автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-профессиональная ориентация младших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сергушина, Ольга Васильевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Социально-профессиональная ориентация младших школьников как психолого-педагогическая проблема

1.1. Социально-профессиональная ориентация как предпосылка самоопределения личности в новых социально-экономических условиях.

1.2. Сущность социально-профессиональной ориентации и особенности ее реализации в младшем школьном возрасте.

1.3. Опыт профессиональной ориентации.учащихся в современной общеобразовательной школе.

Выводы.

ГЛАВА 2. Условия повышения эффективности социально-профессиональной ориентации младших школьников.

2.1. Подготовка учителя к социально-профессиональной ориентации младших школьников.

2.2. Диагностика интеллектуальной, эмоционально-волевой и деятельностно-практической сфер личности младших школьников как условие эффективности их социально-профессиональной ориентации.

2.3. Реализация педагогической поддержки социально-профессионального самоопределения младших школьников.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-профессиональная ориентация младших школьников"

Оценивая историю социально-экономических отношений в нашей стране с новых позиций, мы констатируем возникновение новых, непривычных для нашего общества экономических процессов. Они связаны с переходом производства и управления им на рыночную основу, с необходимостью быстрой социальной и психологической адаптации, профессиональной мобильности работников.

Рыночная экономика; техническое перевооружение промышленного и сельскохозяйственного производства, освоение новых технологий, ориентация на приоритет качества продукции, небывалое расширение международных экономических связей и необходимость, в связи с этим, производства товаров, пользующихся спросом на мировом рынке, настоятельно требуют принятия новых стратегических задач очередного этапа реформирования системы образования.

Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования", разработанные рабочей группой под руководством В. Кинелева, Э.Днепрова и А.Адамского, ориентируют систему образования на "реализацию общенациональных интересов России, ее конкурентоспособности на мировых рынках труда и цивилизованной конкурентоспособности ее населения в структурах становящегося глобального миропорядка". Необходимо развитие такой системы непрерывного образования, которая обеспечивала бы равенство возможностей получения и использования образования на всех этапах жизненного пути человека, независимо от его социального положения и избранной им на данный момент сферы профессиональной деятельности, "возможность построения индивидуальной образовательно-профессиональной траектории, равенство в отношении возможностей социальной, академической, профессиональной и территориальной мобильности." /59. С.З/.

Необходимость подготовки высококвалифицированных специалистов для любой отрасли, людей творческих, профессионально мобильных требует новых подходов, целенаправленных средств по психологической и практической подготовке учащихся к личностному и профессиональному самоопределению.

6 Для достижения педагогической эффективности подготовки к '-реальному выбору профессии, социального статуса важную роль играет профориентация. В современных условиях на первый план выходят такие функции профориентационной деятельности, как ди-, 1 агностика, прогнозирование, развитие и профилактика. Создание ' . условий для раскрытия потенциальных возможностей учащихся, ^развития и реализации их интересов и потребностей становится ^наиболее перспективными уже на пропедевтическом этапе, в начальной школе. Фундаментальные вопросы профориентации и профессионального обучения получили обоснование в работах П.Р.Атутова, С. Я. Батышева, В.А.Полякова, Н.Н.Чистякова и др. | Пониманию сущности влияния возрастных особенностей школь-|ников на их социальное и профессиональное самоопределение посвящены работы А.А.Бодалева, Л.И.Божович, Л.Г.Борисова, Я.Л.Ко-*:ломинского, И.С.Кона,: С.Л.Рубинштейна и др. /18, 20, 69, 71, 118/.

В своих работах Ю.К.Бабанский, А.П.Болтунов, Ю.К.Васильев, Е.А.Климов, Н. Д. Левитов, А.Д.Сазонов, А.В.Соловьев. В.В.Чебышева, А.И.Щербаков и др. указывают, что одной из главных причин неудовлетворительной постановки профориентацйонной работы является отсутствие в штатах общеобразовательных школ социальных работников и специалистов по социальной и профессиональной ориентации, а также недостаток специальной подготовки к этой работе педагогических кадров. Подчеркивая общественную щ значимость профессиональной ориентации, ученые рассматривают i^i ее как сложную комплексную научную и практическую проблему, * которая является педагогической по методам деятельности и со- циально-экономической по содержанию и конечному результату. /10, 25, 67, 121/.

Основным звеном в деле реформы образования является личность учителя, его профессиональная подготовка и стремление к ' овладению комплексом мобильных действенных знаний и умений, 'позволяющих успешно.осуществлять органическое единство непрерывного образования, трудового воспитания и профессиональной ^ориентации. Сущность профессиональной ориентации и содержание деятельности учителя по реализации социально-профессиональной ориентации школьников научно обосновано в трудах социологов Щ; ЧЮ. К. Васильев, М. Н. Руткевич, М.Х.Титма и др.), экономистов (В.И.Кориков, И.Н.Назимов, А.В.Соловьев и др.), психологов (Е.А.Климов, К.К.Платонов, В.В.Чебышева и др.), педагогов (Ю.К.Васильев, А.Я.Журкина, Е.Г.Осовский, А.Д.Сазонов, В.Ф.Са-^ харов, С.Н.Чистякова и др.).

