автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной направленности студентов на пропедевтическом этапе вузовской подготовки

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной направленности студентов на пропедевтическом этапе вузовской подготовки"

СВЕРДЛОВСКИЙ ИНЖЕНЕРНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

На правах рукописи

ЯРОСЛАВОВА ЛАРИСА АЛЕКСЕЕВНА

НОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ НА ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ ЭТАПЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени какдидзта педагогических наук

Екатеринбург - 1992

Работа выполнена в лаборатории профессиональной подготовки кадров кафедры педагогики Челябинского государственного института физической культуры

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

А. Я. НАЙН

кандидат педагогических наук, доцент

П. А. МИХАЙЛОВ

Ведущая организация: Башкирский государственный педагогический институт

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

М. Е. ДУРАНОВ

кандидат педагогических наук, доцент

Ф. 7. ХАМАТНУРО1

Защита состоится "Л^'/ОРЛ^и 1392 года в /0 часов

в ауд._на заседании специализированного совета Д 064.38.01

по присуждению учёной степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01-теория и история педагогики при Свердловском инженерно-педагогическом институте (620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей. 11).

С диссертацией можно ознакомиться а библиотеке института. Автореферат разослан " ЯЯ^и , 1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета, к.чилилат педагогических наук, профессор

Л.К. МЛЛШТЕ1

ОНЩ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

.Актуальность исследования. Перестройка социально-экономичес- ■ ких отношений в нашей ограна на рыночной основе требует нетрадиционных подходов к профессиональной подготовке инженерных кадров, йгаочной экономике нужен специалист широкого профиля, эрудированный, с гибким творческим ышиавнем, по-яовому понимающий свой профессиональный долг.

Формирование этих качеств зависит от понимания студентами и преподавателями приоритетных требований, предъявляемых к специалисту рыночным производством. Какие это требования? Прежде всего: ценностные профессиональные ориентации; установка на профессиональную деятельность; наличие интересов и потребностей в познавательной и профсссионад.но-практэтеской деятельности. Отмеченное составляет направленность яичгсста на подготовку я компетентней профессиональной деятельности.

Анализ психолого-педагогической, философской литературы и реальной практики показывает, что направленность формируется в деятельности. Деятельность побуждается, интересами и потребностями. Интересы и потребности регулируются сознанием. Поэтому потребности могут сознаваться личностью» и тогда они становятся внутренним побудителем я действии. Учебяо-профэссиональная деятельность становится мощным фактором качественной подготовки специалиста. Важна та работа, которая связана с будущей профессиональной деятельностью! студентов. На это особо указывали А.Г.Здра-вомнелов, А_Н.Леонтьев, И.Я.Леряер, Е.А.Юпшов, В.А.Сухоюшнский, Ю.В.Шаров, Г.Й.Щукина и другие.

Поскольку учебная деятельность является основным видом труда студентов, то их ценностные ориентации на успешный учебно-профессиональный результат становятся обязательными. Но на начальное этапе профессиональной подготовки, как отвечает1 В.А.Сластент., П.Д.Никандров и другие, они еще ие является реитада.« фактором формирования профессиональной направленности. Необходим поиск средств воздействия на Есе стороны личности, элементы педагогического процесса с полью фср'мроЕагатя профессиональной яапраг-лештсти.

Проблема формирования профессиональной направленности студенческой молодежи в учебном процессе п го впезудяторнмх »мероприятиях была предметом гзыскагтй в работах по ¿ах'огякэ высшей

школы: Н.В.Александрова, Н.М.Гриценко, Р.ИДмелюк, И.А.Уркли,

A.В.Зосимовского, И.И.Кобаляцкого, Н.В.Кузьмивой, Ю.Н.Кулюткина, Н.Д.Ншсандрова, А.И.Пискунова, Л.И.Рувинсхого, /..Е.Соловьева и др.

Вопр.осу формирования профессиональной; направленности молодежи посвящен ряд специальных работ А.А.Булгакова, М.Е.Дуранова,

H.Н.Дьяченко, З.Ф.Есаревоа, А.Я.Байна, А.П.Сейтешева, П.И.Клот-ника, А.А.Новоселовой я др.

Зарубежные ученые У.Джейыс (США), Н.Ланге, Г.Миллер, Ф.Шунавн Х.Фексаузен (Германия), Н.Ныохтеи (Франция), Г.Краузё (Австрия), У.Мак-Дауолл (Англия) внесли весомый вклад в решение исследуемой проблемы.

