Традиции как фактор развития образовательной системы школы

Жолован, Степан Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Традиции как фактор развития образовательной системы школы

Автореферат

Автор научной работы: Жолован, Степан Васильевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Традиции как фактор развития образовательной системы школы"

На правах рукописи

Жолован Степан Васильевич

ТРАДИЦИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2003

Работа выполнена на кафедре геории и практики управления и экономики обра шваипя Санкт-Петербургской акалемии нос мипломного педагогическою образования.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

В.Ю.Кричевский

Официальные оппоненты: доктор философских наук, доцент

М.В.Захарченко

кандидат педагогических наук, доцент Е.М.Тихомирова

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный

университет

Защита состоится 16 декабря 2003 года в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 800.013.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (191002, Санкт-Петербург, ул. Ломоносова, 11, ауд. 202).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Автореферат разослан

003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, к. филос. н., доцент

11.Н.Бол1 ар

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования обусловлена современными требованиями к развитию образовательных систем. В качестве ключевого положения выступают задачи создания условий для развития личности и саморазвития образовательной системы; превращения образования в действенный фактор развития общества.

Развитие школы рассматривается как необходимое условие реализации концепции гуманизации образования, а с другой стороны - именно результаты жизнедеятельности развивающейся школы выступают в качестве значимого критерия эффективности современной образовательной политики.

В обеспечении непрерывности процесса развития образовательной системы значительная роль принадлежит традициям. Традиции могут обрываться, пресекаться, «умирать» и «возрождаться». «Борьба с традициями» - такой же заметный феномен в современном мире, как и движение за сохранение и поддержание традиций.

В представленном исследовании традиции рассматриваются как важный ресурс развития образовательной системы школы.

Исследования опираются на научную литературу, обобщенный педагогический опыт и практику работы управленческих структур системы образования, в которых рассматриваются проблемы традиций в образовательной системе (И.А. Блинков, М.В. Захарченко, Е.М. Колосова, Г.Б. Корнетов, O.E. Кошелева, Т.К. Клименко).

Организация комплексного исследования создания, преемственности и развития традиций отечественного образования стала возможной на основе:

- системного подхода (Б.Г.Ананьев, A.A. Деркач, М.С. Каган, Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Талызина);

- гуманистических идей в образовательном процессе (Н.В. Бордовская, З.И.Васильева, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн, Н.И. Элиасберг);

2.8?

f.ос. национальная! библиотека I с,петербург ,

оэ

- теории управления образованием (В.А. Ьордовский. Ю.А. Конаржевский. В Ю Кричевский, O.E. Лебедев, М.М. Поташник. И.А. Скопылатов, Т. И. Шамова);

-традиций школьной и общественной работы учащихся (И.А. Блинков, Ю.Л. Изюмский, Е.А. Ямбург):

- взаимосвязи традиций воспитания и образовательной среды (М.В. Захарченко, Е.И. Казакова, В.А. Караковский, Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова):

—традиций как средства воспитания подрастающего поколения (И.А. Блинков, Б.Б. Глинский, Н.П. Добронравов, И.С.Дриц, И.А. Колесникова, A.C. Макаренко. О.С.Муравьева, В.В. Струнин, Б.А. Титов, Б.Е. Ширвиндт);

- народных традиций как фактора воспитания (А.П. Прохоров, Г.К. Селеменова);

- традиций православной педагогики (O.A. Белянова, М.В. Захарченко, Г.Б. Корнетов, игумен Иоанн Экономцев):

- традиций гимназического образования (В.В. Лаптев, А.П.Тряпицына, Н.Ф.Радионова, Н.И. Роговцева);

- историографии русских школ (О.Е.Кошелева, А.Н. Кузякин, Н.В. Флит, А.П. Шапкина);

- роли символики в развитии традиций воспитания (С.В.Воробьева);

- традиций зарубежной школы (Е.И. Бражник, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова);

- отношения к образованию различных слоев общества (С.Г. Вершловский, В.Т .Лисовский, Е.Э. Смирнова);

-соотношения инноваций и традиций (И.Ю. Алексашина, А.Г. Асмолов, Т.К. Клименко, Н.Л. Селиванова, Е.В. Ткаченко).

В современных условиях развития общества задачи, стоящие перед российской школой, неуклонно усложняются и требуют изучения исторических традиций отечественного образования.

Обучение и воспитание подрастающего поколения всегда относились к числу важнейших задач семьи, общества и государства. Накопленный столетиями педагогический опыт составил основу традиций образования. Поэтому создание, преемственность и развитие традиций выступают как условия

развития современной школы, становления и развития российской

/"» I Ж ЛТО 1(1 I л(л1лпп пп т шп

М 1 ^ Л1 О» ри. »п л .

Цель исследования - выявление условий влияния традиций на развитие школьной образовательной системы.

Объект исследования - процессы развития в общеобразовательных системах.

Предмет исследования - условия формирования традиций в развивающейся образовательной среде школы.

В качестве гипотезы выдвигается предположение, что традиции влияют на развитие образовательной системы школы при условии:

- выявления актуальных традиций для современной школы;

- осмысления педагогами роли традиций в образовательной среде школы;

- формирования позитивного отношения в школьных коллективах к традициям;

- целенаправленной управленческой деятельности по развитию традиций школьной образовательной системы.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы предполагается решить следующие задачи исследования:

- выявить понимание традиций в научной литературе;

- определить сущность понятия «традиции в образовательной системе школы»;

- рассмотреть отношение учителей, учащихся, родителей и руководителей к проблеме традиций в образовательной среде школы;

- определить факторы, условия и критерии эффективности влияния

- традиций на развитие системы образования;

- выявить соотношение инноваций и традиций в системе образования;

- сформулировать перспективы развития традиций петербургской школы.

Поставленные задачи определили выбор комплекса методов исследования:

- теоретический анализ научной литературы;

- изучение педагогического опыта и его обобщение:

- социоло! ические методы (анализ статистических данных, опрос, анкетирование, интервью).

Эмпирические данные были подвергнуты математической и аналитической обработке.

База исследования:

-руководители образовательных учреждений Санкт-Петербурга, слушатели курсов руководителей образовательных учреждений кафедры теории и практики управления и экономики образования СПбГУПМ (с 2003 г. СП6АГ1ПО);

- 2-я Санкт-Петербургская гимназия;

- 567-я общеобразовательная школа:

- выпускники петербургских школ, призванные на военную службу;

-офицерский состав военного комиссариата Санкт-Петербурга;

- общественное объединение ветеранов войны-однополчан Санкт-Петербурга;

- родители учащихся 2-й Санкт-Петербургской гимназии и 567-й общеобразовательной школы.

Основные этапы исследования:

1-й этап (1994 - 1996 гг.) - аналитико-поисковыгг.

-анализ состояния проблемы традиций в системе

образования, ее осмысление в научной литературе;

- изучение влияния традиций на эффективность системы образования;

- формирование исходной гипотезы исследования.

2-й этап (1996 — 2000 гг.) - экспериментальный:

- выявление факторов и условий, влияющих на процесс создания традиций в современных условиях;

- анализ работы системы образования и зависимости ее эффективности от влияния традиций;

-исследование влияния традиций на эффективность воспитательной работы в образовательных учреждениях.

3-й этап (2000 - 2003 гг.) - обобщающий:

-осуществление систематизации, обобщение и анализ

результатов исследования;

- литературное оформление диссертации;

- оценка результатов проверки ииотезы исследования:

- определение дальнейших направлений исследовательской работы.

Научная новизна исследования заключается в том, чго применительно к современным условиям в работе впервые: представлена концепция создания, преемственности и развития традиций в образовательной системе школы: уточнено понятие «традиция» и определено его место в категориальном аппарате теории внутришкольного управления; определены условия развития традиций в образовательных учреждениях; установлено взаимовлияние традиций и инноваций на развитие образовательной системы школы.

Теоретическая значимость исследования состоит: в обосновании системообразующей роли традиций в развитии образовательной системы школы; в выявлении теоретических подходов к анализу традиций как одной из категорий общей педагогики; в раскрытии возможностей управления деятельностью по развитию школьных традиций.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования дают возможность: знакомства в системе обучения руководителей, педагогов эффективному управлению учебным заведением с механизмом создания, преемственности и развития традиций образовательных учреждений; использовать потенциал традиций в управлении образовательным учреждением; осмыслить опыт и пути корректировки своей управленческой деятельности, совершенствовать методики и практику работы образовательных учреждений.

На защиту выносятся:

- обоснование понятия «традиции в образовательной системе школы» как совокупности педагогических средств и понятий, применяемых в практике обучения, воспитания, образования, педагогических ценностей, а также школьных обычаев, обрядов, ритуалов и церемоний:

- основные подходы к созданию, преемственности и развитию традиций, выражающиеся в выявлении общественного

мнения о традициях, влиянии их на развитие образова1ельной системы школы, о воздействии факторов, влияющих на формирование традиций в образовательном учреждении;

- «ресурсные» традиции в развитии современной петербургской школы (традиции в отношениях субъектов образовательного процесса, нравственные традиции, традиции гражданственности и патриотизма, традиции повышения I профессионализма педагогических кадров).

Достоверность основных положений и выводов исследования подтверждена последовательностью, концептуальной непротиворечивостью, обоснованностью теоретико-методологических позиций, системным подходом к изучению предмета исследования, проведением его одновременно на методологическом, теоретическом, практическом уровнях; рациональным сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования, адекватных его целям и задачам; применением современных методов математической обработки полученных данных; подтверждением полученных выводов данными педагогической и управленческой практики.