Анализ научной литературы позволяет заключить, что пока особо не рассматривался вопрос о сущности социально-профессиональной ориентации младшего школьника, об особенностях ее реализации на современном этапе развития общества. В условиях становления целостной системы образования, более гибко адапти-: рованной к профессиональным запросам общества, исследование данной проблемы представляется достаточно актуальным.

Мы изучили понятия "социальная ориентация" и "профессиональная ориентация" и пришли к выводу, что единого определения ■ этих понятий нет, что понятие "социально-профессиональная ориентация" как отражение сложного социально-педагогического процесса в современной литературе отсутствует. е

Несмотря на значительное количество исследований по проблеме педагогического руководства процессом становления личности школьника в целом и по проблеме профориентации молодежи в частности (достаточно широко исследуется проблема 1 влияния внеклассной и внешкольной деятельности на выбор профессии школьником, проблема формирования профессиональных интересов, мотивов выбора профессии, профессиональных намерений на разных '■■возрастных этапах развития школьников, роли семьи и другие факторы выбора профессии), вопросы социально-профессиональной ориентации младших школьников остаются мало исследованными теоретически и организационно-методически. Это противоречит объективным запросам социальной и педагогической практики, кроме того, ряд существенных сторон социально-профессиональной ориентации не подвергался глубокому исследованию или не затраги-! вался вообще.

Прежде всего, следует отметить, что объективную основу процесса социально-профессйональной ориентации составляют разделение общественного труда и индивидуальные различия между людьми как производителями материальных и духовных благ.

Кроме того, исследователи проблем ориентации школьников отмечают, что понятия "социальная ориентация" и "профессиональная ориентация" не тождественны. Социальная ориентация как ориентация в социальной системе рассматривается как избирательное стремление личности, заключающееся в том, чтобы, во-первых, занять определенное место в социальном составе общества (стать рабочим, служащим и т.д.), во-вторых, совершенствовать свои социальные роли через деятельность во всех сферах общества. Профессиональная же ориентация служит решающим средством реализации этой цели в жизни человека, ибо рабочим, служащим и т.п. можно стать только выбрав определенную профессию, вступив в трудовую деятельность. Таким образом, в основе профориентации лежит и предшествует ей ориентация социальная. Следовательно, мы можем говорить о социально-профессиональной ориентации (СПО).

Исследователи проблем подготовки школьников к труду и выбору места в жизни единодушны в мнении, что современный молодой человек без посторонней помощи может потерять способность ориентироваться в мире профессий, круг которых с каждый годом растет, поэтому, подчеркивает Е.А.Климов, осуществление руководства процессом СПО школьников следует считать необходимым и обязательным, рассматривать как "психологический принцип подготовки к труду и выбору профессии" /65. С.5-8/.

Одновременно авторами обосновывается необходимость исследования проблемы педагогического руководства СПО с позиций воздействия на учебно-воспитательный процесс, т. е. необходимость организации, координации, регуляции действий педагогов, конкретизации функциональных обязанностей и содержания деятельности участников СПО. Данный аспект для нас особенно важен, так как в своем исследовании мы именно с этих позиций рассматриваем организационно-педагогическое руководство СПО.

Считая эти аспекты проблемы важными и мало исследованными, мы предприняли попытку теоретически осмыслить и практичес-,ки реализовать социально-профессиональную ориентацию в общеобразовательной школе как предпосылку самоопределения младшего школьника, на основе собственного опыта и результатов экспериментальной работы в какой-то мере раскрыть пути и условия повышения эффективности СПО на пропедевтическом этапе.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между необходимостью повышения эффективности ориентации учащихся в новых социально-экономических условиях и отсутствием научно-методического обоснования реализации СПО на пропедевтическом этапе. Для преодоления существующих противоречий № предприняли попытку теоретически осмыслить и практически реализовать СПО учащихся; на основе ретроспективного анализа собственного опыта и результатов экспериментальной работы раскрыть условия повышения ее эффективности в начальной школе.

Анализ причин необходимости СПО в начальной школе, недостаточная разработанность проблемы в педагогической теории и школьной практике обусловили выбор темы: "Социально-профессиональная ориентация младших школьников (пропедевтический этап)

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - определить условия социально-профессиональной ориентации младших школьников.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: социальная и профессиональная ориентация школьников.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс социально-профессиональной ориентации младших школьников.

