автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов к пропедевтической профессиональной ориентации младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов к пропедевтической профессиональной ориентации младших школьников"

— 11 ¿¡1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФВДЕРАШИ

БРЯНСКИЙ ОРДЕНА "ЗНАК ПОЧЕТА" ГОСУДАРСТВЕННЫ-! ПЩГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ АКАДЕМИКА II. Г. ПЕТРОВСКОГО

На правах рукописи

МАМОНОВА Людмила Азгустовнз

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К ПРОШдаИИЕЕКОЙ ПРОЦЕСС ИОНАДЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ МЭД1ИХ ШКОЛЬНИКОВ

I3.u0.0I - теория н ястсрия педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

БРЯНСК - 1993

Работа выполнена - Ершсксы государственном педагогическом институте.

Научна^ руководитель - доктор иедегогкчестах наук,

член-коррзспонденг РАО.профессо] сюкнншо В. Д.

Официальные оппоненты - доктор педагогических: наук

профессор ДШ£ТЕКЯШ Е.К.

- кандидат педагогических наук, доцент 'Гй\11ЕНКС А,.С,

Ведущее учреждение - Орловский государств ездд-

гогический институт

■Зещга сос?ои?ск "/Л? ОА'УпЯЬрЯ 1993 г. в ^У часов

заседании специализированного совета К 113.25,01 по лрмсуаде-нйи ученой степени аандадета педагогических нарт при Брянском •о.рдана "с^ак Почета" государственном педагогичзсксм институте шенк аквдямкка й. Г. Петровского , по адресу: 24X036, г-Вракск, ,ул„ Бвкицяая,14.

С диссертацией шшо ознакомиться э библиотеке ккеяаазрга. Автореферат разослан

кгл-укдат педагогических наук ¿3 / Желбаиова гл'1

ОБШШ УШКПШШк РАБОТЕ

Актуальность, исследования.Преобразования «происходящие в сош-льной и экономической областях,переход всего общества в новое ка-ество в значительной степени зависят от профессиональной подготов-енности каждого гражданина.Для того,чтобы качественно выполнять оодальный заказ общества по подготовке будущих квалифицированных пецивлистов, способных: в современных условиях осуществлять адек-атное профессиональное самоопределение, должна коренным образом змениться система профессиональной ориентации подраставшего похо-ения.

Сложившаяся практика проведения пройориентационной работы в ' коле имела ряд существенных недостатков.Так, значитатьнвя урон рофориентационноЯ работе принесло искаженное толкование ?з целей ' задач. Профориентация в системе образования рассматривалась как вление эпизодическое,фрагментарное,не обеспечивающее единство учеб-о-воспитательной и общественно-трудовой деятельности, и осузпеств-ядась в основном в старших классах.

В современных условиях перехода к рыночным отношениям особую ктуальность приобретает профориентация младших школьников, ипеюпг'.я яд особенностей. Прежде всего она является важнейшим компонентом стеыы непрерывной профориентации,начинающейся с младшего школько--о возраста, что обуславливает ее пропедевтический (подготовительна характер, имеет социальную направленность ка подготовку к реа-изации потенциальных возможностей и взаимодействию личности с об-еством в будущей профессиональной деятельности.

В связи с этим задачи учителя начальных классов,призванного существлять пропедевтическую профориентацию,значительно изменяют-я и усложняются, Изменения подобного рода обуславливают необходимее тъ совершенствование вузовской подготовки учителе?» к данному злу деятельности.Однако сегодня выпускник; педвуза недостаточно чет-о представляют цели, задачи профориентации школьников,слабо злад?-т методикой проведения этой работы, а главное- не имеют пеложитель-оя установки на осуществление профессиональной ориентации.Поэтому сноеной задачей высшей скоты в этом плана является первосмыслечко ,елзй и ценностей при подготовке учительских кадров, что требует п-э-есмотра содержания и структуры системы образования в педвуза::, опре-.еления роли в,ней подготовки бу,цуших учителе? к профессионально риентации.

3 определенной степени решением эт;к проблем является переход : многоступенчатости образования на ¿дкультвте начальник классов,

*

при которой создаются условия дня углубленной подготовки студента! к пройориентационной работе. На I ступени студенты получают начал] ное представление о пропедевтической профориентации младших школьников. II ступень обеспечивает более высокий теоретический и практический уровень профориентационной подготовки и дает возможность получения дополнительной специализации "учитель-шсолъннй психолог1 в сункцик которого входит также проведение профессиональной ориентации.

Проблемы подготовки студентов к осуществлению профориентации освежена в тучной литературе достаточно полно: психолого- педагогические основы организации и проведения профориентационной работ! исследованы в трудах А.Д.Сазонова,В.«. Сахарова, В.Д. Сныоненко» ¡H.A. Пазлютенкова, С.Н.Чистяковой;прсблемаы подготовки учителей к профориентационной работе со школьниками подросткового и юношеского возрастов посвящены исследований JL.IL Бондарчука, Е.И. Ромадко-вой/С.Т. Золотухиной» Н. ¡Бадаева; различные аспекты профориентации младших школьников рассматривались в работ&х Т.А. Плотниковой, H.A. Семеновой, Н.Г» Смирновой; проблема подготовки будущих учителей к осуществление профессиональной ориентации в младших классах шша свое отражение в диссертационных исследованиях В.И. Дендери-ной, Н.г. %тяк.