' Формирование профессиональной направленности - проблема много гранная и сложная. Ее изучением занимается ряд коллективов вузов, в том числе Ленинградского и Челябинского университетов, Уфимского нефтяного и авиационного институтов, Челябинского института физической культуры. Изучен ряд частных вопросов: А.А.Вербиц-к:-г:л - контекстный подход в обучении, Н.Б.Крыловой - формирование культура будущего специалиста, Л.М.Лилановнм и А.П.Лукошютшы -целевая пнт-енсификацЕя в подготовке специалиста, Е.Э.Сыирновой-

I,-:сдёль специалиста, В..I. Якунины;-,: - управление процессом обучения, И. П.Яковлевну - интеграционные подхода в подготовке специалиста,

B.М.Ахсешзсй - формирование врсфзсслонат:1Но-~г!ози2взтелъннх потребностей, Й.А.Аляаеровим - активизация познавательно!* самостоятельности учацихея техникума, П.А. Михайловым - преемственность в вузовском обучении, С,И,Кимайкияым - подготовка преподавателей к работе со студентами, А.П.Огарковой - формирование ценностных мотивов учения у студентов, В.Юерновым - адаптация студентов к производственной деятельности. Однако формирование' профессиональней направленности к пропедевтическом этапе подготовки специалиста цв^йнаправленно не исследовалось. Анализ практики показывает, что без формирования установи на профессиональную деятельность на начальном этапе вузовского обучения последующая работа малоэффективна.

Таким образом, суЕБСтвует противоречие мезду необходимостью формирования профессиональной направленности и ограниченными возможностями ее осуществления на пропедевтическом этапе профессиональной иодготоегси студентов. Из этого противоречия вытекает теш нашего исследования "Формирование профессиональной направленности студентов на пропедевтическом этапе вузовской подготовки

Цель исследования: определить комплекс педагогических средств формирования профессиональной направленности студентов младших курсов технического вуза.

Объектом., исследования является профессиональная подготовка студентов технического вуза (этап становления специалиста).

Предметом - форглтро! -■ лго профессиональной направленности студентов первого и второго курсов в учебно-воспитательном процессе их подготовки к инженерной деятельности.

В оонову исследования были положены следующие рщот^цческид положения: если учебно-воспитательный процесс в техническом вузе будет строиться на основа междисциплинарных связей и включения комплекса факторов (познавательная деятельность студентов, научно-исследовательская работа, общественно-полезная деятельность в форме Бюро переводов), в педагогический процесс будут включены педагогические условия (наличие профессиональных интересов, мотивов, потребностей ж профессионально ценностных ориентация), выступающие как среда, обеспечиваюцая функционирование факторов и всей системы профессиональной подготовки; будет подключен комплекс средств (профессионализация обучения, включение студентов в научно-исследовательскую работу), с помощью которых функционируют факторы и реализуются условия, - то ш сможем сформировать достаточно устойчивую профессиональную направленность студентов и значительно повысить эффективность учебно-воспитательного процесса на пропедевтическом этапе вузовской подготовки специалиста.

При этом ш отдаем отчет, что меяду факторами, условиями и средствами нет четких границ, они связаны взаимопереходаыи и различаются по выполняемым функциям.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза предопределили круг решаемых задач.

1. Теоретически проанализировать диапазон и глубину разработанности проблемы.

2. Изучить возможности мекдлсцшшшарных с язей в процесса формирования профессиональной направленности студентов младших курсов технического вуза.

3. Обосновать и экспериментально проверить необходимые педагогические средства формирования профессиональной направленности у студентов младших: курсов на пропедевтическом этапе профессиональной подготовки.

4. Обобщить результаты опытно-экспериментальной работы в разработать методические рекомендации.

Методологической основой исследования являются системней поде од к формированию профессиональной направленности студентов и деятельности подход к сгановленлг личности специалиста как профессионала. Данные положения дают возможность рассматривать процесс формирования профессиональной направленности как целостное явление.

Исследование осуществлялось в несколько этапов, на каждом из которых, в соответствии с задачами, применялись конкретные меуодн.

На первом подготовительном этапе (1983-1984.гг.) изучалась психолого-педагогическая литература по проблеме» определялись тема и цель исследования,формулировалаоьгипотеза и определялись методологические основы изучения, проблемы. При этом широко использовался метод анализа, обобщения, аналогии.

На втором-аналитическом этапе (1984-1985 гг.) проводилось обследование 766 студентов с целью выяснения мотивов поступления в вуз. При этом была изучена практика формирования профессиональной направленности в Уфимском нефтяном институте и его филиалах, Уфимском авиационном институте, Оренбургском педагогическом и медицинском институтах. На этом этапе кпользовались такие метода,как: анкетирование, анализ документов, тестирование, беседа, самооценка студентов.