В основу исследования положена следующая ГИПОТЕЗА: Социально-профессиональная ориентация младших школьников - это комплекс формирующих воздействий, которые обеспечивают на пропедевтическом этапе готовность учащихся к самоопределению. Эффективность СПО возможна в условиях:

- целенаправленной подготовки будущих и действующих педагогов,

- систематической психолого-педагогической диагностики личности как основы дифференциации и индивидуализации деятельности младших школьников, j - педагогической поддержки социально-профессионального1 ^'самоопределения детей.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы и ЗАДАЧИ исследования:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и школьной практике.

2. Охарактеризовать сущность СПО и особенности ее реализации на пропедевтическом этапе.

3. Разработать методику диагностики готовности младших школьников к социально-профессиональному самоопределению и технологию педагогической поддержки этого процесса.

4. Разработать методические рекомендации по подготовке студентов, педагогических институтов, работников школ к СПО младших школьников.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются теоретические положения, сформулированные в отечественной (П.Р.Ату-тов, А. Г. Асмолов, С.Я.Батышев, А.А.Бодалев, О.С.Газман, А.Н.Леонтьев, Е.А.Климов, В. А. Сухомлинский, К.Д.Ушинский и др.) и зарубежной (Р.Берне, Г.Клаус, К.Ингекамп, У.Классер, У.Канн, К.Роджерс, Э.Гидденс и др.) педагогике и психологии, характеризующие системы профессиональной ориентации, социальной ориентации, развития личности в образовании; основные положения концепций о трудовой подготовке и профессиональном самоопределении учащихся, разработанные Институтом общего среднего образования РАО; системный, личностный, деятельностный подходы к исследованию процесса самоопределения.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; прямое, косвенное и включенное наблюдения за деятельностью учащихся; диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы, тестирование и др.).

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование проводилось в МГПИ им.М.Е.Евсевьева со студентами 5 курса педагогического факультета. Опросом было охвачено 240 учащихся начальных классов и 200 учителей школ Республики Мордовия. Экспериментальная часть исследования проводилась на базе средней школы N23 г.Саранска.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСУЩЕСТВЛЯЛОСЬ В ТРИ ЭТАПА:

Первый этап (1995-1996 гг.) - поисково-аналитический: изучение и анализ литературных источников, отражающих опыт работы по СПО школьников; отбор, апробация и адаптация методик диагностики развития самоопределения младших школьников.

Второй этап (1996-1997 гг.) - экспериментальный: накопление эмпирических данных. Проведение опытно-педагогической работы в школах Мордовии.

Третий этап (1997-1998 гг.) - систематизация, обобщение и апробация материалов исследования, оформление диссертации.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ у. заключается в том, что:

- обоснована значимость СПО младших школьников как пропедевтики их самоопределения;

- определены сущность и содержание СПО младших школьников как комплекса формирующих педагогических воздействий, обеспечивающих готовность учащихся к самоопределению;

- разработаны структурно-функциональные компоненты процесса СПО младших школьников и его показатели.

- раскрыта структура социально-профессионального самоопределения младших школьников, включающая знания о себе (образ "Я"); умение производить самоанализ, самооценку; знания о труде и людях труда, о профессиях; сформированность общетрудовых качеств личности: дисциплинированности (выполнение правил работы, правил поведения в труде), трудолюбия (активность и старательность в труде, настойчивость в преодолении трудностей); желание работать сообща и навыки взаимопомощи; опыт деятельности;

- доказана эффективность СПО младших школьников в условиях целенаправленной подготовки педагогов, систематической психолого-педагогической диагностики учащихся как основы дифференциации и индивидуализации деятельности детей, педагогической поддержки их социально-профессионального самоопределения;

- определено содержание и формы подготовки учителя к СПО младших школьников.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ:

- составленный комплекс диагностических методик, адаптированный программный курс "Путешествие по городу мастеров" могут быть использованы квалифицированными педагогами и школьными психологами в целях изучения младших школьников и активизации их самоопределения;

- предложенная стратегия реализации СДО детей данного возраста в современной социально-экономической ситуации позво-4ляет педагогам создавать собственные программы работы, учитывая особенности младших школьников и конкретных групп ' сверстников;

- результаты исследования легли в основу методических рекомендаций для подготовки учителей в системе повышения квалификации, а также спецкурса для студентов педагогических вузов по осуществлению СПО в начальной школе.

На защиту выносятся следующие ПОЛОЖЕНИЯ: 1. Социально-профессиональная ориентация в младшем школьном возрасте объективно обусловлена необходимостью самоопределения ребенка в разных социальных группах и, прежде всего, в группе сверстников.