Однако анализ теоретической и методической литературы показал что на фоне достижений многие проблемы профессионального. совершенствования будущих учителей остаются неразработанными. В частное?! ^согбенности подготовки студентов к профориентации в условиях перехода к рыночным отноиениям ке подвергались специальному научному изучению. Вместе с тем современной высшей школе необходима новые подходы, к разработке концепций,целей и задач, содержания,форь-к методов обучения студентов в вузе с-учетом подготовки их к профориентационной деятельности в условиях многоуровневого образовали* Указанное даст возмояноегь избегать оторванности профессиональной подготовки будущих учителей от реалий современной жизни»ликвидировать недостаточную связь теоретических знаний и практической деятельности студентов, в также заорганизованность педагогического процесса в вузе.

Таким образом, возрастающие требования к организации и содержанию процесса пропедевтической подготовь учащихся к будущей профессиональной. деятельности,отсутствие опережающей подготовки учителе« к этой работе и недостаточная разработанность данной проблемы у науке обуславливает актуальность темы данного исследования: "Подготовка студентов к пропедевтической дрсфориентациокной работе

младшими школьниками*.

Цель исследования - выявить и научно обосновать теоретичес-■я и практические основы подготовки будущих учителей начальных ассов к, осуществлению пропедевтической профессионально}: ориэнта-и младших классов.

Объектом исследования определен учебно-воспитательный проиесс (Факультете педагогики и методики начального обучений ,обзспечи?аэ-й профессиональное становление будущих учителей младших тсл&ссоз соответствии с новыми социально-экономическими условники.

Предметом исследования является содержание и процесс подготоз-будущих учителе!? начальных классов к пропедевтической профориен-ционной работе с младшш.зг школьниками,

3 ходе исследования в качестве рабочей гипотезы было выдвинуто еддоложение о том,что эффективность подготовки будущ:ас учителей . пропедевтической профориентационной работе с младшими сксльнкка-в современных условиях повышается,если:

-выявлены особенности пропедевтической профориентации младшее ольников в условиях перехода к рыночным отношениям;

-определено место профориентационкой подготовки будущих учите-% начальных классов в системе обучения и воспитания студентов цвуза;

-разработано содерзание,формы и методы подготовки будущих учи-яей к пропедевтической профориентации младакс школьников;

-выделены критерии готовности выпускников педвуза к данному», цу профессиональной деятельности.

Выдвинутые цель и. гипотеза обусловили следующие задачи исследо-гая:

-проанализировать состояние проблемы подготовки учителя к про-цевтичесиой прсгТориентации в научно-педагогической литературе;

-определить особенности профориентациокной работы с хчадоиш зльниками и подготовки к ней студентов педвуза в условиях перехо-н новым экономическим условиям; -определить и экспериментально проверить оптимальные формы,меде и содержание подготовки студентов к осуществлению пропедевтикой профориентации;

-разработать научно-практические рекомендации для студентов и 1телей начальных классов,обеспечивающие совершенствование их под-совки к исследуемой проблеме.

Методологической основой исследования яздгатся важнейшие пело-дая философии4педагогики,психологии и социологии о гворчзско- дэя-шностной природе личности,о социальной детерминации ее формировав

. в •

нш>, о рэли труда и органической взаимосвязи общего „политехнически го и профессионального образования в процессе становления личности подрастающего поколения,исследования отечественных: и зарубежных уч ных по вопросам профориентации молодежи и подготовки специалистов ■ - выапш педагогическим образованием к данному виду профессиональной деятельности.

В соответствии с приидавами адекватности цели предмету иссле дозания' и характеру изучаемой деятельности был определен комплекс . взаимосвязанных ж азаииодополнжщих истодов исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и учебно- методической литератур: по теме исследования; обзор школьных, л вузовских прогрет,учебника учебных пособий» -изучение и обобщение лфедового опыта в школе и Бузе; беседы, анкетированые,ояросы9 кнтервъокровавде,тестирование; педагогический эксперимент; анализ результате® продуктов деятельно учащихся и сяудентоЗу математическая обработка получаемых данных

Экспериментальной базо# исследована явились факультета педаг гит: и методами начального обучения Брянского, Глуховского п Таган рогского пединститутов.Разлишши шдаш_ исследования бшш охвачена 4бо учащихся 1-4 тжассов,72 учителя начальных классов,520 студе •год„160 слушателей Брянского института усовершенствования учителей

Научная новизна теоретическая значимость диссертационного" исследовании'заключаются: " ;

- в выявлении основных социально-педагогических противоречий, трудяссте? и особенностей осуществления пропедезтичаской прсфори-ентацконной работы с нладаиш школьниками в условиях перехода, тс но рш экономическим отношениям;

- в осуществлении комплексного подхода к рассмотрению проблем подготовки будущих учителей начальных классов к ратей црофориеита цни учадахся к определении ее роли а места в многоуровневой систем обучения а воспитания студентов педвуза;

-определении критериев .¡позволяющих выявить урознн подготовлен ноетк студентов Е работе по пропедевтической профориентации клад-шх школьников.

