автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Садакова, Любовь Георгиевна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-историческое обоснование концепции развития самодеятельности личности в отечественной педагогике.

§ 1. Идея развития самодеятельности детей в трудах выдающихся отечественных педагогов XIX - начала XX вв.

§2. Концепция развития самодеятельности учащихся в трудах педагогов и школьной практике 20-х -начала 30-х гг.

§3. Решение проблемы стимулирования самодеятельности воспитанников в учреждениях, руководимых А.С. Макаренко.

§4. Развитие идеи самодеятельности в трудах отечественных педагогов второй половины XX века.

§ 5. Современная концепция развития самодеятельности / #5; г школьников.

Глава П. Теоретический анализ опыта развития самодеятельности школьников

I в учебно-воспитательном процессе.

§ 1. Развитие самодеятельности в учении - путь к

I самообразованию.

§2. Развитие самодеятельности в общественно полезном труде.

§3. Самодеятельность школьников в клубной работе.

§4. Ученическое самоуправление как средство развития j самодеятельных начал коллективной жизни.

§5. Роль игры в развитии самодеятельности.

Глава Ш. Опытно-экспериментальная работа по развитию самодеятельности школьников.

§ 1. Общая организация и научно-методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы.

§2. Педагогическое стимулирование развития самодеятельности школьников.

§3 Основные направления и содержание опытно-экспериментальной работы.

§4. Подготовка педагогических кадров к работе по развитию самодеятельности школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе"

Поступательное развитие любого общества невозможно без творческой активности масс и прежде всего молодого поколения. Выживание и темпы развития страны определяются тем, насколько активна молодежь, в какой мере она включена в социально-политическую жизнь, готова ли принять действенное участие в претворении в жизнь социально-экономических реформ.

Коренные изменения политической и социальной ситуации в стране повлекли за собой изменения в сознании и поведении людей, в требованиях, которые предъявляет общество к современному человеку. Сегодня резко возрос спрос на самостоятельную, компетентную, творческую личность, готовую к генерированию новых идей, принятию нетрадиционных решений, способную не только освоить опыт старших поколений, но и обогатить его собственными свершениями.

В связи с этим одной из важнейших задач, стоящих перед нашим обществом, является создание благоприятных условий для развития самодеятельности личности, формирования объективных предпосылок для включения молодых людей в активную политическую и социально-экономическую деятельность. Проблема развития самодеятельности подрастающего поколения перестает быть лишь внутришко-льным делом, а приобретает широкое общественно-политическое значение.

Самодеятельность всегда заключала в себе преобразующее начало, элементы творчества, выход за пределы ранее достигнутого. Можно без преувеличения сказать, что развитие человеческого общества стало возможным в значительной степени благодаря самодеятельности, тому, что новые поколения людей, осваивая опыт предшественников, не просто копировали его, а обогащали новыми открытиями, изобретениями, усовершенствованиями.

Проблема развития самодеятельности личности является одной из коренных проблем педагогики: вклад в ее разработку внесли все выдающиеся отечественные педагоги. Во второй половине XIX - начале XX вв. этой проблеме уделяли внимание К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой, П.Ф. Каптерев, К.Н. Вентцель, С.Т. Шацкий и др. В период становления Единой трудовой школы в 20 - 30-е гг. разработкой проблемы развития свободной, действительно самодеятельной личности занимались такие видные деятели просвещения, как П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, М.М. Пистрак, В.Н. Сорока-Росинский и др. Значительный вклад в разработку педагогической технологии развития самодеятельности коллектива и личности внесли А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.Н. Терский. Идея развития самодеятельности личности нашла свое отражение в трудах видных современных ученых: Л.Ю. Гордина, А.В. Зосимовского, И.П. Иванова, В.А. Караковского, О.С. Кель, И.Ф. Козлова, В.М. Коротова, Э.Г. Костяшкина, Б.Е. Ширвиндта, В.Г. Яковлева и других.

Проблемам теории и методики развития самодеятельности учащихся посвящены диссертационные исследования А.Г. Быстрицкого, А.Л. Гордина, М.С. Диан-киной, Д.И. Латышиной, А.Н. Ломова, Э.А. Лукаса, Г.Нойнера, В.В. Политова, Л.Г. Садаковой, НЛ. Скоморохова, P.M. Тургунбаева, Г.В. Чанишвили и других ученых. В вышеперечисленных работах рассмотрены вопросы развития самодеятельности октябрят, пионеров и комсомольцев, развитие самодеятельности учащихся при организации коллективного самообслуживания в группах продленного дня и в школьных советах учебных кабинетов, а также проблемы развития самодеятельности старших подростков в клубных объединениях по интересам.

Проведенные исследования продвинули вперед разработку проблемы развития самодеятельности школьников, заложили основу для научных обобщений и выводов.

Практическое решение этой проблемы является главным направлением деятельности педагогов-новаторов И.П. Волкова, Г.И. Горской, Н.П. Гузика, С.А. Гуре-вича, Г.П. Сологуба и многих других. Всех этих замечательных педагогов характеризует то, что развитие творческой самодеятельности школьников составляет одновременно и главную цель, и основной метод их творчества. Работая над развитием самодеятельности школьников, они создавали условия для практического применения знаний, умений и навыков, полученных в процессе обучения; развития инициативы и творческих способностей детей; ставили их в позицию хозяев своего коллектива, своей жизни.

Изучение теории и практики развития самодеятельности школьников позволило выделить ряд противоречий:

• между социальной значимостью развития самодеятельности подрастающего поколения, сензитивностью старшего подросткового и юношеского возрастов к формированию умений и навыков самостоятельной творческой деятельности и ограниченными возможностями, которые предоставляют общество, школа и внешкольные воспитательные учреждения для удовлетворения потребности подрастающего поколения быть субъектом общестэенной жизни;

• между большой социальной значимостью развития самодеятельности личности и слабой разработанностью этой проблемы в теории педагогики;

• между объективной потребностью общества в самостоятельной, творческой личности и недостаточной подготовленностью педагогов к руководству развитием самодеятельности школьников, непониманием всей важности работы в данном направлении;

• между признанием большой роли школы и внешкольных воспитательных учреждений в развитии самодеятельности личности и свертыванием в них как детского, так и взрослого самоуправления, наличием авторитарного стиля руководства со стороны администрации;

• между достаточно высоким уровнем теоретической подготовленности школьников к самостоятельной общественно значимой деятельности и неумением применять на практике свои знания, пассивностью в поиске конкретных путей и возможностей для самостоятельного улучшения жизни.

Вышеназванные противоречия помогли очертить проблемное поле современной педагогической теории: становление концепции развития самодеятельности в отечественной педагогике и выявление условий и эффективных технологий развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе.

Наряду с педагогическим подходом к проблеме самодеятельности существует психологическое обоснование этого феномена. C.JI. Рубинштейн еще в 1922 году закрепил за творческой самодеятельностью статус общеличностного принципа развития субъекта. По его мнению, «субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть, направлением его деятельности можно определять и формировать его самого» (309, с. 106). При взаимодействии человека с миром имеет место не только процесс усвоения, но и творчество, создание нового, при этом человеку всегда приходится учитывать изменяющиеся условия, проявлять инициативу, смекалку, применять имеющиеся знания в новых ситуациях, решать новые задачи. Именно в труде, в созидании возможна наиболее полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, наиболее полное самовыражение и самораскрытие, развитие самостоятельности и творчества.

В результате анализа творческой самодеятельности C.JI. Рубинштейн пришел к выводу, что ее существенными особенностями являются следующие: 1) субъект-ность; 2) содержательность (предметность); 3) творческий характер; 4) самостоятельность деятельности; 5) инициативность.

Крупнейшими представителями отечественной психологии, которые занимались проблемами теории деятельности (JI.C. Выготский, К.Н. Корнилов, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.А. Петровский и др.), была сделана попытка определить психологическое содержание самодеятельности. Они пришли к выводу, что деятельности присуще некое качество, дающее ей возможность выходить за рамки приспособления субъекта к действительности. Здесь к месту привести философское положение, что человек только и производит по-человечески, когда свободен от необходимости. При освоении действительности у человека всегда существовало стремление выйти за все поставленные ему пределы, сделать нечто большее, чем ему предписано, превысить «уровень ожидания». Но подобное стремление никогда не смогло бы развиться, если бы человеческая психика не содержала в себе предпосылок этого явления, если бы в ней не развился собственно человеческий способ мышления и освоения действительности.

Стремление личности к постоянному освоению и изменению окружающего мира, к выходу за рамки ситуативных требований и ролевых предписаний получило название налситуативной активности, которая и является базовым компонентом в психике для формирования самодеятельности личности.

Однако надситуативную активность не следует понимать как просто содержащуюся в сознании, как врожденное качество личности. Она может возникнуть только в процессе деятельности, подобно тому, как все внутреннее может измениться только через внешнее действие. Надситуативная активность еще не самодеятельность, а лишь ее энергетика и предпосылка.

Личность, выступая в качестве субъекта, проявляет активность и творчество не только в заданных пределах, но часто действует по собственной инициативе. Это является творческим самостоятельным действием в сфере нового и неопределенного отношения с действительностью, которое субъект сам и формирует. Субъект, самостоятельно изменяющий соотношение сил в действительности, кардинально изменяет свое отношение к ней, в значительной мере изменяется и сам.

По мнению психологов, психологическое ядро самодеятельности следует искать в тех моментах человеческой деятельности, которые возвышаются над функцией прямой или косвенной адаптации, фактическим или предлагаемым требованием ситуации. Моменты эти составляют внутреннюю предпосылку самодвижения деятельности и ее самовыражение, то есть самодеятельность.

Несмотря на то, что проблема развития самодеятельности личности является одной из важнейших проблем педагогики и психологии, ей до последнего времени не уделялось должного внимания. В теоретическом плане до сих пор в педагогической науке отсутствует единство в трактовке и понимании сущности самодеятельности личности, нет четко сложившегося представления об ее структуре, не определено значение самодеятельности для развития личности, не изучены возможности развития самодеятельности школьников в целостном учебно-воспитательном процессе, не разработана методика педагогического стимулирования самодеятельности в различных видах общественно полезной деятельности школьников.

Как правило, эта проблема либо принижалась до уровня частно-методических вопросов деятельности детских организаций, либо замалчивалась вообще. Вместе с тем развитие самодеятельности личности относится к наиболее значимым понятиям педагогики и является одним из ее методологических инструментов.

