Формирование родительской рефлексии в процессе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения

Миронова, Лариса Рэмовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование родительской рефлексии в процессе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения

Автореферат

Автор научной работы: Миронова, Лариса Рэмовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование родительской рефлексии в процессе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения"

МИРОНОВА Лариса Рэмовна

ФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ РЕФЛЕКСИИ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

13.00.01. — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МИРОНОВА Лариса Рэмовна

13.00.01. — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре педагогики и андрагогики Санкт-Петербургской государственной Академии постдипломного педагогического образования

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Вершловский Семен Григорьевич

доктор педагогических наук, профессор

Титов Борис Александрович;

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент

Хоменко Ирина Алексеевна

Институт непрерывного педагогического образования Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого

Защита состоится « » 2004 года в часов

на заседании диссертационного Совета Д 890.013.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогического образования по адресу: 191002, Санкт-Петербург, ул.Ломоносова, д.11-13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке СПбАППО.

Автореферат разослан «

» №ЦАЛ сЯ-О р-хЛ 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета к.филос.н., доцент

Н.Н. Болгар

РОС. 1|ЛЦ,нопп>»»»1кАЯ библиотека.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Семья как социальный институт выполняет важные общественные функции — репродуктивную, рекреационную и социализирующую. Социально-экономические преобразования, происходящие в нашей стране, отразились на качественных характеристиках этих функций: снизились возможности семьи в обеспечении насущных потребностей детей; увеличилась численность неполных семей; возрос дефицит общения родителей с детьми; сохраняется авторитарно-командный стиль общения с детьми и т.д. Сегодня важно найти, определить и поддержать ресурсы, которые могут обеспечить стабилизацию семьи, ее успешное функционирование, обеспечивающее позитивное самоощущение человека. Речь идет, прежде всего, о поиске механизмов, повышающих успешность родителей в воспитании детей, о реализации потенциала родительских возможностей, поддерживающих активность семейных взаимоотношений. В этом контексте родительская рефлексия приобретает особое значение.

Концепция рефлексии как компонента мышления и деятельности человека подробно разработана в общих и частных аспектах: как составляющая аппарата философского исследования (А.М.Адаменко, В.В.Давыдов, Д.Н.Круглов,); сточки зрения психических процессов (Н.В.Жукова, С.Л.Рубинштейн, И.Н.Семенов, Т.Э.Сизикова, Г.П.Щедровицкий); в теории деятельности (В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, Г.П.Щедровицкий); в теории коммуникаций (И.С.Ладенко, И.Ю.Малисова, С.Ю.Степанов); в теории образования (Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, Д.Б.Эльконин); как феномен педагогической деятельности (Е.А.Бессонова, В.К.Рябцев, Ф.П.Хакунова); в теории организационно-деятельностных игр (Н.Г.Алексеев, Ю.В.Громыко, Г.П.Щедровицкий); в бизнесе и управленческой деятельности (В.М.Дю-ков, О.Г.Павицкая, В.В.Пономарева) и др.

В 1997—2003 годах в научных учреждениях России защищено более 60 диссертаций, посвященных различным аспектам педагогической рефлексии. В них убедительно доказывается, что уровень ее развития существенно повышается благодаря включению педагогов в специально организованную инновационную и опытно-экспериментальную деятельность (В.В.Пономарева, В.К.Рябцев, Т.Н.Савинкова, Г.Н.Траилин и др.). Отмечается, что педагогическая рефлексия является профессионально значимым качеством личности учителя. Ее развитие положительно влияет на продуктивность обучения и воспитания, на творческое развитие субъектов образовательного процесса за счет особого стиля взаимодействия учителя с учащимися, основанием которого является фасилитация (О.В.Калашникова). Исследуются проблемы, связанные с развитием рефлексивно-прогностической деятельности педагогов в процессе постдипломного образования (Е.А.Маралова, О.Г.Прикот и др.). Особое место занимают исследования рефлексии как одной из важных характеристик зрелой личности (С.Л.Братченко, Д.А.Леонтьев, А.Маслоу, М.Мамардашвили, Г.С.Сухобская, В.Франкл, и др.).

Развитие родительской рефлексии представляется одним из важных социально-педагогических условий преодоления кризиса современной семьи. Оно выступает как условие формирования личностной, психологической и социальной зрелости родителей и одновременно как ее проявление.

Поиски путей преодоления противоречия между мощным потенциалом родительских возможностей и недостаточной его реализацией в силу ряда объективных и субъективных причин обусловили выбор темы исследования — «Формирование родительской рефлексии в процессе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения».

Объект исследования: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: формирование родительской рефлексии в процессе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.

Цель исследования: Определение социально-педагогических условий формирования родительской рефлексии.

Гипотеза исследования:

Можно полагать, что формирование родительской рефлексии выступает признаком, условием и средством становления и развития личностной зрелости родителей как взрослых людей.

Эффективными средствами формирования и развития родительской рефлексии являются: .

включение родителей, воспитателей и педагогов в педагогическое и творческое взаимодействие через совместную деятельность в педагогическом сообществе;

использование личностно ориентированных, диалоговых и проблемных форм педагогического консультирования. Цель, предмет, гипотеза и объект исследования предопределили необходимость решения следующих задач:

1) Проанализировать качественные характеристики родительской рефлексии.

2) Изучить влияние сообщества, институционализированного в форме общественной организации родителей и педагогов, на характер взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.

3) Апробировать формы личностно ориентированного, проблемного и диалогового педагогического консультирования, проводимого на базе дошкольного образовательного учреждения.

4) Изучить возможность расширения образовательного пространства при взаимодействии семьи и дошкольного образовательного учреждения.

Теоретико-методологической основой исследования послужили:

• работы отечественных педагогов, врачей, писателей и просветителей прошлого, посвященные социальным и педагогическим проблемам семьи (С.Т.Аксаков, Ф.М.Достоевский, П.Ф.Лесгафт, Н.И.Новиков, Д.И.Писарев, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, и др.);

• зарубежные исследования роли семьи в развитии индивидуальности ребенка и взрослого (Т.Гордон, Я.А.Коменский, Т.Парсонс, Г.Песталоцци, К.Роджерс, Ж.-Ж.Руссо, А.Фромм и др.);

• социально-педагогические исследования проблем современной семьи (СИ.Голод, Б.А.Титов, Л.М.Шипицина и др.);

• психолого-педагогические исследования рефлексии как компоненты теоретического мышления (А.М.Адаменко, В.В.Давыдов, Д.Н.Круглое,

A.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин); >изучение механизма «рефлексивной саморегуляции» в процессе образования взрослых (Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухоб-ская), механизма личностного развития (В.К.Зарецкий, И.С.Ладенко,

B.А.Лефевр, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов,);

• исследования роли общественных организаций в социальном развитии личности (Н.П.Гуляева, В.И.Катенев, А.И.Крейк, К.Проппер, А.Тоффлер, П.Штомпка, В.Ядов);

• теоретические подходы к личностно ориентированному консультированию (С.Л.Братченко, Ф.Дольто, Р.Кочюнас, Ф.Перлз, К.Роджерс, И.А.Хо-менко, К.Шнейдер);

• андрагогический и гуманистический подходы к рассмотрению системы отношений взрослых как субъектов образовательной деятельности (С.Г.Вер-шловский, В.Г.Воронцова, М.Г.Ермолаева, Е.П.Тонконогая и др.).

Для подтверждения гипотезы исследования применялись количественные и качественные методы наблюдение, анкетирование, тестирование, полуформализованные индивидуальные и фокусированные групповые интервью, биографический метод. В качестве активных форм общественной деятельности в процессе эксперимента использовались коллективные творческие мастерские, участие в конкурсах и выставках педагогических достижений. В процессе анализа и обработки теоретического материала применялись: аудиозаписи и фотоматериалы, документы (протоколы собраний, газетные публикации, архивные материалы слетов и конференций семейных клубов, конкурсов и выставок педагогических достижений). Осуществлена математическая обработка эмпирических данных, построены сравнительные диаграммы. Исследовательская база:

1. Дошкольное образовательное учреждение Центрального района Санкт-Петербурга (ДОУ-27);

2. Родители и педагоги - члены общественных организаций: «Мир через семью» (на базе ДОУ-27, Санкт-Петербург), семейно-педагоги-ческое объединение «Диалог» (г.Сосновый Бор).

Эксперимент предварялся обширным ретроспективным анализом документов и различных материалов, связанных с деятельностью Семейного клуба «Росток» и других родительских объединений, действовавших в 1987—1998 годах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование родительской рефлексии выступает признаком, условием и средством становления и развития личностной зрелости родителей как взрослых людей. В качестве измерительного инструмента предлагаются критерии и шкалы степени развития родительской рефлексии и личностной зрелости.

2. Социально-педагогическая стратегия формирования родительской рефлексии включает два направления:

а) создание педагогического сообщества родителей и педагогов в процессе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения, которое институционализируется в виде общественной организации;

б) предоставление родителям возможности получать личностно-ориентиро-ванное педагогическое консультирование на базе дошкольного образовательного учреждения;

Теоретическое значение исследования состоит в рассмотрении родительской рефлексии как признака личностной зрелости взрослых людей (родителей); в установлении причинно-следственной связи между формированием родительской рефлексии и развитием личностной (психологической и социальной) зрелости взрослых; в разработке критериев рефлексивного осмысления родителями своего опыта; в сочетании количественных и качественных методов исследования. Полученные результаты могут стать основой для построения государственно-общественной модели дошкольного образовательного учреждения.

Научная новизна исследования:

• Определено понятие «родительской рефлексии», сопровождающееся описанием целей, смыслов и ценностей общения родителей с детьми, а также членов педагогического сообщества;

• Разработаны критерии формирования родительской рефлексии и становления личностной зрелости родителей при решении задач воспитания детей.