Практическая значимость состоят з разработке программа спецкурса "Основы пропедевтической профориентации младших школьников" научно-методичеспазс рекомендации по совершенствованию профоркента-даоньор подготовки выпускников педвуза, которые используют также е е-колэх,® работе методических вэвбинегов и институтов повыоен.»я квалификации учителей.

}',& защиту выносятся .следующие положения;

I. Обоснование особенностей осуществлении иропедеЕтичесаой профос.сн анальной ориентации мяадЕих шкожьнаков в условиях переход*

е$ новым социально-экономическим г/гносениям.

2. Задачи,формы и методы подготовки студентов, ориентированные та модель лрофориентационноя деятяльРости специалиста с высшим педагогическим образованием.

3. Содержание спецкурса "Основа пропедевтической профориентации лладших школьников", являющееся системообразующим звеном з процессе 1рофориентациочной подготовки будущих учителей начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования проверялись и норрегстиролзлись г» ходо ;пытпо-экспериментадькоЯ работы. Основные положения диссертации бк-1й обсуждены и одобрены на заседаниях кафедр педагогию; начального >бучения Брянского (1990-Т993г.г.).Глухсвского (192С,г.) .Таганрогскс->о(1991 г.) пединститутов,отражены в публикациях и заступлениях ав-:ора перед руководителями скол г.Брянска на августовсмсс советни-. к (1991 г., 1992 г.), пере/; слушателями ИУУ г.Ърянска (1990„199Г ■.г.),а также на внутризузозских и межвузовских конференциях БШИ 1390-1993г.г.).

Достоверность и аргументированность научных результатов под-■верждается теоретической обоснованностью исходных лозиций,отвэ-акицих современным достижениям психолого-пздагогическоя науки,ха-актеризуется использованием разнообразных источников информации, пользованием комплексной методики исследования,обеспечивается епрезентативностъа выборки, сочетали та качествзкного и геоличретвеп-ого анализа, результаты которого подтверждены опытно-эксперимен-альным путем.

Исследование осуществлялось в три этапа:

Ка первом этапе (19Ьб-19сЬ гг.) изучалось состояние проблемы теории и практике вузовской педагогики.Разрабатывались основные оложения констатирующего эксперимента.

На втором этапе (19Ь9-1990 гг.) быки определены наиболее элективные пути,формы проведения сортирующего эксперимента, направ-енкого на выявлекиа оптимальных: условий комплексной подготовки сту-ентов к пропедевтической профориентации, младших щнольников.

На третьем; этапе (199и-19ЭЗ г.г.) была продолжена опытно- экспе-яментальная работы, анализировались и обобщались результаты иссле-. овашй »разрабатывались научно-практические рекомендации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из 2ведения,двух гав,заключения,списка использованной литературы и приложения.

оснсшок содкртнж ДССЕРТЗОЩ

Зо введении обосновывается актуальность текы исследования,одре-аляются, объект,предмет,цель »задачи ,рабочая гипотеза,метода, иссле-

■дованпЕ,показывается научная (теоретическая) к практическая агата-г

МОСТЬ. • ;

В главе I "Научно-теоретические основы подготовки будущих учителей начальных: классов и.пропедевтической профориентациокной рабо?"" рассматривается проблем подготовка студентов к профсриен-таш :>нной деятельности, ее рать и место в системе непрерывного образ ования. Обзор каучно-дедагогической литературы по тематике данной главы позволил познакомиться ¿-многообразием точек зрения на вопрос подготовки студентов к ..пропедевтической профориентации кладов, школьников и прийти к вывода',что у-исследователей нет однозначного представления о том,что означаят понятия "подготовка","подготовленность","готовность" применительно к данной проблеме.

В диссертации рассматривается содержание ярофориектациониой деятельности учителя с доаивдй диалеетическю категррий "общее", "особенно?,"единичное".В соответствии с такой 'Эюгикбй авторов предпринята попытка классифицировать имеющиеся отечественные научно-педагогические исследования по проблеме по^отовки студентов к проб ориентации подрастающего поколения.

Различные аспекта профессионального становления учителей начальных классов отражены в трудах C.B. Семеновой,M. IL Вьюновой и др. Однако научных работ „раскрывающих особенности проведения профессионг .дьной ориентации б начальных классах и подготовки к ней .студентов, на наш взгляд,недостаточно .Наиболее полно атот вопрос изучен H.A.Семеновой и В.iL Дендериной-Выесге с таы нельзя согласиться с утверждением названных исследователей о -том,что результатом профессиональной ориентации младао. школьников является "... сложившееся отношение к таким глобальным ценностям,как труд вообще..."(В.И.Донде-рина) и .полояитедьное отношение к будущей трудовой деятельности... "(К. А. Семенова).'¿акое поюшание сущности проблемы профориентации З.И. Дендерикой,К.А. Семеновой и другими авторами обусловлено тем,что юс работа несут на себе отпечаток авторитарно-деректив-кого подхода к данной проблеме,поэтоцу не могут отвечать реалиям сегодня^его дня,когда на смену существовавшему принципу ""человек для общества" приходит принцип "общество для человека".

