Творческие задания как средство развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе

Зверева, Елена Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Творческие задания как средство развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе

Автореферат

Автор научной работы: Зверева, Елена Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Творческие задания как средство развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе"

□□3 162355

На правах рукописи

Зверева Елена Анатольевна

Творческие задания как средство развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе

13 00 01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров-2007

г г. опт

003162355

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет» на кафедре педагогики

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Морова Наталья Сергеевна

Защита состоится 12 ноября 2007 г в 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 041 01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу. 610002, Киров, ул Красноармейская, 26, ауд. 104

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Автореферат разослан « // » октября 2007 г

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент

Садакова Любовь Георгиевна

кандидат педагогических наук, доцент Вахрушева Светлана Николаевна

Ведущая организация

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского»

Ученый секретарь диссертационного совета

Рудницкая Е Е

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года определены новые социальные требования к системе российского образования «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны» В связи с этим одной из важнейших задач, стоящих перед обществом и высшей школой, является создание благоприятных условий для развития самодеятельности личности, включения молодых людей в активную политическую и социально-экономическую деятельность

Вопросам теории и методики развития самодеятельности учащихся посвящены диссертационные исследования А Г Быстрицкого, А Л Гордина, М С Дианкиной, Р А Литвак, Э А Лукаса, Г Нойнера, Л. Г Садаковой, Р М Тургунбаева и других ученых.

Проблема структурно-психологической характеристики человека как субъекта творческой деятельности, психологические особенности развития самодеятельности отражены в работах К А Абульхановой-Славской, В И Андреева, Д Б Богоявленской, Л И Божович, Л М Попова, В А Петровского и др

В вышеперечисленных работах рассмотрены проблемы развития самодеятельности школьников в учебной деятельности, в общественно полезном труде, в клубных объединениях по интересам Однако недостаточно разработан вопрос развития самодеятельности студентов

Анализ психолого-педагогических исследований показал, что для студентов актуально стремление к самореализации, к достижениям, к творческому самовыражению, к деятельному поиску себя, что дает основание считать данный возраст сензитивным для развития самодеятельности личности (А Н Леонтьев, Н А Менчинская, И И Резвицкий, Д Б Эльконин и др)

В связи с этим актуализируется разработка подходов к организации процесса развития самодеятельности студентов в условиях вуза

Одним из путей повышения продуктивности учебно-воспитательного процесса является разработка творческих заданий В исследованиях В И Андреева, В И Загвязинского, И Я Лернера, И И Малкина, А М Ма-тюшкина, Н А Менчинской, П И Пидкасистого, Н. А Половниковой, В Е Столина, А И Умана, А В Хуторского идр творческие задания рассматриваются как эффективное средство развития познавательных и творческих способностей, творческой активности, креативности личности Исходя из проведенного анализа, можно утверждать, что специального исследования, посвященного изучению процесса развития самодеятельности студентов средствами творческих заданий не проводилось

В результате изучения проблемы выявлены противоречия:

— между потребностью общества в самодеятельной личности и ограниченными возможностями, которые предоставляют общественные институты и образовательные учреждения для удовлетворения потребности молодых людей быть субъектами общественной жизни,

— между объективной необходимостью формирования самостоятельной, творческой личности специалиста и учебными требованиями к студенту, ограничивающимися приобретением необходимых для профессиональной деятельности знаний, умений, навыков,

— между необходимостью и практической востребованностью самодеятельности и недостаточной разработанностью в теории педагогики вопроса развития самодеятельности личности средствами творческих заданий

Поиски пути разрешения возникших противоречий позволяют сформулировать проблему исследования: каковы средства эффективного развития самодеятельности личности в условиях высшей школы

Актуальность, противоречия и научно-практическая значимость проблемы определили тему диссертационного исследования- «Творческие задания как средство развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе».

Цель исследования* разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс творческих заданий, способствующий эффективному развитию самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе

Объектом исследования является развитие самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе

Предмет исследования творческие задания как средство развития самодеятельности студентов

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования была выдвинута гипотеза творческие задания могут выступать эффективным средством развития самодеятельности студентов, если

— на основе анализа психолого-педагогических исследований обоснованы и определены педагогические характеристики творческих заданий,

— выявлены типы и виды творческих заданий, способствующие развитию самодеятельности студентов,

— разработана и эффективно реализуется педагогическая модель развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе,

-комплекс творческих заданий составляет содержательную основу модели развития самодеятельности студентов,

— систематически проводится диагностика развития самодеятельности студентов средствами творческих заданий, по результатам которой осуществляется корректировка учебно-воспитательного процесса

Для проверки достоверности выдвигаемой гипотезы в соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи-

1)на основе анализа психолого-педагогических исследований уточнить педагогические характеристики творческих заданий,

2) определить типы и виды творческих заданий в контексте исследуемого процесса и на их основе разработать классификацию творческих заданий по степени самодеятельности,

3) разработать педагогическую модель развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе,

4) разработать комплекс творческих заданий, способствующий эффективному развитию самодеятельности студентов и являющийся содержательной основой модели;

5) опытно-экспериментальным путем доказать эффективность педагогической модели процесса развития самодеятельности студентов, содержательную основу которой составляет комплекс творческих заданий

Методологической основой исследования являются, идеи синергети-ческого и системного подходов (В Г Афанасьев, И В Блауберг, М В Богуславский, Б С Гершунский, А И Уемов, Г Хакен), концепция развития самодеятельности личности (Л Ю Гордин, В. М Коротов, Л Г Садакова идр), идеи личностно-ориентированного подхода (Е В Бондаревская, Т В Машарова, В В Сериков, И С Якиманская и др), положения теории деятельности (Б Г Ананьев, Л И Божович, В С. Данюшенков, Н В Котря-хов, А Н. Леонтьев, С Л Рубинштейн и др), теория образования, обучения и оптимизации учебного процесса и педагогических технологий (А Г Асмолов, Ю К Бабанский, Н В Бордовская, Е О Галицких, И А Колесникова, В А Сластенин, М Г Яновская и др), психолого-педагогические концепции взаимодействия в процессе обучения (И Я Зимняя, Е Н Шиянов, И С Якиманская и др), положения философии образования (Б. С Гершунский, В П Зинченко, Н Д Никандров, Н С Розов, Г. П Щедровицкий и др), теория педагогического творчества (В И Загвязинский, В А Кан-Калик и др), исследования о значимости отношений сотрудничества в учебной деятельности (Ш. А Амонашвили, А А Бодалев, А В Мудрик и др), опыт разработки систем творческих заданий (Г А Балл, И Я Лернер, А. М Матюшкин, А И Уман, А В Хуторской и др)

Методы исследования носили комплексный характер и включали теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, анализ и синтез эмпирических данных, полученных в ходе исследования, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный), анкетирование, беседа, включенное наблюдение, анализ процесса и продуктов творческой деятельности студентов, методы математической и статистической обработки результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Вятский государственный университет г Кирова (факультет автоматики и вычислительной техники и факультет автоматизации машиностроения) Всего экспериментальной работой было охвачено 312 студентов

Исследование проводилось в период с 2001 по 2006 г и включало три

этапа.

На первом этапе (2001—2002 гг ) был осуществлен теоретический анализ исследуемой проблемы, выявлены ее значимость и специфика, определены тема, цель, гипотеза, задачи, необходимые для ее решения На данном этапе проводился теоретический анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической и культурологической литературы по проблеме исследования Был проведен констатирующий эксперимент, который позволил выявить актуальное состояние проблемы и уровень развития самодеятельности студентов

На втором этапе (2003-2005 гг) осуществлялась разработка и проведение формирующего эксперимента В соответствии с целью исследования были разработаны и экспериментально апробированы комплекс творческих заданий и модель развития самодеятельности студентов в образовательном процессе Проведение формирующего эксперимента сопровождалось диагностическими процедурами, позволяющими отследить динамику развития самодеятельности студентов

На третьем этапе (2005—2006 гг ) был проведен итоговый эксперимент, заключительная обработка и анализ полученных результатов, оформление диссертации В окончательном варианте были сформулированы общие выводы, оценены уровень подтверждения гипотезы, выполнение поставленных целей и задач

Научная новизна исследования заключается в следующем -сформулированы педагогические характеристики творческих заданий, направленных на развитие самодеятельности студентов,

— разработана классификация творческих заданий на основе выявленных типов и видов творческих заданий, способствующих развитию самодеятельности студентов,

— разработана модель развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе, состоящая из следующих структурных составляющих. субъекты педагогического процесса, теоретико-методологического, психолого-педагогического, технологического, оценочно-результативного,

-разработан комплекс творческих заданий, составляющий содержательную основу модели развития самодеятельности студентов в образовательном процессе и состоящий из структурных компонентов целевого, содержательного (тематические блоки заданий), технологического (этапы разработки творческого задания, методы и организационные формы творческой деятельности), деятельностного (алгоритм деятельности преподавателей и студентов на различных этапах системы творческих заданий), результативного (критерии и уровни оценки творческих работ студентов, индивидуальная, коллективная и педагогическая диагностика)

Теоретическая значимость исследования состоит

— в обосновании влияния творческих заданий на процесс развития самодеятельности студентов,

-в разработке алгоритма деятельности преподавателей и студентов при выполнении творческих заданий на каждом этапе развития самодеятельности,

- в выявлении и обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития самодеятельности студентов

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные автором творческие задания позволяют осуществлять управляемое самообучение, стимулируют самостоятельную работу студентов; на основе комплекса творческих заданий разработаны цикл занятий по культурологии, цикл занятий «Кураторские часы» и цикл факультативных занятий; определен комплекс диагностических методик для выявления уровня сформированное™ самодеятельности студентов, представленная в исследовании авторская методика развития самодеятельности студентов на основе комплекса творческих заданий может быть применена для совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе, подготовке и переподготовке преподавателей высшей школы

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений работы, использованием методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, апробацией содержащихся в диссертации выводов и рекомендаций, опытной проверкой гипотезы

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования, представленные в диссертационной работе, нашли свое отражение в статьях, тезисах и выступлениях на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях г Пенза (2005), г Киров (2005, 2006, 2007), г Санкт-Петербург (2005), г Глазов (2005), в научно-методическом журнале Министерства образования и науки РФ «Образование в современной школе» (2006), в рецензируемых журналах «Российский судья» (2006) и «Высшее образование в России» (2007), в процессе непосредственной деятельности диссертанта в Вятском государственном университете г Кирова

На защиту выносятся следующие положения:

1 В учебно-воспитательном процессе творческие задания имеют следующие характеристики находятся в зоне ближайшего развития студента и соответствуют его возможностям, актуализируют теоретический материал одновременно нескольких лекционных тем и требуют от студентов самостоятельного поиска и систематизации дополнительной теоретической и практической информации по изучаемой проблеме, содержание заданий обусловливает ведущую роль продуктивных действий студентов в учебной и внеучебной деятельности, определяя ее творческий характер, выполнение творческих заданий формирует потребность студентов в самостоятельной деятельности, задания не имеют однозначных результатов их выполнения и отражают степень творческого самовыражения студентов

2 Развитию самодеятельности студентов способствуют следующие типы и виды творческих заданий задания с элементами творчества (задания на познание и освоение ситуаций, объектов, явлений), продуктивные задания (задания на преобразование, исследование, разработку объектов, ситуаций, явлений), истинно творческие задания (задания на создание и проектирование объектов, ситуаций, явлений). Основанием классификации творческих заданий является степень развития самодеятельности студентов

3 Педагогическая модель развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе состоит из следующих структурных компонентов субъекты педагогического процесса (преподаватели и студенты), теоретико-методологический блок (цели и исходные теоретические положения, лежащие в основе моделируемого объекта), психолого-педагогический блок (педагогические принципы и педагогические условия), технологический блок (этапы развития самодеятельности, структура организации учебно-воспитательного процесса в данных условиях, соответствующие методы и средства), оценочно-результативный блок (характеристика критериев и уровней развития самодеятельности и продукт самодеятельности, диагностика сформированное™ самодеятельности студентов и внесение корректив в полученный результат)

4 Комплекс творческих заданий — форма упорядоченной подачи теоретического и практического материала, обеспечивающая поэтапное освоение студентами процедур самостоятельной творческой деятельности Разработанный комплекс творческих заданий представляет собой подсистему по отношению к процессу развития самодеятельности в вузе в целом и состоит из структурных компонентов целевого, содержательного, технологического, деятельностного, результативного Фактором, определяющим функционирование комплекса творческих заданий, является совместная творческая деятельность преподавателей и студентов

Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (210 наименований) и приложений

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза исследования, задачи теоретического и экспериментального характера, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обозначены этапы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические вопросы разработки творческих заданий, направленных на развитие самодеятельности студентов» на основании анализа научной литературы раскрывается понятие и педагогические характеристики творческих заданий, выявляются типы и виды творческих заданий, способствующие развитию самодеятельности, обосновывается педагогическая модель развития самодеятельности студентов

Разнообразие подходов к определению творческих заданий в психолого-педагогических исследованиях позволяет оценивать их как педагогический прием, способ освоения и проявления творческой деятельности, форму воплощения содержания образования (И Я Лернер, М Н Скаткин, А М Ма-тюшкин, А В. Хуторской и др )

На основе исследований В И Андреева, Г А Балла, И Я. Лернера, X. Й Лийметса, Е И Машбиц, А И Умана и др , мы пришли к выводу, что самые разнообразные задания обладают одинаковой внутренней структурой Эта структура трех компонентна - она включает два элемента и отношение между ними Первый элемент - искомое, неизвестное, то, что требуется найти в процессе выполнения задания, второй элемент - данное, известное, то, что может служить исходным моментом при выполнении задания Между этими двумя элементами существует отношение (третий элемент), определяющее способ нахождения искомого, способ решения

Анализ исследований позволил выявить следующие функции творческих заданий когнитивная (изучение способов творческой деятельности, совершенствование умений задавать вопросы, обобщать, делать выводы, моделировать, проектировать, воплощать знания в духовные, материальные, дея-тельностные формы), креативная (расширение творческого опыта студентов, привитие устойчивого интереса к творческой деятельности, стимулирование инициативности, самобытности, вдохновленности); деятельностная (развитие работоспособности, целеустремленности, способности к коммуникации, способности к поиску средств и способов деятельности, к преодолению препятствий на основе знания своих индивидуальных особенностей, теоретических и практических знаний организации и выполнения деятельности), оценочно-преобразующая (позволяет выработать критерии и показатели оценки продуктов творческой деятельности студентов, делает возможной коррекцию своих действий, позволяет осознанно совершенствовать свою личность и деятельность)

Рассмотрение сущности, структуры, функций творческих заданий позволило выявить их педагогические характеристики задания находятся в зоне ближайшего развития студента и соответствуют его возможностям, творческие задания актуализируют теоретический материал одновременно нескольких лекционных тем и требуют от студентов самостоятельного поиска и систематизации дополнительной теоретической и практической информации по изучаемой проблеме, содержание заданий обусловливает ведущую роль продуктивных действий студентов в учебной и внеучебной деятельности, определяя ее творческий характер, выполнение творческих заданий формирует потребность студентов в самостоятельной деятельности, задания не имеют однозначных результатов их выполнения и отражают степень творческого самовыражения студентов.

В своем исследовании мы придерживаемся точки зрения В М Корото-ва, Л Г Садаковой, что самодеятельность личности - это самостоятельная деятельность человека, которая выполняется им по собственной инициативе

на основе знаний и умений, приобретенных в процессе обучения или на практике, носит творческий характер, в ней проявляется личность человека с ее отношением к содержанию деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на реализацию общественно ценных и личностно значимых целей Качествами самодеятельной личности являются: самостоятельность, инициативность, организованность, целеустремленность, ответственность, творческое отношение к деятельности

В диссертации обосновывается вывод о том, что каждому этапу развития самодеятельности соответствует определенный тип творческих заданий По нарастанию сложности предъявляемых студентам проблемных ситуаций, мыслительных действий, способов самовыражения, степени самодеятельности при их выполнении, необходимых временных затрат были выявлены типы заданий, способствующие развитию самодеятельности студентов задания с элементами творчества - требующие проявления самостоятельности в знакомой ситуации, выполнения деятельности на основе алгоритма, направлены на усвоение знаний и способов деятельности, продуктивные задания -требующие проявления инициативности, самостоятельности при применении знаний в новой ситуации, способствующие приобретению и накоплению опыта самодеятельности, истинно творческие задания - требующие проявления высшего уровня самодеятельности, создания новых продуктов и способов деятельности

Анализ основных психологических новообразований и характера ведущей деятельности исследуемого возрастного периода позволил выделить следующие возможные процедуры творческой деятельности студентов познание, освоение, преобразование, исследование, разработка, проектирование, создание (объектов, ситуаций, явлений) В соответствии с выделенными процедурами творческой деятельности нами были определены виды творческих заданий, направленные на развитие самодеятельности личности студента

Проведенный теоретический анализ проблемы исследования обусловил вывод о том, что развитию самодеятельности студентов способствуют следующие типы и виды творческих заданий задания с элементами творчества (задания на познание и освоение ситуаций, объектов, явлений), продуктивные задания (задания на преобразование, исследование, разработку объектов, ситуаций, явлений), истинно творческие задания (задания на создание и проектирование объектов, ситуаций, явлений) и позволил разработать классификацию творческих заданий, основанием которой является степень развития самодеятельности студентов

Завершается глава обоснованием педагогической модели развития самодеятельности студентов (рис 1)

Субъектами педагогического процесса, обусловливающими и определяющими функционирование представленной модели процесса развития самодеятельности студентов являются преподаватели и студенты

Рис 1 Педагогическая модель развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе

Преподаватель «->■ Студент <-> Студент

Теоретико-методологический блок

Цель • развитие самодеятельности студентов путем включения каждого в продуктивную творческую деятельность, • формирование опыта творческой деятельности и на его основе творческого потенциала личности, • формирование системного, критического, творческого мышления студентов Теоретические положения • философские, • психологические, • педагогические

Психолого-педагогический блок

Педагогические принципы • саморазвития, • продуктивности, • управляемости, • диалогичности Педагогические условия • творческое взаимодействие субъектов образовательного процесса, • использование современных технологий, методов, форм, • реализация студенческих инициатив, • педагогическая диагностика

Технологический блок

и {» —>

¡5 о

н о

« я

Л А

т (-

Я а> —►

О- К

2 4»

Ц я

я в

ь г —»

л *

Уровни развития самодеятельности

1этап

репродуктивный » -

Задания с элементами творчества

' ........* г

2 этап

исполнительский

I, —-

Продуктивные задания

......^ ........

3 этап

инициативным I —

Истинно 1ворческие задания

" ---У

творческий

•4

Я -

л Я> Я

л о

?! к

и и п

и » % п

(а

ВС

Оценочно-результативный блок

Диагностика сформированности самодеятельности студентов, внесение корректив Продукт самодеятельности

Теоретико-методологический блок определяет цель создания модели, раскрывает исходные теоретические положения, лежащие в основе моделируемого объекта.

Психолого-педагогический блок модели отражает исходные принципы саморазвития, продуктивности, управляемости, диалогичности и педагогические условия, лежащие в основе процесса развития самодеятельности студентов- добровольная включенность и эмоционально-ценностное проживание своего участия в деятельности, использование современных образовательных технологий, развитие и реализация студенческих инициатив, осуществление педагогической диагностики как планомерного, систематического процесса

Технологический блок отражает технологию развития самодеятельности личности. Он раскрывает этапы осуществления исследуемого процесса, определяет структуру организации учебно-воспитательного процесса в данных условиях, предлагает методы и средства, то есть показывает каким образом осуществляется педагогическое руководство процессом развития самодеятельности студентов

В оценочно-результативный блок включены характеристика критериев и уровней развития самодеятельности и продукт самодеятельности, а также разработанный на их основе инструментарий, позволяющий измерить и оценить уровень развития самодеятельности личности

Результат исследуемого процесса предполагает формирование самодеятельной личности студента, лроявляющейся в потребностно-мотивацион-ном участии субъекта в личностно и социально значимой деятельности, направленной на преобразование внутреннего мира и социокультурной среды

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию самодеятельности студентов посредством творческих заданий» обосновывается комплекс творческих заданий, направленный на развитие самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе, описывается процесс апробации модели и излагаются результаты проведенной экспериментальной работы по проверке ее эффективности

Основу модели развития самодеятельности студентов составил комплекс творческих заданий В нашем исследовании комплекс творческих заданий мы определяем как форму упорядоченной подачи теоретического и практического материала, обеспечивающую поэтапное освоение студентами процедур самостоятельной творческой деятельности

На основании того, что понятие фактор в применении к научным явлениям означает движущую силу, причину какого-нибудь процесса, обусловливающую его или определяющую его характер, мы будем рассматривать совместную творческую деятельность преподавателей и студентов как системообразующий фактор комплекса творческих заданий

С позиции изучения философского, культурологического, психолого-педагогического подходов к определению категории творчества мы счи-

таем творческую деятельность процессом креативного овладения личностью своими способностями, процессом интериоризации средств деятельности личности Результат творческой деятельности обладает новизной и оригинальностью, имеет социальную значимость и нравственно детерминирован

В качестве компонентов комплекса творческих заданий в диссертации рассматриваются* целевой, содержательный, технологический, деятельност-ный, результативный

Целью комплекса творческих заданий является развитие самодеятельности студентов

Элементами содержательного компонента комплекса нами определены тематические блоки заданий, направленные на познание, освоение, преобразование, исследование, разработку, проектирование, создание объектов, ситуаций, явлений Каждый из блоков заданий имеет свою цель, содержание, предполагает использование определенных методов, выполняет определенные функции и является необходимым условием для накопления субъективного творческого опыта, направленного на развитие самодеятельности личности студентов

Технологический компонент комплекса творческих заданий реализуется в двух аспектах этапы конструирования творческого задания и методы и формы, определяющие алгоритм построения тематических блоков заданий

Деятельностный компонент представлен алгоритмом деятельности преподавателя и студентов на различных этапах выполнения творческих заданий в соответствии с разработанными нами типами заданий, направленными на развитие самодеятельности личности (выбор объекта деятельности, определение основного вида деятельности, фиксирование форм возможных продуктов, формулировка целей, задач деятельности, разработка пути достижения цели; определение критериев оценки результата, практическая реализация цели, рефлексия, формирование умений и навыков)

Результативный компонент комплекса реализуется в трех аспектах индивидуальном (самооценка), коллективном (рефлексия) и педагогическом и носит текущий, поэтапный и итоговый характер Влияние комплекса творческих заданий на формирование качеств самодеятельной личности отслеживалось по выявленным в результате эксперимента критериям оценки продуктов, полученных при выполнении творческих заданий креативность, знание основных правил, принципов, способов организации и выполнения деятельности, умение ставить цель и определять конкретные задачи деятельности; умение находить варианты решения проблемы, разрабатывать и осуществлять план действий на практике, осознание личной и социальной значимости выполнения деятельности, ярко выраженный интерес к делу, стремление и потребность в самовыражении и уровням низкий, средний, высокий Для оценки продуктов творческой деятельности студентов нами был подобран, а в ряде случаев разработан соответствующий инструментарий Поэтапное сравнение данных количественного анализа продуктов творческой деятельности студентов представлено в исследовании

Обоснование комплекса творческих заданий позволило перейти к экспериментальной апробации модели процесса развития самодеятельности студентов

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2003 по 2006 г на образовательной базе Вятского государственного университета г Кирова (факультете автоматики и вычислительной техники и факультете автоматизации машиностроения). Характеристика выборки 312 студентов I—П1 курсов

Экспериментальная работа состояла из нескольких этапов I этап -констатирующий эксперимент, П этап — формирующий эксперимент, III этап - контрольный эксперимент

На этапе констатирующего эксперимента, в соответствии с принятыми нами критериями (концепция JI Г Садаковой), по которым можно судить о сформированное™ самодеятельности личности студента самостоятельность, инициативность, организованность, целеустремленность, ответственность, творческое отношение к деятельности и уровням репродуктивный (низкий), исполнительский (посредственный), инициативный (средний), творческий (высокий), нами была подобрана и, в ряде случаев, разработана методика оценки проявления показателей

Мы считаем, что использование комплексных методик при измерении самодеятельности личности является наиболее плодотворным подходом к решению столь сложной проблемы, так как только сочетание количественных и качественных методов позволяет определить степень сформированно-сти как отдельных качеств самодеятельной личности, так и становление потребности в деятельности

Для выявления общего уровня развития самодеятельности студентов и ее отдельных компонентов использовались следующие методы Для определения уровня развития творческого подхода к деятельности мы использовали диагностическую методику X Зиверта Определить уровень развития ответственности студентов нам позволила методика М А Осташевой Нами была разработана и апробирована методика определения уровня развития инициативности, целеустремленности, самостоятельности, организованности студентов Кроме того, мы активно использовали индивидуальные и групповые беседы, наблюдение за студентами в ходе выполнения ими творческих заданий, метод контент-анализа для уточнения данных, полученных в ходе диагностики.

