Подготовка будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде

Шульга, Надежда Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде

Автореферат

Автор научной работы: Шульга, Надежда Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде"

На правах рукописи

005001530

ШУЛЬГА Надежда Юрьевна

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА К ПРОФИЛАКТИКЕ НАСИЛИЯ В ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

1 О НОЯ 2011

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2011

005001530

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет».

Научный руководитель -

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сахарчук Елена Ивановна (ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»),

доктор педагогических наук, профессор Вырщиков Анатолий Николаевич (ГОУ ДПО (ПК)С «Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования»);

Ведущая организация ■

кандидат педагогических наук, доцент Черников Владимир Александрович (ГОУ ДПО «Волгоградский институт молодежной политики и социальной работы»).

ГОУ ВПО «Адыгейский государственный университет».

Защита состоится 24.11.11 в 12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном социально-педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного социально-педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного социально-педагогического университета: http // www.vspu.ru 21 октября 2011 г.

Автореферат разослан 21 октября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

А. А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В ежегодном докладе Уполномоченного при Президенте РФ по правам ребенка П.А. Астахова (от 21.05.2010 г.) отмечается, что в детских учреждениях часто встречаются случаи жестокого, бесчеловечного или унижающего достоинство обращения с детьми со стороны как взрослых, так и сверстников или старших ребят. Это и психологическое насилие, и побои, и издевательства. Было зафиксировано 62 тыс. обращений граждан и самих детей и подростков по поводу проявления к ним насилия в образовательных учреждениях.

Среди причин проявления насилия на первый план выходят сложные структурные интегративные социально-культурные изменения, происходящие сегодня в России в различных сферах жизни, отягощенные экономическим неблагополучием и социальной нестабильностью, в сочетании с неблагоприятными семейно-бытовыми отношениями и влиянием псевдокультуры, что обусловливает проявление жестокости и агрессивности в отношениях между взрослыми и детьми, между самими молодыми людьми в образовательных учреждениях (А.А. Аладьин, С.А. Бе-личева, Д.Я. Дмитриева, С.Н. Ениколопова, Т.Г. Румянцева и др.).

Возникающее личностное противоречие между потребностью быть благополучным и принятым ближайшим окружением и реальными возможностями ее удовлетворения выступаете качестве своеобразного конф-ликтообразующего фактора, находящего разрешение в насилии по отношению к другому человеку (Ю.Ю. Бочарова, А.Г. Маклаков, Ю.Б. Мож-гинский, Г.С. Никифоров, И.А. Фурманов, Е.А. Хохлова и др.).

В этих условиях возникает необходимость активных педагогических действий с применением научно обоснованных методов и методик социально-педагогической деятельности со всеми субъектами образовательного процесса, направленных на оказание помощи ребенку в переживании ситуации состоявшегося насилия и на создание условий для нейтрализации факторов проявления насилия в школьной среде и повышения готовности субъектов образовательного процесса к продуктивному взаимодействию по профилактике насилия.

Работа по профилактике насилия в школьной среде на сегодняшний день не отвечает в полной мере современным социально-культурным требованиям, предъявляемым к целям, содержанию, методам и формам такой работы в общеобразовательных учреждениях. Следовательно, успешная профилактика насилия в школьной среде требует подготовки специалистов для эффективной работы в образовательных учреждениях.

Большинство исследователей (И.Л. Баркаева, Г.С. Бережная, М.В. Вольф-ман, М.В. Краснова и др.) отмечают, что эффективность профилактической работы по предупреждению актов насилия в школьной среде во многом определяется профессиональной компетентностью социального педагога, чья деятельность по сути является системообразующим элементом профилактической работы педагогического коллектива по предупреждению актов насилия в школьной среде (С.А. Беличева, A.C. Белкин, Г.Г. Бочкарева, IO.A. Клейберг, И.А. Невский и др.).

В условиях массовой образовательной практики 47% социальных педагогов лишь ориентируются в вопросах профилактики насилия в школьной среде, а 32%—способны репродуктивно воспроизводить обобщенные инструкции по профилактике насилия. Данное обстоятельство является следствием недостаточного уровня теоретической и практической готовности специалистов к этому виду деятельности ввиду доминирующей ориентации практики подготовки социальных педагогов в вузе к работе с неблагополучными семьями и детьми «группы риска», отсутствия систематизированных программ и технологий подготовки к работе в условиях возрастания и разнообразия проявления актов насилия в школьной среде.

Вместе с тем можно утверждать, что в науке сложились определенные теоретические предпосылки, создающие условия для решения проблем профилактики насилия в школьной среде и подготовки будущих социальных педагогов к такому направлению профессиональной деятельности.

Первую группу составляют социально-философские, психологические и педагогические исследования.

В современных социально-философских исследованиях Ж.В. Бухаре-вой, A.A. Гусейнова, В.В. Денисова, П.Е. Матвеева и других насилие рассматривается как социально-культурный феномен разрушения общепризнанных оснований человеческой общности (традиции, моральные и правовые нормы).

Существенное влияние на установление психологических и социальных детерминант агрессивного поведения индивида оказали исследования классиков зарубежной социологии и социальной психологии А. Бандуры, Э. Дюркгейма, Ч. Ломброзо, Д. Майерса, К.Роджерса, Б. Скиннера, Р. Уолтерса, 3. Фрейда, Э. Фромма, Э. Эриксона и др.

Стратегия и тактика социально-педагогической профилактики агрессии и насилия среди несовершеннолетних раскрываются в исследованиях К. Акермана, Д. Волкер, В. Мельцера, К. Пфайфера, Ф. Петерма-на, К. Спауна, монографиях Т. Гордона, Г. Милковской-Олейничак, Д. Олвеуса, К. Хурельмана, В. Шубарта и др., статьях Ф. Прюсса, В. Хайт-майера и др.

В отечественной и зарубежной психологии (А. Бандура и Р. Уолтере, JI. Берковиц, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, И.А. Фурманов и др.) традиционно проявление агрессивности и насилия по отношению к окружающим трактовалось как негативная реализация потребности в независимости и самоутверждении для повышения самооценки. По отношению к детям и подросткам эти негативные проявления объясняются особого типа трансформацией самой детской субкультуры с началом подросткового кризиса.

Вторая группа исследований посвящена изучению влияния социальной среды на развитие ребенка и организации профилактической работы в данной среде (Л.С. Алексеева, CA. Беличева, М.И. Буянов, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.).

Третья группа исследований посвящена изучению и разработке обучающих и социально-педагогических технологий, используемых в кор-рекционной работе с детьми (В.П. Беспалько, В.Г. Бочарова, H.A. Катаева, Н.И. Кравцов, Н.В. Кузьмина, В.Т. Лисовский, В.Д. Семёнов, Н.Ф. Талызина и др.).

Четвертую группу составляют исследования последних лет, анализирующие отдельные причины проявления насилия школьниками в образовательном процессе по отношению друг к другу, связанные с затруднениями в учебной деятельности и школьной дезадаптацией, различными факторами учебно-воспитательного характера, нарушающими процесс социализации (В.М. Димов, И.А. Невский, В.Г. Попов, Л.М. Про-зументов и др.).

Анализ результатов имеющихся исследований показывает, что у ученых нет единства во мнениях относительно психолого-педагогической сущности насилия в школьной среде, содержания и структуры профессиональной готовности социальных педагогов к его профилактике, отсутствует теоретическое обоснование технологий подготовки будущего социального педагога в вузе к исследуемой работе.

Таким образом, налицо противоречия между:

• имеющими место случаями проявления насилия в школьной среде и недостаточностью научного знания о психолого-педагогическом содержании этого явления;

• объективной значимостью готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде и недостаточным уровнем на-

учного знания, раскрывающего это профессионально-личностное новообразование специалиста;

• необходимостью подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде и отсутствием теоретических основ и научно обоснованной модели процесса такой подготовки в период вузовского обучения;

• осознанием того, что процесс формирования готовности будущих социальных педагогов к профилактике насилия в школьной среде будет протекать эффективно при создании определенных педагогических условий, и отсутствием научного обоснования таких условий.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в недостаточной разработанности теоретических основ подготовки будущих социальных педагогов к профилактике насилия в школьной среде, что и определило выбор темы исследования: «Подготовка будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде».

Объект исследования — профессиональная подготовка будущего социального педагога в вузе.

Предмет исследования — процесс подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде.

Цель исследования состоит в выявлении содержания и особенностей организации подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс подготовки будущего социального педагога к комплексной профилактике насилия в школьной среде будет более эффективным, если:

• насилие в школьной среде будет рассматриваться как психолого-педагогическое явление, проявляющееся в ситуации воздействия на учащихся со стороны других субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей или педагогов), которое провоцирует у жертв насилия психосоматические расстройства и приводит к их социальной дезадаптации;

• готовность будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде будет пониматься как личностное новообразование, выражающееся в ценностно-целевой направленности на социально-педагогическую поддержку учащихся в ситуации насилия в школьной среде и владении опытом предупреждения ситуаций риска проявления насилия; структурно-функциональная модель готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде будет отражать единство теоретической и практической готовности и проявляться в умении реализовать педагогический проект профилактики насилия в

школьной среде и оптимизировать его с учетом особенностей школьного микросоциума;

• в основу подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде будет положена модель, представляющая собой последовательность мотивационного, информационного, практического и обобщающего этапов в соответствии с уровневой характеристикой готовности;

• будут созданы педагогические условия, способствующие эффективности процесса подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде: применение технологии контекстного обучения, использование потенциала содержания психолого-педагогических дисциплин, включение в содержание обучения спецкурсов соответствующей тематики, готовность профессорско-преподавательского состава к формированию у будущих социальных педагогов обобщенного умения проектирования педагогического проекта процесса по профилактике насилия в школьной среде с учетом особенностей образовательного учреждения.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить признаки проявления насилия в школьной среде как психолого-педагогического явления.

2. Выявить сущностные характеристики готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде.

3. Разработать модель процесса подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде.

4. Обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения:

• психолого-педагогических исследований в области профилактики детской агрессии (Г.Э. Бреслав, A.A. Реан, Т.Г. Румянцева, И.А. Фурманов и др.) для выявления психолого-педагогической сущности явления насилия в школьной среде;

• личностно ориентированного подхода о самопознании, самостроительстве и самореализации личности ребенка в совместной образовательной деятельности (Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.) для обоснования обращенности процесса профилактики насилия в школьной среде к личностным и субъектным проявлениям учащихся в диалогичности с другими субъектами образовательного процесса;

• концепции гуманистического воспитания и педагогической поддержки (Е.А. Александрова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б. Кры-

лова, H.H. Михайлова, С.Д. Поляков, С.Ю. Юсфин и др.) для обоснования ценностно-целевой направленности деятельности будущих социальных педагогов на социально-педагогическую поддержку учащихся в ситуации насилия в школьной среде и на предупреждение ситуаций риска проявления насилия через развитие у всех субъектов образовательного процесса способности к саморегуляции и контролю своего поведения, формирование у них гуманистического стиля взаимодействия;

• теории формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Е.И. Сахарчук и др.) для обоснования готовности будущих социальных педагогов к профилактике насилия в школьной среде через единство теоретической и практической готовности;

• целостного и системного подходов о структурно-функциональном единстве сложных явлений и объектов (Ю.К. Бабанский, Н.М. Борытко, B.C. Ильин, В.В. Краевский, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев и др.), ставшие основой для исследования структуры и функций готовности будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде;

• концепции подготовки специалистов в педагогических вузах (O.A. Абдулина, А.Н. Вырщиков, В.И. Загвязинский, А.И. Мищенко, Т.Д. Молодцова, A.B. Мудрик, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сласте-нин и др.), основные положения которой были использованы для моделирования процесса подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде как последовательности мотива-ционного, информационного, практического и обобщающего этапов в соответствии с уровневой характеристикой готовности;

• деятельностного подхода (A.A. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теп-лов и др.) и теории контекстного обучения (H.A. Бакшаева, Н.В.Борисова, A.A. Вербицкий, О.В. Тумашева, Ж.К. Холодов и др.), позволившие обосновать технологии профессионально-личностного развития будущего социального педагога в квазипрофессиональной деятельности проектирования процесса профилактики насилия в школьной среде.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2006-го по 2011 г. и включало три этапа.

На первом этапе (2006—2007 гг.) на основе изучения и анализа научной литературы определялись исходные параметры исследования, был разработан замысел, определена его теоретико-методологическая и эмпирическая база, разрабатывался диагностический инструментарий для определения уровней готовности студентов к профилактике насилия в школьной среде.

Второй этап (2007—2008 гг.) был связан с определением общей стратегии, проведением констатирующего эксперимента, изучением массовой педагогической практики и началом опытно-экспериментальной

работы, разработкой теоретической модели процесса подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде.

Третий этап (2008—2011 гг.) посвящен формирующему эксперименту, поиску эффективной совокупности педагогических средств реализации процесса подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде, систематизации и обобщению результатов исследования, формулированию выводов и оформлению текста диссертации.

На первом этапе применены следующие методы исследования: теоретический анализ и синтез научных концепций, позволившие выявить базовые положения для исследования; моделирование процесса подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде.

На втором этапе применялись изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент, анкетирование, опрос, экспертная оценка, изучение педагогической документации, контент-анализ творческих работ студентов.

На третьем этапе исследования применялись методы сравнения и обобщения теоретических и эмпирических результатов исследования; количественный и качественный анализ исследовательских результатов.

Базу исследования составили ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» и ГОУ ДПО (ПК)С «Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования». Всего в эксперименте приняли участие 125 студентов, 87 педагогов и 820 учащихся общеобразовательных школ Волгограда (МОУ Гимназия № 1, МОУ СОШ № 40, МОУ СОШ № 43, МОУ СОШ № 92).

