Формирование социального опыта будущих педагогов в молодежных общественных объединениях

Егоров, Денис Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социального опыта будущих педагогов в молодежных общественных объединениях

Автореферат

Автор научной работы: Егоров, Денис Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социального опыта будущих педагогов в молодежных общественных объединениях"

0034В(Л^

На правах рукописи

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В МОЛОДЕЖНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0ренбург-2009

003467379

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Мелекесов Геннадий Анатольевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Повзун Вера Дмитриевна

кандидат педагогических наук, доцент Буева Ирина Ивановна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный

университет»

Защита состоится 7 мая 2009 г. в 12 час. на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.181.01 при Оренбургском государственном университете по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 6205.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ О ГУ www.osu.ru 6 апреля 2009 года.

Автореферат разослан 6 апреля 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

И.Д. Белоновская

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Происходящие в российском социокультурном пространстве процессы, связанные с изменением представлений о сущности и целях образования, обусловили необходимость поиска педагогических подходов к организации деятельности образовательных субъектов, обеспечивающих возможность наиболее полной самореализации личности в изменяющемся социуме. Успешность развития современного общества во многом зависит от того, насколько молодое поколение будет готово к принятию и построению социальных отношений нового типа, какие межкультурные, межэтнические и межличностные поведенческие стратегии приобретут статус приоритетных в формировании индивидуального опыта социального взаимодействия.

Продуктивное решение обозначенной социализирующей проблематики выступает особенно актуальным в сфере образовательной подготовки будущего учителя как одного из главных субъектов гуманитарного модуса бытия человеческой культуры, олицетворяющего высокие идеалы нравственности, духовности и профессионализма в контексте самопорождающего усвоения и сотворческой трансляции социального опыта культурного существования.

Названная сфера образовательного взаимодействия регулируется совокупностью отечественных нормативно-правовых документов, в числе которых - «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция ООН о правах ребенка», Закон Российской Федерации «Об образовании», федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений», материалы коллегии Минобразования России «О поддержке детских общественных организаций в Российской Федерации», «О расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях».

Формирование социального опыта личности во многом связано с поведенческим освоением взрослеющим человеком гуманистических ценностей, степенью ответственного принятия и утверждения базовых целей жизнедеятельности (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмо-лов, Б.П. Битинас, К.Н. Вентцель, В.В. Зеньковский, A.B. Кирьякова, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, Я. Корчак, Б.Т. Лихачев, Дж. Локк, Т.Н. Мальковская, Г.А. Мелекесов, М. Монтень, В.А.Сухомлинский, Е.В. Ткаченко).

При этом ведущим психолого-педагогическим механизмом ста-

новления социального опыта личности выступает общественно значимая деятельность (Г.С. Батищев, В.А. Беликов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.П. Иванов, М.С. Каган, У. Килпатрик, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, М. Мид, Т. Шибутани), осуществляемая в расширяющемся пространстве социального взаимодействия (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, Р. Берне, Я.Л. Коломинский, Л.И. Новикова, Ю.В. Сень-ко) в условиях возрастания потенциала субъектности, позволяющей творчески преодолевать фактор тотальной зависимости поведения человека от внешних условий (A.B. Белошицкий, И.Ф. Бережная, Б.С. Гер-шунский, И.П. Иванов, H.A. Каргапольцева, Н.Д. Никандров, Т.А. Ольховая, А.И. Санникова, К.Д. Ушинский).

В работах отечественных (В.П. Бедерханова, Е.В. Бондарев-ская, Г.А. Бутрым, В.И. Жернов, С.Д. Поляков, В.Г. Рындак) и зарубежных (П. Драганов, R.Garvey, R. Glifton, C.Grane, D. Gwinet, I. Kotasch, R.M. Milgram, N.A. Milgram, R.F. Peck, J.A. Tucker) ученых выявляются личностно развивающие возможности социальных структур образовательных учреждений, раскрывается социализирующий потенциал практической педагогической деятельности студентов.

Особая и незаменимая роль в формировании социального опыта личности принадлежит детским, подростковым и молодежным общественным объединениям - группам, командам, отрядам, клубам, союзам, обществам, в которые самостоятельно или совместно со взрослыми добровольно объединяются несовершеннолетние граждане с целью удовлетворения личностно значимой потребности в совместной деятельности (A.B. Волохов, О.С. Газман, С.С. Гиль, Э.А. Мальцева, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, П.И. Пидкасистый, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова, А.П. Тряпицына).

В исследованиях отечественных ученых освещаются истори-ко-педагогические аспекты социального взросления личности как субъекта самодеятельных детско-юношеских объединений (Л.И. Божович, О.С. Газман, И.С. Кон, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, С.Т. Шацкий), раскрываются теоретические основы социализирующей эффективности различных форм современных детских и молодежных объединений (Л.В. Байбородова, В.А. Березина, О.И. Волжина, A.B. Волохов, В.А. Караковский, В.Т. Лисовский, Л.И. Новикова, A.A. Реан, Н.Л. Селиванова, Д.И. Фельдштейн).

В настоящее время ведущим социальным институтом постиндустриального общества становится образовательное учреждение университетского типа (А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский, Ж. Делор, Н.Д. Ни^ндров, E.B. Ткаченко).

Как отмечают исследователи, подготовка современного специалиста в высшей школе включает неотъемлемой составляющей его нравственно-духовное становление, с наибольшей успешностью осуществляемое в социально-ориентированном образовании.

Социально-ориентированное образование создает необходимые условия для формирования активной жизненной позиции, развития аксиологического потенциала и обогащения социального опыта личности лишь в том случае, если студенты привлечены к действительной, социально-преобразующей практической деятельности, включены в настоящие, серьезные и ответственные дела (И.П. Слюсарева). Вместе с тем, в содержании образовательной подготовки будущих специалистов, пока еще, превалирует слово, а не дело: по некоторым оценкам, практическая составляющая названного процесса занимает лишь 2-3% времени от затраченного в целом. В этом отношении расширение сферы участия студенческой молодежи в самодеятельных общественных объединениях социально-образовательной направленности трудно переоценить.

Следует также отметить, что прекращение с начала 90-х годов отечественного детско-юношеского движения, деятельности строительных и педагогических студенческих отрядов привело к утрате образовательными учреждениями одного из действенных механизмов реализации своих воспитательных функций. В настоящее время в Российской Федерации детско-юношеское движение представлено немногочисленными организациями и объединениями в сфере досуга, здорового образа жизни, благотворительности, патриотического воспитания, партийно-политического движения. Однако степень вовлеченность детей и молодежи в названную сферу общественного взаимодействия составляет - по некоторым данным - не более 10%. Кроме того, существенно изменились и условия, в которых предстоит действовать самодеятельным общественным объединениям молодежи.

Тем самым, перед современным образованием выдвигается в качестве одной из важнейших задача расширения круга субъектной представленности молодых людей в самодеятельных общественных объединениях с тем, чтобы способствовать обретению взрослеющим человеком адекватного опыта социальных взаимоотношений, выступающего базовой основой успешной социализации личности будущего педагога.

Продуктивное решение обозначенной проблемы во многом обусловлено необходимостью образовательного разрешения сущест-

вующих противоречий между:

- утверждением рыночных приоритетов в современной российской социально-экономической системе, предполагающих инициативность, предприимчивость, расширение индивидуальной свободы и ответственности личности и еще имеющими место в отечественном образовании явлениями педагогического авторитаризма, доминантного менторства и назидательного дидактизма;

- очевидной значимостью становления социального опыта личности для профессионально-компетентностного развития будущего специалиста как субъекта ответственной гражданственности и необходимостью дальнейшей разработки педагогических основ формирования совокупности практико ориентированных знаний, умений и навыков социального взаимодействия у учащихся высшей школы;

- объемным социализирующим потенциалом молодежного общественного движения и требующей дальнейшей педагогической разработки проблемы социализации будущих педагогов в добровольных молодежных объединениях, исходя из сложившихся жизненных реалий и ценностных ориентаций, а также имея в виду вопросы предупреждения участия молодежи в асоциальных неформальных объединениях националистической и экстремистской направленности.

Актуальная необходимость образовательного разрешения выделенных противоречий, содержательно очерчивающих теоретико-практические границы проблемы исследования, определили тему диссертационной работы: «Формирование социального опыта будущих педагогов в молодежных общественных объединениях».

Объект исследования: образовательное пространство современного высшего учебного заведения гуманитарного профиля.

Предмет исследования: процесс формирования социального опыта будущих педагогов в молодежных общественных объединениях.

Цель исследования: определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования социального опыта будущих педагогов в молодежных общественных объединениях как подструктуре образовательного пространства.

- актуализируются аксиологические доминанты профессионально-творческой и общественно-гражданской самодеятельной активности личности в учебной и внеучебной работе;

- гуманистически обогащается характер, формы и методы деятельности добровольных студенческих объединений педагогической направленности;

- развиваются умения и навыки организации другодоминантного взаимодействия в молодежной студенческой среде.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были сформулированы задачи:

1. Уточнить и конкретизировать содержание базовых понятий и категорий исследования.

2.Выявить возможности и особенности, обосновать критерии и уровневые показатели процесса формирования социального опыта будущих педагогов в деятельности молодежных общественных объединений.

3. Разработать структурно-функциональную модель формирования социального опыта будущих педагогов в деятельности молодежных общественных объединений педагогического профиля.

5. Подготовить методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- концепции творческой сущности человека как субъекта деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, H.A. Бердяев, Э. Берн, Р. Берне, A.A. Бодалев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, И.А. Колесникова, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.Г. Рындак, Э. Фромм);

- идеи о ведущей роли социального опыта в личностном саморазвитии человека (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Б.З. Вульфов, Н.Ф. Голованова, И.С.Кон, И.Я. Лернер, Н.В. Назаров, С.Е. Матушкин, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, В.Д. Шадриков);

- аксиологические контексты личностно-развивающего подхода (Ю.К. Бабанский, В.П. Бездухов, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, A.B. Кирьякова, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Г.А. Мелекесов, В.Д. По-взун, Н.С. Розов, Г.И. Щукина);

- принципы компетентностного подхода к развитию личности педагога (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.Л. Моложавенко, Н.С. Сахарова, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской);

- концептуальные положения теории социализации личности в деятельности общественных объединений в аспекте формирования социальной зрелости и гражданственности (Б.С. Братусь, A.B. Воло-■хов, A.C. Гаязов, М.А. Емельянова, С.П. Иваненков, H.A. Каргаполь-цева, М.И. Рожков, Л.Ф. Спирин, Е.И. Тихомирова, П.М. Якобсон).

Методы исследования. В процессе решения поставленных задач использовался комплекс научно-практических методов: теоретический анализ литературы по проблеме и обобщение полученных данных; наблюдение; анкетирование; моделирование; математическая обработка диагностических данных.

