Формирование реабилитационно-воспитательного пространства в условиях приюта для детей и подростков

Лященко, Светлана Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование реабилитационно-воспитательного пространства в условиях приюта для детей и подростков

Автореферат

Автор научной работы: Лященко, Светлана Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование реабилитационно-воспитательного пространства в условиях приюта для детей и подростков"

На правах рукописи /

Лященко Светлана Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ РЕАБИЛИТАЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ПРИЮТА ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

□□3453914

Пенза 2008

003453914

Работа выполнена на кафедре педагогики и методик преподавания Тольятгинского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ахметжанова Галина Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гагаев Павел Александрович

кандидат педагогических наук Лебедева Лариса Михайловна

Ведущая организация: Институт международных

социально-гуманитарных связей

Защита состоится «15» декабря 2008 года в 10-00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского по адресу: г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корпус 1, ауд. 234.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского.

Автореферат разослан «12» ноября 2008 года.

Учёный секретарь _

диссертационного совета Боликова Л.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Особенности политического и экономического развития страны в последние несколько десятилетий усложнили социальную ситуацию общества, одним из следствий которой стало появление большого количества неблагополучных семей с несовершеннолетними детьми. Кризис семьи, выражающийся снижением уровня потребления, разрушением структуры, маргинализацией способствовал росту детского сиротства в России. Стагистические данные демонстрируют устойчивую тенденцию роста численности детей-сирот, оставшихся без попечения родителей: ежегодно их количество увеличивается более чем на 100 тысяч, лишаются родительских прав около 42 тысяч человек. В этих условиях возрастает роль специализированных учреждений, обеспечивающих формирование реабилитационио-воспитательного пространства как среды позитивной социализации подростков, оказавшихся в социально опасном положении.

Важность и необходимость решения одного из приоритетных вопросов психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы с несовершеннолетними в современных условиях нашло отражение в ряде Федеральных законов, Указов Президента РФ, постановлений Правительства РФ и нормативно-правовых актов органов федерального и местного управления.

Анализ опыта работы различных субъектов РФ свидетельствует о том, что в большинстве из них реализуется межведомственный подход к решению социальных проблем детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а реабилитационное пространство представляет собой территориальную систему ведомственных структур и общественных организаций, ведущих работу по профилактике нарушения взаимодействия несовершеннолетних с социумом. При этом не снижается количество детей, находящихся в социально опасном положении, что говорит о недостаточной эффективности существующей системы реабилитационно-воспитательной работы.

В связи с этим особенно остро встает вопрос о поиске социального института, где возможна организация процесса добровольного и постепенного включения ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, в социально организованную среду с учетом его индивидуальных, возрастных и социально-психологических характеристик. По мнению ряда ученых (В.Г. Бочаровой, Е.М. Данилина и др.), такую роль может взять на себя приют, целью работы которого является создание условий для социальной и трудовой реабилитации несовершеннолетних, оказавшихся в социально опасном положении.

Б.Д. Муранов и др.), исследуя феномен детства на основе биосоциального подхода, представляют его как специфическое общественное явление, нуждающееся в социальной защите. Социологи, изучая процессы социализации детей (Е.Б. Бреева, O.JI. Зверева, А.И. Ковалёва и др.), рассматривают их как объект заботы и попечения со стороны взрослых (И.С. Кон). Психологи (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.) утверждают, что исследования в области защиты детства следует осуществлять с позиций антропологического, личностно-ориентированного, культурологического подходов, подчеркивая необходимость рассмотрения проблемы социальной защиты и помощи детям в контексте конкретной исторической природы детства и отдельных его периодов.

Развитие представленных направлений в педагогической науке нашло отражение в работах В.Н. Горовой, E.H. Шиянова и других, рассматривавших основу антропологического подхода к изучаемой проблеме как синтез принципов и методов разных наук о детстве как феномене жизни человека и культуры, а также в исследованиях Н.И. Алексеева, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова и тех, кто с позиций личностно-ориентированного подхода изучал ребенка как субъекта, который способен к личностному саморазвитию, адекватной самооценке и обладает предельной индивидуальностью.

С появлением новой отрасли педагогического знания - социальной педагогики - проблема социальной защиты и помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, обрела свои исторические корни в трудах П.А. Кропоткина, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, выступавших за сохранение национальных традиций по социальной защите детства; позднее была развита в научном и практическом наследии С.Т. Шацкого, A.C. Макаренко и В.А. Сухомлинского, понимавших необходимость придания деятельности по защите детства государственного характера

Вместе с тем следует констатировать недостаточность теоретического обоснования сущности и основных характеристик реабилитационно-воспитательного пространства приюта для детей и подростков, психолого-педагогических подходов к его формированию. Остаются неразработанными как научно-методическое обеспечение, так и педагогические условия эффективной реализации модели формирования реабилитационно-воспитательного пространства приюта для детей и подростков.

Таким образом, анализ научных и эмпирических исследований, собственного практического опыта в области реабилитационно-воспитательной работы с детьми, находящимися в социально опасном положении, позволил выявить следующие противоречия:

- между сложившейся упрощенной, основанной на удовлетворении элементарных витальных потребностей ребенка, системой социальной защиты и помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, и потребностью в организации условий для активного усвоения и

воспроизводства воспитанниками приютов позитивного социального опыта;

- имеющимися в приютах условиями осуществления процесса активного усвоения детьми системы социальных связей и отсутствием научного осмысления потенциальных возможностей формирования целостного реабилитационно-воспитательного пространства на основе ведущих психолого-педагогических принципов;

научными знаниями о личностных и психологических особенностях детей, испытавших нарушение адаптационных процессов, и недостаточным уровнем использования этих знаний при построении модели формирования реабилитационно-воспитательного пространства в приюте для несовершеннолетних.

Необходимость решения выявленных противоречий обусловила актуальность настоящего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы сущностные характеристики, научно-теоретические основы и условия эффективного формирования реабилитационно-воспитательного пространства интернатных учреждений для несовершеннолетних. Решение сформулированной проблемы определяет цель исследования.

Объект исследования - организация процесса социализации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Предмет исследования - формирование реабилитационно-воспитательного пространства в условиях приюта для детей и подростков.

В основу исследования положена гипотеза о том, что процесс усвоения несовершеннолетними социального опыта в условиях приюта будет более успешным, если:

- определены сущность и содержание реабилитационпо-воспитательного пространства для несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

- результативность реабилитационно-воспитательного пространства в условиях приюта для несовершеннолетних обеспечена учетом социально-психологических особенностей детей, оставшихся без попечения родителей, и сочетанием комплексного, личностного, деятельностного и средового подходов к организации процесса социализации воспитанников интернатных учреждений;

- разработана, научно обоснована и экспериментально проверена в условиях приюта для несовершеннолетних модель формирования реабилитационно-воспитательного пространства, способствующего становлению социально-ориентированной, адаптивной личности воспитанников;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования реабилитационно-воспитательного пространства в приюте для несовершеннолетних.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. На основе изучения и анализа специальной литературы определить сущность и содержание реабилитационно-воспитательного пространства для несовершеннолетних в соответствии с социально-психологическими характеристиками детей, оставшихся без попечения родителей.

2. На основе сущностных характеристик реабилитационно-воспитательного пространства для несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, определить основные психолого-педагогические подходы к организации эффективного процесса социализации воспитанников интернатных учреждений.

3. В соответствии с принципом комплексного подхода к социально-педагогическому воздействию на детей и подростков спроектировать и экспериментально проверить в условиях приюта модель формирования реабилитационно-воспитательного пространства, способствующего эффективному формированию социально-ориентированной, адаптивной личности воспитанников приютов.

4. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования реабилитационно-воспитательного пространства в приюте для несовершеннолетних, используя экспериментальные данные динамики уровня социально-психологической дезадаптации и степени социально-психологической компетентности детей.

Методологической основой исследования является совокупность философских положений о взаимосвязи теории и практики, о человеке как субъекте и объекте общественных отношений, положения психологии развития и саморазвития личности подростка, теории личностно-деятельного, системного подходов к изучению педагогических явлений; современные психологические и педагогические теории воспитания, концепция личностно-ориентированного воспитания, концепция формирования воспитательного пространства; психолого-педагогическая теория о нарушениях развития у детей, лишенных родительской заботы, и положения об особенностях развития личности в условиях приюта для детей-сирот.

Теоретической основой нашего исследования являются:

- классические и современные труды по проблеме взаимообусловленности влияния личностно-средовых факторов на формирование человека (В.П. Борисенков, А.И. Григорьева,

Д.В. Григорьева, О.В. Гукаленко, М.П. Гурьянова, В.А. Караковский, И.С. Кон, И.В. Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.И. Слободчиков и др.);

- фундаментальные положения психологических и педагогических теорий воспитательного пространства (A.B. Гаврилина, И.Д. Демакова, В.В.Комаров, И.В. Кулешова, Л.И. Маленкова, Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик и др.);

- базовые положения концепции построения взаимоотношений с детьми на гуманных началах (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, Я. Корчак,

A. Маслоу, З.Г. Нигматов, К. Роджерс, E.H. Френе и др.);

- теоретические положения интеграции в педагогическом процессе (А.П. Беляева, Н.И. Вьюнова, Е.А. Ямбург и др.)

- положения гуманистической психологии и аспекты личностно-ориентированного воспитания (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская и др.);

- методология системы социального воспитания и внедрения практического опыта воспитательных систем в практику (В.Г. Бочарова, Е.М. Данилин, Т. Т. Щелина и др.);

- труды по проблеме нарушений развития у детей, лишенных родительской заботы (М.К. Бардышевская, Г.В. Грибанова, B.C. Мухина, Л .Я. Олиференко, A.M. Прихожан, Е.Т. Соколова, H.H. Толстых,

B.Е. Чепурных, JI.M. Шипицина и др.);

- исследования процесса развития личности в условиях специализированного учреждения для детей-сирот (Т.Т. Бурлакова, Е.М. Данилин, В.Д. Семенов и др.).

- учения о личностно-ориентированном подходе к организации педагогического процесса (Г. В. Ахметжанова, М.И. Берулава, М.А. Викулина, A.B. Мудрик, B.C. Мухина, Л.И. Новикова, A.B. Петровский, И.С. Якиманская и др.);

- исследования в области педагогической аксиологии (В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, С.А. Хмара, Г.В. Чижаков и др.).

Для решения поставленных задач использовались различные методы исследования:

теоретические: анализ методологической, теоретической методической литературы по исследуемой проблеме; сравнение, обобщение, синтез, моделирование;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, беседа, анкетирование и тестирование, анализ результатов деятельности детей;

- математические: качественный анализ результатов исследования, графическое представление экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования является муниципальное учреждение «Социальный приют для детей и подростков «Дельфин» г. Тольятти. В исследовании приняли участие 234 воспитанника в возрасте от 13 до 17 лет.

Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом аналитико-проблемном этапе (2003-2004 гг.) изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая, юридическая литература, публикации по проблеме исследования; анализировались нормативные и программные документы федерального и регионального значения; осуществлялись выбор темы и формулировка проблемы исследования; определялся предмет, гипотеза, этапы, выбор приоритетных задач и направлений исследования; разрабатывалась методика социально-

реабилитационной работы с детьми, в ходе которой апробировались анкеты, тесты, ставшие основой последующей опытно-экспериментальной работы.

На втором теоретико-проектировочном этапе (2004-2006 гг.) продолжалось изучение научно-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнялись теоретические положения, составляющие основу диссертационного исследования. Анализировался и обобщался опыт формирования реабилитационно-воспитательного пространства приюта, определялись социокультурные и психолого-педагогические условия, сопровождающие процесс социализации воспитанников. На этом этапе разрабатывалась и апробировалась модель реабилитационно-воспитательного пространства, способствующего формированию социально-ориентированной, адаптивной личности несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Экспериментально проверялись основные элементы разработанной системы реабилитации, проводились серии тестов и опросов испытуемых групп.