• Выявлена роль общественной организации в процессе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения как института, обеспечивающего расширение сферы общения родителей и детей, обогащение его содержания;

• Доказано, что общественная организация создает новые возможности для реализации личностных потребностей родителей и детей, содействует становлению личностной зрелости родителей;

• Определены понятие, условия и возможности личностно ориентированного педагогического консультирования родителей на базе дошкольного образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при организации педагогического сообщества и психолого-педагогической помощи в виде личностно ориентированного педагогического консультирования на базе дошкольного образовательного учреждения. Представленный в работе опыт демонстрирует инструментарий, дающий возможность родителям корректировать свою семейно-педагогическую ситуацию.

Разработанный механизм взаимодействия семьи и детского сада через посредство общественной организации родителей и педагогов может быть транслирован в дошкольное образовательное учреждение, находящееся в любом регионе страны, на основе пакета документов для регистрации общественной организации в соответствии с нормативно-правовой базой Российской Федерации.

Материалы исследования могут быть использованы при подготовке лекционных и семинарских занятий в системе постдипломного педагогического образования администрации и сотрудников ДОУ, а также в просветительской работе с родителями, обусловленной культурно-историческим контекстом жизни семьи и общества.

Основные этапы организации исследования:

На первом этапе (1998 г.) сформулированы тема, объект, предмет, гипотеза, цель и задачи исследования; разработана программа; проведен ретроспективный анализ архивных материалов массива «Общественные Объединения» за 1987—1998 годы; подготовлена исследовательская база.

На втором этапе (1998—2002 гг.) разработаны методы и осуществлена опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2002—2003 гг.) проанализированы и обобщены полученные результаты, разработаны методические рекомендации по созданию общественной организации и проведению личностно ориентированного консультирования на базе дошкольного образовательного учреждения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации (11 печатных работ общим объемом 4 п.л.), выступления на XV международном коллоквиуме «Учитель XXI века», заседаниях кафедры дошкольной педагогики РГПУ им.А.И.Герцена и кафедры педагогики и ан-драгогики СПбАППО, семинарах Общественного Института Развития Школы (Санкт-Петербург) и экспертных сессиях Института образовательной политики «Эврика» (Москва).

По инициативе общественной организации «Мир через семью» был заключен побратимский Договор между городом Лэнсингом (столицей штата Мичиган, США) и Администрацией Центрального района Санкт-Петербурга. В рамках этого Договора реализован российско-американский проект «Лидерство для юных» и осуществлены ежегодные взаимные визиты культурно-образовательных делегаций общественности двух городов, в которых принимали участие дети, педагоги и родители педагогических объединений «Мир через семью» и «Диалог».

Внедрение результатов исследования осуществлялось в педагогической практике и в деятельности общественной организации СПДС «Мир через семью» (Санкт-Петербургский добровольный Союз)..

В период 1999—2001гг. были разработаны и апробированы образовательные программы, способствующие деятельности педагогического сообщества. Активность и успешность деятельности общественно-педагогических объединений подтверждаются Дипломами конкурсов и участием в Международном проекте «Лидерство для юных». Общественным объединением

«Мир через семью» получены Диплом Конкурса Госстандарта России «100 лучших товаров России» и Диплом Всероссийского Конкурса Союза потребителей России «Детям — только лучшее!».

Родители и педагоги вместе написали развивающие сказки для семейного и индивидуального прослушивания, рассчитанные на дошкольный и младший школьный возраст, которые были использованы для создания СД-дисков.

Общественная организация «Мир через семью» имеет лицензию на образовательную деятельность с детьми дошкольного возраста и образовательную программу «Школа развития планетарного сознания», за внедрение которой ДОУ-27 Центрального района Санкт-Петербурга получил от Министерства образования РФ статус Федеральной экспериментальной площадки.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, сформулирована гипотеза, охарактеризованы методы исследования, раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость, сфера апробации полученных результатов.

В первой главе «Формирование родительской рефлексии как предмет педагогического исследования» содержится теоретический анализ проблемы, проанализированы понятия и эмпирические индикаторы формирования родительской рефлексии, представлена педагогическая стратегия, включающая два направления: создание педагогического сообщества и организация личностно ориентированного педагогического консультирования.

В первом параграфе характеризуются подходы ученых к анализу функций семьи, в зависимости от дискурса их собственных исследований: Т.Пар-сонс считает главной функцию социализации, А.Фромм и Т.Гордон — функцию создания благоприятного фона для Личностного развития, К.Роджерс — максимальное раскрытие индивидуальных способностей, личностного потенциала, взаимопомощи в личностном росте. Хотя семья как самая близкая человеку «ячейка общества» сильно трансформируется под воздействием общественных кризисов и реформ, полифункциональность делает ее последним «бастионом», защищающим человека в период общественных катаклизмов.

Важным условием повышения воспитательного потенциала семьи может стать ее взаимодействие с дошкольным образовательным учреждением. Наиболее конструктивной формой подобного взаимодействия является сотрудничество как согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, в которой творческие способности и возможности партнеров максимально реализуются и приобретают качественно новый

уровень развития. Особенности взаимоотношений детей, возможности сотрудничества со сверстниками изучены преимущественно в совместной игровой и трудовой деятельности (М.В.Крулехт, Ж.Пиаже, Т.А.Репина,О.В.Солнцева, Д.Б.Эльконин). Менее изученным оказывается сотрудничество как социально желательная форма взаимодействия субъектов педагогического процесса, обеспечивающая формирование родительской рефлексии.

Во втором параграфе представлены теоретические подходы к анализу понятия рефлексии в ее связи с личностной и социальной зрелостью взрослых (родителей дошкольников), что позволяет рассматривать рефлексию как интегральный параметр, характеризующий обратную связь между субъектом и предметом деятельности. Поскольку ребенок является не только объектом педагогической деятельности, но и сохраняет активную субъектную позицию, рефлексия выступает не только как характеристика деятельности, но как компонента личностной зрелости родителей.

В параграфе рассматривается результаты исследований, представленных в работах научной школы Г.П.Щедровицкого и И.Н.Семенова, где была экспериментально показана неоднородность рефлексии и проведена дифференциация личностной рефлексии в отличие от интеллектуальной; была предложена типология рефлексии и экспериментально исследован каждый ее вид — интеллектуальная, личностная, коммуникативная, кооперативная, экзистенциальная или трансцендентная, культуральная (В.К.За-рецкий, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, Г.П.Щедровицкий и др.).

Степень сформированности рефлексии является одним из индикаторов общего личностного развития взрослого человека. Зрелую личность взрослого человека характеризуют активная субъектная позиция, выраженный вектор стремления к личностному росту, расширению пределов своих возможностей и достижению успеха по определенным жизненным позициям. Личностная зрелость взрослого человека описывается в литературе по следующим социально-психологическим характеристикам — психологическая зрелость, социальная зрелость, экономическая самостоятельность, а также по экзистенциальным и интегральным характеристикам, таким как свобода, ответственность, чувство долга, самоактуализация, мировоззрение, толерантность и т.д.

Самоактуализация рассматривается как интегрированное качество личности, которое позволяет считать человека зрелым и успешным (А.Мас-лоу). Зрелая личность проявляется в стремлении стать «автором» своей жизни, в основе которого лежит первичное стремление человека — быть эффективной причиной происходящего (R.Chaгms,1972). В современной литературе это качество называют самодетерминацией. Она является феноменом личностной зрелости и формой проявления личностного потенциала (М.К.Мамардашвили, 1995).

Обобщая рассмотрение рефлексии в разных аспектах можно утверждать, что понятие рефлексии употребляется в современной науке в двух основных значениях: как принцип самоосознания личности (анализ собственного внутреннего содержания) и как процесс отражения одним человеком мира другого человека.

Рассмотрение рефлексии как одного из личностно-психологических признаков взрослости позволяет связать ее с другим признаком взрослости — готовностью создать здоровую семью. Такая готовность подразумевает: способность взять на себя ответственность за финансовое и эмоциональное благополучие семьи, готовность сознательно, ответственно и радостно отнестись к процессу воспитания своих детей, желание и умение войти с ними в эмоциональный контакт с момента их рождения и сохранять его по мере их взросления. Рассмотрение родительского отношения как деятельности дает возможность определять ответственность субъектов этой деятельности за результат, т.е. вводить социально-правовой аспект ответственности родителей за воспитание своих детей.

Исследование позволяет утверждать, что рефлексия собственного родительского отношения и процесса развития детей есть специфическая функция рефлексии жизненного процесса взрослого человека. Поэтому _ роди-тельскаярефлексиярассматривается как отражение в сознанииродителей ихотношений и взаимодействия с собственными детьми, а также взаимодействия детей с окружающим миром, сопровождающееся анализом целей, смыслов и ценностей процесса воспитания, обусловленное культурно-историческим контекстом жизни семьи и общества.

Качество родительской рефлексии, а, следовательно, и процесса воспитания детей, в первую очередь обусловлено уровнем личностной зрелости родителей как взрослых людей. Рассмотрение понятия личностной зрелости во всей полноте включает экономическую самостоятельность, экзистенциальные и интегральные характеристики зрелой личности. В целом личностная зрелость определяется способностью человека понимать писаные и неписаные законы и правила общественной жизни и умением им следовать, иначе говоря, адекватностью восприятия реальности, что подразумевает наличие развитой рефлексии.

Путем экспертной оценки, анализа результатов констатирующего эксперимента, в соответствии с гипотезой, целями и логикой исследования выбраны референтные признаки, характеризующие: 1) уровень личностной зрелости родителя (Шкала ЛЗ):

— глубина осмысления жизненных целей и задач;

— ориентация на сотрудничество в отношении родителей к ребенку;

— критичность и ответственность по отношению к себе и своей деятельности;

— отношение к деятельности педагогического сообщества, организационные способности;

— коммуникативная компетентность;

— наличие позитивного мировоззрения;

— присутствие рефлексии своего поведения и педагогических ситуаций.