Апробация исследования происходила в процессе обсуждения основных положений, хода и предварительных результатов научного поиска:

- на заседаниях кафедры теории и практики управления и экономики образования СПбГУПМ;

- в выступлениях на педагогических советах, семинарах директоров образовательных учреждений;

- на семинарах руководителей отделов управления образованием административных районов и педагогов;

- на ежегодных, начиная с 1995 года, слете актива детских объединений патриотической направленности, Всероссийском слете юных моряков «Кронштадт»;

- в реализации подпрограммы «Воспитание гражданственности и патриотизма» Закона Санкт-Петербурга «Об основных направлениях молодежной политики Санкт-Петербурга»;

- в реализации городской межведомственной программы мероприятий по подготовке молодежи Санкт-Петербурга к военной службе в 1997-2000 годы. 1

Структура диссертации соответствует логике научного ИССЛЕДОВАНИЯ г! С ОС IО ИТ ИЗ ВВСДС! 'И я« трех ГЛАВ. ИЛ Л «ОС ГрИрОВаЬ'пЫХ таблицами и диаграммами, заключения, библиографии, приложений.

4 Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы, определены цели и задачи, сформулирована гипотеза, предмет и объект исследования, определены научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе диссертации «Методологические основы развития традиций в образовательной системе школы»

рассматриваются теоретико-методологические подходы к исследованию традиций в образовании, обосновывается понятийный аппарат исследования.

Как показал научный анализ, традиция представляет собой форму самоорганизации всякого устойчивою во времени человеческого сообщества. Она включает в систему общей жизни поколения, события, разделенные различными временными интервалами. Традиция заключает в определенные рамки отдельные действия, слова и мысли людей, превращая их в условия специфического способа жизни и деятельности. Она создает «круг взаимопонимания», в рамках которого деятельность всех включенных в традицию ее «носителей» приобретает «смысл». Содержательность опыта, приобретаемого в традиции, зависит от полноты охвата ее формами различных частных проявлений жизни и деятельности.

Решение проблемы создания, преемственности и развития традиций прослеживается в процессе исторического анализа педагогики православия Х-XVII веков, дворянско-государственной педагогики XVIII - середина XIX века, общественной педагогики середины XIX века - 1917 г., партийно-государственной советской педагогики 1917 - 1991 гг. Историко-педагогический аспект 1 исследования подтвердил вывод о том, что традиции в

образовательной сислеме. как и в других социальных системах, имеют сложную многоуровневую, иерархическую структуру и требуют междисциплинарного анализа.

Очевидно, что формы проявления реальных педагогических отношений участников в учебно-воспитательном процессе регулярно повторяются и принимают традиционный характер. Посредством традиций осуществляется передача устойчивых знаний, умений и навыков, элементов социального опыта от поколения к поколению, от одной социальной группы к другой, от группы к индивиду, укрепляется и цементируется сама образовательная система.

В нашем исследовании термин «традиции в образовательной системе школы» рассматривается как совокупность педагогических средств и понятий, применяемых в практике обучения, воспитания, образования, педагогические ценности, а также школьные обычаи, обряды, ритуалы и церемонии.

Системный подход к исследованию проблемы развития традиций в образовательной среде школы позволяет рассматривать их с двух позиций: внешней - как некоего целого, развивающегося в результате взаимодействия с социальной средой (общекультурные традиции), и внутренней - характеризуемой сменой различных состояний целостности (школьные традиции).

Образовательная система школы предстает сложной системой с выделением носителей традиций: учащихся, педагогов, директоров образовательных учреждений, органов управления образованием. Активная работа по созданию общественной поддержки (родительские и попечительские советы) образовательных учреждений обеспечивает условия для расширения состава носителей школьных традиций (родители, общественность).

В главе приводится сопоставительный анализ педагогических, социальных, психологических факторов, влияющих на процесс создания, преемственности и развития традиций. При этом отмечается, что факторы могут быть объединены в группы: субъективные (ценностные ориентации, установки школьного коллектива; наличие творческого отношения к работе в школьном

коллективе: личностные и деловые качества руководи¡еля). су оъсктивно-объсктивныс (социальная активность псдагогичсского коллектива, сочетание инициативы и ответственности руководства; умение организовать взаимодействие с представителями органов власти, родителями и общественностью; создание собственных программ и проектов и формирование отношения к деятельности школы через их реализацию; социально-профессиональное продвижение школьного коллектива и закрепление своего статуса в общественном мнении) и объективные (успехи педагогического коллектива в обучении и воспитании; социально-психологический климат школьного коллектива; оценка педагогического коллектива родителями и общественностью). Выявление факторов и их описание позволяет продуктивным путем решать проблему управления процессом.

Взаимосвязь содержательных характеристик компонентов и факторов позволяет в исследовании сконструировать критерии, влияющие на развитие традиций в образовательной системе школы. В работе представлены следующие критерии: осмысленность, всеобщность, устойчивость, обязательность, а также материальность как категория, которая влияет на закрепление содержания духовной жизни педагогического и ученического коллективов в официальных документах, структуре коммуникации, организации пространства и времени, регулярности мероприятий.

Процесс создания, преемственности и развития традиций базируется на принципах преемственности и непрерывности, целостности и системности, адресности, активности, открытости. Соблюдение выделенных нами принципов придает традициям логическую выстроенность, системный и целостный характер, обеспечивает формирование единого механизма и методологии реализации традиций.

При изучении процесса создания, преемственности и развития традиций на основе анализа философской и социально-педагогической литературы (Ж. Дромель, X. Ортега-и-Гассет, С.Г. Вершловский) в качестве временного аспекта сохранения традиций выведено понятие «поколение». Поколение - это духовная общность людей, которые выросли в одно и то же время, чей

жизненный мир сформировался под влиянием одних и тех же событий.

Теоретическое исследование традиций в образовательной системе школы подтверждает, что и двести лет тому назад, и сейчас ресурс традиции остается устойчивым. Существенными характеристиками его выступают:

- обеспечение высокого уровня общеобразовательной О подготовки учащихся, дающего возможность последующего успешного обучения в высших учебных заведениях;

- ориентация на гуманитарное образование, основанное, прежде всего, на хорошем знании русского и иностранных языков;

- сочетание школьного и дополнительного образования, знания отечественной истории и памятников культуры, знакомство с зарубежными историко-культурными ценностями;

- наличие высокой квалификации преподавательских кадров, их подготовленность к методическому творчеству, участие в преподавательской работе университетских профессоров;

- общественная поддержка системы образования на основе развития сотрудничества образовательных учреждений с социальными партнерами, создания и сохранения собственных традиций учебных заведений.

Исследование подтвердило положения гипотезы, что понятие «традиция» как научное понятие является сложной, многогранной и многоуровневой категорией. В процессе создания, преемственности и развития традиций прослеживаются системные связи внутри образовательных систем, где традиция играет системообразующую роль (факторы, критерии, принципы). Традиции представлены в самосознании, и поэтому признается существование «моей» традиции, ее содержания и значения утверждаемых в деятельности носителей традиций.

Во второй главе диссертации «Социальные и организационно-педагогические условия развития традиций в образовательной системе школы» (на примере Второй Санкт-Петербургской гимназии Адмиралтейского района и общеобразовательной школы № 567 Петродворцового района Санкт-Петербурга) представлены '

результаты проведения констатирующего эксперимента по выявлению в коллективе образова1ельного учреждения подходов в создании, преемственности и развитии традиций: общественного мнения о традициях в образовании и влияния его на развитие образовательного учреждения: анализ факторов, влияющих на формирование традиций в образовательном учреждении.

Школа является сложной иерархической системой. Определение структуры современной школы на уровне компонентного состава позволяет выделить и основные факторы ее развития: общее развитие школы влияет на изменение каждого из этих компонентов, а развитие компонентов приводит к развитию школы в целом.

Такое рассмотрение проблемы создания, преемственности и развития традиций обеспечивает в ходе констатирующего эксперимента связь традиций с факторами развития образовательной системы школы.

В опросе приняли участие 314 человек. Все респонденты разделены на 6 групп: учащиеся, педагоги, директора образовательных учреждений, родители, офицеры, представители старшего поколения.

Актуализация традиций происходит под влиянием запросов времени, теории, практики, задач, требующих нового осмысления, что нашло подтверждение у 62,6% участников эксперимента.

Проведенный анализ традиций в образовательной системе школы позволяет характеризовать многоуровневую структуру их развития. В связи с этим, в концептуальной схеме нами выделяются три уровня:

- на начальном этапе («создания»), определяются пути взаимодействия коллектива с внешней средой (общекультурные традиции), которая требует изменения имеющихся образцов (школьных традиций), способов поведения и оценки внешних событий. При таком взаимодействии предполагается, что ситуация в широком смысле требует изменения достигнутого ранее состояния равновесия образовательной системы. Устойчивое равновесие, т.е. сопротивление внешнему воздействию, обеспечивает либо сохранение прежнего состояния равновесия, либо достижение

нового, отличающею о г первоначального. Ресурс традиций в этих условиях способе 1 вует созданию схемы содержательно-организационного функционирования образовательной системы: - следующий этап («преемственности») связан с углублением содержательно-организационного насыщения педагогическим инструментарием деятельности коллектива. Выбираются системообразующие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет отработка наиболее эффективных форм и методов, которые превращаются в устойчивые формы работы и относятся к формам существования традиций;

по мере выстраивания педагогических схем и управленческих структур наступает новый этап («развития»). Усиливаются интеграционные процессы, коллектив переходит в новое качество: он все чаще выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых, объединенных общей целью и деятельностью, отношениями творческого содружества и общей ответственностью.