Положения, выносимые на защиту:

1. Насилие в школьной среде представляет собой психолого-педагогическое явление, которое заключается в физическом, психическом, духовном или экономическом воздействии на учащихся со стороны других субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей или педагогов), которое оказывает негативное влияние на личностное развитие и отношение к учебной деятельности жертв насилия и приводит к их социальной дезадаптации.

По мере взросления учащиеся более остро переживают психическое, сексуальное и экономическое насилие. При этом осознание фактов насилия в школьной среде и острота их переживания детьми определяются двумя факторами: особенностями социокультурной среды, в которой постоянно проживает ребенок, и психологическим микроклиматом образовательного учреждения.

Основные признаки проявления насилия в школьной среде следующие: 1) постоянное или однократное грубое физическое, психическое, духовное или экономическое воздействие на учащегося со стороны других субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей или педагогов), которое тормозит развитие его личности и приводит к формированию негативных черт характера (недоверие к окружающим и враждебность, уход в себя и т.п.); 2) преднамеренное отсутствие действия со стороны других субъектов образовательного процесса, в результате чего оказывается негативное влияние на личностное развитие и здоровье учащегося; 3) навязывание учащемуся убеждений и форм поведения со стороны других субъектов образовательного процесса, которое препятствует его свободному личностному развитию.

2. Готовность социального педагога к профилактике насилия в школьной среде представляет собой профессионально-личностное новообразование, которое выражается в ценностно-целевой направленности на социально-педагогическую поддержку учащихся в ситуации насилия в школьной среде и на предупреждение ситуаций риска проявления насилия через развитие у всех субъектов образовательного процесса способности к саморегуляции и контролю своего поведения, формирование у них гуманистического стиля взаимодействия.

Социальный педагог, обладающий готовностью к профилактике насилия в школьной среде, способен осуществлять следующие функции: а) диагностическая (диагностирование реальной ситуации проявления насилия в школьной среде и отношения к ней субъектов образовательного процесса); б) оценочная (оценивание степени значимости разных форм насилия и условий их появления в конкретном образовательном учреждении, а также собственных индивидуальных возможностей в нейтрализации факторов проявления насилия в школьной среде и готовности субъектов образовательного процесса к продуктивному взаимодействию по профилактике насилия); в) проектировочная (проектирование форм, методов и средств профилактики насилия в школьной среде с учетом особенностей образовательного учреждения, а также форм взаимодействия субъектов образовательного процесса по профилактике насилия); г) исполнительская (реализация педагогического проекта профилактики насилия с учетом особенностей школьного микросоциума и достижение максимального эффекта профилактики путем оптимизации взаимодействия субъектов образовательного процесса).

ного микросоциума) и практической (проявляется в обобщенном умении педагогического проектирования профилактики насилия в школьной среде конкретного образовательного учреждения) готовности.

Содержательная характеристика уровня готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде определяется особенностями интеграции в единое целое теоретической и практической готовности: теоретическая и практическая готовность как системные элементы находятся в стадии становления — интуитивный уровень; теоретическая готовность достигла минимально необходимого уровня и характеризуется как система, а практическая готовность находится в стадии становления — базовый уровень; теоретическая и практическая готовность в своем развитии достигли уровня системы, но не интегрированы в единое целое — функциональный уровень; интеграция теоретической и практической готовности в целостную систему — системный уровень.

3. Модель подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде носит этапный характер.

Цель мотивационного этапа — формирование базового уровня готовности к профилактике насилия в школьной среде у большинства будущих специалистов. Ведущее педагогическое средство в период теоретического обучения — анализ психолого-педагогической сущности ситуаций проявления насилия в школьной среде и обобщенных алгоритмов их нейтрализации. На педагогической практике студенты выполняют задания, направленные на формирование умения диагностировать реальную ситуацию проявления насилия в школьной среде (формы, условия появления) и отношение к ней субъектов образовательного процесса.

Цель информационного этапа — формирование у будущих социальных педагогов функционального уровня готовности к профилактике насилия в школьной среде. Основным средством на данном этапе выступает спецкурс «Насилие в школьной среде: технология профилактики». На педагогической практике студенты выполняют задания, направленные на создание проекта профилактики насилия в школьной среде конкретного образовательного учреждения. Самостоятельная работа студентов предполагает научно-практические исследования в русле данной проблемы.

Практический этап направлен на закрепление характеристик функциональной готовности будущих социальных педагогов к профилактике насилия в школьной среде, совершенствование обобщенного умения реализации педагогического проекта профилактики насилия в школьной среде с учетом особенностей образовательного учреждения. Основным средством является реализация на учебной практике в школе проекта профилактики насилия в школьной среде с учетом особенностей конкретного образовательного учреждения.

Обобщающий этап направлен на создание условий для перехода будущих социальных педагогов на системный уровень готовности к профилактике насилия в школьной среде. Ведущими средствами на данном этапе выступают кейсы для критического анализа и поиска путей совершенствования реализованных проектов профилактики насилия в школьной среде. Самостоятельная работа студентов предполагает обобщение передового педагогического и личного опыта в создании и реализации педагогического проекта профилактики насилия в школьной среде.

4. Педагогическими условиями, способствующими эффективной подготовке будущих социальных педагогов к профилактике насилия в школьной среде, являются следующие:

- содержательные: использование потенциала содержания психолого-педагогических дисциплин для формирования обобщенного умения проектирования педагогического проекта профилактики насилия в школьной среде с учетом особенностей образовательного учреждения и включение в содержание обучения будущих социальных педагогов спецкурса «Насилие в школьной среде: технология профилактики», предполагающего реализацию деятельности, направленной на овладение опытом выполнения конкретных профессиональных действий по нейтрализации факторов проявления насилия в школьной среде и повышения готовности субъектов образовательного процесса к продуктивному взаимодействию по профилактике насилия в школьной среде;

- технологические: применение технологии контекстного обучения, позволяющей сформировать целостное представление о структуре профессиональной деятельности будущих социальных педагогов по профилактике насилия в школьной среде с включением в нее всех субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов и родителей);

- организационные: готовность профессорско-преподавательского состава к формированию у будущих социальных педагогов обобщенного умения создания педагогического проекта профилактики насилия в школьной среде с учетом различных особенностей образовательного учреждения.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

• впервые выявлена психолого-педагогическая сущность социально-педагогического явления «насилие в школьной среде», которое заключается в негативном воздействии на личность учащихся со стороны других субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей или педагогов), приводящем к их социальной дезадаптации;

• дополнены научные представления о структуре и функциях готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде как интеграции в единое целое теоретической и практической готовности педагогического проектирования и реализации комплексной профилактики насилия в конкретном образовательном учреждении посред-

ством осуществления профессионально значимых функций (диагностической, оценочной, проектировочной, исполнительской);

• впервые выявлена уровневая характеристика готовности будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде, которая определяется особенностями интеграции в единое целое теоретической и практической готовности в соответствии с фазами субъективного развития личности специалиста (интуитивный, базовый, функциональный, системный);

• впервые разработана модель подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде, включающая четыре этапа (мотивационный, информационный, практический, обобщающий), отражающих профессиональное становление социального педагога в области комплексной профилактики насилия путем трансформации состояний готовности (интуитивный — базовый —- функциональный — системный);

• конкретизированы педагогические условия, обеспечивающие успешность подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде (содержательные, технологические и организационные).

Теоретическая значимость результатов исследования определяется следующим:

- выявленная уровневая структурно-функциональная модель готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде вносит вклад в развитие теории профессионального образования через обогащение представлений об особенностях профессионального становления специалиста сферы образования в условиях компетентностного подхода и открывает пути для разработки новых методов и подходов к отбору содержания подготовки будущего социального педагога к профессиональной деятельности через развитие взаимодействия субъектов образовательного процесса и гуманизацию школьного микросоциума;

- представленная в работе научно обоснованная технология подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде создает теоретические предпосылки для проектирования процесса подготовки работников социальной сферы в вузах других профилей, а также в средних профессиональных учебных заведениях;

- полученные результаты могут служить теоретической базой для исследования проблемы готовности социального педагога к пересмотру собственной профессиональной позиции, выбору новых форм и методов работы в условиях изменяющейся социально-культурной практики.

ветствием концептуальных позиций современным тенденциям науки, единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; разнообразием источников информации, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, применением специальных диагностических методик, апробацией и внедрением соответствующих разработок в образовательный процесс вуза, сочетанием количественного и качественного анализа, сопоставлением полученных результатов с результатами контрольных групп, репрезентативностью объема выборки.

Практическая ценность результатов исследования обеспечивается возможностью использовать:

• разработанный диагностический инструментарий для определения уровня готовности будущих социальных педагогов к профилактике насилия в школьной среде с целью совершенствования качества подготовки специалиста в вузе;

• спецкурс «Насилие в школьной среде: технология профилактики» как курс по выбору обучающихся по основной образовательной программе подготовки социальных педагогов с целью овладения опытом выполнения конкретных профессиональных действий по комплексной профилактике насилия.

Кроме того, технологические материалы настоящего исследования могут быть полезны администрации общеобразовательных учреждений в организации комплексной профилактики насилия в школьной среде.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на Всероссийской научно-практической конференции «Личность ребенка: социокультурные аспекты взаимодействия» (Волгоград, 2006); межвузовском студенческом научно-практическом семинаре «Полисубъектное взаимодействие в образовательном процессе» (Волгоград, 2006); V внутривузовской научно-практической конференции «Проблемы психолого-педагогического сопровождения личности» (Волжский, 2007); Второй олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (Санкт-Петербург, 2008); межвузовской научно-практической конференции «Семья в современном мире: проблемы и перспективы развития» (Волгоград, 2008); IX российском методологическом семинаре памяти проф. B.C. Ильина «Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается» (Волгоград, 2009); Международной научно-практической конференции «Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы» (Волгоград, 2009); региональных конференциях молодых исследователей Волгоградской области по направлению «Педагогика и психология» (Волгоград, 2004—2008), Лаборатории управления качеством образования подготовки специалистов (2008—2011).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в педагогической деятельности диссертанта на факультете социальной и коррекци-онной педагогики ФБГОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», а также в ГОУ ДПО (ПК)С «Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования».

Объем и структура диссертации обусловлены логикой проведенного исследования. Диссертация общим объемом 160 с. состоит из введения (16 е.), двух глав (гл. 1-я — 59 е., гл. 2-я — 65 е.), заключения (10 е.), библиографии (190 наименований) и 3 приложений с материалами опытно-экспериментальной работы, диагностическими методиками. Текст содержит 3 схемы, 20 таблиц и 14 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Первая глава исследования «Теоретико-методологические основания деятельности социального педагога по профилактике насилия в школьной среде» состоит из двух параграфов. В первом параграфе «Профилактика насилия в школьной среде как психолого-педагогического явления» осуществлен историко-логический анализ развития данной проблемы в философии, психологии и педагогике, описаны сущностные характеристики психолого-педагогического явления насилия в школьной среде, построение модели комплексной профилактики насилия в школьной среде, содержание и направления работы социального педагога при реализации модели комплексной профилактики насилия в школьной среде.

Анализ методологической литературы по проблеме исследования (В.А. Ананьев, Б.С. Братусь, Н.П. Бочков, A.A. Гусейнов, В.Н. Денисов, И.С. Кон, В.М. Розин и др.) показал, что социальное явление «насилие» трактуется как акт социального преступления над личностью, препятствие для осуществления человеком права быть счастливым.

В психолого-педагогических исследованиях А. Адлера, С.М. Бонда-ренко, Т.Н. Васильевой, Ю.М. Орлова, B.C. Ротенберга, 3. Фрейда, К. Хорни, К.-Г. Юнга и др. показано, что сущностным отличием психолого-педагогического явления насилия над ребенком от явления насилия над взрослым человеком является существование отдаленных психологических и личностных последствий, существенно ограничивающих возможность ребенка быть счастливым во взрослой жизни. A.A. Реан и Я.Л. Коломинский считают, что в результате насилия происходят разрушение существовавшей у ребенка Я-концепции и формирование негативной самооценки. В этом, по их мнению, заключается один из возмож-

ных пусковых механизмов формирования делинквентности у детей — жертв насилия.

Исследователи В.Г. Попов, Л.М. Прозументов, В.В. Лунеев, С.А. Зав-ражин, В.М. Димов, И.А. Невский и др. отмечают участившиеся случаи насилия в школьной среде. Однако специальные работы, посвященные выявлению специфических признаков его проявления, на сегодняшний день практически отсутствуют.

Анализ психолого-педагогической и специальной литературы (социальной, медицинской, юридической) по проблеме насилия позволил нам выделить виды насилия в школьной среде (Ю.В. Василькова, Т.А. Ва-силькова, Н.И. Григович, Т.В. Лозовая и др.): физическое (включая сексуальное), психическое (эмоциональное), духовное и экономическое.

Проведенный констатирующий эксперимент на базе четырех общеобразовательных школ г. Волгограда с участием 820 учащихся (в том числе 196 учащихся начальной школы, 358 учащихся 5—9-х классов и 266 старшеклассников) выявил для разных возрастных групп учащихся следующие виды насилия, наиболее часто испытываемые ими в школьной среде: для подростков — экономическое, психическое, физическое и сексуальное; для младших школьников — психическое, физическое и экономическое. В ходе исследования была выявлена общая закономерность в переживании форм насилия учащимися разных возрастных групп: по мере взросления более остро переживаются психическое, сексуальное и экономическое насилие. При этом осознание фактов насилия в школьной среде и острота их переживания детьми определяются двумя факторами: особенностями социокультурной среды, в которой постоянно проживает ребенок, и психологическим микроклиматом образовательного учреждения.

