автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическое сопровождение ресоциализации подростков в условиях социального приюта

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическое сопровождение ресоциализации подростков в условиях социального приюта"

На правах рукописи

ЮСУПОВА Хадрия Геннадьевна

Социально-педагогическое сопровождение ресоциалнзации подростков в условиях социального приюта

Специальность

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания

(социальное воспитание в разных образовательных областях и на всех

уровнях системы образования)

- 1 ОКТ 2009

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2009

003477899

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Московского государственного областного гуманитарного института

Научный руководитель1

Официальные оппоненты*

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор

Афанасьев Владимир Васильевич

доктор педагогических наук, профессор

Лазукин Анатолий Дмитриевич

Кандидат педагогических наук Заева Ольга Вячеславовна

Московский городской психолого-педагогический университет

Защита состоится «22» октября 2009 года в 14 00 на заседании диссертационного совета Д 212 341 06 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Российском государственном социальном университете по адресу 191186, Москва , ул Вильгельма Пика, д 4, корп 3

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета

Автореферат размещен на сайте www rgsu net Автореферат разослан « 22 » сентября 2009 г

Ученый секретарь

диссертационного совета pJ

доктор педагогических наук, профессор r / / ¿J*jy

I / /л и - НИ Никитина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема детей-сирот приобретает большую актуальность и остроту, так как число сирот не уменьшается, а непрерывно растет Резкое падение жизненного уровня в России расширило истоки детского неблагополучия Государственные органы предпринимают конкретные меры по организации социальной защиты различных категорий детей, нуждающихся в социально-педагогической поддержке и помощи

Среди учреждений социального обслуживания детей действуют более 600 социальных приютов Основная масса воспитанников социальных приютов - это подростки в возрасте от 12 до 15 лет, родители которых лишены родительских прав Подростки с девиантным и деликвенгным типом поведения, попавшие в социальный приют, как правило, характеризуются социальными отклонениями и социальной дезадаптацией, сопровождающейся деформацией социальных связей и отчуждением от важнейших с институтов социализации - семьи и школы

Практика свидетельствует о том, что значительная часть сотрудников социального приюта испытывает определенные трудности в организации социально-педагогического сопровождения по ресоциализации подростков

С учетом важности социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков многие аспекты получили отражение в научных исследования, в частности социально-педагогические проблемы детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях (Я Корчак, А С Макаренко, В Н. Сорока-Россинский), особенности социализации детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, их социального становления (ТИ Агапова, АС Белкина, ТК Большакова, Ю Г Грачев и другие), профилактика и преодоление безнадзорности несовершеннолетних (С А Беличева, Л.В Мардахаев, А В Мудрик и другие) Проведенный анализ научной литературы позволил определить, что такие вопросы как социально-педагогическое сопровождение ресоциализации подростков в условиях социального не получили необходимого осмысления и раскрытия

На основе анализа социально-педагогической литературы, изучения опыта работы социальных приютов, центров социально-педагогического сопровождения и реабилитации детей и подростков, современных требований общества к воспитанию подрастающего поколения нами были выявлены сложившиеся противоречия между имеющимися социально-педагогическими возможностями социальных приютов по социально-педагогическому сопровождению ресоциализации подростков и недостаточной их реализацией; между объективно высокой потребностью в эффективных технологиях социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков, направленного на формирование социать-ной адашивности подростков, и их недостаточной разработанностью

Необходимость преодоления изложенных противоречий предопределила проблему исследования, которая формулируется следующим образом каковы содержание и технология социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях приюта? Представленная проблема определила тему исследования: «Социально-педагогическое сопровождение ресоциализации подростков в условиях социального приюта».

Объект исследования: социально-педагогическое сопровождение ресоциализации подростков в условиях социального приюта

Предмет исследования: содержание и технология социально-педагогического сопровождения ресоциализадии подростков в условиях социального приюта

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверил, модель и техно тогию социально-педагогического сопровождения ресоциализа-ции подростков в условиях социального приюта.

Гипотеза исследования: Социальные приюты обладают большим потенциалом по социально-педагогическому сопровождению ресоциализации подростков Сложилось противоречие между имеющимися социально-педагогическими возможностями социальных приютов по социально-педагогическому сопровождению ресоциализации подростков и недостаточной их реализацией Эффективность такого сопровождения может быть обеспечена, если

- содержание социально-педагогического сопровождения направлено на стимулирование адаптации подростка, обогащения их духовного, нравственного и физического развитая,

- осуществляется интеграция усилий специалистов социального приюта и его социальных партнеров (учреждений образования, здравоохранения, культуры и спорта, социальной защиты, правоохранительных органов, общественных организаций и др),

- технология социально-педагогического сопровождения строится поэтапно, с учетом индивидуального своеобразия воспитанника и реальных проблем, которые возникают у него в адаптивности к различным жизненным ситуациям, накопление социально-позитивного опыта самореализации в различных ситуациях жизнедеятельности,

- созданы необходимые условия для реализации социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в социальном приюте

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены след>ющие задачи-

1 Уточнить понимание «социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков», ею сущность и содержание

2 Изучить опыт стимулирования ресоциализации подростков в условиях социального приюта и определить перспективы его совершенствования

3 Разработать и опьггно-эспериментальным путем проверить эффективность модели и технологии социально-педагогического сопровождения ресоциализации подросжов в условиях социального приюта

4 Выявить необходимые условия, способствующие эффективности реализации технологии социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в социальном приюте

Методологической основой исследования стали философские учения о всеобщей взаимосвязи явлений и процессов, идеи социально-исторической обусловленности процессов социального воспитания и формирования личности, современное видение процессов детерминации развитая личности ее собственной активностью

Теоретическими основаниями и методологическими ориентациями исследования выступают подходы, нашедшие отражение в общих закономерностях социального взаимодействия, его детерминации в процессе становления личности (А И Антонов, И В Бестужев-Лада, И С Кон, ВТ Лисовский, Е И Су-

хова, В Я Титаренко, А Г Харчева и др), концепции социализации (Ф Г Гид-дингс, Э Дюркгейм, А В Мудрик, В С Мухина, Т Парсонс и др), проблемы социализации и ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей в России нашли отражение в трудах ГА Аванесова, ЮМ Аверкиева, ЛП Буевой, И С Кона, Л В Мардахаева, Р С Немова, А В Петровского, А М Яковлева и др, общие механизмы и процессы социализации, предпосылки возникновения девиаций и деликвентности представлены в исследованиях В Г Бочаровой, Б 3 Вульфова, Т Д Молодцовой и др,проблемы неблагополучных семей представлены в работах Л С Алексеевой, М А Алемаскина, Б Н Алмазова, ЗВ Дунаевой, Э Г Кос-тяпшша А И Кочетова, ИВ Кузовской, И А Литвинова, И А Невского и др , социальная запущенность в детском возрасте изучалась А Д Гонеева, А Е Личко, Р В Овчаровой, Н Ф Плясовым, Г В Семья и др , становление и развитие детей, находящихся в трудной жизненной ситуации рассматривалась Дж Боули, Ю Бронфенбренер, И Лангмейер, Л.Я Олиференко, А М. Прихожан, С А Расчетная Н Толстых, Т И Шульгаидр

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические - анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, психолого-педагогической и научно-методической литературы, нормативно-правовых, инструктивно-методических и рабочих документов и материалов управленческого и процессуального характера по проблеме исследования, синтез, моделирование, эмпирические - изучение и обобщение инновационного социально-педагогического опыта, включенное наблюдение, самонаблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент, статистические - математическая и статистическая обработка полученных данных, качественный и количественный анализ результатов исследования

Исследования проводились на базе муниципального социального приюта «Незабудка» г Орехово-Зуево, социального приюта для детей и подростков «Наш дом» г Ликино-Дулево, Павлово-Посадского реабилитационного центра для несовершеннолепшх «Родник», Шатурского социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних, центра первичной реабилитации несовершеннолетних «Дорога к Дому» (г Москва), социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних "Асылташ" (г Набережные Челны), Электростальского социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних "Доверие", детского дома № 39 (Пушкинский р-н), детского дома № 63 г Москва, Красно-Дубравского дома-интерната, социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Дом Детства» (г Реутов) Материалы исследования рассматривались на заседаниях педагогических советов опытно - экспериментальных учреждений, выступлениях на всероссийских и республиканских научно- практических конференциях и семинарах, посвященных современным проблемам воспитания учащейся молодежи, проводившихся в г Орехово-Зуево, г Москва, г Набережные Челньг, Павлово-Посадском р-не Московской области; Шатурском рне, г Электростали, г Реутов, Красной Дубраве, г Ликино-Дулево, Пушкинском р-не в период с 2004-2008 г На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено 256 воспитанников и 43 педагога-воспитателя

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа

На первом этапе (2002-2004 гг) осуществлялись выбор и обоснование темы исследования, определялись его теоретико-методологическая основа, проблема, объект и предмет, что позволило сформулировать цель, задачи и гипотезу исследования, проводился анализ отечественной и зарубежной философской и социально-педагогической литературы, нормативно-правовых документов, изучался и обобщался инновационный опыт работы социальных приютов, социально-реабилитационных центров и домов интернатов, создавались экспериментальные площадки, разрабатывались учебно-методические материалы социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта, уточнялись методики экспериментальной работы, проводился констатирующий этап эксперимента

На втором этапе (2004-2008 гг) был проведен формирующий этап эксперимента, заключающийся во внедрении в воспитательный процесс модели социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта В ходе эксперимента проверялись основные положения гипотезы, уточнялись содержание, структура, критерии, показатели и уровни ресоциализации в экспериментальном («Незабудка») и кошрольном («Наш дом») социальных приютах в процессе социально-педагогического сопровождения

На третьем этапе (2008-2009 г) проводилось теоретическое обобщение и статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, формулировались основные теоретические выводы и методические рекомендации по проблеме исследования, оформлялся текст диссертации

Научная новизна исследования заключается в том, что

- уточнено понимание «социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков», раскрыты его сущность и содержание,

- выявлены особенности ресоциализации подростков в условиях социального приюта,

- определены критерии и показатели успешности социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта,

- обобщен опыт и выявлены резервы социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта,

-разработана и экспериментально проверена модель и технология социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта,

- выявлен и обоснован комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающий эффективность социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в социальном приюте

Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования теоретические положения обогащают теорию сущностных характеристик социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков В них отражены теоретические основы социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта, раскрыты сущность, содержание, принципы, уровни, этапы, способы реализации его технологии в условиях социального приюта

Практическая значимость исследования выражена в том, что разработанная модель и технология социально-педагогического сопровождения ресоциали-

зации подростков в условиях социального приюта получила внедрение в практику и показала свою эффективность, что свидетельствует о перспекстивности ее практического применения

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных положений, системным использованием эмпирических и теоретических методов, адекватных поставленным цели и задачам исследования, целенаправленным анализом реальной социально-педагогической практики, комплексным и продолжительным характером опытно-экспериментальной работы, применением в процессе обработки результатов исследования методов математической статистики, качественного и количественного анализа

На защиту выносятся следующие положения.

