требований, предъявляемых к юристу со стороны участников рынка труда и ГОС СПО (осознание социальной значимости будущей профессии, стремление к профессиональному росту и самосовершенствованию) имеют социальную направленность

Теоретический анализ и результаты исследования позволили обозначить следующие компоненты в структуре профессиональной компетентности- профессиональную направленность личности, профессиональные компетенции, профессионально-важные личностные качества, опыт творческого выполнения профессионально-значимых видов деятельности В исследовании выявлен комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования профессиональной компетентности, включающий разработку и внедрение организационной инфраструктуры колледжа, адекватной требованиям компетент-ностного подхода к подготовке специалиста, педагогический мониторинг и научно-методическое сопровождение формирования профессиональной компетентности в ссуз

Профессиональная компетентность специалиста среднего звена в области права формируется в процессе профессионально-юридической подготовки студентов в ссуз Основополагающие идеи моделирования профессиональной социокультурной подготовки (Р 3 Богоутдинов, Л А Волович, Б С Гершунский, А А Кирсанов, В 111 Масленникова, Г В Мухаметзянова и др ) применены в разработке модели формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз, которая в обобщенном виде представлена на рис 1

Основные требования, которым должна соответствовать любая теоретическая модель, сформированы в ряде работ по методологии и методике педагогических исследований (В И Загвязинский, В В Краевский, Н Г Салмина, Е Ф Чапаева и др) модель как мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать ее так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте Как педагогически организованный процесс - формирование профессиональной компетентности в ссуз включает в себя следующие компоненты цель, педагогические задачи, технологии обучения, субъекты процесса формирования профессиональной компетентности, условия и критерии эффективности Системообразующими элементами модели являются цель (по вертикали) и уровни сформированное™ профессиональных компетенций у студентов (по горизонтали) Модель является условным образцом объекта исследования и одновременно служит средством изучения и совершенствования практики формирования профессиональной компетентности в ссуз

Данная модель прошла экспериментальную проверку, методика и результаты которой изложены далее.

Рис. 1. Модель формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз

Во второй главе «Организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы» охарактеризована организационная инфраструктура образовательного учреждения СПО, адекватная требованиям комптентностного подхода к подготовке специалиста, изложены методы мониторинговых исследований сформированности профессиональных компетенций, раскрыто содержание научно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности будущего специалиста у студентов и приводятся результаты опытно-экспериментальной работы

В процессе реализации модели формирования профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права решался вопрос о разработке и внедрении новой организационной инфраструктуры образовательного учреждения СПО, адекватной требованиям компетентностного подхода к подготовке специалиста В нее были включены

- научно-методическая служба (кафедры, в том числе выпускающая кафедра правовых дисциплин, центр социального партнерства, центр развития творчества «XXI век», экспериментальные площадки Министерства образования РФ, студенческое научное общество), основными функциями которой являются осуществление учебного процесса по подготовке компетентного специалиста, повышение квалификации преподавателей, разработка, согласование и реализация рабочих учебных планов, программ теоретичес1 ого обучения и практик, организация исследовательской работы по решению научно-методических проблем в области профессионального образования, контроль за качеством подготовки будущих специалистов,

- служба компьютерных и телекоммуникационных технологий (центр информационных технологий, центр программного и информационного обеспечения, электронная библиотека, виртуальные кабинеты), в компетенцию которой входит формирование дополнительного информационно-образовательного и электронного ресурсов для студентов и преподавателей, информационное сопровождение и программное обеспечение учебного процесса,

- социально-психологическая служба (центр психолого-педаго; -¡ческой и социальной поддержки студентов, центр содействия укреплению здоровья студентов, сотрудников колледжа и молодежи района), основной функцией которой является организация внеучебной воспитательной работы со студентами, родителями и общественностью, выявление интересов и потребностей абитуриентов, студентов и выпускников колледжа, трудностей, проблем, причин конфликтных ситуаций, консультирование и психологическое сопровождение студентов и т д;

- социально-правовая служба (центр углубленной практической профессиональной подготовки, учебная фирма «Защита», правовой центр), в компетенцию которой входит организация практической подготовки студентов по специальности - Правоведение на базе колледжа, включение их в реальную юридическую деятельность, содействие в приобретении опыта будущей профессиональной деятельности; работа по социально-правой защите студентов, преподавателей и общественности

Психолого-педагогическая подготовка преподавателей к организации процесса формирования профессиональной компетентности включала в себя следующие структурные элементы освоение новой системы знаний о компе-тентностном подходе к подготовке специалистов с использованием интерактивных технологий повышения квалификации, актуализацию коллективной и индивидуальной потребности в педагогическом творчестве, проектирование и экспериментальную проверку педагогических технологий обучения, адекватных требованиям компетентностного подхода к подготовке будущего специалиста

Наиболее эффективными формами, активизирующими профессиональный рост педагогов, являются творческие формы проведения педагогических советов, конкурсы «Премия года» и «Преподаватель года», психолого-педагогические семинары, участие в научно-практических конференциях, работа в составе временных творческих и проектных групп, совместная деятельность преподавателей и студентов в учебной фирме «Защита»

В результате нашего исследования были определены возможности мониторинга как действенного механизма и непременного условия формирования и развития у студентов ссуз профессиональной компетентности будущего специалиста в процессе профессионального обучения Мониторинг представляет собой целостный процесс, включающий в себя определение качества подготовки выпускников, констатацию развития их способности осуществлять профессионально - правовую деятельность, а также диагностику профессиональной компетентности будущего специалиста у обучающихся в процессе их профессионального обучения

Система мониторинга понимается нами как система диагностирующих процедур, обеспечивающих педагогически целесообразное наблюдение за динамикой развития профессиональной компетентности юриста у студентов колледжа, включающая в себя три взаимосвязанные подсистемы мониторинг качества подготовки выпускника ОУ СПО, мониторинг способностей (направленности отношений) к юридической деятельности и мониторинг социально-правовой, специальной, деятельностной, коммуникативной и рефлексивной компетенций Анализ данных мониторинговых исследований позволяет определить содержание научно-методического сопровождения процесса формирования профессиональной компетентности в ссуз в процессе обучения специальности «Правоведение»

Исследованием определена особая значимость системы научно-методического сопровождения процесса формирования профессиональной компетентности у студентов в условиях замены знаниевой педагогической парадигмы на инновационную (способностную) парадигму образования Система научно-методического сопровождения процесса формирования профессиональной компетентности в ссуз сопряжена с учебно-методическими, научно-методическими компонентами, наделена всеми основными характеристиками понятия «система», с достижением поставленной цели В понятии «система научно-методического сопровождения» заключен не только принцип социального заказа — подготовки компетентных специалистов, но и принцип развития лич-

ности педагога, личности студента, владеющего и управляющего своим про-фессионалыю-образовательным ресурсом, воспитания ответственности обучающегося за свой образовательный потенциал в ближайшей перспективе на различных уровнях обучения в условиях одного учебного заведения

Основной педагогический результат научно-методического сопровождения нам представляется как формирование профессиональной компетентности специалиста через комплексное научно-методическое обеспечение процесса обучения и педагогическое сотрудничество педагогов и студентов, проявившийся у обучающихся интерес к профессионально-продуктивной юридической деятельности.

Таким образом, система научно-методического сопровождения процесса формирования профессиональной компетентности специалистов правовой сферы состоит из целей, содержания научно-методической деятельности, программно-методических средств, организационных форм и активных методов обучения

Важной особенностью содержания профессиональной подготовки будущих юристов, модифицированного с учетом требований компетентностного подхода, являются, уделение первостепенного внимания общечеловеческим ценностям, потребностям, интересам и правам человека, идее правового государства в гармоничном сочетании с освоением всего богатства национального культурного и научного наследия, формирование профессионального правосознания, базирующегося на основе уважительного отношения к праву и законности, усиление общегуманитарной, естественно-научной и культурологической подготовки юридических кадров, нацеленной на формирование профессионально необходимых качеств и компетенций, расширение перечня дисциплин, предлагаемых студентам по выбору и др В разработанную нами структуру рабочего учебного плана были включены такие учебные дисциплины, как «введение в специальность», «социальная психология», «юридическая психология», «управление персоналом», «основы исследовательской деятельности», «организация юридической помощи», практический курс «Учебная фирма» и др, ориентированные на формирование профессиональных компетенций и обеспечивающие будущему специалисту быструю и адекватную адаптацию к условиям будущей профессиональной деятельности.