Качественный анализ школьных традиций позволил установить ряд обобщенных форм (в виде ценностей, целей, стимулов, принципов, технологий, знаний), в которых они представлены в сознании людей школы. Отношение коллектива образовательного учреждения к традициям зависит от уровня зрелости отношений внутри коллектива, его готовности к взаимодействию с окружающей социальной средой. В то же время окружающая среда не остается безучастной к процессам, происходящим в коллективах образовательных учреждений, и в свою очередь нуждается в управленческом воздействии.

Количественный анализ полученных данных в результате констатирующего эксперимента и их содержательная интерпретация позволили выявить такое влияние традиций на социальные процессы в образовательном учреждении (см. табл. 1).

Наибольшее влияние традиции оказывают на формирование позитивных отношений между детьми и учителями, на изменение отношений к учебе со стороны учащихся и на укрепление отношений между образовательным учреждением и родителями.

Исследование практической деятельности образовательных учреждений в последнее десятилетие дает основание утверждать,

Таблица

Влияние традиций на развитие школьной системы

Группы

Уча-иуе-ся

Б ; В Г . Д Е Вся

Учи- Ди- ; Роди-| Офи-; Вете-' вы-

теля 1 рек- ; тели \ церы | раны бор-| тора | ! I ка

' Обеспечивается влияние I традиций на ОУ в целом >

84,0 | 92,9 | 91,0 ; 81,2 I 83,0 , 94,3 , 87,7

1 Изменение отношения ! ^ |к учебе ! 19 16,8 16,5 | 33,2 27,6 I 23,3 ! I |

! Ограждение от негатив-| ного влияния улицы 21 22,8 14 18,8 | 13,5 I I | 18,4 ! 18,3 I I - -< 20,7 | 16,5 | I

^ Укрепление дисциплины 1 18,9 7,6 12,6 | 15,2 | 24,3

| Формирование позитив-1 ных отношений между I детьми и учителями 24,3 26,6 I | 25,2 > 33,0 | 20,5 I | I 15,8 ! 24,2 ! ! '

| Укрепление отношений ] ме>еду ОУ и родителями 8,2 22,8 | I 22,4 | 13,2 | 4,8 ' I 13,8 | 14,2 |

| Нет влияния традиций ! 12 7,1 I 1 9 | 12,6 12,7 I .......... 5,7 | 9,8 | I

что активная работа в развитии традиций социального партнерства не только расширяет состав школьного коллектива, но и влияет на его развитие. Активное участие общественности в мероприятиях, проводимых в школе, свидетельствует о том, что складывается социальное сообщество единомышленников, которое неразрывно связано с образовательным учреждением.

На развитие традиций влияет качество управления школьной системой, которое осуществляется через конкретизацию целей, расширение видов деятельности, введение инноваций в образовательный процесс, расширение взаимодействия с социальной средой. Главным действующим лицом выступает руководитель образовательного учреждения. Анализ факторов,

влияющих на у правление развитием I радиций. выявил зависимое! ь: уровня знаний и умений в области руководств людьми, успехов руководимого педагогического коллектива, сформированности собственного индивидуального стиля руководства.

Факторы, влияющие на развитие традиций, рассматриваемые в ходе констатирующего эксперимента, разделены на две группы: объективные, связанные с внешними обстоятельствами, и субъективные, определяемые внутренними обстоятельствами.

К объективным факторам мы отнесли: успехи педагогического коллектива в обучении и воспитании (наличие выпускников, награжденных золотыми и серебряными медалями, победителей международных, российских и городских олимпиад, награждение педагогов); социально-психологический климат школьного коллектива (сложившиеся отношения в школьном коллективе, создание творческой атмосферы в коллективе, самочувствие ребенка, его социальная защищенность, внутренний комфорт); оценка педагогического коллектива родителями и общественностью.

К субъективным факторам: ценностные ориентации, установки школьного коллектива; наличие творческого отношения к работе в школьном коллективе (стиль взаимодействия и степень заинтересованности); личностные и деловые качества руководителя (степень его подготовленности и профессионализма, его целевые установки, ценностные ориентации и потребности).

Наличие или отсутствие, а также полнота этих факторов оказывают влияние на процесс создания, преемственности и развития традиций образовательной системы школы.

Материалы исследования указывают на необходимость сохранения преемственности в развитии традиций в образовательной системе школы, что подтверждается практикой реализации в петербургской школе проектов и программ «Одаренные дети», «Годовой Круг школьных Праздников и Традиций». «Гимназия как культурный центр», «Школьный музей», «Адаптация» (2-я гимназия, 56-я гимназия, 405-я гимназия, 369-я общеобразовательная школа. 567-я общеобразовательная школа), в центре которых ключевые компетентности (идеи, термины,

принципы, дела и т.д.). инге1 рация школьной и внешкольной деятельности. При этом обнаруживается непрерывность влияния традиций на развитие образовательных учреждений.

В третьей главе диссертации «Традиции и инновации в образовательной системе школы» рассмотрено соотношение традиций и инноваций в современной образовательной системе школы.

Содержательный анализ современной образовательной ситуации в Санкт-Петербурге дает основание для конкретизации реальных требований, предъявляемых к развитию современной школы. В ряду этих требований ориентация на воспитание петербуржца, гуманистическая и демократическая ориентация, высокий образовательный стандарт, индивидуализация, дифференциация, неповторимость облика, открытость, высокая педагогическая культура, наукоемкость.

Материалы экспериментального исследования (социологический опрос, системный анализ, теоретическое моделирование, констатирующий эксперимент), проведенного в 5 школах (2-я гимназия, 56-я гимназия, 405-я гимназия, 369-я общеобразовательная школа, 567-я общеобразовательная школа) дали основания для утверждений: всякое развитие связано с освоением инноваций: освоение их в школе может вести как к улучшению, так и к ухудшению состояния системы; инновации могут опираться на использование самих различных средств - от научного эксперимента до случайных проб и ошибок. Конечной целью освоения новаций в школе может быть как изменение характера функционирования, так и проектирование целостного развития.

В нашем исследовании развитие образовательной системы школы связано с введением в нее инноваций и переводом их в традиции. Экспериментальная проверка подтвердила, что традиция сохраняет образовательную систему, закрепляет ее структуру. Инновация направлена на обновление с введением в образовательную систему новых элементов, изменение устойчивых связей.

Новое качество системы наступает при ценностной переориентации, когда деятельность направлена па удовлетворение потребностей учащегося и учителя, учитывая их неповторимость, а не только на усвоение предмета.

Исследования реализации проектов экспериментальных петербургских школ подтверждают разнообразие подходов во введении инноваций с последующим превращением их в традиции.

Во Второй Санкт-Петербургской гимназии в проекте «Одаренные дети» (директор Л.М.Мардер) модернизация образовательных программ, повышение профессиональной компетенции педагогов сочетаются с углубленным восприятием учениками гимназических традиций (изучения иностранных языков, подготовка для занятий научной, государственной и общественной деятельностью, учет запросов учащихся, их индивидуальных склонностей, пожеланий родителей, потребности среды, отношение к истории гимназии) и созданием новых, соответствующих духу времени традиций (формирование комфортных отношений между учителями и учениками, демократизация школьной жизни, празднование новых российских и религиозных праздников, совместное обсуждение актуальных проблем школьной жизни, усиление внимания к организации воспитательной работы).

В гимназии № 405 в проекте «Гимназия как культурный центр» (директор Т.А.Добрунова) охватываются глубинные содержательные процессы, которые обеспечивают высокое качество образования. На основе стратегии формирования культурной образованной личности петербуржца коллективом разработаны программы по всем учебным предметам и образовательным областям, нацеленные на углубленное сообщение учащимся повышенного уровня гимназического образования. Реализация целостной идеи развития гимназии с участием Детской филармонии, краеведческого центра Санкт-Петербургского Дворца творчества юных, ветеранских общественных объединений позволяет учащимся обогащаться широкой культурологической информацией в интеллектуальном развитии.

В общеобразова1ельной школе № 369 в проекте «Школьный музей» (директор К.Э.Тхостов) сложилась система героико-патриотического и нравственного воспитания школьников, в реализации которой принимает участие весь педагогический коллектив. Девиз музея: «История - это не только хождение в прошлое, но и великий учебник для грядуших поколений». На базе музея проводятся обучающие семинары, тематические встречи, уроки и многие другие мероприятия.

В общеобразовательной школе № 567 в проекте «Адаптация» (директор О.А.Герасимова) происходит объединение педагогических идей коллектива школы и профессорско-преподавательского состава Военно-транспортного университета железнодорожных войск, что служит основой для введения инноваций и развития традиций (использование символики, этикета, ритуала в организации учебно-воспитательною процесса).

В гимназии № 56 в проекте «Годовой Круг Праздников и Традиций» (директор М.Б.Пильдес) идея заимствована из опыта организации постижения народной культуры и адаптирована в образовательную среду школы, укрепляя школьные традиции. Школой разработан авторский вариант этого круга: «Ассамблея отличников учебы», церемония «Звездный Час», сценарий «Новогодний карнавал». Образцы школьных традиций изложены в третьей главе диссертационной работы.

Экспертная оценка, полученная в ходе социологического исследования реализации программ развития традиций в образовательной системе школы, подтверждает, что высоко оцениваются традиции: отношения к детям независимо от их социального положения и национальности (100%); гуманных взаимоотношений педагогов и воспитанников (100%); бережного отношения к сохранению таких ценностей, как патриотизм, бескорыстие, уважение к учителю, уважение к старшим, почитание родителей (93,3%); воспитания нравственности ребенка (86,6%); в то же время сочетание воспитания и обучения в образовательном процессе отмечают 33,5%; а привлечение православной веры к нравственному просвещению детей достигает 20%.

