Содержание и организация деятельности социального педагога в дошкольном образовательном учреждении по преодолению последствий семейного насилия над детьми

Тоторкулова, Марьям Анзоровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и организация деятельности социального педагога в дошкольном образовательном учреждении по преодолению последствий семейного насилия над детьми

Автореферат

Автор научной работы: Тоторкулова, Марьям Анзоровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Содержание и организация деятельности социального педагога в дошкольном образовательном учреждении по преодолению последствий семейного насилия над детьми"

На правах рукописи

тоторкулова марьям анзоровна

содержание и организация деятельности социального педагога в дошкольном образовательном

учреждении по преодолению последствий семейного насилия над детьми

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2005

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гуров Валерий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Малашихина Ирина Анатольевна

кандидат педагогических наук, доцент Вишнякова Валентина Федоровна

Ведущая организация: Ростовский государственный

педагогический университет

Защита состоится 8 февраля 2005 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, ауд.416.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 8 января 2005 года

общая характеристика работы

Актуальность исследования. Проблема насилия над личностью, особенно над детьми, представляет малоисследованную сферу в педагогической науке. Зарубежные ученые начали её изучение в 70-е годы прошлого столетия.

В России проблемы жестокого обращения с детьми впервые обсуждались на 1-ой Московской международной конференции "Службы психического здоровья в раннем развитии ребенка" в 1995 году. В апреле 1996 г. в Москве состоялась Всероссийская конференция "Насилие как проблема общественного здоровья", которая проводилась Ассоциацией общественного здоровья и Фондом "Здоровье и окружающая среда".

В то же время по данным Центра социальной и судебной психиатрии им. Сербского, жестокое обращение в семье испытывают свыше 30% детей 5-7лет, 60-70% из них затем отстают в развитии, страдают физическими и психоэмоциональными расстройствами.

Ежегодно в России около миллиона детей 4-14 лет избиваются родителями, более 50 тысяч из них в течение года сбегают из дома, спасаясь от побоев родителей и старших родственников.

Создавшаяся критическая ситуация вывела в число важнейших направлений государственной политики проблему профилактики и преодоления последствий семейного насилия над детьми, поиск и создание различных систем эффективного решения ее.

Вместе с тем анализ практики по преодолению последствий семейного насилия над детьми и результатов научных исследований в этой области показывает, что в настоящее время эффективных мер еще не найдено. Имеются лишь отдельные предпосылки к решению этой проблемы.

Одним из эффективных инструментов решения проблемы жестокого обращения с детьми и преодоления последствий семейного насилия над детьми является социально-педагогическая деятельность дошкольного учреждения, поскольку социально-педагогическая деятельность как вид профессиональной деятельности направлен в первую очередь на гармонизацию взаимоотношений личности (в том числе и ребенка) с окружающей её средой во всех сферах её жизнедеятельности (в том числе и в семье).

Существенный вклад в решение проблемы социально-педагогической работы образовательного учреждения с семьей внесли А.И. Акулова, Б.П.Битинас, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, С.И.Григорьев, В.Н.Гуров, МЛ.Гурьянова, В.И.Загвязинский, Т.ВЛодкина, АВ.Мудрик, М.М.Плоткин, В.Д.Семенов, В.А.Сластенин, Г.Н.Филонов, В.А.Фокин, Т.Ф.Яркина и др.

Многие вопросы семейного воспитания, в частности взаимосвязи семьи и школы, вслед за Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, С.Т.Шацким, В.А.Сухомлинским рассматривали Ю.П.Азаров, И.В.Гребенщиков,

B.М.Коротков, Б.Т.Лихачева, И.А.Малашихина, ГАМедынский, Н.Н.Мона-хов,А.М.Низова, А.О.Пинт, А.Г.Хринкова и др. Психологические аспекты взаимодействия исследовали Б.Г.Ананьев, О.А.Ахвердова, А.А.Бодалев,

C.А.Беличева, В.А.Кутецкий, А.В.Петровский, В.С.Тотохтий и др. Проблемы неблагополучных семей изучали Л.С.Алексеева, М.А.Алемаскин, Э.В.Дунаева, Э.Г.Костяшкин, А. И.Кочетов, И.В.Кудовская, И.А.Литвинов, И.А.Невский, Ю.И.Юричко и др.

Следует отметить вклад в решение этой проблемы и зарубежных ученых Д.Барнза, Г.Бернлера, Б.Генри, Р.Рамзея, Д.Сноу, Л.Юнссона и др.

По мнению обозначенных выше, а также ряда других ученых, взаимодействие образовательного учреждения с семьей и включение в это взаимодействие окружающей микросреды повышает воспитательный потенциал семьи, который становится мощным средством социализации, социальной поддержки и защиты ребенка, преодоления последствий семейного насилия.

Однако, несмотря на то, что отдельные аспекты рассматриваемой проблемы достаточно широко представлены в работах российских и зарубежных ученых, в целом нельзя сказать, что проблема преодоления последствий семейного насилия в теоретическом и технологическом плане разработана достаточно. Определяется это и рядом выявленных в ходе исследования противоречий:

- между потребностями общества, государства в формировании в семьях полноценных развитых личностей и реальным наличием семейного насилия, препятствующего решению обозначенной задачи;

- между потенциальными возможностями дошкольных образовательных учреждений в преодолении последствий семейного насилия над детьми и недостаточной теоретической и практической разработанностью технологии преодоления семейного насилия над детьми;

- между темпами совершенствования новых востребованных технологий и готовностью социальных педагогов к внедрению их в свою деятельность.

С учетом актуальности и недостаточной разработанности этой проблемы нами была выбрана тема исследования «Содержание и организация деятельности социального педагога в дошкольном учреждении по преодолению последствий различных видов насилия над детьми в семье».

Объект исследования: социально-педагогическая работа дошкольного образовательного учреждения с детьми, пережившими насилие в семье.

Предмет исследования: содержательные и организационные аспекты деятельности социального педагога по преодолению последствий семейного насилия над детьми дошкольного возраста.

Цель исследования: разработать содержательный и организационный компоненты деятельности социального педагога по преодолению последствий семейного насилия над детьми дошкольного возраста.

Гипотеза исследования построена на том, что деятельность социального педагога дошкольного образовательного учреждения по преодолению последствий семейного насилия над детьми будет эффективной, если:

- будут выявлены дети, страдающие от семейного насилия и относящиеся к группе риска;

- будет разработана программа системного просвещения родителей, направленная на профилактику семейного насилия над дошкольниками в семье;

- содержание деятельности социального педагога будет сориентировано на использование активных форм взаимодействия детей, родителей, социального педагога и общественных институтов;

- в дошкольном образовательном учреждении работа всех служб будет скоординирована и направлена на личностный рост ребенка, родителей,' семьи в целом.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования его задачами явились следующие:

1. Провести анализ состояния изученности проблемы насилия над детьми, в том числе и семейного насилия.

2. Разработать программу изучения дошкольников, подвергнутых семейному насилию.

3. Выявить условия совершенствования системы организации и содержания деятельности социального педагога в дошкольном учреждении по преодолению последствий семейного насилия над детьми.

4. Разработать и апробировать организационно-содержательный компонент деятельности социального педагога в дошкольном учреждении по преодолению последствий семейного насилия над детьми.

Методологическую основу исследования составили философские и историко-педагогические концепции о социальной обусловленности процессов воспитания и развития личности, положения системного подхода к изучению семьи как социума, программно-методические материалы; современные идеи и концепции личностно-ориентированной направленности и личностно-деятельного содержания образовательного процесса.

Теоретической базой исследования являются фундаментальные труды в области философии, психологии, общей и социальной педагогики. Настоящее

исследование осуществлялось, опираясь на труды ученых, внесших значительный вклад в разработку социально-педагогической теории воспитания (Л.П.Балуева, С.А.Беличева, В.З. Бочарова, П.Н.Блонский, Б.З.Вульфов,

B.Н.Гуров, М.П.Гурьянова, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, С.Т.Щацкий, Г.Н.Филонов, Т.Ф.Ярыкина и др.).

Особую значимость для нашего исследования имели теоретические идеи и положения, отраженные в трудахученых, занимающихся проблемами детей дошкольного возраста (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, Г.П. Казакова,

C.А.Козлова, И.Г.Ларионова, А.В.Тихонова и др.).

Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс методов: изучение и анализ отечественных и зарубежных литературных источников; анализ и обобщение передовой практики социально-педагогической работы дошкольного учреждения с семьей; педагогическое наблюдение, письменные и устные опросы, анализ документов, тестирование. Ведущим методом исследования явилась опытно - экспериментальная работа, в ходе которой разрабатывались содержательный и организационный компоненты социально-педагогической работы по преодолению последствий семейного насилия над детьми.

Исследование проводилось в течение пяти лет и включало три этапа:

На первом этапе (1999-2001 годы) изучалась и анализировалась философская, психологическая и педагогическая литература по данной проблеме. Полученный материал позволил выделить проблему исследования, сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу эксперимента, определить цель, задачи, объект и предмет исследования.

На втором этапе (2001-2003 годы) проводилась опытно-экспериментальная работа на базе МДОУ ЦРР "Русь" д/с№ 42 г. Ставрополя. Проводилось диагностическое исследование, разрабатывалась программа эксперимента. В ходе опытно-экспериментальной работы определились организационные и содержательные компоненты деятельности социального педагога.

На третьем этапе (2003-2004 годы) систематизировались, обобщались, анализировались и оформлялись данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, в виде диссертации.

Научная новизна: в процессе изучения новой эмпирической реальности выявлены организационные и содержательные аспекты деятельности педагога по преодолению последствий семейного насилия над детьми дошкольного возраста; доказана необходимость комплексного психолого-педагогического сопровождения детей, пострадавших от семейного насилия. В исследовании определены пути и средства повышения педагогического

просвещения родителей, способствующие профилактике применения насилия в семье.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют и обогащают существующие теории преодоления различных видов насилия над детьми в семье и развивают на базе социально-педагогической работы образовательного учреждения представление об ее воспитательных возможностях и способах реализации в объекте этой деятельности - семье.