База исследования: Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) Оренбургского государственного университета, студенты гуманитарных факультетов в количестве 176 человек.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2003-2004) - был связан с изучением философских и психолого-педагогических трудов отечественных и зарубежных авторов, раскрывающих теоретические аспекты проблемного поля исследования; осуществлялся анализ состояния проблемы формирования социального опыта личности в научно-методической литературе и специфика педагогической реализации рассматриваемых идей в образовательной практике высшей школы; проводился отбор эмпирического материала, обобщение передового педагогического опыта, критический анализ существующих образовательных подходов к различным аспектам профессионального развития педагога; на основе изучения научной литературы и обобщения педагогической практики определялись основные образовательные направления формирования социального опыта личности будущего педагога; выявлялась специфика процесса формирования социального опыта личности студента в деятельности молодежных общественных организация; формулировались цель, гипотеза, задачи исследования, обосновывались педагогические условия.

Второй этап (2004-2006) был посвящен разработке модели процесса формирования социального опыта личности в деятельности молодежных общественных организаций как подструктуры образовательного пространства современного вуза; определению критериев эффективности развивающего образовательного воздействия; организации и проведению констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы; практической апробации структурно-функциональной модели формирования социального опыта будущего педагога в контексте выделенных педагогических условий.

Третий этап (2007-2008) - был связан с внедрением структурно-функциональной модели в образовательное пространство современного вуза, систематизацией и обобщением результатов формирующего этапа опытно-экспериментальной части исследования, оформлением диссертационной работы и автореферата.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «социальный опыт студента-будущего педагога» за счет актуализации гуманистической составляющей субъектной позиции личности: в этом отношении социальный опыт представляет собой результат чувственно-эмпирического отражения субъектом реальной действительности общественных отношений, педагогически детерминирующий весь спектр когнитивных, эмоционально-ценностных и поведенческих проявлений и повышающий компетентностную эффективность включения будущих специалистов в многогранную совокупность гуманитарных отношений современного общества;

- конкретизировано содержание понятия «молодежные общественные объединения будущих педагогов» как добровольной самодеятельной общности студентов (проектная группа, команда, кружко-во-клубные объединения, педагогические мастерские, педагогический отряд), деятельная активность которых направлена на практическое решение современных задач профессионально-личностного развития, обогащение опыта компетентностной социализации в приоритете образовательного утверждения общечеловеческих ценностей, демократических принципов самоуправления, максимального слияния общественного и личного интересов;

- выявлены возможности процесса формирования социального опыта будущих педагогов в деятельности молодежных общественных объединений, определяемые преемственной актуализацией ситуаций совместного решения ведущих задач образовательной подготовки (творческое развитие будущего специалиста; формирование активной гражданской позиции; аксиологическое обогащение адаптационного потенциала личности; расширение сферы социально-значимых отношений, действий и поступков);

- определены особенности процесса формирования социального опыта студентов-будущих педагогов в деятельности молодежных общественных объединений, заключающиеся в педагогически управляемом становлении гуманитарных констант ключевых образовательных компетенций личности (насыщение сферы свободного времени самодеятельной активностью просоциальной направленности; удовлетворение другодоминантной потребности в продуктивной деятельности и созидательном творчестве; утверждение субъектных аспектов профессионально-личностной самоактуализации);

-обоснованы критерии (когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий) и уровневые показатели процесса формирования со-

циального опыта будущих педагогов в деятельности молодежных общественных объединений (степень знаниевой осведомленности о содержании гуманистически ориентированного межличностного общения; уверенность в себе и вера в свои силы; толерантно-эмпатийные аспекты коммуникативной готовности; адекватность реализации навыков помогающего поведения в расширяющемся пространстве межличностного взаимодействия);

- разработана структурно-функциональная модель формирования социального опыта студентов как субъектов молодежных общественных объединений, логика построения которой определяется идеей расширения образовательных возможностей компетентностного становления будущих педагогов во взаимодополняемом единстве развивающих потенциалов учебной и социально полезной, добровольно-коллективной деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогащают научно-педагогические представления о возможных направлениях реализации образовательного потенциала аксиологического подхода и реальных механизмах формирования социального опыта личности в деятельности негосударственных общественных структур, способствуют дальнейшей разработке вопросов оптимизации содержания компетентностного развития будущих педагогов в пространстве социально-образовательной межсубъектной интеграции.

Практическая значимость исследования:

- разработаны содержание и логика программы формирования социального опыта студентов-будущих педагогов в деятельности молодежных общественных объединений;

- подготовлены методические рекомендации «Адаптация выпускников высших учебных заведений к будущей профессиональной деятельности» для педагогов и работников образования по решению поставленных в исследовании практических задач («Адаптация выпускников высших учебных заведений к будущей профессиональной деятельности», «Кураторская деятельность преподавателя вуза»).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; комплексом исследовательских методов и методик, адекватных поставленным задачам; репрезентативностью полученных данных; разнообразием подтверждающих источников и статистической значимостью результатов эксперимента; личным участием автора в организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями формирования социального опыта будущих педагогов в деятельности молодежных общественных объединений являются:

- актуализация аксиологических доминант профессионально-творческой и общественно-гражданской самодеятельной активности личности в учебной и внеучебной работе;

- гуманистическое обогащение характера, форм и методов деятельности добровольных студенческих объединений педагогической направленности;

- развитие умений и навыков организации другодоминантного взаимодействия в молодежной студенческой среде.

2. Актуализация аксиологических доминант профессионально-творческой и общественно-гражданской самодеятельной активности личности в учебной и внеучебной работе связана с образовательным восхождением в статус индивидуальных ценностей таких профессионально-личностных качеств будущего педагога, как самостоятельность, уверенность в себе, коммуникабельность, любознательность, восприимчивость, свобода выражения мысли, смелость в высказывании идей, способность к возражению, которые выступают базовыми характеристиками становящегося критического мышления и формируются на основе последовательной реализации принципа добровольного участия студентов в проектной и командно-групповой деятельности (учебные гуманитарные проекты, студенческие педагогические отряды, художественно-коллективное творчество); важнейшей составляющей этого процесса выступает творческое осмысление опыта педагогической деятельности в «Школе вожатых», направленная организация научно-исследовательской работы, обеспечивающей индивидуальное присвоение ценностей гражданственности и развитие у студентов представлений об определяющей роли гражданской воспитанности в деятельности будущего педагога.

3. Гуманистическое обогащение характера, форм и методов деятельности добровольных студенческих объединений педагогической направленности заключается в . инновационном расширении личностно развивающих возможностей педагогической практики студентов (педагогические мастерские, педагогический клуб, педагогические отряды), активном использовании потенциала социального развития зарубежных молодежных общественных объединений (международный клуб «Сертома», волонтерское движение, движение скаутов), что позволяет естественно соединить профессиональные

и социально значимые аспекты образовательной подготовки будущих педагогов, выступает формой личностной самореализации и профессиональной самопрезентации, способствует накоплению опыта гуманных отношений и взаимодействий.

4. Развитие умений и навыков организации другодоминантного взаимодействия в молодежной студенческой среде осуществляется во всех видах социально-образовательной деятельности, а также на занятиях разработанного психолого-педагогического тренинга и связывается с оптимизацией сферы межличностного общения и продуктивного взаимодействия становящегося профессионализма личности, подготовкой будущего специалиста к многогранной деятельности в статусе участника молодежных общественных объединений и субъекта профессионально-педагогической активности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования публиковались в печати, докладывались на научно-практических конференциях международного, российского, регионального и областного уровней (Москва-Оренбург, Оренбург, 20002006; Одесса, 2007), обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» и кафедры педагогики и психологии Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Оренбургского государственного университета.

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа педагогических аспектов проблемы формирования социального опыта будущих педагогов в современном образовательном социуме;

- разработке структурно-функциональной модели формирования социального опыта будущих педагогов в деятельности молодежных общественных объединений;

- теоретическом обосновании и практической апробации педагогических условий формирования социального опыта будущих педагогов в поликомпонентном образовательном пространство современного высшего учебного заведения гуманитарного профиля.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность рассматриваемой проблемы, определен объект, предмет, цель, задачи исследования,

сформулированы гипотеза, методы и этапы экспериментальной работы, представлены положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования социального опыта личности будущего педагога в деятельности молодежных общественных объединений» раскрыты исходные методологические основы теоретического анализа заявленной педагогической проблемы, охарактеризованы компоненты социального опыта личности, представлен историко-философский и психолого-педагогической анализ исследуемого вопроса, позволяющий всесторонне рассмотреть феномен социального опыта в контексте формирования личностных качеств будущего педагога.

Анализ литературы по проблеме показал, что социальный опыт личности выступает системой практико ориентированных знаний, переживаний, умений и навыков как своеобразной внутренней «кристаллизацией» развивающих факторов процесса социализации, инициирующих самодвижение личности в аксиологическом пространстве самопознания и поведенческой самореализации.

В диалектике опредмечивания и распредмечивания социализация обеспечивает преемственность культурно-исторического развития общества (В.П. Иванов, К. Маркс), выступает основным механизмом наследования человеком социальности как его «надприродной», собственно человеческой сущности (Э. ДюргеЙм, С.П. Иваненков), определяет степень успешности включения индивида в совокупность общественно-профессиональны отношений (Б.З. Вульфов, Б.Г. Корнетов, Ю.И. Кривов, Д.И. Фельдштейн), содержательно объективированных в расширяющемся многообразии социальных ролей - трудовых, политических, семейных, гражданских и др. (Б.М. Бим-Бад).

Психолого-педагогические исследования соотносят индивидуальную успешность становления социального опыта не только с усвоением и воспроизведением ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данной общности людей (В.И. Смирнов, Н.И. Шевандрин), но и с актуализацией общественно значимой самодеятельной активности субъекта (Б.З. Вульфов, И.С. Кон, Т.Н. Маль-ковская). Тем самым социальный опыт становится смысловой де-терминантой внутренней позиции личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, U.C. Выготский, В.В. Новиков), ее ведущей поведенческой характеристикой (И.С. Кон), реализуемой в диалектическом единстве процессов адаптации, индивидуализации (автономи-зации) и интеграции (A.B. Петровский, М.И. Рожков). В этой связи

следует отметить тот педагогически важный факт, что адаптация, как часть образовательной социализации, предполагает, прежде всего, личностную активность субъекта в гармонизации отношений со средой (путем расширения спектра осваиваемых социальных ролей, формирования навыков позитивного общественного поведения, утверждения общечеловеческих идеалов и креативных доминант продуктивного целеполагания).

При этом подчеркивается, что социальный опыт личности взрослеющего человека наиболее успешно формируется в продуктивной совместной деятельности и общении в гуманистически акцентированном пространстве образовательного взаимодействия (Н.Б. Крылова).