Концепция развития самодеятельности личности приобретает актуальное значение и для историко-педагогических исследований. Можно предположить, что взгляды на развитие самодеятельности детей представляют собой критерий для оценки концепций воспитания отдельных педагогов.

Вышесказанное позволяет сделать предположение, что концепция развития самодеятельности является эффективным подходом для решения любых частных теоретических и методических проблем воспитания, а именно: методика организации отдельных видов воспитывающей деятельности школьников (учеба, труд, клубная деятельность, спорт, творчество и т.д.); воспитание и развитие отдельных качеств и способностей личности (познавательные интересы, организаторские навыки, умения проводить конкретные дела, деловые качества и т.д.) - при решении всех этих проблем развития личности стимулирование ее самодеятельности должно занять центральное место и привлечь внимание педагогов и ученых.

Очевидно, назрела необходимость осуществить серьезное исследование феномена детская самодеятельность и рассмотреть его как целостное явление.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования «Теория и практика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе» обусловлена, с одной стороны, социально-педагопической значимостью проблемы, кризисным состоянием ее в современной системе общественного воспитания, наметившейся тенденцией превращения ее в перспективное направление воспитательной политики; а с другой, - ее теоретико-методологической значимостью, слабой теоретической разработанностью проблемы, что приводит к нечеткости в постановке задач развития самодеятельности школьников и низкой воспитательной эффективности получаемых результатов.

Объект исследования - развитие личности школьника в процессе обучения и воспитания.

Предмет исследования - развитие самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе.

Цель исследования - обобщение и систематизация достижений отечественной педагогики в решении проблемы развития самодеятельности личности, теоретическая и экспериментальная разработка основ ее педагогического стимулирования в учебно-воспитательном процессе.

Гипотеза исследования. Развитие самодеятельности является важным фактором развития личности и средством ее социализации. Развитие самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе будет проходить успешно, если:

• воспитательная работа в этом направлении проводится целенаправленно, систематически и комплексно во всех основных видах общественно полезной деятельности школьников (учебе, труде, клубной работе, организаторской деятельности, игре) с учетом специфики развития самодеятельности в каждом виде деятельности;

• учащиеся овладевают разнообразными знаниями, общими и специальными приемами учебной, организаторской и творческой деятельности, что позволяет им успешно решать учебно-образовательные и практические задачи не только в привычных, но и в новых ситуациях;

• ученическое самоуправление охватывает все основные виды общественно полезной деятельности школьников, которые выступают в качестве субъектов деятельности, имеют возможность для самовыражения, самоопределения, развития своих способностей и творческого потенциала;

• соблюдается комплекс педагогических условий, способствующих развитию самодеятельности; систематически проводится диагностика развития самодеятельности школьников, по результатам которой осуществляется коррекция учебно-воспитательного процесса, в том числе путем внесения изменений в содержание деятельности и выбора оптимальных педагогических стимулов в зависимости от этапа работы и уровня развития самодеятельности школьников;

• педагогическое руководство осуществляется учителями, прошедшими профессиональную подготовку по специально разработанной программе, включающей практикум по диагностике, педагогическому стимулированию самодеятельности школьников, дифференцированному подходу к учащимся с разными уровнями развития самодеятельности.

При проведении исследования принципиальным явилось предположение о том, что развитие самодеятельности личности обеспечивает включение механизма ее самовоспитания.

Цель и гипотеза определили постановку задач исследования:

• изучить историю становления концепции самодеятельности личности в отечественной педагогической науке;

• обосновать концептуальные положения развития самодеятельности, дать ее определение;

• раскрыть специфику развития самодеятельности в основных видах общественно полезной деятельности школьников;

• определить средства педагогического стимулирования самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе;

• разработать систему подготовки педагогических кадров для осуществления квалифицированного руководства развитием самодеятельности школьников.

Методологической основой исследования являются философские положения о противоречиях как движущей силе развития; о диалектической взаимосвязи процессов и явлений; о влиянии макро- и микросреды на процесс развития личности; о ведущей роли деятельности в формировании общественных отношений и развитии личности; о единстве теории и практики; о творческой активности личности.

В основе концепции исследования лежит положение о том, что «субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется», что при взаимодействии с миром человек не только усваивает опыт своих предшественников, но и создает новый, изменяя мир, человек изменяется сам. Поэтому главной задачей воспитателя является осуществление педагогически целесообразной организации жизни детей и стимулирование их самодеятельности.

Основанием для построения научно-теоретической концепции послужили работы философов, в которых содержится научный анализ природы деятельности субъекта, развития творческой активности масс и отдельной личности (Г.С. Бати-щев, Л.П. Буева, МС. Каган, А.Л. Никифоров, К.К. Платонов, Г.Н. Филонов, Э.Г. Юдин и др.).

Значимые ориентиры для нашего исследования содержат историко-педагогические работы Н.К. Гончарова, Ф.Ф. Королева, З.И. Равкина, Ф.А. Фрадкина, А.А. Фролова, С.А. Черника и др.

Важное значение для исследования имели труды ученых, занимающихся проблемами:

• .социализации личности и определением эффективных путей включения ребенка в систему общественных отношений (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, Т.Н. Кухтевич, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, М.И. Смирнов, Д.И. Фельдштейн, В.М. Шепель и др.);

• единства обучения, воспитания и самовоспитания, взаимосвязи урочных и внеурочных занятий, органическое единство которых способствует гармоничному развитию личности (Ю.К. Бабанский, Л.Ю. Гордин, Б.Т. Лихачев, А.Г. Ковалев, В.М. Коротов, В.И. Казаренков, А.И. Кочетов и др.);

• организации и развития воспитательного коллектива и коллективной деятельности (Н.С. Дежникова, В.А. Караковский, И.Ф. Козлов, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, Э.Г. Костяшкин, Л.И. Куликова, Н.И. Монахов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, С.Е. Хозе и др.);

• развития ученического самоуправления (С.Н. Белоусов, В.И. Бочкарев, Л.Ю. Гордин, В.М. Коротов, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, З.А. Малькова, Л.И. Новикова, В.М. Опалихин, Н.И. Приходько, Ю.П. Сокольников, В.Н. Сорока-Росинский, Л.И. Уманский, С.Т. Шацкий и др.);

• педагогического стимулирования (Л.Ю. Гордин, А.В. Зосимовский, Б.Д. Леухин, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, М.Г. Яновская и др.);

• теории педагогического творчества ( В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник и др.);

• личностно-деятельностного подхода к организации педагогического процесса, предусматривающего гармоничное сочетание личных и общественных целей (В.И. Андреев, Л.П. Буева, А.А. Кирсанов, А.Т. Куракин и др.);

• теории учебно-воспитательных комплексов (Б.З. Вульфов, М.М. Плоткин, В.И. Ширинский и др.);

• конструирования и технологизации учебно-воспитательного процесса (В.П. Беспалько, Ю.В. Васильев, В.М. Монахов, М.И. Рожков, Г.Н. Сериков, Т.И. Шамова, Н.Е. Щуркова и др.).

Изучая психологические аспекты формирования самодеятельности личности школьника, мы опирались на исследования К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, О.В. Лишина, Ю.А. Миславского, В.А. Петровского, К.К. Платонова, Л.М. Попова, С.Л. Рубинштейна, Л.И. Уманского, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эль-конина и других ученых, рассматривающих предпосылки и психологические особенности развития самодеятельности, механизмы саморегуляции и творческой активности личности, формирование межличностных отношений в детском коллективе в процессе самостоятельной общественно ценной деятельности школьников и их общения.

Методы исследования определялись его целью, решением теоретических и практических задач, системным подходом, реализованным в ходе опытно-экспериментальной работы. Ведущими методами выступают следующие: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, социологической литературы; анализ и синтез эмпирических данных, полученных в ходе исследования, ретроспективный анализ процесса развития самодеятельности школьников, осуществляемого в соответствии с разработанной методикой в различных типах учебно-воспитательных заведений, а также методы эмпирического уровня: изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта, изучение документации, анкетирование, интервьюирование, социологические опросы, включенное наблюдение, беседа, взаимо- и самооценка, обобщение независимых характеристик, тестирование. Основным методом являлась опытно-педагогическая работа, в ходе которой удалось получить новые научные данные и проверить их на практике.

Для диагностики уровня развития коллективной самодеятельности школьников, выявления тенденций ее развития и коррекции воспитательной деятельности была разработана и апробирована методика оценки уровня развития коллективной самодеятельности (МОКС). Для определения уровня развития самодеятельности отдельного школьника была разработана и применена шкала оценок самодеятельности (ШОС).

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средних школ №№ 29 и 52 г. Кирова, социально-педагогического Центра «Калейдоскоп» микрорайона «Домостроитель» г. Кирова, Центра детского и юношеского творчества «Радуга» Нововятского района г. Кирова, Игримского лицея №43 Березовского района Тюменской области. В отдельных видах экспериментальной работы участвовали школьники средних школ №№ 10,21,24,28,36,38, частной гимназии «Престиж», члены кружков и клубных объединений городского Центра творчества детей и молодежи г. Кирова, Дома творчества детей и молодежи Ленинского района г. Кирова, подростки, отдыхающие в летнем оздоровительном лагере «Березка» а/к 1217 г. Кирова, а также учащиеся школы № 48 Нижнего Тагила, № 72 Тулы, Красногородской сельской школы Псковской области, ребята из различных городов страны, принимавшие участие в международном круизе по Волге в июне 1998 года.

Теория и методика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе освещались в ходе проведения семинаров и чтения лекций для учителей, методистов, завучей школ, руководителей клубных объединений школьников, директоров внешкольных учреждений Кировской области.

Апробация разработанных материалов и их внедрение производились через Кировский областной институт усовершенствования учителей (ИУУ), на базе которого была организована научно-практическая лаборатория, занимающаяся проблемой развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе.

Исследование длилось 15 лет и проводилось в три этапа.

На первом этапе (1984-1991 гг.) осуществлялся анализ научной литературы и определялись основные подходы к разработке концепции исследования, выделялись актуальность и специфика изучаемой проблемы. Начавшаяся опытно-экспериментальная работа была связана с определением содержания деятельности клубных объединений различного профиля по развитию самодеятельности школьников, выявлением педагогических условий эффективного развития самодеятельности, вычленением этапов работы и характеристикой каждого из них. Были разработаны критерии для определения уровня развития самодеятельности подростков, показана зависимость эффективности развития самодеятельности школьников от уровня квалификации педагогов.

