Формирование самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания

Сырцова, Елена Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания

Автореферат

Автор научной работы: Сырцова, Елена Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания"

На правах рукописи

Сырцова Елена Леонидовна

ФОРМИРОВАНИЕ САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров-2005

Работа выполнена в Вятском государственном гуманитарном университете на кафедре педагогики

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент

Салакова Любовь Георгиевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Захарищева Марина Алексеевна

кандидат педагогических наук, доцент Бородатая Марина Николаевна

Ведущая организация Ярославский государственный

педагогический университет им. К.Д. Ушинского

Защита состоится 24 ноября 2005 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д.212.041.01 при Вятском государственном гуманитарном университете по адресу: 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд. 104

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Вятского государственного гуманитарного университета

Автореферат разослан г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Рудницкая Е.Е.

¿fWftlb

Общая характеристика работы

Актуальность. Формирование творческой, активной, самодеятельной личности, которая востребована обществом и может реализоваться в любой сфере социальной деятельности, всегда рассматривалось как одна из основных задач воспитания. Бе решение предполагало развитие у школьника способности и умения проявить инициативу, нестандартность мышления, готовность адаптироваться к постоянно меняющимся социально-экономическим и политическим условиям.

Преобразования, идущие в России с 90-х годов XX столетия, фактически не коснулись одной из самых сложных и необходимых сторон развитая личности -формирования самодеятельности личности посредством гражданского воспитания. Это связано с объективными причинами: потерей устоявшихся традиций гражданского воспитания, отсутствием общественной идеи, которая могла бы стать ведущей в изменении отношения к проблемам становления личности гражданина, ориентации на приоритет воспитания активной, самодеятельной личности.

Личностный потенциал человека с наибольшей полнотой проявляет себя в его самодеятельности, носящей гражданственную направленность, вне которой невозможны прогрессивные преобразования, достижение общественно значимых целей и идеалов. Строительство гуманистической школы создает атмосферу обращенности к человеческой личности, к ребенку, к развитию его творческой индивидуальности через участие в детской самодеятельносга. Поэтому не случайно на протяжении последних десятилетий формирование самодеятельной личности привлекает пристальное внимание ученых.

Большое внимание самодеятельности, ее сущности уделяется в философии экзистенциализма. К этой проблеме в своих трудах обращались такие философы, как И.В. Гете, Новалис, Ж.-П. Сартр, К. Уилсон, М. Хайдеггер, ФБ. Шеллинг, И.Ф. Шиллер, А.В. Шлегель и другие. Понятие самодеятельность в философии рассматривается с разных позиций: как проявление свободы личности (И.В. Гете, Новалис, А.В. Шлегель, Ф.В. Шеллинг); как результат стремления быть самим собой, осуществиться, обрести собственную "самость" (М. Хайдеггер); как процесс внутреннего самосовершенствования человека, который постепенно переходит во внешнюю активную деятельность (П. Тейяр де Шарден, К. Уилсон); как процесс раскрытия человеком заложенных в нем изначально способностей (Ж.-П. Сартр).

В педагогике теоретическим обоснованием проблемы формирования самодеятельности занимались такие исследователи, как А .В. Зосимовский, В.М. Коротов, Р.А. Литаак, Л.Г. Садакова, Г.В. Чанишвили и другие.

Проблема структурно-психологической характеристики человека как субъекта творческой деятельности нашла отражение в трудах К.А. Абульхановой-Славской,

B.И. Андреева, Д.Б. Богоявленской, Е.А. Климова, Л.М. Попова, И.Н. Семенова,

C.Ю. Степанова и др.

Вопросам теории и методики развитая самодеятельности учащихся посвящены диссертационные исследования АГ. Быстрицкого, АЛ. Гордина, В.А. Горского, М.С. Дианкиной, Р.А. Лнпвак, AJH. Ломова, Э.А. Лукаса, Г. Нойнера, P.M. Тургунбаева и других ученых.

Значительный вклад в развитие теории и практики формирования самодеятельности подростков внес И.П. И i

основы коммунарской методики, которая была направлена на развитие у учащихся инициативы, творчества, самостоятельности, гражданственности.

Проблема формирования самодеятельности личности отражена в работах В.П. Вахтерова, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, A.C. Макаренко, В.Н. Сороки-Росинского, В.А. Сухомлинского, В.Н. Терского, С.Т. Шацкого и других отечественных педагогов.

Концепция педагогики сотрудничества реализуется в авторских моделях гуманистических школ Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, В.А. Караковского, A.A. Католикова, А.Н. Тубельского, М.П. Щетинина, которые внесли значительный вклад в развитие теории и практики формирования самодеятельности школьников.

Истории гражданского воспитания в России посвящены исследования А.Н. Джуринского, A.C. Гаязова, Б.С. Гершунского, О.В. Лебедевой, И.Ю.Синельникова. Проблеме гражданского образования в странах Западной Европы и США посвящены работы отечественных исследователей Л.Д. Ибрагимовой, С.А. Морозовой, AJO. Уварова, И.Д. Фрумина и таких зарубежных педагогов, как А. ван дер Kaan, А. ван дер Меер, Е. Венк, П. Карпантье, Б. Нагггер, Ф. Потгенджер, Т. Торп, М. Ханнингтон.

Несмотря на выше изложенные исследования, следует отметить, что в современной педагогической и методической литературе недостаточно раскрывается аспект формирования самодеятельности в процессе гражданского воспитания. Об этом говорят выявленные нами противоречия:

- декларация свободы выбора учащимися форм, способов участия в самодеятельности и фактическое отсутствие этой свободы;

- социально обусловленная необходимость формирования самодеятельности подростков посредством гражданского воспитания и неподготовленность педагогов к руководству развитием самодеятельности;

- потребность учащихся в самореализации через самодеятельность и отсутствие условий для развития самодеятельности в учебно-воспитательном процессе.

Таким образом, социально-педагогическая актуальность проблемы формирования самодеятельности в процессе гражданского воспитания, ее недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования "Формирование самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания".

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую модель формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания в общеобразовательной школе.

Объект исследования: формирование самодеятельности подростков в целостном учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования: формирование самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: формирование самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания в школе будет успешным, если:

1) эффективно используется педагогическая модель формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания;

2) в школе создается комплекс педагогических условий для формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания;

3) формирование самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания осуществляется в учебной и внеучебной деятельности.

Цель и гипотеза определили постановку задач исследования:

1) на основе историко-педагогического и теоретического анализа раскрыть понятие "самодеятельность", дать его характеристику;

2) проанализировать отечественный и зарубежный опыт формирования самодеятельности учащихся в процессе гражданского воспитания;

3) разработать педагогическую модель формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания;

4) выявить педагогические условия формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания;

5) осуществить экспериментальную проверку эффективности педагогической модели формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания.

Методологической основой исследования являются философские положения о взаимосвязи патриотического сознания и сформированное™ социального опыта под влиянием окружающей кулыурно-социальной среды и воспитания; положения об определяющей роли деятельности в процессе развития личности, психологические теории деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев. С.Л. Рубинштейн); современные концепции развития самодеятельности школьников (В.М. Коротов, Л.Г. Садакова); исследования о значимости отношений сотрудничества в деятельности (Ш.А. Амонашвили, A.A. Бодалев, A.B. Мудрик); теория саморазвития личности (Д.Б. Богоявленская, Н.Г Григорьева, И.И. Ильясов, Г.К. Селевко); личносгно-ориентированный подход в образовании (Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, B.C. Ильин); идея о свободе личности как условии ее развития (М. Монтессори, Ж.-Ж. Руссо и другие).

Важное значение для нашего исследования также имели труды ученых, занимающихся проблемами:

- гражданского воспитания и образования (О.И. Волжина, A.C. Гаязов, О.В. Лебедева, О.ГТ Пёсоцка», И.Ю. Синельников, Е.В. Фабрикантова);

- социализации личности и определением эффективных путей включения ребенка в систему общественных отношений (Г.И. Ловецкий, Д. Мандшир, A.B. Мудрик, Ю.Р. Хайруялина, и др.);

- формирования социальной активности школьников (Т.С. Базарова, A.B. Зосимовский, В.В. Рогачев, В.А. Ситаров, И.А. Скворцова и др.);

- единства обучения, воспитания и самовоспитания, взаимосвязи урочных и внеурочных занятий, единство которых способствует гармоничному развитию личности (Ю.К. Бабанский, А.И. Кочетов и др.);

- организации и развития воспитательного коллектива и коллективной деятельности (В.А. Караковский, В.М. Коротов, Н.И. Монахов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, А.Н. Тубельский и др.);

- развития ученического самоуправления (Л.Ю. Гордин, П.Ф. Каптерев,

A.C. Макаренко, Л.И. Новикова, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий и др.).

При изучении психологических аспектов формирования самодеятельности школьников мы опирались на исследования К.А. Абульхановой-Славской,

B.И.Андреева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарева, Л.М. Попова, СЛ. Рубинштейна и других ученых.

В исследовании использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы; анализ и синтез эмпирических данных, полученных в ходе исследования; ретроспективный анализ процесса формирования самодеятельности подростков в условиях гражданского воспитания в школе; анкетирование, интервьюирование, беседа, включенное наблюдение, методы математической статистики. Основным методом исследования явилась опытно-педагогическая работа.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступила средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №61 города Кирова и средняя общеобразовательная школа №121 города Санкт-Петербурга.

Исследование проводилось в течение 2002-2005 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2002-2003 гг.) был осуществлен теоретический анализ проблемы исследования. Были определены тема, гипотеза, цель, задачи, выделялись актуальность и специфика изучаемой проблемы. На первом этапе проводился теоретический анализ философской, психолого-педагогической и учебно-методической литературы по данной проблеме. Было выявлено значение самодеятельности для развития человека, определены основные направления формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания. Был проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003-2004 гг.) осуществлялась разработка модели формирования самодеятельности личности в процессе гражданского воспитания и ее экспериментальная проверка. По итогам опытно-экспериментального исследования проведена статистическая обработка материалов, качественный анализ хода и результатов исследования. Был проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) проведена заключительная обработка и систематизация материалов, обобщение и анализ результатов исследования, оформление диссертации. В окончательном варианте были сформулированы теоретические основы педагогической модели формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания. Определены педагогические условия формирования самодеятельности школьников.

Наудеая новизна и теоретическая значимость исследования:

- уточнено определение самодеятельности личности, установлены типы и сферы самодеятельности, определены критерии и уровни сформированное™ самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания;

- на основе историко-педагогического анализа развития гражданского воспитания в отечественной и зарубежной педагогике выявлены педагогические

возможности гражданского воспитания для формирования самодеятельности школьников: взаимосвязь компонентов гражданского воспитания и формирования самодеятельности; совпадение векторов направленности развития концепций гражданского воспитания и самодеятельности личности;

- разработана педагогическая модель формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания, состоящая из следующих структурных компонентов: теоретико-методологический блок (цель, методологическая основа и принципы формирования самодеятельности); содержательный блок (содержание учебной и внеучебной деятельности); деятельностный блок (система деятельности учителя и ученика); оценочный блок (критерии, уровни и продукты самодеятельности детей); блок педагогических условий;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания.

Практическая значимость исследования связана с возможностью широкого использования его результатов в различных образовательных учреждениях с целью формирования самодеятельности подростков и подготовки их к успешной социализации в обществе. Определен комплекс диагностических методик для выявления уровня сформированности самодеятельности подростков. Разработанные научные основы формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания могут быть использованы для дальнейшего теоретического и методического развитая и совершенствования.

Достоверность и обоснованность положений и выводов исследования определяется методологическим подходом, адекватным исследуемой проблеме, исходными теоретическими позициями и опорой на современные научные концепции в области педагогики; целесообразным выбором комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; проверкой основных положений в ходе опытно-экспериментальной работы в школе.

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования осуществлялось:

- в процессе непосредственной деятельности диссертанта в школах №61 города Кирова и №121 города Санкт-Петербурга;

- на научных конференциях: Ярославль (2002), Киров (2003,2005), Кострома (2003), Москва, Челябинск (2004), Казань (2005), Москва (2005).

Положения, выносимые на защиту:

1. Самодеятельность личности — это самостоятельная деятельность личности, выполняемая по внутреннему побуждению, единство внутренних действий по восприятию и накоплению опыта, выработке таких качеств, как самостоятельность, ответственность, творческий подход в деятельности, инициативность, целеустремленность, коллективизм, толерантность, и внешних действий, направленных на решение общественно значимых и личносгно ценных задач. При определении уровня сформированности индивидуальной самодеятельности не учитываются критерии коллективизма и толерантности.

2. На основании проведенного анализа системы гражданского воспитания в

России и за рубежом выявлены возможности гражданского воспитания для эффективного формирования самодеятельности подростков: взаимосвязь компонентов гражданского воспитания и формирования самодеятельности (цель, задачи, содержание, методы, формы организации); совпадение векторов направленности развития концепций гражданского воспитания и самодеятельности личности.

3. Педагогическая модель формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания состоит из пяти блоков: теоретико-методологического (цель, методологическая основа и принципы формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания); содержательного (содержание учебной и внеучебной деятельности); деятельностного (система деятельности учителя и ученика), оценочного (критерии, уровни, и продукты самодеятельности) и блока педагогических условий. Каждый из компонентов находится во взаимосвязи с другими и является частью модели.

4. На процесс самодеятельности оказывают влияние внешние и внутренние условия. Внешние условия связаны с необходимостью учета особенностей окружающей среды, влияния ученического и педагогического коллектива, партнеров по самодеятельности, обеспечения свободы выбора, использования различных форм деятельности. Внутренние условия зависят от направленности личности, наличия опыта самостоятельной творческой деятельности и уровня сформированное™ умений и навыков самодеятельности, индивидуальных особенностей человека.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, раскрыта степень ее разработанности в научно-педагогической литературе; определены цель, объект, предмет, задачи, сформулирована гипотеза, раскрыты этапы и методы исследования; охарактеризована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы основные положения, составляющие научную новизну, теоретическую и практическую значимость результатов диссертационного исследования. *■ " •■'- ">

В первой главе "Теоретические основы формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания" дается историко-педагогический и теоретический анализ научно-методической литературы по теме исследования.

Ученые в своих исследованиях дают различные толкования понятия "самодеятельность". Существует несколько подходов к определению сущности самодеятельности: 1) самостоятельная деятельность, совершаемая по внутреннему побуждению (М.С. Дианкина, И.П. Иванов, О.С. Кель, Д.И. Латышина, Р.А. Лигвак, Л.Г. Садакова, Б.Е. Ширвиндт); 2) высшая форма активности (А.В. Зосимовский, Г.В. Чанишвили); 3) ингеграггивное качество личности (P.M. Тургунбаев).

Мы считаем, что самодеятельность личности — это самостоятельная деятельность личности, выполняемая по внутреннему побуждению, единство

внутренних действий по восприятию и накоплению опыта, выработке таких качеств, как самостоятельность, ответственность, инициативность, целеустремленность, коллективизм, творческий подход в деятельности, толерантность, и внешних действий, направленных на решение общественно значимых и личностно ценных задач.

Существует четыре основных типа самодеятельности личности: ценностно-ориентационный, преобразовательный, познавательный и коммуникативный. Все они взаимосвязаны и составляют единое целое. Самодеятельность личности может проявляться в различных сферах: практической (материальное производство, социальные преобразования, экономика, политика) и духовной (образование, наука, искусство).

