Формирование школьных традиций как средство оптимизации управления образовательным учреждением

Багина, Светлана Никандровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование школьных традиций как средство оптимизации управления образовательным учреждением

Автореферат

Автор научной работы: Багина, Светлана Никандровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование школьных традиций как средство оптимизации управления образовательным учреждением"

На правах рукописи

Багина Светлана Никандровна

Формирование школьных традиций как средство оптимизации управления образовательным учреждением

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров - 2005

Работа выполнена в Вятском государственном гуманитарном университете

на кафедре педагогики

Научный руководитель: доктор педагогических наук

Филатова Лидия Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Петров Юрий Николаевич

кандидат педагогических наук Галицких Александр Александрович

Ведущая организация: Глазовский государственный педагогический

институт им. В.Г. Короленко

Защита состоится 24 ноября 2005 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.041.01 при Вятском государственном гуманитарном университете по адресу: 610002, г. Киров (обл.), ул. Красноармейская, 26, ауд. № 104

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Вятского государственного гуманитарного университета

Автореферат разослан «J » Ю 2005 г.

Ученый секретарь t А

- -7SJ

диссертационного совета fv / V Рудницкая Е.Е.

* ' У/

Лчоч

imoßb

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью оптимизации процесса управления современной школой как саморазвивающейся открытой системой. Нововведения, способствующие переводу образовательных учреждений на более высокий уровень, требуют соответствующей реорганизации управленческой деятельности, в частности, совершенствования способов и средств внутри-школьного управления.

Анализ историко-педагогической литературы по проблеме организации управления образовательным учреждением, изучение концепций известных отечественных педагогов Н.К. Крупской, A.B. Луначарского, A.C. Макаренко, В.П. Стрезикозина, В.А. Сухомлинского, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского, а также зарубежных исследователей (Л. Гьюлика, М.Джонсона, Э. Мэйо, Ф. Тейлора, А. Файоля) и современных ученых: В.И. Бочкарева, В.М. Лизинского, П.И. Третьякова, А.Н. Тубельского, О.Г. Хомерики, Е.А. Ямбурга и др. свидетельствует, что вопросы школьного управления всегда были приоритетными для образования, рассматривались с разных точек зрения и связывались с урегулированием правовых, официальных, этических отношений между участниками образовательного процесса.

В Концепции модернизации образования Российской Федерации предусматривается установление преемственности образовательных программ, обеспечение дифференциации и индивидуализации образования, оптимизации школьного управления, декларируется сохранение лучших традиций отечественного образования; современная школа провозглашается важнейшим фактором формирования новых жизненных установок личности, являясь социокультурным образовательным институтом. В этом контексте все более актуальными становятся проблемы формирования школьных традиций, а также механизмы управления образовательным учреждением с учетом традиций как способа выработки и реализации конструктивных управленческих решений.

В свете обозначенной темы интересл!редиавляют научные труды зарубеж-

«>с НАЦИОНАЛЬНАЯ i 3 ВНБЛИОТЕКА {

ных и отечественных философов и ученых Э.Г Абрамяна, С Ю. Арутюнова, Н А Бердяева, Г. Гегеля, И.Г. Гердера, В.Н. Ильина, В.А. Караковского, И В Киреевского, Я.А. Коменского, Д. Локка, Э С Маркаряна, O.A. Осиповой, И Г Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Н.С. Сарсенбаева, В.В Соловьева, А.Г. Спиркина. И.В Суханова, A.C. Хомякова, Э. Шилза, С. Эйзенштадта, Н.П. Юдиной и др.

Анализ диссертационных исследований по теме, а также практический опыт соискателя позволили установить, что проблема формирования традиций как средства оптимизации управления образовательным учреждением остается недостаточно разработанной. Обобщение теоретического и практического материала способствовало выявлению основных противоречий в управлении современной школой:

- противоречия между традиционными технологиями управления и реальным изменением социально-педагогических условий развития образовательных учреждений;

- противоречия между необходимостью формирования ценностных ориентации у детей и их недостаточной определенностью в современных социокуль-гурных обстоятельствах;

- противоречия между существующими традициями и современными по-гребностями в формировании новых школьных традиций

С учетом обозначенных противоречий проблема исследования сформулирована следующим образом: выявить и охарактеризовать роль школьных традиций в повышении эффективности управления образовательным учреждением.

Указанная проблема определила выбор темы исследования «Формирование школьных традиций как средство оптимизации управления образовательным учреждением».

фактора совершенствования управления образовательным учреждением. В практическом плане актуальность заключается в разработанном механизме использования традиций в качестве средства оптимизации управления образовательным учреждением.

Цель исследования - выявить возможности использования школьных традиций в качестве средства оптимизации управления общеобразовательным учреждением. ' «ч. . I

Объект исследования - школьные традиции как средство повышения эффективности управления образовательным учреждением.

Предмет исследования - процесс формирования школьных традиций как средство оптимизации управления общеобразовательным учреждением.

Гипотеза исследования основана на том, что повышение эффективности управления общеобразовательным учреждением может быть достигнуто, если:

- теоретически обоснована взаимосвязь формирующихся традиций и их взаимозависимость с процессом управления школой;

- выявлена эффективность использования традиций в управлении общеобразовательным учреждением с точки зрения его непрерывного развития;

- у учащихся и педагогического коллектива сформировано устойчивое уважительное отношение к традициям школы;

- обеспечены условия инициирования, поддержки формирования и сохранения новых школьных традиций.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили решение следующих задач:

1. Выявить сущность и особенности традиций в процессе их формирования.

2. Доказать эффективность и значимость формирования и использования традиций с позиций оптимизации управления современной школой.

3. Разработать модель оптимизации управления образовательным учреждением на основе формирования и развития традиций.

4. Обосновать и апробировать модель оптимизации управления общеобразовательным учреждением посредством формирования школьных традиций.

Методологической базой исследования являются: диалектические положения о понимании окружающей действительности и общественной деятельности людей (Г. Гегель, И. Кант); идеи русской философии и культуры по вопросам традиций (Н.А Бердяев, В.В. Соловьев, В.Н. Ильин, И.В. Киреевский, В.В. Соловьев, A.C. Хомяков); системный подход (С. Джонсон, Д.М. Гвишиани, Ю.А. Конаржевский, A.A. Орлов, Л.И. Новикова); идеи гуманитаризации и гуманизации образования; личностно-ориентированного образования (П.И. Третьяков), оптимизационный подход (Ю.К. Бабанский); идеи управления педагогическими системами (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.М. Поташник, Т.И. Ша-мова, Ю.А. Конаржевский) и др.

Основными методами исследования являются: теоретические методы -анализ и синтез, моделирование, прогнозирование, проектирование; эмпирические - изучение и анализ педагогической, дидактической и психологической литературы по теме диссертации, материалов публикаций в периодической печати по обозначенной проблеме, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, социологический опрос, собеседования с педагогами, учащимися и родителями, изучение и обобщение опыта школ, опытно-экспериментальная работа, методы статистической обработки данных.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования проводилась с 1998 г. на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 47» г. Норильска Красноярского края и других школ Норильского региона. В исследовании приняли участие более 1500 учащихся, 50 педагогов, члены администрации школ Норильского промышленного района, а также соискатель в качестве заместителя директора образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе.

1-й этап - 1998-1999 гг. - изучение научно-педагогической литературы по теме диссертации. Анализ и оценка состояния исследуемой проблемы в теории и практике констатирующего эксперимента. Уточнение рабочей гипотезы. Определение целей и задач исследования.

2-й этап - 2000-2003 гг. - разработка концепции, модели. Обоснование и проведение формирующего эксперимента с целью проверки гипотезы. Обработка данных.

3-й этап - 2003-2004 гг. - внесение корректив в опытно-экспериментальную работу. Уточнение результатов формирующего эксперимента. Завершение формирующего эксперимента.

4-й этап - 2005 г. - оформление результатов исследования. Публикация результатов и выводов по теме диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Устоявшиеся и формирующиеся традиции как духовно-нравственные каноны поведения оказывают существенное влияние на процесс формирования личности школьника, способствуют воспитанию патриотизма, гражданственности, уважения к своему народу, его истории, государству, своему образовательному учреждению, являясь, с одной стороны, результатом объективного выбора определенного взаимодействия в реальной социокультурной действительности, а с другой - результатом деятельности носителя традиции.

2. Формирование и развитие традиций в общеобразовательном учреждении является эффективным средством оптимизации управления современной школой, фактором консолидации усилий педагогического коллектива и представляющих собой значимый содержательный компонент внутришкольного управления, если они складываются и развиваются как функция миссии школы, с учетом ее целей, форм и методов педагогической деятельности.

3. В основе предлагаемой модели управления общеобразовательным учреждением акцент в сфере проявления инициативы смещен в сторону школьника, позволяя ему выбирать свою роль и позицию в системе социальных отношений, обуславливая его включенность в эту систему на основе сформированных и формирующихся традиций, с учетом его интересов и потребностей. Модель управления не противоречит существующему нормативно-правовому пространству школы и предполагает непосредственное участие всех субъектов образовательного пространства в проектировании и соунравлении жизнедеятельностью школы, са-

моорганизации учащихся в создании новых традиций и управлении общеобразовательным учреждением.