В аспекте педагогически управляемого процесса формирования социального опыта личности следует отметить приоритетную значимость образовательной реализации основных идей личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, И.С. Якиманская), компетентностного (И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Н.С. Сахарова, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской) и аксиологического (В.П.Бездухов, A.B. Кирьякова) подходов.

Личностно-ориентированная образовательная парадигма определяет утверждение духовно-нравственных доминант становящегося социального опыта личности в статусе ведущего педагогического приоритета. В этом случае содержание образования представляется структурно изоморфным широко понимаемому социальному опыту человечества (И.Я. Лернер), включает в себя все элементы, необходимо присущие человеку культурному или компетентному (познавательная деятельность, эмоционально-ценностные отношения, творческие алгоритмы деятельного поведения, индивидуальный опыт социального взаимодействия).

Компетентностное образование ориентировано на становление развитой индивидуальности обучаемого, обладающего определенной совокупностью личностных, профессиональных и специальных качеств или компетенций. Образовательные компетенции отражают интегральные характеристики подготовки будущего специалиста, связанные со способностью целевого применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении широкого междисциплинарного круга вопросов. Таким образом, компетентность понимается, прежде всего, как самостоятельная способность к действию (А.Н. Дахин, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Н.С. Сахарова, A.B. Хуторской) и, тем самым, непосредственно соотносится с целевой составляющей процесса формирования социального опыта личности.

Взятые с той или иной степенью структурно-смысловой сложно-

сти, ключевые образовательные компетенции выступают базовым ориентиром, содержательной опорой процесса формирования социального опыта личности студентов - будущих специалистов.

Во многом это связано с реализацией общей цели компетент-ностного образования, направленного, прежде всего, на личностное становление молодого человека, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию, обладающего многофункциональными компетентностями, позволяющими самостоятельно решать различные проблемы профессиональной и общественной жизнедеятельности, в том числе и, прежде всего, на основе приобретенного социального опыта.

В этом отношении в качестве одного из главных результатов компетентностного образования выделяют специфический вид социального творчества личности, связанный с непременно присущим молодежи чувством нового, инициативы, способностью вносить позитивные перемены в общественные отношения (В.Т. Лисовский), а также формирование активного творческого мышления, критически центрированной интеллектуальной деятельности, стремления понять логику явлений, отказ принимать что-либо только лишь на веру (И.П. Смирнов).

Определяющее значение в становлении педагогических компетенций личности будущего специалиста принадлежит формирующемуся в процессе образовательного взаимодействия опыту социальных отношений студента.

Студенчество - особый этап в духовной жизни человека, связанный с поиском ориентиров «смысловой укорененности в мире» (Г.А. Мелекесов), выбором индивидуального, самобытного и уникального способа жизнедеятельности. Это возраст особого интереса к этической проблематике, мировоззренческим основам и ценностям человеческого бытия (И.С. Кон, В.А. Мудрик). От того, насколько развит аксиологический потенциал будущего учителя как важнейшая составляющая социального опыта личности, в значительной мере зависит успешность дальнейшей профессиональной деятельности (Г.А. Мелекесов).

Полноценное личностное становление взрослеющего человека с необходимостью требует включения его в процесс самостоятельного приобретения социального опыта, в том числе, в развивающем пространстве неформальных (самодеятельных, добровольных) молодежных общественных объединений (О.С. Газман, И.П. Иванов, A.B. Мудрик, A.A. Реан).

Добровольные общественные организации выступают важней-

Рис. 1 Структурно-функциональная модель формирования социального опыта будущих педагогов в молодежных общественных объединениях

шей социальной структурой (институтом) гражданского общества (В.А. Аршинов, H.A. Беляева, A.C. Гаязов, Б.С. Гершунский, М.Н. Кузьмин, Н.М. Савичева, А.Н. Хлопин) представляют особые коллективы, объединяющие своих членов согласно частной инициативе и в соответствии с индивидуальными интересами, потребностями, склонностями.

Детские и молодежные общественные объединения выступают также одним из важных субъектов современного воспитательного пространства, поскольку, по своей сути, являются самодеятельными, саморегулирующимися сообществами субъектов как носителей созидательной активности, личностного саморазвития и самоутверждения (JI.B. Алиева, H.J1. Селиванова). Благодаря самоуправлению детская или молодежная общественная организация способствует становлению норм демократической культуры, развитию гражданских, патриотических чувств растущего гражданина России, чувства сопричастности ко всему происходящему в окружающем мире, формированию гуманистически ориентированного мировоззрения.

Отличительной организационно-педагогической чертой молодежного самодеятельного движения выступает его собственно ком-мунарский (от фр. communis - общий, всеобщий) аспект, предполагающий «создание коллектива на основе привлекательных для детей идеалов», «участие воспитанников в социально важных делах», доминирование идеи «общей творческой заботы об улучшении окружающей жизни» (О.С. Газман).

Отсюда суть «коммунарской методики воспитания»- в организации деятельности детей как общественно значимой «для людей, для близкого и далекого друга» (И.П. Иванов), интересной и творческой для каждого ребенка, направленной на «улучшение общей жизни» (C.JI. Соловейчик), что и составляет глубинную основу социализации и целей воспитания на уровне личностного саморазвития, самопринятия и самореализации. Достижение данного уровня связывается с действенным раскрытием способностей, потребностей, знаний, умений, навыков и творческих возможностей личности благодаря «индивидуальному практическому опредмечиванию», вследствие чего «свобода становится содержанием необходимости», а самоконтроль выходит на такой уровень самостоятельности, когда «обстоятельства жизни имеют всего лишь сиюминутную силу над ней» (С.С. Гиль).

В образовательном контексте формирования социального опыта это означает адекватность ценностного самоопределения будущего специалиста пространственно-временном континууме университета

(В.Д. Повзун), успешность его восхождения к действительному статусу личностной зрелости в единстве профессиональной (М.А. Емельянова) и социальной (Е.Г. Каменева) сторон.

Значимым коррелятом личностной зрелости выступает феномен гражданственности как итоговой успешности освоения взрослеющим человеком содержания социальной роли «гражданин» (Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, A.C. Гаязов, С.П. Иваненков, В.А. Сластенин), составляющий глубинную, педагогически важную мировоззренческую основу становящегося социального опыта личности.

Образовательная успешность становления социального опыта личности будущего педагога, подготовка молодого человека к жизни в обществе будущего во многом связывается с таким личностным качеством, как «уверенность в себе», возвышаемое осознание своих возможностей адекватно задачам, задаваемых жизнью и выдвигаемых перед собой (Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, A.C. Макаренко, Б.Г. Мещеряков, В.А. Разумный). В этой связи социальная роль понимается и индивидуально принимается в парадигме безусловной успешности «ожидаемого поведения», определяемого социальным статусом личности и совершаемого зачастую, вопреки ситуативными обстоятельствами (Л.П. Буева).

Аксиологический подход (A.B. Кирьякова) способствует предвосхищению настоящих и будущих состояний социального развития личности студента, если в образовательном взаимодействии осуществляется реализация его содержательно-смыслового отношения к жизни, к будущей профессии, к самому себе, развивается потребность в ценностном осмыслении результатов своей деятельности. Таким образом, в процессе включенного взаимодействия в различных социальных общностях будущий педагог в «преломлении внешнего через внутреннее» (С.Л. Рубинштейн) усваивает ценности, идеалы и нормы, которые становятся мотивационным ядром, содержанием аксиологического потенциала становящегося социального опыта личности студента.

Во второй главе «Практика формирования социального опыта студентов в деятельности молодежных общественных объединений» представлена логика осуществления опытно-экспериментальной части исследования, раскрывается содержание практической деятельности по обоснованию личностно развивающей эффективности выделенных условий, представлены результаты педагогической интерпретации полученных данных в сравнительной динамике сопоставительного анализа.

Одним из направлений актуализация аксиологических доминант профессионально-творческой и социально-гражданской самодеятельной активности личности в учебной и внеучебной работе (от лат. асШаПз - деятельный, важный, значительный для настоящего момента, существующий, проявляющийся в действительности) в нашей опытно-экспериментальной работе явилось обращение к развивающему потенциалу форм и методов «командного подхода» в организации учебной, учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности, приоритетно направленного на формирования критического мышления будущего специалиста.

К характерным проявлениям критического мышления исследователи относят такие личностные качества, как любознательность, восприимчивость, уверенность в себе, самостоятельность, коммуникабельность, свобода выражения мысли (раскованность), смелость в высказывании идей. Анализ умений, связанных с обучением и работой в команде, свидетельствовал о совпадении многих из них с умениями, необходимыми для проявления критического мышления в деятельности. Более того, «эффективная работа в команде напрямую зависит от уровня сформированности умений мыслить критически» (Н.Ф. Плотникова, Д.М. Шакирова).

В соответствии с целевой составляющей нашего исследования особую значимость приобретала возможность развития в командно-групповой деятельности такого личностного качества, выступающего одним из критериальных показателей сформированности социального опыта личности, как «уверенность в своих силах», что напрямую связано с таким достаточно ценным (редким) личностным качеством, как «способность к возражению».

Важнейшей практической составляющей реализации содержательных основ рассматриваемого педагогического условия явилось совместное участие студентов и педагогического коллектива в деятельности педагогического отряда «Поиск», ориентированной на развитие студенческой инициативы, творческой активности, самоорганизации, обогащение социально значимого опыта личности, включая: способность к принятию решений в различных жизненных ситуациях, стремление к обретению смысла жизни, внутреннюю ответственность перед самим собой, другими людьми, прошлым, настоящим и будущим.

Педагогический отряд функционировал в круглогодичном режиме. Постоянно расширялась сфера сотрудничества со школами, вузами, детскими оздоровительными центрами, молодежными организа-

циями. Был организован центр обучения и повышения квалификации членов отряда. Регулярно проводились семинары, встречи педагогов и специалистов, работающих в данном направлении по обсуждению актуальных вопросов, методов воспитательной работы с детьми.

Сравнительное сопоставление результатов формирующего этапа с данными констатирующего среза, полученных по методике Айзенка-Вильсона («Самооценка психических состояний»), выявило, что, вследствие целенаправленной педагогической работы у студентов опытно-экспериментальной группы показатели по шкале «Агрессивность» и «Догматизм» несколько снизились (соответственно на 8,9 % и 7,6 %) и заметно повысились по шкале «Установка на успех» и «Напористость» (соответственно на 21,3% и 15,6 %).

Целевая реализация следующего направления нашей опытно-экспериментальной работы - гуманистическое обогащение характера деятельности добровольных студенческих объединений - осуществлялась в плоскости расширения формирующих возможностей широко понимаемой педагогической практики студентов, включая не только выполнение требований учебной программы, но и активное участие в деятельности общественных молодежных объединений педагогической направленности (педагогические мастерские, педагогический клуб «Поиск», педагогический отряд «ФилФак»).