Формирование самодеятельности проходит через пять этапов: ознакомление учащихся с направлениями деятельности, предоставление им свободы выбора и осуществление ребенком выбора направления деятельности; ознакомление учащихся с особенностями исполнения различных ролей в совместной деятельности и индивидуальное самоопределение ребенка по возможным вариантам участия в совместной деятельности; организация педагогом процесса приобретения школьниками опыта совместной деятельности, формирование навыков совместной деятельности и участие ребенка в процессе совместной деятельности под руководством педагога; осуществление ребенком самодеятельности и проведение педагогом диагностики, наблюдения и помощи; рефлексия личностью процесса самодеятельности с последующей коррекцией процесса и признание педагогом успехов детей, презентация перспектив.

Сформированное^, самодеятельности имеет три уровня: низкий, средний и высокий.

Анализ научно-педагогической и методической литературы показал, что в отечественной педагогике проблема формирования самодеятельности школьников в процессе гражданского воспитания привлекала внимание как ученых-теоретиков, так и педагогов-практиков. Данная проблема нашла отражение в трудах В .П. Вахтерова, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, A.C. Макаренко, В.Н. Сороки-Росинского, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и других. Все они видели возможность формирования самодеятельности посредством гражданского воспитания. Каждый из них создал свою уникальную систему развития самодеятельности школьников, основанную на использовании различных принципов, подходов, методов и форм, но, тем не менее, достаточно эффективную.

На основе проведенного историко-педагогического анализа можно выделить некоторые сходные идеи в концепциях В.П. Вахтерова, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, A.C. Макаренко, В.Н. Сороки-Росинского, В.А. Сухомлинского: ^формирование самодеятельности подростков неразрывно связано с проблемой формирования ведущих гражданских качеств; 2) основным средством формирования самодеятельности в процессе воспитания гражданина является труд, имеющий общественную направленность; 3) большое значение в формировании самодеятельности подростков имеет коллектив; 4) внеклассная деятельность открывает большие возможности для развития детской самодеятельности;

5) перенос деятельности в социальную сферу, забота об окружающих людях способствует формированию самодеятельности школьников.

На современном этапе существует несколько подходов к созданию эффективной системы гражданского воспитания: правовой, интегрированный, системный, политологический. Все они в разной степени дают возможность для формирования самодеятельности подростков. Однако, следует отметить, что в отечественной педагогике система поэтапного формирования самодеятельности в процессе гражданского воспитания не была разработана

Проведенный анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что в практике гражданского образования в зарубежных школах все большее внимание уделяется развитию таких качеств, как самостоятельность, ответственность, толерантность, инициатива и творчество учащихся, которые являются основой самодеятельности, стимулированию личности к поиску путей улучшения своей жизни и окружающей среды, поощрению человека к "решению жизненных задач с опорой на собственные сипы" (Л.Г. Садакова).

В настоящее время высок интерес к так называемым "интерактивным" методам (в том числе методу проектов), которые обеспечивают условия активизации учения, вводят школьников в реальный жизненный контекст, отражают принципы открытого общества, дают возможность действовать самостоятельно, то есть напрямую способствуют формированию самодеятельности школьников.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по формированию самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания"

представлена педагогическая модель, определены педагогические условия формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания и дан анализ опытно-экспериментальной работы.

Модель формирования самодеятельности в процессе гражданского воспитания состоит из пяти блоков: теоретико-методологического, содержательного, деятельностного, оценочного и блока педагогических условий.

В теоретико-методологический блок включены цель, методологическая основа (положения об определяющей роли деятельности в процессе развития личности; современная концепция развития самодеятельности школьников; исследования о значимости отношений сотрудничества в учебной деятельности; идея о свободе личности как условии ее развития; концептуальные основы психологии подростков) и принципы формирования самодеятельности в процессе гражданского воспитания (системный подход к формированию самодеятельности школьников; принцип субъектности; аксиологический и деятельностный подход в формировании самодеятельности подростков в процессе гражданского воспи тания).

Содержательный блок включает содержание учебной и внеучебной деятельности по гражданскому воспитанию, направленное на формирование самодеятельности подростков. Содержание учебной деятельности включало такие формы работы, как проект, конференция, конкурс, круглый стол, создание журнала.

Педагогическая модель формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания

Теоретико-методологический блок

Цель формирования самодеятельности Методологическая основа формирования самодеятельности Принципы формирования самодеятельности

Оценочный блок

Критерии сформированное™ самодеятельности Уровни сформированное™ самодеятельности Продуты самодеятельности детей

Рис. 1

Во внеучебной деятельности применялись следующие формы: фестиваль, выставка, проект, игра, гражданский форум, парламентские выборы и другие.

Деятельносгный блок представлен системой деятельности педагога и учащегося, направленной на формирование самодеятельности. Действия педагога и учащегося взаимосвязаны (см. рис.1).

Мы считаем, что на процесс формирования самодеятельности оказывают влияние две группы условий: внешние (объективные) и внутренние (субъективные) условия. Внешними условиями формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания являются: особенности окружающей среды; влияние ученического коллектива, партнеров по самодеятельности; влияние педагогического коллектива, взрослых; наличие свободы выбора; использование различных форм деятельности и знание детьми способов действий. К внутренним условиям формирования самодеятельности мы относим: направленность личности; наличие опыта самостоятельной творческой деятельности и сформированность основных умений и навыков самодеятельности; индивидуальные особенности ребенка.

В оценочный блок модели мы включаем критерии сформированное™ самодеятельности (ответственность, целеустремленность, самостоятельность, инициативность, творческий подход в деятельности, толерантность, коллективизм), уровни сформированности самодеятельности (низкий, средний, высокий), продукты самодеятельности детей.

Разработанная нами педагогическая модель позволила выстроить весь процесс формирования самодеятельности учащихся в процессе гражданского воспитания в определенном порядке и систематизировать педагогический и методический инструментарий педагога.

Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогической модели была начата в 2002-2003 учебном году, в программе которой были определены три основных этапа, состоящие из конкретно обозначенных задач и мероприятий. Этапы опытно-экспериментальной работы диссертанта: 1) проектировочно-констатирующий этап (2002-2003гг.); 2) формирующий этап (2002-2004гг.); 3) аналитико-обобщающий этап (2004-2005 гг.):

При анализе функционирования педагогических систем экспериментальных школ мы выявили ряд противоречий, которые необходимо было разрешить в процессе опьпно-экспериментальной работы. Во-первых, результаты анкетирования показали, что у учащихся 5-6-х классов высок уровень потребности в проявлении инициативы и самостоятельности в учебном процессе, однако сложившаяся система работы учителей не дает возможности для реализации этой потребности. Во-вторых, наблюдался низкий интерес учащихся к проводимым классным и общешкольным мероприятиям при высокой потребности в самореализации. В-третьих, неэффективно используются возможности различных предметов для осуществления гражданского воспитания и формирования самодеятельности подростков.

Необходимость разрешения данных противоречий определила основные направления нашей опьггао-экспериментальной работы.

I.Формирование самодеятельности подростков в процессе гражданского

воспитания в учебной деятельности на уроке.

И.Внеучебная деятельность по формированию самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания.

Диагностика сформированное™ компонентов самодеятельности подростков проводилась с использованием следующих методик: методика М.А. Осташевой по определению уровня сформированности ответственности подростков; методика диагностики уровня сформированности инициативности подростков; методика диагностики уровня сформированности целеустремленности подростков; методика диагностики уровня сформированности самостоятельности подростков; методика определения уровня творческого подхода подростков в деятельности; методика В В. Бойко по изучению толерантности; социометрическая методика.

Результаты двух серий тестов на определение уровней развития компонентов самодеятельности подростков (ответственность, целеустремленность,

самостоятельность, творческий подход в деятельности, инициативность, толерантность, коллективизм) представлены с помощью графиков (рис.2,3).

Динамика развития компонентов * самодеятельности в

О Ц С Т И То к

—Серия I — Серия II

где О — ответственность; Ц — целеустремленность; С — самостоятельность; Т — творческий подход в деятельности; И — инициативность; То — толерантность; К — коллективизм

Рис.2

Динамика развития компонентов самодеятельности в контрольных классах

О Ц С Т И То к

"—Серия I — Серия П

где О — ответственность; Ц — целеустремленность; С — самостоятельность;

Т - творческий подход в деятельности; И — инициативность;

То - толерантность; К — коллективизм

Рис.3

Изучив и обобщив полученные данные, мы установили, что произошли существенные изменения в сознании и деятельности подростков. Значительно повысился уровень таких критериев сформированное^ самодеятельности, как ответственность, целеустремленность, самостоятельность, творческий подход в деятельности, инициативность, толерантность, коллективизм у учащихся экспериментальных классов (на 12,7-38%). Анализ результатов исследования дает основание сделать вывод, что проведенная экспериментальная работа способствовала формированию самодеятельности учащихся.

1. Проведенное исследование позволило сформулировать понятие самодеятельности как самостоятельной деятельности личности, выполняемой по внутреннему побуждению, единства внутренних действий по восприятию и накоплению опыта, выработке таких качеств, как ответственность, целеустремленность, самостоятельность, творческий подход в деятельности, инициативность, толерантность, коллективизм, и внешних действий, направленных на решение общественно значимых и личностно ценных задач.

2. Нами были выявлены основные типы самодеятельности личности (ценностно-ориентационный, преобразовательный, познавательный и

коммуникативный) и сферы проявления самодеятельности (практическая и духовная). В качестве критериев сформированное™ самодеятельности мы рассматривали следующие показатели: ответственность, целеустремленность, самостоятельность, творческий подход в деятельности, инициативность, толерантность, коллективизм. Были определены уровни сформированносга самодеятельности: низкий, средний и высокий.

3. Нами была выявлена взаимосвязь основных компонентов (цель, задачи, содержание, методы, формы организации) гражданского воспитания и формирования самодеятельности. Это определило специфику процесса формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания. Она заключается в том, что происходит параллельное формирование и самодеятельности, и гражданских качеств личности.

4. Разработанная нами педагогическая модель формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания состоит из пяти блоков: теоретико-методологического (цель, методологическая основа и принципы формирования самодеятельности), содержательного (содержание учебной и внеучебной деятельности), деятельностного (система деятельности педагога и учащегося), оценочного (критерии, уровни и продукты самодеятельности личности) и блока педагогических условий.

5. Основными педагогическими условиями формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания являются:

- учет особенностей окружающей среды (наличие или отсутствие возможностей для самостоятельной творческой деятельности, соответствие материальной базы школы планируемой деятельности);

- учет влияния ученического коллектива, партнеров по самодеятельности (совпадение потребностей и интересов, особенности межличностных отношений, благоприятный психологический микроклимат в коллективе, структура коллектива и положение отдельно взятого ребенка в нем, наличие единой цели деятельности и уровень сформированности навыков сотрудничества в коллективе);

- учет влияния педагогического коллектива, взрослых (принятие и понимание потребностей и интересов детей, оказание им разнообразной помощи, особенности педагогического взаимодействия, стиля общения);

- предоставление учащимся свободы выбора (возможность осуществлять самостоятельный выбор форм деятельности, ролей в предстоящей совместной деятельности, форм отчетности за выполнение своей работы, свобода в выборе партнера по совместной деятельности и другие);

- использование различных форм деятельности;

- учет направленности личности (интересы, потребности учащихся, мотивы их деятельности);

- формирование опыта совместной творческой деятельности и основных умений и навыков самодеятельности (навыки целеполагания, умение осуществлять осознанный выбор роли в совместной деятельности, умение сотрудничать с партнерами по совместной творческой деятельности, навык

самоопределения по возможным вариантам участия в самодеятельности, навыки рефлексии и другие);

- учет индивидуальных особенностей ребенка (стиль общения, особенности мыслительной деятельности, уровень познавательной активности и т.д.).

6. В процессе опытно-экспериментальной работы были выявлены наиболее эффективные формы организации деятельности, которые способствовали формированию самостоятельности, инициативности, целеустремленности, творчества, ответственности, коллективизма и толерантности. К ним относятся различные виды проектов, гражданский форум, конференция, фестиваль, создание журналов.

7. Экспериментально доказано, что внедрение разработанной нами модели формирования самодеятельное™ подростков в процессе гражданского воспитания оказало положительное влияние на развитие таких качеств учащихся, как ответственность, целеустремленность, самостоятельность, творческий подход в деятельности, инициативность, толерантность и коллективизм.

Таким образом, проведенное исследование, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения выдвинутой гипотезы. Проблема формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания актуальна, сложна и многообразна. Настоящее исследование не может решить все вопросы, связанные с ней.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях.

1. Сырцова, ЕЛ. Профессиональное самоопределение как условие развития самодеятельности подростков [Текст] / E.JI. Сырцова // Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества : материалы международной научно-практической конференции. — Киров : Изд-во ВятГТУ, 2003. - С. 274-277. ISBN 5-93825-044-7. - 0,25 пл.

2. Сырцова, E.J1. Самоопределение подростков в процессе гражданского образования [Текст] / ЕЛ. Сырцова // Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества : материалы международной научно-практической конференции. — Киров : Изд-во ВятГГУ, 2003. - С. 245-248. ISBN 5-93825-044-7. - 0,25 пл.

3. Сырцова, ЕЛ. Формирование самодеятельности школьников в процессе обучения иностранному языку [Текст] / E.JI. Сырцова // Реальность и перспективы преподавания иностранных языков в вузе и школе : материалы международной науч.-практ. конф. / отв. Ред. JI.H. Ваулина. — Кострома : ЛГУ им. H.A. Некрасова, 2003. - 104 с. - С. 74-76. - ISBN 5-7591-0542-6. - 0,25 пл.

4. Сырцова, ЕЛ. Подросток как субъект самодеятельности [Текст] / ЕЛ. Сырцова // Психолого-педагогические исследования в системе образования : материалы Всероссийской научно-практической конференции : в 5 ч. / Акад. повышен.

■ квалиф. и перепод. раб. обр.; Южно-Уральск, гос. ун-т; Челяб. гос. пед. ун-т; Челяб. ин-т доп. проф.-пед. обр.; отв. Ред. Д.Ф. Ильясов. — Москва-Челябинск : Изд-во "Образование", 2004. - Ч. 4. - 236 с. - С. 8-10. - ISBN 5-98314-052-3.

- ОД пл.

5. Сырцова, E.J1. Проблема формирования самодеятельности учащихся в трудах отечественных и зарубежных педагогов (Текст] / Е.Л. Сырцова // Психолого-педагогические исследования в системе образования материалы Всероссийской научно-практической конференции : в 5 ч. / Акад. повышен, квалиф. и перепод. раб. обр.; Южно-Уральск. гос. ун-т; Челяб. гос. пед. ун-т; Челяб. ин-т доп. проф.-пед. обр.; отв. Ред. Д.Ф. Ильясов. — Москва-Челябинск : Изд-во "Образование", 2004. - Ч. 4. - 236 с. - С. 58-61. - ISBN 5-98314-0523. - 0,25 пл.

6 Сырцова, Е.Л. Опыт формирования самодеятельности учащихся в процессе гражданского образования в Западной Европе и США [Текст] / ЕЛ. Сырцова // Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования (к 60-летию Победы в Великой Отечественной войне) : материалы Всероссийской научно-практической конференции 21-22 апреля 2005 г., г. Киров : в 3 ч. - Киров : Изд-во ВятГГУ, 2005. - Ч. 1. - 193 с. - С. 161-163. - ISBN 5-93825-215-6. - 0,25 пл.