Научная новизна исследования состоит в том, что определены наиболее эффективные способы оптимизации управления посредством формирования школьных традиций, систематизированы идеи эффективного управления школой путем инициирования творческих исканий педагогического коллектива и ученического сообщества в процессе закрепления новых традиций. Разработан механизм взаимодействия администрации школы и других субъектов образовательного процесса в сфере формирования благоприятного психологического микроклимата в образовательном учреждении с учетом существующих условий. Обосновано влияние традиций на повышение эффективности управления путем приобщения педагогов и учащихся к формирующимся ценностям, что способствует обновлению школьной жизни, созданию интерактивного воспитательного пространства, обеспечивает гуманизацию взаимодействия взрослого и ребенка в структуре школьного управления.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования состоит в том, что теоретически и методологически обоснована и разработана модель оптимизации управления школой посредством использования школьных традиций, выявлены и охарактеризованы условия ее реализации в современном образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и рекомендации по оптимизации управления школой на основе сформированных и формирующихся традиций способствуют более эффективному ее функционированию и развитию. Разработанные методические рекомендации могут быть использованы в условиях реализации предлагаемой модели в практической деятельности образовательных учреждений. Рекомендации представляют интерес не только для руководителей и педагогов, но и для родителей, активных представителей социального окружения школы, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов и выводов проведенного исследования обес-

печена использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих предмету и задачам исследования; проверкой теоретических выводов об оптимизации управления школой на основе традиций на практике и их положительными результатами; а также длительной апробацией материалов исследования в деятельности образовательных учреждений различных регионов России.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в педагогической практике школ Норильского региона в процессе выступлений на конференциях и семинарах различных уровней, в частности, на научно-практической конференции, проведенной Центром развития образования г. Норильска: «Формирование мотивации исследовательской деятельности учителя и становление педагогической лаборатории» (Норильск, ЦРО, апрель, 1999 г.); августовских конференциях учителей Норильского промышленного района «Воспитательная система школы как объект управления» (Норильск, УО, декабрь, 2002 г.), «Роль традиций в преемственности содержания и методов обучения и воспитания последнего этапа первой ступени и первого этапа второй ступени» (Норильск, НМИПК и ПП, сентябрь, 2004 г.); семинарах директоров и заместителей директоров: «Методы и формы совмещения образовательного и воспитательного пространств в учебном заведении» (Норильск, УО, май, 2001 г.); «Роль традиций в управлении школой» (Норильск, УО, ноябрь, 2003 г.); городских педагогических чтениях КГПУ им. В.П. Астафьева «Управление школой с опорой на традиции» (Норильск, КГПУ, апрель, 2005 г.); на Всероссийских конкурсах: «Традиции нашей школы», где творческая работа автора заняла II место в номинации «Система работы с опорой на традиции (Москва, 2001 г.); «Педагогические инновации-2005» (диплом I степени); «Открытый урок-2005», г. Москва (диплом).

Структура диссертации: диссертация, общим объемом 175 страниц, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений (10). В тексте представлены таблицы (4), графики (2), диаграммы (5), схемы (2).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, определены проблема, цель, объект, предмет и задачи; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; обозначены этапы и методы исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Традиции и совершенствование управления школой в историко-теоретическом контексте» раскрываются теоретические основы понимания традиций как социального феномена, рассматриваются процессы их формирования в истории образования, прослежены внутренние и внешние связи школьных традиций с системой управления образовательным учреждением с позиций различных научных подходов.

Понятие «традиция» давно вошло в научно-педагогический тезаурус и используется для обозначения устойчивых процессов, тенденций, и явлений, существующих длительное время и освещенных в историко-педагогическом наследии. В исследованиях O.A. Осиповой, Н.С. Сарсенбаева, А.Г. Спиркина, И.В. Суханова, Н.П. Юдиной и др. раскрывается социальная природа традиций, прослеживается процесс их становления и развития, характеризуется многообразие форм.

Под влиянием реальных диалектических процессов многие инновации впоследствии становятся традициями, поэтому, понятие «традиция» отражает многогранный и глубокий смысл способствования прогрессивному развитию общества, сохранения и накопления знаний в «социальной памяти». Роль традиций в воспитании и обучении обусловлена значительным воздействием заключенного в них опыта человеческих отношений на духовно-нравственное становление личности юного человека.

Педагогические традиции - это унаследованные из опыта старших поколений, возникшие в процессе решения учебно-воспитательных задач и закрепившиеся в силу своей привлекательности и полезности специфические формы деятельности, твердо установившиеся порядки, правила и нормы поведения. Структура педагогической традиции может быть представлена в виде трех

взаимосвязанных компонентов: аксиологического, теоретического и практического. Основанием для возникновения педагогической традиции, как показывает практика, может стать практически любой элемент образовательного процесса.

В существующих определениях понятия «традиции» зачастую повторяется слово «ценность», поэтому традиция трактуется и как «система ценностей».

Эффективное управление школой (Г.С. Абдрахманова, В. Зигерт, B.C. Лазарев, Л. Ланг, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова) предполагает осмысление ценностей и ценностное самоопределение школьного сообщества в качестве важнейшей функции внутришкольного управления (А. М. Моисеев, Е.А. Ямбург). Ценности, нормы, принципы управления вместе с характерными для данной системы обычаями, традициями, ритуалами можно рассматривать и как основу управленческой культуры конкретной школы.

Итогом управленческой деятельности становятся и позитивные изменения, которые достигаются за счет оптимизации управления школой. Основанная на системном подходе теория оптимизации (Ю.К. Бабанский) позволяет выбирать наиболее эффективные и качественно новые решения учебно-воспитательных задач при минимально необходимых затратах времени и усилий учащихся и педагогов. Научно обоснованное использование принципов оптимизации позволяет получить более высокий результат не столько за счет подбора лучшего содержания, форм, эффективных методик, сколько за счет поиска меры в их соотношении, наиболее рационального сочетания.

Несмотря на разработанность концепций управления развитием школы фактически отсутствует четкое обоснование выбора стратегии, тактики, содержания, средств, форм и методов управления в соответствии с формирующимися традициями школы. Обзор и анализ литературы позволил установить, что проблемы взаимосвязи и взаимовлияния традиций и управления с позиций непрерывного развития школы в педагогических исследованиях не получило достаточного освещения.

Для обучения и воспитания подрастающего поколения должна быть найдена такая основа, которая позволяла бы опираться на достигнутое в науке и чело-

веческой практике, то есть традиционное и гибко реагировать на новые образовательные тенденции. Совершенствование управления школой на основе формирования традиций является эффективным способом развития современного образовательного учреждения.

Во второй главе «Практика совершенствования управления образовательным учреждением посредством формирования школьных традиций» раскрыты механизмы совершенствования управления школой в условиях конкретного региона, предложены формы и методы активизации сотрудничества субъектов педагогического пространства, представлены результаты управления общеобразовательным учреждением с использованием устойчивых и формирующихся традиций.

Принципиальным моментом в создании модели управления школой явилась разработка комплексного механизма совершенствования управления образовательным учреждением с учетом не только региональных особенностей, но и особенностей формирования традиций конкретной школы.

Проанализировав различные модели управления школой, мы определили, что для действующих механизмов управления характерны: несоответствие общей технологии управления реальным ситуациям; неполное использование возможностей и преимуществ, потенциально заложенных в управленческих технологиях; неустойчивость традиций в управлении школой.

Предлагаемая модель управления разрабатывалась на основе целевого, системного, ценностного подходов и использования школьных традиций как средства оптимизации управления образовательным учреждением.

С целью реорганизации управления мы проанализировали имеющуюся структуру внутришкольного управления, изучили сущность и содержание школьных традиций, выявили уровень профессиональной подготовленности субъектов управляющей системы. Особое внимание было уделено выявлению традиций, способных играть важную роль в реальной образовательной деятельности школы. Это традиции самоуправления и соуправления, коллегиальности, организации и контроля на основе модели оперативного управления, обновления, сотрудничест-

еа, Взаимопомощи, взаимоуважения, учета интересов каждого субъекта образовательного' пространства, создания разновозрастных коллективов, коллективной творческой деятельности.

НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНЫХ ТРАДИЦИЙ

■тара*лея •моги! имкяотум (пммм тм» Леатммт жты) •ярмеденяе тдгомтдо • нстрииеиеяяш ферми (круглый <тм ш лр.у, <;к,»ии < 4»1»м «г рилм»,

- клуб «7-Я»«

• венгог. лаборатории,

• СЙМИЦЫ, цммимые

грушами;

- МО педагогов;

• НМС;

• школ* мелового учителе;

• Презентация школьяых Наук« - Самый классный у классный рук-ль , ^ • Презентации дет. кйл-воо:

- «Золотой росток»; • День Здоровья;

- «Литературная гклгам»; - «Как хорошо быть генералом»;

- «За честь школы»;

• День знаний; - $ Марта; • «Учитель, перед именем тапим. »

• День матери; - День Победы;

• мЗминеЙ празлничиой норой...»; 1 -Дет с в. Валентна; V • Придите труда_/

ТРАДИЦИИ

• традиция самоуправления; -традиции соуправления, •традиции коллегиальности; •традиции в системе планирования, контроля, организации, «налим ОМОУ); -традиция

обновления; -традиция сотрудничества,

■традиция взаимопомощи;

-традиция взаимоуважения;

•традиция учёта интересов каждого субъекта; традиция создания разновозрастного коллектива; традиции КТД,

-традиция обучения детей без отбора.

Модель управления школой на основе традиций

Создавая модель управления школой, мы учитывали следующие уровни внутришкольного управления: уровень руководителя школы, его заместителей, педагогов - руководителей предметных циклов или модулей, творческих объединений; уровень школьного актива, ученического коллектива.

Такой учет позволил обеспечить разделение и делегирование управленческого труда, интегрировать усилия субъектов педагогического процесса, его подструктур, заинтересованных в успешном функционировании и развитии школы, в решении поставленных образовательных и социокультурных задач.

Включаясь в процесс модернизации, школа не изменяет нравственным и патриотическим ценностям и принципам, поэтому значительная роль должна отводиться сформировавшимся традициям. В результате мы разработали усовер-

шенствовакную модель управления образовательным учреждением, не разрушая основ традиционной, которая не противоречит нормативно-правовому пространству системы образования.

На этапе констатирующего эксперимента были выявлены следующие проблемы: недостаточно высокий уровень воспитанности учащихся, проблема внеклассной занятости школьников, низкий уровень сплоченности ученических коллективов, повышенная тревожность школьников в отношениях с одноклассниками, с учителями, сложности в самовыражении и актуализации детей и подростков.

Последующие этапы опытно-экспериментальной работы включали:

1. Комплексный и системный анализ деятельности школы за последние пять лет и выявление тех ценностных ориентаций, которые могли бы послужить ключевыми и опорными при формировании новых традиций.

2. Актуализация существующих традиций посредством нового смыслового наполнения и создание новых, упрочнение сотрудничества школьников и педагогов, причем на данном этапе традиции конкретизировались в определенных формах, отражавших основную их сущность и содержание.

3. Педагоги и учащиеся постепенно становились более активными субъектами сохранения сложившихся и инициаторами формирования новых традиций в различных областях школьной жизни, осмысленного их реконструирования и аксиологического наполнения.

В качестве основных методов формирования устойчивых традиций мы использовали следующие: метод экспекгаций (пер. с английского - ожидание), который заключался в педагогическом стимулировании заинтересованного отношения всех участников школьной жизни к планируемому традиционному событию и метод ритуализации, проявляющийся в педагогической организации различных деятельностных сопроводительных элементов школьной жизни, способствующих поддержанию и закреплению эмоционально-ценностного отношения к ним.

Для определения эффективности управления школой посредством формирования традиций был произведен отбор параметров контроля и критериев оценки результатов управленческой деятельности на основе предлагаемой модели

управления.

К этим параметрам относятся: уровень воспитанности учащихся, степень обученности учащихся; уровень сплоченности классных коллективов; уровень организации школьного самоуправления; уровень внеклассной занятости. Также учитывался уровень занятости учащихся и педагогов в проведении общешкольных мероприятий, создание школьной атрибутики, создание банка новшеств, и, наконец, определялся процент выпускников школы, успешно построивших жизненный маршрут.

Результаты исследования, представленные диаграммами 1-3 позволили проследить динамику роста школьного коллектива в указанных направлениях в соответствии с критериальной базой.

1. Уровень воспитанности учащихся.

Уровень воспитанности учащихся, включающий гуманность взаимных отношений в коллективе, культуру поведения в учебном заведении и вне его, активность и качество участия в организации внутришкольной жизни, за три года действия модели управления школой на основе традиций позитивно изменился.

Диаграмма 1

9 -

5----

4--

3--

2--:-

1--

О -I-I-1 I-1-1-1 I-1 I

1 2 3456789 10 11 Классы

Уровень воспитанности учащихся

2. Качество успеваемости и качество знаний учащихся.

Результаты качества обучения показывают на сформированность мотивации

школьников к учебной деятельности, что является ключевым моментом в процессе обучения. Ведь учителя задают мотивацию и организуют деятельность уча-

-2001-2002 уч. год

—2002-2003 уч. год —2003-2004 уч. год

щихся с учетом психологических факторов, умело осуществляя связь между урочно-обязательной оценочной деятельностью и свободным проявлением предметных интересов в ходе внеклассной работы по предмету. Данная деятельность отражается в школьных традициях, описанных в предыдущем параграфе.

Диаграмма 2

93% 92% 91% 90% 89% 88% 87% 86% 84% 84% 83%

2(ККМ)1 уч.год 2001*02 уч.год 2002-Ю уч го,| 2003-04 уч.год

Качество успеваемости и качество знаний учащихся

Диаграмма 3

■ 2001-2002 уч.год Ш2002-2003 уч.гол □ 2003-2004 уч.год

Уровень внеклассной занятости Следствием повышения уровня внеклассной занятости явилось снижение следующих показателей:

Год Кол-во учащихся Уч-ся, состоящие на учете в ПДН Уч-ся, состоящие на внут-ришкольиом контроле Кол-во пра-вонар\шений 12 Кол-во прс-_СТуплС1ШЙ_ 2 1

2000-2001 654 6 24

гоойгоо? 636 4 18 7

2002-2003 610 3 13 6 -

2003-2004 535 1 13 4 -

4 Уровень сплоченности классных коллективов - важный показатель эффективности управленческой деятельности образовательного учреждения.

Для определения уровня сплоченности учащихся в классных коллективах было проведено исследование с целью измерения степени сплоченности-разобщенности в группе, выявления лидеров и отвергнутых, а также с целью обнаружения внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

В классах с низким уровнем сплоченности (5В, 7А, 7Б, 8Б, 9В) наблюдалась повышенная тревожность в отношениях с одноклассниками, учителями, в самовыражении. Данная методика позволила сделать срез сплоченности детских коллективов, чтобы использовать полученные результаты для повышения сплоченности групп и эффективности деятельности.

Диаграмма 4

5а 56 5» 6а 66 7а 76 8а 86 9а 96 9в 10а 106 11а 116 5а 56 5в 6а 66 7а 76 8а 86 9а 96 9» 10а 106 11а 116

2000-01 » 2003-04

Уровень сплоченности коллектива

Корректировка учебно-воспитательного процесса в период апробации модели управления в школе позволила целенаправленно решать проблему формирования самостоятельной, творческой личности школьника, осознанно принимающего решения, с преобладанием позитивной социальной направленности, ищущего свое место в жизни, отзывчивого, способного прийти на помошь, способство-

вала созданию в школе атмосферы социальной защищенности, взаимопонимания и взаимодействия.

В заключении отражены общие выводы, обозначены перспективы дальнейшей работы по совершенствованию методики формирования школьных традиций.

1 В ходе проведенного исследования был сделан сущностный вывод о том, что понятие «традиции» является интегративным и многофункциональным Изучение сущности и значения традиций, их исторического развития и воспитательных возможностей позволяют утверждать, что роль традиций в воспитании и обучении обусловлена значительным воздействием заключенного в них опыта человеческих отношений на формирование духовно-нравственной основы личности, а также социальной активности и самостоятельности.

2. Охарактеризованная в исследовании эффективность формирования традиций в управлении современной школой в условиях становления и развития системы управления образовательным учреждением, адаптированной к современным социально-экономическим условиям, выделяет и подчеркивает роль и значение школьных традиций как способа оптимизации управления, общего повышения эффективности педагогического процесса.

3. Предложенная и внедренная в практику четырехуровневая модель управления школой (уровень директора школы; его заместителей по направлениям; руководителей циклов предметов, руководителей предметных модулей, творческих объединений; уровень ученического коллектива) посредством формирования традиций, с помощью которой образовательное пространство становится фактором стабилизации школьной жизни, обеспечивающим удовлетворение образовательных запросов и потребностей детей и их родителей, может бьггь использована в других регионах России. Этапы реализации модели управления на основе традиций позволили определить главное направление исследования - обеспечение возможности участия всех субъектов педагогического процесса в проектировании жизнедеятельности школы, организации различных видов деятельности, реализации себя как самоценной личности в процессе создания новых традиций и управ-

лении образовательным процессом, и, в конечном итоге, в выработке управленческих решений.

4. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию управления общеобразовательным учреждением посредством формирования школьных традиций показала, что управление школой с использованием традиций позволило существенно повысить эффективность и результативность управления и способствовало созданию благоприятного психологического климата, обеспечить понимание всеми участниками педагогического процесса значимости школьных традиций в управлении образовательным учреждением.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

1. Багина, С.Н. Влияние сбалансированных инициатив на развитие личности учащихся [Текст] / С.Н. Багина // Содружество науки и практики: сборник статей / под ред. Н.Ю. Клименко. - Норильск: Филиал МГУКИ, 2003. - С. 24-30.

