автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование школьного компонента содержания физкультурного образования в классах спортивно-педагогической направленности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Оправхата, Светлана Евгеньевна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ШКОЛЬНОГО КОМПОНЕНТА - СОДЕРЖАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КЛАССАХ СПОРТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.

1.1. Содержание физкультурного образования в контексте теории непрерывного педагогического образования: философский и психологический аспекты.

1.2. Педагогические подходы в решении проблемы формирования школьного компонента содержания физкультурного образования в классах спортивно-педагогической направленности.

1.3. Анализ сложившейся ситуации в отечественной педагогической науке и практике формирования содержания физкультурного образования на допрофессионапьном этапе системы непрерывного педагогического об> разования.

ГЛАВА П. ПУТИ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КЛАССАХ СПОРТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ.

2.1. Целеполагание при формировании школьного компонента содержания физкультурного образования в классах спортивно-педагогической направленности.

2.2. Программно-методическое обеспечение школьного компонента содержания физкультурного образования в классах спортивно-педагогической направленности.

2.3. Сохранение оптимального соотношения умственных и физических нагрузок в процессе учебной деятельности в классах спортивнопедагогической направленности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование школьного компонента содержания физкультурного образования в классах спортивно-педагогической направленности"

Актуальность исследования. Становление России как демократического государства закономерно вызвало реформирование системы образования, которая в современных условиях призвана содействовать развитию свободной личности, являющейся субъектом собственной жизни.

В период смены образовательных парадигм на передний план выдвигаются проблемы саморазвития личности в образовательном учреждении (В.А. Караков-ский, Л.И.Новикова, Л.Н.Куликова), которые вызывают потребность в разработке новых подходов к структуре и содержанию учебных планов и программ общеобразовательной школы, призванной в настоящее время обеспечить условия для возможно полного развития склонностей, способностей учащихся, их профессионального самоопределения.

Физкультурное образование, становление которого в нашей стране связывается с именами П.Ф.Лесгафта, В.В.Гориневского и других педагогов, в настоящее время также находится в стадии реформирования. Усиливается тенденция фило-софско -культурологического подхода при рассмотрении самого феномена физической культуры, которая определяется в последнее время не только как средство физического совершенствования человека, но и как часть культуры общества, несущая в себе огромный ценностный потенциал, способный оказывать влияние на развитие и становление личности (В.К.Бальсевич, М.Я.Виленский, Л.И.Лубышева и

ДР-)

Реформирование системы образования требует для осуществления его новой практики специалиста качественно другого уровня, который был бы в состоянии решать задачи развития самосознания растущего человека, ведущего здоровый обШ раз жизни и умеющего использовать физическую культуру как фактор активизации своего личностного роста й развития.

Становление педагога, в том числе и в области физической культуры, в настоящее время рассматривается через призму непрерывного образования. В структуре непрерывного педагогического образования выделяют три этапа: допрофес-сиональный, базовый профессиональный и этап профессионального совершенствования. Для каждого из них характерны свои формы, средства, методы организации, свое содержание (В.П.Зинченко, В.М.Зуев, Г.Коптаж, А.Э.Сорокина, А. И. Та-юрский, В.Е. Яценко и др.).

Все вышесказанное актуализирует проблемы физкультурного образования, осуществляемого на каждом из этих этапов, разработке которого в последнее время стало уделяться внимание (Ю.Д.Железняк, Е.П.Каргаполов, В.М.Минбулатов, Г.И.Мызан, СЛ. Соловьев, и др.) В частности, в настоящее время недостаточно изученными являются проблемы содержания физкультурного образования на до-профессиональном этапе системы непрерывного педагогического образования, когда идет поиск одаренной молодежи, имеющей способности не только к спортивной, но и к педагогической деятельности. От того, насколько эффективно будет организована работа на данном этапе, осуществляемом в общеобразовательной школе, зависит дальнейшее продвижение личности по пути профессионального становления и развития.

Процесс разработки содержания физкультурного образования, реализующий новые подходы к становлению специалиста на допрофессиональном этапе, сталкивается с рядом противоречий как объективного, так и субъективного характера:

- между осознаваемой обществом потребностью в специалистах нового типа и отсутствием в существующей системе образования условий и гарантий для его развития;

- между декларируемым разнообразием компонентов содержания общего образования и отсутствием их научной разработки. В частности, законом РФ "Об образовании" устанавливается разнообразие образовательных траекторий, свободно избираемых учеником, осуществляемых образовательным учреждением, но отсутствует методология, которая обосновывала бы практику развития регионального и школьного компонентов содержания общего образования;

- между теорией, связанной с личностно-ориентированным обучением, направленным на активизацию процессов саморазвития личности учащегося, и практикой, методическое обеспечение которой требует разработки новых форм, методов и средств их реализации.

Введение в старшем звене общеобразовательной школы обучения, построенного на принципах профильной дифференциации, обострило вопросы, связанные с разработкой содержания регионального и школьного компонентов, обеспечивающих условия для развития способностей учащихся профильных классов, способствуя тем самым их профессиональному самоопределению.

К сожалению, в настоящее время отсутствует научно обоснованное содержание школьного компонента физкультурного образования в профильных классах спортивно-педагогической направленности. Хотя в последнее время выполнен ряд крупных исследований, посвященных проблемам становления педагога на допро-фессиональном этапе системы непрерывного образования. В частности, вопросы педагогической ориентации учащихся рассматривались в работах Ю.К.Васильева, Е.В.Машиньяна, С.В.Старшининой и др. Основные положения, отраженные в вышеперечисленных работах, нашли свое дальнейшее развитие в исследованиях, посвященных особенностям ориентации учащихся на профессию учителя физической культуры (В.А.Голубев, Т.С. Ключко, Г.Н. Пономарев, А.В. Массанов, Т.С. Сусико-ва и др.).

Психолого-педагогические аспекты профессионального становления будущего педагога освещались в работах А.В.Гузь, В.А.Полякова, А.П. Сейтешева, С.Н.Чистяковой и др. В частности, психологические механизмы возникновения интереса к профессии учителя физической культуры у школьников-спортсменов исследовались Г.Д.Бабушкиным, М.Я.Виленским, Г.П.Грибан, Е.П.Ильиным и др.