Разработаны и обоснованы концептуальные подходы к преодолению последствий семейного насилия над детьми в деятельности социального педагога, дошкольного образовательного учреждения, что позволило расширить научные представления о содержании и организации этой деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в работе указываются практические шаги по совершенствованию организации и содержания работы социального педагога в ДОУ. Разработана комплексная программа деятельности социального педагога дошкольного образовательного учреждения, приоритетным направлением которой является выявление и преодоление семейного насилия над детьми дошкольного возраста, предусматривающая координацию всех служб ДОУ и социальных институтов.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разнообразием научных исследовательских методов и приемов, их взаимосвязанностью.

Основные положения, выносимые на защиту-

1. Насилие над детьми дошкольного возраста - принудительное воздействие на ребенка, нарушение его гражданских прав с нанесением физической, психологической травмы.

2. Реальным механизмом преодоления последствий семейного насилия над детьми является функциональное взаимодействие социального педагога с другими социальными институтами (семьей), различными формами общественности.

3. Деятельность социального педагога по выявлению и преодолению последствий различного вида насилия над детьми должна включать следующие компоненты: цель, задачи, содержание, методы, критерии показателей результатов деятельности. Эффективность деятельности социального педагога будет зависеть от системного исполнения каждого из этих компонентов.

4. Выявление и преодоление последствий различного вида насилия над детьми дошкольного возраста будет успешнее, если повысить педагогическую грамотность родителей, содействовать личностному росту родителей и детей, позитивно изменить семейную ситуацию.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из двух глав, заключения, библиографии и 16 приложений. Объем диссертации составляет 157 страниц машинописного текста, библиография включает 266 наименований, в том числе 6 иностранных авторов. Работа содержит 5 таблиц, 6 рисунков, 5 схем.

основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы, формулируются объект и предмет исследования, его цель, задачи, выдвигаются гипотеза и положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Насилие над детьми дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема" рассматриваются сущность проблемы насилия над детьми дошкольного возраста, педагогические подходы к содержанию и организации деятельности социального педагога в дошкольном учреждении по профилактике и преодолению последствий различного вида насилия над детьми.

Особенность российской ситуации состоит в том, что обсуждение проблемы насилия над детьми была закрытой темой.

В стране сегодня практически не существует системы оказания помощи детям, пострадавших от различных форм семейного насилия. Она переживает только начальный период своего становления, хотя уже имеется уникальный опыт отдельных разрозненных исследований и практики создания кризисных центров, убежищ.

Анализ научной литературы, проведенный в ходе нашего исследования показал, что на сегодняшний день нет единого определения понятия семейного насилия над детьми и вообще насилия.

Так, С.И.Ожегов (1997) дает следующее понимание насилия - это применение физической силы к кому-нибудь; принудительное воздействие на кого-нибудь, нарушение личной неприкосновенности; притеснение, беззаконие. Далее С.И.Ожегов, дает определение физическому насилию - это нанесение побоев, телесных повреждений; психологическое насилие -насилие, направленное на устрашение, подавление воли.

В Большой Российской энциклопедии (2001) дается определение насилия в праве: физическое насилие - вред здоровью, побои; психологическое - угроза, психическое воздействие одного человека на другого.

В научной литературе существует много определений "жестокого и небрежного обращения с детьми". В юридической литературе это чаще называют как "злоупотребление и пренебрежение детьми". Такое же определение используется и в Семейном кодексе РФ (1995).

Насилие - категория социально-правовая. Поэтому при его определении нельзя обойтись без указания на его социально-правовые признаки. По определению Л.В.Сердюка (1997), насильственное воздействие на человека всегда совершается против воли потерпевшего, с умышленной формой вины и причиняет вред здоровью личности. К признакам насилия он относит прежде всего его последствия, которые выражаются в причинении человеку физической или психической травмы.

Анализ литературы по проблеме насилия над детьми, в том числе семейного, показал, что ребёнок чаще всего страдает от нескольких форм насилия. Хотя исследователи предпочитают иметь дело с различиями, ко-. торые легко могут определяться, на практике редко встречаются формы жестокого обращения к ребёнку в чистом виде. Ребёнок может переживать более чем одну форму плохого обращения в конкретном случае насилия или может переживать различные формы плохого обращения в разное время. Если ребёнок физически пострадал в результате сексуального насилия, должен ли он диагностироваться как ребёнок с сочетанным повреждением, пережившим физическое и сексуальное насилие или только сексуальное? Если о ребёнке поступило сообщение как о случае пренебрежения, но в отношении него ранее поступали сообщения о физическом насилии, какой вид плохого обращения должен диагностироваться, пренебрежение или - как сочетанная форма - физическое насилие и пренебрежение? Констатируется, что некоторые элементы психологического насилия являются компонентом всех других форм плохого обращения. Американский психолог Барбара Крейхи (2003) разделяет насилие над детьми на три основных вида: физическое насилие, сексуальное насилие, нанесение психологического ущерба.

Отечественный психолог Л.С.Алексеева (1997) отмечает, что для семейного насилия характерны физические, психические (эмоциональные), сексуальные оскорбления и экономическое воздействие.

Мы в своем исследовании классифицировали насилие над детьми на четыре вида: жестокое физическое обращение; сексуальное насилие; пренебрежение; психологическое насилие.

1. Жестокое физическое обращение - действия со стороны родителей или других взрослых, в результате которых физическое или умственное здоровье ребёнка нарушается или находится под угрозой повреждения. Например, телесные наказания, удары ладонью, пинки, царапанье, удушение, толкания, применение ремня, ножа и т.д., то есть как любое неслучайное нанесение повреждения ребёнку;

2. Сексуальное насилие над детьми -любой контакт или взаимодействие между ребёнком и человеком старше его по возрасту, в котором ребёнок сексуально стимулируется или используется для сексуальной стимуляции. Это ласка, сексуальная стимуляция, изнасилование с применением силы, сексуальная эксплуатация (порнографические фотографии с детьми), проституция;

3. Пренебрежение - это хроническая неспособность родителя или лица, осуществляющего уход, обеспечить основные потребности ребёнка в пище, одежде, жилье, медицинском уходе, образовании, защите и присмотре;

4. Психологическое насилие (эмоционально дурное обращение) - это последовательная неспособность родителя или лица, осуществляющего уход, обеспечить ребёнку необходимую поддержку, внимание и привязанность. Это также принижение успехов ребенка, унижение его достоинства, отвержение ребёнка.

В ходе диссертационного исследования мы определяли ситуационные и личностные переменные, связанные с повышенным риском физического насилия над детьми дошкольного возраста. К факторам риска, существенно связанным с физическим насилием над детьми, в науке относят низкий уровень образования матери; юность матери; зависимость от социального обеспечения; серьезную болезнь матери; недостаток заботы со стороны родителей, физическое и психическое нездоровье ребенка. Наибольший риск физического насилия представляет психопатия матери, которая во много раз увеличивает вероятность физического насилия. Далее влияние на вероятность физического насилия оказывает финансовое положение семьи. Ограниченные финансовые возможности семьи являются одним из факторов риска присутствия в семье физического насилия. Последствия физического насилия для ребенка крайне негативны. Многие из этих детей проявляют серьезные ухудшения психологического здоровья, затруднения в социальных взаимоотношениях и социальном поведении в целом. Последствием физического насилия, пережитого в детстве, являются низкая самооценка, тревожность, неспособность к доверительным отношениям, аутоагрессия. . Большинство теоретических объяснений семейного насилия ученые причисляют к одному из трех уровней факторов (Крейхи Б.): макроуровень

общества, в рамках которого наблюдается семейное насилие; микроуровень семейной среды; уровень индивидуальных характеристик жертв и обидчиков.

Теории макроуровня рассматривают ценностные системы общества, которые влияют на вероятность домашнего насилия. Исследователи считают, что на распространенность жестокого обращения с членами семьи влияет то, насколько насилие приемлемо в культуре данного народа, общества. Например, если существует в данном обществе мнение, что наказывать ребенка необходимо, чтобы его дисциплинировать, то физическое наказание предстает не как насилие над ребенком, а как законный способ семейного воспитания детей. Еще одно обстоятельство снижает порог возникновения семейного насилия - это точка зрения, согласно которой нельзя со стороны общества вмешиваться в домашние конфликты. Кроме культурных ценностей, способствующих проявлению агрессии по отношению к собственным детям, другим макроуровневым фактором считаются экономические условия. Внешние экономические стрессы - бедность, безработица также могут способствовать возникновению семейного насилия.

Теории микроуровня толкуют особенности семейной динамики, которые повышают вероятность домашней агрессии. Среди факторов риска выделяется внутрисемейное напряжение, которое является следствием супружеского конфликта. Исследователи утверждают, что члены семьи могут освоить модели агрессивного поведения через механизмы подкрепления и подражания. Если насильник усваивает, что акты насилия приводят к рассчитанным последствиям, а жертва - что насилие можно прекратить только подчинением, то происходит становление стереотипов взаимодействия. Они подкрепляют демонстрацию агрессивного поведения и переход стилей агрессивных реакций от поколения к поколению. Кроме того, теории микроуровня считают, что насилие - это реакция на неудовлетворенность, проистекающую из не соответствующих ожиданиям взаимоотношений.

Теории индивидуального уровня предполагают возможные причины семейного насилия связанные с личностью обидчика. Они объясняют переход стилей агрессивного поведения от поколения к поколению. В семьях, где жестокое обращение с детьми и насилие в семье вообще существует, дети включают агрессию в собственный репертуар поведенческих моделей.

Теории индивидуального уровня также подчеркивают важность такого фактора, как у насильника психопатологии. Страдающие личностными расстройствами или психическими заболеваниями люди чаще подвержены риску проявления жестокости по отношению к собственным детям.

Люди, страдающие личностными расстройствами, менее способны контролировать враждебные чувства и агрессивные импульсы. Они отличаются низкой самооценкой, неуверенностью, уязвимостью, что объясняет насилие над более слабым.

Таким образом, становится ясно, что насилие любого вида создает проблемы для личностного развития ребенка.