На третьем этапе - формирующем (1985-Т989 гг.1 проводилась опытно-экспериментальная работа по выяснению необходимых средств для форлирогания профессиональной направленности на младших курсах технического вуза. Вариативность эксперт,тнта состояла в изменении средств в зависимости от года обучения.Уточнялась гипотеза исследования.

Четвертей атап - обобшататтгй (1989-1991; гг.). Проводилась обработка результатов экспериментальной работы, уточнялись отдельные выводы. Оформлялось диссертационное исследование. Проводилось оформление рекомендаций и их внедрение в практическую работу по подготовке специалистов.

Проведенное теоретическое исследование выдвинутой проблемы и полученные экспериментальные данные позволяют вынести на зашлу.у следующие положения:

I. Базовый компонент формирования профессиональной направленности студентов младших курсов технического вуза, выступающий как

пропедевтический этап профессиональной подготовки.

2. Комплекс педагогических средств, выступающий как взаимодействие факторов, условий, организационных форм и методов обучения, связанных взаимопереходами и сменой выполняемых функций.

3. Педагогический анализ функционирования потребяосгао-мо-тивационной сферы личности, связанный о установкой на профессионально ценностные ориентации я формирований профессиональной направленности студентов.

Научная новизна и /теоретическая значимость исследования состой^; во-первых, в обосновании необходимости активного использования пропедевтичйкого этапа вузовской подготовки студентов как базы формирования профессиональной направленности и качественной подготовки специалиста; во-вторых, в разраоотке комплекса педагогических средств формирования профессиональной Направленности студентов, включающего блок Факторов (познавательная деятельность студентов, научно-исследовательская работа студентов, работа в Баро переводов как профессионально значимая деятельность); блок.условий ( прс$еос1юпшшшй интерес, профессионально значимые мотивы учебной деятельности, познавательные потребности, профессионально цспггоскгае ориентации), обеспечивающих формиро-зешго профессяонаядазЯ направленности на начальном этапе профессиональной подготовки студентов; сигек.коитоэтннх .урэпртв (профессионализация обучения, вкявчотгз студентов в научно-исследовательскую работу),

ется в разработка управленческого подхода 'й формированию потреб-ностночлотивашюгоой сфера лютооТя» оЗэсШчиваящэЙ формирование профессиональной направленносиг студентов fia пропедевтическом этапе вузовской подготовки снедгагаст а,, в олрэдолзннн специфических особенностей формирования профессиональной направленности студентов технического вуза ва пропадевтвческом этане подготовки специалиста, eoaiûmm в^ содэршши,. зщах дэягзлБНОсти и установке; в разработка мзтоягкзклх гказсшй, реглаыентярушях целенаправленную работу по бсрмнровашш нрсЗессЕсааяхгсй направленности студентов младкпх курсов.

Достоверность полученных результатов п с£2лзш1К отводов обеспечивается соотватотвиеу методов исолэдошння задачам изучения проблемы, комплексным подходом к оэ язучэ^-а, представительной выборкой студентов, "»шзапянзс в эксперт?••лдальпуп ра-

боту, проведением исследования с применением материалистической диалектики.

Ата.ба.щя „и . штг^. уюгхытъ. т юъштр..

Основные полонения и выходы апробировались нами на сошных, республиканских и региональных ко; Зеренциях: г.Уфы (1982, 1984, 1986, 1989 гг.), г.Стерпитаыака (1983-1990 гг.), г.Салавата (1981 т.), г.Алма-Аты (1989г.), г.Тшени (1989 г.), гЛелябин-сжа (1989-1991 гг.). Разработанные научно-практические рекомендации внедрены а учэбво-вомштательяй процесс Уфимского нефтяного института и в Ст9рлитамакскйй% Октябрьский, Салаватский его филиалыОренбургский филиал. Московского института нефти и газа им. Губкина. "Для сравнения и выяснения специфики работы в техническом вузе наши рекомендации были внедрены в работу Стер-литамакского ц Оренбургского педагогических институтов.

Диссертация включает введение, две главы, заключение, список использованной литература и приложения.

Во £Е222НШ1 дано обоснование выбора теш исследования, определятся цепь, объект Е предает» гипотеза и весь рабочий аппарат. • . ■

В петгаой тлятае раскрщзааюя ге.орэтическис основы исследования и совремеяноо состояние /щвдйдмы л недаа.ической тоории а практик, прогностически ощайзлядася сродства совершенствования процесса форглзровашгг прорзссионельной направлешюсти у студент аа вачальном эуацэ обучения в техническом зузэ.

Во. зтотеой глазе "раскрывайся. задачи. ш условия проведения оштнсмэкспаршеатадькей- работа.; Уточнеутся"средства учэбпо-вос-шттагелхногопрацессало фс^Шртигаз пргфессиональпой направленности. Анализируются- резузгбгаяы проведанного эксперимента.