Изучение литературы и результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что основными признаками проявления насилия в школьной среде являются: 1) постоянное или однократное грубое физическое или психическое воздействие на учащегося со стороны других субъектов образовательного процесса, которое тормозит развитие его личности и приводит к формированию негативных черт характера (недоверие к окружающим и враждебность, уход в себя, эмоциональное напряжение и т.п.); 2) преднамеренное отсутствие действия со стороны субъектов образовательного процесса, в результате чего оказывается негативное влияние на личностное развитие и здоровье учащегося; 3) навязывание учащемуся убеждений и форм поведения со стороны других субъектов образовательного процесса, которое препятствует его свободному естественному личностному развитию.

Таким образом, насилие в школьной среде представляет собой психолого-педагогическое явление, которое заключается в физическом, психи-

ческом, духовном или экономическом воздействии на учащихся со стороны других субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей или педагогов) и оказывает негативное влияние на личностное развитие и отношение к учебной деятельности жертв насилия и приводит к их социальной дезадаптации.

Традиционно профилактика различных форм асоциального поведения (в том числе насилия) классифицируется по разным признакам (СЛ. Кулаков, Н.Ю. Максимова, О.В. Черемисин, П.Н. Шихирев, Э.Г. Эйдемил-лер и др.): по видам — первичная, вторичная, третичная; по содержанию деятельности — общесоциальная и специфическая; по уровням — личностный, семейный и социальный. Наше исследование показало, что профилактика насилия в школьной среде может быть эффективной только в том случае, когда носит комплексный характер.

Комплексный характер профилактики насилия в школьной среде проявляется в сочетании следующих направлений (Н.В. Вострокнутов, В.В. Знаков, Л.П. Колчина, Л.П. Конышева, Т.Н. Курбатова и др.): а) повышение психолого-педагогической компетентности взрослых в реализации ненасильственной системы воспитания ребенка; б) повышение коммуникативной компетентности самого ребенка в организации отношений сотрудничества с окружающими людьми и формирование у него навыков избегания ситуаций риска насилия; в) конструирование социально-культурной среды образовательного учреждения, которая создавала бы широкие возможности для совершенствования позитивных механизмов реализации ребенком естественной потребности быть благополучным.

Второй параграф «Сущностные характеристики готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде» включает определение сущностных характеристик данной готовности, компоненты и уровни ее сформированное™.

Методологической основой для исследования сущности готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде нами были взяты концептуальные идеи волгоградской научной педагогической школы (В.И. Данильчук, Н.М. Борытко, М.В. Николаева, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.) о том, что профессиональная готовность, являясь новообразованием личности студента вуза, характеризует его субъектное отношение к педагогической деятельности и выступает качественной характеристикой его способности успешно осуществлять образовательный процесс в школе.

В ходе исследования было выявлено, что готовность социального педагога к профилактике насшия в школьной среде представляет собой профессионально-личностное новообразование, которое выражается в ценностно-целевой направленности на психолого-педагогическую поддерж-

ку учащихся в ситуации насилия в школьной среде и предупреждение ситуаций риска проявления насилия через развитие у всех субъектов образовательного процесса способности к саморегуляции и контролю своего поведения, на формирование у них гуманистического стиля взаимодействия.

Проведенный нами анализ сущности профессиональной компетентности социального педагога в вопросах профилактики насилия в школьной среде (Н.В. Аликина, Д.И. Донской, И.О. Зиновьева, В.Т. Кондратенко, Н.Ф. Михайлова и др.) позволил выделить следующие функции готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде: а) диагностическая — диагностирование реальной ситуации проявления насилия в школьной среде и отношения к ней субъектов образовательного процесса; б) оценочная — оценивание степени значимости разных форм насилия и условий их появления в конкретном образовательном учреждении, а также собственных индивидуальных возможностей в нейтрализации факторов проявления насилия в школьной среде и готовности субъектов образовательного процесса к продуктивному взаимодействию по профилактике насилия; в) проектировочная — проектирование форм, методов и средств профилактики насилия в школьной среде с учетом особенностей образовательного учреждения, а также форм взаимодействия субъектов образовательного процесса в профилактике насилия; г) исполнительская — реализация педагогического проекта профилактики насилия с учетом особенностей школьного микросоциума и достижение максимального эффекта профилактики путем оптимизации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Эффективная реализация выделенных функций готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде возможна, если структурно готовность будет представлять интеграцию в единое целое его теоретической и практической готовности.

Содержание теоретической готовности (профессиональные знания, аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные умения) обеспечивает формирование обобщенного умения научно-педагогического проектирования профилактики насилия в школьной среде конкретного общеобразовательного учреждения.

Содержание практической готовности (организаторские и коммуникативные умения, информационные умения, операционные умения, умения педагогического общения) обеспечивает формирование обобщенного умения реализации научно-педагогического проекта профилактики насилия в школьной среде и возможной оптимизации проекта с учетом особенностей школьного микросоциума.

В ходе анализа передовой педагогической практики (МОУ гимназия № 1; МОУ школы № 40, 43 и 92 г. Волгограда) и социологического опроса педагогов на курсах повышения квалификации (87 человек) мы

пришли к выводу, что готовность социального педагога к профилактике насилия в школьной среде является устойчивой и в то же время динамичной личностной характеристикой, для которой можно выделить уровни сформированное™.

Содержательная характеристика уровня готовности определяется особенностями интеграции в единое целое теоретической и практической готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде в соответствии с фазами субъективного развития его как специалиста и личности: а) теоретическая и практическая готовность как системные элементы находятся в стадии становления — интуитивный уровень; б) теоретическая готовность достигла минимально необходимого уровня и характеризуется как система, а практическая готовность находится в стадии становления — базовый уровень; в) теоретическая и практическая готовность в своем развитии достигли уровня системы, но они не интегрированы в единое целое — уровень функциональной готовности; г) теоретическая и практическая готовность интегрированы в целостную систему — уровень системной готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде.

Исходя из вышесказанного, мы определяем уровень готовности социального педагога к профилактике насилия как степень развития его теоретической осведомленности и технологических умений для достижения эффективных результатов по устранению или снижению негативных последствий проявления насилия в школьной среде в конкретном образовательном учреждении. Ниже приведена содержательная характеристика выделенных уровней готовности.

Интуитивный уровень характеризуется стремлением социального педагога к освоению профессиональных функций, наличием интересов и потребностей, обеспечивающих успех профилактической работы. В то же время для него характерны несформированность профессиональной позиции, стихийность и бессистемность профессиональных знаний и умений по профилактике насилия, а также несформированность действий и критериев самоконтроля и самооценки профессионально-педагогической деятельности.

Базовый уровень готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде характеризуется усвоением образцов выполнения профессиональных функций, расширением круга профессионально ценной информации, развитием профессионально-педагогической рефлексии на основе контроля и оценки результатов профилактики насилия в школьной среде. В то же время практическая готовность находится пока в стадии становления, что отражается в частичной эпизодической согласованности в выявлении проблем профилактики насилия и их разрешении в конкретных педагогических ситуациях; в необдуман-

ном заимствовании методически необоснованных способов профилактики ситуаций риска насилия или нейтрализации последствий; в необъективной самооценке профилактической работы по отношению к различным субъектам образовательного процесса.

Функциональный уровень готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде характеризуется устойчивым осознанным стремлением к установлению продуктивного сотрудничества между субъектами образовательного процесса по профилактике насилия в школьной среде, успешностью ее осуществления, применением разнообразных приемов и средств профилактической работы, самостоятельной постановкой творческих перспектив при овладении системой профессиональных функций.

В то же время теоретическая и практическая готовность образуют единое целое, что находит отражение в отсутствии системности, модифицированное™ и согласованности профилактических мероприятий при их комплексном характере, дифференцированности по отношению к различным субъектам образовательного процесса и структурированности; в недостаточности корректирующей функции действий процессуального контроля и оценки профилактики насилия в школьной среде.

Системный уровень готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде связан с интеграцией теоретической и практической готовности в целостную систему. Характерным признаком этого уровня является реализация социальным педагогом в профилактической работе целей и задач творческого характера, его направленностью на освоение передовых технологий педагогической деятельности, уверенностью в правильности разрешения ситуаций риска насилия; полной и технологически обоснованной методологией профилактической работы, в которой способ действия творчески переработан, алгоритмизирован и методически обоснован; гибким, адаптивным к социокультурной микросреде и вариативным стилем педагогической деятельности по профилактике насилия в школьной среде.

Вторая глава «Процесс подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде» состоит из двух параграфов. В первом параграфе «Модель процесса подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде» разработана модель названного процесса, описаны этапы подготовки будущего специалиста.

Основаниями для построения модели послужили концептуальные идеи а) теории целостного педагогического процесса (B.C. Ильин, Н.К. Сергеев и др.) об этапности функционирования сложных явлений и процессов, проявляющиеся в организации определенной последовательности

этапов подготовки будущих социальных педагогов к профилактике насилия в школьной среде; б) идеи деятельностного подхода (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) о системообразующей роли целей в организации деятельности, проявляющиеся в обусловленности используемых средств и целей этапов подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности по профилактике насилия в школьной среде; в) идеи личностно ориентированного подхода (Е.В. Бон-даревская, В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.) о взаимообусловленности характера проявления и формирования личностных образований у субъектов образования и содержания образовательной деятельности, проявляющиеся в обусловленности формирования готовности будущих специалистов к профилактике насилия в школьной среде и ведущей деятельности студента в процессе профессионального образования.

В разработанной модели этапы подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде соотнесены с критериями готовности.

Процесс подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде обусловлен решением следующих взаимосвязанных задач: а) освоение нового профессионального опыта по разрешению педагогических ситуаций риска насилия в образовательном процессе; б) исследование особенностей типичных педагогических ситуаций риска насилия в образовательной среде; в) знакомство с различными возможностями позитивного разрешения или предупреждения педагогических ситуаций риска насилия; г) развитие свойств личности социального педагога, необходимых для эффективной профилактики насилия; д) освоение предмета профессионально-педагогической деятельности по профилактике насилия в школьной среде; е) совершенствование знаний, умений, навыков по разрешению педагогических ситуаций риска насилия; ж) освоение технологий педагогического взаимодействия в организации профилактической работы.

Соответственно процесс подготовки социального педагога к профилактике насилия в гикольной среде должен осуществляться с учетом следующих условий: а) содержательные — интеграция общепедагогических и специфических знаний и умений (формирование умений передачи своих знаний и опыта по позитивному разрешению ситуаций ^иска насилия всем субъектам образовательного процесса) и функциональная полнота компонентов содержания высшего педагогического образования (содержание педагогического образования должно как в явном виде (учебные дисциплины или их комплексы), так и имплицитно (за счет варьирования форм и методов обучения) обеспечивать освоение будущими соци-

альными педагогами всех алгоритмов базисных компонентов педагогической деятельности по профилактике насилия в школьной среде); б) технологические — деятельностный подход к проектированию профессиональной работы по профилактике насилия в школьной среде на теоретических и практических занятиях (обучение обобщенным алгоритмам позитивного разрешения ситуаций риска насилия в образовательном процессе); в) организационные — готовность профессорско-преподавательского состава к формированию у будущих социальных педагогов обобщенного умения создания педагогического проекта профилактики насилия в школьной среде, которая проявляется в уровневой градации интегративного процесса обучения научно-педагогическому проектированию названной профилактики (построение содержания и выбор образовательных средств, форм и методов должны осуществляться с учетом доминирующего в учебной группе уровня готовности будущих социальных педагогов к профилактике насилия в школьной среде); прогнозировании эталонных требований к профессиональной деятельности по профилактике насилия в школьной среде (требования к результатам обучения должны сочетать требования к знаниям, умениям и функциональности приобретенного опыта профилактики насилия в школьной среде).

Разработанная нами модель процесса подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде предусматривает четыре этапа. На каждом этапе используется специально разработанная система взаимосвязанных, систематизированных педагогических средств (табл. 1).

