автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности в образовательном процессе школы

Автореферат диссертации по теме "Развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности в образовательном процессе школы"

На правах рукописи

и03 176004

Шулика Надежда Анатольевна

РАЗВИТИЕ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ СУБЪЕКТНОГО ОПЫТА УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ

1 5 НОЯ 2007

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Хабаровск - 2007

003176004

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дальневосточный государственный гуманитарный университет

Научный руководитель Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Куликова Лидия Николаевна доктор педагогических наук, профессор Невзоров Михаил Николаевич

Ведущая организация

кандидат педагогических наук, научное звание

Лапицкий Олег Иванович

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточная государственная гуманитарно-социальная академия»

Защита состоится «13» ноября 2007 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212 293 01 при Дальневосточном государственном гуманитарном университете по адресу 680000, Россия, г Хабаровск, ул К Маркса, 68

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточного государственного гуманитарного университета, а так же на сайте www khspu ru

Автореферат разослан « октября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

НП Юдина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования Социальная ситуация развития современных школьников в нашей стране существенно осложняется коренными изменениями в экономике, политике, социальном устройстве Обусловленные этим противоречивые социальные процессы, многообразие нравственно-этических ориентации, рассогласованность информационного пространства в сочетании со снижением уровня жизни большинства населения приводят к смене образа жизни и поведения, поэтому сегодня не только выживать, а стать преобразователем действительности и творцом собственной успешной судьбы может лишь инициативная, компетентная личность, способная к непрерывному саморазвитию, то есть личность, которая обладает самостоятельностью, способностью к осуществлению своего труда, учения, выстраиванию отношений на основе опыта самодеятельности

В этой связи особое место принадлежит школе, которая, в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, должна стать фактором гуманизации социальных отношений, формирования новых жизненных установок учащихся Современное образование как основной обществосозидающий фактор должно быть направлено на развитие у подрастающего поколения умений самостоятельно решать возникающие проблемы, делать нравственный выбор своего жизненного пути Это требует обращения личности «внутрь себя», рефлексивного отношения к собственной жизни, осознанной саморегуляции, умения сотрудничества, самомотивированного познания как средства успешной самореализации, то есть наличия субъектного опыта самодеятельности, и, прежде всего, учебно-познавательной Долгосрочный результат в образовании, на наш взгляд, может быть достигнут лишь на основе развития учебно-познавательной самодеятельности учащихся, определяющей их активность и самостоятельность в познании окружающей действительности В связи с этим одной из важнейших задач школы становится создание педагогических условий для развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности личности, что особенно актуально в старшем школьном возрасте, поскольку обусловлено необходимостью жизненного и профессионального самоопределения

В то же время анализ сложившейся образовательной практики позволяет констатировать, что у большинства выпускников недостаточно сформирована потребность к саморазвитию, непрерывному и гибкому самообразованию на протяжении всей жизни, так как развитие субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности учащихся педагогами не осознается как важнейшая задача образования Одна из причин этого - теоретическая неразработанность проблемы

В педагогике были попытки изучения данной проблемы Так, Л Г Сада-ковой изучались вопросы теории и практики развития самодеятельности личности, Н А Лошкаревой исследовались вопросы стимулирования самодеятельности школьников в учебном процессе посредством развития общих учебных умений и навыков, И П Волковым анализировались особенности развития самодеятельности учащихся разного возраста, Н Л Гузиком рассматривались от-

дельные направления развития самодеятельности учащихся на основе коллективной социально ценной деятельности, туризма, учебного труда, спортивного объединения, творческого коллектива и т д, Д Б Элькониным была выявлена роль игры как действенного средства в развитии самодеятельности школьников

Проблемам теории и методики развития самодеятельности учащихся посвящены диссертационные исследования А Г Быстрицкого, А Л Гордина, Д И Латышиной, Э А Лукаса, Р М Тургунбаева, Г В Чанишвили и других ученых В вышеперечисленных работах рассмотрены вопросы развития самодеятельности октябрят, пионеров и комсомольцев, развитие самодеятельности учащихся при организации коллективного самообслуживания в группах продленного дня и в школьных советах учебных кабинетов, а также проблемы развития самодеятельности старших подростков в клубных объединениях по интересам

Также предпринимались попытки развития самодеятельности учащихся в учебно-познавательной деятельности как общей способности личности и в передовой педагогической практике Педагоги-новаторы И П Волков, Г И Горская, В Ф Шаталов, Е Н Ильин, В П Щетинин и другие рассматривали развитие творческой самодеятельности школьников как главную цель образования и основной метод своего творчества

Но проблема целенаправленного развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников в образовательном процессе школы предметом специального научного исследования еще не была В педагогической теории не выявлены сущность субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности школьника как цели образования, не разработана система педагогических условий развития такого опыта у старшеклассников

Однако в современной науке имеются идеи, которые могут стать предпосылкой создания концепции развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности

Так, в гуманистически ориентированной философии (Г С Батищев, М К Мамардашвили, Л Фейербах и др ) обосновывается самобытная природа человека, диалогизм его развития (М М Бахтин, М Бубер и др), его способность стать автором самого себя (А Н Бердяев, Ф Гегель, и др ), что позволяет осмыслить субъектный опыт учебно-познавательной самодеятельности как основу саморазвития человека, важнейший результат развития его самосознания

В психологии разработана сущность самодеятельности личности и рассмотрены ее психологические механизмы (Л С Выготский, А Н Леонтьев, А Р Лурия, В А Петровский, С Л Рубинштейн и др), сущность и структура субъектного опыта (А К Осницкий, М В Воробьева, И С Якиманская и др), рассмотрен старший школьный возраст как сензитивный период для развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности (ЛИ Божович, И С Конидр)

Также в педагогике существуют методологически значимые для разработки нашей концепции идеи о роли самодеятельности в становлении личности (К Н Вентцель, С И Гессен, Л Н Толстой), о педагогическом потенциале са-

модеятельности как основы обучения и воспитания (П Ф Каптерев, Н К Крупская, А В Луначарский), о педагогических путях и средствах развития самодеятельности посредством учебного творчества (С Т Шацкий, В Н Сорока-Росинский), на основе самоуправления в школе (В М Коротов), через создание школьной системы социально значимой деятельности (А Л Гордин), о коллективном воспитании как основе развития самодеятельности личности (А С Макаренко, В А Сухомлинский, В Н Терский)

Указанный научный задел позволяет нам увидеть общее, особенное и единичное в педагогическом стимулировании развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности школьников, понять специфику педагогического стимулирования этой деятельности старшеклассников, выйти на выявление эффективных педагогических условий и средств ее осуществления

Таким образом, анализ современной социально-педагогической ситуации выявляет наличие противоречий

- между растущим требованием современной действительности к школе по подготовке выпускника, умеющего делать свой ценностный выбор, способного к возможным преобразованиям окружающего мира и самого себя на основе сотрудничества с социумом, и неразработанностью в педагогической науке теоретических основ и технологических механизмов развития готовности старших школьников к этой деятельности,

- между достаточно высоким уровнем теоретической подготовленности школьников к социально значимой деятельности и неумением применять на практике свои знания, пассивностью в поиске конкретных путей и возможностей для самостоятельного улучшения жизни, для наращивания своих способностей посредством инициативной учебно-познавательной самодеятельности,

- между потребностью учащихся старших классов в активных формах обучения, позволяющих проявить им самостоятельность, самореализоваться в различных видах учебной деятельности, и преобладанием в школьной практике монологических форм обучения

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий и средств, обеспечивающих развитие субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников в образовательном процессе школы

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность, научная и практическая значимость, а также личный интерес автора, обусловленный многолетней профессиональной и исследовательской работой в этой области, определили выбор темы нашего исследования: «Развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности в образовательном процессе школы»

Объектом исследования является учебно-познавательная самодеятельность старшеклассников как педагогический феномен

Предмет исследования - педагогические условия и средства развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности в образовательном процессе школы

Цель исследования - разработать теоретические основы развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

- раскрыть сущность понятия субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности личности, рассмотреть структуру субъектного опыта,

- выявить и обосновать педагогические условия и средства, обеспечивающие развитие субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников,

- выделить критерии и уровни развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности,

- провести опытно-экспериментальную проверку комплекса педагогических условий и средств по развитию у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности,

- разработать для массовой практики научно-методические рекомендации по развитию субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников

В основу исследования положена следующая гипотеза:

Развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности опирается на их целостный субъектный опыт, аккумулирующий опыт учебно-познавательной деятельности и многообразную практику конструирования их социального взаимодействия Он содержит комплекс знаний и операционных умений самоорганизации познания и определяет активную, осознанную, целенаправленную, умелую и координированную с усилиями других людей позицию человека Наиболее продуктивным развитие этого опыта может быть в старшем школьном возрасте, когда индивид утверждает себя и осуществляет самоопределение Сложность развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности актуализирует роль педагогов, способных использовать в этих целях потенциал образовательного процесса школы

Развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности будет успешным, если в образовательном процессе школы создать следующие педагогические условия

- обеспечить школьнику возможность осознать и проявить себя субъектом познания, общения, труда и социального оценивания в совместной коллективной деятельности,

- сопровождать деятельность старшего школьника регулярным созданием ситуаций саморефлексии, обеспечивающих развитие способности к управлению собой (к саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю собственной деятельности),

- организовывать образовательный процесс как решение учебно-познавательных задач на основе творческого взаимодействия педагогов и воспитанников

Методологической основой исследования являются философские положения о противоречиях как движущей силе развития, о диалектической

взаимосвязи процессов и явлений, идеи гуманистической философии о сущности человека как автора самого себя, философские положения о сущности природы деятельности субъекта, ее роли в развитии активности личности, влиянии макро- и микро-среды на процесс развития личности, о ведущей роли деятельности в формировании общественных отношений и развитии личности, о единстве теории и практики, о творческой активности личности

В основу исследования положены системный подход к рассмотрению педагогического процесса, идеи личностно-ориентированного обучения, положения теории деятельности и деятельностного подхода к развитию личности, базовые положения теории совместной деятельности, психологическая теория развития личности в старшем школьном возрасте, концепция развития самодеятельности личности, психологические концепции самосознания, саморазвития, самоопределения, самореализации личности, концептуальные идеи организации проектной деятельности учащихся в системе основного и дополнительного образования, социальные, психологические, педагогические основы теории субъектного опыта, положения о психологических особенностях развития самодеятельности, о механизмах саморегуляции, о формировании межличностных отношений в детском коллективе в процессе самостоятельной общественно ценной деятельности и общения

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем

- на основе анализа и систематизации научных подходов к вопросу развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности определена сущность учебно-познавательной самодеятельности личности,

- выявлены сущность субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности и специфика его развития у старших учащихся в образовательном процессе школы,

- обоснованы педагогические условия развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности обеспечение школьнику возможности осознания и систематического проявления себя субъектом познания, общения, труда и социального оценивания в совместной коллективной деятельности, сопровождение деятельности старшего школьника регулярным созданием ситуаций саморефлексии, обеспечивающих развитие способности к управлению собой (к саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю собственной деятельности), организация образовательного процесса как решения учебно-познавательных задач на основе творческого взаимодействия педагогов и воспитанников

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем

- раскрыта сущность понятия «учебно-познавательная самодеятельность личности» как базового феномена и процесса, лежащего в основе образования, что создает теоретическую предпосылку для последующего изучения проблемы целей образования,

- сформулировано понятие субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности личности как педагогического явления, даны типологические признаки в соответствии с уровнем его развития, чем обусловливается даль-

дальнейшее изучение системного влияния учебной деятельности на личностный рост учащегося,

- выявлена диалектическая взаимосвязь между развитием субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности школьника и его саморазвитием, что является вкладом в исследование проблемы факторов развития и воспитания личности в образовательном процессе,

- определены педагогические условия, обеспечивающие развитие субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников, что дает возможность более глубоко изучать проблему методов обучения и воспитания

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения о научно-педагогическом и методическом обеспечении развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников позволяют повысить эффективность образовательного процесса, с этой целью разработана программа «Творческая учеба» для старших школьников, содержащая спецкурс «Психология личности» и педагогическую мастерскую «Я и моя жизнь», описана система проектной деятельности учащихся, разработаны научно-методические рекомендации для учителей по развитию у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности Материалы исследования могут быть использованы в массовой образовательной практике

В качестве методов исследования использовались следующие теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы о сущности и процессе развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности личности, изучение и обобщение педагогического опыта общеобразовательных школ с точки зрения исследуемой проблемы методом направленного наблюдения, тестирования, анкетирования, анализ документации общеобразовательных учреждений, психолого-педагогический эксперимент, включающий, кроме уже перечисленных методов, индивидуальные беседы с учителями и старшеклассниками, проективные методики, количественный и качественный сравнительный анализ, некоторые методы математической статистики

Достоверность научных результатов и выводов исследования обеспечены теоретико-методологической обоснованностью, базирующейся на междисциплинарном анализе исследуемой проблемы, сочетанием теоретического и экспериментального исследования, оптимальным выбором методик, обусловленным их адекватностью целям и задачам исследования, практическим подтверждением основных теоретических предположений и выводов, воспроизводимостью эксперимента в измененных условиях — в другом образовательном учреждении, всесторонним количественным и качественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы

На защиту выносятся следующие положения:

1 Субъектный опыт учебно-познавательной самодеятельности - это инте-гративное личностное и социально-психологическое образование с диалектически развивающимися внутренними и внешними связями, обеспечивающими

подготовленность человека в образовательной деятельности, представляющее собой единство ценностного отношения к познанию и определенных знаний и умений Субъектный опыт, аккумулирующий опыт учебно-познавательной деятельности старшеклассников и многообразную практику конструирования их социального взаимодействия, является основой развития учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников Этот опыт имеет компонентную структуру (мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный, эмоционально-регулятивный), во взаимодействии обеспечивающую активную, целенаправленную и координированную с усилиями других людей позицию человека

2 Основными педагогическими условиями развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников являются

- обеспечение школьнику возможности осознать и проявить себя субъектом познания, общения, труда и социального оценивания в совместной коллективной деятельности,