Анализ результатов мониторинга показал, что у 16 % студентов уровень развития самодеятельности соответствует репродуктивному, 35 % студентов имеют исполнительский уровень самодеятельности, 37 % студентов -инициативный уровень и лишь 12 % студентов обладают творческим уровнем развития самодеятельности

Для получения обоснованных и достоверных результатов в процессе эксперимента нам было необходимо доказать репрезентативность контрольной и экспериментальной групп Репрезентативность определяется адекватным представлением выборки обследованных и соответствием начального

уровня измеряемого качества сравниваемых групп Для определения отсутствия различий между экспериментальной и контрольной группами проводился анализ достоверности различий результатов входной диагностики по указанным показателям по параметрическому I - критерию Стьюдента Результаты данного исследования представлены в диссертации

Таким образом, результаты диагностики свидетельствуют о том, что необходима специальная работа по развитию самодеятельности студентов Поэтому с целью апробации разработанной нами модели развития самодеятельности студентов был проведен формирующий эксперимент

В соответствии с моделью, реализация комплекса творческих заданий, направленных на развитие самодеятельности студентов осуществлялась в три этапа

Цель первого этапа- включение каждого студента в продуктивную творческую деятельность, актуализация творческих возможностей и способностей студентов На данном этапе применялись задания с элементами творчества, способствующие формированию умений анализировать явления и ситуации, использовать эвристические методы решения задач, комбинировать известные способы решения в новые, аккумулировать и использовать опыт творческой деятельности других, оценивать процесс и результат деятельности

Второй этап был направлен на расширение опыта творческой деятельности студентов, накопление опыта организации собственной творческой деятельности Для решения поставленной задачи использовались продуктивные задания, развивающие умения выдвигать новые вопросы или видеть новую проблему в стандартной ситуации, преобразовывать объекты, ситуации, явления, применять знания в новых условиях, генерировать максимальное количество идей в рамках одной проблемы, организовывать поисковую деятельность, планировать творческую деятельность, оценивать собственные достижения

Третий этап был связан с формированием опыта самостоятельной творческой деятельности, становлением творческой личности студента На данном этапе мы использовали истинно творческие задания, направленные на формирование умений самостоятельно видеть проблему и находить пути ее решения, создавать новые объекты, ситуации, явления, творчески применять знания

Формирующий эксперимент предполагал такую организацию образовательного процесса, при которой учебно-воспитательная и внеучебная деятельность выступают в единстве

Учебно-воспитательная деятельность осуществлялась на основе комплекса творческих заданий, разработанного в рамках цикла занятий по культурологии «Исторические типы культуры» Была создана воспитательная среда, способная ввести личность студента в художественную культуру, сформировать в нем готовность и способность к самостоятельному духовному освоению подлинных ценностей культуры, пробудить стремление к ду-

ховному раскрытию собственной индивидуальности, к самостоятельной эстетически-творческой деятельности Помимо этого решались задачи развития творческих способностей студентов и формирования потребности в творческом самовыражении Учебные задания предполагали актуализацию одновременно нескольких лекционных тем и требовали от студентов его систематизации и проблемного преобразования по решению определенных практических проблем Тем самым содержание и характер заданий обусловливали ведущую роль продуктивных действий в структуре учебной деятельности студентов, определяя ее творческий характер

В процессе организации внеучебной деятельности были созданы условия для развития самодеятельности студентов за счет использования в образовательном процессе вуза следующих форм: формы деятельности вне учебных занятий (кураторские часы, факультативные занятия), уклад жизни университета (мероприятия, клубная работа), формы деятельности вне учебного заведения (акции, конкурсы, интернет-проекты). Разработанные в рамках внеучебной деятельности циклы занятий «Кураторские часы» и «Факультатив», участие в молодежных интернет-конкурсах Power House, «Развитие местных инициатив российская молодежь Онлайн», во всероссийском интернет-конкурсе эссе «Коллектив - за позитив'», деятельность танцклуба «Елена» позволили реализовать разнообразные студенческие инициативы, предоставили возможность каждому студенту попробовать себя в новой для него деятельности, самореализоваться не только в учебной, но и в социально-значимой, творческой, научно-исследовательской деятельности Задачи дополнительных занятий— осуществление межпредметных связей, формирование коммуникативных и аналитических умений, инициация креативности, ответственности, самостоятельности.

С целью проверки эффективности проведенной экспериментальной работы и подтверждения заявленной гипотезы диссертационного исследования был проведен контрольный эксперимент

Диагностическая методика, примененная на контрольном этапе, была аналогична методике констатирующего эксперимента Диаграммы показывают тенденцию роста уровня самодеятельности в экспериментальной группе и незначительную положительную динамику роста в контрольной группе, что позволило нам сделать вывод об эффективности применения комплекса творческих заданий для развития самодеятельности студентов (рис. 2, 3)

Студенты экспериментальной группы имеют более высокий уровень ответственности, целеустремленности, инициативности, творческого отношения к деятельности, организованности, самостоятельности Уровень ответственности студентов экспериментальной группы повысился на 24 %, целеустремленности - на 23 %, инициативности — на 26 %, организованности -на 37 %, самостоятельности — на 32 %, творческого отношения к деятельности — на 15 % Для подтверждения достоверности результатов, полученных в ходе эксперимента, в диссертации использованы статистические методы исследования (метод Г. Тагути)

Рис. 2. Динамика развития самодеятельности в контрольной группе {в %)

40 30

20 1___

10 г) начало экспвритнга

. ' з конец жспврима&та

// / / -

Рис, 3. Динамика развития самодеятельности в экспериментальной группе (в %)

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности разработанной модели развития самодеятельности студентов посредством творческих заданий и подтверждают заявленную гипотезу.

В заключении диссертации на основании изучения научной литературы, обобщения педагогического опыта и проведения опытно-экспериментальной работы нами делаются следующие выводы:

1, Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить педагогические характеристики творческих заданий; находятся в зоне ближайшего развития студента И соответствуют его возможностям; актуализируют теоретический материал одновременно нескольких лекционных тем и требуют от студентов самостоятельного поиска и систематизации дополнительной теоретической и практической информации по изучаемой проблеме; содержание заданий обусловливает ведущую роль продуктивных действий студентов в учебной и внеучебной деятельности, определяя ее творческий характер; выполнение творческих заданий формирует потребность студентов в самостоятельной деятельности', задания не имеют однозначных результатов их выполнения и отражают степень творческого самовыражения студентов.

2. Исследование показало, что развитию самодеятельности студентов способствуют' следующие типы и виды творческих заданий: задания с элементами творчества (задания па познание и освоение ситуаций, объектов, явлений); продуктивные задания (задания на преобразование, исследование,

разработку объектов, ситуаций, явлений), истинно творческие задания (задания на создание и проектирование объектов, ситуаций, явлений) Каждому этапу развития самодеятельности студентов соответствует определенный тип творческих заданий Выполнение заданий с элементами творчества характеризуется исполнительской самодеятельностью большинства студентов, продуктивных заданий — приводит к развитию инициативной самодеятельности, истинно творческих заданий — позволяет осуществлять самодеятельность на высоком уровне (творческая самодеятельность) Определенный вид творческих заданий актуализирует одновременно несколько качеств самодеятельной личности Задания на познание и освоение в большей степени актуализируют самостоятельность, ответственность, организованность студентов Развитию целеустремленности и инициативности в большей степени способствуют задания на преобразование, разработку и исследование На формирование творческого отношения к деятельности направлены задания на проектирование и создание объектов, ситуаций, явлений

3. Одним из ключевых компонентов исследования является педагогическая модель процесса развития самодеятельности студентов, включающая следующие блоки субъекты педагогического процесса, теоретико-методологический, психолого-педагогический, технологический, оценочно-результативный Результат исследуемого процесса предполагает формирование самодеятельной личности студента, проявляющейся в потребностно-мотиваци-онном участии субъекта в личностно и социально значимой деятельности, направленной на преобразование внутреннего мира и социокультурной среды

4 Комплекс творческих заданий - форма упорядоченной подачи теоретического и практического материала, обеспечивающая поэтапное освоение студентами процедур самостоятельной творческой деятельности Фактором, обусловливающим и определяющим функционирование комплекса творческих заданий, является совместная творческая деятельность преподавателей и студентов Компонентами комплекса творческих заданий в диссертации рассматриваются целевой, содержательный, технологический, деятельностный, результативный.

5 В качестве средства достижения цели развития самодеятельности может выступать комплекс творческих заданий Процесс выполнения таких заданий у каждого студента проходит по-разному и каждый из них достигает различных результатов Одни студенты приобретают знания и умения творчески решать поставленные педагогом задачи Другие студенты продолжают этот процесс, используя умения и навыки на других дисциплинах Третьи, открыв в себе новые возможности, самореализуются в различных видах деятельности В исследовании мы отметили, что хотя в экспериментальной группе по всем критериям обнаружена положительная динамика, однако нулевые показатели отмечены у 4,5 % студентов Однако, отрицательной динамики не отмечено ни по одному показателю, т е отрицательного влияния эксперимент не оказал.

Таким образом, выполненное опытно-экспериментальное исследование процесса развития самодеятельности студентов подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу и позволило реализовать поставленную цель и задачи работы

Проведенное исследование является частью проблемы развития самодеятельности личности в условиях высшей школы и открывает проблемное поле, требующее дальнейшего изучения В качестве приоритетных направлений могут быть выделены использование межпредметных связей и анализ взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности в процессе развития самодеятельности студентов, значение развития самодеятельности студентов в повышении качества вузовского образования, разработка системы творческих заданий по развитию самодеятельности студентов.

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора

Публикации в рецензируемых изданиях

1 Зверева, Е А Развитие самодеятельности студентов вузов системы правосудия [Текст] / Е А Зверева // Российский судья. - 2006 - № 11 -С 46-48

2 Зверева, Е А Творческие задания [Текст] / Е А Зверева // Высшее образование в России -2007 - №9 -С 163-165

Публикации в журналах и сборниках материалов научно-практических конференций

3 Зверева, Е А Опыт изучения уровня развития самодеятельности студентов-первокурсников [Текст] / Е А Зверева, А П Новоселов // Наука -производство — технология — экология материалы ежегодной научно-технической конференции - Киров . Изд-во ВятГУ, 2005 Т 4 -С 169-171.

4 Зверева, Е А. Творческие задания как фактор развития самодеятельности студентов [Текст] / Е А Зверева // Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования1 материалы Всероссийской научно-практической конференции 21-22 апреля 2005 г, Г.Киров - Киров Изд-воВятГГУ, 2005.Т 2 -С 138-140

5 Зверева, Е А Современные образовательные технологии как способ развития самодеятельности студентов [Текст] / Е А Зверева // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании материалы XII Международной научно-методической конференции 18-19 июня 2005 г, г Пенза - Пенза,2005 -С 138-140

6 Зверева, Е А К вопросу о соотношении творчества и самодеятельности [Текст]/Е А Зверева//Человек и вселенная -2005 -№7. -С. 20-26

7 Зверева, Е А Организация творческой деятельности студентов [Текст] / Е А Зверева // Традиционные и инновационные формы, методы и технологии воспитания в образовательном процессе материалы региональной научно-практической конференции 15-16 декабря 2005 г, г Глазов,— Глазов Издат Центр ГГПИ, 2006 - С. 82-83.

8. Зверева, Е А Воспитательный потенциал внеаудиторных форм развития самодеятельности студентов (из опыта работы) [Текст] / Е. А Зверева // Традиционные и инновационные формы, методы и технологии воспитания в образовательном процессе* материалы региональной научно-практической конференции 15-16 декабря 2005 г, г. Глазов - Глазов Издат Центр ГГПИ, 2006 - С. 83-85.

9. Зверева, Е. А Технология развития самодеятельности студентов средствами творческих заданий [Текст] / Е А Зверева И Использование современных технологий в вузовском образовании- материалы межвузовской научно-практической конференции 11-12 октября 2006 г., г Киров -Киров . Изд-во ВятГГУ, 2006 -С 119-122

10 Зверева, Е А. Методика развития самодеятельности старшеклассников [Текст] / Е. А Зверева // Образование в современной школе - 2006 -№10 - С 41^18

11. Зверева, Е А. Интерактивные методы развития самодеятельности студентов [Текст] / Е. А. Зверева, А П Новоселов // Наука - производство — технологии— экология материалы ежегодной научно-технической конференции - Киров Изд-во ВятГУ, 2007 Т 7 - С 29-32

Подписано в печать 19 09 2007 г Формат 60x84x16 Бумага офсетная Уел печ л. 1,2. Тираж 100 экз Заказ № 796

Издательский центр Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г Киров, ул Ленина, 111, т (8332)673674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зверева, Елена Анатольевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗРАБОТКИ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1 Анализ понятий и педагогических характеристик творческих заданий.