Таблица 1

Модель подготовки социального педагога к профилактике насилия в школьной среде

Мотиеациопный этап

Исходное состояние Интуитивный уровень

Цель Перевести большинство будущих специалистов на базовый уровень готовности

Задачи Достичь понимания будущими специалистами психолого-педагогической сущности ситуаций проявления насилия в школьной среде. Актуализировать эмоциональное состояние осознания противоречий между сформированными знаниями и умениями и требуемыми для результативного разрешения педагогических ситуаций. Сформировать общие психолого-педагогические знания, а также теоретические знания и опорные умения по разрешению ситуаций риска проявления насилия в школьной среде

Продолжение табл. I

Содержание профессиональной подготовки Оценивание степени значимости разных форм насилия и условий их проявления в конкретном образовательном учреждении, а также собственных индивидуальных возможностей в нейтрализации факторов проявления насилия в школьной среде и готовности субъектов образовательного процесса к продуктивному взаимодействию по профилактике насилия

Средства Лекционные и семинарские занятия по раскрытию социально-педагогической сущности ситуаций проявления насилия в школьной среде и обобщенных алгоритмов их нейтрализации при изучении психолого-педагогических дисциплин. Педагогическая практика по формированию умений диагностирования реальной ситуации проявления насилия в школьной среде (формы, условия появления) и отношения к ней субъектов образовательного процесса

Системообразующий этап

Исходное состояние Базовый уровень

Цель Перевести большинство будущих специалистов на функциональный уровень

Задачи Стимулировать потребность в самопознании индивидуального уровня профессионализма в нейтрализации ситуаций риска насилия в школьной среде. Сформировать обобщенное умение проектирования и реализации педагогического проекта профилактики насилия в школьной среде

Содержание профессиональной подготовки Проектирование форм, методов и средств профилактики насилия в школьной среде с учетом особенностей образовательного учреждения, а также форм взаимодействия субъектов образовательного процесса в профилактике насилия

Средства Авторский спецкурс «Насилие в школьной среде: технология профилактики». Использование видео-, мультимедиаресурсов, актуальных публикаций в СМИ, художественных произведений на теоретических и практических занятиях для анализа различных видов ситуаций риска насилия в школьной среде, поиска путей их нейтрализации. Основными формами работы студентов на аудиторных занятиях должны стать дискуссии, имитационно-ролевые игры. Самостоятельная работа студентов предполагает научно-практические исследования в русле данной проблемы, которые могут быть обобщены в форме курсовой работы. В содержание занятий инструктивного лагеря (педагогическая практика) отдельным образовательным модулем включаются тренинги по выявлению и предупреждению ситуаций риска проявления насилия среди школьников

Окончание табл. 1

Практический этап

Исходное состояние Функциональный уровень

Цель Создать условия для приобретения стабильности в проявлении характеристик функциональной готовности будущих социальных педагогов к профилактике насилия в школьной среде

Задачи Совершенствовать обобщенное умение проектирования и реализации педагогического проекта профилактики насилия в школьной среде с учетом особенностей образовательного учреждения. Трансформировать обобщенные инструкции по разрешению ситуаций риска реального или возможного насилия с учетом особенностей школьного микросоциума и возможности оптимизации взаимодействия субъектов профилактики в эффективный комплекс профилактических мер (формы, методы и средства)

Содержание профессиональной подготовки Разработка и реализация (в основном) педагогического проекта профилактики насилия в школьной среде для конкретного образовательного учреждения

Средства Курсовые работы и педагогическая практика в общеобразовательном учреждении

Обобщающий этап

Исходное состояние Функциональный уровень в состоянии устойчивости и стабильности в проявлении

Цель Создать условия для перехода будущих специалистов на системный уровень готовности к профилактике насилия в школьной среде

Задачи Сформировать осознанную индивидуальную профессиональную позицию к проблеме профилактики насилия в образовательном учреждении. Трансформировать обобщенное умение проектировать и реализовывать педагогический проект профилактики насилия в школьной среде в индивидуальную педагогическую технологию, которая гарантирует стабильный позитивный результат профилактики насилия с учетом особенностей школьного микросоциума

Содержание профессиональной подготовки Критический анализ и совершенствование существующих педагогических проектов профилактики насилия в школьной среде для конкретного образовательного учреждения

Средства Обобщение передового педагогического и личного опыта в создании педагогического проекта профилактики насилия в школьной среде и его апробация па преддипломной педагогической практике. Оформление результатов в форме выпускной квалификационной работы

Во втором параграфе второй главы «Опытно-экспериментальная проверка модели подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде» описаны результаты формирующего эксперимента в условиях образовательного процесса Волгоградского государственного социально-педагогического университета.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе факультета социальной и коррекционной педагогики в течение 2006—2010 гг. Всего в исследовании участвовали 125 студентов, образующих экспериментальную и контрольную группы. Перед началом формирующего эксперимента была проведена диагностика уровней сформированности готовности студентов к профилактике насилия в школьной среде. Студенты как контрольной, так и экспериментальной группы были слабо ориентированы на профилактику насилия в школьной среде (57% посчитали, что такая работа должна входить в обязанности классного руководителя).

Первый этап (мотивационный) был направлен на выработку у будущих социальных педагогов положительной направленности на профессионально-педагогическую деятельность по разрешению педагогических ситуаций риска насилия в школьной среде. Временные рамки первого этапа совпали с 1-м и 2-м семестрами. Комплекс педагогических средств, использованных на этапе, состоял из моделирования и анализа педагогических задач-ситуаций проявления насилия в школьной среде. Студентам были предложены для анализа ситуации, провоцирующие и содержащие различного вида насилие (сюжеты ток-шоу «Пусть говорят», материалы из периодической печати и Интернета, фрагменты видеозаписей учебных и внеурочных занятий). Обучающиеся в процессе анализа выявляли агрессоров и жертв насилия, пытались определить приемы минимизации последствий насилия, пути предупреждения ситуаций насилия, уровень участия социального педагога в этой работе и степень личной готовности к подобной деятельности. В период педагогической практики студенты осваивали диагностический инструментарий в выявлении ситуаций проявления насилия в школьной среде.

Второй этап (системообразующий) имел целью приобщение студентов к деятельности по разрешению педагогических ситуаций риска насилия в школьной среде. На этом этапе происходило расширение представлений студентов о различных сторонах профессиональной деятельности социального педагога по разрешению педагогических ситуаций риска насилия. По времени второй этап совпадал с 3-м семестром учебного плана. Основным средством формирования готовности будущих социальных педагогов к профилактике насилия в школьной среде в экспериментальной группе выступал спецкурс «Насилие в школьной среде: технология профилактики», включающий в себя проблемные лекции, деловые и ролевые игры, тренинги, проектные методики.

На третьем этапе (практическом) мы решали задачу формирования и совершенствования у студентов обобщенного умения проектирования и реализации научно-педагогического проекта профилактики насилия в школьной среде с учетом особенностей образовательного учреждения. По времени этот этап совпадал с 4-м и 5-м семестрами обучения. Основными средствами достижения поставленной задачи на этом этапе стали разработка будущими социальными педагогами проекта профилактики насилия в школьной среде и реализация его на педагогической практике с учетом особенностей конкретного образовательного учреждения. В процессе проектирования и апробации проекта происходила трансформация обобщенных инструкций по разрешению ситуаций риска реального или возможного насилия в эффективный комплекс профилактических мер (формы, методы и средства) с учетом особенностей школьного микросоциума и возможности оптимизации взаимодействия субъектов профилактики.

Четвертый (обобщающий) этап был направлен на создание условий для перехода будущих специалистов на системный уровень готовности к профилактике насилия в школьной среде и по времени совпал с 6—8-м семестрами обучения, когда часть студентов экспериментальной группы подготовили и успешно защитили курсовые работы, посвященные различным аспектам профилактики насилия в школьной среде.

Формирующий эксперимент завершился повторной диагностикой уровней готовности к профилактике насилия в школьной среде.

Таблица 2

Динамика уровней сформированности готовности студентов к профилактике насилия в школьной среде, чел. (%)

Экспериментальная группа Контрольная группа

Уровень начало эксперимента конец эксперимента начало эксперимента конец эксперимента

Интуитивный 18(72) 5(20) 20 (80) 12(48)

Базовый 7(28) 12(48) 5(20) 10 (40)

Функциональный 0 7(28) 0 3(12)

Системный 0 1(4) 0 0

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что количество представителей интуитивного уровня на начало и конец эксперимента в экспериментальной группе снизилось на 52%, в то время как в контрольной группе — на 32%. Следовательно, положительная

динамика на интуитивном уровне в экспериментальной группе в 1,6 раза превосходит аналогичную в контрольной группе. Число представителей базового уровня в экспериментальной и контрольной группах на конец эксперимента повысилось одинаково — на 20%. На начало эксперимента ни в одной из групп представителей функционального и системного уровней не выявлено. По окончании эксперимента в экспериментальной группе было 28% представителей функционального уровня, а в контрольной группе — 12%. Из этого следует, что положительная динамика на функциональном уровне в экспериментальной группе превосходит аналогичную в контрольной группе в 2,3 раза. По итогам опытной работы в экспериментальной группе зафиксирован представитель системного уровня готовности к профилактике насилия в школьной среде, в то время как в контрольной группе таковых не оказалось. Таким образом, положительная динамика наблюдалась в обеих группах, однако в экспериментальной группе ярче выражено перераспределение студентов с низких на более высокие уровни готовности (вплоть до системного уровня), а в контрольной перераспределение произошло в основном за счет перехода обучающихся на базовый уровень.

Позитивная динамика в экспериментальной группе по формированию готовности будущих социальных педагогов к профилактике насилия в школьной среде была обеспечена специальными педагогическими условиями: содержательными (использование потенциала содержания психолого-педагогических дисциплин, включение в содержание обучения спецкурса «Насилие в школьной среде: технология профилактики») и технологическими (применение технологии контекстного обучения, кейс-технологии и педагогического проектирования).

Таким образом, сравнительный анализ показателей динамики готовности студентов контрольной и экспериментальной групп подтвердил эффективность предлагаемой нами модели подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде, что позволяет утверждать об истинности первоначально выдвинутой гипотезы.

В заключении диссертации отмечается, что в результате выполненного исследования достигнута поставленная цель, решены задачи, а также сформулированы следующие выводы: а) процесс подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде основан на идеях целостного, системного и культурологического подходов; б) подготовка будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде наиболее успешно осуществляется в рамках специально разработанной и экспериментально проверенной модели, основу которой составила логика движения от интуитивного через базовый и функциональный к системному уровню сформированности искомого качества в динамике мотивационного, информационного, практического и обобщающего этапов педагогического процесса.

В ходе работы возникли новые идеи и проблемы, требующие дальнейшего исследования, среди которых необходимость выявления новых эффективных педагогических средств и вариативных моделей подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК Минобрнауки России

1. Науменко (Шульга), Н.Ю. Предупреждение насилия в школьной среде как одно из основных направлений профессиональной деятельности социального педагога /Н.Ю. Науменко // Начальная школа: до и после. — 2010. — № 12. — С. 41—45 (0,42 пл.).

2. Шульга, Н.Ю. Подготовка будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде / Н.Ю. Шульга // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. — 2011. — № 4 (58). — С. 50—53 (0,4 пл.).

Статьи в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

3. Науменко (Шульга), Н.Ю., Науменко, О.В. Проблемы насилия в школьной среде / Н.Ю. Науменко, О.В. Науменко // Res Paedagogica. — 2007. — № I. — С. 151—157(0,58 пл.).

4. Науменко (Шульга), Н.Ю. Профилактика насилия несовершеннолетних / Н.Ю. Науменко // Модернизация российского образования: проблемы, опыт, перспективы: материалы науч. конф. Волгоград, 30 янв. — 2 февр. 2007 г. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2007. — С. 37—40 (0,33 пл.).

5. Науменко (Шульга), Н.Ю. Предупреждение насилия школьников как одна из задач в работе социального педагога / Н.Ю. Науменко // Вестн. СНО / сост. Н.Б. Скворцов, В.В. Матаев. — Волгоград: Изд-во «Перемена», 2007. — № 23. — С. 121—125 (0,42 пл.).

6. Науменко (Шульга), Н.Ю. Предупреждение ситуаций насилия школьников / Н.Ю. Науменко // Сборник студенческих работ. № 11: материалы науч. студ. конф.24 апр. 2007 г. - Волгоград: «Колледж», 2007. — С. 72—76 (0,42 пл.).

7. Науменко (Шульга), Н.Ю., Сахарчук, Е.И. Работа социального педагога по профилактике насилия школьников в семье / Н.Ю. Науменко, Е.И. Сахарчук // Психология притеснения: обидчики и обиженные: материалы Восьмой Всерос. науч.-практ. конф. г. Коломна, 15—16 мая 2008 г. / под общ. ред. М.Н. Филиппова. — Коломна: Колом, гос. пед. ин-т, 2008. — С. 260—264 (0,42 пл.).

8. Науменко (Шульга), Н.Ю., Науменко, Ю.В. Структурно-функциональная модель готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде / Н.Ю. Науменко, Ю.В. Науменко // Материали за 5-а международна научна практична конференция «Новини от добрата наука». Т. 12. Педагогические науки. — София: «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2009. — С. 13—17 (0,63 пл.).

9. Науменко (Шульга), Н.Ю. Работа социального педагога по предупреждению насилия в школьной среде / Н.Ю. Науменко // XI региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области, г. Волгоград, 8— 10 нояб. 2006 г.: тез. докл. — Напр. 12 «Педагогика и психология». Секции «Психология» и «Социальная работа и социальная педагогика» / отв. за вып. Н.Б. Скворцов. — Волгоград: Изд-во «Перемена», 2007. — С. 105—107 (0,38 пл.).

10. Науменко (Шульга), Н.Ю. Модель формирования готовности педагогов к профилактике насилия в школьной среде / НЛО. Науменко // Компетентност-нын подход к профессиональной подготовке будущего педагога: сб. материалов IV Всерос.науч.-практ. конф. преподавателей пед. вузов (29—30 янв. 2010 г., г. Москва). — М.: ООО «Баласс», 2010. — С. 28—31 (0,38 пл.).

11. Науменко (Шульга), Н.Ю. Насилие в школьной среде как феномен педагогической практики / Н.Ю. Науменко // Развитие личности в образовательных системах: материалы докл. XXIX Междунар. психол.-пед. чтений. — Ростов н/Д.: НПО ПИ ЮФУ, 2010. — Ч. 1. — С. 408-414 (0,58 пл.).

12. Шульга, Н.Ю. Социально-педагогическое проектирование профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к профилактике насилия в школьной среде / Н.Ю .Шульга // Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образования: материалы всерос. науч.-практ. конф. —Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2010, —С. 279—282(0,38 пл.).

13. Шульга, Н.Ю. Социальный феномен «насилие в школьной среде», его последствия и профилактика / Н.Ю. Шульга // Особенности духовно-нравственного формирования личности в современных условиях: материалы всерос. науч.-практ. конф. — Михайловка: ООО «Бланк», 2010. — С. 74—78. (0,32 пл.).

Общий объем публикаций автора составляет 5,66 п.л.

ШУЛЬГА Надежда Юрьевна

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА К ПРОФИЛАКТИКЕ НАСИЛИЯ В ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 18.10.11. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. офс. Гарнитура Times. Усл.-печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ

Издательство ВГСПУ «Перемена» Типография Издательства ВГСПУ «Перемена» 400131, Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шульга, Надежда Юрьевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАСИЛИЯ В ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ.

1.1. Профилактика насилия в школьной среде как психолого-педагогического явления.

1.2. Сущностные характеристики готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА К ПРОФИЛАКТИКЕ НАСИЛИЯ В ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ.