Основные результаты исследования первого этапа изложены в кандидатской диссертации на тему: «Развитие самодеятельности старших подростков в школьных клубных объединениях по интересам» (1991 г.).

На втором этапе (1992-1996 гг.) разрабатывалась концепция развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе как в школе, так и во внешкольном воспитательном учреждении, продолжалась работа по усовершенствованию исследовательского инструментария, изучался и обобщался опыт передовых школ, внешкольных воспитательных учреждений, учителей.

Основные положения концепции развития самодеятельности личности школьника, с одной стороны, легли в основу опытно-экспериментальной работы, проводимой в школах, во внешкольных воспитательных учреждениях, в микросоциуме (микрорайоне по месту жительства); а с другой, - обогащались передовой практикой развития самодеятельности в основных видах общественно полезной деятельности школьников.

Третий этап (1997-1999 гг.) был посвящен анализу проведенной исследовательской работы, накопленного положительного опыта развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе. В окончательном варианте были сформулированы теоретические основы концепции развития самодеятельности личности, определен комплекс мер по ее эффективному использованию в различных видах общественно полезной деятельности школьников. Проводилось внедрение научно-методических рекомендаций в ние научно-методических рекомендаций в практику работы воспитательных учреждений.

Автором диссертации были изданы учебные пособия для студентов педагогических вузов и учителей, дающие представление о сущности системы работы по развитию самодеятельности школьников; разработан спецкурс для студентов и цикл лекционно-практических занятий для учителей по данной проблеме, издана монография по теме исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• представлены основные этапы становления концепции самодеятельности личности в отечественной педагогической науке и практике;

• выявлены основные противоречия, возникающие в процессе развития самодеятельности школьников и показаны пути их разрешения;

• определена специфика развития самодеятельности школьников в различных видах общественно полезной деятельности (учебной, трудовой, клубной, организаторской, игровой);

• изучены возможности микросоциума в формировании самодеятельности школьников и выявлены пути их эффективной реализации в воспитательной работе по месту жительства;

• разработана концепция педагогического стимулирования самодеятельности школьников;

• определены содержание и методика подготовки педагогических кадров для осуществления квалифицированного руководства развитием самодеятельности школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• определены методологические основы самодеятельности личности, расширен круг научных представлений о сущности феномена «самодеятельность личности»;

• сформулировано понятие «самодеятельность личности» как педагогическое явление, даны ее типологические признаки;

• выявлена диалектическая взаимосвязь между развитием самодеятельности личности и включением механизма ее самовоспитания;

• определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих успешное развитие самодеятельности школьников;

• разработаны критерии развития самодеятельности личности, на их основе создана диагностическая методика определения уровня развития самодеятельности личности и коллектива.

Практическая значимость исследования связана с возможностью широкого использования его результатов в различных воспитательных учреждениях с целью развития самодеятельности школьников и подготовке их к успешной социализации в обществе.

Разработанные научные основы развития самодеятельности личности могут служить базой для дальнейшего теоретического, методического и организационного развития и совершенствования.

Обобщение данных исследования позволило создать учебно-методические пособия, повышающие педагогическую культуру учителей и студентов педагогических вузов по проблеме развития самодеятельности школьников, а также разработать содержание спецкурса для студентов педуниверситета по вышеназванной проблеме.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение пятнадцати лет, успешным внедрением результатов исследования в практику образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования осуществлялась:

• в процессе непосредственной деятельности диссертанта в школах №№ 29, 52, гимназии «Престиж», социально-педагогическом Центре «Калейдоскоп» микрорайона «Домостороитель» г. Кирова, в Центре детского и юношеского творчества «Радуга» Нововятского района г. Кирова, в Доме творчества детей и молодежи Ленинского района г. Кирова, Игримском лицее № 43 Березовского района Тюменской области, где апробировались различные варианты программ и методик по развитию самодеятельности школьников и осуществлялась диагностика уровней развития самодеятельности;

• в разработке методических рекомендаций и их внедрении в практику школ и внешкольных воспитательных учреждений;

• через проведение лекционных и практических занятий для организаторов образования, руководителей школ и внешкольных воспитательных учреждений, учителей, руководителей клубов и кружков по проблеме развития самодеятельности школьников;

• на научных конференциях: Березники (1999); Волгоград (1993); Ворошиловград (1989); Екатеринбург (1993); Елец (1997); Каунас (1998); Киров (1988, 1991, 1992, 1993,1996, 1997); Москва (1989, 1996, 1997, 1998); Псков (1991); Орел (1993); Рязань (1996,1997).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самодеятельность личности - это самостоятельная деятельность человека, которая выполняется им по собственной инициативе на основе знаний и умений, приобретенных в процессе обучения или на практике, носит творческий характер, в ней проявляется личность человека с ее отношением к содержанию деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на реализацию общественно ценных и личностно значимых целей.

2. Развитие самодеятельности личности - длительный и сложный процесс, протекающий поэтапно: от добросовестного выполнения указаний педагога до выбора дела по собственной инициативе и самостоятельного его проведения. При этом происходит постепенный переход с низкого уровня самодеятельности на высокий (творческий), осуществляется самореализация личности, развитие ее способностей и творческого потенциала.

3. Развитие самодеятельности личности способствует включению механизма ее самовоспитания, понимаемого в широком смысле слова - как сознательное стремление самой личности к самоусовершенствованию, самоорганизации воспитания, действительное развитие личности.

4. Развитие самодеятельности школьников происходит более успешно, если оно осуществляется в целостном учебно-воспитательном процессе, а умения и навыки выполнения самостоятельной творческой деятельности в одной сфере переносятся и используются в других сферах общественно полезной деятельности школьников.

5. Важным резервом роста самодеятельности школьников является педагогическое стимулирование. Методика стимулирования самодеятельности школьников предполагает соблюдение правильного соотношения между воздействием на рациональную и эмоциональную сферу воспитанников, вооружение учащихся общеучебными и организаторскими умениями и навыками; создание условий для самостоятельных действий и собственного творчества школьников; способствует самообразованию учащихся и стимулирует желание действовать по собственной инициативе, повышать уровень знаний и мастерства в каком-либо деле.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Итак, использованные в ходе опьггно-экспериментальной работы эмпирические методы исследования позволили собрать педагогическую информацию, которая служила основой для анализа проводимой исследовательской деятельности.

Для проверки выдвинутой гипотезы исследование проводилось в течение ряда лет по трем направлениям: в учебной, внеурочной и социальной деятельности школьников. Полученные результаты подтвердили в целом положение гипотезы о том, что эффективность работы по развитию самодеятельности школьников возрастает, если она проводится целенаправленно и комплексно в учебно-воспитательном процессе, и организуется педагогами , прошедшими профессиональную подготовку по специально разработанной программе.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили основные положения гипотезы об условиях, повышающих эффективность развития самодеятельности личности, а также позволили сделать вывод о необходимости использования различных видов педагогических стимулов в зависимости от этапа работы и уровня развития самодеятельности школьников.

Таким образом, проведенный педагогический эксперимент по развитию самодеятельности школьников - один из путей совершенствования учебно-воспитательного процесса современной школы и внешкольных воспитательных учреждений, действенный способ подготовки современных школьников к активному участию в жизни страны.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы.

1. Развитие самодеятельности личности - объективно необходимое явление современной социально-педагогической действительности. Оно является неотъемлемым условием эффективного развития общества, прогресса в экономической и социальной сферах.

Самодеятельность заключает в себе преобразующее начало, элементы творчества- При освоении действительности у человека всегда существовало стремление выйти за все поставленные ему отчуждением пределы, сделать нечто большее, чем ему предписано. Можно без преувеличения сказать, что общественное развитие стало возможным в значительной степени благодаря самодеятельности, тому, что новые поколения людей не просто копировали опыт своих предшественников, а обогащали его новыми открытиями, изобретениями, усовершенствованиями. В связи с этим проблема развития самодеятельности подрастающего поколения перестала быть лишь внутришкольным делом, а приобрела общественно-политическое значение.

2. Развитие самодеятельности школьников является одним из элементов процесса гуманизации и демократизации системы народного образования, способствует формированию самостоятельной, творчески активной личности, становящейся субъектом всей совокупности общественных отношений, в том числе и субъектом собственного всестороннего развития. Субъект, самостоятельно изменяющий соотношение сил в действительности, кардинально изменяет свое отношение к ней, и в значительной степени изменяется сам.

3. Развитее самодеятельности личности составляет одну из коренных проблем педагогики. Вклад в ее разработку внесли все выдающиеся отечественные педагоги прошлых лет и современности, начиная с К.Д. Ушинского. Практическое решение этой проблемы является главным направлением деятельности педагогов-новаторов: А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.Н. Терского, С.Т. Шацкого и известных современных педагогов И.П. Волкова, Г.И. Горской, Н.П. Гузика, С.А. Гуревича, И.Ф. Козлова и многих других.

Основным достижением их педагогической деятельности является приобщение воспитанников к самостоятельному творчеству в процессе обучения, общественно полезного и производительного труда, в клубных внеурочных занятиях; развитие стремления к самосовершенствованию.

4. Анализ передовой педагогической практики показал, что в нашей стране накоплен значительный педагогический опыт по развитию самодеятельности во всех видах общественно полезной деятельности школьников. Творчески работающие учителя и педагогические коллективы в различных регионах страны, в том числе и в Кировской области, уделяли и уделяют внимание развитию детской самодеятельности. Однако работа в этом направлении не носит массового характера, многие достижения отечественной школы прошлых лет незаслуженно забыты, большинство учителей не сориентированы на изучение и использование в своей практике передового педагогического опыта по развитию самодеятельности школьников. Причин тому несколько: невнимание общества к проблемам образования; поспешный отказ от прежней системы воспитания, когда были незаслуженно преданы забвению многие «золотые зерна» отечественной педагогики, в том числе и идея самодеятельности личности; слабая психолого-педагогическая и методическая подготовка учителей к работе по развитию самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе; отсутствие мотивации у многих педагогов к повышению своей профессиональной квалификации, использованию достижений науки и передового педагогического опыта.

Одной из причин такого положения дел является то, что до сих пор не разработана целостная концепция профессиональной деятельности учителя, не определены критерии эффективности педагогического труда, нет четкой зависимости оплаты труда педагога от результатов учебно-воспитательной деятельности.