На третьем экспериментально-обобщающем этапе (2006-2007 гг.) велась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой уточнялась и проверялась выдвинутая гипотеза, реализовалась модель реабилитационно-воспитательного пространства, оценивались результаты, корректировался ход эксперимента с учетом анализа результатов, полученных в ходе исследовательской работы; обобщались данные апробирования основных положений диссертации, публиковались материалы исследования, формулировались выводы и рекомендации, осуществлялось текстовое оформление материалов диссертации, выявлялись перспективы исследования проблемы.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Формирование реабилитационно-воспитательного пространства в условиях приюта для детей и подростков представляет собой процесс постепенного включения воспитанника в социально организованную среду, где он занимает позицию субъекта в реабилитационном процессе. Целостность формируемого пространства обусловливает последовательность реализации гуманистического педагогического взаимодействия с воспитанниками на всех этапах реабилитационно-воспитательного процесса, включающего контакт, мотивирование, социализацию первичную и длительную реабилитацию, а также обеспечивает успешное восстановление контакта детей и подростков с социумом.

3. Основными психолого-педагогическими подходами к организации эффективного процесса социализации воспитанников интернатных учреждений являются: личностный, предполагающий создание условий для самоактуализации, творчества, проявления индивидуальности, субъектности, осуществления выбора, переживания успеха, доверия и поддержки; деятелъностньш, обеспечивающий развитие социально-ориентированной личности посредством включения воспитанника в деятельность, актуализирующую его собственную активность, а также в совместную с другими деятельность, формирующую социально значимые компетенции личности; средовой, позволяющий воспитанникам посредством освоения окружающего жизненного пространства овладевать социальными компетенциями и способами успешной интеграции в социум.

4. Модель формирования реабилитационно-воспитательного пространства приюта представляет собой систему организации реабилитационно-воспитательного процесса, включающую в себя целевой (цель и задачи формирования реабилитационно-воспитательного пространства в приюте для детей и подростков), содержательный (виды деятельности), организационно-процессуальный (методы и приемы, формы и средства организации пространства), критериально-диагностический (критерии оценки эффективности и педагогические условия эффективности формирования реабилитационно-воспитательного пространства), результативный (сформированная социально-ориентированная и адаптивная личность воспитанников) компоненты.

5. Педагогическими условиями эффективного формирования реабилитационно-воспитательного пространства приюта являются: наличие единой педагогической концепции, разделяемой всеми участниками процесса реабилитации; формирование у воспитанников гуманистических установок по отношению к окружающим и к самим себе как субъектам собственного развития; обеспечение субъектной позиции воспитанников в овладении практическим опытом социального взаимодействия посредством использования активных групповых методов в жизнедеятельности на основе личностного подхода; организация усвоения позитивного социального опыта детьми посредством организации быта и интенсивной, содержательной жизнедеятельности воспитанников; реализация индивидуальной помощи воспитанникам в процессе реабилитации, направленной на развитие их личностной рефлексии и адаптивных способов поведения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем:

определены сущность и содержание реабилитационно-воспитательного пространства для детей и подростков в соответствии социально-психологическими характеристиками несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

на основе сущностных характеристик реабилитационно-воспитательного пространства для несовершеннолетних, оказавшихся

в трудной жизненной ситуации, определены и обоснованы основные психолого-педагогические подходы к организации эффективного процесса социализации воспитанников интернатных учреждений;

- разработана и научно обоснована модель формирования реабилитационно-воспитательного пространства приюта для детей и подростков как система организации реабилитационно-воспитательного процесса, включающая целевой, содержательный, организационно-процессуальный, критериально-диагностический и результативный компоненты;

- выявлены, научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования реабилитационно-воспитательного пространства в приюте для детей и подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что спроектированная и экспериментально проверенная в условиях приюта для несовершеннолетних модель формирования реабилитационно-воспитательного пространства, способствующего становлению социально-ориентированной, адаптивной личности подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, может быть использована для конструирования воспитательных систем учреждений, осуществляющих социальное и коррекционно-адаптационное воспитание детей различных «групп риска».

Полученные в исследовании материалы могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических и управленческих кадров для интернатных и других учреждений, обеспечивающих социально контролируемую часть социализации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Достоверность и обоснованность научных результатов, полученных в ходе исследования, обеспечивается системным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; осуществлением педагогических исследований в единстве с практической деятельностью и опорой на нее; комплексом методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; статистически доказанной успешностью модели реабилитационно-воспитательного пространства приюта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные аспекты проблемы, раскрывающие ведущие положения диссертации, и материалы, полученные в ходе исследования, были отражены и доведены до научной общественности в виде публикаций и выступлений автора на научно-практических конференциях, конгрессах разного уровня (внутриотраслевых и международных). На научных конференциях проводились специализированные семинары-практикумы с директорами, заместителями директоров по реабилитационной работе,

социальными педагогами, психологами приютов для детей, оставшихся без попечения родителей, в городах Тольятти и Самаре, Новокуйбышевске и Октябрьске, в Санкт-Петербурге и Москве.

Разработанная в исследовании модель реабилитационно-воспитательного пространства была внедрена согласно приказу Министерства по вопросам семьи и демографического развития Самарской области в 9 учреждениях социальной защиты, осуществляющих работу с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.

Структура диссертации соответствует логике проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 2 таблицы, 11 рисунков, список из 233 использованных литературных источников и 18 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность изучаемой темы, определяются объект, предмет, цель исследования, формулируются гипотеза и задачи, раскрываются методологические основы и методы исследовательской деятельности, характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приводятся сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов работы в практику, излагаются положения, выносимые на защиту, раскрываются структура и содержание диссертации.

В первой главе «Теоретические основы исследования проблемы формирования реабилитационно-воспитательного пространства в интернатных учреждениях для детей и подростков» анализируются особенности воспитания детей в приютах; выявляется их влияние на развитие личности ребенка, оставшегося без попечения родителей; рассматривается формирование реабилитационно-воспитательного пространства в интернатных учреждениях как социально-педагогическая проблема; раскрывается сущность реабилитационно-воспитательного пространства для дезадаптированных несовершеннолетних; определяются и обосновываются основные психолого-педагогические подходы к организации социализации воспитанников интернатных учреждений.

В исследовании представлен обзор современного состояния проблемы детской безнадзорности в федеральном, областном, городском масштабе, приведена статистика по некоторым аспектам социального положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проанализированы меры, предпринимаемые для защиты прав и интересов детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации.

На основе выявленного состояния проблемы социализации детей, оставшихся без попечения родителей (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова, М.В. Шакурова и др.), и с учетом социально-психологических особенностей несовершеннолетних, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа (В.В. Комаров,

B.C. Мухина, A.H. Прихожан, H.H. Толстых и др.), определены основные сущностные характеристики реабилитационно-воспитательного пространства.

Анализ исследований Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, Н.Ф. Дементьевой, H.H. Иванец, В.А. Караковского, A.B. Мудрика, Л.И. Новиковой, В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой, Е.И. Холостовой, Н.Е. Щурковой и других позволил определить реабилитационио-воспитательное пространство как динамическую сеть взаимосвязанных реабилитационно-педагогических событий, которая создается в среде жизнедеятельности детей и взрослых усилиями социальных субъектов различного уровня и способна выступать интегрированным условием восстановления социального статуса, личностного развития и успешной социализации воспитанника.

Вследствие этого развитие воспитательного пространства - это процесс выстраивания вертикальных и горизонтальных связей между компонентами этого пространства, усложнение его структуры для создания благоприятных условий самореализации и личностного роста каждого ребенка. Основная задача приютов, семейно-воспитательных групп - сохранение преемственности при переходе из одной подсистемы в другую.

В ходе исследования были выявлены основные качественные характеристики реабилитационно-воспитательного пространства: 1) активность (активное включение детей в создание и развитие самого пространства); 2) совместная деятельность, сотрудничество детей и взрослых, которые обеспечивают приоритет субъект-субъектных отношений; 3) ориентация на индивидуализацию деятельности.

С учетом сущностных характеристик реабилитационно-воспитательного пространства приюта для детей «группы риска» в работе выявлены и обоснованы психолого-педагогические подходы к практической реализации формирования такого пространства.

Обращение к работам Е.В. Бондаревской, A.B. Мудрика, E.H. Степанова позволило сделать вывод о том, что личностный подход в организации эффективной социализации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, также основывается на определении личности как развивающейся системе отношений ребенка к миру, с миром, к себе и с самим собой. Общество - важнейшая сфера социальной адаптации личности. Содержание данной сферы будет несколько меняться в соответствии с актуальными задачами данной социальной действительности и теми социальными ролями, которые ребенок призван реализовывать в тот или иной период. В ходе социализации в сфере «общество» у ребенка корригируется картина мира (представление об окружающей социальной действительности) и мировоззрение (обобщенная система взглядов). Все это вместе определяет отношение ребенка к миру, которое во многом обусловливает успешность процесса его социализации.

В исследовании социализация непосредственно рассматривается нами в контексте социально-педагогической деятельности (Г.К. Селевко, Г.И. Симонова, В.А. Сластенин и др.). Процесс социализации ребенка предполагает его вхождение в новую для него социальную среду, которое не всегда характеризуется готовностью его к конструктивному взаимодействию. Перед личностью встает проблема: как успешно адаптироваться к новым условиям. В работе показано, что это возможно через включение человека в деятельность и общение, тем самым вызвав его собственную активность, и исключительно через механизм его собственной, совместной с другими, деятельности он развивается в социально-ориентированную личность. Обозначенная позиция раскрывает сущность деятельностного подхода к организации эффективной социализации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, берущего свое начало в работах Б.Г. Ананьева, Л.П. Буевой, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна.

Средовой подход к формированию реабилитационно-воспитательного пространства обусловлен тем, что в современных условиях большое значение отводится среде как важнейшему условию социализации личности. В контексте анализа роли среды в социализации личности акцент в большей мере ставится на социальную среду (В.А. Караковский, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, Н.Л. Селиванова, и др.). В способах реализации воспитательного потенциала среды особо выделяется интеграция среды как включение в педагогический и реабилитационный процессы новых пространств, присоединяющихся к основной среде обитания, их освоение и на этой основе овладение социальными компетенциями, стремление к личностному совершенствованию.

В исследовании показано, что деятельность учреждения по формированию социально адаптивной личности напрямую связана с интеграцией среды как средства реабилитационно-воспитателыюго воздействия. Анализ практики работы интернатных учреждений свидетельствует о том, что интеграция среды, проявляясь на уровнях интеграции с социальными институтами общества, учреждения, форм организации воспитательного процесса, содержания деятельности (реализация комплексных реабилитационных программ), позволяет личности включаться в жизнедеятельность общества, выступая ее субъектом, самоопределяясь и самоактуализируясь.

Вслед за Г.И. Симоновой нами определены пути реализации средового подхода к формированию реабилитационно-воспитательного пространства в интернатных учреждениях, к которым отнесены: интеграция воспитательных сил социума; разработка и внедрение социально-адаптивных и реабилитационных программ; развитие детских социальных инициатив; реализация детьми социальных проектов; участие детей и взрослых в социальных акциях.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование реализации модели формирования реабилитационно-воспитательного пространства приюта для детей и подростков» представлена разработанная модель формирования реабилитационно-воспитательного пространства в условиях интернатного учреждения для детей, способствующая становлению социально-ориентированной и адаптивной личности воспитанников, описаны результаты экспериментальной работы по внедрению данной модели в работу муниципального учреждения «Социальный приют для детей и подростков «Дельфин»» г. Тольятти, а также выявлены условия эффективного функционирования этого пространства применительно к обеспечению социализации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Разработанная педагогическая модель (рис. 1) включает целевой, содержательный, организационно-процессуальный, критериально-диагностический и результативный компоненты. В целевой блок входят цель и задачи формирования реабилитационно-воспитательного пространства в условиях приюта для детей и подростков.

Содержательный блок модели представлен видами деятельности субъектов реабилитационно-воспитательного пространства приюта для несовершеннолетних.

В организационно-процессуальный блок включены методы и приемы (практические, эвристические, игры, тренинги, проектная деятельность, самоконтроль, самоуправление), формы организации реабилитационно-воспитательного пространства (интерактивная групповая и самостоятельная деятельность воспитанников), а также средства педагогического воздействия (профессиональные ресурсы педагогического коллектива, программное обеспечение реабилитации, деятельность, творчество и труд).

В критериально-диагностический компонент входят критерии оценки эффективности реабилитационно-воспитательного пространства в условиях приюта для детей и подростков, соотнесенные с задачами, решаемыми в ходе формирования этого пространства, а также педагогические условия эффективной реализации модели (наличие единой педагогической концепции; формирование у воспитанников гуманистических установок по отношению к окружающим и к самим себе; обеспечение субъектной позиции воспитанников в овладении практическим опытом социального взаимодействия; организация усвоения позитивного социального опыта детьми посредством организации интенсивной, содержательной жизнедеятельности воспитанников; реализация индивидуальной помощи воспитанникам в процессе реабилитации).