2.1. Модель процесса подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде.

2.2. Опытно-экспериментальная проверка модели процесса подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде"

Среди причин проявления насилия на первый план выходят сложные структурные интегративные социально-культурные изменения, происходящие сегодня в России в различных сферах жизни, отягощенные экономическим неблагополучием и социальной нестабильностью, в сочетании с неблагоприятными семейно-бытовыми отношениями и влиянием псевдокультуры, что обусловливает проявление жестокости и агрессивности в отношениях между взрослыми и детьми, между самими молодыми людьми в образовательных учреждениях (A.A. Аладьин, С.А. Беличева, Д.Я. Дмитриева, С.Н. Ениколопова, Т.Г. Румянцева и др.).

Возникающее личностное противоречие между потребностью быть благополучным и принятым ближайшим окружением и реальными возможностями ее удовлетворения выступает в качестве своеобразного конф-ликтообразующего фактора, находящего разрешение в насилии по отношению к другому человеку (Ю.Ю. Бочарова, А.Г. Маклаков, Ю.Б. Можгинский, Г.С. Никифоров, И.А. Фурманов, Е.А. Хохлова и др.).

В этих условиях возникает необходимость активных педагогических действий с применением научно обоснованных методов и методик социально-педагогической деятельности со всеми субъектами образовательного процесса, направленных на оказание помощи ребенку в переживании ситуации состоявшегося насилия и на создание условий для нейтрализации факторов проявления насилия в школьной среде и повышения готовности субъектов 3 образовательного процесса к продуктивному взаимодействию по профилактике насилия.

Проведенный нами анализ современного состояния педагогической практики по преодолению насилия, осуществляемой в общеобразовательных учреждениях, позволяет говорить о недостаточной осведомленности педагогов о причинах и формах проявления насилия в школьной среде. Несмотря на многочисленность научных исследований по указанной проблеме (Н.В. Аликина, Д.И. Донской, Н.О. Зиновьева и др.), процесс нейтрализации условий проявления насилия в школьной среде и активизации взаимодействия всех субъектов образовательного процесса по его профилактике в массовой практике системы общего образования строится пока не совсем эффективно, во многом он протекает стихийно. Работа по профилактике насилия в школьной среде на сегодняшний день не отвечает в полной мере современным социально-культурным требованиям, предъявляемым к целям, содержанию, методам и формам такой работы в общеобразовательных учреждениях. Следовательно, успешная профилактика насилия в школьной среде требует подготовки специалистов для эффективной работы в образовательных учреждениях.

Большинство исследователей (И.Л. Баркаева, Г.С. Бережная, М.В. Вольфман, М.В. Краснова и др.) отмечают, что эффективность профилактической работы по предупреждению актов насилия в школьной среде во многом определяется профессиональной компетентностью социального педагога, чья деятельность по сути является системообразующим элементом профилактической работы педагогического коллектива по предупреждению актов насилия в школьной среде (С.А. Беличева, A.C. Белкин, Г.Г. Бочкарева, Ю.А. Клейберг, И.А. Невский и др.).

В условиях массовой образовательной практики 47% социальных педагогов лишь ориентируются в вопросах профилактики насилия в школьной среде, а 32% - способны репродуктивно воспроизводить обобщенные инструкции по профилактике насилия. Данное обстоятельство является следствием недостаточного уровня теоретической и практической готовности специа4 листов к этому виду деятельности ввиду доминирующей ориентации практики подготовки социальных педагогов в вузе к работе с неблагополучными семьями и детьми «группы риска», отсутствия систематизированных программ и технологий подготовки к работе в условиях возрастания и разнообразия проявления актов насилия в школьной среде.

Первую группу составляют социально-философские, психологические и педагогические исследования. В современных социально-философских исследованиях Ж.В. Бухаревой, A.A. Гусейнова, В.В. Денисова, П.Е. Матвеева и других насилие рассматривается как социально-культурный феномен разрушения общепризнанных оснований человеческой общности (традиции, моральные и правовые нормы). Существенное влияние на установление психологических и социальных детерминант агрессивного поведения индивида оказали исследования классиков зарубежной социологии и социальной психологии А. Бандуры, Э. Дюркгейма, Ч. Ломброзо, Д. Майерса, К.Роджерса, Б. Скиннера, Р. Уолтерса, 3. Фрейда, Э. Фромма, Э. Эриксона и др. Стратегия и тактика социально-педагогической профилактики агрессии и насилия среди несовершеннолетних раскрываются в исследованиях К. Акермана, Д. Волкер, В. Мельцера, К. Пфайфера, Ф. Петермана, К. Спауна, монографиях Т. Гордона, Г. Милковской-Олейничак, Д. Олвеуса, К. Хурельмана, В. Шубарта и др., статьях Ф. Прюсса, В. Хайтмайера и др. В отечественной и зарубежной психологии (А. Бандура и Р. Уолтере, J1. Берковиц, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн, И.А. Фурманов и др.) традиционно проявление агрессивности и насилия по отношению к окружающим трактовалось как негативная реализация потребности в независимости и самоутверждении для повышения самооценки. По отношению к детям и подросткам эти негативные проявления объясняются особого типа трансформацией самой детской субкультуры с началом подросткового кризиса. 5

Вторая группа исследований посвящена изучению влияния социальной среды на развитие ребенка и организации профилактической работы в данной среде (J1.C. Алексеева, С.А. Беличева, М.И. Буянов, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.).

Третья группа исследований посвящена изучению и разработке обучающих и социально-педагогических технологий, используемых в коррекци-онной работе с детьми (В.П. Беспалько, В.Г. Бочарова, H.A. Катаева, Н.И. Кравцов, Н.В. Кузьмина, В.Т. Лисовский, В.Д. Семёнов, Н.Ф. Талызина и др.).

Таким образом, налицо противоречия между:

•имеющими место случаями проявления насилия в школьной среде и недостаточностью научного знания о психолого-педагогическом содержании этого явления;

•объективной значимостью готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде и недостаточным уровнем научного знания, раскрывающего это профессионально-личностное новообразование специалиста;

•необходимостью подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде и отсутствием теоретических основ и 6 научно обоснованной модели процесса такой подготовки в период вузовского обучения;

•осознанием того, что процесс формирования готовности будущих социальных педагогов к профилактике насилия в школьной среде будет протекать эффективно при создании определенных педагогических условий, и отсутствием научного обоснования таких условий.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего социального педагога в вузе.

Предмет исследования - процесс подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде.

•насилие в школьной среде будет рассматриваться как психолого-педагогическое явление, проявляющееся в ситуации воздействия на учащихся со стороны других субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей или педагогов), которое провоцирует у жертв насилия психосоматические расстройства и приводит к их социальной дезадаптации;

•готовность будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде будет пониматься как личностное новообразование, выражающееся в ценностно-целевой направленности на социальнопедагогическую поддержку учащихся в ситуации насилия в школьной среде 7 и владении опытом предупреждения ситуаций риска проявления насилия; структурно-функциональная модель готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде будет отражать единство теоретической и практической готовности и проявляться в умении реализовать педагогический проект профилактики насилия в школьной среде и оптимизировать его с учетом особенностей школьного микросоциума;

•в основу подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде будет положена модель, представляющая собой последовательность мотивационного, информационного, практического и обобщающего этапов в соответствии с уровневой характеристикой готовности;

•будут созданы педагогические условия, способствующие эффективности процесса подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде: применение технологии контекстного обучения, использование потенциала содержания психолого-педагогических дисциплин, включение в содержание обучения спецкурсов соответствующей тематики, готовность профессорско-преподавательского состава к формированию у будущих социальных педагогов обобщенного умения проектирования педагогического проекта процесса по профилактике насилия в школьной среде с учетом особенностей образовательного учреждения.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить признаки проявления насилия в школьной среде как психолого-педагогического явления.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения:

•психолого-педагогических исследований в области профилактики детской агрессии (Г.Э. Бреслав, A.A. Реан, Т.Г. Румянцева, И.А. Фурманов и др.) для выявления психолого-педагогической сущности явления насилия в школьной среде;

•личностно ориентированного подхода о самопознании, самостроительстве и самореализации личности ребенка в совместной образовательной деятельности (Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.) для обоснования обращенности процесса профилактики насилия в школьной среде к личностным и субъектным проявлениям учащихся в диалогичности с другими субъектами образовательного процесса;

•концепции гуманистического воспитания и педагогической поддержки (Е.А. Александрова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, H.H. Михайлова, С.Д. Поляков, С.Ю. Юсфин и др.) для обоснования ценностно-целевой направленности деятельности будущих социальных педагогов на социально-педагогическую поддержку учащихся в ситуации насилия в школьной среде и на предупреждение ситуаций риска проявления насилия через развитие у всех субъектов образовательного процесса способности к саморегуляции и контролю своего поведения, формирование у них гуманистического стиля взаимодействия;

•теории формирования готовности к профессионально-педагогической деятельности (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Е.И. Сахарчук и др.) для обоснования готовности будущих социальных педагогов к профилактике насилия в школьной среде через единство теоретической и практической готовности;

•целостного и системного подходов о структурно-функциональном единстве сложных явлений и объектов (Ю.К. Бабанский, Н.М. Борытко, B.C. Ильин, В.В. Краевский, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев и др.), ставшие основой для исследования структуры и функций готовности будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде; 9

•концепции подготовки специалистов в педагогических вузах (O.A. Абдулина, А.Н. Вырщиков, В.И. Загвязинский, А.И. Мищенко, Т.Д. Молодцова, A.B. Мудрик, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.), основные положения которой были использованы для моделирования процесса подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде как последовательности мотивационного, информационного, практического и обобщающего этапов в соответствии с уровневой характеристикой готовности;

•деятельностного подхода (A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теп-лов и др.) и теории контекстного обучения (H.A. Бакшаева, Н.В.Борисова, A.A. Вербицкий, О.В. Тумашева, Ж.К. Холодов и др.), позволившие обосновать технологии профессионально-личностного развития будущего социального педагога в квазипрофессиональной деятельности проектирования процесса профилактики насилия в школьной среде.

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2006-го по 2011 г. и включало три этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) на основе изучения и анализа научной литературы определялись исходные параметры исследования, был разработан замысел, определена его теоретико-методологическая и эмпирическая база, разрабатывался диагностический инструментарий для определения уровней готовности студентов к профилактике насилия в школьной среде.

Второй этап (2007-2008 гг.) был связан с определением общей стратегии, проведением констатирующего эксперимента, изучением массовой педагогической практики и началом опытно-экспериментальной работы, разработкой теоретической модели процесса подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде.

Третий этап (2008-2011 гг.) посвящен формирующему эксперименту, поиску эффективной совокупности педагогических средств реализации процесса подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде, систематизации и обобщению результатов исследования, формулированию выводов и оформлению текста диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

12 школьной среде с учетом особенностей образовательного учреждения, а также форм взаимодействия субъектов образовательного процесса по профилактике насилия); г) исполнительская (реализация педагогического проекта профилактики насилия с учетом особенностей школьного микросоциума и достижение максимального эффекта профилактики путем оптимизации взаимодействия субъектов образовательного процесса).

Структурно-функциональная модель готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде предполагает интеграцию в единое целое теоретической (проявляется в обобщенном умении реализации педагогического проекта профилактики насилия в школьной среде и его возможной оптимизации с учетом особенностей школьного микросоциума) и практической (проявляется в обобщенном умении педагогического проектирования профилактики насилия в школьной среде конкретного образовательного учреждения) готовности.

Содержательная характеристика уровня готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде определяется особенностями интеграции в единое целое теоретической и практической готовности: теоретическая и практическая готовность как системные элементы находятся в стадии становления — интуитивный уровень; теоретическая готовность достигла минимально необходимого уровня и характеризуется как система, а практическая готовность находится в стадии становления - базовый уровень; теоретическая и практическая готовность в своем развитии достигли уровня системы, но не интегрированы в единое целое - функциональный уровень; интеграция теоретической и практической готовности в целостную систему -системный уровень.

Цель мотивационного этапа - формирование базового уровня готовности к профилактике насилия в школьной среде у большинства будущих специалистов. Ведущее педагогическое средство в период теоретического обучения - анализ психолого-педагогической сущности ситуаций проявления

13 насилия в школьной среде и обобщенных алгоритмов их нейтрализации. На педагогической практике студенты выполняют задания, направленные на формирование умения диагностировать реальную ситуацию проявления насилия в школьной среде (формы, условия появления) и отношение к ней субъектов образовательного процесса.

Цель информационного этапа - формирование у будущих социальных педагогов функционального уровня готовности к профилактике насилия в школьной среде. Основным средством на данном этапе выступает спецкурс «Насилие в школьной среде: технология профилактики». На педагогической практике студенты выполняют задания, направленные на создание проекта профилактики насилия в школьной среде конкретного образовательного учреждения. Самостоятельная работа студентов предполагает научно-практические исследования в русле данной проблемы.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что: •впервые выявлена психолого-педагогическая сущность социально-педагогического явления «насилие в школьной среде», которое заключается в негативном воздействии на личность учащихся со стороны других субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей или педагогов), приводящем к их социальной дезадаптации;

•дополнены научные представления о структуре и функциях готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде как ин

15 теграции в единое целое теоретической и практической готовности педагогического проектирования и реализации комплексной профилактики насилия в конкретном образовательном учреждении посредством осуществления профессионально значимых функций (диагностической, оценочной, проектировочной, исполнительской);

•впервые выявлена уровневая характеристика готовности будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде, которая определяется особенностями интеграции в единое целое теоретической и практической готовности в соответствии с фазами субъективного развития личности специалиста (интуитивный, базовый, функциональный, системный);

•впервые разработана модель подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде, включающая четыре этапа (мотивационный, информационный, практический, обобщающий), отражающих профессиональное становление социального педагога в области комплексной профилактики насилия путем трансформации состояний готовности (интуитивный - базовый - функциональный - системный);

•конкретизированы педагогические условия, обеспечивающие успешность подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде (содержательные, технологические и организационные).