Основные направления деятельности педагогического отряда предполагали: овладение и усвоение студентами ценностей гражданственности, творческое осмысление накопленного опыта личной и коллективной деятельности в процессе функционирования «Школы вожатых» как структурной единицы педагогического отряда; организация научно-исследовательской работы студентов, обеспечивающей развитие у студентов представлений о роли гражданской воспитанности, активизацию личностной позиции «Я - гражданин», формирование навыков самореализации в общественной деятельности в ходе педагогической практики в летних детских оздоровительных лагерях как экспериментальной базы студенческих педагогических отрядов

Направленное развитие умений и навыков помогающего поведения студентов связывалось с созданием в командной работе эмоциональной атмосферы творчества и сотрудничества, что, среди других личностных качеств, предполагало известную тонкость организации мира чувств и переживаний, способность чувствовать партнера, сочувствовать и сопереживать ему. Во многом зависело от степени развитости эмпатийных качеств личности, образующих основание эмоционально-ценностной составляющей социального опыта

будущих педагогов. На этапе констатирующей диагностики (по методике И.М. Юсупова) процентные уровни эмпатии распределились следующим образом: низкий - 12,6%; средний - 73,8%; высокий 13,6%.

Направленное развитие умений и навыков помогающего поведения студентов - будущих педагогов осуществлялось в ходе систематических занятий разработанного нами психолого-педагогического тренинга. Проведенная формирующая работа в обозначенном направлении обусловила позитивную динамику выделенных показателей эмпатийности личности: процентный показатель низкого уровня уменьшился на 4,1 % (8,5 %), среднего понизился на 12,4 % (61,4 %), высокого увеличился на 16,5 % (30,1 %)

Обобщенный сравнительный анализ результатов констатирующей и формирующей диагностики отражен в графической интерпретации (Рисунок 2).

Наивысший Очень высокий Высокий Выше среднего Чуть выше среднего Средний Чуть ниже среднего Нижесреднего Низкий Очень низкий

0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% ■ Формирующий этап п Констатирующая диагностика

Рис. 2 Динамика показателей оценки способности к саморазвитию и самообразованию студентов-будущих педагогов (по В.И. Андрееву)

В заключении диссертационной работы подводятся итоги исследования, формулируются основные выводы, позволяющие подчеркнуть научную новизну и практическую значимость работы, отмечается важность изучения поставленной проблемы.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1. Егоров, Д.А. Социальные аспекты становления личностного опыта студента вуза / Д.А. Егоров // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006. - № 6. - С. 85-89. [Реестр ВАК]

2. Егоров, Д.А. Тенденции профессионального образования и пути социализации личности студента в переходный период / Д.А. Егоров, Ерофеева U.E.// // Гуманизация образования. - 2008. - № 2. - С. 55-60. [Реестр ВАК]

3. Егоров, Д.А. Аксиологические основы процесса социализации личности студента вуза / Д.А. Егоров, A.B. Кирьякова, Н.Е.

Ерофеева// Гуманизация образования.-- 2008. - № 3. - С. 51-55.

[Реестр ВАК)

4. Егоров, Д.А. Организация непрерывной педагогической практики на основе зарубежного опыта: мотивационно-ценностный аспект : сборник научных трудов «Вопросы аксиологизации образования: теория и практика» ; под ред. проф. Г.А. Мелекесова / Д.А. Егоров. -Орск: Изд-во ОГТИ, 2007. - С. 89-101.

5. Егоров, Д.А. Молодежные общественные объединения как фактор социализации личности : материалы всероссийской научно-практической конференции «Развитие университетского комплекса как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона» / Д.А. Егоров. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2007. - С. 32-38

6. Егоров, Д.А. Адаптация выпускников высших учебных заведений к будущей профессиональной деятельности : учебно-методическое пособие / Д.А. Егоров. - Орск: Изд-во ОГТИ, 2008. - 99 с.

7. Егоров, Д.А., Каргапольцев С.М. Кураторская деятельность преподавателя вуза : учебно-методическое пособие / Д.А. Егоров, С.М. Каргапольцев. - Орск: ОГТИ, 2009. - 109 с.

8. Егоров, Д.А. Социальная адаптация молодежи в современных российских условиях : сборник науч. трудов «Труды кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета» / Д.А. Егоров,- Вып. 4.-Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008.-С. 139-142.

9. Егоров, Д.А. Профессиональное самоопределение в вузе как фактор социализации личности будущего педагога : материалы Второй Всероссийской научно-практическое конференции региональных университетских округов России / Д.А. Егоров. - СПб.: УОО СПб и JIO, 2008.-С. 187-190.

Отпечатано в типографии «Экспресс-печать» 5.04.2009 г Свидетельство ЮО 17472 Г.Р.Н 304561003400204

Формат 60x84. Усл. печ. л. 1.2 Тираж 100 экз. зак. 62 г. Оренбург, ул. Пролетарская 33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Егоров, Денис Александрович, 2009 год

Введение.

Глава I Теоретические аспекты формирования социального опыта личности будущего педагога в молодежных общественных объединениях

1.1 Формирование социального опыта личности как педагогическая проблема.

1.2 Сущность и структура социального опыта личности

1.3 Возможности молодежных общественных объединений в формировании социального опыта личности будущего педагога.

Выводы по первой главе.

Глава II Практика формирования социального опыта будущих педагогов в деятельности молодежных общественных объединений.

2.1. Актуализация аксиологических доминант самодеятельной активности личности в учебной и внеучебной работе.

2.2 Гуманистическое обогащение характера, форм и методов деятельности добровольных студенческих объединений педагогической направленности.

2.3 Развитие умений и навыков организации другодоминантного взаимодействия в молодежной студенческой среде.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социального опыта будущих педагогов в молодежных общественных объединениях"

Формирование социального опыта личности во многом связано с поведенческим освоением взрослеющим человеком гуманистических ценностей, степенью ответственного принятия и утверждения базовых целей жизнедеятельности (Ш.А. Амонашви-ли, А.Г. Асмолов, Б.П. Битинас, К.Н. Вентцель, В.В. Зеньковский, А.В. Кирьякова, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, Я. Корчак, Б.Т. Лихачев, Дж. Локк, Т.Н. Мальковская, Г.А. Мелекесов, М. Мон-тень, В.А. Сухомлинский, Е.В. Ткаченко).

При этом ведущим психолого-педагогическим механизмом становления социального опыта личности выступает общественно значимая деятельность (Г.С. Батищев, В.А. Беликов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.П. Иванов, М.С. Каган, У. Килпатрик, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, М. Мид, Т. Шибутани), осуществляемая в расширяющемся пространстве социального взаимодействия (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, Р. Берне, Я.Л. Коломинский, Л.И. Новикова, Ю.В. Сенько) в условиях возрастания потенциала субъектности, позволяющей творчески преодолевать фактор тотальной зависимости поведения человека от внешних условий (А.В. Белошицкий, И.Ф. Бережная, Б.С. Гершун-ский, И.П. Иванов, Н.А. Каргапольцева, Н.Д. Никандров, Т.А. Ольховая, А.И. Санникова, К.Д. Ушинский).

Особая и незаменимая роль в формировании социального опыта личности принадлежит детским, подростковым и молодежным общественным объединениям — группам, командам, отрядам, клубам, союзам, обществам, в которые самостоятельно или совместно со взрослыми добровольно объединяются несовершеннолетние граждане с целью удовлетворения личностно значимой потребности в совместной деятельности (А.В. Волохов, О.С. Газ-ман, С.С. Гиль, Э.А. Мальцева, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, П.И. Пидкасистый, М.И. Рожков, Н.Л. Селиванова, А.П. Тряпицына).

В исследованиях отечественных ученых освещаются ис-торико-педагогические аспекты социального взросления личности как субъекта самодеятельных детско-юношеских объединений (Л.И. Божович, О.С. Газман, И.С. Кон, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, С.Т. Шацкий), раскрываются теоретические основы социализирующей эффективности различных форм современных детских и молодежных объединений (Л.В. Байбородо-ва, В.А. Березина, О.И. Волжина, А.В. Волохов, В.А. Караковский, В.Т. Лисовский, Л.И. Новикова, А.А. Реан, Н.Л. Селиванова, Д.И. Фельдштейн).

Социально-ориентированное образование создает необходимые условия для формирования активной жизненной позиции, развития аксиологического потенциала и обогащения социального опыта личности лишь в том случае, если студенты привлечены к действительной социально-преобразующей практической деятельности, включены в настоящие серьезные и ответственные дела (И.П. Слюсарева). Вместе с тем, в содержании образовательной подготовки будущих специалистов пока еще превалирует слово, а не дело: по некоторым оценкам, практическая составляющая названного процесса занимает лишь 2-3% времени от затраченного в целом. В этом отношении расширение сферы участия студенческой молодежи в самодеятельных общественных объединениях социально-образовательной направленности трудно переоценить.

Следует также отметить, что прекращение с начала 90-х годов отечественного детско-юношеского движения, деятельности строительных и педагогических студенческих отрядов привело к утрате образовательными учреждениями одного из действенных механизмов реализации своих воспитательных функций. В настоящее время в Российской Федерации детско-юношеское движение представлено немногочисленными организациями и объединениями в сфере досуга, здорового образа жизни, благотворительности, патриотического воспитания, партийно-политического движения. Однако степень вовлеченность детей и молодежи в названную сферу общественного взаимодействия составляет — по некоторым данным - не более 10%. Кроме того, существенно изменились и условия, в которых предстоит действовать самодеятельным общественным объединениям молодежи.

Тем самым перед современным образованием выдвигается в качестве одной из важнейших задача расширения круга субъектной представленности молодых людей в самодеятельных общественных объединениях с тем, чтобы способствовать обретению взрослеющим человеком адекватного опыта социальных взаимоотношений, выступающего базовой основой успешной социализации личности будущего педагога.

Продуктивное решение обозначенной проблемы во многом обусловлено необходимостью образовательного разрешения существующих противоречий между:

- очевидной значимостью становления социального опыта личности для профессионально-компетентностного развития будущего специалиста как субъекта ответственной гражданственности и необходимостью дальнейшей разработки педагогических основ формирования совокупности практико-ориентированных знаний, умений и навыков социального взаимодействия у учащихся высшей школы;

- объемным социализирующим потенциалом молодежного общественного движения и требующей дальнейшей педагогической разработки проблемы социализации будущих педагогов в добровольных молодежных объединениях исходя из сложившихся жизненных реалий pi ценностных ориентаций, а также имея в виду вопросы предупреждения участия молодежи в асоциальных неформальных объединениях националистической и экстремистской направленности.

