Формирование речевой культуры подростков в общеобразовательной школе

Косенко, Алла Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование речевой культуры подростков в общеобразовательной школе

Автореферат

Автор научной работы: Косенко, Алла Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование речевой культуры подростков в общеобразовательной школе"

На правах рукописи

Косенко Алла Витальевна

Формирование речевой культуры подростков в общеобразовательной школе

13:00:01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

003463007

Воронеж 2009

003463007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Петелин Анатолий Степанович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Обухова Людмила Александровна

кандидат педагогических наук, доцент Кузьмин Николай Николаевич

Ведущая организация:

Курский государственный университет

Защита диссертации состоится 13 марта 2009 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.038.11 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Воронежском государственном университете по адресу: 394000, г. Воронеж, пр-т Революции, 24, ауд. 312.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан «10» февраля 2009г.

Учёный секретарь диссертационного совета

И.Ф. Бережная

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, осуществляемые в современном российском обществе, значительно изменили его культурную жизнь, сказались на уровне жизни населения, отразились на ценностных ориентирах подрастающего поколения. Эти преобразования повлекли за собой как позитивные, так и негативные социальные изменения. К позитивным изменениям можно отнести широкое распространение идей о правах человека, свободы слова, процессы демократизации в обществе. Начало XXI века стало для России периодом политического, национального и культурного плюрализма. Эти же обстоятельства повлекли за собой и негативные изменения в культурной среде нашего общества. Серьёзную тревогу вызывает резкое снижение культуры русской речи, проявляющееся в её огрублении и жаргонизации, а также в массовых нарушениях норм русского литературного словоупотребления. Это происходит за счёт резкого повышения частотности употребления просторечной и жаргонной лексики и формирования общего сленга, представляющего собой промежуточное образование на границе литературного языка и социальных жаргонов. Жаргонизмы и арготизмы различного происхождения, инвективы широко употребляются в современных СМИ, в художественной литературе, в публичных выступлениях политиков, активно используются в неофициальной обстановке носителями русского языка. Массовое несоблюдение норм литературного словоупотребления подрывает основы существования русского языка, культуры речи как высшей, нормированной разновидности национального русского языка, принимаемой его носителями за образцовую.

В настоящее время предпринимаются определённые меры, направленные на повышение речевой культуры российских граждан, на ликвидацию ненормативного словоупотребления. Выдвигаются серьёзные инициативы по защите и поддержке русского языка и культуры речи. К числу таких инициатив относится разработка Федеральной программы «Русский язык», в которой сформулированы идеи о национально-культурной значимости русского языка, о необходимости воспитания сознательного и бережного отношения к родной речи. В соответствии с этим внесены изменения в государственные образовательные стандарты. Однако предпринятые меры пока не приносят ощутимых результатов.

молодёжи - это попытка оживить скучный язык штампов и одновременно -стремление как бы провести черту между поколениями и мировоззрениями, утвердить своё право на инакомыслие речевыми средствами, это своеобразный способ самоутверждения юных во «взрослом» мире.

В этих условиях особенно актуальной становится задача формирования речевой культуры подростков в общеобразовательной школе.

В связи с этим нуждаются в обновлении содержание, формы и методы формирования речевой культуры подростков, возникает необходимость целенаправленной работы по управлению и совершенствованию этого процесса в условиях общеобразовательной школы.

Степень разработанности проблемы. В современной педагогической литературе к настоящему времени накоплены знания, необходимые для постановки и решения исследовательских задач формирования речевой культуры личности. Значительный вклад в изучение человека как субъекта деятельности и общения внесли К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Н.М. Борытко, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Т.Н. Мальковская, С.Л. Рубинштейн и др.), в работах, выполненных в рамках культурологического подхода (Е.П. Белозер-цев, И.А. Колесников, И.Ф. Исаев), речевая культура рассматривается как базовый показатель личности. Особый интерес представляет теория публичной речи. На это указывают исследования педагогов-лингвистов (В.И. Аннушкин, А.Н. Васильева, О.И. Марченко, И.А. Стернин, Л.И. Скворцов). Исследованиям подросткового возраста посвящены работы Л.И. Божович, М.Кле, И.С. Кон, А.К. Марковой, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, Г.А. Цукерман. Содержательным аспектам речевого общения посвящены работы О.Я. Гойхмана, Т.М. Дрид-зе, Е.В. Клюева. В диссертационных работах Е.В.Кравченко, О.П. Кравчука рассматриваются проблемы формирования речевой культуры школьников младшей и средней ступени обучения. Исследованиям в области саморазвития личности, связанные с учебной деятельностью, общением, речевой деятельностью посвящены труды Е.С. Заир-Бек, A.B. Кирьяновой, Е.А. Крюковой, А.Н. Ксенофонтовой, А.П. Тряпицыной. В работах В.Г. Беспапько, В.В. Давыдова, Г.Ю. Ксензова, В.П. Лещинского рассматривается реализация в образовании педагогических технологий.

Вместе с тем, анализ научной литературы показал, что несмотря на накопленный значительный теоретический материал, остаются неопределёнными главные направления психолого-педагогической деятельности педагога по развитию речевых умений и формированию речевой культуры подростков, не исследованы вопросы по созданию педагогических условий формирования речевой культуры подростков в общеобразовательной школе.

Формирование речевой культуры подростков в современных условиях обусловлено рядом противоречий между:

- необходимостью формирования речевой культуры подростков в общеобразовательной школе и недостаточной разработанностью теоретико-методологического обеспечения этого процесса;

- осознанием значимости формирования речевой культуры подростков в общеобразовательной школе и недостаточной компетентностью учителей в реализации этой задачи в педагогической практике.

Данные противоречия и актуальность обозначили проблему исследования, которая заключается в теоретическом и экспериментальном обосновании модели формирования речевой культуры подростков в общеобразовательной школе. Недостаточная разработанность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование речевой культуры подростков в общеобразовательной школе».

Объект исследования: формирование речевой культуры.

Предмет исследования: модель формирования речевой культуры подростков в общеобразовательной школе.

Цель исследования: обосновать, разработать и экспериментально проверить модель и педагогические условия формирования речевой культурьг подростков.

Гипотеза исследования: формирование речевой культуры подростков в общеобразовательной школе будет эффективным, если:

- в структуре речевой культуры подростков выделены и содержательно описаны её компоненты, что даст возможность определить основные направления формирования речевой культуры подростков;

- учтены характерные черты речи подростка, выявленные на основе психологических особенностях подросткового возраста;

- разработана модель формирования речевой культуры подростков в общеобразовательной школе, которая будет являться теоретической основой организации опытно-экспериментальной работы;

- выявлены и реализованы педагогические условия, способствующие наиболее эффективному процессу формирования речевой культуры подростков;

- определены критерии, уровни сформированности речевой культуры подростков, на основе которых будет осуществляться диагностика на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «речевая культура» и раскрыть её структуру.

2. Выявить характерные черты речи подростков.

3. Разработать модель формирования речевой культуры подростков в общеобразовательной школе.

4. Выявить и обосновать педагогические условия формирования речевой культуры.

5. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации модели формирования речевой культуры подростков в общеобразовательной школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские концепции культуры и образования (М.М. Бахтин, B.C. Библер, О.В. Долженко, М.С. Каган, А.Ф. Лосев, А.Н. Сохор); системный подход (Л.В. Загрекова, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина), культурологический подход в образовании (Е.П. Белозерцев, И.А. Колесникова, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов), личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская), деятельност-ный подход (О.С. Газман, В.В. Давыдов, Л.В. Загрекова, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Радионова); положения о сущности, структуре и процессах речевого общения, его роли в развитии личности (А.Н. Ксенофонтова, С.Л. Рубинштейн); работы по неориторике в педагогике (В.И. Аннушкин, А.Н. Васильева, О.И. Марченко, М.Р. Львов, И.А. Стернин); психологические и педагогические концепции о возрастных особенностях подростка и о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности подростка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович и др.).

Исследование выполнялось с помощью комплекса методов, взаимодополняемость которых обеспечила объективность и научную достоверность результатов работы.

Теоретические: теоретический анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, анализ и синтез знаний о предмете исследования, систематизация и обобщение подходов формирования речевой культуры, методы моделирования.

