Формирование пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры в архитектурных образовательных учреждениях

Бокарев, Александр Петрович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры в архитектурных образовательных учреждениях

Автореферат

Автор научной работы: Бокарев, Александр Петрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры в архитектурных образовательных учреждениях"

На правах рукописи

Бокарев Александр Петрович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО-ОБРАЗЙОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ СКУЛЬПТУРЫ В АРХИТЕКТУРНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2006

Работа выполнена в Кубанском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Котенке Лнциила Витальевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Г уров Валерий Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Шабалдас Алексей Егорович

Ведущая организация: Армавирский государственный

педагогический университет

Защита состоится 16 мая 2006 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 при Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, ауд. 416.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 14 апреля 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор г Л.И. Губарева

Х<оо& Ь

%5\0>

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Важнейшим вектором третьего тысячелетия являются научные исследования, открытия, обеспечивавшие благосостояние народа в Российском государстве.

Кроме того, социально-экономические изменения в стране сопряжены с обширным кризисом практически всех ее сфер: политической, экологической, нравственной, образовательной. Таким образом, возникает необходимость системного познания средств обучения, обеспечивающих подрастающему поколению готовность жить и работать в новых российских условиях.

В данной ситуации, в качестве дом инирующих, выделяются два положения об обучении как объективном и историко-культурном непрерывном процессе, сопутствующем становлению цивилизации, как осознанном специально организованном процессе, обеспечивающем развитие личности.

Успех данного учебно-воспитательного процесса определяется степенью социальной зрелости учащегося, уровнем сформированное™ его социального характера, что в свою очередь зависит от того, как он сам воспринимает образовательно-воспитательное воздействие или влияние, какова его собственная активность в деле формирования качеств будущего скульптора.

Социальная позиция личности отражает сложную систему ее ценностных ориентаций, отношений, установок и мотивов, которыми учащийся руководствуется в своей проектной деятельности. Это активное, избирательное отношение выражает не какую-либо ее отдельную черту или сторону, а интегральную систему личности в целом. По мере формирования и развития возрастает определенность направленности и активность жизненной позиции применительно к будущей профессии скульптора.

-теоретико-методологические основания формирования пространственно-образного мышления в обучении и воспитании личности подростка (Ананьев Б Л, Бабанский Ю.К., Перовский Е.И., Пидкасистый П.И.);

-образовательно-воспитательные возможности окружающей архитектурной среды (Бродягин В.А., Головеров В.Т., Котенко Л.В., Савенкова Л.Г., Юсов Б Л и др.);

-обучение личности учащегося основами скулыпуры в образовательных учреждениях, способствующих формированию чувства пространственно-

образного мышления (Андреев H.A., Керзин М.А., Крестовский И.В., Рит-тер В.Н., Манизир М., Мануйлов Ю.С. и др.);

-педагогическая деятельность по формированию представлений о скульптуре в образовательном учреждении (Голубкина A.C., Воронова О.П.).

Физиологическая теория пространственно-образного мышления, как правило, отражает сущность внутренних механизмов нашей зрительной системы (П. Браун, Э. Мак-Николм, У. Маркс, Д. Уолд и др.). В 1990 годах учеными-физиологами изданы первые научные публикации по актуальным проблемам пространственно-образного развития, обучения и воспитания учащихся (Ермаков В.П., Якунин Г.А.) средствами многомерного пространства (Л. Гур-вич, Д. Джадд, Э. Лэнд и др.). Результаты их деятельности нашли отражение в средствах формирования образного мышления личности.

Так Лихачев Д.С. в психофизической теории чувства человека рассматривает в качестве детекторов внешней информации, что позволяет вычленять освоение учащимися ценностного содержания в окружающем мире, имеющего эстетический, нравственный, патриотический аспекты. Как показали исследования, окружающая среда не только воздействует на эмоциональную сферу личности, но и становится составляющей "культурной среды" человека.

В современной психологической науке наблюдается количественный рост эмпирических исследований, посвященных проблемам формирования и развития личности (Аксенова Ю.А., Божович Л.И., Выготский Л.С., Запорожец A.B., Конева O.K., Кудин П.А., Лурия А.Р., Леонтьев А.Н., Озеров В.П., Рубинштейн СЛ., Фельдштейн Д.И., Эльконин Д.Б.).

В социальной педагогике рассматриваются проблемы обучения личности школьника в процессе социального воспитания (Гуров В.Н.). При этом в отечественных исследованиях последнего десятилетия доминирующими остаются психолого-педагогические рекомендации об интересной деятельности (Алексеев С.С., Копцева Т.А.).

Стоит отметить, что такие подходы не только обогащают и расширяют сферу исследовательской деятельности в области обучения подрастающего поколения средствами скульптуры, но и определяют вектор деятельности педагогических кадров в решении детских проблем, обусловленных рациональным выбором форм и средств использования будущего профессионального воздействия на личность.

Однако исследования, в которых рассматриваются только отдельные направления и проблемы, не позволяют составить целостное представление об обучающем процессе пространственно-образного мышления с его важной психолого-педагогической составляющей - системой средств - основы скульптурного воздействия.

Неразработанность современных нгучных концепций, ориентирующих образовательные архитектурные учреждения на целостное представление и решение практических задач обучении учащихся, а также разночтения таких понятий как, «обучение», «пространственно-образное мышление», «средства воздействия», «скульптура» потребовали, с одной стороны, обращения к философским, культурологическим, психолого-педагогическим основаниям исследуемой проблемы, с другой - вычленения смыслообра-зующего контекста в разносторонних позициях авторов с учетом всех составляющих, с тем, чтобы логически продолжить их в собственном концептуальном осмыслении проблемы:

-в основе скульптуры как средства обучения учащихся находятся базисные и вновь образованные социальные ценности, которые должны быть восприняты каждым новым поколением;

-окружающая скульптурная действительность предстает как среда, оказывающая существенное, обучающее целенаправленное воздействие на учащегося, неотъемлемой частью которой является его будущая профессиональная самоопределенность.

Современные исследования в области обучения учащихся в архитектурных образовательных учреждениях вызывает потребность в рассмотрении этих процессов на предыдущем опыте. Это позволяет проанализировать исторические предпосылки, методологические и теоретические проблемы с учетом возможностей разработки и внедрения перспективных моделей и технологий средств в практике обучения личности.

В различных исследованиях данного направления мир, переданный средствами скульптуры в окружающем пространстве, как правило, рассматривается в роли трансформатора социальных и культурных ценностей (Р. Адаме, А. Менсел, Ф. Бецольд, В.М. Шугаев, П. А Шеваров). В этой контексте назрела необходимость конкретизации целостного анализа средств в предметно-пространственной среде, в том числе скульптуры как фактора обучения личности учащегося.

Образовательная практика располагает учебно-методическим пособием «Школа изобразительного искусства», "Искусство скульптуры" (Воронова О.П.), в котором уточняется понятийный аппарат; сведения, выявляющие сущность и особенности влияния скульптурной среды на развитие личности, предлагаются разнообразные практические задания, направленные на более эффективное развитие пространственно-образных ощущений у учащихся.

обучение учащихся в своих сущностных истоках и основаниях во многом зависят от характера социальных отношений, ценностно-целевых ориентиров в обществе, его духовно-нравственных устоев.

Например, в этих условиях обучение лепке и ее продукты, объединенные в одно понятие - скульптура в архитектурных образовательных учреждениях рассматриваются как взаимосвязанные составляющие целостного процесса развития личности и предусматривают создание комфортных оптимальных условий для оказания педагогически управляемой регулируемой деятельности, направленной на развитие эстетического, духовно-нравственного и художественно-творческого потенциала личности.

Результаты общественного и индивидуального ценностного отношения к учащимся, их обучение различными средствами, в том числе и основами скульптуры, позволили разработать концептуальную суть проблемы, заключающуюся в том, что в процессе обучения учащиеся не просто усваивают социальный опыт через общепринятые скульптурные произведения с реалиями окружающего мира вещей и явлений, но и обращают эти представления в личностные нравственные, эстетические ценности, установки и ориентации.

Этот процесс преобразования социального опыта посредством скульптуры побуждает учащихся к применению полученных знаний и опыта в его последующем духовно-нравственном продвижении на пути профессионального познания и развития.

Скульптурная творческая деятельность учащихся в данном контексте, в свою очередь, неразрывно связана с традициями в области архитектуры, культуры, истории. Следовательно, в данном возрасте прюисходит активное накопление ценностных представлений о культуре скульптурной пластике в жизни, в результате чего предметная среда, отраженная посредством скульптурных произведений становится неотъемлемой частью личностного бытия и источником вдохновения.

Таким образом, учащиеся не просто усваивают накопленный социальный опыт посредством скульптурного творчества, но и преобразуют его в собственные образы для профессионального подражания.

Актуальность и неразработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования.

Объект исследования: пространственно-образное мышление учащихся средствами скульптуры в условиях архитектурных образовательных учреждениях.

Предмет исследования: прюцесс формирования пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры в архитектурных образовательных учреждениях

Цель исследования: выявить организационно-содержательные условия формирования пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры в архитектурных образовательных учреждениях.

Достижение цели определяет необходимость решения следующих задач исследования.

1. Выявить своеобразие процесса формирования пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры в условиях архитектурных образовательных учреждений.

2. Исследовать традиционные виды и формы и современные взгляды на формирование пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры в условиях архитектурных образовательных учреждений.

3. Определить наиболее эффективные и целесообразные формы приобщения учащихся средствами скульптуры в условиях архитектурных образовательных учреждений.

4. Разработать модель формирования пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры в условиях архитектурных образовательных учреждений.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры в условиях архитектурных образовательных учреждений будет более эффективным, если:

- содержание и организация образовательной деятельности учреждения будут направлены на формирование пространственно-образного мышления у учащихся средствами скульптуры;

- архитектурное образовательное учреждение станет открытой социально-педагогической системой, что позволит использовать в образовательном процессе потенциал внешних воздействий на личность учащихся;

- в открытом архитектурном образовательном учреждении будут созданы психолого-педагогические условия для осуществления процесса формирования пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры;

- модель формирования пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры в условиях архитектурных образовательных учреждений будет ориентирована на будущую профессиональную деятельность и отвечать современным требованиям.

Методологическую основу составили идеи, теории и концепции по формированию пространственно-образного мышления, позволившие обосновать стратегию приобщения учащихся к средствам скульптуры в условиях архитектурного образовательного учреждения, работы по искусствознанию и культурологии (Э. А. Баллер, М.С. Каган, Д.С. Лихачев и др.).

Психолого-педагогический аспект диссертации опирается на общую теорию деятельности H.A. Ветлугиной, Л.П. Робустовой, Л.В. Орловой, Е.И. Корнеевой и др.

Основные методы исследования:

1) изучение философской, психолого-педагогической, специальной литературы по исследуемой проблеме;

2) анализ программ для архитектурных образовательных учреждений; целенаправленное педагогическое наблюдение и эксперимент; анализ творческих работ учащихся;

3) математические методы обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые теоретически обоснована и экспериментально доказана целесообразность и возможность формирования пространственно-образного мышления у учащихся в процессе приобщения их к средствам скульптуры в условиях архитектурных образовательных учреждений, а также их творческого развития в результате освоения конструктивных навыков и умений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что процесс формирования пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры в условиях архитектурных образовательных учреждений на основе сравнения научного и учебно-методического материала по искомой проблеме позволил выявить как общие (российские корни основного содержания скульптуры в архитектурных сооружениях, архитектурных ансамблях), так и его особенные (локальное своеобразие понятий, текстовые характеристики зарубежных скульптурных произведений, скульптурные элементы в содержании учебно-методических пособий и т.д.) тенденции. Уточнена сущность понятия «скульптура» и ее составляющих, обуславливающих процесс формирования пространственно-образного мышления учащихся.