Результативный блок рассматривает социально-ориентированную и адаптивную личность воспитанников как показатель результата формирования реабилитационно-воспитательного пространства в условиях приюта.

Для повышения эффективности процесса социализации воспитанника приюта необходимо создать определенные условия, важнейшими из которых являются наличие гуманистической воспитательной системы и единого воспитательного пространства в окружающей приют среде. Этим обеспечивается единый подход в формировании реабилитационно-воспитательного пространства и преемственность педагогического процесса, включающего профилактику, выявление социально дезадаптированных несовершеннолетних, участие в реабилитационных мероприятиях, направленных на позитивную социализацию воспитанников.

С целью проверки исследовательской гипотезы и апробации выводов, полученных путем теоретического моделирования, был организован педагогический эксперимент, проходивший в 2004-2007 гг. на базе МУ «Социальный приют для детей и подростков «Дельфин»». В экспериментальной работе задействовано 234 воспитанника приюта, в числе которых 38,8% девочек и 62,8% мальчиков (возраст детей от 13 до 17 лет).

В диссертации дано описание практического внедрения модели формирования реабилитационно-воспитательного пространства приюта, основанного на комплексном подходе, включающем интеграцию медицинских, социально-экономических, педагогических, профессиональных и юридических мер, направленных на восстановление социального статуса, утраченных социальных навыков ребенка, на его подготовку к реальной жизни в обществе. Данный процесс мы рассматриваем как модель совместной деятельности, содержащую систему научно-обоснованных приемов и методов реабилитации, базовых принципов, субъектов деятельности и условий эффективности, способствующих установлению таких отношений между педагогом и воспитанником приюта, которые обеспечивают успешную социализацию несовершеннолетних.

Цель становление соцналыю-ориентнрованной и адаптированной личности воспитанника

Задачи

Развитие ценностно-нравственных ориентиров

Формирование оптимистического взгляда на мир

Развитие способности к самоконтролю

Формирование позитивного

отношения к здоровому обращу жизни

Трудовая и допроф социализация

Деятельность

Развитие ценностных ориентации Развитие мотивации деятельности на результат Развитие социальных навыков Развитие способности к рефлексии, создание ситуаций успеха

Игра (интерактивная, Проектная Взаимодействие Тренинги, культурно-

ролевая) деятельность с соц. партнерами массовые мероприятия

Субъекты

| Педагогический коллектив Коллектив воспитанников ]

4 субъект-субъектные

Социальные партнеры

"ива-

Принципы

Уважение личности и прав ребенка Ориентация на личностный рост В Интеграция всех педагогических воздействий Гуманистической направленность

Организация

32Е

Формы Методы и приемы Средства

Интерактивная групповая и самостоятельная деятетъность Игры, тренинги, самоконтроль, эвристические, СЭВ (соц.-экой вхождение), проекты Ресурсы пед. коллектива (личные, проф, мат -течн), программное обеспечение, совместный труд, деятельность, творчество

Условия

Наличие единой педагогической концепции Формирование у воспитанников гуманистических установок Обеспечение субъектной позиции воспитанников в овладении практическим опытом Организация усвоения соц. опыта через содержательную жизнед сяте чьнос ть Реализация индивидуальной ПОМОЩИ в процессе реабилитации

Критерии

Повышение уровня соц -псих, компетентности Снижение уровня сои,-псих, дезадаптации

Личностный рост воспитанников Формирование проф позиции воспитанников

Снижение самовольных уходов из приюта Ориентация пед. коллектива на гуманист, воспитание

Результат — социально-ориентированная и адаптированная личность воспитанников

Рис. 1. Модель формирования реабгигитационно-воспитательного пространства приюта для детей и подростков

Анализ литературы и практического опыта по проблеме социализации детей и подростков показал, что социальная адаптация и реабилитация детей может осуществляться лишь на основе глубинной интегрированное™ образовательных, воспитательных, социальных и лечебно-оздоровительных воздействий, нацеленных на сочетание индивидуализации и социализации детей. Она представляет собой сложную многоуровневую систему взаимодействия педагогов, воспитателей, психологов, врачей, социологов, силовых структур, организаторов здравоохранения и образования.

Анализ опыта реализации разработанной модели формирования реабилитационно-воспитательного пространства приюта позволил выделить следующие его составляющие:

- медицинская реабилитация - оказание первой медицинской помощи, профилактика заболеваний, пропаганда здорового образа жизни;

- социально-правовая реабилитация - защита законных прав и интересов воспитанников, определение образовательного статуса воспитанника;

- социально-педагогическая реабилитация - формирование адаптивной личности воспитанника, умеющего ориентироваться в жизненном пространстве в разных видах труда; коррекция системы нравственных ценностей, стереотипов поведения и мировосприятия;

- психологическая реабилитация - комплексная психологическая поддержка несовершеннолетних, коррекция последствий всех форм насилия, ставших причиной дезадаптации, содействие их пресечению;

- творческая реабилитация - разработка и реализация индивидуальных программ по культурно-эстетическому развитию подростка;

- профессиональная реабилитация - создание условий для профессионального самоопределения и профессиональной подготовки;

- энималтерапия - общение с животными, позволяющее ребенку снять напряжение, получить положительный эмоциональный заряд.

В исследовании разработаны основные этапы реабилитационно-воспитательного процесса, представленные на рис. 2.: контакт и мотивирование; социализация и первичная реабилитация (до б месяцев); длительная реабилитация (свыше б месяцев).

Исходя из разработанной модели, оценка эффективности реабилитационно-воспитательного процесса проходила по комплексу критериев: повышение уровня социально-психологической компетентности; снижение уровня социально-психологической дезадаптации воспитанников; личностный рост воспитанников; формирование профессиональной позиции воспитанников как показатель их трудовой социализации; ориентация педагогического коллектива на гуманистическое воспитание, определяющая общий микроклимат в сообществе детей и взрослых; снижение числа самовольных уходов детей из приюта как объективный показатель комфортности пространства.

1 этап КОНТАКТ И МОТИВИРОВАНИЕ

II этап СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ПЕРВИЧНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ

Структуры территориального и ведомственного

управления +

Включаются в работу в качестве источников информации и инициаторов процесса следующие структуры: оперативные службы города; учреждения по вопросам семьи, материнства и детства мэрии города

Реабилитационные

службы приюта +

Структуры территориального и ведомственного управления

Общественные организации

Молодежные организации

III этап ДЛИТЕЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ

Семья временных и постоянных попечителей

Государственные учреждении (приюты, условия воспитания., которые приближены к семейным)

Система ювенального судопроизводства

Рис. 2. Этапы реабшитацгюнно-воспитателъного процесса детей-сирот в приюте «Дельфин»

Основной показатель успешной адаптированности подростков -положительная динамика уровня социально-психологической дезадаптации и уровня социально-психологической компетентности.

В качестве методов оценки уровня социально-психологической дезадаптации были выбраны анкетирование и метод экспертных оценок, карта наблюдений Стотта, изучены характеристики подростков. Оценка уровня социально-психологической компетентности проводилась с помощью методики М.И. Рожкова «Методика для изучения социализированное™ личности учащегося».

Полученные данные были подвергнуты анализу с целью выявления наличия динамики по уровням критериев адаптированности.

Статистическая оценка динамики уровня социально-психологической компетентности показала, что осуществление реабилитационной деятельности позволяет статистически значимо увеличить уровень компетентности подростков: находясь в приюте, воспитанники усваивают социальные нормы и культурные ценности, проявляют активность, саморазвиваясь и самореализуясь в коллективе (рис. 3).

Динамика уровня социально-психологической компетентности

- 3 -2 - -------

соц адап авгои-тъ соц акт гум нермы

| , , + при поступлении —*

Рис. 3. Динамика уровня социально-психологической компетентности

Полученный коэффициент больше трех свидетельствует о высокой степени социализированное™ ребенка; коэффициент больше двух, но меньше трех - о средней степени развития социальных качеств.

Статистическая оценка динамики социально-психологической компетентности показала, что статистически значимо увеличился уровень компетентности по всем четырем шкалам: социальная адаптированность -2,8; автономность - 2,9; социальная активность - 3; приверженность гуманистическим нормам жизнедеятельности - 3,2.

Сравним с показателями, отмеченными при поступлении подростков в приют: социальная адаптированность - 1,6; автономность - 2,7; социальная активность - 2; приверженность гуманистическим нормам жизнедеятельности -1,4.

На рис. 4 представлена графическая иллюстрация уровня социально-психологической дезадаптации испытуемых по отдельным критериям дезадаптированное™ на разных этапах опытно-экспериментальной работы.

Динамика степени выраженности симптомокомплексов адаптации-дезадаптации воспитанников приюта

| —♦— при поступлении_ А на выходе_|

Рис. 4. Динамика степени выраженности симптомокомплексов адаптации/дезадаптации воспитанников приюта: 1, 2, 3 ... 16 - симптомокомплексы адаптации-дезадаптации; 0-30 - степень выраженности симптомокомплексов; 1 - недоверие к новым людям, вещам, ситуациям; 2 - физическая ослабленность; 3 - «уход» в себя; 4 - тревожность по отношению к взрослым, 5 - враждебность по отношению к взрослым; 6 - тревога по отношению к детям; 7 - асоциальность, 8 - недостаток социальной нормативности; 9 - гиперактивность; 10 - враждебность к детям, 11 - эмоциональное напряжение; 12 - невротические симптомы, 13 - неблагоприятные условия среды; 14 - отклонения сексуального развития; 15 - уровень умственного развития; 16 - болезни и органические нарушения

Практически по всем факторам выраженности симптомокомшексов прослеживается стойкое снижение показателей дезадаптации детей в процессе организованного реабилитационно-воспитательного процесса в приюте.

Таким образом, основными итогами адаптации подростков являются: становление и развитие системы социальной идентичности, осознание своего места в обществе; возникновение и формирование «чувства взрослости» и связанное с ним расширение сферы самостоятельности и компетентности.

Об уровне продуктивности работы педагогического коллектива по созданию комплексного реабилитационного пространства, а также об эффективности процесса реабилитации можно судить по положительным изменениям в эмоциональной сфере воспитанников. Так, снизились показатели тревожности подростков, уровня агрессии и др. (рис. 5.)

90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Рис. 5. Динамика состояния эмоциональной сферы воспитанников приюта

Эффективность разработанной модели также подтверждается количественным снижением случаев самовольных уходов из приюта.

Таким образом, в 2004 г. количество уходов детей из приюта составило 24 в год, в 2005 и в 2006 гг. - число самовольных уходов снизилось соответственно до 7 и 3, и к концу экспериментального периода (2007 г.) было сведено к «нулю» (рис. 6). Это говорит о заинтересованности каждого ребенка в организованной жизнедеятельности внутри созданного реабилитационно-воспитательного пространства приюта.

поступи . [ выбытие [ поступи . | выбытие | заниж самооценка | высокая агрессия |

□ 2004

ш 2005

□ 2006

■ 2007

2006

132004 В 2005 Я 2006 Ш2007

Рис. 6. Динамика самовольных уходов воспитанников из приюта «Дельфин»

В целом результаты диагностики позволяют говорить о том, что применение модели формирования реабилитационно-воспитательного пространства приюта способствовало положительной динамике адаптированности подростков.

В результате направленного воздействия происходит формирование личности, познание и оценка самого себя в процессе общения и взаимодействия с другими людьми, гармонизация образа «Я».

Диагностика личностного роста воспитанников проводилась по авторской методике П.В. Степанова, Д.В, Григорьева и И.В. Кулешовой. В ходе диагностирования выявлен ряд положительных показателей (рис. 7).

отн.к сам. себе отн. к др.людям отн. к знаниям отн к труду отн. к семье

а при поступ. и на выходе |

Рис. 7. Динамика личностного роста воспитанников

На рис. 7 видно, как негативное отношение детей к себе, к людям, к труду, семье и знаниям при поступлении в приют постепенно заменяется на позитивное, «принимающее» отношение при выбытии.

Важное условие развития личности воспитанника - микроклимат коллектива, в котором находится ребенок. Для изучения уровня развитая детского коллектива приюта использована диагностическая методика А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив» (рис. 8).