Экспериментальные: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы, опросы); обсервационные - прямое и косвенное наблюдение, фиксирование результатов формирования и развития, самоанализ, самооценка; констатирующий и формирующий эксперименты; методы статистической обработки результатов; анализ передового опыта обучения и собственного опыта педагогической деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыты содержание и структура речевой культуры подростков как части общей культуры личности, включающая эмоционально-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный компоненты;

- на основе анализа возрастных особенностей подростков выявлены характерные черты их речи, которые проявляются как в позитивных изменениях

(использование в речи выразительных средств языка, усложнение используемых языковых структур, обогащение словарного запаса), так и в негативных (инвективное словоупотребление, сленг, жаргон);

- разработана модель формирования речевой культуры подростков, содержащая цель, структуру речевой культуры подростков, критерии, уровни, этапы, формы и методы формирования речевой культуры подростков;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования речевой культуры подростков.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в теорию воспитания: расширены существующие в педагогике представления о содержании и структурных компонентах речевой культуры подростков; разработана модель формирования речевой культуры подростков в общеобразовательной школе, теоретически обоснованы педагогические условия, которые способствуют успешному формированию речевой культуры подростков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа «Я - человек, но какой?», используемая в МОУ «Гимназия № 1», социально-педагогическом колледже г. Воронежа. Для родителей и детей разработана система упражнений по формированию у подростков речевых умений и навыков. Материалы диссертации используются в МОУ «Гимназия № 1», социально-педагогическом колледже города Воронежа и МОУ Таловской СОШ.

Опытно-экспериментальная база исследования - НОУ Воронежский социально-педагогический колледж, МОУ «Гимназия № 1» г. Воронежа.-Общее количество участников опытно-экспериментальной работы составило 306 подростков и 36 преподавателей, 15 родителей.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 г. по 2008 г. в три этапа.

На первом этапе исследования (2002-2004 гг.) проводилось изучение философских, лингвистических, педагогических и психологических трудов, осуществлялась разработка понятийного аппарата. Изучались коммуникативные характеристики речи, её вербальные и невербальные компоненты, а также ненормативные аспекты речи: жаргон, сленг, мат, эвфемизмы и использование их подростками в процессе речевого общения. Осмысливалась актуальность исследования и её практическая значимость, проводился констатирующий эксперимент.

мент) программа по формированию речевой культуры подростков, определялись критерии и уровни сформированности речевой культуры подростков.

На третьем этапе исследования (2006-2008 гг.) продолжался формирующий эксперимент, проводилось теоретическое обобщение результатов исследования, обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация и описание, литературное оформление диссертации.

Апробация и внедрение. Результаты исследования и его основные положения отражены в материалах выступлений автора на конференциях: V Международная научно-практическая конференция «Формирование социально- активной личности - основа развития гражданского общества» из серии «Образование - XXI век» (Воронеж - 2005), IV Всероссийская научно - практическая интернет-конференция (Тамбов - 2008), VII Международная научно-методическая конференция «Современная языковая ситуация и совершенствование подготовки учителей-словесников» (Воронеж - 2008). Также автор выступал на педагогических советах в МОУ «Гимназия №1» и заседаниях кафедры педагогики дошкольного и художественного образования Воронежского государственного педагогического университета.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается комплексом исходных теоретических положений; применением совокупности методов, адекватных проблеме, предмету и задачам исследования; подтверждается позитивными результатами формирования речевой культуры подростков; сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, успешным внедрением результатов исследования в практику.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структурными компонентами речевой культуры подростков, под которой мы понимаем владение нормами русского литературного языка, применение их в конкретных ситуациях, а также умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с его целью и содержанием, способность следовать лучшим образцам в своей речи, являются эмоционально-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный.

Критериями сформированности речевой культуры подростков выступают в эмоционально-ценностном компоненте восприятие родной речи как ценности и бережное к ней отношение; в когнитивном - знания литературных норм языка, правил их употребления в устной и письменной речи; в деятельностном -умения и навыки речевого поведения; в рефлексивном - способность к самоанализу, позволяющая личности осознать свою деятельность, критически проанализировать свои речевые умения и навыки.

2. К характерным чертам речи подростков, которые определяются психологическими особенностями подросткового возраста (повышенная эмоцио-

нальность, развивающееся чувство взрослости, стремление к освобождению от зависимости взрослых, стремление к самоутверждению в среде сверстников), относятся, с одной стороны, позитивные изменения в речи подростков:

- использование в речи выразительных средств языка;

- усложнение используемых языковых структур;

- обогащение словарного состава,

с другой стороны, негативные изменения в речи подростков:

- стремление к свободе речевого поведения, не регламентированного взрослыми;

- инвективное словоупотребление;

- использование специфической лексики, включающей сленг, жаргон, частично арго;

- активное употребление невербальных средств общения: мимики и жестов, заменяющих нецензурные слова и выражения.

3. Модель формировании речевой культуры подростков включает:

- цель: формирование речевой культуры подростков;

- структуру речевой культуры подростков, включающую эмоционально-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный компоненты;

- формы и методы формирования речевой культуры подростков: деловые и ролевые игры, дни речевой культуры, дебаты, дискуссии, творческие отчёты, читательские конференции, компьютерные презентации, тренинги, упражнения, экскурсии;

- этапы: диагностический (осуществление первичной диагностики), формирующий (реализация форм и методов, направленных на формирование речевой культуры подростков), результативный (осуществление итоговой диагностики);

- уровни речевой культуры подростков и их содержательную характеристику: низкий (наличие в речи ненормативной лексики, незнание литературных норм языка), средний (осознание значимости культуры речи, языковая грамотность), высокий (знание литературных норм языка и свободное владение ими, использование выразительных языковых средств в процессе общения).

4. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование речевой культуры подростков:

- учёт индивидуального уровня речевой культуры подростка;

- создание в классе позитивной речевой среды (наглядность, создание благоприятного эмоционального фона, педагогическая поддержка учащихся);

- высокий уровень речевой культуры педагогов;

- реализация программы по формированию речевой культуры подростков, основанной на пяти тематических циклах и включающей различные формы и методы взаимодействия педагога и подростков.

Объём и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются основные характеристики научного аппарата исследования: сформулированы противоречия, проблема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методы исследования; представлена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; обозначены основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические аспекты формирования речевой культуры подростков» содержит анализ основных понятий, связанных с речевой культурой. В первом параграфе рассматривается содержание понятий «культура», «коммуникативная культура», «речевая культура». Во втором параграфе характеризуется молодёжная субкультура и её влияние на речевую культуру подростков. В третьем параграфе представлена разработанная модель формирования речевой культуры подростков.

В специальной научной и учебной литературе существует множество определений культуры, авторы которых пытаются обобщить имеющиеся определения феномена культуры, выделить её сущностные параметры и сформулировать свой подход к осмыслению данного явления. Впервые в отечественной и мировой практике М.С. Каган определил культуру как систему внегенетиче-ской связи человека и природы, общества, обеспечивающую деятельное существование и непрерывное развитие человечества как единого целого; культура -продукт деятельности общества, а общество - субъект этой деятельности. В.Е. Давидович и Ю.А. Жданов определяют культуру как систему регулятивов человеческой деятельности, несущую в себе аккумулированный опыт, накопленный человеческим разумом.

Культура, таким образом, выступает как человеческая деятельность, взятая в фокусе способности конкретизировать содержание внутреннего идеального богатства человечества в конкретно-исторических условиях, преодолевать ограниченные рамки сложившихся норм и ценностей и тем самым нацеливаться на собственное саморазвитие (А.Н. Быстрова).

В зависимости от сферы деятельности, существует утвердившееся деление культуры на материальную и духовную. Под материальной культурой понимается мир вещей, созданных или преобразованных человеком. Духовная культура представляет собой богатую и разнообразную сферу, в которой можно обнаружить все, начиная от эмоционального мира отдельного человека и кончая гениальными открытиями. Другими словами, духовная культура, входя в системную целостность культуры вообще, сама представляет собой особый мир и особую систему. Наиболее значимыми видами духовной культуры являются интеллектуальная, нравственная, коммуникативная, художественная культура,

наука и религия. Для нашего исследования интерес представляет коммуникативная культура, включающая культуру речи.

Мы рассматриваем коммуникативную культуру, как необходимое качество личности подростка, способного вступить в контакт, понять другого, передать и принять необходимую информацию. Частью коммуникативной культуры личности является речевая культура.

Под речью понимается один из видов коммуникативной деятельности человека - использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива. Содержание понятия речевая культура в научной литературе разными авторами рассматривается с различных точек зрения. Так, Л.А. Введенская под речевой культурой понимает «владение нормами литературного языка в его устной и письменной форме, при котором осуществляются выбор и организация языковых средств, позволяющих в определённой ситуации общения и при соблюдении этики общения обеспечить необходимый эффект в достижении поставленных задач коммуникации». М.В. Буланова - Топоркова определяет речевую культуру как «степень соответствия речи нормам орфоэпии, словоупотребления, грамматики, установленным для данного языка; способность следовать лучшим образцам в своей индивидуальной речи». В Большой современной энциклопедии «Педагогика» (сост. Е.С. Рапацевич) культура речи учащихся определяется «соблюдением общеязыковых норм, содержательностью речи, логичностью, лексическим богатством, образностью и выразительностью». Опираясь на эти определения, в нашем исследовании под речевой культурой подростков мы будем понимать владение нормами русского литературного языка, применение их в конкретных ситуациях, а также умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с его целью и содержанием, способность следовать лучшим образцам в своей речи.