1.2 Обоснование типов и видов творческих заданий, влияющих на процесс развития самодеятельности студентов.

1.3 Теоретическое обоснование и разработка педагогической модели развития самодеятельности студентов.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

2.1 Разработка комплекса творческих заданий по развитию самодеятельности студентов.

2.2 Практика развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию самодеятельности студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Творческие задания как средство развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе"

Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года определены новые социальные требования к системе российского образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». В связи с этим одной из важнейших задач, стоящих перед обществом и высшей школой, является создание благоприятных условий для развития самодеятельности личности, включения молодых людей в активную политическую и социально-экономическую деятельность.

Вопросам теории и методики развития самодеятельности учащихся посвящены диссертационные исследования А. Г. Быстрицкого, A. JI. Гордина, М. С. Дианкиной, Р. А. Литвак, Э. А. Лукаса, Г. Нойнера, Л. Г. Садаковой, Р. М. Тургунбаева и других ученых.

Проблема структурно-психологической характеристики человека как субъекта творческой деятельности, психологические особенности развития самодеятельности отражены в работах К. А. Абульхановой-Славской, В. И. Андреева, Д. Б. Богоявленской, Л. И. Божович, Л. М. Попова, В. А. Петровского и др.

В вышеперечисленных работах рассмотрены проблемы развития самодеятельности школьников в учебной деятельности, в общественно полезном труде, в клубных объединениях по интересам. Однако недостаточно разработан вопрос развития самодеятельности студентов.

Анализ психолого-педагогических исследований показал, что для студентов актуально стремление к самореализации, к достижениям,- к творческому самовыражению, к деятельному поиску себя, что дает основание считать данный возраст сензитивным для развития самодеятельности личности (А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, И. И. Резвицкий, Д. Б. Эльконин и др.).

В связи с этим актуализируется разработка подходов к организации процесса развития самодеятельности студентов в условиях вуза.

Одним из путей повышения продуктивности учебно-воспитательного процесса является разработка творческих заданий. В исследованиях В. И. Андреева, В. И. Загвязинского, И. Я. Лернера, И. И. Малкина, А. М. Матюшкина, Н. А. Менчинской, П. И. Пидкасистого,

Н. А. Половниковой, В. Е. Столина, А. И. Умана, А. В. Хуторского и др. творческие задания рассматриваются как эффективное средство развития познавательных и творческих способностей, творческой активности, креативности личности. Исходя из проведенного анализа, можно утверждать, что специального исследования, посвященного изучению процесса развития самодеятельности студентов средствами творческих заданий не проводилось. В результате изучения проблемы выявлены противоречия: между потребностью общества в самодеятельной личности и ограниченными возможностями, которые предоставляют общественные институты и образовательные учреждения для удовлетворения потребности молодых людей быть субъектами общественной жизни; между объективной необходимостью формирования самостоятельной, творческой личности специалиста и учебными требованиями к студенту, ограничивающимися приобретением необходимых для профессиональной деятельности знаний, умений, навыков; между необходимостью и практической востребованностью самодеятельности и недостаточной разработанностью в теории педагогики вопроса развития самодеятельности личности средствами творческих заданий.

Поиски средств разрешения возникших противоречий позволяют сформулировать проблему исследования: каковы средства эффективного развития самодеятельности личности в условиях высшей школы.

Актуальность, противоречия и научно-практическая значимость проблемы определили тему диссертационного исследования: «Творческие задания как средство развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс творческих заданий, способствующий эффективному развитию самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе.

Объектом исследования является развитие самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования: творческие задания как средство развития самодеятельности студентов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования была выдвинута гипотеза: творческие задания могут выступать эффективным средством развития самодеятельности студентов, если:

1) на основе анализа психолого-педагогических исследований обоснованы и определены педагогические характеристики творческих заданий;

2) выявлены типы и виды творческих заданий, способствующие развитию самодеятельности студентов;

3) разработана и эффективно реализуется педагогическая модель развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе;

4) комплекс творческих заданий составляет содержательную основу модели развития самодеятельности студентов;

5) систематически проводится диагностика развития самодеятельности студентов средствами творческих заданий, по результатам которой осуществляется корректировка учебно-воспитательного процесса.

Для проверки достоверности выдвигаемой гипотезы в соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1) на основе анализа психолого-педагогических исследований уточнить педагогические характеристики творческих заданий;

2) определить типы и виды творческих заданий в контексте исследуемого процесса и на их основе разработать классификацию творческих заданий по степени самодеятельности;

3) разработать педагогическую модель развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе;

Методологической основой исследования являются: идеи синергетического и системного подходов (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, М. В. Богуславский, Б. С. Гершунский, И. Пригожин, А. И. Уемов, Г. Хакен); концепция развития самодеятельности личности (JL Ю. Гордин, В. М. Коротов, JI. Г. Садакова и др.); идеи личностно-ориентированного подхода (Е. В. Бондаревская, Т. В. Машарова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); положения теории деятельности (Б. Г. Ананьев, JI. И. Божович, В. С. Данюшенков, Н. В. Котряхов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); теория образования, обучения и оптимизации учебного процесса и педагогических технологий (А. Г. Асмолов, Ю. К. Бабанский, Н. В. Бордовская, Е. О. Галицких, И. А. Колесникова, В. А. Сластенин, М. Г. Яновская и др.); психолого-педагогические концепции взаимодействия в процессе обучения (И. Я. Зимняя, Е. Н. Шиянов, И. С. Якиманская и др.); положения философии образования (Б. С. Гершунский, В. П. Зинченко, Н. Д. Никандров, Н. С. Розов, Г. П. Щедровицкий и др.); теория педагогического творчества (В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик и др.); исследования о значимости отношений сотрудничества в учебной деятельности (Ш. А. Амонашвили,

А. А. Бодалев, А. В. Мудрик и др.); опыт разработки систем творческих заданий (Г. А. Балл, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, А. И. Уман, А. В. Хуторской и др.).

Методы исследования носили комплексный характер и включали: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; анализ и синтез эмпирических данных, полученных в ходе исследования; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный); анкетирование; беседа; включенное наблюдение; анализ процесса и продуктов творческой деятельности студентов; методы математической и статистической обработки результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили: Вятский государственный университет г. Кирова (факультет автоматики и вычислительной техники и факультет автоматизации машиностроения). Всего экспериментальной работой было охвачено 312 студентов.

Исследование проводилось в период с 2001 по 2006 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2001-2002 гг.) был осуществлен теоретический анализ исследуемой проблемы, выявлены ее значимость и специфика, определены тема, цель, гипотеза, задачи, необходимые для ее решения. На данном этапе / проводился теоретический анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической и культурологической литературы по проблеме исследования. Был проведен констатирующий эксперимент, который позволил выявить актуальное состояние проблемы и уровень развития самодеятельности студентов.

На втором этапе (2003-2005 гг.) осуществлялась разработка и проведение формирующего эксперимента. В соответствии с целью исследования были разработаны и экспериментально апробированы комплекс творческих заданий и модель развития самодеятельности студентов в образовательном процессе. Проведение формирующего эксперимента сопровождалось диагностическими процедурами, позволяющими отследить динамику развития самодеятельности студентов.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) был проведен итоговый эксперимент, заключительная обработка и анализ полученных результатов, оформление диссертации. В окончательном варианте были сформулированы общие выводы, оценены уровень подтверждения гипотезы, выполнение поставленных целей и задач.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- сформулированы педагогические характеристики творческих заданий, направленных на развитие самодеятельности студентов;

- разработана классификация творческих заданий на основе выявленных типов и видов творческих заданий, способствующих развитию самодеятельности студентов;

- разработана модель развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе, состоящая из следующих структурных составляющих: субъекты педагогического процесса, теоретико-методологического, психолого-педагогического, технологического, оценочно-результативного; разработан комплекс творческих заданий, составляющий содержательную основу модели развития самодеятельности студентов в образовательном процессе и состоящий из структурных компонентов: целевого, содержательного (тематические блоки заданий), технологического (этапы разработки творческого задания, методы и организационные формы творческой деятельности), деятельностного (алгоритм деятельности преподавателей и студентов на различных этапах комплекса творческих заданий), результативного (критерии и уровни оценки творческих работ студентов, индивидуальная, коллективная и педагогическая диагностика).

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в обосновании влияния творческих заданий на процесс развития самодеятельности студентов;

- в разработке алгоритма деятельности преподавателей и студентов при выполнении творческих заданий на каждом этапе развития самодеятельности;

- в выявлении и обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития самодеятельности студентов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные автором творческие задания позволяют осуществлять управляемое самообучение, стимулируют самостоятельную работу студентов; на основе комплекса творческих заданий разработаны: цикл занятий по культурологии, цикл занятий «Кураторские часы» и цикл факультативных занятий; определен комплекс диагностических методик для выявления уровня сформированности самодеятельности студентов; представленная в исследовании авторская методика развития самодеятельности студентов на основе комплекса творческих заданий может быть применена для совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе, подготовке и переподготовке преподавателей высшей школы.

Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений работы; использованием методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; апробацией содержащихся в диссертации выводов и рекомендаций; опытной проверкой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования, представленные в диссертационной работе, нашли свое отражение:

- в статьях, тезисах и выступлениях на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях: г. Пенза (2005), г. Киров (2005, 2006, 2007), г. Санкт-Петербург (2005), г. Глазов (2005), в научно-методическом журнале Министерства образования и науки РФ «Образование в современной школе», в рецензируемых журналах «Российский судья» и «Высшее образование в России»;

- в процессе непосредственной деятельности диссертанта в Вятском государственном университете г. Кирова;

- результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Вятского государственного гуманитарного университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В учебно-воспитательном процессе творческие задания имеют следующие характеристики: находятся в зоне ближайшего развития студента и соответствуют его возможностям; актуализируют теоретический материал одновременно нескольких лекционных тем и требуют от студентов самостоятельного поиска и систематизации дополнительной теоретической и практической информации по изучаемой проблеме; содержание заданий обусловливает ведущую роль продуктивных действий студентов в учебной и внеучебной деятельности, определяя ее творческий характер; выполнение творческих заданий формирует потребность студентов в самостоятельной деятельности; задания не имеют однозначных результатов их выполнения и отражают степень творческого самовыражения студентов.

2. Развитию самодеятельности студентов способствуют следующие типы и виды творческих заданий: задания с элементами творчества (задания на познание и освоение ситуаций, объектов, явлений); продуктивные задания (задания на преобразование, исследование, разработку объектов, ситуаций, явлений); истинно творческие задания (задания на создание и проектирование объектов, ситуаций, явлений). Основанием классификации творческих заданий является степень развития самодеятельности студентов.

3. Педагогическая модель развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе состоит из следующих структурных компонентов: субъекты педагогического процесса (преподаватели и студенты), теоретико-методологический блок (цели и исходные теоретические положения, лежащие в основе моделируемого объекта); психолого-педагогический блок (педагогические принципы и педагогические условия); технологический блок (этапы развития самодеятельности, структура организации учебно-воспитательного процесса в данных условиях, соответствующие методы и средства); оценочно-результативный блок (характеристика критериев и уровней развития самодеятельности и продукт самодеятельности, диагностика сформированности самодеятельности студентов и внесение корректив в полученный результат).

4. Комплекс творческих заданий - форма упорядоченной подачи теоретического и практического материала, обеспечивающая поэтапное освоение студентами процедур самостоятельной творческой деятельности. Разработанный комплекс творческих заданий представляет собой подсистему по отношению к процессу развития самодеятельности в вузе в целом и состоит из структурных компонентов: целевого, содержательного, технологического, деятельностного, результативного. Фактором, определяющим функционирование комплекса творческих заданий, является совместная творческая деятельность преподавателей и студентов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (210 наименований) и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

Во второй главе, описав и проанализировав опыт развития самодеятельности студентов в образовательном процессе средствами творческих заданий, мы пришли к следующим выводам.

На основе выявленных типов и видов творческих заданий, способствующих развитию самодеятельности личности, разработана классификация творческих заданий. Определяющим признаком классификации является степень самодеятельности, проявляемой студентами при выполнении заданий.