2. Багина, С.Н. Роль традиций в управлении современной школой [Текст] / С.Н. Багина // Содружество науки и практики: сборник научных статей. Вып. 2 / под науч. ред. Н.Ю. Клименко. - Норильск: Филиал МГУКИ, 2005. - С. 32-37.

3. Багина, С.Н. Роль традиций в оптимизации управления современной школой [Текст] / С.Н. Багина // Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика: материалы VII междисциплинарной науч.-прак. конференции аспирантов и соискателей. 1-2 апреля 2004 года / сост. Т.А. Моисейкина, И.А. Наминова. Ч. 3. - М.: АПКиПРО, 2004. - С. 83-88.

4. Багина, С.Н. Традиции и управление современной школой [Текст] / С.Н. Багина // Профессиональное позиционирование специалистов социальной сферы: сборник статей / под ред. С.Ф. Вопиловой. - Норильск: НМИПКиПП, 2005. -С. 187-193.

5. Багина, С.Н. Формирование школьных традиций: Монография [Текст] / С.Н. Багина. - Норильск, 2005 г. - 89 с.

6. Багина, С.Н. Перспективное управление школой в педагогической науке [Текст] / С.Н. Багина // Развитие регионального образования (из опыта работы образовательных учреждений): сборник статей / - Норильск, 2005 г. - С. 22-28.

РНБ Русский фонд

2006-4 16404

85?

Подписано в печать 20.09.2005

Формат 64x80/8

Бумага тип.

Усл. печ. л. 1,25

Тираж 100 экз.

Заказ № 650

Издательство Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, д. 26

Печатный цех ВятГГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Багина, Светлана Никандровна, 2005 год

Введение.

1. Традиции и совершенствование управления школой в историко-теоретическом контексте.

1.1. Сущность и историческое развитие традиций.

1.2. Теоретические основы эффективного управления школой.

1.3. Взаимосвязь и взаимовлияние процессов формирования школьных традиций и управления образовательным учреждением.

2. Практика совершенствования управления образовательным учреждением посредством формирования школьных традиций.

2.1. Механизмы совершенствования управления школой в условиях конкретного региона.

2.2. Формы и методы активизации сотрудничества школьников и педагогов в управлении образовательным учреждением.

2.3. Результаты управления школой с использованием традиций.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование школьных традиций как средство оптимизации управления образовательным учреждением"

A.С.Макаренко, В.П. Стрезикозина, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д; Ушинского, а также зарубежных исследователей (Л. Гьюлика, М. Джонсона, Э. Мэйо, Ф. Тейлора, А. Файоля) и современных ученых:

B.И. Бочкарева, В.М. Лизинского, П.И. Третьякова, А.Н. Тубельского, О.Г. Хомерики, Е.А. Ямбурга и др. свидетельствует, что вопросы школьного управления всегда были приоритетными для образования, рассматривались с разных точек зрения и связывались с урегулированием правовых, официальных, этических отношений между участниками образовательного процесса.

В свете обозначенной темы интерес представляют научные труды зарубежных и отечественных философов, ученых Э.Г. Абрамяна, С.Ю.Арутюнова, Н.А. Бердяева, Г.Гегеля, И.Г. Гердера, В.Н. Ильина, В. А. Караковского, И.В. Киреевского, Я. А. Коменского, Д. Локка, Э.С. Маркаряна, О.А. Осиповой, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Н.С. Сарсенбаева, В.В. Соловьева, А.Г. Спиркина, И.В. Суханова, А.С. Хомякова, Э. Шилза, С. Эйзенштадта, Н.П. Юдиной и др.

- противоречия между необходимостью формирования ценностных ориентаций у детей и их недостаточной определенностью в современных социокультурных обстоятельствах;

- противоречия между существующими традициями и современными потребностями в формировании новых школьных традиций.

В условиях становления и развития системы управления образовательным учреждением, адаптированной к условиям современного социума, исследование проблемы формирования школьных традиций является востребованным и практикоориентированным. В теоретическом плане актуальность исследования определяется осмыслением теоретических подходов к рассмотрению традиций как фактора совершенствования управления образовательным учреждением. В практическом плане актуальность заключается в разработанном механизме использования традиций в качестве средства оптимизации управления образовательным учреждением.

Цель исследования - выявить возможности использования школьных традиций в качестве средства оптимизации управления общеобразовательным учреждением.

- обеспечены условия инициирования, поддержки формирования и сохранения новых школьных традиций.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили решение следующих задач:

1. Выявить сущность и особенности традиций в процессе их формирования.

Методологической базой исследования являются: диалектические положения о понимании окружающей действительности и общественной Л деятельности людей (Г. Гегель, И. Кант); идеи русской философии и культуры по вопросам традиций (Н.А. Бердяев, В.В. Соловьев, В.Н. Ильин, И.В. Киреевский, В.В. Соловьев, А.С. Хомяков); системный подход (С.Джонсон, Д.М. Гвишиани, Ю.А. Конаржевский, А.А. Орлов, Л.И.Новикова); идеи гуманитаризации и гуманизации образования; личностно-ориентированного образования (П.И. Третьяков); оптимизационный подход (Ю.К. Бабанский); идеи управления педагогическими системами (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.М. Поташник, Т.И. Шамова, Ю.А. Конаржевский) и др.

Основными методами исследования являются: теоретические методы - анализ и синтез, моделирование, прогнозирование, проектирование; ® эмпирические - изучение и анализ педагогической, дидактической и психологической литературы по теме диссертации, материалов публикаций в периодической печати по обозначенной проблеме, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, социологический опрос, собеседования (т с педагогами, учащимися и родителями, изучение и обобщение опыта школ, опытно-экспериментальная работа, методы статистической обработки данных.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования проводилась с 1998 г. 9 на базе муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №47» г. Норильска Красноярского края и других школ Норильского региона. В исследовании приняли участие более 1500 учащихся, 50 педагогов, члены администрации школ Норильского промышленного района, а также соискатель в качестве заместителя (<• директора образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе.

1-й этап — 1998-1999 гг. - изучение научно-педагогической литературы по теме диссертации. Анализ и оценка состояния исследуемой проблемы в теории и практике констатирующего эксперимента. Уточнение рабочей гипотезы. Определение целей и задач исследования. ^ 2-й этап - 2000-2003 гг. - разработка концепции, модели. Обоснование и проведение формирующего эксперимента с целью проверки гипотезы. Обработка данных.

3-й этап . - 2003-2004 гг. - внесение корректив в опытно-экспериментальную работу. Уточнение результатов формирующего эксперимента. Завершение формирующего эксперимента. ^ 4-й этап - 2005 г. - оформление результатов исследования. Публикация результатов и выводов по теме диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Устоявшиеся и формирующиеся традиции как духовно-нравственные каноны поведения оказывают существенное влияние (••' на процесс формирования личности школьника, способствуют воспитанию патриотизма, гражданственности, уважения к своему народу, его истории, государству, своему образовательному учреждению, являясь, с одной стороны, результатом объективного выбора определенного взаимодействия в реальной социокультурной действительности, а с другой - результатом деятельности носителя традиции.

2. Формирование и развитие традиций в общеобразовательном учреждении является эффективным средством оптимизации управления современной школой, фактором консолидации усилий педагогического и ученического коллективов, представляющих собой значимый содержательный компонент внутришкольного управления, если они складываются и развиваются как функция миссии школы, с учетом ее целей, форм и методов педагогической деятельности.

3. В основе предлагаемой модели управления общеобразовательным учреждением акцент в сфере проявления инициативы смещен в сторону школьника, позволяя ему выбирать свою роль и позицию в системе социальных отношений, обуславливая его включенность в эту систему на основе сформированных и формирующихся традиций, с учетом его интересов и потребностей. Модель управления не противоречит существующему нормативно-правовому пространству школы и предполагает непосредственное участие всех субъектов образовательного пространства в проектировании и соуправлении жизнедеятельностью школы, самоорганизации учащихся в создании новых традиций и управлении общеобразовательным учреждением.