1 Социальный приют представляет собой образовательно-воспитательное учреждение, где детям и подросткам оказывается помощь по разрешению их жизненных проблем Специфика работы приюта состоит в том, что это учреждение временного пребывания детей, оставшихся без попечения родителей В приюты поступают дета, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, там им оказывается помощь по преодолению социально-опасного положения, в каком они оказались Основная цель деятельности социального приюта - социальная защита и поддержка нуждающихся детей, их реабилитация и помощь в жизненном самоопределении Социальными приютами проводится значительная работа по жизнеустройству подростков оформление опеки (попечительства), осуществляется процесс усыновления, передачи в государственные интернатные учреждения и т д Успешность осуществления социально-педагогического сопровождения закладывает основы ресоциализации, обусловливает социально-культурные и педагогические возможности приютов Эффективность ресоциализации диктует необходимость социально-педагогического сопровождения каждого воспитанника с учетом его своеобразия и проблем, которые необходимо решить в процессе дальнейшего жизнеустройства

2 Социально-педагогическое сопровождение представляет собой организованный социально-психолого-педагогический процесс, обеспечивающий создание условий для принятия подростком оптимальных решений по восстановлению социального статуса, утраченных либо несформированных социальных навыков, переориентация его социальных установок и референтных ориентации за счет включения в новые позитивно ориентированные отношения в различных ситуациях жизненного выбора Комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающий эффективность социально-педагогического сопровождения по ресоциализации подростков в условиях социального приюта, формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я» (создание благоприятного психологического климата, включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности, стимулирование выхода в рефлексивную позицию), повышение теоретического и методического уровней готовности сотрудников приюта к приобщению подростков к утраченным социальным ценностям, опыту общения, поведения и жизнедеятельности, информационно-диагностическое обеспечение данного процесса, повышение культуры родителей и профессиональной компетентности педагогов-воспитателей, оказание комплексного социально-педагогического сопровождения в преодолении

подростком различных социальных ситуаций, социального взаимодействия и внутриличностного характера (установление контакта взаимодействия с подростком; последовательная реализация этапов педагогического сопровождения, соответствие методов и приемов решаемой ситуации, этапам социально-педагогического сопровождения и индивидуальным особенностям подростка), осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к воспитанникам в процессе их поэтапной ресоциализации, создание высокого нравственного, социально-психологического климата в воспитательном (образовательном) учреждении, способствующего закреплению ответственного отношения к социальным ценностям и опыту общения, поведению и жизнедеятельности Критериями оценки ресоциализации подростков в процессе их социально-педагогического сопровождения в условиях социального приюта, показателям, позволяющими отслеживать динамику уровней (низкого, среднего, высокого) и результативность процесса ресоциализации, являются а)когнитивный критерий, отражающий знания об общечеловеческих, социальных ценностях (показатели глубокие, неполные, поверхностные), б)эмоциональный критерий, отражающий отношение к общечеловеческим и социальным ценностям, опьпу общения, поведения и жизнедеятельности (показатели положительное, нейтральное, негативное отношение), в)поведенческий, отражающий опыт социально-ориентированного поведения, способность подростка производить самооценку, самоконтроль с позиции социальных ценностей (показатели устойчивое, неустойчивое, отрицательное поведение)

3 Модель и технологии социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта включает в себя совокупность основных компонентов, принципов

цель - социально-педагогическое сопровождение ресоциализации подростков в условиях социального приюта направлено на социальное обучение, создание условий для социального самоопределения, преодоление трудностей социализации (создать условия подросткам для предупреждения и преодоления «Я-препятствий» и «Они - препятствий» в процессе социализации),-задачи, формирующие у подростков качества 1) субъекта общения, 2) субъекта самопознания, 3) субъекта деятельности, подходы системный, шггегративный, деятельностный, рефлексивный принципы гуманизации социально-педагогической деятельности, природосообразности, культуросообразноста, субъекгаости, индивидуализации, диалогичносги, само- и взаимоподдержки, социальной адекватности, социального закаливания, рефлексивности,-компоненты субъектный, содержательный, процессуально-коммуникативный, результативный; факторы природный (состояние окружающей среды и ее влияние на жизнедеятельность подростков приюта), правовой (состояние законности и правопорядка), культурный (состояние и уровень развития культуры), этнический (национально-этнические особенности региона), социальный (уровень нравственности, жизни населения, социально-демографические и социально-психологические особенности), механизм реализации модели (технология) совокупность форм, методов, приемов и средств на различных этапах 1) проблематизации; 2) поисково-вариативный, 3) практическо-действенный; 4) аналитический

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения. списка использованной литературы (234 наименования), 14 таблиц, 3 схем и приложений

Во введении обоснованы актуальность, научная и практическая значимость исследования; определены его цель, задачи, объект, предмет, сформулирована гипотеза, освещающая методологические основы и методы исследования; изложены положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приведены сведения об апробации и внедрении результатов опытно-экспериментальной работы

В первой главе «Ресоциализация подростков и необходимость ее социально-педагогического сопровождения в условиях социального приюта» проведен анализ состояния изучаемой проблемы в научной литературе и практике, рассмотрены категории «ресоциализация», «социально-педагогическое сопровождение», раскрыто содержание процесса социально-педагогического сопровождения ресо-циализации подростков, выявлены особенности, затруднения педагогов и родителей по социально-педагогическому сопровождению ресоциализации подростков, уточнена роль социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта, определены основные направления совершенствования процесса социально-педагогической сопровождения ресоциализации подростков (обоснование, элементы модели) в условиях социального приюта

Во второй главе «Обоснование и экспериментальная проверка модели со-циально-педагошческого сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта» представлены содержание и технология социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта, ход опытно-экспериментальной работы по реализации гипотезы исследования, осуществляется качественный и количественный анализ ее результатов

В заключении подведены общие итоги исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Проблема детей-сирот приобретает большую остроту и актуальность, так как число сирот непрерывно растет Основными причинами детского неблагополучия явилось падение социального престижа семьи, нахождение семьи с несовершеннолетними детьми за чертой бедности, увеличение числа родителей, ведущих асоциальный образ жизни и т д Эти причины заставляют детей и подростков уходить из дома, бродяжничать, заниматься мелким воровством, попрошайничеством, приобщаться к употреблению спиртных напитков, наркотических веществ, проституции, совершать противоправные действия

Указ Президента РФ от 01 06 1991 г «О первоочередных мерах по реализации Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы» стал юридическим актом создания в стране социальных приютов Социальный приют - особый тип учреждения в государственной системе попечения детей-сирот Специфика работы приюта состоит в том, что это учреждение временного пребывания детей, оставшихся без попечения родителей

Для осмысления причин и особенностей подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, была изучена литература (С А Беличева, ЮВ Гербеев, ДА Керимов, Д И Фельдштейн и др) В ходе исследования изучены

группы подростков социальных приютов «Незабудка» (г Орехово-Зуево), «Наш дом» (г Ликино-Дулево) Полученные данные позволили выявить, что подростки, воспитывающиеся в социальных приютах, страдают от психической и эмоциональной депривации, находятся в состоянии социально-педагогической запущенности Исследования личности подростков с отклоняющимся поведением показало, что они характеризуются разной степенью деформации системы внутренней и поведенческой регуляции - установок, ценностно-нормативных представлений, референтных ориентации Многие из них находятся в состоянии психологической изоляции, им свойственны низкий уровень социализации, отставание в развитии (МА Алемаскин, В Г Баженов, Г Г Бочкарева), различные искажения эмоциональной сферы (Т Н Курбатова, И С Лебединская, А М Печенюк)

В связи с вышеизложенным возникает необходимость ресоциализации этой категории подростков в условиях социального приюта

Л.В Мардахаев отмечает, что ресоциализации - восстановление у человека утраченных социальных ценностей и опыта общения, поведения, жизнедеятельности САБеличева рассматривает процесс ресоциализации как систему психолого-социально-педагогических воздействий, направленных на преодоление асоциальных, антисоциальных поведенческих , когнитивных и эмоциональных реакций, установок, убеждений и действий, нарушающих социальное и личностное функционирование человека По Э Гидденсу, ресоциализация - вид личностного изменения, при котором зрелый индивид принимает тип поведения, отличный от принятого им прежде По П Бергеру и Т Лукману, крайним случаем ресоциализации является такое преображение индивида, когда он «переключается» с одного мира на другой

Обобщая изложенное и осмысливая изменения социального воспитания в условиях приюта, мы пришли к следующему пониманию ресоциализации - это организованный социально-педагогический процесс формирования у подростка социального статуса, социальных навыков, ценностей, накопления нового социального опыта, опыта общения, поведения, жизнедеятельности в обществе

Процесс ресоциализации строится, прежде всего, с учетом индивидуального своеобразия подростка, с учетом тех конкретных обстоятельств его воспитания, которые способствовали формированию у него разных асоциальных проявлений и отклонений

Изучение опыта деятельности ряда социальных приютов показало, что на процессе ресоциализации сказывается совокупность факторов внутренних и внешних В своем исследовании мы опирались на отдельные положения социо-логачеческой теории социализации, т к они являются основой для создания внутренних и внешних связей подростков (И В Бестужев-Лада, А Г Здравомы-слов, И С Кон, В А Ядов и др)

Выполнение сложных и важных функций по ресоциализации подростков невозможно осуществлять только в условиях социального приюта Наряду с оказанием определенных педагогических воздействий непосредственно на личность подростка, необходимо также добиться единства педагогических позиций в отношении к воспитаннику со стороны правоохранительных органов, органов по опеке, педагогов, родителей или лиц, их заменяющих

Анаше успешного опыта работы социальных педагогов, педагогов-воспитателей, психологов по ресоциализации подростков в условиях социального приюта позволяет сформулировать некоторые общие принципы Одним из важнейших принципов является опора на положительные качества подростка.

Не менее важным в воспитательно-профилактической деятельности является формирование будущих жизненных устремлений подростка, связанных, прежде всего, с профессиональной ориентацией, с выбором и освоением будущей профессии Дезадаптированные подростки имеют не только плохое поведение, но и хроническую неуспеваемость по школьным предметам, часто отчаиваются, перестают вершь в свои силы, не видят своего будущего, живут одним днем, сиюминутными развлечениями и удовольствиями, что создает весьма серьезные предпосылки для криминализации и десоциализации личности несовершеннолетнего

А И Кочетов считает, что процесс ресоциализации подростка включает решение следующих функций

1 Восстановительная, предполагающая восстановление тех положительных качеств, которые приобретаемы подростком до появления трудновосгапуемосш, обращение к памяти подростка и его добрым делам

2 Компенсирующая, заключающаяся в формировании у подростка стремления компенсировать тот или иной недостаток усилением деятельности в той области, которую любит, в которой может добиваться быстрых успехов Если подросток плохо учится, то может преуспевать в спорте, труде

3 Стимулирующая функция направлена на активизацию положительной общественно-полезной деятельности ученика, она осуществляется посредством осуждения или одобрения, те небезразличного эмоционального отношения к личности подростка, его поступкам

4 Исправительная функция связана с исправлением отрицательных качеств подростка и предполагает применение разнообразных методов поощрения, внушения, убеждения, примера и т д, связанных с коррекцией поведения

5 Формирующая функция предполагает формирование у подростка социального статуса, социальных ценностей, опыта общения, поведения жизнедеятельности

В результате взаимодействия множества факторов, влияющие на процесс, его результат в соответствии с учетом эффективности ресоциализации, последствия его могут быть разными от позитивных до негативных И это диктует необходимость социально-педагогического сопровождения каждого воспитанника, направленного на его социализацию, адаптацию

Социально-педагогическое сопровождение ресоциализации подростков, находящихся в социальном приюте, будет результативным при условии дифференцированного подхода к его реализации С точки зрения О И Сдобниковой, сопровождение - это особая форма осуществления пролонгированной социальной и психологической помощи - патронажа В отличие от коррекции, оно предполагает поиск скрытых ресурсов развития человека, опору на его собственные возможности и создание на этой основе психологических условий для восстановления связей с миром людей (О И Сдобникова 2002) По мнению Фуряевой Т В (2002), сопровождение - это помощь ребенку в трудном (осложненном) «преодолении жизни» в условиях возрастающего плюрализма ценностных, деятельностных норм, жизненных ситуаций В психолого-педагогическом смысле сопровождение

чаще всего рассматривается как метод, обеспечивающий создание условий для принты субъектом оптимальных решений в различных стуациях жизненного выбора, отмечает МИ Рожков

Социально-педагогическое сопровождение имеет свою специфику и прежде всего направлено на поддержку молодого человека в построении им своих социальных отношений, на его обучение новым моделям взаимодействия с собой и миром, на преодоление трудностей социализации Таким образом, под сщиалъно-педагогическим сопровождением нами понимается процесс, обеспечивающий подростка определенными гарантиями в получении помощи на период его ресо-циализации

Анализ социально-педагогической литературы свидетельствует о том, что в педагогической науке разработаны различные классификации этапов социально-педагогического сопровождения подростков М И Рожковым представлены этапы социально-педагогического подростков в деятельности социального педагога 1) проблематизации, 2) поисково-вариативный, 3) практическо-действснный; 4) аналитический