Диагностика личностного роста воспитанников приюта (средние и старшие подростки)

Диаграмма уровня развития детского коллектива

48%

□ пес. Россыпь ■ алый парус

Е "мягкая глина" о "мерцающий маяк"

Рис. 8. Уровень развития детского коллектива приюта «Дельфин»

Выявленная степень удовлетворенности дегей коллективом группы свидетельствует о его сплоченности, единстве в достижении общественно значимых целей. Наибольший процент (48%) воспитанников определяет степень развития коллектива как «мерцающий маяк», что говорит о преобладании желания трудиться сообща, помогать друг другу, дружить.

Об эффективности опытно-экспериментальной работы по реализации разработанной модели говорят и данные, отражающие формирование профессиональной позиции воспитанников:

- за экспериментальный период сделано 4 выпуска слушателей профессиональных курсов по специальности «Парикмахер-универсал» с получением аттестата государственного образца (социальное партнерство с Тольяттинским техникумом сервисных технологий и предпринимательства); 40 выпускников данных курсов (девушки из малообеспеченных семей, сироты) успешно трудоустроены;

- 46 воспитанников приюта получили навыки работы по специальностям «Овощевод», «Цветовод»;

- 77 человек обучились компьютерной грамотности;

- вышло 34 выпуска периодического издания (газета «Дельфин») -результат проектной деятельности воспитанников;

- 68 ребят прошли допрофессиональную подготовку в НКПШ «Белая лошадь».

Таким образом, можно утверждать, что в приюте создана комфортная среда для осуществления реабилитационно-воспитательного процесса. Данные диагностики профессиональной позиции педагога как воспитателя показывают, что педагогический коллектив приюта ориентирован на гуманистическое воспитание: большинство педагогов видят в ребенке полноправного субъекта деятельности, способного сделать свободный выбор, нести ответственность за собственное решение.

В исследовании установлено, что эффективность формирования реабилитационно-воспитательного пространства зависит от педагогических

условий, обеспечивающих успешность его функционирования. К таким условиям отнесены:

- единая педагогическая концепция, разделяемая всеми участками процесса реабилитации;

- формирование у воспитанников гуманистических установок

по отношению к окружающим и к самим себе как субъектам собственного развития;

- обеспечение субъектной позиции воспитанников в овладении практическим опытом социального взаимодействия посредством использования активных групповых методов в жизнедеятельности на основе личностного подхода;

- организация усвоения позитивного социального опыта детьми посредством организации быта и интенсивной, содержательной жизнедеятельности воспитанников;

- реализация индивидуальной помощи воспитанникам в процессе реабилитации, направленной на развитие их личностной рефлексии и адаптивных способов поведения.

В заключении подведены итоги проведенного исследования, подтверждающие справедливость предположения о том, что формирование целостного реабилитационно-воспитателыюго пространства является необходимым и действенным компонентом социально-педагогического обеспечения процесса социализации детей и подростков в приютах, и позволяющие сделать следующие выводы:

1. Реабилитационно-воспитательное пространство в условиях приюта для детей и подростков - это динамическая сеть взаимосвязанных реабилитационно-педагогических событий, которая создается в среде жизнедеятельности детей и взрослых усилиями социальных субъектов различного уровня и которая способна выступать интегрированным условием восстановления социального статуса, личностного развития и успешной социализации воспитанника. Формирование реабилитационно-воспитателыюго пространства в условиях приюта для детей и подростков -процесс постепенного включения дезадаптированного ребенка в социально организованную среду, где воспитанник занимает позицию субъекта в реабилитационном процессе. Основные особенности этого процесса содействуют реализации комплексного педагогического взаимодействия на гуманной основе, а также успешному восстановлению контакта детей и подростков с социумом.

(деятельности) организации, критерии и условия эффективности рассматриваемого пространства.

Результатом действия модели при соблюдении выявленных педагогических условий является становление социально-ориентированной и адаптивной личности воспитанников приюта. Процесс реабилитации несовершеннолетних заключается в реализации принципа целостности пространства, основанного на взаимодействии как внешних учреждений, ведомств, организаций с приютом, так и внутренних реабилитационных служб, в постепенном включении воспитанников в социально организованную среду на основе ситуаций психолого-педагогической, социально-правовой, медицинской помощи, где дети занимают позицию субъекта в реабилитационном процессе.

3. Реализация разработанной педагогической модели обеспечивается комплексом основных психолого-педагогических подходов к процессу социальной адаптации (личностный, деятельностный и средовой) и учетом социально-психологических особенностей несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, соблюдением важнейших принципов формирования реабилитационно-воспитательного пространства приюта (уважения прав и личности ребенка, интеграции, ориентации на личностный рост детей и гуманистической направленности). Ее эффективность подтверждена положительной динамикой адаптированности подростков (по показателям уровня социально-психологической дезадаптации и степени социально-психологической компетентности).

В то же время, выполненное исследование не претендует на полное решение проблемы и открывает возможности дальнейшей ее разработки и изучения. Вполне очевидными направлениями продолжения исследования могли бы стать: поиск новых подходов к организации работы по преодолению последствий насилия в семье; определение влияния личных качеств педагога в системе реабилитации воспитанников; поиск новых способов формирования адаптивных качеств воспитанников в условиях приюта.

Основные положения диссертации отражены в 11 публикациях автора.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК

1. Лященко, С.М. Формирование профессиональной позиции в реабилитационном процессе / С.М. Лященко // Вестник психотерапии «Современное образование. Содержание, технологии, качество». - СПб. : Международный институт резервных возможностей человека, 2006. - № 19(24).-С. 100-105.-0,38 пл.

2. Лященко, С.М. Формирование социальной компетенции детей в условиях приюта / С.М. Лященко // Педагогическое образование и наука: научно-методический журнал. - М., 2008. № 6 - С. 34-37. - 0,25 п.л.

Другие публикации автора

3. Лященко, С.М. Система работы по профилактике безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних в МУ «Социальный приют для детей и подростков «Дельфин» / С.М. Лященко // Дети улиц. Проблемы. Поиски. Решения : материалы III Всероссийской конференции. - М., 2005. -С. 24-44.-1,31 п.л.

4. Лященко, С.М. Использование инновационных технологий в ресоциализации детей группы риска / С.М. Лященко // Психолог образования: опыт работы и проблемы подготовки : материалы Международной науч.- практ. конф. - Пенза : ПГПУ, 2007. - Т. 1. - С. 185. - 0,44 п.л.

5. Лященко, С.М. Пути формирования осознанного профессионального выбора несовершеннолетних в условиях приюта / С.М. Лященко // Вестник Ыссыккульского университета. - Каракол : Иссыккульский гос. ун-т им. К. Тыныстанова, 2007. - № 18. - С. 150-152. -0,19 п.л.

6. Лященко, С.М. Инновационные подходы современной психологии в системе реабилитации детей группы «риска» / С.М. Лященко // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру. Симпозиум XIII: Материалы V Международного конгресса. 8-12 октября 2007 г. -Пятигорск: ПГЛУ, 2007. - С. 108-110. - 0,19 пл.

7. Лященко, С.М. Формирование готовности воспитанников к профессиональному самоопределению в условиях социального приюта / С.М. Лященко // Молодежь в науке XXI века. Контекст: самоопределение : материалы Всероссийской студенческой науч.-практ конф. 27-28 апреля 2007 г. - Ульяновск, 2007. - С. 190-193. - 0,25 п.л.

8. Лященко, С.М. Проблемы девиантного поведения детей / С.М. Лященко // Материалы научно-практической конференции в рамках мероприятий по улучшению положения семей и профилактики детской безнадзорности в Самарской области на 2006-2008 гг. - Самара, 2007. -С. 66-72. - 0,44 пл.

9. Лященко, С.М. Психолого-педагогический словарь для практ. специалистов в области педагогики, психологии, социальной сферы и студентов, обучающихся по этим специальностям / С.М. Лященко, Т.П. Двоеглазова. - Тольятти, 2008. - С. 1-141. - 4,4 п.л.

10. Лященко, С.М. Методы реабилитации социально-дезадаптированных семей. Социальная защита семьи в современном обществе / С.М. Лященко // Российская семья в XXI веке: тенденции и перспективы : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тольятти, 2008. - Т. 2. - С. 32-36. - 0,31 п.л.

11. Лященко, С.М. Подарочный альбом «Детские шедевры -любимому городу» / С.М. Лященко. - Тольятти, 2008. - С. 1-121. - 7,6 пл.

ФОРМИРОВАНИЕ РЕАБИЛИТАЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В УСЛОВИЯХ ПРИЮТА ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Лященко Светлана Михайловна

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано к печати 04.09.2008 г. Формат 60x84 1/16 Печать методом ризографии. Усл. печ, л. 1,5. Тираж 120 экз.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии «Копи-Ризо» ИП Поповой М. Г. 440600, г. Пенза, ул. Московская, 74, к. 213. Тел. 56-25-09.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лященко, Светлана Михайловна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы формирования реабилитационно-воспитательного пространства в интернатных учреждениях для детей и подростков.

1.1. Формирование реабилитационпо-воспитательного пространства в интернатных учреждениях как социально-педагогическая проблема.

1.2. Сущность и основные характеристики реабилитационно-воспитательного пространства приюта для детей и подростков.

1.3. Психолого-педагогические подходы к формированию реабилитационно-воспитательного пространства в интернатных учреждениях.

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование реализации модели формирования реабилитационно-воспитательного пространства приюта для детей и подростков.

2.1. Модель формирования реабилитационно-воспитательного пространства приюта для несовершеннолетних.

2.2. Опыт реализации модели формирования реабилитационно-воспитательного пространства в приюте для детей и подростков.

2.3. Условия эффективности формирования реабилитационно-воспитательного пространства в приюте для детей и подростков

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование реабилитационно-воспитательного пространства в условиях приюта для детей и подростков"

Актуальность исследования. Особенности политического - и экономического развития страны в последние несколько десятилетий усложнили социальную ситуацию общества, одним из следствий которой стало появление большого количества неблагополучных семей с несовершеннолетними детьми. Кризис семьи, выражающийся снижением уровня потребления, разрушением структуры, маргинализацией, f способствовал росту детского сиротства в России. Статистические данные демонстрируют устойчивую тенденцию роста г численности детей-сирот, оставшихся без попечения родителей: ежегодно их количество увеличивается более чем на Л 00 тысяч, лишаются родительских прав около 42 тысяч человек. В этих условиях возрастает роль специализированных учреждений, обеспечивающих формирование реабилитационно-воспитательного пространства как среды позитивной социализации подростков, оказавшихся в социально опасном положении.

Важность и необходимость решения одного из приоритетных вопросов психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы с несовершеннолетними в современных условиях нашло * отражение в ряде Федеральных законов, Указов Президента РФ, постановлений Правительства РФ и нормативно-правовых актов органов федерального и местного управления.

В связи с этим особенно остро встает вопрос о поиске социального института, где возможна организация процесса добровольного и постепенного включения ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, в социально организованную среду с учетом его индивидуальных, возрастных и социально-психологических характеристик. По мнению ряда ученых (ВТ. Бочаровой, Е.М. Данилина и др.), такую роль может взять на себя приют, целью работы которого является создание условий для социальной и трудовой реабилитации несовершеннолетних, оказавшихся в социально опасном положении. I

Проблема защиты таких детей и оказание помощи им в восстановлении взаимоотношений с социумом стала предметом для изучения многих исследователей. Философы (Т.В. Карсавская, Б.Д. Муранов и др.), исследуя феномен детства на основе биосоциального подхода, представляют его как специфическое общественное явление, нуждающееся в социальной защите. Социологи, изучая процессы социализации детей (Е.Б. Бреева, O.JI. Зверева, А.И. Ковалёва и др.), рассматривают их как объект заботы и попечения со стороны взрослых (И.С. Кон). Психологи (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.) утверждают, что исследования в области защиты детства следует осуществлять с позиций антропологического, личностно-ориентированного, культурологического подходов, подчеркивая необходимость рассмотрения проблемы социальной защиты и помощи детям в контексте конкретной исторической природы детства и отдельных его периодов.

Развитие представленных направлений в педагогической науке нашло отражение в работах В.Н. Горовой, Е.Н. Шиянова и других, рассматривавших основу антропологического подхода к изучаемой проблеме как синтез принципов и методов разных наук о детстве как феномене жизни человека и культуры, а также в исследованиях Н.И.