Проведенное каш теоретическое исследование позволило уточнить понятийны? аппарат, проанализировать научно-педагогическую литературу с позиций современного понимания исследуемой проблемы и следать вывод,что в условиях перехода к новдо социально-экономическим отношениям подготовка студентов к цробориентационной работе как чг.еть целостного вузовского учебьо-воспитательного процесса долкня быть подвергаема не поверхностно^ совершенствованию и рэформировашзэ,

э

кореннш преобразованиям и стать вааашм звеном з системе н*п?е-нвного образования.

3 работе прослеживается непрерывность профессионально? ориен-ации,определяется роль и место профориентациенной подготовки сту-гнтов в системе непрерывного образования.При этом выделяются два араддельных процесса,характеризующихся-непрерывностью: с одной гороны, пропедевтическая профессиональная ориентация иладаих. пколь-«ов как компонент непрерывней профориентации, с другой стороны, эдготовка будущих учителей к профориентационной работе reare одно i направлений системы непрерывного образования.Оба этих процесса 1Яимосвязаны и взаимообусловлены.Однако процесс подготовка-студзн-;в к пропедевтггческой ориентации младших ¡стальников является в заданном соотношении более значимым, определяющим уелейность прошения данной работы в начальных классах.

Лсихологс-педагогичэские исследования последних лет, показали, "о младший школьный возраст является наиболее секзитивным для поучения системных знаний о труде, о профессиях взрослых, об ин-¡видуальных особенностях каждого человека, поэтоцу начальные кла;-I средней школы являются временной точкой отсчета качала проведе-я профессиональной ориентации.С-тот период профориентационной ра-ты азтер определяет как " пропедевтический" (предварительный,звед-й),что обуславливает соответствующее содержание,формы я методы о проведения.

3 диссертации раскрывайтея особенности пропедевтической про^ес-снальной ориентации младсих школьников в современных условиях, ализируэтея опыт организации этой работы в экономичен:® развитых ранах.

Одной из важных задач профессиональной ориентации подрастзЕшз-поколения в-СМ, Японии .Англии является подготовка молодежи к едпринимат ель скоп деятель но стя и делозыи контактам. В налзей стране связи с возникновением л развитием новых экономических отношений, знэобразньк форм собственности, делаются попытки возродить стя-э Российские и внедрить новые зарубежные традиции предприниматель-за. Это обуславливает необходимость связызать проблема подготовь эльников к данном;' виду профессиональной деятельности с задачами -¡^ориентации.

В исследовании сделана попытка выяснить отношение к проблеме здпринимятеяьства будупих учителей начальных классов. Эмпирическим гем был составлен список качеств,необходимых современных прэдпри-«ателям.Б задачу студентов входило выбрать те из них,которые кож-воспитать у младпих школьников и проратагровать их по степени ьчимости. Математическая обработка результатов .ранжирования пока-

дс

зала,что формирование многих качеств; способствующих занятию нррдт принимат'ельством (трудс^вбк е „образ овакно сть, коммуникативно сть, 'предприимиивость к т.д.), мсшно начинать с начальной школы. Однако психологической науке известны и такие личностные качества шкоаьни-нов,которые-в .дальнейшем могут препятствовать этому процессу.Опираясь на ргйоту СДи8рич,М.Еигерс,мы разработали условно- психологические типажа дшадшкх школьников «имеющих черты характера,способ-нне помешать ны в будущем закитться предпринимательством, и на этой основе составили .таблицу, воспользовавшнсь которой учитель может определить типак учащегося и в соответствии с атиы строить индивидуальную профориентационцуь работу,

С целью выявлениг, эффективности прюфориентационной работы с иладшиьш школьниками диссзртачтом было проведено анкетирование уча-гцкхся 2-4 классов городских средних школ.Исследование прскодило по 3 направлениям: 1. Определение прифсрионтацыокного '.«ругозора,выяв-леше интер&сов ц склонностей младших школьников в учебной и внешкольной деятельности. С. Выявление представлений учащихся началь-шк классов о профессионально значимых качествах.необходимых для , овладения будущей профессией. 3. Определение ценностно-ориянтаци-окшгс а личностных установок шшдоос школьников, связанных с взаимодействием личности я общества в процессе трудовой деятельности.;

В результате было установлено,что знания о мире профессий у учазцихся весьма поверхностные (основное внимание уделяется наиболее распространенный профессиям),при этой превалируют неустойчивые познавательные интересы к будущей профессиональной деятельности. Оценивая важность отдельных: дрофессий,зачастую дети учитывают только внешние качества представителей различных специальностей. с ко-торши у них ассоциируется знание об этих профзссиях.К числу наиболее вакных профессиональных качеств учащиеся относят привлекательность, цукество, доброжелательность, в то г:е время трудолюбие .добросовестность »инициативность^деловитость остаются без внимания.