Комплекс творческих заданий - форма упорядоченной подачи теоретического и практического материала, обеспечивающая поэтапное освоение студентами процедур самостоятельной творческой деятельности.

В процессе исследования нами был разработан алгоритм деятельности преподавателя и студентов на различных этапах выполнения творческих заданий в соответствии с типами заданий, направленных на развитие самодеятельности личности: выбор объекта деятельности, определение основного вида деятельности; фиксирование форм возможных продуктов;, формулировка целей, задач деятельности; разработка пути достижения цели; определение критериев оценки результата; практическая реализация цели; рефлексия; формирование умений и навыков.

Разработанная на основе модели и экспериментально апробированная методика развития самодеятельности студентов предполагает такую организацию образовательного процесса, при которой учебно-воспитательная и внеучебная деятельность студентов выступают в единстве.

Разработанные в рамках внеучебной деятельности циклы занятий «Кураторские часы» и «Факультатив», участие в молодежных интернет-конкурсах Power House, «Развитие местных инициатив: российская молодежь Онлайн», во всероссийском интернет-конкурсе эссе «Коллектив - за позитив!», деятельность танцклуба «Елена» позволили реализовать разнообразные студенческие инициативы, предоставили возможность каждому студенту попробовать себя в новой для него деятельности, самореализоваться не только в учебной, но и в социально-значимой, творческой, научно-исследовательской деятельности.

В соответствии с принятыми нами критериями, по которым можно судить о сформированности самодеятельности личности студента: самостоятельность, инициативность, организованность, целеустремленность, ответственность, творческое отношение к деятельности нами была подобрана и, в ряде случаев, разработана методика оценки проявления показателей.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность творческих заданий в учебно-воспитательном процессе и показали, что только комплексное использование выявленных типов и видов творческих заданий способствует эффективному развитию самодеятельности студентов.

Заключение

Одно из главных направлений педагогики высшей школы - воспитание личности, способной к самосовершенствованию. Решение этой задачи обусловило выбор темы исследования. Тем не менее, мы не ставили перед собой целью дать ее исчерпывающее решение. В исследовании представлен один из аспектов проблемы - рассмотрение комплекса творческих заданий как механизма развития самодеятельности личности в условиях вуза и создание модели данного процесса. В нашем исследовании комплекс творческих заданий мы определяем как форму упорядоченной подачи теоретического и практического материала, обеспечивающую поэтапное освоение студентами процедур самостоятельной творческой деятельности.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме развития самодеятельности личности и использования в учебно-воспитательном процессе творческих заданий, обобщив передовой педагогический опыт и основываясь на результатах опытно-экспериментальной работы, мы пришли к следующим выводам.

1. Творческое задание - это элемент содержания образования, обусловливающий усвоение и творческое применение знаний. В учебно-воспитательном процессе творческие задания имеют следующие характеристики: находятся в зоне ближайшего развития студента и соответствуют его возможностям; актуализируют теоретический материал одновременно нескольких лекционных тем и требуют от студентов самостоятельного поиска и систематизации дополнительной теоретической и практической информации по изучаемой проблеме; содержание заданий обусловливает ведущую роль продуктивных действий студентов в учебной и внеучебной деятельности, определяя ее творческий характер; выполнение творческих заданий формирует потребность студентов в самостоятельной деятельности; задания не имеют однозначных результатов их выполнения и отражают степень творческого самовыражения студентов.

2. Юношеский возраст является сензитивным периодом для развития самодеятельности, так как в этот период актуализируется стремление к самореализации, к достижениям, к творческому самовыражению, к деятельному поиску себя.

Анализ основных психологических новообразований и характера ведущей деятельности исследуемого возрастного периода позволил определить следующие возможные процедуры творческой деятельности студентов: познание, освоение, преобразование, исследование, разработка, проектирование, создание (объектов, ситуаций, явлений). В соответствии с выделенными процедурами творческой деятельности нами были определены виды творческих заданий, направленные на развитие самодеятельности личности студента. Определенный вид творческих заданий актуализирует одновременно несколько качеств самодеятельной личности. Задания на познание и освоение в большей степени актуализируют самостоятельность, ответственность, организованность студентов. Развитию целеустремленности и инициативности в большей степени способствуют задания на преобразование, разработку и исследование. На формирование творческого отношения к ■ деятельности направлены задания на проектирование и создание объектов, ситуаций, явлений.

Каждому этапу развития самодеятельности студентов соответствует определенный тип творческих заданий. Выполнение заданий с элементами творчества характеризуется исполнительской самодеятельностью большинства студентов, продуктивных заданий - приводит к развитию инициативной самодеятельности, истинно творческих заданий - позволяет осуществлять самодеятельность на высоком уровне (творческая самодеятельность).

3. Принципиальное значение имеет типологизация и систематизация творческих заданий, позволяющая разработать эффективную методику опытно-экспериментального исследования. Развитию самодеятельности личности студента способствуют следующие типы и виды творческих заданий: задания с элементами творчества (задания на познание и освоение ситуаций, объектов, явлений), продуктивные задания (задания на преобразование, исследование, разработку объектов, ситуаций, явлений), истинно творческие задания (задания на создание, проектирование объектов, ситуаций, явлений). В данном исследовании разработана классификация творческих заданий, определяющим признаком которой является степень самодеятельности, проявляемой студентами при выполнении заданий.

Таким образом, осуществление деятельности на основе творческих заданий приводит к качественному изменению самой деятельности: из репродуктивной она превращается в продуктивную и творческую. Приобретение в процессе выполнения творческих заданий знаний организации и осуществления деятельности, применение их на практике под руководством преподавателя способствуют расширению опыта творческой деятельности студентов, актуализации их творческих возможностей и способностей, накоплению опыта организации собственной творческой деятельности. По мере приобретения студентами умений организации и осуществления деятельности педагог увеличивает долю опосредованного руководства, благодаря чему возрастает доля самостоятельности, инициативы, творчества студентов, происходит развитие самодеятельности, становление творческой личности студента.

4. Одним из ключевых компонентов исследования является. педагогическая модель процесса развития самодеятельности студентов, включающая следующие блоки: субъекты педагогического процесса, теоретико-методологический, психолого-педагогический, технологический, оценочно-результативный.

Субъектами исследуемого процесса являются преподаватели и студенты. В предложенной педагогической модели данный компонент играет главенствующую роль: запускает процесс, оживляя его и направляя - к конечному результату. Он не только реализует педагогическую систему и достигает ее цели, но и корректирует этапные цели, включает в свою. деятельность необходимое содержание, частично определяет условия, создавая необходимые средства. В сотрудничестве и сотворчестве преподавателей и студентов и происходит развитие самодеятельности. Взаимодействующая группа Преподаватель <-> Студент <-> Студент обеспечивает межличностную интеграцию субъектов воспитания.

Психолого-педагогический блок модели отражает исходные принципы: саморазвития, продуктивности, управляемости, диалогичности и педагогические условия, лежащие в основе процесса развития самодеятельности студентов: добровольная включенность и эмоционально-ценностное проживание своего участия в деятельности; использование современных образовательных технологий; развитие и реализация студенческих инициатив; осуществление педагогической диагностики как планомерного, систематического процесса.

В оценочно-результативный блок включены характеристика критериев и ' уровней развития самодеятельности и продукт самодеятельности, а также разработанный на их основе инструментарий, позволяющий измерить и оценить уровень развития самодеятельности личности.

Результат исследуемого процесса предполагает формирование самодеятельной личности студента, проявляющейся в потребностно-мотивационном участии субъекта в личностно и социально значимой деятельности, направленной на преобразование внутреннего мира и социокультурной среды.

5. В качестве средства достижения цели развития самодеятельности может выступать комплекс творческих заданий. Процесс выполнения таких заданий у каждого студента проходит по-разному и каждый из них достигает различных результатов. Одни студенты приобретают знания и умения творчески решать поставленные педагогом задачи. Другие студенты продолжают этот процесс, используя умения и навыки на других дисциплинах. Третьи, открыв в себе новые возможности, самореализуются в различных видах деятельности. Однако 4,5 процентам студентов барьер интеллектуального развития не позволил освоить выполнение заданий продуктивного и истинно творческого типов в период проведения экспериментальной работы. Другая проблема, с которой мы столкнулись в ходе опытно-экспериментальной работы - отсутствие психолого-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы, которая обеспечивала бы возможность решения не только узкопрофессиональных задач, но и воспитания специалистов.

Процесс развития самодеятельности студентов не сводится только к выполнению творческих заданий, позволяющих выработать необходимые навыки для дальнейшего самостоятельного пополнения своих знаний и опыта путем самообразования и саморазвития. Он продолжается в течение всего периода обучения в вузе в целостном учебно-воспитательном процессе и предполагает включение студентов в различные виды деятельности. Для развития самодеятельности предложенным путем необходимо расширение образовательного пространства вуза, несущего в себе возможность активизации инициативы, творчества за счет использования форм внеучебной деятельности студентов (акции, конкурсы, интернет-проекты).

Выполненное опытно-экспериментальное исследование процесса развития самодеятельности студентов в учебно-воспитательном процессе подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу и позволило реализовать поставленную цель и задачи работы. Студенты экспериментальной группы имеют более высокий уровень ответственности, целеустремленности, инициативности, творческого отношения к деятельности, организованности, самостоятельности.

Представленные в диссертационном исследовании теоретико-методологические основы и практика развития самодеятельности студентов позволяют утверждать, что проведенное исследование имеет теоретическую и практическую значимость. В то же время исследование не претендует на полное решение проблемы развития самодеятельности личности в условиях высшей школы, но открывает проблемное поле, требующее дальнейшего изучения. В качестве приоритетных направлений могут быть выделены: использование межпредметных связей и анализ взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности в процессе развития самодеятельности студентов; значение развития самодеятельности студентов в повышении качества вузовского образования; разработка системы творческих заданий по развитию самодеятельности студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зверева, Елена Анатольевна, Киров

1. Абасов, 3. Кризис образования: поиск новой парадигмы Текст. // Alma Mater (Вестник высшей школы). - 2004. -№11.- С.3-6.

2. Абишев, К. Человек. Индивид, Личность Текст. / К. Абишев; рец. Э. В. Ильенков, В. А. Черняк; ред. В. Н. Сулацкова. Алма-Ата : Казахстан, 1978.- 168 с.

3. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст.: учебное пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. М. : Академический Проект: Альма Матер, 2005. - 702 с. - (Gaudeamus). - ISBN 5-8291-0265-Х.

4. Абульханова-Славская, К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М. : Наука, 1989.-314 с.-С. 148-159.

5. Азаров, Ю. П. Тайны педагогического мастерства Текст. / Ю. П. Азаров. М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. - 432 с. - ISBN 5-89502-392-4, ISBN 5-89395437-8.

6. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества Текст. / В. И. Андреев. -Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1988. 240 с. - ISBN 5-7464-0029-7.

7. Андреев, В. И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. М., 2002. - 360 с.

8. Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития Текст. / • В.И. Андреев. Казань : Изд-во КГУ, 1994. - 246 с.

9. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст.: метод, пособие / В. И. Андреев. М. : Высш. школа, 1981.-240 с.

10. Архангельский, С. И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента Текст. / Архангельский Сергей Иванович. -М.: Наука, 1974.-48 с.

11. Астахов, А. И. Воспитание творчеством: (Страницы из жизни шк.-интерната №2 г. Андропова) Текст.: Кн. для учителя / А. И. Астахов. М. : Просвещение, 1986. - 159 с.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 185 с.

13. Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с. - Библиогр.: с. 169-179.-ISBN 5-7155-0071-0.

14. Батаршев, А. В. Современные теории личности Текст. : краткий очерк / А. В. Батаршев. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 96 с. - Библиогр.: с. 50. - ISBN 5-89144-319-8.

15. Батищев, Г. С. Введение в диалектику творчества Текст. / . Г. С. Батищев. СПб. : Изд-во РХГИ, 1997. - 464 с. - (Серия «Философы России XX века»). - ISBN 5-88812-045-6.

16. Бердяев, Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии) Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Книга, 1991. - 446 с.

17. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-пед. Обеспечения технических обучающих систем) Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 302 с. -Библиогр.: с. 298-301.

18. Библер, В. С. Мышление как творчество. (Введение в логику . мыслительного диалога) Текст. / В. С. Библер. М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

19. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход Текст. / И. В. Блауберг; сост., подготовка текста, библиография

20. Э. М. Мирский, В. Н. Садовский, Г. А. Смирнов; ред. JI. В. Блинников. М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 450 с. - ISBN 5-901006-08-9. - «Философы России XX века».