В своем исследовании эти проблемы мы обозначили следующим образом: социальные, медицинские, психологические, педагогические.

К социальным проблемам как последствию насилия родителей над детьми дошкольного возраста мы относим изменения в жизни ребенка в обществе, среди людей. Они вызываются изменениями самого ребенка, произошедшими под влиянием экстремальной ситуации для ребенка в семье, то есть насилием со стороны родителей. Эти проблемы обнаруживаются в снижении социальных способностей и социальных навыков детей. Одной из ведущих социальных проблем является снижение доверия к себе, которое рассматривается как чувство неуверенности в эффективном и соответствующем ситуации поведении. Ребенок не стремится к достижению эффективного результата. К социальной проблеме мы отнесли также затруднение ребенка в установлении контактов в ситуации коммуникации с другими детьми, со взрослыми. Детям, претерпевающим насилие со стороны родителей, составляет значительную трудность договариваться, спрашивать, обращаться с просьбой, излагать собственное мнение и слушать других, дискутировать. Одной из тяжелых социальных проблем является отсутствие положительного образа "Я". Самооценка ребенка определяет в текущий момент его социальный статус в коллективе, в собственной семье, его возможность взаимодействовать с социумом, убежденность в несправедливом к нему отношении. Нередко, если нет вмешательства в ситуацию специалистов, социальный статус ребенка переносится и во взрослую жизнь.

К медицинским проблемам, возникающим вследствие присутствия в семье различного вида насилия над детьми дошкольного возраста, мы относим проблемы здоровья, прежде всего психического, а также физического.

В результате насилия над детьми происходит задержка их психического и физического развития. Такие дети, как правило, отстают в психическом развитии от сверстников, они более часто подвержены депрессиям. Задержка физического развития дошкольника как следствие различного вида насилия над ним часто выражается в отставании роста и речевого развития. Если ребенок испытывает в семье пренебрежение, он лишен медицинской помощи, имеет запущенные хронические заболевания.

К психологическим проблемам, возникающим вследствие насилия над детьми, мы относим состояние отрицательной эмоциональной окраски. Это может быть чрезмерная возбужденность, отчаяние, плаксивость, истерия, агрессивность, депрессия. В этом состоянии дети в отличие от нормы хуже воспринимают окружающий мир. Они становятся импульсивными, приобретают вредные привычки. В тяжелых случаях происходят более глубокие психологические изменения - личностные, выраженные в изменениях психологических особенностей ребенка (свойства его направленности, характера, познавательных, эмоциональных, волевых качеств). Негативные личностные изменения обнаруживаются и в появлении новых экстремально значимых установок, которые выражаются в ожидании повторения неприятного аналогичного случая, потере веры в возможность его избежания. Негативные личностные психологические изменения устойчивы и трудно поддаются изменению.

К педагогическим проблемам, возникающим в результате применения различного вида насилия в семье, относятся изменения воспитанности, обученности, развитости.

Именно в изменениях воспитанности чаще всего наблюдаются негативные последствия насилия над дошкольником в семье. Чем ниже существующий у него уровень воспитанности, тем более он подвержен негативным влияниям, обусловленным обстоятельствами ряда экстремальных ситуаций, в том числе неблагополучием семьи, жестоким обращением в семье, вовлеченностью в жизнь алкоголиков, наркоманов. Под влиянием экстремальных ситуаций в семье, в будущем дети становятся не верящими ни во что порядочное и доброе и соответствующим образом ведущими себя. Во взрослой жизни негативные изменения в воспитанности затрагивают разные компоненты их личности, мировоззрение. Гражданские и моральные качества зачастую вступают в противоречие с общественным устоем, создавая проблемы окружающим людям и самому себе. Гуманность, демократичность, которую нужно воспитывать не только словом, а личным примером родителей, у этих детей не развиты. Общий культурный уровень, в силу отставания в общем развитии детей, переживших домашнее насилие, достаточно низок в детском возрасте и остаётся низкими во взрослой жизни. Даже получив образование, специальность, люди остаются по уровню культуры гораздо ниже, чем могло бы быть в благополучной жизненной ситуации.

Проведенный анализ научной литературы зарубежного и отечественного передового педагогическогоопыта позволил сформулировать основную идею работы: модельный подход может быть использован нами в качестве реального инструмента, способствующего достижению оптимальных результатов.

Мы предположили: деятельность социального педагога по выявлению и преодолению последствий различного вида насилия будет наиболее эффективной, если педагогическое просвещение родителей будет иметь системный, а не эпизодический характер; если в деятельности дошкольного образовательного учреждения будут использованы активные формы взаимодействия детей, родителей, социального педагога и общественных институтов; работа всех служб будет скоординирована и направлена на личностный рост ребенка, родителей, семьи в целом.

Для реализации нашего предположения было необходимо внести организационные изменения во всех структурных уровнях: администрации, педагогических работников.

Необходимым организационным условием эффективной деятельности социального педагога является создание на базе должностей социального педагога, медиков, психологов медико-психолого-педагогической службы. В нашем эксперименте, в своей деятельности созданная нами служба проводила работу по диагностике семейной ситуации, социальной адаптации ребенка, по реабилитации ребенка. Необходимым организационным условием эффективной деятельности социального педагога является также создание службы психолого-педагогического сопровождения родителей, в деятельность которой входило проведение круглых столов, родительских собраний, организация совместной деятельности детей и родителей.

Результаты диссертационного исследования доказали: содержательный компонент деятельности социального педагога должен быть направлен на развитие социальных навыков и способностей. Выявление и преодоление последствий различного вида насилия над детьми дошкольного возраста будет успешнее, если содержательный компонент будет включать повышение педагогической грамотности родителей, содействовать личностному росту родителей и детей, позитивно изменять семейную ситуацию.

Во второй главе "Совершенствование деятельности социального педагога в дошкольном учреждении по выявлению и преодолению различных видов насилия среди дошкольников" приведена характеристика организационного и содержательного компонента деятельности социального педагога по выявлению и преодолению последствий различного вида насилия над детьми дошкольного возраста; описываются также ход и результаты опытно-экспериментальной работы. В ходе эксперимента сложились условия для выявления и преодоления последствий семейного насилия над детьми дошкольного возраста. Дети, насилие над которыми в семье было выявлено и которые были включены в социально-педагогическую реабилитацию, к концу эксперимента стали социально адаптированными, у них повысилась самооценка. Они научились эффективно общаться со сверстниками и взрослыми.

В процессе организации деятельности социального педагога по выявлению и преодолению последствий семейного насилия над детьми мы опирались на описанные в литературе функции социального педагога в дошкольном учреждении.

Образовательно-воспитательные функции - социальный педагог обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и развитие детей, содействует полноценному использованию средств и возможностей общества, самой личности и всех социальных институтов в преодолении и профилактике насилия в семье над ребенком.

Диагностическая функция - выявление негативных ситуаций, изучение особенностей ребенка и семьи, круга общения, условий жизни, установление "социального диагноза".

Организаторская: организует деятельность детей и взрослых, оказывает помощь в социальной адаптации детей, содействует улучшению микроклимата семьи.

Прогностическая: прогнозирует процесс социальной адаптации и развития ребенка пережившего насилие в семье, и родителей.

Профилактическая: организует оказание социальной помощи нуждающимся в этом семьям, приводит в действие юридические и социально-правовые механизмы предупреждения и преодоления негативных ситуаций.

Защитная: использует правовые нормы для защиты прав и интересов ребенка, семьи; содействует применению юридической ответственности в отношении лиц, нарушающих права ребенка и семьи, отстаивает их права.

В ходе работы мы выявили ряд необходимых педагогических условий, которые повышают эффективность деятельности социального педагога по преодолению последствий семейного насилия.

Во-первых, необходимо увеличение социальных связей дошкольного учреждения с другими социальными институтами общества. Это позволяет посредством включения в воспитательный процесс представителей других социальных институтов увеличить социальное воздействие на детей, что способствует обогащению их социального опыта.

Вовлекая как можно большее количество других социальных институтов в воспитательно-образовательный процесс, мы, однако, учитывали, что главным институтом влияния на ребенка была и остается семья. Поэтому мы в своей экспериментальной работе ставили задачу повышения воспитательного потенциала семьи.

Для совершенствования деятельности социального педагога по выявлению и преодолению последствий насилия в семье мы использовали авторскую модель социально-педагогической деятельности общеобразова-

тельного учреждения с семьей, предложенную В.Н.Гуровым В.Н.(1996). Адаптированный вариант используемой нами модели состоит из двух компонентов: организационно-содержательного и технологического.

Организационно-содержательный компонент предполагает наличие системы социальных служб: психолого-педагогической, правозащитной, медицинской, социальной профилактики.

Технологический компонент предполагает выполнение определенной последовательности воздействия социального педагога на дошкольника и семью, нуждающихся во вмешательстве социальных институтов.

Технологический компонент мы разделили на три этапа действий, обеспечивающих достижение поставленной цели: диагностический, коррекци-онный, контрольный.

Диагностический этап включает в себя определение педагогом своих представлений о проблеме семьи и ребенка; широкое изучение семьи, каждого члена её; дифференциация семей на типы соответственно дефор-мированности семейных структур; разработку программы социально-педагогических воздействий на семью и ребенка.

Коррекционный этап предполагает: реализацию программ социально-педагогических воздействий коррекционно-воспитательной направленности.

Контрольный этап предполагает отслеживание результатов коррекци-онной деятельности с семьей и ребенком.

Экспериментальная работа проводилась в два этапа.

Первый - констатирующий, в задачи которого входило определение следующих параметров: включенность родителей в совместную с дошкольным образовательным учреждением деятельность; выявление применения различного вида насилия над детьми в семье; уровень развития социальных навыков и способностей дошкольников; уровень проявления тревожности, агрессивности детей; уровень коммуникабельности и конфликтности детей дошкольного возраста.

Второй — формирующий - определял степень эффективности разработанной образовательной программы и адекватной ей педагогической технологии по преодолению последствий семейного насилия над детьми дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении, выявлял степень влияния педагогического просвещения родителей на гармонизацию детско-родительских отношений.