На основе исследования можно выделить следующие критерии и показа ! ели зффе!стивм0с1и влияния традиции паооразоватсльпую систему школы (по экспертной оценке 238 опрошенных):

- Упорядоченность жизнедеятельности школы (58.2%) (целенаправленное совершенствование образовательного процесса, обеспечение преемственности в содержании образования (82%); чередование периодов повседневной черновой работы с периодами повышенного коллективного напряжения, яркими, праздничными событиями, фокусирующими главные черты системы (64%); организационно-педагогические условия обеспечения скоординированности мероприятий, их педагогической целесообразности, необходимости и достаточности (53%); согласованность планов и действий всех членов коллектива, работающих в школе (52%); соответствие содержания образовательных программ и характер воспитательной работы возможностям и условиям школы (41%).

- Наличие сложившегося единого школьного коллектива (46,6%) (устойчивые межвозрастные связи и общение (58%); школьный коллектив живет по выработанным им самим традициям (47%); педагогическая часть коллектива представляет союз единомышленников, воспитателей - профессионалов, способных к реальному самоанализу и постоянному творчеству (35%).

- Интегрированность образовательных программ (40,6%) (концентрация педагогических усилий в крупные организационные формы: ключевые дела, тематические программы (52%); совершенствование работы по образовательным стандартам, в том числе, в перспективе, переход от петербургских стандартов к международным (41%); учебная и внеучебная деятельность обеспечивает оптимальные условия индивидуального развития школьников (29%).

Исследование подтвердило гипотезу о том, что «ресурсные традиции» способствуют расширению реальных и потенциальных достижений как на личностном уровне (учеников и педагогов), так и на системном уровне. Создание, преемственность и развитие традиций представляют собой постоянный процесс включения в образовательную систему школы новых традиций, которые

корректируются ценное! ными ориентациями участников образовательного процесса и общественными установками. Традиции становятся важным условием повышения уровня обучаемости личности, способности самостоятельно решать широкий круг проблем в различных сферах жизнедеятельности.

При этом общекультурные (внешние) традиции рассматриваются как «проникающие», создающие смысловой фон для деятельности по созданию и модификации школьных (внутренних) традиций. В работе эти традиции анализируются и подтверждаются фактическим материалом.

В заключении утверждается, что традиции остаются мощным механизмом, не только упорядочивающим и укрепляющим образовательную систему, но и дающим непрерывный импульс для ее развития. В исследовании выявлено, что для развития и укрепления традиций недостаточно стихийного воздействия, необходима четкая программа действий по организации выявления, осмысления, поддержания и развития традиций, позитивно влияющих на образовательную систему школы. В дальнейшем полезно было бы исследовать соотношение управленческой эффективности воздействия традиций в различные периоды отечественной истории образования.

Основные положения диссертации представлены в следующих публикациях:

1. Жолован C.B. Проблемы традиций и инноваций в развитии образовательной системы. - СПб., 2000. - 24 с.

2. Жолован C.B. Проблемы традиций в условиях модернизации петербургской школы. -СПб., 2001. - 21 с.

3. Жолован C.B. Традиции в образовательной системе школы / Педагогическое исследование: анализ ключевых понятий. - СПб.: СПбГУПМ, 2002. - С.48-50.

4. Жолован C.B. Теоретико-методологические основы развития традиций в образовании (социологический аспект). -СПб., 2002.-26 с.

Подписано в печать 4.11.03. Печать офсетная. Формат бумаги 60x84/16. Бумага типографская. Объем 1,5 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 501.

191002, Санкт-Петербург, ул. Ломоносова, д. 11 Типография Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования

»21283 ,

йоо?-А !

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жолован, Степан Васильевич, 2003 год

Введение

Глава 1. Методологические основы развития традиций в образовательной системе школы

1.1. Традиции в образовательной системе школы

1.1.1. Понятие «традиция», ее трактовки и эволюция

1.1.2. Теоретические основы традиций в образовательной системе школы

1.2. Традиции как фактор развития образования: исторический анализ

1.3. Традиции в условиях модернизации зарубежной школы.

Выводы по 1 главе

Глава 2. Социальные и организационно-педагогические условия развития традиций в образовательной системе школы

2.1. Социологические аспекты традиций в образовательной системе школы

2.1.1. Цели, задачи и методы исследования

2.1.2. Характеристика выборочной совокупности

2.2. Концептуальная схема создания, преемственности и развития традиций в образовательной системе школы

2.3. Традиции в образовательной системе школы в общественном сознании и их влияние на образовательные учреждения

2.4. Анализ факторов, влияющих на формирование традиций в образовательной системе школы

Выводы по 2 главе

Глава 3. Традиции и инновации в образовательной системе школы

3.1-. Теоретические подходы к проблеме традиций и инноваций в образовательной системе школы

3.2. Проблемы развития традиций и инноваций в образовательной системе школы

3.3. Перспективы развития традиций в образовательной системе школы

Выводы по 3 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Традиции как фактор развития образовательной системы школы"

Актуальность исследования обусловлена современными требованиями к развитию образовательных систем. В качестве ключевых положений развития, выступают задачи: создания условий для развития личности, обеспечения развития и саморазвития образовательной системы; превращения образования в действенный фактор развития общества".

- системного подхода (Б.Г.Ананьев, А.А. Деркач, М.С. Каган, Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Талызина);

- теории управления образованием (В.А. Бордовский, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, О.Е. Лебедев, М.М. Поташник, И.А. Скопылатов, Т. И. Шамова);

- традиций школьной и общественной работы учащихся (И.А. Блинков, Ю.Л. Изюмский, Е.А. Ямбург);

- взаимосвязи традиций воспитания и образовательной среды (М.В. Захарченко, Е.И. Казакова, В.А. Караковский, Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова);

- традиций как средства воспитания подрастающего поколения (И.А. Блинков, Б.Б. Глинский, Н.П. Добронравов, И.С.Дриц, И.А. Колесникова, А.С. Макаренко, О.С.Муравьева, В.В. Струнин, Б.А. Титов, Б.Е. Ширвиндт);

- народных традиций как фактора воспитания (А.П. Прохоров, Г.К. Селеменова);

- традиций православной педагогики (О.А. Белянова, М.В. Захарченко, В.В. Зеньковский, Г.Б. Корнетов, игумен Иоанн Экономцев);

- традиций гимназического образования (В.В. Лаптев, А.П.Тряпицына, Н.Ф.Радионова, Н.И. Роговцева);

- историографии русских школ (О.Е.Кошелева, А.Н. Кузякин, Н.В. Флит, А.П. Шапкина); роли символики в развитии традиций воспитания (С.В.Воробьева);

- традиций зарубежной школы (Е.И. Бражник, А.Н. Джуринский, З.А. Малькова);

- отношения к образованию различных слоев общества (С.Г. Вершловский, В.Т .Лисовский, Е.Э. Смирнова);

- соотношения инноваций и традиций (И.Ю. Алексашина, А.Г. Асмолов, Т.К. Клименко, Н.Л. Селиванова, Е.В. Ткаченко ).

В современных условиях развития общества задачи, стоящие перед' российской школой, неуклонно усложняются и требуют изучения исторических традиций отечественного образования.

Обучение и воспитание подрастающего поколения всегда относилось к числу важнейших задач семьи, общества и государства. Накопленный столетиями педагогический опыт составил основу традиций образования. Поэтому создание, преемственность и развитие традиций выступает как одно из условий развития современной школы, становления и развития российской системы образования.

Цель исследования - выявление условий влияния традиций на развитие школьной образовательной системы.

Объект исследования — процессы развития в общеобразовательных системах.

Предмет исследования - условия формирования традиций в развивающейся образовательной среде школы.

- выявления актуальных традиций для современной школы;

- осмысления педагогами роли традиций в образовательной среде школы;

- формирования позитивного отношения в школьных коллективах к традициям;

- целенаправленной управленческой деятельности по развитию традиций школьной образовательной системы;

- выявить понимание традиций в научной литературе;

- определить сущность понятия «традиции в образовательной системе школы»;

- определить факторы, условия и критерии эффективности влияния традиций на развитие системы образования;

- выявить соотношение инноваций и традиций в системе образования;

- сформулировать перспективы развития традиций петербургской школы.

Поставленные задачи определили выбор комплекса методов исследования:

- теоретический анализ научной литературы;

- изучение педагогического опыта и его обобщение;

- социологические методы (анализ статистических данных, опрос, анкетирование, интервью).

Эмпирические данные были подвергнуты математической и аналитической обработке.

База исследования:

- руководители образовательных учреждений Санкт-Петербурга, слушатели курсов руководителей образовательных учреждений кафедры теории и практики управления образованием СПбГУПМ;

- 2-я Санкт-Петербургская гимназия;

- 567-я общеобразовательная школа;

- выпускники петербургских школ, призванные на военную службу;

- офицерский состав военного комиссариата Санкт-Петербурга;

- общественное объединение ветеранов войны — однополчан Санкт- Петербурга;

- родители учащихся 2-й Санкт-Петербургской гимназии и 567-й общеобразовательной школы.

Основные этапы исследования:

1-й этап (1994 — 1996 гг) — аналитико-поисковый.

- анализ состояния проблемы традиций в образовательной системе школы, ее осмысление в научной литературе;

- изучение влияния традиций на эффективность системы образования;

- формирование исходной гипотезы исследования.

2-й этап (1996 — 2000 гг) — экспериментальный.

- выявление факторов и условий, влияющих на процесс создания традиций в современных условиях;

- анализ работы системы образования и зависимости ее эффективности от влияния традиций;

- исследование влияния традиций на эффективность воспитательной работы в образовательных учреждениях.

3-й этап (2000 — 2003 гг) — обобщающий.