Практическая значимость определяется тем, что результаты исследования могут использоваться в широкой практике работы учреждений разного типа в системе общего и архитектурного и художественного дополнительного образования. Предложенный в диссертации подход к обучению и воспитанию учащихся средствами скульптуры может использоваться при создании региональных программ, учебных пособий для подрастающей молодежи в образовательных профильных учреждениях. Разработана

программа и методика формирования пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры на основе комплексного подхода к обучению, интеграции предметов общенаучного, гуманитарного и эстетического циклов, взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности обучающейся молодежи.

Результаты исследования, методические рекомендации по приобщению учащихся к скульптуре могут использоваться учителями общеобразовательных школ, преподавателями архитектурно-строительных колледжей и ВУЗов при разработке содержания курса теории и методики «Скульптура», специальных семинаров, факультативов.

Этапы исследования.

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалась философская, психологическая, специальная литература по искомой проблеме, анализировалось современное состояние педагогической работы в архитектурных образовательных учреждениях. Разрабатывалась программа исследования, определялись содержание и формы опытно-экспериментальной работы в архитектурных образовательных учреждениях с учащимися.

На вторам этапе (2002-2003 гг.) проводилась экспериментальная работа в архитектурных образовательных учреждениях. Отрабатывалась программа исследования по формированию пространственно-образного мышления учащихся на основе скульптуры в архитектурных образовательных учреждениях Краснодарского региона, в частности на примерах ее применения как средства отражения скульптурных объектов, применимых к определенной архитектурной отрасли (городской, сельской и т.д.).

На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) осуществлялись завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление результатов исследования и оформление их в форме диссертационной работы.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Эффективность процесса формирования пространственно-образного мышления средствами скульптуры в архитектурных образовательных учреждениях обусловливается активизацией эмоционально-чувственной сферы учащихся, их когнитивного и художественно-творческого развития; интеграцией видов деятельности, имеющих гуманитарно-эстетическую направленность; комплексным взаимодействием видов детской и педагогической деятельности.

2. Основы скульптуры обладают педагогическими возможностями познавательного и творческого развития учащихся, и являются эффективным средством формирования пространственно-образного мышления.

3. Модель формирования пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры в условиях архитектурных образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опыгно-экспериментальной работы в 2000-2003 гг. в общеобразовательной школе, путем обсуждения на научно-методических конференциях Кубанского государственного университета (Краснодар,2005); региональных конференциях «Современные методы обучения в высшей школе и пути их совершенствования» (Краснодар, 2002); «Задачи повышения качества подготовки специалистов в вузе при переходе на новый государственный образовательный стандарт» (Краснодар, 2003); «Совершенствование форм и методов образовательного процесса и его методического обеспечения» (Краснодар, 2004), в ходе работы на курсах повышения квалификации работников образования на кафедре архитектуры и дизайна Кубанского государственного университета (2002-2006).

Достоверность и обоснованность результатов исследования, представленных в диссертации, следует из общей логики исследования, методологической, теоретической и практической аргументации его основных положений, адекватных предмету, цели и задачам исследования, соблюдением требований технологии педагогического исследования, репрезентативностью выборки исследования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Работа изложена на 158 страницах машинописного текста, содержит 8 таблиц, 1 схему, 6 приложений. Список литературы включает 185 работ; в том числе 158 работ отечественных авторов и 27 - зарубежных.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяется объект и предмет исследования, его цель и гипотеза, формулируются задачи работы, раскрывается ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, содержатся сведения об апробации и внедрении результатов работы.

Первая глава «Теоретические основы формирования пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры» определяет теоретические подходы к исследуемой проблеме, раскрывает психолого-педагогические основы изучения процесса формирования прюстранственно-

образного мышления учащихся средствами скульптуры в условиях архитектурных образовательных учреждений. Проведенный анализ исследований процесса формирования пространственно-образного мышления на основе скульптуры в архитектурных образовательных учреждениях в области педагогики и психологии позволил определить основополагающие подходы к решению поставленных задач. В современной практике скульптурного творчества выделяется большая образовательно-воспитательная форма - скульптура.

Основную часть в исследовании представляет формирование пространственно-образного мышления средствами скульптуры и это же направление является областью изучения данного исследования. Определяя сущность скульптуры как часть архитектурного ансамбля, автор диссертации выявляет соотношение таких понятий, как монумент, барельеф, горельеф, техническое рисование (эскиз), макетирование. Само понятие скульптура и его этимология связаны непосредственно с особыми конструктивными действиями (лепкой), представляющими собой сложный комплекс символических, демонстративных элементов (прорисовка эскизов, лепка макетов).

Скульптура в архитектурных ансамблях и сооружениях имеет признаки, позволяющие отделить ее от других скульптурных действий и явлений. Оно является средством объективизации соответствующих знаний и умений людей; скульптурным произведением, включающим элементы, принадлежащие различным кодам (лепке, реальному графическому, зрительно-вербальному, персональному); выражается в системе скульптурных действий (посредством анализа скульптурного объекта, отраженного в начале в эскизах. При этом происходит включение воображения у учащихся, при котором плоское изображение умозрительно воспринимается как объемная скульптура в архитектурном сооружении, архитектурном ансамбле и др.).

Понятие «Скульптура» часто связывается с грандиозными монументами на городских площадях, станциях метро, дорогах, парках, скверах и т.д., либо крохотными статуэтками. Скульптурное произведение декорирует фонтаны, мосты, крыши. Становится частью ниши здания, деталью оконного наличника. Скульптурные объекты рассматриваются как исторически сложившиеся и передаваемые от поколения к поколению общественные установки, идеи, ценности и нормы (С.И. Дембинский, Ермонская В.В. и др.). Основы скульптуры, являясь формами социально-культурного наследия, встречаются во всех сферах общественной жизни, сохраняются в обществе в течение длительного времени и несут в себе преемственность исторических эпох (В.И. Мухина). Основы скульптуры как составляющая творческой культуры имеет те же признаки, которые присущи искусству в целом, а именно: символичность, традиционность, преемственность, вариативность (Светлов НЕ. и др.).

Существуют разные подходы к классификации скульптуры. Ряд исследователей (Голубкина A.C., Воронова О.П.) подразделяют рассмотрение его основ на двухгодичные циклы в соответствии с нормативами обучения подрастающей молодежи в образовательных учреждениях. Многие авторы (Андреев H.A., Керзин М.А., Крестовский И.В., Риттер В.Н., Манизир М., Мануйлов Ю.С. и др.) поддерживают точку зрения скульпторов-практиков, о том, что только они благоприятствуют процессу формирования пространственно-образного мышления.

На наш взгляд, все обозначенные подходы можно считать правомочными. Потому что сегодня в скульптуру входят разделы, позволяющие формировать пространственно-образное мышление, конструктивные навыки, эстетический вкус, патриотические и гражданские качества личности, эстетические эмоции и т.д. Они могут бьггь приурочены к скулыпурной деятельности, а могут быть просто привязаны к определенному восприятию лекционного материала, к самостоятельной работе над теоретическим познанием и практической деятельности, научно-исследовательской работы учащихся и т.д. Воображаемые скульптурные объекты воплощаются в реалиях жизни как в форме продуктов скульптурного творчества, необходимые как в личной, так и в общественной жизни. В основе скульгпуры лежит творческая деятельность человека.

Во второй главе «Педагогические условия формирования пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры в условиях архитектурных образовательных учреждений» раскрывается цель, задачи, содержание и формы опытной работы, а также представлены ее результаты. Экспериментальная работа проводилась с учащимися 911 классов средних общеобразовательных и специальных школ г. Краснодара. Выбор возраста был обусловлен психологическими возможностями детей, способных на этом возрастном этапе осознавать, осваивать специфику скульптуры и применять полученные знания, умения и навыки в самостоятельной творческой деятельности, что позволяет проследить освоенное в продуктах практической деятельности.

В ходе экспериментальной работы мы опирались на инновационный опыт архитектурных образовательных учреждений в формировании пространственно-образного мышления учащихся, который анализировался с позиций системности и целостности процесса обучения. В качестве источников основных теоретических положений использовались труды Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Е.И. Перовского, П.И. Пидкасистого.

Для констатирующего этапа исследования, который реализовывался в учреждениях: на факультете архитектуры и дизайна Кубанского государственного

университета и в средней образовательной школе, были поставлены следующие задачи: выявить представления о первоначально сформированных знаниях, умениях, навыках, скульптурной деятельности, логического мышления, пространственно-образного воображения, первоначальную базовую подготовку в области лепки. Выяснить их знания о смежных дисциплинах со скульптурой, личностных качествах и психофизиологических особенностях учащихся; определить уровень сформированносги знаний, умений и творческих предпосылок скульптурной деятельности каждого учащегося. Были определены критерии, по которым констатировался уровень знаний, умений и навыков, а также освоения ими регионального предпочтения в ¿культуре:

Познавательный — включающий усвоение разнообразных знаний в скульптуре и скульптурном макетировании, в Частности теорию объемной композиции; умение правильно лепить скульптурные композиции на архитектурных сооружениях, зданиях промышленного и гражданского назначения; участие в подготовке и проведении коллоквиумов, конференций, диспутов.

Творческий - выявляющий умение в доступных формах и видах скульптурной деятельности придумывать творческие проекты на основе первоначальных знаний, которые включают в себя отличное понимание скульптуры и восприятия пространственного объекта, в совершенстве владение способами лепки.

Сочетание всех вышеназванных характеристик позволяло определить уровень развития учащихся как высокий. К среднему уровню развития были отнесены те учащиеся, которые имеют положительные характеристики в области познания и развитую эмоционально-восприимчивую сферу, но не способны активно проявлять себя в скульптурном творчестве. У них проявляется непонимание скульптуры как пространственного объекта. Совершенное не владение способами лепки и неумение выразить это графическими средствами характеризует низкий уровень развития, который устанавливался, если учащийся не имел широких знаний в области скульптуры и проявлял непонимание в лепке. Он не способен к активному восприятию скульптурных объектов.

В ходе исследовательской работы на стадии констатирующего эксперимента, были разработаны серии заданий познавательного и творческого характера, направленные на выявление у учащихся знаний регионального направления в скульптуре, представлений об особенностях скульптуры и определения уровня творческих умений в скульптурной деятельности. Разными видами исследовательских методик были охвачены более 200 обучающихся. Количественный и качественный анализ начальных результатов показал, что учащиеся в обследуемых группах имели некоторые сведения в области лепки и знания о скульптуре. Кроме того, первоначальный уровень знаний в области скульптуры у учащихся был диагностирован как невысокий.

Исходя из общих показателей уровней знаний, умений и навыков в области скульптуры, в соответствии с выбранными критериями - 79% учащихся, были отнесены к низкому уровню. Соответственно - 18% - к среднему уровню и только у 3% учащихся уровень развития был диагностирован как высокий. Полученные на стадии констатирующего эксперимента, данные и определенные уровни развития учащихся, позволили нам определить цели формирующего этапа исследования: познакомить учащихся с историей и традициям в области скульптуры; ввести учащихся в мир богатой и разнообразной скульптуры; создать условия для приобщения учащихся к скульптурным объектам, отраженным в скульптуре.

