Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной рефлексии у учащихся лицея по направлению "менеджмент"

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Сидоров, Дмитрий Васильевич
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Красноярск
Год защиты
 1999
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Формирование профессиональной рефлексии у учащихся лицея по направлению "менеджмент"», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сидоров, Дмитрий Васильевич, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.11

§ 1. Характеристика профессиональной рефлексии в системе междисциплинарных понятий.11

§2. Учащийся лицея как субъект формирования профессиональной рефлексии в процессе менеджерской пропедевтической подготовки.34

§3. Педагогические условия формирования профессиональной рефлексии в процессе менеджерской пропедевтической подготовки.50

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.72

ГЛАВА II. СОЗДАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ У УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЯ В ПРОЦЕССЕ МЕНЕДЖЕРСКОЙ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ.75

§ 1. Поэтапная организация аутопсиходиагностики как ведущее условие формирования профессиональной рефлексии у учащихся лицея.79

§2. Недирективная организация «продолженной» пропедевтической профессионально-рефлексивной игры как условие формирования профессиональной рефлексии у учащихся лицея.102

§3. Выбор средств педагогической поддержки учащихся как условие формирования профессиональной рефлексии в пропедевтической подготовке.118

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.134

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональной рефлексии у учащихся лицея по направлению "менеджмент""

Актуальностьисследования. Социально-экономическое реформирование образования на рубеже третьего тысячелетия обусловлено программами выхода России из кризиса, связанного с глобальными проблемами современного мира. В настоящее время человек нередко оказывается не готовым к тому, чтобы выдержать нравственно-психологические нагрузки современной жизни и оказывать им достойное сопротивление. Это обуславливает опасность дегуманизации человеческих взаимоотношений. В связи с этим современное образование вынуждено учитывать данную ситуацию и в соответствии с ней изменять содержание, формы и методы педагогической деятельности, прежде всего, ориентируясь на идеи уважения к самостоятельности подрастающего человека и задачу формирования у него способности самостоятельно осуществлять свои жизненные, в том числе и профессиональные планы. В этой связи можно говорить о различных вариантах самоопределения человека: жизненное, личностное, социальное, профессиональное.

Обращаясь к еще одной стороне современной действительности -появлению множества новых профессий, востребованных обществом, следует отметить тот факт, что система образования отреагировала на это явление созданием различных типов учебных заведений с профессиональным уклоном (лицеи, гимназии, колледжи, кадетские корпуса и так далее). Это не могло не актуализировать проблему становления профессионала в педагогическом аспекте. Данная проблема становится специфически значимой, когда речь идет о юношеском возрасте.

Профессиональная ориентация^ опирается на общее психическое развитие, осуществляется на его фоне и позднее его. Постепенная профессионализация происходит во взаимосвязи с социализацией. Человек становится профессионалом не сразу, а проходит на этом пути определенные этапы, при этом в профессиональной жизни человека может быть возврат на более ранние этапы. В настоящее время в науке нет общепринятого разбиения жизненного пути профессионала на составляющие. Одна из возможных группировок фаз жизненного пути профессионала представлена Е.А.Климовым, А.К.Марковой. Так, выделяются фазы: оптанта, адепта, адаптации, интернала, мастерства, авторитета, наставничества. Фаза адепта характеризуется тем, что человек уже стал на путь приверженности к профессии и осваивает ее на определенном уровне. На этой фазе происходят существенные изменения самосознания, направленности личности. При этом наблюдаются свои специфические кризисы развития, обуславливающие потребность личности в психологической и педагогической поддержке. Воспитание человека самостоятельно мыслящего, способного принимать ответственные решения о выборе или перемене профессии, возможно при развитии рефлексивности, как системообразующего фактора профессионально-личностного самоопределения и творческого самосовершенствования.

По проблеме рефлексивности к настоящему времени накоплены значительные знания, необходимые для постановки и решения исследуемой проблемы. Это исследования, посвященные:

- проблеме становления рефлексии личности в юношеском возрасте (К.С.Абульханова-Славская, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, М.Кле, И.С.Кон, Г.Ю.Литвинова, А.В.Мудрик, В.С.Мухина, О.А.Полшцук, Г.Ф.Похмелкина А.С.Сухоруков, С.Л.Рубинштейн,

B.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон, и др.), в которых отмечается, что рефлексия, осуществляемая в отношении жизненного пути и профессионального самоопределения, является ведущей характеристикой данной возрастной группы;

- методологическим и концептуальным аспектам формирования рефлексии (Н.Г.Алексеева, В.К.Зарецкий, И.С.Ладенко, В. А. Лекторский, В.Г.Поляков, Ю.А.Репецкий,

C.Ю.Степангов, И.Н.Семенов, Г.П.Щедровицкий);

- рефлексии в педагогическом аспекте (М.Н.Аплетаев, Б.З.Вульфов, В.Н.Харькин, О.И.Полкунова, В.Г.Рындак).