А И Юдиной разработаны этапы социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков 1) первичная адаптация; 2) организационный, 3) переадаптация

Для нашего исследования близка позиция Е Н Дроновой, выделившей два этапа поддержки подростков в процессе социально-педагогического сопровождения по их ресоциализации Первый основан на классификации потребностей человека (А Маслоу), второй - на классификации типов препятствий, возникающих в жизнедеятельности подростков (Т В Анохина)

В основу программ социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в социальном приюте положены идеи и технологии перманентной педагогической социализации, согласно которой программы ресоциализации обязательно включают в себя следующие блоки удовлетворение дефицитарных потребностей (А Маслоу) ребенка «с улицы» в пище, элементарной медицинской помощи и медицинском обследовании, удовлетворение базовой потребности человека в безопасности В программы заложены технологии субъект-субъектных отношений воспитателя и воспитанника, личносшо-ориентированные методы социального партнерства в коллективе, после третьего посещения занятий подростки перестают вести себя настороженно, «с оглядкой», быстрее усваивают предлагаемое им содержание, особенно эффективно в период становления детских коллективов помогает использование социально-педагогического тренинга (СПТ), тренинга социальных навыков Большое внимание уделяется в данном направлении работе с семьями ребят «группы риска» цель - социальное партнерство с семьей в воспитании подростка, удовлетворение потребности в принадлежности, востребованности Решение данной задачи связано с тем, чтобы подросток смог должным образом освоиться в новом коллективе Если есть проблемы с социальной адаптацией (как правило, у 43% ребят эти механизмы или нарушены, или разрушены), то используются программы индивидуальной психолого-социальной, социально-педагогической помощи и поддержки воспитанника В то же время применение технологий создания «ситуаций успеха» (С В Белкин, Н Е Щуркова), технологий «личного вклада» в коллективно-распределенную деятельность (А Н Леонтьев, В В Давыдов), индивидуальная работа психолога не

всегда дает устойчивый результат, удовлетворение потребности личностного развития и роста (удовлетворение интеллектуальных, эстетических, нравственных и других высших потребностей), реализуется на основе психодиагностики общих и специальных способностей подростков Педагогами приютов «Незабудка» и «Наш дом» разрабатываются программы социальной творческой ресоциализации, содействие формированию потребности в позитивной социальной и личностной самореализации В условиях кратковременного пребывания в приюте порой сложно создать наиболее полные условия для удовлетворения базовой потребности в самореализации Однако заложить основы формирования данной потребности вполне возможно В арсенале средств тренинг социального интеллекта, участие в разработке творческих, авторских проектов, изделий

На основе анализа и систематизации полученных материалов разработана модель процесса социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта

Цель ресоциализации личности подростка в условиях социального приюта

Модель процесса социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта включает

цель - социально-педагогическое сопровождение ресоциализации подростков в условиях социального приюта направлено на социальное обучение, создание условий для социального самоопределения, преодоление трудностей социализации (создать условия подросткам для предупреждения и преодоления «Я-препятствий» и «Они - препятствий» в процессе социализации),

Реализация цели осуществляется через решение следующих задач, формирующих у подростков качества 1) субъекта общения, 2) субъекта самопознания, 3) субъекта деятельности Выбор именно этих задач связан с тем, что в процессе организации социально-педагогического сопровождения ресоциализации подро-

стков в условиях социального приюта наибольший эффект представляет комплексное воздействие (с трех сторон) на личность воспитанника 1) субъекта общения (часто подростки - девианты, - деликвенты отличаются неразвитостью социально-коммуникативных качеств, слабой социальной рефлексией, недостатком знаний социально-этического характера, низкий социальный статус), 2) свойства субъекта самосознания (подростки - девианты, - деликвенты имеют нарушение образа «Я», неадекватную самооценку, неадекватный уровень притязаний, неудовлетворенную потребность в признании и принятии), 3) субъекта деятельности (у таких подростков наблюдается дисгармоничная мотивация, низкая познавательная активность, тревожность, неуспешность в деятельности)

Компонентный состав модели, обеспечивающий достижение поставленной цели, задается структурно-функциональным инвариантом педагогической системы и морфологически представлен нами следующими компонентами субъектный, содержательный, организационный, результативный

Субъектный компонент При разработке данного компонента мы опирались на комплексный подход, учитывая, что успешность процесса социально-педагогического сопровождения ресоциализации личности подростка (девианта, деликвенга) в условиях социального приюта во многом зависит от комплексного взаимодействия разных специалистов, работающих в образовательном учреждении социальных педагогов, педагогов-воспитателей, психологов и тп Минимальный уровень требований к ним - готовность к реализации предложенной модели социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростка в условиях социального приюта знание педагогами своих воспитанников, их возрастных, индивидуальных особенностей, уровня взаимоотношений со сверстниками и семьей (опекунами) С другой стороны, каждый подросток, нуждающийся в предупреждении, устранении или ослаблении причин, выступающих для него фактором риска, должен бьгть способен относительно самостоятельно найти способы поведения в трудной жизненной ситуации

Анализ опытно-экспериментальной работы показывает, что процесс социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков складывается из трех этапов

1 этап - адаптационный Основными проблемами этого периода являются вовлечение «трудных» в совместное коллективное творческое дело и их адаптация

2 этап - период частичной неустойчивой ресоциализации, характеризующейся включением несовершеннолетнего в коллективную деятельность приюта, принятием коллективных норм, отказом от асоциальных форм поведения

3 этап - период полной ресоциализации - характеризуется практическим завершением процесса ресоциализации, когда у подростка складываются достаточно твердые взгляды, убеждения, социальные ориентации, осуществляется профессиональное самоопределение, формируется самосознание, способность к самоанализу, самовоспитанию, появляется стремление участвовать в общественной жизни, в общественно-полезном труде

В целостном процессе социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростка в условиях социального приюта можно выделить три основных блока (или направления) работы с воспитанниками

Первый блок - это формирование у подростка «группы риска» социально-значимых ориентиров и потребностей в ресоциализации Работа на этом участке связывается с выявлением мотивациошго-потрсбностной сферы и с определением путей ее перестройки в ситуации, когда с одной стороны есть «предложения», а с другой - нет «спроса» Предложения, способные стимулировать его желания совершать только позитивные поступки, в чем-то участвовать, чем-то заинтересоваться позволяют по-новому посмотреть на подростка, его проблемы и, отреф-лексировав их (при возможности вместе с ним), выбрать действенные социальные и социально-педагогические подходы

Второй блок - это предо став легате подростку возможности пробовать свои силы в разнообразных видах деятельности от игровых, созерцательных - до сложных, творческих, требующих определенных знаний и умений Содействие подростку в приобретешш умений и навыков, отвечающих стремлению подростка к взрослости, собственной значимости и продуктивному общению Если не предложить воспитаннику адекватных форм для реализации его возрастных потребностей, они, конечно, не исчезнут, но способы их проявления и осуществления могут приобрести асоциальный характер

Третий блок - преобразование потребности в деятельности На этом этапе педагога, мастера, психологи, другие специалисты помогают подростку приобретать навыки и осваивать конкретную деятельность, расширяя круг его операционально-технических возможностей в избранной и по-настоящему заинтересовавшей его области, разъясняя, что конкретный накопленный опыт может стать основой для профессионального самоопределения в будущем

Работа по социально-педагогическому сопровождению ресоциализации подростков строилась по следующей технологии специалисты социального приюта посещают семьи ребят группы «риска», попавших в трудную жизненную ситуацию и тп Они получают сведения о составе, материально-бытовых условиях, образовании родителей, выясняют характер взаимоотношений между членами семьи (заполняют акты жилищно-бытового обследования; для получеши наиболее полной и разносторонней информации о развитии воспитанника психолог приюта должен проводить диагностику подростков На данном этапе выстраивается система сотрудничества социальных педагогов (психологов, воспитателей) школ, где обучаются ребята и педагоги социальных приютов, получив всю необходимую диагностическую информацию, на базе приюта (его методического совета) проводятся медико-психологические консилиумы, на которых разрабатываются индивидуальные коррекционно-реабилитационные программы Они имеют комплексный характер как по содержанию, так и по составу участвующих в ней субъектов В этом случае важно организовать влияние с одной стороны, на разные стороны личности подростка-мировоззренческую,эмоционально-полевую,практически-деятелыгостиую, а с другой, на все сферы его жизнедеятельности в семье, школе, внешкольной культурно-образовательной, а по возможности, и неформальной среде Не должны оставаться без внимания и родители воспитанников Сотрудники приюта периодически посещают семьи, имеющие наиболее частые проблемные ситуации со своими детьми, проводят индивидуальные беседы-консультации для родителей С другой стороны, родители также в любое время могут прийти и поговорить со специалистами о своем ребенке, обсудить его проблемы и найти совместные варианты их решения Эффективное

влияние оказывают мероприятия, проводимые совместно с детьми и родителями («День семьи», «Мама, папа, приют и я - вместе дружная семья», «День защиты детей» и т д) Данные мероприятия позволяют детям и родителям взглянуть друг на друга с другой стороны, способствуют сплочению семьи как социального института

Проводимое нами исследование по изучению эффективности разработанной модели процесса социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта «Незабудка» г Орехово-Зуево Московской области состояло из четырех этапов диагностического, прогностического, организационно-практического и внедренческого

В организации и методике исследования мы опирались на общие принципы исследовательской деятельности объективность, учет непрерывного изменения, развития исследуемых явлений, выделение основных факторов, определяющих результаты процесса исследования, постоянное соотнесение достигнутого, существующего и должного, остающегося в перспективе, единство исследовательского и учебно-воспитательного процесса, сочетание аспектного и целостного подходов, системный подход.

На диагностическом этапе в исследовании приняли участие 150 специалистов, 234 подростка (13-14 лег) социальных приютов «Незабудка» и «Наш дом», 89 родителей (или лиц их замещающих)

Диагностический этап исследования обеспечил условия для анализа причин, заставивших подростков стать воспитанниками социального приюта, а также уровня их ресоциализации Нами установлено, что в основном подростки, доставленные в социальный приют, имеют родителей или одного из них, но учитывая отсутствие контроля и воспитательного влияния на подростков с их стороны, значительная часть несовершеннолетних утрачивает ощущение смысла происходящего и не имеет определенных жизненных планов, которые позволили бы найти свое место в социуме, сохранить свою индивидуальность, сформировать здоровый эффективный жизненный стиль Поэтому социально-педагогическое сопровождение ресоциализации таких подростков будет способствовать по возможности возвращению ребят в родную семью

Анализ документов показал, что среди причин, по которым несовершеннолетние попадают в учреждение, преобладающими являются -алкоголизация родителей - 61,2%, -жестокое обращение с детьми в семье - 5,3%, -конфликт с родителями -19,4%,

-болезнь родителей, приведшая к безнадзорности ребенка (подростка) -9,8%,

-отказ от детей со стороны родителей, опекунов или усыновителей - 4,3% В таблице представлены абсолютные показатели Возрастной состав подростков-воспитанников следующий от 7 до 10 лет - 18 5%, от 10 до 14 лет - 34%, от 14 до 18 лет - 24% (См табл 1), (См табл 2)

Таблица 1

Причины, вызвавише необходимость социально-педагогического сопровож-

Причины 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

Алкоголизация родителей 49 60 63 67 66 61 65 57

Жестокое обращение с детьми в семье б 5 6 4 6 7 3 5

Конфликт с родителями 32 24 39 22 26 20 21 18

Болезнь родителей 15 16 18 11 12 14 13 9

Отказ от детей со стороны опекунов, усыновителей 2 3 3 2 3 4 4

Возрастной состав воспитанников (чел )

Таблица 2

Показатели 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008

Кол-во поступивших детей 80 83 91 81 84 81 81 75

Возраст детей 7-10 лет 19 20 22 19 20 19 18 16

11-13 лет 35 36 40 36 37 37 36 30

14-15 лет 16 21 21 19 18 13 19 20

16-17 лет 8 6 8 7 8 12 8 9

мальчиков 45 47 56 49 44 42 43 38

девочек 35 36 35 42 40 39 38 37

Самостоятельно в социальный приют пришли только 22,7% ребят, остальных привели соседи, сотрудники милиции или социальные педагоги школ и Центра