При проектировании интегрированного содержания профессиональной юридической подготовки студентов учитывались следующие концептуальные идеи построения содержания обучения

- гибкость и поливариативность курсов, построенных по модульному принципу, компановка модулей в зависимости от уровня образования и потребностей контингента обучающихся, сферы их будущей юридической деятельности,

- соответствие содержания проектируемых практических профессионально-правовых знаний, умений и навыков требованиям профессиональной деятельности юриста среднего звена,

- смещение основного акцента в теоретическом обучении на самостоятельную работу студентов, обеспеченную учебно-методической литературой,

дидактическими комплексами информационного обеспечения учебных дисциплин, а в практическом обучении — на освоение широкого спектра профессиональных ролей, на участие в реальной юридической работе в период прохождения производственной практики на базе социальных партнеров и осуществление квазипрофессиональной деятельности в «Учебной фирме», имитирующей деятельность реальных организаций, учреждений,

- интегрированность профессиональной подготовки юристов в ссуз в региональный контекст,

- адекватность содержания профессиональной подготовки юриста требованиям работодателей

Новая система содержания образования предусматривала создание учебно-методических комплексов, сориентированных на компетентностный подход (О Н Олейникова) По всем учебным дисциплинам были разработаны дидактические комплексы информационного обеспечения учебной дисциплины, включающие в себя фрагмент учебного плана, рабочую программу, учебное пособие, учебники (в т ч компьютерные), гипертексты (к лекциям и семинарским занятиям), задания для самостоятельной работы, темы курсовых и контрольных работ, тестовые задания и др

Наряду с модификацией содержания внедрялись активные формы и методы обучения, направленные на формирование профессиональных компетенций В ходе исследования установлено, что в процессе реализации модели формирования профессиональной компетентности специалиста в ссуз целесообразно применение методов контекстного обучения, что позволяет осуществить последовательное включение в предметное содержание усваиваемой профессиональной деятельности различных инновационных форм и методов обучения Проведенное исследование подтвердило, что эффективность формирования профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права у студентов значительно возрастает, если применять методику имитационного моделирования реальных операций на базе учебных фирм, имитирующих деятельность реальных организаций (отделов, подразделений), формировать у студентов способность к риску (готовность брать на себя ответственность в решении проблем) и готовность к осуществлению соответствующей профессиональной деятельности с помощью создания профессионально ориентированных заданий, имитирующих будущую профессиональную деятельность Подобные ситуации также могут разыгрываться во время проведения ролевых (деловых) игр, лабораторно-практических работ, устных экзаменов (бесед, собеседований, интервью), защиты курсовых работ, учебной практики, защиты отчетов о результатах формирования профессиональных и ключевых компетенций в ходе практики, на студенческих научно-практических конференциях

Проверка эффективности выявленных организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз, в том числе, отработка системы мониторинга осуществлялась в ходе экспериментальной работы В эксперименте участвовали 242 студента, обучающихся специальности 030503 52 - Правоведение, и 42 преподавателя Обработка результатов опытно-экспериментальной части исследования осуще-

«являлась с помощью статистических методов (средний балл, дисперсия и стандартное отклонение, критерий х2 - Пирсона, разность процентных чисел). Все расчеты выполнены с помощью программы Excel

Эффективность работы по формированию у студентов профессиональной компетентности юриста мы изучали по следующим критериям и показателям: сформированность профессиональной компетентности, уровни сформирован-ности взаимосвязанных профессиональных компетенций (специальной, социально - правовой, коммуникативной, рефлексивной, деятельностной), уровни сформированности ПВК юриста среднего звена (способности, направленность, отношение), уровень подготовленности выпускников в ссуз (показатели успеваемости, результаты ИГА, защиты ВКР, отзывы руководителей практики и работодателей) Это позволило признать равнозначность объективных (уровень предметных знаний, умений, навыков) и субъективных (уровень развития профессиональных компетенций как свойств личности) критериев оценки качества подготовки в колледже

Высокое значение среднего балла успеваемости по результатам ИГА (3,9 балла) свидетельствует о высоком качестве подготовки выпускников колледжа Согласно заключению председателя ГАК, отзывам работодателей, выпускников из числа экспериментальных групп отличает хорошая теоретическая подготовка, умение логически грамотно выражать и обосновывать свою точку зрения, свободно оперировать юридическими понятиями и решать ситуационные профессионально ориентированные проблемные задачи Отмечается наличие у выпускников достаточных практических навыков в составлении различных видов гражданско-процессуальных, уголовно-процессуальных документов

Для диагностики сформированности профессионально-важных качеств у студентов использовались комплексная методика, включающая опросники терминальных ценностей (ОТеЦ) И Г. Сенина, методику оценки уровня волевого самоконтроля (ВКС), методику изучения коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-1), методику изучения мотивации профессиональной карьеры. Э Шейна (МПК) «Якоря карьеры», методику изучения стилевой саморегуляции поведения (ССП), шкала самоэффективности, уровень субъективного контроля и др При определении уровня сформированности ПВК нами использован уровневый подход Рассмотрены высокий, средний, низкий уровни сформированности ПВК

Анализ результатов тестирования, представленных таблицей 1, показывает, что в выпускных группах по сравнению с первокурсниками большее количество студентов переходит с низкого на средний и высокий уровни, которые отличают профессиональную направленность личности (готовность субъектов к сознательному выполнению профессиональной деятельности, 90% студентов в конце эксперимента стали иметь высокий и средний уровни соответствия личностных качеств профессионально важным качествам специалиста правовой сферы Различия в количестве студен гов I и IV курсов, перешедших на эти уровни, свидетельствует об эффективности организационно-педагогических условий процесса формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в колледже

Таблица 1

Сводные результаты анализа тестирования студентов

№ ПВК специалиста правовой сферы среднего звена Уровни сформированности ПВК (в %)

До эксперимента После эксперимента

низкий средний ВЫСОКИЙ низкий средний высокий

1 Умение планировать деятельность 6 40 54 4 36 60

2 Способности к профессиональной деятельности юриста 8 32 60 6 28 66

3 Организационные навыки 16 50 34 8 58 34

4 Стремление к повышению своей образованности 12 48 40 10 50 40

5 Общественно-политические убеждения 36 42 22 28 44 28

6 Целеустремленность 6 38 56 2 40 58

7 Профессиональные ценности 24 30 46 16 32 52

8 Стремление к самосовершенствованию 14 28 42 6 26 68

9 Адекватная самооценка 18 24 58 16 36 58

10 Морально-нравственная нормативность 12 26 62 2 28 70

11 Навыки общения 4 46 50 2 46 52

В качестве интегрированных показателей сформированное™ профессиональных компетенций нами рассматривались уровни сформированности у студентов специальной, деятельностной, рефлексивной, коммуникативной и социально-правовой компетенций юриста среднего звена Было выделено 3 уровня сформированности профессиональных компетенций высокий, средний, низкий, характеристики которых представлены в диссертации Диагностика уровней осуществлялась экспертами и студентами в ходе прохождения практики с помощью анкеты «Контрольный лист оценки (самооценки) профессиональных компетенций у студентов», составленной в соответствии с методиками, описанными в работах А А Кыверялг, В П. Беспалько

Анкетирование проводилось дважды до и после проведения эксперимента Методом случайного отбора были сделаны выборки по 50 анкет соответственно После обработки данных анкетного опроса студенты, принимавшие участие в эксперименте, распределились по уровням следующим образом

Таблица 2

Сводные данные мониторинга развития профессиональных компетенций студентов до и после эксперимента

Наименование профессиональных компетенций Уровни сформированности (в %)

До эксперимента После эксперимента

низкий средний высокий низкий средний высокий

Коммуникативная 47 33 20 40 26 29

Рефлексивная 71 23 6 55 35 10

Деятельно ста ая 61 27 12 40 35 20

Специальная 46 34 20 36 30 34

Социально-правовая 62 23 15 43 36 21

Экспериментальная работа обеспечила восходящий характер формирования профессиональных компетенций Сравнивая данные диагностики по «низкому», «среднему» и «высокому» уровням сформированности профессиональных компетенций, можно констатировать, что в ходе эксперимента имеет место общая тенденция роста уровня сформированности компетенций у студентов колледжа к концу их обучения Число студентов, отнесенных к «низкому» уровню, постепенно снижается В то время как, количественный показатель «среднего» и «высокого» уровней сформированности повышается, что послужило еще одним подтверждением эффективности комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих оптимальную организацию процесса формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз

Оценка сформированности свойств и способностей будущих специалистов проводилась также кураторами и студентами групп, участвующих в эксперименте, руководителями выпускных квалификационных работ студентов. Для этого мы использовали разработанную нами карту наблюдения (самонаблюдения) и оценки (самооценки) развития профессиональных компетенций специалиста правовой сферы у студентов Динамика роста среднего балла по профессиональным компетенциям представлена в таблице

Таблица 3

Мониторинг развития профессиональных компетенций у студентов

Наименование 2002/03 2003/04 2004/05 2005/06 Рост пока-

компетенций уч год уч год уч год уч год зателей

1 Коммуникативная 2,5 2,8 3,7 4,1 + 1,6

2 Социально-правовая 4,3 4,5 4,8 4,9 + 0,6

3 Деятельностная 3,2 3,5 4,0 4,4 + 1,2

4 Специальная 3 3,2 3,7 3,9 + 0,9

5 Рефлексивная 3,4 3,6 3,7 4,6 + 1,2

Средний балл 3,28 3,52 3,98 4,38 + 1,2

Наблюдаемый к концу эксперимента значительный абсолютный рост показателей у всех его участников свидетельствует об эффективности проведенной работы В динамичном формировании профессиональной компетентности студентов показателен рост профессиональных компетенций юриста среднего звена, что отмечено как в наблюдениях экспертов, так и в проведенных опросах студентов За период реализации организационно-педагогических условий повысился количественный показатель среднего балла сформированное™ профессиональной компетентности с 3,28 до 4,38 баллов, т е на 1,1 балла Данные, полученные в результате констатирующего и формирующего этапов эксперимента, полностью подтверждают предположение об эффективности организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права в ссуз

В заключении изложены общие научные результаты проведенного исследования, сформулированы основные выводы по диссертации

Проведенное исследование, подтвердив выдвинутую гипотезу и решив поставленные задачи, позволяет сделать следующие выводы

1 Уточнены сущность и содержание понятия «профессиональная компетентность специалиста правовой сферы среднего звена» как сложной интегральной личности специалиста, отражающей уровень владения социально-правовой, деятельностной, коммуникативной, рефлексивной и специальной компетенциями, включающей его нравственную позицию и отношение к ним

2. Разработана модель формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз, обеспечивающая реализацию компетент-ностного подхода и адекватность результатов профессиональной подготовки будущих юристов среднего звена требованиям современного социума

3 Эффективность формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз, обеспечивается комплексом следующих условий.