- сопровождение деятельности старшего школьника регулярным созданием ситуаций саморефлексии, обеспечивающих развитие способности ученика к управлению собой (к саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю собственной деятельности),

-организация образовательного процесса как решения учебно-познавательных задач на основе творческого взаимодействия педагогов и школьников

3 В качестве базовых критериев успешности процесса развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности являются мотивация учения старшеклассников, их познавательная активность, характер эмоционально-волевых реакций в процессе образовательной деятельности Достаточная степень их развитости обеспечивает формирование у старшеклассника компонентов субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности В соответствии с этим существует четыре уровня развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности низкий, посредственный, средний и высокий

4 Эффективной системой развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности может быть создание выше перечисленных педагогических условий с включением учащихся в проектную деятельность как форму индивидуальной или кооперативной познавательной деятельности учащихся, предполагающей разработку и реализацию личностно и социально значимого продукта, обладающего значительным развивающим потенциалом, с использованием учебной программы «Творческая учеба» для старших школьников, содержащей спецкурс «Психология личности» и педагогическую мастерскую «Я и моя жизнь»

5 Продуктивное развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности обеспечивается реализацией модели педагогического стимулирования, которая включает цели, теоретически ориентировочную основу, логику создания педагогических предпосылок и условий,

эффективные педагогические средства и методы, критерии и диагностические методики

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты проведенного исследования, представленные в диссертационной работе, нашли свое отражение в выступлениях на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях «Культура педагогического труда в XXI веке» (г Хабаровск, ГОУ ВПО ДВГУПС, 2004г), «Актуальные проблемы образования в дальневосточном регионе» (г Хабаровск, ГОУ ВПО ХГПУ, 2004г), «Современные проблемы образования» (г Хабаровск, ГОУ ВПО ХГПУ, 2005 г), «Корпоративный дух образовательного учреждения как фактор саморазвития личности» (г Хабаровск, ГОУ ВПО ДВГГУ, 2005г ), «Реализация государственного стандарта по математике и информатике достижения, проблемы, перспективы» (г Хабаровск, ГОУ ВПО ДВГГУ, 2005г), «Информатизация системы образования 2006» (г Хабаровск, ГОУ ВПО ДВГГУ, 2006г), «Актуальные проблемы преподавания математики, информатики и смежных дисциплин в вузе и школе» (г Хабаровск, ГОУ ВПО ДВГГУ, 2007г ), обсуждались на научных семинарах и заседаниях кафедры педагогики ДВГГУ Материалы исследования отражены в десяти научных публикациях, в том числе в издании, реферируемом и рекомендованном ВАК

Результаты исследования внедрялись в образовательный процесс МОУ СОШ № 29, НОУ «Ритм» г Хабаровска

Организация исследования: исследование проводилось с 2000 по 2007 год и включало три этапа

Первый этап (2000 - 2001 гг) был связан с изучением состояния проблемы развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности у старшеклассников Был проведен теоретический анализ и выявлено состояние проблемы исследования в философской, психологической и педагогической литературе с целью методологического обоснования и определения основных направлений предстоящей работы, формулировались ключевые позиции исследования, разрабатывались критерии и методы изучения субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности

На втором этапе (2001 - 2002 г г) разрабатывалась программа организации и проведения эксперимента, определялись уровни развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности и этапы развития, уточнялись их показатели и качественные характеристики, проводилась констатация и анализ наличных уровней развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности у старшеклассников в зависимости от содержания обучения, разрабатывались программы развития с учащимися и педагогами

На третьем этапе (2002 - 2007 г г ) осуществлялась апробация педагогического стимулирования развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности, проводился контрольный эксперимент, обрабатывались полученные результаты, формулировались выводы и заключения, проводилось оформление диссертации

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заклю-

чения, списка литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определен методологический аппарат объект, предмет, цель и задачи, методы исследования Раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы Сформулирована гипотеза и основные положения, выносимые на защиту, обозначены этапы исследования

В первой главе «Теоретико-методологические вопросы развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности» дается теоретико-методологический анализ научных подходов и идей, раскрывающих философские смыслы, сущность феномена учебно-познавательная самодеятельность личности, психологические механизмы, способствующие ее развитию Выявлены сущность и специфика развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности у старшеклассников и обоснованы концептуальные положения системы педагогического стимулирования развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности в образовательном процессе школы

Размышления философов М М Бахтина, Н А Бердяева, М Бубе-ра, Ф Гегеля, С П Курдюмова, А Ф Лосева, М К Мамардашвили, А Г Мысливиченко, И П Пригожего, В В Розанова, В С Соловьева, М Хай-деггера, Л Фейербаха и др о человеке и его месте в мире, человеке как авторе самого себя, как самоорганизующейся системе позволили нам исследовать проблему развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности личности в общефилософском плане

Человек и его развитие есть результат собственной деятельности, на основе работы самосознания он осуществляет самоизменение в связи с необходимостью совершенствовать свои усилия и возможности, чтобы превзойти себя, окружающих в предметной деятельности Внутреннее движение человека к своему совершенствованию есть утверждение им своей свободы, основанное на духовном восхождении, его саморазвитие

Приобретая определенную личностную зрелость, человек осуществляет целенаправленное психологически-личностное духовное самопреобразование как самостоятельное, целенаправленное овладение собственными психическими возможностями

Теоретическое осмысление развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности учащихся с позиций подхода, основанного на представлениях отечественных ученых (Б Г Ананьева, П П Блонского, Л С Выготского, А Н Леонтьева, С Л Рубинштейна и др ) об активной роли самого человека в процессе жизнедеятельности предположило осмысление для нас сущности более широких родовых понятий -таких как «деятельность», «самодеятельность личности» В понимании этих феноменов мы опирались на субъектно-деятельностную теорию С Л Рубинштейна, в основу которой положено понимание деятельности как

«перехода субъекта в объект», как специфической формы активного отношения человека к окружающему миру, в которой он утверждает свою позицию по отношению к обществу, как главного фактора развития человека, поскольку направляя его деятельность, можно определять и формировать его самого

Исследования А Г Быстрицкого, Л С Выготского, В М Коротова, А Н Леонтьева, Л М Попова, Л Г Садаковой и др позволили нам понять сущность самодеятельности личности как сложного явления С одной стороны, это форма самореализации человека, проявление его «самости», творческих сил и способностей при выполнении самостоятельной деятельности, а с другой, - результат целенаправленного влияния педагога (научения) при организации познавательной, практической и творческой деятельности школьников

Опираясь на определение Л Г Садаковой, мы рассматриваем самодеятельность личности как самостоятельную деятельность человека, выполняемую им по собственной инициативе на основе знаний и умений, приобретенных и специально пополняемых в процессе обучения или на практике, она носит творческий характер, в ней проявляется сущность человека, его духовно-нравственные качества, которые определяют его отношение к содержанию деятельности, стремление мобилизовать свои эмоционально-волевые усилия на достижение поставленной цели

Психологическое содержание самодеятельности, по определению отечественных психологов, занимавшихся теорией деятельности (Л С Выготский, А Н Леонтьев, А Р Лурия, В А Петровский и др ), состоит в том, что деятельности присуще некое качество, дающее ей возможность выходить за рамки приспособления субъекта к действительности Стремление личности к постоянному освоению и изменению окружающего мира, к выходу за рамки ситуативных требований и ролевых предписаний получило название надситуативной активности (В А Петровский), которая и является базовым компонентом в психике для формирования самодеятельности личности Она может возникнуть только в процессе деятельности, подобно тому, как все внутреннее может измениться только через внешнее действие

Личность, выступая в качестве субъекта, проявляет активность и творчество не только в заданных пределах, но часто действует по собственно инициативе Субъект, самостоятельно изменяющий соотношение сил в действительности, кардинально меняет свое отношение к ней, в значительной мере изменяется и сам

Таким образом, признаками самодеятельности личности являются следующие это такая деятельность, которая обеспечивает свободу выбора решений, носит творческий характер, реализует инициативу, выполняется самостоятельно на основе мастерства, приобретенного в процессе обучения, и питается личными интересами и ответственностью за свое развитие и дела своего коллектива

Для исследования сущности субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности важной является целостная характеристика активности человека, обнаруживаемая в деятельности и поведении человека, развиваемая самим субъектом, им самим организуемая и контролируемая, — субъектность

Проявлением субъектности является субъектная активность, которая, определяется в тех видах жизнедеятельности, в которых человек сам по собственной воле определяет для себя меру своей включенности и собственного творчества при достижении формулируемых для себя целей Именно в деятельности и преимущественно через деятельность происходит доступное пониманию самого человека овладение им средствами управления собственными усилиями и предметной действительностью К тому же с деятельностью связан целепола-гающий характер активности человека, проявления его субъектности насколько человек активен в деятельности, настолько является ее субъектом, а не пассивным исполнителем чужой воли Таким образом, субъектность можно рассматривать как психологическое основание самостоятельности, самодеятельности человека в разных видах активности, и, прежде всего, в деятельности

Учебно-познавательная самодеятельность личности как психолого-педагогический феномен представляет собой субъектную активность Это специально организуемое самим обучаемым познание в ходе обучения и на практике с целью овладения богатством культуры, накопленным человечеством В процессе учебно-познавательной самодеятельности у школьников формируются научные знания, умения и навыки, в том числе и навыки самообучения работы с источниками и др, формы поведения и виды деятельности, которыми обладает обучаемый, обогащаются личностные смыслы познания, развивается способность к самодеятельности

Формой бытия учебно-познавательной самодеятельности и ее базой у старшеклассников выступает субъектный опыт Мы, опираясь на исследования И С Якиманской, А К Осницкого и др , определяем субъектный опыт как ин-тегративное личностное и социально-психологическое образование с диалектически развивающимися внутренними и внешними связями, обеспечивающими подготовленность человека в данной области его жизнедеятельности, представляющее собой единство ценностного отношения к познанию и определенных знаний и умений

Этот опыт имеет компонентную структуру (мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный, эмоционально-регулятивный), во взаимодействии обеспечивающую активную, целенаправленную, умелую и координированную с усилиями других людей позицию человека

Развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности связано с формированием универсальных учебных действий, соз-давающих способность самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т е умение учиться Данная способность обеспечивается тем, что развитие субъектного опыта предполагает формирование обобщенных действий, открывающих возможность широкой ориентации учащихся как в различных предметных областях, так и в построении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик Поэтому, с нашей точки зрения, достижение «умения учиться», связанное с наличием субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности, предполагает не только полноценное освоение всех компо-

нентов учебной деятельности, которые включают 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка), но и духовно-нравственную и эмоционально-волевую саморегуляцию, субъектную самоорганизацию ученика, коммуникативную компетентность Таким образом, достижение старшеклассниками умения учиться предполагает развитие у них всех компонентов субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности

Проблема развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности личности рассматривается как составная часть более общей проблемы педагогики - развития личности как сущностного содержания действительного процесса образования

Возможность развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности у старших школьников в образовательном процессе школы обеспечивается единством целей и задач обучения и воспитания, его содержанием, а также наличием общих педагогических принципов, форм и методов его осуществления Содержание образовательного процесса, с другой стороны, есть совокупность деятельностей учащихся, прежде всего, учебной, трудовой, клубной, организаторской и игровой, организуя которые на гуманистической основе, педагоги обеспечивают превращение каждой из них в самодеятельность

В ходе теоретического исследования были выявлены и обоснованы педагогические условия и средства, стимулирующие развитие субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности у старшеклассников

Согласно исследованиям П П Блонского, В Н Коротова, А С Макаренко, М М Пистрака, В В Серикова, С Т Шацкого, и др , деятельность способствует накоплению положительного социального опыта школьников лишь при педагогически правильной ее организации В нашем исследовании мы рассматриваем педагогическое стимулирование развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старших школьников в образовательном процессе школы как систему помогающих действий педагога в логике

- целенаправленного создания ситуаций, в которых у старшеклассника возникает необходимость и потребность совершать духовное усилие,

- проектирования ситуации развития старшеклассника, где ему отведена не пассивная роль, а роль субъекта, ответственного за свой личностный рост и определены, совместно с педагогом, цели саморазвития, самовоспитания,

- обеспечения диалогического характера педагогического процесса, когда есть место и время для выражения своего «Я», самоутверждения.