- рефлексии в профессиональной деятельности менеджера (И.В.Байер, А.В.Лосев, В.К.Зарецкий, С.В.Кузнецов, И.Н.Семенов, С.Ю.).

При этом необходимо заметить, что понятие - профессиональная рефлексия часто используется в педагогической литературе в контексте профессиональной деятельности педагога. Условиям развития профессиональной рефлексии педагога посвящено специальное исследование Г.Г.Ермаковой.).

Таким образом, в науке созданы определенные предпосылки решения проблемы формирования профессиональной рефлексии. Однако решение ее на этапе завершения школьного обучения в средних профессионально-ориентированных учебных заведениях не было предметом специального педагогического исследования.

Анализ научной литературы по данной проблеме, а также опыт работы с учащимися лицея по направлению «менеджмент» подтверждают необходимость преодоления противоречий: между возросшей потребностью общества в специалисте-менеджере с высоким уровнем развития профессиональной рефлексии и недостаточной разработанностью средств ее формирования;

- между требованиями, предъявляемыми к специалисту-менеджеру как к рефлексирующей личности, и отсутствием целенаправленной работы по ее развитию в образовательном процессе;

- между необходимостью развития профессиональной рефлексии в условиях пропедевтической подготовки и недостаточным уровнем исследования данной проблемы в педагогической науке, а также отсутствием разработанной системы реализации данного процесса на практике;

- между сложившимися традиционными формами работы на этапе пропедевтической подготовки в школах (довузовская подготовка) и необходимостью нового нетрадиционного подхода, основанного на педагогической поддержке;

- между существенной значимостью профессиональной рефлексии в деятельности менеджера и низким уровнем ее развития у школьников на этапе пропедевтической подготовки.

Данные противоречия актуализируют необходимость поиска путей развития профессиональной рефлексии в условиях пропедевтической подготовки учащихся.

Учитывая актуальность обозначенной проблемы и ее недостаточную разработанность, нами избрана тема диссертационного исследования: «Формирование профессиональной рефлексии у учащихся лицея по направлению "менеджмент"»

Цель исследования: теоретически обосновать педагогические условия формирования профессиональной рефлексии у учащихся лицея в процессе пропедевтической подготовки и экспериментально-опытным путем проверить их эффективность.

Объект исследования: образовательный процесс в лицее.

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессиональной рефлексии у учащихся лицея в системе менеджерской пропедевтической подготовки.

В основу исследования была положена следующая рабочая гипотеза: образовательный процесс по формированию профессиональной рефлексии будет более эффективным, если будут созданы педагогические условия: поэтапная организация аутопсиходиагностики; недирективная организация "продолженной" пропедевтической профессионально-рефлексивной игры; выбор средств педагогической поддержки, адекватных характеру трудностей, возникающих у учащихся в процессе формирования профессиональной рефлексии, т.к. первое условие способствует актуализации профессиональной рефлексии; второе условие обеспечивает обогащение профессионально-рефлексивного опыта; третье условие повышает эффективность процесса формирования профессиональной рефлексии у учащихся лицея в процессе менеджерской пропедевтической подготовки.

С учетом цели, объекта, предмета и гипотезы были определены следующие задачи исследования:

Охарактеризовать теоретические предпосылки формирования профессиональной рефлексии у учащихся лицея.

2.Выявить и создать педагогические условия, способствующие более эффективному формированию профессиональной рефлексии у учащихся лицея в процессе менеджерской пропедевтической подготовки.