2) степень сформированности родительской рефлексии (Шкала РР): , — отношение к своим родительским обязанностям как к деятельности;

— умение сформулировать свои воспитательные цели и выделить наиболее важные;

— склонность к сотрудничеству;

— способность и склонность к саморазвитию;

— критичность по отношению к собственной воспитательной деятельности;

— позитивное отношение к деятельности педагогического сообщества.

Шкалы ЛЗ (шкала личностной зрелости) и РР(шкала родительской рефлексии) отражают интегрированные и тесно взаимосвязанные характеристики личности родителей. В исследовательских целях эти характеристики разделены.

На основании проведенного анализа потенциальных возможностей взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения, в третьем параграфе исследованы педагогические условия и средства формирования родительской рефлексии и повышения успешности родительской деятельности. Они представлены в виде социально-педагогической стратегии, включающей два направления:

• создание педагогического сообщества,

• проведение личностно ориентированного педагогического консультирования на базе дошкольного образовательного учреждения.

Создание педагогического сообщества рассматривается в свете теории общественных организаций, как объединения людей, имеющих общие интересы, и возникшие по собственной инициативе участников, а не инициированные и контролируемые государством. Такие организации помогают людям решать многие проблемы повседневной жизни, не прибегая к помощи государства.

В диссертации исследуется конкретный опыт деятельности подобных организаций в России, США и Финляндии.

Педагогическое сообщество как объединение людей, имеющих общие цели, может быть охарактеризовано как социальная группа. Свойства и признаки социальной группы (Н.П.Гуляева) рассмотрены относительно деятельности педагогического сообщества: непосредственный контакт между ее членами, наличие групповых мотивов, наличие групповых норм поведения, определенная система ролей, отличающая данную группу от всех других, и особые эмоциональные отношения между членами группы.

Социальная группа в процессе развития своей деятельности может институционализироваться, становясь социальной (общественной) организацией. Универсальными признаками общественной организации являются -добровольность объединения, формализованность членства, демократический централизм. В деятельности любой общественной организации можно выделить две функции:

— организационные возможности принятия участия в решении государственных и общественных проблем;

— непосредственное удовлетворение интересов и потребностей членов организации, как внутриорганизационных, связанных с механизмом деятельности объединения, так и социальных, личностно-конкретных (В.И.Катенев).

Успешность такой деятельности может быть обусловлена синергетичес-ким эффектом, возникающим при объединении усилий субъектов педагогического процесса.

Основные социальные институты, с которыми связана социализация ребенка-дошкольника, являются семья и дошкольное образовательное учреждение. Поскольку родители воспитанников дошкольного образовательного учреждения имеют детей примерно одного возраста, то естественно предположить общность их интересов. Объединившись, родители воспитанников детского сада могут играть роль Попечительского Совета — определять образовательную программу, оказывать социальную поддержку педагогам и воспитателям, укреплять материально-техническую базу образовательного учреждения.

При создании педагогического сообщества происходит формирование некоторого обобщенного положительного образа и идентификация участников с этим образом. В процессе идентификации происходит сравнительный анализ своего опыта с некоторым идеальным Образом Родителя, что и должно положительным образом сказываться на уровне родительской рефлексии.

Значимость достижения человеком личностной зрелости обусловлена идеологической направленностью социума. Тоталитарные общества заинтересованы в населении, состоящем из людей, не достигших личностной зрелости. Этим объясняются репрессивные меры, принимаемые тоталитарным государством в отношении рефлексирующих личностей, критически осмысляющих принципы взаимоотношения личности и общества. Законы и процедуры демократического общества, напротив, апеллируют к личност-но зрелому человеку. Предполагается, что социальные потребности граждан, особенно в период перестройки общества, могут быстрее реализоваться при существовании общественного объединения как некоторой «промежуточной» институции. Педагогическая компетенция родителей становится целью социальной политики, а воспитание родителей — частью современной социальной политики. Если благополучие ребенка неразрывно связано с благополучием семьи, то благополучие семьи — это часть благополучия общества в целом. Таким образом, просвещение и воспитание родителей можно рассматривать как стремление общества защитить себя. В этом смысле целенаправленная работа с родителями является частью социальной политики государства по отношению к семье.

Педагогический аспект исследования имеет существенную андрагоги-ческую составляющую, т.к. целью исследования является рассмотрение условий формирования родительской рефлексии и повышения психологической и социальной зрелости родителей как взрослых людей. В частности, педагогическое консультирование есть специфическая форма андрагогической

практики,направленнаяна помощьродителям и педагогам врешении педагогических (учебных и воспитательных) проблем. Оно позволяет родителям взглянуть на свои проблемы и жизненные сложности со стороны, продемонстрировать и обсудить те стороны взаимоотношений, которые, будучи источниками трудностей, обычно самим человеком не осознаются и не контролируются. Такие проблемы актуализируются в ситуации выхода ребенка из семейного круга в образовательное учреждение.

Консультант стимулирует рефлексирование родителем своих отношений с ребенком. В результате меняется видение родителем самой ситуации. Личностная зрелость не является окончательным результатом или стадией развития. Она совершенствуется в процессе личностного роста, который должен иметь место в течение всей жизни человека. Чем полнее сформирована родительская рефлексия, тем выше качество этого процесса. Педагогическое консультирование позволяет родителям адекватно оценивать способности ребенка, находить с ним общий язык, видеть его недостатки, анализировать причины его неудач и находить способы помочь ребенку достичь успеха. Взаимодействие педагога-консультанта с родителем предполагает актуализацию ценностей, жизненных смыслов, установок и выработку таких форм поведения, которые наиболее благоприятны для развития ребенка.

Основным признаком успешности психологического консультирования является ослабление симптомов, с которыми семья обратилась в консультацию и, как следствие, прекращение консультаций. Напротив, об эффективности педагогического консультирования родителей в процессе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения свидетельствует стремление продолжить контакт.

В ситуации педагогического консультирования консультант, как правило, занимает равную позицию с родителем, обратившимся за консультацией. Именно поэтому успешное педагогическое консультирование может быть проведено воспитателем дошкольного образовательного учреждения, логопедом, и даже другим родителем. Большую роль здесь играет атмосфера педагогического сообщества. Общественное мнение в группе родителей повышает эффективность педагогического консультирования. Коллективный родительский опыт обеспечивает социализирующий эффект. Обмен родительским опытом является одной из форм педагогического консультирования и стимулирует у родителей формирование родительской рефлексии.

Любую психолого-педагогическую консультацию можно рассматривать как вид социальной помощи человеку. Большинство специалистов видят задачу консультирования в том, чтобы стимулировать человека к самостоятельному поиску решения проблемы, помочь ему узнать больше о себе и своем ребенке, найти продуктивные способы самореализации и отношений с ребенком. Консультирование подразумевает обращение к внутренним психологическим ресурсам индивида, ориентируя его на внутреннюю работу души, результатом которой будет самостоятельное решение проблемы. В этом состоит отличие личностного консультирования от правового,

административного, финансового или политического консультирования (М.С.Бережная, В.Ю.Меновщиков, А.Ю.Чернов).

Опыт педагогического консультирования родителей в процессе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения выявил две тактики проведения консультации, напрямую связанные с процессом рефлексии родительского отношения к ребенку:

1. Проведение консультации по инициативе родителя, который в этом случае с разной степенью точности может сформулировать проблему, чаще указывая на какие-то конкретные детали поведения ребенка, которые его не устраивают. В таком случае приход родителя к консультанту есть результат родительской рефлексии. Задача педагога-консультанта, опираясь на знание возрастных психологических особенностей ребенка и наблюдение за особенностями его поведения в детской группе, помочь родителю конструктивно откорректировать поведение ребенка и свои отношения с ним.

2. Предложение консультации, исходящее от членов педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения. В таком случае индивидуальная, личностно-ориентированная педагогическая консультация является стимулом для дальнейшего развития родительской рефлексии.

В исследовании особое внимание обращено на вторую тактику проведения консультирования. В первые годы жизни ребенка, родители не только не в состоянии корректировать психологические проблемы своих отношений с ребенком, но даже, как правило, не в состоянии их заметить. В момент выхода ребенка в детский сад, появляется третий участник педагогического процесса — педагог или воспитатель. При этом родители вынуждены «взглянуть на ребенка со стороны», и фиксировать свое внимание на существующих или намечающихся проблемах.

В исследовании предлагается рассматривать взаимодействие субъектов педагогического процесса в виде продуктивного треугольника. На схеме показаны предпочтительные формы взаимодействия между субъектами.

а) Общественная организация б) Педагогическое консультирование

Когда родитель находится один или вдвоем с ребенком, то при отсутствии значимой позиции «извне» он, как правило, не обременяет себя дополнительными размышлениями о целях и смыслах воспитания. При этом его поведение и общение с ребенком остаются преимущественно на бытовом

уровне. Приобретая в лице воспитателя детского сада постоянного собеседника-консультанта, родитель волей-неволей вынужден обсуждать с ним особенности развития собственного ребенка. В этом случае родительская рефлексия оказывается представленной «внешним» образом. Воспитатель или педагог, обладая профессиональными педагогическими знаниями и владея основами консультирования, могут в ситуации «продуктивного треугольника» стимулировать внешние проявления родительской рефлексии. В дальнейшем склонность и способность к родительской рефлексии интери-оризируется, переходит во внутренний план.

В диссертации предлагается рассмотреть механизм формирования родительской рефлексии в ситуации «продуктивного треугольника» аналогично механизму интериоризации психических функций. Предложенный механизм формирования родительской рефлексии является по структуре и содержанию психологическим, основанным на культурно-историческом подходе (Л.С.Выготский, 1931), но по методам и условиям реализации — педагогическим. На этом этапе ответственность за эффективное действие «продуктивного треугольника» лежит на профессиональных педагогах. Поэтому так высока важность наличия высокого профессионального уровня педагогических кадров дошкольных образовательных учреждений.