Контент-анализ вышеперечисленных исследований показал, что имеются различные подходы к осуществлению ориентации школьников на профессию учителя физической культуры, но нет единой концепции содержания физкультурного образования, осуществляемого на допрофессиональном этапе становления педагога в области физической культуры. В частности, в классах спортивно-педагогической направленности, являющихся одной из организационных форм осуществления долговременной ориентации на профессию учителя физической культуры, отсутствуют общие подходы к определению школьного компонента содержания физкультурного образования, не решены проблемы соотношения умственных и физических нагрузок в режиме дня учащихся, не определены направленность и задачи профильных дисциплин спортивно-педагогического направления, преподаваемых в этих классах. Все это в конечном счете затрудняет наполнение школьного компонента содержания физкультурного образования конкретным материалом, создает трудности в осуществлении образовательного процесса.

Проблема исследования состоит в изучении сущности школьного компонента содержания физкультурного образования в классах спортивно-педагогической направленности и в разрешении обозначенных выше противоречий формирования содержания физкультурного образования на допрофессиональном этапе становления и развития педагога в области физической культуры в системе непрерывного образования.

Педагогическая актуальность проблемы и ее научная неразработанность определили выбор темы диссертационного исследования - "Формирование школьного компонента содержания физкультурного образования в классах спортивно-педагогической направленности".

Объект исследования - содержание физкультурного образования в профильных классах спортивно-педагогической направленности.

Предмет исследования - процесс формирования и реализации школьного компонента содержания физкультурного образования в классах спортивно-педагогической направленности.

Цель исследования - выявить и научно обосновать условия формирования школьного компонента содержания физкультурного образования в классах спортивно-педагогической направленности, способствующего успешному личностному росту старшеклассников и их ориентации на профессию педагога в области физической культуры.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть сущность школьного компонента содержания физкультурного образования как структурной единицы в системе непрерывного педагогического образования на-современном этапе развития общества.

2. Выявить и экспериментально обосновать условия формирования школьного компонента содержания физкультурного образования в классах спортивно-педагогической направленности.

3. Разработать пути и средства реализации школьного компонента содержания физкультурного образования в образовательном процессе учащихся 10-11 классов спортивно-педагогической направленности.

Гипотеза. Под школьным компонентом содержания физкультурного образования в классах спортивно-педагогической направленности понимается составная часть структуры общего (полного) среднего образования, отражающая специфику образовательного процесса конкретной общеобразовательной школы, осуществляющей ориентацию учащихся 10-11 классов на профессию педагога в области физической культуры.

Школьный компонент может стать определяющим началом на допрофессио-нальном этапе становления и развития педагога в области физической культуры, если его содержание будет обеспечивать создание телесных, духовных, психических предпосылок, предшествующих следующему, базовому, этапу в системе непрерывного педагогического образования.

Формирование школьного компонента содержания физкультурного образования в классах спортивно-педагогической направленности, обеспечивающего образовательный процесс, направленный на создание условий для самоопределения учащихся относительно педагогической профессии, будет эффективным при выполнении следующих условий:

- соблюдения приоритета целей общего образования при формировании образовательных программ предметов профильного цикла психолого-педагогической направленности и углубленного изучения теоретической составляющей образовательной области "Физическая культура";

- деятельностного подхода в развитии профессионального самоопределения учащихся в ходе занятий по предметам профильного цикла учебного плана классов спортивно-педагогической направленности, обеспеченного созданием условий для проведения ими профессиональных проб в'процессе обучения;

- сохранение оптимального соотношения умственных и физических нагрузок в режиме учебной деятельности учащихся в течение учебной недели и года.

Методологическую основу исследования составляют разработанные в философии идеи о сущности личности и механизмах ее становления; теоретические положения о закономерностях развития личности и роли учебной деятельности в этих процессах; концепция непрерывного физкультурного образования как основа становления педагога в области физической культуры; системный подход к пониманию сущности дидактических оснований конструирования содержания образования.

Методы исследования:

- теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблемам содержания физкультурного образования;

1 - длительные, в том числе включенные, педагогические наблюдения за образовательным процессом в классах спортивно-педагогической направленности;

I - устные и письменные опросы учащихся;

- анкетирование;

- хронометрирование;

- педагогический эксперимент;

- статистические методы обработки экспериментальных данных.

В исследовании отражен многолетний опыт автора, связанный с организацией классов спортивно-педагогической направленности в рамках педагогического комплекса "Школа - вуз". J

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечены методологической обоснованностью и адекватностью исследовательских методов целям, задачам, предмету исследования и логике опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.

Теоретическая значимость. С современных философских, психологических и общепедагогических позиций рассмотрена сущность школьного компонента содержания образования. Определены основные условия формирования школьного компонента содержания физкультурного образования в классах спортивно-педагогической направленности, основанные на приоритете целей общего образования при формировании предметов профильного цикла спортивно-педагогической направленности учащихся 10-11 классов, деятельностном подходе к профессиональному самоопределению учащихся и сохранении оптимального соотношения между умственными и физическими нагрузками в режиме обучения в классах спортивно-педагогической направленности.

Практическая значимость исследования. Полученные в результате исследования теоретические выводы и результаты эксперимента дали возможность разработать и использовать в практике проверенные опытным путем учебный план и программы профильных дисциплин спортивно-педагогической направленности для учащихся 10-11 классов.

Разработаны пути и средства реализации школьного компонента содержания физкультурного образования в учебном процессе классов спортивно-педагогической направленности. Обогащено содержание курсов профильных дисциплин для разработки рекомендаций по повышению квалификации педагогов, работающих в классах спортивно-педагогической направленности.

Создан прецедент исследования с современных позиций школьного компонента содержания физкультурного образования, который может стать основой для новых исследований в этой области.

Положения, выносимые на защиту :

1. Под школьным компонентом содержания физкультурного образования в классах спортивно-педагогической направленности понимается составная часть структуры общего (полного) среднего образования, отражающая специфику образовательного процесса конкретной общеобразовательной школы, осуществляющей ориентацию учащихся 10-11 классов на профессию учителя физической культуры. Он может стать определяющим началом на допрофессиональном этапе становления и развития педагога в области физической культуры и спорта, если его содержание будет способствовать созданию телесных, духовных и психических предпосылок, предшествующих следующему, базовому, этапу освоения профессии.

2. Структура школьного компонента содержания физкультурного образования в классах спортивно-педагогической направленности определяется наличием в нем элементов как вариативной, так и инвариантной составляющей базисного учебного плана, обеспечивающих наиболее эффективное протекание образовательного процесса.