2. По своей сущности СПО выступает как целенаправленная поддержка самоопределения младшего школьника. В раннем генезисе ее отличают: формирование образа "Я", обучение навыкам самопознания, развитие реалистической самооценки, формирование осознанных представлений о мире труда и профессий, обретение практического опыта жизнедеятельности;

3. Эффективность СПО возможна в условиях: а) целенаправленной подготовки педагогов, б) систематической диагностики личности учащегося, в) педагогической поддержки их социально-профессионального самоопределения.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ научных результатов обеспечены всесторонним анализом проблемы в современных социально-экономических условиях; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом опыта профессиональной ориентации, подготовки к труду и выполнению социальных ролей в обществе, самоопределению; дополнительной проверкой полученных данных на практике, выявлением сформированности готовности к самоопределению младших школьников до начала опытно-экспериментальной работы и после ее завершения.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ. Теоретические положения, материалы и выводы нашли свое отражение в выступлениях на региональных научных конференциях, проводимых МГПИ им. М.Е.Евсевьева (1994, 1995, 1996, 1997 годы), на Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов" (1998 г.) в г.Саранске.

По теме диссертации имеется пять публикаций. На основе материалов диссертационного исследования автором разработан :спецкурс "Психодиагностика в работе учителя начальных классов", который успешно реализуется в учебной работе со студен-.тами педагогического факультета. Материалы исследования представлены в методических рекомендациях по учебно-педагогической практике студентов в школе. Результаты исследования используются в практической работе учителей начальных классов школы 1N23 г.Саранска.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Анализируя полученные на данном этапе исследования результаты, мы пришли к следующим выводам.

1. Результаты эксперимента подтвердили в качестве действенных педагогических условий реализации социально-професснональной ориентации младших школьников следующие:

- подготовка будущих и действующих учителей к реализации СПО младших школьников;

- развивающая диагностика интеллектуальной, эмоционально-волевой и деятельностно-практической сфер личности младшего школьника;

- реализация педагогической поддержки самоопределения учащихся начальных классов.

Все апробированные в исследовании педагогические условия имели взаимопроникающий характер и дополняли друг друга.

2. В результате проведенного эксперимента произошли явные позитивные изменения личности школьников. Изменились нравственные позиции по отношению к учебной деятельности и общественно-полезному труду, к самому себе и классному коллективу, появилась потребность активно включиться в овладение видами труда, волевая установка на доведение дела до конца, проявление самостоятельности и творчества.

3. Характер взаимодействия педагога и ребенка, оценка им деятельности ребенка в различных ситуациях камуфлировали дидактический характер реализации СПО младших школьников. В этом особенность пропедевтического этапа социально-профессионального самоопределения: в глазах ребенка происходящее представлялось процессом игры и развлечений. Данный подход не подавлял потенциальных внутренних сил ребенка, а помогал им раскрыться, углубиться и утвердиться.

4. Реализация СПО оказывает влияние и на позицию самого педагога. Оказалось неоправданным, когда лидерство взрослого безусловно. Формирующий этап исследования доказал необходимость создания ситуаций, в которых взрослый, выполняя партнерскую функцию, создает ситуацию успеха, оказывает педагогическую поддержку процессу самоопределения учащихся.

Таким образом, разработанные нами педагогические условия повышения эффективности СПО младших школьников, разработанный нами курс подготовки учителя к реализации СПО младших школьников "Психолого-педагогические основы социально-профессиональной ориентации и особенности ее осуществления в начальной школе" , экспериментальная программа для 2 класса "Путешествие по городу мастеров", комплекс уроков, диагностических методик, игр и тренингов носили технологичный, ориентирующий характер и были направлены на социальное и профессиональное самоопределение личности младшего школьника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Научные исследования проблем социальной и профессиональной, ориентации: в разных возрастных категориях проведены отечественными и зарубежными учеными. В результате историкографи-леского анализа нами рассмотрены работы отечественных (П.Р.Атутов, С.Я.Батышев, А.А.Бодалев, Л. И. Божович, О.С.Газ-ман, А. Я. Журкина, Е. А, Климов, А.Н.Леонтьев, И.Н.Назимов, Е.Г. Осовский, А.Д.Сазонов, В.Ф.Сахаров, В. А. Сухомлинский. К.Д.Ушинский, С.Н.Чистякова и др.) и зарубежных (Р.Берне, Г.Клаус, К.Ингекамп, У.Классер, У.Канн, К.Роджерс, Э.Гидденс и др.) педагогов и психологов, которые служат теоретической базой для педагогических исследований нашей проблемы. Однако, пропедевтический этап социально-профессиональной ориентации представлен, на наш взгляд, далеко не исчерпывающе.

Объективный и всесторонний анализ теоретических и практических результатов исследования позволяет прийти к следующим выводам:

1. Социально-профессиональная ориентация есть предпосылка самоопределения личности в новых социально-экономических условиях опережающего переустройства образовательной системы. Когда ставятся задачи углубления связи профессионального, социального, ценностного; самоопределения молодежи, культивирования ее компетентности и профессионализма, мы можем говорить об ориентации как о социально-профессиональной и о возможности ее реализации на пропедевтическом этапе уже в начальной школе.