Изучив научную литературу по проблеме исследования, мы проанализировали различные точки зрения на структуру речевой культуры. Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова в структуру речевой культуры вводят три компонента: нормативный, коммуникативный и этический. Нормативный предполагает соблюдение литературных норм языка, коммуникативный - знание основных коммуникативных качеств речи и учёт их в процессе речевого взаимодействия, этический - знание и применение правил языкового поведения в конкретных ситуациях (речевой этикет). Кочкина Н.Л. включает в структуру речевой культуры инвариантную и вариативную части. В качестве инварианта выступают нормы литературного языка (орфоэпические, акцентологические, лексические, фразеологические, словообразовательные, морфологические, синтаксические), формы речи (внутренняя и внешняя, диалог и монолог, устная и письменная, слышимая, произносимая, видимая и осязательная). Вариативная часть состоит из це-

лого ряда компонентов, зависящих от индивидуальных особенностей учащихся: речевой этикет, невербальные средства общения, композиционные правила построения речи, речевой контекст.

Исходя из целей нашего исследования, мы выделили четыре компонента в структуре речевой культуры подростков:

- эмоционально-ценностный - восприятие родной речи как ценности и положительное к ней отношение, воспитание любви к красоте и богатству родной речи, к русской классической литературе;

- когнитивный - знания литературных норм языка, правил их употребления в устной и письменной речи, знакомство с различными видами и типами речи, со спецификой ненормативной лексики, изучение стилей речи;

- деятельностный - умения и навыки речевого поведения: умение использовать выразительные языковые средства в различных ситуациях общения в соответствии с его целью и содержанием;

- рефлексивный - способность к самоанализу, позволяющая личности осознать свою деятельность, критически проанализировать свои речевые умения и навыки.

В современных условиях задача формирования речевой культуры особенно актуальна для молодёжи, в частности, подростков. Большое влияние на этот процесс оказывают психологические особенности подросткового возраста и подростковая субкультура. Подростковый возраст характеризуется повышенной эмоциональностью, развивающимся чувством взрослости, стремлением к освобождению от зависимости взрослых, стремлением к самоутверждению в среде сверстников. Названные особенности подросткового возраста приводят к различным тенденциям в формировании речевой культуры. С одной стороны, это позитивные изменения в речи подростков, с другой стороны, негативные.

При благоприятных условиях в подростковом возрасте развиваются речь и мышление, происходит усложнение и обогащение языковых структур, закрепляется умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения, речь становится более содержательной и логичной, формируется чувство ответственности за словоупотребление.

С другой стороны, проявляются яркие негативные изменения в речи подростков. Ряд исследователей (Г.С. Абрамова, И.С. Кон, A.B. Мудрик и др.) отмечают главную особенность подростковой субкультуры - «словотворчество», выражающееся в создании собственного сленга, жаргона. Рассматривая основные языковые подсистемы подростковой субкультуры - арго, жаргон, сленг, а также инвективную лексику, можно увидеть терминологическую неустойчивость в разграничении этих понятий. Арго - это закрытая лексическая подсистема социальных номинаций, чаще всего профессиональных. Жаргон - полуоткрытая лексико-фразеологическая подсистема, применяемая социальной груп-

пой для обособления. Сленг - открытая подсистема нормативных лексико-фразеологических единиц разговорно-просторечного языка, предназначенная для выражения усиленной экспрессии. Сленговые единицы более известны и широко употребительны (тусовка, телега, закосить и т.п.). Иерархия социальных подъязыков может быть представлена следующим рядом: арго - жаргон -сленг - просторечие, который включается в понятие «язык молодёжи». Язык молодёжи представляет собой крупную социокультурную конгломерацию, часть молодёжной субкультуры.

Растущий негативизм в молодёжной среде способствует развитию центробежной тенденции к отчуждению от «взрослого» общества, в том числе и от языковых норм. Формируется подсистема жаргонных номинаций. Противоположная тенденция, центростремительная, способствует стремлению подростков к корпоративности, стадности, желанием походить на себе подобных. Подростковое сознание удовлетворяется ощущением свободы речевого поведения, возможностью отказа от норм. Подростка привлекает именно то, что осуждается взрослым миром, что запретно и опасно - это нецензурные слова и выражения, грубые инвективы, сниженные номинации. Подростки используют в общественных местах брань как средство интеграции в общество старших, как защиту от возможной агрессии. Однако следует иметь в виду, что «виноваты, строго говоря, не сами ругательства, а их неумеренное и неуместное употребление». Победу над сквернословием, как замечает И.А. Стернин, можно праздновать тогда, когда исчезнет публичное сквернословие.

Таким образом, мы пришли к выводу, что характерными чертами речи подростков являются, с одной стороны, позитивные: использование в речи выразительных средств языка, усложнение используемых языковых структур, обогащение словарного состава. С другой стороны, негативные: стремление к свободе речевого поведения, не регламентированного взрослыми, инвективное словоупотребление, использование специфической лексики, включающей сленг, жаргон, частично арго, активное употребление невербальных средств общения (мимики и жестов, заменяющих нецензурные слова и выражения).

В связи с этим, проблема формирования речевой культуры подростков становится наиболее актуальной.

Для эффективного формирования речевой культуры подростков нами была разработана модель (рис.1).

Представленная в исследовании модель по формированию речевой культуры включает цель: формирование речевой культуры; структуру речевой культуры, включающую следующие компоненты: эмоционально-ценностный,

Цель: формирование речевой культуры подростка

Структура речевой культуры

Эмоционально-ценностный компонент

Когнитивный компонент

Деятельностный компонент

Рефлексивный компонент

Восприятие родной речи как ценности

Знания литературных _норм языка_

Критерии

Речевые умения и навыки

Способность к самоанализу

Бедный словарный запас, частое употребление инвективов. незнание литературных норм языка

Уровни

Осознание значимости речевой культуры, умение грамотно говорить

средний подросток

Диагностический Первичная диагностика

Формы л методы

Анкетирование, наблюдение, тестирование, опрос

Сформированные умения и навыки грамотной речи. ислользование в речи выразительных средств языка

педагог Реализация форм и методов, направленных на Деловые игры, дебаты, творческий отчёт, беседа, тренинги, презентации

речевой культуры подростка

\ ♦

\ Результативный. Итоговая диагностика Методики-диагностики М. Рокича, Н.Е. Щурковой, Л М Фридмана

Результат: высокий уровень сформированности речевой культуры

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Учёт индивидуального уровня речевой культуры

Создание позитивной речевой среды

Высокий уровень речевой культуры педагога

Реализация программы по формированию речевой культуры подростков

Рис. 1 Модель формирования речевой культуры подростка.

когнитивный, деятельностный, рефлексивный. Критериями сформированное™ речевой культуры подростка в эмоционально-ценностном компоненте выступают восприятие родной речи как ценности и бережное к ней отношение; в когнитивном - знания литературных норм языка, правил их употребления в устной и письменной речи; в деятельностном - умения и навыки речевого поведения; в рефлексивном - способность к самоанализу, позволяющая личности осознать свою деятельность, критически проанализировать свои речевые умения и навыки. В модели представлены уровни речевой культуры подростков, которые определялись в начале исследования. Высокий уровень речевой культуры подростков характеризуется владением языковыми нормами произношения, ударения и словоупотребления, умением использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с его целью и содержанием. Средний уровень речевой культуры подростков характеризуется языковой грамотностью, осознанием значимости культуры речи, владением речевым этикетом. Низкий уровень речевой культуры подростков характеризуется наличием в речи ненормативной лексики, незнанием литературных норм языка, неумением использовать в речи выразительные средства языка. В модели представлены этапы деятельности педагога и формы и методы формирования речевой культуры подростков. Наиболее эффективными формами и методами формирования речевой культуры подростков являются деловые и ролевые игры, дебаты, дискуссии, читательские конференции, экскурсии. На первом (диагностическом) этапе проводится первичная диагностика с использованием анкет, тестов, на втором (формирующем) этапе реализуется программа по формированию речевой культуры подростков, на третьем (результативном) этапе проводится, итоговая диагностика сформированности речевой культуры подростков.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию речевой культуры подростков в общеобразовательной школе» обоснованы педагогические условия формирования речевой культуры подростков, представлен ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

Анализ научной литературы и образовательной практики позволил выделить и обосновать педагогические условия, способствующие формированию речевой культуры подростков в общеобразовательной школе.