Теоретическая значимость результатов исследования определяется следующим: выявленная уровневая структурно-функциональная модель готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде вносит вклад в развитие теории профессионального образования через обогащение представлений об особенностях профессионального становления специалиста сферы образования в условиях компетентностного подхода и открывает пути для разработки новых методов и подходов к отбору содержания подготовки будущего социального педагога к профессиональной деятельности через развитие взаимодействия субъектов образовательного процесса и гуманизацию школьного микросоциума; представленная в работе научно обоснованная технология подготовки будущего социального педагога к

16 профилактике насилия в школьной среде создает теоретические предпосылки для проектирования процесса подготовки работников социальной сферы в вузах других профилей, а также в средних профессиональных учебных заведениях; полученные результаты могут служить теоретической базой для исследования проблемы готовности социального педагога к пересмотру собственной профессиональной позиции, выбору новых форм и методов работы в условиях изменяющейся социально-культурной практики.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, использованием теоретических положений целостного, системного, личностно ориентированного, культурологического подходов к решению поставленной проблемы, соответствием концептуальных позиций современным тенденциям науки, единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; разнообразием источников информации, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, применением специальных диагностических методик, апробацией и внедрением соответствующих разработок в образовательный процесс вуза, сочетанием количественного и качественного анализа, сопоставлением полученных результатов с результатами контрольных групп, репрезентативностью объема выборки.

Практическая ценность результатов исследования обеспечивается возможностью использовать: разработанный диагностический инструментарий для определения уровня готовности будущих социальных педагогов к профилактике насилия в школьной среде с целью совершенствования качества подготовки специалиста в вузе; спецкурс «Насилие в школьной среде: технология профилактики» как курс по выбору обучающихся по основной образовательной программе подготовки социальных педагогов с целью овладения опытом выполнения конкретных профессиональных действий по комплексной профилактике насилия. Кроме того, технологические материалы настоящего исследования могут быть полезны администрации общеобразовательных учреждений в организации комплексной профилактики насилия в школьной среде.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на Всероссийской научно-практической конференции «Личность ребенка: социокультурные аспекты взаимодействия» (Волгоград, 2006); межвузовском студенческом научно-практическом семинаре «Полисубъектное взаимодействие в образовательном процессе» (Волгоград, 2006); V внутривузовской научно-практической конференции «Проблемы психолого-педагогического сопровождения личности» (Волжский, 2007); Второй олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (Санкт-Петербург, 2008); межвузовской научно-практической конференции «Семья в современном мире: проблемы и перспективы развития» (Волгоград, 2008); IX российском методологическом семинаре памяти проф. B.C. Ильина «Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается» (Волгоград, 2009); Международной научно-практической конференции «Гендерные исследования в образовании: проблемы и перспективы» (Волгоград, 2009); региональных конференциях молодых исследователей Волгоградской области по направлению «Педагогика и психология» (Волгоград, 2004-2008), Лаборатории управления качеством образования подготовки специалистов (2008-2011).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в педагогической деятельности диссертанта на факультете социальной и коррекционной педагогики ФБГОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», а также в ГОУ ДПО (ПК)С «Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования».

Объем и структура диссертации обусловлены логикой проведенного исследования. Диссертация общим объемом 160 с. состоит из введения (16с.), двух глав (гл. 1-я - 59 е., гл. 2-я - 65 е.), заключения (10 е.), библиографии (190 наименований) и 3 приложений с материалами опытно-экспериментальной работы, диагностическими методиками. Текст содержит 3 схемы, 20 таблиц и 14 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В настоящей главе рассмотрены особенности процесса подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде и описана модель процесса подготовки будущего учителя социального педагога к профилактике насилия в школьной среде, приведены и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по ее реализации.

Модель процесса подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде представляет собой последовательность четырех этапов: мотивационного, информационного, практического и обобщающего.

Этапы различаются по целям и достижениям в развитии у студентов готовности к профилактике насилия в школьной среде. При этом логика развертывания процесса подчиняется разрешению тех противоречий, которые сдерживают дальнейшее развитие искомой готовности.

Целью мотивационного этапа было формирование базового уровня готовности к профилактике насилия в школьной среде у большинства будущих специалистов. Ведущее педагогическое средство в период теоретического обучения - анализ психолого-педагогической сущности ситуаций проявления насилия в школьной среде и обобщенных алгоритмов их нейтрализации. На педагогической практике студенты выполняют задания, направленные на формирование умения диагностировать реальную ситуацию проявления насилия в школьной среде (формы, условия появления) и отношение к ней субъектов образовательного процесса.

Насилие в школьной среде: технология профилактики». На педагогической

139 практике студенты выполняют задания, направленные на создание проекта профилактики насилия в школьной среде конкретного образовательного учреждения. Самостоятельная работа студентов предполагает научно-практические исследования в русле данной проблемы.

Практический этап был направлен на закрепление характеристик функциональной готовности будущих социальных педагогов к профилактике насилия в школьной среде, совершенствование обобщенного умения реализации педагогического проекта профилактики насилия в школьной среде с учетом особенностей образовательного учреждения. Основным средством является реализация на учебной практике в школе проекта профилактики насилия в школьной среде с учетом особенностей конкретного образовательного учреждения.

Обобщающий этап был направлен на создание условий для перехода будущих социальных педагогов на системный уровень готовности к профилактике насилия в школьной среде. Ведущими средствами на данном этапе выступали кейсы для критического анализа и поиска путей совершенствования реализованных проектов профилактики насилия в школьной среде. Самостоятельная работа студентов предполагает обобщение передового педагогического и личного опыта в создании и реализации педагогического проекта профилактики насилия в школьной среде.

Педагогическими условиями, способствующими эффективной подготовке будущих социальных педагогов к профилактике насилия в школьной среде, являются следующие: а) содержательные: использование потенциала содержания психолого-педагогических дисциплин для формирования обобщенного умения проектирования педагогического проекта профилактики насилия в школьной среде с учетом особенностей образовательного учреждения и включение в содержание обучения будущих социальных педагогов спецкурса «Насилие в школьной среде: технология профилактики», предполагающего реализацию деятельности, направленной на овладение опытом

140 выполнения конкретных профессиональных действий по нейтрализации факторов проявления насилия в школьной среде и повышения готовности субъектов образовательного процесса к продуктивному взаимодействию по профилактике насилия в школьной среде; б) технологические: применение технологии контекстного обучения, позволяющей сформировать целостное представление о структуре профессиональной деятельности будущих социальных педагогов по профилактике насилия в школьной среде с включением в нее всех субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов и родителей); в) организационные: готовность профессорско-преподавательского состава педагогического университета к формированию у будущих социальных педагогов обобщенного умения проектирования педагогического проекта профилактики насилия в школьной среде с учетом различных особенностей образовательного учреждения.

Экспериментальная проверка теоретической модели процесса подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде осуществлялась на базе факультета специальной и коррекционной педагогики Волгоградского государственного педагогического университета в течение 2007 - 2010 г.г.

Всего в исследовании участвовало 59 студентов. В качестве экспериментальной группы (19 человек) были выбраны студенты, обучавшиеся по программе бакалавриата по профилю «Социальная педагогика». Контрольную группу (40 человек) составили студенты, обучавшиеся по программе специалитета по профилю «Социальная педагогика».

Результативность экспериментального процесса подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде выявлялась на основе анализа контрольных срезов. Объективность и достоверность, надёжность выводов достигалась посредством комплексной диагностики полученных результатов. Для качественной оценки проводилось уровневое сравнение студентов экспериментальной и контрольных групп по выделенным параметрам.

Сравнительный анализ полученных результатов в контрольной и экспериментальной группах показал следующее. У студентов экспериментальной группы были обнаружены значительные изменения в уровневых показателях, а в контрольной группе изменения оказались весьма незначительными.

Так, если на начало эксперимента в экспериментальной группе было 37% студентов с высоким уровнем готовности к профилактике насилия в школьной среде (базовый и функциональный), то по итогам четвертого этапа их стало 90%. В контрольной группе на высоком уровне готовности к профилактике насилия в школьной среде по итогам четвертого этапа оказалось всего 60%.

На низком уровне готовности к профилактике насилия в школьной среде (интуитивный уровень) в экспериментальной группе к концу четвертого этапа осталось 10% студентов, в свою очередь в контрольной группе на низком уровне готовности к профилактике насилия в школьной среде оставалось 40% студентов.

Таким образом, сравнительный анализ показателей динамики готовности студентов контрольной и экспериментальной групп подтвердили эффективность предлагаемой нами модели и системы педагогических средств развития готовности будущих социальных педагогов к профилактике насилия в школьной среде, что позволяет нам утверждать об истинности первоначально выдвинутой нами гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность темы исследования «Подготовка будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде» обусловлена отсутствием теоретических основ подготовки будущих социальных педагогов к комплексной профилактике насилия в школьной среде.

Объектом исследования являлась профессиональная подготовка будущего социального педагога.

Предметом исследования стал процесс подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде.

Цель исследования состояла в выявлении содержания и особенностей организации подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде.

В соответствии с объектом, предметом и целью были определены задачи исследования.

Первая заключалась в уточнении психолого-педагогическое содержание социально-педагогического явления «насилие в школьной среде».

Нами был осуществлен историко-логический анализ развития данной проблемы в философии, психологии и педагогике (В.А. Ананьев, Б.С. Бра-тусь, Н.П. Бочков, A.A. Гусейнов, В.Н. Денисов, И.С. Кон, В.М. Розин и др.), который позволил выделить сущностные характеристики явления «насилие в школьной среде» как психолого-педагогической проблемы. Результаты этого анализа представлены в первом положении, выносимом на защиту.

Насилие в школьной среде представляет собой психолого-педагогическое явление, которое заключается в физическом, психическом эмоциональном воздействии на учащихся со стороны других субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей или педагогов). В результате унижения личности учащегося у него проявляется сочетание психосоматических расстройств и социальной дезадаптации.

Основными признаками проявления насилия в школьной среде являются: 1) постоянное или однократное грубое физическое или психическое воздействие на учащегося со стороны других субъектов образовательного процесса, которое тормозит развитие его личности и приводит к формированию патологических черт характера (недоверие к окружающим и враждебность; уход в себя и депрессия; эмоциональное напряжение и т.п.); 2) преднамеренные действия или отсутствие действие со стороны субъектов образовательного процесса, в результате которых психическое здоровье учащегося нарушается или находится под угрозой; 3) навязывание учащемуся убеждений и форм поведения со стороны других субъектов образовательного процесса, которое препятствует его свободному естественному личностному развитию.

Осознание субъектами образовательного процесса актов насилия в школьной среде и острота их переживания детьми определяются: а) особенностями социокультурной среды, в которой постоянно проживает ребенок; б) психологическим микроклиматом образовательного учреждения.

Вторая задача исследования состояла в определении сущностных характеристик готовности будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде.

С этой целью мы провели анализ существующей педагогической практики профилактики насилия в школьной среде и соответствующей научно-методической литературы (Н.В. Вострокнутов, В.В. Знаков, Л.П. Колчина, Л.П. Конышева, Т.Н. Курбатова и др.), который помог уточнить направления деятельности социального педагога по профилактике насилия в школьной среде: а) повышение психолого-педагогической компетентности взрослых в реализации ненасильственной системы воспитания ребенка; б) повышение коммуникативной компетентности самого ребенка в организации отношений сотрудничества с окружающими людьми и формирование у него навыков избегания ситуаций риска насилия; в) конструирование социально-культурной среды образовательного учреждения, которая создавала бы широкие возможности для совершенствования позитивных механизмов реализации ребенком естественной потребности «быть благополучным».

Вместе с этим мы уточнили основные характеристики профессионализма социального педагога по профилактике насилия в школьной среде (И.Л. Баркаева, Г.С. Бережная, М.В. Вольфман, М.В. Краснова и др.): а) содействие администрации и педагогическому коллективу образовательного учреждения в создании позитивной социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности каждого ребенка и обеспечивающей охрану и укрепление физического и психического здоровья школьников; б) содействие всем участникам образовательного процесса в приобретении знаний, умений и навыков, необходимых для избегания ситуаций риска насилия, и навыков позитивного взаимодействия в конфликтных ситуациях; в) содействие педагогам и родителям в воспитании школьников, а также в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод растущей личности. Итог проделанной работы сформулирован нами во втором положении, выносимом на защиту.

Готовность социального педагога к профилактике насилия в школьной среде выражается в ценностно-целевой направленности на социально-педагогическую поддержку учащихся в ситуации насилия в школьной среде и на предупреждение ситуаций риска проявления насилия через развитие у всех субъектов образовательного процесса способности к саморегуляции и контролю своего поведения, формирование у них гуманистического стиля взаимодействия. Готовность социального педагога к профилактике насилия в школьной среде предполагает интеграцию в единое целое теоретической и практической готовности.

Готовность социального педагога к профилактике насилия в школьной среде, являясь одним из проявлений его профессиональной компетентности, выполняет следующие функции: а) диагностирования реальной ситуации

145 проявления насилия в школьной среде (формы, условия появления) и отношения к ней субъектов образовательного процесса; б) оценивания степени значимости разных форм насилия и условий их появления в конкретном образовательном учреждении, а также собственных индивидуальных возможностей в нейтрализации факторов проявления насилия в школьной среде и готовности субъектов образовательного процесса к продуктивному взаимодействию по профилактике насилия; в) проектирования форм, методов и средств профилактики насилия в школьной среде с учетом особенностей образовательного учреждения, а также форм взаимодействия субъектов образовательного процесса в профилактике насилия; г) реализации педагогического проекта профилактики насилия с учетом особенностей школьного микросоциума и достижение максимального эффекта профилактики путем оптимизации взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Теоретическая готовность социального педагога проявляется в обобщенном умении педагогического проектирования профилактики насилия в школьной среде конкретного образовательного учреждения.