в.зекттаюш йоштгг/аасяобшиа выводы и научно-практические рекомендации.

. ТиШ^ДЗШ^Ш. прдродягся: материалы оштно-экспериментальпой работа... . •

' ОСНОВНОЕ -СОДШЙШ РАБОШ '

Р?вяти;з о В трактовке понятия "нап-

равленность1' паоетск'иосколш) точэк зрения. Они, однако, не противореча? друзг другу. Скорзо, дополняют их. А.Н.Леонтьев понимает наЕфавленност1;как ''¡вёдто.дшго низни", Л.И.Бскович оп-родеяяез? кап сововдтшость Еоддах' гготпнов.

Направленность 'Ш'.ю^шыаем так стергловое.качество, внут-

решив позицию личности, как систему ее мотивов, связанных с интересами, целями, потребностями. Как общеструкгурный компонент личности направленность включает в себя взаимодействие основных нравственных, волевых, эмоциональных качеств личности, ее мировоззрение, жизненные установки и духовный'данности.

Отражая внутреннюю сторону взаимодействия вещей, понятие "связь" фиксирует результат взаимодействия» А именно - взаимосвязь соотносимых сторон взаимодействия. Связь в наиболее общем виде составляет единство структурных соотношений, с одной стороны. С другой, - их сущности, основы, характера их действия. Таким образом, понятия способны соединяться, связываться мезду собой, а это означает, что существуют связывающие их элементы, то есть обладают свойствами устанавливать взаимные связи.

Мы рассматриваем-одну из сторон общей направленности лич -ности - профессиональную направленность. Если общая направленность характеризует сферу всех потребностей и ичтареаов человека, - систему его отношений к действительности, к другим людям, к самому себе, то профессиональная направленность характеризует только сферу тех потребностей и интересов личности, которые связаны о профессиональной деятельностью.

Наше исследование показало, что к компонентам профессиональной направленности следует отнести мотнвацпонннй, процессуально-деятельностный и волевой блоки, связанные-между собой. Мотивацк-онный блок включает потребности, мотива, интересы, убеждения, цели, ценностные ориентации. Основу процесоуально-деятельностяого блока профессиональной направленности составляют знания и умения, обеспечивающие практическую готовность к избранной деятельности, предполагается наличие осознанных знаний и практических умений.

Сущность и осойетаости йотмироващтя.профвдсиональзой направленности студентов. Под профессиональной направленностью мы понимаем динамичное, социально-обусловленное свойство личности, влияющее на подготовку и успешность сознательно выбранной про -фессиональной деятельности.

Вуз не выполнит своих задач по подготовке будущего специалиста, если у студента но будет сформирована профзссиональная направленность личности, то есть устремленность применить свои знания, опыт, способности в области избранпой профессии.

С поступлением в вуз для молодого человека практически заканчивается период выбора профессии, от курса к курсу идет про-

цесс ее корректировки. Это сложный процесс, включающий и организаторскую, и общественную, и научно-исследовательскую деятельность студентов с учетом требований их будущей профессии. Первоначальный этап овладения профессией - это формирование в студенте умения "видеть", то есть воспринимать окружающую среду, действительность под знаком своей профессии.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам заключить, что сущностью профессиональной направленности является избирательная активность личности в ее отношении к профессии. Это есть стержневое качество, духовное образование и внутренняя позиция личности как система ее мотивов, отождествляемая с интересами, целями, потребностями* Как общеструктурный компонент личности профессиональная направленность включает в себя взаимодействие основных нравственных, волевых, эмоциональных качеств личности, ее мировоззрение, жизненные установки. Направленность личности позволяет определить ее место в конкретном виде труда, форму и степень участия в нем, взаимосвязь, установившуюся с другими субъектами данной трудовой деятельности. Предметное содержание профессиональной направленности личности представлено нами в диссертации как совокупность взаимосвязанных компонентов.

В психологии отмечается, что профессиональная направленность имеет свою структуру. Ее исходным параметром является потреб -ность в соответствующей деятельности. На основе потребности формируются мотивы деятельности, определяющие содержание, цели и характер деятельности. Мотивы формируют интерес, направленный на тот или иной объект. На основе устойчивого интереса вырабатывается склонность,, которая стимулирует развитие способностей. В итоге складывается цель профессионально устремленного человека-идеал, который выступает в форме знаний, принципов, убеждений, чувств, состояния, оценки. Специфика формирования профессиональной направленности студентов на младших курсах, как показало наше исследование, состоит в том, что знания студентов о профессии ограничены рамками учебных дисциплин, которые не всегда дают глубокое и всестороннее представление о будущей профессиональной деятельности.