В результате констатирующего этапа эксперимента было установлено: в 9,3% семей наблюдается применение насилия в отношении детей; 69% семей не участвуют в совместной с дошкольным образовательным учреждением деятельности.

Семьи, в которых наблюдалось насилие в отношении детей, образовали нашу экспериментальную коррекционную группу. Основной причиной применения насилия в отношении детей являлись педагогическая безграмотность родителей, незнание возрастных психологических особенностей детей дошкольного возраста. Было установлено, что 69% детей, переживающих насилие в семье, имеют низкие социальные способности, 59% -низкие социальные навыки. Исследование уровня коммуникабельности и конфликтности показало, что 63% детей имеют низкую коммуникабельность, 69% -высокий уровень конфликтности. Исследование психологом уровня тревожности детей показало, что 69% детей, в отношении которых применяется насилие в семье, имеют высокий уровень тревожности, столько же -высокий уровень агрессии.

Показательно, что целенаправленная и систематическая деятельность службы психолого-педагогического сопровождения родителей дала свои результаты. Сравнительный анализ показал повышение активности в совместной деятельности родителей и дошкольников; рост активности составил 15%. Так, если в общественной жизни дошкольного центра в начале эксперимента принимали участие 31%, то в конце - 56% родителей. Показательно увеличение числа позитивно ориентированных на воспитание детей родителей на 3,0%, уменьшение педагогически несостоятельных семей на 2,5 %, конфликтных - на 2,5%. Сравнительные результаты изучения повышения активности в совместной деятельности родителей и дошкольников приведены на рисунке № 1

Рисунок № 1

Сопоставление активности родителей в совместной с ДОУ деятельности

Таким образом, в сфере педагогического просвещения родителей мы можем отметить следующие позитивные изменения: стихийное воспитание во многих случаях уступило место целенаправленному воздействию родителей на детей.

Применение в педагогическом процессе разработанной нами образовательной программы и адекватной ей педагогических технологий способствовало развитию социальных способностей и навыков. Результаты анализа приведены на рисунке №2, №3 соответственно.

Рисунок №2

высокий средний низкий

Рисунок №3

высокий средний низкий

Достоверность полученных результатов в ходе эксперимента мы проверили с помощью методов статистической обработки х2 критерием. Согласно формуле:

2 V (** ~Р*У X =2_, „ , где

¿=1

Рк - частоты результатов наблюдений в начале эксперимента;

К' частоты результатов, созданных в конце эксперимента; т - общее число групп, на которые разделились результаты наблюдений.

0 6 10

2 (5 - О)2 (8 - 7)2 (3-9)2 ...

X =--—+ --—+ --— = 4,14

л 0 7 9

(4-^+(2-4)1+(!0-1)1 11 4 10

<4-11)1+(4-4)1+(8-01 = 11 4 1

2 (б-1)2 (5 - 5)2 (5-Ю)2 ппе X =--—+--—+ --— = 27,5

1 5 10

2 (5 -11)2 (6 - 4)2 (5 -1)2 „л„

X — -—+ --—+ --— = 20,27

И 4 1

Полученные нами значения %1 больше соответствующего табличного значения т- 1=2 степеней свободы, составляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,1 %.

Следовательно, полученные результаты являются достоверными, гипотеза о значимости изменений, которые произошли в оценках детей, экспериментально подтвердилась.

Результатом эксперимента по организации деятельности социального педагога по выявлению и преодолению последствий семейного насилия над детьми дошкольного возраста стали новые, продуктивные формы взаимосвязи, методических разработок.

В заключении излагаются общие научные результаты проведенного исследования, определяются проблемы, требующие дальнейшего изучения, даны практические рекомендации.

выводы

1 .Проектирование и организация деятельности социального педагога по преодолению последствий семейного насилия над детьми дошкольного возраста должно осуществляться с учетом потенциальных возможностей дошкольного образовательного учреждения. При этом необходимо увеличение социальных связей дошкольного образовательного учреждения, что позволит увеличить социальное воздействие на семью и детей, переживших насилие.

2.Содержание деятельности социального педагога по преодолению последствий семейного насилия над детьми дошкольного возраста предполагает опору на достижения опыта российских и зарубежных педагогов и психологов по данной проблеме. При этом приоритетное внимание должно отдаваться изучению особенностей педагогического потенциала семьи и окружающей среды. Работа всех служб дошкольного образовательного учреждения должна быть скоординирована и направлена на личностный рост детей и родителей.

3.Важнейшими условиями эффективности деятельности социального педагога по преодолению последствий семейного насилия над детьми дошкольного возраста являются: опора на достижения российских и зарубежных педагогов и психологов по данной проблеме; разработка программно-методического обеспечения деятельности социального педагога; учет особенностей и педагогического потенциала семей, а также учет возможностей дошкольного образовательного учреждения, целенаправленное проектирование связей с внешней социально-педагогической средой.

4.Опытно-экспериментальная работа показала, что преодолению последствий семейного насилия способствует применение специальной системы мер, которая включает: комплекс активных форм деятельности, ориентированных на организацию налаженной связи «социальный педагог -ребенок - родители - окружающая среда».

Приложение содержит диагностические методики, использованные в процессе опытно-экспериментальной работы, разработки некоторых форм взаимодействия педагогов с дошкольниками и их родителями, а также некоторые другие фактические материалы.

Список публикаций по теме диссертации

1.Насилие над детьми дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема// Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Информационный бюлл./ Общ. ред. В.Н.Гурова, А.Е.Шабалдаса, В.Ф.Вишняковой.- Ставрополь: СКИПКРО, 2003.- Вып.8.- С.105-108.

2.К вопросу о состоянии изученности проблемы насилия над детьми дошкольного возраста// Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Информационный бюлл./ Общ. ред. В.Н.Гурова, А.Е.Шабалдаса, В.Ф.Вишняковой.- Ставрополь: СКИПКРО, 2003.- Вып.9.- С. 119-122.

3.Деятельность социального педагога в ДОУ по профилактике и преодолению последствий насилия над детьми дошкольного возраста// Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер./ Общ. ред. В.Н.Гурова, А.Е.Шабалдаса, В.Ф.Вишняковой.- Ставрополь: СКИПКРО, 2004.-Вып. 10.-С.59-61.

4.Социальная неуверенность детей как следствие насилия родителей над ними// Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер./ Общ. ред. В.Н.Гурова, А.Е.Шабалдаса, В.Ф.Вишняковой.- Ставрополь: СКИПКРО, 2004.-Вып. 13.-С.84-85.

5.Организация совместной деятельности ДОУ, родителей и детей как один из ведущих способов профилактики насилия над детьми дошкольного возраста// Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер./ Общ. ред. В.Н.Гурова, А.Е.Шабалдаса, В.Ф.Вишняковой.- Ставрополь: СКИПКРО, 2004.- Вып. 16.- С.77-81.

Изд. лиц.серия ИД №05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 31.12.2004

Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,28 Уч.-изд.л. 1,04

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 19

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

« i" *

a I tf 1 »

/ a ? 1 T t

16 фев 2cg5 v i if ;

\ 1 г /

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тоторкулова, Марьям Анзоровна, 2005 год

детьми

13.00.01.-общая педагогика, история педагогики и образования

ДИССЕРТАЦИЯ На соискание ученой степени кандидата педагогических наук

На правах рукописи

ТОТОРКУЛОВА МАРЬЯМ АНЗОРОВНА

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: доктор педагогических наук, профессор ГУРОВ ВАЛЕРИЙ НИКОЛАЕВИЧ

Ставрополь

Содержание

Введение

Глава 1. Насилие над детьми дошкольного возраста как нсихолого-иедагогическал проблема

1.1 Анализ состояния изученности проблемы насилия над детьми дошкольного возраста.

1.2 Насилие над детьми как психолого-педагогическая проблема.

1.3 Педагогический подход к содержанию и организации деятельности социального педагога в дошкольном учреждении по преодолению последствии семейного насилия над детьми

Глава 2 Совершенствование деятельности социального педагога в дошкольном образовательном учреждении но преодолению последствий семенного насилия над детьми

2.1 Организация деятельности социального педагога в дошкольном образовательном учреждении по преодолению семейного насилия над дошкольниками

2.2 Совершенствование содержания деятельности социального педагога в дошкольном образовательном учреждении по преодолению последствий семейного насилия над детьми

2.3 Анализ результатов опытно - экспериментальной работы по изучению эффективной деятельности социального педагога по преодолению последствий семейного насилия над детьми. 139 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 154 БИБЛИОГРАФИЯ 158 ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и организация деятельности социального педагога в дошкольном образовательном учреждении по преодолению последствий семейного насилия над детьми"

Существенный вклад в решение проблемы социально-педагогической работы образовательного учреждения с семьей внесли Л.И. Акулова, Б.П.Битинас, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, С.И.Григорьев, В.Н.Гуров, М.П.Гурьянова, В.И.Загвязинский, Т.В.Лодкина, А.В.Мудрик, М.М.Плоткин, В.Д.Семенов, В.А.Сластенин, Г.Н.Филонов, В.А.Фокин, Т.Ф.Яркина и др.

Многие вопросы семейного воспитания, в частности взаимосвязи семьи и школы, вслед за Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, С.Т.Шацким, В.А.СухЪмлинским рассматривали Ю.П.Азаров, И.В.Гребенщиков, В.М.Коротов, Б.Т.Лихачева, И.А.Малашихина, Г.А.Медынский, Н.Н.Монахов, А.М.Низова, А.О.Пинт, А.Г.Хрипкова и др. Психологические аспекты взаимодействия исследовали Б.Г.Ананьев, О.А.Ахвердова, А.А.Бодалев, С.А.Беличева, В.А.Крутецкий, А.В.Петровский, В.С.Торохтий и др. Проблемы неблагополучных семей изучали Л.С.Алексеева, М.А.Апемаскин, Э.В.Дунаева, Э.Г.Костяшкин, А. И.Кочетов, И.В.Кудовская, И.А.Литвинов, И.А.Невский, Ю.И.Юричка и др.