Практическая готовность проявляется в обобщенном умении реализации педагогического проекта профилактики насилия в школьной среде и его возможной оптимизации с учетом особенностей школьного микросоциума.

Содержательная характеристика уровня готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде определяется особенностями интеграции в единое целое теоретической и практической готовности: теоретическая и практическая готовности как системные элементы находятся в стадии становления - интуитивный уровень; теоретическая готовность достигла минимально необходимого уровня и характеризуется как система, а практическая готовность находится в стадии становления - базовый уровень; теоретическая и практическая готовности в своем развитии достигли уровня системы, но не интегрированы в единое целое - уровень функциональной готовности; интеграция теоретической и практической готовности в целостную систему - уровень системной готовности социального педагога к профилак

146 тике насилия в школьной среде.

Решение первых двух задач исследования позволило нам приступить к выполнению третьей задачи: разработать модель подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде.

Проанализировав теорию и практику формирования различных видов профессиональной готовности педагога (Н.М. Борытко, М.И. Дьяченко, Е.И. Сахарчук, Н.К. Сергеев и др.), мы определили принципы моделирования процесса формирования готовности социального педагога к профилактике насилия в школьной среде: а) деятельностный подход к проектированию модели профессиональной работы на теоретических и практических занятиях (обучение обобщенным алгоритмам позитивного разрешения ситуаций риска насилия в образовательном процессе); б) личностная направленность интеграции общепедагогических и специфических знаний и умений (формирование умений передачи своих знаний и опыта по позитивному разрешению ситуаций риска насилия всем субъектам образовательного процесса); в) уров-невая градация интегративного процесса обучения научно-педагогическому проектированию профилактики насилия в школьной среде (построение содержания и выбор образовательных средств, форм и методов должен осуществляться с учетом доминирующего в учебной группе уровня готовности будущих социальных педагогов к профилактике насилия в школьной среде); г) прогнозирование эталонных требований к профессиональной деятельности профилактики насилия в школьной среде (требования к результатам обучения должны сочетать требования к знаниям и умениям и требования к функциональности приобретенного опыта профилактики насилия в школьной среде); д) функциональная полнота компонентов содержания высшего педагогического образования (содержание педагогического образования должно как в явном виде (в виде учебных дисциплин или их комплексов), так и имплицитного (за счет варьирования форм и методов обучения) обеспечивать освоение будущими социальными педагогами всех алгоритмов базисных компонентов педагогической деятельности по профилактике насилия в школьной среде).

На основании этих принципов была сформулирована модель процесса формирования готовности будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде, которая представлена в третьем положении, выносимом на защиту.

Процесс подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде, выстроенный в соответствии со структурно-функциональной моделью, носит этапный характер.

Целью первого (мотивационного) этапа является формирование базового уровня готовности к профилактике насилия в школьной среде у большинства будущих специалистов. Ведущее педагогическое средство на теоретических и семинарских занятиях - анализ социально-педагогической сущности ситуаций проявления насилия в школьной среде и обобщенных алгоритмов их нейтрализации. На педагогической практике студенты выполняют задания, направленные на формирование умения диагностировать реальную ситуацию проявления насилия в школьной среде (формы, условия появления) и отношение к ней субъектов образовательного процесса.

Второй (информационный) этап реализует цель - формирование у будущих социальных педагогов функционального уровня готовности к профилактике насилия в школьной среде. Основным средством на данном этапе выступает спецкурс «Насилие в школьной среде: технология профилактики», использующий проблемные лекции и ролевые игры. На педагогической практике студенты выполняют задания, направленные на создание проекта профилактики насилия в школьной среде конкретного образовательного учреждения. Самостоятельная работа студентов предполагает научно-практические исследования в русле данной проблемы, которые обобщаются в форме курсовой работы.

Третий (практический) этап направлен на создание условий для приобретения стабильности в проявлении характеристик функциональной готовно

148 сти будущих социальных педагогов к профилактике насилия в школьной среде. На этом этапе решается задача формирования и совершенствования обобщенного умения реализации педагогического проекта профилактики насилия в школьной среде с учетом особенностей образовательного учреждения. Средством достижения поставленной задачи является реализация на учебной практике в школе проекта профилактики насилия в школьной среде с учетом особенностей конкретного образовательного учреждения.

Четвертый (обобщающий) этап направлен на создание условий для перехода будущих социальных педагогов на системный уровень готовности к профилактике насилия в школьной среде. Ведущими средствами на данном этапе выступают кейсы для критического анализа и поиска путей совершенствования реализованных проектов профилактики насилия в школьной среде. Обобщение передового педагогического и личного опыта в создании и реализации педагогического проекта профилактики насилия в школьной среде оформляется в виде выпускной квалификационной работы.

Четвертая задача исследования состояла в выявлении педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде.

В процессе опытно-экспериментальной работы проводилась диагностика уровней сформированности готовности студентов к профилактике насилия

149 в школьной среде. Комплекс методик был направлен как на изучение уровня сформированности готовности будущих социальных педагогов к профилактике насилия в школьной среде в целом, так и на диагностику ее отдельных компонентов (теоретического и практического).

Сравнительный анализ показателей динамики готовности студентов контрольной и экспериментальной групп подтвердили эффективность предлагаемой нами модели и системы педагогических средств развития готовности будущих социальных педагогов к профилактике насилия в школьной среде, что позволяет нам утверждать об истинности первоначально выдвинутой нами гипотезы. Результаты опытно-экспериментальной работы нашли отражение в четвертом положении, выносимом на защиту. "

Педагогическими условиями, способствующими успешной подготовке будущих социальных педагогов к профилактике насилия в школьной среде, являются следующие: а) применение технологии контекстного обучения, позволяющей сформировать целостное представление о структуре профессиональной деятельности будущих социальных педагогов по профилактике насилия в школьной среде с включением в нее всех субъектов образовательного процесса посредством оптимального соединения репродуктивных и активных методов обучения и воссоздания социального контекста будущей деятельности; б) использование потенциала содержания психолого-педагогических дисциплин для формирования обобщенного умения проектирования педагогического проекта профилактики насилия в школьной среде с учетом различных особенностей образовательного учреждения; в) включение в содержание обучения будущих социальных педагогов спецкурса «Насилие в школьной среде: технология профилактики», предполагающего реализацию квазипрофессиональной деятельности, направленной на овладение опытом выполнения конкретных профессиональных действий по нейтрализации факторов проявления насилия в школьной среде и повышения готовности субъектов образовательного процесса к продуктивному взаимодействию по профилактике насилия в школьной среде; г) готовность профессорско

150 преподавательского состава педагогического университета к формированию у будущих социальных педагогов обобщенного умения проектирования педагогического проекта профилактики насилия в школьной среде с учетом различных особенностей образовательного учреждения.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые сформулирована психолого-педагогическая сущность социально-педагогического явления «насилие в школьной среде», уточнены научные представления о составе и содержании компонентов готовности будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде в соответствии с функциями готовности в ее динамике. Конкретизирована уровневая модель развития готовности будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде, включающая четыре уровня: интуитивный (теоретическая и практическая готовности как системные элементы находятся в стадии становления), базовый (теоретическая готовность достигла минимально необходимого уровня и характеризуется как система, а практическая готовность находится в стадии становления), функциональный (теоретическая и практическая готовности в своем развитии достигла уровня системы, но не интегрированы в единое целое), системный (интеграция теоретической и практической готовности в целостную систему). Выявлены педагогические условия, обеспечивающие успешность подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что его результаты открывают пути для разработки новых методов и подходов к отбору содержания подготовки будущего социального педагога к профессиональной деятельности через развитие взаимодействия субъектов образовательного процесса и гуманизацию школьного микросоциума. Разработанные теоретические основы могут служить базой для построения процесса подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в иных образовательных учреждениях.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений целостного, системного, личностно ориентированного, культурологического подходов к решению поставленной проблемы, соответствием концептуальных позиций тенденциям современной науки, единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; разнообразием источников информации, корректной организацией опытно-экспериментальной работы, применением специальных диагностических методик, апробацией и внедрением соответствующих разработок в образовательный процесс высших учебных заведений, сочетанием количественного и качественного анализа, сопоставлением полученных результатов с контрольными группами.

Практическая ценность результатов исследования определяется разработкой диагностического инструментария по измерению готовности будущих социальных педагогов к профилактике насилия в школьной среде. Технологические материалы настоящего исследования могут быть полезны при разработке и проведении семинарских и практических занятий в учебном процессе вуза, в процессе повышения квалификации социальных педагогов и руководителей общеобразовательных учреждений, а также в практической деятельности общеобразовательных учреждений по организации профилактики насилия в школьной среде.

В ходе работы возникли новые идеи и проблемы, требующие дальнейшего исследования, среди которых необходимость выявления новых эффективных педагогических средств подготовки к формированию искомого личностного образования и разработки вариативных моделей подготовки будущего социального педагога к профилактике насилия в школьной среде.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шульга, Надежда Юрьевна, Волгоград

1. Адлер, А. Индивидуальная психология как путь к познанию и самопознанию человека. -Киев, 1997.

2. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя. Красноярск, 1998.

3. Акмамбетова, М.Е. Формирование компетентности будущего учителя в разрешении коллизийных педагогических ситуаций: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2006.

4. Актуальные проблемы семьи и детства сегодня. Сборник дипломных работ выпускников Высшей школы коммерции и управления ПГУ по специальности «Социальная работа». Петрозаводск, 1994.

5. Александрова J1.A. Развитие личности школьника в условиях новой образовательной среды // Образование в современной школе. 2005, №5.-С.53-56.

6. Амонашвили, Ш.А. Педагогика сотрудничества момент истины // Семья и школа. - 1988, №9. - С. 1-2.

7. Андреева, Г.М., Богомолова, H.H., Петровская, Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы: Учеб. пособие для вузов. М., 2002.

8. Андреева, И.Г. Семейная педагогика. Балашов, 2003.

9. Андрюшина, Л.О. Психологическая профилактика агрессивного поведения школьников-подростков: Дис. канд. психол. наук. Тверь, 2003.

10. Аникина, Н.В. Возрастные психологические особенности агрессивного поведения несовершеннолетних: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1989.

11. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России. 2002, № 6. - С. 115-119.

12. Бандура, А., Уолтер, Р. Подростковая агрессия. М., 2000.

13. Без духов, В.П., Мишина, С.Е., Правдина, О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Самара, 2001.

14. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.

15. Бережная, Г.С. Формирование профессионально-конфликтологической компетентности педагогов общеобразовательного учреждения. Калининград, 2007.

16. Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб., 2001.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

18. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.

19. Богомолова, H.H. Социальная психология массовой коммуникации. М., 2010.

20. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

21. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

22. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме // Педагогика. 2003, № 10. - С. 8-14.

23. Бордовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика. СПб., 2000.

24. Борытко, Н.М., Мацкайлова, O.A. Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: Материалы межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. И.Ф. Бережной, Л.А. Кунаковской. Воронеж, 2004. -Вып.4. - С. 18-24.

25. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика. М., 1994.

26. Бреслав, Г.Э. психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. СПб., 2006.

27. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие. Ростов-на Дону, 2002.

28. Бурминская, Т.В. Взаимосвязь особенностей развития личности подростков и форм агрессивных реакций: Дис. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2004.

29. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия. СПб., 1998.

30. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения. Самара, 1996.

31. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Авто-реф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999.

32. Васильев, Ю.К. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс-информация. -М., 1978.

33. Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика. М., 2004.

34. Васильченко H.A. Особенности агрессивности и образа родителей у подростков: Дис. канд. психол. наук. Краснодар, 2005.

35. Введение в педагогическую культуру: учебное пособие / Сост. Е.В. Бондаревская, Т.Ф. Белоусова и др. Ростов-на Дону, 1995.

36. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003, № 10. - С. 51-54.

37. Вебер, М. Избранные произведения. М., 1990.

38. Волкова, A.A. Традиции и инновации в развитии школьного образования Австралии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2004.

39. Волович, М.Б. Не мучить, а учить. О пользе педагогической психологии. М., 1992.

40. Ениколопов, С.Н., Садовская, A.B. Враждебность и проблема здоровья человека // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 2000, Том 100, №7. - С. 59-64.

41. Выпуск новостей Агентства социальной информации, www.asi.org.ru

42. Галагузова, Ю. Подготовка социальных педагогов: пора преодолеть противоречия // Социальная педагогика. 2003, №1. - С. 97-101.

43. Гаспарян, Ю.А. Семья на пороге XXI века: социологические проблемы. СПб.,1999.

44. Годовникова, JI. Работа с трудным случаем (социальный педагог и трудные подростки) // Народное образование. 2009, №1. - С. 215-220.

45. Гончарук, А.Ю. Гармоничное развитие личности ребенка реальное дело! - М.,2000.

46. Госсе, О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996.

47. Гранкин, А.Ю. И.А. Арямов: Основы воспитания детей в семье: Психол. аспект: Взгляды совет, ученого, д-ра пед. наук, проф. психологии И.А. Арямова (1884-1958 гг.) // Страницы истории педагогики. 2000, Вып. 15. - С. 62-70.

48. Грибанова, О.В. Педагогические условия предупреждения аддитивного поведения подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2007.

49. Григович, И.Н. Синдром жестокого обращения с ребенком. Петрозаводск, 1999.

50. Гуггенбюль, А. Зловещее очарование насилия. СПб., 2000.

51. Гуров, В.Н., Селюкова, Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь, 1996.

