автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде

Автореферат диссертации по теме "Формирование социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде"

На правах рукописи

Шабалкина Светлана Евгеньевна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПОДРОСТКОВ В ШКОЛЕ В ЛИНГВО-КОММУНИКАТИВНОЙ СРЕДЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 2 СЕН 2011

Ульяновск - 2011

4853247

Работа выполнена в филиале Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный университет туризма и сервиса» в г. Самаре (Филиал ФГБОУ ВПО «РГУТиС» в г. Самаре)

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Тихомирова Евгения Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Донина Ольга Ивановна

кандидат педагогических наук Кадырова Сания Харисовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тольятгинский государственный

университет»

Защита состоится 4 октября 2011 года в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 212. 276. 02 при ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова» по адресу: 432700, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В. И. Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного педагогического университета имени И. Н. Ульянова.

Текст автореферата диссертации и объявление о защите размещены на официальном сайте Ульяновского государственного педагогического университета имени И. Н. Ульянова: http://www.ulspu.ru

Автореферат разослан «1» сентября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.Н. Дементьева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация ориентирует на формирование активных, конструктивно мыслящих людей, способных действовать и взаимодействовать на благо общества, реализуя свой личностный потенциал, расширяя и развивая возможности позитивного самопроявления и саморазвития как социальных субъектов, владеющих иностранным языком, готовых к установлению и поддерживанию деловых и личностных контактов в социуме, реализации своей конструктивной позитивной общественной направленности.

В документах Совета Европы определена необходимость вооружения учащихся компетенциями, среди которых одно из ведущих мест отводится социальным компетенциям, характеризующим способности личности адаптироваться в социуме, принимать ответственные решения, достигать социально значимых целей, эффективно взаимодействовать и решать жизненные проблемы, активно участвовать в деятельности общества.

В основных положениях инициативы «Наша новая школа» констатируется, что главная задача современной общеобразовательной школы -это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школа является базовым социальным институтом, целенаправленно формирующим социальные компетенции подростков, развивающим их стремление к позитивным достижениям в процессе реализации своего Я в социуме.

Исследование сущности социальных компетенций подростков, формируемых в школе в лингво-коммуникативной среде, основывалось на положениях, разработанных И.А.Зимней, о том, что социальные компетенции - это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека, а значительные педагогические резервы учебного предмета «иностранный язык» обусловлены его спецификой, заключающейся в совпадении цели и средства, его «беспредметности» и «беспредельности».

Феномен социальных компетенций подростков в исследовании рассматривается в контексте общей сущности социальной компетентности человека как выстроенной личностью иерархии освоенных ею экзистенциальных понятий, переведенных в собственную партикулярную систему жизненных ценностей. В этом контексте социальная компетентность личности человека раскрывается через сущность ее социальных компетенций (В.М.Басова).

Общетеоретические и методологические основы, позволяющие охарактеризовать процесс формирования социальных компетенций личности, представлены в работах М.М.Бахтина, В.С.Библера, М.С.Кагана, А.Маслоу,

М.Хайдеггера. Аксиологический аспект проблемы исследован в работах Т.К.Ахаян, В.И.Гинецинского, А.В.Кирьяковой, В.А.Сластёнина.

Теории личностного развития, основы её формирования охарактеризованы в трудах Е.Д.Божович, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна; проблемы социального развития личности в познании, общении, деятельности раскрываются в работах В.В.Давыдова, О.И.Дониной, И.А.Зимней, А.Н.Леонтьева, А.А.Леонтьева, А.М.Марковой.

Сущность компетентностного социального развития человека, реализуемого в процессе изучения иностранного языка, обоснована в трудах М.З.Биболетовой, И.Л.Бим, У.Вайнрайх, Е.М.Верещагина, О.Е.Дроздовой, И.А.Зимней, Ф.Керр, Г.А.Китайгородской, В.Г.Костомарова, Р.П.Мильруд,

A.А.Миролюбова, О.Г.Полякова.