7. Сырцова, Е.Л. Подходы к организации гражданского образования в России: история и современность [Текст] / ЕЛ. Сырцова // Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования (к 60-летию Победы в Великой Отечественной войне) : материалы Всероссийской научно-практической конференции 21-22 апреля 2005 г., г. Киров : в 3 ч. — Киров : Изд-во ВятГГУ, 2005. - Ч. 1. - 193 с. - С. 163-165. - ISBN 5-93825-215-6.-0,2 п.л.

8. Сырцова, ЕЛ. Проблема субъектности в самодеятельности [Текст] / ЕЛ. Сырцова // Субъекта ость в личностном и профессиональном развитии человека : материалы II Всероссийской научно-пракгаческой конференции 2022 июня 2005 г., г. Казань / Российская Академия Образования ; Ин-т педагогики и психологии проф. обр.; Академия Социального Образования. — Казань: КСЮИ, 2005. - 280 с. - С.194. - ISBN 5-98259-017-7. - 0,3 пл.

9. Сырцова, ЕЛ. Опыт формирования самодеятельности учащихся в процессе гражданского образования в Западной Европе и США [Текст] / Сырцова ЕЛ.; ВятГГУ. - М, 2005. - 25 с. - Библиогр.: с. 23-25. - Деп. в ИНИОН Рос. акад. наук 25.07.2005, №59374. - 1,6 пл.

10. Сырцова, Е.Л. Проблема формирования самодеятельности учащихся в процессе гражданского воспитания в трудах отечественных педагогов [Текст] / Сырцова ЕЛ. ; ВятГГУ. - М., 2005. - 31 с. - Библиогр.: с. 27-31. - Деп. в ИНИОН Рос. акад. наук 25.07.2005, №59375. - 1,9 пл.

Подписано в печать 04.10.2005

Формат 64x80/8

Бумага тип.

Усл. печ. л. 1,2

Тираж 110 экз.

Заказ №

Издательство Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, д. 26

Печатный цех ВятГГУ

55 * 1 9 0 0 8

РНБ Русский фонд

2006-4 16047

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сырцова, Елена Леонидовна, 2005 год

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания

1.1. Самодеятельность личности и ее ведущие характеристики

1.2. Педагогические возможности гражданского воспитания для формирования самодеятельности

1.3. Опыт формирования самодеятельности учащихся в процессе гражданского воспитания в трудах отечественных и зарубежных педагогов

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания

2.1. Педагогическая модель формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания

2.2. Педагогические условия формирования , самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания

2.3. Практика формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания"

Формирование творческой, активной, самодеятельной личности, которая востребована обществом и может реализоваться в любой сфере социальной деятельности, всегда рассматривалось как одна из основных задач воспитания. Ее решение предполагало развитие у школьника желания, способности и умения проявить инициативу, нестандартность мышления, готовность адаптироваться к постоянно меняющимся социально-экономическим и политическим условиям.

Преобразования, идущие в России с 90-х годов XX столетия фактически не коснулись одной из самых сложных и необходимых сторон развития личности - формирования самодеятельности личности посредством гражданского воспитания. Это связано с объективными причинами: потерей устоявшихся традиций гражданского воспитания, отсутствием общественной идеи, которая могла бы стать ведущей в изменении отношения к проблемам становления личности гражданина, ориентации на приоритет воспитания активной, самодеятельной личности.

Проблема формирования самодеятельности, гражданственности привлекала пристальное внимание ученых, политических деятелей, писателей, педагогов на протяжении всей истории человечества. Изменение социально-экономической, политической ситуации в обществе требует ориентации на воспитание активной деятельностной позиции школьников, формирование самодеятельности, имеющей выраженную гражданскую направленность. Самодеятельность является важнейшим достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активной деятельной самореализации на благо Отечества.

В тоталитарном государстве человек рассматривался как программируемый элемент социальной системы, как объект воспитательных воздействий, не имеющий свободы выбора, реальных возможностей самореализации и самоутверждения. В современном динамично меняющемся обществе человек должен стать активным субъектом деятельности, направленной на преобразование и укрепление системы гражданских ценностей и создания правового государства. Между тем в настоящее время все более обостряется противоречие между потребностью общества в социально активной личности и апатией, равнодушием, индифферентностью значительной части учащейся молодежи. С этим связано отчуждение детей и подростков от общественной деятельности, отсутствие детских общественных организаций.

Личностный потенциал человека с наибольшей полнотой проявляет себя в его самодеятельности, носящей гражданскую направленность, вне которой невозможны прогрессивные преобразования, достижение общественно значимых целей и идеалов. Строительство гуманистической школы создает атмосферу обращенности к человеческой личности, к ребенку, к развитию его творческой индивидуальности через участие в детской самодеятельности. Поэтому не случайно на протяжении последних десятилетий формирование самодеятельной личности привлекает пристальное внимание ученых.

Большое внимание самодеятельности, ее сущности уделяется в философии экзистенциализма. К этой проблеме в своих трудах обращались такие философы, как И.В. Гете, Новалис, Ж.-П. Сартр, К. Уилсон, М. Хайдеггер, Ф.В. Шеллинг, И.Ф. Шиллер, А.В. Шлегель и другие. Понятие самодеятельность в философии рассматривается с разных позиций: как проявление свободы личности (И.В. Гете, Новалис, Ф.В. Шеллинг, А.В. Шлегель); как результат стремления быть самим собой, осуществиться, обрести собственную "самость" (М. Хайдеггер); как процесс внутреннего самосовершенствования человека, который постепенно переходит во внешнюю активную деятельность (П. Тейяр де Шарден, К. Уилсон); как процесс раскрытия человеком заложенных в нем изначально способностей (Ж.-П. Сартр).

В педагогике теоретическим обоснованием проблемы формирования самодеятельности занимались такие исследователи, как А.В. Зосимовский, В.М. Коротов, Р.А. Литвак, Л.Г. Садакова, Г.В. Чанишвили и другие. В их трудах самодеятельность рассматривается как высший уровень проявления активности человека (А.В. Зосимовский, Г.В. Чанишвили), как активная творческая деятельность личности (И.П. Иванов), как принцип деятельность пионерской организации (Р.А. Литвак), как самостоятельная деятельность человека, выполняемая им по собственному желанию на основе полученных в процессе обучения или на практике знаний и умений и носящая творческий характер (В.М. Коротов, Л.Г. Садакова).

Проблема структурно-психологической характеристики человека как субъекта творческой деятельности нашла отражение в трудах таких исследователей, как К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Е.А. Климов, Л.М. Попов, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов.

Проблемой творчества, которая тесно связана с самодеятельностью, занимались такие исследователи, как Л.Н. Боголюбов, В.Д. Иванов, Л.Ф. Иванова.

Вопросам теории и методики развития самодеятельности учащихся посвящены диссертационные исследования А.Г. Быстрицкого, А.Л. Гордина, В.А. Горского, М.С. Дианкиной, Р.А. Литвак, А.Н. Ломова, Э.А. Лукаса, Г. Нойнера, P.M. Тургунбаева и других ученых.

Значительный вклад в развитие теории и практики формирования самодеятельности подростков внес И.П. Иванов. В 50-е годы им были разработаны основы коммунарской методики, которая была направлена на развитие у учащихся инициативы, творчества, самостоятельности, гражданственности.

Проблема формирования самодеятельности личности нашла отражение в работах В.П. Вахтерова, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта,

A.С. Макаренко, В.Н. Сороки-Росинского, В.А. Сухомлинского,

B.Н. Терского, С.Т. Шацкого и других отечественных педагогов.

Концепция педагогики сотрудничества нашла воплощение в авторских моделях гуманистических школ Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова,

B.А. Караковского, А.А. Католикова, А.Н. Тубельского, М.П. Щетинина, которые внесли значительный вклад в развитие теории и практики формирования самодеятельности школьников.

Истории гражданского воспитания в России посвящены исследования А.Н. Джуринского, А.С. Гаязова, Б.С. Гершунского, О.В. Лебедевой, И.Ю. Синельникова.

Проблеме гражданского образования в странах Западной Европы и США посвящены работы отечественных исследователей Л.Д. Ибрагимовой,

C.А. Морозовой, А.Ю. Уварова, И.Д. Фрумина и таких зарубежных педагогов, как А. ван дер Каап, А. ван дер Меер, Е. Венк, П. Карпантье, Б. Наттер, Ф. Потгенджер, Т. Торп, М. Ханнингтон.

В современной педагогической и методической литературе широко освещен опыт гражданского воспитания в российских школах. Однако, следует отметить, что недостаточно раскрывается аспект формирования самодеятельности в процессе гражданского воспитания.

Анализ теоретической литературы и практики воспитания позволил выявить некоторые противоречия:

Объект исследования: формирование самодеятельности школьников в целостном учебно-воспитательном процессе.

Цель и гипотеза определили постановку задач исследования:

Методологической основой исследования являются философские положения о взаимосвязи патриотического сознания и сформированное™ социального опыта под влиянием окружающей культурно-социальной среды и воспитания; положения об определяющей роли деятельности в процессе развития личности, психологические теории деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев. С.Л. Рубинштейн); современные концепции развития самодеятельности школьников (В.М. Коротов, Л.Г. Садакова); исследования о значимости отношений сотрудничества в деятельности (Ш.А. Амонашвили, А.А. Бодалев, А.В. Мудрик); теория саморазвития личности (Д.Б. Богоявленская, Н.Г Григорьева, И.И. Ильясов, Г.К. Селевко); личностно-ориентированный подход в образовании (Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, B.C. Ильин); идея о свободе личности как условии ее развития (М. Монтессори, Ж.-Ж. Руссо и другие).

Важное значение для нашего исследования также имели труды ученых, занимающихся проблемами:

- гражданского воспитания и образования (О.И. Волжина, А.С. Гаязов, О.В. Лебедева, О.П. Песоцкая, И.Ю. Синельников, Е.В. Фабрикантова);

- социализации личности и определением эффективных путей включения ребенка в систему общественных отношений (Г.И. Ловецкий, Д. Мандшир, А.В. Мудрик, Ю.Р. Хайруллина, и др.);

- формирования социальной активности школьников (Т.С. Базарова, В.В. Рогачев, В.А. Ситаров, И.А. Скворцова, А.В. Зосимовский и др.);

- организации и развития воспитательного коллектива и коллективной деятельности (В. А. Караковский, В.М. Коротов, Н.И. Монахов, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова, А.Н. Тубельский и др.);

- развития ученического самоуправления (Л.Ю. Гордин, П.Ф. Каптерев,

А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий и др.).

При изучении психологических аспектов формирования самодеятельности школьников мы опирались на исследования К.А. Абульхановой-Славской, В.И. Андреева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарева, Л.М. Попова, С.Л. Рубинштейна и других ученых.

Исследование проводилось в течение 2002-2005 гг. и включало три этапа.

Было выявлено значение самодеятельности для развития человека, определены основные направления формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания. Был проведен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) проведен контрольный эксперимент, заключительная обработка и систематизация материалов, обобщение и анализ результатов исследования, оформление диссертации. В окончательном варианте были сформулированы теоретические основы педагогической модели формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания. Определены педагогические условия формирования самодеятельности школьников.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- уточнено определение самодеятельности личности, установлены типы и сферы самодеятельности личности, определены критерии и уровни сформированности самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания;

- на основе историко-педагогического анализа развития гражданского воспитания в отечественной и зарубежной педагогике выявлены педагогические возможности гражданского воспитания для формирования самодеятельности школьников: взаимосвязь компонентов гражданского воспитания и формирования самодеятельности; совпадение векторов направленности развития концепций гражданского воспитания и самодеятельности личности;

- разработана педагогическая модель формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания, состоящая из следующих структурных компонентов: теоретико-методологический блок (цель, методологическая основа и принципы формирования самодеятельности); содержательный блок (содержание учебной и внеучебной деятельности); деятельностный блок (система деятельности учителя и ученика); оценочный блок (критерии, уровни и продукты самодеятельности детей) и блок педагогических условий;

Практическая значимость исследования связана с возможностью широкого использования его результатов в различных образовательных учреждениях с целью формирования самодеятельности подростков и подготовки их к успешной социализации в обществе. Определен комплекс диагностических методик для выявления уровня сформированности самодеятельности подростков. Разработанные научные основы формирования самодеятельности подростков могут быть использованы для дальнейшего теоретического и методического развития и совершенствования.

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования осуществлялось:

- на научных конференциях: Ярославль (2002), Киров (2003, 2005), Кострома (2003), Москва, Челябинск (2004), Казань (2005), Москва (2005).

Положения, выносимые на защиту:

1. Самодеятельность личности - это самостоятельная деятельность личности, выполняемая по внутреннему побуждению, единство внутренних действий по восприятию и накоплению опыта, выработке таких качеств, как самостоятельность, ответственность, творческий подход в деятельности, инициативность, целеустремленность, толерантность, и внешних действий, направленных на решение общественно значимых и личностно ценных задач. При определении уровня сформированности индивидуальной самодеятельности не учитываются критерии коллективизма и толерантности.

2. На основании проведенного анализа системы гражданского воспитания в России и за рубежом выявлены возможности гражданского воспитания для эффективного формирования самодеятельности подростков: взаимосвязь компонентов гражданского воспитания и формирования самодеятельности (цель, задачи, содержание, методы, формы организации); совпадение векторов направленности развития концепций гражданского воспитания и самодеятельности личности.

3. Педагогическая модель формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания состоит из пяти блоков: теоретико-методологического (цель, методологическая основа и принципы формирования самодеятельности); содержательного (содержание учебной и внеучебной деятельности); деятельностного (система деятельности учителя и ученика), оценочного (критерии, уровни и продукты самодеятельности детей) и блока педагогических условий. Каждый из компонентов находится во взаимосвязи с другими и является частью модели.

4. На процесс самодеятельности оказывают влияние внешние и внутренние условия. Внешние условия связаны с необходимостью учета особенностей окружающей среды, влияния ученического и педагогического коллектива, партнеров по самодеятельности, обеспечения свободы выбора, использования различных форм деятельности. Внутренними условиями являются учет направленности личности, формирование опыта совместной творческой деятельности, развитие умений и навыков самодеятельности, учет индивидуальных особенностей человека.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Разработанная нами модель формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания строится по блочному принципу и включает теоретико-методологический блок, содержательный блок, деятельностный блок, оценочный блок и блок педагогических условий.

Теоретико-методологический блок содержит цель, методологическую основу и принципы формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания.

Деятельностный блок модели отражает систему деятельности педагога и подростка, направленную на формирование самодеятельности. Данный блок содержит этапы процесса формирования самодеятельности подростков посредством гражданского воспитания в пределах учебного занятия и во внеучебной деятельности, структуру организации процесса.

В состав оценочного блока мы включили критерии и уровни сформированности самодеятельности, продукты самодеятельности детей.

В содержательном блоке мы выделяем содержание учебной и внеучебной деятельности по формированию самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания. Наиболее эффективными формами организации учебной деятельности, способствующими формированию самодеятельности, являются различные виды проектов, конференция, круглый стол. Во внеучебной деятельности такими формами являются: выставка, фестиваль, гражданский форум, деловая игра, проект.

Последний блок нашей модели включает систему педагогических условий формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания. На процесс самодеятельности оказывают влияние внешние и внутренние условия. Внешние условия связаны с необходимостью учета особенностей окружающей среды, влияния ученического и педагогического коллектива, партнеров по самодеятельности, обеспечения свободы выбора, использования различных форм деятельности. Внутренние условия зависят от направленности личности, наличия опыта самостоятельной творческой деятельности и уровня сформированности умений и навыков самодеятельности, индивидуальных особенностей человека.