- разработкой и внедрением организационной инфраструктуры образовательного учреждения, адекватной требованиям компетентного подхода к подготовке будущих специалистов,

- реализацией системы мониторинга сформированное™ профессиональной компетентности в ссуз, включающей в себя три взаимосвязанные подсистемы мониторинг качества подготовки выпускников ОУ СПО, мониторинг способностей, направленности, отношений к юридической деятельности и мониторинг социально-правовой, коммуникативной, специальной, рефлексивной и деятельностной компетенций,

- разработкой научно-методического сопровождения профессиональной подготовки специалиста среднего звена в областа права, способствующего не только формированию профессиональных компетенций, но личностно — профессиональному развитию студентов

4. Установлены критерии и показатели эффективности процесса формирования профессиональной компетентное™ юриста среднего звена в ссуз на основе анализа результатов мониторинга, к которым отнесены субъективные -сформированность профессиональной компетентности, уровни сформирован-

ности профессиональных компетенций и сформированное™ профессионально важных качеств, объективные - уровень усвоения предметных знаний, умений, навыков, результаты ИГА и защиты ВКР

5. Статистическая обработка данных, проведенная во время констатирующего и формирующего этапов эксперимента (средний балл, дисперсия и стандартное отклонение, критерий %2 ~ Пирсона, разность процентных чисел), показала что существует достоверная зависимость между создаваемыми в образовательном пространстве учреждения среднего профессионального образования условиями формирования у обучающихся профессиональной компетентности специалиста правовой сферы и позитивным ростом показателей развитости данного комплексного образования

6 Успешное решение задач ОЭР подтвердило эффективность предложенных нами организационно-педагогических условий, разработанных и апробированных способов формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз, а также засвидетельствовало, что развитие профессиональной компетентности влияет на повышение личностно-профессио-нального роста обучающихся в целом

Таким образом, в результате теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования разработана и внедрена модель формирования профессиональной компетентности специалиста среднего звена правовой сферы в ссуз, обеспечивающая адекватность результатов профессиональной подготовки требованиям работодателей

Цель исследования достигнута, намеченные задачи реализованы, подтверждена гипотеза исследования

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1 Рабочая тетрадь по дисциплине «Основы права» / Под ред Н В Суд-денковой - Смоленск СПЭК, 2002 - 164 с.

2 Судденкова, Н В Методические рекомендации по подготовке и написанию курсовой работы по отраслевым дисциплинам по специальности 0201 «Правоведение», 0202 «Право и организация социального обеспечения» / НВ Судденкова - Смоленск СПЭК, 2003 -32 с

3 Методическое пособие по выполнению домашних контрольных работ для студентов заочной формы обучения образовательных учреждений СПО по специальности 0201 «Правоведение» / Под ред Н В. Судденковой - Смоленск СПЭК, 2003 - 164 с

4. Судденкова, Н.В Рабочая тетрадь по организации самостоятельной работы для студентов очного отделения по дисциплине «Конституционное право» для специальностей 0201 «Правоведение» и 0202 «Право и организация социального обеспечения» / Н В Судденкова - Смоленск. СПЭК, 2004 — 104 с

5 Судденкова, Н В Организация и порядок прохождения практики (специальность 0201 «Правоведение») методическое пособие / НВ. Судденкова -Смоленск СПЭК,2005 -76с

6 Судденкова, НВ Формирование правовой культуры специалистов среднего звена / Н В Судденкова // Управление образовательным процессом в колледже как системой деятельности преподавателя и студента по обеспечению качества подготовки специалиста Материалы научно практической конференции ГОУ СПО СПЭК в 2-х частях. - Смоленск СПЭК, 2005 -1 часть - С 8595

7. Судденкова, НВ К вопросу о роли профессиональной культуры в обеспечении нового качества подготовки современных специалистов / Н В Судденкова // Инновационное развитие образовательных учреждений как условие обеспечения подготовки кадров- Материалы Всероссийского совещания-семинара -Смоленск СПЭК,2006 -С 430-434

8 Судденкова, Н В Методические рекомендации по разрешению практических правовых ситуаций по отраслевым дисциплинам по специальностям 0201 «Правоведение», 0202 «Право и организация социального обеспечения») / Н В Судденкова - Смоленск СПЭК, 2006. - 44 с

9 Морозова, Г Н Теоретико-методологические основы подготовки компетентного специалиста правовой сферы в ссуз в условиях модернизации российского образования / Г Н Морозова, Н В Судденкова// Казанский педагогический журнал -2006 -№5(47) -С. 18-25

10 Организация и порядок прохождения итоговой государственной аттестации» (специальность 0201 «Правоведение», 0202 «Право и организация социального обеспечения») Методическое пособие / Под ред Н В Судденковой -Смоленск СПЭК,2006 -122с (авторских-47).

11. Судденкова, НВ Стратегия инновационного развития образовательного учреждения ГОУ СПО «Смоленский промышленно — экономический колледж / Н В. Судденкова // Инновационное развитие образовательных учреждений как условие обеспечения подготовки кадров Материалы Всероссийского совещания - семинара - Смоленск СПЭК, 2006 -С 426-430

12 Судденкова, Н В Формирование опыта профессиональной деятельности как основа качества подготовки специалистов / Н В Судденкова // Среднее профессиональное образование -2006 —№9 —С 14-18.

13 Судденкова, Н В Из опыта работы по развитию профессиональной компетентности у студентов ССУЗ в процессе профессионального обучения специальности «Правоведение» / Н В Судденкова // Компетентностный подход к обеспечению качества подготовки специалиста в негосударственном вузе Материалы научно - практической конференции ACO (КСЮИ) - Казань КСЮИ, 2007 - С 118-123

14 Морозова, Г.Н Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности у студентов ссуз в процессе профессионального обучения инновационный опыт / Г Н Морозова, Н В Судденкова// Инновации в образовании Реалии Проблемы Перспективы сб тр Всероссийской научно-практической конференции / Набережночелнинский государственный торгово-технологический институт — Набережные Челны, 2007 - С 299306

Подписано в печать 26 04 07 г Печать ризографическая Гарнитура Times Формат бумаги 60x90/16 Объем 1,37 п л Тираж 100 экз Заказ № 18

Информационно-технологический центр ИПП ПО РАО 420039, г Казань, ул Исаева, 12 тел. 542-45-84

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Судденкова, Наталья Владимировна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ПРАВОВОЙ СФЕРЫ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Профессиональная компетентность специалиста как психолого -педагогическая проблема

1.2. Анализ опыта инновационных учебных заведений среднего профессионального образования по формированию профессиональной компетентности специалиста

1.3. Сущность, содержание и модель профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ПРАВОВОЙ СФЕРЫ

2.1. Организационная инфраструктура инновационного образовательного учреждения СПО, адекватная требованиям компетентностного подхода

2.2. Педагогический мониторинг сформированности профессиональной компетентности юриста среднего звена

2.3. Система научно - методического сопровождения процесса формирования профессиональной компетентности студентов ссуз

2.4. Организация опытно - экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности будущего специалиста в ссуз и анализ ее результатов

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ССУЗ"

Актуальность исследования. Система отечественного профессионального образования переживает существенные изменения в формировании подходов к профессиональной подготовке в целом, в т.ч. к подготовке юристов среднего звена, что обусловлено кардинальным изменением их роли в современном обществе.

Процесс становления новой государственности России, расширение полномочий и активизация нормотворческой деятельности различных ветвей федеральной власти и субъектов Федерации, судебная реформа и усиление судебной защиты прав и свобод граждан, создание эффективно действующей рыночной экономики и необходимость защиты предпринимательства, борьба с преступностью требуют подготовки компетентных специалистов в области права, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях деятельности, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Учебные заведения системы СПО всемерно учитывают требования быстро меняющейся социально-образовательной ситуации: значительная часть образовательных учреждений осуществляет подготовку юристов. Вместе с тем, анализ существующей практики организации обучения студентов ссуз свидетельствует о преимущественном направлении содержания профессиональной подготовки юристов на репродуктивную компоненту, ориентированную на формирование знаний, умений и навыков. Значительно меньшее внимание уделяется вопросам личностно-профессионального развития студентов, формированию у них надпрофессиональных (ключевых) и профессиональных компетенций будущего специалиста.

Все это привело к переизбытку на рынке труда специалистов, имеющих диплом юриста, отличающихся низким уровнем профессиональной компетентности и не отвечающих требованиям современного социума.

В связи с этим требуют более глубокого изучения вопросы соотношения профессиональных знаний, умений, навыков и компетенций студентов. Необходим поиск путей повышения эффективности применения теоретических знаний в практической деятельности будущего юриста за счет формирования профессиональной компетентности специалиста в ссуз.

Все вышесказанное во многом определило необходимость разработки теоретических и организационно - педагогических основ формирования профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права.

Исследованиями B.JI. Васильева доказано, что далеко не каждый человек может быть юристом в силу своих психофизиологических особенностей. Существенный вклад в разработку основ развития профессионально-важных качеств личности внесли Е.П. Белозерцев, И.А. Колесникова, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, А.А. Орлов, М.Н.Скаткин, В.А. Сластенин и др. Вопросы профессиональной подготовки студентов, получающих юридическое образование, освещены в работах B.J1. Васильева, А.В. Анохина, А.Б. Венгерова, С.С. Алексеева, С.Е. Шишова и др. Наиболее важными для раскрытия влияния мониторинга на развитие профессиональной компетентности для нас стали работы И.А. Гетманской, В.А. Кальней, М.М.Поташника, П.П. Терехова. Вопросам профессионального и социального становления посвящены исследования В.И. Андреева, Г.С. Батищева, С.М. Ковалева, Е.А. Корчагина, Б.Т. Лихачева, Т.Н. Мальковской, В.А. Мальцева, В.Ш. Масленниковой, Г.В. Мухаметзяновой и др.)