2. Социально-профессиональная ориентация представляется нам как комплекс формирующих воздействий, которые обеспечивают ориентацию будущего субъекта деятельности в социальной сфере с целью эффективного и сознательного выполнения им общественных и профессиональных функций на основе сформированных у него общетрудовых качеств. СПО младших школьников - это комплекс формирующих воздействий, которые обеспечивают на пропедевтическом этапе готовность учащихся к самоопределению.

3. СПО в младшем школьном возрасте объективно обусловлена необходимостью самоопределения. ребенка в разных социальных группах, прежде всего, в группе сверстников. Социально-профессиональную ориентацию как целенаправленную педагогическую поддержку самоопределения младшего школьника в раннем ее генезисе отличают: формирование образа "Я", обучение навыкам самопознания, развитие реалистической самооценки, формирование осознанных представлений о мире труда и профессий.

4. Проведенное нами исследование и опыт профессиональной ориентации учащихся в современной школе свидетельствуют о том, что многими учителями этот процесс понимается как единовременное просветительское мероприятие.

5. Теоретический анализ и эксперимент способствовали выявлению условий реализации социально-профессиональной ориентации, а также разработке методик педагогической поддержки самоопределения учащихся начальной школы.

6. Программа реализации СПО младших школьников имеет индивидуально-дифференцированный характер и представляет собой комплекс мер, направленных на самоопределение младших школьников и помогающих в развитии основных личностных подструктур мотивационной, операциональной, интеллектуальной).

7. Все апробированные в исследовании экспериментальные программы дифференциации и индивидуализации учебно-воспитательной деятельности, разработанный нами курс подготовки учителя к реализации СПО младших школьников носят интегративный, технологичный, ориентирующий характер.

Проведенное исследование дает возможность обращения с рядом рекомендаций к практическим работникам:

- Основная позиция современного педагога заключается не столько в овладении разнообразными технологиями, в том числе и технологией СПО, сколько в личностной позиции, гуманистическом педагогическом мировоззрении как сплаве нравственных установок, убеждений по отношению к ребенку, к самому себе, к своей деятельности.

- Принятие установки на работу с разными социальными группами (в частности с родителями).

- Демократизация и гуманизация общения ребенка и педагога.

Итак, социально-профессиональная ориентация младших школьников невозможна на уровне только разового мероприятия, а педагогическая поддержка самоопределения - на уровне интуитивной работы педагога. Приоритетным становится изучение механизмов самоопределения и условий реализации социально-профессиональной ориентации в раннем ее генезисе, и создание на этой основе методического комплекса, обеспечивающего технологию деятельности педагога по социально-профессиональной ориентации младших школьников.

Разработка проблемы в русле системного подхода как в теоретическом, так и в практическом аспектах, может выступить, на наш взгляд, перспективным направлением дальнейших исследований, т.к. он предполагает преемственные связи в содержании, формах и методах работы с детьми младшего и среднего школьного возраста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сергушина, Ольга Васильевна, Саранск

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. -2-е изд. М.: Просвещение, 1985. - 448 с.

3. Актуальные проблемы социологии дивиантного поведения и социального контроля /Отв. ред. Гилинский Я.И. РАН. Институт социологии. - М., 1992.

4. Амвросов А.А. Социальная структура советского общества. М.: Политиздат, 1975. - 120 с.

5. Антология педагогической мысли: В 3 т. Т.2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании /Сост. Н.Н.Кузьмин. М.:Высшая школа, 1988. - 463 с.

6. Арро Т. Игра как способ моделирования действительности //Проблемы практической психологии. Под ред. Х.Миккина. -Таллин, 1984. С.22-30.

7. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности. М.: МГУ, 1986.

8. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности //Вопросы психологии. 1992. -N1. - С.6-13.

9. Атутов П. Р. Система трудового воспитания школьников'. -М., 1981. 120 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

11. И. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. М., 1983. - 192 с.

12. Батышев С.Я. Профессиональная ориентация важнейшая социальная проблема //Социалистический труд. - 1975. - N12. -С. 26.

13. Берне Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

14. Беспалко В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1991. 192 с.

15. Битинас Б.П., Голубев Н.К. Введение в педагогическую диагностику. М.: Педагогика, 1989. - 157 с.

16. Блонский П.П. Азбука труда. М.: Просвещение, 1964. -66 с.

17. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка М.; Роспедагентство, 1994. - 70 с.

18. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988. -С.118.

19. Бодалев А, А. Формирование понятия о другом человеке как личности Л., 1970. - С.42.

20. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968.

21. Божович Л. И. Психологический анализ условий формирования и становления гармонической личности //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С.262-263.