помощи семье и детям После принятия Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» предельный срок пребывания подростков в специализированных учреждениях не установлен, он определяется длительностью реабилитационной работы с ребенком и его семьей Поэтому срок проживания подростков неоднороден - он варьируется от нескольких дней до двух лет

По данным нашего исследования, в социальном приюте, начиная с 2001 года, наблюдается тенденция к увеличению числа подростков, нуждающихся в социально-педагогическом сопровождении по их ресоциализации В этот период социально-психологическая дезадаптация ребят, попадающих в социальный приют, выражается в широком спектре личной деформации У ребят отмечается значительное искажение нравственного сознания - понятие о добре и зле, ограничен круг потребностей, интересы носят примитивный характер Заметно снижена степень социальной нормативности В качестве ведущих мотивов узкопотребигель-ские устремления, желание развлечься, показать силу, ловкость, утвердить себя в глазах окружающих Эмоциональная сфера недоразвита, эмоциональная отзывчивость снижена Неадекватная самооценка присуща 80% воспитанников Высокий уровень тревожности проявляется у 67,4% ребят Чувство стыда ослаблено, настроение резко меняется, зачастую переходит в агрессию В таблице представлены сведения о психологических проблемах подростков при поступлении в социальный приют «Незабудка» (См табл 3)

Таблица 3

Сведение о психологических проблемах при поступлении подростков в соци-

альный приют «Незабудка» (в %)

Психологический показатель Нормативность

Ниже нормы Норма Выше нормы

Дета 10-12 летнего возраста

Эмоциональный фон 72,1 16,4 11,5

Познавательная сфера 57,3 29,7 13,0

Конфлиютость 32,1 28,5 39,4

Агрессивность 26,8 31,7 41,5

Сформированность «Я-концепции» 37,9 28,4 35,7

Дети 13-17 летнего возраста

Эмоциональный фон 68,3 17,3 14,4

Познавательная сфера 70,8 18,7 10,5

Конфликтность 29,7 20,6 49,7

Агрессивность 22,4 13,9 63,7

Сформированность «Я-концепции» 35,5 32,2 32,3

Контрольный этап эксперимента является переходом от освоения к внедрению модели процесса социально-педагогического сопровождения ресоциализа-щш подростков в практическую деятельность специалистов, особенно социальных педагогов Он позволял «перепроверить» эффективность модели и технологии социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в деятельности социального педагога социального приюта и уточнить полученные результаты

Поскольку анализ опьгшо-эксперимешальной работы - это этап количественной и качественной обработки данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, то эффективность социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта на разных этапах эксперимента (КЭ, ФЭ, КРЭ) оценивалась с помощью статистических методов исследования

В таблице приведено распределение подростков ЭГ и КГ по Сск на разных этапах эксперимента (См табл 4)

Табшшз 4

Распределение подростков по степени выраженности сщиапьной компетентности

Группы Этапы Степень социальной компетентности

эксперимента Очень Низкая Средняя Высокая

ЭГ, КЭ 29,4% 52,9% 17,6% 0%0

5 чел 9 чел 3 чел чел

ФЭ 5,9% 58,8% 29,4% 5,9% 1

1 чел 10 чел 5 чел чел

КРЭ 0%0 35,3% 47,1% 17,6%

чел 6 чел 8 чел 3 чел

кг, КЭ 33,4% 5 60% 9 6,7% 0%

чел чел 1чел

ФЭ 20% 3 53,3% 20% 3 6,7% 1

чел 8 чел чел чет

КРЭ 6,7% 66,7% 20% 3 6,7% 1

1 чел 10 чел чел чел

ЭГ, КЭ 30,4% 47,8% 21,7% 0%0

7 чел 11 чел 5 чел чел

ФЭ 8,7% 43,5% 30,4% 17,4%

2 чел 10 чел 7 чел 4 чел

КРЭ 0%0 30,4% 34,8% 34,8%

чел 7 чел 8 чел 8 чел

кг2 КЭ 26,4% 47,4% 26,3% 0%0

5 чел 9 чел 5 чел чел

ФЭ 10,5% 57,9% 26,3% 53% I

2 чел 11 чел 5 чел чел

КРЭ 5,3% 47,4% 42,1% 5,3% 1

1 чел 9 чел Б чел чел

Качественная оценка результатов проведенного исследования подгоерждает, что организация социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта на основе внедрения в практику мо-

дели обеспечивает условия для развитая социальной компетентности и повышения уровня социализированности подростков Изложенное позволяет сделать вывод о том, что гипотеза подтверждена, цель исследования достигнута Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1 «Социально-педагогическое сопровождение ресоциализации подростков», рассматриваемое нами как 1) организованный социально-психолого-педагогический процесс, обеспечивающий создание условий для принятия подростком оптимальных решений по формированию социального статуса, несфор-мированных социальных навыков, переориентация его социальных установок и референтных ориентации за счет включения в новые, позитивно ориентированные отношения в различных ситуациях жизненного выбора, 2) система деятельности социального педагога (педагога-воспитателя, психолога), направленная на организацию взаимодействия всех участников педагогического процесса и социальной среды с целью оказания ребятам адресной превентивной и оперативной социально-психолого-педагогической помощи в предупреждении и преодолении в процессе жизнедеятельности различного рода препятствий

2 Критериями оценки ресоциализации подростков в процессе их социально-педагогического сопровождения в условиях социального приюта, показателями, позволяющими отслеживать динамику уровней и результативность процесса ресоциализации, являются а)когнитивный критерий, отражающий знания об общечеловеческих, социальных ценностях (показатели глубокие, неполные, поверхностные),б)эмоционачьный критерий, отражающий отношение к общечеловеческим и социальным ценностям, опыту общения, поведения и жизнедеятельности (показатели положительное, нейтральное негативное отношение), в)поведенческий, отражающий опыт социально-ориентированного поведения, способность подростка производить самооценку, самоконтроль с позиции социальных ценностей (показатели устойчивое, неустойчивое, отрицательное поведение)

3 Эффективность социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта обеспечивается при соблюдении теоретически обоснованных социально-педагогических условий

-обеспечение повышения теоретического и методического уровней готовности социальных работников к приобщению подростков к утраченным социальным ценностям, опыту общения, поведения и жизнедеятельности,

-оказание комплексного социально-педагогического сопровождения, выступающего как обязательное условие системной ресоциализации подростков к жизни в социуме на основе системного, деятельностного, интегрированного и рефлексивного подходов,-создание высокого нравственного, социально-психологического климата в воспитательном (образовательном) учреждении и семье, способствующего закреплению ответственного отношения к социальным ценностям и опыту общения, поведению и жизнедеятельности,

-обеспечение интеграции воспитательных сил социального приюта, -осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к воспитанникам в процессе их поэтапной ресоциализации

4Выявление социально-педагогического механизма ресоциализации подростков в условиях социального приюта позволило нам разработать прогностическую модель процесса социально-педэгогического соцровождения ресоциализации

подростков в условиях социального приюта, которая включает цель, задачи, подходы, принципы, этапы, технологию, социально-педагогические условия, предполагаемый результат В рамках модели были разработаны критерии оценки социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта (социальная компетентность и уровень социализированности подростков)

5 В ходе опытно-экспериментальной работы показано, что социально-педагошческое сопровождение ресоциализации подростков должно осуществляться поэтапно с включением воспитанников в социально-полезные и творческие виды деятельности, натравленные на развитие их социальной компетентности

7 Взаимодействие специалистов приюта (социального педагога, воспитателя, психолога и др), подростков и социальной среда модель и механизмы ее реализации показали высокую эффективность социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта

Вместе с тем следует отметить, что настоящее исследование не претендует на полное решение проблемы, связанной с ресоциализацией подростков В качестве перспективных направлений исследования проблемы можно выдешпь профессиональную подготовку социальных педагогов к реализации функции социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в образовательных учреждениях различного типа

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

автора

1 Юсупова ХГ Ресоциализация подростков в условиях социального приюта как социалыго-педагогичсская проблема// Вестшпс МГОУ(1 п.л )

2 Юсупова XГ Семья как важнейший социальный институт// Журнал «Начальная школа» - 2009 - № 7 (0,3 п л.)

3 Юсупова X Г Диалог- коммуникативная основа информационной технологии обучения // В сб Материалы НПК Использование информационных технологий в образовательном процессе -г Орехово-Зуево Изд-во МГОПИ 2005 (0,25 ал)

4 Юсупова ХГ Педагогическая помощь родителям в подготовке детей к школьному обучению //В сб Психологическое консультирование родителей учащихся начальных классов - г Орехово-Зуево Изд-во МГОПИ 2005 (0,5 п л)

5 Юсупова ХГ Информационные технологии и компьютерные средства в совершенствовании профессиональной подготовки социального педагога/® сб Повышение качества подготовки учителя в условиях модернизации образования г Орехово-Зуево Изд-во МГОПИ 2006(0,5 пл)

6 Юсупова XГ Дистанционное обучение как основа современного развития системы повышения квалификации педагогических кадров // В сб Совершенствование методик использования информационных технологий в образовательном процессе в вузе и школе -г Орехово-Зуево Изд-во МГОГИ 2007 (0 25 п л)

7. Юсупова ХГ. Ресоциализация подростков в условиях муниципального социального приюта// В сб Социализация детей и подростков гармонизация учебной и досуговой деятельности -г Орехово-Зуево Изд-во МГОГИ 2008 (0,25 пл)

8 Юсупова XГ Подготовка учителей начальных классов для работы с детьми в условиях социального приюта // В сб Проблемы подготовки учителей на-

чальных классов в условиях современного образования -г Орехово-Зуево • Изд-воМГОГИ 2008(0,5)

9 Юсупова X Г Становление и развитие благотворительных учреждений для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации И В сб Российская благотворительность и меценатство история и современное развитие традиций -г Орехово-Зуево Изд-во «Орехово-Зуевская типография» 2008 (0,5пл)

10 Юсупова ХГ Специфика работы социального педагога в профильной школе // В сб Использование новых педагогических и информационно-коммуникационных технологий для реализации задач профильного обучения -г Орехово-Зуево Изд-во МГОГИ 2008 (0,25пл)

11 Юсупова ХГ Правовое воспитание школьников как средство педагогической коррекции // В сб Ювенальная юстиция современные проблемы-г Орехово-Зуево Изд-во МГОГИ 2008 (0,5 пл)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юсупова, Хадрия Геннадьевна, 2009 год

Введение

ГЛАВА I. Ресоциализация подростков и необходимость ее социально-педагогического сопровождения в условиях социального приюта

§1 Ресоциализация подростков в условиях социального приюта как 15 социально-педагогическая проблема

§2 Сущность, содержание и особенности ресоциализации подростков 39 в условиях социального приюта

§3 Необходимость социально-педагогического сопровождения 68 ресоциализации подростков в условиях социального приюта

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Обоснование и экспериментальная проверка модели социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта

§1 Обоснование модели социально-педагогического сопровождения 92 ресоциализации подростков и технологии ее реализации в условиях социального приюта

§2 Экспериментальная проверка эффективности технологии 116 социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта

§3 Анализ результатов экспериментальной проверки технологии 138 социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта

Выводы по второй главе Заключение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическое сопровождение ресоциализации подростков в условиях социального приюта"

Актуальность исследования. Проблема детей-сирот приобретает большую актуальность и остроту, так как число сирот не уменьшается, а непрерывно растет. Резкое падение жизненного уровня в России расширило истоки детского неблагополучия. Государственные органы предпринимают конкретные меры по организации социальной защиты различных категорий детей, нуждающихся в социально-педагогической поддержке и помощи.

Среди учреждений социального обслуживания детей действуют более 600 социальных приютов. Основная масса воспитанников социальных приютов - это подростки в возрасте от 12 до 15 лет, родители которых лишены родительских прав. Подростки с девиантным и делинквентным типом поведения, попавшие в социальный приют, как правило, характеризуются социальными отклонениями и социальной дезадаптацией, сопровождающейся деформацией социальных связей и отчуждением от важнейших институтов социализации - семьи и школы.