Анализ практики формирования профессиональной кнправленности студентов, а также изучение причин отсева студентов показали, что работа вузов в этом плане недостаточно эффективна, о чем свидетельствуют данны?« констатирующие экспериментов, проэеденных

как в технических, так и гуманитарных (для сравнения) вузах на предмет сформированности профессиональной направленности. От отношения студента к учебе (развитости чувства ответственности 'за результаты учебы, организованности, интереса к избранной профессия,. стремления овладеть профессиональными качествами) зависит возможность обучения в вузе.

Как показало наше исследование, профессиональная направленность личности студентов формируется постепенно, вместе с развитием интересов, воли, нравственности, расширением общеобразовательного кругозора, развитием ценностных ориентация и жизненной позиции и характеризуется взаимодействием названных компонентов.

Процесс формирования личности,, ее социализации и, следовательно, профессионализации охватывает насколько периодов; профориентация, профподготовка, профздаптэция. Без эти периоды взаимосвязаны. Но у каждого есть свой Предварительный (пропедевтический) этап. Профориентация схватывает подростковый возраст; пропедевтика формирования прс^сосионалыюй направленности охватывает этап профориентации я начало вузовской профподготовки (1~П курсы); пропедевтика адаптационного периода включает производственную и сгаяерскун практику. Наша работа по формировании профессиональной направленное:*-I студентов на пропедевтическом отеле пх обучоння в вузе осущьогвлялась на I с П курсах.

Ми учитывали, что "Иностранный язык" обладает определенными ' характеристиками» нозволяздпш судита о нем как о дисциплине, обладащей пнтвгратйзнЕла сеойп^зйлл (аккумулирует информацию ш общзтехничоекпм, ебцетеорззичаекш предаете« избранной профессии; формирует позицию по отношению в будущей профессиональной деятельности; осуществляет овяза о зрзетной; воспитывает деловые качества, обязательяоегь, от2э?с!шэнность0 настойчивость, дисциплинированность), Специфика вузовского обучения иностранному лзыку заключается в еддневип двух целой;овладение студента-т® основами чностравного язшеа я ушто ирэх-тчеезш использовать полученные знания. В годе сшзперимэнтадъкого яседаздвавня иа наблюдали за работоЗ студентов, отглвчая их хелзняз з стремление творчески работать с учэбным материалом, совершенствовать качества личности, необходимые доя б&дуцей работы, пх ответственность я самостоятельность. Это позволило проследить джштку изменения степени осознанного стнопенкя г. ¿учебному труду, ответственности, уровня развитости ггрофесспопа^хнш: япмэранЕ$.

Кодтдвтгд средств йотмтоования профессиональной. нэправлен-рорти.студентов младтау курсов .на .начальном. этапе вузовской родготовки. Под комплексом мы понимаем совокупность наиболее значимых, взаимодействующих и взаимосвязанных средств, составляющих .единое целое и направленных на достижение определенной цели.

В соответствии с гипотезой нашего исследования, в комплекс средств по формированию профессиональной направленности да включили на меядисцишшнарноа основе связь блока факторов (познавательная деятельность, научно-исследовательская и общественно-полезная работа студентов) и блока условий (профессиональный интерес в познавательные профессиональные потребности, профессионально значимые мотивы учебной деятельности, ценностные ориентации) , блок собственно средств (профессионализация обучения; исследовательский подход к учебной деятельности- студентов).

Профессионализацию обучения мы характеризуем с позиции включения в учебный"процесс методов активного обучения, обеспечивание развитие профессиональных интересов, мотивов п потребностей; раскрытия области примепенш иряобретаз?лгс знаний в будущей профессионалкой деятельности и увяспгваптгЕ учебна заданий с пред-отояцвЗ Ер.-ктической дея1едь::с.№«; шедреш.ч элементов деятельности шжешара высокой тзгшафшации.

Рассматривая каучпо-ЕееяедоЕательохую работу студентов ¿сак средство и связ^одее звено в процессе обучения студентов между вузом и сощашго-Еолезной профессиональной деятельностью студенческой молодежи, ш выделала таете форш как привлечение студентов к научным исследованиям выпускайощх кафедр, к хоздоговора и госбюджетным работам, подготовка докладов, рефератов, проведение конференций, ¿-частив э работе студенческого Бюро переводов.

Исследование показало, что каждое средство решает свою локальную задачу и, взятое в отдельности, не может полностью решить задачу Формирования профессиональной направленности. Взаимосвязь элементов комплекса прослеживается не только в том, что одно дополняет другое иэш является частью другого, а в том, что не может применяться отдельно, не потеряв свою целесообразность и не нарушив процесс формирования профессиональной направленности Педагогические средства связаны логически и имеют временные функциональные связи.