22. Буева Л.П. Саркальность духовного пространства человека //Педагогика, 1995, N5. С.8-11.

23. Вайсбург А.А. Организация профориентационной работышколы, ПТУ, предприятия: пособие для учителей /Под ред. М. И. Махнутова. М., 1986.

24. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М/: Педагогика, 1983. - 96 с.

25. Васильев Ю. К., Журкина А.Я., Зарецкая И.И. и др. Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки школьников. М., 1989. - 55 с.

26. Васильева Т. В. Путешествие по городу мастеров. Экспериментальная программа: III класс Кемерово, 1996. - 32 с.

27. Васильева Т.В., Землянская Е.Н., Журкина А.Я. и др. Мои жизненные и профессиональные планы: Книга для учащихся старших классов. ИПСМ РАО. - М., 1994. - 52 с.

28. Водзинская В.В. К вопросу о социальной обусловленности профессии. //Профессиональная ориентация и консультация молодежи. Киев, 1966. С.25-28.

29. Вопросы профессиональной ориентации школьников: Учебное пособие /Сост. В.Ф.Сахаров. Киров, 1975. - 125 с.

30. Воробьев Г. Г. Школа будущего начинается сегодня: Книга для учителя М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

31. Воспитание у школьников творческой самостоятельности и ответственности (из опыта сотрудничества педагогической науки с коллективом Музыковской школы Херсонской области) /Под ред А.Я.ЖуркиноЙ. АПН СССР, М. 1992. - 68 с.

32. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема //Новые ценности образования. Вып.З.-М.: Инноватор, 1995. С. 17-34.

33. Гильбух Ю. 3., Верещак Е.П. Формирование умения планировать свой труд //Школа и производство, 1995, N2. С.22-26.

34. Горюнов С.П., Каширин В.И. Профессиональная ориентация молодежи //Социологические исследования, 1985, N2. С.106.

35. Гриншпун С.С. Самооценка и выбор профессии //Школа и производство, 1995, N1. С.9-13.

36. Гумилев Л.Н. Юность Этноса //Архитектура. N 23, декабрь, 1980. - С.14. ,

37. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., 1988. - 80 с.

38. Гюнтер Клаус. Введение в дифференцированную психологию учения: Пер. с нем. М.: Педагогика. 1987. - 173 с.

39. Давыдов В. В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 23 с.

40. Дьяченко 'М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. -Минск: Изд. Белар. ун-та, 1976 175 с.

41. Журжина Ш.В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку: 2 кл.: Пособие для , учащихся четырехлет. -1нач. шк. 3-е изд., - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

42. Журкина А.Я. Как подготовить школьников к миру труда и профессий: Книга для родителей. М., 1995.

43. Журкина А.Я. Жизненное самоопределение социально незащищенных подростков. М., 1997.

44. Зак А.3. Развитие теоретического мышления у младших, школьников. М., 1.984.

45. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1992.

46. Занков Л.В. О проблемах и методах дидактических исследований. М.: АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

47. Зарецкая И.И., Чермер С.Л. Деловой человек формируется с юных лет. //Школа и производство, 1997, N 1. - С.83-85.

48. Зарецкий В.К., Каменский Р.Г. Концептуальная схема самоопределения. //Кентавр, 1995, N 2.

49. Зеньковский В.В. социальное воспитание, его задачи и пути. М.: Моск. просвет, комис., 1918. - С.78-79.

50. Иващенко Г.М., Плоткин М.М., Ширинский В.И. Труд детей в условиях рынка (результаты социологического исследования). -//Школа и производство, 1996, N6. С. 2-7.

51. Изергина Н.Э. Межпредметные связи в трудовой подготовке младших школьников //Начальная школа. 1993. - N 1. -С.54-57.

52. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М., 1984. - 144 с.

53. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.55. йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников: Пер. с лит. М., 1983. - 128 с.

54. Калугин Н.И. и др. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. N 2120

55. Общетехн. дисциплины и труд" /Н.И.Калугин, А.Д.Сазонов, В.Д.Симоненко. М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

56. Капралова Е.И. Педагогические основы подготовки учителя в системе повышения квалификации к работе по профессиональной ориентации школьников.: Диск.п.н. М., 1990. - 200 с.

57. Каташев В.Г. Профессиональное самосознание учащихся: Дидактический аспект. Казань: Изд-во Казанского университета, 1994. - 104 с.

58. Кинелев В., Днепров Э., АдамЬкий А. Как реформировать образование?. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования //Учительская газета, N 33-34, 26 августа 1997 г. - С.3-7.

59. Киреев В.И. Социально-профессиональная ориентация учащейся молодежи. Саранск: Морд. кн. изд-во, 1978. - 144 с.