Проблемы профессиональной компетентности в настоящее время активно разрабатываются в трудах И. Г. Агапова, В. И. Байденко, В.И. Белицкой, Л.И. Берестовой, В. А. Болотова, Н.А. Гришановой, И. А. Зимней, Э. Ф. Зеера, Г.И. Ибрагимова, В. А. Кальней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.Ш. Масленниковой, Г. В. Мухаметзяновой, Б. Оскарсона, А. А. Пинского, Дж. Равена, Н.Н. Сапрыкина, П.П. Терехова, Н. Хомского, А. В. Хуторского, М. А. Чошанова, Т.И. Шамовой, С. Е. Шишова, Hutmacher Walo, While P.W. Однако теоретические и организационно -педагогические основы формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз предметом специального исследования не являлись.

Указанные обстоятельства подчеркивают необходимость более глубокого исследования данной проблемы с новых теоретико-методологических позиций с учетом следующих противоречий:

- между острой востребованностью в подготовке профессионально компетентных специалистов среднего звена в области права и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий этого процесса;

- между объективной необходимостью в организации процесса обучения студентов ссуз, ориентированного на профессиональную компетентность юриста среднего звена и преимущественной направленностью содержания профессиональной подготовки на формирование знаний, умений, навыков;

- между требованиями современного рынка труда к компетенциям специалиста со средним профессиональным образованием в области права и недостаточной разработанностью данной проблемы в теории и практике.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в учебном заведении среднего профессионального образования.

Цель исследования: выявить и научно обосновать комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз.

Гипотеза исследования. Формирование профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз будет эффективным при следующих условиях:

- разработке и внедрении организационной инфраструктуры образовательного учреждения, адекватной требованиям компетентного подхода к подготовке будущих специалистов;

- реализации системы мониторинга сформированности профессиональной компетентности в ссуз (с целью диагностирования уровня профессиональных компетенций, контроля и, в случае необходимости, корректирования процесса формирования профессиональных компетенций); разработке научно-методического сопровождения формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить сущность и содержание профессиональной компетентности специалиста правовой сферы среднего звена.

2. Разработать модель формирования профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права в ссуз.

3. Выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз.

4. Экпериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские, психологические и педагогические концепции и подходы в образовании: методологические основы профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, JI.A. Волович, Ю.А. Кустов, B.C. Леднев, J1.C. Выготский, И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф.Талызина, Р.Х. Шакуров, и др.); концепции профессионального становления и развития личности (А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, В.Ш. Масленникова, С.Л. Рубинштейн); исследования по вопросам управления качеством профессионального образования (В.И. Андреев, П.Ф. Анисимов, Г.И. Ибрагимов, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, А.И.

Субетто, В.Е. Сосонко, Н.А. Селезнева, С.Е. Шишов); положения о специфике оценки качества профессиональной подготовки (Б.С. Алишев, А.К. Маркова, Р.Х. Шакуров, и др.); современные исследования в области педагогического мониторинга (В .П. Беспалько, Г.В. Мухаметзянова, Г.И. Ибрагимов и др.); теории педагогического проектирования целей профессионального образования (В.П.Беспалько, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков и др.); современные концепции компетентностного подхода (И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, Г.И. Ибрагимов, В. А. Кальней, В.Ш. Масленникова, Г. В. Мухаметзянова, Дж. Равен, Н. Хомский, А. В. Хуторской, С. Е. Шишов, Hutmacher Walo, While R.W. и др.); концепции личностно-ориентированного обучения (В.Ш. Масленникова, И.С. Якиманская и др.); концепции гуманизации и гуманитаризации профессионального образования (JI.A. Волович, Г.В. Мухаметзянова, М.И. Надеева, Л.П. Тихонова и др.); теоретические подходы к моделированию профессиональной деятельности (А.А. Вербицкий, Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Талызина, Г.П.Щедровицкий, Е.А. Корчагин и др.); субъектно - деятельностная теория (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн, Ф.Г. Мухаметзянова и др.); основные положения педагогической аксиологии (Б.С. Алишев, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс следующих методов исследования: теоретические - анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, психолого- педагогической и научно-методической литературы, нормативных, инструктивно-методических и рабочих документов и материалов управленческого и процессуального характера по проблеме исследования; изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, анализ, синтез, моделирование; эмпирические - включенное наблюдение; самонаблюдение; беседа; анкетирование; тестирование; интервью; педагогический эксперимент, изучение результатов учебной и внеаудиторной деятельности студентов, а также методы математической статистики.

Базой исследования являются государственные образовательные учреждения среднего профессионального образования «Смоленский промышленно экономический колледж», «Вяземский политехничесий техникум», негосударственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Гагаринский колледж современных технологий».

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2001 - 2002 гг.) осуществлялись выбор и обоснование темы диссертационного исследования, определялась его теоретико-методологическая основа; были определены проблема, объект, предмет исследования, что позволило сформулировать его цель, задачи и гипотезу; проводился анализ отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования профессиональной компетентности; создавалась экспериментальная площадка на базе ГОУ СПО «Смоленский промышленно-экономический колледж», разрабатывались рабочие учебные программы, учебно-методические комплексы и электронные образовательные ресурсы по учебным дисциплинам, рабочие тетради по организации самостоятельной работы студентов, разрабатывался проект организационной инфраструктуры инновационного учебного учреждения СПО -колледжа.

На втором этапе (2002 - 2005 гг.) проектировалась модель формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз; проводилась опытно-экспериментальная работа; обосновывались организационно-педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права, уточнялись содержание, структура, критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности будущего специалиста в ссуз.

На третьем этапе (2005 -2007 гг.) проводилось теоретическое обобщение и статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, их оформление и внедрение в учебно-воспитательный процесс колледжа, формирование основных теоретических и практических рекомендаций, формулировались выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Разработана модель формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз, обеспечивающая реализацию компетентностного подхода и адекватность результатов профессиональной подготовки будущих юристов среднего звена требованиям социума.

2. Выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы, включающий в себя: разработку организационной инфраструктуры инновационного образовательного учреждения СПО, адекватной требованиям компетентностного подхода к подготовке специалиста; мониторинг сформированности профессиональной компетентности, позволяющий обеспечить диагностирование уровней сформированности профессиональной компетентности в результате проведения наблюдения (самонаблюдения) за учебно-профессиональной деятельностью студентов на занятиях теоретического обучения и во время прохождения практики на базе «Учебной фирмы»; научно-методическое сопровождение профессиональной подготовки специалиста среднего звена в области права, способствующее не только формированию профессиональных и надпрофессиональных компетенций, но и личностно-профессиональному развитию студентов ссуз.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены сущность и содержание понятия «профессиональная компетентность специалиста правовой сферы среднего звена» как сложной интегральной характеристики личности специалиста, отражающей уровень владения социально-правовой, деятельностной, коммуникативной, рефлексивной и специальной компетенциями, включающей его нравственную позицию и отношение к ним;

- определены состав, структура и содержание модели формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы среднего звена, направленной на создание условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз, и развитие социально-профессиональных потребностей студентов; установлены критерии и показатели эффективности процесса формирования профессиональной компетентности юриста среднего звена в ссуз на основе анализа результатов мониторинговых исследований, к которым отнесены: субъективные - сформированность профессиональной компетентности, уровни сформированности профессиональных компетенций и сформированности профессионально важных качеств; объективные - уровень усвоения предметных знаний, умений, навыков; результаты ИГА и защиты ВКР.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработаны педагогические условия и научно-методическое сопровождение, позволяющие эффективно формировать профессиональную компетентность специалиста среднего звена в области права, в ссуз, в том числе:

- модель формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы среднего звена;

- методические рекомендации и пособия, оптимально обеспечивающие формирование профессиональной компетентности специалиста среднего звена в области права;

- дидактические комплексы информационного обеспечения учебных дисциплин, электронные образовательные ресурсы по учебным дисциплинам, авторские учебно-методические комплексы, в т.ч. рабочие тетради по организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения «Конституционного права», «Трудового права», «Гражданского права», «Основ права» и др., содержание практических работ по дисциплинам «Семейного права», «Трудового права», «Гражданского права», «Гражданского процесса» и др., диагностические средства - опросники и анкеты для студентов, преподавателей и работодателей для изучения совокупности ключевых и профессиональных компетенций специалиста правовой сферы, структура и содержание учебного виртуального кабинета и т.д.;

- программа курса «Учебная фирма», обеспечивающего формирование практических навыков выполнения конкретных видов деятельности юриста среднего звена в ходе производственной практики на базе колледжа в отделах правового обеспечения и работы с персоналом фирмы «Защита», имитирующих деятельность реальных отделов, подразделений и учреждений (организаций). и

Результаты исследования были применены в разработке учебного плана и программы повышения квалификации преподавателей кафедры правовых дисциплин колледжа. Большая часть материалов исследования может быть использована для организации подготовки профессионально компетентных специалистов правовой сферы как в целостной системе непрерывного юридического образования, так и в его структурных элементах различного уровня: ссузах и вузах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: целостным подходом к решению проблемы исследования, теоретической и методологической аргументированностью исходных положений, выбором методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; опорой основных положений и научных выводов на современные зарубежные и отечественные фундаментальные работы по проблеме исследования, привлечением большого контингента студентов к участию в эксперименте; использованием статистической обработки экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных его этапах докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры правовых дисциплин, педсоветов и совещаниях педагогического коллектива ГОУ СПО «Смоленский промышленно-экономический колледж». Основные теоретические положения исследования докладывались на всероссийских научно-практических конференциях (Курск, 2003, Смоленск, 2005, Москва, 2006, Казань, 2006, 2007, Набережные Челны, 2007), совещаниях-£ семинарах (Смоленск, 2005, 2006), семинарах-практикумах (Смоленск, 2006), региональных и городских конференциях («Шаг в науку!» 2005, 2006, «Кирилло-мефодиевские чтения 2005», 2006) и семинарах (Смоленский Гуманитарный университет, 2006). Результаты исследования апробировались в процессе обсуждения материалов и отражены в 14 публикациях. На защиту выносятся:

1. Модель формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз.