3. Формирование образовательных программ предметов профильного цикла психолого-педагогической направленности должно прежде всего преследовать цели общего образования, обеспечивая психолого-педагогическую адаптацию учащихся в окружающей действительности, формирование ценностного отношения к педагогической профессии и достижение соответствующего профессионального самоопределения.

4. Школьный компонент содержания физкультурного образования должен предусматривать создание условий для проведения профессиональных проб учащихся, обеспечивая деятельностный подход в развитии у них профессионального самоопределения.

5. Специфика жизнедеятельности учащихся классов спортивно-педагогической направленности требует сохранения оптимального соотношения между умственными и физическими нагрузками в образовательном процессе в течение учебной недели и всего года, для наиболее эффективного протекания образовательного процесса, обеспеченного школьным компонентом содержания физкультурного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Результаты исследования докладывались и получили одобрение на научных конференциях ХГПУ (1993,1994,1995,1996,1997 гг.), Всероссийской научно-практической конференции "Личность в воспитательной системе учебного заведения" (Хабаровск, 1993), международной научно-практической конференции "Международный педагогический университет: структура, управление, содержание и технология образования" (Магадан, 1994) и региональных научно-практических конференциях, посвященных развитию физкультурного образования на Дальнем Востоке (Хабаровск, 1994, 1995, 1996, 1997, 1998 гг; Южно-Сахалинск, 1995). Автор выступала с докладами перед слушателями Хабаровского краевого института повышения квалификации педагогических кадров (1997,1998). По теме исследования опубликованы методические рекомендации для учащихся общеобразовательных школ, абитуриентов и студентов младших курсов факультета физической культуры.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось с 1992 по 1997 годы и включало в себя следующие этапы:

На 1 этапе (1992-1993 гг.) осуществлялся анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования, изучалось состояние решения проблемы в практике. Анализировались работы по философии, психологии, педагогике, определялась методологическая основа исследования. Определялись основные очертания концепции формирования школьного компонента содержания физкультурного образования в классах спортивно-педагогической направленности. В это же время создавалась и адаптировалась программа эксперимента, проводился анализ и отбор методик исследования. Подготавливалась база исследования, проводился констатирующий эксперимент. Определялся научный аппарат исследования.

На Д этапе (1993-1996 гг.) был проведен преобразующий эксперимент. Исследовались условия формирования школьного компонента содержания физкультурного образования в классах спортивно-педагогической направленности, организованных в 1993 и 1994 годах в результате создания комплекса "Школа-вуз", объединившего работу факультета физической культуры Хабаровского государственного педагогического университета и сш № 85 г. Хабаровска по ориентации учащихся 10-11 классов на профессию педагога в области физической культуры. Осуществлялись сбор фактического материала, его обработка и анализ. Уточнялись теоретические положения концепции формирования школьного компонента содержания физкультурного образования в классах спортивно-педагогической направленности.

На Ш этапе (1996-1997 гг.) подводились итоги экспериментальной работы, проводились апробация и проверка полученных выводов, оформлялись результаты диссертационного исследования, разрабатывались практические рекомендации для учителей общеобразовательных школ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время отечественная школа вступила в новый этап своего развития. Основные идеи реформирования образования, суть которых - демократизация, гуманизация и развитие школы, требуют для своей реализации открытости и вариативности содержания образования.

Реформирование образования вызывает пересмотр и самого содержания образования, построение его на культурообразующих составляющих. Физическая культура как часть общей культуры общества несет в себе большой ценностный потенциал. Усиление образовательной направленности уроков физической культуры в школе, характерное для настоящего времени, - результат происходящих изменений в образовательной политике.

Новые подходы к построению содержания образования обеспечиваются принятием в структуре государственного образовательного стандарта трех компонентов: федерального, национально-регионального и школьного. В базисном учебном плане они представлены инвариантной частью (федеральный компонент) и вариативной (региональный и школьный компоненты). В соответствии с этими подходами образовательное учреждение может выстраивать такое содержание образования, которое может обеспечивать не только обязательный уровень, но и отражать его специфику.

Педагогическое образование, в том числе и физкультурное, рассматривается в контексте непрерывного. С этих позиций проблема формирования содержания физкультурного образования на допрофессиональном этапе становления и развития специалиста в области физической культуры актуальна и по сути дела не решена в той степени, которой требует реформирование всей системы образования.

Существенная роль в структуре неперерывного педагогического образования принадлежит его допрофессиональному этапу, так как в это время выявляются склонности и способности и осуществляется выбор профессии.

Профессиональное самоопределение школьников-спортсменов является сложным процессом, так как любовь к спорту и занятиям физической культурой еще не является основанием для утверждения о том, что выбор профессии учителя физической культуры сделан правильно.

Одной из организационных форм, позволяющих осуществлять долговременную ориентацию на профессию учителя физической культуры на допрофессиональном этапе являются профильные классы спортивно-педагогической направленности. Обучение в таком классе позволяет старшеклассникам не только получить знания в области физической культуры и о педагогической профессии в целом, но и осуществить профессиональные пробы, что является существенным в процессах самопознания и профессионального самоопределения.

Исследование содержания образования на данном этапе показало, что для организации профильного обучения в педагогической теории уже есть необходимые предпосылки теоретического плана, но отсутствуют организационные и методические разработки.

Предложенная нами концепция формирования содержания физкультурного образования на допрофессиональном этапе становления педагога в области физической культуры отразила нетрадиционные подходы к процессу организации образования в классах спортивно-педагогической направленности. Она предполагает, что в основу ее может быть положен школьный компонент как составная часть структуры общего среднего (полного) образования, отражающая специфику образовательного процесса школы, осуществляющей ориентацию учащихся 10-11 классов на профессию педагога по физической культуре. Она сможет обогатить существующие ныне формы и методы работы на допрофессиональном этапе.

Исследование выявило структуру школьного компонента содержания физкультурного образования в классах спортивно-педагогической направленности, которая определяется наличием в ней элементов как инвариантной, так и вариативной частей базисного учебного плана.