При анализе функционирования педагогических систем экспериментальных школ мы выявили ряд противоречий, которые необходимо было разрешить в процессе опытно-экспериментальной работе. Во-первых, результаты анкетирования показали, что у учащихся 5-6-х классов высок уровень потребности в проявлении инициативы и самостоятельности в учебном процессе, однако сложившаяся система работы учителей не дает возможности для реализации этой потребности. Во-вторых, наблюдался низкий интерес учащихся к проводимым классным и общешкольным мероприятиям при высокой потребности в самореализации. B-третъих, неэффективно используются возможности различных предметов для осуществления гражданского воспитания и формирования самодеятельности подростков.

Необходимость разрешения данных противоречий определила основные направления нашей опытно-экспериментальной работы: формирование самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания в учебной и внеучебной деятельности.

Изучив и обобщив полученные экспериментальные данные, мы установили, что произошли существенные изменения в сознании и деятельности подростков. Значительно повысился уровень развития таких качеств, как ответственность, целеустремленность, самостоятельность, творческий подход в деятельности, инициативность, толерантность, коллективизм у учащихся экспериментальных классов (на 12,7-38%). Анализ результатов исследования дает основание сделать вывод, что проведенная экспериментальная работа способствовала формированию самодеятельности учащихся.

174

Заключение

1. Необходимость формирования самодеятельности личности обусловлена объективными условиями развития современного общества. Формирование творческой, активной, самодеятельной личности, которая может самореализоваться в любой сфере жизнедеятельности, является одной из основных задач отечественной системы образования.

Проведенное исследование позволило сформулировать понятие самодеятельности как самостоятельной деятельности личности, выполняемой по внутреннему побуждению, единства внутренних действий по восприятию и накоплению опыта, выработке таких качеств, как самостоятельность, инициативность, творческий подход в деятельности, ответственность, целеустремленность, толерантность, коллективизм, и внешних действий, направленных на решение общественно ценных и личностно значимых целей.

Структура самодеятельности включает такие компоненты, как "цель", "субъект", "объект", "средство", "результат".

2. Нами были выявлены основные типы самодеятельности личности (ценностно-ориентационный, преобразовательный, познавательный и коммуникативный) и сферы проявления самодеятельности (практическая и духовная). В качестве критериев сформированности самодеятельности мы рассматривали следующие показатели: самостоятельность, инициативность, творческий подход в деятельности, ответственность, целеустремленность, толерантность, коллективизм. При определении уровня сформированности индивидуальной самодеятельности не учитываются критерии коллективизма и толерантности.

Сформированность самодеятельности имеет три уровня: низкий, средний и высокий.

3. На основании проведенного анализа системы гражданского воспитания в России и за рубежом сделан вывод о том, что имеются возможности для эффективного формирования самодеятельности подростков посредством гражданского воспитания: взаимосвязь компонентов гражданского воспитания и формирования самодеятельности (цель, задачи, содержание, методы, формы организации); совпадение векторов направленности становления гражданского воспитания и самодеятельности.

Взаимосвязь целей, задач, содержания, методов, форм организации гражданского воспитания и формирования самодеятельности определила специфику процесса формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания. Она заключается в том, что происходит параллельное формирование и самодеятельности, и гражданских качеств личности.

Анализ научно-педагогической и методической литературы показал, что в отечественной педагогике проблема формирования самодеятельности школьников в процессе гражданского воспитания и образования привлекала внимание как ученых-теоретиков, так и педагогов-практиков. Данная проблема нашла отражение в трудах таких отечественных педагогов, как В.П. Вахтеров, И.П. Иванов, П.Ф. Каптерев, В.А. Караковский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, А.Н. Тубельский, С.Т. Шацкий и других. Все они видели возможность формирования самодеятельности посредством гражданского воспитания. Каждый из них создал свою уникальную систему развития самодеятельности школьников, основанную на использовании различных принципов, подходов, методов и форм, но, тем не менее, достаточно эффективную.

На современном этапе существует несколько подходов к созданию эффективной системы гражданского воспитания: правовой, системный, интегрированный, политологический. Все они в разной степени дают возможность для формирования самодеятельности подростков. Однако, следует отметить, что в отечественной педагогике система поэтапного формирования самодеятельности в процессе гражданского воспитания не была разработана.

Проведенный анализ литературы, посвященной гражданскому образованию в странах Западной Европы и США позволяет сделать вывод о том, что в практике гражданского образования в зарубежных школах все большее внимание уделяется развитию таких качеств, как самостоятельность, ответственность, толерантность, инициатива и творчество учащихся, которые являются основой самодеятельности, стимулированию личности к поиску путей улучшения своей жизни и окружающей среды, поощрению человека к установлению благополучия с опорой на собственные силы.

В настоящее время высок интерес к так называемым "интерактивным" методам (в том числе методу проектов), преимущества которых очевидны: обеспечивают условия активизации учения, вводят школьников в реальный жизненный контекст, отражают принципы открытого общества, дают возможность действовать самостоятельно, то есть напрямую способствуют формированию самодеятельности школьников. В американских школах широко используются практико-ориентированные методы: дискуссии, дебаты, имитационные игры, индивидуальные, групповые проекты.

4. В ходе исследования была разработана педагогическая модель формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания, структура которой состоит из пяти блоков: теоретико-методологического, содержательного, деятельностного, оценочного и блока педагогических условий.

Содержательный блок включает содержание учебной и внеучебной деятельности по гражданскому воспитанию, направленное на формирование самодеятельности подростков.

Деятельностный блок представлен системой деятельности педагога и учащегося, направленной на формирование самодеятельности. Действия педагога и учащегося взаимосвязаны.

5. Основными педагогическими условиями , формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания являются: формирование опыта совместной творческой деятельности и основных умений и навыков самодеятельности; подготовка педагогов к руководству формированием самодеятельности подростков; учет особенностей окружающей среды; предоставление учащимся свободы выбора направления самодеятельности, ролей и партнеров в предстоящей совместной деятельности; учет влияния ученического коллектива, партнеров по самодеятельности; учет влияния педагогического коллектива, взрослых; использование различных форм деятельности; учет направленности личности.

Названные условия формирования самодеятельности в процессе гражданского воспитания не претендуют на максимальную полноту.

6. В процессе опытно-экспериментальной работы были выявлены наиболее эффективные формы организации деятельности, которые способствовали формированию самодеятельности. Содержание учебной деятельности включало такие формы работы, как проект, конференция, конкурс, круглый стол, создание журнала. Во внеучебной деятельности применялись следующие формы: фестиваль, выставка, проект, игра, гражданский форум, парламентские выборы, издание газет, журналов и другие.

7. Экспериментально доказано, что внедрение разработанной нами модели формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания оказало положительное влияние на развитие самодеятельности подростков.

Результаты контрольного эксперимента подтвердили эффективность разработанной педагогической модели формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания; адекватность содержания, форм и методов опытной работы, поставленной цели и задач.

Произошли существенные изменения в сознании и деятельности подростков. Значительно повысился уровень развития таких качеств, как ответственность, инициативность, целеустремленность, самостоятельность, творческий подход в деятельности, коллективизм, толерантность. Анализ результатов всех проведенных исследований дает основание сделать вывод, что проведенная экспериментальная работа способствовала формированию самодеятельности учащихся. Таким образом, проведенное исследование, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения выдвинутой гипотезы.

Проблема формирования самодеятельности подростков в процессе гражданского воспитания актуальна, сложна и многообразна. Настоящее исследование не может решить все вопросы, связанные с ней. Исследование открывает широкие перспективы и предполагает постановку новых актуальных задач, которые заключаются в изучении возможностей адаптации предложенной модели к работе с другими возрастными группами, а также к формированию самодеятельности посредством различных учебных предметов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сырцова, Елена Леонидовна, Киров

1. Абульханова-Славская, К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М.: Наука, 1989.-314 с.-С.148-159.

2. Актуальные проблемы России: что мы можем сделать? Текст. Брянск, 2001.- 160 с.

3. Алиева Ч.Э "Позитивный" экзистенциализм Колина Уилсона Текст. : дис. .канд. филос. Наук : 09.00.03 : утв. 13.02.94 / Алиева Чолпон Эриковна. Санкт-Петербург, 1993. - 129 с. -Библиогр.: с. 119-129.

4. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества Текст. / Андреев, Валентин Иванович. Казань : Изд-во ун-та, 1988. - 238 с.

5. Архангельский, С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента Текст. / Архангельский, Сергей^ Иванович. М.: Наука, 1974. - 48 с.

6. Афанасьев, В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление Текст. / Афанасьев, Виктор Григорьевич. М. : Политиздат, 1986. -334, 1. с.

7. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в воспитании Текст. / Афанасьев, В.Г. // Советская педагогика. 1991.- №2. - С.77-80.

8. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / [Сост. М.Ю. Бабанский; автор вступ. ст. Г.Н. Филонов и др.]; АПН СССР М. : Педагогика, 1989. - 558, [2] с. - ISBN 5-7155-0174-1.

9. Базарова, Т.С. Формирование социальной активности подростков Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Базарова Татьяна Сергеевна. -М., 1992. 16 с.

10. Баранов, Г.В. Деятельность в многомерности человеческого существования Текст. : дис. .докт. филос. наук : 09.00.01 : утв. 07.10.99 / Баранов Геннадий Владимирович. Екатеринбург, 1998. - 316 с. - Библиогр.: с. 295-315.

11. Белоусов, В.А. Философская категория связи Текст. / В.А. Белоусов. -Владивосток, 1991. 203 с.

12. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М. : Высшая школа, 1989. - 141, [3] с. -Библиогр.: с.143. - ISBN 5-06-000170-9.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / Беспалько, Владимир Павлович. М. : Педагогика, 1989. - 190, 1. с. : ил. - Библиогр.: с.190. - ISBN 5-7155-0099-0.

14. Библер, B.C. Школа диалога культур. Основы программы Текст. / Библер, Владимир Соломонович. Кемерово, 1992. - 180 с.

15. Боголюбов, JI.H. Что такое деятельность? Текст. / Боголюбов, Леонид Наумович // Социально-политический журнал. 1994. - №1-2.

16. Боголюбов, Л.Н. Многообразие деятельности Текст. / Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова// Социально-политический журнал. 1994. -№3-6.

17. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская. Росгов-на-Дону : Волжское книжное изд-во, 1983.-124 с.

18. Богоявленская, Д.Б. Метод исследования ровней интеллектуальной активности Текст. / Богоявленская, Диана Борисовна // Вопросы психологии. -1971. №1.

19. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других Текст. / Бойко, Виктор Васильевич. М. : Информ.-изд. дом "Филинъ", 1996. -469. 1. с. - ISBN 5-900855-60-0.

20. Ботина, В.А. Формирование у школьников потребности в саморазвитии личности в воспитательном процессе школы Текст.: автореф. .канд. пед. наук / Ботина Вера Александровна. Вологда, 2002. - 20 с.

21. Брушлинский, А.В. ЗБР и проблема субъекта деятельности Текст. / А.В. Брушлинский // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - №3. - С. 17-27.

22. Быстрицкий, А.Г. Развитие самодеятельности учащихся-комсомольцев Единой трудовой школы (1918-1961 гг.) Текст. : автореф. .канд. пед. наук / Быстрицкий Андрей Георгиевич. М., 1990. - 19 с.

23. Вахтеров, В.П. На первой ступени обучения Текст. / Вахтеров, Василий Порфирьевич // Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения / [Вступ. ст. С.Ф. Егорова, с.6-27]; АПН СССР. М. : Педагогика, 1987. -400, 1. с. - Библиогр.: с.385-395.

24. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики Текст. / Вахтеров, Василий Порфирьевич : 2-е изд. М., 1916. -310 с.

25. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики Текст. / Вахтеров, Василий Порфирьевич // Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения /щ

26. Вступ. ст. С.Ф. Егорова, с.6-27. ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1987. -400, 1. с. - Библиогр.: с.385-395.

27. Вахтеров, В.П. Педагогический процесс Текст. / Вахтеров, Василий Порфирьевич // Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения / [Вступ. ст. С.Ф. Егорова, с.6-27] ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1987.• • 400, 1. с. Библиогр.: с.385-395.

28. Воспитание гражданина Текст. / сборник ; сост. О.С. Гаманин ; под ред. О.С. Гаманина, В.Ф. Матвеева. М.: Педагогика, 1978. - 190 с.

29. Всеобщая декларация прав человека Текст. : официальный текст. М. :• Права человека, 1996. 16 с. - ISBN 5-7712-0013-1.

30. Выготский, JI.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка Текст. / Выготский, Лев Семенович // Вопросы психологии. 1996. - №6. - С. 75-79.

31. Выготский, JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения• Текст. / Выготский, Лев Семенович. М.-Л., 1935. - 187 с.

32. Гафитулин, М.С. Формирование интереса к творческой познавательной деятельности у учащихся младшего школьного возраста на основе АТРИЗ Текст. : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 : утв. 26.08.97 /

33. Гафитулин Марат Семенович. Челябинск, 1996. - 165 с. - Библиогр.: с. 149-165.

34. Гаязов, А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе Текст. : дис. .докт. пед. наук : 13.00.01 : утв. 31.03.98 / Гаязов Альфис Суфиянович. Бирск, 1996. -306 с. - Библиогр.: с. 284-299.

35. Гаязов, А.С. Формирование гражданских качеств школьников в процессе трудовой деятельности Текст. : учебное пособие к спецкурсу / Гаязов, Альфис Суфиянович. Куйбышев : Изд-во ун-та, 1990. - 93 с.

36. Гершунский, Б.С. Гражданское общество в России: проблемы становления и развития Текст. : пособие для самообразования / Гершунский Б.С. М. : Педагогическое общество России, 2001. - 460 с. -Библиогр.: с. 452-457. - ISBN 5-93134-140-4.

37. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стенли : перевод с англ. Л.И. Хайрусовой ; общая ред. Ю.П. Адлера ; послесловие Ю.П. Адлера и А.Н. Ковалева. М. : Прогресс, 1976. - 496 с.: ил.

38. Гордин, A.JI. Развитие ученического самоуправления в группах продленного дня младших школьников Текст. : автореф. .канд. пед. наук / Гордин Алексей Львович. М., 1988. - 16 с.

39. Гражданское образование в информационный век Текст. : сборник материалов международной конференции. Красноярск, 1998. - 116 с.

40. Гражданское образование для жителей информационного века Текст. -СПб : СПбЛТА, 2000. 41 с.

41. Гражданское образование как система воспитания и обучения в школе №79 Калининского района Санкт-Петербурга Текст. // Образование в современной школе. 2004. - №1. - С. 10-15.

42. Гражданское образование: российский и американский опыт подготовки студентов Текст. : сборник статей / сост. В.А. Фокин (отв. ред.), И.Л. Федотенко. Тула, 2003. - 209 с.

43. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения Текст. / под ред. С. Шехтера и Н Воскресенской, при участии А. Иоффе и Ч. Уайта : изд. 2-е. М. : Межрегиональная ассоциация "За гражданское образование", 1998. - 190 с.

44. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

45. Деятельность в жизни человека и общества Текст. // Социально-политический журнал. 1994. - №1-2. - С. 107-118.

46. Деятельность в жизни человека и общества Текст. // Социально-политический журнал. 1994. - №3-6.-С.112-115.

47. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире Текст. : учеб. пособие для вузов по пед. спец. / Джуринский, Александр Наумович. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 240 с. - ISBN 5691-01200-2.

48. Дианкина, М.С. Педагогические проблемы развития самодеятельности октябрят в процессе выполнения общественных поручений Текст. :авторефканд. пед. наук / Дианкина Марина Семеновна. М., 1977. 16 с.