Обоснование представлений о социальных компетенциях, в контексте реализации человеком самого себя в социуме, представлено в исследованиях Л.И.Божович, Х.Гуджонса, Ф.Деламаре-Ле Деист, П.Ф.Каптерева,

B.В.Краевского, Ю.Меля, К.Скалы, А.Снайдера, Н.Ю.Таировой, А.В.Хуторского. Изучены генезис, структура, функции, проблемы межличностного взаимодействия как условия и средства формирования социальных компетенций личности (Г.М.Андреева, А.А.Бодалёв, Э.Берн,

A.А.Брудный, М.С.Каган, В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик, Б.Д.Парыгин). Проблемы социально компетентностного развития подростков,

источники, влияющие на этот процесс, рассматривают в своих работах

B.М.Басова, Э.Берн, Л.Н.Гиенко, Н.В.Калинина, И.С.Кон, А.В.Мудрик и др. Закономерности личностного развития подростков в процессе формирования субъектной позиции в школе обоснованы в работах Т.К.Ахаян, С.Х.Кадыровой, Т.Н.Титовой, Е.И.Тихомировой, Л.И.Уманского.

Тем не менее педагогическая наука, по нашему мнению, недостаточно полно удовлетворяет запросы практики в определении средств, педагогических условий формирования социальных компетенций подростков (ФСКП) в школе в лингво-коммуникативной среде и требует дальнейшего развития, как на теоретическом, так и на практическом уровне.

На социально-педагогическом уровне актуальность ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде определена быстро развивающимися информационными технологиями, которые требуют от современных подростков умений эффективно действовать, имея сформированные представления о ценностной сущности и социальной значимости выполняемой деятельности для достижения поставленной цели. Умения подростков успешно познавать, позитивно взаимодействовать, активно действовать в школе в лингво-коммуникативной среде, специально организованной педагогами на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности на иностранном языке, активизируют субъектную позицию подростков в процессе самореализации, которая является для них естественным состоянием, так как

это возраст активных действий, разнообразной деятельности, личностных проб, позитивных достижений.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде определяется многогранностью и многоаспектностью определения сущности понятия «социальные компетенции подростков», недостаточной теоретической, научной изученностью и обоснованностью педагогических условий, средств формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде.

На научно-методическом уровне актуальность связана с методической необеспеченностью процесса ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде, неизученностью особенностей приобщения подростков к активной социально ориентированной деятельности путем изучения, использования и применения иностранного языка.

На основании вышеизложенного выделены следующие противоречия:

- между социальным заказом современного общества на формирование социальных компетенций подростков и необходимостью определения алгоритма организации этого процесса в школе в лингво-коммуникативной среде;

- между потребностью подростков в самореализации как развивающихся субъектов социума, овладении социальными компетенциями в школе в лингво-коммуникативной среде и недостаточной разработанностью праюгико-ориентированных условий, обеспечивающих эффективность данного процесса;

- между потребностью школьной практики в научно-методическом обеспечении процесса ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде и неразработанностью содержания, средств, обеспечивающих успешность исследуемого процесса.

Проблема исследования заключается в определении теоретических подходов и алгоритма организации процесса формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде.

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической науке и практике определили тему исследования «Формирование социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде».

Объект исследования: формирование социальных компетенций подростков в школе.

Предмет исследования: формирование социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и апробировать модель, программу, алгоритм формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде.

Исследование основано на гипотезе, согласно которой формирование социальных компетенций подростков (ФСКП) в школе в лингво-

коммуникативной среде будет эффективным в том случае, если:

- выявлены содержание и специфика исследуемого процесса в школе в лингво-коммуникативной среде;

- уточнена сущность базового понятия «социальные компетенции подростков»;

- выявлены педагогические условия ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде и основные направления самореализации подростков как развивающихся социальных субъектов;

- разработана и проверена модель формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде, аккумулирующая основные составляющие исследуемого процесса;

- определены компоненты, критерии, показатели, уровни ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде, проведена диагностика полученных результатов.

В соответствии с объектом, предметом, целью исследования для подтверждения выдвинутой гипотезы определены задачи исследования:

1. Проанализировать философскую, психологическую, педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования и выявить сущностные характеристики, содержание и специфику ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде в процессе изучения иностранного языка на основе личностно-деятельностного подхода.

2. Уточнить сущность базового понятия «социальные компетенции подростков» в контексте личностного развития и дать его определение.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде.

4. Разработать модель и программу ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде, экспериментально проверить эффективность их реализации на основе индивидуальных достижений подростков в успешном познании, позитивном межличностном взаимодействии, в активной социально ориентированной деятельности в процессе познания, применения и использования иностранного языка.

5. Определить компоненты, критерии, показатели и уровни формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде, провести диагностику полученных результатов.