5. Развитие самодеятельности школьников - главное назначение учебно-воспитательного процесса, важнейшей задачей которого является стимулирование стремления личности к самовоспитанию, понимаемому в широком и полном смысле - как самоорганизация воспитания, действительное развитие личности. В процессе своей самодеятельности человек буквально делает самого себя: оттачивает свое мастерство в конкретном деле, занимается самообразованием, обогащает мир своих увлечений и интересов.

6. Как показало исследование, развитие самодеятельности — длительный и противоречивый процесс, состоящий из нескольких этапов: от выполнения деятельности по образцу под непосредственным руководством педагога - до самостоятельной творческой деятельности, выполняемой по инициативе самого школьника. В ходе этого процесса происходит постепенное повышение уровня самодеятельности школьников.

В процессе развития самодеятельности педагогам приходится разрешать диалектическое противоречие, заключающееся в том, что сначала необходимо несколько ограничить самодеятельность воспитанников и обучать их приемам выполнения деятельности, развивать творческие способности, формировать нравственно-волевую сферу личности с тем, чтобы подготовить школьников к овладению более высоким уровнем самодеятельности.

7. Развитие самодеятельности осуществляется более эффективно в личностно значимой и общественно ценной деятельности, которая является интересной для школьников, достаточно трудной и напряженной и носит творческий характер.

Развитию самодеятельности в значительной мере способствует ученическое самоуправление, которое, с одной стороны, является конкретным видом деятельности школьников, а с другой, охватывает все основные виды общественно полезной деятельности учащихся: учеба, труд, спорт, клубная работа, игра и др. Участие в самоуправлении развивает в детях инициативу и творчество, самостоятельность и ответственность, организаторские способности и нравственные качества личности.

8. Проведенное исследование дает право утверждать, что развитие самодеятельности школьников осуществляется более успешно в целостном учебно-воспитательном процессе, когда умения и навыки выполнения самостоятельной деятельности в одной сфере переносятся и используются в других сферах общественно полезной деятельности школьников. При этом образующиеся вновь сложные умения вбирают в себя простые, ранее сформированные умения и навыки организаторской, учебно-образовательной и творческой деятельности.

9. В диссертации осуществлена разработка концепции педагогического стимулирования самодеятельности личности и описана ее экспериментальная проверка в основных видах общественно полезной деятельности школьников. Основная задача педагогического стимулирования заключается в поисках резервов совершенствования учебно-воспитательного процесса путем применения внешних объективных побудителей и их трансформации в субъективный, личностно значимый план в целях формирования общественно ценных мотивов поведения и самодеятельности. Одним из условий, обеспечивающих эффективность педагогического стимулирования самодеятельности, является системность и последовательность применения педагогических стимулов.

Исследование показало, что на начальном этапе работы по развитию самодеятельности школьников необходимо применять внешние стимулы, играющие роль побудителей и регуляторов деятельности и активности учащихся (прямое требование, контроль, интерес, пример, близкие и средние перспективы). На втором этапе работы возрастает роль внутренних стимулов, часть функций стимулирования передаются коллективу учащихся, органам ученического самоуправления. На этом этапе основными педагогическими стимулами являются соревнование, успех в деятельности, общественное мнение коллектива, перспектива. На третьем этапе работы по развитию самодеятельности внешние стимулы переходят во внутренние, развивается самостимулирование школьников. Соревнование, стимул доверия, общественная и личностная значимость деятельности, опора на жизненный опыт подростков становятся решающими стимулами развития самодеятельности не только коллектива, но и отдельного школьника.

Эмоциональные стимулы являются всепроникающими побудителями во всех сферах и видах деятельности школьников. Ни один из педагогических стимулов не окажется достаточно эффективным, если не будет нести в себе определенный эмоциональный заряд положительного характера, не воздействует на эмоциональную сферу личности школьника.

Важнейшей закономерностью педагогического стимулирования самодеятельности является индивидуализация и дифференциация стимулов. Любое внешнее воздействие становится стимулом развития личности в том случае, если оно воспринимается личностью, оказывает влияние на ее направленность, систему ценностных ориентаций, целей и т.д. В ходе исследования было выделено четыре типологические группы школьников, различающихся по уровню развития самодеятельности. В работе с каждой из них были применены разные педагогические стимулы.

10. В ходе исследования были изучены возможности микросоциума в формировании самодеятельности школьников, определены пути их эффективного использования в воспитательной работе по месту жительства. Основное внимание уделялось активизации сил самого школьника в процессе организации своей жизни, оказании самопомощи с опорой на собственные силы в поиске путей разрешения возникающих проблем.

Специфика работы по развитию самодеятельности школьников в микрорайоне заключается в том, что проводится она круглый год, без перерыва на каникулы; основывается на интересе и добровольном участии в деятельности; развивается от простого к сложному, от занимательного к необходимому, от стимула побуждающего к стимулу смыслообразующему (А.Н. Леонтьев), обеспечивая сдвиг мотива на цель на основе гармоничного сочетания личных и общественных интересов ее участников.

11. В комплекс педагогических условий, повышающих эффективность развития самодеятельности школьников, входят обучение школьников универсальным и специальным знаниям и умениям осуществления деятельности; формирование умений осуществлять перенос навыков самостоятельного выполнения деятельности из привычной ситуации в новую, применять полученные знания на практике; развитие творческих способностей школьников, создание условий для их самореализации в общественно ценной и личностно значимой деятельности; постановка школьников в позицию субъектов деятельности, которые не только самостоятельно ее выполняют, но и задумывают, планируют, организуют, контролирую и анализируют; организация взаимодействия в рамках одного коллектива детей разного возраста, реализация принципа «получения и отдачи»; развитие интереса к деятельности, эмоциональное стимулирование самодеятельности школьников; расширение рамок самодеятельности коллектива и личности, перенос ее в окружающую социальную среду.

12. Одним из основных условий эффективной работы по развитию самодеятельности школьников является профессиональная подготовка педагогов, осуществляемая по специально разработанной программе, включающей теоретические и практические занятия. Ведущая цель программы - вооружение слушателей технологией педагогического стимулирования самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе, формирование умений применять полученные знания на практике.

Представленные в диссертации теоретические основы и практика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе показывают широкий спектр возможностей по повышению эффективности учебно-воспитательного процесса и открывают перспективы изучения и разрешения многих актуальных проблем. К их числу относятся зависимость успешной социализации школьников от уровня развития самодеятельности коллектива и отдельной личности; влияние развития самодеятельности школьников на развитие самодеятельности педагогов и их профессиональное самоутверждение, взаимосвязь и взаимовлияние развития самодеятельности личности на процессы демократизации и гуманизации жизни школы и общественно-политической ситуации в России.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Садакова, Любовь Георгиевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Адигезалова С.Г. Педагогическое стимулирование потребности в общественной деятельности у старших подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1975.-28 с.

4. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. М.: Просвещение, 1971. -127 с.

5. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. -М.: Политиздат, 1989. 335 с.

6. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы: Дис. .док. пед. наук. М.,1973.

7. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 80 с.

8. Амирова С.С., Мосолов В.М., Сечина Г.П. Самоорганизация личности в процессе обучения // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 49-52.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 338 с.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: КГУ, 1988. - 238 с.

11. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. -144 с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.-158 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

14. Астахов А.И. Воспитание творчеством: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986.-159 с.

15. Ахматов А.Ф. Педагогика гуманизма.-М.: Прометей, 1992. 52 с.

16. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: РХГИ, 1997. - 469 с.

17. Батищев Г.С. Диалектика общения. Гносиологические и мировоззренческие проблемы: /Сб. ст. АПН СССР, ин-т философии: отв. ред. Г.С.Батищев, Б.И.Пружинин/. М.: ИФАН, 1987. - 125 с.

18. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1995. - 37 с.

19. Белая JI.JI. Клуб в жизни ребенка. М.: Знание, 1984. - 96 с.

20. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

21. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989. - 304 с.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

23. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания / Методологический аспект. -Каунас: Швиеса, 1984. 190 с.

24. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы // Избр. педагог, и психологич. сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. Т. 1. - С. 39-85.

25. Блонский П.П. О наиболее типичных педагогических ошибках при организации трудовой школы // Избр. педагог, и психологич. сочинения. В 2-х т. М.: Педагогтаа, 1979.-Т.1.-С. 165-180.

26. Блонский П.П. Трудовая школа // Избр. педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - С. 209-225.

27. Богданов О.И. Формирование целеустремленности у подростков в учебно-воспитательном процессе: Дис. .канд. пед. наук. М., 1990. - 187 с.

28. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981, - 96 с.

29. Богуславский С.Р. Школьный литературный музей-клуб: Кн. для учителя: Из опыта работы-М.: Просвещение, 1989.-159 с.

30. Бодалев А.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 19-23.

31. Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы // Педагогика. -1997.- №2. С. 14-20.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

33. Бойко А.Н. Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе. К.: Выща школа, 1991. - 266 с.

34. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания //Педагогика. -1995. № 4.-С. 29-36.3538.39,40.41,42,43,44,45,46.47,48.49,50,

35. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дисдок. пед. наук. М., 1991. - 401 с.

36. Бочкарев В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления. Монография. М.: МАСШС, 1997. - 256 с.

37. Бочкарев В.И. Социально-педагогические основы школьного самоуправления: Автореф. дис. .докт.пед. наук.-М., 1998.-38 с.

38. Бочкина Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника: Дис. док. пед. наук.-Спб., 1991.

39. Боярова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся // Специалист- 1996.-№4.-С. 9-10.

40. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение // Проблемы психологии личности. -М.: Мысль, 1978.-216 с.

41. Буева Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие: / Философские заметки. -М.: Знание, 1988. 63 с.

42. Быстрицкий А.Г. Педагогика в самодеятельных общественных организациях //Сов. педагогика. 1990. - № 10.-С. 93-97.

43. Быстрицкий А.Г. Развитие самодеятельности учащихся-комсомольцев единой трудовой школы (1918-1931 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1990. -19 с.

44. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. -139 с.

45. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей. М., 1923. Вентцель К. Нравственное воспитание и свобода // Свободное воспитание. -1908. - № 4.

46. Вентцель К.Н. Революция и требование нравственности // Рукописный сборник статей. Воронеж, б/г. - Ед. хр. 32. - Л. 5 - 27.

47. Верницкая Н.Н. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-М., 1991. -32 с.