В исследовании для анализа личностных изменений родителей — членов педагогического сообщества, использовались количественные и качественные методы исследования. Анализ самооценки и личного продвижения в решении педагогических проблем у родителей проводился с помощью анкетирования и индивидуальных бесед в форме полуформализованного интервью. Общение родителей с педагогами и друг с другом, обмен положительным родительским опытом использовались как модификации педагогического консультирования. Данный комплекс методов исследования является не только «сканирующим» ситуацию, но и преобразующим реципиентов. Отсюда следует, что деятельность педагогического сообщества является средой, стимулирующей положительные личностные изменения родителей, в том числе в части формирования родительской рефлексии.

В заключение главы подчеркивается, что педагогическое сообщество, действуя на принципах демократии, консолидирует взрослых, стимулирует развитие родительской рефлексии, и, тем самым, создает благоприятную атмосферу для профессионально-педагогического консультирования родителей по вопросам воспитания дошкольников.

Во второй главе «Исследование формирования родительской рефлексии»

представлены этапы опытно-экспериментальной работы.

В первом параграфе на основе вступительных бесед с родителями, анкетного опроса и экспертных оценок была зафиксирована начальная степень развития родительской рефлексии (Шкала РР) и начальный уровень личностной зрелости родителей (Шкала ЛЗ). Затем с группой родителей в течение трех лет осуществлялся формирующий эксперимент по реализации выбранной социально-педагогической стратегии, включающей два направления —

организацию деятельности педагогического сообщества путем включения родителей в действующую общественную (международную) организацию Санкт-Петербургский добровольный Союз «Мир через семью», и предоставление возможности получать личностно-ориентированное педагогическое консультирование на базе дошкольного образовательного учреждения.

Во втором параграфе охарактеризован результат констатирующего этапа исследования. Ретроспективный анализ архивных материалов массива «Общественные Объединения» за 1987—1998 годы позволил сделать следующие выводы:

— в качестве нормативно-правовой базы для возникновения и деятельности педагогического сообщества с 1995 года служит Федеральный Закон «Об общественных объединениях»;

— большинство педагогических сообществ проходит в период создания одни и те же стадии, что в дальнейшем подтвердилось в исследовании.

Результаты ретроспективного анализа документов массива «Общественные Объединения» нашли свое отражение в разработке критериев для анализа изменений в уровне и качестве родительской рефлексии и социальной зрелости родителей, имеющих детей дошкольного возраста.

Были также выделены некоторые специфические (структурирование, регистрация и т.п.) организационные формы механизма деятельности возникающих педагогических сообществ, которые затем были опробованы при работе с родителями и вошли в технологию создания педагогического сообщества на базе дошкольного образовательного учреждения.

Формирующий этап исследования, представленный в третьем параграфе, отражает трехлетний эксперимент, проводившийся в двух планах — де-ятельностном и рефлексивном. Содержание деятельностного плана заключалось в создании педагогического сообщества. При этом были выделены организационные периоды, соответствующие обобщенным характеристикам процесса образования педагогического сообщества в разных коллективах, полученным на констатирующем этапе эксперимента (таблица 1).

Исследование показало, что наиболее удачной конструкцией деятельности педагогического сообщества является организация и параллельное проведение образовательных проектов, независимых друг от друга, для которых несущественным является порядок их осуществления. Содержание и набор этих проектов обусловлены интересами и возможностями членов сообщества. Родители вместе с детьми могли принимать участие в тех проектах, которые их больше интересовали. В течение трех лет последовательно и параллельно разворачивались 11 образовательных проектов, в том числе «Школа развития планетарного сознания» (система развивающих занятий с воспитанниками детского сада), «Диско-Няня» (написание родителями и педагогами дидактических сказок для детей), «Лидерство для юных» (российско-американская программа для подростков, в которой участвовали старшие братья и сестры воспитанников), «Глобус» (программа семейно-оздоровительного досуга), Студия «Сказка» (проведение вечерних театрализованных развивающих занятий для детей младшего дошколь-

Таблица

Характеристика деятельности педагогического сообщества

№ ц/П Период деятельности педагогического сообщества Содержание деятельности членов педагогического сообщества группы ДОУ-27 Методы и способы деятельности ведущего эксперимент

1 Объединение группы родителей, воспитателей и педагогов, имеющих общие цели (сент.1999-дек.1999) - выбор ДОУ; - знакомство участников; - согласование ценностей; - первичная постановка целей и задач сообщества - индивидуальные беседы о целеполагании педагогического процесса; - групповые тренинги знакомства; - педагогическое консультирование

2 Структурирование педагогического сообщества (янв.2000 - май 2000) - выбор индивидуальной формы участия в деятельности членами педагогического сообщества; - коллективная рефлексия проблем сообщества; - индивидуальная родительская рефлексия - регулярные родительские собрания; - проведение коллективных детских праздников; - проведение семейных гостиных для родителей; - коллективная и индивидуальная рефлексия

3 Регистрация общественного объединения (сент.- октяб.2000) - организационные действия по проведению регистрации, - уточнение целей и задач педагогического сообщества - координация действий группы родителей по регистрации; - информационная поддержка; - правовое консультирование; - психологическая поддержка

4 Активная деятельность членов сообщества (нояб.2000- май 2001; сент.2001-янв.2002) - участие родителей в педагогическом процессе, проведение занятий и студий; - коллективные семейные и календарные праздники; - участие в конкурсах и выставках детского, семейного и взрослого творчества; - коллективная рефлексия; - наблюдение; - анкетирование; - фокус-группы; - интервью; - педагогическое консультирование; - методическая работа; - творческие занятия; - психологическая поддержка; - индивидуальная рефлексия

Окончание табл. 1

№ п/п Периоддеятельности педагогического сообщества Содержание деятельности членов педагогического сообщества группы ДОУ-27 Методы и способы деятельности ведущего эксперимент

5 Итоговый период деятельности педагогического сообщества (февр.2002 - май 2003) - индивидуальная родительская рефлексия; - выбор школы для ребенка - продолжение деятельности при постепенном снижении активности сообщества; - переход к более тесным индивидуально-семейным контактам - проверка эффективности совместной деятельности родительского сообщества через анализ адаптации детей к школьной жизни

ного возраста с родителями), программа «Текстильные панно» (занятия художественным творчеством с воспитателями детского сада и родителями дошкольников), «Семейные музыкальные гостиные» и др.

Наблюдения показали, что среди используемых форм совместной деятельности всегда присутствовали проекты, связанные с созданием какого-либо материального продукта сувенирного или утилитарного характера. В деятельность каждого педагогического сообщества всегда включались проекты, в которых родители с детьми что-то делали руками.

Тематика и время проведения совместных дел соотносятся с календарным циклом и памятными или праздничными датами.

Управление деятельностью педагогического сообщества осуществлялось, с одной стороны, непосредственно и, с другой стороны, опосредованно через деятельность педагогического коллектива и администрации дошкольного образовательного учреждения.

Рефлексивный план формирующего этапа эксперимента реализовался в предоставлении родителям возможности получать личностно-ориентиро-ванное педагогическое консультирование в процессе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения, а также через коллективные обсуждения и фокус-группы, проводимые регулярно по итогам реализации образовательных проектов.

Педагогическое консультирование как форма андрагогической практики в эксперименте имело три функции:

— являлось формой помощи и поддержки родителей в их воспитательной деятельности,

— выступал в качестве социально-психологического тренинга личностного роста,

— служило инструментом анализа изменений уровня родительской рефлексии.

Анализ собранных данных, представленный в четвертом параграфе, проводился в дискурсе биографического метода с применением включенных наблюдений, качественных интервью, анализа статистической информации, документальных свидетельств, писем, протоколов общественных организаций. Всего рассмотрено 530 письменных источников. Сопоставление данных, характеризующих уровень родительской рефлексии в конце и в начале экспериментальной работы, позволило зафиксировать положительную динамику формирования родительской рефлексии (таблица 2).

В таблице использованы референтные признаки (по Шкале РР), характеризующие степень сформированности родительской рефлексии участников эксперимента:

О - отношение к своим родительским обязанностям как к деятельности; Ц - умение сформулировать свои воспитательные цели и выделить наиболее важные; Т - склонность к сотрудничеству; Р - способность к саморазвитию;

К - критичность по отношению к собственной воспитательной деятельности;

С - отношение к деятельности педагогического сообщества.

Таблица 2

Характеристика степени сформированности родительской рефлексии

Референтнн«: признаки РР О Ц Т Р К С

в начале эксперимента 30,7 40,0 58,3 43,3 30,0 62,5

в конце эксперимента 40,7 62,8 78,3 65,0 85,2 92,7

я-

о 4------ I---

о ц т р к с

Сравнение значений референтных признаков отражено на диаграмме. Рост значений интегральных показателей референтных признаков (по Шкале РР) свидетельствует о развитии рефлексии у родителей, участвующих в эксперименте.

Во второй части параграфа представлены сравнительные характеристики личностной зрелости для родителей экспериментальной группы, полученные в начале и в конце формирующего этапа экспериментальной работы. По итогам количественного и качественного анализа формировались интегральные показатели по референтным признакам Шкалы ЛЗ (личностная зрелость). Шкалирование этих референтных признаков было проведено с помощью экспертных оценок по протоколам проведения фокус-групп, аудиозаписям интервью, и по результатам анкетирования. Учитывались оценки, суждения и мнения родителей. На основании полученных показателей в начале и в конце эксперимента был сделан вывод о положительной динамике изменения характеристик личностной зрелости вследствие реализации выбранной социально-педагогической стратегии (таблица 3)

Была составлена сводная таблица показателей референтных признаков (по Шкале ЛЗ):

ЖИЗ - глубина осмысления жизненных целей и задач; РОО - ориентация на сотрудничество в отношении родителей к ребенку; КРИ - критичность и ответственность по отношению к себе и своей деятельности;

ОРГ - отношение к деятельности педагогического сообщества, проявление организационных способностей, умение спроектировать свою деятельность таким образом, чтобы достигнуть поставленной цели; КОМ - коммуникативная компетентность; МИР - наличие позитивного мировоззрения;

РЕФ - присутствие развитой рефлексии своего поведения и отношений, в том числе родительской рефлексии.