Реализация целей и задач экспериментальной работы привела к необходимости создания модели по формированию пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры в архитектурных образовательных учреждениях. При создании и осуществлении модели мы учитывали как традиционные дидактические принципы (систематичность и последовательность воспитания и обучения; постепенность усложнения материала; учет природных склонностей и возрастных особенностей учащихся); современные педагогические принципы (гуманизации воспитания и обучения; широкое использование методов и приемов; комплексный подход к обучению; создание эстетической среды, положительного эмоционального фона), так и специфические, приемлемые для архитектурной скульптуры (соблюдение преемственности, традиций в обучении учащихся основам скульптурного мастерства; поддержание активности и творчества учащихся в освоении регионального скульптурного материала; обучение учащихся способам творческой скульптурной деятельности; интеграция работы на основе лепки с другими видами искусства, различными направлениями образовательно-воспитательной работы и видами скульптурной деятельности учащихся; специальная подготовка субъектов образовательного процесса к обучению) (Схема 1).

Модель формирования пространственно-образного мышления учащихся основами скульптуры создает условие для эффективного освоения учебного и дополнительного материала, направленного на развитие конструктивных умений и навыков; эстетическое воспитание; экологическое воспитание; трудовое воспитание. Модель формирования пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры состояла из трех взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков деятельности - познавательный, эмоциональный и художественно-творческий. Познавательное развитие учащегося предполагало ознакомление с культурно-историческими скульптурными традициями, накопление личного опыта, художественно-эстетических

Схема 1. Модель формирования пространственно-образного мышления учащихся средствами скулыпуры в условиях архитектурных образовательных учреэвденнй.

знаний, художественно-творческих впечатлений, осознание художественно-выразительных средств архитектурно-скульптурных произведений. Эмоциональное развитие осуществлялось в процессе накопления опыта эмоционально-чувственного отношения к культуре выполнения скульптурных работ, активизации скульптурного творчества, формирования опыта переживаний в результате первых неудачно выполненных скульптурных произведений. В эмоционально-познавательный блок вошли занятия, на которых решались задачи формирования у учащихся знаний о скульптурных традициях, развития у подрастающей молодежи интереса к скульптурному творчеству. Творческий блок строился на основе традиционных скульптурных комплексов, в разработке которых принимали участие как специалисты, преподаватели, ассистенты, так и сами обучающиеся.

Применение модели в образовательном процессе привело к созданию программы "Педагогические основы формирования пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры в архитектурных образовательных учреждениях", предназначенной для освоения скульптуры. Программа была составлена из циклов занятий, соответствующих разным

видам скульптурной деятельности с учетом того, где целесообразно и полноценно можно было решать определенные задачи, связанные со скульптурой в процессе обучения учащихся. Так, круг дополнительных занятий во внеурочное время по ознакомлению с объектами скульптуры в окружающей действительности включал экскурсии, встречи, беседы, позволившие дать учащимся представление о взаимосвязи скульптурного мастерства и их будущей профессиональной занятостью. Тематика таких занятий была достаточно разнообразной. Такие занятия были распределены в течение года, чтобы предоставить учащимся возможность воспринимать и осознавать в дальнейшей учебной скульптурной практике познавательный материал. Особое внимание уделялось теме открытых занятий, на которых решались задами знакомства с выдающимися скульпторами и архитекторами и постижения особенностей скульптурных разработок какого-либо скульптурного или архитектурного объекта, расцененных как творческое открытие. С целью восприятия и понимания учащимися скульптуры, были определены вопросы и задания, направленные на осмысление содержания, характеров скульптурных образов и непосредственно скульптурных произведений. На занятиях по развитию пространственно-образного мышления учащихся не только осуществлялась работа по восприятию и осознанию подрастающей молодежью скульптуры в архитектурных сооружениях и ансамблях, но и поиск его объемного решения в макете. Учащиеся осваивали композиционный строй, профессионально-специфический язык.

Полученные в ходе экспериментального исследования данные показали зависимость уровня пространственно-образного развития учащихся от умения воспринимать особенности продуктов скульптуры в макете и скульптуру в реальных архитектурных объектах; освоения специальных знаний в процессе обучения; речевого формирования; эмоционально-ценностного развития.

В процессе обучения учащиеся не только приобрели ценный опыт познания скульптурных объектов в архитектуре, но научились задавать профессионально-ориентированные вопросы, делиться впечатлениями, спорить, обсуждать, проявлять собственные способности в скульптурной деятельности. Принципиальной разницы в формах организации обучения учащихся в процессе их приобщения к скульптуре не оказалось. Это была как учебная (занятия в архитектурном образовательно-воспитательном учреждении, уроки в школе), так и внеучебная (повседневная скульптурная деятельность по выполнению заданий) работа руководителя или учителя. Однако, налицо снижение показателей в контрольной группе. Мы объясняем это такими причинами, как отсутствие жесткой регламентации проведения занятий и уроков в образовательных учреждениях, что позволяло включать разные по тематике и направленности занятия, обучающие и развивающие задания, отличающиеся слабой

культурой скульптурных работ, наличием допуска ошибок, техники лепки. Специфика обучения учащихся, предполагающая недостаточное формирование знаний, умений и навыков скульптурной деятельности, позволяла нам ликвидировать данные пробелы за счет скульптуры, знакомой им с детства.

Следует отметить повышение успеваемости учащихся, своевременность выполнения ими скульптурных работ в ходе учебного процесса как результат внедрения предложенной модели системы тесг-контроля по скульптуре. Достоверность и научная обоснованность результатов подтвердились в процессе применения адекватных методов исследования, статистической обработкой и анализом экспериментальных данных по внедрению разработанной системы тест-контроля по скульптуре.

Система обучения учащихся с применением разработанной нами модели шире использовала возможности приобщения учащихся к скульптуре. Решением проблемы пространственно-образного мышления у учащихся могло бы стать расширенное включение архитектурной скульптуры в старших классах. В этом случае освоение скульптуры, базирующейся на объектах архитектуры, применительно к своему региону на близком и доступном материале стало бы в последующем вектором к профессиональной деятельности.

В заключении сформулированы основные выводы.

ВЫВОДЫ

1. В профессионально ориентированном процессе формирования пространственного мышления средствами скульптуры в обучении, воспитании и развитии учащихся, как известно, следует опираться на устоявшиеся скульптурные традиции, в том числе, органично соединяющиеся с ними архитектурные работы, отражающие региональное своеобразие Краснодарского края.

2. Образование, познавательное и речевое развитие учащихся являются ведущими видами педагогической деятельности по формированию пространственно-образного мышления в процессе приобщения их к скульптуре. Это позволяет сформировать у учащихся знания и представления о скульптуре в архитектурных сооружениях и ансамблях и их формах отражения в действительности, освоить лепку и найти способы ее применения в собственной учебной деятельности, обогатить эстетический и познавательный опыт.

3. Организацией учебной и внеучебной (внеклассной) деятельности по формированию пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры явились занятия и уроки (проблемно-моделирующие, тестирование, экскурсии).

4. На основе предложенной в исследовании модели была разработана авторская программа "Педагогические основы формирования пространетвенно-об-разного мышления учащихся средствами скульптуры в архитектурных образовательных учреждениях", способствующая вхождению учащихся старшего подросткового возраста в культурно-исторический социум, в мир скульптуры.

5. Проведенная работа по знакомству учащихся со скульптурой показа- _ ла, что они проявляют интерес к объектам скульптурных работ и непосредственно к объемным скульптурным формам, способны воспринимать, осознавать содержание и форму скульптурных произведений, использовать при- » емы лепки и средства д ля лепки в своей учебной деятельности.

6. Экспериментальная работа в архитектурных образовательных учреждениях по формированию пространственно-образного мышления учащихся в процессе их приобщения к основам архитектуры доказала, что необходимыми условиями являются:

- обучение, как специально организованный процесс развития, который охватывает все виды скульптурной деятельности, образное восприятие скульптурных объектов;

- комплексное взаимодействие педагогических видов деятельности (познавательного и речевого развития, экологического, трудового воспитания);

- обогащение эстетического и познавательного опыта учащихся, предполагающее накопление впечатлений о мире скульптуры; формирование знаний о содержании и форме скульптурных произведений в архитектурных сооружениях и ансамблях, средствах и способах применения при их создании;

- включение учащихся в различные формы общения.

7. Внедрение рабочей программы по формированию пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры в образовательную деятельность в условиях архитектурных учебных учреждений Краснодарского края основано на результатах общепринятой теории и конкретной педагогической практики в данном направлении.

8. Сформировавшееся представление о скульптуре позволяет не только осуществить проверку основных положений рабочей гипотезы, но и обосновать собственную практико-ориентированную модель «Формирование пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры в архитектурных образовательных учреждениях».

Список публикаций по теме диссертации

1. Бокарев А.П., Котенко Л.В. Теоретические основы формирования про- 1

странственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования

современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. / Общ. ред.

B.Н. Гурова, А.Е. Шабалдаса, C.B. Степанова - Ставрополь: СКИПКРО, 2006. -Вып. 26. -С. 23-24.

2. Бокарев А.П., Котенко Л.В. Проблема формирования пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры в условиях архитектурных образовательных учреждениях // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. / Общ. ред. В.Н Гурова, А.Е. Шабалдаса,

C.B. Степанова - Ставрополь: СКИПКРО, 2006. - Вып. 26. - С. 25-26.

3. Бокарев АН, Котенмэ Л.В. Скульптура как фактор формирования пространственно-образного мышления учащихся // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. / Общ. ред. В.Н Гурова, АЕ. Шабавдаса, СВ. Степанова. - Ставрополь: СКИПКРО, 2006. - Вып. 26. - С. 26-27.

4. Бокарев А.П., Котенко Л.В. Методы научного исследования и развитие творческих способностей учащихся при изучении предмета скульптуры // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. / Общ. ред. В.Н. Гурова, А.Е. Шабалдаса, C.B. Степанова. - Ставрополь: СКИПКРО, 2006. - Вып. 27. - С. 66-69.

5. Бокарев А.П. Педагогические формы активного обучения как одно из условий формирования пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. / Общ. ред. В.Н. Гурова, А.Е. Шабалдаса, C.B. Степанова. -Ставрополь: СКИПКРО, 2006. - Вып. 27. - С. 69-73.

Изд. лиц. серия ИД №05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 12.04.06 Формат 60x84 Ч1й Усл.печл. 1,1 Уч.-изд.л. 1,04 Бумага офсетная_Тираж 100 экз._Заказ 193

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

äOQ6A

1-851«

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бокарев, Александр Петрович, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Теоретические основы формирования пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры.

1.1 Скульптура как один из факторов развивающего и воспитывающего воздействия на личность учащегося: состояние и постановка проблемы

1.2 Теория пространственно-образного мышления в социально-историческом контексте.

1.3 Психолого-педагогические основы формирования пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры в учебном процессе архитектурных образовательных учреждений.

Глава И. Педагогические условия формирования пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры в архитектурных образовательных учреждениях.

2.1 Роль педагога в регулировании процесса пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры в архитектурных образовательных учреждениях.

2.2 Современная модель формирования пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры в архитектурных образовательных учреждениях (опыт комплексного опытно-экспериментального исследования).

2.3 Анализ результатов исследования средств скульптуры в системе архитектурных образовательных учреждений.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры в архитектурных образовательных учреждениях"

В данной ситуации, в качестве доминирующих, выделяются два положения об обучении как объективном и историко-культурном непрерывном процессе, сопутствующем становлению цивилизации, как осознанном специально организованном процессе, обеспечивающем развитие личности.