Практика свидетельствует о том, что значительная часть сотрудников социального приюта испытывает определенные трудности в организации социально-педагогического сопровождения по ресоциализации подростков.

С учетом важности социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков многие аспекты получили отражение в научных исследования, в частности: социально-педагогические проблемы детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях (Я.Корчак, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Россинский); особенности социализации детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, их социального становления (Т.И. Агапова, А.С. Белкин, Т.К. Большакова, Ю.Г. Грачев и другие); профилактика и преодоление безнадзорности несовершеннолетних (С.А. Беличева, JI.B. Мардахаев, А.В. Мудрик и другие). Проведенный анализ научной литературы позволил определить, что такие вопросы как социальнопедагогическое сопровождение ресоциализации подростков в условиях социального не получили необходимого осмысления и раскрытия.

На основе анализа социально-педагогической литературы, изучения опыта работы социальных приютов, центров социально-педагогического сопровождения и реабилитации детей и подростков, современных требований общества к воспитанию подрастающего поколения нами были выявлены сложившиеся противоречия между имеющимися социально-педагогическими возможностями социальных приютов по социально-педагогическому сопровождению ресоциализации подростков и недостаточной их реализацией; между объективно высокой потребностью в эффективных технологиях социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков, направленного на формирование социальной адаптивности подростков, и их недостаточной разработанностью.

Необходимость преодоления изложенных противоречий предопределила проблему исследования, которая формулируется следующим образом каковы содержание и технология социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях приюта? Представленная проблема определила тему исследования: «Социально-педагогическое сопровождение ресоциализации подростков в условиях социального приюта».

Объект исследования: социально-педагогическое сопровождение ресоциализации подростков в условиях социального приюта.

Предмет исследования: содержание и технология социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта.

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить модель и технологию социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта.

Гипотеза исследования: Социальные приюты обладают большим потенциалом по социально-педагогическому сопровождению ресоциализации подростков. Сложилось противоречие между имеющимися социально-педагогическими возможностями социальных приютов по социально-педагогическому сопровождению ресоциализации подростков и недостаточной их реализацией. Эффективность такого сопровождения может быть обеспечена, если:

- содержание социально-педагогического сопровождения направлено на стимулирование адаптации подростка, обогащения их духовного, нравственного и физического развития;

- осуществляется интеграция усилий специалистов социального приюта и его социальных партнеров (учреждений образования, здравоохранения, культуры и спорта, социальной защиты, правоохранительных органов, общественных организаций и др.);

- технология социально-педагогического сопровождения строится поэтапно, с учетом индивидуального своеобразия воспитанника и реальных проблем, которые возникают у него в адаптивности к различным жизненным ситуациям, накопление социально-позитивного опыта самореализации в различных ситуациях жизнедеятельности; созданы необходимые условия для реализации социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в социальном приюте.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить понимание «социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков», его сущность и содержание.

2. Изучить опыт стимулирования ресоциализации подростков в условиях социального приюта и определить перспективы его совершенствования.

3. Разработать и опытно-эспериментальным путем проверить эффективность модели и технологии социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта.

4. Выявить необходимые условия, способствующие эффективности реализации технологии социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в социальном приюте.

Методологической основой исследования стали философские учения о всеобщей взаимосвязи явлений и процессов; идеи социально-исторической обусловленности процессов социального воспитания и формирования личности, современное видение процессов детерминации развития личности ее собственной активностью.

Теоретическими основаниями и методологическими ориентациями исследования выступают подходы, нашедшие отражение в общих закономерностях социального взаимодействия, его детерминации в процессе становления личности (А.И. Антонов, И.В. Бестужев-Лада, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, Е.И. Сухова, В.Я. Титаренко, А.Г. Харчева и др.); концепции социализации (Ф.Г. Гиддингс, Э. Дюркгейм, А.В. Мудрик, B.C. Мухина, Т. Парсонс и др.); проблемы социализации и ресоциализации несовершеннолетних правонарушителей в России нашли отражение в трудах Г.А. Аванесова, Ю.М. Аверкиева, Л.П. Буевой, И.С. Кона, Л.В. Мардахаева, Р.С. Немова, А.В. Петровского, A.M. Яковлева и др.; общие механизмы и процессы социализации, предпосылки возникновения девиаций и делинквентности представлены в исследованиях В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, Т.Д. Молодцовой и др.;проблемы неблагополучных семей представлены в работах Л.С. Алексеевой, М.А. Алемаскина, Б.Н. Алмазова, З.В. Дунаевой, Э.Г. Костяшкина А.И. Кочетова, И.В. Кузовской, И.А. Литвинова, И.А. Невского и др.; социальная запущенность в детском возрасте изучалась А.Д. Гонеева, А.Е. Личко, Р.В. Овчаровой, Н.Ф. Плясовым, Г.В. Семья и др.; становление и развитие детей, находящихся в трудной жизненной ситуации рассматривалась Дж. Боули, Ю. Бронфенбренер, И. Лангмейер, Л .Я.

Олиференко, A.M. Прихожан, С.А. Расчетина, Н.Н. Толстых, Т.И. Шульга и др.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические - анализ отечественной и зарубежной философской, социологической, психолого-педагогической и научно-методической литературы, нормативно-правовых, инструктивно-методических и рабочих документов и материалов управленческого и процессуального характера по проблеме исследования, синтез, моделирование; эмпирические - изучение и обобщение инновационного социально-педагогического опыта, включенное наблюдение, самонаблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, интервьюирование, анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент; статистические - математическая и статистическая обработка полученных данных, качественный и количественный анализ результатов исследования

Исследования проводились на базе муниципального социального приюта «Незабудка» г. Орехово-Зуево; социального приюта для детей и подростков «Наш дом» г. Ликино-Дулево.; Павлово-Посадкого реабилитационного центра для несовершеннолетних «Родник»; Шатурского социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних; центра первичной реабилитации несовершеннолетних «Дорога к Дому» (г. Москва); социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних "Асылташ" (г. Набережные Челны); Электростальского социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних "Доверие"; детского дома № 39 (Пушкинский р-н); детского дома № 63 г. Москва; Красно-Дубравского дома-интерната; социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Дом Детства» (г. Реутов). Материалы исследования рассматривались на заседаниях педагогических советов опытно - экспериментальных учреждений, выступлениях на всероссийских и республиканских научно-практических конференциях и семинарах, посвященных современным проблемам воспитания учащейся молодежи, проводившихся в г. Орехово

Зуево; г. Москва; г. Набережные Челны; Павлово-Посадском р-не Московской области; Шатурском р-не; г. Электростали; г. Реутов, Красной Дубраве; г. Ликино-Дулево; Пушкинском р-не в период с 2004-2008 г. На различных этапах эксперимента исследованием было охвачено 256 воспитанников и 43 педагога-воспитателя.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялись выбор и обоснование темы исследования, определялись его теоретико-методологическая основа, проблема, объект и предмет, что позволило сформулировать цель, задачи и гипотезу исследования; проводился анализ отечественной и зарубежной философской и социально-педагогической литературы, нормативно-правовых документов; изучался и обобщался инновационный опыт работы социальных приютов, социально-реабилитационных центров и домов интернатов, создавались экспериментальные площадки, разрабатывались учебно-методические материалы социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта, уточнялись методики экспериментальной работы; проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2004-2008 гг.) был проведен формирующий этап эксперимента, заключающийся во внедрении в воспитательный процесс модели социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта. В ходе эксперимента проверялись основные положения гипотезы, уточнялись содержание, структура, критерии, показатели и уровни ресоциализации в экспериментальном («Незабудка») и контрольном («Наш дом») социальных приютах в процессе социально-педагогического сопровождения.

На третьем этапе (2008-2009 г.) проводилось теоретическое обобщение и статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, формулировались основные теоретические выводы и методические рекомендации по проблеме исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- уточнено понимание «социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков», раскрыты его сущность и содержание;

- выявлены особенности ресоциализации подростков в условиях социального приюта; определены критерии и показатели успешности социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта;

- обобщен опыт и выявлены резервы социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта;

-разработана и экспериментально проверена модель и технология социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта;

- выявлен и обоснован комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающий эффективность социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в социальном приюте.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования теоретические положения обогащают теорию сущностных характеристик социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков. В них отражены теоретические основы социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта; раскрыты сущность, содержание, принципы, уровни, этапы, способы реализации его технологии в условиях социального приюта.

Практическая значимость исследования выражена в том, что разработанная модель и технология социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта получила внедрение в практику и показала свою эффективность, что свидетельствует о перспективности ее практического применения.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных положений, системным использованием эмпирических и теоретических методов, адекватных поставленным цели и задачам исследования, целенаправленным анализом реальной социально-педагогической практики, комплексным и продолжительным характером опытно-экспериментальной работы, применением в процессе обработки результатов исследования методов математической статистики, качественного и количественного анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальный приют представляет собой стационарное учреждение социального обслуживания, где детям и подросткам оказывается помощь по разрешению их жизненных проблем. Специфика работы приюта состоит в том, что это учреждение временного пребывания детей, оставшихся без попечения родителей. В приюты поступают дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, там им оказывается помощь по преодолению социально-опасного положения, в каком они оказались. Основная цель деятельности социального приюта — социальная защита и поддержка нуждающихся детей, их реабилитация и помощь в жизненном самоопределении. Социальными приютами проводится значительная работа по жизнеустройству подростков: оформление опеки (попечительства), осуществляется процесс усыновления, передачи в государственные интернатные учреждения и т.д. Успешность осуществления социально-педагогического сопровождения закладывает основы ресоциализации, обусловливает социально-культурные и педагогические возможности приютов. Эффективность ресоциализации диктует необходимость социально-педагогического сопровождения каждого воспитанника с учетом его своеобразия и проблем, которые необходимо решить в процессе дальнейшего жизнеустройства.

2. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой организованный социально-психолого-педагогический процесс, обеспечивающий создание условий для принятия подростком оптимальных решений по восстановлению социального статуса, утраченных либо несформированных социальных навыков, переориентация его социальных установок и референтных ориентаций за счет включения в новые позитивно ориентированные отношения в различных ситуациях жизненного выбора. Комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающий эффективность социально-педагогического сопровождения по ресоциализации подростков в условиях социального приюта: формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я» (создание благоприятного психологического климата; включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; стимулирование выхода в рефлексивную позицию); повышение теоретического и методического уровней готовности сотрудников приюта к приобщению подростков к утраченным социальным ценностям, опыту общения, поведения и жизнедеятельности; информационно-диагностическое обеспечение данного процесса; повышение культуры родителей и профессиональной компетентности педагогов-воспитателей; оказание комплексного социально-педагогического сопровождения в преодолении подростком различных социальных ситуаций, социального взаимодействия и внутриличностного характера (установление контакта взаимодействия с подростком; последовательная реализация этапов педагогического сопровождения; соответствие методов и приемов решаемой ситуации, этапам социально-педагогического сопровождения и индивидуальным особенностям подростка); осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к воспитанникам в процессе их поэтапной ресоциализации; создание высокого нравственного, социально-психологического климата в воспитательном (образовательном) учреждении, способствующего закреплению ответственного отношения к социальным ценностям и опыту общения, поведению и жизнедеятельности. Критериями оценки ресоциализации подростков в процессе их социально-педагогического сопровождения в условиях социального приюта, показателями, позволяющими отслеживать динамику уровней (низкого, среднего, высокого) и результативность процесса ресоциализации, являются: а)когнитивный критерий, отражающий знания об общечеловеческих, социальных ценностях (показатели: глубокие, неполные, поверхностные); б)эмоциональный критерий, отражающий отношение к общечеловеческим и социальным ценностям, опыту общения, поведения и жизнедеятельности (показатели: положительное, нейтральное, негативное отношение); в)поведенческий, отражающий опыт социально-ориентированного поведения, способность подростка производить самооценку, самоконтроль с позиции социальных ценностей (показатели: устойчивое, неустойчивое, отрицательное поведение).