Алексеева, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова и тех, кто с позиций личностно-ориентированного подхода изучал ребенка как субъекта, который способен к личностному саморазвитию, адекватной самооценке и обладает предельной индивидуальностью.

С появлением новой отрасли педагогического знания - социальной педагогики - проблема социальной защиты и помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, обрела свои исторические корни в трудах П.А. Кропоткина, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, выступавших за сохранение национальных традиций по социальной защите детства; позднее была развита в научном и практическом наследии С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского, понимавших необходимость придания деятельности по защите детства государственного характера.

Вместе с тем, следует констатировать недостаточность теоретического обоснования сущности и основных характеристик реабилитационно-воспитательного пространства приюта для детей и подростков, психолого-педагогических подходов к его формированию. Остаются неразработанными как научно-методическое обеспечение, так и, педагогические условия эффективной реализации модели* формирования реабилитационно-воспитательного пространства приюта для детей- и подростков.

Таким образом, анализ научных и эмпирических исследований, собственного практического опыта в области реабилитационно-воспитательной работы с детьми,. находящимися в социально опасном положении, позволил выявить следующие противоречия:

- имеющимися в приютах условиями осуществления процесса активного усвоения* детьми системы социальных связей и- отсутствием научного осмысления- потенциальных возможностей формирования целостного реабилитационно-воспитательного пространства на основе ведущих психолого-педагогических принципов;

- научными знаниями о личностных и психологических особенностях детей, испытавших нарушение адаптационных процессов, и недостаточным' уровнем использования этих знаний при построении модели формирования реабилитационно-воспитательного пространства в приюте для несовершеннолетних.

Объект исследования - организация процесса социализации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

В основу исследования положена гипотеза о том, что процесс усвоения несовершеннолетними социального опыта условиях приюта будет более успешным, если: определены сущность и содержание реабилитационно-воспитательного пространства для несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; результативность реабилитационно-воспитательного пространства в условиях приюта для несовершеннолетних обеспечена учетом социально-психологических особенностей детей, оставшихся без попечения родителей, и сочетанием комплексного, личностного, деятельностного и средового подходов к организации процесса социализации воспитанников интернатных учреждений;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования' реабилитационно-воспитательного пространства в приюте для несовершеннолетних.

Цель, предмет и гипотеза4 исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. На основе изучения и анализа специальной литературы определить сущность и содержание реабилитационно-воспитательного пространства для несовершеннолетних в соответствии с социально-психологическими* характеристиками детей, оставшихся без попечения родителей.

Теоретической основой нашего исследования являются:

- классические и современные труды по проблеме взаимообусловленности влияния личностно-средовых факторов на формирование человека (В.П. Борисенков, А.И. Григорьева, Д.В. Григорьев, О.В. Гукаленко, М.П. Гурьянова, В.А. Караковский, И.С. Кон, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова, В.И. Слободчиков и др.);

- фундаментальные положения психологических и педагогических теорий воспитательного пространства (А.В. Гаврилин, И.Д. Демакова, В.В. Комаров, И.В. Кулешова, Л.И. Маленкова, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик и др.);

- базовые положения концепции построения взаимоотношений с детьми на гуманных началах (Ш.А. Амонашвили, О.С. Газман, Я. Корчак, А. Маслоу, З.Г. Нигматов, К. Роджерс, Е.Н. Френе и др.);

- теоретические положения интеграции в педагогическом процессе (А.П. Беляева, Н.И. Вьюнова, Е.А. Ямбург и др.);

- труды по' проблеме нарушений развития у детей, лишенных родительской заботы (М.К. Бардышевская, Г.В. Грибанова, B.C. Мухина, Л.Я. Олиференко, A.M. Прихожан, Е.Т. Соколова, Н:Н. Толстых, Е.Е. Чепурных, JI.M. Шипицина и др.);

- исследования процесса s развития личности в условиях специализированного учреждения для детей-сирот (Т.Т. Бурлакова, Е.М. Данилин, В.Д. Семенов и др.).

- учения о личностно-ориентированном подходе к организации педагогического процесса (Г. В. Ахметжанова, М.И. Берулава, М.А. Викулина, А.В. Мудрик, B.C. Мухина, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, -И.С. Якиманская и др.);

- исследования в области педагогической аксиологии (В .А. г Сластенин, Е.Н. Шиянов, С.А. Хмара, Г.И. Чижакова и др.).

Для решения поставленных задач использовались различные методы исследования:

- теоретические: анализ методологической, теоретической методической литературы по исследуемой проблеме; сравнение, обобщение, синтез, моделирование;

- эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический' эксперимент, беседа, анкетирование и тестирование, анализ результатов деятельности детей;

- математические: качественный- анализ результатов исследования, графическое представление экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования является муниципальное учреждение «Социальный приют для детей и подростков

Дельфин» г. Тольятти. В исследовании приняли участие 234 воспитанника в возрасте от 13 до 17. лет.

Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов. На первом аналитико-проблемном этапе (2003-2004 гг.) изучалась философская;, социологическая, психолого-педагогическая, юридическая литература, публикации по проблеме исследования; анализировались нормативные, и программные документы федерального и регионального значения; осуществлялись выбор темы й формулировка проблемы» исследования; определялся предмет, гипотеза, этапы, выбор приоритетных задач; и направлений исследования; разрабатывалась методика социально-реабилитационной работы, с детьми, в ходе которой апробировались анкеты, тесты, ставшие основой: последующей опытно-экспериментальной, работы. : - ■ '

На; втором- теоретико-проектировочном; этапе (2004-2006 гг.) продолжалось изучение научно-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнялись, теоретические положения; составляющие основу диссертационного исследования. Анализировался и обобщался опыт формирования реабилитационно-воспитательного пространства приюта; определялись социокультурные и психолого-педагогические условия, сопровождающие процесс социализации воспитанников; На. этом, этапе разрабатывалась и апробировалась- модель. реабилитацйонно-' воспитательного пространства, способствующего формированию социально-ориентированной, адаптивной личности несовершеннолетних, оказавшихся в трудной; жизненной ситуации. Экспериментально проверялись основные элементы разработанной системы реабилитации, проводились серии тестов и опросов испытуемых групп.

На третьем экспериментально-обобщающем этапе (2006-2007 гг.) велась опытно-экспериментальная работа, где уточнялась и проверялась выдвинутая, гипотеза, реализовалась модель реабилитационно-воспитательного пространства, оценивались результаты, корректировался ход эксперимента с учетом анализа , результатов, ' полученных в ходе исследовательской работы; обобщались данные апробирования основных положений, диссертации, публиковались материалы исследования, формулиррвались выводы и рекомендации, осуществлялось текстовое оформление материалов диссертации, выявлялись перспективы; исследования проблемы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Реабилитационно-воспитательное пространство г в ? условиях* приюта для детей и подростков - это динамическая сеть взаимосвязанных реабилитационно-педагогических событий, которая» создается в; среде жизнедеятельности^ детей: и/ взрослых усилиями социальных субъектов различного уровня и выступает интегрированным условием восстановления социального статуса, личностного; развития и успешной1 социализации-воспитанника:

2. Формирование реабилитационно-воспитательного пространства в условиях приюта для детей и подростков./ представляет собой процесс; постепенного включения . воспитанника в социально, организованную среду, где он занимает позицию субъекта в реабилитационном процессе. Целостность формируемого пространства обусловливает последовательность ■ реализации гуманистического педагогического взаимодействия с воспитанниками на всех этапах реабилитационно-воспитательного процесса, включающего контакт, мотивирование, социализацию, первичную и длительную реабилитацию; а; также обеспечивает успешное восстановление контакта детей и подростков с социумом.

3. Основными психолого-педагогическими подходами.к организации эффективного процесса социализации воспитанников интернатных учреждений являются:личностный, предполагающий создание условий для самоактуализации, творчества, проявления индивидуальности, субъектности, осуществления выбора, переживания успеха, доверия и t t

1 поддержки; деятелъностлый, обеспечивающий развитие социальноориентированной личности посредством включения воспитанника в деятельность, актуализирующую его собственную активность, а также в совместную с другими деятельность, формирующую социально значимые компетенции личности; средовой, позволяющий воспитанникам Y посредством освоения окружающего жизненного пространства овладевать социальными компетенциями и способами успешной интеграции в социум.

4. Модель формирования реабилитационно-воспитательного пространства приюта представляет собой систему • организации реабилитационно-воспитательного процесса, включающую в себя целевой (цель и задачи формирования реабилитационно-воспитательного пространства в приюте для детей и подростков), содержательный (виды деятельности), организационно-процессуальный (методы и приемы, формы и средства организации пространства), критериально-диагностический, (критерии оценки эффективности и педагогические условия эффективности i формирования! реабилитационно-воспитательного пространства), результативный (сформированная социально-ориентированная и адаптивная личность воспитанников) компоненты.

5. Педагогическими условиями эффективного формирования реабилитационно-воспитательного пространства приюта являются: наличие единой педагогической концепции, разделяемой всеми участками процесса реабилитации; формирование у воспитанников гуманистических установок по отношению к окружающим и к самим себе как субъектам собственного развития; обеспечение субъектной- позиции воспитанников в овладении практическим опытом социального взаимодействия посредством использования активных групповых методов в жизнедеятельности на основе личностного подхода; организация усвоения позитивного социального опыта детьми посредством организации быта и интенсивной, содержательной жизнедеятельности воспитанников; реализация индивидуальной помощи воспитанникам в процессе реабилитации, направленной на развитие их личностной рефлексии и. адаптивных способов поведения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем: определены сущность и содержание реабилитационно-воспитательного пространства для детей и подростков в соответствии социально-психологическими характеристиками несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; на» основе сущностных характеристик реабилитационно-воспитательного пространства для несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, определены и обоснованы основные психолого-педагогические подходы к организации эффективного процесса социализации воспитанников интернатных учреждений;

Разработанная в исследовании модель реабилитационно-воспитательного пространства была внедрена, согласно приказу

Министерства по вопросам семьи и демографического развития Самарской областиj в 9 учреждениях социальной; защиты, осуществляющих работу с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.

Структура диссертации соответствует логике проведенного научного исследования. Диссертация; состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 2 таблицы, 11 рисунков- список из 233 использованных: литературных источников и 18 приложений:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

В исследовании социально-воспитательная система определена как целостный социальный организм, который упорядочивает диалектические противоречия (возникающие, например, между педагогическими и непедагогическими целями).

Социально-воспитательная система приюта разворачивается из педагогической системы, являющейся ее основой; она открыта для социума и взаимодействует с социальным, природным, культурным окружением этого учреждения. Развитие такой системы конкретного приюта возможно в случае, когда традиции и новации взаимосвязаны, взаимодействуют и помогают эффективно развивать социально-воспитательную систему, не противостоят друг другу.

В процессе исследования нами разработана модель социально-воспитательной системы.

В результате научных поисков педагогическим коллективом приюта были сформулированы наиболее значимые концептуальные черты целостной реабилитационной системы инновационного учреждения социальной защиты, построенной на комплексном подходе и открытой для широкого социального партнерства. Моделирование реабилитационной системы приюта было определено как первоначальный этап развития реабилитационно-воспитательного пространства. Кроме того, приют, как крупное учреждение со сложной структурой управления и взаимодействия, уже сам по себе является реабилитационно-воспитательным пространством, основанным на воспитательных системах разных комплексов с общей идеологией построения.

Оценка эффективности процесса социально-педагогического взаимодействия с подростками в приюте «Дельфин» проходила по комплексу критериев, основными из которых являются: повышение уровня социально-психологической компетентности и снижение уровня социально-психологической дезадаптации воспитанников.

Исследование показало стойкие положительные результаты у всей экспериментальной группы детей по указанным критериям.

Таким образом, итоги опытно-экспериментального исследования по практическому внедрению в систему интернатного учреждения для детей и подростков разработанной педагогической модели реабилитационно-воспитательного пространства позволяют говорить об эффективности выбранных подходов к проектированию педагогической модели и ее реализации.

Полученные результаты динамики развития у детей социально-психологических компетенций свидетельствуют об адекватности выделенных условий эффективной организации педагогического процесса при реализации модели реабилитационно-воспитательного пространства в приюте для несовершеннолетних.