Сущность педагогического стимулирования заключается в том, что деятельность образовательного учреждения направлена на создание ситуаций взаимодействия педагогов и учащихся, в которых учитель становится генератором образовательного процесса При таком педагогическом взаимодействии процесс личностного развития школьника будет протекать самостоятельно, обеспечивая накопление учеником положительного личностно-значимого опыта, анализируя который, он будет развивать учебно-познавательную самодеятельность

Выбор раннего юношеского возраста для педагогического стимулирования развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности обусловлен тем, что, во-первых, ранний юношеский возраст является началом включения молодого человека в самостоятельное освоение всего многообразия явлений окружающей действительности Во-вторых, именно в этот возрастной период приобретается та степень психической, идейной и гражданской зрелости, которая позволяет человеку в известной мере быть способным к самостоятельной трудовой жизни и деятельности и служит надежной основой его дальнейшего развития В-третьих, данный возраст определен как очень важный, решающий сензитивный период в психическом развитии ребенка, особенно в становлении его личности

Рассмотрев сущность педагогического стимулирования развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности, важно было выявить основные педагогические факторы, обеспечивающие успешность этого процесса

Таковыми, как показало исследование, являются ориентированность образовательного процесса школы на личностное развитие учащихся, творческая направленность учебно-познавательной деятельности учащихся, участие старшеклассников в самоорганизации жизнедеятельности школьного сообщества Анализ работ педагогов-классиков П П Блонского, К Н Вентцеля, В Н Соро-ка-Росинского, С Т Шацкого, рассматривающих организацию педагогически-целесообразной среды воспитания, в условиях которой возможно духовно-нравственное саморазвитие, позволил нам вывести первый фактор исследуемого нами процесса — ориентированность образовательного процесса школы на личностное развитие учащихся

Анализируя концепции педагогов-классиков А С Макаренко, В Н Соро-ка-Росинского, В Н Терского, а также педагогов-современиков А Г Гордина, В М Коротова, Г А Садаковой, в которых творческая деятельность выделяется как ведущая характеристика личности, мы вывели второй фактор, способствующий эффективному развитию субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников, — творческую направленность учебно-познавательной деятельности учащихся

Третий фактор исследуемого нами процесса —участие старшеклассников в самоорганизации жизнедеятельности школьного сообщества - мы определили на основе анализа работ Ю П Азарова, А С Макаренко, М М Пистрака В своих работах ученые отмечают, что ребенок не только готовится к жизни, но и сейчас живет настоящей жизнью, и ее он должен организовывать, становясь в позицию субъекта деятельности

Взаимообусловленность и взаимодействие названных факторов является основой для развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности

Развитие субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности -это интегративный процесс, вбирающий усилия не только самой личности, но и ее окружения Исходя из этого, мы выделили педагогические условия, стиму-

лирующие развитие субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников

- обеспечить школьнику возможность осознать и проявить себя субъектом познания, общения, труда и социального оценивания в совместной коллективной деятельности,

- сопровождать деятельность старшего школьника регулярным созданием ситуаций саморефлексии, обеспечивающих развитие способности ученика к управлению собой (к саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю собственной деятельности),

-организовывать образовательный процесс как решение учебно-познавательных задач на основе творческого взаимодействия педагогов и школьников

Обеспечение школьнику возможности осознать и проявить себя субъектом в совместной коллективной деятельности обусловлено тем, что человек развивается в процессе своей деятельности при организации коллективных дел, требующих напряжения умственных и физических сил, имеющих общественное значение и являющихся интересными и значимыми для него При этом ученики сплачиваются, самостоятельно принимают решения, претворяют их в жизнь, овладевают способами и приемами познавательной деятельности, несут ответственность, учатся взаимодействовать друг с другом и окружающими, испытывают чувство собственной ценности и осознают высокий смысл своей умелости познавать и действовать, то есть у них формируется субъектный опыт учебно-познавательной самодеятельности

Создание ситуации саморефлексии в деятельности обеспечивает развитие способности ученика к управлению собой, так как субъективная постановка ребенком цели поведения в деятельности порождает сознательное напряжение его воли и выработки плана деятельности, он учится противостоять неизбежно возникающим препятствиям объективного характера, то есть ребенок начинает понимать цели собственного воспитания и сам становится воспитателем себя

Организация образовательного процесса как решения учебно-познавательных задач связана с тем, что самодеятельность может развиваться только при постановке задачи, которая осмысливается ребенком как актуальная для него именно в ходе ее решения Задача педагога состоит в поддержке свободных проявлений активности воспитанника в деятельности как субъекта Такое возможно во взаимодействии участников процесса обучения, когда педагог переводит свою деятельность в план коммуникации как обмена и сравнения учащимися своих позиций, понимания смысла в переживаемом

Успешное создание педагогических условий возможно только на основе создания педагогических предпосылок развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников Прежде всего, важно актуализировать для школьников необходимость развития их субъектного опыта Необходимо также развивать у учителей готовность к фасилитации учебной деятельности старших школьников Также важно создать доверительные отношения между педагогами и старшеклассниками

Выявленные нами взаимосвязи факторов, предпосылок и условий развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников в образовательном процессе школы позволили нам сформулировать следующие частные педагогические закономерности чем больше стимулируется педагогами интерес учащихся к учению, тем активнее и самостоятельнее школьники, чем больше в деятельности образовательного учреждения создается возможностей для творчества старшеклассников, тем выше уровень их авторства в учебно-познавательных ситуациях, чем выше степень творческого взаимодействия педагогов и учащихся, тем сильнее у последних стремление к развитию собственного субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности

Указанные закономерности послужили методологической основой для формулирования принципов развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности в образовательном процессе школы Принцип побуждения к самодеятельности означает необходимость определенной формы побуждающего воздействия к ребенку, при котором он не подвергается непосредственному давлению со стороны воспитателя, не чувствуя над собой его власти, но постоянно находясь в поле его внимания и педагогического влияния, наиболее полно может проявлять активность и самодеятельность во всех областях жизни Принцип развития авторской позиции ребенка в учебно-познавательной деятельности означает предоставление ученику возможности самостоятельно действовать, самостоятельным творческим путем постигать истину, именно работой собственной мысли, на основании собственного опыта создавать свой нравственный идеал Принцип паритетности ученика и учителя в творческом познании означает новый тип отношений между детьми и воспитателями - отношений, основанных не на авторитарности, а на взаимопонимании, взаимопомощи и альтруизме

Оценка успешности развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности осуществлялась на основе выведенных нами критериев диагностики этого процесса уровня мотивации учения, состояния познавательной активности, сформированности эмоционально-волевых реакций школьников

Анализ философских, психологических и педагогических исследований позволил нам выявить сущность процесса развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников, раскрыть факторы и условия, позволяющие повысить его эффективность, что, в свою очередь, дало возможность приступить к опытно-экспериментальной проверке нашей концепции

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование педагогического стимулирования развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности» описана опытно-экспериментальная работа, результаты которой доказывают, что специально организованное педагогическое стимулирование в образовательном процессе школы способно эффективно влиять на процесс развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности

Исследование включало в себя констатирующий и преобразующий экспе-

рименты С учетом логики педагогического стимулирования развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности педагогические условия создавались и проверялись одновременно, соответственно критериям эффективности этого процесса

В опытно-экспериментальной работе участвовали учащиеся 10-х классов средней общеобразовательной школы № 26 и гимназии № 1 г Хабаровска, воспитанники летней педагогической школы «Педагогический резерв XXI века» (всего около 256 человек), а также учителя (47 человек)

Проведенный перед констатирующим этапом эксперимента корреляционный анализ выделенных критериев и показателей развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников продемонстрировал наличие сильной связи (0,7 <г<0,9) между каждым из них (таблица 4)

Таблица 4

Оценка силы между исследуемыми характеристиками_

1 характеристика 1 характеристика Коэффициент корреляции Пирсон (г)

мотивация учения познавательная активность 0,86

мотивация учения эмоционально-волевые реакции в процессе познавательной деятельности 0,80

эмоционально-волевые реакции в процессе познавательной деятельности познавательная активность 0,85

На этапе констатирующего эксперимента для выяснения общего состояния уровня развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности осуществлялось последовательное диагностическое исследование сформированности каждого из ее компонентов

Методика «Диагностика структуры учебной мотивации» Н П Фетискина, анкетирование позволили нам провести качественный анализ мотивации учения как критерия сформированности мотивационно-ценностного компонента субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности по таким показателям, как преобладание внутренних мотивов учения над внешними, сформирован-ность целеполагагия, выраженность личностного смысла учения Для определения степени личностного смысла учения и изменения способности личности к целеполаганию у старшеклассников нами была использована диагностика «Методика изучения мотивации учения старшеклассников» О Ю Окуневой и Л А Васильевой

О сформированности содержательно-процессуального компонента субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности мы судили по состоянию познавательной активности учащихся, используя метод наблюдений Диагностическая цель методики заключалась в определении степени выраженности познавательной активности у школьников на уроке и вне урока Для выявления уровней творческого потенциала личности, характеризующихся самооценкой личностных качеств, либо частотой их проявления, мы использовали

диагностику «Оценки творческого потенциала личности» Н.П. Фетискина. Поскольку в реальных условиях креативность отличается иекоытролиру ем остью, спонтанностью проявления, то мы для изучения творческих возможностей учащихся также использовали «Методику с конвертами» Г.И. Щукиной, позволяющую определить направленность интереса учащихся при выборе им познавательных задач того или иного содержания по разным учебным предметам.

С целью определения степени сфОрмйрованности эмоционально-регулятивного компонента субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности нами была использована методика определения цешюетно-ориентационного единства (ЦОЕ) Д.В. Ясс мая; использование рисуночной техники; проведена диагностика волевого потенциала личности; диагностика уровня субъективного контроля. Стандартная методика определения ЦОЕ позволила выявить уровень групповой сплоченности на основе ценностных Ориентации. Рисуночная техника была направлена на изучение особенностей межличностных отношений в проектных группах в целом и между отдельными их членами. С целью выявления волевого потенциала личности нами был проведен опрос старшеклассников, результаты которого показали степень их самостоятельности в преодолении трудностей.

Указанные методики, разные по своей структуре и смыслу, позволили в ходе эксперимента содержательно выявить качества личности, определенные нами в категориальном аппарате, дающем возможность обнаружить способность к развитию учебно-познавательной самодеятельности.

Значение субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности как умение учиться часть старше класс пиков понимает (57%), а вот на уровень понимания его как смысла своей учебы, образования, жизни большинство старшеклассников не вышло (64%).

Результаты констатирующего эксперимента показали, что на начальном этапе учащиеся контрольных к экспериментальных групп имели практически одинаковые показатели уровня развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности; высокий уровень - 14,5% в контрольной и 14,7% в экспериментальной группах; средний - 33,4% и 35,6%, посредственный -42,1% и 43,7% , низкий - 11,8% и 11,1% соответственно. Не слишком отличался уровень развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности по каждому критерию отдельно (диаграмма 1,таблица 1). Оп было недостаточным.

Диаграмма I

I - высокий уровень,

2- средний уровень,

3- посредственный уровень.

4- низкий уровень

| Г1

Таблица 1

Уровни развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности _по критериям на начало эксперимента_

Критерии группа Уровни (%)

Высокий Средний Посредственный Низкий

Мотивация учения э 9,9 32,1 41,7 10,6

к 10,0 33,3 49,4 10,6

Познавательная активность э 12,3 34,2 41,2 14,5

к 11,3 36,7 39,7 12,3

Эмоционально-волевые реакции э 21,3 34,0 43,3 10,4

к 10,9 36,7 41,9 10,4

В результате констатирующего эксперимента мы пришли к выводу о том, что преобладает посредственный и средний уровни развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности Это позволило нам сделать вывод, что именно ранняя юность, являясь сензитивным периодом для развития у школьников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности, особенно нуждается в педагогическом стимулировании этого процесса, в создании специальных условий для его эффективного протекания

Анализ научной литературы и данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, послужил основанием для разработки программы преобразующего эксперимента, осуществляемого с 2002 по 2007 год в разных группах

Преобразующий эксперимент, согласно условиям гипотезы, предполагал обеспечение школьнику возможности осознать и проявить себя субъектом познания, общения, труда и социального оценивания в совместной коллективной деятельности, сопровождение деятельности старших школьников регулярным созданием ситуаций саморефлексии, обеспечивающих развитие способности к управлению собой (к саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю собственной деятельности), организации образовательного процесса как решения учебно-познавательных задач на основе творческого взаимодействия педагогов и воспитанников

Педагогическим средством, обеспечивающим выполнение взаимообу-славливающих и взаимодополнящих условий развития субъектного опыта в долговременной деятельности как целостной и системообразующей, мы избрали включение учащихся в проектную деятельность как форму индивидуальной или кооперативной познавательной деятельности учащихся, предполагающей разработку и реализацию личностно и социально значимого продукта, а также организация творческой учебы старшеклассников спецкурса «Психология личности» и педагогической мастерской «Я и моя жизнь»

Выявление педагогических возможностей проектной деятельности как средства развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников обусловлено тем, что проектная деятельность учащихся рассматривается нами как форма учебно-познавательной активности школьников, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческих проектов, обеспечивающая единство и преемствен-

ность различных сторон процесса обучения и являющаяся средством развития личности субъекта учения

Обеспечение ученику возможности осознать и проявить себя субъектом учебно-познавательной деятельности обосновывается тем, что учащийся является основным субъектом проектной деятельности Творческий продукт деятельности учащегося является результатом опредмечивания его субъектного опыта как опыта учебно-познавательной самодеятельности в связи с тем, что проектная деятельность учащихся предполагает реализацию двух целей щели-в-продукте», предполагающей разработку учащимся значимого продукта, обладающего субъективной новизной, и «цели-в-субъекте», связанной с развитием личности субъекта проектировщика

Процесс проектной деятельности учащихся состоит из трех этапах организационно-подготовительного, предполагающего поиск и анализ проблемной ситуации, вычленение проблемы проекта, определение его цели, планирования предстоящей деятельности, технологического, связанного с поиском оптимального решения проблемы проекта в соответствии с поставленной целью, заключительного, в ходе которого происходит реализация и презентация проекта, коллективная и индивидуальная оценка проектной деятельности и ее результатов Он предполагает сопровождение деятельности учащихся регулярным созданием ситуаций саморефлексии, обеспечивающих развитие способности ученика к управлению собой

Особенностью проблемной ситуации в учебной деятельности, основу которой может составить любое затруднение, испытываемое одним или несколькими участниками проекта, является ее подчиненность учебной задаче, поэтому проектная деятельность, реализуемая в системе уроков, способствует организации образовательного процесса как решения учебно-познавательных задач Проблемная ситуация обусловливает у школьников порождение потребности в разрешении возникшего затруднения, стимулируя мыслительное взаимодействие его как субъекта с противоречивым по своему содержанию объектом Результатом поиска учащимися оптимального решения проблемы проекта в соответствии с поставленной целью может стать изменение цели или отказ от нее, развивая тем самым у учащихся способность к целеполаганию Обоснование выбора оптимального решения учебной задачи является также волевым актом принятия решения как результата осмысления своей деятельности, что способствует развитию воли учащихся

Актуализация у учащихся ценностного отношения к процессу познания, целостного представления о себе и своей жизни осуществлялась посредством погружения их в обозначенную проблему в ходе специально организованных занятий спецкурса «Психология личности» Использование на этих занятиях интерактивных форм и приемов обучения порождали у школьников интерес к внутриличностному процессу развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности Во время занятий учащиеся участвовали в проблемных диалогах, дискуссиях, беседах, тренингах, анкетировании, предназначенных выполнять одновременно функции диагностики, информирования,

стимулирования, и мотивации к осознанию собственных потенциальных возможностей, к выработке умений и навыков самообразования.