В диссертации была сделана попытка выявить ценностные ориентации »направленность личности младших школьников,их представления о социальной действительности.Анализ результатов исследования показал что для 53^ учащихся ?здуп;ш мотивом для выбора профессии било стремление "иметь много денег" ,"шть богато","быть знаменитым"5 "ео длть на малине" и т.п.,то есть гдотквы,связанные с престидаостыо профессии и материальной бяатосостоянием.Быбор будущей прсф&ссше обусловленный наличием-интереса к данное виду деятельности,предпочитают сделать 37% ьгдадаих ¡кольшкое. .Продолжать трудовае традиции родителейСзыбрал' профессию одного ка них) подеЛали 10?, ребят.Это погвояяет утверждать»что ценностные ориентации иладаог Екольникое

ри соответствующих педагогических условиях когут оказывать суще-стенное воздействие на процесс выбора профессии на пропедевтическом гаде профориентации.Вместе с тем перекосы в ценностных ориентани-t общества в период перехода к новым формам экономное с; äi>: отпоще-яй(повальное увлечение коммерцией, бизнесом и т.д.) приводят к падению в потрсбносгно- мотивационноя сфере младай школьников.

Таким образ ом „ проведенное наш исследование обнар^геило слабую этогаость учащихся к будущему профессиональному самоопределений. го свидетельствует о несовершенной организации пропедевтической рофориентацни младпхл школьников и недостаточной подготовке к этой з.боте учителей начальных: классов.

Анализ профориентационньк возмогиостей учебно- воспитательного зоцесса в начальной школе показал,что профориентационная работа эоводится несистематкчески,фрап^ентарно,в основном на уроках трудо-зго обучения9не проводится индивидуальная работа по выявлении и раз-гаию способностей,интересов»склонностей школьников. В то время Тэомннв потенциальннэ профориентационные возможности имеются у " :гк.дасциплин, практически всо- сни имеют "выход" на профессий, эудовке и технологические процессы.Б диссертации были рассмотрены |ёбные програлмн начальной школы по русское язнну»математике, кфодоведеншз »трудовому обучению,музыке и изобразительному ипкус-¡?зу с точен зрения•их профоряентациенной направленности,сделана ' зпатяя разработать новые формы и метода осуществления проледевти-:-с?сой профессиональной ориентации. . ' .

С целью подготовку учащихся к социальные контактам в будущей )оф е с си ональн о й дэятеяъности и различным аспектам далово!) жизни в ушвйях современных социально-экономических отношений нами разрабо-)Н один из разделов пропедевтической профе с си г*н&т„ н о я ориентации s уювко названнщ» программа "Каким быть,кем бить ".Донка я программа )6w:e3качена дая учащихся 2-4 классов а включает следующие налрав-шия:привитие навыков общения младших школьников с окружающими ¡ды«£и;выработяу элементов самонаблюдения и самоанализа; развитие юсобности анализировать свои поступки и поступки окрукающих^лод->товку к принятию правильного рекения и разрешения конфликтов;фор-[рование умений адаптироваться к нова« условиям,лодготозку к прог-»зированкю(предвидение/результатов своей деятельности. Характер' >означекньк вопросов свидетельствует о том,что дап осуществление югракмв "Каким быть,кем бить" не требует дополнительного учебного »емени и условий, она органично ¿-слетается в учэбно-госпктателькы? юиесс начальной зпеолы и является интегрируй®?»: звеном в пропедер-гческой профессиональной ориентации.

Итоги собственного исследования а анализ имеющегося педагога-

1-2

ческого опыта позволил сделать вывод о том,что в современных условиях перехода к рыночный отношениям пропедевтическая дрофессиокАль-ная ориентация младшх тельников обладает рядом особенностей: сна имеет определенную социальную окраску и направлена на подготовку учащихся ж взаимодействию с обществом в процессе будущей профессиональной деятельности; на данном этапе приоритет:и&х становится реае-кие проблемы "Каким быть?",а затем ужа ''Кем быть?"; особую актуальность приобретает ¿ормировакие у учащихся представлений об индивидуальных особенностях личности,ословах "Образа-я",раннее выявление и своевременное создание условий для развития интересов,склонностей способностей к различна.* видам деятельности; воспитание полилрофес-сиональньа качеств личности,,конкурентоспособной в условиях рынка труда, и на этой основ« адекватного профессионального самоопределения.

Зо зяорой главе "Педагогические условия совершенствования подготовки студентов Факультета начальных пассов к пропедевтической профессиональной ориентации" рассмотрены роль и место проЛориента-аионной подготовки студентов ч ¿¡ун-ационкроватаи модели учителя начальных ^чассоз.выявлены условия козыаекик эффективности овладения студентами основами профориентации,представлена комплексная методика оценки. состояния данного процесса, проанализированы результаты экспериментальной работы.

Выявленная в дассератции недостаточная разработанность научно-теоретических аспектов изучаемой.проблемы»отсутствие четкой программы и конкретно» формулировки результатов подготовки будущих учителей к пропедевтической профессиональной ориентации ¡ияадиих сколь-ников в условиях многоуровневого образования обусловили необходимость разработки модели прсфориентационной деятапьности узд тел я начальных классов у. на ее основе построения модели подготовки студентов к данной деятельности.Однако в задачу нашего исследования входило из создание общей универсальной модели деятельности учителя начальных, классов,а построение яжаь той ее части,которая касается пс готовки студентов к осуществлению квалифицированной пропедевтической профориентации.