Достоверность результатов и выводов проведенного исследования обеспечена использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих предмету и задачам исследования; проверкой теоретических выводов об оптимизации управления школой на основе традиций на практике и их положительными результатами; а также длительной апробацией материалов исследования в деятельности образовательных учреждений различных регионов России.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в педагогической практике школ Норильского региона в процессе выступлений на конференциях и семинарах различных уровней, в частности, на научно-практической конференции, проведенной Центром развития образования г. Норильска: «Формирование мотивации исследовательской деятельности учителя и становление педагогической лаборатории» (Норильск, ЦРО, апрель, 1999 г.); августовских конференциях учителей Норильского промышленного района «Воспитательная система школы как объект управления» (Норильск, У О, декабрь, 2002 г.), «Роль традиций в преемственности содержания и методов обучения и воспитания последнего этапа первой ступени и первого этапа второй ступени» (Норильск, НМИПК и ПП, сентябрь, 2004 г.); семинарах директоров и заместителей директоров: «Методы и формы совмещения образовательного и воспитательного пространств в учебном заведении» (Норильск, У О, май, 2001 г.); «Роль традиций в управлении школой» (Норильск, У О, ноябрь, 2003 г.); городских педагогических чтениях КГПУ им. В.П. Астафьева «Управление школой с опорой на традиции» (Норильск, КГПУ, апрель, 2005 г.); на Всероссийских конкурсах: «Традиции нашей школы», где творческая работа автора заняла II место в номинации «Система работы с опорой на традиции (Москва, 2001 г.); «Педагогические инновации-2005» (диплом I степени); «Открытый урок-2005», г. Москва (диплом).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Общие выводы проведенного исследования сводятся к следующему:

1. Сущность и исторические особенности формирования традиций заключаются в преемственности исторического опыта, воспроизводимости определенных ритуалов и действий следующими поколениями, отборе наиболее конструктивного и ценного для нации или сообщества свода правил и этических норм, с учетом дел геополитических, этнографических, социально-экономических условий существования. Понятие «традиции» является интегративным и многофункциональным. Изучение сущности и значения традиций, их исторического развития и воспитательных возможностей позволили утверждать, что роль традиций в воспитании и обучении обусловлена значительным воздействием заключенного в них опыта человеческих отношений на формирование духовно-нравственных основ личности.

2. С точки зрения эффективности, преемственности в формировании традиций в условиях становления и развития системы управления образовательным учреждением, адаптированным к современным социально-экономическим условиям, возрастают роль и значение школьных традиций как способа оптимизации управления. В результате исследования определены наиболее эффективные способы оптимизации управления посредством формирования школьных традиций, систематизированы идеи эффективного управления через инициирование творческих исканий педагогического коллектива и ученического сообщества в процессе превращения формирующихся традиций в устоявшиеся.

Рекомендации по оптимизации управления школой на основе сформированных и формирующихся традиций, полученные в ходе исследования, заключаются в создании целенаправленной установки административной команды, педагогического и ученического коллективов на инициирование и поддержку, продиктованными новыми социокультурными обстоятельствами жизни страны, региона, города, села в целях более эффективного функционирования и развития образовательного учреждения.

Проблема управления образовательным учреждением на основе школьных традиций решалась на основе теории и практики педагогического менеджмента, причем в ходе исследования осуществлено аналитическое обобщение имеющихся в педагогическом менеджменте взглядов на управление образовательным учреждением, а именно: технологизация деятельности на основе ее алгоритмизации и реализация в управлении образовательным учреждением личностно-деятельностного подхода.

3. Формы и методы, способствующие появлению интереса учащихся и педагогов к устоявшимся традициям школы и формированию новых отличаются инновационным подходом к организации совместной деятельности школьников и взрослых: самоуправление, коллегиальность, учет интересов каждого субъекта, обновление, организация и контроль на основе модели оперативного и стратегического управления. Разработанное в ходе исследования управление на основе формирования и укрепления школьных традиций оптимизирует методическую и учебно-воспитательную деятельность на всех уровнях взаимодействия членов педагогического коллектива, учащихся и родителей, а также способствует приобщению педагогов и администрации к научным методам исследования в области совершенствования учебно-познавательного, воспитательного и самообразовательного процессов.

4. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию управления общеобразовательным учреждением посредством формирования школьных традиций в ходе исследования привела к осуществлению аналитического обобщения имеющихся в педагогическом менеджменте методов управления образовательным процессом, подтвердила эффективность управления учебно-воспитательным процессом в общеобразовательном учреждении на широкой диагностической основе.

Таким образом, управление образовательным учреждением на основе формирования школьных традиций позволило существенно повысить эффективность и результативность управления и способствовало созданию благоприятного психологического климата, произошло содержательное и структурное обновление образовательного процесса, достигнуто всеми членами педагогического коллектива понимание значимости школьных традиций в управлении образовательным учреждением.

Автором исследования определены направления дальнейшего изучения проблемы формирования школьных традиций как средства оптимизации управления образовательным учреждением для школ различного типа и вида, с учетом специфики региональных условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное сообщество педагогов, школьников и родителей, совместно решающих образовательные проблемы, ярко характеризуется отношением к сложившимся в школе традициям и к устоявшимся, и к находящимся в процессе формирования, поскольку именно школа должна стать важнейшим фактором формирования новых жизненных установок личности, адекватных запросам российского общества и государства. В условиях становления и развития системы управления образовательным учреждением, адаптированной к современным социально-экономическим условиям, возрастают роль и значение школьных традиций как способа оптимизации управления. Особенно актуальными для педагогической практики стали вопросы развития школьных традиций и становления механизмов управления образовательным учреждением на основе устоявшихся и формирующихся традиций.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Багина, Светлана Никандровна, Киров

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-29 с.

2. Агапова, И. А. Патриотическое воспитание в школе Текст. / И. А. Агапова, М. А. Давыдова. М.: Айрис-пресс, 2002. - 224 е.: ил. -(Внимание: дети!)

3. Алейникова, И. Здоровое управление Текст.: московский опыт по отработке модели школ, содействующих здоровью / Н. Алейникова // Управление школой: прил. к газ. «Первое сентября». 2004. - Янв. (№3).-С. 12-14.

4. Александрова, Е. Культурная среда гимназии Текст. / Е.Александрова// Новые ценности образования. — М.: Инноватор, 1996.-№4. -С. 90-95.

5. Арутюнов, С. А. Народы и культура: развитие и взаимодействие Текст. / С. А. Арутюнов. М., 1989. - С. -160.

6. Ахмедьянов, Д. Ученическое самоуправление в школе: путь находок Текст. / Д. Ахмедьянов // Народное образование.- 2000.- № 6. -С. 223-226.

7. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Аспект предупреждения неуспеваемости школьников Текст. / Ю. К. Бабанский. Ростов-н/Д., 1972.-347 с.

8. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы Текст. / Ю. К. Бабанский. М: Просвещение, 1982.-192 с.

9. Бабетов, А. Управление школой на основе коммуникативных технологий Текст. / А. Бабетов // Управление школой. 2002. -№ 21.-С.-2-5.

10. Ю.Багина, С.Н. Влияние сбалансированных инициатив на развитие личности учащихся Текст. / С.Н. Багина // Содружество науки ипрактики: сборник статей / под ред. Н.Ю. Клименко. Норильск: Филиал МГУКИ, 2003. - С. 24-30.

11. Багина, С.Н. Традиции и управление современной школой Текст. / С.Н. Багина // Профессиональное позиционирование специалистов социальной сферы: сборник статей / под ред. С.Ф. Вопиловой. -Норильск: НМИПКиПП, 2005. С. 187-193.

12. Баранова, Ю. Ю. Проектирование управления образовательным процессом Текст. / Ю. Ю. Баранова // Завуч. 2000. - № 7. - С. 95-106.

13. Башарина, Л. А. Организационные технологии управления школой Текст. : методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / JI. А. Башарина, И. В. Гришина. СПб: КАРО, 2002. -144 с.

14. Беспалько, В. П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием Текст. / В.П. Беспалько // Мир образования. - 1996. - № 2. - С. 31-38.

15. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем Текст. / В. П. Беспалько. Воронеж, 1997. - 192 с.

16. Бондарев, П. Путь к национальному возрождению Текст. / П. Бондарев // Народное образование. 1996. - № 10. - С. 62.

17. Бочкарев, В.И. Директору о самоуправлении Текст. : пособие для руководителей общеобразовательных школ / В. И. Бочкарев. М.: ВЛАДОС, 2001. - 192 с.

18. Бочкарев, В. О концепции государственно-общественного управления школой // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 99 -104.

19. Бочкарев, В. И. Новая управленческая ситуация в школе Текст. /

20. B. Бочкарев. -М., 1998. 136 с.

21. Бояринцева, А. В. Как измерить воспитание? Текст. / А. В. Бояринцева // Школьные технологии. 2001. — № 2. - С. 196-209.

22. Брюзова, Т. А. Воспитание школьников на традициях русской народной культуры Текст. / Т. А. Брюзова // Школа. 2001. - № 4.1. C. 47-48.

23. Бузмакова, Г. В. Мастерские ценностных ориентаций: опыт воспитания личности Текст.: методическое пособие / Г. В. Бузмакова, Н. В. Булдакова, С. П. Владыкина / под ред. О. Е. Галицких Киров: Изд-во ИУУ, 2002.-84 с.

24. Вазина, К. Я. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие Текст. / К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров. — Н. Новгород: ВИЛИ, 1996. 296 с.

25. Варава, В. Образование духа: Проблемы и перспективы современной школы Текст. /В. Варава //Москва.-2001.-№ 11.-С. 98-105.