Опнтно-экспершгентальнан работа и.ее результаты. Сущность эксперимента состояла в реализации комплекса педагогических средств, обеспэчиЕакщгос формирование профессионально)! направленности студентов младших курсов на пропедевтическом этапе вузовской подготовки. С учетом результатов констатирующего эксперимента нами была составлена программа формирующего эксперимента. Она предполагала без перегрузни студентов, в пределах времени, отводимого для аудиторных занятий и внеаудиторной работы, в логике целостного учебно-воспитательного процесса поэтапное формировании профессиональной направленности студентов младших курсов. С этой целью во всех экспериментальных группах использовались материалы в определенной системе, позволяющие за четыре семестра добиться повышения уровня сформированностп профессиональной направленности, ее движение от менее развитого уровня к более вноо-ному, преобразование внешних побуждений во внутренние.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение 1985-1991 гг. в Стерлитамакском филиале Уфимского нефтяного института и Уфимском нефтяном институте с охватом студентов.I и П курсов специальностей: мзшшн я аппараты химических производств; автог'атизация производственник процессов I химическая технология органических веществ; промнпяенное и гралданскоэ строительство.

Опытно-экспериментальной рабопй было охвачэно 765 студентов, в том числа 295 дневной, 236 зачерней к 235 заочной форм обучения. '

Вся опытно-экспершенталъяая работа проводилась под непосредственным руководством диссертанта и включала два этапа.

Занятия в экспериментальных я контрольных группах- проводились в идентичных условиях¡учебно-материальная база, расписание занятий и количество часов согласно учебному плану.

Фактический материал эксперимента позволил зафиксировать тенденцию на развитие и устойчивость-профессиональной направленности студентов пря использования црофеосвоярлизадаш обучения иностранному языку касс средства формирования профессиональной направленности. Профессионализация обучения выразилась в васкрнтш области приобретаемых по иностранному языку знаний в будущей профессии и увязывания учебных заданий с предстоящей практической деятельностью; в формировании интереса к избранной профессии через отношение к изучаемым предметам; в тесной связи а профилирующими кафедрами и созданием условий, вызывающих похребность нау-

читься определенным видам работа по будущей специальности, в профессиональной мотивации основных видов студенческой деятельности; в приближении учебной п внеуебной деятельности к.инженерно-практической .

Как.показала опытно-экспериментальная работа, другим важным и необходимым средством формирования профессиональной направленности студентов является студенческая научно-исследовательская работа. В поисках самых эффективных форм организации научно-иссле-довагельской работы студентов на младших курсах мы руководствовались целыз последувдего использования умений и навыков для выполнения курсовых и дипломных работ, научной работы в прямом смысле слога:выполнение заданий руководителей тем научного сектора, написание рефератов, участие в конференциях, диспутах. Евро переводов. Степень участил в различных видах научно-исследовательской работы студентов определяет научную активность студентов.

Статистичосксо сравнение груш: с высший и высоким уровнями, с одной стороны, и соответственно средним и низким - с другой стороны, убедительно показывает,, что студенты пергой группы по воеи ооаовнш учабшш показателям превосходят студентов второй группы. Зтс откосится, л п&ргую очирекь,и успмаемости. Хотя скуден-гы первой груша известную часть ързкгыа для самостоятельной работы посвящали научной про^аезвояачьноЗ деятельности, тем не менее успеваемость их была Бначигеиьно выше, чем у тех, кто мог все свое свободное вроия уделить подготовке к.ьапяташ. Среда студентов с хысиеЗ научной акзеивиоогыо намного больше тех, кто учился на "отлично".и "хорошо", чем среда "середняков", п почты вдвое меньвщ троечников»

К этому надо яобаажгь, что результаты нашего исследования говоря? о .оы, что. студен®, относящиеся к высокому уровни научной ак-*гиЕК0С5н, отличаются пояояптельнш отношениэы к изучении иностранного яаака л пониманием профессиональной евши изучаемых предметов.

Кроме того, хесьиа показательны данные социально-психологического порядка, полученные в ходе этого зеэ исследования. Студентам и преподавателям лрэдлагаяось оценить Социально-психологи* чеохие характеристики, свойственные личности. Основные социально-пегкелогкчзекпо свойства личности были разбиты на следующие груп-ш:волэвна, эмоциональные, моральные качества, отношение к себе, отиоиание к другим, отношение к учебе, к профессии.

Наше исследование показывает, что, учитывая высокий интеллект и эмоциональную установку на научную профессиональную работу, а также гот факт, что творческая способность проявляется во всех возрастах и во всех сферах деятельности человека, первокурсников необходимо с первых же дней пребывания в вузе приобщать к творческой деятельности.