49. Дьюи, Д. Демократия и образование Текст. / Джон Дьюи : перевод с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с. - ISBN 5-7155-0773-1.

50. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Джон Дьюи : перевод с англ. Н.М. Никольской. М. : Лабиринт, 1999. - 192 с. - ISBN 5-87604-082-7.

51. Дьячков, В.П. Формирование профессиональных понятий у учащихся средних специальных учебных заведений Текст. : дис. .канд. пед. наук1300.01 : утв. 17.11.04 / Дьячков Валерий Павлович. Киров, 2003. -185 с. - Библиогр.: с. 144-165.

52. Егоров, С.Ф. Педагогические взгляды и деятельность В.П. Вахтерова Текст. / С.Ф. Егоров // Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения / [Вступ. ст. С.Ф. Егорова, с.6-27] ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1987.-400, 1. с. - Библиогр.: с.385-395.

53. Ефимов, Е. Реформа средней школы и национальное воспитание по материалам министерства народного просвещения Текст. / Е. Ефимов // Вестник воспитания. 1916. - №3. - С. 1-43.

54. Жумаканов, А.Р. Педагогические основы системы патриотического и интернационального воспитания школьников Текст. : автореф. дис. .докт. пед. наук / Жумаканов Ауескан Рахимович. Алма-Ата, 1972. -60 с.

55. Занков, JI.B. О предмете и методах дидактических исследований Текст. / Занков, Леонид Владимирович. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - 148 с.: ил. - Библиогр.: с. 135-140.

56. Зосимовский А.В. Воспитание общественной активности школьников-подростков Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Зосимовский Анатолий Владимирович. М., 1960. - 19 с.

57. Зосимовский А.В. Воспитание общественной активности школьников-подростков Текст. / А.В. Зосимовский ; под ред. В.Е. Гмурмана. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 147 с. - Библиогр.: с. 142-146.

58. Иванов, И.П. Воспитывать коллективистов Текст. : из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области / Иванов, Игорь Петрович. -М.: Педагогика, 1982. 80 с.

59. Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания Текст. : книга для учителя / Иванов, Игорь Петрович. М.: Просвещение, 1990. - 143, 1. с. -ISBN 5-09-002918-0.

60. Иванов, И.П. Энциклопедия КТД Текст. / И.П. Иванов. М. : Педагогика, 1989. - 206, [2] с.: ил. - ISBN 5-7155-0280-2.

61. Каап ван дер А. Гражданское образование в Нидерландах Текст. / А. ван дер Каап, А. ван дер Меер // Гражданское образование : материалымеждународного семинара. СПб : Образование, 1997. - 154 с. - С. 3541.-ISBN5-233-00327-9.

62. Каап ван дер А. Отдельные аспекты гражданского образования в Нидерландах Текст. / А. ван дер Каап // Гражданское образование : материалы международного семинара. СПб : Образование, 1997. - 154 с. - С. 42-47. - ISBN 5-233-00327-9.

63. Кабуш, В.Т. Ученическое самоуправление: сущность и современные подходы Текст. / В.Т. Кабуш // Проблемы школьного воспитания. -1997.-№2.- С. 3-13.

64. Кант, И. Собрание сочинений Текст.: в 8 т. / Иммануил Кант; перевод ; под общ. ред. [и со вступ. ст. с. 5-49] А.В. Гулыги. Юбил. изд. 1794* 1994. - М. : Изд-во "Чоро", 1994. - Т.6. - 532 с. - Библиогр.: с. 489-531.1.BN 5-8497-0004-1-3.

65. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс Текст. / Петр Федорович Каптерев // Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / [вступ. статья П.А. Лебедева, с. 7-34] ; под ред. A.M. Арсеньева. М. :

66. Педагогика, 1982. 704 с. - Библиогр.: с. 682-698.

67. Каптерев П.Ф. Семейное воспитание Текст. / Петр Федорович Каптерев // Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / [вступ. статья П.А. Лебедева, с. 7-34] ; под ред. A.M. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982. - 704 с. - Библиогр.: с. 682-698.

68. Карпантье, П. Гражданское воспитание на практике., Ответственность —четвертая четверть свободы Текст. / Карпантье, Патрик : пер. Н. Русиновой. М.: Педагогика, 1996. - 256 с.

69. Коваленко, Н.С. Гражданский Форум: от общественного мнения к общественному суждению Текст. : методические рекомендации поф использованию методики Гражданский Форум в школьной практике /

70. Н.С. Коваленко, К.В. Комаров, И.И. Чуйкова, И.Г. Якимович. Брянск : Курсив, 2001. - 60 с. - ISBN 5-89592-022-5.

71. Колесов, Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка Текст. / Колесов Д.В., Мягков И.Ф. М. : Просвещение, 1986. - 80 с. : ил. -Библиогр.: с. 80.

72. Коллективная творческая деятельность в школе Текст. // Воспитание школьников. 2003. - №3. - С. 23-25.

73. Коллективная творческая деятельность в школе Текст. // Воспитание школьников. 2002. - №10. - С. 10-14.

74. Комплексная политико-экономическая игра "Новая цивилизация". М. : Педагогика, 1998. - 96 с.

75. Конвенция о правах ребенка Текст. // Документы ООН о детях, женщинах и образовании. М. : Народное образование, 1995. - 112 с. - С. 7-33. -ISBN 5-87953-015-9.

76. Конвенция о правах ребенка 1989 г. Текст. // История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб. : учебное пособие / под ред. М.А. Галагузовой. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 544 с. - С. 533-540. - ISBN 5-691-00313-5.

77. Корнетов, Н.И. Логический словарь-справочник Текст. / Н.И. Корнетов 2-е изд., исправ. и доп. - М.: Наука, 1975. - 720 с.

78. Краковский, А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка) Текст. / Александр Петрович Краковский. М. : Педагогика, 1970. - 272 с. -Библиогр.: с. 265-270.

79. Краткая философская энциклопедия Текст. / ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. М. : Прогресс-Энциклопедия, 1994. -576 с.

80. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст.: книга для учителей и классных руководителей / Крутецкий В.А. М.: Просвещение, 1976. - 303 с. - Библиогр.: С. 302.

81. Крылова, Н. Пространство свободы Текст. / Н. Крылова // Народное образование. 1999. - №5. - С. 18-22.

82. Латышина, Д.И. Воспитание самодеятельности пионеров младшего возраста Текст. : автореф. .канд. пед. наук / Латышина Дейлара Исмагиловна. М., 1963. - 16 с.

83. Лебедев, П.А. Педагогическое наследие П.Ф. Каптерева Текст. / П.А. Лебедев // Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / [вступ. статья П.А. Лебедева, с. 7-34] ; под ред. A.M. Арсеньева. М. : Педагогика, 1982. - 704 с. - Библиогр.: с. 682-698.

84. Лебедева, О.В. Гражданское образование в России Текст. ; историко-педагогическое исследование / Лебедева, Ольга Владимировна . М., 2004. - 242 с. - Библиогр.: с. 218-242. - ISBN 5-89144-496-8.

85. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. : учеб. пособие по спец. "Психология", "Клиническая психология" / Леонтьев, Алексей Николаевич. М. : Академия, 1975. - 352 с. - ISBN 5-89357-1533.

86. Лесгафт, П.Ф. Значение школы Текст. / Лесгафт, Петр Францевич // Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / вступ. ст. И.Н. Решетень ; АПН СССР. М. : Педагогика, 1988. - 398, 1. с. - Библиогр.: с. 387-393.

87. Лесгафт, П.Ф. О преподавании естественных наук Текст. / Лесгафт, Петр Францевич // Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / вступ. сг. И.Н. Решетень ; АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - 398, 1. с. - Библиогр.: с. 387-393.

88. Либин, А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций Текст. / Либин, Александр Викторович. 2-е изд., перераб. - М.: Смысл: Per Se, 2000. - 549 с. - ISBN 589357-068-5, 5-9992-0013-0.

89. Лисовский, В.Т. Жить достойно: Проблемы нравственного воспитания молодежи Текст. / Лисовский, Владимир Тимофеевич. М. : Педагогика, 1984. - 223 с.

90. Лихачев, Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания Текст. / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1999. - №4. - С. 10-15.

91. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций Текст. : учеб. Пособие для , студентов педагог. Учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК / Лихачев

92. Б.Т. 4-е изд., перераб. И доп. - М. : Юрайт-Издат, 2003. - 607 с. - ISBN 5-94879-080-0.

93. Ломов, А.Н. Педагогические проблемы развития самодеятельности учащихся в общественно полезной работе (на опыте 5-8 классов) Текст. : автореф. .канд. пед. наук / Ломов Александр Николаевич. М., 1971. -17 с.

94. Лукас, Э.А. Работа классного руководителя по развитию самодеятельности пионеров Текст. : автореф. .канд. пед. наук / Лукас Эмма Августовна. М., 1955. - 16 с.

95. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе Текст. : кн. для учителя-воспитателя / Л.И. Маленкова. М. : Пед. о-во России : Ноосфера, 1999. - 300 с. - ISBN 5-93134-028-9.

96. Машарова, Т.В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании Текст. : материалы семинара / Т.В. Машарова- Киров : ВГПУ, 2000. 84 с.

97. Машарова, Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения Текст. : учебное пособие / Т.В. Машарова- Киров : Изд-во ВГПУ, 1997. 120 с. - Библиогр.: с. 117-118.

98. Машарова, Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение Текст. : учебное пособие / Машарова, Татьяна Викторовна. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 144 с.

99. Машарова, Т.В. Учебная деятельность как фактор социального самоопределения подростка Текст. : монография / Т.В. Машарова. -Киров, 1999.-215 с.

100. Методы педагогических исследований Текст. / В.И. Журавлев, Г.П. Ников, М.Н. Скаткин и др ; под ред. [и с введ.] А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

101. Монахов, Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика Текст. / Николай Иванович Монахов. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

102. Наттер, Б. "Гражданское образования" в австрийской школьной системе Текст. / Бернхард Наттер // Гражданское образование : материалы международного семинара. СПб : Образование, 1997. - 154 с. - С. 1419. - ISBN 5-233-00327-9.

103. Никитин, А.Ф. Педагогика прав человека Текст. : пособие для учителей / А.Ф. Никитин. М., 1993. - 120 с.

104. Новакова, О.В. Гуманистические идеи экзистенциализма в развитиил*современной педагогической мысли Германии Текст. : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 : утв. 03.03.03 / Новакова Ольга Владимировна. -Волгоград, 2002. 144 с. - Библиогр.: с. 130-144.

105. Новиков, М.В. Содержание и методика преподавания обществоведческих дисциплин в школе Текст. / М.В. Новиков // Гражданское образование : материалы международного проекта. СПб : Образование, 2000. - 382 с. - С. 110-145.

106. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учебное пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. М. : Академия, 2002. - 272 с. - ISBN 5-7695-0811-6.Ш

107. Нойнер, Г., Бабанский, Ю.Л. Педагогика Текст. / Г. Нойнер, Ю.Л. Бабанский. М.: Педагогика, 1984. - 408 с.

108. Нойнер, Г. Второе рождение: О воспитании в повседневной жизни Текст. / Нойнер Г.: пер. с нем. М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

109. Нойнер, Г. Развитие самодеятельности в пионерской организации

110. Текст. : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 : утв. 15.09.56 / Нойнер Герхарт. Л., 1956. - 250 с. - Библиогр.: с. 167-195.

111. Общая психология Текст. : учебник для студентов пед. ин-тов. / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др. ; под ред. проф.fc А.В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1986. 463, 1. с.

112. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов : под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю Шведовой. 18-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1986. - 797 с.щ 128. Осташева, М.А. Диагностика ответственности подростков Текст. / М.А.

113. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917Ш1941 гг.) Текст. / Н.П. Кузин, Ф.Ф. Королев, З.И. Равкин ; отв. ред. Н.П. Кузин и др. М.: Педагогика, 1980. - 456 с. - Библиогр.: с. 429-446.

114. Патяко, Г.И. Педагогические условия развития творческой активности школьников в процессе групповых форм обучения Текст. : дис. .канд пед. наук : 13.00.01 : утв. 24.05.96 / Патяко Галина Ивановна. М., 1996. - 219 с. - Библиогр.: с. 179-188.

115. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2001. - 640 с. - ISBN 5-93134-001-7.Ф

116. Песоцкая, О.П. Эффективность подготовки будущего учителя к гражданскому воспитанию старшеклассников Текст. : авторе. .канд. пед. наук / Песоцкая Ольга Петровна. М., 1994. - 20 с.

117. Петровский, А.В. Вопросы истории и теории психологии Текст. : избранные труды / А.В. Петровский. М. : Педагогика, 1984. - 271 с. -Библиогр.: с. 259-265.

118. Победоносцев, К.П. Воспитание характера в школе Текст. / К.П. Победоносцев // Педагогика. 1999. - №8. - С. 80-84.

119. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс Текст. : учебник для студентов высших учебных заведений : в 2 кн. / Подласый И.П. М. : Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с: ил. - ISBN 5-691-00174-4, 5-691-00176-0(11).

120. Полат, Е.С. Типология телекоммуникационных проектов Текст. / Е.С. Полат // Наука и школа. 1997. - №4. - С. 16-24.

121. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я.А. Пономарев,. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

122. Попов, Л.М. Индивидуально-психологические особенности учащихся Текст. / Л.М. Попов // Воспитательная работа в классе. Казань, 1985. - 246 с.

123. Попов, Л.М. Психология самодеятельности Текст. . дис. .докт. психол. наук : 19.00.01 : утв. 26.09.92 / Попов Леонид Михайлович. М., 1992. - 645 с. - Библиогр.: с. 323-345.

124. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования Текст. -Новосибирск: Наука, 1987. 236 с.

125. Прутченков, А.С. Учим и учимся, играя Текст. М. : Педагогика, 1997. -320 с.

126. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества : сборник научных трудов / Д.И. Фельдыггейн (отв. ред.) и др. ; АПН СССР ; НИИ общ. и пед. психологии. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 166 с.

127. Психологические тесты Текст. : в 2 т. / под ред. А.А. Карелина- М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Т.1. - 312 с. : ил. - ISBN 5-69100340-2, 5-691-00341-0(1).

128. Психологические тесты Текст. : в 2 т. / под ред. А.А. Карелина- М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Т.2. - 248 с. : ил. - ISBN 5-69100340-2, 5-691-00342-9(11).

129. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Педагогика-Пресс, 1999. -440 с.: ил. - ISBN 5-7155-0720-0.

130. Пятьдесят сценариев классных часов Текст. / авт.-сост. Е.М. Аджиева и др. М. : Центр "Педагогический поиск", 2000. - 159 с. - Библиогр.: с. 157-158. - ISBN 5-901030-29-0.

131. Разнообразие форм воспитательной работы Текст. // Воспитание школьников. 2001. - №6. - С. 21-26.

132. Рефлексия Текст. // БСЭ : в 30-ти т. 3-е изд. - М. : Советская энциклопедия, 1975. - Т.22. - 627 с.: ил. - С. 55.

133. Рефлексия в науке и обучении Текст. Новосибирск: Наука, 1989. - 184 с.

134. Рогачев, В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность Текст.: дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 : утв. 19.10.94 / Рогачев Вячеслав Владимирович. Ярославль, 1994. - 186 с. -Библиогр.: с. 120-136.

135. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе Текст. : учебное пособие для вузов / М.И. Рожков. М.: Педагогика, 2000. - 254

136. Рожков, М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся Текст. / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. -Ярославль, 1994. -№1. С.16-19.

137. Рожков, М.И. Теоретические основы педагогики (в схемах с комментариями) Текст. : учебное пособие / Рожков, Михаил Иосифович. Ярославль : ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994. - 63 с.