В соответствии с нашей концепцией школьный компонент содержания образования в профильных классах спортивно-педагогической направленности должен строиться исходя из следующих условий:

- соблюдение приоритета целей общего образования при формировании образовательных программ предметов профильного цикла психолого-педагогической направленности и углубленного изучения теоретической составляющей образовательной области "Физическая культура";

- деятельностный подхода в развитии профессионального самоопределения учащихся в ходе занятий по предметам профильного цикла учебного плана классов спортивно-педагогической направленности, обеспеченного созданием условий для проведения ими профессиональных проб в процессе обучения;

- сохранение оптимального соотношения умственных и физических нагрузок в педагогическом процессе в течение учебной недели и года.

Нашим исследованием было доказано, что специфика организации жизнедеятельности учащихся профильных классов спортивно-педагогической направленности должна определять как общие подходы к организации процесса обучения, так и содержание школьного компонента физкультурного образования.

В результате проведенного теоретического и опытно-экспериментального исследования были подтверждены правомерность выдвинутой гипотезы, обоснованность выдвинутых на защиту положений, решены все поставленные задачи.

Проверка теоретико-экспериментальных положений и разработанной концепции формирования школьного компонента содержания физкультурного образования в классах спортивно-педагогической направленности позволяет сделать следующие выводы:

1. Школьный компонент содержания физкультурного образования может стать определяющим началом на допрофессиональном этапе становления и развития педагога в области физической культуры, обеспечивая создание не только телесных, но и духовных и психических предпосылок для овладения профессией в дальнейшем, на следующем, базовом, этапе. Важность школьного компонента в структуре общего среднего образования, обусловлена заложенными в нем возможностями, способствующими дальнейшей гуманизации содержания образования.

2. Разработанные нами условия формирования школьного компонента содержания физкультурного образования в классах спортивно-педагогической направленности обеспечивают эффективное протекание образовательного процесса, способствующего успешному личностному росту учащихся. Его реализация позволяет разрешить имеющиеся в настоящее время противоречия между новой теорией и сложившейся практикой развития школьного компонента содержания общего образования.

3. Практический опыт педагогов школ по организации образовательного процесса в классах спортивно-педагогической направленности должен быть подкреплен теоретическими знаниями об особенностях формирования школьного компонента содержания физкультурного образования на допрофессиональном этапе становления специалиста в области физической культуры.

Разработанные нами учебный план и программы профилирующих дисциплин для учащихся 10-11 спортивно-педагогических классов нашли свое применение в учебном процессе общеобразовательной школы № 85 г.Хабаровска, были одобрены специалистами, что подтверждается актом внедрения наших разработок в практику.

Следует отметить, что школьный компонент содержания образования не может сводиться только к содержанию учебной работы, это содержание всего педагогического процесса, осуществляемого в профильных классах спортивно-педагогической направленности. Источниками его являются не только знания о физической культуре и педагогической профессии, но и опыт творческой совместной деятельности по освоению ценностного потенциала физической культуры учителями и учениками.

В становлении будущего педагога огромную роль играет как сам наставник, так и все окружающее школу пространство социальной, природной духовной и материальной среды.

Проведенное исследование не только ответило на поставленные вопросы, но и открыло перспективы для дальнейшего изучения школьного компонента содержания общего образования будущих учителей в зависимости от особенностей протекания педагогического процесса и роли физкультурного образования в становлении и развитии будущего специалиста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Оправхата, Светлана Евгеньевна, Хабаровск

1. Абзалов Р. А., Яруллин Р.Х. О сущности общего физического образования школьников/ Физическое воспитание и школьная гигиена: Тезисы ГУ Всесоюзн. конф. Ч.1.- М., 1991.-С.З.

2. Алибекова Г.З., Жильцов П.А., Круглов Ю.П. Учебно-педагогические комплексы в системе непрерывного образования// Педагогика, 1992, № 9-10,- С.54-60.

3. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968.

4. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова JI.M., Бородкина Г.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования// Педагогика, 1995, № 2. -С.26-31.

5. Анциферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования// Психологический журнал, 1992 , № 12,- С. 12-35.

6. Асмолов А. Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства//Воспитание школьников, 1995, № 5,- С.2-5.

7. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978.

8. Бабушкин Г.Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов по физической культуре и спорту// Теория и практика физической культуры, 1991, №7.-С.11-15.

9. Бабушкин Г.Д. Психологические механизмы возникновения и формирования профессионального интереса к спортивно-педагогической деятельности// Теория и практика физической культуры, 1996, № 1.- С.20-22.

10. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК, 1990.

11. Бабушкин Г.Д. Управление формированием профессионального интереса у студентов института физической культуры и тренеров по спорту// Теория и практика физической культуры, 1988, № 10. С .12-14.

12. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации: приложение к приказу Министерства образования РФ от 7 июля 1993 г. № 237//Вестник образования, 1993, № 9,- С.3-20.

13. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры, 1991, №7,-С.37.

14. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Социально-педагогические предпосылки развития концептуальных основ физкультурного воспитания / Физическое воспитание и школьная гигиена: Тезисы IY Всесоюзн. конф. 4.1. М., 1991.- С.149-150.

15. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии, 1995, № 3,- С.103-130.

16. Бердяев Н.А. Русская идея // Вопросы философии, 1990, № 1,- С.77-144; № 2.-С.87-154.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1986.

18. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1995,- С.21.

19. Бескина Р. Личностные факторы учительской профессии// Воспитание школьников, 1991, № 6. С.3-5.

20. Бутин И.М., Соловьев С.Я. Допрофессиональное образование в условиях педагогического лицея //Теория и практика физической культуры, 1995, № 3. -С.57-59.

21. Васильев Ю.К. О профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1982,- С.6.

22. Вессель Н.Х. Избр. соч. М., 1959,- С.280.

23. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. Автореф. дисс. доктора пед. наук. -М., 1990.

24. Виленский М.Я. Повышение воспитательно-образовательного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста // Теория и практика физической культуры, 1987, № 10.- С.11-13.

25. Виленский М.Я. Общая, педагогическая и физическая культура в структуре личности учителя // Теория и практика физической культуры, 1987, № 6.- С. 18-20.

26. Виноградов П.А., Окуньков Ю.В., Лащинский В.Н. Отношение старшеклассников школ нового типа к физической культуре // Теория и практика физической культуры, 1994, № 7,- С.22-25.

27. Вовк Б.М. Социально-педагогические проблемы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного физического воспитания // Теория и практика физической культуры, 1992, № 4,- С. 13-15.

28. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм (Социологический аспект). Челябинск,1995.