- потребностями общества, государства в формировании в семьях полноценных развитых личностей и реальным наличием семейного насилия, препятствующего решению обозначенной задачи;

- потенциальными возможностями дошкольных образовательных учреждений в преодолении последствий семейного насилия над детьми и недостаточной теоретической и практической разработанностью технологии преодоления семейного насилия над детьми;

- темпами совершенствования новых востребованных технологий и готовностью социальных педагогов к внедрению их в свою деятельность.

С учетом актуальности и недостаточной разработанности этой проблемы нами была выбрана тема исследования «Содержание и организация деятельности социального педагога в дошкольном образовательном учреждении по преодолению последствий семейного насилия над детьми».

- разработана технология своевременного выявления предпосылок и наличия семейного насилия; разработана программа системного просвещения родителем, направленная на преодоление последствий семейного насилия над детьми;

- содержание деятельности социального педагога сориентировано на использование активных форм взаимодействия детей, родителей, социального педагога и общественных институтов;

- в дошкольном образовательном учреждении работа всех служб скоординирована и направлена на личностный рост ребенка, родителей, семьи в целом.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования его задачами явились следующие:

1. Провести анализ состояния изученности проблемы насилия над детьми, в том числе и семейного насилия.

2. Разработать программу изучения дошкольников, подвергнутых семейному насилию.

4. Разработать и апробировать организационно-содержательный компонент деятельности социального педагога в дошкольном учреждении но преодолению последствий семейного насилия над детьми.

1Мстодологическую основу исследования составили философские и историко-педагогические концепции о социальной обусловленности процессов воспитания и развития личности, положения системного подхода к изучению семьи как социума, программно-методические материалы; современные идеи и концепции личностно-ориентированной направленности и личностно-деятельного содержания образовательного процесса.

Теорстичсскон базой исследования являются фундаментальные труды в области философии, психологии, общей и социальной педагогики. Настоящее исследование осуществлялось, опираясь на труды ученых, внесших значительный вклад в разработку социально-педагогической теории воспитания (Л.П.Балуева, С.А.Беличева, В.З. Бочарова, П.Н.Блонский, Б.З.Вульфов, В.Н.Гуров, М.П.Гурьянова, Л.СлМакаренко, А.В.Мудрик, С.Т.Шацкий, Г.Н.Филонов, Т.Ф.Яркина и др.).

Особую значимость для нашего исследования имели теоретические идеи и положения, отраженные в трудах ученых, занимающихся проблемами детей дошкольного возраста (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, Г.П. Казакова, С.А.Козлова, И.Г.Ларионова, А.В.Тихонова и др.).

Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс методов: изучение и анализ отечественных и зарубежных литературных источников; анализ и обобщение передовой практики социально-педагогической работы дошкольного учреждения с семьей; педагогическое наблюдение, письменные и устные опросы, анализ документов, тестирование. Ведущим методом исследования явилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой разрабатывались содержательный и организационный компоненты социально-педагогической работы по преодолению последствий семейного насилия над детьми.

Исследование проводилось в течение пяти лет и включало три этапа:

На втором этапе (2001-2003 годы) проводилась опытно-экспериментальная работа на базе МДОУ ЦРР "Русь" д/cJs» 42 г. Ставрополя. Проводилось диагностическое исследование, разрабатывалась программа эксперимента. В ходе опытно-экспериментальной работы определились организационные и содержательные компоненты деятельности социального педагога.

На третьем этане (2003-2004 годы) систематизировались, обобщались, анализировались и оформлялись данные, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, в виде диссертации.

Научная новизна: впервые в новой эмпирической реальности выявлены организационные и содержательные аспекты деятельности педагога по преодолению последствий семейного насилия над детьми дошкольного возраста; доказана необходимость комплексного психолого-педагогического сопровождения детей, пострадавших от семейного насилия. В исследовании определены пути и средства повышения педагогического просвещения родителей, способствующие профилактике применения насилия в семье.

Достоверность н обоснованность данных исследования обеспечивались целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; разнообразием научных исследовательских методов и приемов, их взаимосвязанностыо.

Основные положении, выносимые на защиту.

1. Насилие над детьми дошкольного возраста является принудительным воздействием на ребенка, нарушением его гражданских прав с нанесением физической и психологической травм.

3. Деятельность социального педагога по выявлению и преодолению последствий различного вида насилия над детьми включает следующие компоненты: задачи, содержание, методы и критерии показателей результатов деятельности. Эффективность этой деятельности напрямую связана с системным исполнением каждого из перечисленных компонентов.

Структура н объем диссертации. Работа состоит из двух глав, заключения, библиографии и 16 приложений. Обьем диссертации составляет 157 страниц машинописного текста, библиография включает 266 наименований, в том числе 6 иностранных авторов. Работа содержит 5 таблиц, 6 рисунков, 5 схем.

В первой главе "Насилие над детьми дошкольного возраста как психолого — педагогическая проблема" рассматриваются сущность проблемы насилия над детьми дошкольного возраста. Рассматриваются педагогические подходы к содержанию и организации деятельности социального педагога в дошкольном учреждении по профилактике и преодолению последствий различного вида насилия над детьми.

Во второй главе "Совершенствование деятельности социального педагога в дошкольном учреждении по профилактике и преодолению различных видов насилия среди дошкольников" приведена характеристика организационного и содержательного компонента деятельности социального педагога по выявлению и преодолению последствий различного вида насилия над детьми дошкольного возраста; так же описываются ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении излагаются результаты и общие выводы проведенного исследования, определяются проблемы, требующие дальнейшего изучения.

Приложение содержит диагностические методики, использованные в процессе опытно-экспериментально работы, разработки некоторых форм взаимодействия педагогов с дошкольниками и их родителями, а также некоторые другие фактические материалы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

3.Важнейшими условиями эффективности деятельности социального педагога по преодолению последствий семейного насилия над детьми дошкольного возраста являются: опора на достижения российских и зарубежных педагогов и психологов по данной проблеме; разработка программно-методического обеспечения деятельности социального педагога по данной проблеме; учет особенностей и педагогического потенциала семей, а также учет возможностей дошкольного образовательного учреждения, целенаправленное проектирование связей с внешней социально-педагогической средой.

4.0пытно-экспериментальная работа показала, что преодолению последствий семейного насилия способствует применение специальной системы мер, которая включает: комплекс активных форм деятельности, ориентированных на организацию налаженной связи «социальный педагог -ребенок - родители - окружающая среда».

158

Заключение

Кризисные явления в различных сферах жизни общества обостряют fc проблемы социализации подрастающего поколения. В настоящее время особенно актуально изучение как процесса социализации ребенка, так и факторов, влияющих на нее.

Одним мощных факторов социализации ребенка является семья. Все самое лучшее ребенок может получить в гармоничной семье. Но и самые большие проблемы в жизни дошкольника начинаются в семье, если в ней * происходит насилие.

Проблема насилия над детьми представляет малоизученную сферу в педагогической науке. Изучением этой проблемы начали заниматься относительно недавно.

В настоящее время в педагогике сложились и продолжают накапливаться позитивные предпосылки для решения проблемы в отношении насилия над детьми. В целом, в стране ведется активная опытно-экспериментальная работа, накоплен теоретический материал. Но остается актуальной и требует исследования и разработок проблема выявления и преодоления последствий различного вида насилия над детьми в семье.

Современная педагогика социальной работы с семьей пока недостаточно обеспечена фундаментальными исследованиями в области ^ семейного насилия, в которых были бы раскрыты методология, теория, пути I и средства решения данной проблемы.

Решение задач выявления и преодоления последствий различного вида насилия наталкивается на ряд противоречий:

-между возможностями дошкольного образовательного учреждения решения вопросов насилия и недостаточной разработанностью систсме>1 ^ выявления и преодоления последствий различного вида насилия над детьми;

-между необходимостью раннего выявления и преодоления последствий различного вида насилия и недостаточной разработанностью организационных и содержательных аспектов решения данной задачи в дошкольном образовательном учреждении.

На поиск путей и способов решения названных проблем было направлено наше исследование.

По нашему мнению, раннее выявление и преодоление последствий насилия поможет успешной социализации личности. Результатом решения поставленных в исследовании задач является теоретическое и экспериментальное подтверждение нашей рабочей гипотезы.

Гипотеза нашего исследования была построена на том, что деятельность социального педагога по выявлению и преодолению последствий различного вида насилия в семье над детьми будет эффективной, если:

-педагогическое просвещение родителей будет иметь системный, а не эпизодический характер;

-в деятельности дошкольного образовательного учреждения будут использованы активные формы взаимодействия детей; родителей, социального педагога и общественных институтов;

-дошкольном образовательном учреждении работа всех служб будет координирована и направлена на личностный рост ребенка, родителей и семьи в целом.

Эффективность преодоления последствий и профилактики насилия над детьми дошкольного возраста зависит в значительной степени от организации работы с семьей в целом, а не только с ребенком. Организовывая работу с семьей мы решаем проблему возникновения условий для насилия в семье; работая с ребенком, мы решаем проблемы уже последствий этого насилия.

Так, наша работа была нацелена на повышение педагогической грамотности родителей, вовлечение большего количества социальных институтов в решение данной проблемы.

Особое внимание в ходе нашей экспериментальной работы было уделено улучшению микроклимата семьи. С этой целыо удачно была организована совместная деятельность родителей, педагогов, детей. Именно совместная деятельность детей и родителей увеличивает взаимное доверие, обогащает атмосферу семьи, позволяет расти авторитету родителей у детей и авторитету детей у родителей. Индивидуальная работа помогла детям повысить свою значимость, позитивно относиться к собственному "Я".

Анализ научной литературы, наше диссертационное исследование позволило сделать ряд выводов:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тоторкулова, Марьям Анзоровна, Ставрополь

1. Абрамян Л. А. Эмоциональное самочувствие ребенка в процессе взаимодействия с матерью \\ Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. — Пермь. 1993.

2. Алиев Г.А., Бельцов Н.И. Особенности преступлений, совершаемых в сфере быта и досуга. М., 1997.- С. 14.

3. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. -, ООО: "ЭЛИЗЕТРЭЙДИНГ", 2002. -128с.

4. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Метод, пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 96с.

5. Алябьева Е.А. Нравственно-Этические беседы и игры с дошколышками.-М.: ТЦ Сфера, 2003 .-128с.

6. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М., Наука, 1976.

7. Алексютина А.Т. Семья и воспитание близнецы — братья //Учительская газета, №32.

8. Абельцев С.Н. Личность преступника и проблемы криминального насилия. М., 2000.- С.66.

9. Азаров Ю.П. Педагогика любви свободы.- М.: "Топикал", 1994.- 607с.

10. Ю.Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы.- М.:

11. Аргументы и факты, 1993.- 608с.11 .Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления.- М., 1990.

12. Андреенко Е.В. Социальная психология. Уч. пособие для студентов педагог. ВУЗов. 2-е изд. Дои. М: Изд. центр Академия, 2002,- 264с.

13. Антонов Л. И. Микросоциологня семьи: методология исследования структур и процессов: Учебное пособие для вузов.- М.: Изд-во "NOTA BENE", 1998.-359с.

14. М.Андриенко Е.В. Социальная психология. — М.: изд. центр "Академия", 2000.- 78с.

15. Андреева Г.М., Богомолова Ы.Н., Петровская JI.A. Зарубежная социальная психология XX столетия. Уч. пособие для ВУЗов М: Аспект Пресс, 2002.- 286с.

16. Антонян Ю.М. Преступность среди женщин. М., 1992. c.l 11.

17. Антоян Ю.М. Преступная жестокость. М., 1994. С. 54-55.

18. Антонян Ю.М., Бородин С.В. Преступность и психические аномалии. М., Наука, 1987.- С.69.

19. Ауербах Ш. Генетика. М, 1966. с. 306.

20. Банков Ф.Я. Ответственность родителей: заметки о воспитании детей в семье. JI.: Лениздат, 1983.- 135с.

21. Баландина Л.А., Гаврилова В.Г., Горбачева И.А. и др. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Метод, пособие. — Ростов-на-Дону: "Феникс", 2003. 288с.

22. Белкин А.С. Знаете ли вы своего ребенка? М.: Знание. 1986.- 76с.

23. Берковиц Леонард Агрессия: причины, последствия и контроль. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.- 512с.

24. Берне Р. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных.-СПб., 1992г.

25. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986г.

26. Бестужев-Лада И.В. Иван не встретит Марыо, если мы не поможем российской семье \\ Труд-7 № 90, 1996

27. Бестужев Лада И.В.Педагогический потенциал Культурологи: контуры будущего // Народное образование, № 9, 1998.

28. Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: Конфликт! Новосибиск, 1983. -85с.

29. Бочарова В.Г. О некоторых методических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности \\ Теория и практика социальной работы: Общественный и зарубежный опыт: В 2-х т., Москва Тула, 1993. -Т.1- 460с., т.2.- 390с.

30. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы.- М., 1994.- 280с.

31. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. Монография. -М.: 1999.- 184с.

32. Богданова Т.Г., Братанова О.А. и др. Социальная дошкольная педагогика и психология: Сборник программ нормативных курсов для высших учебных заведений. М.: Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2001,- 336с.

33. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада.- М.; 1991.

34. Бодалева А.А. Популярная психология для родителей. -М.: Педагогика, 1989.-256с.

35. Боулби Дж. Детям любовь и заботу. - Л., 1989г.

36. Боулби Дж. Детям любовь и заботу// Лишенные родительского попечительства. - М., 1991 г.

37. Бочарова В.Г. Социальная педагогика: вопросы теории и практики.- М., РАО, 1994- 104с.

38. Блонский П.П. возрастные особенности детей, Избр. пед. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1969. - 380с.

39. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. — М., 1990г.

40. Божович J1.H. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968 г.

41. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у 4 старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений. -М.: АРКТИ, 2002. -96с.

42. Бютнер Криннан: Жизнь с агрессивными детьми. М.: Педагогика. 1991.

43. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М.: Изд. центр "Академия", 2001.- 160с.

44. Варга А. насильники поневоле \\ Семья и школа JSfoNb 11,12, 1999 с.20-22

45. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология: Учебное пособие для учащихся педучилищ. М.: Просвещение, 1988. - 336с.

46. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/ авт-сост.: Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова. -2-е изд., испр. и доп. М.:АРКТИ, 2004.- 80с.

47. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? — М.: Прфиздат, 1992.- 94с.

48. Волкова Е.М. Понятие «жестокое обращение с детьми" и его формы. Профессионал. 2000 № 4.- С.25.

49. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей. Педагогика.-1999.-Л» 4 С.27-39

50. Воспитателю о работе с семьей. Пособие для воспитателя детского сада\ под ред .Н.Ф.Виноградовой. М.: Просвещение, 1989.- 192с.

51. Волкова Гаспарова Е. \\ Особенности работы педагогов с трудными детьми \\ Дошкольное воспитание ЛЬ 3 1999. - С.44-49

52. Вульф Б.З. Словарь педагогических ситуаций: Учимся воспитанию.-М.: Педагогическое общество России, 2001.- 192с.

53. Вроио Е. Невидимые миру слезы: Отрывок из книги "Трудные родители, несчастливые дети» \\ Семья и школа № 8 с. 14-16

54. Викторов О.С. Телесные повреждения и психическая травма/ Парвоведение . Л"Ь 4. 1958.- С.66.

55. Владинска Н, Петрова Н. Социально — педагогическая модель коррекционно-восгштательной деятельности; теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.: Изд-во АСОПиР, 1993.-230с.

56. Вульфов Б.З., Гуров В.Н., Хохлова Е.В., Шабалдас А.Е., Вишнякова В.Ф. Концептуальные подходы к формированию современной личности ребенка в поликультурной среде /под ред. Гурова В.Н. -Ставрополь: СКИПКРО, 2002. 19с.

57. Выготский J1.C. Педагогическая психология М., 1991.

58. Выготский JI.C. История развития высших психических функций.\\собр .соч.: в 6 т. — Т.З. М., 1983 г.

59. Выготский J1.C. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства.- М.: учпедгиз, 1936. 25с.

60. Гайлен X. Тихие упражнения. Из пед. практики. 1978

61. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976г.

62. Григорьев С.И., Растов Ю.Е. Основы современной социологии: Учебное пособие для студентов гуманитарных вузов и факультетов.-М.: Педагогическое общество России, 2002.- 256

63. Гуров В.Н., Галяпина В.Н., Селюкова Л.Я., Черевко В.М., Переверзева Т.А. Содержание и организация социальной адаптации личности ребёнка в дошкольном учреждении.- Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. 312с.

64. Гуров В.Н., Галяпина В.Н., Поштарёва Т.В., Черевко В.М. Ставрополь: Изд-во С ПДУ, 2002.- 267с.

65. Гуров В.Н., Поштарёва Т.В., Шабалдас Л.Е., Вишнякова В.Ф. Дошкольное образование в системе работы по социализации личности: Пособие для студентов, социальных педагогов и воспитателей Ставрополь: СКИПКРО, 2002.- 63с.

66. Гуров В.Н., Зейбель О.В., Курдук В.И., Селюкова Л.Я. Социальные службы и семья. (Из опыта работы СШ JV»7 г. Буденновска). -Ставрополь., 1995.- 80с.

67. Гуров В.Н., Шинкаренко Н.Ф., Подготовка социальных работников: региональная система. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999.-64с.

68. Гуров В.Н., Резванова И.Ю. Социальная адаптация старших дошкольников в условиях инновационного дошкольного образовательного учреждения. Ставрополь: СКИПКРО, 2003. - 111с.

69. Гуров В.Н. Место жительства место воспитания. Учебно-методическое пособие. - Уфа: Министерство народного образования БАССР, 1989.-32с.

70. Горлова Н. М. Межличностные отношения, как условие развития ребенка. Дошкольное воспитание 2001, № 4, 73-80с.

71. Горностаева З.Я.\\ Психологическая защита у детей: как проявляется\\ Начальная школа №7 1996.- С.22-26

72. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1987.- С. 19.

73. Дармдехин С.В. Государственная, семейная политика: проблемы теории и воспитания, 1998.- 48с.

74. Данилова Е.К. Свои, особые проблемы// Народное образование, JV» 2, 1998

75. Дерюгин В.И. Социальные методы социально профилактического воздействия и влияния на людей. 3-е издание - Челябинск, 1996

76. Дементьева И.Ф. Российская семья: проблемы воспитания: руководство для педагогов.- М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000. -36с.

77. Дошкольное образование № 3, 2003г. Н.Авдеева: Коррекция нарушения образа себя в раннем детстве 48-52с.

78. Дружинин В.Е. Психическое здоровье детей \\ М.: ТЦ Сфера, 2002. -64с.

79. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Под ред. Е.А.Ничипорюк. Г.Д.Посевиной, Ростов - на - Дону: "Феникс", 2003. - 288с.

80. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника/ Под ред. Я.И. Коломинского, Е.А. Панько. Минск, 1997.

81. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. JI., 1988г.87.3ахаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. -СПб., 2000.

82. Закон РФ "Об образовании'7/Вестник образования, № 7, 1996

83. Зверева O.JI., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студентов средних педагогических учреждений. М., 1999.90.3еньковский В.В. Психология детства. М., 1995г.

84. Зимняя И.А. Внутрисемейное общение показатель здоровья семьи (постановка проблемы) Социальная работа. - М., 1993.-Вып.7

85. Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений/ авт. сост.: Т.Л.Данилина, Т.С. Лагода, М.Б.Зуйкова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 88с.

86. Игнатов А.Н. ответственность за преступления против личности (половые преступления). М., 1966. С.49.

87. Ильина С.В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение личностных расстройств \\ Вопросы психологии № 1, 1997. 55-62с.