В исследовании выделены следующие педагогические условия:

1) учёт индивидуального уровня речевой культуры подростков. Такой учет необходим педагогу для того, чтобы осуществлять дифференцированный подход к учащимся (задания разного уровня сложности и др.);

2) создание в классе позитивной речевой среды, влияющей на личностное развитие подростка и содействующей его вхождению в современное общество и культуру. Позитивная речевая среда - это совокупность окружающих подростков обстоятельств, при помощи которых происходит активное становление

речевых норм подростков (наглядный материал - высказывание известных писателей о красоте и значимости родной речи, проведение дней речевой культуры, создание благоприятного эмоционального фона);

3) высокий уровень речевой культуры педагогов, которая заключается в способности педагога использовать языковые средства в различных условиях общения, убеждать, спорить и аргументированно доказывать. Реализация данного условия имеет большое значение, так как речь педагога играет главную роль в межличностном взаимодействии с учащимися, установлении контактов и обретении взаимопонимания, служит образцом для подражания;

4) реализация программы по формированию речевой культуры подростков. Данная программа необходима для того, чтобы дать представление подросткам об основах языковой и речевой культуры, познакомить их со спецификой ненормативной лексики, дать возможность определения для себя жизненных целей и ориентиров, сформировать представления подростков о внешней и внутренней культуре человека, развивать умения критически оценивать свои речевые умения и навыки. Программа основана на пяти тематических циклах и включает различные формы взаимодействия (классные часы, дискуссии, ролевые игры, упражнения для развития речевых умений и навыков, диспуты, тренинги, дебаты).

Для того чтобы выделенные педагогические условия способствовали эффективному формированию речевой культуры подростков, педагогу необходимо обладать не только высоким уровнем речевой культуры, но и высоким уровнем педагогического общения в целом, что предполагает: позитивную эмоциональную атмосферу урока, ситуацию психологического комфорта, диалог ученика с учителем, ситуацию сотрудничества, расстановку эмоциональных акцентов в содержании урока, в суждениях учащихся, создание ситуации успеха, которая позволяет вызвать сопереживание, эмпатию, креативное состояние, чувство единства учителя и учащихся.

Для проверки эффективности модели формирования речевой культуры подростков была проведена опытно-экспериментальная работа, задачами которой были:

- выявление исходного уровня речевых умений, речевой грамотности, норм поведения и этикета подростков в общеобразовательной школе;

- реализация разработанной программы;

- проведение проверки опытным путём эффективности педагогических условий формирования речевой культуры подростков с участием педагогов, классных руководителей, родителей.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 306 подростков, 36 педагогов и классных руководителей МОУ «Гимназия № 1» г. Воронежа и социально-педагогического колледжа, 15 родителей. Были сформированы кон-

трольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы из 25 и 25 подростков соответственно. Эксперимент проводился в два этапа.

Первый этап - констатирующий, на котором выявлялись уровни сформированное™ речевой культуры подростков в контрольной и экспериментальной группах.

На первом этапе эксперимента анкетирование педагогов со стажем педагогической работы от 5 до 15 лет в МОУ «Гимназия № 1» выявило трудности в формировании ими речевой культуры подростков. Данные анкетирования свидетельствуют о том, что почти все педагоги осознают важность формирования речевой культуры подростков. В то же время значительная группа педагогов-воспитателей, по их мнению, затрудняются в выборе методических путей формирования речевой культуры подростков. Таким образом, анализ показал, что основное противоречие в деятельности педагогов по формированию речевой культуры подростков заключается в том, что они осознают важность и необходимость данной работы, но не всегда готовы осуществить ее методически грамотно и эффективно.

Рассматривая современное состояние проблемы формирования педагогом речевой культуры подростков, мы провели выборочное анкетирование 60 учащихся 6-9 классов. Для опроса из каждого класса было взято по 15 человек. Была использована методика «Незаконченные предложения», анкетирование, методика М. Рокича «Цели и ценности моей жизни», адаптированная методика Г.Н. Казанцевой «Изучение отношения подростков к ненормативной лексике». В соответствии с ответами учащихся выявлялись причины ненормативного словоупотребления. Методика Л.М Фридмана «Неоконченное предложение» позволила выявить цели и ценности в жизни подростков и определить, какую роль в их жизни занимает речевая культура. Методика Н.Е. Щурковой «Сочинение - размышление на тему...» позволила выявить способность подростков к самоанализу, критическому осмыслению своих речевых умений и навыков.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что в контрольной группе высоким уровнем речевой культуры обладали 17% подростков, средним 48% подростков, низким 35% подростков. В экспериментальной группе высоким уровнем речевой культуры обладали 13% подростков, средним 46% подростков, низким 41% подростков.

Таким образом, на констатирующем этапе было установлено, что большинство подростков не осознают важность грамотной речи; у них мало развиты такие качества речи, как богатство словарного запаса, точность употребления слов в полном соответствии с их значением, логика, связанная с грамматическим строем речи, выразительность и нормативность, у абсолютного большинства подростков терпимое отношение к ненормативной лексике.

Второй этап - формирующий, на котором проводилась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, модели и эффективности педагогических условий формирования речевой культуры подростков. Формирующий этап эксперимента осуществлялся с 2004 по 2007г. В нем приняли участие 25 подростков контрольной группы и 25 подростков экспериментальной группы.

В соответствии с задачами исследования формирующий этап эксперимента был ориентирован на реализацию модели, способствующей формированию речевой культуры подростков в общеобразовательной школе. Структура речевой культуры подростков состоит их четырёх компонентов. Развитие компонентов осуществлялось в ходе реализации разработанной нами программы по формированию речевой культуры подростков, которая состоит из пяти тематических циклов и направлена на выработку навыков нормативного использования языковых единиц в речи и совершенствование речевой культуры.

Развитие эмоционально-ценностного компонента осуществлялось в разделе программы «Цели и ценности в моей жизни». Подростки знакомились с историей этикета, современными правилами речевого этикета. Формировалось представление подростков о нравственном климате в семье, прививалась любовь к родной речи и бережное к ней отношение. Выявлялись жизненные цели подростков. Для этого использовалась методика «Неоконченное предложение». Для формирования ценностного отношения к родной речи применялись различные упражнения и игры такие, как «Каков он, человек, продуктивно общающийся», «Эмпатия», «Слушаю...глазами» и другие, которые подготовили учащихся к дискуссии на тему «Человек в зеркале общения».

Развитие когнитивного компонента речевой культуры подростков осуществлялось в ходе работы над разделом «Основы языковой и речевой культуры». Здесь подростки знакомились с культурой речи в современном обществе; раскрывалось понятие нормы - как критерия правильности речи; рассматривались причины падения культуры речи и история возникновения ненормативной лексики, формировались знания литературных норм языка, правил их употребления в устной и письменной речи. В этом разделе программы, помимо лекционного курса о литературных нормах языка, использовались различные ролевые игры на тему «Нелепости и украшения речи». Например, проводилась игра «Метафора», целью которой было развитие художественного мышления, поднимающего людей на более высокий уровень речевой культуры. Также при помощи анкетирования выявлялось отношение подростков к ненормативной лексике, обсуждались причины инвективного словоупотребления. Одним из методов формирования речевой культуры подростков является тренинг коммуникативных умений и свободного говорения учащихся, разработанный Н.И. Дерек-леевой, который применялся с целью коррекции формирования и совершенствования речевой культуры подростков. В процессе тренинга подростки получа-

ли возможность не только улучшить коммуникативные и рефлексивные умения и навыки, наиболее важные в жизни, но и формировали позитивное нравственное отношение к себе и окружающим. Упражнения способствовали развитию речевых умений подростков, стимулировали интерес к работе с текстовым материалом, содержанием которого являлась проблема коммуникации, побуждали стремление к говорению, к преодолению речевого дискомфорта и неуверенности. Упражнения для тренинга: «Мое мнение о...», «Редакторы», «Воображаемый профотбор», «Пресс-конференция», «Шарикоподшипник общения», «Рассуждение», «Общественный театр», «Профессия - репортер», «Путешествие в страну знаков и схем», «Импровизированная беседа», «Как наше слово отзовётся», «Разговор на заданную тему», «Слушай и повторяй за мной», «Испорченный телефон», «Ключевое слово» и др.