Гипотеза исследования: Процесс формирования социального опыта будущих педагогов в молодежных общественных объединениях будет происходить с большей эффективностью, если: актуализируются аксиологические доминанты профессионально-творческой и общественно-гражданской самодеятельной активности личности в учебной и внеучебной работе; гуманистически обогащается характер, формы и методы деятельности добровольных студенческих объединений педагогической направленности; развиваются умения и навыки организации другодоминант-ного взаимодействия в молодежной студенческой среде.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были сформулированы задачи:

1. Уточнить и конкретизировать содержание базовых понятий и категорий исследования.

5. Подготовить методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- концепции творческой сущности человека как субъекта деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Н.А. Бердяев, Э. Берн, Р. Берне, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, И.А. Колесникова, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.Г. Рындак, Э. Фромм);

- идеи о ведущей роли социального опыта в личностном саморазвитии человека (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, Б.З. Вуль-фов, Н.Ф. Голованова, И.С.Кон, И.Я. Лернер, Н.В. Назаров, С.Е. Матушкин, А.В. Мудрик, М.И. Рожков, В.Д. Шадриков);

- аксиологические контексты личностно-развивающего подхода (Ю.К. Бабанский, В.П. Бездухов, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.В. Кирьякова, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Г.А. Мелеке-сов, В.Д. Повзун, Н.С. Розов, Г.И. Щукина);

- принципы компетентностного подхода к развитию личности педагога (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.Л. Моложавенко, Н.С. Сахарова, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской). концептуальные положения теории социализации личности в деятельности общественных объединений в аспекте формирования социальной зрелости и гражданственности (Б.С. Бра-тусь, А.В. Волохов, А.С. Гаязов, М.А. Емельянова, С.П. Иваненков, Н.А. Каргапольцева, М.И. Рожков, Л.Ф. Спирин, Е.И. Тихомирова, П.М. Якобсон).

Исследование проводилось в три этапа:

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «социальный опыт студента-будущего педагога» за счет актуализации гуманистической составляющей субъектной позиции личности: в этом отношении социальный опыт представляет собой результат чувственно-эмпирического отражения реальной действительности общественных отношений, педагогически детерминирующий весь спектр когнитивных, эмоционально-ценностных и поведенческих проявлений субъекта и повышающий компетентностную эффективность включения будущего специалиста в многогранную совокупность гуманитарных отношений современного общества;

- конкретизировано содержание понятия «молодежные общественные объединения будущих педагогов» как добровольной самодеятельной общности студентов (проектная группа, команда, кружково-клубные объединения, педагогические мастерские, педагогический отряд), деятельная активность которых направлена на практическое решение современных задач профессионально-личностного развития, обогащение опыта компетентностной социализации в приоритете образовательного утверждения общечеловеческих ценностей, демократических принципов самоуправления, максимального слияния общественного и личного интересов;

- определены особенности процесса формирования социального опыта студентов - будущих педагогов в деятельности молодежных общественных объединений, заключающиеся в педагогически управляемом становлении гуманитарных констант ключевых образовательных компетенций личности (насыщение сферы свободного времени самодеятельной активностью просоци-альной направленности; удовлетворение другодоминантной потребности в продуктивной деятельности и созидательном творчестве; утверждение субъектных аспектов профессионально-личностной самоактуализации);

-обоснованы критерии (когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий) и уровневые показатели процесса формирования социального опыта будущих педагогов в деятельности молодежных общественных объединений (степень знание-вой осведомленности о содержании гуманистически ориентированного межличностного общения; уверенность в себе и вера в свои силы; толерантно-эмпатийные аспекты коммуникативной готовности; адекватность реализации навыков помогающего поведения в расширяющемся пространстве межличностного взаимодействия);

- разработана структурно-функциональная модель формирования социального опыта студентов как субъектов молодежных общественных объединений, логика построения которой определяется идеей расширения образовательных возможностей компе-тентностного становления будущих педагогов во взаимодополняемом единстве развивающих потенциалов учебной и социально полезной, добровольно-коллективной деятельности.

Практическая значимость исследования:

- разработаны содержание и логика программы формирования социального опыта студентов — будущих педагогов в деятельности молодежных общественных объединений;

- подготовлены методические рекомендации для педагогов и работников образования по решению поставленных в исследовании практических задач («Адаптация выпускников высших учебных заведений к будущей профессиональной деятельности», «Кураторская деятельность преподавателя вуза»).

Основные положения, выносимые на защиту:

- актуализация аксиологических доминант профессионально-творческой и социально-гражданской самодеятельной активности личности в учебной и внеучебной работе;

- развитие умений и навыков организации другодоминантно-го взаимодействия в молодежной студенческой среде.

2. Актуализация аксиологических доминант профессионально-творческой и социально-гражданской самодеятельной активности личности в учебной и внеучебной работе связана с образовательным восхождением в статус индивидуальных ценностей таких профессионально-личностных качеств будущего педагога, как самостоятельность, уверенность в себе, коммуникабельность, любознательность, восприимчивость, свобода выражения мысли, смелость в высказывании идей, способность к возражению, которые выступают базовыми характеристиками становящегося критического мышления и формируются на основе последовательной реализации принципа добровольного участия студентов в проектной и командно-групповой деятельности (учебные гуманитарные проекты, студенческие педагогические отряды, художественно-коллективное творчество); важнейшей составляющей этого процесса выступает творческое осмысление опыта педагогической деятельности в «Школе вожатых», направленная организация научно-исследовательской работы, обеспечивающей индивидуальное присвоение ценностей гражданственности и развитие у студентов представлений об определяющей роли гражданской воспитанности в деятельности будущего педагога,

3. Гуманистическое обогащение характера, форм и методов деятельности добровольных студенческих объединений педагогической направленности заключается в инновационном расширении личностно развивающих возможностей педагогической практики студентов (педагогические мастерские, педагогический клуб, педагогические отряды), активном использовании потенциала социального развития зарубежных молодежных общественных объединений (международный клуб «Сертома», волонтерское движение, движение скаутов), что позволяет естественно соединить профессиональные и социально значимые аспекты образовательной подготовки будущих педагогов, выступает формой личностной самореализации и профессиональной самопрезентации, способствует накоплению опыта гуманных отношений и взаимодействий.

4. Развитие умений и навыков организации другодоминант-ного взаимодействия в молодежной студенческой среде осуществляется во всех видах социально-образовательной деятельности, а также на занятиях разработанного психолого-педагогического тренинга и связывается с оптимизацией сферы межличностного общения и продуктивного взаимодействия становящегося профессионализма личности, подготовкой будущего специалиста к многогранной деятельности в статусе участника молодежных общественных объединений и субъекта профессионально-педагогической активности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования публиковались в печати, докладывались на научно-практических конференциях международного, российского, регионального и областного уровней (Москва-Оренбург, Оренбург, 2000-2006; Одесса, 2007), обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» и кафедры педагогики и психологии Орского гуманитарно-технологического института (филиала) Оренбургского государственного университета.

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа педагогических аспектов проблемы формирования социального опыта будущих педагогов в современном образовательном социуме;

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

Организация опытно-экспериментальной работы по реализации социализирующего потенциала образовательного пространства вуза была направлена на доказательное подтверждение выдвинутых в гипотезе положений.

Как свидетельствует положительная динамика полученных экспериментальных данных, актуализация аксиологических доминант самодеятельной (профессионально-творческой) активности личности в учебной и внеучебной работе, обогащение форм и методов деятельности добровольных студенческих объединений, направленное развитие умений и навыков социального поведения студентов правомочны выступить в нашем исследовании в статусе педагогических условий формирования социального опыта будущих педагогов в деятельности молодежных общественных объединений.

Заключение

Проведенное теоретико-практическое исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Уточнено содержание понятия «социальный опыт студента-будущего педагога» за счет актуализации гуманистической составляющей субъектной позиции будущего специалиста: в этом отношении социальный опыт представляет собой интегратив-ное личностное качество, педагогически детерминирующее весь спектр когнитивных, эмоционально-ценностных и поведенческих проявлений субъекта, повышающее компетентностную эффективность включения личности в многогранную совокупность социальных отношений современного общества.

2. Конкретизировано содержание понятия «молодежные общественные объединения будущих педагогов» как добровольной самодеятельной общности студентов (проектная группа, команда, кружково-клубные объединения, педагогические мастерские, педагогический отряд), деятельная активность которых направлена на практическое решение задач профессионально-личностного развития, обогащение опыта компетентностной социализации в приоритете утверждения общечеловеческих ценностей, демократических принципов самоуправления, максимального слияния общественного и личного интересов.

3. Выявлены возможности процесса формирования социального опыта будущих педагогов в деятельности молодежных общественных объединений, определяемые преемственной актуализацией ситуаций совместного решения ведущих задач образовательной подготовки (творческое развитие будущего специалиста; формирование активной гражданской позиции; аксиологическое обогащение адаптационного потенциала личности; расширение сферы социально-значимых отношений, действий и поступков).

4. Определены особенности процесса формирования социального опыта студентов-будущих педагогов в деятельности молодежных общественных объединений, заключающиеся в педагогически управляемом становлении гуманитарных констант ключевых образовательных компетенций личности (насыщение сферы свободного времени самодеятельной активностью просо-циальной направленности; удовлетворение другодоминантной потребности в продуктивной деятельности и созидательном творчестве; утверждение субъектных аспектов профессионально-личностной самоактуализации).

5. Обоснованы критерии (когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий) и уровневые показатели процесса формирования социального опыта будущих педагогов в деятельности молодежных общественных объединений (степень знание-вой осведомленности о содержании гуманистически ориентированного межличностного общения; уверенность в себе и вера в свои силы; толерантно-эмпатийные аспекты коммуникативной готовности; адекватность реализации навыков помогающего поведения в расширяющемся пространстве межличностного взаимодействия);

6. Разработана структурно-функциональная модель формирования социального опыта студентов как субъектов молодежных общественных объединений, логика построения которой определяется идеей расширения образовательных возможностей компетентностного становления будущих педагогов во взаимодополняемом единстве развивающих потенциалов учебной и социально полезной, добровольно-коллективной деятельности.

7. Педагогическими условиями формирования социального опыта будущих педагогов в деятельности молодежных общественных объединений являются: актуализация аксиологических доминант профессионально-творческой и социально-гражданской самодеятельной активности личности в учебной и внеучебной работе; обогащение форм и методов деятельности добровольных студенческих объединений; направленное развитие умений и навыков социального поведения студентов.