Заключение

В результате проведенного исследования получены основные научные результаты, соответствующие поставленным задачам.

В процессе решения первой задачи, т.е. при определении сущности и содержания реабилитационно-воспитательного пространства, мы столкнулись с неоднозначностью трактовок такой важной составляющей этого термина, как социальное воспитание. Это связано, в первую очередь, с тем, что оно может рассматриваться как в широком (социокультурном), так и в конкретном (практико-ориентированном) смысле. Общим является тот факт, что при любых подходах воспитание признается важнейшей функцией общества и необходимым условием социализации личности. Отсюда - «социальное воспитание» как относительно направляемый обществом процесс влияния на человека с целью формирования личности, развития физических, умственных и нравственных качеств в соответствии с требованиями жизни. В тесной связи с социальным находится гуманистическое, полисубъектное воспитание, предполагающее максимальное воплощение активности личности ребенка и его потребности в самореализации лишь в условиях сотрудничества с педагогом и воспитательным коллективом. Последнее обстоятельство особо важно для понимания сущности воспитательного процесса в приютах, т.к. ограниченность социального пространства в стенах приюта требует, с одной стороны, научить ребенка находить общий язык со сверстниками и взрослыми, с другой - сформировать такие взаимоотношения в детском сообществе, чтобы каждый ребенок ощущал свою защищенность и находился в комфортной для самореализации среде.

Итак, сущность реабилитационно-воспитательного пространства определена с учетом социально-психологических особенностей дезадаптированных детей и заключена в его гуманистической направленности, в создании условий для получения ребенком опыта жизни в среде, которая максимально приближена к реалиям обычной человеческой жизни и создает принципиально новые возможности для развития детей.

Содержание реабилитационно-воспитательного пространства призвано обеспечивать единый подход и преемственность реабилитационного процесса. В связи с этим в основу указанного пространства должно быть заложено взаимодействие приюта с городскими, областными учреждениями и ведомствами, в единстве с которыми осуществляются профилактические мероприятия, проводится реабилитационная деятельность, направленная на позитивную социализацию воспитанников приюта.

Основная характеристика реабилитационно-воспитательного пространства приюта — его активность, способность поддерживать достаточный для всех участников взаимодействия уровень эмоциональной и интеллектуальной напряженности, стимулировать вопросительное отношение ребенка к миру и творческий поиск ответов на вопросы, возникающие у него в процессе жизнедеятельности.

В ходе решения второй задачи нашего исследования были определены и обоснованы основные психолого-педагогические подходы к процессу социализации и адаптации личности несовершеннолетних при построении реабилитационно-воспитательного пространства приюта: личностный, деятельностный и средовой подходы.

Трактовка личностного подхода основывается на определении личности как развивающейся системе отношений ребенка к миру, с миром, к себе и с самим собой. Реализация данного подхода строится в личностно-ориентированной коррекционной работе по отношению к мировоззренческим установкам детей.

Содержание принципа деятельностного подхода раскрывается через следующие положения:

- деятельность — это совместное социальное взаимодействие людей в конкретной сфере;

- субъект деятельности - это не только индивид, но и группа, общество, т. е совокупный субъект;

- деятельность - основное средство групповой динамики.

Основными характеристиками данного подхода при его реализации применительно к системе интернатного учреждения являются предметность и субъектность.

Успешная социальная реабилитация личности должна быть обеспечена конструктивной деятельностью учреждения по организации среды жизнедеятельности воспитанников, что обусловливает реализацию средового подхода к формированию реабилитационно-воспитательного пространства приюта. В способах реализации воспитательного потенциала среды мы особо выделяем интеграцию среды в целостный педагогический комплекс.

В соответствии с третьей задачей исследования, нами была спроектирована и экспериментально проверена модель организации социально-воспитательной деятельности с дезадаптированными детьми, способствующей формированию социально-ориентированной, адаптивной личности воспитанников приютов. При этом мы рассматривали организацию педагогической деятельности как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, способствующих успешной реализации поставленной образовательной цели.

При внедрении разработанной педагогической модели, реабилитационно-воспитательный процесс применительно к каждому ребенку проходил в три этапа: I этап - контакт и мотивирование; II этап -ресоциализация и первичная реабилитация; III этап - длительная реабилитация (комплекс завершающей реабилитации длительного пребывания). В случае невозможности дальнейшего пребывания несовершеннолетнего в родной семье, его окончательная реабилитация (до достижения ребенком совершеннолетия) может происходить: в семье временных или постоянных попечителей; в прочих учреждениях, условия воспитания в которых приближены к семейным. Основная задача, стоящая перед педагогическим коллективом приюта — сократить разрыв между условиями семейного воспитания и воспитания в приюте, сделать процесс адаптации воспитанников менее болезненным.

Решая четвертую задачу, с учетом практического опыта по реализации педагогической модели, мы выявили педагогические условия эффективности процесса формирования реабилитационно-воспитательного пространства в условиях приюта для детей и подростков. Эффективность построения реабилитационно-воспитательного пространства зависит от педагогических условий, в которых оно осуществляется, поэтому в диссертационном исследовании определены условия успешного функционирования реабилитационного пространства:

- наличие единой педагогической концепции, разделяемой всеми участками процесса реабилитации;

- формирование у воспитанников гуманистических установок по отношению к окружающим и к самим себе как субъектам собственного развития;

Важным условием становления реабилитационно-воспитательного пространства с гуманистической направленностью стало формирование специальной среды жизнедеятельности воспитанников, которая предполагает: обеспечение необходимых для развития каждого ребенка условий; создание условий для позитивной социализации, самореализации каждого воспитанника в процессе реабилитации; наполнение деятельности детского сообщества гуманистическим содержанием; организация деятельности детского самоуправления; формирование в приюте комфортного эмоционального климата, благоприятного для личностного развития каждого из участников реабилитационно-воспитательного процесса.

Итак, в процессе опытно-экспериментальной работы практически доказано (и засвидетельствовано результатами диагностики), что внедрение смоделированного нами реабилитационо-воспитательного пространства приюта способствует более успешной социализации детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Успешность заключается, прежде всего, в повышении уровня социально-психологической компетентности воспитанников, в существенном снижении социально-психологической дезадаптированности, в положительных изменениях в эмоциональной сфере несовершеннолетних. Так, ребята осваивают планирование своего ближайшего и даже отдаленного будущего с учетом реалий жизни, появились положительные сдвиги в выстраивании собственного поведения вне зависимости от мнения других и в соответствии с личностными убеждениями, принципами.

Апробация и внедрение результатов исследования позволяет говорить о воспроизводимости спроектированного реабилитационо-воспитательного пространства и устойчивой повторяемости его результатов. Это дает основание утверждать, что гипотеза истинна или, во всяком случае, не противоречит полученным в исследовании фактам.

По результатам выполненного исследования можно заключить, что его цель была достигнута, задачи решены, полученные теоретические и экспериментальные данные, анализ опытной работы подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Реабилитационно-воспитательное пространство в условиях приюта для детей и подростков - это динамическая сеть взаимосвязанных реабилитационно-педагогических событий, которая создается в среде жизнедеятельности детей и взрослых усилиями социальных субъектов различного уровня и которая способна выступать интегрированным условием восстановления социального статуса, личностного развития и успешной социализации воспитанника. Формирование реабилитационно-воспитательного пространства в условиях приюта для детей и подростков -процесс постепенного включения дезадаптированного ребенка в социально организованную среду, где воспитанник занимает позицию субъекта в реабилитационном процессе. Основные особенности этого процесса содействуют реализации комплексного педагогического взаимодействия на гуманной основе, а также успешному восстановлению контакта детей и подростков с социумом.

2. Модель формирования реабилитационно-воспитательного пространства приюта состоит из целевого, содержательного, организационно-процессуального, критериально-диагностического и результативного компонентов и представляет собой психолого-педагогическое взаимодействие педагога с воспитанником, реализующееся в ходе основных этапов реабилитации воспитанников. В ней определена цель, основные принципы, субъекты и виды деятельности, способы ее (деятельности) организации, критерии и условия эффективности рассматриваемого пространства. Результатом действия модели при соблюдении выявленных педагогических условий является становление социально-ориентированной и адаптивной личности воспитанников приюта. Процесс реабилитации несовершеннолетних заключается в реализации принципа целостности пространства, основанного на взаимодействии как внешних учреждений, ведомств, организаций с приютом, так и внутренних реабилитационных служб, в постепенном включении воспитанников в социально организованную среду на основе ситуаций психолого-педагогической, социально-правовой, медицинской помощи, где дети занимают позицию субъекта в реабилитационном процессе.

3. Реализация разработанной педагогической модели обеспечивается комплексом основных психолого-педагогические подходов к процессу социальной адаптации (личностный, деятельностный и средовой) и учетом социально-психологических особенностей несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, соблюдением важнейших принципов формирования реабилитационно-воспитательного пространства приюта (уважения прав и личности ребенка, интеграции, ориентации на личностный рост детей и гуманистической направленности). Ее эффективность подтверждена положительной динамикой адаптированности подростков (по показателям уровня социально-психологической дезадаптации и степени социально-психологической компетентности).

Для руководителей и сотрудников интернатных учреждений для детей и подростков опыт работы будет интересен тем, что использование данной модели построения реабилитационного пространства, как показала практика, реально обеспечит эффективное прохождение воспитанниками процессов социального и профессионального самоопределения, осознанное формирование социальных навыков, что существенно повысит ответственность ребят за свою жизнь и возможность полноценной адаптации в обществе.

Материалы нашей работы могут послужить основой для исследования таких проблем, как роль межпредметной интеграции в формировании духовно-нравственных качеств школьников, развитие творческого потенциала подростка в процессе урочной и внеурочной деятельности.

Предлагаемая модель комплексного реабилитационного пространства, реализуемая в приюте «Дельфин», не может решать всех задач социальной защиты детства, но с ее появлением будет создан прецедент возникновения целостной системы в аналогичных учреждениях, способных успешно решать проблемы трудной жизненной ситуации конкретного ребенка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лященко, Светлана Михайловна, Пенза

1. Абульханова, К. А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии / К.А. Абульханова. - М.: Наука, 1973.-288 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская.- М.: Наука, 1980. — 334 с.

3. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном обучении: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова. -М.: Академия, 2001.- 192 с.

4. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации и проблема их формирования / В.Г. Алексеева // Советская педагогика. 1981. - №8.- 15-17 с.

5. Амоношвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! / Ш.А. Амоношвили. М.: изд-во, 1983.- Юс.

6. Амоношвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике./ Ш.А. Амоношвили. М.: 1996. - 19 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т/ Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 79 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития/ В.И. Андреев. -Казань, 1996.-29 с.

9. Андреева, Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева.- М.: Аспект Пресс, 1997. 239 с.

10. Андриенко, Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.В. Андриенко. М., 1994. - 18 с.

11. Асмолов, А.Г. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» / А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков // Педагогика.-2004.-№7.-3-11 с.

12. Ахметжанова, Г. В. Основные проблемы и перспективы развития систем «Человек», «Общество», «Природа». Сборник научных трудов/ Г. В. Ахметжанова. Тольятти, 2005. - 113-118 с.

13. Ахметжанова, Г. В. Развитие педагогического образования в новых социокультурных условиях. // Материалы второй международной научно-практической конференции «Образование и наука как национальное достояние» - Москва, 2006. - 18-19 с.

14. Ахметжанова, Г. В. Пути повышения качества профессионального педагогического образования. // Многоуровневое профессиональное образование: сборник научно-методических работ. Тольятти: ТГУ, 2007.- 170 с.

15. Байбородова, JI.B. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся/ JI.B. Байбородова. Ярославль, 2007. - 215с.

16. Байбородова, JI.B. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот / JI.B. Байбородова. Ярославль, 1999. — 21 с.

17. Байбородова, JT.B., Паладьев, C.JL, Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы / JI.B. Байбородова, C.JL Паладьев, Е.Н Степанов. Псков, 1994. - 74 с.

18. Балыдина, Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе: автореф. дисс. . канд. пед. наук. / Е.Б. Балыдина. Ростов н/Д, 1996. - 20 с.

19. Бардышевская, М.К. Дети с недостатками эмоциональных привязанностей. Очерки о развитии детей, оставшихся безродительского попечения / М.К. Бардышевская. Москва, 1995. -32 с.