Эмпирическим путем было установлено,что основными составляющими модели пгофориентационной деятельности учителя являются следующие компоненты: планирование,изучение личности иладаего школьника, проведете урока и внеклассной работа профориентационного характера, органиоация практической профессиональной пробы сил, работа с родителями .Нравственно-психологический аспект деят&ъьности учителя по профориентации включает в себя положительную направленность пе-• дагога на осуществление данной работы »наличие ценностно-мотивацион-

1-Ь

зге»' отношения к ней.

На основе разработанной модели профориенташонно" деятельно ста гителя была сконструирована модель подготовки студзктзЕ к- иг.следус->Й деятельности.Специфика подготовки будущих учителей к пропедевти-гской профессиональной ориентации наста свое отражение г содержание ютзетствующих функций: обучающей .росгатьзаюпей ,ошентационног> к д.р. >еализация каждой из которых требует осуществления комплексной под->тсвки студентов,в том числе специальной,пскхологи-педагогической и гтодической.

Объективные требования обшества к личности спевдал иста„характе-г выполняемых, функций,целей и задач профессионального обучения обус-.зливают содержание профессиогрзмыы учителя, которая слунит основой |рмативной модели- квалифицированной характеристики.

¡Имеющаяся в настоящее время в. пединститутах квалифицированная .рактеристика учителя начальных классов по специальности Р 212Т [едагогика и методика начального обучения* не отвечает современные ебованиям к подготовке данных специалистов. В условиях многоуровне-й системы образования вычленение в профессиограмме основы,обеспе-валщой успешное, осуществление профессиональной ориентации будущим отелем,обу словило необходимость разработки комплекса анакий,умв-й,качеств личности учителя начальные классов,который наряду с ком-нентаии .профориекгацзонной работы а соответствующими -йункцикми сое-вляет модель подготовки студентов к исследуемой деятельности.

Опираясь на программно-целевей и систенные подход н трактовке иной модели, мы определяем подготовку студентов к проведении продев тической профессиональной ориентации пак динамическую систему яенаправленэого воздействия вузовского ¡учебно-воспитательного про-сса .направленного на овладение будущими учителями начальных клас-в специальными психолого- педагогическими и методическими энания-и умениями, формирование у них ценностно-мотивапионных и личност-к установок, необходима. для ориентации иладаих школьников на адек-гное профессиональное самоопределение и социальной взаимодействие 5удущей трудовой деятельности.Реализации атой системы можно рас-гтривать как комплекс форы,методов,средств и мероприяти я,обеспечи-ощих поддержание определенного уровня профориентациокноя подготовки.

В диссертащи авделены показатели подготовленности студентов я эфориентацки,позваляоше не только констатировать положение дол гчебно-воспитатальном процессе,но а вовреыя реагировать,регуяиро~ сь основные " сбои" данной систему подготовки,а также видеть днна-у ее развития.В качестве 1фитериев эффективности осуществления ¡яедуемого процесса определен нормативные качества в терминах (ультатов подготовки: знакая ^гмшшя, стремления,реализаций.

Проецирование многомерной модели деятельности учителя начальных классов по пропедевтической профессиональной ориентации на'сис тему подготовки студентов к этой работе (наложение стандартных перешей) использование установленных критериев и уровней ее эффективности позволило выявить объективную щйюрмацшо о качестве подготовка специалистов,Полученные данные наши отражение в карте оценки состояния профориентационной подготовленности будущеоо учит ля (далее "Карта") .разработанной нами на основе рекомендаций по диагностике качества профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза Й.П.Раченко.

Предложенная методика определения качества подготовки студентов являете« комплексной (измерения охватывают различный сторона данного процесса), параметрической (на протяжении всего периода об; чэния оценивается подготовленность студентов по одним и тем же пар метрам, в качестве которых вь'ступзют компоненты модели профориен тационной деятельности учителя начальных классов).многомерной (каж дай изучаемый параметр рассматривается в различных измерениях и по всом показателям п помощью четнрехбальной акали определяется ур< зень подготовки (оптимальный»допустимы^,критический,недопустимый). Использован^;. данной "Карта" позволяет не " подгонять" всех студентов под единые рамки вузовской пятибальной отметки,а учитывать уровень подготовки каздого студента в соответствии с его возможностями и с учетом реально сложившихся-условий, что обеспечивает объективность получаемых данных.

Результат первоначального среза состояния подготовки студентов »прозеденного в рамках констатирующего эксперимента с помощью- -"Карты", дали ъсзмпянссть Провести сравнение между степенью под/о-товленностк студентов контрольных и экспериментальных групп и сделать вывод об относительной однородности выявленных уровней(3,2-3,! являвшихся е основном "критическими".Это свидетельствует о том,что существующая система подготовки будущих учителей к профориентационной работе является неэффективной и нуждается в коренном преобра: вании.

Сдшш иг ренекнр поставленной задачи нам представляется разработка комплексной программы по подготовке студентов к пропедевтиче' кой профориентации младших школьников .При составлении данной программы мв исходили из следующих положений:

-программа соответствует целям и -задачам учебно-восгагтательног< процесса .в-вузе и органично в него зпл<зтается;реалиэация программы яе должна требовать дополнительных затрат учебного времени,основываться на материала, содержащемся в действующих учебных программах

елевая устаноэгга на преобразование моетгвациокно-ценностного огно-ения будущих учителей к изучаемому виду деятельности слособст-ует формированию психолого-педагогической готовности студентов; рименение еффектхзнш; сЬорм и методов педагогического воздействия, оздает условия для наиболее полного использования профориентахшоного потенциала,заложенного в содержании профессиональной подготов-и будущих учителей начальных классов.