Таблица 3

Характеристика уровня личностной зрелости

Референтные признаки ЛЗ ЖИЗ РОО КРИ ОРГ КОМ МИР РЕФ

в начале эксперимента 13,7 35,8 56,3 55,5 69,82 58,82 43,8

в конце эксперимента 67,4 40,7 85,2 78,97 87,4 80,07 75,0

ЖИЗ РОО КРИ ОРГ КОМ МИР РЕ*

Сравнение значений референтных признаков отражено на диаграмме. Повышение интегральных показателей, характеризующих личностную зрелость родителей как взрослых людей, свидетельствуют, что за период

формирующего эксперимента у них произошли положительные изменения личностных характеристик, в частности, повысились критичность к себе, коммуникативная компетентность.

В конце эксперимента повысилось число респондентов, осознающих себя членами сообщества и считающих важными для себя дружеские отношения в данной группе. Большее количество родителей стали выбирать социально желательные типы родительского отношения - кооперацию, сотрудничество и принятие. Значимым для нашего исследования является число родителей, проявляющих себя в какой-либо инициативной деятельности, не совпадающей в работой. Участие в деятельности педагогического сообщества и личностно ориентированное консультирование стимулировали родителей к преодолению стереотипности мнений и отношений, помогали продвинуться к более глубоким уровням осознания жизненных смыслов, целей и задач. Можно утверждать, что активная жизненная позиция, выражающаяся в деятельности педагогического сообщества стала доминирующей.

В течение трехлетнего эксперимента мы наблюдали положительную динамику показателей организационного и коммуникативного аспектов взаимодействия родителей с педагогическим сообществом. Родители стали больше доверять друг другу и педагогическому коллективу и с большей готовностью принимать участие в деятельности педагогического сообщества. Участники эксперимента стали больше задумываться о будущем, тщательнее анализировать прошлое, и, особенно, более внимательно анализировать свои отношения с другими людьми. Анализ референтных признаков свидетельствует о развитии коммуникативных навыков, повышении критичности к себе и своей деятельности, снижении уровня стереотипности мнений и суждений, что в целом также способствует росту личностной зрелости.

Объединив результаты полученные по интегральным Шкалам РР и ЛЗ можно сделать общий вывод о том, что формирование родительской рефлексии является признаком, условием и средством становления личностной зрелости родителей как взрослых людей.

Творческая атмосфера педагогического поиска и эксперимента позволила сохранить в детском саду педагогические кадры. Благодаря существованию общественной организации, действующей на базе ДОУ-27, родители и педагоги имеют возможность объединить свои усилия в процессе развития и воспитания детей.

В Заключении диссертационной работы сформулированы выводы, вытекающие из материалов исследования и определены перспективные направления дальнейшей работы.

Важным теоретическим результатом исследования является подтверждение положения гипотезы о том, что формирование родительской рефлексии выступает признаком, условием и средством становления и развития зрелости родителей как взрослых людей. Исследование показало, что сам факт рождения ребенка еще не делает родителя психологически зрелым человеком. Только с появлением и развитием рефлексивности сознания,

рассмотренной в исследовании на примере родительской рефлексии, взрослый человек становится психологически зрелым.

В рамках разработанной концепции исследования и в соответствии с поставленными задачами:

— даны определения понятий «родительская рефлексия», «педагогическое сообщество», «продуктивный треугольник» и «педагогическое консультирование»;

— проведен теоретический и историко-методологический анализ основных понятий;

— разработана система характеристик «личностной зрелости» взрослых людей;

— проанализированы качественные характеристики родительской рефлексии, выделены референтные признаки и построены интегральные шкалы РР (родительская рефлексия) и ПЗ (психологическая зрелость). При этом эксперимент проводился в двух планах - деятельно-стном и рефлексивном;

— рассмотрено влияние педагогического сообщества на характер взаимодействия семьи и детского сада;

— исследованы особенности и процедуры личностно ориентированного педагогического консультирования как особой формы андрагогиче-ской практики;

— рассмотрены возможности расширения образовательного пространства при взаимодействии семьи и ДОУ в поле деятельности общественной организации.

Особо значимой представляется выявленная в процессе эксперимента бивалентная причинно-следственная связь между повышением качества родительской рефлексии и становлением социальной зрелости личности родителей.

Исследование позволило отследить и по возможности измерить динамику положительных личностных изменений членов сообщества; отразить адекватность теории социального становления и активного взаимодействия социальных структур современным реалиям и современному видению общественных процессов; доказать, что участие в деятельности общественной организации является значимой структурной составляющей приватной жизни гражданского населения.

Практическим достижением исследования является реализация новой схемы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения через посредство создания педагогического сообщества в виде общественной организаций. При этом в педагогическом взаимодействии участвовали взрослые субъекты педагогического процесса (родители, педагоги, воспитатели) и ребенок, сохраняющий активную позицию. Многолетняя опытно-экспериментальная работа педагогического коллектива стимулировала активизацию родительской позиции и показала необходимость присутствия андрагогической составляющей в работе администрации, педагогов и воспитателей.

Исследование также показало, что методы, применяемые во взаимодействии с родителями, являются средством исследования, но в то же время условиями и средствами формирования изучаемых личностных качеств и родительской рефлексии.

В подготовке исследования были использованы возможности получения сотрудниками детского сада дополнительной профессиональной подготовки андрагога через обучающие семинары, в которых участвовали родители воспитанников детского сада.

Материалы исследования показали, что совместное участие в образовательной деятельности педагогов, воспитателей и родителей повышает у участников степень удовлетворенности результатами процесса.

Выбранная нами социально-педагогическая стратегия позволяет сочетать коллективную и индивидуальную работу, роль которой возрастает в связи с реформированием и демократизацией общества.

Эксперимент явился действенным средством улучшения качества функционирования дошкольного образовательного учреждения. Критериями качества могут служить:

— ежегодные успешные аттестации педагогических кадров;

— высокий социальный рейтинг ДОУ-27 в городе;

— успешность его выпускников.

Ценным результатом является технологичность разработанной нами государственно-общественной модели дошкольного образовательного учреждения, то есть возможность трансляции опыта работы ДОУ-27 в другие дошкольные учреждения. Дополнительным инструментом распространения опыта работы ДОУ-27 и общественной организации «Мир через семью» может служить информационный сайт http://peacefly.narod.ru , созданный автором в конце 2003 года.

Наблюдения подтверждают предположение о том, что такая модель является благоприятной организационной структурой. Она обеспечивает сочетание государственной поддержки молодых семей с созданием социально-педагогической среды, активизирующей личностный и творческий потенциал родителей. Детальная разработка такой модели требует дополнительного научного и практического исследования.

Полученные результаты позволяют утверждать, что гипотеза исследования подтвердилась.

Проведенное исследование позволило выявить ряд теоретических и практических проблем, нуждающихся в дополнительном изучении: соотношение родительской рефлексии и общей способности личности к рефлексии; перенос способности к качественной рефлексии на более старший возраст детей, т.е. пролонгация родительской рефлексии; соотношение личностной, психологической и социальной зрелости родителей и успешности выполнения ими воспитательной функции, отраженной в социальной успешности их детей; особенности просветительной работы с родителями как одного из аспектов непрерывного образования взрослых; особенности дополнительного (андрагогического) образования педагогов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Барабаш СИ., Миронова Л.Р. Школа планетарного мышления // Образование в развивающемся мире: интеграционный подход к развитию планетарного сознания: Тезисы международной научно-практической конференции. — СПб., 1997. — С. 38—39.

2. Барабаш СИ., Миронова Л. Р. Опыт реализации проекта «Образование за мир» в ДОУ-27 // Глобальное образование: воспитание в духе мира и взаимопонимания: Материалы XV международного коллоквиума «Учитель XXI века». — СПб., 1998. — С. 47—50.

3. Барабаш СИ., Миронова Л.Р. Школа развития планетарного сознания: Образовательная программа ДОУ-27 Центрального района Санкт-Петербурга. — СПб., 1998. — 74 с.

4. Миронова Л.Р. Анализ работы педагогического коллектива детского сада в парадигме глобального образования // Глобальное образование: педагогический поиск, находки, перспективы: Тезисы международной научно-практической конференции. — СПб., 1999. — С. 47-48.

5. Миронова Л.Р. Мир через семью: Классный вестник — 2001. № 5. — С. 52.

6. Миронова Л. Р. Качественные характеристики рефлексии родительского отношения к детям // Педагогическое исследование: анализ ключевых понятий. — СПб.: СПбГУПМ, 2003. — С. 70—74.

7. Миронова Л.Р. Управление качеством образования путем реализации новых возможностей государственно-общественной модели дошкольного образовательного учреждения // Тезисы научно-практической конференции. — СПб.: Кронштадт, 2003. — С. 56—57.

8. Миронова Л. Р. Деятельность общественной организации на базе дошкольного образовательного учреждения: Методические рекомендации. — СПб.: СКИФ, 2004. — 39 с.

9. Миронова Л.Р. Опытно-экспериментальная работа как форма постдипломного образования (на материале дошкольного образовательного учреждения) // Тезисы IV Международной Конференции «Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы». — СПб.: СПбАППО, 2004. - С. 147—148.

10. Миронова Л. Р. Старость или третий возраст // Андрагогика: Материалы к глоссарию. — СПб.: СПбАППО, 2004. — С. 54—57.