2. Комплекс организационно-педагогических условий эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз.

Структура диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, библиографический список (273 наименования, из них 6 на иностранном языке) и 22 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 11 таблицами, 11 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. В ходе организации опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности реализации разработанной нами модели формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз были созданы организационно - педагогические условия, обеспечивающие реализацию данной модели. При этом были сделаны выводы о том, что задачи по формированию профессиональных компетенций, поставленные нами перед началом эксперимента, были выполнены. Формирование профессиональных компетенций осуществлялось на протяжении всего периода обучения.

2. Эффективность формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз зависит от целостности, комплексности организационно - педагогических условий как интегрируемой совокупности, состоящей из организационной инфраструктуры инновационного образовательного учреждения, адекватной требованиям компетентностного подхода, мониторинга качества подготовки выпускника ссуз по специальности «Правоведение» и профессиональной компетентности специалиста правовой сферы, системы научно - методического сопровождения процесса формирования профессиональной компетентности.

3. Профессиональные компетенции в профессиональной подготовке определяются на основе комплексной качественной оценки уровня сформированности профессиональных компетенций студентов на основе наблюдения в период обучения. Из-за трудности оценивания профессионально-правовых умений (так как они могут проявиться лишь в профессиональной деятельности) на занятиях создаются профессионально ориентированные задания. В качестве критериев оценки выбраны следующие: социально - правовая, деятельностная, коммуникативная, специальная, рефлексивная компетенции. В зависимости от степени проявления выделенных критериев и их сочетания мы выделяем три уровня сформированности профессиональных компетенций: высокий, средний и низкий. Перевод студентов с низкого на более высокий уровень является результатом эффективного процесса обучения, направленного на реализацию компетентностного подхода.

4. Важнейшим требованием к оценке уровня сформированности компетенций является постоянный мониторинг освоения обучающимися компетенций, в связи с чем оценка наблюдаемых действий должна проводиться несколько раз для обеспечения устойчивого освоения обучающимися профессиональных компетенций.

5. Одной из педагогических технологий, позволяющей обеспечить комплексное овладение профессиональными компетенциями является контекстное обучение. Использование контекстного обучения для формирования профессиональных компетенций является обоснованным, так как именно эта технология способна осуществить последовательное включение в предметное содержание усваиваемой профессиональной деятельности различных инновационных форм и методов обучения, усилить практическую направленность подготовки, позволяет формировать у студентов способность к риску (готовность брать на себя ответственность в решении проблем) и готовность к осуществлению продуктивной профессионально - правовой деятельности в процессе их сотрудничества с преподавателями.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы проведены опросы преподавателей и студентов, наблюдения за ходом учебно-воспитательного процесса, использован комплекс методик по определению уровней сформированности профессионально важных качеств и компетенций, а также организовано и проведено комплексное изучение динамики уровней сформированности профессиональных компетенций студентов колледжа. В определении названных уровней мы исходили из описания основных видов поведения в профессионально ориентированных проблемных ситуациях, в которых проявляются или могут быть обнаружены ключевые и профессиональные компетенции. Данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, позволяют судить об ее эффективности. Была выявлена явная тенденция постепенного перехода обучающихся с первого (низкого) уровня на второй (средний) и третий (высокий) уровни. Так, если до опытно-экспериментальной работы количество студентов первого уровня сформированности профессиональных компетенций составляло 24 человека (47%) - коммуникативной, 36 человек (71%) - рефлексивной, 31 человек (61%) - деятельностной, 23 человека (46%) - специальной, 32 человека (62%) - социально - правовой, то к концу эксперимента эти цифры снизились до 20 человек (40%), 28 человек (55%), 20 человек (40%), 18 человек (36%) и 22 человека (43%) соответственно. По результатам динамики уровней сформированности профессиональных компетенций можно констатировать, что количество студентов, имеющих средний и высокий уровни сформированности профессиональных компетенций возросло, что позволяет считать поставленную задачу выполненной, хотя было выявлено, что показатели высокого уровня изменились незначительно. Связано это с тем, что процесс формирования профессиональных компетенций студентов довольно длителен и требует много времени. 3 а период реализации организационно - педагогических условий количественный показатель среднего балла сформированности профессиональной компетентности специалиста правовой сферы повысился с 3,28 до 4,38 балла, т.е. на 1,1 балла.

Полученные теоретические и практические результаты исследований подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили разработать научно -методические рекомендации.

165

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью исследования было научное обоснование и экспериментальная проверка организационно - педагогических условий эффективного формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз.

Проведенное исследование, подтвердив выдвинутую гипотезу и решив поставленные задачи, позволяет сделать следующие выводы:

1. Поскольку компетентностный подход в системе среднего профессионального образования является закономерным этапом модернизации российского профессионального образования, то необходимо осуществлять систематическую работу по формированию профессиональных компетенций в обучении.

2. Уточнены сущность и содержание понятия «профессиональная компетентность специалиста правовой сферы среднего звена» как сложной интегральной личности специалиста, отражающей уровень владения социально-правовой, деятельностной, коммуникативной, рефлексивной и специальной компетенциями, включающей его нравственную позицию и отношение к ним.

3. Разработана модель формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз, обеспечивающая реализацию компетентностного подхода и адекватность результатов профессиональной подготовки будущих юристов среднего звена требованиям современного социума.

4. Эффективность формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз обеспечивается комплексом следующих условий:

- разработкой и внедрением организационной инфраструктуры инновационного образовательного учреждения, адекватной требованиям компетентного подхода к подготовке специалиста;

- реализацией системы педагогического мониторинга в ссуз, включающего в себя три взаимосвязанные подсистемы: мониторинг качества подготовки выпускников ОУ СПО, мониторинг способностей, направленности (отношений) к юридической ш 166 деятельности и мониторинг социально-правовой, коммуникативной, специальной, рефлексивной и деятельностной компетенций; разработкой научно-методического сопровождения профессиональной подготовки специалиста среднего звена в области права, способствующего не только формированию профессиональных компетенций, но личностно -профессиональному развитию студентов. ^ 5. Разработана система мониторинга уровня сформированности д профессиональной компетентности, основанного на диагностировании профессиональных компетенций через результат квазипрофессиональной учебной деятельности, фиксированного в виде набора умений, которые можно оценить.

6. Установлены критерии и показатели эффективности процесса формирования профессиональной компетентности юриста среднего звена в ссуз на основе анализа результатов мониторинга, к которым отнесены: субъективные -сформированность профессиональной компетентности, уровни сформированности » профессиональных компетенций и сформированности профессионально важных качеств; объективные - уровень усвоения предметных знаний, умений, навыков; результаты ИГА и защиты ВКР.

7. Опытно-экспериментальным путем выявлено, что для формирования и диагностирования профессиональных компетенций, связанных с профессиональной деятельностью (способность самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности и готовность к постоянному профессиональному росту и приобретению новых знаний), кроме I профессионально ориентированных ситуаций, необходимо введение дополнительных спецкурсов («Учебная фирма») и др.

8. Статистическая обработка данных, проведенная во время констатирующего и формирующего этапов эксперимента (средний балл, дисперсия и стандартное отклонение, критерий %2 - Пирсона, разность процентных чисел), показала что существует достоверная зависимость между создаваемыми в образовательном пространстве учреждения среднего профессионального образования условиями формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы и позитивным ростом показателей развитости данного комплексного образования.

9. Успешное решение задач ОЭР подтвердило эффективность предложенных нами организационно-педагогических условий, разработанных и апробированных способов формирования профессиональной компетентности специалиста правовой сферы в ссуз, а также засвидетельствовало, что развитие профессиональной компетентности влияет на повышение личностно-профессионального роста обучающихся в целом.

Таким образом, в результате теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования разработана и внедрена модель формирования профессиональной компетентности специалиста среднего звена правовой сферы в ссуз, обеспечивающая адекватность результатов профессиональной подготовки требованиям современного социума.

Цель исследования достигнута, намеченные задачи реализованы, подтверждена гипотеза исследования.

Однако наше исследование не исчерпывает всех аспектов многогранной и сложной проблемы формирования профессиональных компетенций студентов. Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной проблемы требует изучения таких вопросов, как разработка методики оценки уровня сформированности ключевых компетенций, формирование ключевых компетенций преподавателей (выявление критериев эффективности деятельности преподавателей). Темой специального исследования могут стать поиск и обоснование других путей формирования профессиональных компетенций, а также проблема влияния внешних и внутренних факторов на формирование профессиональных компетенций в ссуз.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Судденкова, Наталья Владимировна, Казань

1. Абдуллина,О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдуллина М.: Просвещение, 1990.-141 с.

2. Абульханова, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова. -М.: Наука, 1977.-224 с.

3. Агапов, И. Г. Теоретические основы технологического обеспечения щ развития общих компетенций обучающихся в школе: дисс. .докт. пед. наук

4. И.Г. Агапов. М., 2001. - 367 с.

5. Актуальные проблемы современного образования: Научное издание / под ред. академика М. И. Махмутова. Казань: Центр инновационных технологий, 2001.- 390 с.

6. Актуальные проблемы среднего профессионального образования: опыт апробации и внедрения / под ред. Г.В. Мухаметзяновой. Казань, 1998.

7. Алишев, Б.С. Качество труда преподавателя: как его измерить? // ' Профессиональное образование / Б.С. Алишев // Казанский педагогическийжурнал. 1995. - № 1. - С.83-90.

8. Андреев, А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С.3-11.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / В.Г. Ананьев. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968. - 339 с.

10. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. Т.1. - 232 с.

11. Ю.Андреев, В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1994.-25 с.

12. Н.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1./ В.И. Андреев.

13. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. 568 с. 12.Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2 / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. - 318 с.

14. Анисимов, П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов, Сосонко В.Е. Казань, 2001.-216 с.