48. Вестник воспитания. 1905. - № 5. - Приложения. - С. 133.

49. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во1. МГУ, 1990.-288 с.

50. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 1989. - 80 с.

51. Волков И.П. Цель одна дорог много. Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя. Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

52. Воспитание с любовью и логикой: Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1995. - 479 с.

53. Воспитание учащихся по месту жительства: Кн. для учителя / В.Г.Бочарова, М.М.Плоткин, Л.С.Алексеева и др.; Под ред. В.Г.Бочаровой, М.М.Плоткина. -М.: Просвещение, 1987.-192 с.

54. Воспитательная система школы: аспект моделирования: Учебн.-метод. пособие / Авт.-сост. Е.Н, .Степанов, ЛВ.Байбородова, С.Л.Паладьев.-Псков: ПОИПЕСЮ, 1994.-95 с.

55. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории/ Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

56. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. - 78 с.

57. Вульфов В.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков : Диалоги о школьной юности и ее проблемах.-М.: Новая школа, 1993.-160с.

58. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 284 с.

59. Вульфов Б.З., Семенов.В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981.-96 с.

60. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

61. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 62-76.

62. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. - 414 с.

63. Вяткин Л.Г., Железовский Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов // Педагогика-1993 .-№ 1.- С. 61-66.

64. Газман О.С. О понятии детской игры // Игра в педагогическом процессе. -Новосибирск, 1989. С. 3-10.

65. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. - 103 с.

66. Гильбух Ю.З. Понятие зоны ближайшего развития и его роли в решении актуальных задач педагогической психологии // Вопросы психологии. 1987. - № З.-С. 37-39.

67. Глассер У. Школы без неудачников: Пер с англ. / Общ. ред. и предисл. ВЛ.Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. -184 с.

68. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника: Автореф. дис. докт. пед. наук.-СПб., 1996.-41 с.

69. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. -No 5.-С. 42 - 45.

70. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.-160 с.

71. Гончаров Н.К. Основные направления развитая педагогических наук на современном этапе. -М.: Знание, 1966. 62 с.

72. Гордин A.JI. Развитие ученического самоуправления в группах продленного дня для младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. -16 с.

73. Гордин А.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде. М.: Просвещение, 1967. - 119 с.

74. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация // Сов. педагогика. 1991. - № 2. - С. 38-43.

75. Гордин Л.Ю. Коллективное самообслуживание школьников. М.: Просвещение, 1965. - 248 с.

76. Гордин Л.Ю. Методологические проблемы педагогического стимулирования // Сов. педагогика. 1979. - № 12. -С. 72-79.

77. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М.: Просвещение, 1984. -175 с.

78. Гордин Л.Ю. Педагогическое стимулирование как проблема теории и практики коммунистического воспитания: Дис. докт. пед. наук. М., 1977.

79. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности : Из опыта работы школ г. Таганрога. -М.: Педагогика, 1984.-112 с.

80. Горская Г.И. Новое на уроках русского языка: Из опыта работы учителя г. Липецка. М.: Учпедгиз, 1963 .-215с.

81. Горький А.М. По Союзу Советов // Собр. соч.: В 30 т. М.: Изд-во художественной литературы, 1952.- Т. 17.-С. 113-232.

82. Горький М. Речь на публичном заседании «Лиги социального воспитания» // М. Горький о детской литературе: Статьи и выступления/ Сост. и вст. статья Н. Медведевой. Изд. 2-е, доп. и испр. -М.: Детгиз, 1958. 432 с.

83. Григорьев В.М. Традиционная педагогика игры: Опыт и проблемы // Педагогика.- 1996. -№ 1.-С. 20-23.

84. Громкова М.Т. Образование стимул самообразования личности // Педагогика.-1993.-№3.-С. 21-25.

85. Гузик Н.П. Обучение органической химии: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

86. Гуревич С.А. Организация чтения учащихся старших классов: Кн. для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1984.-207 с.

87. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. — 176 с.

88. Гусев Н.Н. Два года с Л.Н. Толстым // Л.Н. Толстой в воспоминаниях современников. В 2-х т. / Под общ. ред. Л.Н.Бродского. М.: Изд-во художест. литература, 1955.-Т.2.-С. 211 -255.

89. Гуткина Л.Д., Завельский Ю.В., Пикалова Г.В. Организация воспитательной работы в школе. М., 1996. - 79 с.

90. Данилов М.А. Дидактический анализ липецкого опыта построения уроков // Липецкий опыт рациональной организации урока. Сб. статей./ Под ред. проф. М.А. Данилова и др. М.: Учпедгиз, 1963. - С. 9 - 26.

91. Дашкевич О.В., Славгородская Е.Л. Общественно-организационная деятельность подростков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 25 - 29.

92. Дежникова Н.С., Первин И.Б. Товарищеская взаимопомощь школьников. М.: Педагогика, 1981. -112 с.

93. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - 366 с.

94. Дианкина М.С. Педагогические проблемы развития самодеятельности октябрят в процессе выполнения общественных поручений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1977. 16 с.

95. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. - 96 с.

96. Дружников Ю. Явная и тайная жизнь Константина Вентцеля // Вопросы философии. 1996. - № 4. - С.106-126.

97. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 39 - 44.

98. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

99. Ерзунов В.И., Новосельцева В.А., Федоров В.В. Клуб для подростков: Из опыта работы подростковых клубов г. Пензы. М.: Просвещение, 1986. - 79 с.

100. Ерошенко И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками. М.: Просвещение, 1982. -160 с.

101. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч, 1991.-157 с.

102. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.-205 с.

103. Жеребятьва Л.Ф. Подготовка будущих учителей к организации и проведению самостоятельной учебной работы учащихся: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1990.-25 с.

104. Жуков В.В., Холодюк А.Г. Что может самоуправление?: Пособие для учителя. Кишинев: Лумина, 1988. - 144 с.

105. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. —М.: Педагогика, 1990. -164 с.

106. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. -160 с.

107. Зеленьковский В.В. Русская педагогика в XX веке // Педагогика. 1997. - № 2. -С. 73-89.

108. Зеленые острова Восточного округа / Под ред. Остапца А.А. М., 1997. - 154 с.

109. Зелигман М. Как научиться оптимизму. Советы на каждый день: Пер. с англ. -М.: Вече, 1997.-432 с.

110. Злобин Н.С. Деятельность труд - культура // Деятельность: теории, методология, проблемы. - М.: Политиздат, 1990. - С. 111 - 128 с.

111. Зосимовский А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте.- М.: Изд-во МГУ, 1982. 200 с.

112. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской области. М.: Педагогика, 1982. - 80 с.

113. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. Mj Просвещение, 1990. - 144 с.

114. Иванов И.П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников: Автореф. дисдокт. пед. наук. Л., 1972. - 62 с.

115. Игра в педагогическом процессе: Межвузовский сборник научных трудов. -Новосибирск: Изд-во НИШ, 1989. 123 с.

116. Изучение личности подростка-члена самодеятельного объединения-М.:РАО,НИИ теории и методов воспитания, 1992.-50с.

117. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов-на-Дону: Ростовское книжное изд-во, 1971. - 223 с.

118. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный подход). М.: Педагогика, 1984. -144 с.

119. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

120. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1978. - 328 с.

121. Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 25-29.

122. Казаренков В.И. Зависит от взрослых: Пед. беседы. Ростов-на-Дону; Ростовское книжное изд-во, 1987. - 92 с.

123. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -144 с.

124. Караковский В.А. Воспитай гражданина: (Записки директора школы). М.: Моск. рабочий, 1987. - 144 с.

125. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / Из серии «Авторские школы Москвы. М.: Новая школа, 1992. -126 с,

126. Катаева Н.А. Социальная работа в микрорайоне с подростками, склонными к правонарушениям. Киров: Вятское слово, 1997. - 166 с.

127. Кветной М.С. Человеческая деятельность: Сущность, структура, типы. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1974. - 222 с.

128. Квятковский Е.В. Самопроявление личности как педагогическая проблема // Педагогика -1993. № 2. - С. 32-38.

129. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении: Учеб. пособие. -Казань: Гос. пед. ин-т, 1978. 113 с.

130. Кичатинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников. Иркутск, 1989.-191 с.

131. Князева М.Л. Ключ к самосозиданию. М.: Молодая гвардия, 1990. - 255 с.

132. Ковалев А.Г. Самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1967. - 159 с.

133. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Автореф. дисдокт. пед. наук. М.,1991. - 33 с.

134. Кови Стивен Р. Семь навыков высокоэффективных людей. Возврат к этике характера / Пер. с англ. М.: Вече, Персей, ACT, 1997. - 480 с.

135. Ковтун Л.Г. К вопросу о роли самостоятельности в структуре личности // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процес-са.-Волгоград, 1981.-С. 66 75.

136. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Кн. для учителя: / Сост. и авт. вступ. статьи В.М. Коротов. -М.: Просвещение, 1987. 158 с.

137. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994. -340 с.

138. Колмакова М. Ученый-педагог ленинской школы // Воспитание школьников. -1988.-№5.-С. 15-16.

139. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самопознание. М.: Политиздат, 1984. -335 с.

140. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988. - 64 с.

141. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

142. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). -М.: Главная редакция восточной литературы изд-ва «Наука», 1988. 270 с.

143. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. Обобщение опыта работы школы № 210 Ленинграда. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 400 с.

144. Конникова Т.Е. Творческая игра в воспитательной работе школы // Ученые записки ЛГТТИ. Л., 1966.

145. Корнейчик Т.Д., Равкин В.И. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1921-1931.-М: АПН РСФСР, 1961.-508 с.

146. Корнилова А.Г. Педагогические основы социального воспитания. Якутск: ЯГУ, 1992.-69 с.

147. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917-1920. -М.-.АПН РСФСР, 1958. 351 с.

148. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. М.: «КСП», Ин-т психологии РАН, 1997. - 224 с.

149. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. Лекции. М., 1991.-134 с.

150. Коротов В.М. Воспитание как предмет педагогической науки // Развитие личности. -1997. № 1. - С. 22-38.

151. Коротов В.М. Главное на уроке. Иваново, 1995. - 104 с.

152. Коротов В.М. Педагогическая технология гуманистического воспитания. Соликамск, СГПИ, 1996. - 78 с.

153. Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений : Кн. для учителя. Самара, 1994. - 136 с.

154. Коротов В.М. Самодеятельность учащихся на уроке // Сов. педагогика. 1990. - № 6. - С. 11-15.