Задачей педагогической мастерской «Л и моя жизнь» было создание ситуаций, предполагающих выбор учащимися стратегии своего поведения на основе творческой интерпретации личностных ценностей. Модельные ситуации Для этого планировались, организовывались и проводились молельные ситуации как очень тонкое психолого-педагогическое влияние, В ходе работы мы использовали такие инновационные формы, как «презентация», «публичная лекция с элементами ролевой игры», «разброс мнений» и т. п.; моделировали ситуации самоопределения, то есть выбора способов поведения учащихся на основе выбора и аргументации ценностей в диалоге с другими участниками ситуации. Технология диалога требует от каждого участника не простого обмена ценностями, но их все более расширенной аргументации, интерпретации в суждениях, что приводит к интериоризации ценностей, превращению подаваемой извне информации в личностное знание.

Следующей задачей опытно-экспериментальной работы было формирование эмоционально-волевого компонента субъектного опыта учебно-птнаватепг,ной самодеятельности, который проявляется через интсриориза-цию ценностей в личностные качества, психологическую установку на создание осознанного отношений к познанию, образованию, к межличностным отношениям понимания, доверия, уважения со взрослыми и одноклассниками в любых условиях, мобилизацию сил в процессе решения учебных и жизненных задач.

Практическая во стребован но сть эмоционально-во лев о го компонента субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности создавалась в ситуациях реального и виртуального выбора, который необходимо было сделать учащемуся на основе собственных ценностей. Реальный выбор осуществлялся в подборе для себя познавательных задач, в имитационных и ролевых играх, упражнениях соответствующей тематики. Виртуальный выбор учащимся предстояло сделать также в ходе обсуждения вопросов «Кто я буду в жизни?», «Каким я буду?», «На что я способен?», заполнения анкеты.

Итоговый замер и его сравнение с исходным позволил увидеть изменения, происшедшие в уровнях всех компонентов субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности у старших учащихся. Анализ результатов заключительного замера показал, что у учащихся экспериментальных групп наблюдаются значительные различия в уровне его сформирован!юсти по сравнению с контрольными группами (диаграмма 2, таблица 2).

Динамика развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности в ходе опытно-экспериментальной работы

Диаграмма 2

1- высокий уровень,

2- средний уровень,

3- посредственный уровень,

4- низкий уровень

Распределение учащихся контрольных и экспериментальных групп по уровням развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности Итоговый «срез»

Таблица 2

Критерии Гр Уровни (%)

Высокий Средний Посредств Низкий

ДО после до после до после до после

Мотивация учения э 9,9 21 32,1 58,8 41,7 18,4 10,6 5,1

к 10 12,8 33,3 32,8 49,4 46,7 10,6 1 7,6

Познавательная активность э 12,3 30,4 34,2 45,7 41,2 19,5 14,5 4,2

к 11,3 13,7 36,7 39,8 39,7 35,8 12,3 10,6

Эмоционально-волевые реакции э 12,3 26,1 34,0 41,3 43,3 21,5 27,2 5,4

к 10,9 9,7 36,7 41,9 41,9 32,3 40,3 9,5

Полученные в результате опытно-экспериментальной работы данные позволяют убедиться в возможности развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности в образовательном процессе школы, в эффективности созданных для этого педагогических условий

В заключении представлены основные результаты исследования развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности в образовательном процессе школы и формулируются основные выводы

1 Развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников есть процесс овладения ими целеполаганием в деятельности и продуктивными разнообразными технологиями самообразования, умениями внутренней активизации этой деятельности

2 Развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности предусматривает активизацию процесса самообучения, самопознания, самоорганизации, определения ценностей и жизненных смыслов, рефлексии, творчества Все это способствует развитию творческой личности, стержнем которой становится деятельность как реализация своих интересов в сочетании с интересами окружающих людей

3 Развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности является процессом их личностного роста и результатом педагогического стимулирования их собственных усилий

4 Процесс развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности будет успешным при педагогическом стимулировании, под которым понимается включенная в общий образовательный процесс целенаправленная деятельность педагогов по созданию и реализации комплекса специальных педагогических условий, способствующих овладению старшеклассниками универсальными учебными действиями, формирующими у них способность самостоятельно успешно усваивать знания, овладевать умениями и компетент-

ностями в познавательной деятельности самоопределяться в учебно-познавательной самодеятельности Такими условиями являются обеспечение школьнику возможности осознать и проявить себя субъектом познания, общения, труда и социального оценивания в совместной коллективной деятельности, сопровождение деятельности старших школьников регулярным созданием ситуаций саморефлексии, обеспечивающих развитие способности ученика к управлению собой (к саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю собственной деятельности), организация образовательного процесса как решения учебно-познавательных задач на основе творческого взаимодействия педагогов и воспитанников

5 Выявленные педагогические условия создаются в образовательном процессе, если деятельность учителя основывается на принятии ученика как субъекта собственной деятельности и предоставления ему условий для свободного выбора путей самодеятельности

Наряду с констатацией позитивных результатов эксперимента следует отметить некоторые возникшие трудности, связанные с ограничением взаимодействия со школьниками во времени, с зависимостью результатов нашей работы от обстановки в школе в целом, на которую мы могли воздействовать только опосредованно, с тем, что не все учителя владеют необходимыми навыками партнерского взаимодействия с учащимися Все эти вопросы обозначают проблематику дальнейших исследований

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора

1 Шулика, НА Проектная деятельность школьника - условие развития его личности // Вестник Челябинского государственного педагогического университета - Челябинск, 2007 - № 3 - с 134 -143 (Журнал внесен в список рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК)

2 Шулика, H А Педагогическое обеспечение развития самодеятельных основ обучения старшеклассников как проблема педагогики // Актуальные проблемы образования в Дальневосточном регионе сборник научных статей по материалам международной конференции / под общей ред В А Давыденко -Хабаровск Изд-воХабар, гос пед ун-та, 2004 -с 319-323

3 Шулика, H А Воспитание как фактор успешного развития самодеятельности личности //Современные проблемы образования сборник научных статей по материалам международной конференции / под ред В В Романовой - Хабаровск Изд-во Хабар гос Пед ун-та, 2005 - с 71-75

4 Шулика, НА Гармоничное взаимодействие субъектов коллективной деятельности как условие личностного роста обучающихся и обучающих / Корпоративный дух образовательного учреждения как фактор саморазвития личности сборник научных статей по материалам международной конференции 25 ноября 225г / под общей редакцией JIH Куликовой. - Хабаровск Изд-во ДВГГУ, 2005 - с 216 - 220.

5 Шулика, H А Математическое моделирование как средство развития у учащихся познавательной самостоятельной деятельности // Актуальные проблемы преподавания математики, информатики и смежных дисциплин в вузе

и школе сборник научных трудов / под ред В В. Менделя - Хабаровск Изд-во Дальневосточ гос гуманит ун-та, 2007 - с 100-105

6 Шулика H А , Информационные технологии в образовании как проблема педагогики // Реализация государственного образовательного стандарта по математике и информатике достижения, перспективы // Материалы региональной научно-практической конференции / под ред В В Менделя - Хабаровск Изд-во ДВГГУ, 2005 -с 138-141

7 Шулика, НА Здоровьесбережение обучающегося как проблема теории и школьной практики // Здоровьесбережение обучающего и обучающегося как проблема педагогической теории и практики сборник научных статей, под ред JIH Куликовой -Хабаровск Изд-во ХГПУ, 2003 - с 81-84

8 Шулика, H А Проектирование путь к самодеятельности в обучении // Психолого-педагогический журнал - Хабаровск, 2004 - № 1 - с 20-23

9 Шулика, H А Социальная ориентация воспитания как фактор развития самодеятельности у старшеклассников // Культура педагогического труда в XXI веке» / под ред H Г Григорьевой - Хабаровск Изд-во ДВГУПС, 2004 - т 2 - с 137-141

10 Шулика, H А., Использование Цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе школы // Математика, информатика, физика в школах Хабаровского края. - Хабаровск Изд-во «Хабаровский краевой центр технического творчества», 2006 - №2(18) — с 29 — 32

ШУЛИКА НАДЕЖДА АНАТОЛЬЕВНА

РАЗВИТИЕ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ СУБЪЕКТНОГО ОПЫТА УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТНЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 09 i о. Бумага для множительных аппаратов Гарнитура Times New Roman Печать RISO Уел изд л 1,63 Тираж 120 экз Заказ № 123

Печатный цех

Государственного образовательного учреждения высшего

профессионального образования «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

680000, г Хабаровск, ул К Маркса, 68

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шулика, Надежда Анатольевна, 2007 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические вопросы развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности.

1.1. Субъектный опыт учебно-познавательной самодеятельности личности:

1.2. Педагогические вопросы развития у старшеклассников субъектного

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование педагогического стимулирования развития у старшеклассников субъектного опыта учебно/ познавательной самодеятельности. '

2.1 Характеристика реального уровня развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности у старшеклассников в современной школе.

2.2 Педагогические условия и средства эффективного развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности у старших школьников.

2.3. Анализ результатов целенаправленной педагогической деятельности по развитию у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности в образовательном процессе школы"

Актуальность исследования. Социальная ситуация развития современных школьников в нашей стране существенно осложняется коренными изменениями в экономике, политике, социальном устройстве. Обусловленные этим противоречивые социальные процессы, многообразие нравственно-этических ориентаций, рассогласованность информационного пространства в сочетании со снижением уровня жизни большинства населения приводят к смене образа жизни и поведения, поэтому сегодня не только выживать, а стать преобразователем действительности и творцом собственной успешной судьбы может лишь инициативная, компетентная личность, способная к непрерывному саморазвитию, то есть личность, которая обладает самостоятельностью, способностью к осуществлению своего труда, учения, выстраиванию отношений на основе опыта самодеятельности.

В этой связи особое место принадлежит школе, которая, в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, должна стать фактором гуманизации социальных отношений, формирования новых жизненных установок учащихся. Современное образование как основной обществосозидающий фактор должно быть направлено на развитие у подрастающего поколения умений самостоятельно решать возникающие проблемы, делать нравственный выбор своего жизненного пути. Это требует обращения личности «внутрь себя», рефлексивного отношения к собственной жизни, осознанной саморегуляции, умения сотрудничества, самомотивированного познания как средства успешной самореализации, то есть наличия субъектного опыта самодеятельности, и, прежде всего, учебно-познавательной. Долгосрочный результат в образовании, на наш взгляд, может быть достигнут лишь на основе развития учебно-познавательной самодеятельности учащихся, определяющей их активность и самостоятельность в познании окружающей действительности. В связи с этим одной из важнейших задач школы становится создание педагогических условий для развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности личности, что особенно актуально в старшем школьном возрасте, поскольку обусловлено необходимостью жизненного и профессионального самоопределения.

В то же время анализ сложившейся образовательной практики позволяет констатировать, что у большинства выпускников недостаточно сформирована потребность к саморазвитию, непрерывному и гибкому самообразованию на протяжении всей жизни, так как развитие субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности учащихся педагогами не осознается как важнейшая задача образования. Одна из причин этого - теоретическая неразработанность проблемы.

В педагогике были попытки изучения данной проблемы. Так, Л.Г. Са-даковой изучались вопросы теории и практики развития самодеятельности личности, Н.А. Лошкаревой исследовались вопросы стимулирования самодеятельности школьников в учебном процессе посредством развития общих учебных умений и навыков, И.П. Волковым анализировались особенности развития самодеятельности учащихся разного возраста, Н.Л. Гузиком рассматривались отдельные направления развития самодеятельности учащихся на основе коллективной социально ценной деятельности, туризма, учебного труда, спортивного объединения, творческого коллектива и т.д., Д.Б. Элько-ниным была выявлена роль игры как действенного средства в развитии самодеятельности школьников.

Проблемам теории и методики развития самодеятельности учащихся посвящены диссертационные исследования А.Г. Быстрицкого, А.Л. Гордина, Д.И. Латышиной, Э.А. Лукаса, P.M. Тургунбаева, Г.В. Чанишвили и других ученых. В вышеперечисленных работах рассмотрены вопросы развития самодеятельности октябрят, пионеров и комсомольцев, развитие самодеятельности учащихся при организации коллективного самообслуживания в группах продленного дня и в школьных советах учебных кабинетов, а также проблемы развития самодеятельности старших подростков в клубных объединениях по интересам.

Также предпринимались попытки развития самодеятельности учащихся в учебно-познавательной деятельности как общей способности личности и в передовой педагогической практике. Педагоги-новаторы И.П. Волков, Г.И. Горская, В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, В.П. Щетинин и другие рассматривали развитие творческой самодеятельности школьников как главную цель образования и основной метод своего творчества.

Но проблема целенаправленного развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников в образовательном процессе школы предметом специального научного исследования еще не была. В педагогической теории не выявлены сущность субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности школьника как цели образования, не разработана система педагогических условий развития такого опыта у старшеклассников.

Однако в современной науке имеются идеи, которые могут стать предпосылкой создания концепции развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности.

Так, в гуманистически ориентированной философии (Г.С. Батищев, М.К. Мамардашвили, JI. Фейербах и др.) обосновывается самобытная природа человека, диалогизм его развития (М.М. Бахтин, М. Бубер и др.), его способность стать автором самого себя (А.Н. Бердяев, Ф. Гегель, и др.), что позволяет осмыслить субъектный опыт учебно-познавательной самодеятельности как основу саморазвития человека, важнейший результат развития его самосознания.

В психологии разработана сущность самодеятельности личности и рассмотрены ее психологические механизмы (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др), сущность и структура субъектного опыта (А.К. Осницкий, М.В. Воробьева, И.С. Якиманская и др.), рассмотрен старший школьный возраст как сензитивный период для развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности ( Л.И. Божович, И.С. Кон и др.).

Также в педагогике существуют методологически значимые для разработки нашей концепции идеи о роли самодеятельности в становлении личности (К.Н. Вентцель, С.И. Гессен, JI.H. Толстой); о педагогическом потенциале самодеятельности как основы обучения и воспитания (ГТ.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, А.В. Луначарский); о педагогических путях и средствах развития самодеятельности посредством учебного творчества (С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский), на основе самоуправления в школе (В.М. Коротов), через создание школьной системы социально значимой деятельности (A.JL Гордин); о коллективном воспитании как основе развития самодеятельности личности (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.Н. Терский).