26. Вендровская, Р. Б. Традиции как аксиологическая проблема в истории образования Текст. / Р. Б. Вендровская // Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии отечественного образования. М., 1994. - С. - 35.

27. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики Текст. / под ред. Т. И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

28. Возрождение народной культуры и художественное воспитание подрастающего поколения в социальной среде Текст. / под общ. ред. Бочаровой В. Г. М.; Новосибирск: Сибгео, 1991. - 220 с.

29. Воспитательная работа в школе Текст.: пособие для директоров и педагогов общеобразовательных учреждений / под ред. JI. В. Кузнецовой; сост. Г. С. Семенов. М.: Школьная Пресса, 2002. -144 с. - (Б-кажурн. «Воспитание школьников»).

30. Гаврилин, А. Майские жуки Текст. / А. Гаврилин // Воспитание школьников. 2001. - № 2. - С. 43-47.

31. Галицкий, М. Г. Лучшие традиции детям Текст. / М. Г. Галицкий, Л.И.Арсентьева, Л.А.Борисова.- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1978. -88 с.

32. Ганичева, Т. И. Формирование единого воспитательного пространства современной школы Текст. / Т. И. Ганичева, Г. Н. Ищук // Образование в современной школе.- 2002,- №9.- С.22-27.-Библиогр.: 15 назв.

33. Гвазаева, В. И. Народная мудрость как источник нравственного воспитания Текст. / В. И. Гвазаева // Русский язык в школе. 2003. -№ 3.-С. 38-41.

34. Гвишиани, Д.М. Организация и управление Текст. / Д. М. Гвишиани. М.: Наука, 1972. - 536 с.

35. Гердер, И. Г. Идеи к философии истории человека Текст. / И. Г. Гердер. М., 1977. - 703 с.

36. Гребенкина, Л. К. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы Текст. / Л. К. Гребенкина, Н. С. Анциперова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

37. Грибецкая, А. Д. Становление адаптивной школы Текст. / А. Д. Грибецкая // Сб. тез. регион, науч.-практ. конф. М.; Нижневартовск, 2001. - 94 с.

38. Грибецкая, А. Д. Направления деятельности педагогического коллектива по формированию адаптивной образовательной среды школы Текст.: сб. науч. трудов / А. Д. Грибецкая, В. М. Прохоревич. -Екатеринбург, 2001. 47 с.

39. Гончарова, Е. Ю. Модель школы индивидуального выбора Текст. / Е. Ю. Гончарова // Завуч. 2000. - № 4. - С. 21-28.

40. Городское образовательное пространство: сценарии организации Текст. М.: Сентябрь, 2002. - 176 с.

41. Горчаков, А. А. Управление муниципальной образовательной системой в условиях социально-экономических преобразований Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. А. Горчаков.-М., 2003. -20 с.

42. Гуманитарные смыслы современного образования Текст.: м-лы докл. науч.-практ. семинара. Киров: Изд-во Вятского ПТУ, 2001. — 106 с.

43. Долбилова, JI. П. Вятская республика Текст. / JI. П. Долбилова / консульт. В. Р. Шихов; рец. И. В. Ковалева; Киров, обл. дет. обществ, орг. «Юность Вятского края»; Гос. предприятие дет. оздоровит, центр «Строитель». Киров: Б. и., 2000. —134 с.

44. Долгушин, М. И. Традиции как социокультурный феномен Текст. / М. И. Долгушин. Киров: Старая Вятка, 2000. - 147 с.

45. Дорогами творчества. Книга о гимназии №2 Текст. / И.М.Михно и др. Новосибирск: НИПК и ПРО, 2000. - 264 с.

46. Дроздов, И. Ф. Являются ли традиции признаком нации? Текст. / И. Ф. Дроздов // Вопросы истории. 1968. - № 3. - С. - 85.

47. Ерофеева, Н. Управление проектами в образовании Текст. / Н. Ерофеева // Народное образование. 2002. - № 5. - С. 94-99.

48. Жамансариева, С. Д. Идеи и традиции казахской народной педагогики в современной практике воспитания в семье и школе Текст. / С. Д. Жамансариева. М., 1993. - 202 с.

49. Загвязинский, В. И. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания Текст. / В. И. Загвязинский, Ш. А. Амонашвили, А. Ф. Закирова // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 310.

50. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. // Вестник образования. 1996. - № 7. - С. 3-60.

51. Зверева, В. И. Самоаттестация школы Текст. / В. И. Зверева. — М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 160 с.

52. Ивачев, Г. П. Информационно-аналитическая система в структуре проектной деятельности школы Текст. / Г. П. Ивачев // Сб. м-лов науч. сессии ФПК и ППРО. М., 2001. - 112 с.

53. Кабанов, А. Образование в Японии Текст. Г А. Кабанов // Неприкосновенный запас. Дебаты о политике и культуре. — 2001. — №5.-С. 114-117.

54. Канаев, Б. И. Система внутришкольного управления Текст. / Б. И. Канаев. М.; Тольятти, 1997. - 190 с.

55. Караковский, В. Воспитательная система обычной школы Текст. / В. Караковский // Народное образование. 2001. - № 4. — С. 77-87.

56. Караковский В. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования Текст. / В. Караковский. М., 1992.- 125с. -(Сер. «Авторские школы Москвы).

57. Классному руководителю о воспитательной системе класса Текст. : метод, пособие / под ред. Е. Н. Степанова. М.: Педагогический поиск, 2000. -160 с.

58. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / под ред. А. И. Пискунова (отв. ред.) и др. М.: Педагогика, 1982. - С. 492. - (Пед. б-ка).

59. Коменский, Я. А. Педагогическое наследие Текст. : сб. / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо. / сост. В. М. Кларин, А. И. Джуринский. М.: Педагогика, 1987. - 412 с. - (Б-ка учителя).

60. Коменский, Я. А. Великая дидактика Текст. / Я. А. Коменский // Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. - С. 11-136.

61. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю. А. Конаржевский. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 224 с.

62. Концепция о правах ребенка Текст. // Советская педагогика.-1991.-№ 10.-С.З-18.

63. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования. Сборник приказов и инструкций министерства образования России. 2002. — № 6. - С. 21.

64. Королева, Л. Н. Гуманитаризация содержания деятельности методических объединений учителей: организационно-педагогические рекомендации Текст. / Л.Н.Королева. Ростов-н/Д.: Изд-во ИПК и ПРО, 2001.-23 с.

65. Коротких, В. И. Система философии Гегеля как предмет историко-философского рассмотрения Текст. / В. И. Коротких // Вестник Моск. ун-та. 2002. - № 6. - С. 3. - (Сер. «Философия»)

66. Крикунова, Т.К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Т. К. Крикунова. М.: Изд. центр «Академия», 1999. -152 с.

67. Кумарин, В. Макаренко, какого мы никогда не знали, или Куда реформировать школу? Текст. / В. Кумарин // Народное образование. — 2002.-№6.-С. 154.

68. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге Текст. / С. Ю. Курганов. — М.: Просвещение, 1989. 127 с.

69. Лазарев, В. С. Управление образованием на пороге новой эпохи Текст. / В. С. Лазарев // Советская педагогика. 1995. - № 5. - С. 1819.

70. Лазарев, В. С. Как разработать программу развития школы Текст.: метод, пособие для образовательных учреждений / В.С.Лазарев, М. М. Поташник. -М.: Новая школа, 1993. 125 с.

71. Лакко, А. Г. Управление становлением гимназии как открытой образовательной системы в современном городе-мегаполисе Санкт-Петербурге Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А. Г. Лакко. -Санкт-Петербург, 2003. 20 с.

72. Лапатухин, М. С. Толковый словарь русского языка Текст. / М. С. Лапатухин, Е. В. Скорлуповская, Г. П. Снетова. М., Просвещение, 1981. - С. 393.

73. Левит, М. В. Как сделать хорошую школу?! Текст.: кн. 1 / М. В. Левит. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160 с.

74. Лизинский, В. М. О методической работе в школе Текст. / В. М. Лизинский. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. — 160 с.

75. Лизинский, В. М. Практическое воспитание в школе Текст. : ч. I / В. М. Лизинский. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. — 160 с.

76. Лизинский, В. М. Практическое воспитание в школе Текст. : ч. II / В. М. Лизинский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. — 160 с.

77. Лизинский, В. М. Работа администрации школы с учителем Текст. / В. М. Лизинский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. — 7 с.

78. Лукина, А. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях Текст. / А.Лукина // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. - № 3. - С. 46-51.

79. Лунина, Г. Народные традиции жизнерадостности Текст. / Г. Лунина // Народное образование. 1998. - № 9/10. - С. 77-78.

80. Лушников, И. Д. Традиционное и новаторское в современном образовании Текст. / И. Д. Лушников // Педагогика. 2000. - № 10. -С. 21.

81. Любжин, А. Париж, столица Франции. Ищите, дети! (Домашнее воспитание на рубеже XVIII-XIX веков) Текст. / А. Любжин / Домашнее воспитание. 2001. - № 1. - С. 27-32.