Эта нелегкая задача потребовала от нас изменений информационной направленности и организации учебно-воспитательного процесса, учебно-исследовательской работы на пропедевтическом этапе профессионального обучения.в вузе. По мере овладения необходимыми творческими знаниями и навыками исследовательско-професси-ональной работы студенты включались в выполнение реальных научных задач на старту курсах.

Ориентация на профессиональную деятельность в нашем эксперименте роализогалась через профессионализацию общеобразовательных предметов, мездисци: линарные связи, привлечение студентов к научным исследованиям шпусяапщк кафедр, к хоздоговорным и госбюджетным работал, использование различные видов учебней и внеучебной работы, обеспечение общественной деятельности студентов, формирование ыотивационно-потребностной сферы.

Проведение опытно-экспериментальной работы акцентировало следующие особенности формирования профессиональной направленное.'! студентов:во-первых, в содержании направленности, во-вторых, в приближении учебной и внеучебной деятельности к инненерно-нракги-ческой и, в-третьпх, в наличии мездиецшигояарнж связей.

Повторный эксперимент показал, что, учитывая специфику формирования профессиональной направленности студентов младших курсов, есю работу по ее формированию следует организовать в виде системы блока факторов (познавательная деятельность студентов, научно-исследовательская работа студентов), блока условий (профессиональный интерес, познавательно-профессиональные потребности, профессионально-значимые мотивы учебной деятельности, ценностные ориентации) и частных: средств, включающих профессионализацию обучения и исследовательский подход в учебной деятелы-.^ти.

Согласно экспертным оценкам, студенты в результате проведанного эксперимента по формированию профессиональной направленности распределились на три типа.

Первый тип студентов, имеющих полояоттельное отношение к избранной профессии, обусловленное наличием высоких гражданских мо-

гигов выбора профессия, пониманием общественной сущности избранной профессии, интересом, ценностными ориентациями на работу по специальности, психологической готовностью, отрешением совершенствовать свою подготовку по специальности, увеличился в 3 раза и составил 2/3 от числа участвовавших .в эксперименте студентов.

Второй тип студентов характеризуется нейтральным отношением к профессии, основная ориентация в профессиональной сфере направлена на получение определенных возможностей, предоставляемых будущей профессией, и составил пятую часть от контингента студентов в экспериментальных группах.

Третий тип студентов, для которого характерно негативное отношение, отсутствие интереса и удовлетворенности избранной профессией, отсутствие ценностных установок на работу по специальности и отсутствие стремления совершенствовать свою подготовку. Он не составил и одного процента,

О результатах опытно-экспериментальной работы можно судить по степени удовлетворенности студентов выбранной профессией (табл.1).

Таблица Г

Степень удовлетворенности студентов выбранной профессией (ДЭ-до эксперимента, ГО-после эксперимента)

Степень удов- .................????????................

летворенности ____Первый#курс......11??°?°!.????....!...

эксперим. контрольн. эксперимен. контролен группы группы группы группы

(83чел.Т Ш'чел!Г (ёз'чел!)*" Ш'челЛ ••«» ••« ••••• •••• ••••« ••• •••• •••

дэ пэ дэ пэ дэ ТВ дэ дэ

Полностью удов-

летворен 13 26 10 . 13 26 39 13 12

Удовлетворен 23 33 ^ 19 22 33 37 22 24

Неопределенное

мнение 28 16 40 34 16 6 34 33

Неудовлетворен 9 12 12 9 I 12 12

Индекс удовлетворенности 0,434 0,710 0,358 0,432 0,710 0,915 0,432 0,444

Индекс удовлетворенности после эксперимента в экспершенталь-

ных группах - на I куров - 0,710 и на П куров-0,915; в контрольных - на I куров ~ 0,358 и на П куров - 0,444,

Наблюдаемый в ходе эксперимента процесс постепенного перехода от менее высоких в достаточно высоким показателям сфорли-рованноотп профс зсяональной направленности личности свидетельствовал о достижения поставленной дали и правильности наших предположений.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы и рекошндаягот,

1. С помощью системного и делтельноотного подходов в процесса экспериментального обучения удалось ооуществять коррекцию этической информативности студентов, сформировать определенные качества, потребностас-моитзаштсннуй сфору и на этой основе развить у студенческой молодежи направленность и достаточную степень удовлетворенности профессиональной деятельностью; Целенаправленное формирование у студенческой молодежи профессиональной направленности служит как средством воспитания лпчнооти, тая и

. целью подготовки будущего специалиста«

2, Обучение студентов на I и П курсах в качестве пропедевтического этапа подготовка специалистов в вузе выступает базой формирования профессиональной направленности и располагает определенными возможностями в се формирования, исходя аз междисциплинарной основы и выполнения: огоша из предметов яптогративных функ-щй.