20. Барулин, B.C. Социальная философия: Учебник. Изд. 2-е. / B.C. Барулин. - М.: ФАИР-Пресс, 1999. - 560 с.

21. Басов, Н.Ф. История социальной педагогики: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. М.: Академия, 2005. - 256 с.

22. Басов, Н.Ф., Басова, В.М., Кравченко, А.Н. Социальный педагог: Введение в профессию / Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. -М.: Академия, 2006. 122 с.

23. Беличева, С.А. Профессионально-этические нормы социальной работы / С.А. Беличева, А.Я. Варга, М.В. Фирсов. — М.: Социальное здоровье России, 1993.-31 с.

24. Беличева, С.А. Психологическое обеспечение социальной работы и превентивной практики в России / С.А. Беличева. М.: Социальное здоровье России, 2004. - 235 с.

25. Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры и искусства / Н.А. Бердяев. В 2-х т. Серия: Русские философы 20-го века М.: Искусство-XXI век, 1994. - 508 с.

26. Берне, Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.В. Берне -Москва, 1986.-309 с.

27. Биличенко, Г.Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития / Г.Г. Биличенко. Москва, 2005.- 112 с.

28. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И. Бобнева. -М.: Наука, 1978.-312 с.

29. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№4.- 11-17 с.

30. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика.1995.-34 с.

31. Борытко, Н.М. Воспитательное пространство как целостная среда субъектного становления человека // Славянский педагогический собор: Тез. докладов I Международного конгресса (Тирасполь, 26-29 июня 2002 г.). Бендеры, 2002. С. 517-519).

32. Боулби, Дж. Детям любовь и заботу / Дж. Боулби //Лишенные родительского попечительства 1985. - 145 с.

33. Бочарова, В.Г. Основные направления научных исследований в социальной педагогике / В.Г. Бочарова, И.А. Липский. М.: АСОПиР РФ, 2001.-196 с.

34. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики / В.Г. Бочарова // Педагогика. 2003. - №9. — 3-9 с.

35. Бочарова, В.Г. Стратегия и технология образования в области социальной работы / В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев. — М.: ЦСП РАО,1996.-54 с.

36. Бочарова, В.Г. «Школа — микрорайон» опыт комплексного социально-педагогического исследования / В.Г. Бочарова. - М., 1990. -46 с.

37. Бочкарев, В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления / В.И. Бочкарев. Москва, 1997. - 27 с.

38. Братченко, С. Л. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие / С.Л. Братченко. СПб., 1999. -71 с.

39. Брускова, Е.С. Семья без родителей / Е.С. Брускова. Москва, 1993. -48 с.

40. Вайзман, Н. Реабилитационная педагогика / Н. Вайзман Москва, 1996.-22 с.

41. Валеева, Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века) / Р.А. Валеева — Казань, 1997.-42 с.

42. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Ю.В Василькова.- М.: Академия, 2001. — 160 с.

43. Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика: курс лекций / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова Т.А. М., 2006. - 303 с.

44. Воронова, Е.А., Смирнов, В.Е. Социальные и психолого -педагогические проблемы воспитания детей / Е.А. Воронова, В.Е. Смирнов СПб., 2001. - 51 с.

45. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования. Калуга, 2000.- 248 с.

46. Вульфсон, Б.Л. Образовательное пространство на рубеже веков / Б.Л. Вульфсон. -Москва, 2006. 161 с.

47. Выготский, Л.С. Проблема культурного развития ребенка / Л.С. Выготский // Вестник Моск. Ун-та. 1999. - № 4.

48. Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т./ Л.С. Выготский. Москва, 19821983.- 119 с.

49. Гаврилин, А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике / А.В. Гаврилин. -Москва, 1997. 19 с.

50. Гаврилов, А.В., Корешков, М.В. Воспитательное пространство малого города/А.В. Гаврилов, М.В. Корешков. Владимир, 1999. - 4 с.

51. Газман, О.С. Гуманизм и свобода. Гуманизация воспитания в современных условиях / О.С. Газман.- Москва, 1995.- 2 с.

52. Гербеев, Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа / Ю.В. Гербеев. Москва, 1984. - 29 с.

53. Гербеев, Ю.В., Виноградова, А.А. Система воспитательной работы и детском доме: Пособие для воспитателей / Ю.В. Гербеев, А.А. Виноградова. Москва, 1984. - 14 с.

54. Гончарова, Н.М. Особенности воспитательной работы с «проблемными» учащимися / Н.М. Гончарова Волгоград, 2007.150 с.

55. Гордеева, М.В., Терехина, В.В. Государственная политика: опыт регионов России по социальной защите семьи и детства / М.В. Гордеева, В.В. Терехина. Москва, 2000. - 29 с.

56. Гребенюк, А.А. Актуальные проблемы возрастной психологии. С использованием примеров из дипломных и курсовых работ / А.А. Гребенюк. Симферополь, 2001. - 81 с.

57. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Основы педагогики индивидуальности / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград, 1999.-92 с.

58. Григорьев, Д.В. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования: Пособие / Д.В. Григорьев. Тула, 2002.- 16 с.

59. Гусарова, Г.И., Котельников, Г.П., Пятин, В.Ф. Руководство по медико-социальной реабилитации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации / Г.И. Гусарова, Г.П. Котельников, В.Ф. Пятин. — Москва, 2001.-29 с.

60. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия / В.И. Даль. М.: Эксмо, 2002. - 736 с.

61. Демакова, И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования / И.Д. Демакова. Ижевск: НМЦ практической психологии образования, 1998. - 12 с.

62. Демакова, И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства / И.Д. Демакова. Казань, 2000. -190 с.

63. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика / И.Д. Демакова. Казань : Изд-во ТГГИ, 2003. - 212 с.

64. Дементьева, И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика / И.Ф. Дементьева. Москва, 2000. - 11 с.

65. Дивицына, Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками / Н.Ф. Дивицына. — Ростов-на Дону, 2005. 162 с.

66. Дик, Н.Ф. Воспитательная система образовательного учреждения: Книга современного руководителя/Н.Ф. Дик М.:Феникс, 2006.-301 с.

67. Дьяконова, Т.И. Особенности характера и познавательных способностей подростков — воспитанников детских домов / Т.И. Дьяконова. — СПб., 2000. 32 с.

68. Здравомыслов, А.Г. Отношение к труду и ценностные ориентации личности / А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов // Социология в СССР. Т. 2 -М.: Мысль, 1965. 189-208 с.

69. Землянухина, Т.М., Лисина, М.И. Особенности общения и любознательности у воспитанников закрытых детских учреждении в раннем возрасте. Возрастные особенности психического развития детей / Т.М. Землянухина , М.И. Лисина. Москва, 1982. - 52 с.

70. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. Москва, 1996. 336 с.

71. Зосимовский, А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / А.В. Зосимовский. М., 1982. - 200 с.

72. Каменский, A.M. Стратегические ориентиры в управлении современной школой / A.M. Каменский М.: Педагогический поиск, 2007. - 39 с.

73. Каминер, A.M., Майорова, Е.А. Психолого-педагогические аспекты девиантного поведения подростков и молодежи / A.M. Каминер, Е.А. Майорова Москва, 2003.- 35 с.

74. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

75. Караковский, В.А. Любимые мои ученики / В.А. Караковский. -Москва, 1987. 21 с.

76. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л., Соколова, Е.И. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, HJI. Селиванова, Е.И. Соколова.- Москва, 1999. 258 с.

77. Кевель, Ф.И. Социально-педагогическая поддержка семей и детей «группы риска» / Ф.И. Кевель // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1998. - №1. - 31с.

78. Клейберг, Ю.А. Социальная психология девиантного поведения / Ю.А. Клейберг -Москва, 2004. 189 с.

79. Клименко, НЛО. Социально-педагогическая кмпетентность специалистов социальной сферы / НЛО. Клименко // Педагогика. — 2003. №2. - С.22-28.

80. Кожарская, В.И., Ослон, В. Н. Психосоциальные технологии в работе с неблагополучной семьей / В.И. Кожарская, В.Н. Ослон. -Пермь, 2004. 17 с.

81. Козлова, О.Н. Введение в теорию воспитания: Пособие для преподавателей / О.Н. Козлова. Москва, 1994. - 9 с.

82. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2005. -368 с.

83. Комаров, В.В. Воспитание детей-сирот/ В.В. Комаров.- М., 2005.57 с.

84. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. -383 с.

85. Концепция воспитания школьников в современных условиях. М., 1993.-6 с.

86. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королев // Советская педагогика. 1970. - №9. - 103-115 с.

87. Корсакова, С.С. Особенности психического здоровья детей-сирот / С.С. Корсакова. Москва, 1997. - 13 с.

88. Корчак, Я. Избранные педагогические произведения / Я. Корчак -М.: Педагогика, 1979.-230с.

89. Краткая философская энциклопедия — М.: Прогресс — Энциклопедия, 1994. — 576 с.

90. Краткий словарь современных понятий и терминов 3-е изд., дораб. и доп. / Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Конилова и др. Сост., общ. ред. В.А. Макаренко. - М.: Республика, 2000. — 670 с.

91. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б. Крылова //Новые ценности образования.- 1995. №2.

92. Куликова, JI. Н. Проблемы саморазвития личности / J1.H. Куликова. Благовещенск, 2001. - 124 с.

93. Ладыгина, Л. В. Воспитатель в детском доме: организация и методика работы по формированию нравственно-волевых качеств у детей 3-7 лет / Л.В. Ладыгина. Москва, 2006. - 91 с.

94. Лангмейер, И., Матейчек, 3. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер , 3. Матейчек. Прага, 1984. - 270 с.

95. Леви, В. Нестандартный ребенок / В. Леви Москва, 2001. - 194 с.

96. Липский, И.А. Социальная педагогика: Методологический анализ: Учебное пособие / И.А. Липский. М.: ТЦ Сфера. - 316 с.

97. Липский, И.А. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности / И.А. Липский // Педагогика. — 2004. -№9. 34-41 с.

98. Лисина, М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания / М.И. Лисина Москва, 1979. - 19 с.

99. Личко, А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков /

100. A.Е. Личко. Л., 1983. -201 с.

101. Лодкина, Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства / Т.

102. B. Лодкина. Москва, 2007. - 12 с.

103. Лузина, Л.М. Лекции по теории воспитания / Л.М. Лузина Псков, 1995.- 15 с.

104. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения: В 8 т / А.С. Макаренко — Москва, 1983—1986. 24 с.

105. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе / Л.И. Маленкова Москва, 1999. - 18 с.

106. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в моделировании. Моделирование воспитательных систем: теория практике / Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. - Москва, 1995. - 29 с.

107. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учебник / Л.В. Мардахаев. М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

108. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике / Л.В. Мардахаев. Москва, 2002. - 66 с.

109. Маслоу, А. Психология бытия: Пер. с англ. / А. Маслоу. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. - 304 с.

110. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: МГУ, 1982.- 108-118 с.

111. Министерство труда и социального развития Российской федерации. О состоянии профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних/ Ibid.2005. 73 с.

112. Михалкович, Н.В. Духовность человека. Минск., 2006 - 15 с.

113. Морозова, Е.И. Проблемные дети и дети-сироты / Е.И. Морозова -Москва, 2005. 8 с.

114. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику. Уч. пособие для студентов / А.В. Мудрик. М.: Институт практической психологии, 1997.-365 с.

115. Мудрик, А.В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия / А.В. Мудрик // Воспитать человека / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. М.: Вента-Графф, 2003. -75-80 с.

116. Мудрик, А.В. Воспитание в современной России как социальная проблема / А.В. Мудрик // Воспитать человека / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. М.: Вента-Графф, 2003. -358-364 с.

117. Мудрик, А.В. Личностный подход в воспитании / А.В. Мудрик // Магистр I. 1991. Август. - 61-63 с.

118. Мудрик, А.В. Основы социальной педагогики / А.В. Мудрик -Москва, 2006. 363 с.

119. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. 5-е изд., испр. И доп. - М.: Академия, 2005. - 200 с.

120. Мудрик, А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик. — М., 1986.- 169 с.

121. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Ф.А. Мустаева. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Академический проект, 2001.-416с.

122. Мухина, B.C. Лишенные родительского попечительства / B.C. Мухина Москва, 1985. - 3 с.

123. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В.Н. Мясищев. — Л.: ЛГУ, 1960.-224 с.

124. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. М., 1960. - 124-136 с.

125. Наумова, Н. Ф., Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения /Н. Ф. Наумова М.:Наука, 1988 -199 с.

126. Нелидов, А. Л. Методы активного социально-психологического обучения: Учебно-методическое пособие/ А. Л. Нелидов, Т. Т. Щелина. Арзамас: АГПИ, 2004. - 80 с.

127. Нечаев, С., Романов, П., Чепляев, П. Оценка результативности, эффективности и качества деятельности учреждений социальной поддержки населения / С. Нечаев, П. Романов, П.Чепляев Саратов, 2007. - 25 с.

128. Нигматов, З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в истории советское школы (1946-1989 гг.) / З.Г. Нигматов. Казань, 1990. - 91 с.

129. Никифоров, Г.С. Психология здоровья / Г.С. Никифоров. — СПб., 2006. 9 с.

130. Новиков А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков. -М.: Эгвес, 2005.- 172 с.

131. Новикова, Л.И. Смена парадигмы воспитания назревшая проблема педагогики / Л.И. Новикова. - Москва, 1999. - 41 с.

132. Новикова, Л.И. Школа и среда / Л.И. Новикова. Москва, 1985. -15 с.134. «О федеральной целевой программе «Дети России» на 2007 2010 годы» Постановление правительства РФ от 21 марта 2007 № 172.

133. О положении детей в Российской Федерации / Гос.доклад. 1994.-Москва, 1995.-39 с.

134. Обучение социальной работы в России. Программы и технологии. Том 3. Психология в обучении социальной работе./ Отв. Ред. В. Г. Бочарова, В. С. Торохтий. М.: ИПСР РАО, 1998. - 280 с.

135. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога/ Р. В. Овчарова.- М.: ТЦ «Сфера», 2001. 480 с.

136. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка/ С. И. Ожегов. -М.: АЗЪ, 1993.-960 с.

137. Олиференко, Л.Я., Шульга, Т.И., Дементьева, И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. Москва, 2002. - 213 с.

138. Ольшанский В. Л. Личность и социальные ценности/ В. Л. Ольшанский // Социология в СССР .- Т. 1 М, 1965. - 470 с.

139. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психологических факультетов / А.Б. Орлов М.: Издательская корпорация "Логос", 2004. - 181 с.

140. Ослон, В.Н. Основы социальной психологической помощи замещающей профессиональной семье / В.Н. Ослон. Пермь, 2004. -39 с.

141. Павлова, Т.JI. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие профессиональной зрелости / Т.Л. Павлова М.: Сфера, 2006. -72 с.

142. Памфилова, Э. Выступление на конференции «Гражданское общество детям России» /Э. Памфилова. Москва, 2004. - 2 с.

143. Пахальян, В.Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте: автореф. дисс. . канд. психол. наук. / В.Э. Паханьян. М., 1981. - 19 с.

144. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1988. — 608 с.

145. Педагогическая технология: Проблема учебного курса / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Прометей, 1991.

146. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. Ред. кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Болыпа Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

147. Педагогическое влияние на процесс общения школьников. Методические рекомендации для студентов М., 1987. - 90 с.

148. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. М.: РОУ, 1992. - 223 с.

149. Петровский, А.В. Психология о каждом из нас / А.В. Петровский. -М.: РОУ, 1992.-332 с.

150. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике /И.П. Подласый Москва, 2006. - 31 с.

151. Полукаров, В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: дис. . д-ра пед. наук. / В.В. Полукаров. М., 1994.-31 с.

152. Поляков, В.А. Научно-методическое обеспечение развития российского образования / В.А. Поляков, А.А. Кузнецов // Педагогика. -2004. №5.- 3-11 с.

153. Прихожан, A.M., Толстых, Н.Н. Дети без семьи /A.M. Прихожан , Н.Н. Толстых Москва, 1990. - 332 с.

154. Прихожан, A.M., Толстых, Н.Н. Развитие личности в условиях психической депривации. Формирование личности в онтогенезе /A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых. Москва, 1991.- 101 с.

155. Проблемы и технологии профилактической работы с детьми «группы риска» в учреждениях образования: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции 28 марта 2006 г.- Арзамас: АГПИ, 2006. 193 с.

156. Проблемы социализации в нестабильном обществе: Материалы Всероссийского научно-практического симпозиума. Пенза, 1995.

157. Программа "Помощь детям-сиротам в России" (Программа АРО) http://www.aro.ru

158. Прудникова, В.А., Комаров, В.В., Искрин, Н.С. Воспитание -антропологический подход / В.А. Прудникова, В.В. Комаров, Н.С. Искрин Самара, 2001. - 117 с.

159. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского.- М.: Педагогика, 1987. 240 с.

160. Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации: Материалы

161. Всероссийской научно-практической конференции 1-2 декабря 2005 г.- Арзамас: АГПИ, 2006. 327 с.

162. Пчелинцева, Е.В. Коррекционно-профилактическая работа с дошкольниками, пережившими насилие/Е.В. Пчелинцева М., 2006 -21 с.

163. Рожков, М.И. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением / М.И.Рожков М.: Владос, 2006.- 210 с.

164. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.И. Рожков, М.В. Байбородова. М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2000. - 256 с.

165. Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах / М.И. Рожков Москва, 2004. - 9 с.

166. Рычкова, Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика / Н.А. Рычкова Москва, 2000.- 31 с.

167. Селевко, Г.К. Воспитательные технологии / Г.К. Селевко М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 262 с.

168. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко- М.: Народное образование, 2005. 162 с.

169. Селевко, Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами / Г.К. Селевко М., 2005.- 97 с.

170. Селевко, Г.К. Энциклопедия воспитательных технологий: в 2 т / Г.К. Селевко Москва, 2006. - 35 с.

171. Сенько, Ю.В., Фроловская М.Н. Педагогика понимания / Ю.В. Сенько, М.Н.Фроловская. Москва, 2007. - 90 с.

172. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999.-272 с.

173. Серый, А.В. Ценностно-смысловая сфера личности: Учебное пособие. / А.В. Серый, М.С. Яницкий. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. — 92 с.

174. Симен-Северская, О.В. Формирование педагогической компетентности специалиста социальной работы в процессе профессиональной подготовки в вузе: дисс. . канд. пед. наук. / О.В. Симен-Северская. Ставрополь, 2002. — 177 с.

175. Симонова, Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся: монография / Г.И. Симонова. Киров: ВятГГУ, 2005.-320 с.

176. Сластенин, В.А. Антропологический принцип педагогического образования / В.А. Сластенин // Индивидуальность в современном мире. Смоленск, 1995. - 15-18 с.

177. Сластенин, В.А. Гуманистическая концепция педагогического образования / В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов // Современная высшаяшкола 1991. - №4. - 83-96 с.

178. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В.А. Сластенин // Магистр. 1994. - №6. - 2-7 с.

179. Сластенин, В.А. Методика воспитательной работы / В.А. Сластенин. Москва, 2007. - 12 с.

180. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов Москва, 2004. - 171 с.

181. Сластенин, В.А. Педагогический процесс как система / В.А. Сластенин // Сластенин. М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 195-219 с.

182. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании. / В.А. Сластенин. — Сластенин. М.: Магистр-Пресс, 2000. - 259-274 с.

183. Сластенин, В.А., Колесникова, И.А. Воспитательная деятельность педагога / В.А. Сластенин, И.А. Колесникова Москва, 2006. - 89 с.

184. Слободчиков, В.И. Что развивается в образовании, что образуется в развитии / Развитие и образование особенных детей: проблемы,поиски. Сб. научно-практических, проектных и методических материалов / В.И. Слободчиков. Москва, 1999. - 22 с.

185. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

186. Соколова, Е.Т. Психологическое исследование личности: проективные методики / Е.Т. Соколова. Москва, 2002. - 31 с.

187. Соловьев, B.C. Философские начала цельного знания / B.C. Соловьев // Соловьев B.C. Сочинения. В 2 т. Т.2. М. Мысль, 1988. -139-288 с.

188. Социальная защита человека: Региональные модели / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. -М.: АСПОиР РФ, 1995.- 192 с.

189. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. М., 2000

190. Социологическое исследование. Проблема детей-сирот в российском общественном мнении. Москва, 2004. - 15 с.

191. Степанов, П.В., Григорьев, Д.В., Кулешова, И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова Москва, 2003. - 10 с.

192. Стуколова, Т.И. Дети улиц. Проблемы. Поиски. Решения. Научно-методическое пособие / Т.И. Стуколова Москва, 2005. - 7 с.

193. Тагирова, Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками / Г.С. Тагирова Москва, 2005. - 109 с.

194. Титов, В.А. Общая педагогика / В.А. Титов Москва, 2007. - 73 с.

195. Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе / Е.И. Тихомирова. М.: Академия, 2005. -43 с.

196. Френе, С. Избранные педагогические сочинения / С. Френе М.: Прогресс, 1990. - 148 с.

197. Фурманов, И.А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства / И.А. Фурманов Минск, 1999. - 48 с.

198. Холостова, Т.В. Проблемы духовности человека / Т.В. Холостова // Методологические проблемы изучения человека в марксистской философии. Л.: ЛГУ, 1979. - 86-88 с.

199. Худенко, Е.Д. Основные направления работы воспитателей и социальных педагогов по формированию личности воспитанников / Е.Д. Худенко Москва, 2006. - 8 с.

200. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман — Москва, 1994. 19 с.

201. Черноусова, Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя / Ф.П.Ч ерноусова -Москва, 2004. 41 с.

202. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога / М.В. Шакурова Москва, 2007.- 104 с.

203. Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе / М.В. Шакурова -М.: Академия, 2004.- 24 с.

204. Шамова, Т.Н., Шибанова, Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление / Т.Н. Шамова, Г.Н. Шибанова -Москва, 2005. 19 с.

205. Шеховцова, Л., Шеховцов, О. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе / Л. Шеховцова, О. Шеховцов Москва, 2006. - 169 с.

206. Шипицына, Л.М. Дети социального риска и их воспитание / Л.М. Шипицына -СПб., 2003.-47 с.

207. Шипицына, Л.М., Казакова, Е.И. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-экономические проблемы / Л.М. Шипицина, Е.И. Казакова. СПб., 2000. - 16 с.

208. Шишов, С.Е., Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней Москва, 1999. - 301 с.

209. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов. М.: Академия, 2000. - 288 с.

210. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования/ Е.Н. Шиянов. Москва, 1991. - 33 с.

211. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования /Е.Н. Шиянов. Москва, 1991. - 110 с.

212. Щелина, Т.Т. Организация и содержание волонтерской деятельности студентов Арзамасского пединститута в воспитательно-трудовой колонии / Т.Т. Щелина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2005. - №1. - 49-56 с.

213. Щелина, Т.Т. Психолого-педагогический практикум в подготовке социальных педагогов и педагогов-психологов / Т.Т. Щелина // Высшее образование сегодня. 2004. - №11. — 28-31 с.

214. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова Москва, 1998. - 7 с.

215. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис, В.В. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. / Л., 1990. 81 с.

216. Эриксон, Э. Теория личности. Психология личности. Т.1 / Э. Эриксон Самара, 1996. - 67 с.

217. Эффективные модели социального воспитания: проблемы, поиски, перспективы: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 29-30 ноября 2006 г. Арзамас: АГПИ, 2007. - 497 с.

218. Ювенальные технологии. Практическое руководство по реализации территориальной модели реабилитационного пространства для несовершеннолетних группы риска. М.: Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании» (НАН), 2002.-352 с.

219. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 391 с.

220. Ядов, В.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и социальной установки / В.А. Ядов // Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Л., 1979. - 62-70 с.

221. Ядов, В.А., Вознесенская, В.В. Внутренняя регуляция социального поведения субъекта / В.А. Ядов, В.В. Вознесенская // Проблемы социальной психологии. Тб., 1976.

222. Ямбург, Е.А. Управление развитием адаптивной школы / Е.А. Ямбург Москва, 2004. - 161 с.

223. Яркина, Т.Ф. Человек как объект социальной педагогики и социальной работы: теоретико-методологический аспект (в контексте международного опыта) / Т.Ф. Яркина. — М.: Просвещение, 1996. — 81 с.

224. Ясвин, В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин — Москва, 1997. 216 с.