15. Анохин, А.В. Правовые вопросы формирования профессиональной культуры работника: автореферат дис. . канд. юрид. наук / А.В. Анохин.- Томск, 2000,23 с.

16. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арановская // Высшее образование России.- 2002.-№4.- С. 115-119

17. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1998-С.15-55.

18. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В. И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личность специалиста. М, 2002. - С. 14-32.

19. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В. Байденко // Высшее образование вРоссии. 2004.-№ 11.-С.3-13.

20. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования /В.И.Байденко, Джерри вам Зантворт М., 2003.-158 с.

21. Байденко, В. И. Проблемы качества образования / В. И. Байденко. кн. 1. Актуальные задачи обновления и развития образовательных стандартов высшего образования, 2003. - 66 с.

22. Боровская, Е.В.Многоуровневый педагогический мониторинг / Е.В. Боровская // Информатика и образование.-2000.-№ 8.- С. 18-21.

23. Батаршев, А.В. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике /А.В. Батаршев.- СПб.: Речь, 2005.- С.88-90.

24. Батаршев, А.В. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике / А.В. Батаршев.- СПб.: Речь, 2005.- С.91-98.

25. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению / А.В. Батаршев.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- С.92-95.

26. Батищев, Г.С. Противоречие как категория диалектической логики / Г.С. Батищев.- М.:Высш. Школа, 1963.- 119 с.

27. Батышев, С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики / С.Я. Батышев. М.: Высш. шк.,1993. - 84 с.

28. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика. -1998. №6.- С. 22-27.

29. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности / Г.Э.Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. -141 с.

30. Беляева, А.П. Интегративно модульная система профессионального образования /А.П. Беляева.-СПб.,1997.-225с.

31. Белозерцев, Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е.П. Белозерцев.-М.: Педагогика, 1989.- 208 с.

32. Березняк, Е.С. Руководство современной школой / Е.С. Березняк.-М.: просвещение, 1983.-208 е.- (Библиотека директора школы)

33. Берестова, Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.И. Берестова.- М., 1994.- 32 с.

34. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько.-М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002.-352 с.

35. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М., 1988.-176 с.

36. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

37. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия / В.П. Беспалько // Педагогика 1993. - № 5. - С.16-25.

38. Битянова, Н.Р. Культура самосовершенствования преподавателя / Н.Р. Битянова. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 48 с.

39. Боговарова, В. А. Научно методическое обеспечение подготовки компетентного специалиста на факультете педагогики и психологии / В.А. Боговарова // Казанский педагогический журнал № 5 (47) 2006,- С. 8-14.

40. Богоутдинов Р.З. Региональная система профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы в современных условиях: автореф. дис. д-ра пед.наук / Р.З. Богоутдинов.- Казань, 1996,- 34 с.

41. Богоутдинов Р.З. Профессиональная подготовка специалистов социокультурной сферы: прогнозирование, проектирование, практическая реализация / Р.З. Богоутдинов, Е.Д. Румянцев, P.P. Юсупов,- Казань: Медицина, 1999.- 252с.

42. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 814.

43. Болотов, В. А. О построении общероссийской системы качества образования / В. А. Болотов // Вопросы образования. 2005. - №1. - С. 5-11.

44. Болыной энциклопедический словарь: в 2 х т. / гл. ред. A.M. Прохоров. - М.: Сов. энциклопедия, 1991 .Т. 1. - 1991. - 669 с.

45. Болыной энциклопедический словарь: в 2 х т. / гл. ред. A.M. Прохоров. - М.: Сов. энциклопедия, 1991 .Т.2. - 1991. - 77 с.

46. Брушлинский, А.В. О субъекте мышления и творчества. В кн.: Основные современные концепции творчества и одаренности / А.В. Брушлинский. М.: Молодая гвардия, 1997.- 179 с.

47. Бурлачук, Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук.-М., СПб: «Питер», 2005.-519 е., ил.

48. Васильев, В.Л. Юридическая психология / В.Л. Васильев. СПб, 1997.- 348 с.

49. Венгеров, А.Б. Теория государства и права: учебник для юридических вузов / А.Б. Венгеров.- М., 1998. 585 с.

50. Вербицкий, А.А. Педагогические технологии и качество профессионального образования / А.А. Вербицкий // Качество профессионального образования:

51. V проблемы управления, обеспечения и мониторинга: Тезисы докладов научно -практической конференции / под общей ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2002,- С. 6 -10.

52. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / А.А. Вербицкий. М., 1987.- С. 3-46.

53. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий.- М., 1991.-187 с.

54. Вербицкий, А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / А.А. Вербицкий // Вопросы психологии.- 1987.- № 5. С. 31 - 39.

55. Вербицкий, А.А. Совершенствование педагогического процесса в вузе / А.А. Вербицкий // Советская педагогика.- 1986. № 6.- С. 75-78.

56. Виленский, М.Я. Технологии профессионально ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. Издание второе / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Педагогическое общество России, 2005.- 192 с.

57. Вишнякова, С.Ю. Профессиональное образование. Словарь / С.Ю. Вишнякова.-М., 1999.- 264 с.

58. Волович, JI. А. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методические подходы / JI.A. Волович, Г.В. Мухаметзянова, Л.П. Тихонова.- Казань: ИССОРАО, 1997.-103 с.

59. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. — М.: Флинта, 1998. 432 с.

60. Гетманская, И. А. Педагогические условия развития профессиональной компетентности инженерно педагогических работников (на примере профессионального лицея): автореф. дис. . кандидата педагогических наук/ Гетманская И.А. - Улан - Удэ, 2006.-22 с.

61. Гогунов, Е.Н. Этапы профессиональной адаптации специалиста по физической культуре и спорту/ Е.Н. Гогунов //Среднее профессиональное образование.-2004.-№ 12.-С.30-31.

62. ГОСТ Р ИСО 9000 2001, Группа Т59, п. 3.9.12. Международная стандартная нумерация книг.- М.: Изд - во стандартов, 2002.

63. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результативности / В.Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С.33-37.

64. Государственный образовательный стандарт СПО по специальности 0201 «Правоведение» 2002,2004 гг.

65. Гунявина, H.JI. К вопросу о мониторинге реализации ГОС СПО / H.JI. Гунявина // Среднее профессиональное образование.-2000.-№ 12.- С.2-5.

66. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В.В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1972. 423 с.

67. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.,1. F 1996.

68. Давыдов, B.B. О понятии развивающего обучения / В.В. Давыдов // Педагогика. -1995. -№ 1.-С. 29 -40.

69. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Высш.шк.1995.-230 с.

70. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 2000.80.3еер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э.Ф. Зеер //Образование и наука.-2002. № 2(14).- С. 18-25.

71. Зимняя, И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности /И.А. Зимняя // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / под общ. ред.И.А. Зимней.- М., 2003.-154 с.

72. Ибрагимов, Г. И. Концентрированное обучение в средней профессиональной школе / Г. И. Ибрагимов, В. Г. Колесников. Казань, 1998.

73. Ибрагимов, Г.И. Мониторинг профессиональной деятельности преподавателя колледжа / Г.И. Ибрагимов, П.Ф.Анисимов, И.П. Татаринова. Смоленск: СПЭК, 2004 г.-174 с.

74. Ибрагимов, Г. И. Проблема развития творческого мышления учащихся в работах М.И. Махмутова / Г. И. Ибрагимов // Профессиональной образование. 1996. - №2. - С.40-46.

75. Ибрагимов, Г. И. Программа и методика экспериментальной работы по концентрированному обучению в средней профессиональной школе / Г. И. Ибрагимов. Казань: ИССО РАО , 1997. - 60 с.

76. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. -М.: АПК и ИППРО, 2005. - 101 с.

77. Капустина, Г.Ю. О повышении профессиональной компетентности выпускников педагогического колледжа / Г.Ю. Капустина, Н.Н. Андрианова // Среднее профессиональное образование.- 2005 г.- № 2.- С.8 9.

78. Кирсанов, А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А.А. Кирсанов.- Казань: Изд-во КГУ, 1982.-224 с.

79. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Кирсанов.- Казань: Изд-во КГТУ, 2000.-229 с.

80. Клименко, Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы / Н. Ю. Клименко // Педагогика. 2003. -№2. - с. 22.

81. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов,- Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

82. Ковалев, С.М. Воспитание и самовоспитание / С.М. Ковалев.- М.:Мысль, 1986.-284 с.

83. Колесов, В. П. О классификации компетенций / В. П. Колесов // Высшее образование сегодня. 2006. - №2. - с. 20-22.

84. Колесникова, Л.И. Совместное проектирование как фактор профессиональной компетентности преподавателей педагогического колледжа: автореф. дис.канд.пед.наук.- Иркутск, 2002.-21с.

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393

86. Корчагин, Е. А. Концепция практикоориентированной технологии обучения / Е. А. Корчагин, Л. Н. Самолдина, В. М. Сохабеев // Среднее профессиональное образование. 2004. - №10. - С. 2-6.

87. Краевский, В.В. Методология педагогических исследований / В.В. Краевский. Самара.: СамГИ, 1994. - С. 100-144.

88. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) / В.В. Краевский. М., 1977. - 264 с.

89. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. - №2. -С. 3-10.112. «Краткий словарь иностранных слов».- М., 1952.- 438 с.

90. Кузьмина, Н. В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1970. - С. 47 - 61.

91. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития / Н.В. Кузьмина // Гуманизация образования. НИИ РАО. -Бийск, 1994.-154 с.

92. Кустов, Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки и производственного труда молодежи / Ю.А.Кустов.- Саратов: Изд во Саратов.1.ун-та, 1985.- 142 с.

93. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг.- Таллин: Валгус, 1980,- 334 с.

94. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура и содержание / B.C. Леднев.- М.: АПН СССР, 1998.- 424 с.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977.- 304 с.

96. Леонтьев, А.Н. Педагогическое общение / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1979.-231 с.