ЗЛС.кошыгакоу средств .профессиональной направ-

ленности студентов следует отнести связь блока факторов (познавательную деятельность студентов, их научно-исследовательскую работу- и работу в Вира переводов как 'абщёатвенпо-полозную деятельность), блока условий (професопонапьный;пнтэрео, познавательные потребности, профессионально'эйачпьт'штиаы-учебной деятельности, ценностные ориентация)' я частик срэдстэ^ вклтащгк профессионализацию обучоштя п псследойатеяьс:а^ по^од к учебной деятельности. •"

4. Многообразно.я единство- педягогачесЕГ: ородстз формирования профессиональной: направленности позволяли осуществить влияете на тгатоллектуапьяий, эммдаопаладс-вояезсЧ я лейо^венно-прак-пгтоскай кошиюнтн личности, пря;отом ноте ясглэдогшотв показало, что дейстаенно-практячекой йкяояспо! является esáíoti в формировании лрофассясналыюй направленности.-

Б, Специфика формирования профессиональной направленности студентов младших курсов состоит в профессионализации учебного процесса как средства, приближающего учебно-профессиональную деятельность-к инженерно-практической.

6. Включение студентов младших курсов в научно-исследовательскую работу является важвейшм средством формирования профессиональной направленности личности на пропедевтическом этапе вузовской подготовки и ее творческого потенциала.

Данное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы, которая по своему характеру является сложной, многоаспектной. В дальнейшей разработке нуждаются, на наш взгляд, следующие вопросы: пути я средотва формирования профессионально-этической направленности студентов инженерно-технических вузое; основные стимулы формирования профессиональной направленности личности; формирование профессиональной направленности будущего молодого специалиста - основа устойчивости его личности и другие.

По проблеме исследования автором о^бллгевано свыше 30 работ. Основные цз них следуете:

1. Формирование трчзско-иасгадователгьскод активности будущих специалистов /ДсаЛ7.01.Ш,^ Я 16-90.41, :НИи ВШ, 1990.-16 о. (в соавюрстаа).

2. Матодаезадн разработка но фордароваяда граздш5сшсс качеств личности й Лрофассконалшой направленности у студентов технических вузйэ. - УфагШ © Е ССО РСФСР, 3388.-23 с.

3. Организация- научно-исйзедсЕага.'ГъокоИ рабе:;» студентов на ино: траннЕк етшсах.-Уфа: УНКМН и ССО ГСФСР, 1950.~ 20 с. ( в соавторстве).

4. Язутанпе внострана51'0 языка как срслотво формирования профессиональной направленноста 'студентов /Деп.06.02.92. -

й €1-92,- М.: Е"Ж Щ, Д992. - 22 С.

5. Г^аилссЕязь профессиональной ориентации и гражданского станощения студенческой молодели /Гуманизация высшего образования.- Челябинск: Чайл.% 1990. - С. 158-159.

6. Целывосиитать гракданина, воспитать.специалиста /Иптег-рацяч образования, лрснзводстваинауки - основа коренного улучшения качества подаошкй специалистов. - Алма-Ата: Каз.ПТИ, 1989. - С. 135-136.

7. Формирование нравственной ответственности студентов в процессе адаптации к условиям вуза /Планирование, организация и уп-

равление ыежоессионной работой отудентов.-Уфа: УНИ, 1986. -С.13-14.

8. к вопросу о совершенствовании качеотва обучения иностранному языку /Пути совершенствования управления качеством учебного процесса-Уфа: УНИ, 1984.- С.115-116.

9. О некоторых факторах, влияющих на стимулирование познавательной деятельности студентов-вечерников /Актуальные вопросы активизации познавательной деятельности студентов,- Уфа: УНИ, 1980.-С»92-93.

10. Научно-исследовательская работа студентов на кафедре иностранных языков /Активизация познавательной деятельности студентов, обучающихся без отрыва от производства. - Уфа: УНИ, 1985. - С.120-121.

11. Формирование гражданственности у студентов технических вузов /Повышение качества подготовки специалистовбез отрыва от производства па основе укрепления связей вуза -и производства

в условиях Западно-Сибирского региона. - Ткмень: ТТУ, 1989,-С.24.

12. Формирование общественной направленности средствами предмета /Совершенствований качества подготовил специалиста на безотрывных формах обучения в свете перестройки высшего образования.-Уфа: УНИ, 1989, - 0.90.

и. К вопросу формирования целостной личности будущего инженера /Оптимизация учебно-воспитательного процесса как условие форлирования целостной личности. - Челябинск, ЧелГУ, 1990. -С.135.

/