Указанный научный задел позволяет нам увидеть общее, особенное и единичное в педагогическом стимулировании развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности школьников, понять специфику педагогического стимулирования этой деятельности старшеклассников, выйти на выявление эффективных педагогических условий и средств ее осуществления.

Таким образом, анализ современной социально-педагогической ситуации выявляет наличие противоречий:

- между растущим требованием современной действительности к школе по подготовке выпускника, умеющего делать свой ценностный выбор, способного к возможным преобразованиям окружающего мира и самого себя на основе сотрудничества с социумом, и неразработанностью в педагогической науке теоретических основ и технологических механизмов развития готовности старших школьников к этой деятельности;

- между достаточно высоким уровнем теоретической подготовленности школьников к социально значимой деятельности и неумением применять на практике свои знания, пассивностью в поиске конкретных путей и возможностей для самостоятельного улучшения жизни, для наращивания своих способностей посредством инициативной учебно-познавательной самодеятельности;

- между потребностью учащихся старших классов в активных формах обучения, позволяющих проявить им самостоятельность, самореализоваться в различных видах учебной деятельности, и преобладанием в школьной практике монологических форм обучения.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в выявлении педагогических условий и средств, обеспечивающих развитие субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников в образовательном процессе школы.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность, научная и практическая значимость, а также личный интерес автора, обусловленный многолетней профессиональной и исследовательской работой в этой области, определили выбор темы нашего исследования: «Развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности в образовательном процессе школы».

Объектом исследования является учебно-познавательная самодеятельность старшеклассников как педагогический феномен.

Предмет исследования - педагогические условия и средства развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности в образовательном процессе школы.

Цель исследования - разработать теоретические основы развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

-раскрыть сущность понятия субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности личности, рассмотреть структуру субъектного опыта;

- выявить и обосновать педагогические условия и средства, обеспечивающие развитие субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников;

- выделить критерии и уровни развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности;

- провести опытно-экспериментальную проверку комплекса педагогических условий и средств по развитию у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности;

- разработать для массовой практики научно-методические рекомендации по развитию субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников.

В основу исследования положена следующая гипотеза:

Развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности опирается на их целостный субъектный опыт, аккумулирующий опыт учебно-познавательной деятельности и многообразную практику конструирования их социального взаимодействия. Он содержит комплекс знаний и операционных умений самоорганизации познания и определяет активную, осознанную, целенаправленную, умелую и координированную с усилиями других людей позицию человека. Наиболее продуктивным развитие этого опыта может быть в старшем школьном возрасте, когда индивид утверждает себя и осуществляет самоопределение. Сложность развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности актуализирует роль педагогов, способных использовать в этих целях потенциал образовательного процесса школы.

Развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности будет успешным, если в образовательном процессе школы создать следующие педагогические условия:

- обеспечить школьнику возможность осознать и проявить себя субъектом познания, общения, труда и социального оценивания в совместной коллективной деятельности;

- сопровождать деятельность старшего школьника регулярным созданием ситуаций саморефлексии, обеспечивающих развитие способности к управлению собой (к саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю собственной деятельности);

- организовывать образовательный процесс как решение учебно-познавательных задач на основе творческого взаимодействия педагогов и воспитанников.

Методологической основой исследования являются философские положения о противоречиях как движущей силе развития; о диалектической взаимосвязи процессов и явлений; идеи гуманистической философии о сущности человека как автора самого себя; философские положения о сущности природы деятельности субъекта, ее роли в развитии активности личности; влиянии макро- и микро-среды на процесс развития личности; о ведущей роли деятельности в формировании общественных отношений и развитии личности; о единстве теории и практики; о творческой активности личности.

В основу исследования положены: системный подход к рассмотрению педагогического процесса; идеи личностно-ориентированного обучения; положения теории деятельности и деятельностного подхода к развитию личности; базовые положения теории совместной деятельности; психологическая теория развития личности в старшем школьном возрасте; концепция развития самодеятельности личности; психологические концепции самосознания, саморазвития, самоопределения, самореализации личности; концептуальные идеи организации проектной деятельности учащихся в системе основного и дополнительного образования; социальные, психологические, педагогические основы теории субъектного опыта; положения о психологических особенностях развития самодеятельности, о механизмах саморегуляции, о формировании межличностных отношений в детском коллективе в процессе самостоятельной общественно ценной деятельности и общения.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- на основе анализа и систематизации научных подходов к вопросу развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности определена сущность учебно-познавательной самодеятельности личности;

- выявлены сущность субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности и специфика его развития у старших учащихся в образовательном процессе школы;

- обоснованы педагогические условия развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности: обеспечение школьнику возможности осознания и систематического проявления себя субъектом познания, общения, труда и социального оценивания в совместной коллективной деятельности; сопровождение деятельности старшего школьника регулярным созданием ситуаций саморефлексии, обеспечивающих развитие способности к управлению собой (к саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю собственной деятельности); организация образовательного процесса как решения учебно-познавательных задач на основе творческого взаимодействия педагогов и воспитанников.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- раскрыта сущность понятия «учебно-познавательная самодеятельность» как базового феномена и процесса, лежащего в основе образования, что создает теоретическую предпосылку для последующего изучения проблемы целей образования;

- сформулировано понятие субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности личности как педагогического явления, даны его типологические признаки в соответствии с уровнем развития, чем обусловливается дальнейшее изучение системного влияния учебной деятельности на личностный рост учащегося;

- выявлена диалектическая взаимосвязь между развитием субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности школьника и его саморазвитием, что является вкладом в исследование проблемы факторов развития и воспитания личности в образовательном процессе;

- определены педагогические условия, обеспечивающие развитие субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников, что дает возможность более глубоко изучать проблему методов обучения и воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, положения о научно-педагогическом и методическом обеспечении развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников позволяют повысить эффективность образовательного процесса; с этой целью разработана программа «Творческая учеба» для старших школьников, содержащая спецкурс «Психология личности» и педагогическую мастерскую «Я и моя жизнь»; описана система проектной деятельности учащихся; разработаны научно-методические рекомендации для учителей по развитию у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности. Материалы исследования могут быть использованы в массовой образовательной практике.

В качестве методов исследования использовались следующие: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы о сущности и процессе развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности личности; изучение и обобщение педагогического опыта общеобразовательных школ с точки зрения исследуемой проблемы методом направленного наблюдения, тестирования, анкетирования; анализ документации общеобразовательных учреждений; психолого-педагогический эксперимент, включающий, кроме уже перечисленных методов, индивидуальные беседы с учителями и старшеклассниками; проективные методики; количественный и качественный сравнительный анализ, некоторые методы математической статистики.

Достоверность научных результатов и выводов исследования обеспечены теоретико-методологической обоснованностью, базирующейся на междисциплинарном анализе исследуемой проблемы; сочетанием теоретического и экспериментального исследования; оптимальным выбором методик, обусловленным их адекватностью целям и задачам исследования; практическим подтверждением основных теоретических предположений и выводов; воспроизводимостью эксперимента в измененных условиях - в другом образовательном учреждении; всесторонним количественным и качественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Субъектный опыт учебно-познавательной самодеятельности - это интегративное личностное и социально-психологическое образование с диалектически развивающимися внутренними и внешними связями, обеспечивающими подготовленность человека в образовательной деятельности, представляющее собой единство ценностного отношения к познанию и определенных знаний и умений. Субъектный опыт, аккумулирующий опыт учебно-познавательной деятельности старшеклассников и многообразную практику конструирования их социального взаимодействия, является основой развития учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников. Этот опыт имеет компонентную структуру (мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный, эмоционально-регулятивный), во взаимодействии обеспечивающую активную, целенаправленную, умелую и координированную с усилиями других людей позицию человека.

2. Основными педагогическими условиями развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников являются:

- обеспечение школьнику возможности осознать и проявить себя субъектом познания, общения, труда и социального оценивания в совместной коллективной деятельности;

- сопровождение деятельности старшего школьника регулярным созданием ситуаций саморефлексии, обеспечивающих развитие способности ученика к управлению собой (к саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю собственной деятельности);

-организация образовательного процесса как решения учебно-познавательных задач на основе творческого взаимодействия педагогов и школьников.

3. В качестве базовых критериев успешности процесса развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности являются мотивация учения старшеклассников, их познавательная активность, характер эмоционально-волевых реакций в процессе образовательной деятельности. Достаточная степень их развитости обеспечивает формирование у старшеклассника компонентов субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности. В соответствии с этим существует четыре уровня развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности: низкий, посредственный, средний и высокий.

4. Эффективной системой развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности может быть создание выше перечисленных педагогических условий с включением учащихся в проектную деятельность как форму индивидуальной или кооперативной познавательной деятельности учащихся, предполагающей разработку и реализацию личностно и социально значимого продукта, обладающего значительным развивающим потенциалом; с использованием учебной программы «Творческая учеба» для старших школьников, содержащей спецкурс «Психология личности» и педагогическую мастерскую «Я и моя жизнь».

5. Продуктивное развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности обеспечивается реализацией модели педагогического стимулирования, которое включает цели, теоретически ориентировочную основу, логику создания педагогических предпосылок и условий, эффективные педагогические средства и методы, критерии и диагностические методики.

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования осуществлялась:

- в процессе непосредственной деятельности диссертанта в МОУ СОШ № 26 и гимназии № 1 г. Хабаровска, где апробировались варианты программ и методик по развитию субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности школьников и осуществлялась диагностика уровня его сформированное™;

- на научных семинарах и заседаниях кафедры педагогики ДВГГУ;

- на научных конференциях: всероссийской научной конференции «Культура педагогического труда в XXI веке» (18-19 ноября 2004г., ДВГУПС); международной конференции «Актуальные проблемы образования в дальневосточном регионе» (7-9 декабря 2004г., ХГПУ); международной научной конференции «Современные проблемы образования» (1-4 июня 2005 г., ХГПУ); международной научной конференции «Корпоративный дух образовательного учреждения как фактор саморазвития личности» (25 ноября 2005г., ДВГГУ); региональной научно-практической конференции «Реализация государственного стандарта по математике и информатике: достижения, проблемы, перспективы» (17-18 ноября 2005г., ДВГГУ); региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы преподавания математики, информатики и смежных дисциплин в вузе и школе» (2007г., ДВГГУ) региональной научно-практической конференции «Информатизация системы образования 2006» (2006г., ДВГГУ).

Материалы исследования отражены в десяти научных публикациях, в том числе в издании, реферируемом и рекомендованном ВАК.

Результаты исследования внедрялись в образовательный процесс МОУ СОШ № 29, НОУ «Ритм» г. Хабаровска.

Исследование проводилось с 2000 по 2007год и включало три этапа. Первый этап (2000 - 2001 г.г.) был связан с изучением состояния проблемы развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности у старшеклассников. Был проведен теоретический анализ и выявление состояния проблемы исследования в философской, психологической и педагогической литературе с целью методологического обоснования и определения основных направлений предстоящей работы, формулировались ключевые позиции исследования; разрабатывались критерии и методы изучения субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности.

На втором этапе (2001 - 2002 г.г.) разрабатывалась программа организации и проведения эксперимента; определялись уровни развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности и этапы развития, уточнялись их показатели и качественные характеристики; проводилась констатация и анализ наличных уровней развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности у старшеклассников в зависимости от содержания обучения; разрабатывались программы развития с учащимися и педагогами.

На третьем этапе (2002 - 2007 г.г.) осуществлялась апробация педагогического стимулирования развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности; проводился контрольный эксперимент; обрабатывались полученные результаты, формулировались выводы и заключения; проводилось оформление диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Осуществлённая нами опытно-экспериментальная работа, позволила нам сделать вывод, что в массовой практике общеобразовательных школ в принципе, возможна такая организация образовательного процесса, которая будет благоприятно сказываться на развитии субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников.

Выявленные нами в ходе теоретического исследования педагогические условия стимулирования развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности в ходе экспериментальной работы создавались одновременно как взаимодополняющие, взаимообусловленные в долговременной системно-организованной деятельности учащихся, а именно в проектной деятельности, предполагающей разработку ими и реализацию личностного и социально значимого продукта.

Педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности, прослеживаются на каждом из этапов проектной деятельности: организационно - подготовительном, технологическом и заключительном.

Создание проблемной ситуации на организационно подготовительном этапе как некоторого соотношения обстоятельства и условий содержащего противоречия и не имеющего однозначного решения обуславливает порождение у учащихся потребность в разрешении данного противоречия средствами имеющего знания и опыта. Тем самым способствует активности школьника, саморефлексии, обеспечивающих развитию ученика в управлению собой и решению учебно-познавательных задач.

На технологическом этапе проектировании, связанном с поиском учащимися оптимального решения проекта в соответствии с поставленной целью, старшеклассником осуществляется создание различных моделей, поиск возможного решения и созданных им различным моделей той, которой в наибольшей степени соответствует поставленной цели. В этом случае школьникам предоставляется возможность осознать и проявить себя активным субъектом познания, общения, труда в совместной коллективной деятельности.

На заключительном этапе проектирования происходит реализация проекта, его презентация и итоговая рефлексия, где дается оценка осуществляемой деятельности учащихся.

Таким образом, проектная деятельность способствует значительной перестройке содержания познавательной сферы учащихся, обеспечивает личностное развитие учащихся, изменяется их мотивация учения, познавательной активности и эмоционально-волевые реакции.

Целенаправленная работа по развитию субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности также осуществлялась во время творческой учебы, где учащимся предоставлялась возможность узнать о своих способностях, возможность самоопределения, апробирования себя в различных делах, диалоговом общении, в котором нуждаются старшеклассники; овладением универсальными учебными действиями.

Программа «Творческая учеба» включала в себя: спецкурс «Психология личности», где учащимся предоставлялась возможность узнать о своих способностях, возможности самоопределения, апробирования себя в различных делах диалогового общения, в котором нуждаются старшеклассники, и педагогическую мастерскую «Я и моя жизнь», цель которой состояла в создании предпосылок для развития способностей видеть перспективу будущей жизни.