3.Осуществить диагностику профессиональной рефлексии у учащихся лицея и выявить динамику ее развития в зависимости от созданных педагогических условий.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: положения мировой философской теории рефлексии (Г.Гегель, К.Гендерсон, Э.Гуссерль, И.Кант, В. А. Лекторский, М.К.Мамардашвили, Ж.П.Сартр, К.Фихте), идеи педагогической антропологии и человековедения (М.Н.Бахтин, В.В.Зеньковский, В.П.Зинченко, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков), психологические основы рефлексии (Г.МАндреева, Н.Г.Алексеев, Н.И.Гуткина, В.В.Давыдов, С.Л.Рубинштейн, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, Г.П.Щедровицкий), современные педагогические исследования в области рефлексии (М.Н.Аплетаев, Б.З.Вульфов, Г.Г.Ермакова, М.В.Кларин, В.М.Монахов, В.Н.Харышн).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы; общенаучные методы: сравнительный анализ, обобщение; изучение педагогического опыта; наблюдение, опрос, анкетирование и тестирование; экспериментально-опытная работа; качественный и количественный анализ результатов исследования.

Базой научного исследования явились муниципальная средняя общеобразовательная школа-лицей №20 г. Красноярска, Школа делового сотрудничества при Краевом дворце пионеров и школьников. Экспериментально-опытная работа проводилась в двух контрольных и в двух экспериментальных классах школы-лицея №20 г. Красноярска. Всего в исследовании приняло участие 620 человек.

Исследование проводилось с 1995 по 1999 годы и включало несколько этапов. На первом этапе (1995-1996гг.) изучались состояние проблемы в философской, психологической и педагогической литературе и диссертационные работы, связанные с темой исследования, собиралась эмпирическая информация об особенностях организации менеджерской пропедевтической подготовки. На втором этапе (1996-1997гг.) теоретически обоснован предмет исследования, проведена констатирующая часть экспериментально-опытной работы, проанализированы ее результаты. На третьем этапе (1997-1999гг.) организована и проведена формирующая часть экспериментально-опытной работы, проанализированы, обобщены и внедрены ее результаты в довузовский образовательный процесс по направлению «Менеджмент», оформлена диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Теоретически обоснован педагогический подход к формированию профессиональной рефлексии учащихся лицея в процессе менеджерской пропедевтической подготовки.

2. Обоснована поэтапная организация аутопсиходиагностики, как важного условия формирования профессиональной рефлексии у учащихся лицея.

3. Разработана "продолженная" пропедевтическая профессионально-рефлексивная игра, построенная на основе недирективного педагогического взаимодействия.

4. Разработана система поддерживающих мер для преодоления препятствий-трудностей, возникающих в процессе формирования профессиональной рефлексии учащихся.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в профессиональных образовательных учреждениях. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы помогают педагогам и другим работникам образования осмыслить процесс формирования профессиональной рефлексии и организовать его с учетом выявленных условий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается комплексностью методов исследования, адекватных его задачам и логике, разнообразием и репрезентативностью источников информации, многократной проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций, статистической значимостью экспериментальных данных, личным опытом автора, полученными положительными результатами.

На защиту выносятся следующие иоложения:

1. Профессиональная рефлексия у учащихся лицея может формироваться в процессе менеджерской пропедевтической подготовки.

2. Специальная организация аутопсиходиагностики актуализирует профессиональную рефлексию учащихся лицея.

3. Недирективная организация "продолженной" пропедевтической профессионально-рефлексивной игры обеспечивает обогащение профессионально-рефлексивного опыта учащихся лицея.

4. Выбор средств педагогической поддержки, адекватных характеру трудностей, возникающих в процессе формирования профессиональной рефлексии у учащихся лицея повышает его эффективность.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе организации экспериментально-опытной работы в школе-лицее №20 г. Красноярска, проведения Школы делового сотрудничества при Краевом дворце пионеров и школьников, обсуждения основных положений на научно-практических конференциях, проводимых по линии Министерства общего и профессионального образования РФ, Управления образования города Красноярска ("Региональные проблемы занятости населения", "Индивидуализация обучения в системе непрерывного образования", "Экологические проблемы Красноярского края"), в том числе и на международных научно-практических конференциях «Космос и одаренность», на аспирантских семинарах, а также в форме публикаций, тезисов, статей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Подводя итоги экспериментально - опытной работы, следует отметить увеличение количества учащихся экспериментальной группы с проявлением высокого уровня развития профессиональной рефлексии (58.3%) по сравнению с результатами первого контрольного среза (11.6%). Учащихся со средним уровнем развития профессиональной рефлексии стало на 11.6% меньше, что свидетельствует (в совокупности с уменьшением количества учащихся с проявлением низкого уровня развития профессиональной рефлексии на 35.1%) об их переходе на более высокий уровень. Результаты изучения формирования у учащихся лицея направления менеджмент (экспериментальная группа) профессиональной рефлексии представлены в сводной таблице 2.15.