138. Роков, Г. Общественное воспитание в средней школе Текст. / Г. Роков //

139. Вестник воспитания. 1907. - №1. - С. 20-45.

140. Романова, А.Ф. Слова добрые Текст. / А.Ф. Романова. М. : Педагогика, 1998. - 62 с.

141. Ростовцева, Е.В. Гражданское воспитание учащихся в контексте гуманизации образования Текст. : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 : утв. 27.04.99 / Ростовцева Елена Витальевна. Сочи, 1998. - 136 с. -Библиогр.: с. 121-132.

142. Румянцев, Н. Социально-гражданское воспитание с психологической точки зрения Текст. / Н. Румянцев // Вестник воспитания. 1916. - №7. -С. 1-43.

143. Румянцев, Н. Социально-гражданское воспитание с психологической точки зрения Текст. / Н. Румянцев // Вестник воспитания. 1916. - №8. -С. 1-40.

144. Рыдзе, О.А. Развитие самостоятельности младшего школьника в учебной деятельности Текст. : автореф. .канд. пед. наук / Рыдзе Оксана Анатольевна. М., 2002. - 16 с.

145. Садакова, Л.Г. Проблемы социализации подростков Текст. : пособие для учителей / Садакова, Любовь Георгиевна. Киров : ВГПУ, 1995. -119 с. - Библиогр.: с. 119-120.

146. Садакова, Л.Г. Развитие самодеятельности старших подростков в школьных клубных объединениях по интересам Текст. : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 : утв. 27.09.91 / Садакова Любовь Георгиевна. М., 1991. - 194 с. - Библиогр.: 165-184.

147. Садакова, Л.Г. Развитие самодеятельности школьников: Теория и практика Текст. / Л.Г. Садакова. Киров, 2001. - 160 ,с. - Библиогр.: с. 147-158.

148. Садакова, Л.Г. Руководство развитием самодеятельности школьников в клубных объединениях Текст. : методические рекомендации / Л.Г. Садакова. Киров, 1993. - 53 с. - Библиогр.: с. 52-53.

149. Садакова, Л.Г. Теория и практика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе Текст. : автореф. .докт. пед. наук / Садакова Любовь Георгиевна. М., 2000 - 36 с.

150. Садакова, Л.Г. Теория и практика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе Текст. : дис. .докт. пед. наук : 13.00.01 : утв. 10.07.01 / Садакова Любовь Георгиевна. М.,2000.-373 с. Библиогр.: с. 341-373.

151. Сахарова, В.Г. Ответственность как личностный фактор и возможности ее диагностики Текст. : дис. .канд. психол. наук : 19.00.01 : утв. 02.02.03 / Сахарова Вера Гавриловна. Хабаровск, 2003. - 184 с. -Библиогр.: 143-159.

152. Селевко, Г.К. Технология саморазвития личности школьника Текст. / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 1997. - №6. - С. 3-26.

153. Селиванов, В.И. Воспитание воли школьника Текст. / В.И. Селиванов. -2-е изд., перераб. М.: Учпедгиз, 1954. - 208 с.

154. Семенов, И.Н. Проблема организации творческого мышления и рефлексии: подходы и исследования Текст. / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. М.: Наука, 1990. -197 с.

155. Синельников, И.Ю. Теоретические основы гражданского воспитания в российской педагогике конца 19 начала 20 вв. Текст. : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 : утв. 18.10.01 / Синельников Игорь Юрьевич. - М.,2001. 144 с. - Библиогр.: 128-144.

156. Скворцова, И.А. Взаимосвязь ценностных ориентаций и жизненной позиции личности школьника Текст. / И.А. Скворцова // Актуальныепроблемы формирования социальной активности учащихся : сборник научных трудов. М. : Педагогика, 1988. - 214 с. - С.51-68.

157. Скоркина, Н.М. Нестандартные формы внеклассной работы для средних и старших классов Текст. / Нина Митрофановна Скоркина. Волгоград : Изд-во "Учитель", 2001. - 67 с. - ISBN 5-7057-0205-1.

158. Славская, К.А. Мысль в действии (Психология мышления) Текст. / Славская, Ксения Александровна. М.: Политиздат, 1968. - 208 с.

159. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., стереотип. - М.: Педагогика, 2004. - 576 с.

160. Словарь русского языка Текст. : в 4-х т. ; АН СССР ; Ин-т русского языка ; гл. ред. А.П. Евгеньева. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Русский язык, 1981-1984. - Т.4.: С-Я. - 1984. - 782 с.

161. Словарь современных форм воспитательной работы Текст. // Воспитание школьников. 2001. - №9. - С. 16-20.

162. Словарь современных форм воспитательной работы Текст. // Воспитание школьников. 2001. - №10. - С. 15-19.

163. Словарь-справочник по педагогике Текст. / науч. ред. Н.М. Капустина. -Киров, 2000.-51 с.

164. Современные гимназии: взгляд теоретика и практика Текст. / под ред. Е.С. Полат. М.: Педагогика, 1999. - 124 с.

165. Современный философский словарь Текст. / под ред. В.Е. Кемерова. -Москва-Бишкек-Екатеринбург : Одиссей, 1996. 608 с.

166. Сорока-Росинский, В.Н. От принудительства к добровольчеству Текст. / В.Н. Сорока-Росинский // Трудовая школа. 1925. - № 4-5. - С.39.

167. Сорока-Росинский, В.Н. Педагогические сочинения Текст. / В.Н. Сорока-Росинский ; сост, авт. вступ. ст. и коммент. А.Т. Губко ; АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 239, 1. с. - ISBN 5-7155-0316-7.

168. Сорока-Росинский, В.Н. Школа Достоевского Текст. / Сорока-Росинский, Виктор Николаевич. М.: Знание, 1978. - 48 с.

169. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива Текст. / Сухомлинский Василий Александрович // Сухомлинский, В.А. Избранные произведения : в 5 т. Киев, 1980. - Т. 1. - 418 с.

170. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина Текст. / Сухомлинский• Василий Александрович // Сухомлинский, В.А. Избранные произведения : в 5 т. Киев, 1980. - Т. 3. - 415 с.

171. Сухомлинский, В.А. С чего начинается гражданин Текст. / Сухомлинский Василий Александрович // Сухомлинский, В.А. Избранные произведения : в 5 т. Киев, 1980. - Т. 5. - 390 с.• 188. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / Сухомлинский

172. Василий Александрович // Сухомлинский, В.А. Избранные произведения : в 5 т. Киев, 1980. - Т. 3. - 415 с.

173. Торп, Т. Гражданское образование в Великобритании Текст. / Тони Торп // Гражданское образование : материалы международногосеминара. СПб : Образование, 1997. - 154 с. - С. 47-52. - ISBN 5-23300327-9.

174. Трубников, Н.Н. Цель Текст. / Н.Н. Трубников // Философская энциклопедия : в 5 т. М. : Советская энциклопедия, 1970. - Т.5 : Сигнальные системы - Япггы. - 740 с.: ил. - С. 459-462.

175. Тубельский, А.Н. Правовое пространство школы Текст. : учебно*методическое пособие / А.Н. Тубельский. М.: МИРОС, 2002. - 112 с. -ISBN 5-7084-0225-3.

176. Тубельский, А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей Текст. : методическое пособие / А.Н. Тубельский. М. : Пед. общество России, 2001. - 154 с. - Библиогр.: с.• 152. ISBN 5-93134-148-Х.

177. Тургунбаев, P.M. Развитие самодеятельности старших подростков в учебно-воспитательном процессе Текст. : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 : утв. 22.02.89 / Тургунбаев Рустамджон Мамуралиевич. М.,9 1988. 191 с. - Библиогр.: с. 156-177.

178. Уваров, А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа Текст. : учебно-методическое пособие для высш. пед. учеб. завед. / Уваров, Александр Юрьевич. М.: МИРОС, 2001. - 224 с. - ISBN 5-7084-0221-0.

179. Ученическое самоуправление в школе: сегодня и завтра Текст. : кн. для учителя / В.Е. Гурин [и др.] ; сост. В.В. Жуков ; под ред. Л.Ю. Гордина. К. : Рад. шк., 1989. - 334 с. - ISBN 5-330-00653-8.

180. Учителям и родителям о психологии подростка Текст. / Г.Г. Аркелов, Н.М. Жариков, Э.Ф. Зеер и др. ; под ред. Г.Г. Аркелова. М. : Высшая школа, 1990. - 303, 1. с. : ил. - Библиогр.: с. 291. - ISBN 5-06-001642-0.

181. Фабрикантова, Е.В. Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания гражданственности старшеклассников Текст. : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 : утв. 13.10.03 / Фабрикантова Елена Владимировна. Оренбург, 2002.-227 с. - Библиогр.: с. 176-190.

182. Федеральный закон Российской Федерации "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" Текст. //Российское образование. 1999. - №5-6. - С. 3-13.

183. Филонов, Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития Текст. / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1999. - №8. - С.45-51.

184. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М. : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

185. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя Текст. / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина М.: Просвещение, 1991. - 228 с.

186. Хайдеггер, М. Что такое метафизика? Текст. / М. Хайдеггер // Новая технократическая волна на Западе. М. : Просвещение, 1986. - 275 с. -С.114-145.

187. Чанишвили, Г.В. Развитие самодеятельности детей в условиях пионерской работы в школе Текст. : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 : утв. 08.12.55 / Чанишвили Гиви Васильевич. Тбилиси, 1955. - 289 с. -Библиогр.: с. 269-289.

188. Шеламова, Г.М. Педагогически условия формирования толерантности учащихся профессионального лицея Текст. : дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 : утв. 11.11.03 / Шеламова Галина Михайловна. М., 2003. -196 с. Библиогр.: с. 158-174.

189. Шехтер, С. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения Текст. / С. Шехтер, Н.М. Воскресенская. М. : Просвещение, 1997.-199 с.

190. Шмаков, С.А. Игры учащихся феномен культуры Текст. / Шмаков, Сталь Анатольевич. - М. : Новая школа, 1994. - 238, 1. с. - Библиогр.: с. 224-228. - ISBN 5-7301-0064-7.

191. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / Штофф, Виктор Александрович. M.-JI.: Наука, 1966. - 301 с. - Библиогр.: с. 296-299.

192. Штофф, В.А. Роль моделей в познании Текст. / В.А. Штофф. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. - 128 с.: ил.

193. Энциклопедия традиционных форм воспитательной работы Текст. // Школьные технологии. 2001. - №4. - С.83-94.

194. Юсупов, В.З. Опыт воспитания самостоятельности и творчества учащихся Текст. : учебное пособие по спецкурсу / Юсупов В.З. Киров : КГПИ, 1993. - 88 с. - Библиогр.: с. 86-87.

195. Яновская, e£vl.r. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания Текст. : книга для учителя / Яновская М.Г. М. : Просвещение, 1986. -155, [2] с. - Библиогр.: с. 155-156.

196. Dewey J. Democracy and Education: An Introduction to the Philosophy of Education. New York, NY: theMacmillan Company, 1957.

197. Dewey J. Impressions of Soviet Russia and the Revolutionary World. New York, NY: New Republic Inc., 1929.

198. Voter turnout from 1945 to 1997: A Global Report on Political Participation/ Stockholm: Institute for Democracy and Electoral Assistance, 1997.

199. We the people. The Citizen and Constitution. Center for Civic Education. 1988. Thirteenth Printing. 1998.

200. Wenk E. Double Helix: Technology, Democracy & Civic Discourse in the American Future. Ablex Publishing Corporation, 1999.

201. Wilson C. Introduction to the New Existentialism. London, 1966, p. 32-33.1. Анкета

202. Определение уровня развития ответственности подростков

203. Считаешь ли ты, что если работа не проверяется учителем, ее можно выполнить плохо?

204. Бывает ли так, что ты не выполняешь поручения из-за того, что они кажутся тебе трудновыполнимыми?

205. Считаешь ли ты, что тебе нет смысла беспокоиться об общественных делах, так как достаточно у тебя и своих забот?

206. Если у вас с товарищем (товарищами) разные взгляды, пытаешься ли ты найти общую точку зрения?

207. Тебе больше нравятся подробные указания, чем возможность домыслить детали дела самому?

208. Когда классный руководитель хочет поговорить с тобой после уроков, беспокоишься ли ты, что сделал что-то не так?

209. Согласен ли ты, что многие хорошо выполняют свои обязанности из-за страха наказания?

210. В случае неприятности в классе можешь ли ты взять всю ответственность на себя?

211. Тебе больше нравится побыстрее перейти к делу, а не долго обсуждать его с одноклассниками?

212. Считаешь ли ты, что тебе нет никакого дела до личной жизни одноклассников?

213. Считаешь ли ты себя надежным человеком?

214. Бывает ли так, что ты по своей вине опаздываешь (на собрания, занятия, встречи с друзьями)?

215. Считаешь ли ты, что лучше всего отвечать за общее дело коллективно?

216. Считаешь ли ты, что главное выполнение собственных обязанностей, а как справляются с ними твои товарищине твое дело?

217. Согласен ли ты, что предъявлять требовательность к себе необходимо только под воздействием товарищей, учителей?

218. Считаешь ли ты, что на классных собраниях лучше предоставить обсуждать вопросы другим ребятам, а самому молчать?

219. Считаешь ли ты, что порученное дело должно быть хорошо выполнено в целом, а мелкие детали не существенны?

220. Можно ли добросовестно делать какое-либо дело, даже если оно тебе не по душе?

221. Ты волнуешься, если тебе приходится' отвечать за весь класс?

222. Всегда ля требовательность к себе воспитывается под воздействием товарищей, учителей, родителей?

223. Часто ли ты обвиняешь себя, если не до конца выполнил порученное дело?

224. Нравится ли тебе браться за решение сложных общественных проблем?

225. Если работа не выходит, склонен ли ты переделывать ее по несколько раз?

226. Часто ли ты испытываешь желание помочь другому?

227. Если тебе поручено что-либо, возникает ли у тебя желание подробнее познакомиться с делом, со своими обязанностями?

228. Чаще всего о жизни класса ты узнаешь на классных часах, собраниях, сборах?

229. Бывает ли так, что ты обещаешь что-то сделать, если знаешь, что это невозможно?

230. Если твой друг не прав, всегда ли ты пытаешься ему доказать это?

231. Всегда ли можно верить твоим обещаниям?

232. Верно ли, что страх быть пойманным удерживает людей от нечестных поступков?2061. Обработка данных1. Ключ1. Показатели Ответы

233. Дисциплинарная Ответственность (ДО) 1,2, 5, 6,7,15,16, 20, 25,26

234. Ответственность за себя в общем деле (ОС) 11, 12,17,18, 21,22, 23,27, 29, 30

235. Ответственность за другого в общем деле (ОД) 3, 4, 8, 9,10,13,14,19, 24, 281. Матрицаь1. Фамилия, имя до ОС од

236. Иванов Александр Баллы За каждый ответ в данной категории3011033144

237. Сумма баллов в каждой категории20

238. Кузнецов Владимир Баллы за каждый ответ в данной категории4430034131

239. Сумма баллов в каждой категории23

240. Сидоров Василий Баллы за каждый ответ в данной категории3310434403

241. Сумма баллов в каждой категории25 п • Баллы за каждый ответ в данной категории

242. Сумма баллов в каждой категории

243. Всего Ln/n 68/3 Ln/n £п/п

244. Средний балл 23 Средний балл Средний балл1. Анкета

245. Определение уровня развития инициативы, целеустремленности исамостоятельности подростков1. Инициативность

246. Подросток мало активен при выдвижении идей, когда обсуждается план проведения общего дела.