Успех данного учебно-воспитательного процесса определяется степенью социальной зрелости учащегося, уровнем сформированности его социального характера, что в свою очередь зависит от того, как он сам воспринимает образовательно-воспитательное воздействие или влияние, какова его собственная активность в деле формирования качеств будущего скульптора.

Разработанность проблемы в науке. Анализ степени научной разработанности проблемы - формирование пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры в условиях архитектурных образовательных учреждений показывает, что в отечественной науке сложились предпосылки к ее комплексному изучению: теоретико-методологические основания формирования пространственно-образного мышления в обучении и воспитании личности подростка (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Е.И. Перовский, П.И. Пидкасистый); образовательно-воспитательные возможности окружающей архитектурной среды (В.А. Бродягин, В.Т. Головеров, JI.B. Котенко, Л.Г. Савенкова, Б.П. Юсов и др.); обучение личности учащегося основами скульптуры в образовательных учреждениях, способствующих формированию чувства пространственно-образного мышления (Н.А. Андреев, М.А. Керзин, И.В. Крестовский, В.Н. Риттер, М. Манизир, Ю.С. Мануйлов и др.);

- педагогическая деятельность по формированию представлений о скульптуре в образовательном учреждении (А.С. Голубкина, О.П. Воронова).

Физиологическая теория пространственно-образного мышления, как правило, отражает сущность внутренних механизмов нашей зрительной системы (П. Браун, Э. Мак-Николм, У. Маркс, Д. Уолд и др.). В 1990 годах учеными-физиологами изданы первые научные публикации по актуальным проблемам пространственно-образного развития, обучения и воспитания учащихся (В.П. Ермаков, Г.А. Якунин) средствами многомерного пространства (JI. Гурвич, Д. Джадд, Э. Лэнд и др.). Результаты их деятельности нашли отражение в средствах формирования образного мышления личности.

Так Д.С. Лихачев в психофизической теории чувства человека рассматривает в качестве детекторов внешней информации, что позволяет вычленять освоение учащимися ценностного содержания в окружающем мире, имеющего эстетический, нравственный, патриотический аспекты. Как показали исследования, окружающая среда не только воздействует на эмоциональную сферу личности, но и становится составляющей "культурной средой" человека.

В современной психологической науке наблюдается количественный рост эмпирических исследований, посвященных проблемам формирования и развития личности (Ю.А. Аксенова, Л.И. Божович, JI.C. Выготский,

A.В. Запорожец, O.K. Конева, П.А. Кудин, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев,

B.П. Озеров, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин).

В социальной педагогике рассматриваются проблемы обучения личности школьника в процессе социального воспитания (В.Н. Гуров). При этом в отечественных исследованиях последнего десятилетия доминирующими остаются психолого-педагогические рекомендации об интересной деятельности (С.С. Алексеев, Т. А. Копцева).

Неразработанность современных научных концепций, ориентирующих образовательные архитектурные учреждения на целостное представление и решение практических задач обучения учащихся, а также разночтения таких понятий как, «обучение», «пространственно-образное мышление», «средства воздействия», «скульптура» потребовали, с одной стороны, обращения к философским, культурологическим, психолого-педагогическим основаниям исследуемой проблемы, с другой - вычленения смыслообразующего контекста в разносторонних позициях авторов с учетом всех составляющих, с тем, чтобы логически продолжить их в собственном концептуальном осмыслении проблемы:

Современные исследования в области обучения учащихся в архитектурных образовательных учреждениях вызывают потребность в рассмотрении этих процессов на предыдущем опыте. Это позволяет проанализировать исторические предпосылки, методологические и теоретические проблемы с учетом возможностей разработки и внедрения перспективных моделей и технологий средств в практике обучения личности.

В различных исследованиях данного направления мир, переданный средствами скульптуры в окружающем пространстве, как правило, рассматривается в роли трансформатора социальных и культурных ценностей (Р. Адаме, А. Менсел, Ф. Бецольд, В.М. Шугаев, П.А. Шеваров). В этом контексте назрела необходимость конкретизации целостного анализа средств в предметно-пространственной среде, в том числе скульптуры как фактора обучения личности учащегося.

Образовательная практика располагает учебно-методическим пособием «Школа изобразительного искусства», "Искусство скульптуры" (О.П Воронова), в котором уточняется понятийный аппарат, сведения, выявляющие сущность и особенности влияния скульптурной среды на развитие личности, предлагаются разнообразные практические задания, направленные на более эффективное развитие пространственно-образных ощущений у учащихся.

Но и совокупная локальность научных взглядов на проблемы скульптуры в окружающем мире в данном пособии еще не позволяет раскрыть механизм взаимосвязи между обучением и средствами воздействия, так как обучение учащихся в своих сущностных истоках и основаниях во многом зависят от характера социальных отношений, ценностно-целевых ориентиров в обществе, его духовно-нравственных устоев.

Скульптурная творческая деятельность учащихся в данном контексте, в свою очередь, неразрывно связана с традициями в области архитектуры, культуры, истории. Следовательно, в данном возрасте происходит активное накопление ценностных представлений о культуре скульптурной пластики в жизни, в результате чего предметная среда, отраженная посредством скульптурных произведений становится неотъемлемой частью личностного бытия и источником вдохновения.

Актуальность и неразработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования.

Объект исследования: пространственно-образное мышление учащихся средствами скульптуры в условиях архитектурных образовательных учреждений.

Предмет исследования: процесс формирования пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры в архитектурных образовательных учреждениях.

Достижение цели определяет необходимость решения следующих задач исследования.

2. Исследовать традиционные виды, формы и современные взгляды на формирование пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры в условиях архитектурных образовательных учреждений.

- включение учащихся в процесс формирования пространственно-образного мышления средствами скульптуры предусматривает ряд приемов педагогического мастерства у специалистов архитектурного образовательного учреждения; архитектурное образовательное учреждение станет открытой социально-педагогической системой, что позволит использовать в образовательном процессе потенциал внешних воздействий на личность учащихся;

Методологическую основу исследования составили идеи, теории и концепции по формированию пространственно-образного мышления, позволившие обосновать стратегию приобщения учащихся к средствам скульптуры в условиях архитектурного образовательного учреждения, работы по искусствознанию и культурологии (Э.А. Баллер, М.С. Каган, Д.С. Лихачев и др.).

Психолого-педагогический аспект диссертации опирается на общую теорию деятельности Н.А. Ветлугиной, Л.П. Робустовой, Л.В. Орловой, Е.И. Корнеевой и др.

Основные методы исследования:

1) изучение философской, психолого-педагогической, специальной литературы по исследуемой проблеме;

3) математические методы обработки данных.

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования могут использоваться в широкой практике работы учреждений разного типа в системе общего архитектурного и художественного дополнительного образования. Предложенный в диссертации подход к обучению и воспитанию учащихся средствами скульптуры может использоваться при создании региональных программ, учебных пособий для подрастающей молодежи в образовательных профильных учреждениях. Разработана программа и методика формирования пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры на основе комплексного подхода к обучению, интеграции предметов общенаучного, гуманитарного и эстетического циклов, взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности обучающейся молодежи.

Этапы исследования.

На втором этапе (2002-2003 гг.) проводилась экспериментальная работа в архитектурных образовательных учреждениях. Отрабатывалась программа исследования по формированию пространственно-образного мышления учащихся на основе скульптуры в архитектурных образовательных учреждениях Краснодарского региона, в частности на примерах ее применения как средства отражения скульптурных объектов, применимых к определенной архитектурной отрасли (городской, сельской и т.д.).

На защиту выносятся следующие положения.

2. Основы скульптуры обладают педагогическими возможностями познавательного и творческого развития учащихся и являются эффективным средством формирования пространственно-образного мышления.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в 2000-2003 гг. в общеобразовательной школе «Новатор», в Краснодарском высшем педагогическом колледже №3, путем обсуждения на научно-методических конференциях Кубанского государственного университета (Краснодар, 2005); региональных конференциях «Современные методы обучения в высшей школе и пути их совершенствования» (Краснодар, 2002); «Задачи повышения качества подготовки специалистов в вузе при переходе на новый государственный образовательный стандарт» (Краснодар, 2003); «Совершенствование форм и методов образовательного процесса и его методического обеспечения» (Краснодар, 2004), в ходе работы на курсах повышения квалификации работников образования на кафедре архитектуры и дизайна Кубанского государственного университета (2002-2006).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Работа изложена на 163 страницах машинописного текста, содержит 8 таблиц, 1 схему, 6 приложений. Список литературы включает 185 работ, в том числе 158 работ отечественных авторов и 27 - зарубежных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной целью проведенного исследования является поиск путей совершенствования системы формирования пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры для повышения эффективности профессиональной инженерно-строительной подготовки в образовательно-воспитательных учреждениях.

Среди комплекса проблем выделен контроль и оценивание как необходимая составная часть учебного процесса по формированию пространственно-образного мышления учащихся средствами скульптуры. Значительное количество исследований в этом направлении достаточно полно отражает основные аспекты применения чертежно-графических заданий по скульптуре в учебном процессе. Несмотря на это, проблема комплексных чертежно-графических задач по оцениванию, мотивации и управлению учебным процессом еще недостаточно проработаны.

В связи с этим, предметом исследования выбрана система нормирования и управления учебным процессом в условиях образовательно-воспитательного учреждения. При проведении исследования проанализированы основные целевые функции, содержание, формы и методы педагогического управления. Выявлены условия и критерии эффективности формирования пространственно-образного мышления подростков старшего возраста на базе системного деятельностного подхода к организации образовательного процесса.

В свете диссертационного исследования анализируются основные целевые функции, содержание, формы и методы педагогической деятельности. Одновременно выявляются условия и критерии эффективности педагогической деятельности специалистов в скульптурной области в условиях архитектурных образовательных учреждений. Сущность педагогической деятельности заключается, помимо целенаправленной образовательной деятельности в осуществлении педагогически управляемой регулируемой деятельности процессом скульптурной деятельности как средства пространственно-образного мышления учащихся.

Определены существующие педагогические способы и их особенности в современных условиях. Сформирована модель современной системы формирования пространственно-образного мышления учащихся в учебном процессе и выбран метод исследования. Проверена эффективность системного подхода к организации формирования пространственно-образного мышления учащихся в непедагогическом образовательно-воспитательном учреждении.

Выдвинута гипотеза, согласно которой, организация процесса формирования пространственно-образного мышления учащихся в образовательно-воспитательном учреждении повысит уровень профессиональной подготовки, если будут выделены наиболее приемлемые для данной системы формы и методы педагогического контроля, отражающие сущность организации педагогического процесса.

В основу методики исследования положено сочетание теоретического и экспериментального подходов, включая: изучение современных концепций обучения, анализ опыта применения различных форм и методов, использования системы, сочетающей различные формы контроля в учебном процессе, планирование и педагогический эксперимент по проверке положений модели с последующей математической обработкой результатов эксперимента.

Анализ существующего опыта проводился на подготовительных курсах в Кубанском государственном университете и опыта других ВУЗов в данной сфере, результатов анкетирования обучающихся и статистической обработки позволил разработать программу. Деятельность педагога при использовании этой программы включает в себя управление организацией учебного процесса и управление мотивацией учащихся.

Своевременная разработка мероприятий по координации учебного процесса и требования эффективной деятельности преподавателя требует прогноза, основанного на усвоении изучаемого материала по годам. Теоретические источники, посвященные исследуемым вопросам, анализировались с позиций системности и целостности процесса обучения. В качестве источников основных теоретических положений использовались труды Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Е.И. Перовского, П.И. Пидкасистого и др.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились инженерно-строительный и архитектурный факультеты Кубанского государственного аграрного университета, Кубанского государственного университета.