3. Модель и технологии социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта включает в себя савокупность основных компонентов, принципов: цель — социально-педагогическое сопровождение ресоциализации подростков в условиях социального приюта направлено на социальное обучение; создание условий для социального самоопределения, преодоление трудностей социализации (создать условия подросткам для предупреждения и преодоления «Л-препятствий» и «Они - препятствий» в процессе социализации); задачи, формирующие у подростков качества: 1) субъекта общения; 2) субъекта самопознания; 3) субъекта деятельности; подходы: системный, интегративный, деятельностный, рефлексивный: принципы: гуманизации социально-педагогической деятельности, природосообразности, культуросообразности, субъектности, индивидуализации, диалогичности, само- и взаимоподдержки, социальной адекватности, социального закаливания, рефлексивности; компоненты: субъектный, содержательный, процессуально-коммуникативный, результативный; факторы: природный (состояние окружающей среды и ее влияние на жизнедеятельность подростков приюта); правовой (состояние законности и правопорядка); культурный (состояние и уровень развития культуры); этнический национально-этнические особенности региона); социальный (уровень нравственности, жизни населения, социально-демографические и социально-психологические особенности); механизм реализации модели (технология): совокупность форм, методов, приемов и средств на различных этапах: 1) проблематизации; 2) поисково-вариативный; 3) практическо-действенный; 4) аналитический.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (234 наименования), 14 таблиц, 3 схем и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к главе 2:

1. Выявление социально-педагогического механизма ресоциализации подростков в условиях социального приюта позволила нам разработать прогностическую модель процесса социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта, которая включает цель, задачи, подходы, принципы, этапы, технологию, социально-педагогические условия, предполагаемый результат. В рамках модели были разработаны критерии оценки социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта (социальная компетентность и уровень социализированности подростков).

2. В ходе опытно-экспериментальной работы показано, что социально-педагогическое сопровождение ресоциализации подростков должно осуществляться поэтапно с включением воспитанников в социально-полезные и творческие виды деятельности, направленные на развитие их социальной компетентности.

3. Доказано, что сконструированная на основе взаимодействия специалистов приюта (социального педагога, воспитателя, психолога и др.), подростков и социальной среды модель и механизмы ее реализации показали высокую эффективность социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта и могут быть внедрены в практику.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1 .Проведенное исследование показало, что в настоящее время социально-педагогическая поддержка по ресоциализации подростков в условиях социального приюта приобретает первостепенное значение. Анализ состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике подтвердил своевременность разработки и внедрения в деятельность социального приюта модели и механизма ее реализации.

Анализ философско-педагогической, психолого-педагогической литературы показал, что социально-педагогическое сопровождение ресоциализации подростка является одним из ключевых видов социально-педагогической деятельности в условиях социального приюта. Необходимость социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта обусловлена тем, что работа с подростками девиантного поведения должна быть направлена на замещение асоциальных ценностей, установок и норм поведения просоциальными. Этот процесс нами трактовался как ресоциализация.

В рамках проведенного исследования было уточнено понимание «социально-педагогическое сопровождение ресоциализации подростков», рассматриваемое нами, как: ^организованный социально-психолого-педагогический процесс, обеспечивающий создание условий для принятия подростком оптимальных решений по восстановлению социального статуса, несформированных социальных навыков; переориентация его социальных установок и референтных ориентаций за счет включения в новые, позитивно ориентированные отношения в различных ситуациях жизненного выбора; 2) система деятельности социального педагога (педагога-воспитателя, психолога), направленная на организацию взаимодействия всех участников педагогического процесса и социальной среды с целью оказания ребятам адресной превентивной и оперативной социально-психолого-педагогической помощи в предупреждении и преодолении в процессе жизнедеятельности различного рода препятствий.

2.При исследовании функциональной структура педагогической деятельности нами было выявлено, что ресоциализация подростков в условиях социального приюта осуществляется более эффективно при включении в данный процесс социально-педагогического сопровождения педагогов, которое имеет комплексный научно-обоснованный характер, осуществляется на основе научно обоснованной модели процесса социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта.

Разработана, обоснована и внедрена модель процесса социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в условиях социального приюта, разработанная на основе взаимодействия социального педагога, подростков и социальной среды, которая включает:

-цель — социально-педагогическое сопровождение ресоциализации подростков в условиях социального приюта направлено на социальное обучение; создание условий для социального самоопределения, преодоление трудностей социализации (создать условия подросткам для предупреждения и преодоления «Я-препятствий» и «Они - препятствий» в процессе социализации);

-задачи, формирующие у подростков качеств: 1) субъекта общения; 2) субъекта самопознания; 3) субъекта деятельности;

-подходы: системный, интегративный, деятельностный, рефлексивный и др.

-принципы: гуманизации социально-педагогической деятельности, природосообразности, культуросообразности, субъектности, индивидуализации, диалогичности, само- и взаимоподдержки, социальной адекватности, социального закаливания, рефлексивности;

-компоненты: субъектный, содержательный, организационный, результативный.

-факторы: природный (состояние окружающей среды и ее влияние на жизнедеятельность подростков приюта); правовой (состояние законности и правопорядка); культурный (состояние и уровень развития культуры); этнический (национально-этнические особенности региона); социальный (уровень нравственности, жизни населения, социально-демографические и социально-психологические особенности);

-механизм реализации модели (технология): совокупность форм, методов, приемов и средств на различных этапах: 1) проблематизации; 2) поисково-вариативный; 3) практическо-действенный; 4) аналитический.

4.Критерии оценки ресоциализации подростков в процессе их социально-педагогического сопровождения в условиях социального приюта, показатели, позволяющие отслеживать динамику уровней (низкого, среднего, высокого) и результативность процесса ресоциализации, являются: а)когнитивный критерий, отражающий знания об общечеловеческих, социальных ценностях (показатели: глубокие, неполные, поверхностные); б)эмоциональный критерий, отражающий отношение к общечеловеческим и социальным ценностям, опыту общения, поведения и жизнедеятельности (показатели: положительное, нейтральное негативное отношение); в)поведенческий, отражающий опыт социально-ориентированного поведения, способность подростка производить самооценку, самоконтроль с позиции социальных ценностей (показатели: устойчивое, неустойчивое, отрицательное поведение).

5. В ходе исследования был выявлен, обоснован и апробирован комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающий эффективность социально-педагогического сопровождения по ресоциализации подростков в условиях социального приюта:

-формирование у подростков социально-значимых ценностных ориентаций, адекватного образа «Я» (создание благоприятного психологического климата; включение подростков в различные виды социально-значимой деятельности; стимулирование выхода в рефлексивную позицию);

-повышение теоретического и методического уровней готовности социальных работников к приобщению подростков к утраченным социальным ценностям, опыту общения, поведения и жизнедеятельности путем внедрения авторской программы «Ресоциализация подростков в условиях социального приюта»; интеграция воспитательных сил социального приюта; информационно-диагностическое обеспечение данного процесса; повышение культуры родителей и профессиональной компетентности педагогов-воспитателей;

-оказание комплексного социально-педагогического сопровождения в преодолении подростком различных социальных ситуаций, социального взаимодействия и внутриличностного характера (установление контакта взаимодействия с подростком; последовательная реализация этапов педагогического сопровождения; соответствие методов и приемов решаемой ситуации, этапам социально-педагогического сопровождения и индивидуальным особенностям подростка); осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к воспитанникам в процессе их поэтапной ресоциализаци;

-создание высокого нравственного, социально-психологического климата в воспитательном (образовательном) учреждении, способствующего закреплению ответственного отношения к социальным ценностям и опыту общения, поведения и жизнедеятельности.

Опытно-экспериментальной работой доказано, что, если подростки включены в социально-полезную и творческую деятельность, направленную на развитие их социальной компетентности; если социально-педагогическое сопровождение ресоциализации подростков в условиях социального приюта осуществляется поэтапно, адекватно социальным потребностям, уровню сложности препятствий подростков; если деятельность специалистов социального приюта осуществляется по модели, разработанной на основе взаимодействия социального педагога, воспитателя, психолога, родителей (или лиц, их замещающих) подростков и социальной среды, включающей цель, задачи, принципы, технологию, то ресоциализация подростков в условиях социального приюта эффективна.

Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что цель диссертационного исследования достигнута, гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, разрешена проблема исследования.

Результаты проведенного исследования могут быть использованы не только в работе специалистов социальных приютов, но и практическими работниками, осваивающими социально-педагогические профессии, в процессе организации воспитательной работы с подростками в условиях социально-педагогических учреждений, преподавателями, студентами.

Вместе с тем следует отметить, что настоящее исследование не претендует на полное решение проблемы, связанной с ресоциализацией подростков. В качестве перспективных направлений исследования проблемы можно выделить: профессиональную подготовку социальных педагогов к реализации функции социально-педагогического сопровождения ресоциализации подростков в образовательных учреждениях различного типа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юсупова, Хадрия Геннадьевна, Москва

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Сборник Законодательных актов российской Федерации. М., 1996.

2. Закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» // Вестник образования. 2000. - № 6. - С. 3-46.

3. Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка». -М., 1996.-16с.

4. Конвенция ООН «О правах ребенка» // Вестник образования. 1993. -№8.-С. 3-15.

5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. — 2002. № 6. - С. 34-67.

6. Абульхансра, К.А. Деятельность и психология личности. / К.А. Абульханова Славская // - М., 1980. - 242с.

7. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. / Л.И. Акатов // М.: Издательский центр «ВЛАДОС». - 2004. - 368.

8. Ю.Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб.пособие для студ. сред.пед.учеб.заведений. /Л.И. Аксенова // -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 202с.

9. П.Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре: Дисс.уч.степ.канд.пед.наук. Саратов, 1997.- 195с.

10. Амиров, А.Ф. Допрофессиональная трудовая социализация школьников: аспект педагогического руководства. /А.Ф. Амиров // -Челябинск, 1999. 142с.

11. И.Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. / Б.Г. Ананьев // СПб: Питер, 2001. - 246с.

12. Андреева, И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учебное пособие для студентов высш. пед. университетов. / И.Н. Андреева // М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 166с.

13. Андреева, И.Н. Психологическая поддержка ребенка. // Воспитание школьников. 2000. - №3. - С.20-22.

14. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. 2000. - № 3. - 63-81.

15. Антонов, А.И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов). / А.И. Антонов // М., 1998. - 172с.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. / А.Г. Асмолов // М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. - 398с.

17. Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. 191с.

18. Бандура, А., Уолтере, Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. / А. Бандура, Р. Уолтере // М.: Апрель Пресс, 1999. - 412с.

19. Башкатов, И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи. / И.П. Башкатов // М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОЭК», 2002.

20. Башкатов, И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. / И.П. Башкатов // М.: Изд-во «Информпечать», 2000.

21. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка. / В.П. Бедерханова // Классный руководитель. 2000. - № 3. -С.39-50.

22. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. / С.А. Беличева -М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994.- 221с.

23. Беличева, С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход. / С.А. Беличева М.: «Социальное здоровье России», 2006. - 234с.

24. Бим-Бад, Б.М., Петровский, А.В. Образование в контексте социализации. / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика, 1996. -№ 1.-С. 36-43.

25. Блонский, П.П. Педология. / П.П. Блонский // М., 1925. - 186с.

26. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком. / А.А. Бодалев // М.: Просвещение, 1982. - 312с.

27. Бодалев, А.А. Столин, В.В. Общая психология. /А.А. Бодалев, В.В. Столин // СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 440с.

28. Богуславкий, М. Миражи педагогики поддержки. // Директор школы. -2002. -№10.-С.28-32.

29. Бойкова, С.В. Педагогическая поддержка дезадаптированных подростков в современной школе: Дисс. канд.пед. наук Омск, 2002. -213с.

30. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. /В.Г. Бочарова // М., 1994.-248с.

31. Бочарова, В.Г., Битинас, Б.П. Социальное воспитание: основные теоретические положения. / В.Г. Бочарова, Б.П. Битинас // М., 1996. -196с.

32. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика. / Н.П. Вайзман // М.: Аграф, 2005.- 160с.

33. Варывдин, В.А., Клемантович, И.П. Управление системой социальной защиты детства. / В.А. Варывдин, И.П. Клемантович // М., 2005. -161с.

34. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 196с.