29. Ворсин Е.Н., Кряж В.Н. Общешкольные физкультурно-спортивные духовно-образовательные программы/ Физическое воспитание и школьная гигиена: Тезисы 1Y Всесоюзн. конф,- М., 1991.- С. 135.

30. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.- С.82-83. "

31. Выготский Л.С. Развитие высших психологических функций. М., 1960.-С.197-198.

32. Выдрин В.М. Введение в специальность: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. М.: Физкультура и спорт, 1980.

33. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование. // Теория и практика физической культуры, 1995, № 4,- С. 15-17.

34. Гадамер Х.-Г. Истина и метод (Основы философской герменевтики) .М.: Прогресс, 1988,- С.51, 58.

35. Гегель Г.Ф.В. Философская пропедевтика. В кн.: Г.Ф.В. Гегель. Работы разных лет. Т.2. -М.: Мысль, 1970.- С. 11.

36. Герасимов В.П., Чернявская Н.А. О гуманизации уроков физической культуры / Физическое воспитание и школьная гигиена: Тезисы док. iY Всесоюзн. конф. Ч.1.-М.Д991,- С.11.

37. Глотов Н.К., Игнатьев А.С., Лотоненко А.В. Философско-культурологический анализ физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1996, № 1,- С. 4-6.

38. Голубев В. А. Содержание и методы ориентации учащихся 10-11 классов на профессию учителя физической культуры. Автореф. дисс. . канд. пед. наук -М., 1991.

39. Голубев В. А. Содержание и методы ориентации школьников на профессию учителя физической культуры / Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности: Межвуз. сб. научн. трудов. М., 1991.-С. 26-35.

40. Гориневский В. В. Избр. произв. М., 1951.- С. 87.

41. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности //Пе- дагоги-ка, 1993, №. 3.- С.21-25.

42. Гузь А.В. Педагогические условия профессиональной идентификации будущего учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1997.

43. Гурьева Д.С. О согласовании звеньев системы образования// Вестник высшей школы, 1989, № 7,- С. 55-59.

44. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики: Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. школ и в качестве учеб. пособия по спед. курсу для ст-тов пед. ин-тов / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.

45. Дистервег А. Избр. пед. соч. М., 1966,- С.74.

46. Железняк Ю.Д. Концепция непрерывного физкультурного образования / Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности: Межвуз. сб. научн. трудов. М.: МОПИ им. Н.К. Крупской, 1991.- С.З-18.

47. Железняк Ю.Д., Голубев В.А. Готовить будущих учителей еще за школьной партой // Физическая культура в школе, 1993, № 4. -С. 63-64.

48. Железняк Ю.Д., Голубев В. А. Типовые положения о "Спортивно-педагогическом лицее", комплексе "Школа-ВУЗ". Учебные планы. Примерные программы профилирующих дисциплин. М., 1990.

49. Закон Российской Федерации "Об образовании" //Российская газета от 23.01.96.

50. Звенигородская Г.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - Хабаровск, 1997.

51. Зелинченко В.М., Гаврилов С.П., Слободской В.И. Гуманизм и проблемы естественно-научного образования // Гуманизация образования, 1995, № 3.- С.58-63.

52. Зинченко В.П. Образование, культура, сознание / Философия образования для ХХЗ века: Сб. статей. М.; Логос, 1992.- С. 87 - 104.

53. Зинченко В.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Советская педагогика, 1991, № 1,- С.81-87.

54. Зубкова В.М., Куинджи Ч.Н., Сазанюк З.И. Изменение функционального состояния организма учащихся в течение учебного дня и недели / Актуальные вопросы гигиены обучения и воспитания школьников. Минск, 1974,- С. 92-96.

55. Зуев В.М., Яденко В.Е. Непрерывное образование: проблемы и перспективы развития / Под ред. А.Я.Савельева. М., 1988. - (повышение квалификации в системе высшей школы: Обзор: информ./ НИИВШ, Вып. 2).

56. Иванченко О.Г. Высшая школа и становление личности школьника / Личность в воспитательной системе учебного заведения: Тезисы Всеросс. научно-практ. конф. Хабаровск: Хабаровский гос. пед. ин-т, 1993,- С.130-131.

57. Ивлев В.И. О гигиенической оценке, двигательных режимов школьников // Гигиена и санитария, 1992, № 5 6. - С. 29-31.

58. Ивлев В.И. Дискуссионные вопросы гигиенической регламентации деятельности школьников //Гигиена и санитария, 1991, № 11.- С.44-47.

59. Ивлев В.И. К методике гигиенического нормирования двигательных режимов школьников // Гигиена и санитария, 1991, № 10.- С. 65-67.

60. Ивлев В.И. Физиологический подход основы гигиенического нормирования (реальность и перспективы) // Гигиена и санитария, 1995, № 3,- С.51-54.

61. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - С. 45-46.

62. Ильин Е.П. Актуальные проблемы физического воспитания школьников / Психологические аспекты физического воспитания школьников: Тезисы докладов Первой Респ. научн. конф. по психологии физ. воспитания. Курган, 1990,- С. 6.

63. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Физ. воспитание",- М. : Просвещение 1987.- С.49.

64. Кабанов А.Н., Леонтьева Н.Н. К вопросу о влиянии пребывания в высокогорном альпинистском лагере на организм подростка/ Вопросы возрастной физиологии. Ученые записки МГПИ им. В.И. Ленина, № 168,- М., 1962,- С.235.

65. Казакова Е.И. Формирование ориентации на профессию у студентов младших курсов педагогического института в ходе педагогической практики. Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1987.

66. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. В кн. П.Ф. Каптерев Избр. пед. соч. -М., 1982.-С. 211.

67. Каргаполов Е.П. Актуальные вопросы теории непрерывного физкультурного образования (к постановке проблемы) // Теория и практика физической культуры, 1990, №7,- С. 10-13.

68. Каргаполов Е.П., Приходько В.В. К разработке онтологии непрерывного физкультурного образования // Теория к практика физической культуры, 1990, № 12 .-С. 19-21.

69. Каргаполов Е.П. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования. Автореф. дисс. доктора пед. наук. - М., 1992.

70. Киселева Е.В. О совершенствовании воспитательной работы с юными спортсменами // Теория и практика физической культуры, 1993, № 4,- С.31-32.

71. Ключко Т.С. Отбор молодежи на профессию учителя физической культуры. Одесса, 1987.