247. Иногда выходит со своими предложениями по проведению дел в классе.

248. Всегда проявляет активность при выдвижении идей.

249. Редко вносит предложения по совершенствованию работ класса.

250. Всегда стремится к улучшению работы класса.

251. Иногда вносит предложения по совершенствованию работы класса.

252. Как правило, берет на себя руководство делами.

253. По просьбе учителя может руководить делами, но сам к этому не стремится.

254. Отказывается от руководства делами.1. П.Целеустремленность

255. Умеет ставить четкие цели своей деятельности.

256. Редко планирует свою деятельность, часто действует наугад.

257. Ставит и добивается целей, если они не труднодостижимые.

258. Часто ждет помощи со стороны.

259. Проявляет волевые усилия для достижения цели.

260. Не стремится проявлять волевые усилия для достижения цели.

261. При возникновении трудностей может оставить дело незавершенным.

262. Никогда не оставляет дела наполовину выполненными.

263. При наличии трудностей обращается за помощью для завершения дела.1. Ш.Самостоятелъностъ

264. Иногда нуждается в помощи взрослых при планировании и проведении дел.

265. От помощи взрослых отказывается.

266. Требуется постоянная помощь и поддержка со стороны взрослых.

267. Не желает брать на себя ответственность за проведение дел.

268. Принимает на себя ответственность за проведение дел и действует самостоятельно, если деятельность не очень сложная.

269. Независимо от сложности задачи всегда стремится справится сам без посторонней помощи.

270. Имеет свою точку зрения, но может ее изменить под влиянием других.8. всегда отстаивает свою точку зрения.

271. Редко высказывает свою точку зрения при обсуждении общих дел.1. Обработка данных1. Ключ

272. Уровни развития Показатели

273. Инициативность Целеустремленность Самостоятельностьвысокий ответы 3, 5, 7 ответы 1, 5, 8 ответы 2, 6, 8средний ответы 2, 6, 8 ответы 3,4,9 ответы I, 5, 7низкий ответы 1,4, 9 ответы 2,6,1 ответы 3,4, 91. Матрица

274. Фамилия, имя Инициативность Целеустремленность Самостоятельность

275. Иванов Александр Н С В

276. Кузнецов Владимир В Н С

277. Сидоров Василий С В Нtl . 1. Всего п В 5 3% в в 1. С с С 1. Н н Н 1. Анкета

278. Диагностика творческого подхода в деятельности

279. В процессе деятельности подросток проявляет интерес:а) к преобразованию формы совместной деятельности;б) к преобразованию содержания совместной деятельности;в) к управлению совместной деятельностью.

280. Ведущей характеристикой деятельности является:а) усвоение стереотипов известной деятельности;б) изменение стереотипов известной деятельности;в) создание новых стереотипов деятельности.

281. В процессе деятельности происходит:а) закрепление уже имеющихся знаний и умений;б) преобразование имеющихся знаний и навыков;в) создание новых знаний и навыков.

282. С точки зрения работы воображения происходит:а) воссоздание известных образов;б) преобразование известных образов;в) создание новых образов.

283. Режим работы можно охарактеризовать как:а) потребление опыта и его результатов;б) потребление и отдача опыта и его результатов;в) отдача опыта и его результатов.

284. В процессе деятельности наблюдается изменение:а) формы:б) содержания;в) формы и содержания.

285. Оценка ответов: а 1 балл, 6-2 балла, в - 3 балла.6.9 баллов низкий уровень развития творческого подхода в деятельности 10-14 баллов - средний уровень 15-18 баллов - высокий уровень1. Социометрическая анкета

286. Вельский Егор + + - + + + - 5 3 8

287. Борискрв Артем + + - + + + + + 7 2 9

288. Выдумцев Валентин + + + + + + + - 7 2 9

289. Головатый Павел + + + + + + + + - 8 2 10

290. Егоров Леван + + + - + - + 5 3 8

291. Зайцева Елена + + + + + + + + - 8 2 10

292. Калашников Денис + + + + + 5 1 6

293. Кундеш Владислав + + + + + + 6 1 7

294. Левина Наталья + + + + + + 6 1 7

295. Лихатов Игорь + + + - + + - + + 7 3 10

296. П Малкова Светлана + + + - + - + 5 3 8

297. Назарова Дина + - + + + + - + 6 3 9

298. Оганесян Алина + + + + + 5 1 6

299. Парфенов Роман + + + + + + + 7 1 8

300. Пестова Анастасия + + + + + + + + 8 1 9

301. Русановская Екатер. + + + + + + 6 1 7

302. Семенов Петр + + + + + + + 7 1 8

303. Соловьев Олег + + + + + + + + 8 8

304. Хуршудсен Анна + - - + - + + + 5 4 9

305. Хуршудсен Ара + - + + + + 5 2 7

306. Цориева Эльвира + + + + + + - 6 2 8

307. Черняев Сергей + + + + + + 6 1 7

308. Полученные I (+) выборы £ (-) 6 7 6 1 5 7 3 7 8 6 6 9 8 8 6 7 8 4 7 3 5 5- 1 2 2 1 2 2 - 2 3 1 - 1 4 1 - 3 3 5 5 2

309. Всего 6 8 8 9 6 9 3 9 8 8 9 10 8 9 10 8 8 7 10 8 10 7 68

310. Класс: 6В Школа: № 21 Серия: 1j-члены: кто выбирает i-члены: кого выбирают Выборы Всего1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 +

311. Вельский Егор + + + + + + + - 7 2 9

312. Борискрв Артем + + + + + + + 7 1 8

313. Выдумцев Валентин + + + + + + + 7 1 8

314. Головатый Павел + + + + - + + 6 2 8

315. Егоров Леван + + + - + + 5 2 7

316. Зайцева Елена + + + + + + + - 7 2 9

317. Калашников Денис + + + + - + + 6 2 8

318. Кундеш Владислав + + + + + -t- - 6 2 8

319. Левина Наталья + + - + + + 5 2 7

320. Лихатов Игорь + + + + + - - 5 3 8

321. Малкова Светлана + + + + + - + - + 7 3 10

322. Назарова Дина + + + - + - 4 3 7

323. Оганесян Алина + + + - + + 5 2 7

324. Парфенов Роман + - + - + + + 5 3 8

325. Пестова Анастасия - + + - + - + - + 5 5 10

326. Русановская Екатер. + + - + + + 5 2 7

327. Семенов Петр + + + + + + 6 1 7

328. Соловьев Олег + + - + + + + 7 2 9

329. Хуршудсен Анна + + + + + 5 1 6

330. Хуршудсен Ара + - + - + - + 4 4 8

331. Цориева Эльвира + + + 3 1 4

332. Черняев Сергей + - - 2 3 5

333. Полученные £ (+) выборы 2 (-) 5 5 7 5 4 6 5 6 5 7 4 4 6 7 5 5 8 5 6 7 4 32 3 1 1 2 I 1 2 3 4 4 3 4 2 4 - 2 2 2 3 3

334. Всего 7 8 8 6 6 6 6 7 7 10 8 8 9 11 7 9 8 7 8 9 7 6 72

335. Класс: 6В Школа: № 21 Серия: Пj-члены: кто выбирает i-члены: кого выбирают Выборы Вс его1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 +

336. Андриенко Иван + + + + - + 5 2 7

337. Бастры кин Ал-др + + + - - + 4 3 7

338. Ба шар те в Никита + + + + + + - + + - 8 3 11

339. Бойков Евгений + + + + + + - + + 9 2 11

340. Велиханов Сархан Щ + + + + + - + - 7 3 10

341. Григорьев Ал-др + + + + - - - 4 4 1

342. Григорьев Дмитрий + + + + + + + + - + 9 2

343. Дьячкова Ксения + + + + + - + 6 2 1

344. Ершова Екатерина + + - + + + - + + 7 3

345. Журавлев Никита + + + + + + + + 8 1 »

346. Завьялова Яна + + - + + - + + + - 7 4

347. Запру днова Любовь + + - + + + 5 2 7

348. Засыпкин Дмитрий 4- + + + + 5

349. Иванов Александр + + + - 3 3 <

350. Иванова Александра - - + + 2 3

351. Казакова Полина + + + + + 5 I

352. Кириллов Владимир + + + + + + 6 1

353. Клименко Ольга + + + 3 I 4

354. Коваленко Юлия + + + + - + 5 2 7

355. Коновале н ко Екатер, - + + + 3 2 ;

356. Константинов Дм. + + + + + 5 1 6

357. Крошкин Вениамин + + + + 4 I s

358. Кутьин Кирилл + 1 1 г

359. Медынский Самуил + - + - + 3 3 <

360. Михайлова Каролина + + + + + 5 1 с

361. Михайлова Земфира + + - + + 4 2 <

362. Молоствова Юлия + + 3 1 1

363. Силина В лада + + 2 1 J

364. Фандо Илья + + 2 1

365. Полученные £ (+) выборы £ (-) 2 2 5 5 4 3 5 3 5 5 6 7 6 4 5 5 8 4 5 5 4 6 4 6 8 б 5 4 32 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1 3 2 4 2 2 3 2 2 3 3 2 1 3 2 2 3

366. Всего 4 3 7 6 5 4 6 4 6 7 8 8 9 6 9 5 10 6 8 7 6 9 7 8 9 9 7 6 6 п

367. Класс: 6А Ш кола: №12 1 Серия: I1. Г ( t Ij-члены: кто выбирает i-члены: кого выбирают Выборы Be1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 +

368. Андриенко Иван + + + + - + 8 2 10

369. Бастры кин Ал-др JT + + + + 11 1 11

370. Башаричев Никита + i* 3+ + + 12 11

371. Бойков Евгений 2+ 4+ + - 9 2 П

372. Велиханов Сархан + 2+ 3+ + 11 1 11

373. Григорьев Ал-др J* 3+ + + 10 1 11

374. Григорьев Дмитрий 2+ + 4+ 2+ 9 1 Id

375. Дьячкова Ксения + л* + 4+ + + 11 1 и

376. Ершова Екатерина + + 3* 4+ 3+ 12 ii

377. Журавлев Никита + + + 3+ 12 ii

378. Завьялова Яна * + 3+ 2+ 3+ 11 I ii

379. Запруднова Любовь >* + ■И 2+ 2+ 12 13

380. Засыпкин Дмитрий + ** 4+ 4+ 12 н

381. Иванов Александр + i* 2+ 3+ 10 1 ii

382. Иванова Александра + 3+ 2+ 3+ 9 1 10 '

383. Казакова Полина + 2+ + 2+ 4+ 10 10 1

384. Кириллов Владимир + + 2+ 3+ + 3+ 11 11

385. Клименко Ольга + it 4+ + 3+ 12 II

386. Коваленко Юлия + 2+ + 3+ + 4+ 12 11

387. Коноваленко Екатер. + 2+ + + 3+ 12 11

388. Константинов Дм. 2+ + 6 1 7

389. Крошкин Вениамин + + + 2+ + + 7 1 1

390. Кутьин Кирилл 3+ 2+ + 4+ 10 It

391. Медынский Самуил + 3+ + 7 7

392. Михайлова Каролина + + 4+ 3+ + + 11 11

393. Михайлова Земфира 2+ 3+ + 6 1 7

394. Молоствова Юлия 4+ 2+ + 7 1 ■

395. Силина Влада + 3+ 4+ 8 1 9

396. Фандо Илья 3+ 3+ + 4+ + 12 11

397. Полученные £ (+) выборы £ (-) 7 И 10 ID 10 8 и к 11 11 11 12 12 12 9 11 10 11 12 10 9 6 11 7 11 6 8 9 12- 1 1 2 - i 1 - - - - - - - - 1 1 - - 1 2 1 1 1 I 1 1 -

398. Всего 7 11 11 10 12 8 и it 11 11 11 12 12 12 9 11 11 12 12 10 10 8 12 8 12 7 9 10 12 250

399. Класс: 6А 1U кола: №121 Серия: Пс < Ife j-члены: кто выбирает i-члены: кого выбирают Выборы Вт f-го1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 +

400. Аветесян Артур + + + + - + + - + 7 3 10

401. Автонов Евгений + + + + + + - + + + 9 2 11

402. Антонов Андрей + + + + + + + + - + 9 3 II

403. Асташова Яна + + + + - - 4 3 7

404. Бодунова Ульяна + + + - + - + + + 7 3 10

405. Борисова Валер. - + + + - + + + + 7 3 10

406. Васильев Иван + + + + - - 4 3 7

407. Врионакнс Элнвт, + + + + - + + + + + - 10 2 11

408. Голубе ва Татьяна + + + + - - 4 3 Т

409. Досова Мария + + + + - + + + - + 8 3

410. Иванов Ал-др + + + - - 3 3 t

411. Какутия Георгий + + + + + 5 S

412. Кемпи Анна + + + - + + + - 6 3 9

413. Клешова Ольга + + + + + - + - 6 3 •

414. Кузнецова Анна + + + + + 4 1 5

415. Курманова Сарат. + - - + + 3 3

416. Лемпа Роман + + + + - + + - + 7 3

417. Лысенко Кирилл - + + + + - + + 6 3 »

418. Масленников Ил. + * + + + + 5 2 Т

419. Мае лова Алена + + + - - 3 3 6

420. Михайлов Юрий + - + + + + - + 6 3 9

421. Морозова Map. + + + + + + 6 6

422. Парыгин Вадим + + + + - - 4 3 1

423. Полеваева Юлия + - + + + 4 2 Ь

424. Рудницкий Ник. + + + + - - 4 3 1

425. Салдаев Матвей - + + + 4 2

426. Сергина Map rap. + + - + - + 5 3 *

427. Си ню ков Алекс. + - - + + + + 5 3 1

428. Тумарова София - + + - + 3 3 t

429. Шеин Денис + + + + + + 6 6

430. Полученные 2 (+) выборы E (-) 4 10 4 4 4 2 3 6 3 6 6 9 5 6 5 6 8 4 7 8 6 7 6 6 7 6 5 4 1 53 1 2 2 3 3 2 5 2 2 2 2 4 3 3 1 3 3 3 3 2 4 3 2 2 3 4 2 1

431. Всего 7 10 5 6 6 5 6 8 8 8 8 11 7 10 8 9 9 7 10 11 9 9 10 9 9 8 8 8 3 6 м

432. Асташова Яна J+ 2+ 4+ 3+ 12 11

433. Водунова Ульяна 3+ 2+ + + - 9 2 11

434. Борисова Валер, ** 2+ 3+ + - 10 2 11

435. Васильев Иван J+ + + + 7 1

436. Врио накис Этивт, 2+ 4+ 3+ + 12 11

437. Голубева Татьяна + + + + + 7 1 >

438. Досова Мария J+ 2+ 4+ + 12 и

439. Иванов Ал-др + 3+ + + 6 1 7

440. Какутия Георгий + i+ + + 2+ 3+ 11 1 11

441. Кемпи Анна 2+ + + + 2+ + + 9 »