52. Гуров, В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. М., 2006.

53. Гусейнов, A.A. Понятие насилия // Толстой и современный мир: Сборник научных статей в 2 частях. Ч. 1: Идеи Л.Н. Толстого в контексте современной эпохи / Отв. ред. В .Б. Ремизов. Тула, 1998. - С. 19-25.

54. Данильчук, В.И., Сериков, В.В., Сергеев, Н.К. Подготовка педагогических кадров в условиях модернизации образования: поиск новых моделей. Москва-Пятигорск, 2003.

55. Данильчук, В.И., Сериков, В.В., Симонов, В.М., Анисимова, В.В., Белова, С.В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии Волгоград, 2000.

56. Деркач, Л.Л., Зазыкин, В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М., 1998.

57. Долецкий, С.Я. Критические ситуации в здоровье и воспитании детей. М., 1986.

58. Дроздов, А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации // СоцИс. 2003, №4. - С. 31-34.

59. Духовно-нравственные основы семьи: Хрестоматия для учителя. М., 2001.

60. Ершов, A.A. Социально-психологические аспекты конфликтов // Социальная психология и социальное планирование. Л., 1973. - С. 54-61.

61. Ершова, H.H. Развитие социально-перцептивной компетентности в профессиональном общении: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М., 1997.

62. Жестокое обращение с детьми: Методы выявления и предупреждения. Республика Карелия, 1998.

63. За безопасность семьи: Методические материалы из опыта работы центра социально-психологической помощи семье г. Арзамаса. Арзамас, 1999.

64. Завражин, С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1993 №5. - С. 43-50.

65. Заграфова, И.А. Проблемы агрессивности человека: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1990.

66. Закон РФ об образовании, http://seweb.ru

67. Заостровцева, М.Н. Совместная деятельность классного воспитателя, социального педагога и педагога-психолога по коррекции агрессивного поведения подростков: Дис. . канд. пед. наук. Киров, 2003.

68. Захаров, А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. М., 1993.

69. Зеер, Э.Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования // Образование и наука. 2002, №2. - С. 15-26.

70. Земш, М.Б. Поиск творческих форм подготовки социальных педагогов к работе с современной семьей // Высшее образование сегодня. 2009, №1. - С. 74-76.

71. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003, №5. - С. 5-12.

72. Знаков, В.В. Понимание асоциальными подростками ситуаций насилия и унижения человеческого достоинства // Вопросы психологии. 1990, № 2. - С. 30-37.

73. Иванова, Т.В. Культура педагогического общения. Киев, 1999.

74. Иванова, Т.Ф. Формирование мотивации достижения у детей младшего возраста: Дисс. . канд. псих. наук. Волгоград, 2005.

75. Канн-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

76. Кваша, Б.Ф., Спицнадель, В.Б., Минко, Н.И. Ценностные основы семьи. СПб., 1997.

77. Квятковска-Тохович, Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетнихправонарушителей как объект педагогического изучения и воздействия (по материалам ПНР): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979.

78. Козберг, Г.А. Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2000. -РГБ ОД, 61:01-13/429-Х

79. Козберг, Г.А. Формирование профессиональной компетентности учителя в первоначальной педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2000.

80. Коломенский, Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.

81. Комплексная модульная обучающая программа в рамках проекта «Здоровое будущее детей»: Метод, рекомендации. Екатеринбург, 2005.

82. Конвенция ООН, http://tourcompas.cv.utrtel.net/prava/knov.html

83. Кондратенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. Минск, 1988.

84. Коннер, Р.В. Введение в семейную психотерапию. Новосибирск. 2001.

85. Краевский, В.В., Бережнова, Е.В. Методология педагогики: новый этап. М., 2006.

86. Крыжановская, Л.М. Психология семьи: проблемы психолого-педагогической реабилитации. М., 2005.

87. Кузнецов, A.A., Панюкова, C.B., Роберт, И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-методическое пособие. М., 2008.

88. Курносова, Л.А. Нетрадиционные формы работы с родителями // Классный руководитель. 1999, № 3. - С. 12-16.

89. Лаврикова, Т.В. Подготовка, студентов педвуза к применению личностно-ориентированных технологий обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996.

90. Лаврикова, Т.В., Лещинский, В.И. Практическая педагогика: технологии личностной ориентации. Архангельск, 1999.

91. Левитов, Н.Д. Психологическое состояние агрессии // Вопросы психологии. -1976, №6. -С. 169-172.

92. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1977.

93. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение М., 1991.

94. Лисицына, Н.К. Российские дети сегодня. М., 1999.

95. Лобанова, H.H., Косарев, В.В., Крючатов, А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара-СПб., 1997.

96. Луговская, Л.Н. Роль социального педагога медицинского учреждения в выявлении и реабилитации детей, подвергшихся жестокому обращению Петрозаводск, 2000.

97. Лукина, Н.С. Методические рекомендации по организации деятельности социального педагога образовательного учреждения // Вестник психосоциальной и коррекци-онно-реабилитационной работы. 2006, №4. - С. 40-54.

98. Маишева, В.Г. Работа с родителями. М., 1982.

99. Майерс, Д. Социальная психология. СПб., 1998.

100. Макаренко, A.C. Воспитание в семье и школе.-Соч. в 7-ми томах М., 1975.-Т. 4.

101. Макаренко, A.C. Книга для родителей. М., 1988.

102. Мансуров, Н. Социальные и общественно психологические причины отклоняющегося поведения подростка. -М., 1974.

103. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

104. Матейчик, 3. Родители и дети: Книга для учителя. М., 1992.

105. Меньшикова, Т.И. Подготовка будущих социальных педагогов к работе с подростками, проявляющими агрессивное поведение: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 2008.

106. Михайлова, Н.М., Юсфин, С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. — М., 2001.

107. Моделирование воспитательного процесса: Монография / Н.М. Борытко, Т.В. Воронцова, П.П. Герасев и др.; Под. ред. В.А. Пятина. Астрахань, 2001.

108. Можгинский, Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. -СПб., 1999.

109. Ю.Молодцова, Т.Д. Подготовка социальных педагогов к работе с дезадаптированными подростками: Учеб.-метод. пособие. Ростов н/Д., 1999.

110. Монина, Г.Б. Коммуникативный тренинг СПб, 2005.

111. Морозова, О.П. Педагогический практикум: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М., 2000.

112. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учеб. для пед. вузов. 3-е изд., испр. и доп. - М., 2002.

113. Н.Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания. М., 2001.

114. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М., 1991. 119.Основы социальной педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. - М., 2001.

115. Парене, Г. Агрессия наших детей. М., 1997.

116. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Мо-сква-Ростов-н/Д., 1999.

117. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002.

118. Педагогическая практика и формирование личности учителя школы. Белгород, 1973.

119. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. М., 1964.

120. Педагогический блокнот. Настольная книга педагога-организатора профилактики зависимостей в образовательном учреждении: Учебное пособие. Екатеринбург, 2005.

121. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: программы родительского всеобуча / В.А. Березина, Л.И. Виноградова, О.И. Волжина и др.; Под ред. О.И. Вол-жиной. СПб., 2005.

122. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М., 1996.

123. Помощь родителям в воспитании детей / Пер. с англ.; общ. ред. и предисл. В.Я. Пиликовского. М., 1992.

124. Права ребенка, http://www.libry.tsu.ru/children/fromh.html

125. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Метод, пособие / Сост. С.Н. Ениколопов, Л.В. Ерофеева, И.И. Соковня и др.; под ред. И.И Со-ковни. М., 2002.

126. Прюсс, Ф. Насилие в школе: тенденции, причины и условия // Социальная работа по профилактике и преодолению насилия, агрессии в молодежной среде: Мат-лы рос-герм. семинара. М., 1996.-С. 106-121.

127. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.С. Подымова, Л.И. Духова, Е.А. Ларина, O.A. Шиян; под редакцией В.А. Сластенина. 3-е изд., стер. - М., 2007.

128. Пыльцина, И.Ю. Организация социально-педагогической деятельности с подростками дивиантного поведения на этапе возрастного кризиса: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 2007.

129. Рабочая книга социального педагога. / Под ред. Н.Ф. Масловой. Орел, 1994.

130. Реан, A.A., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика. СПб., 2005.

131. Реан, A.A. Агрессия и агрессивность // Психологический журнал. 1996, №5. - С. 3-18.

132. Реан, A.A., Коломинский, Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

133. Ресурсы здоровья: Профилактика рискованных видов поведения у детей дошкольного возраста: Метод, пособие / Под общ. ред. Т.В. Лозовой. Екатеринбург, 2005.

134. Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учебное пособие / Под ред. Н.К. Асановой. М., 1997.

135. Румянцева, Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1991, №1. - С. 81-86.

136. Савостьянов, А.И. Социальная адаптация и развитие одарённых детей в учебно-воспитательном процессе школы // Начальная школа. 2011, №2. - С. 30-37.

137. Савотина, H.A. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. -1997, №1.-С. 58-67.

138. Саляхова, Л.И. Родительские собрания: традиционные и нетрадиционные формы: 5-9 классы: Метод, пособие. М., 2006.

139. Сафонова, Т.Я., Цымбал, Е.И. Жестокое обращение с детьми и его последствия: сущность, причины, социально-правовая защита. М., 1993.

140. Сахарчук, Е.И. Управление качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: гуманитарный подход. Волгоград, 2003.

141. Сборник учебных элементов «Твое здоровье и насилие». М., 2005.

142. Семейное воспитание: краткий словарь / Под ред. И.В. Гребенникова, Л.В. Ко-винько. М., 1990.

143. Семеню к, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учеб. пособие. М., 1998.

144. Сергеев, Н.К., Саранов, A.M., Сахарчук, Е.И., Глебов, A.A. Педагогическая практика студентов Волгоградского государственного педагогического университета: Учебно-методич. пособие для студентов педвузов. Волгоград, 1998.

145. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем. М., 1999.

146. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений.-М., 2001.

147. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной деятельности. М., 2000.

148. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. М., 1997.

149. Сморчкова, В.П. Проблемы социально-педагогического образования: коммуникативный подход // Педагогическое образование и наука. 2004, №1. - С. 24-27.

150. Соколов, A.A. Социальный педагог объект социального исследования // Школьные технологии. - 2001, №5. - С. 181-184.

151. Социальная педагогика: Курс лекций/Под общей ред. М.А. Галагузовой.-М., 2000.

152. Социальная педагогика: теория, методика и опыт. Свердловск, 1989.

153. Спирин, Л.Ф. Анализ педагогических ситуаций и решение воспитательных задач: Программы педагогических институтов: Практикум по педагогике для всех специальностей.-М., 1989.

154. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. И.А. Зимней. М., 2004.

155. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004, №3. - С. 27-34.

156. Толкачева, О.В. Формирование гражданской культуры учащихся в процессе гражданского воспитания» // Матер. Междунар. науч. конф. «Трансформация образования и мировоззрения в современном мире». Минск, 2010.

157. Традиции и инновации в социальной педагогике: Материалы научно-практической конференции. Самара, 2004.

158. Франц, А. Психосоматическая медицина: Принципы и практическое применение. -М., 2002.

159. Фролова, Т. Социальный педагог: его предназначение и стратегии деятельности // Директор школы. 2002, №2. - С. 31-37.

160. Фурманов, И.А. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов. М., 2004.

161. Фурманов, И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. -СПб., 2007.

162. Фурманов, И.А. Насилие над детьми и взрослыми: сходство и различия психологических последствий // Теоретические и прикладные аспекты кризисной психологии. -Минск, 2001.-С. 150-158.

163. Хайтмайер, В. Дезинтеграция и насилие // Социальная работа по профилактике и преодолению насилия, агрессии в молодежной среде. М., 1996. - С. 21-37.

164. Харькин, В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М., 1992.

165. Хлыстова, Н.М. Агрессия: теоретический анализ основных направлений в изучении агрессивного поведения. Новосибирск, 2002.

166. Хлыстова, Н.М. Социально-психологическая причинность агрессивности личности: Автореферат дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 2003.

167. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени: Самоанализ / Пер. с англ. В. В. Старовойтова; Общ. ред. и послесл. Г. В. Бурменской. М., 1993.

168. Хохлова, Е.А. Предупреждение конфликтных ситуаций во взаимодействии учителей, учеников и родителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2003.

169. Хухлаева, О. Активные формы групповой работы с родителями // Школьный психолог. 2006, №19. - С. 22-27.

170. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления, перспективы. -М., 1993.

171. Шакиров, И.А. Исследование студентами педвуза педагогических ситуаций как средство формирования их профессионально-субъектной позиции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Астрахань, 1999.

172. Шилов, И.Ю. Фамилистика: Психология и педагогика семьи: Практикум. СПб, 2000.

173. Шинкаренко, П. Социальный заказ на подготовку кадров условие подъема экономики // Проблемы теории и практики управления. - 2002, № 2. - С. 28-32.

174. Шипунова, Т.В. Агрессия и насилие как элементы социальной реальности // Со-цИс. 2002, №5. - С.23-25.181 .Школьный сектор: http://shcool-sektor.relarn.ru

175. Шмаков, С.А., Алексеева, JI.C. Дети родители - учителя. - М., 1992.

176. Шнейдеро, Л.И. Психология семейных отношений. М., 2001.

177. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика 1993,№2.-С. 66-70.

178. Щуркова, Н.Е. Школа и семья: Педагогический альянс: Методическое пособие. -М., 2004.

179. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи. СПб., 2003.

180. Этика и психология семейной жизни: Хрестоматия для учителя. М., 1999.

181. Юнг, К.Г. Психологические типы. Минск, 1998.

182. Якиманская, И.С. Личностно ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности // Директор школы. 2003, №6. - С. 27-36.

183. Яцукова, И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Астрахань, 1996.