Спецкурс «Я и школа», который проводился параллельно при организации проектной деятельности (создания проекта «Школа будущего»), способствовал преодолению процесса отчуждения старшего школьника от школы, усилению ориентации на образование через актуализацию и рефлексию личного опыта школьной жизни.

Опытно-эксперементальная работа показала, что таким образом организованная учебно-познавательная деятельность, носит воспитывающий характер и способствует развитию субъектного опыта учебно-познавательной солидарности старших школьников.

Анализ результатов показал, что большая позитивная динамика развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности наблюдается в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Так, высокий уровень увеличился в экспериментальной группе на 14,3%, тогда как в контрольной - этот рост составил 1,7%. Количество учащихся с низким уровнем в экспериментальной группе на конец опытной экспериментальной работы составил 4,9%, а в контрольной 9,3%.

Заключение

Стремясь решить задачу теоретического обоснования совокупности педагогических условий, способствующих эффективному развитию субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников, мы обратились к анализу философской, психологической и педагогической литературы.

Теоретическое исследование показало, что, являясь сложным интегратив-ным явлением в жизни человека, субъектный опыт учебно-познавательной самодеятельности играет важную роль в развитии личности в целом. Однако проблема развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности еще не стала объектом специального изучения в философии, психологии и педагогике, хотя значительные наработки по данной проблеме имеют место.

Идея педагогического стимулирования развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности как важной части воспитания, возникшая очень давно, прошедшая красной нитью через многие прогрессивные общефилософские и педагогические теории, всегда основывалась на понимании стремления к созданию гармоничной личности.

Внутренний план учебно-познавательной самодеятельности - это те психологические «накопления», изменения в себе самом и окружающем мире, которые человек обусловливает, осознает и специально моделирует.

Анализ психологических работ помог нам обозначить круг проблем, связанных с внутриличностным процессом развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности, определить старшего учащегося как относительно зрелую личность, обладающую огромными перспективами в своем развитии. Ранняя юность, при этом, является сензитивным периодом для процесса развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности в результате психологических особенностей этого возраста.

Учебно-познавательная самодеятельность личности как психолого-педагогический феномен представляет собой субъектную активность. Это специально организуемое самим обучаемым познание в процессе обучения и на практике с целью овладения богатством культуры, накопленной человечеством; в процессе ее у школьников формируются научные знания, умения и навыки, формы поведения и виды деятельности, которыми обладает обучаемый; личностные смыслы, развивается самодеятельность.

Субъектный опыт учебно-познавательной самодеятельности, мы определяем, как интегративное личностное и социально-психологическое образование с диалектически развивающимися внутренними и внешними связями, обеспечивающими подготовленность человека в данной области его жизнедеятельности, представляющее собой единство ценностного отношения к познанию и определенных знаний и умений.

В структурном отношении субъектный опыт учебно-познавательной самодеятельности личности представлен мотивационно-ценностным, содержательно-процессуальным и эмоционально-регулятивным компонентами.

Развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников есть процесс овладения ими целеполаганием в деятельности и продуктивными разнообразными технологиями самообразования, умениями внутренней активизации этой деятельности. Он предусматривает активизацию процесса самообучения, самопознания, самоорганизации, определения ценностей и жизненных смыслов, рефлексии, творчества. Все это способствует развитию творческой личности, стержнем которой становится деятельность как реализация своих интересов в сочетании с интересами окружающих людей.

Развитие субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности является процессом личностного роста учащегося и результатом педагогического стимулирования их собственных усилий.

Процесс развития у школьников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности будет успешным при целенаправленном педагогическом стимулировании, под которым понимается включенная в общий образовательный процесс целенаправленная деятельность педагогов по созданию и реализации комплекса специальных педагогических условий, способствующих овладению старшеклассниками универсальными учебными действиями, формирующими у них способность самостоятельно успешно усваивать знания, овладевать умениями и компетентностями в познавательной деятельности, самоопределяться в учебно-познавательной самодеятельности.

Осмысливая основу развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старших учащихся, мы определили ее как формирование ценностного отношения к процессу познания.

Наибольшее методологическое значение для нашего исследования имеет место идея о том, что осознание ценностей порождает ценностные представления, а на основе ценностных представлений создаются ценностные ориентации которые, в свою очередь, и представляют собой осознаваемую часть системы личностных смыслов.

Успешность развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников в образовательном процессе школы, как показало исследование, зависит от действенности следующих факторов: ориентированности образовательного процесса школы на личностное развитие учащихся; творческой направленности учебно-познавательной деятельности учащихся; участия старшеклассников в самоорганизации деятельности школьного сообщества.

Для повышения эффективности действия данных факторов, как свидетельствует исследование, необходимо создать следующие педагогические условия: обеспечение ученику возможности осознать и проявить себя субъектом познания, общения, труда и социального оценивания в совместной коллективной деятельности познания, общения, труда и социального оценивания в совместной коллективной деятельности; сопровождение деятельности учащихся регулярным созданием ситуаций саморефлексии, обеспечивающих развитие способности ученика к управлению собой (саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю собственной деятельности); организация образовательного процесса как решения учебно-познавательных задач на основе творческого взаимодействия педагогов и воспитанников.

Исследование доказало, что предпосылками при таком подходе к процессу развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности являются: актуализация для педагогов проблемы развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности; развитие у педагогов готовности к фасилитации учебной деятельности старших школьников; создание доверительных отношений между педагогами и старшеклассниками.

В результате проведенного анализа, были выделены критерии, позволяющие выявить динамику развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности: мотивация учения, познавательная активность, эмоционально-волевые реакции учащихся.

Как было установлено в исследовании, эффективность процесса развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности у старшеклассников обуславливается учетом основных закономерных связей:

- чем больше формируется интерес учащихся к учению, тем активнее и самостоятельнее школьники;

-чем больше в деятельности образовательного учреждения создается возможностей для творчества старшеклассников, тем выше уровень их авторства в учебно-познавательных ситуациях;

- чем выше степень творческого взаимодействия педагогов и учащихся, тем сильнее их стремление к развитию субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности.

Принципами процесса развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности, на основе проведенного исследования, являются принцип «побуждения», принцип развития авторской позиции ребенка в учебно-познавательной деятельности; принцип паритетности ученика и учителя в творческом познании.

Таким образом, проведенный нами анализ психолого-педагогических и философских исследований позволил нам определить основные концептуальные положения развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старших учащихся в образовательном процессе школы.

Проблема развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников многогранна и многоаспектна. Она складывается из целого ряда проблем, решение которых требует организации специального воспитательного процесса под стимулирование учебно-познавательной самодеятельности.

Совокупность определенных нами теоретических положений, которые составляют методологическую основу нашего исследования, позволили нам организовать опытно-экспериментальную проверку положений гипотезы.

В ходе эксперимента педагогическое стимулирование развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников осуществлялось через организацию активной деятельности, информирование, выработку ценностных представлений и установок, оказание помощи в осмыслении данного процесса - ее ценностного аспекта и значимости в становлении личности.

Педагогическими средствами организации такой деятельности, как показала опытно-экспериментальная работа, могут быть проектная деятельность, как форма индивидуальной или кооперативной познавательной деятельности учащихся, предполагающей разработку и реализацию личностно и социально значимого продукта, и творческая учеба старшеклассников, содержащая спецкурс «Психология личности», «Я и школа» и педагогическую мастерскую «Я и моя жизнь».

Мы показали, что процесс развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности предусматривает овладение учащимися универсальными учебными действиями, активизацию процесса самопознания, самоорганизации, определения ценностей и жизненных смыслов, рефлексии, творчества в организации учебно-познавательной деятельности. Все это способствует развитию творческой личности будущего гражданина, стержнем которой становится деятельность как реализация своих интересов в сочетании с интересами окружающих людей.

Для успешного и точного отслеживания процесса развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности старшеклассников, опираясь на рассмотренные в теоретической главе исследования подходы к определению его сущности, мы выделили уровни его проявления (высокий, средний, посредственный, низкий) и критерии диагностики этого процесса: мотивация учения, познавательная активность и характер эмоционально-волевых реакций в процессе познавательной деятельности.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала справедливость выдвинутых нами и теоретически обоснованных положений гипотезы.

Анализ результатов показал, что большая позитивная динамика развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности наблюдается в экспериментальной группе. Так, высокий уровень развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности увеличился в экспериментальной группе на 14,3 %, тогда как в контрольной этот рост составил 1,7%. Количество учащихся с низкими уровнем развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности в экспериментальной группе на конец опытно-экспериментальной работы составило - 4,9%, а в контрольной -9,3%.

Высокие результаты по критериям развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности у учащихся экспериментальной группы объясняются реализацией педагогических условий, стимулирующих данный процесс. Значительные изменения в контрольной группе, по сравнению с экспериментальной, свидетельствуют о том, что развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности осуществляется гораздо эффективнее при целенаправленной работе педагогов учебного заведения по активизации данного процесса.

Мы не ставили своей задачей раз и навсегда решить все проблемы развития у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности. Нам важно было помочь учащимся рефлексировать внутренний процесс развития у них субъектного опыта учебнопознавательной самодеятельности, согласно тем компонентам и критериям, которые мы вывели.

Система педагогического стимулирования развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности отвечает запросам нового времени. Ведущая современная тенденция образования и воспитания -индивидуализация учебно-воспитательного процесса - требует постоянного совершенствования дополнительного учебного курса, в котором без конкретных предложений практических специалистов, ведущих творческий поиск и постоянные социологические исследования, уже не обойтись.

Дополнительные занятия с учащимися по развитию субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности это только фон, фундамент, основание и начало представлений о личности, обществе, из которых учащийся должен вынести умение подходить к вопросам строительства и организации своей жизнедеятельности самостоятельно.

Наряду с констатацией позитивных результатов эксперимента, следует отметить некоторые трудности, связанные со спецификой нашей работы: временные ограничения взаимодействия с учащимися; недостаточное владение педагогами навыками партнерского взаимодействия с молодежью, необходимого для формирования доверительных отношения со старшеклассниками.

Таким образом, на основе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы мы подтвердили состоятельность нашей гипотезы относительно эффективности выявленных нами педагогических условий. Это создает основания для изменения характера образовательного процесса в учебных заведениях, сориентировав его на развитие у старшеклассников субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности, что внесет определенный вклад в гуманизацию общества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шулика, Надежда Анатольевна, Хабаровск

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности / К. А. Альбуханова-Славская. М. : Наука, 1973. - 287 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Аверин, В. А. Психология детей и старшеклассников : учебное пособие / В. А. Аверин. 2-е изд., перераб. - СПб. : Изд-во

5. B. А. Михайлова, 1998. 378 с.

6. Автухов, И. Общие методы школьной работы / И. Автухов // Педагогические курсы на дому. 1928. - № 26-29. - С. 17-111.

7. Азаров, Ю. П. Радость учить и учиться / Ю. П. Азаров. М.: Политиздат,1989.-335 с.

8. Амирова, С. С. Самоорганизация личности в процессе обучения /

9. C. С. Амирова, В. М. Мосолов, Г. Л. Сечина // Педагогика. 1993. -№5.-С. 49-52.

10. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск : Университетское,1990.-560 с.

11. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 1996.-376 с.

12. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л. : ЛГУ, 1968.-338 с.

13. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. Казань : КГУ, 1988.-238 с.

14. Антология педагогической мысли христианского средневековья : Мир преломился в книге. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 352 с.

15. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая парадигма проектирования стандартов школьного образования / А. Г. Асмолов, И. А. Володарская, Н. Г. Салмина, Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова // Вопросы психологии. 2007. - № 4. - С. 16-23.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

17. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

18. Бараз, Э. А. Формирование познавательных интересов школьников в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения : автореф. дис. . канд. педаг. наук / Э. А. Бараз. Челябинск, 1998,- 19 с.

19. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М.Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984 -1985. М.: Наука, 1986, С. 80- 160.

20. Батищев, Г. С. Введение в диалектику творчества / Г. С. Батищев. СПб. : РХЩ 1997.-469 с.

21. Батищев, Г. С. Диалектика общения. Гносиологические и мировоззренческие проблемы / Г. С. Батищев // Сб. ст. АПН СССР / отв. ред. Г. С. Батищев, Б. И. Пружинин. М.: ИФАН, 1987. - 125 с.

22. Батищев, Г. С. Найти и обрести себя. Особенности культуры человеческого общения / Г. С. Батищев // Вопросы философии. 1991. - № З.-С. 67-83.

23. Белкин, А.С. Ситуация успеха, как ее создать: книга для учителя / А.С.Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

24. Бердяев, Н. А. Судьба России / Н. А. Бердяев. М.,1990.

25. Бердяев, Н. А. Самопознание. Опыт философской автобиографии / Н. А. Бердяев. М.: Книга, 1991.

26. Бердяев, Н. А. Философия свободного духа / Н. А. Бердяев. М. : Республика, 1994. -480 с.

27. Блинов, В. Четыре года открытий. Проектная деятельность глазами практика / В. Блинов, И. Сергеев // Лицейское и гимназическое образование. 2002. - № 9. - С. 29-35.

28. Блонский, П. П. Задачи и методы новой народной школы / П. П. Блонский // Избр. Педагогич., ипсихологич. Сочинения : в 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1979. - С. 39-85.

29. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. Воронеж : НПО и МОДЭК, 1995. - 352 с.

30. Божович, Е. Д. Практико-ориентированная диагностика учения : проблемы и перспективы / Е. Д. Божович // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 14-20.

31. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. -М. : Просвещение, 1968.-464 с.

32. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 4.-С. 11-17.

33. Бондаревская, Е. В. Гуманизация воспитания старшеклассников / Е. В. Бондаревская // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 50-57.

34. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

35. Болотова, А. К. Прикладная психология : учебник для вузов / А. К. Болотова, И. В. Макарова. М.: Аспект Пресс, 2001. - 383 с.

36. Брушлинский, А. В. Проблемы субъекта в психологической науке (статья первая)/А.В.Брушлинский//Психол.журнал.- 1991.-Т. 12.-№6,- С. 3-10.