Развитие деятельностного компонента речевой культуры подростков осуществлялось в ходе работы над двумя разделами программы. В разделе «Я -человек, но какой?» подросткам давалась возможность понять необходимость определения для себя жизненных целей и ориентиров, вскрывались противоречия, окружающие человека: жизнь и смерть, добро и зло, прекрасное и безобразное, рассматривались духовно-нравственные ценности, одной из которых является грамотная и нормативная речь. В разделе «Слагаемые общей культуры личности» рассматривались материальная и духовная культуры, внешняя и внутренняя культура человека. Подросткам предлагалось определить, какой вид культуры занимает в их жизни приоритетное место. Учащиеся знакомились с историческим и культурным наследием нашего города. Рассматривалась культура человеческих отношений, усваивающаяся в процессе совместной деятельности. Работая над данным компонентом, мы уделили внимание организации деловой игры «Дебаты», в которой подростки получили возможность развивать свои коммуникативные умения, культуру общения. Эта игра развивает интерес подростков к чтению, связанный с необходимостью находить нужную информацию по теме игры. Готовясь к игре, в зависимости от обсуждаемой темы, подростки читали различные газетные и журнальные статьи, а зачастую целые книги для того, чтобы дать компетентный ответ на тот или иной вопрос. Подростки учились говорить в монологической и диалогической форме, при этом внимательно слушая собеседника и одновременно анализируя его высказывание. Игра формирует ответственность подростков за культуру своего речевого высказывания, так как они работают в команде, где каждый отвечает за участие в игре другого человека. В процессе работы над этим разделом подростки вместе с педагогами посещали театры, музеи, выставки, обеспечивающие встречу подростков с культурными ценностями нашего города. Впоследствии проходили обсуждения увиденного и проводились сочинения-размышления на различные темы. Также подросткам давалось домашнее задание проанализиро-

вать рекламу в нашем городе и сделать вывод о том, какое воздействие оказывает реклама на речевую культуру населения.

Развитие рефлексивного компонента речевой культуры подростков осуществлялось в ходе работы над разделом «Человек сам себе воспитатель». Подростки учились критически оценивать самого себя, свои речевые умения и навыки, видеть проблемную коммуникативную ситуацию и адекватно её оценивать, анализировать своё участие в уроке, внеурочном мероприятии, стимулировать потребность в формировании собственного речевого опыта с целью организации необходимого сотрудничества на уроке. В работе над данным разделом проводились занятия на темы: «Что такое самопознание? Нужно ли человеку учиться познавать себя?», «Кто я? Какой я? Моя жизненная лестница», «Я познаю себя, я познаю других, я сам (а) изменяюсь» и другие. Целью данных занятий являлось расширение знаний учащихся о себе, своих возможностях и способностях и развитие умений ориентироваться в мире взрослых, занимать активную жизненную позицию, преодолевать трудности адаптации в современном обществе.

Весьма важную роль в формировании речевой культуры подростков выполняли имитационные и ролевые игры социальной направленности. В процессе игры и через игру подростки переживали определённые жизненные коллизии, выявляли своё отношение к поступкам, ценностям, отношениям. По окончанию каждой игры проводился рефлексивный анализ результатов игр с целью фиксации психологического и морального климата в коллективе, нравственного роста каждого подростка.

Таблица 1

Покомпонентный анализ формирования речевой культуры подростков в ходе

опытно-экспериментальной работы

Уровни

Низкий Средний Высокий

Компоненты КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

начало/ начало/ начало/ начало/ начало/ начало/

/конец /конец /конец //сонец /конец /конец

Эмоционально-ценностный 12%// 16%// // 0% 60%^ ^48% 64%^ 28%^ //40 % 20%// /^48%

Когнитивный 6% //'^ 0% //^ 0% 54%// ^52% 60%/' ^40% 40%^" //48% 32%// ^60%

Деятельностный 60%// 68%// 0% 40%^/ ./68% 32%// ,^68% 0% // //12% 0% // ^/¡52%

Рефлексивный 68%// //28% 72%^/ ./^ 8% 32%^/ ^/<50% 28%// ,/72% 0% 0% // ^20%

В начале и конце опытно-экспериментальной работы мы провели покомпонентный анализ формирования речевой культуры подростков. Это позволило

нам определить уровни сформированности речевой культуры подростков на констатирующем и формирующем этапах эксперимента (таблица 1).

Сравнительный анализ показателей позволяет выявить положительную динамику формирования речевой культуры подростков.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о высокой эффективности предложенной модели, которая была реализована в ходе формирующего эксперимента. Так в экспериментальной группе высокий уровень речевой культуры подростков вырос в 3 раза (контрольная группа в 1,6 раза), а количество подростков с низким уровнем речевой культуры в экспериментальной группе уменьшилось на 38%, а в контрольной только на 20%.

По рисунку 2 можно проследить динамику формирования речевой культуры подростков на констатирующем и контрольном этапах. Полученные достоверные данные доказывают эффективность педагогических условий формирования речевой культуры подростков в общеобразовательной школе.

ВЫСОКИЙ

среднии

/ У

✓

низкии

Начало эксперимента

Конец эксперимента

Рис 2. Диаграмма оценки уровней сформированности речевой культуры подростков на констатирующем и формирующем этапах эксперимента

В заключении подведены общие итоги исследования. Результаты проведённых исследований в целом подтверждают гипотезу, а также обоснованность избранных методологических подходов. Результаты, полученные и проверенные на различных этапах исследования, позволили сделать следующие выводы:

Изучив научную литературу по проблеме исследования, мы уточнили содержание понятия «речевая культура подростка» для целей нашего исследования. Под речевой культурой подростка мы понимаем владение нормами русско-

го литературного языка, применение их в конкретных ситуациях, а также умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с его целью и содержанием, способность следовать лучшим образцам в своей речи.

Структура речевой культуры подростка, включает четыре основных компонента: эмоционально-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный. Эмоционально-ценностный предполагает восприятие родной речи как ценности и бережное отношение к речевой культуре. Осознанность величия и значимости русского языка позволяет подросткам понять, что это не только средство общения и форма передачи информации, но и средство хранения знаний, основа мышления и показатель культуры всей нации. Когнитивный предполагает знания литературных норм языка, правил их употребления в устной и письменной речи. Грамотная и культурная речь представляет собой языковой паспорт говорящего и позволяет построить эффективное речевое общение. Деятельностный предполагает процесс личностного развития подростка. В совместной деятельности усваивается культура человеческих отношений, что естественно ведёт к появлению новых возможностей для саморазвития и формирования речевой культуры. Рефлексивный формирует способность к рефлексии. Эта способность является одной из характеристик, позволяющей личности осознать свою деятельность, критически проанализировать свои речевые умения и навыки.

На основе проведенного исследования нами были выявлены характерные черты речи подростков, которые определяются психологическими особенностями подросткового возраста такими, как: повышенная эмоциональность, развивающееся чувство взрослости, стремление к освобождению от зависимости взрослых, стремление к самоутверждению в среде сверстников. Это определяет изменения в речи подростков. С одной стороны, это позитивные изменения: соблюдение языковых норм, обогащение речи выразительными средствами языка, владение голосом и интонацией, богатство словарного состава, а с другой стороны, негативные - стремление к свободе речевого поведения, не регламентированного взрослыми, инвективное словоупотребление, использование специфической лексики, включающей сленг, жаргон, частично арго, активное употребление невербальных средств общения (мимики и жестов, заменяющих нецензурные слова и выражения).

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что разработанная модель формирования речевой культуры подростков способствует формированию речевой культуры подростков. Представленная в исследовании модель по формированию речевой культуры включает цель, структуру речевой культуры, уровни речевой культуры подростков (высокий, средний, низкий),

этапы деятельности педагога и формы и методы формирования речевой культуры подростков.

В соответствии с логикой исследования были выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие более эффективному формированию речевой культуры подростков в общеобразовательной школе: учёт индивидуального уровня речевой культуры подростка, создание в классе позитивной речевой среды, высокий уровень речевой культуры педагогов, реализация программы по преодолению ненормативного компонента речи, основанной на пяти тематических циклах и включающей различные формы взаимодействия (классные часы, дискуссии, ролевые игры, упражнения для развития речевых умений и навыков, диспуты, тренинги, дебаты, экскурсии).

Опытно-экспериментальная работа, основанная на реализации модели формирования речевой культуры подростков в общеобразовательной школе, показала, что возможна эффективная динамика роста уровней сформированно-сти речевой культуры подростков. Таким образом, настоящее диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и доказало эффективность разработанной модели формирования речевой культуры подростков.

Перспективы исследования. К направлениям дальнейшей работы можно отнести: разработку системы подготовки педагога к формированию речевой культуры подростков, выявление особенностей моделирования речевой среды в общеобразовательных учреждениях разного типа и вида, уточнение и углубление знания об отдельных этапах, формах и методах формирования речевой и, в целом, коммуникативной культуры.