В эксперименте участвовало более двухсот учащихся. Наблюдения осуществлялись, начиная с входного тестирования абитуриентов до первых курсов включительно. В работе также использованы опубликованные в печати результаты применения в других образовательно-воспитательных учреждениях. Результаты проведенного исследования были внедрены в Кубанском государственном университете. Научной новизной проведенного исследования значатся:

- уточнение теоретических положений и определение роли и функции различных форм контроля в системе скульптурного образования; выявление особенность построения системы контроля, обеспечивающие формирование профессиональных качеств специалистов;

- разработка системы комплексного применения различных форм контроля в учебном процессе по инженерной графике;

- формулирование основных правил прогнозирования траектории учебных достижений по результатам;

- предложенная система оценки учебных достижений подростков на основе сопоставления прогнозной и реальной траекторий учебных достижений. С точки зрения практической значимости следует отметить -повышение успеваемости подростков, своевременность выполнения ими продуктов макетирования, чертежно-графических работ в ходе учебного процесса как результат внедрения предложенной системы.

Достоверность и научная обоснованность результатов подтвердились в процессе применения адекватных методов исследования, статистической обработкой и анализом экспериментальных данных по внедрению разработанной программы по скульптуре.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бокарев, Александр Петрович, Краснодар

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Уч. пособие для студентов вузов. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга,2000. -624с.

2. Авдоник М.В. Лепка: Фигурки из пластилина, глины, гипса и папье-маше. М. Издательство ЭКСМО Пресс 2000.

3. Алексеева Л.В. Скульптура М. Просвещение 1964

4. Ананьев Б.Г. и др. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 334 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избр. психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1.-е. 16-178.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994.

7. Арзямова Г.В., Багреева Е.Г., Мандалян Э.А. и др. Основы эстетической культуры: Для общеобразоват. и спец. школ, лицеев, гимназий и внешкольных детск. учреждений. М.: ИЦЭВ РАО, 1998. - 47 с.

8. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики. (В поддержку актуальной науки). М., 1999. - 136 с.

9. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.,1974. - 391 с. Ю.Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. - М.:1. Прометей, 1994.-352 с.

10. ЬАсмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1976.- 151 с.

11. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса, 2-е изд. Киев: Веща школа, 1984. - 198 с.

12. Барчаи Ёне Анатомия для художников. Корвинг Будапешт. 1987.203с.

13. М.Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. М.: Новая Москва, 1925. - 240 с.

14. Бердяев Н.А. Смысл творчества. М.: Мысль, 1916. - 200 с.

15. Бернер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. -М., 1991.

16. Берсенева В.Я., Яглом И.М. Симметрия и искусство орнамента. Ритм, пространство и время в литературе и искусстве. Л., 1974.

17. Бершадская Т.С. Лекции по гармонии. Л., 1978. - 199 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.

19. Бехтин Н.Б. Специфика искусства. М.: Искусство, 1984. - 56 с.

20. Бехтерев В.М. Творчество с точки зрения рефлексологии. М., 1924.

21. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Петроград: Колос, 1921.-430с.

22. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.

23. Битинас Б. Структура процесса воспитания. (Методологический аспект). Каунас: Швиеса, 1984. - 190 с.

24. Блонский П.П. Избр. пед. и психолог, соч.: В 2-х т./Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1 - 334 е.; Т. 2 - 399 с.

25. Божович Е.Д., Гаврилива С.В., Давыдов В.В. и др. Учителю о психологии: Пособие для учителя /Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Пановой. -М.: Молодая гвардия, 1997. 305 с.

26. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка. -М., 1981.

27. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Ростовский пед. ун-т, 2000. - 352 с.

28. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Уч. для вузов. Спб.: Питер, 2000.-304 с.

29. Борисовский Г.Б. Человек мера вещей. - М.: Искусство, 1966.142 с.

30. Бородай Ю.М. Воображение и теория познания. М., 1968. - 150 с.

31. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994.207 с.

32. Бродягин В. А. Формирование пространственно-образного мышления старших подростков средствами архитектурного проектированияв образовательных учреждениях. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2005. — 20 с.

33. Буров А.И. Об архитектуре. М.: Гостройздат, 1960.

34. Ванелов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. -М.: Советский художник, 1963. 301 с.

35. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М.: Изд-во И.В.Сытина, 1916.

36. Введение в философию: Уч. для студ.: В 2 ч./Сост. И.Т. Фролов, Э.А. Араб-Оглы, Г.С. Арефьева и др. М.: Политиздат, 1989. - Ч. 2. - 639 с.

37. Вельфлин Г. Истолкование искусства. М., 1923.

38. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988.-520.

39. Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников: Сб. науч. трудов/Под ред. Б.М. Юсова. Луганск: Просвещение, 1990. 200 с.

40. Взаимодействие наук как фактор их развития//Сб. н. тр. АН СССР. -Новосибирск: Наука, 1988.

41. Взаимодействие искусств. Методология, теория, гуманитарное образование//Материалы международной научно-практической конференции 25-29 августа 1997 г./Сост. П.С. Волкова/Ред. Л.П. Казанцева. Астрахань, 1997.

42. Виппер Б.Р. Введение в историческое изучение искусства. М.: Изобразительное искусство, 1985.

43. Волков Г.Н. Этнопедагогика /Под ред. И.Т. Огородникова. -Чебоксары, 1974.-375 с.

44. Волков Н.Н. Композиция в живописи. М.: Искусство, 1977. - 138с.

45. Волков К.Н. Психология о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

46. Воронова О.П. Искусство скульптуры, — М.: Знание, 1981. 112 с

47. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. 3-е изд. - М., 1991.

48. Выготский JI.C. Психология искусства. Ростов н/Д: Феникс, 1988.-480.

49. Выготский JI.C., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

50. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения в поэтапном формировании умственных действий. Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 110-149.

51. Гальперин П.Я. Формирование творческого мышления. Деятельность и психические процессы//Тез. докл. V Всесоюзного съезда психологов. М., 1977.-С. 54-55.

52. Гафурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность. -Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Красноярск, 1996. — 24 с.

53. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. М., 1995. - 479 с.

54. Герчук Ю. Структура и смысл орнамента//Декоративное искусство СССР, 1979.-№ 1.

55. Глазычев В. Л. Образы пространства//Творческий процесс и художественное восприятие. Л., 1978. - С. 159-174.

56. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т./Пер. с франц. М.: Мир, 1992.-Т. 2.-376 с.

57. Голубева Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.

58. Голубкина А.С. «Несколько слов о ремесле скульптора» М., «Искусство», 1965.- 79с.

59. Грибачев В.Г. Эстетика производственной среды и промышленного изделия. М.: Знание, 1968. - 64 с.

60. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.544 с.

61. Давыдов В.В., Переверзев JI.B. К исследованию предметной среды для детей//Техническая эстетика, 1976. № 3-4. - С. 4-6.

62. Даниэль С.М. Искусство видеть. О творческих способностях восприятия, о языке линий и красоты в воспитании зрителя.- Л., 1990. 221 с.

63. Донцова Т.Б. Дидактические принципы передачи пространства и объема в рисунках учащихся 1-6 классов. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1980.-20 с.

64. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности. -М.: Политиздат, 1987.

65. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания М., 1921.

66. Егорова З.В. Теоретические и методологические основы интеграции воспитательных сил микросоциума в целостном педагогическом процессе. -Автореф. дисс. доктора пед. наук. Чебоксары, 2000. - 48 с.

67. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: МПСИ, 1998.

68. Иванова Н.С., Мигалина И.В. Основы архитектурного цветоведения: Уч. пособие. М.: МАРХИ, 1981. - 102 с.

69. Ильенков Э.В. Философия культуры. М.: Изд-во Политич. лит-ры,1991.

70. Искусство для детей (для школы и для семьи)/Сост. Р. Флёрих, Б. Сноу. Кн. 3. - М., 1914. - 64 с.

71. Иттен Иоханнес. Искусство цвета/Пер. с нем.; Предисловие JI. Монаховой. М.: Изд. Д. Аронов, 2000. - 96 с.

72. К исследованию предметной среды для детей//Техническая эстетика, 1976.-№3-4.

73. Каган М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе//Взаимодействие искусств в педагогическом процессе. Д., 1989.

74. Каган М.С. Системный подход к комплексному изучению искусства// Методологические проблемы современного искусства. Вып. 3. -Д.,1980.

75. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: Нормативный подход. -М.: Изд-во МГУ, 1983. 168 с. 41. Каменский Я.А., Локк Д. Педагогическое наследие. - М., 1987.

76. Каменский Я.А., Локк Д. Педагогическое наследие. М., 1987.

77. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.140.

78. Кап Л. Пространство и вдохновение//Современная архитектура, 1969. -№2.

79. Каплун А.И. Стиль и архитектура. М., 1986. - 232 с.

80. Кершенштейнер Р. Развитие художественного творчества ребенка. -М.: Изд-во Сытина, 1914. 214 с.8 8. Коган Л.Н. Художественный вкус. Опыт конкретного социологического исследования. М.: Мысль, 1966. - 213 с.

81. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М., 1993.

82. Копцев В.П. Развитие художественного объемно-пространственного мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства и художественного труда. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - М., 1995. -17.

83. Корбюзье JI.E. Архитектура XX века. М., 1977. - 303 с.

84. Краевский В.В. Наука об образовании в современной России: методологический анализ//Известия РАО, 1999. № 1. - С. 13-22.

85. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с.

86. Кринский В.Ф. Объемно-пространственная композиция в архитектуре/Под ред. А.В. Степанова. М.: Стройиздат, 1975. - 193 с.

87. Кринский В.Ф., Ламцов И.В., Туркус М.А. Элементы архитектурно-пространственной композиции. М.- Л., 1934.

88. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1965. - 183 с.

89. Кулаев К.В. Эстетика России 20-х годов и современность: Уч. пособие. -М.: МТИ ЭТ (ТУ), 1964. 64 с.

90. Культура Древней Руси. М.: Наука, 1966. - 327 с.

91. Куницина В.М., Казаринова Н.В., Поголына В.М. Межличностное общение: Уч. для вузов. Спб.: Питер,2001.- 544 с.

92. Купач Т.Ю. Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях. Автореф. дисс. . .доктора пед. наук. - М., 2000. - 52 с.

93. Лаврентьева Ю.Ф. Индивидуальные особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд. психолог, наук.- М., 1998.-17 с. 57. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1975. - 245 с.

94. Ланг Йозеф Скульптура. М.: Внешсигма, 2000.

95. Леви С.Д. Ваш ребенок рисует. М., 1980.

96. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций / Учеб. Пособие для студентов педагог. Учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

97. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Юрайт, 1999. - 500 с.

98. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Уч. пособие для студентов вузов.— М.: Прометей, 1995. — 282 с.

99. Логвиненко А.Д. Чувственные основы восприятия пространства. -М.: МГУ, 1985.

100. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

101. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений/Пер, с англ. Междунар. пед. академия. М., 1994.

102. ПО.Люшер М. Цвет вашего характера/Пер. с англ. М.: РИПОЛ КЛАССИК, Вече, 1997. 240 с.

103. Масляев О.И. Психология личности. Д.: Сталкер, 1997. 416 с.

104. Матис А. Статьи об искусстве. Переписка. М.: Искусство, 1993.461 с.

105. ПЗ.Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. -М.: Искусство, 1985.-316с.

106. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981.-96 с.

107. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. - 425 с.

108. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/Под ред. Ю.Н. Кулюткина. М.: Педагогика, 1982. - 120 с.

109. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка/ЛДентр Монтессори. М., 1993.

110. Немов Р.С. Психология: Уч. пособие. М.: Просвещение, 1990.301с.

111. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя/Советская педагогика, 1982.-№4.-С.90-92.

112. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М.: Профессиональное образование, 1996.

113. Новикова JI.И. Эстетика и техника: альтернатива или интеграция. -М.: Политиздат, 1976. 287 с.

114. Общая психология/Под ред. А.В. Петровского. М., 1988.

115. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. Казань: 1989. - 142 с.

116. Основы эстетической культуры и эстетики/Отв. ред. и сост. Л.П. Печко. -М.: НИИ ХВ АПН СССР, 1990. 47 с.

117. Основы эстетики и искусство знания/Под ред. И.Л. Любинского, В.К. Скатерщикова. М., «Просвещение», 1979. - 302 с.

118. Павлов Г.М., Павлова В.Н. Пластическая анатомия. М.: Искусство, 1967.-316с.

119. Писаревский Л.М. Лепка головы человека. М.: Академия художеств СССР, 1962. - 198с.

120. Полуянов Ю. Воображение и способность. М.: Знание, 1982. - 96с.

121. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., Наука, 1976. - 303 с.

122. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978. - 288 с.

123. Психология личности: тесты, опросники, методики/Авторы-составители Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова. -М.: Геликон, 1995. 220 с.

124. Психология цвета: Сб./Пер. с англ. М.: Рефл-бук, 1996. - 352 с.

125. Рабинович М.Ц. Пластическая анатомия и изображение человека на её основах. М.: Изобразительное искусство, 1985. - 225с.

126. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Уч. пособие. -М.: Владос, 1996. 529 с.

127. Родина Н.А. Световые явления: Вкладыш к учеб, физики для 6-7 кл. сред, шк. М.: Просвещение, 1986. - 32 с.

128. Рок И. Введение в зрительное восприятие: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-312 е.; Т. 2-280 с.

129. Рубина Г.В. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов. Автореф. дисс. доктора пе д. наук.- М., 1995.-34 с.

130. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Наука, 1958.-453 с.

131. Симонов П.В. Мозг и творчество/Вопросы философии, 1992. № 11.-С. 13-26.

132. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.-160 с.

133. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа -Пресс, 1995.-385 с.

134. Смолина Н.И. Традиции симметрии в архитектуре. М.: Стройиздат, 1990.-342 с.

135. Совершенствование техники общения учителя с учениками и умением организовывать диалоговые формы обучения находятся в центре тщательного анализа различных педагогических ситуаций школьных будней. Межвуз. сб. науч. трудов. Л., 1989. - 161 с.

136. Содружество педагогов и учащихся как педагогическое явление: Межвуз. сб. науч. трудов. Л., 1989. - 161 с.

137. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Уч. пособие/Под ред. В.А. Лабунской. М.: Гардарики, 1999.

138. Строительное черчение: Учеб. Для вузов/ Б.В. Будасов, О.В. Георгиевский, В.П. Каминский.- М.Стройиздат,2002-456 с

139. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975.

140. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев: Рязанская школа, 1984. -254с.

141. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. М.: Политическая литература, 1989.

142. Тарасов Л.В., Тарасова А.Н. Беседы о преломлении света. М.: Наука, 1982.-176с.

143. Теория и практика педагогического эксперимента/Под ред. Е.В Пискунова. М.: Педагогика, 1979. - 20 с.

144. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.492 с.

145. Ушинский К.Д. Избр. соч. -Т. 1. -М.: Учпедгиз, 1945.

146. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. -М: МПСИ/ Флинта, 1999.-672 с.

147. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве и времени Детства. -М.: МПСИ/Флита, 1997. 160 с.

148. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000.

149. Флоренский П.А. О типах возрастания/Л. Богословский вестник, 1906.-№ 7.

150. Флоренский П.А. Анализ пространственности в художественно-изобразительных произведениях//Декоративно-прикладное искусство, 1980. -№7.-С. 24-29.

151. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека. М.: Знание, 1982.

152. Франкфурт Б.А. Теоретико-педагогические проблемы построения современных моделей общеобразовательных учреждений. Автореф. дисс. доктора пед. наук. - М., 2000. - 35 с.

153. Фрейд 3. Художник и фантазирование. М.: Республика, 1993.400с.

154. Харламов И.Ф. Педагогика: Уч. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990.-576 с.

155. Художественное творчество и ребенок/Под ред. Н.А. Ветлугиной. -М.: Педагогика, 1972. 287 с.

156. Человек: деятельность, творчество, стиль мышления: Сб. -Симферополь, 1987. 272 с.

157. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника. Автореф. дисс. доктора пед. наук. - Ростов н/Д, 1995.

158. Шацкий С.Т. Пед. соч.: В 4 т. М., 1964. - Т. 3.

159. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М., 1985.

160. Шевелев И.Ш., Марутаев Н.А., Шмелев И.П. Золотое сечение. Три взгляда на природу гармонии. М.: Стройиздат, 1990. 116. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: Сб. научных трудов/Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. - М: ИОСО РАО, 1999.-308 с.

161. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. М.,1994.-17 с.

162. Эйдемиллер Э.Г., Юстцкий В. В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1989.- 192 с.

163. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М., 1974. 304 с.

164. Энциклопедия социальной работы: В 3 т./Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. - Т. 1. - 480 с.

165. Эстетические ценности предметно пространственной среды. - М.: Стройиздат, 1990. - 334 с.

166. Эстетика: Словарь/Под общ. ред. А.А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.-447 с.

167. Эстетические ценности предметно пространственной среды. -М.: Стройиздат, 1990. - 334 с.

168. Эстетическое сознание и процесс его формирования. М.: Искусство, 1984. - 256 с.

169. Юрьев Ф. Музыка света. Киев, 1971.

170. Юсов Б.П. Проблемы художественного воспитания и развитие школьников. Автореф. дисс. . .доктора пед. наук. - М., 1984. - 44 с.

171. Юсов Б.П. Когда все искусства вместе // Под общей ред. Б.П. Юсова. Мурманск, 1995. - 120 с.

172. Юсов Б.П., Сухова Т.И., Пеня Т.Г. и др. Когда все искусства вместе. Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп: Пособие для учителя. М.: ИЦЭВ РАО, 1995. - 107 с.

173. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966.-48 с.

174. Яковлева Е.С. Фрагменты русской языковой картины мира (модели пространства, времени и восприятия). -М.: Гнозис, 1994. 343 с.

175. Яркина Т.Ф., Агапова Г.Г. Семья в меняющемся мире // Соц. раб., 1994.-№2/5.-С. 33-35.

176. Яшкин Ф.А. О дифференциации и интеграции как философских категориях и методологическом значении для специальных наук. Тбилиси — М., 1968.

177. ПРОГРАММА «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ СРЕДСТВАМИ СКУЛЬПТУРЫ В УСЛОВИЯХ АРХИТЕКТУРНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ»

178. Раздел 1. ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА11 Цели и задачи скульптуры

179. Дать полное попятие и представление о предмете скульптура. Изучение видов, жанров скульптуры, ее взаимосвязь с дизайнерскими проектами.

180. Знакомство и работа с пластическими материалами. Овладение техникой исполнения соответствующих заданий.

181. Цели и задачи преподавания скульптуры

182. Дать научно-теоретические знания, приемы и навыки их практического применения при разработке и выполнении творческой работы.

183. Овладение основами академической скульптуры на примере образцов классической культуры и живой природы.

184. Овладение техникой круглой скульптуры и рельефа.

185. Приобретение умения работать в различных пластических материалах с учетом их специфики, как средств выражения пластического замысла проектировщика.13 Перечень основных тем

186. Лепка орнамента. Лепка форм растительного мира. Лепка форм животного мира. Лепка посуды. Пластическая анатомия. Лепка человека.

187. Раздел 2. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

188. Глина это мягкий и эластичный материал, хорошо принимающий заданную форму, легко размягчается водой и высыхает на воздухе.21 Виды глины:

189. Шамотная глина (зернистость от 0-0,2 до 0-4 мм.).

190. Наряду с этим существуют и другие материалы: пластилин, воск, дерево, металл, мрамор, камни и т.д.22 Инструменты.

191. Важнейшим инструментом моделирования являются руки, они разминают глину, наносят ее, разглаживают, сжимают и растягивают. Формы создаются и изгибаются двумя руками, одной и отдельными пальцами.

192. Петли для моделирования используются при снятии и выдалбливании глины. Большей частью они представляют собой деревянную рукоятку с закрепленной на ней сталью или латунной петлёй, которая может быть зубчатой

193. Различные петли для моделирования1. Прочие инструменты

194. Биту используют для уплотнения и разглаживания глины. Её легко изготовить своими силами из деревянного бруска, вырезав с одной стороны рукоятку.

195. Пильная проволока используется для обрезания, разрезания и отделения кусковглины.

196. Пильная проволока может быть изготовлена из гитарной струны, на обоих концах которых закреплены деревянные чурочки.

197. Раздел 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

198. Основные требования к выполнению заданий

199. До выполнения заданий, выполняется эскиз на формате A3 или А4.

200. Используется пластический материал пластилин и глина.

201. Все задания по скульптуре выполняются на планшете 40x40см (пластик, многослойная фанера, ДСП и т.д.)

202. Задания выполняются по этапам в скульптурной мастерской.

203. При выполнении работ из глины применяется спецодежда в виде фартука и нарукавников или рабочего халата.

204. Используются вспомогательные инструменты только по назначению.

205. Выполненные задания сдаются в срок, установленный учебным планом.

206. Все работы сохраняются до окончания семестра и предоставляются на просмотр.32 Практические задания

207. Задание 1. Вводная беседа: «Скульптура, как вид изобразительного искусства».

208. Дать общие понятия о скульптуре: виды, жанры, художественный образ, композиция (фронтальная, диагональная, вращательная, центробежная, центростремительная или замкнутая и т.д.), стили (пластический и живописный).

209. Лепка геометрических фигур (по таблице примеров выполненных работ).

210. Цель: развивать приемы работы с материалом и технику работы скульптурным инструментом.

211. Задача: развитие глазомера при выполнении композиции, отработка техники работы с пластическим материалом.1. Этапы выполнения:

212. Набор основания на планшете 40x40.

213. Разметка, набор по рисунку.

214. Лепка геометрических фигур.

215. Оборудование: планшет размером 40x40, стеки, пластилин.

216. Задание 2. Лепка композиции из геометрических фигур (по самостоятельно разработанному эскизу).

217. Цель: развивать логическое мышление при создании композиции.

218. Задача: найти наиболее оптимальный вариант размещения геометрических фигур и целостности композиции.1. Этапы выполнения:

219. Выполнить эскиз с рациональным композиционным размещением фигур на планшете 40x40.2. Разметка по эскизу.

220. Лепка композиции от больших объёмов к малым и их обобщение.

221. Оборудование: планшет размером 40x40, стеки, пластилин.

222. Задание 3. Лепка орнамента из геометрических форм в круге или квадрате по разработанному эскизу.

223. Цель: развивать пространственное мышление при разработке орнамента Задача: разработать и вылепить правильное композиционное размещение орнамента с учетом геометрических форм. Этапы выполнения:

224. Выполнение эскиза. Набор основания на планшете 40x40.2. Разметка, набор рельефа.

225. Стилизация, окончательная обработка и завершение. Оборудование: планшет размером 40x40, стеки, пластилин.