Актуализация аксиологических доминант профессионально-творческой и социально-гражданской самодеятельной активности личности в учебной и внеучебной работе связана с образовательным восхождением в статус индивидуальных ценностей таких профессионально-личностных качеств будущего педагога, как самостоятельность, уверенность в себе, коммуникабельность, любознательность, восприимчивость, свобода выражения мысли, смелость в высказывании идей, способность к возражению, которые выступают базовыми характеристиками становящегося критического мышления и формируются на основе последовательной реализации принципа добровольного участия студентов в проектной и командно-групповой деятельности (учебные гуманитарные проекты, студенческие педагогические отряды, художественно-коллективное творчество); важнейшей составляющей этого процесса выступает индивидуальное присвоение ценностей гражданственности, творческое осмысление опыта деятельности в «Школе вожатых» как структурной единицы студенческих педагогических отрядов; направленная организация научно-исследовательской работы, обеспечивающей развитие у студентов представлений об определяющей роли гражданской воспитанности в деятельности будущего педагога.

Обогащение форм и методов деятельности добровольных студенческих объединений заключается в инновационном расширении личностно развивающих возможностей педагогической практики студентов (педагогические мастерские, педагогический клуб, педагогические отряды), активном использовании потенциала социального развития международных молодежных общественных объединений (международный клуб «Сертома»), что позволяет естественно соединить профессиональные и социально значимые аспекты образовательной подготовки будущих педагогов, выступает формой личностной самореализации и профессиональной самопрезентации, способствует накоплению опыта гуманных отношений и взаимодействий.

Направленное развитие умений и навыков социального поведения студентов осуществляется в рамках разработанного психолого-педагогического тренинга и связывается с оптимизацией сферы межличностного общения и продуктивного взаимодействия становящегося профессионализма личности, подготовкой будущего специалиста к многогранной деятельности в статусе участника молодежных общественных объединений и будущего субъекта профессионально-педагогической деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Егоров, Денис Александрович, Оренбург

1. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности : сб. науч. трудов «Психология формирования и развития личности» / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1981. - С. 19-44.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К. А. Абуль-ханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Аверин, В.А. Психология личности : учебное пособие / В.А. Аверин. 2-е издание - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. - 191 с.

4. Айзенк, Г. Как измерить личность / Г. Айзенк, Г. Вильсон ; пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2000. - 284 с.

5. Алиева, JI.B. Становление и развитие отечественного детского движения как субъекта воспитательного пространства : автореф. дисс. д-ра пед. наук / JI.B. Алиева. М., 2002. — 38 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. - 184 с.

7. Ананьев, Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности : Психология личности в трудах отечественных психологов ; сост. Л.В.Куликов / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2000. - С. 178-188.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. 339 с.

9. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. — 3-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2003. 608 с.

10. Ю.Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1996. — 376 с.

11. П.Андреева, Г.М. Психология социального познания : учеб. пособие для студентов вузов / Г.М. Андреева. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 303 с.

12. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. — 480 с.

13. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А.Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. -608 с.

14. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560 с.

15. Аристотель С. Метафизика / Аристотель Стагирит ; пер. с греч. А.В. Кубицкого. М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 608 с.

16. Аршинов, В. Гражданское общество в контексте синергети-ческого подхода / В.А. Аршинов, Н.М. Савичева // Общественные науки и современность. 1999. - № 3. - С. 131-138.

17. Асмолов, А.Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства / А.Г. Асмолов // Воспитание школьников. 1995.-№ 5. - С. 2-5.

18. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды ; сост. М.Ю. Бабанский / Ю.К. Бабанский. М,: Педагогика, 1989. — 560 с.

19. Батищев, Г.С. Социальные связи человека в культуре / Г.С. Батищев // Культура, человек и картина мира ; отв. ред. А.И. Арнольдов, В.А. Кругликов. — М.: Просвещение, 1987. — С. 90-135.

20. Бедерханова, В.П. Личностно-ориентированное воспитание в условиях летнего лагеря : сборник материалов научно-практической конференции «Образование и творчество» / В.П. Бе-дерханова. М.: Просвещение, 1998. - С. 58-69.

21. Бездухов, В.П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / В.П. Бездухов -СПб., 1995. - 43 с.

22. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельно-стный аспект : монография / В.А. Беликов. М.; Владос, 2004. -357 с.

23. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики / А.С. Белкин. -М.; Изд. центр «Академия», 2000. 192 с.

24. Белошицкий, А.В. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / А.В. Белошицкий, И.Ф. Бережная // Педагогика. 2006. - № 5. - С. 60-66.

25. Беляева, Н. Гражданские ассоциации и государство / Н.А. Беляева // Социологические исследования. 1995. - № 11. — С. 4346.

26. Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры и искусства / Н.А. Бердяев. Т. 1. - М.: Искусство, 1994. - 345 с.

27. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Эрик Берн ; пер. с англ. ; общ. ред. М.С. Мацковского. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. / Пер. с англ. ; общ. ред. и вст. статья В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. -424 с.

29. Битинас, Б.П. Введение в философию воспитания / Б.П. Би-тинас. — М.: Фонд духовного и нравственного образования, 1996. -141 с.

30. Бодалев, А.А. Общение и формирование личности : избранные труды «Личность и общение» / А.А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - С.77-84.

31. Бодалев, А.А. О роли социальной микросреды в достижении человеком вершины в своем развитии : межв. сб. науч. статей «Личность в воспитательной системе: общение и саморазвитие» /

32. A.А. Бодалев. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1995. - С. 33-44.

33. Боденко, Б.Н. Состояние современного воспитания глазами обучающихся / Б.Н. Боденко // Воспитать человека : сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания ; под. ред.

34. B.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. — М. : Вентана-Графф, 2002. С. 158-173.

35. Божович, Л.И. Проблема формирования личности : избранные психологические труды / Л.И. Божович. М. : Педагогика, 1995.- 230 с.

36. Большой энциклопедический словарь ; 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Большая Российская энциклопедия; СПб. : Норинт, 2002. 1456 с.

37. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека, культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГПИ, 1991. 158 с.

38. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

39. Борытко, Н.М. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, A.M. Байбаков ;под ред. Н.М. Борытко. М.: Издательский центр «Академзм:ия», 2007.-496 с.

40. Братусь, Б.С. Смысловая сфера личности / Б.С. Братгз^сь // Психология личности в трудах отечественных психологов г хрестоматия ; сост. Л.В. Куликов. — СПб.: Питер, 2000. С.130- 1 39.

41. Буева, И.И. Роль детских общественных организаций создании единого воспитательного пространства / И.И. Буева /У Внешкольник Оренбуржья. 2005. — № 3. - С. 15-17.

42. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. — М.: Мысль, 1978. 216 с.

43. Бутрым, Г.А. Пути совершенствования процесса соци:^.лИза ции школьников в системе воспитания: автореф. дисс. .канс^ц. пед. наук / Г.А. Бутрым. Минск: МГУ, 1999. - 23 с.

44. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. •— СПб.: Питер, 2003. 512 с.

45. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. М.: Издательский центр «Академия», 1 440 с.

46. Вентцель, К.Н. Проблема космического воспитания / К.Н. Вентцель // Свободное воспитание : хрестоматия ; сост. и: автор вст. статьи Г.Б. Корнетов. -М.: Изд-во РОУ, 1995. С. 198—203.

47. Винничук, Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима / Л. Винничук ; пер. с польск. В.К. Ронина. — М.: Высш. шк., 1988. 496 с.

48. Волохов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях : автореф. дисс. . д-;р>а. пед. наук / А.В. Волохов. Ярославль, 1999. - 48 с.

49. Воспитание увлечением: формирование и деятельность, клубных объединений / Сост. В.Е. Триодин. М.: Профиздат, X 987.144 с.

50. Воспитать человека : сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. М. : Вентана-Графф, 2002. - 384 с.

51. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З. Вульфов. — М.: Новая школа, 1994. 78 с.51 .Выготский, J1.C. Психология развития человека / JI.C. Выготский. М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с.

52. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. - Вып. 6. - М.: ИН-НОВАТОР, 1996. - С. 10-38.

53. Газман, О.С. Развитие и воспитание временного детского коллектива / О.С. Газман // Сов. педагогика. 1978. - № 8. - С. 37-43.

54. Гаязов, А.С. Образование как пространство формирования личности гражданина / А.С. Гаязов. М.: Гуманитар, изд. центр «ВЛАДОС», 2006. - 284 с.

55. Гершунский, Б.С. Гражданское общество в России: проблемы становления и развития : пособие для самообразования / Б.С. Гер-шунский. -М.: Педагогическое общество России, 2001. — 460 с.

56. Гиль, С.С. Муниципальная система социально-педагогической поддержки молодежных инициатив: теория и практика : автореф. дисс—д-ра пед. наук / С.С. Гиль. Оренбург, 2001. - 42 с.

57. Голованова, Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое / Н.Ф. Голованова // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 42-50.

58. Грибанов, В.В. Ленинградский опыт изучения и оценки деятельности неформальных группировок / В.В. Грибанов, Э.П. Теп-лов // Криминологи о неформальных объединениях : сборник науч. статей. М.: Просвещение, 1990. — С. 34-42.

59. Гуревич, П.С. Современный гуманитарный словарь-справочник / П.С. Гуревич. М.: Олимп; ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. - 528 с.

60. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 202 с.

61. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка / Владимир Даль. Т. 2. - М.: Рус. яз., 1981-1982. - 779 с.

62. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка / Владимир Даль Т. 4. - М.: Рус. яз., 1981-1982. - 683 с.

63. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка / Владимир Даль. Т.1. ~ М.: Рус. яз., 1981. - 699 с.

64. Дахин, А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника / А.В. Дахин // Народное образование. — 2004.4. С. 136-137.

65. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия / Жак Делор // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 3-16.

66. Дильтей, В. Сущность философии / Вильгельм Дильтей. — М.: Интрада, 2001. 159 с.

67. Диоген Лаэртский. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов / АН СССР, Ин-т философии ; общ. ред. и вступит, статья А.Ф. Лосева. М.: Мысль, 1979. - 620 с.

68. Додонов, Б.И. О системе «Личность» / Б.И. Додонов // Психология личности в трудах отечественных психологов : хрестоматия ; сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - С.110-119.

69. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. Мн.: Харвест, 2006. - 416 с.

70. Дюргейм, Э. Социология образования / Э. Дюргейм ; пер. с фр. Т.Г. Астаховой ; науч. ред. B.C. Собкин, В.Я. Нечаев ; вступит, ст. B.C. Собкина. М.: ИНТОР, 1996. - 80 с.

71. Жернов, В.И. Теоретико-методические основы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента педагогического вуза : монография / В.И. Жернов ; под ред. М.Е. Дуранова. Магнитогорск: Изд-во МГПИ, 1999. - 116 с.

72. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

73. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2005. № 11. - С. 14-20.78.3инченко, В.П. Как возникает чувство доверия / В.П. Зинчен-ко // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 27-31.