- осуществление систематизации, обобщение и анализ результатов исследования;

- литературное оформление диссертации;

- оценка результатов проверки гипотезы исследования;

- определение дальнейших направлений исследовательской работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что применительно к современным условиям в работе впервые: представлена концептуальная схема создания, преемственности и развития традиций в образовательной системе школы; уточнено понятие «традиция» и определено его место в категориальном аппарате теории внутришкольного управления; определены условия развития традиций в образовательных учреждениях; установлено взаимовлияние традиций и инноваций на развитие образовательной системы школы.

На защиту выносятся:

- основные подходы к созданию, преемственности и развитию традиций, выражающиеся в выявлении общественного мнения о традициях, влиянии их на развитие образовательной системы школы, о воздействии факторов, влияющих на формирование традиций в образовательной системе школы;

- «ресурсные» традиции в развитии современной петербургской школы (традиции в отношениях субъектов образовательного процесса, нравственные традиции, традиции гражданственности и патриотизма, традиции повышения профессионализма педагогических кадров).

Достоверность основных положений и выводов исследования подтверждена последовательностью, концептуальной непротиворечивостью, обоснованностью теоретикометодологических позиций, системным подходом к изучению предмета исследования, проведением его одновременно на методологическом, теоретическом, практическом уровнях; рациональным сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования, адекватных его целям и задачам; применением современных методов математической обработки полученных данных; подтверждением полученных выводов данными педагогической и управленческой практики.

- на заседаниях кафедры теории и практики управления образованием СПбГУПМ;

- в выступлениях на педагогических советах, семинарах директоров образовательных учреждений;

- на семинарах руководителей отделов управления образованием административных районов и педагогов;

- на ежегодных, начиная с 1995 года слетах актива детских объединений патриотической направленности Всероссийского слета юных моряков «Кронштадт»;

- в реализации городской межведомственной программы мероприятий по подготовке молодежи Санкт-Петербурга к военной службе в 1997-2000 годы.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, иллюстрированных таблицами и диаграммами, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 3 главе:

1. Накопление и хранение в традициях всего того ценного, что уже создано предшествующими поколениями коллектива - важный показатель его развития.

Традиции нельзя ввести в жизнь приказом. Они возникают в значительной степени стихийно, однако их рождение, укрепление и развитие зависит и от целенаправленных усилий педагогов, всего коллектива.

Традиции укрепляют коллектив, делают его жизнь более четкой и устойчивой, эмоционально насыщенной, а моральные нормы коллектива - более действенными и привлекательными.

2. Стратегия развития образовательной системы школы представляет собой синтез мыслительной и практической деятельности, результат внедрения инноваций направленных на развитие образовательного учреждения:

- это информационный образ предшествующих традиций, характеризующих школу, обладающую своими конкретными, неповторимыми традициями;

- это информация о стереотипах, которые школьный коллектив намерен преодолевать, разрушать;

- это информация об инновационных моделях, которые предполагается сконструировать и ввести в практику школьной жизни.

3. Деятельность руководителя образовательного учреждения полифункциональная, многоуровневая, зависит от многих факторов, и сама влияет на: архитектурный и оформительский дизайны школы; успешность образования учеников; профессионализм учителей; общую атмосферу жизни учебного заведения. И чем лучше понимает это руководитель, тем четче он дифференцирует свои действия, тем ярче, успешнее, результативнее предстает его труд.

4. Какой бы прогрессивной ни была школьная образовательная система, как бы хорошо ни чувствовали себя в ней учащиеся, необходима индивидуализация обучения и воспитания. Качественное образование, охватывающее всех, плюс индивидуализация — вот, что требуется, если смотреть на школу, как на основной фактор в формировании ответственных и активных членов общества.

5. Для обеспечения устойчивости развития образовательной системы школы необходимо развивать новые средства управления. Возрастает роль оперативной и прогностической информации, потребность образовательных учреждений в определении целевых ориентиров, квалифицированной экспертизе образовательного процесса и образовательных результатов, научно-методической поддержке педагогических проектов. Образовательные учреждения заинтересованы в использовании возможностей сетевого взаимодействия, усилении "горизонтальной деятельности" управленческих структур по организации взаимодействия разных видов и типов учреждений образования, сотрудничества учреждений образования и других социальных организаций, совместной деятельности образовательных и научно-педагогических учреждений.

Одновременно важно использовать возможности муниципальных и попечительских советов, как для оказания практической помощи образовательным учреждениям.

6. Для обеспечения широкой общественной поддержки предстоит сформировать постоянно и эффективно действующий механизм осуществления общественных связей. Составными элементами механизма могут стать:

- система информирования населения и всех заинтересованных организаций о проблемах и достижениях образовательных учреждений;

- система координации деятельности органов управления образованием, молодежной политики, культуры, здравоохранения, науки и высшей школы, физической культуре и спорту;

- попечительские советы образовательных учреждений;

- систематическая работа с родителями.

Заключение.

Проведенное исследование подтверждает, что развитие традиций в образовательной системе школы представляет собой сложный многоаспектный процесс. Он включает в качестве взаимосвязанных компонентов: педагогическое руководство обучением и воспитанием; становление, функционирование и развитие школьного коллектива, как инструмента реализации образовательной политики; взаимодействие с окружающей средой в интересах организации жизнедеятельности детей и образовательного учреждения.

С углублением знаний о системе образования развиваются представления и о роли традиций, как фактора развития образовательной системы школы.

В теоретическом анализе исследуемой проблемы наши усилия были направлены на определение сущности понятия «традиция», а также на выявление признаков, критериев и принципов создания, преемственности и развития традиций. Установлено, что на традиции оказывают влияние внешние и внутренние факторы, наличие или отсутствие которых способствует или препятствует их созданию, преемственности и передаче их из поколения в поколение.

Исследования социальных и организационно - педагогических условий реализации традиций позволили установить в школе наличие системных связей, структуры, иерархии элементов, анализировать исходное состояние системы, устанавливать структурные и функциональные взаимосвязи, программировать их дальнейшее развитие.

Одним из наиболее значимых выводов стало понимание соотношения традиций и инноваций.

Постоянно обновляемые традиции непосредственно передаются благодаря обучению, преемственности школ и направлений. Новое состояние наступает, не только в результате разрыва с устаревшей, нежизненной традиции, но, как правило, от усвоения и переработки других традиций, приобретающих актуальность в данных условиях.

Теоретическое исследование показало, что традиции создаются, сохраняются и передаются при определенных условиях. К числу таких условий могут быть отнесены:

- создание в образовательном учреждении единой системы;

- наличие стратегии, которая представляет собой синтез мыслительной и практической деятельности;

- обеспечение широкой общественной поддержки, освоение окружающей социальной среды и осуществление общественных связей.

Итак, исследование процесса создания, преемственности и развития традиций позволило сделать следующие выводы:

1. «Традиция» как научное понятие является сложной, многогранной и многоуровневой проблемой и может быть объяснена и описана на основе данных социологии, психологии, педагогики и управления.

2. Исследование показало, что основное влияние на успешную реализацию традиций оказывает наличие или отсутствие определенных условий, а также субъективных и объективных факторов.

3. Выявлены определенные признаки, критерии и принципы, по которым можно судить о процессе создания, преемственности и развития традиций, а также способствовать их воздействию на становление коллективов.

4. Во всех элементах педагогического процесса, во всехструктурах образовательного учреждения наряду с традициями развиваются инновационные явления. Инновации, несомненно, совершенствуют деятельность школы, ее педагогического коллектива, дают импульс творческой инициативе работников, создают комфортные условия для обучения школьников.

5. Анализ опыта реформирования зарубежной школы отчетливо подтверждает возможность его использования в таких областях, как подготовка учащихся к работе в сфере информационных технологий; внедрение педагогических средств, развивающих инициативу, самостоятельность, творчество учащихся.

6. Преемственность традиций образования невозможна без глубокого знания истории педагогики и «школоведения». Безразличие к традициям, нигилизм, провалы в исторической памяти чреваты последствиями в реализации реформы образования в нынешних условиях. Сколь бы не была прочной система образования, а творческий энтузиазм руководителей и педагогов характеризовался неисчерпаемостью она, в конечном счете, обречена на утрату своего величия и своей былой роли.

7. Исследование подтвердило значение данной проблемы и необходимость продолжения работы. Результаты исследования позволяют наметить некоторые перспективы и направления дальнейшего изучения проблем создания, преемственности и развития традиций в сфере профессионального образования взрослого населения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жолован, Степан Васильевич, Санкт-Петербург

1. Законодательные и нормативно — правовые документы:

2. Закон Российской Федерации «Об образовании от 10.07.1992г. № 3266-1 (в редакции, введенной в действие с 23.01.1996г. № 12 -ФЗ».

3. Закон Российской Федерации «Об утверждении Федеральной программы развития образования» от 10 апреля 2000 года № 51-ФЗ.

4. Постановление Правительства Российской Федерации от 04 октября 2000 года № 751 «Национальная доктрина образования в Российской Федерации».

5. Постановление Правительства Российской Федерации от 24 июля 2000 г. № 551 «Положение о военно-патриотических молодежных и детских объединениях».

6. Постановление Правительства Санкт-Петербурга от 17 мая 2001 года № 23 О проекте закона Санкт-Петербурга «О программе развития системы образования Санкт-Петербурга на 2001 — 2004 гг. «Петербургская школа 2004».

7. Работы, монографии и периодические издания:

8. Casanova Maria Antonia Developper des competences. La conception des nouveaus programmes en Espagne // Revue international d'education. № 12, 1996.-p.81-89.

9. Cournot A. Considerations eur la marche des idees et des evenements dans les temps modernes. Paris, 1872.1 l.Dromel J. La Loi des revolutions. Paris, 1862.