Программа включает в себя!

I этап (подготогктслышй) - яачестзеикыя профотбор а.би'^уриен-ов факультета начальных классов.II этап (ознакомительный) - форыи-оваше у студентов первоначальных (ка уровне пропедевтики.' пред-, тавлений о проблеме профориентации младшее школьтков, осуществле-ие целевой установки на возникновение у будущих учителей желания и трсмивния овладевать соответствующими знаниями и умениями.III зтап содер?^теяьно-1щтетргдаонный)-целеншзразленкая подготовка этуден-'02 к проведению профориентациокной работа в ходе всего учебно-¡оспитательного процесса.изучение спецкурса "Ос-швы проиедезтичес-:оЯ профессиональной ориентации младших школьников",формирование [олокитеяьном направленности ка заполнение данной работы. 1У зтап практический) - зацепление а период педпрактики специальных з паси й и умений профориентащокного характера .развитие 7 будущих учи-'злей стремления к самовоспитанию я самообразованию. У этап (з&-гершаэщ1й) -подведение итогов подготовки вкпускникоз зуза х проб-•риентагцюнной работе, начало самостоятельной работа молодые учителей начальных нлассоЕ по осушэстззяегаш задач пропедевтической дэофессионалъной ориентации в современных условиях.

• Основное место в реализации данной программы занимает епреде-¡ение содержания обучения и воспитания студентов в вузе,,выггв-ьйгие сто профориентациошого потенциала.В диссертации прослежена йазкоеввзь а взашодейстш'э скольной системы пропедевтической гроторишгсации шадшх школьников и подготовки студентов к этой »боте з условиях ^огоуроэневого образозаккя,вкгтзлены различные ягаа связей отдемв-

яма предметами з педвузе и еоответстзугзшовт учебники

дисциплинами начальной аколи. С »той целью нами было яровяализаро-зано содержание шзеени определенные коррективы з отдельные темы раких вуз овекпх курсов, как ~ Педагогика" »"Общая, возрастная к аеда-■•отчгееская психология" ,"математика" .."Русски» язык","Чтение" хозедениз" и мбтодияи 35Х преподавания,а танке "Методатга трудегэго збучення" /'"егодика музыкального гоегштания" а др.

Интегрирующий звеном к систе!»обр&зуюЕйи фактором кокшехсиой зрогра-яеа прогори ентазсрсякой педгетеэха езудзитов виступае1» соей-

курс "Основы пропедевтической профориентации младших школьников!', целью4 которого является углубление и расширение знаний и умений соответствующего характера,полученных в ходе всего вузовского учебно-воспитательного процесса. Данный спеодурс предусматривает теоретическое и практическое усвоение студентами вопросов планирования дрофориентационной работы,основ прощциагностики, профвссиог-рафии(на материале професси и специальностей, наиболее распространенных в Брянской области),организация общественно полезного производительного труда младших школьников в новьк экономических формах хозяйствования.

Особое внимание в спецкурсе уделено подготовке будущих учителей к реализация программы "Каким быть,кем- быть".В соответствии с задачами данной программы студентов ориентируют на подготовку младших школьников к наиболее легкой и объективной социальной и пройег--сиснальной адаптации в будущей трудовой деятельности.сформирование у детей профессионально ваяных качеств, необходимых в условиях рыночных отношений для успешной работы любого специалиста.В ходе занятий по спецкурсу были выявлены аналогичные качества у самих будущих учителей и намечены пути их профессионального совершенствован С этой целью нами использовались различные формы и методы развития у студентов организационных и коммуникативных способностей,навыков самонаблюдения,самовоспитания,самоанализа,умений принимать решения,разрешать конфликты и др.»выступающих в качестве способов осуществления самомензддмента учителя.

Познавательная и творческая активность студентов повышалась за счет создания условий сотрудничества и применения активных методов обучения таких,как выполи е:постепенно усложняющихся заданий эвристического характера,рзшени0 проблемных ситуаций.деловые игры,практикум принятия оптимальных решений, тренинг делового общения. Достроенная таким образом программа спецкурса способствовала организации мыслительной деятельности по талу активного напряженного поиска.

Теоретические и практические знания к умения,полученные в процессе овладения основами профориентации.расширялись к закреплялись во время педагогической практики.Студенты привлекались к выполнение учебно-исследовательских заданий,подготовке выступлений, сообщений,докладов,написанию ребератов,курсовых и дипломных работ, связанных с данной проблемой.На этом заканчивался формирующий этап эксперимента нашего исследования.

Дяя определения эффективности проведенной работы по разработан ной нами комплексной программе и сравнения ее результатов с данными констатирующего эксперимента был проведен повторный срез уров-

яя лрофориеш-ацконной подготовки студентов. Анализ покалал,чта состояние подготовленности к рассматриваемой деятельности исследуемого массива значительно отличается:средний балл общей подготовки студентов контрольных групп (3,3) близок к "критическое", з то время, как у студентов экспериментальных групп он составил 4,7 - то есть является "оптимальнш". Аналогичную картину можно наблюдать,сравнивая данные "Карта",полученные в начале и в конце исследования в тех ке грушах: уровень профориентационной подготовки в контрольных группах остался прежним, а в экспериментальных группах -увеличился за два балла.