11. Миронова Л. Р. Взрослость и/или зрелость // Андрагогика: Материалы к глоссарию. — СПб.: СПбАППО, 2004. — С. 34—53.

Подписано в печать 15.09.04. Печать офсетная. Формат бумаги 60x84/16. Бумага типографская. Объем 1,5 усл. п. л. Тираж 120 экз. Заказ № 347

191002, Санкт-Петербург, ул. Ломоносова, 11 Типография Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования

р 172 3 2

РНБ Русский фонд

2005-4 15560

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Миронова, Лариса Рэмовна, 2004 год

Введение

Глава 1. Формирование родительской рефлексии как предмет педагогического исследования

1.1. Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения

1.2. Родительская рефлексия как компонент личностной зрелости родителей

1.3. Социально-педагогические средства формирования родительской рефлексии

1.3.1. Педагогическое сообщество родителей, воспитателей и педагогов

1.3.2. Педагогическое консультирование на базе дошкольного образовательного учреждения

Выводы по Первой главе

Глава 2. Исследование формирования родительской рефлексии

2.1. Организация экспериментальной работы (этапы и методы)

2.2. Констатирующий этап экспериментального исследования

2.2.1. Ретроспективный анализ

2.2.2. Констатирующий эксперимент

2.3. Формирующий этап экспериментального исследования

2.4. Результаты реализации выбранной стратегии формирования родительской рефлексии

2.4.1. Динамика изменения характеристик родительской рефлексии

2.4.2. Сравнение характеристик личностной зрелости

Выводы по Второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование родительской рефлексии в процессе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения"

Семья как социальный институт выполняет важные общественные функции — репродуктивную, рекреационную и социализирующую. Социально-экономические преобразования, происходящие в нашей стране, отразились на качественных характеристиках этих функций: снизились возможности семьи в обеспечении насущных потребностей детей; увеличилась численность неполных семей; возрос дефицит общения родителей с детьми; сохраняется авторитарно-командный стиль общения с детьми и т.д. Сегодня важно найти, определить и поддержать ресурсы, которые могут обеспечить стабилизацию семьи, её успешное функционирование, обеспечивающее позитивное самоощущение человека. Речь идет, прежде всего, о поиске механизмов, повышающих успешность родителей в воспитании детей, о реализации потенциала родительских возможностей, поддерживающих активность семейных взаимоотношений. В этом контексте родительская рефлексия приобретает особое значение.

Взаимодействие родителей с собственными детьми, как любая форма деятельности, включает соответствующие характеристики: антиципацию, анализ, планирование, реализацию, рефлексию, анализ результатов и планирование нового этапа деятельности. Мы полагаем, что особое место в этом процессе занимает рефлексия родителями своего отношения к ребенку и становления личности ребенка, которая проявляется в критическом осмыслении родителями целей, смыслов, ценностей и методов взаимодействия со своими детьми.

Концепция рефлексии как компонента мышления и деятельности человека подробно разработана в общих и частных аспектах: как составляющая аппарата философского исследования (А.М.Адаменко,В.В.Давыдов [33], Д.Н.Круглов,); с точки зрения психических процессов (Н.В.Жукова [45], С.Л.Рубинпггейн [114], Т.Э.Сизикова [122], И.Н.Семенов [120], Г.П.Щедровицкий [153]); в теории деятельности (В.П.Зинченко, А.НЛеонтьев [73], Г.П.Щедровицкий); в теории коммуникаций (И.С.Ладенко, И.Ю.Малисова [80], С.Ю.Степанов [119]); в теории образования (Ю.Н.Кулюткин [65,66,67], Г.С.Сухобская [131], Д.Б.Эльконин [156]); как феномен педагогической деятельности (Е.А.Бессонова, В.К.Рябцев, Ф.П.Хакунова); в теории организационно-деятельностных игр (Н.Г.Алексеев [1], Ю.В.Громыко, Г.П.Щедровицкий [155]); в бизнесе и управленческой деятельности (В.М.Дюков,О.Г.Павицкая, В.В.Пономарева [103]) и др.

В 1997-2003 годах в научных учреждениях России защищено более 60 диссертаций посвященных различным аспектам педагогической рефлексии. В них убедительно доказывается, что уровень развития педагогической рефлексии существенно повышается благодаря включению педагогов в специально организованную инновационную и опытно-экспериментальную деятельность (В.В.Пономарева [103], В.К.Рябцев, Т.Н.Савинкова [119], Г.Н.Траилин [137] и др.). Отмечается, что педагогическая рефлексия является профессионально значимым качеством личности учителя. Её развитие положительно влияет на усиление продуктивности обучения и воспитания, на развитие субъектов образовательного процесса за счет особого стиля взаимодействия учителя с учащимися, основанием которого является фасилитация (О.В.Калашникова [52]). Рассматривается улучшение качества рефлексивно-прогностической деятельности в процессе подготовки учителей в системе ИПК (Е.А.Маралова [84], О.Г.Прикот). Особое место занимают исследования рефлексии как одной из важных характеристик зрелой личности (СЛБратченко [18], Г.В.Лагонда [71], Д.А.Леонтьев [74],

A.Маслоу [87], М.Мамардашвили [81], Г.С.Сухобская [131], В.Франкл [142], и др.).

Взаимоотношения родителей и детей исследуются в основном в психологии семейных отношений (А.Б.Добрович, А.И.Захаров [48], В.Н.Мясищев, Б.А.Титов [134], А.В.Усова [138], Е.В.Чумакова [147], Е.С.Шефер [164]). Достаточно хорошо* изучены формы психолого-педагогического общения субъектов педагогического процесса (А.М.Виноградова, М.Б.Зацепина, И.А.Карпенко, Л.М.Кларина,

B.А.Петровский). Формам и методам взаимодействия детского сада с семьей также посвящено значительное число отечественных исследований (Н.Ф.Виноградова, Л.В.Загик [46], В.В.Квитковский, Л.Ф.Островская, О.Н.Урбанская, и др.).

Зарубежная психолого-педагогическая наука вносит существенный вклад в разработку проблемы взаимодействия родителей и педагогов, предлагает и разрабатывает практические советы, способствующие пониманию укрепления сотрудничества детского сада и семьи (Т.Гордон [101], Д.Лешли, М.Монтессори, КХХямяляйнен [144], Р.Штайнер, К.Юнг).

На фоне обозначенных подходов особенности формирования родительской рефлексии представляются менее изученными. Они являются предметом рассмотрения не столько научной, сколько художественной литературы и публицистики. Значимость проблемы возрастает в связи с ускорением цивилизационного процесса, одна из особенностей которого заключается в том, что новое поколение отказывает предыдущему в праве обучать себя (М.Мид [91]). При этом становление психологической зрелости нового поколения отодвигается на более поздний возраст. Развитие родительской рефлексии представляется одним из важных социально-педагогических условий преодоления кризиса современной семьи. Оно выступает как условие формирования личностной, психологической и социальной зрелости родителей, и, одновременно, как её проявление.

Поиски путей преодоления противоречия между мощным потенциалом родительских возможностей и недостаточной его реализацией в силу ряда объективных и субъективных причин обусловили выбор темы исследования -«Формирование родительской рефлексии в процессе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения».

Актуальность исследования в теоретическом плане в том, что в нем определено понятие родительской рефлексии и представлена проблематика её развития; исследована связь родительской рефлексии и становления социальной зрелости личности взрослых (родителей дошкольников); осуществлен поиск новых механизмов её формирования; восполнен пробел в исследованиях, посвященных формированию и развитию родительской рефлексии в рамках педагогического процесса и общественной деятельности.

Актуальность настоящего исследования в практическом плане определена важностью разработки педагогических и социальных условий, обеспечивающих первичную социализацию детей старшего дошкольного возраста; насущной потребностью в осознании необходимости существования общественных организаций как формы приватной жизни членов гражданского общества и поддержке их; разработкой системы педагогических мер, позволяющих создать общественную организацию и использовать её как инструмент формирования родительской рефлексии; важностью систематического педагогического консультирования родителей на базе дошкольного образовательного учреждения. Рассматривая родительское отношение как форму социальной деятельности, мы исследуем механизмы создания наиболее благоприятных условий для повышения ответственности родителей за соблюдение прав ребенка на здоровое детство, как проявление их социальной зрелости.

Объект исследования: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: формирование родительской рефлексии в процессе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения. Цель исследования: Определить социально-педагогические условия формирования родительской рефлексии. Гипотезы исследования:

Эффективными средствами формирования и развития родительской рефлексии являются: включение родителей, воспитателей и педагогов в педагогическое взаимодействие через совместную деятельность в педагогическом сообществе; использование личностно-ориентированных, диалоговых и проблемных форм педагогического консультирования.

Цель, предмет, гипотеза и объект исследования предопределили необходимость решения следующих задач:

1) Проанализировать качественные характеристики родительской рефлексии;

3) Апробировать формы личностно-ориентированного, проблемного и диалогового педагогического консультирования, проводимого на базе дошкольного образовательного учреждения.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: работы отечественных педагогов, врачей, писателей и просветителей прошлого, посвященных социальным и педагогическим проблемам семьи (С.Т.Аксаков, Ф.М.Достоевский, П.Ф.Лесгафт, Н.И.Новиков, Д.И.Писарев, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, и др.); зарубежные исследования роли семьи в развитии индивидуальности ребенка и взрослого (Т.Гордон, Я.А.Коменский, Т.Парсонс, ГЛесталоцци, К.Роджерс, Ж.-Ж.Руссо, А.Фромм и др.); социально-педагогические исследования проблем современной семьи (С.И.Голод, Б.А.Титов, Л.М.Шипицина и др.); психолого-педагогические исследования рефлексии как компоненты теоретического мышления (А.МАдаменко, В.В.Давыдов, Д.Н.Круглов, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин); изучение механизма «рефлексивной саморегуляции» в процессе образования взрослых (Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская), механизма личностного развития (В.К.Зарецкий, И.С.Ладенко, В.АЛефевр, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов,); исследования роли общественных организаций в социальном развитии личности (Н.П.Гуляева, В.И.Катенев, А.И.Крейк, К.Проппер, А.Тоффлер,. П.Штомпка, В Лдов); теоретические подходы к личностно-ориентированному консультированию (С.Л.Братченко, Ф.Дольто, Р.Кочюнас, Ф.Перлз, К.Роджерс, И.А.Хоменко, К.Шнейдер); андрагогический и гуманистический подходы к рассмотрению системы отношений взрослых как субъектов образовательной деятельности (С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, М.Г.Ермолаева, Л.М.Шипицына и др.).