10. Lorenz O. Die Ceschichtswissenschaft in Hauptrichtungen und Aufgaben. 1 Teil. Berlin, 1886. S.299.

11. Marias J.Generations.A.Nistorical Method. Alabama, 1970. -P. 160-161.

12. N.Mendel G. La crise de generations. Etude sociopsychoanalytique. Paris, 1969.

13. Muller Christine Les nouveax programmes pour l'ecole primaire // Revue internationale d'education.-№ 12,1996.-P.91-98.16.0rtega у Casset J. En torno a Calileo// Ortega у Casset J. Obras compoetas. En 5 v.V 5. Madrid,1947. -S.39.

14. Roszak T. The Making of Counter Culture. New York, 1969.-P.2.

15. Weng Peter Une concertation locale. Les programmes de Pecole danoise// Revue internationale d'education.-№ 12, 1996. -P. 105-112.

16. Richard L.Wiseman (ed). Intercultural communication theory. SALE,Thousand Oaks. London\New Dehli, 1995.-327p.

17. Аверинцев С.С. Христианский аристотелизм как внутренняя форма западной традиции и современная Россия // Русская мысль. Париж, № 3910. 27 декабря.

18. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. -М.: 1993.

19. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- Л.: ЛГУ, 1968.339 с.

20. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XI У- ХУ11 вв. -М.: 1985. С. 343-344.

21. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности. в кн.: Проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1982. -С. 140 - 147.

22. Атутов П.Р. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе// Школа и производство, 1999. № 11. -С.5-12.

23. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. -М.: Наука, 1969.-294с.

24. Бараева 0.10. Стратегическая деятельность директора как фактор развития школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена. 1999. -30 с.

25. Батракова И.С. Изменение профессиональной деятельности учителя современной школы. Сборник научных статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. -С. И 1-122.

26. Байбурин А.К. Ритуал в традиционной культуре. -Л.: 1993.

27. Белянова О.А. К вопросу преемственности традиций в образовании. Материалы Покровских педагогических чтений 12-14 октября 2000г. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. -С.73-76.

28. Блинков И.А. Роль традиций в повседневной школьной жизни и общественной работе учащихся. // Советская педагогика. 1954. № 7.-С. 56-66.

29. Блинков И.А. О школьных традициях. -М.: Учпедгиз, 1961. -104 с.

30. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия// Советская Педагогика. 1991. № 9.

31. Бондарев П. Путь к национальному возрождению // Народное образование. 1996. №10. -С.62.

32. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Парфенов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личности. М.: Мысль, 1983. -207с.

33. Бражник Е.И. Особенности разработки содержания школьного образования в европейских странах.// Сборник научных статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - С. 41 - 53.

34. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами. -М.: Высшая школа, 1989. -176с.

35. Буш В.В. Памятники старинного русского воспитания. -Петроград. 1918, С. 34-35,50- 55

36. Валицкая А.П. Образование России: стратегия выбора. -СПб.: 1998.

37. Вершловский С. Г., Надточий А.П., Королева Е.Г., Бродянская JI.B. Петербургская школа: портрет выпускника. -СПБ.: Спец-Лит., 1999.-72 с.

38. Виноградов Г.С. Народная педагогика. Иркутск, 1992.

39. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики.// Под ред. Т.И. Шамовой//. М.: Педагогика, 1991.-192 с.

40. Военный энциклопедический словарь.// Пред. гл. ред. комиссии Н.В. Огарков,- М.: Воениздат,1984.

41. Волков С.В. Русский офицерский корпус. -М.: Воениздат, 1993.-368 с.

42. Воробьев Н.Е. Вторая Санкт-Петербургская гимназия. 190 лет истории (Из материалов исторической записки, школьного музея и воспоминаниям выпускников).- СПб.: 1997. -136 с.

43. Воробьева С.В. Символика и традиции. // Классный руководитель. 1998. № 2. С.30-34.

44. Воронцова В.Г. Гуманитарно аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография. -Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.-421с.

45. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. научных трудов // Под редакцией Л.И. Новиковой. -М.: 1992. -134 с.

46. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски ( Сост. H.JI. Селиванова). -М.: Знание, 1989. -80 с.

47. Всемирный историко- педагогический процесс: концепции, модели, историография / Под ред. Г.Б. Корнетова, В.Г. Безрогова -М.: ИТОП РАО, 1996. -269с.51 .Вульфсон Б.Л. Современная буржуазная школа. М.: 1984.

48. Выборы президента в «мире мнений» учащихся петербургских школ (экспресс-анализ сочинений). -СПб.: ОИРШ, 2000. -29с.

49. Выготский JI.C. Педология подростка// Выготский JI.C. Собр.соч. в 6 т. Т.6.-М.: 1984. -С.238.

50. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. и др. Историческое образование в современной России: справочно-методическое пособие для учителей. -М.: Русское слово, 1997. -С. 18-21.

51. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. -Казань. Кн. изд-во, 1990. -206с.

52. Гема В.И., Тиунов А.А., Соловьев Н.В. Формирование и развитие боевых традиций русской армии в ХУ111 начале XX века.-СПб.: 1993.-44 с.

53. Генон Р. Очерки о традиции и метафизике. -СПб.: «Азбука», 2000. -320с.

54. Глинский Б.Б. Царские дети и их наставники: Исторические очерки для юношества. -Ростов-на-Дону. Изд-во «Феникс», 1997. -320 с.

55. Громыко М.М. Традиционные нормы поведения и формы общения русских крестьян XIX века. -М.: 1986.

56. Гуманизация образования. Теория. Практика./Под ред. В.Г.Воронцовой. -СПб.: 1994.61 .Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга.// Под ред. докт. пед.наук О. Лебедева. -СПб.: 1995.-228с.

57. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка.-М.: 1980.

58. Джон Равен Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы// Пер. с англ. М.: «Когито-Цептр», 1999.-144 с.

59. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы, надежды и действительность. -М.: Знание, 1989. -80 с.

60. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России.// Пособие для преподавателей.- М.: 1994. С.67-79.

61. Днепров Э.Д. Историография школы и педагогической мысли Древней Руси// Советская педагогика, 1984. №4.

62. Дриц И.С. Роль традиций в воспитании ученического коллектива. //Народное образование. 1956. № 10. С.26-32.

63. Добронравов Н.П. Школьные традиции: воспитывающее значение// Советская педагогика, 1948. № 6. С. 100-102.

64. Дроздов И.Ф. Являются ли традиции признаком нации? Вопросы истории.-М.: 1968. №3. -С. 83-91.

65. Ермолаева Е.А. Влияние стиля руководства на социально-психологическую атмосферу в педагогическом коллективе. Диссертация канд. псих. наук. -JL: ЛГУ, 1972.-276с.

66. Ефименко М.Н. Религиозная традиция как предмет социально-философского анализа. Автореф.дис. докт.фил.наук. -М.: МГПУ, 2001.-36с.

67. Из опыта гуманизации образования в петербургской школе/ Сост. И.Ю.Алексашина, Н.И. Элиасберг. -СПб.: 1993.

68. Изюмский Ю.Л. Эстетика школьных традиций. Опыт школы № 11 г. Прокопьевска Кемеровской области.// Воспитание школьников. 1968. № 6. С. 83-85.

69. История педагогики в России. Хрестоматия: Для студ. гуманитарных фак. высш. учебн. заведений.// Сост. С.Ф. Егоров. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. -400с.

70. Историко-педагогическое измерение в образовании.// Сб.мат. н-пр. межрегиональной конференции.-СПб: СПбГУПМ, 1999. -125с.

71. Историческое и культурное наследие Санкт-Петербурга в системе воспитания юных петербуржцев.(Материалы городских педагогических конференций по проблеме воспитания городом).-СПб.: СПбГДТЮ, 1998.-108с.

72. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. JL: ЛГУ, 1991.-384 с.

73. Каиров В.М. Традиции и исторический процесс./ Рос.акад. управления. -М.: Луч, 1994. -188с.

74. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы, (системно-ориентационный подход). Автореф.дис. докт. пед. наук.-СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1995. -34 с.

75. Казакова Е.И. Стимулирование педагогических инноваций: Материалы семинара по программе «Школьная администрация».-СПб.: 1995.-29 с.

76. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: 1990.

77. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. -СПб.: 1909.

78. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? воспитание.воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. -М.: 1996.-131 с.

79. Касавин И.Т. Познание в мире традиций./ Отв. ред. В.А.Лекторский. АН СССР, Ин-т философии.-М.: Наука, 1990. -202с.

80. Каталог школьных музеев Санкт-Петербурга. Сост. О.И.Савельева.- СПб.: СПбГДТЮ, 1999. -60 с.

81. ЮО.Кириевский И.В. О характере просвещения Европы и отношении к просвещению России// Полн. Собр. Соч. в 2 т. т.1. — М.: 1911.

82. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.: 1994.

83. Клименко Т.К. Взаимосвязь традиций и инноваций в системе педагогической подготовки. Мат.науч-прак. конф. 4.1. -Чита. Изд-во ЗабГПУ, 1997.- С.38-43.

84. ЮЗ.Кожинов В.В. История Руси и русского Слова. Современный взгляд. Серия «Актуальная история России». -М.: «ЧАРЛИ», 1997.-528с.

85. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования.// В сб. Гуманизация образования. Теория. Практика, (под ред. В.Г. Воронцовой) СПб: СПбГУПМ, 1994. - С.37-45.

86. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. Методические рекомендации. Издание 2-е, дополненное.-СПб.: СПбГУПМ, 1992.-103с.

87. Юб.Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. Теория и история. -М.: Просвещение, 1969. -311 с.

88. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие.// Сост. Кларин В.М., Джуринский А.Н. -М.: Педагогика, 1989, 416 с.

89. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. Обобщение опыта работы школы № 210 Ленинграда.- М.: АПН РСФСР, 1957.- 147 с.

90. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. -М.: НПО «Творческая педагогика», МП «Новая школа», 1992.-140с.

91. Ю.Конаржевский Ю.А. Формирование педагогического коллектива единомышленников. Псков, учеб. изд., 1994. -38с.

92. Конгресс российской интеллигенции. — СПб.: СПбГУП, 1998.-292 с.

93. Корнетов Г.Б. Русская педагогика: в поиске самобытных традиций.// Учительская газета. 1993. № 39. С. 6.

94. Костикова М.Н. Инновационные процессы в развитии педагогического образования. Мат. Науч-прак. конф. 4.1. -Чита. Изд-во ЗабГПУ, 1998. -С 36-41.

95. Кошелева О.Е. Дореволюционная историография о русских школа ХУ111 в. // Советская педагогика. 1988. № 3. -С. 107-115.

96. Кошкина Е.А. Русская педагогическая терминология первой четверти ХУ111 века. Автореф.дис.канд.пед.наук. -Архангельск, Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова, 1997. -20с.

97. Пб.Краткий психологический словарь. Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярославского. -М.: Политиздат, 1985.

98. Краткий словарь по социологии.-М.: 1991.

99. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием.-СПб: СПбГУПМ, 2001.-166 с.

100. Кричевский В.Ю., Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. Автореферат дис. докт. пед. наук. СПб.: РГПУ им. Герцена,1993. -36 с.

101. Крокинская O.K., Куропятник А.И., Михеева Л.Д., Смирнова Е.Э. Новые формы образования// Научные достижения и передовой опыт в области высшего образования. Вып.10.-М.: 1992.

102. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. -М.: т.2. -С. 347.

103. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности. Автореф. дис. канд.псих.наук. -М.: 1980.-24с.

104. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении. СПб.: Образование. 1995.

105. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности. Методическое пособие/ Науч.-исслед. центр развития творчества молодежи/ -СПб.: 1993. 54с.

106. Кузнецова Н.М. Научно-организационные основы совершенствования управления дополнительным образованием школьников. Автореф. дис.канд.пед.наук. МГУ,-Йошкар-Ола. 2000.-23с.

107. Кузякин А.Н. Историческая справка о развитии образования в России с ХУ111 по начало XX вв. // Образование. 1999. № 1. -С.71-83.

108. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. -М.: Знание, 1982.- 96 с.

109. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X — начало XX века): Учебное пособие. М.: Издательский дом «ФОРУМ», 1998. - 584 с.

110. Латышина Д.И. История воспитания и образования в России ХУ111 века. 4.2. материалы для самостоятельного чтения.-М.: изд. Российского открытого университета. 1992.-136с.

111. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования.: Автореф. дис. докт. пед. наук.-СПб.: 1992.-38 с.

112. Левит М.В. Общие основы гимназического образования.// Современная гимназия и универсальное образование. -М.: 1995.

113. Леонтьева М.Р. О проекте «Образовательного минимума содержания среднего (полного) общего образования //Школа и производство, 1999. №1, С. 13-14.

114. Леонтьева А.А. Методология духовного обновления.// Школа, 1996. №5,-С.28-30.

115. Лихачев Д.С. Культура русского народа X ХУ111 вв. - М.: 1961. -С.95-110.

116. Лихачев Д.С. Отсутствие образования — это болезнь// Невское время. 1995. 22 апреля.

117. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: быт и традиции русского дворянства ХУ111- начало XIX в. -СПб.: 1994.-С.217-350.

118. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании.//Педагогика. 2000. № 10.- С.21-25.

119. Макаренко А.С. О воспитании/ Сост. и авт. вступит, статьи В.С.Хелемендик. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -415с.

120. Макаренко А.С. Традиции/ Коллектив и воспитание личности.-М.: Педагогика, 1972. С.222 - 228.

121. МО.Макаренко А.С. Педагогическая поэма. -М.: Изд-во «Правда», 1976.

122. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. -М.: 1983.

123. Материалы научно-практической конференции "Научная картина мира и ценностный образ мира школьника"//

124. Педагогический вестник № 14.-Оренбург. 1996.

125. НЗ.Мень Александр. Таинство, слово и образ. Богослужение Восточной Церкви.-Л.: "Ферро-Логас", 1991.-208с.

126. Мешкова С.И. Педагогические условия формирования готовности подростков общеобразовательных школ к защите Отечества. Автореф.дис. канд. пед. наук Новокузнецк. НГПИ, 2002.-26с.

127. Митрополит Амфилохий Радович Основы православного воспитания. Сб.статей. -Пермь. 2000.-206с.

128. Мильнер Б.З. Системный подход к организации управления. -М.: Экономика, 1983. -224с.

129. Милюков П. Очерки по истории русской культуры. 4.11. -СПб.: 1902.-С.297.

130. Г48.Моделирование воспитательных систем: теория практика: Сб. науч. ст.// Под редакцией Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой.-М.: 1995.-144 с.

131. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времен до наших времен. В 2-х т./ Научн.ред., вст. ст. М.В.Захарченко -СЗО РАО, -СПб.: Алетейя, 2000. -920с.

132. Муравьева О.С. Как воспитывали русского дворянина.-М.:1995. 261 с.

133. Научное руководство развитием образовательных систем: Сб. науч. ст.// Под редакцией А.П. Тряпицыной, Е.И. Казаковой, Т.В. Леонтьевой. -СПб.: 1996. -28 с.

134. Некрылова А.Ф., Головин В.В. Уроки воспитания сквозь призму истории.-СПб.: 1992.

135. Нечаев Н.Н. Развитие системы образования в условиях становления рыночной 3KOHOMHKH//Orientacje mlodziezy w warunkach gospodakri runkowej. Zielona Cora. 1995.

136. Нигматов 3., Мухаметзянов Ф. Гуманизация школьных традиций. // Народное образование. 1984. № 3. -С. 46-47.

137. Ниссинен Й., Воткалайнен Э. Время руководителя: эффективность использования. Сокр.пер.с финского. / Авт.предисл. А.И.Китов /.-М.: Экономика, 1988.-192с.156.0бразовательная программа маршрут ученика. // Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: 2000.

138. Панченко A.M. Русская история и культура: работы разных лет.-СПб.: Юна, 1999.-520с.

139. Пархоменко Н.А. Духовно-нравственное воспитание школьников на традициях народной культуры. Автореф. дис.канд.пед.наук. -Курск. КГПУ, 2002.-23с.

140. Петербургская школа: образовательные программы.// Под редакцией О.Е. Лебедева. -СПб.: «Специальная литература», 1999.

141. Петербургская школа: портрет выпускника.-СПб.: Спец-Лит„ 1999.-72с.

142. Писаренко И.Я. Методы социологических исследований: Опросы. -Мн.: 1993. -63с.

143. Погосян Г. А. Метод интервью и достоверность социологической информации. -Ереван. 1985. -142с.

144. Поляков С.Д. О новом воспитании: Очерки коммунарской методики. -М.: Знание, 1990. 80 с.

145. Попова М.И. Экономические методы управления системой регионального образования. Монография. СПб.: Изд-во «Специальная литература», 1998. — 192 с.

146. Поташник М.М. Демократизация управления школой. -М.: Знание, 1990.-80с.

147. Поташник М.М. Оптимизация управления школой./ В помощь лектору. Библиотечка «Современная школа: проблемы руководства».// М.: Знание, 1991.-64 с.

148. Прогностическая концепция целей и содержания образования. Под научной редакцией ИЛ. Лернера, И.К. Журавлева. -М.: РАО, 1994. -132с.

149. Протоиерей А.Зелененко. О взаимоединстве семьи, школы и церкви в воспитании детей. Материалы Покровских педагогических чтений 12-14 октября 2000. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-С. 17-22.

150. Прохоров А.П., Селеменова Г.К. Народные традиции — важный фактор воспитания./ Преподавание истории в школе. 1979. № 5. -С.78-80.

151. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. Обзорная информация (серия: Обучение и коммуникативное обучение в высшем и среднем учебном заведении). М.: 1976. - 44 с.

152. Районная образовательная система в 1996-2000 гг. Проблемы. Перспективы развития. Авторы — составители: Е.В. Михайлова, Н.Н. Мошкова, Т.Ю. Андрюкова, Ю.А. Гагин. Под редакцией Ю.А. Гагина. -СПб.: Изд-во Балт. пед. академии, 2000. — 148 с.

153. Роговцева Н.И. Управление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб.: 1994. - 18 с.

154. Роджерс К. Несколько важных открытий. В кн.: Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. - М.: 1988. - С.70-80.

155. Розанов В.В. Сумерки просвещения./ Сост. В.Н.Щербаков. -М.: Педагогика, 1990.-624с.

156. Российское образование: традиции и перспективы. Материалы международной научно-практической конференции (1921 мая 1997г.)/Под ред. Р.Г.Стронгина. —Н.Новгород. Изд-во НГГУ, 1999. -444с.

157. Рубина Л.Я. Образовательный пункт поколения// Социальные проблемы образования.-Свердловск. 1991. -44с.

158. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.-М.:Изд-во АН СССР, 1958.-147 с.

159. Система работы педагогического коллектива по развитию личности ребенка и способности к адаптации в социуме. Материалы педагогических чтений./ Под ред.А.Н. Дмитриевой, В.А Кузьмина/. -СПб.: 1997.-51 с.

160. Скалкова Я. Методология и методы педагогических исследований. Пер. с чешского. -М.: Педагогика, 1989.-224с.