60. Киреев В.И. Совершенствование системы социально-профессиональной ориентации сельской учащейся молодежи в условиях развитого социализма: Дис. . канд. филос. н. М., 1979. -173 с.

61. Классер Уильям. Школа без неудачников. М., 1991.

62. Кленицкая И.Я. Веселые горошины: Сборник текстов для комментированного письма и диктантов. 2-7 классы. М.: Новая школа, 1995. - 80 с.

63. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988. -200 с.

64. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. //Вопрросы психологии, - 1985, N4. - С. 5-8.

65. Климов Е. А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

66. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: изд-во "Феникс", 1996.

67. Колинько В.В. Консультативный тренинг: Методические рекомендации по профконсультации школьников. Полтава, 1988. - 168 с.

68. Коломинский Я.Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. классов. 2-е' изд. - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

69. Колосова Л.В. Влияние авторитета семьи на профессиональные интьересы учащихся. //Педагогика, 1989, N8. С.

70. Кон И.С. Молодежь и общество //Магистр 1. Январь 1991 г. - С.1-4.

71. Конышева Н.М. Уроки ручного труда //Начальная школа. -1993. N6.

72. Корчуганова В.В. Совершенствование педагогического руководства профессиональной ориентацией учащихся в общеобразовательной школе: Дис. . к. пед. н. М., 1987. - 209 с.

73. Кочетов А. И. Организация самовоспитания школьников. -Минск, 1990. 100 с.

74. Красновский Л.3. Поможем сделать труд любимым //Начальная школа. 1993. - N 7. - С. 4-9.

75. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации. -/Составитель Ботякова Л.В. М., 1991. - 35 с.

76. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие. М.: ИОСО РАО, 1997. - 80 с.

77. Крупская Н.К. Труд и его воспитательное значение. //Крупская о коммунистическом воспитании школьников. М.: Просвещение, 1978. - С.103-120.

78. Крупская Н.К. Выбор профессии. //Нед. соч.: В 6 т. Т.2. М. - С. 382.

79. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск: Нар. асвета, 1976. - 128 с.

80. Лейтес Н.С. Способности, труд, талант. М.: Знание, 1961. - 32 с.t

81. Лун Д., Даловер Э., Даловер К. Образование и производительный труд: методологическое руководство по включению производительной и социальной деятельности в общее образование. -Париж: ЮНЕСКО. 1989. 180 с.

82. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: Описание и руководство к использованию /Отв. ред. А.Ф.Кудряшов. Ч.1 (Диагностика интеллекта). - Петрозаводск: Петроком, 1992. - 44 с.

83. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: Описание и руководство к использованию /Отв. ред. А.Ф.Кудряшов. Ч.III (Диагностика межличностных отношений в коллективе и семье). - Петрозаводск: Петроком, 1992. - 110 с.

84. Матюхина М.В., Михальчик Т.е., Патрина К.TV Психология младшего школьника. Изд.2, М.: Просвещение, 1976. - 208 с.

85. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование -//Педагогика. 1991, N5. С.85-92.

86. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Книга для учителя /Под ред. А.Я.Журкиной, С.Н.Чистяковой. Кемерово, 1996. - 149 с.

87. Милейка Л.Я. Организационно-педагогические условия реализации принципа непрерывного образования в системе повышенияквалификации учителей: Автореф. дис к.п.н. -Л., 1988. 21 с.

88. Молодежь России: Тенденции, перспективы /Под ред. И.М.Ильинского, А.В.Шаронова. М.: Мол. гвардия, 1993.- 224 с.

89. Мотков О.И. Психология самопознания личности: Практическое пособие. М.: РАО, 1993. - 98 с.

90. Моя профессиональная карьера: Пособие для учащихся /Науч. ред.: Чистякова С.Н., Журкина А.Я. М.: РАО, 1993. -78 С.!

91. Мухамбетова С. К. Социальная ориентация младших школьников на основе традиций казахской народной педагогики. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 20 с.

92. Назимов И. Н. Профессиональная ориентация между прошлым % будущим //Школа и производство, 1997, N 1. С. 89-96.

93. Новиков A.M.' Процесс и метода: формирования трудовых умений: Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1986. - 288 с.

94. Новые ценности образования. Вып.N 4. Культурная и мультикультурная среда школы /Ред. Н.Б.Крылова. М.: Иннова-тор, 1996. - 194 с.

95. Новые ценности образования. Вып.N 6. Забота поддержка - консультирование /Ред. Н.Б.Крылова. - М.: Инноватор, 1996. - 196 с.

96. Общая психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов /Подред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1970. - 432 с.

97. Опыт профессиональной ориентации школьников в основах наук (на примере Московской области) /Под ред. Г.Г.Агаповой. -М.: изд-во АПН СССР, 1990. 52 с.

98. Орехова Н.Д. Для уроков и внеклассных занятий по трудовому обучению //Начальная школа, 1994, N 3. С.78-80.

99. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. -М.: Просвещение, 1987. 224 с. .

100. Осипов П.Н. Диагностика самовоспитания учащихся. М. : АПН СССР, 1991.

101. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. -Казань: Карпол, 1997, 216 с.

102. Осовский Е.Г. К истории разработки психологических,iJпроблем профтехобразования (20-30-е годы). //Вопросы психологии труда и профтехобразования. Иркутск: Изд-во ИГПИ, 1978. С.92-105.

103. Павлов И. П. Собр. соч. Т.З. Кн. 2.

104. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личност-но-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д., 1993.

105. Плотникова Т.А. Педагогические условия преемственности работы по профориентации детей в детском саду и начальной школе: Дис. . К. пед. н. М., 1992. - 265 С.

106. Положение молодежи в РФ: Доклад государственного комитета РФ по делам молодежи правительства РФ /Государственный комитет РФ по делам молодежи. М., 1996. - 160 с.

107. Профессиональная ориентация молодежи /А.Д.Сазонов, Н.И.Калугин, А.П.Менщиков и др. М.: Высш. шк., 1989. - 272 с.

108. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. 512 с.

109. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи (Методика для преподавателя и профконсультан-та) /Науч. ред.: Чистякова С.Н., Журкина А.Я. М., 1993. -90 с.

110. Пряжников Н.С. Деловая игра как средство активизации учащихся в профессиональном самоопределении //Вопросы психологии, 1987, N4. С.92-99.

111. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1995. - 240 с.

112. Пряжников Н. С. Оценка эффективности профессионального самоопределения //Школа и производство, 1997, N2. С.92-96.

113. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

114. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка во 2 классе: Пособие для учителя трехлет. нач. шк. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

115. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека /Под ред. И.В.Равич. М.: Педагогика, 1986. - 336 с.

116. Романова Е. С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

117. Рубинштейн С.Л. Психологическая наука и дело воспитания //Проблемы общей психологии. 2-е изд. - М., 1976. - С. 183-192.

118. Руткевич М.Н. Методические проблемы изучения социальной структуры социалистического общества. Свердловск, 1972.

119. Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Г. Социальные перемещения. -М.: Мысль, 1970. 253 с.

120. Сазонов А.Д. Исследование проблем профессиональной ориентации //Советская педагогика, 1983, N10. С.43-47.

121. Сакович И.И., Гусев В. М. Подготовка студентов к профо-риентационной работе //Пути совершенствования подготовки учителя средней школы: Сб. науч. тр. -Горький, 1974. С.64-69.

122. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально устойчивой личности учащихся. Автореф. дис. . док. пед. наук. Казань,. 1993. - 40 с.

123. Скаткин М. Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и •профориентация школьников. М.: Просвещение, 1984, - 192 с.

124. Солонько А.В. Бартер и торговля: деловая игра //Начальная школа, 1994, N3. С. 83.

125. Сухомлинский В.А. Труд основа всестороннего развития человека. //Избр. произв. в 5-ти'томах. - Т.5. С.154-168.

126. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 344 с.

127. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

128. Тигер Пол Д., Беррон-Тигер Барбара. Делай то, для чего ты рожден. М.: Армада, 1996.

129. Улла Канн. Профориентация и рынок труда. Перспективы. Изд-во ЮНЕСКО, 1988. - С.45-47.

130. Учащаяся молодежь и рынок. М., 1992. - 256 с.

131. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. //Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - 528 с.

132. Формирование социально активной личности в младшем школьном возрасте /Йод ред. А.Дмитриева, А.Попова. М.: Прометей, 1993.

133. Франселла Фей, Банистер Дон. Новый метод исследования личности /Предисловие Ю.М.Забродина. М.: Прогресс, 1987. 232 с.

134. Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 289 с.

135. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы: (1917 1981 г.г.) - М.: Педагогика, 1986. - 184 с.

136. Черноволенко В.Ф. и др. Престиж и проблемы социально-профессиональных ориентации молодежи. Киев: Наукова думка, 1970. - 214 с.

137. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников: Учебное пособие. /Под ред. В.А.Сластенина. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

138. Чошанов М.А. Диагностические умения учащихся. //Советская педагогика, 1990, N 3. С.40.

139. Шадриков В. Д. Проблемы профессиональных способностей -//Психологический журнал. 1985, N5. С.13-26.

140. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

141. ЩурковаН. Е., Питюков В.Ю., Савченко А. П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993. -112 с.

142. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.

143. Ягодин Г.А., Асмолов А.Г. Образование и личность //Магистр 1. Январь 1991 г. - С.5-11.

144. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориен-тированного обучения //Вопросы психологии, 1995, N2. С.31-42.

145. Якиманская И.С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии. 1994, N2. С.64-77.