155. Коротов В.М. Самоуправление школьников. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

156. Коротов В.М. Технология преподавания. Самара: Изд-во ТОО «КОМПРЭЛ», 1988.-89 с.

157. Коротов В.М.,Турчина Н.В., Мухин М.И., Комарова Е.Н., Садакова Л.Г. Развитие самодеятельности личности. Киров, 1998.-42 с.

158. Костяшкин Э.Г. Тенденции развития взаимосвязи школы и среды //Сов. педагогика. 1982. - №3. - С. 48 - 52.

159. Костяшкин Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы: Дис. .докт. пед. наук. М.,1972.

160. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. 3-е изд., доп. и перераб. -Мн.: Выш. шк., 1991. - 287 с.

161. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М.,1992. - 32 с.

162. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

163. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. -М.: Экономика, 1989. 175 с.

164. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками.-М.: Генезис, 1997.-192 с.

165. Кричевский Р.Д., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 207 с.

166. Крупская Н.К. Детское самоуправление в школе //Пед. соч.: В 6 т. /Под ред. А.М. Арсеньева, Н.К., Н.К. Гончарова, П.В. Руднева. М.: Педагогика, 1980. -Т. 4.-С. 344-353.

167. Крупская Н.К. Заметки о коммунистическом воспитании // Пед. соч.: В 6 т. -Т.6.-С. 375-380.

168. Крупская Н.К. На борьбу за образцовую школу // Пед. соч.: В 6 т. Т. 5. - С. 248-263.

169. Крупская Н.К. О работе ВЛКСМ среди детей // Пед. соч.: В 6 т. Т.З. - С. 286 -304.

170. Крупская Н.К. О работе деткружков // Пед. соч.: В 6 т. Т.З. - С. 68 - 70.

171. Крупская Н.К. О школьном самоуправлении // Пед. соч.: В 6 т. Т.1. - С. 65 -72.

172. Крупская Н.К. О школьном самоуправлении // Пед. соч.: В 6 т. Т. 5. - С. 36 -46.

173. Крупская Н.К. Роль игры в детском саду // Пед. соч.: В 6 т. -Т.6. С. 163- 164.

174. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. М: Высшая школа, 1990. - 142 с.

175. Кудинов В. А. Большие заботы маленьких граждан / Предисл. А .Я. Лейкина. — М.: Мол. гвардия, 1990. 238 с.

176. Куликова Л.Н. Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива старшеклассников: Дис. .докт. пед. наук. — М., 1990.

177. Кумекер Л., Шейн Д.С. Свобода учиться, свобода учить: Пособие для учителя. М.: Народное образование, 1994. - 160 с.

178. Куракин А.Т., Лийметс Х.И., Новикова Л.И. Коллектив и личность школьника: Основы теории воспитательного коллектива. Вып. 1, ч. 2. Таллин, 1981.-124 с.

179. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников: Пособие для классных руководителей. М.: Просвещение, 1983- 223 с.

180. Кухтевич Т.Н. Социология воспитания: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1989.-144 с.

181. Латынина Д.И. Воспитание самодеятельности пионеров младшего возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1963. - 16 с.

182. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М.: Ml И У им. В. Ленина, 1993.-152 с.

183. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеурочной деятельности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1995.-31 с.

184. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. -334 с.

185. Левицкая А.Г. Урбанизация и воспитание: социологический анализ. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1989. 161 с.

186. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977.-304 с.

187. Леонтьев АЛ. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. М.: Изд-во МГУ, 1971.-40 с.

188. Лернер ИЛ. Учебные умения и их функции в процессе обучения // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. —М.: Педагогика, 1984. С. 19 - 33.

189. Леухин Б.Д. Способы методической инструментовки стимулов воспитания самостоятельности старшеклассников // Педагогическое стимулирование нравственного развития познавательной активности школьников. Киров - Йошкар-Ола, 1975.-С. 43 - 48.

190. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед. практикум. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 240 с.

191. Липецкий опыт рациональной организации урока. Сборник статей/ Под ред. проф. М.А. Данилова и др. М.: Учпедгиз, 1963. - 223 с.

192. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара: Изд-во СИУ, 1997. - 85 с.

193. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ, 1998.-200 с.

194. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

195. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

196. Личность в воспитательной системе школы: Научно-методический сборник./ Под ред. А.В. Гаврилина и Л.И. Новиковой. Владимир, 1993 .-153с.

197. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. Учебное пособие для школьных психологов и педагогов. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Ин-т практической психологии, 1997. - 256 с.

198. Ломов А.Н. Педагогические проблемы развитая самодеятельности учащихся в общественно полезной работе (на опыте 5-8 классов): Автореф. дис. . .канд. пед. наук. -М., 1971- 16 с.

199. Лошкарева Н.А. О программе развития общих учебных умений и навыков! школьников // Роль учебной литературы в формировании общих учебных, умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1984. - С. 13-19.

200. Лошкарева Н.А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1990.

201. Лук А.Н. Мышление и творчество. -М.: Политиздат, 1976.-144 с.

202. Лукас Э.А. Работа классного руководителя по развитию самодеятельности пионеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1955. 16 с.

203. Луначарский А.В. Воспитание нового человека // А.В. Луначарский. О воспитании и образовании. Под ред. А.М. Арсеньева и др. М.: Педагогика, 1976. -С. 269-299.

204. Луначарский А.В. Детское движение и коммунистическое воспитание // А.В. Луначарский. О воспитании и образовании. Под ред. A.M. Арсеньева и др-М. :Педагогика, 1976.-С.265-268.

205. Луначарский А.В. Речь на 1 Всероссийском съезде по просвещению // А.В. Луначарский. О воспитании и образовании. Под ред. A.M. Арсеньева и др. -М.: Педагогика, 1976.-С. 19-35.

206. А.В. Луначарский о народном образовании. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -559 с.

207. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

208. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.-128 с.

209. Макаренко А.С. Больше активности в игре // Пед соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1983.-Т.4.-С. 40.

210. Макаренко А.С. Вроде методического плана клубной работы // Пед. соч.: В 8 т. — Т. 1. С. 64 - 67.

211. Макаренко А.С. Колония им. М.Горького // Пед. соч.: В 8 т. Т. 1 - С. 16-17. 2.13. Макаренко А.С. Конституция страны ФЭД // Пед. соч.: В 8 т. - Т. 1. - С. 149154.

212. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Пед. соч: В 8 т. Т.4. - С. 59 — 115.

213. Макаренко А.С. Марш тридцатого года: Кн. для учителя / Сост. и авт. комменгг. В.Г. Бейлинсон. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1988. - 287 с.

214. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч.: B8t.-T.1--C. 267-329.

215. Макаренко А.С. Педагогическая поэма //Соч.: В 7 т. 2-е изд. М.: АПН РСФСР, 1957. - Т. 1.

216. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Пед. соч. В 8-мит.-Т.4.-С. 123-203.

217. А.С. Макаренко. К 75-летию со дня рождения. Сборник. М.: Учпедгиз, 1963. -215с.

218. Маленкова Л.И. Человековедение (программа и методические материалы). -М.: ТОО «Интел Тех», о-во «Знание» России, 1993. 208 с.

219. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988.-144 с.

220. Матюшкин А.М. и др. Развитие творческой активности школьников. М.: Педагогика, 1991. -160 с.

221. Мид М. Культура и мир детства. Избр. произведения. Пер. с англ. с коммент. Ю.А. Асеева. Сост. и послесловие И.С. Кона. М.: Гл. редакция восточ. лит-ры изд-ва «Наука», 1988.-429 с.

222. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Научно-исслед. ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР: -М.: Педагогика, 1991. 152 с.

223. Михайлова М.В. Дом свободного ребенка // Сов. педагогика. 1983. - № 4. - С. 102 -106.

224. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 1992.-32 с.

225. Молодежь России на рубеже веков //Материалы докладов и сообщений Международной научно-практической конференции. Березники, 1999. - 334 с.

226. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика / Опыт экспериментального исследования/. -М.: Педагогика, 1981. 144 с.

227. Моносзон Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1978. - 199 с.

228. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 1917-1987: Кн. для учителя-М.: Просвещение, 1987-223 с.

229. Мошер Р., Кенни Р., Гаррод Э. Воспитание гражданина: демократические школы / Пер. с англ. / под общ. ред. Т.Э. Балуян, ЕЛ. Мигунова, Е.И. Яковлева. М.: Народное образование, 1996. - 232 с.

230. Мудрик А.В. Некоторые аспекты социализации старшеклассников и учащихся ПТУ: Методич. пособие /Под ред. А.В. Мудрика, Е.И. Пановой. М.: ЦС ПО РСФСР, 1989 (1991).—55 с.

231. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. - 80 с.

232. Мухин М. В.А. Сухомлинский о развитии самосознания школьников // Развитие личности. -1997. № 1, - С. 49-63.

233. Мухин М.И. В.А.Сухомлинский: Человеческая личность неповторима. -Курск: 1991.-128 с.

234. Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского. М.,1994. - 184 с.

235. Мухина В. Дивный мир: не антиутопия, реальность // Развитие личности. -1997 -№ 1.-С. 12-22.

236. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Кн. для учителей о психологии ученического коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

237. Никандров Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России// Социально-политический журнал.-1997.- №2. С. 149 - 160.

238. Никандров Н.Д., Гершунский Б.С. Актуальные проблемы методологии педагогики.-М, 1994.-196 с.

239. Никитин А. Проблемы политико-правовой социализации личности // Развитие личности. 1997. -№>1.~ С. 100-111.

240. Никифоров A.JI. Деятельность, поведение, творчество// Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С. 52 - 68.

241. Ниренберг Д.И. Искусство творческого мышления: Пер. с англ. Минск: ООО «Попурри», 1996.-240 с.

242. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива / Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. -144 с.

243. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, 1988. -80 с.

244. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание, 1985. - 80 с.

245. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.

246. Новосельцева Н.А., Федоров В.В. Наши подростки: О создании детских и подростковых клубов по интересам. М.: Политиздат, 1989. - 128 с.

247. Нойнер Г. Развитие самодеятельности в пионерской организации : Автореф. дис. .канд. пед.наук.-Л.,1956.-16с.

248. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. -М: Прогресс, 1991.-376 с.

249. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. 16-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1984. - 797 с.