82. Макаренко, А. С. Общие вопросы теории педагогики в советской школе Текст. / А. С. Макаренко // Макаренко A. G. Сочинения. Т. 5. -М.:Изд-во АПН РСФСР, 1951.-511 с.

83. Макаренко, А. С. Педагогическая поэма Текст. / А. С. Макаренко. Собрание сочинений в пяти томах. Изд-во «Правда». М., 1971.-С. 149-570.

84. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения Текст.: в 8 т. / А.С.Макаренко / редкол.: М.И.Кондаков (гл. ред.) и др.; АПН СССР. М.: Педагогика, 1983.

85. Макаренко, А. С. Проблемы школьного советского воспитания Текст. / А. С. Макаренко / под ред. Г. С. Макаренко. М.: Изд. и тип. изд-ва Академии педагогических наук РСФСР; Образцовая тип. им. Жданова, 1949. - С. 37.

86. Макаренко, А. С. Теория и практика коммунистического воспитания Текст. / А. С. Макаренко / сост. А. А. Фролов; редкол.: М. В. Фоменко и др. Киев: Рад. шк., 1985. - 279 с.

87. Макарова, Л. С. Дополнительное образование сфера наибольшего благоприятствования для развития воспитательной работы с учащейсямолодежью Текст. / JI. С. Макарова // Дополнительное образование. 2001.-№ 1.-С. 21-23.

88. Макарова, Т. Н. Учебный процесс: планирование, организация и контроль Текст.: метод, пособие для заместителей директоров школ по учеб.-восп. работе) / Т. Н. Макарова. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

89. Макарова, Т. Н. Планирование и организация методической работы в школе Текст. / Т. Н. Макарова. М.: Центр «Педагогический поиск»,2002.-160 с.

90. Мак-Грил, Я. Великие мыслители запада Текст. / Я. Мак-Грил. М.: КРОН-ПРЕСС, 1999. - 656 с. - (Сер. «Академия»).

91. Маленкова, Л. И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями) Текст. / Л. И. Маленкова. — М.: ТОО «ИнтелТех», Правление о-ва «Знание» России, 1994. 216 с.

92. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания Текст. : учеб. пособие / Л.И.Маленкова.- М.: Педагогическое о-во России, 2002.480 с.

93. Малькова, 3. А. Педагогика в поисках модели школы нового поколения Текст. / 3. А. Малькова // Известия Российской Академии образования. -2001. -№ 1. С. 23-24. -Библиогр.: 21 название.

94. Мамардашвили, М. Как я понимаю философию Текст. / М. Мамардашвили. М., 1980. - С. 62-63.

95. Маркс, Э. Введение в моделирование школьной организации Текст. / Э. Маркс // Управление и образование: проблемы и подходы: практич. руководство / под ред. П.Карстанье, К.Ушакова.- М.: Сентябрь, 1995.-С. 199-219.

96. Мартынов, М.Ю. Особенности подготовки и ценностных представлений учащихся этнонациональных школ Севера Текст. / М. Ю. Мартынов, Е. В. Дорогонько, М. А. Ненашев, В. В. Шадрина // СОЦИС. 2004. - № 3. - С. 66.

97. Марченко, JI. А. Интеграция как фактор управления развитием муниципальной образовательной системы Текст.: авторефер. дис. . канд. пед. наук / JI. А. Марченко. Оренбург, 2003. - 20 с.

98. Медведева, А. В. Управление развитием взаимоотношений в школьном коллективе на основе идеи культуры мира Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / А. В. Медведева. Смоленск, 2004. - 21 с.

99. Методика воспитательной работы Текст.: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / JI. А. Байкова, JI. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др. / под ред. В. А. Сластенина. -М.: Изд. центр «Академия», 2002. 144 с.

100. Митрополит Смоленский и Калининградский Кирилл. Русская культура немыслима вне православия Текст. / Митрополит Смоленский и Калининградский Кирилл // Православная беседа.-2003.-№3.-С. 2-5.

101. Миголатьев, А. А. Гегелевская философская система Текст. / А. А. Миголатьев // Социально-гуманитарные знания. 2000. - № 2. -56 с.

102. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки Текст.: учеб.-метод. пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

103. Моисеев, А. М. Качество управления школой: каким оно должно быть Текст. / А. М. Моисеев. М.: Сентябрь, 2001. — 160 с.

104. Немова, Н. В. Школа достижений: начало пути к успеху Текст. / Н. В. Немова. М.: Сентябрь, 2000. - 160 с.

105. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. -1998. №4. - С.3-8.

106. Новикова, А. Г. Развитие традиций народной сельской школы в истории псковской губернии 19 начала 20 века Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Г. Новикова. - Псков, 2002. - С. 8-9.

107. Новицкая, М. Ю. Под крышей дома моего. Текст. / М. Ю. Новицкая // Клуб. 2000. - № 4. - С. 17.

108. Норильское образование: Опыт и перспективы развития Текст.: сб. статей. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та культуры, 1999. - 112 с.

109. Нигматов, 3. Г. Гуманистические традиции и национальная школа Текст. / 3. Г. Нигматов // Внешкольник. 2001. -№ 11. - С. 6-7.

110. Образовательная система Норильского промышленного района Красноярского края Текст. // Российское образование. 1998. - № 2. -С. 41-67.

111. О повышении педагогического потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении Текст. : [письмо министерства образования РФ №13-51-28/13 от 02.04.2002 г.] // Вестник образования России. 2002. - № 14. - С. 35.

112. Организация воспитательной работы в школе Текст.: пособие для директоров ОУ / сост. Г.С.Семенов, ред. Л.В.Кузнецова.- М.: Школьная пресса, 2002.- 144 с. («Воспитание школьников». Б-ка журн. Вып. 26).

113. Педсовет: идеи, методики, формы Текст. / авт.-сост.: Н. Ю. Ерофеева, С. Н. Иванченко, М. В. Левит и др. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

114. Петракова, Т. И. Духовные основы нравственного воспитания Текст. / Т. И. Петракова. М.: ИМПЭТО, 1997. - 160 с.

115. Пикельная, B.C. Теоретические основы управления (школоведческий аспект) Текст.: метод, пособие / В. С. Пикельная — М.: Высш. шк., 1990. 175 с.

116. Пищулин, Н. П. Моделирование как элемент управленческой деятельности Текст. / Н. П. Пищулин, В. М. Аманишев // Школьные технологии. -2001. -№ 3. С. 3-10.

117. Плахова, JI.M. Как сделать хорошую школу?! Текст. / JI. М. Плахова. -М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160 с.

118. Плинер, Я. Г. Воспитание личности в коллективе Текст. / Я. Г. Плинер, В. А. Бухвалов. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-160 с.

119. Подпрограмма Министерства образования РФ государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001— 2005 годы» Текст. // Вестник образования России. № 23. - G. 46.

120. Подобед, С. О. Модель школьного самоуправления как один из способов профилактики безнадзорности, правонарушений, наркомании, повышения социальной компетентности учащихся Текст. / С. О. Подобед // Классный руководитель. 2002. - № 8. — С. 30-35.

121. Подольный, Р. Традиции для будущего: Проблема культурной традиции. [Текст] / Р.Подольный // Знание- сила.- 1982. - №4.-С. 28-30.

122. Поташник, М. М. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования Текст. : пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. М.: Новая школа, 1998. - 176 с.

123. Поташник, М. М. Управление современной школой: (В вопросах и ответах) Текст.: пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования / М. М. Поташник, А. М. Моисеев; Ин-т управления образованием. М.: Новая школа, 1997. - 350 с.

124. Прозументова, Г. Н. Развитие современной общеобразовательной школы: проект «Школа совместной деятельности» Текст.: заявка на экспертизу проекта / Г. Н. Прозументова. Томск, 1999. - 56 с.

125. Прохоров, A.M. Большой энциклопедический словарь Текст. / А.М.Прохоров.- М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия». СПб., 2000. - С. 501.

126. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика Текст. / под ред. П.И.Третьякова.- М.: Новая школа, 2001.-880 с.

127. Рекомендации по совершенствованию «Уклада школьной жизни» в условиях обновления структуры и содержания общего образования Текст. // Официальные документы в образовании. 2001.- №31.-С.80-84.

128. Рожков, М. И. Организация воспитательного процесса в школе Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. И. Рожков, JI. В. Байбородова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

129. Русаков, А. Школа как открытая культурная система Текст. /

130. A. Русаков // Первое сентября. 2001. - Февр. (№ 9). - С. 2.

131. Русские народные традиции и современность Текст. М.: Наука, 1995. -304 с.

132. Сазонов, В. Как измерить результаты воспитательной работы? Текст. / В. Сазонов // Народное образование. 2000. - № 9. - С. 203207.

133. Светлова, Г. Педагогическая деятельность Л. Н. Толстого Текст. / Г. Светлова // Дошкольное воспитание. 2003. - № 9. - С. 76-85.

134. Сенновский, И. Б. Управленческая деятельность учителя Текст. / И. Б. Сенновский // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 48-54.