74. Иваненков, С.П. Проблема социализации современной молодежи / С.П. Иваненков. Оренбург: Печатный Дом «ДИМУР», 1999. - 290 с.

75. Иванов, В.П. Человеческая деятельность-познание-искусство / В.П. Иванов. Киев: Наукова думка, 1977. - 248 с.

76. Иванов, И.П. Коллективная организаторская деятельность / И.П. Иванов // Педагогика наших детей : сб. статей. Краснодар: Изд-во Краснодарского пед. ун-та, 1989. - С. 201-221.

77. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 315 с.

78. Каменева, Е.Г. Развитие социальной зрелости студентов педагогического вуза : учеб.-метод, пособие / Е.Г. Каменева. -Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004. 68 с.

79. Каптерев, П.Ф. Об общественно-нравственном развитии и воспитании детей / П.Ф. Каптерев // Каптерев, П.Ф. Избранные пед. сочинения ; под ред. A.M. Арсеньева. — М.: Педагогика, 1982. С. 232-257.

80. Каргапольцева, Н.А. Монтессори-образование: проблема социализации и воспитания личности / Н.А. Каргапольцева. М.: Педагогический вестник, 1999. — 184 с.

81. Килпатрик, У. Метод проектов / Уильям Килпатрик ; пер. с англ. М.: Прогресс, 1925. - 144 с.

82. Кирьякова, А.В. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике / А.В. Кирьякова и др.. — М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. 578 с.

83. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография / А.В. Кирьякова. — Оренбург : Изд-во ОГПИ,1996. 188 с.

84. Классному руководителю : учеб.-метод, пособие / Под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 280 с.

85. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 304 с.

86. Князева, М.М. Педагогические возможности культурологического подхода / М.М. Князева // Новые ценности образования. -Вып.4. М.: ИННОВАТОР, 1996. - С. 78-83.

87. Ковалева, А.И. Социализация личности: норма и отклонение / А.И. Ковалева. М.: Институт молодежи, 1996. - 224 с.

88. Коджаспирова, Г.М. Педагогика : учебник / Г.М. Коджаспи-рова. М.: Гардарики, 2004. - 528 с.

89. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпа-радигмальной рефлексии. Курс лекции по философии педагогики / И.А. Колесникова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 288 с.

90. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общение и возрастные особенности) / Я.Л. Коломинский. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 350 с.

91. Кон, И.С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

92. Кон, И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива / И.С. Кон. М.: Наука, 1988. - 270 с.

93. Константинов, Н.А. История педагогики : учебник для студентов пед. ин-то / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1982. — 447 с.

94. Корнетов, Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса / Г,Б. Корнетов // Педагогика. — 1999. — № 3. — С. 43-49.

95. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение / Е.В. Коротаева. — М.: КСП, Институт психологии РАН, 1997. 224 с.

96. Корчак. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1998. - 224 с.

97. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 3-10.

98. Краевский, В.В. Педагогика как наука и как учебный предмет / В.В. Краевский // Известия Волгоград, пед. ун-та. 2003. -№ 1. - С. 4-9.

99. Кривов, Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике / Ю.И. Кривов // Педагогика. — 2003. — № 2. -С.11-22.

100. Кривов, Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике : автореф. диссканд. пед. наук /

101. Ю.И. Кривов. М.,1992. - 20 с.

102. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация. Монография / Е.А. Крюкова. Волгоград: Перемена. 1999. - 196 с.

103. Кузьмин, М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека / М.Н. Кузьмин // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 57-70.

104. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М. : Высшая школа, 1989. - 167 с.

105. Латыш, Л.Б. Региональные особенности управления процессами адаптации молодежи / Л.Б. Латыш // Инновации в образовании. 2006. - № 3. - С. 92-98.

106. Латышина, Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) : учеб. пособие / Д.И. Латышина. М.: Гардарики,2002. - 603 с.

107. Левитан, К.М. Личность педагога: становление и развитие / К.М. Левитан. Саратов: Изд-во СГУ, 1991. - 168 с.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

109. Леонтьев, А.Н. Человек и культура / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1961. — 115 с.

110. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека / Д.А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом : гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. — М. : Мир, 1999. С. 156-176.

111. Леонтьев, Д.А. Я — последняя инстанция в личности / Д.А. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов : хрестоматия ; сост. Л.В. Куликов.- СПб.: Питер, 2000. С. 377-381.

112. Лернер, И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И.Я. Лернер. М. : Изд-во РОУ, 1995. - 49 с.

113. Липский, И.А. Изменение социального фона воспитания в России на рубеже XX-XXI веков как предпосылка трансформации его парадигм / И.А. Липский // Воспитание: современные парадигмы : монография / А.К. Быков, И.А. Липский, Л.Е. Никитина,

114. О.Г.Прохоров и др. ; под. общ. редакцией З.А. Багишаева и А.К. Быкова. М. : Московский Север, 2006. - С. 7-22.

115. Лисовский, В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи / В.Т. Лисовский // Социальная работа. 1994. - № 1. — С. 57-59.

116. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Т. Лихачев. — М.: Прометей, 1995. 282 с.

117. Личность, семья и школа (проблемы социализации учащихся) / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1996. - 216 с.

118. Локк, Дж. Опыт о человеческом разумении / Дж. Локк // Сочинения ; ред.: И.С. Нарский, А.Л. Субботин ; пер. с англ. А.Н. Савина. Т. I. - М. : Мысль, 1985. - С. 78-582.

119. Мазниченко, М.А. Что есть знание? Опыт проведения педагогической мастерской / М.А. Мазниченко // Школьные технологии. 2005. - № 6. - С. 29-38.

120. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко ; сост. и авт. вступит, ст. B.C. Хелемендик. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

121. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебник / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России, 2004. -480 с.

122. Мальковская, Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников : учебное пособие / Т.Н. Мальковская. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973.- 172 с.

123. Мальцева, Э.А. Детская общественная организация как пространство социального воспитания подростков : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Э.А. Мальцева. Ижевск, 2006. — 38 с.

124. Малый энциклопедический словарь / Репринтное воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона. Т.З. — М.: ТЕРРА, 1997. -1055 ст.

125. Мамардашвили, М.К. Мысль в культуре / М.К. Мамарда-швили // Философские науки. 1989. - № 11. - С. 75-81.

126. Маркова, А.К. Психология труда учителя : кн. для учителей / А.К. Маркова. М.; Просвещение, 1993. — 192 с.

127. Маркс, К. Экономическо-философские рукописи 1844 года // К. Маркс, Ф.Энгельс. Сочинения. — Т. 42., изд. 2-е М.: Политиздат, 1974. - С. 41-174.

128. Маслоу, А.Х. Мотивация и личность / Абрахам Харольд Маслоу. С-Пб.: Евразия, 1999. - 478 с.

129. Матушкин, С.Е. Трудолюбие: содержание и воспитание / С.Е. Матушкин Челябинск : Изд-во ЧГУ, 2002. - 115 с.

130. Мелекесов, Г.А. Развитие аксиологического потенциала личности будущего учителя: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Г.А. Мелекесов. Оренбург, 2003. - 36 с.

131. Мид, М. Культура и мир детства / Маргарет Мид. М.: Наука, 1998. - 429 с.

132. Молодежь в действии : аналитический сборник / Авт.-сост. Е. Панова. М.: Эдиториал УРС, 2001. - 223 с.

133. Молодцова, Т.В. Процессы социализации, адаптации и дезадаптации личности : учеб. пособие / Т.В. Молодцова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 168 с.

134. Моложавенко, B.J1. Технология компетентностного подхода в системе высшего профессионального образования / B.JI. Моложавенко // Наука и школа. — 2006. № 4. - С. 6-9.

135. НО.Монтень, М. Опыты / Мишель Монтень. Кн. 1. - М.: Изд-во Эксмо, СПб.: Terra Fantastica, 2003. — 832 с.

136. Мудрик, А.В. Социализация человека / А.В. Мудрик. М.: Академия, 2004. - 304 с.

137. Найн, А.Я. Вопросы систематизации категорий педагогики / А.Я. Найн // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. ; отв. ред. Е.В. Ткаченко. — Вып. 1. — Екатеринбург: Уральский рабочий, 1996. —С. 21-28

138. Назаров, Н.В. Методологические причины недостаточной изученности феномена «педагогическое взаимодействие» : сборник научных трудов «Труды кафедры общей педагогики» / Н.В. Назаров. Вып. 4. - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2008. - С. 28-39.

139. Нартова-Бочавер, С. Психология личности и межличностных отношений / С. Нартова-Бочавер. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 416 с.

140. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-8.

141. Никитин, В.А. Социальная педагогика / В.А. Никитин. М.: Академический проект, 2003. - 272 с.

142. Новиков, В.В. Социальная психология сегодня: отвечать действием / В.В. Новиков // Психологический журнал. 1993. — № 4. - С. 68-75.

143. Новые основы социального воспитания : тезисы, выдвигаемые скульптором и педагогом Иннокентием Жуковым // Вестник просвещения. Чита, 1921. - № 2. - 65 с.

144. Образовательное пространство // Новые ценности образования : тезаурус для учителей и школьных психологов ; редактор-составитель Н.Б. Крылова. — М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1995. С. 63-64.

145. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. — М. : Азбуковник, 1999. — 944 с.

146. Ольховая, Т.А. Становление субъектности студента университета: автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Т.А. Ольховая. — Оренбург, 2007. 45 с.

147. Острогорский, А.Н. Образование и воспитание / А.Н. Острогорский // Острогорский, А.Н. Избранные педагогические сочинения ; сост. М.Г. Данильченко. — М.: Педагогика, 1985. — С. 205271.

148. Педагогика : учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-""Сысоева и др. ; под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Издво «Проспект», 2004. 432 с.

149. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии :учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. ; под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 512 с.

150. Педагогическая антропология : учебное пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

151. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад ; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. — 528 с.

152. Песталоцци, И.Г. Статьи и отрывки из педагогических сочинений / И.Г. Песталоцци. — М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Наркомпроса РСФСР, 1939. 480 с.

153. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

154. Петровский, В.А. «Ролевое» и «субъектное» в личности / В.А. Петровский // Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - С. 357369.

155. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

156. Пискунов, А.И. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху феодализма / А.И. Пискунов // Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1981. - С. 46-50.

157. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий / К.К. Платонов. — М.: Высшая школа, 1984. — 174 с.

158. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов / И.П. Подласый. Кн. 1. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. 576 с.

159. Подласый, И.П. Ценности современной молодежи / И.П. Подласый // Подласый, И.П. Педагогика : 100 вопросов — 100 ответов : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. — М. : ВЛА-ДОС-ПРЕСС, 2003. 368 с.