Для подтверждения гипотезы исследования применялись количественные и качественные методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, полуформализованные индивидуальные и фокусированные групповые интервью, биографический метод. В качестве активных форм общественной деятельности в процессе эксперимента использовались коллективные творческие мастерские, участие в конкурсах и выставках педагогических достижений. В процессе анализа и обработки теоретического материала использованы: аудиозаписи и фотоматериалы, документы (протоколы собраний, газетные публикации, архивные материалы слётов и конференций семейных клубов, конкурсов и выставок педагогических достижений). Осуществлена математическая обработка эмпирических данных, построены сравнительные диаграммы.

Исследовательская база:

1. ДОУ-27 (Дошкольное образовательное учреждение) Центрального района Санкт-Петербурга;

2. Родители и педагоги - члены общественных организаций: : «Мир через семью» (на базе ДОУ-27, Санкт-Петербург), семейно-педагогическое объединение «Диалог» (г.Сосновый Бор).

Эксперимент предварялся обширным ретроспективным анализом документов и различных материалов, связанных с деятельностью семейного клуба «Росток» и других родительских объединений, действовавших в 1987-1998 годах. На защиту выносятся следующие положения:

2. Социально-педагогическая стратегия формирования родительской рефлексии, включающая два направления: а) создание педагогического сообщества родителей и педагогов в процессе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения, которое институционализируется в виде общественной организации; б) предоставление родителям возможности получать личностно-ориентированное педагогическое консультирование на базе дошкольного образовательного учреждения.

Теоретическое значение исследования состоит в рассмотрении родительской рефлексии как признака личностной зрелости взрослых людей (родителей); в установлении причинно-следственной связи между формированием родительской рефлексии и развитием личностной (психологической и социальной) зрелости взрослых ; в разработке критериев рефлексивного осмысления родителями своего опыта; в сочетании количественных и качественных методов исследования. Полученные результаты могут стать основой для построения государственно-общественной модели дошкольного образовательного учреждения.

Научная новизна исследования: ► Определено понятие «родительской рефлексии», сопровождающееся описанием целей, смыслов и ценностей общения родителей с детьми, а также членов педагогического сообщества;

Выявлена роль общественной организации в процессе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения как института, обеспечивающего расширение сферы общения родителей и детей, обогащение его содержания;

Доказано, что общественная организация создаёт новые возможности для реализации личностных потребностей родителей и детей, содействует становлению личностной зрелости родителей;

Определены понятие, условия и возможности личностно-ориентированного педагогического консультирования на базе дошкольного образовательного учреждения;

Разработаны критерии формирования родительской рефлексии и становления личностной зрелости родителей при решении задач воспитания детей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при организации педагогического сообщества и психолого-педагогической помощи в виде личностно-ориентированного педагогического консультирования на базе дошкольного образовательного учреждения. Представленный в работе опыт демонстрирует инструментарий, дающий возможность родителям корректировать свою семейно-педагогическую ситуацию.

Основные этапы организации исследования:

На первом этапе (1998г.) сформулированы тема, цель и задачи исследования; разработана программа; проведен ретроспективный анализ архивных материалов массива «Общественные Объединения» за 1987-1999 годы; подготовлена исследовательская база.

На втором этапе (1998-2002гг.) разработаны методы и осуществлена опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2002-2003гг.) проанализированы и обобщены полученные результаты, разработаны методические рекомендации по созданию общественной организации и проведению личностно-ориентированного консультирования на базе дошкольного образовательного учреждения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации (11 печатных работ общим объемом 4 п.л. [в т.ч. 7, 8, 92, 93, 94, 95, 96]), выступления на XV международном коллоквиуме «Учитель XXI века», заседаниях кафедры дошкольной педагогики РГПУ им.А.И.Герцена и кафедры педагогики и андрагогики СПбАППО, семинарах Общественного Института Развития Школы (Санкт-Петербург) и экспертных сессиях Института образовательной политики «Эврика» (Москва).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в педагогической практике и в деятельности общественной организации Санкт-Петербургский добровольный Союз «Мир через семью». В период 1999-2001гг. были разработаны и апробированы образовательные проекты, способствующие деятельности педагогического сообщества. Активность и успешность деятельности общественно-педагогических объединений подтверждается дипломами конкурсов и участием в международном проекте «Лидерство для юных». Общественным объединением «Мир через семью» получены Диплом Конкурса Госстандарта России «100 лучших товаров России» и Диплом Всероссийского Конкурса Союза потребителей России «Детям - только лучшее!». Родители и педагоги вместе написали развивающие сказки для семейного и индивидуального прослушивания, рассчитанные на дошкольный и младший школьный возраст, которые были использованы для создания СД-дисков. Общественная организация «Мир через семью» получила Лицензию на образовательную деятельность с детьми дошкольного возраста и образовательную программу «Школа развития планетарного сознания», за внедрение которой ДОУ-27 Центрального района Санкт-Петербурга получил от Министерства образования РФ статус Федеральной экспериментальной площадки.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по Второй главе

На основе ретроспективного анализа и в процессе создания педагогического сообщества были выделены периоды его деятельности (Таблица № 6). Технология создания общественного объединения проверена по критериям технологичности (Таблица № 7).

Опыт педагогического консультирования родителей выявил две тактики проведения консультаций в процессе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения - по инициативе родителей и по предложению, исходящему от членов педагогического коллектива. В первом случае обращение родителя за консультацией есть результат родительской рефлексии, во втором случае педагогическая консультация является стимулом для дальнейшего развития родительской рефлексии. В исследовании особое внимание обращено на вторую тактику проведения консультирования, т.к. в момент выхода ребенка в детский сад появляется третий участник педагогического процесса - педагог или воспитатель. В исследовании предлагается рассматривать взаимодействие субъектов педагогического процесса в виде продуктивного треугольника.

Сочетание количественных и качественных методов, примененных для исследования общественно-педагогических аспектов жизни родителей детей-дошкольников, позволило достаточно объемно осветить сторону жизни взрослых, связанную с отношением их к своим малолетним детям. Проведенные нами фокусированные интервью в группах родителей, принимавших участие в деятельности общественно-педагогических объединений «Мир через семью» и «Диалог», показали, что родители детей-дошкольников проявляли явно выраженную заинтересованность в коллективном обсуждении педагогических проблем, проявляли большую интеллектуальную гибкость в формулировках, стремились наиболее точно выразить своё мнение и найти подтверждение своим мыслям при групповом обсуждении.

Таким образом, фокусированные групповые интервью в коллективах родителей, принимающих участие в деятельности общественно-педагогических объединений «Мир через семью» и «Диалог», выполняли несколько функций:

- осмысления проблемных ситуаций, являясь составляющей когнитивного анализа ситуаций;

- аксиологическую функцию; в процессе работы фокус-группы происходила расстановка приоритетов ценностей;

- организационно-деятельностную, давая возможность участникам группы провести коллективное обсуждение целеполагания и организационных форм своей деятельности, провести ретроспективный, насущный и перспективный анализ деятельности.

Мы полагаем, что формирование родительской рефлексии при взаимодействии семьи и дошкольного образовательного учреждения может являться тем интегрированным процессом, который стимулирует в молодых родителях становление личностной зрелости (в социально-психологическом аспекте). Одновременно повышение качества личностной зрелости родителей ведет к повышению качества родительской рефлексии, т.е. родительская рефлексия и социальная зрелость родителей находятся в бивалентной причинно-следственной связи.

Родительская рефлексия

Личностная зрелость

Исследование показало, что при росте личностной зрелости и развитии родительской рефлексии формируется наиболее благоприятные для ребенка типы родительского отношения - кооперация и сотрудничество, а корректировка распределения типов родительского отношения к детям в сторону увеличения социально-желательного типа можно рассматривать как фактор социально-психологического оздоровления общества.

В соответствии с гипотезой исследования нами выделены две группы референтных признаков, характеризующих уровень социальной зрелости личности родителей и степень сформированности родительской рефлексии, а затем составлены интегральные Шкалы РР (родительская рефлексия) и ЛЗ (личностная зрелость). В результате трехлетнего Формирующего эксперимента была получена положительная динамика характеристик родительской рефлексии и личностной зрелости у родителей, имеющих детей дошкольного возраста. Наше исследование показало действенность разработанной социально-педагогической стратегии.

Заключение

В период дошкольного детства происходит первичная социализация человека и основную социализирующую роль для ребенка-дошкольника играет семья. Отношение родителей формируют личность ребенка, определяя для него нравственные нормы, ценностные ориентации и стандарты поведения. Родительская рефлексия формирует критическое отношение взрослых, как родителей, к собственному опыту воспитания детей и содействует адаптации к новой среде и поиску содержания, адекватного новым общественным ценностям. Наше исследование родительской рефлексии показало, что в процессе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения возникают богатые возможности формирования родительской рефлексии в рамках воспитательной системы.