Публикации в рецензируемых научных журналах, рекомендованных

ВАК РФ

1. Косенко A.B. Инвективы в речи подростков // Вестник Поморского университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки». Вып. 10/2008.-с. 185188.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

2. Косенко A.B. Взаимодействие классного руководителя с семьями учащихся как одно из условий формирования коммуникативной культуры подростков / A.B. Косенко // Профессиональное педагогическое образование: личностный подход: Сб.науч.тр. Вып.4 / Под. ред. Т.Е. Стародубцевой, Е.Е. Седовой.-Воронеж: ВГПУ, 2004,- С.74-81.

3. Косенко A.B. Использование ненормативной лексики в коммуникативной культуре подростка / A.B. Косенко // Интернет - журнал МГУКИ «Культура и общество». Секция 1. Философия культуры, 2006 (http://e-culture.ru/Articles/2006/Kosenko.pdf).

4. Косенко A.B. Методологические подходы, задачи и основные направления в деятельности педагогов по формированию коммуникативной культуры учащихся / A.B. Косенко // Материалы VII областных педагогических чтений,- Воронеж: ВОИПК и ПРО, 2007.- С.172-174.

5. Косенко A.B. Проблема ненормативной лексики в современном обществе / А.В .Косенко // Известия Научно-координационного центра по профилю «филология» (ВГПУ - ВОИПКи ПРО).- Выпуск VI.- Воронеж: ВОИПКи ПРО, 2008,- С. 286-289.

6. Косенко A.B. Обогащение словарного запаса учащихся - важнейшая задача школьного курса русского языка и литературы / A.B. Косенко// Современная языковая ситуация и совершенствование подготовки учителей-словесников: материалы VII Международной научно-методической конференции / Под ред. проф. О.В. Загоровской.- Воронеж: Научная книга, 2008,- С. 185-189.

7. Косенко A.B. О задачах преподавания русского языка в современной школе / A.B. Косенко // Известия Научно-координационного центра по профилю «филология» (ВГПУ-ВОИПКиПРО).- Выпуск VI -Воронеж: ВОИПКиПРО, 2008.-С. 259-261.

8. Косенко A.B. Подростковая субкультура и её соотношение с культурой взрослых /A.B. Косенко // Личностное и профессиональное развитие будущих специалистов: материалы IV Всероссийской научно-практической интернет-конференции 24-30 мая 2008 года / отв.ред. Л.Н. Макарова, И.А. Ширшов,-Тамбов: Из-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008. - 298с. - С.236-243.

9. Косенко A.B. Социокультурные условия формирования личности современного подростка / A.B. Косенко // Русский язык и учитель-словесник в современной России: материалы VII Международной научно-методической конференции (Круглый стол). Воронеж, 2008г. / Под ред. О.В. Загоровской.- Воронеж: Научная книга, 2009.- С. 33-35.

10. Косенко A.B. Психолого-педагогическое просвещение родителей в целях повышения речевой культуры подростков / A.B. Косенко//Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении: сб. науч. статей [под ред. И.Ф. Бережной, Ю.А. Гончаровой]. - Воронеж: Издательско-полиграфический центр ВГУ, 2007,- С. 193-197.

Подписано в печать 08.02.09. Формат 60x84 Усл. печ. л 1,6 Тираж 120 экз. Заказ 112

Отпечатано с готового оригинала-макета в типографии Издательско-полиграфического центра Воронежского государственного университета. 394000, Воронеж, ул. Пушкинская, 3.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Косенко, Алла Витальевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ.

1.1. Теоретические подходы к определению речевой культуры подростков.

1.2. Подростковая субкультура и её влияние на речевую культуру подростков

1.3. Модель формирования речевой культуры подростков.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКО

2.1. Педагогические условия формирования речевой культуры подростков.

2.2. Организация, проведение и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию речевой культуры подростков.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование речевой культуры подростков в общеобразовательной школе"

Особенно это заметно при анализе речевой культуры подростков. Лексический запас современных подростков, с одной стороны, активно пополняется специальными терминами (компьютерными, экономическими и др.), новыми иноязычными словами, а с другой — сокращается за счёт выхода из активного употребления многих русских литературных слов. Молодёжь использует в своей речи сленговые выражения, жаргонизмы, арго, инвективную лексику. Речь молодёжи -это попытка оживить скучный язык штампов и одновременно — стремление как бы провести черту между поколениями и мировоззрениями, утвердить своё право на инакомыслие речевыми средствами, это своеобразный способ самоутверждения юных во «взрослом» мире.

Н.Н. Толстых, Г.А. Цукерман. Содержательным аспектам речевого общения посвящены работы О.Я. Гойхмана, Т.М. Дридзе, Е.В. Клюева. В диссертационных работах Е.В. Кравченко, О.П. Кравчука рассматриваются проблемы формирования речевой культуры школьников младшей и средней ступени обучения. Исследованиям в области саморазвития личности, связанные с учебной деятельностью, общением, речевой деятельностью посвящены труды Е.С. Заир-Бек, А.В. Кирьяновой, Е.А. Крюковой, А.Н. Ксенофонтовой, А.П. Тряпицыной.

Формирование речевой культуры подростков в современных условиях обусловлено рядом противоречий между:

Объект исследования: формирование речевой культуры.

Предмет исследования: модель формирования речевой культуры подростков в общеобразовательной школе.

Цель исследования: обосновать, разработать и экспериментально проверить модель и педагогические условия формирования речевой культуры подростков.

- учтены характерные черты речи подростка, выявленные на основе психологических особенностей подросткового возраста;

Цель, объект, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «речевая культура» и раскрыть её структуру

2. Выявить характерные черты речи подростков.

3. Разработать модель формирования речевой культуры подростков в общеобразовательной школе.

4. Выявить и обосновать педагогические условия формирования речевой культуры.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские концепции культуры и образования (М.М. Бахтин, B.C. Библер,

О.В. Долженко, М.С. Каган, А.Ф. Лосев, А.Н. Сохор); системный подход (JI.B. Загрекова, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина), культурологический подход в образовании (Е.П. Белозерцев, ИА. Колесникова, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов), личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, ВА. Сластенин, И.С. Якиманская), деятельност-ный подход (О.С. Газман, В.В. Давыдов, JI.B. Загрекова, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Радионова); положения о сущности, структуре и процессах речевого общения, его роли в развитии личности (А.Н. Ксенофонтова, С.Л. Рубинштейн); работы по неориторике в педагогике (В.И. Аннушкин, АН. Васильева, О.И. Марченко, М.Р. Львов, И.А. Стернин); психологические и педагогические концепции о возрастных особенностях подростка и о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности подростка (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович и др.).

Экспериментальные: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы, опросы); обсервационные - прямое и косвенное наблюдение, фиксирование результатов формирования и развития речевой культуры подростков, самоанализ, самооценка; констатирующий и формирующий эксперименты; методы статистической обработки результатов; анализ передового опыта обучения и собственного опыта педагогической деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - раскрыты содержание и структура речевой культуры подростков как части общей культуры личности, включающая эмоционально-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный компоненты;

- на основе анализа возрастных особенностей подростков выявлены характерные черты их речи, которые проявляются как в позитивных изменениях (использование в речи выразительных средств языка, усложнение используемых языковых структур, обогащение словарного запаса), так и в негативных (инвек-тивное словоупотребление, сленг, жаргон);

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа «Я - человек, но какой?», используемая в МОУ «Гимназия № 1», социально-педагогическом колледже г. Воронежа. Для родителей и детей разработана система упражнений по формированию у подростков коммуникативных умений и навыков. Материалы диссертации используются в МОУ «Гимназия № 1», социально-педагогическом колледже города Воронежа и МОУ Таловской СОШ.

Опытно-экспериментальная база исследования - НОУ Воронежский социально-педагогический колледж, МОУ «Гимназия № 1» г. Воронежа. Общее количество участников опытно-экспериментальной работы составило 306 подростков и 36 преподавателей, 15 родителей.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2002 г. по 2008 г. в три этапа.

На первом этапе исследования (2002-2004 гг.) проводилось изучение философских, лингвистических, педагогических и психологических трудов, осуществлялась разработка понятийного аппарата. Изучались коммуникативные характе- ( ристики речи, её вербальные и невербальные компоненты, а также ненормативные аспекты речи: жаргон, сленг, мат, эвфемизмы и использование их подростками в процессе речевого общения. Осмысливалась актуальность исследования и её практическая значимость, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе исследования (2004-2006 гг.) разрабатывалась модель формирования речевой культуры подростков в общеобразовательной школе, обосновывалась совокупность педагогических условий, была разработана и реализовы-валась в опытно-экспериментальной работе (формирующий эксперимент) программа по формированию речевой культуры подростков, определялись критерии и уровни сформированности речевой культуры подростков.