161. Скаткин М.Н. Методология и методы педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. -М.: Педагогика, 1986. -151 с.

162. Слободчиков В. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры. // Новые ценности образования: культурные модели школ. Выпуск 7. «Инноватор — Bennett College», 1997.

163. Словарь современного русского литературного языка. Изд. Академии наук СССР. -М-Л.: 1963.

164. Смирнова Е.Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика. Диссертация докт. соц. наук в форме науч. доклада СПбГУ. -СПб.: 1993. -36с.

165. Совершенствование обучения руководящих педагогических кадров в системе повышения квалификации./ Под ред. Е.П. Тонконогой /.-Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1984.-34с.

166. Современная западная социология: классические традиции и поиски новой парадигмы. Реф. сб.: К XII Всемирномусоциологическому конгрессу. Ин-т социологии.-М.: ИНИОН, 1990.-201с.

167. Советский энциклопедический словарь. Гл. ред. Прохоров A.M. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1988.

168. Современный словарь иностранных слов.-М.: 1992.

169. Социальный портрет выпускника петербургской школы 90-х годов. Выпускник-97.-Спб.: ЦПИ, 1997.-86с.

170. Социология молодежи: //Учебник// Под ред. проф. В.Т. Лисовского.-СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. — 460 с.

171. Струнин В.В. Традиции как средство воспитания./ Народное образование. 1952. №12. С.48-57.

172. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М.: Просвещение, 1982. -206с.

173. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: МГУ, 1975.-342с.

174. Тимофеев Ю.П. Профессиональное общение и его развитие.-Астрахань. Изд-во АГГГИ, 1995. -136с.

175. Топоров В.Н. О ритуале. Введение в проблематику.// Архаический ритуал в фольклорных и раннелитературных памятниках.-М.: 1998.

176. Трапицын С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе. Автореферат дис.докт.пед.наук -СПб.:РГПУ им.Герцена, 2000. -34 с.

177. Тригубенко В.В. Исследование операций и управление. -М.: Знание, 1976.-64 с.

178. Тэрнер В. Символ и ритуал. -М.: 1983.

179. Управление развитием школы: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. / Под ред. М.М. Поташник, B.C. Лазарева/.-М.: Новая школа, 1995.-464с.

180. Урланис БД. История одного поколения. Социально-демографический очерк. -СПб.: 1968. С. 10-11.

181. Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка.-М.: 1940.

182. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз. 1945.-С.497.

183. Учитель: крупным планом. Социально педагогические проблемы учительской деятельности. - Л.: 1991. —115 с.

184. Филиппов Ф.Р. Социология образования. -М.: 1980.

185. Философский словарь./ Под ред. И.Т. Фролова./ -4-е изд.,-М.: Политиздат, 1980.

186. О.Фролова О.В. Педагогические условия развития у младших школьников интереса к народным традициям в процессе игровой деятельности. Автореф. дис.канд.пед.наук.-Челябинск. ЧТУ, 2002.-26с.

187. ЬФроловский Г.В. Пути русского богословия.-М.: ИМКА-ПРЕСС, 1983.-599с.

188. Христианский взгляд на воспитание полов. Хрестоматия. -СПб.: СПбГУ, 1996.-И5с.

189. Червонецкий В.В. Экологическое образование в школах США// Советская педагогика. 1983. №12 2001. С. 127.

190. Чернейко Д.С. Формирование рынка труда: опыт, проблемы.-СГ16.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.-160 с.

191. Шацкий Е. Утопия и традиция: Пер.с польск./ Общ.ред.и послесл. В.А. Чаликовой. -М.: Прогресс, 1990.-456с.

192. Шамова Т.И., Ахлестин К.И. Профессиограмма директора общеобразовательной школы. -М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1998. -66с.

193. Шакуров Р.Х. .Социально-психологические основы управления: Руководитель и педагогический коллектив. — М.: Просвещение, 1990.-206 с.

194. Шакуров Р.Х. Директор школы и микроклимат учительского коллектива.-М.: Знание, 1979.-48с.

195. Шестун Евгений. Православная педагогика. Самара. ЗАО «Самарский информационный концерн». 1998.-576с.

196. Ширвиндт Б.Е. Традиции в школе: воспитательная работа в школьном коллективе. / Сб. статей под редакцией Л.И. Новиковой. -М.: АПН, 1958.-С.67-72.

197. Шичалин Ю.А. Пути российского образования и православие. Сб.статей.-М.: 1999.-96с.

198. Щербова Т.В. Роль постдипломного образования в профессиональной адаптации начинающих руководителей школ. Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб.: 1999. -19с.

199. На большинство вопросов в анкете даны варианты ответов, и Вам, внимательно ознакомившись с ними, нужно обвести цифру ответа, который более всего соответствует вашему мнению. Свои варианты ответов, пишите на свободной строке.

200. Относите ли Вы себя к числу тех, кто знает о традициях российского образования?01 да 02 - нет 03 - затрудняюсь ответить

201. Источниками Ваших знаний о традициях являются ?04 исторические документы 07 - художественная л итература05 мемуарная литература 08 - воспоминания старшего поколения06 опыт работы коллектива 09 - опыт собственной работы 10 - ваш вариант

202. Что, на Ваш взгляд, должно служить подтверждением существования в образовательном учреждении традиций?11. наличие музея 14-единая форма 17-обычаи12 символика 15 - церемонии 18 - ритуалы13 этикет 16 - нравы 19 - правила20 ваш вариант

203. Можете ли Вы утверждать, что в современной школе сложились и существуют новые традиции?21 укажите, какие на Ваш взгляд

204. Что, по Вашему мнению, служит критерием создания новых традиций?22 всеобщность 24 - устойчивость23 обязательность 25 - закрепление в документах 26 - ваш вариант

205. Кто должен (может) быть инициатором создания традиций в образовательных учреждениях?27 представители органов власти28 руководители системы образования29 — выдающиеся ученые 30-родители35 ваш вариант31 директор школы32 учитель33 ученики34 шефы

206. Кто является, по вашему мнению, носителем традиций?36 укажите, кто на Ваш взгляд

207. Что следует считать началом существования традиции?42 укажите, что на Ваш взгляд

208. Какие принципы могут (должны) быть использованы при создании традиций?43 преемственности 45 - целостности 47 - активности44 комплексности 46 - открытости 48 - адресности49 ваш вариант

209. В каких формах должны существовать традиции?50 укажите, каких на Ваш взгляд

210. Считаете ли Вы важным развивать (продолжать) традиции в образовательных учреждениях?63 да 64 - нет 65 - затрудняюсь ответить

211. Что необходимо, чтобы традиции стали неотъемлемой часть системы образования?66 научить создавать традиции67 закреплять их в сознании, умениях и навыках68 — обучать традициям69 ваш вариант

212. Если Вы думаете о перспективе развития традиций, то предпочитаете?77 изучать имеющиеся традиции и использовать их78 самостоятельно создавать традиции и внедрять их79 ваш вариант

213. Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:80 ваш пол: мужской - женский 81 — возраст82 род занятий

214. Характеристика участников социологического опроса:1994 19981. Образование: - основное общее 8.3 16.2- среднее (полное) общее 19.3 34.0- начальное профессиональное 52.8 43.1- среднее профессиональное 15.7 4.2- высшее профессиональное 3.9 2.5

215. Род занятий до призыва на военную службу:- рабочие 70.7 64.3- служащие 5.7 5.8- учащиеся 5.4 17.5- временно безработные 18.1 12.4

216. Состав семей, в которых воспитывались участники опроса:- отец и мать 71.2 58.5- мать 25.4 37.5- отец 1.1- без родителей 2.3 4.0

217. Участие в общественной работе:- принимали участие постоянно 8.1 6.3- выполняли отдельные поручения 51.4 47.6- не принимали участия 40.5 46.1

218. Успеваемость в боевой подготовке:- имеют отличные оценки 27.9 13.1- имеют неудовлетв. Оценки 46.5 27.5- имеют поощрения 23.9 3.2- имеют взыскания 59.9 18.2

219. Место патриотического воспитания в подготовке к военной службе:- Важное 14.4 6.3- трудно сказать 32.8 25.3- практически нет места 52.8 68.4

220. Какие традиции, по Вашему мнению, оказали влияние на готовность к освоению военного дела?- профессионального училища 10.1 13.5- школы 5.0 7.3- патриотического клуба 15.1 16.2- военного комиссариата 1.6 2.9- родителей 27.2 35.7- друзей 23.0 32.3

221. Кто по Вашему мнению способствовал подготовке к военной службе?учитель физкультуры 28.1 33.9учитель истории, литературы, технологии 8.5 16.3преподаватель ОБЖ 14.2 12.6отец 27.2 16.6брат 13.6 11.6друг 23.0 22.61. Анкета Уважаемые коллеги!

222. На вопросы анкеты даны варианты ответов, и Вам, ознакомившись с ними, нужно обвести цифру ответа, который соответствует вашему мнению. Свои варианты ответов, пишите на свободной строке.

223. Обобщение практики работы позволяет выделить критерии и показатели развитости традиций в образовательном учреждении.

224. Благодарим за участие в работе.1. Анкета1. Уважаемые коллеги!

225. На вопросы анкеты даны варианты ответов, и Вам, ознакомившись с ними, нужно обвести цифру ответа, который соответствует вашему мнению. Свои варианты ответов, пишите на свободной строке.

226. Благодарим за участие в работе.1. Анкета Уважаемые коллеги!

227. На вопросы анкеты даны варианты ответов, и Вам, ознакомившись с ними, нужно обвести цифру ответа, который соответствует вашему мнению. Свои варианты ответов, пишите на свободной строке.