226. Задание 4. Лепка объемной композиции из геометрических форм (барельеф). Вариант ступенчатого ландшафта.

227. Цель: развивать пространственное мышление при создании композиции и ее размещение на части территории ландшафтного дизайна.

228. Задача: разместить геометрические формы на ступенчатом ландшафте. Этапы выполнения:

229. Условно выбирается часть рельефа ступенчатого ландшафта.

230. Выполняется поиск геометрических форм с последующим размещением их на рельефе.

231. Лепка и стилизация детальная проработка.

232. Оборудование: планшет размером 40x40, стеки, пластилин, картон, проволока.

233. Задание 5. Лепка орнамента с гипсового классического образца.

234. Цель: передача классического сходства, умения лепки с натуры.

235. Задача: четко передать соотношение по пропорциям рабочей лепки и натурного материала, по объему, высоте и отношению частей рельефа друг к другу.1. Этапы выполнения:

236. Набор основания на планшете 40x40.

237. Разметка, наращивание орнамента.

238. Объёмные пропорции, уточнение, обработка и завершение. Оборудование: планшет размером 40x40, стеки, линейка, измеритель и т.д., пластилин.

239. Задание 6. Разработка и лепка орнамента по эскизу (в полосе, круге, квадрате и т.д.). Цель: учить умению создания орнамента в различных геометрических формах. Задача: выполнить орнамент с плавным переходом из одной формы в другую. Этапы выполнения:

240. Выполнить эскиз орнамента, набрать основание на планшете 40x40.

241. Выполнить разметку с постепенным набором формы.

242. Лепка стилизация, уточнение орнамента.

243. Оборудование: планшет размером 40x40, стеки, разметочный материал, пластилин.

244. Задание 7. Лепка растительного орнамента по разработанному эскизу. Барельеф 1/3 объема.

245. Цель: развивать навыки работы руками и соблюдение симметрии орнамента. Задача: построить и разместить композицию с соблюдением целостности и пластической выразительности растительной формы.1. Этапы выполнения:

246. Выполнить эскиз, набрать основание на планшете 40x40.

247. Разметка набор по контуру.

248. Лепка, уточнение по эскизу, обработка.

249. Оборудование: планшет размером 40x40, стеки.

250. Задание 8. Лепка орнамента или эмблемы национальной символики по самостоятельно разработанному эскизу.

251. Цель: развивать навыки творческого мышления.

252. Задача: выявить оригинальность, значимость пластического решения данной работы.1. Этапы выполнения:

253. Выполнение эскиза, набор формы основания.

254. Разметка, набор основной массы.

255. Лепка по разметке, уточнение пропорций.

256. Точная обработка (срез, наращивание), детальная стилизация.

257. Оборудование: планшет размером 40x40, стеки, пластилин.

258. Задание 9. Лепка сосудов, ваз с использованием стилизованного растительного орнамента.

259. Цель: развитие оригинальности и привязки орнамента к объемной форме.

260. Задача: создать и вылепить объемный предмет с учетом дизайнерского решения.1. Этапы выполнения:

261. Подготовить из мокрой глины шар, поворачивая глиняный шар в ладонях, большими пальцами с одной стороны и остальными с другой, начать придавать глине форму сосуда.

262. На стенку сосуда нанести рисунок орнамента, набрать осторожно его форму. Для получения отпечатков с углублением, глине необходимо подсохнуть. Отпечаток различных форм выполняют путём вдавливания в стенку наполовину высохшего или ещё влажного сосуда.

263. Сушка сосуда производится на воздухе. Перед тем как отправить его в печь для обжига, необходимо выровнять всю поверхность до блеска гладким камушком или обратной стороной ложки.

264. Оборудование: станок, глина.

265. Задание 10. Лепка орнамента из животного мира по разработанному эскизу (в полосе, круге, квадрате и т.д.).

266. Цель: развивать целостную передачу завязки орнамента.

267. Задача: найти взаимосвязь и сочетание изображения к геометрической форме.1. Этапы выполнения:

268. Выполнить эскиз, набрать основание.

269. Разметка, набор по контуру.

270. Лепка, уточнение по эскизу, обработка и завершение.

271. Оборудование: планшет размером 40x40, стеки, пластилин.

272. Задание 11. Лепка сосудов, ваз с использованием элементов из животного мира (по разработанному эскизу).

273. Цель: развитие оригинальности мышления.

274. Задача: создать объемную лепку с оригинальным переходом сосуда или вазы в элемент из животного мира.1. Этапы выполнения:

275. Выполнить эскиз. Подготовить нужное количество глины.

276. Взять шарообразный кусок глины размером с апельсин и расплющить его в круг, положить на планшет, похлопывая ладонью. Основание сосуда должно быть той же толщины, что и навивка 1,5 2 см.

277. Обрезать основание, превратив его в ровный круг; основание должно быть достаточно широким, чтобы служить опорой изделию.

278. Первый виток навивки заделывается, то есть глина навивки мягко замазывается изнутри сосуда в глину основания поглаживающими движениями указательного пальца. Затем необходимо заделать под основание навивку с внешней стороны.

279. После создания лепки сосуда необходимо продумать элемент из животного мира (ручка, основание, горлышко и т.д.). После некоторой сушки, загладить ранее используемым методом.

280. Оборудование: станок, глина.

281. Задание 12. Лепка фигуры животного (круглая скульптура).

282. Цель: развивать объемно-пространственное мышление, творческие способности при выполнении данной лепки.

283. Задача: передать в круглой скульптуре динамику, выразительность, характер данного изображения. Размер скульптуры не менее 10 см.1. Этапы выполнения:

284. Выполнить эскиз. Набрать основание. Изготовить каркас из мягкой проволоки (алюминий, медь).

285. Набрать общую массу. Уточнить пропорции. При наборе общей массы из глииы необходимо её уплотнить битой, чтобы избежать образования пустот и воздушных пузырей, из-за которых глина может растрескиваться при обжиге.

286. Далее работа продолжается шпателем (грубая обработка).

287. Оборудование: планшет размером 40x40, станок, пластилин или глина.

288. Задание 13. Лепка декоративной композиции из животного мира (барельеф, круглая скульптура).

289. Цель: развивать умения создания композиции и визуального мышления.

290. Задача: найти композиционное сочетание и взаимосвязь с сюжетом.1. Этапы выполнения:

291. Выполнить эскиз. Выбрать материал. На планшет размером 40 х 40см наносят слой глины или пластилина около 1 см. Глину необходимо уплотнить битой и разгладить шпателем.

292. При формировании массы используют ланцет или стеку. Стека и ланцет всегда двигаются в направлении изображений, повторяющем форму, благодаря этому как бы натягивается внешняя поверхность моделируемой массы.

293. При формировании композиции важно создать объемность за счет нанесения материала, чтобы благодаря этому фигуры выступили из плоскости. Головы выделяют в виде продолговатой сформированной массы, туловище по бокам закругляется.

294. Материалы уплотняют легким постукиванием деревянной палочки, шпателем отделываются тонкости и детали. По окончанию моделирования все еще раз поправить. Детали, которые должны иметь гладкие поверхности отрабатывают (глину водой и кистью)

295. Оборудование: планшет 40x40, станок, стеки, пластилин, глина.

296. Задание 14. Лепка декоративной маски по самостоятельно разработанному эскизу с последующим выполнением папье-маше и раскраской.

297. Цель: разработка оригинальности дизайнерского решения, знакомство и отработка технологии выполнения папье-маше.

298. Задача: создать маску, отработать качество выполнения и оригинальность раскраски.1. Этапы выполнения:

299. Выполнить эскиз декоративной маски. Вылепить основу из пластилина (маску). Продумать отдельные участки для легкого снятия изделия с пластилина. Основными материалами являются старые газеты и обойный клей.

300. Оборудование: планшет размером 40x40, пластилин, бумага, клей, краски, лак и т.д.

301. Задание 15. Лепка кисти человека с натуры.

302. Цель: закрепление знания пластической анатомии. Пластическая передача конструкции частей кисти.

303. Задача: передать пропорциональное соотношение строения кисти в пространстве.1. Этапы выполнения:

304. Шпателем моделируют пальцы и ногти. Форму пальцев можно получить, проводя шпателем в продольном направлении по внешней стороне пальцев.

305. Оборудование: планшет размером 40x40, станок, глина.1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПОНЯТИЯ

306. Рельеф выпуклое пластическое изображение на плоскости (двухмерное).

307. Барельеф выпуклое пластическое изображение на плоскости (1/3 объема) менее половины своей толщины.

308. Горельеф рельефное изображение, возвышающееся над плоскостью более чем половины своего объема.

309. Круглая скульптура изображение, просматривающееся со всех сторон.

310. Стека инструмент (палочка) из дерева или пластика с концами разной формы. Используется при моделировании форм.

311. Бита четырехгранный деревянный брусок, с помощью которого уплотняют и закрепляют глину.

312. Ланцет маленький пикообразный шпатель из металла.

313. Пильная проволока инструмент (тонкая проволока), использующийся для срезания глины.

314. Петля для моделирования деревянная рукоятка с проволочной петлей на конце, с помощью которой удобно изготавливать полости в глине.

315. Станок для моделирования круглая или четырехугольная вращающаяся рабочая плита на деревянном штативе с регулируемой высотой.

316. Шпатель инструмент из металла с деревянной рукояткой для разглаживания поверхности.

317. Твердость кожи» состояние глины при высушивании. Глина еще содержит небольшое количество воды, но уже не мягкая.

318. Усадка уменьшение исходного объема глиняной массы при сушке или обжиге.

319. Утрамбовывание и замешивание подготовка сухой глиняной массы или уже использованной глины с помощью воды и давления.1. Рекомендуемая литература.

320. АлексееваJ1.B. Скульптурам. Просвещение 19642. Ёне Барчаи. Анатомия для художников. Корвинг Будапешт 1959

321. Йозеф Лапг. Скульптура М. Внешсигма 2000.

322. Павлов Г.М., Павлова В.Н. Пластическая анатомия М. Искусство 1967

323. Петрочук О. Арстрид Маноль. Искусство, 1977.

324. Перевод Авдоника М. В. Лепка: Фигурки из пластилина, глины, гипса и папье-маше. М. Издательство ЭКСМО Пресс 2000.

325. Писаревский Л.М. Лепка головы человека. М.: Академия художеств СССР, 1962.

326. Рабинович М.Ц. Пластическая анатомия и изображение человека на ее основах. М.: Изобразительное искусство, 1985.

327. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ «СКУЛЬПТУРА»

328. Целью курса создание психолого-педагогических условий, способствующих повышению уровня развивающей образовательной программы, а также формированию пространственно-образного мышления, высоких личностных качеств учащихся.