Апробация и внедрение. Результаты исследования и его основные положения отражены в материалах выступлений автора на конференциях: V Международная научно-практическая конференция «Формирование социально- активной личности - основа развития гражданского общества» из серии «Образование — XXI век» (Воронеж - 2005), IV Всероссийская научно - практическая интернет-конференция (Тамбов - 2008), VII Международная научно-методическая конференция «Современная языковая ситуация и совершенствование подготовки учителей-словесников» (Воронеж - 2008). Также автор выступал на педагогических советах в МОУ «Гимназия № 1» и заседаниях кафедры педагогики дошкольного и художественного образования Воронежского государственного педагогического университета.

Основные положения, выносимые на защиту:

Критериями в эмоционально-ценностном компоненте выступают восприятие родной речи как ценности и бережное к ней отношение; в когнитивном - знания литературных норм языка, правил их употребления в устной и письменной речи; в деятельностном - умения и навыки речевого поведения; в рефлексивном - способность к самоанализу, позволяющая личности осознать свою деятельность, кри-. тически проанализировать свои речевые умения и навыки.

2. К характерным чертам речи подростков, которые определяются психологическими особенностями подросткового возраста (повышенная эмоциональность, развивающееся чувство взрослости, стремление к освобождению от зависимости взрослых, стремление к самоутверждению в среде сверстников), относятся, с одной стороны, позитивные изменения в речи подростков:

- использование в речи выразительных средств языка;

- усложнение используемых языковых структур;

- обогащение словарного состава, с другой стороны, негативные изменения в речи подростков:

- стремление к свободе речевого поведения, не регламентированного взрослыми;

- инвективное словоупотребление;

- использование специфической лексики, включающей сленг, жаргон, частично арго;

3. Модель формировании речевой культуры подростков включает:

- цель: формирование речевой культуры подростков;

- формы и методы формирования речевой культуры: деловые и ролевые игры, дни речевой культуры, дебаты, дискуссии, творческие отчёты, читательские конференции, компьютерные презентации, тренинги, упражнения, экскурсии;

- учёт индивидуального уровня речевой культуры подростка;

- высокий уровень речевой культуры педагогов;

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Выявлено, что формирование речевой культуры подростков будет успешным при соблюдении совокупности педагогических условий: учёт индивидуального уровня речевой культуры подростка, создание в классе позитивной речевой среды, высокий уровень речевой культуры педагогов, реализация программы по преодолению ненормативного компонента речи, основанной на пяти тематических циклах и включающей различные формы взаимодействия.

Педагогический эксперимент доказал, что формирование речевой культуры подростков будет эффективным, если оно выступает как неотъемлемая часть целостного педагогического процесса общеобразовательной школы. Педагогический эксперимент показал, что взаимодействия педагога, школьного сообщества и семьи является эффективным средством для создания позитивной речевой среды, нравственных личностно-ориентированных ситуаций и, в целом, для формирования речевой культуры подростков.

Педагогический эксперимент показал, что в основе проведения опытно-экспериментальной работы лежала разработанная нами модель формирования речевой культуры подростков. Выявлено, что педагогические условия формирования речевой культуры подростков успешно реализуются при проведении классных часов, социальных ролевых играх, дискуссиях, тренингах, обеспечивающих обмен культурными навыками.

В результате педагогического эксперимента мы определили три уровня сформированное™ речевой культуры подростков: низкий, средний, высокий. Низкий (наличие в речи ненормативной лексики, незнание литературных норм языка), средний (осознание значимости культуры речи, среднеразвитая языковая грамотность), высокий (знание литературных норм языка и владение ими).

Результаты констатирующего эксперимента на основании комплекса методик: методика «Неоконченное предложение», методики М. Рокича, изучения сплоченности классного коллектива Л.М. Фридмана и др. показали, что в контрольной группе высоким уровнем речевой культуры обладают 17% подростков, средним 48% подростков, низким 35% подростков. В экспериментальной группе высоким' уровнем речевой культуры обладают 13% подростков, средним 46% подростков, низким 41% подростков.

Формирующий педагогический эксперимент был условно разделён на 3 этапа. Первый этап — мотивационный, характерен для взаимодействия классного руководителя с подростками и направлен, главным образом, на стимулирование учащихсягк познанию речевых норм и отношений к ненормативной лексике. Второй этап - ценностно-ориентированный, направлен на выработку подростками отношения к коммуникативным нормам, применение навыков речевой культуры в определённых ситуациях. Третий этап - ценностно-деятельностный; речевая-культура становится регулятором поведения подростков, их личностным смыслом. В'зависимости от этапов выбирались методы и формы формирования речевой культуры. В-процессе формирующего эксперимента изменяются ценностные ориентации подростков-в сторону нравственных. В-ходе эксперимента у подростков» в построении жизненных целей доминирует ориентация-на добро, создание, хорошей семьи, верных друзей, уважение, долг, ответственность.

Фантастический метод «Приплыла Золотая Рыбка.» позволил определить приоритетные нравственные установки подростков: они хотят быть здоровыми, для них важны любовь родителей и близких, наличие хорошей дружной семьи, они мечтают о процветании Родины, получение высшего образования, по-их мнению, должно стать доступным для всех. В ходе педагогического эксперимента доказано, что формирование речевой культуры оказывает влияние на все сферы развития личности, обуславливая становление их активной^ позиции, гражданственности. Результаты эксперимента показали, что высокий уровень речевой культуры подростков в экспериментальной группе вырос в 3 раза, а количество подростков с низким уровнем речевой культуры в экспериментальной группе менынилось на 38 %.

У подростков повысился не только уровень речевой культуры, но и они стали более требовательны к себе, расширился их словарный состав, обогатился духовный мир, сформировались такие нравственные ценности как: добро, уважение к окружающим людям, эмпатия, толерантность.

136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования в соответствии с поставленными целями и задачами были получены основные научные результаты.

Результаты проведённых исследований в целом подтверждают гипотезу, а также обоснованность избранных методологических подходов. Результаты, полученные и проверенные на различных этапах исследования, позволили сделать следующие выводы:

Изучив научную литературу по проблеме исследования, мы уточнили содержание понятия «речевая культура подростка» для целей нашего исследования. Под речевой культурой мы понимаем владение нормами русского литературного языка, применение их в конкретных ситуациях, а также умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с его целью и содержанием, способность следовать лучшим образцам в своей речи.

Структура речевой культуры подростка, включает четыре основных компонента: эмоционально-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный. Эмоционально-ценностный предполагает восприятие родной речи как ценности и бережное отношение к речевой культуре. Осознанность величия и значимости русского языка позволяет подросткам понять, что это не только средство общения и форма передачи информации, но и средство хранения знаний, основа мышления и показатель культуры всей нации. Когнитивный пред- полагает знания литературных норм языка, правил их употребления в устной и письменной речи. Грамотная и культурная речь представляет собой языковой паспорт говорящего и позволяет построить эффективное речевое общение. Деятельностный предполагает процесс личностного развития подростка. В совместной деятельности усваивается культура человеческих отношений, что естественно ведёт к появлению новых возможностей для саморазвития и формирования речевой культуры. Рефлексивный формирует способность к рефлексии. Эта способность является одной из характеристик, позволяющей личности осознать свою деятельность, критически проанализировать свои речевые умения и навыки.

Опытно-экспериментальная работа, основанная на реализации модели формирования речевой культуры подростков в общеобразовательной школе, показала, что возможна эффективная динамика роста уровней сформированности речевой культуры подростков. Таким образом, настоящее диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и доказало эффективность разработанной модели формирования речевой культуры подростков.

139

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Косенко, Алла Витальевна, Воронеж

1. Абулханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абул-ханова-Славская. -М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Аверьянов А.Н. Категория «система» в диалектическом материализме /

3. А.Н. Аверьянов. М.: Мысль, 1974. - 70 с.

4. Алексеев Н.А. Понятие личностно-ориентированного обучения /

5. Н.А. Алексеев //Журн. Завуч. 1999 - №3. - С. 113-126.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашви-ли. М.: изд-во Дом Ш.Амонашвили. — 1996. — 494 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. 2-е изд., перераб. и доп. / Г.М. Андреева. -М., 1988. 432 с.

8. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В.Анохина // Журн. Классный руководитель. 2000. - №3. - С.60-65.

9. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека / Н.Д. Арутюнова. М.: Школа «Языки русской культуры», 1998. - 896 с.

10. Байбородова JI.B. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей / JI.B. Байбородова. Ярославль: ЯГПИ, 1992. - 39 с.

11. Барышников Е.Н. О воспитании и воспитательной системе / Е.Н. Барышников, И.А. Колесников. СПб.: С. - Петербург, 1996. - 122 с.

12. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? / А.С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. — 176 с.

13. Бердяев Н.А. Философия свободы: Смысл творчества / Н.А. Бердяев. М., 1989. С. 354-356.