21. Боголюбов, JI. Н. Многообразие деятельности Текст. /. JI. Н. Боголюбов, JI. Ф. Иванова // Социально-политический журнал. 1994. -№3-6.

22. Боголюбов, JI. Н. Что такое деятельность? Текст. / JI. Н. Боголюбов // Социально-политический журнал. 1994. -№1-2.

23. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону : Волжское книжное издательство, 1983. - 124 с.

24. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Д. Б. Богоявленская. М. : Изд. Центр «Академия», 2002. - 320 с. - ISBN 57695-0888-4.

25. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 1995. -464 с.

26. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Елена Бондаревская // Педагогика. -1995.-№4.-С. 29-36.

27. Ботина, В. А. Формирование у школьников потребности в саморазвитии личности в воспитательном процессе школы Текст.: автореф. . канд. пед. наук / Ботина Вера Александровна. Вологда, 2002. - 20 с.

28. Брушлинский, А. В. ЗБР и проблема субъекта деятельности Текст. / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - №3. -С. 17-27.

29. Бурлачук, JL Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / JL Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2005. • - 520 с. - (Серия «Мастера психологии»). - ISBN 5-88782-336-4.

30. Быстрицкий, А. Г. Развитие самодеятельности учащихся-комсомольцев единой трудовой школы Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Быстрицкий Андрей Георгиевич. М., 1990. - 19 с.

31. Вахрушева, С. Н. Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Вахрушева Светлана Николаевна. Киров, 2000. -195 с.-Библиогр.: с. 160-181.

32. Виноградова, М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы Текст. / Виноградова М. Д., Первин И. Б. -М.: «Просвещение», 1977. 159 с.

33. Винтин, И. А. Организация воспитательной работы в вузе во внеучебное время: социально-воспитательная система Текст. / И. А. Винтин // Педагогика. 2004. - №9. - С. 58-64.

34. Выготский, JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк Текст.: книга для учителя / Выготский JI. С. М. : • Просвещение, 1991.-93 с.-ISBN5-09-003428-1.

35. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский. М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с. - (Психология: Классические труды). - ISBN 5-7155-0747-2.

36. Газман, О. С. Неоклассическое воспитание Текст. : от авторской педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман. М.: МИРОС, 2002. - 296 с. -ISBN 5-7084-0230-Х.

37. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст.: учебно-методическое пособие / Галицких Е. О. М. : Академический проект, 2004. - 240 с. - («Gaudeamus»). - ISBN 5-8291-0248-Х.

38. Гамезо, М. В. Возрастная педагогическая психология Текст.: учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, JI. М. Орлова. М. : Педагогическое сообщество России, 2004. - 512 с. - ISBN 5-93134-195-1.

39. Гершунский, Б. С. Философия образования Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Московский психолого-социальный ин-т, Флинта, 1998. - 432 с. - ISBN 5-89502-014-3.

40. Гиргинов, Г. Наука и творчество Текст. / Г. Гиргинов. М.: Прогресс, 1979. - 368 с. - (Общественные науки за рубежом. Философия и социология).

41. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Дж. Глас, Дж. Стенли. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

42. Головизнина, Н. JI. Исследовательские умения как средство развития самодеятельности старшеклассников Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Головизнина Наталья Леонидовна. Киров, 2005. - Библиогр. : С. 144-162.

43. Горский, В. А. Становление самодеятельных объединений в России Текст. / В. А. Горский // Дополнительное образование. 2000. - №10. - С. 6-11.

44. Гордин, А. Л. Развитие ученического самоуправления в группах продленного дня младших школьников Текст.: автореф. . канд. пед. наук / Гордин Алексей Львович. М., 1988. - 16 с.

45. Гуманитарная культура Текст.: сборник статей в помощь учителю / ред. В. А. Кайдалов, В. А. Юнина, Л. С. Салимовский. Пермь : Изд. Пермского областного института повышения квалификации работников образования, 1994. - 89 с.

46. Гурова, Л. Л. Психологический анализ решения задач Текст. / Л. Л. Гурова. Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1976. - 327 с.

47. Гусинский, Э. Д. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. / Э. Д. Гусинский. М. : Школа, 1994.- 184 с.

48. Давыдова, Г. А. Творчество и диалектика Текст. / Г. А. Давыдова. -М.: Наука, 1976.- 175 с.

49. Деятельность в жизни человека и общества Текст. // Социально-политический журнал. 1994.-№1-2.-С. 107-118.

50. Деятельность в жизни человека и общества Текст. // Социально-политический журнал. 1994.-№3-6.-С. 112-115.

51. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире Текст. : учеб. пособие для вузов по пед. спец. / Джуринский Александр Наумович. М.: ВЛАДОС, 2004. - 240 с. - ISBN 5-691-01200-2.

52. Диалектика и теория творчества Текст. / С. С. Гольдентрихт,

53. A. М. Коршунов, Ю. Д. Воробей, Г. Г. Кириленко, Л. С. Коршунова, Л. Б. Логунова, И. А. Миронова, В. М. Новиков, Л. А. Пьянова, А. М. Селезнев,

54. B. Ф. Шаповалов, Н. Б. Шулевский; ред. С. С. Гольдентрихт, А. М. Коршунов. -М.: Изд-во моек. Ун-та, 1987. 200 с.

55. Дианкина, М. С. Педагогические проблемы развития самодеятельности октябрят в процессе выполнения общественных поручений Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Дианкина Марина Семеновна. -М., 1977.-16 с.

56. Дорфман, Л. Я. Образ человека в концепции индивидуального стиля деятельности Текст. // сб. н. трудов Индивидуальность и способности; ред. Дружинин В. Н., Русалов В. М., Потемкина О. Ф. -М., 1994. С. 43-70.

57. Дрозина, В. В. Творческая самодеятельная деятельность учащихся: теория и практика ее организации Текст. : монография / В. В. Дрозина. -Челябинск : ЧГПУ, 1997. 110 с.

58. Ермакова, Н. А. О реализации воспитательной функции университета Текст. / Н. А. Ермакова // Университетское управление. 2005. -№5. - С. 77-82.

59. Ерофеева, Л. А. Творческие задания как средство воспитания интеллектуальных мотивов учения (на примере иностранного языка) Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ерофеева Лидия Алексеевна. -Екатеринбург, 2004. Библиогр.: с. 186-202.

60. Жохов, А. Л. Формирование опыта творческой деятельности студентов УСПО Текст.: монография / А. Л. Жохов, М. С. Спирина. М., 1999. -47 с.

61. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1987. - 160 с. - (Б-ка учителя и воспитателя).

62. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений / Загвязинский В. И. 2-е изд., испр. - М. : Изд. Центр «Академия», 2004. -192 с.-ISBN5-7695-1798-0.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. // Вестник образования. 1992. - № 11. - С. 2-69.

64. Занков, JI. В. О предмете и методах дидактических исследований Текст. / Занков Леонид Владимирович. М. : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962.-148 с.-Библиог.: с. 1350140.

65. Запесоцкий, А. С. Образование: философия, культурология, политика Текст. / А. С. Запесоцкий. М. : Наука, 2002. - 456 с. - Библиогр. : с. 407-438.-ISBN 5.02.013165-2.

66. Зворыкин, А. О разработке проблемы научного творческого • мышления // Наука и жизнь. №1,1967. - С. 100-104.

67. Зиверт, X. Тестирование личности Текст. / Хорст Зиверт. М. : АО Интерэксперт, 1997. - 198 с. - ISBN 5-85523-30-9.

68. B. А. Березиной, О. И. Волжиной, И. А. Зимней. М. : Вентана-Графф, 2002.1. C. 155-158.

69. Зинченко, В. П. Деятельность. Знание. Духовность Текст. // . Высшее образование в России. №5, 2003. - С. 81-91.

70. Зинченко, В. П. Образование. Мышление. Культура Текст. / В. П. Зинченко // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. -М., 1989.-278 с.

71. Зосимовский, А. В. Воспитание общественной активности школьников-подростков Текст. : автореф. . канд. пед. наук / Зосимовский Анатолий Владимирович. М., 1960. - 19 с.

72. Зязюн, И. А. Формирование творческих способностей личности Текст. / И. А. Зязюн. К., 1981. - 79 с.

73. Ильин, И. А. Путь к очевидности Текст. / И. А. Ильин. М. : Республика, 1993. - 431 с. - (Мыслители XX века). - ISBN 5-250-01895-5.

74. Интуиция, логика, творчество Текст. / ред. М. И. Панов. М. : Наука, 1987.-176 с.

75. Кабуш, В. Т. Ученическое самоуправление: сущность и современные подходы Текст. / В. Т. Кабуш // Проблемы школьного воспитания. 1997.-№2.-С. 3-13.

76. Каган, М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений' Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

77. Каган, М. С. Человеческая деятельность Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с. - Библиогр.: с. 318-325.

78. Калинина, Н. Результативность образовательного процесса: Психолого-педагогические показатели и диагностика Текст. / Н. Калинина, М. Лукьянова // Народное образование. 2000. - №9. - С. 195-196.

79. Калошина, И. П. Психология творческой деятельности Текст.: учеб. пособие для вузов / Калошина И. П. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 431 с. - (Серия «Педагогическая школа - XXI век»). - ISBN 5-238-00432-Х.

80. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход) Текст. / И. П. Калошина. М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1983.-168 с.-Библиогр.: с. 159-167.

81. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с. - Библиогр.: с. 682-698.

82. Карнаухова, И. Б. Формирование творческой самостоятельности как профессионально важного качества специалиста Текст. / И. Б. Карнаухова // Дополнительное образование. -2001. №4. - С. 11-16.

83. Кемеров, В. Е. Проблема личности: методология исследования и • жизненный смысл Текст. / В. Е. Кемеров. М.: Политиздат, 1977. - 256 с.

84. Козырева, А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества Текст. / Козырева Альбина Юрьевна. Пенза : Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования, 1994. - 344 с.

85. Козырева, О. А. Культура самостоятельной работы Текст. : учебно-методическое пособие к компьютеризированному учебнику / О. А. Козырева. -Новокузнецк, 1997. 102 с.

86. Кон, И. С. Какими они себя видят Текст. / И. С. Кон. М.: Знание, 1975.-96 с.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Внешкольник. 2002. - №6. - с. 1-15.

88. Коротов, В. М. Главное на уровне Текст. / В. М. Коротов. -Иваново, 1995.- 104 с.

89. Коротов, В. М. Введение в общую теорию развития личности Текст. / В. М. Коротов. М., 1991. - 135 с.

90. Коротов, В. М. Введение в педагогику Текст. / В. М. Коротов. М. : Изд-во УРАО, 1999. 156 с.

91. Коротов, В. М. Самодеятельность учащихся на уроке Текст. / В. М. Коротов // Сов. Педагогика. 1990. -№6. - С. 11-15.

92. Костюк, Г. С. Избранные психологические труды Текст. / Г. С. Костюк. М.: Педагогика, 1988.-304 с.

93. Котряхов, Н. В. Проблемы деятельностного подхода в обучении Текст. / Н. В. Котряхов. Киров : ВГПУ, 1996. - 25 с.

94. Краевский, В. В. Моделирование в педагогическом исследовании • Текст. / В. В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике: учеб. Пособие для студентов пед. Институтов / Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988.-С. 107-122.

95. Краткая философская энциклопедия Текст. / ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М.: Прогресс-Энциклопедия, 1994.-576 с.

96. Криушина, В. А. Мировая художественная культура Текст. : учебные тексты и задания / Криушина В. А. Киров, 2000. - 91 с.

97. Кудрявцев, Т. В. Развитие технического мышления учащихся. Текст. / Кудрявцев Т. В., Якиманская И. С. М.: Высшая школа, 1964. - 96 с.

98. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 464 с. -ISBN 5-89144-162-4.

99. Кулакова, Р. А. Воспитательная среда вуза как фактор формирования личности студента Текст. / Кулакова Р. А. // Труды СГУ. Вып. 61. Гуманитарные науки. Психология и социология образования. -М., 2003.-С. 50-52.

100. Культурология Текст. : учебно-методический комплекс / В. Г. Лукьянов, Ю. М. Шор, Е. А. Кайсаров, А. С. Скобельцына. С.Петербург : СПбГУП, 2004. - 114 с.

101. Латышина, Д. И. Воспитание самодеятельности пионеров младшего возраста Текст. : автореф. . канд. пед. наук / Латышина Дейлара Исмагиловна. М., 1963. - 16 с.

102. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д. Г. Левитес. М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. - 288 с.

103. Лекторский, В. А. Статус деятельности как объяснительный принцип Текст. / Философские проблемы деятельности (материалы круглого стола) // Вопросы философии. №2, 1985. - С. 29-47.

104. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1982. - 304 с.

105. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст.: конспект лекций / А. Н. Леонтьев. М.: Издательство МГУ, 1971. - 40 с.

106. Лернер, И. Я. Критерии уровней познав, самостоятельности уч-ся // Новые иссл-я в пед.науках. Вып. 4. - М.: Педагогика, 1971.

107. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М. : «Знание», 1974. - 64 с. - Библиогр. : с. 64. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и псих.»).

108. Лернер, И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей Текст. / И. Я. Лернер. М. : Просвещение, 1982. - 191 с. - Библиогр.: с. 189-190.

109. Лийметс, X. Й. Групповая работа на уроке Текст. / X. Й. Лийметс. М. : «Знание», 1975. - 64 с. - Библиогр. : с. 63. - ( Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»).

110. Литвак, Р. А. Взаимодействие классного руководителя и отрядного пионерского вожатого в процессе развития самодеятельности пионеров Текст.дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Литвак Римма Алексеевна. М., 1980. - • 200 с. - Библиогр.: с. 149-173.

111. Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций Текст. : учеб. пособие для студентов высш. педагог, учеб. заведений / Б. Т. Лихачев. М. : Юрайт-Издат, 2003. - 607 с. - ISBN 5-94879-080-0.

112. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания. Спец. курс Текст. : учеб. пособие для студентов высш. педагог, учеб. заведений / Б. Т. Лихачев. М. : Прометей, 1995.-282 с. -Библиогр.: с. 279-281.

113. Марион, А. Самодеятельность в обучении Текст. / А. Марион. -СПб.-М.: Вольф.-15 с.

114. Мартынова, Е. А. Воспитание интеллигентности как проблема вузовского образования Текст. / Е. А. Мартынова // Интеграция образования. -2002.-№2-3.-С. 75-178.

115. Матинова, Н. А. Творчество как универсальный путь развития личности Текст. / Н.А. Матинова // Классный руководитель. 2004. - №2. -С. 80-90.

116. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: «Педагогика», 1972 - 168 с.

117. Машарова, Т. В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании. Материалы семинара Текст. / Т. В. Машарова. -Киров, 2001.-84 с.

118. Машбиц, Е. И. Психолого-логические основы управления учебной деятельностью Текст.: монография / Е. И. Машбиц. Киев : Вища школа, 1987. - 224 с. - Библиогр.: с. 216-222.

119. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка Текст. / Менчинская Н. А.; ред. Е. Д. Божович. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 1998. -448 с.-ISBN5-89112-028-3.

120. Монахов, Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика Текст. / Н. И. Монахов. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

121. Ниренберг, Дж. И. Искусство творческого мышления: пер с англ. Текст. / Джеральд И. Ниренберг. Мн. : ООО Попурри, 1996. - 240 с. - ISBN 985-438-015-7.

122. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2002. - 272 с. -ISBN 5-7695-0811-6.

123. Нойнер, Г. Второе рождение: О воспитании в повседневной жизни Текст. / Нойнер Г.: пер. с нем. М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

124. Нойнер, Г. Развитие самодеятельности в пионерской организации Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Нойнер Герхарт. Д., 1956. - 250 с. -Библиогр.: с. 167-195.

125. Оллпорт, Г. В. Личность в психологии Текст. / Г.В. Оллпорт. -СПб.: Ювента, 1998. 345 с.

126. Панпурин, В. А. Внутренний мир личности и искусство Текст. / В. А. Панпурин. Свердловск, 1990. - 212 с.

127. Педагогическая энциклопедия Текст.: в 4 т. / гл. ред. И. А. Каиров ' и Ф. Н. Петров. М. : Советская энциклопедия, 1965. - Т. 2. - 912 с. -(Энциклопедии. Словари. Справочники).

128. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. Текст. / П. И. Пидкасистый. М. : «Педагогика», 1972. - 184 с. - Библиогр. : с. 176-182.

129. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении Текст.: учеб. пособие (Единство и особенности овладения учащимися знаниями и методами самост. познават. д-ти) / П. И. Пидкасистый,' В. И. Коротяев. М., 1978. - 77 с.

130. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст.: Теоретико-экспериментальное иссл-е / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

131. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 254 с.

132. Поволяева, М. Н. Развитие научного знания в содержании школьного и дополнительного образования детей Текст. / М. Н. Поволяева // Внешкольник. 2002. - №4. - С. 4-7.

133. Поволяева, М. Н. Творчество педагога творчество ребенка Текст. / М. Н. Поволяева // Внешкольник. - 2000. - №11. - С. 2-6.

134. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс Текст.: учебник для студентов высших учебных заведений: в 2 кн. / Подласый И. П. М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

135. Половникова, Н. А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении Текст. /

136. Н. А. Половникова; Казанский гос. пед. ин-т. Ученые записки, вып. 2. -Татарское книжное издательство, 1968. - 204 с. - Библиогр.: с. 187-200.

137. Пономарев, А. В. Внеучебная воспитательная работа со студентами в вузе: организация и управление Текст. / А. В. Пономарев // Университетское управление. 1005. - №6. - С. 71-77.

138. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

139. Пономарев, Я. А. Психология творческого мышления Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 352 с.

140. Попов, JI. М. Психология самодеятельности Текст.: автореф. дисс. . док. пед. наук / Попов Леонид Михайлович. М., 1992. - 32 с.

141. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества Текст.: сб. науч. трудов / Д. И. Фельдштейн (отв. ред.) и др.; АПН СССР; НИИ общ. и пед. психологии. М. : Изд-во АПН СССР, 1990.-166 с.

142. Психология развивающейся личности Текст. / ред. А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

143. Психологические тесты Текст.: в 2-х тт./ под ред. А. А. Карелина. -М. : Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003. Т.2. - 248 с. - ISBN 5-69100340-2.

144. Психология человека от рождения до смерти Текст. / В. А. Аверин, Ж. К. Дандарова, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, И. Я. Зимняя, В. П. Зинченко, С. Н. Костромина, А. Г. Маклаков, Е. И. Петанова, В. А. Прокофьева,

145. A. А. Реан, С. И. Розум, Е. А. Сергиенко, Д. И. Фельдштейн. СПб. : Прайм-еврознак, 2002. - 656 с.

146. Пушкин, В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении Текст. /

147. B. Н. Пушкин. М. : Политиздат, 1967. - 272 с. - («Над чем работают, о чем спорят философы»).

148. Пятако, Г. И. Педагогические условия развития творческой активности школьников в процессе групповых форм обучения Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Пятако Галина Ивановна. М., 1996. - Библиогр. : с. 180-188.

149. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб. : Издательство «Питер», 2000. - 624 с. - (Серия «Мастера психологии»), - ISBN 5-88782-416-6.

150. Резвицкий, И. И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл Текст. / И. И. Резвицкий. М.: Изд-во политической литературы, 1984. - 141 с.

151. Рогачев, В. В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Рогачев Вячеслав Владимирович. Ярославль, 1994. - 186 с. -Библиогр.: с. 120-136.

152. Роджерс, К. К теории творчества Текст. // Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / [Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская]. СПб.: Тускарора, 1996. - 175 с.

153. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе Текст. : учеб. пособие для вузов / М. И. Рожков. М. : Педагогика, 2000. -254 с.

154. Рожков, М. И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся Текст. / М.И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. .Ярославль, 1994. -№1.- С. 16-19.

155. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л.Рубинштейн. СПб. : Питер Ком, 1998. - 688 с. - (Серия «Мастера психологии»). - ISBN 5-314-00016-4.

156. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 416 с.

157. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир Текст. / С. Л. Рубинштейн; ред. К. А. Абульханова-Славская, А. Н. Славская. М.: Наука, 1998. - 191 с.

158. Садакова, JI. Г. Развитие самодеятельности старших подростков в' школьных клубах по интересам Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Садакова Любовь Георгиевна. М., 1991.-194 с.-Библиогр. : с. 165-184.

159. Садакова, Л. Г. Развитие самодеятельности школьников: теория и практика Текст.: монография / Л. Г. Садакова Киров : Изд-во ВШУ, 2001. -160 с. - Библиогр.: с. 147-158.

160. Садакова, Л. Г. Руководство развитием самодеятельности школьников в клубных объединениях Текст. : методические рекомендации / Л. Г. Садакова. Киров, 1993. - 53 с. - Библиогр.: с. 52-53.

161. Садакова, Л. Г. Теория и практика развития самодеятельности' школьников в учебно-воспитательном процессе Текст.: автореф. дисс. . докт. пед. наук / Садакова Любовь Георгиевна. М., 2000. - 36 с.

162. Садакова, Л. Г. Теория и практика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе Текст.: дисс. . докт. пед. наук: 13.00.01/ Садакова Любовь Георгиевна. М., 2000. - Библиогр. : с. 318-347.

163. Сахарова, В. Г. Ответственность как личностный фактор и возможности ее диагностики Текст. : дисс. . канд. псих, наук : 19.00.01 / Сахарова Вера Гавриловна. Хабаровск, 2003. - 184 с. - Библиогр.: с. 143-159.

164. Селевко, Г. К. Руководство по организации самовоспитания школьников Текст. / Г. К. Селевко // Народное образование. -2000.-С. 112-118.

165. Семенов, В. С. Проблема деятельности в свете современности Текст. / Философские проблемы деятельности (материалы круглого стола) // Вопросы философии. 1985. - №2. - С. 29-47.

166. Семчинова, И. Н. Система заданий по развитию творческого мышления Текст. / И. Н. Семчинова, Н. В. Телегина // Дополнительное образование 2001. - №7-8. - С. 20-25.

167. Сердюк, М. Л. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся (на примере образовательной области «технология»)

168. Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Сердюк Марина Леонидовна. -Киров,2002.-201 с.-Библиогр.: с. 149- 169.

169. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : ООО «Речь», 2001. - 350 с. : илл. - ISBN 59268-0010-2.

170. Сидорчук, Т. А. Творческие задания как средство формирования креативности на начальном этапе становления личности Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Сидорчук Татьяна Александровна. М., 1998. - Библиогр.: с. 121-132.

171. Скородумов, Н. М. Профессиональная устойчивость молодых рабочих Текст. / Н. М. Скородумов, Э. С. Чугунова. М. : Высш. шк., 1969. -80 с.

172. Словарь русского языка: В 4-х т. Текст. / АН СССР, Ин-т русского языка; под ред. А. П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Русский язык, 1981.

173. Смирнов, И. П. Бытие и творчество Текст. / Игорь Смирнов -СПб., 1996. 192 с. - (Приложение к альманаху «Канун»).

174. Смирнова, Р. А. Мировоззрение и деятельность Текст. // Человек: • Философские аспекты сознания и деятельности. / Т. И. Адуло, А. И. Антипенко, Е. А. Алексеева и др. Мн.: Наука и техника, 1989. - С. 82-98.

175. Степашко, Л. А. Проблема активности и самостоятельности учащихся в советской дидактике (1917 1931 гг.) Текст. : автореф. . канд. пед. наук / Л.А. Степашко. - М., 1966. - 20 с.

176. Сыромятников, И.В. Психодиагностика Текст.: учебное пособие / И. В. Сыромятников. М.: Академический Проект; Екатеринбург : Деловая книга, 2005. - 640 с. - (Серия «Gaudeamus»). - ISBN 5-8291-0575-6; 5-88687169-1.

177. Сырцова, Е. Л. Формирование самодеятельности подростков- в процессе гражданского воспитания Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Сырцова Елена Леонидовна. Киров, 2005. - 226 с. - Библиогр. : с. 180-203.

178. Татаринова, М. Н. Активизация эмоциональной сферы студентов в образовательном процессе Текст.: учебное пособие / М. Н. Татаринова, М. Г. Яновская. Киров : Изд-во ВятГГУ, 2005. - 92 с. - ISBN 5093825-182-6.

179. Терехова, Г. В. Творческие задания как средство развития-креативных способностей школьников в учебном процессе Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01/ Терехова Галина Владимировна. Челябинск, 2002. -Библиогр.: с. 150-170.

180. Томалинцев, В. Н. Человек на рубеже тысячелетий: парадоксы духовного развития Текст.: опыт исследования феномена изощренности в культуре и творчестве / В. Н. Томалинцев. СПб. : Изд-во С.-Петербургского университета, 1999. - 112 с.