72. Кольчихин В.И. Нововведение оправдано // Физическая культура в школе, 1996, №2,-С. 24-26.

73. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.

74. Концепция непрерывного образования / Бюл. Гос. Комитета СССР по народному образованию: Серия: Высшее и среднее спец. образование. М., 1989, № 7.

75. Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы (обзор) // Вестник высшей школы, 1991, № 6,- С.52-61.

76. Копылов Ю.А., Мейксон Г.Б. Цели, задачи и этапы системы духовно-физического воспитания учащихся общеобразовательных школ / Тезисы 1Y Все-союзн. конф. 4.1. "Физическое воспитание и школьная гигиена". М., 1991,- С.6.

77. Коссов Б.Б. Педагогические и управленческие способности и их диагностика. М., 1991,- (Содержание, формы и методы обучения в высш. шк.: Обзор. информ./НИИВО; Вып.1).

78. Кофман Л.Б. Спортивные классы сегодня и завтра. М.: Физкультура и спорт, 1981.

79. Кофман Л.Б., Богословский В.П. Формирование физкультурной грамотности один из основных акцентов направленности современного урока физической культуры / Физическое воспитание и школьная гигиена: Тезисы IY Всесоюзн. конф.-М., 1991,- С. 16.

80. Кочеткова М.Т., Лесненко Н.А. Особенности адаптации старшеклассников к учебным нагрузкам / Адаптивные реакции организма старших школьников к физическим и умственным нагрузкам: Межвуз. сб. научн. трудов. Пермь: ПГПИ, 1990,- С.81-87.

81. Краевский В.В, Образование и идеология в контексте гуманизации образования // Гуманизация образования, 1996, № 1.- С.5-8.

82. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа // Гуманизация образования, 1994, № 1.- С. 42-44.

83. Кременецкая Г.Ф. И практика, и теория // Физическая культура в школе, 1996, №2. С.26-31.

84. Кривонос И.Ф., Тарасевич Н.Н. Вопросы профессионально-педагогической подготовки будущего учителя. М.: НИИВШ, 1985. - С.40.

85. Крупская Н.К. Пед. соч. Т.5. М., 1959,- С.596.

86. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. пособие для уч-ся пед. уч-щ. М.: Просвещение, 1986,- С.323-333.

87. Кузин В.Е. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, № 1.-С. 3-4.

88. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во ЛГУ, 1959.

89. Куликова Л.Н. Идея саморазвития личности как одно из методологи- ческих оснований обновления образования / Матер. 42-ой научн. конф.: В 3-х ч. Ч.1.- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996,- С. 7-8.

90. Куликова Л.Н. Об актуальных вопросах воспитания / Актуальные вопросы воспитания школьников в современных условиях. Хабаровск, 1994.

91. Куликова Л.Н. Основы новой педагогической компетенции учителя / Проблемы воспитания и образования: Хрестоматия для ст-тов пед. вузов по курсу "Педагогические теории, системы, технологии". Ч.1.- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996,-С. 3-4.

92. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.

93. Куликова Л.Н. Три парадигмы в психологии три подхода к формированию будущего учителя физической культуры / Физическое воспитание и образование молодого специалиста: Материалы 1 Региональной научно-практ. конф. - Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 1994,- С. 3-6.

94. Кумарин В.В., Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности и возрождение школы // Педагогика, 1995, № 2,- С. 14-20.

95. Кухлова Г.Г. Адаптация студентов к условиям обучения в вузе / Личность в воспитательной системе учебного заведения: Тезисы Всеросс. научно-практ. конф Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 1993.- С .208-209.

96. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк„ 1989.

97. Леднев B.C. Содержание общего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980.

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.,1975.

99. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М.: Физкультура и спорт,1989.

100. Лесгафт П.Ф. О преподавании естественных наук в средних учебных заведениях. В кн.: Памяти Петра Францевича Лесгафта. Спб.: Школа и жизнь, 1912. -С. 16.

101. Лихачев Б.Т. Педагогика: Учеб. пособие для ст-тов пед. учеб. завед. и слушателей ИПК и ФПК,- М.: Прометей, 1992,- С. 102-108.

102. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра: Основы этики. Характер русского народа. М.: Политиздат, 1991.- С.227.

103. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, №1,-С.11-17.

104. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры, 1996, № 3,- С.2-4.

105. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни / Современные исследования в области спортивной науки: Матер, междунар. конф. Санкт-Петербург: НИИФК, 1984. -С. 124-125.

106. Луначарский А.В. О народном образовании. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958,- С.61.

107. Лях В.И. Концепция развития физического воспитания в общеобразовательной школе на современном этапе / Физическое воспитание и школьная гигиена: Тезисы IY Всесоюзн. конф. М., 1991. - С. 18-19.

108. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры, 1990, № 9. С. 10-14.

109. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, №1,-С. 5-10.

110. Малышевский А.Ф. Образование: поиск новых смыслов // Физическая культура в школе, 1996, № 1,- С.7-10.

111. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993,-С. 8.

112. Массанов А.В. Формирование психологической готовности старших под-, ростков к профессиональному самоопределению. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Киев, 1988.

113. Матвеев А.П. Концепция образовательной программы "Физическая культура" для средней общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, № 1.-С. 19-22.

114. Машиньян Е.В. Новые подходы к разработке системы профессиональной ориентации молодежи в современных условиях / Преподавание медико-биологических основ в вузе: Сборник. Благовещенск, БГПИ, 1994,- С. 45-47.

115. Минбулатов В.М. Физическая культура в школе: Очерки дидактических основ. Махачкала: Дагучпедгиз, 1993.

116. Минина Т.В. Русский язык на уроках физической культуры // Физическая культура в школе, 1990, № 7.- С. 34-35.

117. Могилев В.Е. Основные проблемы и направления развития научных исследований по физической культуре и спорту / Физическая культура, спорт и здоровье населения Востока России: Матер. Регион, научн.-практ. конф. -Южно-Сахалинск: Изд-во ЮСГПИ, 1995.-С.З-5.

118. Мокин И. Готовим юных педагогов // Воспитание школьников, 1991, № 1,- С. 34.

119. Мызан Г.И. Взаимосвязь этапов непрерывного физкультурного образования / Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока: Матер, регион, метод, конф., поев. 100-летию совр. Олимп, игр. Хабаровск: Изд-во ХГИФК, 1997.-С.39-40.