88. Иванцова А.Е. О работе с проблемными семьями \\ Воспитание школьников, №10, 2000

89. Иванцова А.Е. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей \\ Воспитание школьников,№8, 2000

90. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.- М.: Просвещение, 1992.-223с.

91. Кащенко В.П. Мурашов Г.В. исключительные дети, нервные, трудновоспитуемые и остальные, их изучение и воспитание.- М.: работнбик просвещения, 1992.

92. Калимуллина Р.З. Родителям — педагогическую поддержку \\ Воспитание Школьников, № 8, 2000.

93. Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности. СПб.: Питер, 2002. - 640с.

94. Кериг П.К. Семейный контекст: Удовлетворенность супружеством, родительские стили, речевое поведение с детьми \\ Вопросы психологии.- 1990. ЛЬ 1.

95. Кевля Ф.И. Социально- педагогическая поддержка семей и детей группы риска \\ Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы \\ JST« 1, 1998 С.22-31

96. Китаев-Смык Л. Возвращенцы \\ Психопедагогика в правоохранительных органах. 1998, JVii2\8. С.23

97. Киселев В. Преступность помолодела \\ Народное образование ЛЫ, 1994 С.108-110

98. Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Информационный бюллетень. Вып. 4/Общ. ред. д.п.н. Гуров В.Н., Ставрополь СКИПКРО, 2002. - 124с.

99. Крупина И.К. Педагогическое просвещение родителей и школьников, №1, 2001.

100. Крупская Н.К. Избранное. М., 1990. - 536с.

101. Кригер Г. А. насильственная преступность /Под ред. В.Н. Кудрявцева, А.В. Наумова. М., 1997

102. Крюкова С.В. Здравствуй, Я сам! Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет М.: "Генезис", 2002 - 144с.

103. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития. 1996.

104. Кован Ф.А., Кован В.П. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка \\ Вопросы психологии. 1989. - ЛЬ 4.

105. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информационно-методические материалы к курсу "Этика и психология семейной жизни»: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1998. - 207с.

106. Ковальчук Я.И.Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1985.

107. Конвенция о правах ребёнка /сборник научно-методических материалов.

108. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

109. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации: справочник.- М., 1998.

110. Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации: Пособие дляпрактических работников дошкольных образовательных учреждений Под общ. ред. д.м.н. Мастюковой Е.М. М.: ЛРКТИ, 2002. - 72с.

111. Ковтун Н.Е. Подготовка социального педагога в педагогическом колледже. Диссертация к.п.н. Ставрополь: 2000.

112. Козырев. Г.И. Введение в конфликтологию, М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛЛДОС, 2001. 176с.

113. Козлов В.В. судебно медицинское определение тяжести телесных повреждений. Саратов, 1976. С. 127.

114. Козлова С. А. Социальное развитие дошкольника. Советы родителям. -М.: Школьная пресса, 2003. 32с.

115. Козлова С. А. Воспитание положительного отношения к взрослым. Дошкольное воспитание № 8. М., Просвещение, - 1990.

116. Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников: Учебное пособие для студ. Высш. пед. учебн. заведений \- М.: Издательский центр "Академия", 2003. 176с.

117. Кошелева А.Д О контактах со сверстниками. Дошкольное воспитание JV« 11.-М., Просвещение, 1990.

118. Кошелева А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка в детской практической психологии \\ Психолог в детском саду. 2000. - ЛЬ 2-3.

119. Кошелева А.Д. Взаимодействие "взрослый-ребенок" и функциональная роль эмоциональных процессов в онтогенезе \\ Проблемы гуманизации воспитетельно-образовательного процесса в детском саду. Пермь, 1993.

120. Коржанский Н.И. Объект посягательства и квалификация преступлений. Волгоград, 1975. С.40.

121. Короткий В.И. Психология для родителей М.: Айрис-Пресс 2004. 254с.

122. Котырло В.К. Роль дошкольного воспитания в формировании личности. Киев, 1997.

123. Краснова Б.Н. Конфликты в обществе. Социально-политический журнал, 1992 Л» 6-7.

124. Крайг Грейс. Психология развития. СПб.: Питер, 2001. - 992с. (Серия "Мастера психологии")

125. Крейхи Б. Социальная психология агрессии. СПб.: Питер, 2003. - 336с.: ил. - (серия "Концентрированная психология").

126. Крупская Н.К. Избранное. М., 1990. -536с.

127. Крюкова С.В. Здравствуй, Я сам! Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет. М.: Генезис, 2002. - 144с.

128. Краткий словарь справочник основных понятий социально-педагогической работы /Н.Ф. Шинкаренко, А. Ф. Быкодорова, Н.Н.Кубликов, Н.Г. Шинкаренко под ред. д.п.н. Гурова В.Н. / Ставрополь: СКИПКРО, 2002 - 44с.

129. Ламзина С.А. Диагностика семейного воспитания \\ школьные технологии Л» 4 1997 С.92-108

130. Левертова Р.А. Ответственность за психическое насилие по советскому уголовному праву. Кандид, дисс. 1972. С.5.

131. Левкович В.П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка \\ Психология личности и образ жизни.1. М., 1987.

132. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С.Выготского//Вопросы психологии, ЛЬ 1, 1998.

133. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста \\ Лишенные родительского попечительства. М., 1991.

134. Мазепина Т.Б. Развитие навыков общения ребенка в играх, тренингах, тестах. Ростов на - Дону: Феникс, 2002. - 32с.

135. Маленкова Л.И. Три стороны педагогического треугольника // Народное образование, Лз5, 1999.

136. МамаПчук И. Семейные отношения: психологический анализ и пути коррекции \\ Дошкольное воспитание № 5, 2003г.

137. Мардахаев Л.В. Основы социально- педагогической технологии: Учебное пособие. Рязань: Изд-во «Ярмарка", 1999. - 92с.

138. Макруша А. Путешествие вокруг себя \\ Дошкольное воспитание №5 1991 -С.73-75

139. Марковская H.M.W Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми \\ Журнал практического психолога №3 1998 -С.24-38

140. Медведева И., Шишова Т. \\ Не по-хорошему мил \\ Дошкольное воспитание № 4 1995. С.82-86

141. Медведева И., Шишова Т. Одна рука карает. \\ Семья и школаЛ»1 1994. С.2-4

142. Медведева И., Шишова Т. Эбыоз нерушимый \\ Юность №№5, 6, 1995, С.57-59

143. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2000. - 256с.

144. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Метод, рекомедации. М.; 1991.

145. МорозовА.В. Социальная психология: Учебн. для студентов ВУЗов: М: Академический проект, 2003, -336с.

146. Москаленко В.Д.\\ Ребенок в алкогольной семье: психологический портрет. \\ Вопросы психологии 1991 № 4 С.65-73

147. Мошканцев Р.И., Мошканцева А.В.Социальная психология. Учебн. для ВУЗов Новосибирск, Сибирское соглашение, М: ИНФРА-М, 2001,-408с.

148. Немов Р.С. Психология. Учсбн. для студентов высш. пед. учебн. заведений в 2 кн. Кн.2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994.-496с.

149. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет \\ Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1992.

150. Немов Р.С. Учебн. для студентов высших пед. учебн. заведений:-М.:Просвещение: ВЛАДОС, 1995 С.40-41

151. Николаева С.С. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками.: Учебно- метод, пособие. — М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2002. 80с.

152. Никитина Л.Е. Развитие социальной педагогики в России. Автореферат диссертации доктора педагогических наук. М., 2001.- 42с.

153. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого педагогическая готовность ребенка к школе. Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 256с.

154. Образование и практика специалистов социальной работы: состояние, проблемы и перспективы. Материалы межрегиональной научно- практической конференции. Казань, 2001,- 258с.

155. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера , 2004. - 480с.

156. Ожегов С.И., Шведова НЛО. Толковый словарь русского языка: Российская академия наук. М.: Азбуковник, 1997. - 944с.

157. Основы специальной психологии: Учебн. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений \\ Кузнецова Л.В., Переселин Л.И., Солнцева Л.И. и др.; Под ред Кузнецовай Л.Д.- М.: Изд.центр "Академия" 2002. -480с.

158. Осницкий А.К. \\ Выявление проблем ребенка и родителей с помощью "Фильм-теста" Репе Жиля. \\ Вопросы психологии №1 1997. С.55-62

159. Остроухова А.И. Развитие дошкольного образовательного учреждения как открытого социально воспитательного института (из опыта работы): Ставрополь, 2002. - 95с.

160. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1990. - 160с.

161. Педагогическая диагностика в детском саду: Сборник под ред. Е.Г.Юдиной. М., 2001.

162. Педагогика А.С.Макаренко: основные представления // Первое сентября, № 52, 2000.

163. Педагогика В.А.Сухомлинского : основные представления \\ Первое сентября, №56, 2000.

164. Педагогика Ш.А. Амонашвили: основные представления \\ Первое сентября, № 57, 2000.

165. Пиантковский А.А. Преступления против личности. М., 1938.

166. Ж.Пиаже, Б.Инхельдер. Психология ребенка. 18-е издание. СПБ: Питер, 2003 160с.

167. Плотниекс И. Психология в семье.- М: Педагогика, 1991. 32с.

168. Прима Е.В., Филиппова Л.В., Кольцова И.Н., Молотова НЛО. развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 224с.

169. ПочебутЛ.Г., В.А.Чикер. Организ.-Социальная психология. Уч. пособие СПБ, изд. "Речь", 2002 - 298с.

170. Прохоров А.О. Неравновесные (неустойчивые) психические состояния \\ Психологический журнал. 1999. т.20, № 2, март-апрель. С. 118.

171. Психологическая помощь пострадавшим от семейного насилия: Научно-методическое пособие \\ Под. ред. Л.С. Алексеевой М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. - 160с.

172. Пчелннцева Е.В. коррекцнонно-профилактическая работа с дошкольниками, пережившими насилие. М: Издательство ГНОМ и Д., 2000. - 32с.

173. Петровский В.А. и др. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1993.- 190с.

174. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. \ Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. М., 1996.