135. Симонов, В. В. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами Текст.: учеб. пособие /

136. B. В. Симонов. 3-е изд., испр. и доп. - М., 1999. - 430 с.

137. Словарь иностранных языков Текст. / под ред. В. В. Пчелкина, Л. Н. Комарова и др. М.: Рус. яз., 1989. - С. 513.

138. Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса Текст. / сост. Е.М.Муравьев,

139. A. Е. Богоявленский. Ч. 1. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. -144 с.

140. Степанов, Е. Воспитание в начале XXI века: тенденции развития Текст. / Е. Степанов // Воспитание школьников. 2002. - № 2. - С. 814.

141. Суханов, В.И. Обычаи, традиции и приеемственность поколений Текст. / В. И. Суханов. М.: Политиздат, 1976. - 216 с.

142. Суханов, В. И. Обычаи, традиции, обряды как социальные явления Текст. / В. И. Суханов. Горький: Волго-Вят. кн. изд-во, 1973. - 256 с.

143. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения Текст.: в 5 т. /

144. B. А. Сухомлинский; редкол.: А. Г. Дзеверин (пред.) и др. Киев: Рад. шк., 1980.-С. 434.

145. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979. - С. 396.

146. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы Текст. / В. А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1973.-205 с.

147. Телегин, С. Корень народа: Воспитание и школа в РФ: Беседа с журналистом С.Телегиным. [Текст] / С. Телегин // Советская Россия. -2003. 9 окт. - С. 4-5. - (Отечеств, зап.; Вып. 24).

148. Терентьев, В. К. Истины управления: взгляд на основы менеджмента Текст. / В. К. Терентьев. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

149. Тимофеева, Н. Традиционная весенне-летняя обрядовость на Руси Текст. / Н. Тимофеева // VITA. Традиции. Медицина. Здоровье.-1997.-№2.-С. 2-6.

150. Традиции и инновации в системе образования Текст.: м-лы науч.-практ. конф.: в 2 ч. Чита, 1997.

151. Третьяков, П. И. Практика управления современной школойс (опыт педагогического менеджмента) Текст. / П. И. Третьяков. М., 1995. -С. 19.

152. Третьяков, П. И. Управление образовательной школой в крупном городе Текст. / П. И. Третьяков. М., 1991. - С. 31,41,55,62.

153. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам Текст. / П. И. Третьяков. М., 1997. - С. 8-14.

154. Тубельский, А. Школьное самоуправление и его правовая основа Текст. / А. Тубельский // Народное образование. 2001.— №2.-С. 120-127.

155. Тучкова, Т. Русская нравственная традиция в воспитании Текст. / Т. Тучкова // Народное образование. 2001. - № 4. - С. 213-215.

156. Управление качеством образования Текст. / под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. М., 1995. - 220 с.

157. Управление развитием школы Текст.: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

158. Управление школой: Теоретические основы и методы Текст. / под: ред. В. С. Лазарева. -М.: ЦсиЭИ, 1997.-335 с.

159. Управление это наука и искусство: А. Файоль, Г. Э:мерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд Текст. - М.: Республика, 1992. - 386 с.

160. Ушинский, К. Д. Воспитание привычек и навыков Текст. / К. Д. Ушинский // Ушинский К. Д. Собр. соч. Т. 10. М., 195 О. - С.-91.

161. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические произведения Текст. / К. Д. Ушинский; [предисл. В. Я. Струминского]. М.: Просвещение, 1968.-557 с.

162. Ушинский, К. Д. Три элемента школы Текст. / К. Д. Ушвснский // Ушинский К. Д. Собр. соч.: в 10 т. Т. 2. М.; Л., 1948. - С. 63.

163. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания Текст./ К. Д. Ушинский // Ушинский К. Д. Пед. соч.: в 6 т. Т. 6 / сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988. - С. 177-193.

164. Фишман, JI. И. Теоретические основы управления образовательным учреждением Текст.: пособие для руководителей общеобразовательных школ / Л. И. Фишман. Самара: СамГПУ, 1994; -112 с.

165. Фишман, Л. И. Управление и руководство школой: алгебра и гармония Текст. / Л. И. Фишман, И. С. Фишман.- М.: Сентябрь, 2001.-160 с.

166. Филиппов, В. М. Развитие образования России в новом веке: реалии и идеалы Текст. / В.М.Филиппов // Школа духовности.- 2001. — №1.-С. 6-10.

167. Франко, Г.Ю. К родным истокам Текст. / Г.Ю.Франко // Внешкольник. 2000. -№ 9. - С. 10-12.

168. Хидирова, Л. С. Формирование нравственных качеств у детей средствами семейных традиций (на материале семей Северного Таджикистана) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Л. С. Хидирова. Худжанд, 2002. - 19 с.

169. Чепурных, Е. Воспитание подрастающего поколения забота общая Текст. / Е. Чепурных. - М.: Школьная пресса, 2002. - 144 с.

170. Чечель, И. Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях Текст. / И. Д. Чечель, Т. Г. Новикова. М.: АПКиПРО, 2004. - 116 с.

171. Чистов, К. В. Народные традиции и фольклор Текст. / К. В. Чистов. Л., 1986. - С. 27.

172. Чуракова, Н. И. Генезис категории «внутришкольное управление» в отечественной педагогике последней трети XX века Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н. И. Чуракова. Екатеринбург, 2003. - 23 с.

173. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой Текст. / Т. И. Шамова. М.: АППЦИТП, 1992. - 64 с.

174. Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. — М.: Центр «педагогический поисю>, 2001. 384 с.

175. Шамова, Т. И. Оценка управленческой деятельности руководителем школы Текст. : метод, пособие / Т. И. Шамова, Г. М. Тюлю, Э. В. Литвиненко. Вологда, 1995. - 74 с.

176. Шацкий, Е. Утопия и традиция Текст. / Е.Шацкий / общ. ред. и послесл. В. А. Чаликовой; пер. с пол. М.: Прогресс, 1990. — 454 с.

177. Шацкий, С. Т. Работа для будущего. Докум. повествование Текст.: кн. для учителя / С. Т. Шацкий / сост. В. И. Малинин, Ф. А. Фрадкин. -М.: Просвещение, 1989.-223 с.

178. Шаяхметова, Р. И. Религиозно-культурологические традиции как средство нравственного воспитания младших школьников Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Р. И. Шаяхметова.- Казань, 2003.23 с.

179. Шилова, М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе Текст.: учеб. пособие / М. И. Шилова. -Красноярск: РИО КГПУ, 2002. 218 с.

180. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. М.: Пед. о-во России, 1999. - 354 с.

181. Школа: опыт воспитания, проблемы, технологии, перспективы Текст. / м-лы обл. науч.-практ. конф.: доклады и тезисы: в 2 ч. Ч. 1. / под общ. ред. Л. А. Пиковой. Киров, 2003. - 181 с.

182. Школа: опыт воспитания, проблемы, технологии, перспективы Текст. / м-лы обл. науч.-практ. конф.: доклады и тезисы: в 2 ч. Ч. 2.1 под общ. ред. Л. А. Пиковой. Киров, 2003. - 92 с.

183. Школа сотрудничества Текст. М.: Первое сентября, 2000. — 272 с.

184. Школьные традиции— важное средство коммунистического воспитания Текст. Новгород, 1960. - 26 с.

185. Штомпка, П. Социология социальных изменений Текст. / П. Штомпка. М., 1996. - С. 96.

186. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание Текст. / Н. Е. Щуркова. — М.: Педагогическое о-во России, 2000. -128 с.

187. Щуркова, Н. Е. Этика школьной жизни Текст. / Н. Е. Щуркова.-М.: Педагогическое о-во России, 2000. -192 с.

188. Юдина, Н. П. Развитие гуманистической демократической традиции в отечественной педагогике конца XIX- начала XX века Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук / Н.П.Юдина. Хабаровск, 2002.— 31 с.

189. Юдина, Н. П. Традиция: социокультурные и педагогические аспекты Текст. /Н. П. Юдина//Педагогика. 2002. -№ 6. - С. 35-38.

190. Ямбург, Е. А. Школа для всех Текст. / Е. А. Ямбург. М.: Новая школа, 1997.-346 с.

191. Ямбург, Е. А. Школа на пути к свободе: культурно-историческая педагогика Текст. / Е. А. Ямбург. М.: «ПЕР СЭ», 2000. - 351 с.

192. Arnoldov, A. Makinq the ascent of humanism Text. / A. Arnoldov // Social work. 1994. - № 3-4/6. - C. 89-91.

193. Guryanova, M. Social Pedagogy at the Youth Center "Orlenok" Text. / M. Guryanova, G. Yermolenko // Social work. 1993. -№1(2). - C. 77.

194. Shils, E. Tradition Text. / E. Shils. London; Boston, 1981.

195. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ОПЕРАТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ (ОМиУ) СИСТЕМОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В МОУ "СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 47" 2004 2005 УЧЕБНЫЙ ГОД