181. Тургунбаев, Р. М. Развитие самодеятельности старших подростков в учебно-воспитательном процессе Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.01 /. Тургунбаев Рустамджон Мамуралиевич. М., 1988. - 191 с. - Библиогр. : с. 156-177.

182. Турчина, Н. В. Новые методы учебно-воспитательного процесса как средство развития самодеятельности личности в отечественной школе 20-х г.г. Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Турчина Надежда Викторовна. М., 1995. - Библиогр.: с. 189-211.

183. Турчина, Н. В. Новые методы учебно-воспитательного процесса как средство развития самодеятельности личности в отечественной школе 20-х г.г. Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Турчина Надежда Викторовна. М.,. 1995.- 17 е.

184. Уман, А. И. Технологический подход к обучению Текст. : теорет. основы / А. И. Уман. М.: Изд-во МПГУ, 1997. - 205 с.

185. Уман, А. И. Учебные задания и процесс обучения Текст. / А. И. Уман. М. : Педагогика, 1989. - 56 с. - Библиогр. : с. 53-55. - ISBN 57155-0308-6.

186. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с. - ISBN 5-7155-0285-3.

187. Усова, А. В. Учить самостоятельно учиться Текст. : учеб. пособие / А. В. Усова, В. А. Бобров. Магнитогорск : Факел, 1997. - 128 с.

188. Философский энциклопедический словарь Текст. / ред. Аверинцев -М.: Сов. энцикл., 1989. 814 с.

189. Фридман, JI. М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов Текст. / Фридман JI. М. и др. М., Просвещение, 1988. - 207 с.

190. Фридман, Л. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач Текст. / Л. М. Фридман. М.: «Педагогика», 1977 - 208 с.

191. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с. - Библиогр.: с. 400 -415. - ISBN 5-211-04710-9.

192. Хуторской, А. В. Как обучать творчеству? Текст. / А. В. Хуторской // Дополнительное образование. 2001. - №1. - С. 4-10.

193. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст.: учебник для вузов / Хуторской А. В. СПб. : Питер, 2001. - 544 с. : ил. - (Серия «Учебник ' нового века») - ISBN 5-318-00077-0.

194. Хуторской, А. В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования Текст. / А. В. Хуторской // Педагогика. -1999.-№7.-С. 15-22.

195. Чанишвили, Г. В. Развитие самодеятельности детей в условиях пионерской работы в школе Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / Чанишвили Г. В. Тбилиси, 1955. - 16 с.

196. Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь Текст.: сб. статей / ред. В. Н. Класьев. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета,' 1998.- 196 с.-ISBN5-288-01589-9.

197. Человек: Философские аспекты сознания и деятельности Текст. / Т. И. Адуло, А. И. Антипенко, Е. А. Алексеева и др.; ред. Д. И. Ширканов, А. И. Петрущик. Мн.: Наука и техника, 1989. - 208 с.

198. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штоф. -М.-Л.: Наука, 1966.-301 с. -Библиогр.: с. 196-299.

199. Штофф, В. А. Роль моделей в познании Текст. / В. А. Штоф. JL : Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. - 128 с.

200. Щербакова, Т. П. Педагогические условия развития подростка в творческой деятельности Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Щербакова Т.П. Ростов-на-Дону, 1997. - Библиогр.: с. 189-211.

201. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с. - ISBN 5-87977-022-2.

202. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач Текст. / А. Ф. Эсаулов. -М.: Изд-во «Высшая школа», 1972 216 с.

203. Юсупов, В. 3. Опыт воспитания самостоятельности и творчества учащихся Текст. : учебное пособие по спецкурсу / Юсупов В. 3. Киров : КГПИ, 1993. - 88 с. - Библиогр.: с. 86-87.

204. Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / Яновская М. Г. Киров : Изд-во ВГПУ, 1998.-93 с.

205. Dewey J. Democracy and Education: An Introduction to the Philosophy of Education. New York, N.Y.: the Macmillan Company, 1957.

206. Graves D.H. Bring life to learning / Graves D.H. // Educational leadership. 2000. - Vol.57, №8.

207. Hannel G.I., Hannel L. Isteps to teach critical thinking // The education digest.- 1998.-Vol.64, №1.

208. John Dewey's Impression of Soviet Russia and Revolutionary World of . Mexico China - Turkey. Columbia University. N.Y., 1964.

209. Wiggins G. Practicing what we preach in designing anthentic assessments // Educational leadership. 1996/97. - Vol.54, №4.1. Тест1. Уважаемые первокурсники!

210. Благодарим за сотрудничество.

211. Я знаю, чего хочу добиться в ближайшие 2-3 года: а да; б - скорее да;' в - трудно сказать; г - нет.

212. Если я чего-то добился, то благодаря самообразованию и саморазвитию: а да; б - скорее всего да; в - ответить затрудняюсь; г - нет.

213. Я бываю инициатором нововведений в нашем коллективе: а да; б -чаще всего; в - иногда; г - нет.

214. Принимая ответственные решения, я полагаюсь только на себя и ни с кем не советуюсь: а да; б - чаще всего да; в - когда как; г - нет.

215. Я веду дневник, где планирую свою жизнь, анализирую свои промахи • и ошибки: а да; б - периодически; в - очень редко; г - нет.

216. У меня хватает энергии, чтобы довести начатое дело до конца: а -да; б скорее да; в - когда как; г - нет.

217. Я быстро осваиваю новые виды деятельности: а да; б - чаще всего; в - когда как; г - нет.

218. Мои родители с детства считают меня самостоятельным: а да; б -скорее всего да; в - в какой-то мере; г - нет.

219. В своей жизни я никогда не опаздываю: а да; б - как правило; в -как получится; г - опаздываю часто.

220. Мне удается, казалось бы, при неразрешимой проблеме найти неожиданно оригинальное решение: а да; б - сравнительно часто; в - когда как; г - нет.

221. Покупая дорогую, но необходимую мне вещь, я принимаю решение сам, полагаясь на свой вкус: а да; б - чаще всего да; в - часто советуюсь; г -советуюсь практически всегда.

222. Как часто по своей личной инициативе вы участвуйте в дискуссиях, семинарах, конференциях: а часто; б - периодически; в - сравнительно редко; г-не участвую.

223. Что для Вас характерно: а Вы работаете больше других; б - Вы работаете как все; в - Вы стараетесь успевать со всеми вместе; г - Вы работаете . меньше всех за счет организованности.

224. Способны ли Вы заставить себя работать в любых условиях, даже когда другие отдыхают: а да; б - чаще всего да; в - когда как; г - нет.

225. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика Вам более всего подходит: а генератор идей; б - критик; в - организатор; г -наблюдатель.

226. Расставьте в порядке убывания перечисленные качества личности, присущие Вам в большей или меньшей степени: а рациональный подход к делу; б - способность проводить в жизнь свои идеи; в -исполнительность; г - обязательность.

227. Как часто решение возникающих у Вас проблем зависит от Вашей энергии и напористости: а всегда; б - периодически; в - редко; г-не зависит.

228. Ответы на вопросы теста оценивались следующим образом:

229. Примеры творческих заданий I. Задания с элементами творчества (познание и освоение объектов, ситуаций, явлений)

230. Цикл внеучебных занятий «Кураторские часы»

231. Круглый стол «Жизнь без наркотиков»

232. Подготовьте доклады (рефераты) по данной проблеме для выступления на круглом столе.

233. Выявите и обоснуйте возможные причины роста наркомании среди молодежи и студентов.

234. Разработайте проект предостережения студентов ВятГУ от приема наркотиков, включающий комплекс мер по противодействию распространения наркомании в молодежной среде (работа в группах).

235. Разработайте компьютерную презентацию проекта.

236. Разработайте макеты печатной продукции по пропаганде здорового образа жизни (плакаты, эмблемы и т.д.) для размещения в барах, на дискотеках, в библиотеках, учебных заведениях, общественном транспорте.

237. Цикл учебных занятий по культурологии «Исторические типы культуры»

238. Тематический блок: «Художественная культура древних цивилизаций» (Древний Восток, Античная цивилизация).

239. Систематизируйте информацию об одном из персонажей греческой мифологии в жанре статьи для мифологического словаря.

240. Сочините трехстишие в стиле японского хокку.

241. Проанализируйте аранжировку (цветочную композицию) с точки зрения ведущего принципа японской художественной культуры: «Не сотвори, а найди и открой».

242. Цикл внеучебных занятий «Кураторские часы»

243. Социальный проект «Чистый университет»

244. Разработайте и проведите мониторинг среди студентов ВятГУ по проблеме чистоты в университете, выявите наиболее загрязненные места, причины и возможные пути их решения.

245. Разработайте агитационные материалы (плакаты, открытки, медиа и др.), по проблеме бережного отношения студентов к университетскому имуществу, соблюдению чистоты и ъд.

246. По результатам мониторинга разработайте и проведите беседы со студентами разных курсов.

247. Создайте проект публичной акции, призывающей соблюдать чистоту в университете. (Лучший проект был реализован).

248. Цикл учебных занятий по культурологии «Исторические типы культуры»

249. Тематический блок: «Культура эпохи Просвещения».

250. Попробуйте выразить (письменно от первого лица) мотивы, которыми руководствуется человек эпохи барокко, заказывая художнику свой портрет.

251. Спроектируйте (нарисуйте, опишите) классицистическое здание в форме оперной арии da capo. Почему это возможно?

252. Можно ли представить развитие сюжета «Свадьбы Фигаро» в современном быту? Как вы думаете, стоит ли сохранять музыку Моцарта или нужно написать другую?

253. Подготовьте «заочную экскурсию» по старой Вятке (архитектурные здания в классическом стиле, значение этих зданий для общественной и художественной жизни города).

254. Разработайте проект научно-практической конференции «Образование. XVIII век». Что из опыта деятельности вузов прошлого актуально сегодня?

255. I. Истинно творческие заданиясоздание и проектирование объектов, ситуаций, явлений)

256. Цикл факультативных занятий

257. Тематический блок занятий по разработке «Интернет-газеты»

258. Разработайте проект молодежной «Интернет-газеты». Особое внимание уделите обоснованию тематики, целей и задач издания, предполагаемой аудитории.

259. Разработайте название, логотип, слоган издания.

260. Создайте презентацию своего проекта.

261. Разработайте печатный макет издания, используя метод коллажирования.

262. Создайте интернет-версию газеты.

263. Разработайте рекламную кампанию «новоиспеченному» изданию. Чем, на ваш взгляд, данное издание может привлечь аудиторию?

264. Цикл учебных занятий по культурологии «Исторические типы культуры»

265. Тематический блок: «Художественная культура XIX века», «Культура XXвека».

266. Напишите мини-эссе на тему «Образ делового человека в русской литературе XIX века».

267. Подготовьте рассказ об одном из произведений русской живописи. первой половины XIX века.

268. Представьте себя поэтом-романтиком и напишите небольшое стихотворение (прозу) о прекрасной даме. А как могло звучать ваше произведение, если бы вы принадлежали к реалистическому или импрессионистическому направлению в искусстве?

269. Присмотритесь к современным явлениям в искусстве. Есть ли сегодня столкновение «века нынешнего» с «веком минувшим» и в чем оно выражается?

270. Подготовьте рассказ об одном из памятников современной архитектуры Западной Европы или Америки.

271. Напишите мини-сочинение «Техника как социокультурный феномен».

272. Программа воспитательной работы на 2005-2009 гг. факультета автоматики и вычислительной техники ВятГУ.

273. Цель программы воспитание личности специалиста, являющейсяносителем социально-личностных, общепрофессиональных и специальныхкомпетенций.

274. Основные направления воспитания студентов на факультете:

275. Духовно-нравственное воспитание студентов основа формирования российского интеллигента.

276. Профессионально-трудовое воспитание студентов путь формирования конкурентоспособного специалиста.

277. Механизмы профессионально-трудового воспитания:• диагностика и коррекция мотивов выбора профессии;• адаптация;• профориентация;• научно-исследовательская работа;• формирование позитивного отношения к учебе как трудовой деятельности.

278. Гражданское воспитание студентов путь формирования социально-активных граждан России.

279. Механизмы гражданского воспитания студентов:• воспитание у студентов ответственности за происходящее на факультете, в вузе;• патриотическое воспитание;• студенческое самоуправление;

280. Организация студенческого самоуправления на факультете.

281. Студенческое самоуправление на факультете осуществляется посредством деятельности следующих его субъектов:• студенческий совет• профком студентов• старостат• актив

282. Система воспитательной работына примере знаковых мероприятий факультета)