97. Леонтьев А.Н. Анализ деятельности // Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. 1983. - № 2. - С. 7 - 23.

98. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. /А.Н. Леонтьев / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. Т.1.-391 с.

99. Леонтьев, Д.А. Факторная структура теста смысложизненных ориентаций / Д.А.Леонтьев, М.О. Калашников, О.Э. Калашникова // Психологический журнал.- 1993.-т. 14,-№1.-С. 150-155.

100. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер.- М., 1974.- 64 с.

101. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

102. Лернер, И.Я. Дидактическая модель учебного процесса / И.Я. Лернер // Первое сентября. 1996. - 29 февраля.

103. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учебное пособие / Б.Т. Лихачев.- М.: Прометей, 1992.- 528 с.

104. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов М.: Наука, 1984. - 444 с.

105. Любашиц, В.Я. Теория государства и права: Учебное пособие / В.Я. Любашиц, А.Ю. Мордовцев, И.В.Тимошенко. Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. - 512 с. (Серия «Учебный курс»)

106. Майоров, А.Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / А.Н. Майоров, Л.Б. Сахарчук, А.В. Сотов. СПб.: ЛГИУ, 1992. - 79 с.

107. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. СПб., 1998. -344 с.

108. Майоров, А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием / А.Н. Майоров// Школьные технологии. 1999. - № 1

109. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников / Т.Н. Мальковская.- М.: Педагогика, 1988.- 144 с.

110. Мальцев, В.А. Человек и его отношение к труду / В.А. Мальцев.- М.: Знание, 1988.- 62 с.

111. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика.- 1995.- № 6.- С.55 63.

112. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993.- 122 с.

113. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова//Советская педагогика,- 1990.-№8.- С.23-27.

114. Маркова, А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников / А.К. Маркова // Вопросы психологии.- 1980. -№ 5.- С. 47 59.

115. Махмутов, М.И. Проблемное обучение /М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975,-368 с.

116. Махмутов, М.И. Наблюдение и анализ уроков в среднем профтехучилище: Методические указания / М.И. Махмутов. Свердловск, 1988.-134 с.

117. Махмутов, М.И. Современный урок / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985. -184 с.

118. Махмутов, М.И. Современный урок: Вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.1.181

119. Махмутов, М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления у учащихся / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. Казань: ТГЖИ, 1993. - 88 с.

120. Методика оценки уровня волевого самоконтроля (ВСК). Ярославль: УИН МЮ РФ по Ярославской области, 2002.-12 с.

121. Методическое пособие по выполнению домашних контрольных работ для ^ студентов заочной формы обучения образовательных учреждений СПО по В специальности 0201 «Правоведение» /под общ. ред. Н.В. Судденковой.

122. Смоленск: Изд во СПЭК, 2003. - 164 с.

123. Митина, JI.M. Психология профессионального развития / JI.M. Митина.-М., » 1998.-113 с.

124. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал / J1.M. Митина.- М.: Дело, 1994. 126 с.

125. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений / С.Г. Молчанов. Челябинск, 1998.131 с.

126. Мониторинг в системе обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена: Науч. пед. пособие для работников системы СПО.- Казань:1. ИСПОРАО, 2002.-106 с.

127. Морозова, Г.Н. Из опыта работы по реализации научно методического обеспечения системы непрерывного образования «Школа - колледж - ВУЗ» / Г.Н. Морозова // Казанский педагогический журнал. - Казань, ИПП ПО РАО.-2006.- № 2. - С.29-38.

128. Моросанова, В.И. Стилевая саморегуляция поведения человека / В.И. Моросанова, Е.М. Коноз // Вопросы психологии. -2000,- № 2. С. 118-127.

129. Мосунова, Н.Г. Внутриссузовская система мониторинга качества экономической подготовки студентов: автореферат дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Мосунова.- Казань, 2005.- 18 с.

130. Мухаметзянова, Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г. В. Мухаметзянова. Казань: Информационный центр ИССО РАО, 1996. - 328 с.

131. Мухаметзянова, Г. В. Гуманитаризация ключевая идея преодоления кризиса образования / Г. В. Мухаметзянова, М.И. Надеева. - Казань: ИССО РАО, 1998.- 116 с.

132. Мухаметзянова, Г.В. Избранные педагогические труды: В 3-х т.Т 1 / Г.В. Мухаметзянова. — Казань: Магариф, 2005. 416 с.

133. Мухаметзянова, Г.В. Избранные педагогические труды: В 3-х т.Т 3/Г.В. Мухаметзянова. — Казань: Магариф, 2005. -415 с.

134. Мухаметзянова, Г.В. Подготовка специалистов среднего звена для наукоемких производств / Г.В. Мухаметзянова, Т. Д. Барер, В. П. Юдин. -Казань: ИСПО РАО, 2001. 64 с.

135. Мухаметзянова, Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования / Г.В. Мухаметзянова. — М.: Магистр, 1995.222 с.

136. Мухаметзянова, Ф.Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика: Автореф. дис.д-ра пед. наук / Ф.Г. Мухаметзянова. Киров, 2002. - 43 с.

137. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000.- 229 с.

138. Никандров, Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики (Анализ зарубежного опыта) / Н.Д. Никандров. М.: Наука, 1970.

139. Никитин, М.Э. Научно-организационные основы федеральной системыповышения квалификации в условиях реформирования образования: Учебное пособие / М.Э. Никитин. М.: РИПКРО, 1994. - 46 с.

140. Новиков, А. М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. М.: «Эгвес», 2004. - 120 с.

141. Новиков, А. М. От педагогики индустриального к педагогике постиндустриального общества / А. М. Новиков // Народное образование. -2005.-№6. -С.201-207.

142. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / A.M. Новиков.- М., 2000.-213 с.

143. Новиков, A.M. Построение системы непрерывного образования / A.M. Новиков. -М.: Изд. центр АПО, 2000.-221 с.

144. Новиков, A.M. Профессиональной образование в России. Перспективы развития / A.M. Новиков. ИЦ ПНПО РАО, 1997 - 254 с.

145. Олейникова, О. Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского Союза: монография / О. Н. Олейникова. г.Казань: Институт среднего профессионального образования РАО, 2003. - 252 с.

146. Олокина С.Г., Усов М.А. Что должен знать преподаватель, готовящийся к аттестации / С.Г. Олокина, М.А.Усов. М.: Учебно - методический кабинет по горному, нефтяному и энергетическому образованию, 2005. - 52 с.

147. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А.А. Орлов // Педагогика.- 1996. № 3.-С.21-23.

148. Осипов, П. Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (Социально-психологический аспект) / П. Н. Осипов. Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 196 с.

149. Осипов, П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности / П.Н. Осипов. -Казань, ИССО РАО, 1996. 100 с.

150. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н. Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.

151. Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение что это? / Н. Ю. Пахомова // ^ Методист. - 2004. - №1. - С.39-46.9 189. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое творчество /М.М. Поташник. -М.: Знание, 1987.- 80 с.

152. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: Учеб. пособие / под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003.- С.127-146.

153. Практикум по психологии профессиональной деятельности. СПГУ., 2000.-С.222-232.

154. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.-ft Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998. -С.581-583.

155. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие,-Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998. -С.594-558.

156. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.-Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998. -С.288-297.

157. Рабочая тетрадь по дисциплине «Основы права» /под общ. ред. Н.В. Судденковой. Смоленск: Изд - во СПЭК, 2002. - 164 с.

158. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и » реализация / Дж. Равен,- М., 2002.-158 с. (англ. 1984).

159. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие / О. Н. Олейникова и др.. М.: Альфа-М, 2005. - 288 с.

160. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996.- С.245-248.

161. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследовании / С.Л. Рубинштейн. -М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 147 с.1.186

162. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. Т.1. - 328 с.

163. Садыков, А.К. Управление профессиональным лицеем на основе локальной нормативно правовой базы: дис. . канд. пед. наук / А.Н. Садыков. - Казань, 2002.- 199 с.

164. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина.- М.: Изд-во МГУ,f 1988.-286 с.1203. Селевко, Г. Компетентности и их классификация / Г. Селевко // Народное образование. 2004. - №4. - С. 138-142.

165. Селезнева, Н.А. Проблемы оценки качества образования / Н.А. Селезнева // Квалиметрия человека и образования. Четвертый симпозиум: Сб. науч. тр. М.: исслед.центр проблем качества подготовки специалистов, 1995, ч.1 - II. - С.9-32

166. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад / Н.А. Селезнева.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.- 95 с.I

167. Ъ 206. Семушина, Л.Г. Содержание и методы обучения в средних профессиональных учебных заведениях: Учеб. метод, пособие / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко . - М.: Высш. шк., 1990. - 192 е.: ил.

168. Семушина, Л.Г. Разработка методики контроля готовности к1.профессиональной деятельности студентов средних специальных учебныхзаведений / Л.Г.Семушина (и др).- М., 2001.-145 с.

169. Сенин, И.Г. Опросник терминальных ценностей / И.Г. Сенин.-НПЦ «Психодиагностика», Фонд гражданских инициатив «Содействие», Ярославль, 1991.- 19 с.1.187

170. Сергеева, М.Г. Практикум «Учебная фирма» как условие формирования профессиональной компетенции будущих специалистов / М.Г. Сергеева // Среднее профессиональное образование.- 2004 г. -№ 9.- С.11 12.

171. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов.- М.: Изд. Центр «Академия», 2000.- 216 с.

172. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н.

173. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

174. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

175. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя / В.А. Сластенин, В.Э.Тамарин // Советская педагогика. 1990. - № 7.-С. 16-19.

176. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.

177. Ь -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

178. Словарь иностранных слов.- СПб.: Дуэт, 1994, 752 с.

179. Современные технологии обучения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». -М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004. 128 с.

180. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению образования. / под ред. А.А. Пинского. М., 2001.-78 с.188

181. Ъ 221. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем / А.И. Субетто. М.: Исследов. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. ч.2.-321 с.

182. Судденкова, Н.В. Методическое пособие «Организация и порядок прохождения практики» (специальность 0201 «Правоведение») / Н.В. Судденкова, О.Г. Сиволова. 2-е изд., перераб. и доп. Смоленск: Изд - во СПЭК, 2005.-76 с.

183. Судденкова, Н.В. Формирование опыта профессиональной деятельности как основа качества подготовки специалистов / Н.В. Судденкова // Среднее Профессиональное Образование.- 2006. № 9. - С. 14-18.

184. Талызина, Н. Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельностного подхода в психологии / Н. Ф. Талызина // Вопросы психологии. 2002. - №5. - с.42-49.

185. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ.сред. пед. учеб. Заведений / Н. Ф. Талызина. М.: Издательский центр1.«Академия», 1998. -288 с.

186. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, JI. Б. Хихловский. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987.- 176 с.

187. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. —2004.- № 3. С. 21-26.

188. Теоретико методологические основы моделирования развитияI• инновационных образовательных процессов в системе среднего профессионального образования: монография / под ред. Г.И. Ибрагимова.-Казань: Издательство ИСПО РАО, 1999.- 138 с.

189. Терехов, П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования: автореф. дис. .докт. пед.наук.- Казань, 2004.-32 с.

190. Толковый словарь С.И. Ожегова и Н.Д. Шведова. М.: РАН, 1996,- 216 с.

191. Федеральная целевая программа развития системы юридического1.образования России на 1999 2003 гг.

192. Фру мин, И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования / И.Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно практической конференции. - Красноярск, 2003. -36 с.

193. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н. Холмский.- М., 1972.- 97 с. (англ. 1965).

194. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно -ориентированного образования / А.В. Холмский // Народное образование.-2003.- № 2.- С.58 64.

195. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Холмский // Народное образование.- 2003.- № 5,- С.55 61.

196. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос», с. 9, 10. www.eidos.ru/news/compet/htm

197. Хуторской, А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования» // А.В. Холмский.- М., 2002,- 112 с.

198. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя / / А.В. Холмский. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

199. Чапаева, Е.Ф. Процедура проектирования и реализации модели профессиональной подготовки менеджеров среднего звена: автореф. дис. .канд. пед.наук.-Казань, 2007. 18 с.

200. Чепелев, П.Н. Образовательный мониторинг: формируется понятие /П.Н.Чепелев // Стандарты и мониторинг.-2000.-№ 5.- С. 47-51.

201. Чошанов, М. Л. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие /М.Л. Чошанов. — М.: Народное образование, 1996. 160 с.

202. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие / В.Д. Шадриков.- 2-е изд. М.: Логос, 1996. - 320 с.

203. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004.- № 8. - С. 27-31.

204. Шайдуллина, А.Р. Становление профессионально педагогической культуры общения учителя в субъектном взаимодействии: дис. .канд.пед.наук /А.Р. Шайдуллина. - Елабуга, 2004.- 164 с.

205. Шакуров, Р.Х. Социально — психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив / Р.Х Шакуров. М.: Просвещение, 1990. -208 с.

206. Шакуров, Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический подход / Р.Х Шакуров // Профессиональное образование. Казанский педагогический журнал. —1995. №1. — С. 33 - 41.

207. Шакуров, Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ: В 2 х ч./ Р.Х. Шакуров, Б.С. Алишев 4.2. - Казань: ИССО РАО, 1996.-72 с.

208. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова.- М.: Педагогика, 1982.- 207 с.

209. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. —354 с.

210. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М., 2000. - 320 с.

211. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов //Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - №2. - С.58-62.

212. Щедровицкий, Г. П. Проблема разработки качества содержания среднего профессионального образования. Система педагогических исследований / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М., 1993. - с. 67-135

213. Энциклопедия профессионального образования: в 3 х т./ Под ред. С.Я. Батышева,- М., АП0.1999 - 440с., ил. Т.2-М-П-1999.

214. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Мысль, 1978.-378 с.

215. Юридический энциклопедический словарь / гл. ред. О.Е. Кутафин,- М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002.- 384 с.

216. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996. - 96 с.

217. Baiby K.D. Methods of Social Research N-Y., London. 1982.

218. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a //Secondary Education for Europe Strsburg, 1997.

219. Isaeva Т.Е. To the nature of Pedagogical Culture: Competence Based approach to its 81гисШге//Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Международной научно-практической интерконференции. - Ростов-на-Дону, 2003.

220. Maslow A. Motivation and personality. N.Y., 1954.

221. Raven, J. On the Components of Competence and development in Education // Teachers College Record, 1977.- Vol. 78.- p. 457-475

222. While R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, № 66.1. Анкетапо определению профессионально важных качеств специалистов в областиправа1. Ф.И.О.1. Возраст

223. Профессионально важное качество Оценка в баллах

224. Умение доходчиво довести до слушателя свои мысли и намерения

225. Умение вести деловую беседу, переговоры

226. Способность к анализу и обобщению информации

227. Умение сосредотачиваться на выполняемой работе

228. Способность брать на себя ответственность в сложных ситуациях

229. Умение реагировать в опасной ситуации

230. Умение управлять своими эмоциями

231. Способность точно воспроизводить информацию в нужный момент

232. Упорство в преодолении возникающих трудностей

233. Умение различать главное и второстепенное1.Целеустремленность

234. Готовность к быстрому воспроизведению материала в нужный момент

235. Коммуникативная компетентность (умение слушать, эмпатийность, доброжелательность, свободное владение вербальными и невербальными средствами общения, самоконтроль)

236. Эмоциональная устойчивость при принятии ответственных решений

237. Умение отстаивать свою точку зрения1. Дисциплинированность

238. Умение выбирать при наблюдении информацию, которая необходима для решения поставленной задачи

239. Потребность в соблюдении законности

240. Организованность, умение организовать свои действия

241. Способность длительное время сохранять устойчивое внимание, несмотря на усталость и посторонние раздражители

242. Умение выбрать из большого количества информации ту, которая необходима для решения данной задачи

243. Умение контролировать свое поведение

244. Умение в критической ситуации поступить решительно и энергично

245. Высокий уровень интеллектуального развитияi. Быстрая обучаемость

246. Добросовестность в выполнении служебных обязанностей

247. Способность рассмотреть проблему с нескольких различных точек зрения

248. Низкая внушаемость, способность не поддаваться влиянию

249. Умение поддерживать бдительность и осторожность

250. Умение принимать решения в ситуациях дефицита времени и неполной информации

251. Способность в течении длительного времени удерживать в памяти большое количестве информации1. Тактичность в общении1. Зрительная память

252. Готовность к сотрудничеству с коллегами

253. Самостоятельность в принятии решений и поведении1. Порядочность

254. Умение распределять внимание при выполнении нескольких действий, функций, задач

255. Способность объективно оценивать свои достижения, силы и возможности1. Решительность и твердость1. Чувство справедливости1. Умение прогнозировать

256. Способность к быстродействию в условиях дефицита времени

257. Готовность к оказанию помощи товарищам по работе1 Честность

258. Уверенность в своих силах и подготовленности

259. Уравновешенность и самообладание при конфликтах

260. Способность к быстрому установлению и поддержанию контактов с новыми людьми

261. Умение управлять процессом общения, держать инициативу в разговоре

262. Способность легко и быстро запоминать словесно-логический материал (термины, цифры, фамилии)

263. Умение ориентироваться в незнакомой обстановке

264. Выдержка, способность сохранять спокойствие в конфликтных и опасных ситуациях1. Общительность

265. Способность вести наблюдение за многими характеристиками наблюдаемого объекта, а также за большим количеством объектов одновременно

266. Чувство профессионального долга

267. Понимание других людей и их побужденийj Критичность, способность видеть свои и чужие ошибки

268. Способность быстро переходить от одной деятельности к другой1. Чувство товарищества1. Совестливость1. Ловкость

269. Способность к предвидению вариантов действия человека

270. Знание личности преступника

271. Быстрая реакция на внезапное зрительное или слуховое впечатление посредством определенных движенийt Независимость

272. Терпимость к людям и их ошибкам

273. Память на цвет, форму, величину, движение, расположение объектов, предметов

274. Проницательность, способность понимать скрытые намерения, желания, мысли других людей

275. Память на внешность и поведение человека

276. Выносливость к длительным физическим нагрузкам

277. Умение подмечать незначительные изменения в наблюдаемом объекте

278. Умение работать в неблагоприятных условиях1 Склонность к риску

279. Способность менять свое поведение в зависимости от ситуации

280. Способность к применению жестких мер к правонарушителямi. Ненависть к преступникам1. Анкетапо определению ключевых компетенций специалиста правовой сферысреднего звена1. Ф.И.О.1. Возраст

281. Классификация компетенций специалиста правовойсферы

282. Динамика повышения квалификации преподавателей кафедры правовых дисциплин

283. Категории, год 2002 2003 2004 2005 2006 2007

284. Вторая квалификацион ная категория 3 3 3 2 2 2

285. Первая квалификацион ная категория 4 3 3 3 3 2

286. Высшая квалификацион ная категория 5 6 6 7 7 8

287. Защита кандидатской диссертации 1 Мануйлова И.Б. - 1 Тарасова Э.П. -

288. Второе высшее образование - - Судденкова Н.В. Туркина Т.С., Сиволова О.Г. Мешкова Ж.А., Самуйлова Е.В.

289. Имеющих награды Министерства образования 1 чел. 3 чел. 4 чел. 5 чел. 6 чел.

290. Всего преподавателей, имеющих категории 12(100%) 12(100%) 12(100%) 12(100%) 12(100%) 12(100%)

291. Всего штатных преподавателей: 12 12 12 12 12 12