Успешная социализация ребенка является целью дошкольного образования, которая достигается путем целенаправленного, специально организованного, управляемого и контролируемого педагогического воздействия. При этом в педагогическом взаимодействии участвуют взрослые субъекты педагогического процесса (родители, педагоги, воспитатели) и ребенок, сохраняющий активную позицию, т.е. также являющийся субъектом педагогического процесса. Опытно-экспериментальная работа педагогического коллектива, стимулирующая активизацию родительской позиции, предполагает присутствие в деятельности администрации, педагогов и воспитателей андрагогической составляющей. Общественно-педагогическая работа с родителями требует дополнительных профессиональных навыков от педагогического коллектива и администраторов дошкольного образовательного учреждения, т.к. отличается от воспитательной работы с детьми дошкольного возраста. Следовательно, сотрудникам детского сада необходимо создать условия получения дополнительной профессиональной подготовки андрагога. Такая подготовка может быть проведена в виде серии обучающих семинаров. При этом максимальную эффективность такая подготовка будет иметь, если к участию в семинарах приглашать родителей воспитанников детского сада.

Мы видим проблему в противоречии существования потенциала родительских возможностей и невозможности удовлетворить свои родительские потребности и ожидания в силу разобщенности. Сегодня, когда на всех уровнях системы российского образования обсуждаются вопросы организации Попечительских Советов и принципов, на которых возможна работа Попечителей, опыт многолетней деятельности общественной организации «Мир через семью» может быть использован. Нами рассмотрена деятельность этой общественной организации на базе ДОУ-27 Центрального района Санкт-Петербурга, реализующего авторскую образовательную программу «Школа развития планетарного сознания». Полученные нами результаты позволяют утверждать, что гипотеза исследования в основном подтвердилась. Мы включали родителей в деятельность педагогического сообщества и проводили личностно-ориентированное педагогическое консультирование. При этом убедились, что выбранная социально-педагогическая стратегия является эффективной для формирования родительской рефлексии в процессе взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.

В рамках разработанной концепции исследования и в соответствии с поставленными задачами:

- даны определения понятий «родительская рефлексия», «педагогическое сообщество», «продуктивный треугольник» и «педагогическое консультирование»;

- проведен теоретический и историко-методологический анализ основных понятий;

- разработана система характеристик «личностной зрелости» взрослых людей;

- проанализированы качественные характеристики родительской рефлексии, выделены референтные признаки и построены интегральные шкалы РР (родительская рефлексия) и ПЗ (психологическая зрелость). Эксперимент проводился в двух планах - деятельностном и рефлексивном;

- рассмотрено влияние педагогического сообщества на характер взаимодействия семьи и детского сада;

- исследованы особенности и процедуры личностно-ориентированного педагогического консультирования, как особой формы андрагогической практики;

- рассмотрены возможности расширения образовательного пространства при взаимодействии семьи и ДОУ в поле деятельности общественной организации.

Исследование позволило отследить и, по возможности, измерить динамику положительных личностных изменений членов сообщества; отразить адекватность теории социального становления и активного взаимодействия социальных структур современным реалиям и современному видению общественных процессов; доказать, что участие в деятельности общественной организации является значимой структурной составляющей приватной жизни гражданского населения.

Многолетняя опытно-экспериментальная работа педагогического коллектива стимулировала активизацию родительской позиции и показала необходимость присутствия андрагогической составляющей в работе администрации, педагогов и воспитателей.

Исследование также показало, что методы, применяемые в процессе взаимодействия с родителями, являются не только средством изучения, но и условиями и средствами формирования личностных качеств и родительской рефлексии. Особо значимой представляется выявленная в процессе эксперимента бивалентная причинно-следственная связь между повышением качества родительской рефлексии и становлением социальной зрелости личности родителей. Таким образом, можно утверждать, что формирование родительской рефлексии выступает признаком, условием и средством становления и развития социальной зрелости родителей как взрослых людей.

В подготовке исследования были использованы различные возможности получения сотрудниками детского сада дополнительной профессиональной подготовки андрагога, через обучающие семинары, в которых участвовали родители воспитанников детского сада. Материалы исследования показали, что совместное участие в образовательной деятельности педагогов, воспитателей и родителей повышает у участников степень удовлетворенности результатами процесса.

- ежегодные успешные аттестации педагогических кадров;

- высокий социальный рейтинг ДОУ-27 в городе;

- успешность его выпускников.

Ценным результатом мы считаем технологичность разработанной нами государственно-общественной модели дошкольного образовательного учреждения, то есть возможность трансляции опыта работы ДОУ-27 в другие дошкольные учреждения. Дополнительным инструментом распространения опыта работы ДОУ-27 может служить информационный сайт http://peaceflv.narod.ru. созданный автором в конце 2003 года.

Наблюдения подтверждают предположение о том, что такая модель является благоприятной организационной структурой, обеспечивая сочетание государственной поддержки молодых семей и создание социально-педагогической среды, активизирующей личностный и творческий потенциал родителей. Детальная разработка такой модели требует дополнительного научного и практического исследования.

Полученные результаты позволяют утверждать, что гипотеза исследования в основном подтвердилась.

Достоверность результатов обеспечена многоаспектным рассмотрением проблемы исследования; методологической обоснованностью исходных позиций; опытно-педагогической проверкой гипотетических предположений и подтверждением их в ходе экспериментальной работы; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; многовариантностью обработки данных, включающих качественные и количественные измерения.

Кроме того, творческая атмосфера педагогического поиска и эксперимента позволяет сохранить в детском саду педагогические кадры, несмотря на трудные экономические условия, в которых сегодня находятся школы и дошкольные образовательные учреждения. Благодаря существованию общественной организации, действующей на базе ДОУ-27, родители и педагоги имеют возможность объединить свои усилия в процессе развития и воспитания детей. Наше исследование доказывает возможность повышения эффективности взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Миронова, Лариса Рэмовна, Санкт-Петербург

1. Алексеев Н.Г. Рефлексия и сознание // Категории, принципы и методы психологии: Психические процессы. 4.2. - М., 1983. - 321 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 338 с.

3. Аникина В.Г. Экзистенциальная рефлексия личности в проблемно-конфликтных ситуациях. Дисс. канд.психол.н. М., 2000. - 223 с.

4. Арато А. Концепция гражданского общества: восхождение, упадок и воссоздание и направления для дальнейших исследования // Полис. - 1995. - № 3.

5. Аристотель. О душе. Соч.в 4 т. Т. 1. М., 1975. - С. 25-34.

6. Артюхов А.В. Доклад Председателя Комитета по социальной политике Государственной Думы Ямало-Ненецкого автономного округа России. — М., 2000.

7. Барабаш С.И., Миронова Л.Р. Опыт реализации проекта «Образование за мир» в ДОУ-27 // Глобальное образование: воспитание в духе мира и взаимопонимание. Материалы XV международного коллоквиума «Учитель XXI века». — СПб., 1998. -С. 47-50.

8. Барабаш С.И., Миронова Л.Р. Школа развития планетарного сознания. Образовательная программа ДОУ-27 Центрального района Санкт-Петербурга, — СПб., 1998.-74 с.

9. Батыгин Г.С., Девятко И.Ф. Миф о «качественной социологии» // Социологический журнал. 1994. - № 2. - С. 28-42.

10. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. — С. 314,423.

11. Батищев Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применимости категории деятельности // Деятельность: теории, методологии, проблемы. — М.: Политиздат, 1990. С. 41-52;

12. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М.: Когито-центр, 2000. -124 с.

13. Белановский С.А. Свободное интервью как метод социологического исследования // Социология: методология, методы, математические модели. 1991. — № 2. — С. 5-19.

14. Бережная М.С. Психологическое консультирование по проблемам межпоколенческого общения в семье. Дисс. канд.психол.н. М., 2001. — 169 с.

15. Богомолова Н.Н., Фоломеева Т.В. Фокус-группы как метод социально-психологического исследования. М., 1997. - С. 60-69.

16. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия формирования. М., 1998. - 278 с.

17. Братусь Б.С. Аномалия личности. М., 1988. - 78 с.

18. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. СПб., 1999.-57с.

19. Браун Дж., Кристенсен Д., Теория и практика семейной психотерапии. СПб.: Питер, 2001.-352с.

20. Брушлинский В.К. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал. 1994. -№ 3. - С. 25-28.

21. Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. М., 1984. - 80с.

22. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М., 2001. -158 с.

23. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ, 1984. - 201 с.

24. Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии. // Вебер М. Избранные произведения. -М.: Прогресс, 1990. С. 495-510.

25. Вершловский С.Г. Семья в гуманистическом контексте. // Вестник ОИРШ. СПб., 2001.-15 с.

26. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956.-232 с.

27. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. М.: Прогресс, 1988. - 700 с.

28. Геллнер Э. Условия свободы. Гражданское общество и его исторические соперники., -М., 1995.-187 с.

29. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. — СПб.: Петрополис, 1998.-54 с.

30. Гонтмахер Е.Ш., Трубин В.В. Принципы и основные элементы социальной стратегии. М.: ИП РАН, 2002. - 146 с.

31. Готлиб А.С. Основные черты качественного подхода в социологическом исследовании. М.: Логос, 2002. - 253 с.

32. Гуляева Н.П. Общественные институты как предмет социально-философского анализа. — Красноярск, 2000. — 148 с.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 128 с.

34. Дарендорф Р. После 1989. Размышления о революции в Европе. М., 1998. — 96 с.

35. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М.: Прогресс, 1993. — 334 с.

36. Дильтей.В. Категории жизни // Вопросы философии. -1995. № 10. - С. 129-143.

37. Длугач Т.Б. Подвиг здравого смысла или Рождение идеи суверенной личности. (Гольбах, Гельвеций, Руссо). М., 1995. - 137 с.

38. Дмитриева Е. Фокус-группы в маркетинге и социологии. — М., 1998. С. 74-102.

39. Дольто Ф. На стороне ребенка. СПб., 1998. - 79 с.40,41,42,43.