35. Весна, Е.Б. Социализация и индивидуализация: Закономерности и механизмы / Е.Б. Весна // М. - Петропавловск - Камчатский, 1997. -246с.

36. Винникова, Г.В. Психолого-педагогическая поддержка детей и подростков в работе социального педагога //Теория и методика социальной педагогики. Сборник научных статей. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. С.30-35.

37. Возрастные стандарты социализации детей сирот. - М.: Исполнительная дирекция по президентской программе «Дети России», 1999.-78с.

38. Воронина, Г.А. Мотивационное программно-целевое обеспечение подготовки будущих учителей к социальному воспитанию школьников. Автореф. дисс.канд.пед. наук. Барнаул, 2002. -23с.

39. Воспитательный процесс: Изучение эффективности, /под ред. Е.Н. Степанова. М.: Сфера, 2000. - 128с.

40. Воспитание трудного подростка. Дети с девиантным поведением: учебно-методическое пособие / под ред. М.И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2001.-240с.

41. Выгорбина, А.Е. Специфика воспитательной работы социального педагога // Педагогика. 2000. - №5. - С. 36-40.

42. Выготский, JI.C. Педагогическая психология /под ред. В.В. Давыдова // М.: Педагогика, 1991. - 340с.

43. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей // Народное образование. 1998. -№ 6. - С. 108-111.

44. Газман, О.С. Гуманизм и свобода. «Введение в гуманистическую педагогику) // Гуманизация воспитания в современных условиях. М: УВЦ «Инноватор», 1995. - С. 1-13.

45. Газман, О.С. Педагогика свободы. Путь в гуманистическую цивилизацию XXI века //Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 633.

46. Гайсина, Г.И. Образование как социокультурный феномен. М, Уфа: МПГУ, 2000.- 148с.

47. Галагузова, Ю.Н., Сорвачева, Г.В., Штинова, Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов. / Ю.Н. Галагузова, Г.В. Сорвачева, Г.Н. Штинова // М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 198с.

48. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / С.И. Гессен // М.: Школа - Пресс, 1995. - 230с.

49. Григорьев, С.И., Демина Л.Д. Психолого-социологические основы социальной педагогики. / С.И. Григорьев, Л.Д. Демин // Барнаул: Изд-во Алт.гос.ун-та, 1996. -212с.

50. Григорьев, С.И. Растов, Ю.Е. Основы современной социологии. /С.И. Григорьев, Ю.Е. Растов // М.: Педагогическое общество России, 2002. -256с.

51. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / Н.Ф. Голованова // СПб.: Речь, 2004. - 238с.

52. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 243с.

53. Горшкова, Е.А., Овчарова, Р.В. Реабилитационная педагогика: история и современность. Учебное пособие. Архангельск, 1992. - 153с.

54. Гундырева, Н.Л. Педагогическая поддержка межличностных отношений младших подростков в образовании: Диссс канд.пед. наук -Омск, 2001.- 179с.

55. Гуров, В.Н. Социальная работа школы с семьей. / В.Н. Гуров // М.: Педагогическое общество России, 2003. - 184с.

56. Гурьянова, М.П. Сельская школа и социальная педагогика /Пособие для педагогов. Мн.: Амалфея, 2000. - 448с.

57. Гурьянова, М.П. Опыт организации междисциплинарного социально-педагогического исследования / М.П. Гурьянова //Педагогика, 2002. -№ 6. С.56-63.

58. Данилина, Т.А., Степина, Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. / Т.А. Данилина, Н.М. Степина // М.: Айрис-пресс, 2004.- 112с.

59. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и пратика / И.Д. Демакова // Серия «Библиотека Федеральной рограммы развития образования». М.: Изд-во «Новый учебник», 2003. - 212с.

60. Дементьева, И.Ф. Работа школы с детьми группы риска // Воспитание школьников. 2002. - №7. - С. 21-28.

61. Дети социального риска и их воспитание / под ред. JI.M. Шипициной // СПб.: Речь, 2003.- 156с.

62. Дронова, Е.Н. Социально-педагогическая поддержка подростков в сельской школе // Личностно-ориентированное образование в Алтайском крае: опыт, проблемы, перспективы. Материалы краевой научно-практической конференции. Барнаул, 2004. - С.77-80.

63. Дьюи, Д. Школа и общество. / Д.Дьюи // М., 1924. - 202с.

64. Дюркгейм, Э. Социология. / Э. Дюркгейм // М., 1995. - 232с.

65. Евграфова, И.Н. Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации. Дисс. канд.пед.наук. — М., 2001. — 187с.

66. Елизаров, А.Н. Концепции и методы психологической помощи. / А.Н. Елизаров // М.: «Ось-89», 2004. - 160с.

67. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебн. пособие. / И.А. Зимняя // Ростов-н/Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 256с.

68. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма образования //Лучшие страницы педагогической прессы. - 2003. - № 5 (170. — С. 310.77.3иятдинова, Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: Российский гос. гуманитар. Ун-т, 1999. - 282с.

69. Иванцова, В.А. Человек в изменяющейся картине мира. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001. - 162с.

70. Игнатьева, Е.А. Педагогическая поддержка учащихся сельской школы: Дисс. канд.пед. наук. Сратов, 2000. — 262с.

71. Игра в воспитательном процессе: Учебно-методическое пособие / Под ред. П.А. Шептенко. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1995. - 105с.

72. Калинина, Н.В. Формирование социальной компетентности как механизма укрепления психического здоровья подрастающего поколения // Психологическая наука и образование. 2001. - №4. - С. 16-21.

73. Капустина, 3. О проектировании и моделировании деятельности социального педагога образовательного учреждения // Воспитание школьников. 2002. - № 6. - С. 23-26.

74. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 304с.

75. Клочко, В.Е., Галажинский, Э.В. Самореализация личности: системный взгляд. Томск: Изд-во ТГУ, 2000. - 154с.

76. Ковалева, А.И. Социализация личности: норма и отклонение. / А.И. Ковалева // М., 1996. - 278с.

77. Кодатенко, О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка: Дисс. канд.пед. наук. Саратов, 1998. - 226с.

78. Коломенский, Я.Л. Человек среди людей. / Я.Л. Коломенский // М., 1987.-206с.

79. Кон, И.С. Ребенок и общество. / И.С. Кон // М., 1988. - 348с.

80. Концепция совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных условиях // Семья в России. 1998. - № 3-4. — С. 127148.

81. Корнилова Т.В., Григоренко E.JL, Смирнов С.Д. Подростки группы риска. СПб: Питер, 2000.

82. Корнетов, Г.Б. Восхождение к ребенку: педагогика в поисках гуманистической парадигмы //Социальная педагогика: проблемы и перспективы. Межвуз. Сб. науч. тр. — Калининград: Калинингр. Ун-т, 2000.-С. 15-24.

83. Крылова, Н.Б. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как? // Народное образование . 2000. - № 3. - С. 92-98.

84. Крылова, Н.В. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого //Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 92-103.

85. Коростылева, JI.A. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. / JI.A. Коростылева // СПб: Изд-во С-Петерб.ун-та, 2000. - 324с.

86. Косарецкая, С.В., Синягина, Н.Ю. О неформальных объединениях молодежи. / С.В. Косарецкая, Н.Ю. Синягина // М.: ВЛАДОС, 2004. -159с.

87. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.заведений. / В.В. Краевский // М.: ИЦ «Академия», 2003. - 284с.

88. Кумарина, Г.Ф. Дети «группы риска» // Советская педагогика. 1991. -№ 11.-С. 33-37.

89. Курагина, Г.С. Социально педагогическое сопровождение подростка из многодетной семьи. Дисс. канд.пед. наук - СПб, 2005. -176с.

90. Кутейникова, Е.Е. Педагогическая поддержка социализации младших школьников: Дисс.канд.пед. наук. СПб., 2002. - 212с.

91. Лабунская, В.А., Менджерицкая, Ю.А., Бреус, Е.Д, Психология затрудненного общения. / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус // М.: Издательский центр «Академия». - 2001. - 288с.

92. Липский, И. А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учебное пособие. /И.А. Липский // М.: ТЦ «Сфера», 2004. -312с.

93. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений. / Т.В. Лодкина // М.: ИЦ «Академия», 2003. - 192с.

94. Лукьянова, И.И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков // Психологическая наука и образование 2001. - № 4. - С. 41-47.

95. Луначарский, А.В. Речь о социальном воспитании. / А.В. Луначарский // Петербург, 1918. - 24с.

96. Маврина, И.А. Социальный педагог: содержание деятельности и направления работы // Актуальные направления социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях. — Омск: ОмГПУ, 1006.-С. 9-18.

97. Мардахаев, Л.В. Благоприятная социокультурная среда учреждения для воспитания // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики: Материалы 9-х научно педагогических чтении факул. Соц. Пед — М. Перспектива, 2006 41.-С. 6-15

98. Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб.-метод. материалы. -М.: Изд-во МГСУ, 2003.

99. Масленникова, В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: Дисс д-ра пед. наук. Казань, 1996.-446с.

100. Маслоу, А. Психология бытия. / Пер.с англ. / А. Маслоу // М.: «Рефбук», 1997.-372с.

101. Методика воспитательной работы: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений / JI.A. Байкова, JI.K. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

102. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; под ред. М.А. Галагузовой, JI.B. Мардахаева. -М.: Издательский центр «академия», 2002.

103. Мид, М. Культура и мир детства. / М. Мид // М., 1988. - 296с.

104. Митин, С.Н. Управление педагогическими системами: психотерапевтический подход. М. — Ульяновск, 2002. — 246с.

105. Митина, Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. / Л.М. Митина // М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. 356с.

106. Мищенко, Е.А. Социализация учащихся коррекционного образованного учреждения: Автореф. дисс.канд.пед. наук. / Е.А. Мищенко // СПб, 2001. - 21 с.

107. Морозова, В.В. Антология реабилитационно-педагогического опыта. / В.В. Морозов // М.: Академический проспект, 2005. - 269с.

108. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ.пед.вузов. / А.В. Мудрик // М.: ИЦ «Академия», 2000. - 196с.

109. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание / А.В. Мудрик // М., 1997.-242с.

110. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров // М., 2000. - 242с.

111. Никитина Н.И. Методика и технология работа социального педагога: учеб. пособие для студ.пед.училищ и колледжей, обучающихся по специальности «Социальная педагогика» / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. М.: Гуманитар. Издат.центр ВЛАДОС, 2007.

112. Никитин, В.А. Начала социальной педагогики / В.А. Никитин // -М., 1999.-302с.

113. Никитина, Л.Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практики / Л.Е. Никитина // Ярославль, 2001. - 96с.

114. Никишина, В.Б., Василенко, Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы / В.Б. Никишина, Т.Д. Василенко // М.: Изд-во ВЛАДОС, 2004. - 208с.

115. О критической ситуации с детской безнадзорностью: Постановление // Сборник законодательства Российской Федерации // -1998. № 17. - Ст.1982. - С. 3647-3648.

116. Обухова, Е.А. Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения: Дисс. канд. пед. наук. — Челябинск, 2000.- 200с.

117. Овчарова Р.В. Профилактика педагогической запущенности подростков //Педагогика. 1992. № 5-6. — С. 22-26.

118. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога. / Р.В. Овчарова // М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 388с.

119. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов / под ред докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой 13-е изд., испр. — М.: Рус. яз., 1981. - 816с.

120. Олиференко, Л.Я., Шульга, Т.И., Дементьева, И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группа риска. / Л.Я. Олиференко, Т.И, Шульга, И.Ф. Дементьева // М.: ИЦ «Академия», 2002. - 256с.

121. Основы региональной модели социального обслуживания семей, имеющих детей с наследственными и приобретенными дефектами. -М.- Курск: Изд-во КГМУ, 1999. 215с.

122. Осухова Н.Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях: учеб. пособие для студ.высш.учеб. заведений / Н.Г. Осухова. М.: Изд-ский центр «Академия», 2007. -157с.

123. О положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад, 2005 год. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2005. - 316с.

124. Опыт реализации Федерации закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в регионах РФ. М.: ИМСГС, 2004. - 223с.

125. Организация профилактики социального сиротства детей и подростков в условиях их повседневной жизни /под ред. JI.C. Алексеевой // М.: ГосНИИ семьи, 2003. - 96с.

126. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. /А.Б. Орлов // М.: ИЦ «Академия», 2002.-256с.

127. Осипов, Г.В., Бим-Бад, Б.М., А.В. Петровский //Педагогика, 1996. №1. - С.37-41.

128. Основы социально-психологической теории, /под ред. А.А. Бодалева, А.Н. Сухова // М.: МПСИ, 1995. - 196с.

129. Основы психологии семьи и семейного консультирования. / под ред. Н.Н. Посысова / М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 328с.

130. Основы социальной работы. \ под ред. П.Д. Паленка // М.: ИНФРА - М., 2002. - 248с.

131. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних /под ред. Ф.А. Мустаевой // М.: Академический Проспект, 2003.-208с.

132. Парыгин, Б.Д. Социальная психология: проблемы методологии, истории и теории. / Б.Д. Парыгин // СПб., 1999. - 298с.

133. Пахомова, О.Н. Твой психологический клуб. / О.Н. Пахомова // -М.: Изд-во «Гном», 2001. 160с.

134. Пашков А.Г., Гонеев А.Д. Педагогические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Курск: Изд-во КГМУ, 1999.- 178с.

135. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. / А.В. Петровский // Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс»,1996.-286с.

136. Плоткин, М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей // Педагогика. 2000. - № 1. — С. 47-51.

137. Попова, О.В., Титаренко, Ю.И. Социализация и профессиональное образование. / О.В. Попова, Ю.И. Титаренко // -Барнаул: Изд-во АГУ, 2001. 242с.

138. Права ребенка в Российской Федерации относительно Конвенции ООН о правах ребенка // Вестник образования. 2. - № 6 (8). - С. 42-61.

139. Предупреждение социального сиротства, профилактика безнадзорности и правонарушений подростков. //Социальная работа. -2002. № 2. - С.6-7.

140. Принцип активизации в социальной работе. / под ред. Ф. Праслоу, пер. с англ. / под ред. Б.Ю. Шапиро // М.: Аспект Пресс,1997.-236с.

141. Прозоров А.Д. Как спасти себя и своего ребенка от тоталитарной секты. СПб.: Издательский дом «Литера», 2000. - 213с.

142. Прутченков А. Социальное проектирование в воспитательной работе школы //Воспитание школьников. 2001. - № 9. - 33-37.

143. Психология социальной работы. / под ред. М.А. Гулиной // -СПб.: Питер, 2002. 412с.

144. Работа с родителями, /под ред. М.П. Осиповой, Г.А. Бутрима // -Минск: «Экоперспектива», 2003. 148с.

145. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. / Лпод ред. Н.Л. Селивановой // М.: Педагогическое общество России, 2001. - 284с.

146. Раттер, М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. - 420с.

147. Реан, А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. / А.А. Реан // СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2004. - 416с.

148. Реан, А. А., Коломинский, Я. Л. Социальная педагогическая психология. / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский // СПб.: 1999. - 356с.

149. Родионов, В.А. Ступницкая, М.А., Кардашина, О.В. «Я и другие»: Тренинги социальных навыков. / В.А. Родионов, М.А. Ступницкая, О.В. Кардашина // Ярославль: Академия развития, 2001. — 178с.

150. Рогалева, Г.И. Педагогическая поддержка детских общностей в мультикультурной среде: Дисс. .канд.пед. наук. Улан-Удэ, 1998. — 164с.

151. Рогов, Е.И. Эмоции и воля. / Е.И. Рогов // М.: ИЦ «ВЛАДОС», 2001.- 196с.

152. Рожков, М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика: учебное пособие для вузов. М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2008 - 264с.

153. Ромек, В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. / В.Г. Ромек// СПб.: Речь, 2003. - 175с.

154. Руденский, Е.В. Теоретические и экспериментально-педагогические основания исследования дефекта социализации личности учащихся в образовательном процессе школы: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. / Е.В. Руденский // Кемерово, 2002. - 44с.

155. Руководство по предупреждению насилия над детьми. / под ред. Н.К. Асановой // М.: ИЦ ВЛАДОС, 1997. - 512с.

156. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия. -Самара: Изд.Дом «БАХРАМ М», 2000. - 536с.

157. Свиридов, А.Н. Педагогическая профилактика наркомании. / А.Н. Свиридов // Барнаул, 2001. - 96с.

158. Свидиров, А.Н. Педагогический потенциал социализации: Монография. / А.Н. Сваиридов // Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 256с.

159. Селевко, Г.К., Селевко, А.Г. Социально-воспитательные технологии. / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко // М.: Народное образование, 2002.-246с.

160. Семенов, Г. Социально-педагогическая работа с многодетными семьями //Воспитание школьников. 2003. - № 1. - С. 28-35.

161. Симонова, Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся: монография. Киров : Изд-во ВятГГУ, 2005.-320с.

162. Ситаров, В.А., Маралов, В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 216с.

163. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 386с.

164. Словарь по социальной педагогике. /Авт. — сост. JI.B. Мардахаев // М.: ИЦ «Академия», 2002. - 513с.

165. Совместная деятельность: методология, теория, практика. М.: Наука, 1988.-362с.

166. Состояние и основные направления профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних //Ежегодный государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации. 1997 / под ред. Г.Н. Кареловой // М.: Синегория, 1998. -С.52-59.

167. Солнышкина, Р.В. Формирование социальной ответственности детей-сирот: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Р.В. Солнышкина // -Якутск, 2003. 19с.

168. Социализация ребенка /Материалы VI международной конференции. «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство». СПб, 21-23 апреля 1999. - 248с.

169. Социальная педагогика / под ред. В.А. Никитина // М., 2000. — 256с.

170. Социальная психология / под общ. ред. Б.Д. Парыгина // М., 1998.-342с.

171. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности: научно-методическое пособие для работников социальных приютов / под ред. Г.М. Иващенко // М.: НИИ семьи, 1997. - 264с.

172. Социальное сиротство в современной России: Аналитический доклад / под общ. ред. А.А. Реан // М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2002.- 156с.

173. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: 2-е изд. / В.Г. Степанов // М.: ИЦ «Академия», 1998. - 320с.

174. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. 2002. - № 4. -С. 20-27.

175. Ткачева, В.В. Гармонизации внутрисемейных отношений. / В.В. Ткачева // М.: Изд-во «Гном и Д», 2000. - 112с.

176. Тренинг развития жизненных целей: Программа психологического содействия социальной адаптации / под ред. Е.Г. Трошихиной // СПб.: «Речь». - 2001. - 216с.

177. Торопова, И.А., Торопов, П.Б. Место социального педагога в системе воспитательной работы общеобразовательной школы //

178. Социальная педагогика: проблемы и перспективы: Межвуз. Сб. науч. тр. Калининград: Калинингр. Ун-т, 2000. - С.69-73.

179. Трус, И. Модель социально-педагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера // Воспитание школьников. — 2003. -№3.-С. 26-32.

180. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования. / Д.Н. Узнадзе // -М., 1966.-512с.

181. Усанова, О.Н. Концепция сотрудничества в практическом консультировании /Сборник статей под ред. Ю.С. Шевченко // М.: НПЦ «Коррекция», 1995. - С.148-158.

182. Филиппов, В.Н. Человек в концепции современного научного познания. /В.Н. Филиппов // Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. - 376с.

183. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. / Г.Н. Филонов // М., 1999. - 196с.

184. Философский энциклопедический словарь. / Под ред. И.Т. Фролова. -М.: «Советская энциклопедия», 1986. 590с.

185. Фирсов, М.П., Шапиро, Б.Ю. Психология социальной работы. Содержание и методы психосоциальной практики: Учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений. М.: ИЦ «Академия», 2002. - 192с.

186. Фоппель, К. Как научить детей сотрудничать? /Пер.с немец.; в 2-х т. М.: Генезис, 1999.- 198с.

187. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник пер. с немец. -М.: Прогресс, 1990. 212с.

188. Фролова, Т. Педагогика поддержки не мираж, а реальная помощь. //Директор школы. — 2003. - № 3. — С.70-73.

189. Фролова Т. Социальный педагог: его предназначение и стратегии деятельности //Директор школы. 2002. - № 7. - С.31-37.

190. Фролова, Т., Иванова, Н. Педагогический смысл помощи и поддержки //Воспитание и педагогическая поддержка детей вобразовании. Материалы всероссийской конфедерации. — М.: УВЦ «Инноватор», 1996. С.32-36.

191. Фрумин, И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции. М.: УВЦ «Инноватор», 1996. - С. 26-28.

192. Фурманов, И.А., Фурманова, Н.В. Психология депривированного ребенка. /И.А. Фурманов, Н.В. Фурманова // М.: Изд-во ВЛАДОС, 2004.-319с.

193. Холод, В.Д. Работа с семьей главное направление в педагогической защите детей // Дети «группы риска». Проблемная семья. Помощь, поддержка, защита - М.: Изд-во ИПК и ПРНОМО, 1999. - С.54-59.

194. Хузиахметов, А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника. / А.Н. Хузиаметов // Казань: Изд-во Казанского госуниверситета, 1998. - 256с.

195. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи. / В.М. Целуйко // М.: ВЛАДОС, 2004. - 272с.

196. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении. /Г.А. Цукерман // -Томск: Пеленг, 1993. 248с.

197. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. /М.Б. Челышкова // М.: Логос, 2002. - 432с.

198. Чепурных, Е.Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования: Автореферат дисс. .докт.пед.наук Ярославль, 2001. - 38с.

199. Чернова, О.В. Подготовка будущих учителей к выполнению профессионально обусловленных социальных функций. Автореф. дисс.канд.пед. наук — Чебоксары, 2001. 19с.

200. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 345с.

201. Шапиро, Б.Ю. Педагог как консультант: социально-психологическая помощь подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию // Мир психологии. 2001. - № 2 (26). - С. 233243.

202. Шептенко, П.А. Введение в должность социального педагога. / П.А. Шептенко // М.- Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004, 176с.

203. Шептенко, П.А., Воронина, Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений / под ред. В.А.Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208с.

204. Шептенко, П. А., Дронова, Е.Н. Социально-педагогическая поддержка школьников в работе социального педагога. / П.А. Шептенко, Е.Н. Дронова // Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 120с.

205. Шилова, Т.А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков: практическое пособие. / Т.А. Шилова // М.: Айрис-пресс, 2004. - 112с.

206. Штоф В. А. Роль моделей в познании. Л.: изд-во Ленинградского университета, 1963. - 128с.

207. Шульга Т.И., Слот, В. Спаниярд, X. Методика работы с детьми «группы риска». -М.: Изд-во УРАО, 2001. 128с.

208. Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей: Пособие по курсу «Семьеведение». / Т.И. Шульга // М.: Дрофа. 2005. - 254с.

209. Щуркова, Н.Е. Школа и семья: педагогический альянс. / Н.Е. Щуркова // М.: Педагогическое общество России, 2004. - 179с.

210. Эйдемиллер, Э., Юстицкий, В. Психология и психотерапия семьи. / Э. Эйдемиллер, В. Юстицкий // СПб.: Изд-во «Питер», 1999. -56с.

211. Юсфин, С.М. Педагогическая поддержка в школе // Народное образование. 1998. - № 6. - С. 112-115.

212. Юсфин, С.М., Коваленко, Е.Г. Договор как стратегия педагогической поддержки ребенка //Классный руководитель. 2000. -№ 3. - С. 117-122.

213. Ядов, В.А. Самореализация и прогнозирование социального поведения. /В.А. Ядов // Л., 1979. - 41с.

214. Якиманская, И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. Материалы всероссийской конференции. — М.: УВЦ «Инноватор», 1996. С.37-40.

215. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. / В.А. Ясвин // М.: Смысл, 2001. - 402с.

216. Ясницкая, В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика. / Под ред. А.В. Мудрика. М.: ИЦ «Академия», 2004. - 352с.

217. Ryan R.M., Deci E.L. On Happiness and Human Potentials / R.M. Ryan, E.L. Deci //Annual Review of Psychology, 2001, Vol. 52. p. 141166.

218. The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Learning Organization, New York, NY, 1990, 205p.