250. Опалихин В.М. Развитие ученического самоуправления в школе (Актуальные проблемы).-М.: Знание РСФСР, 1987.-40 с.

251. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся //Педагогика. 1998. -№3. — С.44-48.

252. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

253. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики. Москва - Нальчик: Издательский центр «Эль-Фа», 1996. - 126 с.

254. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. - 80 с.

255. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941 -1961) / Под ред. Ф.Г. Паначина, М.Н Колмаковой, З.И. Равкина. М.: Педагогика, 1988.-272 с.

256. Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление?. М.: Знание, 1992. - 80 с.

257. Педагогические взгляды и деятельность Н.К. Крупской /Под ред. Н.К. Гончарова. М.: Просвещение, 1969. - 399 с.

258. Педагогические взгляды С.Т. Шацкого. М.: Просвещение, 1960. - 275 с.

259. Педагогическое стимулирование в процессе комплексного подхода к воспитанию: Сборник научных статей /Под ред. З.И. Равкина. Киров: КГПИ, 1981. — 166 с.

260. Педагогическое стимулирование нравственного развития и познавательной активности школьников /Под ред. З.И. Равкина. Киров - Йошкар-Ола: КГПИ, 1975,- 131 с.

261. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография / Науч. редакторы: Т.И. Щамова, П.И. Третьяков. Москва - Тюмень, 1994. - 277 с.

262. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -255 с.

263. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии-1984. № 4. - С. 15 - 29.

264. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности / Российский открытый университет. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

265. Пивченко В.П. Развитие речевой деятельности средствами игры // Игра в педагогическом процессе: Межвузовский сборник науч. трудов. Новосибирск: НГПИ, 1984.-С. 88-98.

266. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985. - 80 с.

267. Пикова Л.А. Соревнование как средство стимулирования деятельности коллектива и личности // Педагогическое стимулирование в процессе комплексного подхода к воспитанию /Под ред. З.И. Равкина. -Киров, 1981 .-С. 75 84.

268. Пинкевич А.П. Педагогика. В 2-х т. Т.2. Школьный возраст. Трудовая школа /5-е изд./ -М.: Работник просвещения, 1929.-263 с.

269. Пирогов В.И. Общественно-политическая деятельность как фактор формирования личности старшеклассника советской школы: Автореф. дис. докт.пед.наук.-М., 1984.-32с.

270. Пирогов В.И. Формирование активной жизненной позиции школьников: (Воспитание старшеклассников в обществ.-полит. деятельности). Книга для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 144 с.

271. Пистрак М.М. Материалы по самоуправлению учащихся (два года жизни 11 ступени школьной коммуны Наркомпроса). М., 1922.

272. Пистрак М.М. Насущные проблемы современной советской школы. М.: Государственное изд-во, 1924. - 136 с.

273. Пистрак М.М. Педагогика. Учебник для высших учебных заведений. -М.: Учпедгиз, 1934.

274. Платонов К.К. Проблемы способностей. -М.: Наука, 1972.-312 с.

275. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. Ред. А.Д. Глоточкин. -М.: Наука, 1986.-254 с.

276. Плетников Ю.К. Место категории деятельности в теоретической системе исторического материализма // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990.-366 с.

277. Плоткин М.М., Цыпурский В.Г. Содержание и организация воспитательной работы в школе-интернате: пособие для директоров школ-интернатов. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

278. Полукаров В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение. М.: Знание, 1988. - 80 с.

279. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1994. - 31 с.

280. Помелов В.Б. Воспитание деловых качеств, у школьников. М.:0-во «Знание» РСФСР, 1988.-48 с.

281. Пономарева З.Ф. Воспитание у старших подростков самостоятельности в общественной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1964. - 16 с.

282. Попов Л.М. Психология самодеятельности: Дис. .докт. психол. наук. — М.,1992. -345 с.

283. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт програм.-целевого упр. М.: Новая школа, 1996. - 317 с.

284. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания. М.: Знание, 1984. -80 с.

285. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. -78 с.

286. Приходысо Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 126 с.

287. Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли / Общ. ред. и предисл. А.Ю.Гордина и Л.И.Новиковой. -М.: Педагогика, 1973. -319 с.

288. Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований истории советской школы / Под ред. З.И. Равкина. Йошкар-Ола, 1972.

289. Проблемы стимулирования активности учащихся в процессе нравственного воспитания и обучения /Под ред. З.И. Равкина Йошкар-Ола, 1983.

290. Противоречия школьного воспитания: семь проблем, семь решений /Под общей ред. Н.Е.Щурковой. М.,1998. - 95с.

291. Прутченков А.С. Учим и учимся, играя (Игровая технология экономического воспитания школьников). М.: МПА, 1997. - 320 с.

292. Пряникова В.Г. Интернациональное воспитание в коллективе школьников: Кн. для учителя /Под ред. З.И. Равкина. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

293. Пряникова В.Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории советской педагогики (1917-1980): Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1993. - 32 с.

294. Равкин З.И. Актуальные вопросы теории педагогического стимулирования //Сов. педагогика. 1974. - № 10. -С. 69 - 79.

295. Развитие идей А.С. Макаренко в теории и методике воспитания /Под ред. В.М. Коротова. М.: Педагогика, 1989 - 320 с.

296. Развивающее обучение: сборник научно-методических статей / Под ред. В.З. Юсупова. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997.-80 с.

297. Развитие самодеятельности учащихся в пионерской организации /Под ред. В.Г.Яковлева. -М.: АПН РСФСР, 1958.-344 с.

298. Развитие самостоятельности и творческой активности школьников /Под ред. О.С. Кель и Г.Р.Черепашенца. М.: Просвещение, 1964. - 160 с.

299. Рогова P.M. Формирование коммунистического мировоззрения школьников: Опыт и проблемы. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

300. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора / Методическое пособие для организаторов детского движения. М.: РАО Центр социальной педагогики, 1996. - 111 с.

301. Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников: Материалы VI пленума Ученого методического совета при Министерстве просвещения СССР. -М.: Педагогика, 1984. 208 с.

302. Романов А.П. Детские и подростковые клубы в системе общественного воспитания в СССР (Историко-педагогический аспект): Автореф дис. . докт. пед. наук. М., 1990.-57 с.

303. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 636 с.

304. Рубинштейн Л.С. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии.-1986.-№ 4.-С. 101-107.

305. Рубинштейн Л.С. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АПН СССР, 1959.-354 с.

306. Рувинский ЛИ., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

307. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1985.-288 с.

308. Садакова Л.Г. Проблемы социализации подростков: Пособие для учителей. -Киров, 1995.-121 с.

309. Садакова Л.Г. Развитие самодеятельности личности молодого человека как условие успешной социализации //Молодежь России на рубеже веков. Материалы докладов и пособий международной научно-практической конференции. - Березники, 1999. - С. 224 - 227.

310. Садакова Л.Г. Развитие самодеятельности личности школьника // Мое отечество. 1998. - № 5-6. - С. 47 - 54.

311. Садакова Л.Г. Развитие самодеятельности старших подростков в школьных клубных объединениях по интересам: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1991.-17 с.

312. Садакова Л.Г. Развитие самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе. М.: Копи-Центр, 1999. - 110 с.

313. Садакова Л.Г. Развитие ученического самоуправления в школьных клубах по интересам: Методич. рекомендации. Киров, 1988. - 14 с.

314. Садакова Л.Г. Руководство развитием самодеятельности школьников в клубных объединениях: Методические рекомендации для учителей. Киров, 1993. - 54 с.

315. Садакова Л.Г. Становление концепции развития самодеятельности личности в отечественной педагогике. М.: Копи-Центр, 1999. 78 с.

316. Садакова Л.Г. Учить самодеятельности: Пособие для учителя. Киров, 1997. -76 с.

317. Самоуправление: От теории к практике /Под ред. Ю.А. Тихомирова, Г.Х. Шахназарова. М.: Юрид. лит., 1988. - 208 с.

318. Сафонова Н.И. Усвоение социального опыта подростками в процессе их общественно-политической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973.-22 с.

319. Сахаров В.Ф. Педагогические основы системы профессиональной ориентации учащихся средней школы: Дисдокт. пед. наук. М., 1984. - 380 с.

320. Сахаров В.Ф. Школа в пути: Из опыта работы школы № 28 г. Кирова. Киров,1992.-101 с.

321. Свадковский И.Ф. О воспитании трудолюбия у детей. М.: Учпедгиз, 1959. -112с.

322. Селезнев Н.В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1997. - 32 с.

323. Селиванова Н.Л. Школьный класс. М.: Знание, 1988 - 80 с.

324. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

325. Семенов В.Д. Опыт организации взаимодействия школьного коллектива с социальной средой //Сов. педагогика. 1982. - №3. - С. 53 - 55.

326. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. -Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. 137 с.

327. Ситаров В.А. педагогические условия формирования социальной активности младшего школьника: Автореф. дис. докт. пед. наук.-М., 1991.-32 с.

328. Скоморохов Н.Я. Самодеятельность как средство активизации трудовой и общественной деятельности //Сов. педагогика. -1965. № 2. - С. 40 - 48.

329. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. -160 с.

330. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1994.-190 с.

331. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. -М: Магистр, 1997.-221 с.

332. Смирнов М.И. Психология и социализация личности //Сов. педагогика. 1990. -№ 12.-С. 142-144.

333. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М. Прохоров.-З-е изд.-М.: Сов. энциклопедия, 1985.-1600 с.

334. Соколова Н.Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике: монография / Уральский пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. - 110 с.

335. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986.-136 с.

336. Сологуб Г.П. Пробуждение личности: Записки директора Очерской спецшколы Пермской обл. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

337. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения /Сост. А.Т. Губко. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

338. Сорока-Росинский В.Н. Школа Достоевского. М.: Знание, 1978. - 48 с.

339. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции : Сб. науч. тр. / РАО, Ин-т теорет. педагогики и межд. исслед. вобразовании; /Под ред. М.Г.Плоховой и Ф.А.Фрадкина. М.: ИПГП и МИО РАО.-1993.-147 с.

340. Срода Р.В. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении. -М.: Изд-во АПН, 1956. 55 с.

341. Стрельницкая Л.П. Формирование у студентов педвуза основ мастерства педагогического стимулирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 17 с.

342. Стрельцов Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе: учеб. пособие для культ.-просвет. фак. ин-тов культуры и пед. вузов. М.: Просвещение, 1979. -224 с.