329. Формы работы в учебном процессе

330. Класс Семестр Кол-во Кол-во Кол-во Форма10.11) недель в аудиторных часов аудиторных контролясеместре в неделю часов всеместре1 17 4 68 зачет2 17 5 85 зачет3 17 3 524 17 3 52 экзамен

331. Итого аудиторных часов 2641. ВСЕГО: 264

332. Раздел 1. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ11. Учебно-тематический планп/п ТЕМА Из них

333. Лекции Практич. работа Самост. работа10 класс, 1 семестр

334. Скульптура, как вид изобразительного искусства. Лепка геометрических фигур 26

335. Лепка композиции из геометрических фигур 6

336. Лепка орнамента из геометрических форм в круге или квадрате 6

337. Лепка объемной композиции из геометрических форм 6

338. Лепка орнамента с гипсового классического образца 8

339. Разработка и лепка орнамента по эскизу (в полосе, круге, квадрате и т.д.) 8

340. Лепка растительного орнамента по разработанному эскизу 6

341. Лепка орнамента или эмблемы национальной символики по самостоятельно разработанному эскизу 6

342. Лепка сосудов, ваз с использованием стилизованного растительного орнамента 8

343. Лепка орнамента из животного мира по разработанному эскизу 62 семестр

344. Обзор человеческого тела 2

345. Пластическая анатомия скелета туловища 2

346. Пластическая анатомия черепа 2

347. Пластическая анатомия скелета верхней конечности 2

348. Пластическая анатомия скелета нижней конечности 2

349. Пластическая анатомия мышц туловища 4

350. Пластическая анатомия мышц шеи 2

351. Пластическая анатомия мышц головы 2

352. Пластическая анатомия мышц верхней конечности 4

353. Пластическая анатомия мышц нижней конечности 4

354. Некоторые сведения по анатомическому анализу положений и движений человеческого тела 2

355. Пластическая анатомия глаза, уха и носа 2

356. Пластическая анатомия кожи 2

357. Пропорции человеческого тела 2

358. Лепка сосудов, ваз с использованием элементов из животного мира 8

359. Лепка фигуры животного по эскизу 10

360. Лепка декоративной композиции из животного мира 10

361. Лепка декоративной маски по самостоятельно разработанному эскизу с последующим выполнением папье-маше и раскраской. 1629. Лепка кисти человека 811 класс, 3 семестр 30. Лепка стопы человека 8

362. Лепка черепа человека 14

363. Лепка экорше гипсовой головы 14

364. Лепка деталей лица (глаз, нос, губы, ухо) 164 семестр

365. Лепка маски человека с натуры 12

366. Лепка головы человека с натуры 20

367. Лепка лежащей обнаженной натуры 10

368. Лепка стоящей обнаженной натуры 101. ВСЕГО ЧАСОВ: 34 23012. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ10 класс, 1 семестр Практические занятия (68 часов)

369. Задание 1. Вводная беседа: «Скульптура, как вид изобразительного искусства».

370. Дать общие понятия о скульптуре: виды, жанры, художественный образ, композиция (фронтальная, диагональная, вращательная, центробежная, центростремительная или замкнутая и т.д.), стили (пластический и живописный) (2 ч.).

371. Лепка геометрических фигур (по таблице примеров выполненных работ) (6 часов).

372. Цель: развивать приемы работы с материалом и технику работы скульптурным инструментом.

373. Задача: развитие глазомера при выполнении композиции, отработка техники работы с пластическим материалом.

374. Оборудование: планшет размером 40x40, стеки, пластилин.

375. Задание 2. Лепка композиции из геометрических фигур (по самостоятельно разработанному эскизу) (6 часов).

376. Цель: развивать логическое мышление при создании композиции.

377. Задача: пайти наиболее оптимальный вариант размещения геометрических фигур и целостности композиции.

378. Оборудование: планшет размером 40x40, стеки, пластилин.

379. Задание 3. Лепка орнамента из геометрических форм в круге или квадрате по разработанному эскизу (6 часов).

380. Цель: развивать пространственное мышление при разработке орнамента.

381. Задача: разработать и вылепить правильное композиционное размещение орнамента с учетом геометрических форм.

382. Оборудование: планшет размером 40x40, стеки, пластилин.

383. Задание 4. Лепка объемной композиции из геометрических форм (барельеф). Вариант ступенчатого ландшафта (6 часов).

384. Цель: развивать пространственное мышление при создании композиции и ее размещение на части территории ландшафтного дизайна.

385. Задача: разместить геометрические формы на ступенчатом ландшафте.

386. Оборудование: планшет размером 40x40, стеки, пластилин, картон, проволока.

387. Задание 5. Лепка орнамента с гипсового классического образца (8 часов). Цель: передача классического сходства, умения лепки с натуры.

388. Задача: четко передать соотношение по пропорциям рабочей лепки и натурного материала, по объему, высоте и отношению частей рельефа друг к другу.

389. Оборудование: планшет размером 40x40, стеки, линейка, измеритель и т.д., пластилин.

390. Задание 6. Разработка и лепка орнамента по эскизу (в полосе, круге, квадрате и т.д.) (8часов).

391. Цель: учить умению создания орнамента в различных геометрических формах.

392. Задача: выполнить орнамент с плавным переходом из одной формы в другую.

393. Оборудование: планшет размером 40x40, стеки, разметочный материал, пластилин.

394. Задание 7. Лепка растительного орнамента по разработанному эскизу. Барельеф 1/3 объема. (6 часов).

395. Цель: развивать навыки работы руками и соблюдение симметрии орнамента.

396. Задача: построить и разместить композицию с соблюдением целостности и пластической выразительности растительной формы.

397. Оборудование: планшет размером 40x40, стеки.

398. Задание 8. Лепка орнамента или эмблемы национальной символики по самостоятельно разработанному эскизу (6 часов).

399. Цель: развивать навыки творческого мышления.

400. Задача: выявить оригинальность, значимость пластического решения данной работы.

401. Оборудование: планшет размером 40x40, стеки, пластилин.

402. Задание 9. Лепка сосудов, ваз с использованием стилизованного растительного орнамента (8 часов).

403. Цель: развитие оригинальности и привязки орнамента к объемной форме.

404. Задача: создать и вылепить объемный предмет с учетом дизайнерского решения.

405. Оборудование: станок, глина.

406. Задание 10. Лепка орнамента из животного мира по разработанному эскизу (в полосе, круге, квадрате и т.д.) (6 часов).

407. Цель: развивать целостную передачу завязки орнамента.

408. Задача: найти взаимосвязь и сочетание изображения к геометрической форме.

409. Оборудование: планшет размером 40x40, стеки, пластилин.

410. Итоговый контроль 1 семестра зачет.2 семестр Пластическая анатомия * Лекции (34 часа)

411. Лекция 12. (2 часа). Пластическая анатомия глаза, уха и носа. Лекция 13. (2 часа). Пластическая анатомия кожи. Лекция 14. (2 часа). Пропорции человеческого тела.

412. Практические занятия (52 часов)

413. Задание 11. Лепка сосудов, ваз с использованием элементов из животного мира (по разработанному эскизу) (8 часов).

414. Цель: развитие оригинальности мышления.

415. Задача: создать объемную лепку с оригинальным переходом сосуда или вазы в элемент из животного мира.

416. Оборудование: станок, глина.

417. Задание 12. Лепка фигуры животного (круглая скульптура) (10 часов).

418. Цель: развивать объемно-пространственное мышление, творческие способности при выполнении данной лепки.

419. Задача: передать в круглой скульптуре динамику, выразительность, характер данного изображения. Размер скульптуры не менее 10 см.

420. Оборудование: планшет размером 40x40, станок, пластилин или глина.

421. Задание 13. Лепка декоративной композиции из животного мира (барельеф, круглая скульптура) (10 часов).

422. Цель: развивать умения создания композиции и визуального мышления.

423. Задача: найти композиционное сочетание и взаимосвязь с сюжетом.

424. Оборудование: планшет 40x40, станок, стеки, пластилин, глина.

425. Задание 14. Лепка декоративной маски по самостоятельно разработанному эскизу с последующим выполнением папье-маше и раскраской (16 часов).

426. Цель: разработка оригинальности дизайнерского решения, знакомство и отработка технологии выполнения папье-маше.

427. Задача: создать маску, отработать качество выполнения и оригинальность раскраски.

428. Оборудование: планшет размером 40x40, пластилин, бумага, клей, краски, лак и т.д.

429. Задание 15. Лепка кисти человека с натуры (8 часов).

430. Цель: закрепление знания пластической анатомии. Пластическая передача конструкции частей кисти.

431. Задача: передать пропорциональное соотношение строения кисти в пространстве.

432. Оборудование: планшет размером 40x40, станок, глина.

433. Итоговый контроль 2 семестра зачет.11 класс, 3 семестр Практические занятия (52 часа,)

434. Задание 16. Лепка стопы человека (8 часов).

435. Цель: закрепление знания пластической анатомии. Пластическая передача конструкции частей стопы.

436. Задача: передать пропорциональное соотношение строения стопы в пространстве.

437. Оборудование: планшет размером 40x40, станок, глина.

438. Задание 17. Лепка черепа человека (круглая скульптура) (14 часов).

439. Цель: закрепление знания пластической анатомии, анализ формы и развитие конструктивно-пространственного мышления.

440. Оборудование: череп, станок, каркас, глина.

441. Задание 18. Лепка экорше гипсовой головы (круглая скульптура) (14 часов).

442. Цель: практическое закрепление знаний полученных по пластической анатомии.

443. Задача: пластически вылепить и найти точки крепления мышц мозгового черепа и мышц лица, познать их форму, соотношение их функций и их расположения друг другу.

444. Оборудование: экорше, станок, каркас, глина.

445. Задание 19. Лепка деталей лица (глаз, нос, губы, ухо) (16 часов).

446. Цель: практическое закрепление знаний полученных по пластической анатомии.

447. Задача: прочувствовать форму и строение объема деталей лица их конструктивные особенности.

448. Оборудование: гипсовые слепки, планшет, станок, глина.4 семестр Практические занятия (52 часа,)

449. Задание 21. Лепка головы человека с натуры (круглая скульптура) (20 часов). Цель: закрепить знания по пластической анатомии. Задача: передача сходства, пластики, пропорции, характера.

450. Оборудование: станок, каркас, стеки, глина.

451. Задание 22. Лепка лежащей обнаженной натуры (круглая скульптура; размер не менее 20 см) (10 часов).

452. Цель: практическое закрепление знаний пластической анатомии, знание пропорций человека и передача их в материале.

453. Задача: достичь композиционной целостности и пластической выразительности лежащей обнаженной натуры.

454. Оборудование: планшет, стеки, глина.

455. Задание 23. Лепка стоящей обнаженной натуры (круглая скульптура; размер не менее 20 см) (10 часов).

456. Цель: практическое закрепление знаний пластической анатомии человека -пропорций и строение.

457. Задача: передать строение человеческого тела, характер и сходство.

458. Оборудование: станок, каркас, стеки, глина и т.д.

459. Итоговый контроль 4 семестра экзамен.1. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

460. Алексеева Л.В. Скульптура. М.: Просвещение, 1964.

461. Ене Барчаи Анатомия для художников. Корвинг Будапешт, 1959.

462. Йозеф Ланг Скульптура. М.: Внешсигма, 2000.

463. Павлов Г.М., Павлова В.Н. Пластическая анатомия. М.: Искусство,1967.

464. Петрочук О. Арстид Маноль. М.: Искусство, 1977.

465. Писаревский Л.М. Лепка головы человека. М.: Академия художеств СССР, 1962.

466. Рабинович М.Ц. Пластическая анатомия и изображение человека на ее основах. М.: Изобразительное искусство, 1985.

467. ЭЛЕМЕНТЫ ПЛАСТИЧЕСКОГО ЯЗЫКА

468. Понятие о ритме тесно связано с понятием пространства в скульптуре. Находясь в той или иной среде, скульптура взаимодействует с окружающим — включает в себя пространство, соприкасается с иим, требует для себя реального места в нем.

469. Существуют так называемые вечные темы — материнство, любовь, смерть. Художники всех эпох обращаются к ним, каждая эпоха вносит новые оттенки в их толкование.

470. МАТЕРИАЛ И РАБОТА СКУЛЬПТОРА

471. Прекрасным пластическим материалом является дерево. Живое, теплое, разнообразное по рисунку волокон, оно дает возможность включать в композиции его естественные наросты и напластования.