37. Брушлинский, А. В. Проблемы субъекта в психологической науке (статья вторая) / А. В. Брушлинский // Психол. журнал. 1992. - Т. 13. - № 6. - С. 3-12.

38. Брушлинский, А. В. Проблемы субъекта в психологической науке (статья третья) / А. В. Брушлинский // Психол. журнал. 1993. - Т. 14. - № 6. - С. 3-15.

39. Будинайте, Г. JT. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г. JI. Будинайте, Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. 1993. -№ 5.-С.99-106.

40. Буева, JT. П. Человеческий фактор : новое мышление и новое действие / JI. П. Буева// Философские заметки. -М.: Знание, 1988. 63 с.

41. Быстрицкий, А. Г. Педагогика в самодеятельных общественных организациях / А. Г. Быстрицкий // Сов. педагогика. 1990. -№ 10. - С. 93-97.

42. Быстрицкий А.Г. Развитие самодеятельности учащихся-комсомольцев: автореф. дис.канд. педаг. наук / А.Г.Быстрицкий. М. 1990. - 19 с.

43. Бычков, А. В. Созидающая культура учащихся : какой ей быть / А. В. Бычков // Педагогика. 2007. - № 3. - С. 22-28.

44. Волков, И. П. Цель одна дорог много. Проектирование процессов обучения : Кн. для учителя. Из опыта работы / И. П. Волков. - М.: Просвещение, 1990.-159 с.

45. Воробьева, М. В. Анализ сформированности усилий саморегуляции деятельности в профконсультировании школьников : автореф. дис. . канд. педаг. наук / М. В. Воробьева. М., 1994.

46. Выготский, JT. С. Воображение и творчество в детском возрасте : Психол. очерк : Кн. для учителя / JI. С. Выготский. 3-е изд. - М.: Просвещение,1991.-93 с.

47. Выготский, JT. С. Педагогическая психология / JT. С. Выготский. М. : Педагогика, 1991.-201 с.

48. Вяткин, JI. Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов / JL Г. Вяткин, Г. И. Железовский // Педагогика. 1993 . -№ 1.-С. 61-66.

49. Газман, О. С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. -М., 1995.-103 с.

50. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985.

51. Гегель. Философия истории /Гегель// Соч. М., 1974.-Т. 3.

52. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. -М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

53. Гильбух, Ю. 3. Понятие зоны ближайшего развития и его роли в решении актуальных задач педагогической психологии / Ю. 3. Гильбух // Вопросы психологии. 1987.-№3. - С. 37-39.

54. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43-52.

55. Гордин, JI. Ю. Воспитание и социализация / Л. Ю. Гордин // Сов. педагогика. -1991.-№2.-С. 38-43.

56. Гордин, Л. Ю. Методологические проблемы педагогического стимулирования / JI. Ю. Гордин // Сов. педагогика. 1979. - № 12. - С. 72-79.

57. Гордин, JI. Ю. Педагогическое стимулирование как проблема теории и практики коммунистического воспитания : дис. . д-ра педаг. наук / Л. Ю. Гордин.-М., 1977.

58. Гордин, А. Л. Развитие ученического самоуправления в группах продленного дня для младших школьников : автореф. дис. канд. педаг. наук/ А. Л. Гордин.-М„ 1988.- 16 с.

59. Гордин, Л. Ю. Школа инициативы и самостоятельности : Из опыта работы школ г. Таганрога / Л. Ю. Гордин. М.: Педагогика, 1984. -112 с.

60. Горская, Г. И. Новое на уроках русского языка : Из опыта работы учителя г. Липецка / Г. И. Горская. М.: Учпедгиз, 1963. - 215 с.

61. Гребенникова, О. А. Проектная деятельность как средство развития познавательных интересов старшеклассников : дис. . канд. педаг. наук / О. А. Гребенникова. В. Новгород, 2005. -184 с.

62. Гребенщикова, В. Ю. Информационно-образовательные технологии как фактор развития творчества учащихся в проектной деятельности : дис. . канд. педаг. наук / В. Ю. Гребенщикова. Великий Новгород, 2003.-205 с.

63. Гузик, Н. Л. Обучение органической химии : Кн. для учителя : Из опыта работы / Н. Л. Гузик. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

64. Гуревич, С. А. Организация чтения учащихся старших классов : Кн. для учителя : Из опыта работы / С. А. Гуревич. М. : Просвещение, 1984. -207 с.

65. Давыдов, В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В. В. Давыдов // Психологический журнал. -1998.-№6.-С. 20-27.

66. Давыдов, В. В. Организация развивающего обучения в 5-11 кл. средней школы / В. В. Давыдов, В. В. Репкин // Психологическая наука и образование. 1991. - № 1. - С. 15-34.

67. Давыдов, В. В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы Л. С. Выготского / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1996-№ 5. - С. 7-20.

68. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИН-ТОР, 1996.-544 с.

69. Дианкина, М. С. Педагогические проблемы развития самодеятельности октябрят в процессе выполнения общественных поручений : автореф. дис. канд. педаг. наук / М. С. Дианкина. М., 1977. - 16 с.

70. Дьюи, Д. Демократия и образование : пер. с англ. / Д. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2002.- 384 с.

71. Елисеев, О. П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. -СПб.: Питер, 2005.-509 с.

72. Ершова, А. П. Режиссура урока, общения и поведения учителя /

73. A. П. Ершова, В. М. Букатов. М. : Моск. психол.-соц. ин-т, Флинта, 1998.-228 с.

74. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя /

75. B. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

76. Звенигородская, Г. П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе : дис. . канд. педаг. наук / Г. П. Звенигородская. Хабаровск, 1997. - 205 с.

77. Иванов, И. П. Творческое содружество поколений как условие воспитания юных общественников : автореф. дис. . д-ра педаг. наук / И. П. Иванов.-Л., 1972.-62 с.

78. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

79. Ильин, В. С. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников / В. С. Ильин. Ростов н/Д: Ростовское книжное изд-во, 1971. - 223 с.

80. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный подход) / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

81. Кант, И. Лекции по этике / И. Кант//Этическая мысль. М., 1990.

82. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Капте-рев. -М.: Педагогика, 1982.- 704 с.

83. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский. М. : Новая школа, 1992. - 126 с. - (Авторские школы Москвы).

84. Караковский, В. А. Воспитательная система школы : Педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский. М., 1982. - 128 с.

85. Караковский, В. А. Стать человеком : общечеловеческие ценности целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. М. : Новая школа, 1993. - 87с.

86. Квятковский, Е. В. Самопроявление личности как педагогическая проблема / Е. В. Квятковский // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 32-38.

87. Клочко, В. Е. Самоорганизация в психологических системах : проблемы становления ментального пространства личности / В. Е. Клочко. Томск : Изд-во Томск, гос. ун-та, 2005.

88. Князева, Е. Н. Антропный принцип в синергетике / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1997-№3.

89. Князева, Е. Н. Интуиция как самодостраивание / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1994-№2.

90. Князева, М. JI. Ключ к самосозиданию / М. JI. Князева. М. : Молодая гвардия, 1990.-255 с.

91. Ковалев, А. Г. Самовоспитание школьников / А. Г. Ковалев. М. : Просвещение, 1967. -159 с.

92. Козлов, И. Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко : Кн. для учителя / И. Ф. Козлов, сост. и авт. вступ. статьи В. М. Коротов. М. : Просвещение, 1987.-158 с.

93. Кон, И. С. В поисках себя : Личность и ее самопознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

94. Кон, И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. 255 с.

95. Коробова, А. Э. Педагогические идеи Джона Дьюи и их интерпретация в отечественной педагогической теории и практике 20-30-х гг. : дис. . канд. педаг. наук / А. Э. Коробова. Саратов, 2000. - 145 с.

96. Коротов, В. М. Самодеятельность учащихся на уроке / В. М. Коротков // Сов. педагогика. -1990. № 6. - С. 11-15.

97. Коротов, В. М. Технология преподавания / В. М. Коротов. Самара : Изд-во ТОО «КОМПРЭЛ», 1988.- 89 с.

98. Коротов, В. М. Развитие самодеятельности личности / В. М. Коротов, Н. В. Турчина, М. И. Мухин, Е. Н. Комарова, Л. Г. Садакова. Киров, 1998.-42 с.

99. Кочетов, А. И. Актуальные проблемы педагогики / А. И. кочетов. Рязань, 1971.-281 с.

100. Кочетов, А. И. Как заниматься самовоспитанием / А. И. Кочетов. 3-е изд., доп. и перераб. -М.: Высш. шк., 1991.-287 с.

101. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара : Изд-во Сам. ГПИ, 1994. - 163 с.

102. Краевский, В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В. В. Краевский. М.: Знание, 1977. - 64 с.

103. Кричевский, P. JI. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. М. : Изд-во МГУ, 1991.-205 с.

104. Крупская, Н. К. О методе проектов: Стенограмма доклада на конференции по методу проектов / Н. К. Крупская. М.-Л. : Гос. учеб.-педагог. изд-во, 1931. - 22 с.

105. Куликова, Л. Н. Взаимодействие саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения / Л. Н. Куликова. Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 1996. - 33 с.

106. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. -Благовещенск, 2001.

107. Куликова, Л. Н. Проблема саморазвития личности / Л. Н. Куликова. Хабаровск : Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

108. Кулыгина, Л. С. Активизация учения: сущность и содержание / Л. С. Кулыгина // Педагогика. 1994. - № 1.- С. 7-11.

109. Латышина, Д. И. Воспитание самодеятельности пионеров младшего возраста : автореф. дис. канд. педаг. наук / Д. И. Латышина. М., 1963. - 16 с.

110. Леванова, Е.А. Готовясь работать с подростками / Е.А. Леванова. М. : МГПУ им.В.И. Ленина, 1993. - 152 с.

111. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. М. : Педагогика, 1971. - 279 с.

112. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

113. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии : учеб. пособие / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл, 2000. - 511 с.

114. Леонтьев, А. Л. Потребности, мотивы и эмоции : конспект лекций / А. Л. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1971. 40 с.

115. Лернер, И. Я. Дидактическая система методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1976.-64 с.

116. Лернер, И. Л. Учебные умения и их функции в процессе обучения / И. Л. Лернер // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1984. - С. 19-33.

117. Лихачев, Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б. Т. Лихачев. М. : Прометей, 1995.-282 с.

118. Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания : учебное пособие для школьных психологов и педагогов / О. В. Лишин; под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Ин-т практической психологии, 1997. -256 с.

119. Ломов, А. Н. Педагогические проблемы развития самодеятельности учащихся в общественно полезной работе (на опыте 5-8 классов): автореф. дис. канд. педаг. наук/ А. Н. Ломов. -М., 1971. 16 с.

120. Лошкарева, Н. А. О программе развития общих учебных умений и навыков школьников / Н. А. Лошкарева // Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1984.-С. 13-19.

121. Лукас, Э. А. Работа классного руководителя по развитию самодеятельности пионеров : автореф. дис. . канд. педаг. наук / Э. А. Лукас. М., 1955.- 16 с.

122. Лутошкин, А. Н. Как вести за собой : Старшеклассникам об основах организаторской работы / А. Н. Лутошкин. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1986. - 208 с.

123. Лутошкин, А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А. Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

124. Макаренко, А. С. Лекции о воспитании детей / А. С. Макаренко // Пед. соч.: в 8т. Т. 1.-М., С. 59-115.

125. Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч.: в8 т. Т. 1. М., 1999. С.267-329.

126. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. -190 с.

127. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

128. Маркова, А. К. Формирование интереса к учению у школьников / А. К. Маркова. М. : Педагогика, 1986. - 191 с.

129. Маслоу, А. Мотивация и личность : пер. с англ. / А. Маслоу. СПб. : Евразия, 1999.-479 с.

130. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология человеческих проблем : хрестоматия / сост. К. В. Сельченок. Минск : Харвест, 1998. - 448 с.

131. Матяш, Н. В. Психология проектной деятельности школьников : авто-реф. дис. д-ра психол, наук / Н. В. Матяш. М., 2000. - 52 с.

132. Махмутов, М. И. Проблемное обучение : Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

133. Милехина, Т. Е. Развитие познавательного интереса младших подростков в процессе обучения с помощью индивидуальных творческих заданий : автореф. дис. . канд. педаг. наук / Т. Е. Милехина. М., 1996. -17 с.

134. Мищенко, А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса : автореф. дис. . д-ра педаг. наук / А. И. Мищенко. М., 1992. - 32 с.

135. Мудрик, А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе / А. В. Мудрик. -М.: Знание, 1983. 96 с.

136. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник : проблемы самоопределения / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1977. - 63 с.

137. Мурашов, А. А. Речевые средства формирования учебного интереса у школьников / А. А. Мурашов // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 4552.

138. Мухин, М. В. А. Сухомлинский о развитии самосознания школьников / М. Мухин // Развитие личности. 1997. - № 1. - С. 49-63.

139. Мухин, М. И. Гуманизм педагогики В. А. Сухомлинского / М. И. Мухин. -М., 1994.-184 с.

140. На путях к методу проектов / под ред. Б. В. Игнатьева, М. В. Крупениной. М.: Работник просвещения, 1930. - 72 с.

141. Науменко, О. В. Формирование познавательного интереса во взаимосвязи с самооценкой у учащихся классов педагогической поддержки: Автореф. дис. . канд. педаг. наук / О. В. Науменко. Волгоград, 2000. -28 с.

142. Немов, Р. С. Психология. Психология образования / Р. С. Немов. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. - Кн. 2. - 496 с.

143. Новикова, Л. И. Педагогика детского коллектива / Л. И. Новикова // Вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

144. Новикова, Л. И. Школа и среда / Л. И. Новикова. М. : Знание, 1985. -80 с.

145. Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.

146. Новые ценности образования : тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - 113 с.

147. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. М. : Академия, 2001. -272 с.

148. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / под ред. А. А. Бодолева, В. В. Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 304 с.

149. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : Ок. 57000 слов / под ред. Н. Ю. Шведовой. 16-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1984. - 797 с.

150. Орлов, А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я в человеке / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 5-19.

151. Орлов, В. И. Активность и самостоятельность учащихся / В. И. Орлов // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 44^18.

152. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики / А. К. Осницкий. М. : Издательский центр «Эль-Фа», 1996.- 126 с.

153. Осницкий, А. К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. -№ 1. - С. 5-19.

154. Осницкий, А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А. К. Осницкий. М: Знание, 1986. - 80 с.

155. Павлов, А. А. Развитие познавательного интереса учащихся при изучении раздела «Животные» : автореф. дис. . канд. педаг. наук / А. А. Павлов. Орел, 2001. - 19 с.

156. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Роспедагенство, 1995. -640 с.

157. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

158. Педагогические взгляды С. Т. Шацкого. М.: Просвещение, 1960. - 275 с.

159. Педагогическое стимулирование в процессе комплексного подхода к воспитанию : сб. науч. ст. / под ред. 3. И. Равкина. Киров : КГПИ, 1981.- 166 с.

160. Педагогическое стимулирование нравственного развития и познавательной активности школьников / под. ред. 3. И. Равкина. Киров : КГПИ, 1975.- 131 с.

161. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. 255 с.

162. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1984. - № 4. -С. 15-29.

163. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский; Российский открытый университет. М. : ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

164. Пидкасистый, П. И. Организация деятельности ученика на уроке / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротяев. М.: Знание, 1985. - 80 с.

165. Пистрак М.М. Насущные проблемы современной советской школы / М.М.Пистрак. М.: Государственное изд-во, 1924. - 136 с.

166. Платонов, К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. М. : Наука, 1972.-312 с.

167. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов; отв. ред. А. Д. Глоточкин. -М.: Наука, 1986. 254 с.

168. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузовв 2 кн. / И. П. Подластый. М. : Гуманит. изд. Центр «ВЛАДОС», 1999. - Кн. 1.: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

169. Поливанова, К. Н. К проблеме ведущей деятельности в подростничестве / К. Н. Поливанова // Психологическая наука и образование. 1998. - № 3-4.-С. 13-17.

170. Поливанова, К. Н. Кризисы психического развития: соотношение взрослого и детского действия. Педагогика и психология возрастныхкризисов / К. Н. Поливанова // Педагогика развития: соотношение учения и обучения. Красноярск, 2000. - Часть 1. - С. 30-37.

171. Поливанова, К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 20-33.

172. Поливанова, К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. -1994. № 1.- С.61-69.

173. Поливанова, К. Н. Некоторые подходы к проектированию подростковой школы / К. Н. Поливанова // Психологическая наука и образование.1998. -№ 1.-С. 102-105.

174. Поливанова, К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития : автореф. дис. . д-ра психол. наук / К. Н. Поливанова. М.,1999.-42 с.

175. Поливанова, К. Н. Психологическое содержание старшеклассникового возраста / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1996. - № 1. -С. 20-34.

176. Попов, JI. М. Психология самодеятельности : дис. . д-ра психол. наук / Л. М. Попов. М., 1992. - 345 с.

177. Проскурин, В. Н. Диагностика развития личности и формирования ученического коллектива: учеб. пособие / В. Н. Проскурин, В. Ф. Шевчук, В. Л. Зудин. Ярославль, 1997. - С. 57-58.

178. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

179. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1990. - 440 с.

180. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

181. Психологическая теория деятельности : вчера, сегодня, завтра / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2006.

182. Психологические программы развития личности в старшеклассников в юношеском возрасте / под ред. И. В. Дубровиной. 5-е изд. - Екатеринбург : Деловая книга, 2000. - 128 с.

183. Пушкин, В. Г. Самоорганизация как общенаучная проблема: тезисы докл. межвуз. научн. конф. / В. Г. Пушкин. Пермь, 1987.

184. Развивающее обучение : сб. науч.-метод. ст. / под ред. В. 3. Юсупова. -Киров : Изд-во ВГПУ, 1997. 80 с.

185. Развитие самостоятельности и творческой активности школьников / подред. О. С. Кель, Г. Р. Черепашенца. М.: Просвещение, 1964. - 160 с.

186. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. - 259 с.

187. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс; пер. с англ., общ. ред. и предислов. Е. И. Исениной. М.: Прогресс, 1994.-608 с.

188. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. М. : Смысл, 2002. - 527 с.

189. Российская педагогическая энциклопедия. М. : Большая российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 607 с.

190. Рубинштейн, Л. С. Основы общей психологии / Л. С. Рубениггейн. М. : Учпедгиз, 1946. - 636 с.

191. Рубинштейн, Л. С. Принцип творческой самодеятельности / Л. С. Рубениггейн//Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101-107.

192. Рубинштейн, Л. С. Принципы и пути развития психологии / Л. С. Рубенштейн. М.: Изд-во АПН СССР, 1959. - 354 с.

193. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн; под ред. Е. В. Шороховой. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

194. Рувинский, Л. И. Нравственное воспитание личности / Л. И. Рувиеский. -М.: Издательство Московского университета, 1981. 184 с.

195. Садакова, Л. Г. Развитие самодеятельности старших подростков в школьных клубных объединениях по интересам : автореф. дис. . канд.педаг. наук / JI. Г. Садакова. М., 1991. - 17 с.

196. Садакова, JI. Г. Развитие самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе / JI. Г. Садакова. М. : Копи-Центр, 1999. -110с.

197. Садакова, JI. Г. Становление концепции развития самодеятельности личности в отечественной педагогике / JI. Г. Садакова. М.: Копи-Центр, 1999. -78 с.

198. Садакова, JI. Г. Теория и практика развития самодеятельности школьников в учебно-воспитательном процессе : дис. д-ра педаг. наук / Л. Г. Садакова. М., 2000. - 376 с.

199. Садакова, Л. Г. Учить самодеятельности : пособие для учителя / Л. Г. Садакова. Киров, 1997. - 76 с.

200. Свинина, Н. Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования / Н. Г. Свинина // Педагогика. 2001. -№7.-С. 27-31.

201. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. -№ 5.

202. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

203. Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя / В. А. Сластенин. -М, 1994. 190 с.

204. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

205. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека : введение в психологию субъективности : учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995. -384 с.

206. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1986. 1600 с.

207. Сорока-Росинский, В. Н. Педагогические сочинения / В. Н. Сорока

208. Росинский; сост. А. Т. Губко. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

209. Сорока-Росинский, В. Н. Школа Достоевского / В. Н. Сорока-Росинский. -М.: Знание, 1978.-48 с.

210. Срода, Р. В. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении / Р. В. Срода. М.: Изд-во АПН, 1956. - 55 с.

211. Степанова, Г. В. Творческое воспитание школьников. Педагогические мастерские / Г. В. Степанова. М.: ЦГЛ, 2006. - 160 с.

212. Степашко, Л. А. Философия и история образования : учеб. пособие для студ. вузов / Л. А. Степашко. М.: Моск. псих.-соц. ин-т; Флинта, 1999. -272 с.

213. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989.

214. Терский, В. Н. Игра. Творчество. Жизнь / В. Н. Терский. М.: Просвещение, 1966.-304 с.

215. Токарева, В. А. Методика психологического изучения школьников / В. А. Токарева, С. Ш. Айтметова. Ташкент : Укитувчи, 1980. - 86 с.

216. Толстой, Л. Н. О народном образовании / Л. Н. Толстой // ПСС. М. : Терра, 1992.-Т. 8.-С.4-25.

217. Тубельский, А. Н. Школа самоопределения : первый опыт / А. Н. Тубельский. М., 1992. - 106 с.

218. Тургунбаев, Р. М. Развитие самодеятельности старших подростков в учебно-воспитательном процессе : автореф. дис. . канд. педаг. наук / Р. М. Тургунбаев.-М., 1988. 16 с.

219. Турчина, К. В. Новые методы учебно-воспитательного процесса как средство развития самодеятельности личности в отечественной школе 20-х гг. : автореф. дис. . канд. педаг. наук / К. В. Турчина. М., 1995. -16 с.

220. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников / Л. И. Уманский. -М.: Просвещение, 1980. 160 с.

221. Ушинский, К. Д. Воскресные школы / К. Д. Ушинский // Избр. пед. соч.: в 2т.-Ы.: Педагогика, 1974. Т. 2. - С. 19-35.

222. Фейербах, JI. Избранные философские произведения : в 2 т. Т. 2. / JI. Фейербах, М., 1995.

223. Фельдштейн, Д. И. Психологические особенности развития личности в юношеском возрасте / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1988. -№ 6.

224. Фельдштейн, Д. И. Психология личностного развития старшеклассника / Д. И. Фельдштейн // Советская педагогика. 1991. - № 4. - С. 31-38.

225. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп : учеб. пособие для студ. вузов / Н. П. Фетискин. М. : Ин-т психотерапии, 2002. - 490 с.

226. Философская энциклопедия / гл. ред. Ф. В. Константинов. М. : Советская энциклопедия, 1962. - Т. 2. - 575 с.

227. Философский энциклопедический словарь / под ред. JI. Ф. Ильичева. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

228. Финько, И. JI. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса : методическое пособие. Ч. 2. Учебная мотивация школьников / И. JI. Финько, И. Г. Антонова. -Ульяновск : ИПК ПРО, 2000. 63 с.

229. Формирование творческой самостоятельности учащихся : сборник научнометодических работ / под ред. В. 3. Юсупова. Киров : Изд-во ВГПУ, 1997.-56 с.

230. Франкл, В. Человек в поисках смысла : сб. / В. Франкл, под общ. ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - С. 366-367.

231. Фридман, Л. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1977. - 207 с.

232. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: Республика, 1992. - 430 с.

233. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления») / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии,- 1993.-№ i. с. 7-14.

234. Хайдеггер, М. Работы и размышления разных лет / М. Хайдеггер. -М., 1993.

235. Хайдеггер, М. Разговор на проселочной дороге / М. Хайдеггер. М. : Высшая школа, 1991. - 192 с.

236. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития: задача для старшеклассников и их педагогов / Г. А. Цукерман. М., 1995. - 239 с.

237. Чанишвили, Г. В. Развитие самодеятельности детей в условиях пионерской работы в школе : автореф. дис. канд. педаг. наук / Г. В. Чанишвили. -Тбилиси, 1955. 16 с.

238. Чудновский, В. Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии / Чудновский В. Э. // Психол. журнал. 1993. - Т. 14. -№ 5. - С. 3-12.

239. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М. : Педагогика, 1982.-209 с.

240. Шапошникова, И. Г. Формирование познавательных интересов у неуспевающих подростков : автореф. дис. . канд. педаг. наук / И. Г. Шапошникова. Л., 1978. - 18 с.

241. Шацкий, С. Т. Бодрая жизнь / С. Т. Шацкий // Пед. соч.: в 4 т. М.: АПН РСФСР, 1962-1965.-Т. 1,- С. 295-450.

242. Шацкий, С. Т. Годы исканий / С. Т. Шацкий // Пед. соч.: в 4 т. Т. 1. М.: АПН РСФР, 1965. - С. 68- 151.

243. Шацкий, С. Т. Дети работники будущего / С. Т. Шацкий // Пед. соч.: в 4 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. - С. 197-264.

244. Шацкий, С. Т. О том, как мы учили, и как следует учить / С. Т. Шацкий // Избр. пед. соч.: в 2 т. Т. 2. -М.: Педагогика, 1980. С. 169-178.

245. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения / С. Т. Шацкий. -М.: Педагогика, 1980. Т. 2. - 414 с.

246. Швырев, B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека». Попытка современной оценки / В.С.Швырев // Вопросы философии.-2001.-№ 2.

247. Шик, С. В. Педагогическое обеспечение развития самопонимания у старших подростков в современной школе : дис. . канд. педаг. наук / С. В. Шик. Улан-Удэ, 2002. - 187 с.

248. Шишов, С. Проектный метод: проблемы и перспективы / С. Шишов // Учитель. 2002. - № 1. - С. 39^3.

249. Шнейдер, М. Оценка качества проектной деятельности учащихся / М. Шнейдер // Лицейское и гимназическое образование. 2002. -№ 9. - С. 24-25.

250. Шульгин, В. Н. Педагогика переходной эпохи / В. Н. Шульгин // На путях к новой школе. 1927. - № 9. - С. 62-97.

251. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М. : Шк. культ, 1995.-800 с.

252. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. -208с.

253. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды : Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. Б. Эльконин. М. : Между-нар. пед. академия, 1995. - 224 с.

254. Эриксон, Э. Идентичность : юность и кризис / пер. с англ., общ. ред. предислов. А. В. Толстых. М. : Прогресс, 1996. -344 с.

255. Юдин, Э. Г. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет научного изучения / Э. Г. Юдин // Вопросы философии. 1976. - № 5. -С. 65-78.

256. Юркевич, В. С. Светлая радость познания / В. С. Юркевич. М. : Знание, 1977.-64 с.

257. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/И. С.Якиманская. М., 1996.-96 с.

258. Якиманская, И. С. Разработка технологий личностно-ориентированногообучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995. № 2. - С. 31-42.

259. Якиманская, И. С. Требование к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. -№ 2. - С. 64-76.

260. Яссман, JT. В. Карта развития школьника: практическое пособие / JT. В. Яссман. Комсомольск-на-Амуре : Изд-во ЮПИ, 1997. - 29 с.

261. Характеристика критериев проявления уровней развития субъектного опыта учебно-познавательной самодеятельности

262. Критерии Показатели Уровни Характеристики проявлений

263. Посредственный Выраженность в равной степени внешних и внутренних мотивов учения, средняя сформированность целеполагания (следование целям, поставленным учителем), слабая выраженность личностного смысла учения.

264. Средний Выраженность в равной степени внутренних и внешних мотивов учения, высокая сформированность целеполагания (самостоятельное определение способа ее достижения), средняя выраженность личностного смысла учения.

265. Высокий Преобладание внутренних мотивов учения, высокая выраженность личностного смысла учения, сформированность целеполагания (самостоятельное определение целей и способов их достижения, корректировка и дополнение ранее поставленных целей).

266. Посредственный Средняя степень познавательной активности на уроке и вне его (познавательная инертность), предпочтение заданий, понятных по содержанию и требующих действий по алгоритму.

267. Высокий Высокая степень познавательной активности на уроке и вне его, предпочтение заданий творческого характера.u X Оя S о ияя и ян «я о я и о S1. Г) «О