160. Поляков, С.Д., Ясницкая, В.Р., Зимин, Э.С. Цели современного воспитания. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело / С.Д. Поляков, В.Р. Ясницкая, Э.С. Зимин. Ульяновск: Изд-во ВГПУ, 1996. - 136 с.

161. Популярный педагогический словарь (для работников учреждений образования) / Под ред. Б.З. Вульфова. — Ч. 1. — М.Екатеринбург, 1993. 63 с.

162. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 2001. - 440 с.

163. Психология личности. Общее и индивидуальное в психике человека // Психология и педагогика : учеб. пособ. для вузов ; сост. и отв. ред. А.А. Радугин ; науч. ред. Е.А. Коротков. М.: Центр, 2000. - С. 78-109.

164. Работа макаренковских комсомольских педагогических отрядов с детьми и подростками по месту жительства : материалы семинара. М.: Педагогическое общество РСФСР, 1978. - 93 с.

165. Радугин, А.А. Педагогика : учеб. пособ. для высш. учеб. заведений / А.А. Радугин. М.: Центр, 2002. - 272 с.

166. Разумный, В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры / В.А. Разумный // Педагогика. — 1998. № 5. - С. 17- 22.

167. Разумный, В.А. Клуб и культура общения / В.А. Разумный. — М.: Всесоюзный научно-методический центр народного творчества и культурно-просветительной работы, 1989. — 92 с.

168. Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. — СПб.: Питер, 2001. 432 с.

169. Рожков, М.И. Теоретические основы воспитательного процесса : учеб. пособие / М.И, Рожков. Ярославль: ЯГПУ, 1999. -117 с.

170. Рожков, М.И., Волохов, А.В. Детские организации возможность выбора : методическое пособие / М.И. Рожков, А.В. Волохов. - М.: Педагогика, 1996. — 112 с.

171. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии / Н.С. Розов. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1998. — 292 с.

172. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JL Рубинштейн. Т. 1. - М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

173. Руководство по организации волонтерской (добровольной)деятельности среди пожилых и для пожилых людей / Под ред. Р.И. Даниловой. Архангельск: Изд-во ПГУ, 2005. — 48 с.

174. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании / Жан-Жак Руссо. — СПб.: Изд-во газеты «Школа и жизнь», 1913. 489 с.

175. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В.Г. Рындак. — М. : Педагогический вестник, 1997. — 244 с.

176. Савинова, JI.C. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе всероссийского детского центра «Орленок» : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Л.С. Савинова. — Ярославль, 1999. 20 с.

177. Самодеятельные общественные и политические организации и движения в СССР / Авт.-сост. Г.А. Воскресенский. — М.: Дейта-Пресс, 1992. 232 с.

178. Санникова, А.И. Развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе : монография / А.И. Санникова. -Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2000. 134 с.

179. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студента университета : монография / Н.С. Сахарова. — М.: Творческий центр, 2003. 206 с.

180. Семь мудрецов. Пророки и чудотворцы древности. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 416 с.

181. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

182. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-методических комплексов (Вопросы теории) / Н.К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 1997. 156 с.

183. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация Логос, 1999. — 272 с.

184. Сластенин, В.А., Каширин, В.П. Психология и педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М. : Издательский центр «Академия», 2001. — 480 с.

185. Словарь иностранных слов и выражений / Авт.-сост. Е.С. Зенович. М.: Олимп; ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. -608 с.

186. Словарь по социальной педагогике : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 368 с.

187. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Миже-риков ; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. -448 с.

188. Смелзер, Н. Социология / Нейл Смелзер. М.: (New Zersey, 1988.), 1994. - 234 с.

189. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 416 с.

190. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования / И.П. Смирнов. М.: Российская академия образования ; НИИРПО, 2006. - 320 с.

191. Смирнов, П.И. Социология личности : учеб. пособие / П.И. Смирнов. СПб.: Социологическое общество им. М.М. Ковалевского, 2001. - 380 с.

192. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 1995. - 270 с.

193. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

194. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич.- Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.

195. Соловейчик, С. Воспитание по Иванову / C.JT. Соловейчик.- М.: Педагогика, 1989. 180 с.

196. Соловейчик, С. Человек свободный / C.JI. Соловейчик // Первое сентября. 1997. - 19 июля. - С. 1.

197. Сопов, В.Ф. Мотивационно-ориентированная модель образовательного пространства / В.Ф. Сопов // Актуальные вопросы развития высшего и среднего образования на современном этапе : тез. науч.-практ. конф. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. — С. 259-263.

198. Социальная психология личности : сб. науч. статей / Отв. ред. М.И. Бобнева, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1979. - 324 с.

199. Соя, Н.М. Деятельность комсомольских педагогических отрядов по идейно-политическому воспитанию школьников : автореф. дисс. канд. пед. наук / Н.М. Соя. М., 1986. - 18 с.

200. Спирпн, Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя / Л.Ф. Спирин. -Ярославль: Изд-во ЯрГПИ, 1976. 82 с.

201. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива / В.А. Су-хомлинский // Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения ; сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль, А.И. Сухомлинская. — Т.З. М.: Педагогика, 1981. - С. 205-394.

202. Сухомлинский, В.А. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1997.- 224 с.

203. Татарова, В.Н. Второе пришествие Тимура / В.Н. Татарова // Ступени. 1990.- № 10. - С. 14-16.

204. Теория и история мировой и отечественной культуры. От античности до Возрождения / Под ред. М.Л. Абрамсон, И.С. Свен-цицкой. М.: Изд-во МГОПУ, Ассоциация «Гуманитарий», 1996.- 204 с.

205. Теория и практика воспитательных систем / Под ред.: Л.И. Новиковой и др.. Кн.2. - М.: Изд.ИТП и МИО РАО, 1993. - 207 с.

206. Титов, В.А. Общая педагогика (конспект лекций) / В.А. Титов. М.: А-ПРИОР, 2007. - 271 с.

207. Тихомирова, Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы : монография / Е.И. Тихомирова. — Самара : Изд-во Сам ГПУ, 2001. 218 с.

208. Тощенко, Ж.Т. Социология / Ж.Т. Тощенко. М.: Прометей, 1994. - 384 с.

209. Тряпицына, А.П. Образовательная программа — маршрут ученика / А.П. Тряпицына. Ч. 2. - СПб.: Питер, 2000. - 136 с.

210. Туманова, С.А. Самодержавие и общественные организации в России: 1905-1917 гг. / А.С. Туманова. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2002. - 488 с.

211. Федорова, Н.М. Мотивация участия петербуржцев в волонтерской деятельности / Н.М. Федорова // Волонтер и общество. Волонтер и власть : научно-практический сборник ; сост. С.В. Те-терский. М.: ACADEMIA, 2000. - С. 56-57.

212. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

213. Филонов, Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития / Г.Н. Филонов // Педагогика. 2002. — № 10. - С. 24-29.

214. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 840 с.

215. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2005. - 576 с.

216. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 224 с.

217. Фромм, Э. Душа человека : сб. / Эрих Фромм ; пер. с англ. -М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Транзиткнига», 2004. 572 с.

218. Харламов, И.Ф. Педагогика : учеб. пособие / И.Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. — 519 с.

219. Хлопин, А. Становление гражданского общества в России: институциональная перспектива / А.Н. Хлопин // Pro et Contra. -1997. Т.2., № 4. - С. 60-76.

220. Хрестоматия по истории педагогики. История педагогической мысли в период от Французской буржуазной революции 1789 г. до Парижской Коммуны / Сост.: Т.П. Вейсберг, Н.А. Желваков, С.А. Фрумов. Т.П. Ч. 1. - М.: Госучпедгиз НАРКОМРОСА РСФСР, 1940. - 688 с.

221. Хрестоматия по истории педагогики. Античный мир. Средние века. Начало нового времени / Сост. И.Ф. Свадковский ; под общ. ред. С.А. Каменева. — Изд. второе. М.: Госучпедгиз, 1936. — 639 с.

222. Хуторской, А.В. Современная дидактика : учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

223. Чернышев, В.М. Среда общественного организма. / В.М. Чернышев. СПб.: МЕРА, 1998. - 518 с.

224. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2002. - 156 с.

225. Шакирова, Д.М., Плотникова, Н.Ф. Интеграция умений критически мыслить и работать в команде при обучении студентов вуза / Д.М. Шакирова, Н.Ф. Плотникова // Инновации в образовании. 2006. - № 3. - С. 120-132.

226. Шацкий, С.Т. Работа для будущего: документальное повествование : кн. для учителя / С.Т. Шацкий ; сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. -М. : Просвещение, 1989. 223 с.

227. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании : учебное пособие / Н.И. Шевандрин. 4.1. - М.: ВЛАДОС, 1995. -544 с.

228. Шевченко, Л.Л. Практическая педагогическая этика: экспериментально-дидактический комплекс / Л.Л. Шевченко. М.: Со-боръ, 1997. - 506 с.

229. Шибутани, Т. Социальная психология / Тамотсу Шибутани ; пер. с англ. М.: Прогресс, 1969. - 248 с.

230. Шободаева, А. Российский скаутинг: история, теория, практика / А.Б. Шободаева. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995. - 143 с.

231. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя / Г.И. Щукина. — М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

232. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология / И.С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1996.- 39 с.

233. Якобсон, П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности / П.М. Якобсон // Психология личности в трудах отечественных психологов : хрестоматия ; сост. Л.В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. - С. 188-193.

234. Ямбург, Е.Я. Школа для всех: адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) / Е.Я. Ямбург. — М.: Новая школа, 1997. 352 с.

235. Драганов, П. Място, содержаните и структуре на педагоги-ските дисциплини в подготовкат на учителски кадри / П. Драганов // Народна просвета. 1978. - № 9. - с. 6-13.

236. Glifton, R. Practice teaching: survival in a marginal situation / R. Glifton // Canadian Journal of Education. — 1979. v. 4. — p. 6074.

237. Grane, C. Attitudes towards acceptance of self and others andadjustment to teaching / C. Grane // British Journal of Educational Psychology. 1974. - v. 44, 1. - p. 6-11.

238. Garvey, R. Self-concept and success in student teaching / R. Garvey // Journal of Teacher Education. 1970. - v. 21. - p. 61-73.

239. Kotasch, I. The Development of Teacher Education / I. Kotasch // Prospects in Education. 1970. - v. 1. - p. 18-24.

240. Milgram, R.M. and Milgram, N.A. Self concept differences in student teacher in primary, elementary, secondary and special education / R.M. Milgram and N.A. Milgram // Psychology in the Schools. 1976. - v. 13. - p. 41-45.

241. Peck, R.F. and Tucker, J.A. Research on teacher education in Travers, R. (ed.) Second Handbook on Research in Teaching / R.F. Peck and J.A. Tucker. Chicago: Rand McNally, 1983. - 186 p.