Достижению более высоких результатов в опытной работе способствовала осуществление разработанной комплексно^ программа подготовки студентов к профориектавдонной работе,а также реализация выявление путей и педагогических условий совершенствования данного пропесса.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие вывода:

I.Профессиональная ориентация младших школьников носит прсяедев гаческий характер и в условиях перехода я рыночнш отношениям облагает рядом особеяностей:шеег социальную окраску,направлена на под-готов^ учащихся к взаимодействию с обществом в процессе будущей зрофессиональной деятельности,предполагает осуществление индивидуального подхода к детям мяадаего -школьного возраста; ориентирована •{а раскрытие ндловторшоелг личности ребенка „реннее, выявление лслонностей и способности,помощь з осознании "Образа-Я" м будущем зрофесскональном самоопределении,

.2, Выявленные особенности определяет содеркание профессиональной ориентации в начальной школе,что, в свою очередь,обуславливает гребовакия профориентационной подготовки 'будущих учителе«.

3.Моделирование профориентационной деятельности учителя начальных классов позволило сконструировать модель подготовки студентов г тропедевтической профориентации к рассматривать ее как динамически систему цзленаправ^зжсго воздействия вузовского учебно-воспк-. гательного процесса, ориентированного па овладскле будущими учете-1ЯТ-Ш специальны5.м,псахолого-иедарогкч9сгноги к методическими знаниями я умениями .формирование лолоииталыгого цешостно-котиваадонно-■•оотношения и профориентационной работе.

4.Использование систелного и программно-целевого подхода к ис-зяздуемочу процессу обусловило необходимость разработки комплексной зрогракмн профориентационной подготовки студентов в условиях многс-(ровневого образования на факультета начальных классов,охватывающей зесъ период обучения в вузе.

¿.Проведенное исследование доказало5». что повигскке эффектов-

носга подготовки студентов к пропедевтической профориентационной работа способствуют следующие пздагогичаскжусловия:обеспечение тесной взаимосвязи и взаимозависимости системы школьной профориентации младших школьников и вузовской подготовки студентов к этой работе; усиление профориентационной направленности всего учебно-воспитательного процесса в вузе и совершенствование на этой основе учебных штанов и програш;введение спецкурса "Основы пропедевтической профессиональной ориентации младших ккольников".рационально использование комплекса, форм, средств и методов учебной к внеучеб ной деятельности,обеспечивающей поддержание определенного уровня, профориентационной подготовки будущих учителей.

е.- Регулировать ход исследуемого процесса.прослеживать динамику его развития позволяет разработанная нами ¡Карта оценки состоя ния профориентационной подготовки студентов.

Проведенное исследование не претендует на исчершваяшее решение проблемы.Дальнейшая разработка данного вопроса предполагает уг лубленноэ изучение сущности и. путей профориентационной подготовки студентов в условиях многоуровневой систомы образования.выявление ыежпредметных связей соответствующего характера в учебно-воспитательном процессе,возможности подготовки учителей начальных классов с дополнительной специальностью "психолог-профконсультант".

По теме исследования опубликована следующие работа:

1.Педагогические условия гуманизации профориентации младаих школьников /V Профессиональная ориентация учащейся йолодеыи в условиях перестройки народного образования:Тезисы докладов научно-практической конференции.- Брянск,1990.-С.о9-Э2.

2.Профориентация мдадцих школьников средствами лскусства//Прс фессиональкая ориентация учащейся молодежи в условиях перестройки народного образования:Тезисы докладов научно-практической конференции.-Брянск,1990.- С. 93-95.

3.Пути совершенствования профориентационной работы младших классов // Пробл&чы трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся :Тезисы докладов и сообщений научно-практической кс ференции.-Брянск,1991,- С.Ю0-Ю2.

4.Подготовка студентов факультета начальных классов к профор> ентацио.нной работа в современник условиях //Проблемы подготовки специалистов по профориентации в педвузе: Тезисы менвуз.сем.-сове: Курск: ШТК, 1992, -С.£3-25.

•З.Роль курса "Основы проЦедэвтичесхой профессиональной оркенг ции младаих вкольников" в подготовке учителей.начальных классов к профориентационной работе //Проблемы подготовки специалистов по профориентации в педвузе:Тезисы межвуз. сем.-совещ.-Курск:КЗШ,199;

( ъ соавторстве). 6.0 квкоторих подходах я.текнологии подготовки студентов к опедевтаческой профорнеятадаонноя рабоге с зашдаши школьникаик Подготовка учггкхся к будуглих учитаяе? труда к работе в услови-ршочпнх откоиеняя:Тезигы докладов республиканской научно-аятичзекой конференции-Брянск.I93Z.- С. 103-105.

ч I ¿;*

По.^~сэлс> з зечать 3.09. ¿59?.!?.

--Í Гур/з >Х- Г-,--:.

nc.ïÇiïs•) fi^iU. -Л'! г С ' Т7--'.'ОЙ

яолнгр:;,^ Ut'Gt