120. Мызан Г.И. Двигательная активность в режиме учебы студентов факультета физического воспитания (на примере Ленинградского педагогического института им. А.И. Герцена). Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Л., 1976.

121. Мызан Г.И. Физкультурное образование: региональные проблемы. Монография. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996.

122. Мызан Г.И., Касаткина И.В., Колесников A.M., Каргаполов В.П. Основы теории физического воспитания: Учеб. пособие. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1995.

123. Наин А. Я., Фомин Н.А. От нравственного диалога к экологии духа // Гуманизация образования, 1995, № 1,- С. 7-14.

124. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.

125. Никитенко В.Н. Психолого-педагогические знания в системе саморазвития личности / Личность в воспитательной системе учебного заведения: Тезисы Всеросс. научно-практ. конф.- Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 1993. С.202-203.

126. Новикова Л.И. Воспитательная система учебного заведения/ Там же. -С.29-31.

127. Об образовательной области "Технология", трудовом обучении и профориентации школьников (Письмо Министерства образования РФ от 21.04.1994. № 403/11) //Вестник образования, 1994, № 8.-С. 42-47.

128. Общая психология: Учеб. пособие для ст-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Богословского и др. М.: Просвещение, 1991.- С. 80-88, 361-377.

129. Общее среднее образование в России: Сборник нормативных документов 1995-1996 г.г. / Сост. М.Р. Леонтьева, Н.Н. Гара, A.M. Водянский,- М.: Новая школа, 1995.

130. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. -М.: Педагогика, 1995.- С.144-146,

131. Орлов А.Б. Только ли интериоризация ? // Вопр. психологии, 1990, № 3. С.36-39.

132. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования: Итоговый материал семинаров рабочей группы комиссии по реформированию образования // Первое сентября от 19.08.97. № 80 (617).

133. Пасюков П.Н. Формирование непрерывного физкультурного образования в Сахалинской области / Проблемы физического воспитания школьников Сахалинской области. Хабаровск, 1993.- С.5-10.

134. Пасюков П.Н., Дорошенко А.С. Роль курса "Введение в специальность" в социальной адаптации первокурсника / Там же. С. 108-109.

135. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем / Философия образования для XXI века: Сборник. М.: Логос, 1992,- С. 18-31.

136. Певцова Е.А. Дифференциация обучения в педагогической теории и практике общеобразовательных учреждений (период 1917 1994 г.г.) - Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1994.

137. Педагогика: Учеб. пособие для ст-тов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабан-ского. М.: Просвещение, 1988.

138. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М: ТОО "Горбунок", 1992.

139. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1984.

140. Пойзнер Б., Захарова Э. Проблема образования и ницшевский идеал самосозидающей личности // Вестник высшей школы, 1992, № 4-6.- С.32-35.

141. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика, 1993, № 5.- С. 33-37.

142. Пономарев Г.Н. Особенности ориентации личности на специальность учителя физической культуры / Психологические аспекты физического воспитания школьников: Тезисы докл. Первой Респ. научн. конф. по психологии физ. воспитания. -Курган, 1990.-С. 143-144.

143. Примерные вопросы к экзамену по физической культуре для учащихся XI классов // Вестник образования, № 1,- С. 62-64.

144. Приходько В. В. Проблемы физкультурного образования студентов гуманитарных и технических вузов // Теория и практика физической культуры, 1991, № 4.-С. 35-36.

145. Прокудин Б.Ф. О путях перестройки физического воспитания учащихся общеобразовательной школы / Физическое воспитание и школьная гигиена: Тезисы 1У Всесоюзн. конф. Ч.Ь -М., 1991,- С. 26.

146. Работникова Л.В. К анализу успеваемости школьников-спортсменов / Физическое воспитание и школьная гигиена: Тезисы IY Всесоюзн. конф.Ч.1. М., 1991.- С.101-102.

147. Рендакова Е.М. Важность этапа довузовской подготовки в системе формирования личности учителя / Личность в воспитательной системе учебного заведения: Тезисы Всеросс. научно-практ. конф. Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 1993,- С. 148-149.

148. Ровкин Д.В. Дидактические основы технологии конструирования инте-гративного содержания учебного предмета. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Омск, 1997.

149. Рогова А.В. Довузовский этап подготовки будущих учителей /Личность в воспитательной системе учебного заведения: Тезисы Всеросс. научно-практ. конф,-Хабаровск:Изд-во ХГПИ,1993,- С. 213-214.

150. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ ред. И.Г.Исениной. М.: Издательская группа "Прогресс", "Универс",v1994.

151. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения / Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992.-С.31-50.

152. Рубинштейн С.JI. Направленность личности / Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для. ст-тов пед. ин-тов. Под ред. А. В. Петровского- М.: Просвещение, 1987,-С.152-154.

153. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологическойтеории/ Психология индивидуальных различий: Тексты. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтера, В.Я.Романова. М.: Изд-во Московского ун-та, 1982.-С.59-68.

154. Савинов Е.В. Спортивно-педагогические классы// Физическая культура в школе, 1993, № 5. С.61.

155. Савицкий И.О. О философии глобального образования/ Философия образования для XXI века. М.: Логос,1992,- С. 9-12.

156. Сагатовский В.Н. Храм и путь к нему (О ключевых ценностях образования)/Там же. -С.81-87.

157. Сапожникова Р.Г. Гигиена обучения в школе. М.: Педагогика, 1974.

158. Сартр Ж.-П. Экзенстенциализм это гуманизм / Сумерки богов. - М.: Изд-во полит, лит-ры, 1988.

159. Северцев В. Из плена стереотипов предстоит освободиться народному образованию//Правда от 21.03. 88 г.

160. Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. М.: Высшая школа, 1988.

161. Серопегина И.В. Некоторые пути модернизации содержания школьного образования по физической культуре/ Физическое воспитание и школьная гигиена. Тезисы IY Всесоюзн. конф. 4.1. М., 1991.- С.31.

162. Сеченов И.М. Физиология нервной системы. М: Медгиз, 1952.

163. Сивков И.Г. Гигиеническая оценка режима дня десятиклассников и их сверстников, обучающихся в педучилище/ Адаптивные реакции организма старшихшкольников к физическим и умственным нагрузкам: Межвуз. сб. научн. трудов. -Пермь: ПГПИ, 1990. С. 104-107.