14. Библиотека русского фольклора. М.: Русская книга. 1992. - в 12т. - Т. 5. -С. 315.

15. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов / Пер. с нем. А. Желнин. -СПб.: Питер Пресс, 1997.

16. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком / А.А.Бодалев. -JL: Изд-во ЛГУ, 1995. 123 с.

17. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983,271с.

18. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе : учебн. пособие для студ. пед. ин-тов. / И.Н. Болдырев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1981.—223 с.

19. Большая советская энциклопедия в 30-ти томах. /Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия. 1970. Т. 16. - С. 134.

20. Бондалетов В.Д. Социальная лингвистика / В.Д. Бондалетов. М.: Просвещение, 1987.-160 с.

21. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности /Е.В. Бондаревская.-Ростов-на-Дону: РГПУ, 1991.-С. 18-34.

22. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1986. С. 1-25.

23. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: РГПУ. - 2000. - 352 с.

24. Бондаревская Е.В. Диагностика личностно-педагогической самореализации учителя как свойство педагогической культуры учителя / Е.В. Бондаревская, Г.А. Каган. Ростов-на-Дону. - 1996. - 144 с.

25. Бороздина Г.В. Психология делового общения / Г.В. Бороздина.- М.: Деловая книга, 1998. Глава 7. Имидж делового человека. С. 25-43.

26. Бочарова Н.И. Организация досуга в семье /Н.И. Бочарова, О.Г. Тихонова,-Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. -М.: Академия. 2001. - 208 с.

27. Братусь Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988. -304 с.

28. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С. Братусь. М.: изд-во МГУ, 1994.- 145 с.

29. Булацкий Т.В. Социология общения. Журналистам о социальной природе и политических функциях общения / Т.В. Булацкий, Ю.Д. Прилюк. Мн.: изд-во «Университетское», 1987. -176 с.

30. Ведин И.Ф. Бытие человека: деятельность и смысл / И.Ф. Ведин. Рига, 1987. -211с.

31. Викторова Л.Г. Теоретические основы становления интеллигенции в образовательной системе высшей школы / Л.Г. Викторова.- дис. д-ра. пед. наук. -Красноярск, 1999. 214 с.

32. Власова Т.И. Духовно-нравственное самоопределение личности как проблема воспитания / Т.И. Власова. — Ростов-на-Дону: РГПУ. 1993. - 51 с.

33. Водовозов В.И. Из «Книги для учителей, заключающей объяснения на «Книгу для первоначального чтения в народных школах» / В.И. Водовозов. М.: Педагогика, 1986.-232с.

34. Волченко Л.Б. Этикет и мода / Л.Б. Волченко. — М.: Знание, 1989. 61с.

35. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии / под ред. Е.Н. Щурковой. М.: Новая школа. - 1998. - С. 145-146.

36. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1956. - 520 с.

37. Выготский Л.С. Проблема возраста / Л.С. Выготский // Собр. соч. в 6 тт. -Т.4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. -М.: Педагогика, 1984. -С.244-268.

38. Вьюжанин В.Н. Культура личности и её содержание / В.Н. Вьюжанин // Система культуры личности и её значение для научно-технического прогресса: Тез. докладов. Горький, 1985.- С. 39-40.

39. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования. 1995. - №3. -С. 58-64.

40. Газман О.С. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя) / О.С. Газман, В.Д. Иванов. — М. :1. Новая школа, 1992. 114 с.

41. Гальперин И.Р. О термине «сленг» / И.Р. Гальперин // Вопр. языкознания. -1956. -№6.- С. 107-114.

42. Гоббс Т. Избранные произведения : в 2-х т. / Т. Гоббс. М., - 1989. - Т.1 -622 с.

43. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Н.Ф. Голованова//Педагогика. 1998. - №5. - С. 42-52.

44. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя / Ф.Н. Гоноболин. -М.: АПН РСФСР, 1951.-156 с.

45. Гордин А.Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в современной школе /А.Ю. Гордин. М.: Педагогика, 1977. - 151 с.

46. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации / И.Н. Горелов. М.: Наука, 1980.- 104 с.

47. Грачёв М.А. Русское арго / М.А. Грачёв.- Н. Новгород: Изд-во Нижегор. унта им. Н.А. Добролюбова, 1997. 246с.

48. Грачев М.А. Языковая политика в области арготизмов / М.А. Грачёв // Мост: Язык и культура. 1996,- №1.- С.113-115.

49. Гребенкина JI.K. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / JI.K. Гребенкина, Н.С. Анциферова. М.: Центр «Педагоги-. ческий поиск». - 2000. - 160с.

50. Грехнев B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев.- М.: Просвещение, 1990. 144с.

51. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации / Р.Г.Гурова // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 32-38.

52. Гусейнов А.А. Краткая история этики / А.А. Гусейнов, Г. Иррлитц. М.: Мысль, 1987.-589 с.

53. Дереклеева Н.И. Классный руководитель: Основные направления деятельности / Н.И. Дереклеева. М.: Вербум-М. - 2001. - 64 с.

54. Додонов Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. М.: Политиздат. -1978. -С.11 - 350 с.

55. Дольник В. Непослушное дитя биосферы / В. Дольник. М.: Педагогика-Пресс, 1994. -208 с.

56. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности / О.Г. Дробницкий. М.: Политиздат. - 1977. - 351 с.

57. Дьяконов И.М. Введение / И.М. Дьяконов // Мифология древнего мира / отв. ред. В.А. Якобсон. М.: 1977. - 334 с.

58. Елистратов B.C. Словарь московского арго / B.C. Елистратов. Москва. 1994: С. 599-663.

59. Ермакова О. П. Современный молодёжный жаргон и его место среди других некодифицированных систем русского языка / О. П. Ермакова. Москва, 1994.- 84 с.

60. Ермакова О.П. Слова, с которыми мы все встречались: Толковый словарь русского общего жаргона / О.П. Ермакова, Е.А.Земская, Р.И. Розина. М. : Азбуковник, 1999. - 320 с.

61. Жельвис В.И. Поле брани. Сквернословие как социальная проблема / В.И. Жельвис. М., 1997, С. 125.

62. Жирмунский В.Д. Национальный язык и социальные диалекты / В.Д. Жирмунский. М. : Гослитиздат, 1936, 299 с.

63. Журкина А.Я. Воспитательный потенциал дополнительного образования / А.Я. Журкина //допол. образ. 2000. - №9. С. 6-9.

64. Захарова Е.П. Коммуникативные категории и нормы / Е.П. Захарова // Хорошая речь : сб.науч.тр. Саратов: изд-во сарат. ун-ва, 2001. - С. 163-179.

65. Захарова JI. Каждый . , как он хочет / JI. Захарова. М : 1994, С. 285

66. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технологии разработки / В.И. Зверева. М. : образовательный центр «Педагогический поиск». - 2000. - 170 с.

67. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя, учебное пособие / Н.М. Зверева. М.: Педагогическое общество России. - 2001. - 256 с.

68. Здравосмыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов. — М.: Политиздат. 1986. -224с.

69. Земская Е.А. Просторечие и жаргон в языке русского города 90-годов XX столетия / Е.А. Земская.-М.: 1995.- С.167-168.

70. Зеньковский В.В. Принципы православной педагогики / В.В. Зеньковский. -М.: Хрестоматия: пед. росс, зарубежья: учебн. пособ. для педуниверситетов, институтов и колледжей / сост. Е.Г. Осовский, О.Е. Осовский. 1996. - 526 с.

71. Зубов А. Единство и разделение современного русского общества: вера, экзистенциальные ценности и политические цели / А. 3. Зубов // Знамя. 1998. №11. С.161-193.

72. Ильин И.А. Кто мы? О революции. О религиозном кризисе наших дней / И.А. Ильин // Собр. соч. /Сост. Ю.Т. Лисица. М.: Русская книга. - 2001. - 578 с.

73. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат. - 1988. - 315с.

74. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб. : Петрополис. - 1996. -294с. - С.46.

75. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода) / М.С. Каган. М.: Политиздат. - 1974. - 328с.

76. Каган М.С. Общение как ценность и как творчество / М.С. Каган, A.M. Эт-кинд //Вопросы психологии. 1988. - №4 - с.25-34.'

77. Кадол Ф.В. Честь и достоинство: критерии их развития у старшеклассников/ Ф.В. Кадол //Педагогика. 1997. - №6. - С. 54-57.

78. Казаковская В.В. К вопросу о коммуникативном поведении взрослого и ребёнка в диалоге (ранний период) / В.В. Казаковская // Возрастное коммуникативное поведение / Воронеж. Ун-т.- Воронеж, 2003.- С.107-115.

79. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учеб.пособ / О.М. Казарцева. М. Флинта, 1998.- 496с.81,82.