343. Суртаев В Л. Основные направления самореализации молодежи в условиях до-суговой деятельности: Учеб. пособие. СПб: СПбГИК, 1992. - 80 с.

344. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.-192 с.

345. Сухомлинский В.А. Овладение массовой рабочей специальностью в школе -средство улучшения трудового воспитания //Сов. педагогика 1958. - № 7. -С. 11-24.

346. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа //Избр. произв.: В 5 т. -Т.4. -С. 7-412.

347. Сухомлинский В.А. Постановка эксперимента педагогическим коллективом, средней школы //Сов. педагогика 1958. - № 5. - С. 14-27.

348. Сухомлинский В.А. Сто советов молодому учителю //Избр. произв.: В 5 т. -Киев: Рад. шк., 1979. Т.2. - С. 447 - 698.

349. Терехин М.Н. Связь теории и практики в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

350. Терехова Е.А. Воспитание познавательной активности старшеклассников в клубных объединениях внешкольных учреждений: Автореф. дис.канд. пед. наук.-М.,1989.— 19 с.

351. Терещук Г.В. Дифференцированные задания как средство индивидуального подхода к учащимся // Школа и производство. 1991. - № 11. - С. 8 - 11.

352. Терский В.Н. Игра. Творчество. Жизнь. М.: Просвещение, 1966. - 304 с.

353. Терский В.Н. Клубные занятия и игры в практике А.С. Макаренко. М.: АПН РСФСР, 1959.-159 с.

354. Толстой Л.Н. Кому у кого учиться писать, крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят // Пол. соб. соч. Репринтное воспроизведение изд. 192858 гт. - М.: Изд. центр «Терра», 1992. - Т.8. - С. 301 - 324.

355. Толстой Л.Н. Круг чтения. СПб., 1910.

356. Толстой Л.Н. О народном образовании.//ПСС. М.: Терра, 1992. - Т.8. - С. 4 -25.

357. Толстой Л.Н. Ясно-полянская школа за ноябрь и декабрь месяцы // ПСС. -М.: Терра, 1992. Т.8. - С. 29 - 125.

358. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. М.: Знание, 1991. - 80 с.

359. Триодин В.Е. Клуб и свободное время. -М.: Профиздат, 1982. -135 с.

360. Триодин В.Е. Организация и методика работы клубных объединений: Учебное пособие. Л., 1982. - 116 с.

361. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы. М.: Советская Россия, 1984. - 150 с.

362. Триодин В.Е. Теоретические основы воспитательной деятельности советского клуба: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1984. - 32 с.

363. Тургунбаев Р.М. Развитие самодеятельности старших подростков в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988, - 16 с.

364. Туристско-краеведческая деятельность детско-юношеского клуба «Родина» средней школы № 377 и ДЭЗа № 27 Первомайского района г. Москвы / Под ред. Остапца А. А. М., 1988. -102 с.

365. Турчина Н.В. Новые методы учебно-воспитательного процесса как средство развития самодеятельности личности в отечественной школе 20-х гг.: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1995.-16 с.

366. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1966.-451 с.

367. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

368. Уманский Л.И., Мангутов И.С. Организатор и организаторская деятельность. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1975.-312 с.

369. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-192 с.

370. Ученическое самоуправление в школе: сегодня и завтра: Кн. для учителя / В.Е. Гурин, В.Б. Помелов, Т.Н. Сальникова и др.; Сост. В.В. Жуков; Под ред. Л.Ю. Гордина. К.: Рад. шк., 1989.-334 с.

371. Ушинский К.Д. Воскресные школы //Избр. пед. соч. В 2-х т. М: Педагогика, 1974.-Т.2.-С. 19-35.

372. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении // Избр. пед. соч. В 2-х т. Т. 1. - С. 124-144.

373. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1969.-208 с.

374. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994. -192 с.

375. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990.-160 с.

376. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1985. - 224 с.

377. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая система //Педагогика. -1998.-№8.-С. 35-40.

378. Филонов Г.Н. Трудные будни воспитания // Сов. педагогика. 1991. - № 1. - С. 3-8.

379. Формирование творческой самостоятельности учащихся : Сборник научно-методических работ / Под ред. В.З. Юсупова. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997. -56 с.

380. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социализирующих факторов // Педагогика. -1995.-№2.-С. 79-83.

381. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. /Сост., общ. ред. и вступ. ст. Б.Л. Вульфсона. М.: Прогресс, 1990. - 304 с.

382. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

383. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1988.-207 с.

384. Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учебное пособие для студентов ин-тов культуры. М.: Просвещение, 1986. -160 с.

385. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопросы психологии.-1992. №1. - С. 24 - 32.

386. Хазова JI.B. Преподаватель: ценностные ориентации и мотивы деятельности. Подготовка и повышение квалификации преподавателей //Социально-политический журнал. -1997. № 1. - С. 96 -109.

387. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание //Сов. педагогика. -1990. -№ 12. С. 28-35.

388. Хозе С.Е. Взрослеть в делах (Проблемы школьного самоуправления). М.: Знание, 1980.-96 с.

389. Цирульников А.М. Педагогика, рожденная жизнью: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.-208 с.

390. Чанишвили Г.В. Развитие самодеятельности детей в условиях пионерской работы в школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тбилиси, 1955. - 16 с.

391. Чемоданов В.Б. Формирование инициативы и самодеятельности подростков в условиях оздоровительного комплекса: Автореф. дис.канд. пед. наук-Минск., 1992.-17 с.

392. Чернер C.JI. Опыт формирования деловых качеств личности // Педагогика. -1998.-№5.-С. 28-34.

393. Черник С.А. Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны: (Ист.-пед. исслед.). М.: Педагогика, 1984. - 239 с.

394. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.

395. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка / Предисл. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979.-136 с.

396. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь // Пед. соч: В 4 т. М.: АПН РСФСР, 1962-1965. -Т.1.-С. 295-450.

397. Шацкий С.Т. Годы исканий // Пед. соч.: В 4 т. Т. 1. - С. 68 - 151.

398. Шацкий С.Т. Дети работники будущего // Пед. соч. В 4 т. - Т. 1. - С. 197 — 264.

399. Шацкий С.Т. Детский труд и новые пути // Пед. соч.: В 4 т. Т.1. - С. 265 - 271.

400. Шацкий С.Т. Мой педагогический путь // Пед. соч.: В 4 т. Т. 1С. 46 - 67.

401. Шацкий С.Т. На пути к трудовой школе // Пед. соч.: В 4 т. М.: АПН РСФСР, 1962.- Т. 2.- С. 13-43.

402. Шацкий С.Т. Наше педагогическое течение // Пед. соч.: В 4 т. Т.2. - С. 134 — 141.

403. Шацкий С.Т. Новая общественно-педагогическая работа для «детей работников будущего» // Пед. соч.: В 4 т. - Т. 1. - С. 272 - 286.

404. Шацкий С.Т. О том, как мы учили и как следует учить // Избр. пед. соч.: В 2 т. -М.: Педагогика, 1980.-Т.2.-С. 169- 178.

405. Шацкий С.Т. Что такое клуб? // Пед. соч.: В 4 т. Т.2. - С. 44 - 54.

406. Шварцман К.А. Философия воспитания: Критический анализ немарксистских концепций. М.: Политиздат, 1989. - 208 с.

407. Шварцман К.А., Крутова О.Н., Коновалова J1.B. Воспитание: новые подходы к вечной теме. М.: Луч, 1993. - 302 с.

408. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М.: Моск. рабочий, 1987.-239 с.

409. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. -104 с.

410. Ширвиндт Б.Е. Проблема сочетания самодеятельности пионеров с руководством взрослых // Сов. педагогика. 1973. - № 5. - С. 22 - 27.

411. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 34 - 36.

412. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. -М.: Знание, 1988. 80 с.

413. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. -1993. № 2. - С. 66 - 70.

414. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса.-М., 1993.-112 с.

415. Эльконин Д.Б. Детская психология. -М.: Учпедгиз, I960 -328 с.

416. Эльконин Д.Б. Проблемы психологии детской игры.// Дошкольное воспитание. 1964. - № 4. - С. 3 - 8.

417. Эльконин Д.Б. Творческя ролевая игра детей дошкольного возраста. М.: АПН РСФСР, 1957.-24 с.

418. Юсупов В.З. Воспитательная деятельность педагогического коллектива по развитию самостоятельности и инициативы старшеклассников: Автореф. дис. .• канд. пед. наук. М.: 1988. - 17 с.

419. Юсупов В.З. Опыт воспитания самостоятельности и творчества учащихся: Учебное пособие по спецкурсу. Киров: КГПИ, 1993. - 88 с.

420. Юдин Э.Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения // Вопросы философии. 1976. - № 5. - С. 65 - 78.

421. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. -392 е.

422. Ядов В.А. Становление личности: общественное и индивидуальное // Социол. исслед. -1985. -№3. С. 66 - 74.

423. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М, 1996.-96 с.

424. Якобсон П.М. Психология чувств. 2-е доп. изд. - М.: АПН РСФСР, 1958. -384 с.

425. Якобсон И.С. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966. -291с.

426. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младших школьников. М.: Просвещение, 1974. -128 с.

427. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 155 с.

428. Dolence M.G. Working toward Strategic Change. San Francisco, 1994.

429. Ericson E.H. Childhood and Society. -N.Y., 1950.

430. Hargreaves D.H. Social Relations in a Secondary School. London, 1973.

431. John Dewey's Impression of Soviet Russia and Revolutionary World of Mexico -China-Turkey. Columbia University. N.Y., 1964.

432. Jones Anne. Counselling Adolescents: School and After. London, 1984.

433. Pye James. Invisible Children. Oxford, N.Y., 1989.

434. L. Sadakova, N. Kataeva. Developing Self-activity of a Person as an Urgent Problem of Socialization // The Role of Social Science in the Development of Education,

435. Business and Government Entering the 21st Century. International Conference Selected Papers. Volume 1.-Kaunas: Technologija, 1999.-P. 177-184.

436. Wayne J.H. and contributors. The Social Services and Introduction /F .Peacock Publishes, Illinois, 1995.

437. Walshok M.L. Knowledge without Boundaries. San Francisco: Jossey - Bass, 1995.

438. Wentworth W.A. Context and Understanding: An Inquiry into Socialization theory. -N.Y., 1980.

439. Yankelevich D. Searching for Self-fulfilment in a World Turned Upside Down. -N.Y.: Random House, 1981.