442. Клешова Ольга 2+ + 4+ 11 1 11

443. Кузнецова Анна 2+ + + + • + 2+ 10 11

444. Курманова Сарат. 2+ 2+ 4+ 11 1 11

445. Л ем па Роман у- 3+ + + 4+ 11 1 11

446. Лысенко Кирилл 44 + + 3+ 2+ + 12 11

447. Масленников Ил. - + + 3+ 9 11

448. Ю Маслова Алена 1* + + 2+ 3+ 10 1 11

449. Михайлов Юрий 4+ 2+ + + 2+ + п И

450. Морозова Map. + + 3+ 3+ + + + 11 I 11

451. Парыгин Вадим + + 4+ 2+ + + 10 1 11

452. Полеваева Юлия • 4+ + 4+ + 10 1 11

453. Рудницкий Ник. J+ 2+ 3+ + + 9 I id

454. Салдаев Матвей + 2+ + + 5 1

455. Сергина Маргар. + + 3+ + 4+ 11 п

456. Синюков Алекс. + 4+ + + + 8 t

457. Тумарова София J+ 2+ 2+ + + 9 1 io

458. JO Шеин Денис + + + + 4 41олученные £ (+) выборы Z (•) 10 11 12 12 7 Г' 7 12 5 12 5 10 9 10 10 1 1 11 11 10 10 12 10 11 10 10 6 10 10 10 6 2 1 - 2 2 1 - 3 - 1 - 1 - - - 1 1 - - - - 1 2 2 2 1 1 1 -

459. Зсего 11 11 12 9 12 8 12 8 12 б 10 10 10 10 11 32 12 10 10 12 10 12 12 12 8 11 11 11 6 151

460. Oiacc: 6Б Школа: №121 Серия: IIj-члены; кто выбирает i-члены: кого выбирают Выборы Все re1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 +

461. Баба к Лев + + + + + - - + 6 3 9

462. Вотинцева Юлия + + + - + + - + 6 3 »

463. Глазырин Федор + + + - + - + - + + 7 4 II

464. Горячий Ал-др + + + + + + - + - + + 9 3 11

465. Деветъяров Артем + + + + - + + 6 2 1

466. Домнин Констант. + + + + + - + + 7 2 9

467. Емлина Ольга + + + - + 6 2 ■

468. Забарев Илья + + + + + + + - + + 9 1 10

469. Земцова Марина + + + + + - + - + 7 3 Id

470. Кашина Юлия + + + - + + + - + 7 4 1)

471. Колпащиков Арт. + + + - + + + + + 9 2 II

472. Колупаева Ксения - + + - + + + - + 7 4 U

473. Ком и capo в Руслан + + + + + + - + + 9 2 It

474. Корепанов Жан. + + + + + - + + 7 2 »

475. Крнницин Владим + + + - - - + + - + + 7 5 И

476. Кротова Екатерина + + - + + - + + 6 3

477. Михайлов Петр + + + + + + + - 7 2 » "I

478. Пенкина Дарина + + + + - + + - + 7 3 to

479. Плату нов Илья + - + + + + + + + 8 2 10

480. Подгорных Роман + + + + + + + + 8 1 9

481. Порубова Яна + + + + - - - + 5 4 9

482. Пряников Антон + + - - + + 4 3 7

483. Пуш карев Павел + + + - + + + - 1 + - + 8 3 11

484. Савиных Сергей + + - + + - 5 3 Я

485. Умарва Гульнара + + + + - + - + 8 3 11

486. Фокин Алексей - + + - + + - - + 5 5 to

487. Фуфучева Елена + + + - + - + + - 6 4 u

488. Хальпин Роман + + + + 5 I t

489. Шибанова Марина + - + - + - + + 5 4 9

490. Южанин Евгений + - + + + - - + - 4 5 9

491. Полученные £ (+) выборы £ (-) т~ т~ ~6~ ~г — 1 7 7 5 8 б 9 8 4 6 7 7 7 5 8 8 6 6 8 5 6 8 102 2 5 4 3 1 2 3 3 2 4 2 3 3 5 5 4 2 4 3 4 4 3 5 4 3 - 3 1

492. Всего 8 9 1) 11 4 9 7 9 10. 10 7 12 8 12 11 9 11 И 9 11 8 12 12 9 11 12 8 6 11 и

493. Класс: 6В Школа: №61 Серия: 1 1101.гj-члены: кто выбирает i-члены: кого выбирают Выборы Sep n1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 +

494. Бабак Лев + 3+ 10 10

495. Вотинцева Юлия + + + + - 8 2

496. Глазырин Федор А* J* + + 9

497. Горячий Ал-др 4+ i* 2+ 12 g

498. Деветьяров Артем 4- 4+ 4+ 9

499. Домнин Констант. 3+ 4+ 2+ 11

500. Емлина Ольга *+ 4+ 4+ 12

501. Забарев Илья + + + 3+ 4+ + 11

502. Земцова Марина н 4+ 2+ 2+ + 12

503. Кашина Юлия + 2+ + + + 4+ 10

504. Кол па щи ков Apr. + 3+ 4+ 11

505. Колупаева Ксения + *• + 2+ + + 2+ 12

506. Комисаров Руслан + i* 2+ 3+ 11

507. Корепанов Жан, 4 + 2+ 3+ 2+ + 12

508. Крнницин В лад им 3+ 4+ 3+ 10

509. Кротова Екатерина 4- + 2+ 3+ + 11 11 f

510. Михайлов Петр + 2+ 3+ + 2+ 3+ 12

511. Пенки на Дарина 2+ + 3+ 4+ 10

512. Платунов Илья + 3+ 2+ 8

513. Подгорных Роман + 4+ + 2+ - + 9

514. Порубова Яна 4+ 3+ + 4+ 12

515. Пряников Антон 3+ + 2+ 6

516. Пушкаре в Павел + + + 3+ + 2+ 4

517. Савиных Сергей + 3+ + + 6

518. Умарва Гульнара J* 2+ 4+ + 10

519. Фокин Алексей 4* 2+ 4+ 2+ 12

520. Фуфучева Елена + + + 2+ 4+ 9

521. Хальпин Роман □ 4+ 3+ - + j 8 10

522. Шибанова Марина + Щ + 3+ + 2+ 9 10

523. Южанин Евгений + 1 4+ + 2+ I + 9 »

524. Полученные £ (+) выборы L (-) 3 т~ ЦП 11 10 12 12 ti 12 10 11 1 10 11 12 11 11 12 10 9 10 12 6 9 6 10 12 3 ПГ 10 7- 1 - х - - - - 2 1 " 1 1 - 1 1 - 2 2 2 - i 2 1 - - - 1 - -

525. Всего г: JJ л 11 12 12 11 12 1 1 11 12 12 12 12 12 12 11 12 12 7 11 7 10 12 3 9 10

526. By Дана J4 + 4+ + 9 1 10

527. Глушкова А наст. + + 4+ + 2+ - 9 2 И

528. Губанищев Алекс. + + - + + - - + 5 4

529. Ермолин Констан. + + 3+ + + + 8 1

530. Идрисова Наталья + - + + - 3+ + 7 3 to

531. Корзунина Алена + * - + + + 9 3 12

532. Коробейннкова Ел. + + - 3+ + + - 2+ 9 3 11

533. Кузнецова Верон. + - 2+ + 6 2 а

534. Микрюкова Юлия + + 2+ 2+ + + - S 2 10

535. Мурашова Евгения + 3+ + 9 1 tt

536. Мясникова Дарья + - 2+ + - + + + 7 4 н

537. Новохрест Ал-др 1+ 2+ 4+ 11 1 п

538. Пересторонина М. + + - + 2+ 9 3 11

539. Ромаданов Вячесл. + - - - 2+ - + + 2+ 7 5 И

540. Русских Алена - + 2+ 3+ 6 2 ■

541. Сырцев Никита + + + 2+ 3+ 11 1 п

542. Тарасова Анна + - + 2+ - + + 6 4 to

543. Тимкик Лавр + + 2+ + + 3+ 9 »

544. Токарева Ирина + + + - - + + 2+ + 8 4 11

545. Тючкалов Игорь + + 3+ 2+ + 2+ 10 1 и

546. Федорова Анна J- 3+ + + 10 10

547. Хлебников Никита + + + 3+ + 2+ 11 1 11

548. Холстинина Мария - 2+ + - + - + - 5 5 10

549. Шихов Алексей + + 4+ + + + + 10 10

550. Шишкин Евгений + + + 2- 5 3 ■

551. Штин Александр + 3+ 2+ 2- + 7 2

552. Шумихин Евгений + + 2+ + + 2+ + 9 1 10

553. Полученные Z (+) выборы I (-) 7 10 6 7 7 7 8 8 6 9 10 7 9 9 6 8 10 6 8 6 9 12 9 10 10 5 9 1

554. I 2 1 2 4 3 4 1 1 1 4 3 2 5 1 1 1 4 1 2 3 2 - 5 2 3

555. Всего 9 11 8 8 9 11 11 13 7 10 11 11 12 11 11 9 11 7 12 7 11 12 12 12 10 10 11 10 ыв

556. Класс: 6A Школа: №61 Серия: 1j-члены: кто выбирает i-члены: кого выбирают Выборы Btt-г»1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 +

557. Ворожцов Иван + + + 3+ 11 1 13

558. By Дана + + + 8 1 9

559. Глушкова А наст. 4 + + + 2+ 12 11

560. Губанищев Алекс. 2+ 4+ 11 1.

561. Ермолин Констан. + + J- 3+ + + И 1 11

562. Идрисова Наталья 2+ 2+ 3+ 11 1 11

563. Корзунина Алена >* :+ 1* + + + + 12 11

564. Коробейникова Ел. + 4* + 3+ 2+ 11 11

565. Кузнецова Верон, J* 1* 3+ + + 12 11

566. Микрюкова Юлия + 4+ 2+ 3+ 12 11

567. Мурашова Евгения + + 4+ + 2+ 12 и

568. Мясникова Дарья S* 3+ + 11 1 (1

569. Новохреет Ал-др + 4+ 4+ + 12 11

570. Пересторонина M. J+ + + 3+ 3+ 11 1 11

571. Ромаданов Вячесл. - + + 3+ . . . 4+ - 9 3 И

572. Русских Алена + 4+ + 2+ 4+ 12 »

573. Сырцев Никита + 4+ 4+ 2+ + 12 11

574. Тарасова Анна + 2+ 4+ + 3+ 11 1 11

575. Ткмкик Лавр + 3+ 4+ 2+ 2+ 12 tl

576. Токарева Ирина 1+ 2+ 11 I!

577. Тючкалов Игорь 3* + + 4+ + + 11 11

578. Федорова Анна j+ + 4+ + 11 1 11

579. Хлебников Никита + 4+ 3+ + 2+ + 11 1 11

580. Холстинина Мария 3+ + 2+ - 4+ 10 2 и

581. Шихов Алексей + + 2+ 4+ 2+ - 10 2 11

582. Шишкин Евгений 2+ - 4+ - + 7 3 10

583. Штин Александр 2+ 3+ + + - 7 2 9

584. Шумихин Евгений + 3+ 4+ 8 »

585. Полученные I (+) выборы Г (-) 10 7 11 п К ii it 11 11 12 11 .] 12 11 10 12 12 11 12 12 11 11 10 10 10 7 7 111 1 1 1 1 - 1 2 - - 1 - - 1 1 2 2 1 3 1 1

586. Всего 11 8 11 13 10 ii л 11 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 11 10 8 12 гьь

587. Класс; 6А Школа: №61 Серия: 11j-члены: кто выбирает i-члены: кого выби рают Выборы Всего12 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 + •t Беченеев Алексей + + + + 2+ + + - 8 2 10

588. Гарбуз Максим + 2+ 2+ 3+ + + + 11 1 12

589. Дозморов Александр 2+ + 3+ + + + 9 1 10

590. Зубарев Станислав + + 3+ + + + + 9 1 10

591. Зыкова Наталья + + 3+ 3+ + 8 1 9

592. Казаков Эдуард 2+ + 3+ + + + 9 1 10

593. Колупаев Иван + 3+ + 2+ + - 8 2 10

594. Кротов Юрий + + 3+ 2+ 3+ - 10 2 12

595. Крысов Николай + + + + + + 9 1 10

596. Мищенко Яна - + 3+ - + 2+ + 8 3 11

597. И Орлова Ксения 3+ 2+ + + + + 10 1 11

598. Погребняк Виктория 2+ 2+ + + + 2+ 9 1 10

599. Протасов Валентин 3+ + - + + - 6 3 9

600. Рачук Инна + + 2+ + 2+ 7 1 8

601. Семенихин Вячеслав + 2+ - + + - - + + 7 4 11

602. Сторожев Евгений + + + - 2+ + 6 2 8

603. Типишкина Елена + + 2+ + + 6 1 7

604. Федянин Сергей + + 2+ + + 6 1 7

605. Чагин Александр - + + + + 4 2 6

606. Чирков Сергей + + + + + + + 7 7

607. Ширшиков Александр + + 2+ - 4 2 6

608. Полученные L {+) выборы L (-) 8 9 9 7 9 8 9 11 8 9 8 9 6 8 7 5 7 8 6 5 52 2 1 2 2 1 - - 2 2 3 2 1 3 1 I 1 3 1 3

609. Всего 10 11 10 9 11 8 10 11 8 11 10 12 8 9 10 6 8 9 9 6 8 58

610. Класс: 6Б Школа: №61 Серия :1j-члены: кто выбирает i-члены: кого выбирают Выборы Всего1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 +

611. Беченеев Алексей 2+ + + + • + + 7 2 9

612. Гарбуз Максим + 2+ + + - + + 7 2 9

613. Дозморов Александр + 2+ + + 2+ + - 9 2 11

614. Зубарев Станислав + 3+ + - + + + 8 2 10

615. Зыкова Наталья 2+ + 3+ + 2+ 9 1 10

616. Казаков Эдуард + 2+ - + - + + + + 8 3 11

617. Колупаев Иван + 3+ - + + 2+ + - 9 3 12

618. Кротов Юрий + + + + 3+ + 8 1 9

619. Крысов Николай + 3+ + + 3+ + - 10 2 12

620. Мищенко Яна - + + + 2+ - 3+ + 9 3 12

621. Орлова Ксения + + + + + 4+ + + 11 1 12

622. Погребняк Виктория + 2+ - + - + - 2+ 7 4 11

623. Протасов Валентин 2+ + + + 2+ + 8 1 9

624. Рачук Инна + + 3+ + - - 2+ + 9 3 12

625. Семенихин Вячеслав + 2+ 2+ + + + 2+ - 10 2 12

626. Сторожев Евгений + 3+ + - 3+ 8 2 10

627. Типишкина Елена + + 3+ 2+ 2- + 8 2 10

628. Федянин Сергей + + + 4+ + + 3+ 12 12

629. Чагин Александр + + + + + 2+ - - 7 3 10

630. Чирков Сергей - - + 2+ 3+ + 7 3 10

631. Ширшиков Александр + + + 2+ + - 3+ 9 2 11

632. Полученные E {+) выборы X (-) 7 7 10 8 8 7 9 7 9 11 9 8 10 9 9 10 8 10 6 10 82 1 1 2 2 4 2 2 3 1 3 1 2 2 2 2 3 2 3 2 2

633. Всего 9 8 11 10 10 11 11 9 12 12 12 9 12 11 11 12 11 12 9 12 10 74

634. Класс: 6Б Школа: №61 Серия:111. Тест

635. Определение уровня развития толерантности подростков

636. Вы не умеете, либо не хотите понимать или принимать индивидуальностьдругих людей. баллы

637. Медлительные люди обычно действуют мне на нервы.

638. Меня раздражают суетливые, непоседливые люди.

639. Шумные детские игры переношу с трудом.

640. Оригинальные, нестандартные, яркие личности чаще всего действуют ня меня ппттттятеттт,но

641. Безупречный во всех отношениях человек насторожил бы меня.1. Всего:

642. Оценивая поведение, образ мыслей или отдельные характеристики людей, вы рассматриваете в качестве эталона самого себя.

643. Меня обычно выводит из равновесия несообразительный собеседник.

644. Меня раздражают любители поговорить.

645. Я бы тяготился разговором с безразличным для меня попутчиком в поезде, самолете, если он проявит инициативу.Ф