164. Силла Р.В. Гигиеническое значение двигательной активности школьников,- Автореф. дисс. доктора пед. наук,- Тарту, 1968.

165. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.

166. Скляренко А. Что построили на графских развалинах/ Советский спорт от 14.03. 1997 г.

167. Сластенин В.А., Виленский М.Я. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории//Теория и практика физической культуры, 1985, № 6,- С.43-45.

168. Соловьев Вл. С. Русская идея. В кн. : Соловьев Вл. С. Смысл любви: Избр. произв. -М.: Современник, 1991.- С. 41-68.

169. Соловьев С.Я. С целью непрерывного физкультурного образова-ния//Физическая культура в школе, 1996, № 5 .- С.6-7.

170. Старовойтенко Е.Б. Духовные влияния как основа воспитания и саморазвития личности//Психологический журнал, 1992, № 4,- С.95-98.

171. Старшинина С.В. Формирование ориентации старшеклассников на профессию учителя. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - М., 1986.

172. Степашко JI.A. Генезис содержания общего образования (гуманистический аспект): Учеб. пос. по спецкурсу. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1994,-С. 81-90.

173. Степашко JI.A. К становлению в современной отечественной педагогике философии образования как специального направления исследований / Матер. 42-ой научн. конф.: В 3 ч. 4.1. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. - С. 3-4.

174. Степашко Л.А. Философия воспитания и образования в системе духовных ценностей современной цивилизации / Актуальные проблемы современной цивилизации: Сб. научн. трудов. Хабаровск, 1996.- С. 168-174, 181-182.

175. Сусикова Т.С. Совершенствование совместной профориентационной работы общеобразовательных школ, школ-интернатов спортивного профиля и институтов физической культуры // Теория и практика физической культуры, 1990, № 5.-С. 37-40.

176. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. М.: Учпедгиз, 1961. -С. 177.

177. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971. -С.108.

178. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.

179. Теория и методики физического воспитания: Учебник для ст-тов фак. физ. культуры пед ин-тов / Под ред. Б.А.Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. -С. 157-166.

180. Теплов Б.М. Способности и одаренность/ Психология индивидуальных различий: Тексты. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. - С. 129- 139.

181. Типовое положение об общеобразовательном учреждении: Постановление Правительства Российской Федерации от 31. 08 1994 г. № 108// Дидакт, 1994, №4-5. -С. 21-30.

182. Тупталов Ю.Б. К вопросу о философии образования/Философия образования для XXI века: Сборник. М.: Логос, 1992,- С. 104-117.

183. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Просвещение, 1990.

184. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.8. М., 1950. - С. 24.

185. Ушинский К.Д. Собр. соч. Т.9. -М., 1950. С. 514.

186. Физическое воспитание учащихся 1- XI классов: Программы общеобразовательных учреждений. -М., 1996.

187. Физиология подростка/ Под ред. Д.А. Фарбер. НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. - С. 167-183.

188. Физическая культура: Учеб. для уч-ся 10-11 кл. общеобраз. учреждений/ В.И.Лях, Л.Я. Любомирский, Г.Б.Мейксон и др. Под ред. В.И.Ляха. М.: Просвещение, 1997.

189. Франк С.Л. Смысл жизни//Вопросы философии, 1990, № 6. С. 90.

190. Франкл В.Е. Человек в поисках смысла/ Пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1980.

191. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.: Просвещение, 1995. - С. 158-163.

192. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю Психологический справочник учителя. -М., 1991.-С. 202.

193. Фромм Э. Иметь или быть?-М., 1990. С. 154.

194. Хайдеггер М. Письмо о гуманизме / Проблема человека в западной философии: Сборник. -М.: Прогресс, 1988. С. 341.

195. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пос. для ст-тов пед. ин-тов. М.: Высшая школа., 1990.

196. Хрипкова А.Г. и др. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для ст-тов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990. - С. 97-114.

197. Чаадаев П.Я. Философские письма. В кн. : Тарасов Б.Н. Чаадаев. М.: Молодая гвардия, 1990. - С. 444-558.

198. Чикин В.Т. Концептуальный подход в определении содержания физического воспитания школьников / Физическое воспитание и школьная гигиена: Тезисы IY Всесоюзн. конф. 4.1. М., 1991. - С.40.

199. Чесноков Н.Н., Матвеев А.П. Проблемы вступительных экзаменов в ВУЗы физкультурного профиля // Теория и практика физической культуры, 1995, № 9. С. 48-52.

200. Шаулин В.Н. К вопросу о гуманизации учебного процесса / Физическое воспитание и школьная гигиена: Тезисы IY Всесоюзн. конф. Ч. 1. М., 1991. - С. 41.

201. Шаулин В.Н. Образовательная область "Физическая антропология"/ Физическая культура в школе, 1996, № 1. С. 6-7.

202. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991.-С. 9-10.

203. Щедровицкий П.Г. Педагогика свободы// Кентавр, 1993, № 1. С. 18.

204. Щедровицкий П.Г. Тезисы докладов на П съезде общества психологов. Вып. 2,-М„ 1963. -С. 162.

205. Эльконин Д.В. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

206. Эрисман Ф.Ф. Избр. произв. Т. 2. М., 1959. - С.11.

207. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопр. психологии, 1994, № 2.

208. Якимова JI.B. Психолого-педагогические знания как основа ориентации личности в педагогической действительности/ Личность в воспитательной системеучебного заведения: Тезисы Всеросс. научн. практ. конф. - Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 1993. - С.63-65.

209. Ярулин Р.Х., Абзалов Р.А. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культурыУ/Теория и практика физической культуры, 1991,№ 4. С. 14-15.

210. Ясперс К. Смысл и назначение истории. Пер. с нем. М.: Политиздат, 1991.

211. Almong L. Dicenson B."Revisting Health Related Fitness" in Health Related Fitness: a Report of a Conference at the of St. Paul / St. Mary, Cheltenham, 1985, published by Curriculum Development Centre., p. 51.

212. Buswell J., Escott -Alen C. "From school to Community Research Project" FIEP Bulletin English Language Editon, V.59, № 1. Spring/Summer 1989, p. 15-24.

213. Power J.E. Philosophy of Education. Studies in Philosophies, Shcooling and Educational Policies. New-Jersey, 1982, p. 250.

214. Sports Council. From School to Community, Seminar Report, Cheltenham, April, 1988.