175. Рамзей Р. Социальная работа: наука профессия. К развитию концепции/Социальная педагогика и социальная работа за рубежом. -социальная работа. — Вып.6. - М., 1991

176. Русакова Н. Дом на полпути \\ Семья и школа ЛЬ 4, 1993г., С. 1720

177. Русаков А.Р. Педагогическая целесообразность \\ Первое сентября 14, 2001.

178. Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей: Система развивающих занятий для детей 6 лет. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.-56с.

179. Е.В.Рылеева, Л.С.Барсукова Управление качеством социального развития воспитанников дошкольного образовательного учреждения: пособие для руководителей и методистов. -2-е изд. М.: Айрис - пресс, 2004. - 64с.

180. Рыбинский Е.И. Положение детей в России \\ Педагогика №6 1994 С.З - 12

181. Рыков С. Беглецы \\ Воспитание школьников ЛЬ 4 1993 . С. 33-35

182. Росс Анна Наши дети — наши проблемы \\ Ростов-Н-Д: "Феникс" 2002. 320с.

183. Руководство по предупреждению насилия над детьми \\ Под. общ. Ред. Директора Института детской психиатрии и психоанализа Н.К.Асановой 1997.

184. Савонько Е. Знаем ли мы их? \\ Семья и школа Кч7, 1994, С.8-9, №8 1994. С. 9-10

185. Сатир В. Как строить себя и свою семью. — М.: Педагогика-Пресс, 1992. 192с.

186. Самоненко Ю.А. Психология и педагогика. Учебное пособие для ВУЗов. ЮНИТИ-ДАНА, 2001.- 277с.

187. Сафонова Т. Трагедии в домашнем алькове. // Семья и школа №3 1994 С. 23-24

188. Свеницкий А.Л.Социальная психология в трудах отечественных психологов СЛБ: Питер, 2000. - 512с.

189. Свеницкий А.Л.Социальная психология, учебн.: М ТК Велби. изд. Проспект. 2004.- 336с.

190. Синягина Ю.Н. Социально-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.- 96с.

191. Солсо Р. Конгитивная психология. СП: Питер, 2002.- 592с.

192. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям т. 1.- М., 1979.

193. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975.- С.14-15.

194. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Избр. Пед. Соч., т.1.-М., 1979.

195. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива М., 1981.-230с.

196. Сухов А.Н.Социальная психология безопасности. Учебн. пособие для студентов ВУЗов. М: Изд. центр "Академия", 2002. - 256с.

197. Современные проблемы и перспективы развития образования: Межрегиональный сборник научных трудов.- Под ред. д.п.н. Гурова В.Н.- Ставрополь: изд-во СГУ, 2001.- 156с.

198. Соснин В.А., Краснякова А.А. Социальная психология. Учебник М: ФОРУМ, ИНФРА - М, 2004 .- 336с.

199. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М., Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы. Коррекция. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛЛДОС, 2003.- 160с.

200. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебн. пос. для студ. средн. учебн. завед.- М.: Академия, 200.- 160с.

201. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педучилищ и вузов. М.: Школа - Пресс, 1997. - 384с.

202. Смирнова Е.О. Хузеева Г. Агрессивные дети. // Дошкольное воспитание ЛЬ 4, 2003. 62-67с.

203. Снайдер Р., Снайдер М., Снайдер Р. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести. М., «Смысл", 1994.

204. Снайдер Р. Отказаться от репрессивного стиля воспитания. \\ Семья и школа ЛЬ 6, 1994. 14-16с.

205. Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы. Пути решения\\ Ред. кол.: Яркина Т.Ф., Бочарова В.Г., Гурьянова М.П., Гуров В.Н.: в 2т.- Ставрополь: СКИПКРО, 1997.- 263с.

206. Семенака С.И. Уроки добра. Коррекционно-реабилитационая программа для детей 5-7 лет. М.: АРКТИ, 2003.- 80с.

207. Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-8 лет.-2-е изд. М.: АРКТИ, 2004.- 79с.

208. Семеникин Н.И. Психология социального влияния. СПб, "Речь" 2004. 304с.

209. Семечкин Н.И. Социальная психология, Учеб. Ростов на Дону, "Феникс" 2003.-608с.

210. Сердюк Л.В. Насилие: криминологическое и уголовно правовое исследование. М.: Юрлитинформ., 2002. - 384с.

211. Ситаров В.А. Маралов В.Г. Психология и педагогика ненасилия. -М., Просвещение, 1997.

212. Столяренко A.M. Экстремальная психопедагогика: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 607с.

213. Столяренко A.M. Социальная психология, учеб. Пособие для ВУЗов, М: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 543с.

214. Сухов А.Н., Казанцев А.Н. Социальная психология для студентов ВУЗов, 2-е изд., изд. центр Академия, 2003. 600с.

215. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. 1,2 т.т. Москва- Тула, 1993.

216. Технология социальной работы с детьми, пострадавшими от семейного насилия: научно-методическое пособие \\ Под ред. JI.C. Алексеевой. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001.- 208с.

217. Титов В.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Конспект лекций. М.: Приор - издат. - 128с.

218. Титаренко В.Я.Семья и формирование личности. М., 1987.

219. Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений. М.: Гном и Д. 2000.

220. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание социально- психологической помощи детям с проблемами в развитии М.: Академия 2002.- 277с.

221. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как я расту: Советы психолога родителям. М.: Просвещение. АО "Учебная литература", 1996.

222. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М.; 1984.

223. Ускова Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. М: Академический проект. 2004. 144с.

224. Фернхем А., Хейвен Г. Личность и социальное поведение. СПб.: Питер 2001.-368с.

225. Фельдштейн Д.И. Детство как социально психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии, № 1, 1998.

226. Формирование нравственного здоровья дошкольников: Занятия, игры. Упражнения \\ Под. ред. Кузнецовой JI.B., Панфиловой М.Л. -М.:ТЦ Сфера, 2002. 64с.

227. Фокс В. Введение в криминологию. М., 1985.- С. 215.

228. Филиппова Ю.В. Общение. Дети 7-10 лет- Ярославль: Академия развития, 2002.- 144с. (Ваш ребенок: наблюдаем, изучаем, развиваем).

229. Филиппова Ю.В. Общение. Дети от рождения до 5 лет. Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2001.- 176с. -(Серия: "Ваш ребенок: наблюдаем, изучаем, развиваем").

230. Филонов Г.Н., Яркина Т.Ф. Актуальные проблемы социальной работы в России // Педагогика, Jsb 6, 1993.

231. Фрейд А. Разлука с матерью \\ Лишенные родительского попечительства. М., 1991.

232. Фрейд 3. О мировоозрении \\ Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. -М., 1990.

233. Фридман П. Отражения \\ Семья и школа № 3 1996 С. 2-5

234. Хамидуллина Р.А. Педагогические условия формирования нравственных отношений в семье. Автореферат диссерт. к.п.н.-Уфа, 1995.

235. Холыст Б. Криминология. Основные проблемы \\ Пер. с польск. М., 1980г.-С.45.

236. Цыган В.Н., Фесюн А.Д., Васильченко В.В. Адаптация при стрессе и ее значение в развитии постравматического стресса \\ Проблемы реабилитации. 1999, N° 1. С.84.

237. Черепанова Е. \\ Любовь и защита. Как помочь детям, пережившим психологическую травму. \\ Семья и школа №8 1995 С. 1011

238. Чижова С.Ю., Калинина О.В. Детская агрессивность. -Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. 160с.

239. Шибутани Т. Пер. С англ. В.Б. Ольманского. Ростов - на- Дону, "Феникс", 2002. - 544с.

240. Шаграева О.А. Образ жизни семьи и психическое развитие ребенка раннего возраста: Дисс. к. пс. н. М., 1995.

241. Шанталь Зауш Гордон Социальное развитие ребенка СПб "Питиер"- 2004.- 124с.

242. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе: М.: Прометей, 2002. - 64с.

243. Шарапов Р.Д. Уголовно-правовая характеристика физического насилия. Автореферат докторской диссертации. СПб., 1999. С. 16.

244. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учебн. пособие. -М.: ВЛАДОС, 1995. 544с.

245. Шуман С.Г., Шуман В.П. Семейные конфликты. Брест, 1992.

246. Шхвацебая И. Полезна ли сердцу бессердечность? Л.Г. № 44 1074.-С.13.

247. Чиркова Т.Н. психологическая служба в детском саду: учебное пос. для психологов и специалистов дошкольного образования. М.: Педагогическое общество России. 2000. - 224с.

248. Чечет В.В. Коростева Т.М. Семья и дошкольное учреждение: Взаимодействие в интересах ребенка. Минск: Университетское, 2000. - 158с.

249. Черепанова Е. Насилие? В семье? \\ Семья и школа № 3, 1995 -С.20-22.

250. Черепанова Е. Насилие рождает монстров. \\ Семья и школа №5 1995. С.20-23

251. Эмоциональное развитие дошкольника \\ Под ред. А Д.Кошелевой. М., 1985.- 176с.

252. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 2000.

253. Якобсон П.М. Психологические проблемы этического развития детей. М.; Педагогика. 1984.

254. Kendall Tachett К. Л. Willians L.M. Finkelhor D\\ Inpact of sexual abuse jn children: a review and sun thesis of regent empirical studiesW psechology bulletin 1993. vol. 113. p.164-180.

255. Prino C.T. & Peyrot M. (1994). The effect of child physical abuse and neglect on aggressive, withdrawn, and prosocial behavior. Child abuse andneglect. 18,871-884.

256. Barnett O.W., Miller-Perrin C.L. & Perrin R.D. (1997). Family violence across the lifespan. Thousand Oaks СЛ: Sage.

257. Finkelhor D. (1986). A sourcebook on child sexual abuse. Beverly Hills СЛ: Sage.

258. Englander E.K. (1997). Understanding violence. Mahwah NJ: Lawrence Erlbaum Associates Inc.

259. Tedeschi J.T. & Felson R.B. (1994). Violence, aggression, and coercive action. Washington DC: American Psychological Association.

260. Bonner B. Child maltreatment: Impact on infant and child development \\ Mental health services in early child development \\ M., 1995.