Теоретико-методологической основой исследования являются концептуальные идеи и положения: теории деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Г.И.Щукина), аксиологии образования (М.С.Каган, А.В.Кирьякова, В.П.Тугаринов); теории развития личности в социуме (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Н.Ф.Талызина), психологии потребностей и способностей (Г.Ю.Айзенк, В.Н.Дружинин, М.А.Холодная); теории компетентностного подхода (В.М.Басова, В.А.Болотов, И.А.Зимняя,

Н.В.Калинина, М.А.Петухов, В.В.Сериков, А.ПТряпицына, A.B.Хуторской).

Важное значение для исследования имели работы, раскрывающие концептуальные основы воспитания, социального развития подростков в познании, общении, деятельности (Е.В.Бондаревская, О.И.Донина,

A.В.Караковский, И.С.Кон, А.В.Мудрик, С.Д.Поляков, Е.И.Тихомирова); теории воспитания личности в коллективе, социально ориентированной деятельности (Т.К.Ахаян, Т.Е.Конникова, А.С.Макаренко, Ю.П.Сокольников,

B.А.Сухомлинский, Д.И.Фельдштейн); концепции лингво-коммуникативной среды, обеспечивающей использование иностранного языка как средства личностного развития (М.З.Биболетова, И.Л.Бим, Е.М.Верещагин, Н.Д.Гальскова, Г.А.Китайгородская, Т.Б.Клементьева, В.Г.Костомаров,

B.П.Кузовлев, Р.П.Мильруд, А.А.Миролюбов, Е.И.Пассов, В.Л.Тёмкина,

C.Г.Тер-Минасова).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, социологической, психологической, педагогической, методической литературы; моделирование; эмпирические - опросно-диагностические методы (анкета, беседа, интервью, тесты); наблюдение (лонгитюдное включенное, выборочное); педагогический эксперимент; методы статистической обработки и анализа результатов исследования.

Базой исследования явились средние общеобразовательные школы №№ 16, 29, 139 г. Самары, отделение среднего профессионального образования филиала ФГБОУВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса» в г.Самаре. Всего в исследовании, на разных его этапах, приняли участие 497 подростков.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2004-2006 гг.) — теоретический анализ философской, социологической, педагогической, психологической, лингвистической литературы по проблеме исследования; определение объекта, предмета, цели, гипотезы, задач, методологии и методов исследования; проведение констатирующего эксперимента; выявление алгоритма организации процесса ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде.

Второй этап (2007-2010 гг.) - разработка и апробация модели и программы ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде; проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (2010-2011 гг.) - обработка, анализ полученных экспериментальных данных формирующего эксперимента; коррекция программно-методического обеспечения реализации модели и программы ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде; обобщение выводов исследования; оформление текста диссертации и автореферата.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность базового понятая «социальные компетенции подростков» и дано его определение как динамического личностного свойства,

проявляющегося в актуализированной социально ориентированной потребности и реализуемого в интегрированной способности подростков приобретать, проявлять и развивать умения успешно познавать, позитивно взаимодействовать и активно действовать, реализуя свое Я как развивающихся социальных субъектов;

- дана характеристика лингво-коммуникативной среды как особым образом организованной педагогами на уроке и вне урока, интегрированной пространственно-временной межличностной взаимодействующей совокупности, обеспечивающей подросткам развитие умений проявлять свое Я-когнитивное, Я-коммуникативное, Я-праксиологическое как успешно познающих, позитивно взаимодействующих и активно действующих развивающихся субъектов социума;

- выявлены педагогические условия ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде: определение и реализация принципов; формирование знаний и представлений подростков о базовых понятиях, о своем Я как развивающемся социальном субъекте, о ценностной сущности и социальной значимости изучения в школе иностранного языка как средства познания, общения, деятельности; освоение подростками организованных педагогами лингво-коммуникативных практик успешного познания, позитивного взаимодействия; приобретение и накопление опыта выбора и выполнения индивидуальных ролей в активной социально ориентированной деятельности; системное внедрение модели, программы и проектов ФСКП; создание научно-методического обеспечения исследуемого процесса;

- разработана модель и программа ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде, в которых отражены цель, этапы, компоненты, педагогические условия, принципы, критерии, показатели, направления, методы, формы, средства, уровни и результат ФСКП в школе;

- разработан критериально-диагностический инструментарий определения уровней ФСКП в школе в лингво-комуникативной среде, включающий в себя: критерии (когнитивный, коммуникативный, праксиологический, рефлексивный); показатели (умения успешно познавать, осваивать лингво-коммуникативные практики позитивного межличностного взаимодействия, приобретать и накапливать опыт активной социально ориентированной деятельности путем выбора и выполнения индивидуальных ролей, видеть и анализировать достигнутые результаты); этапы ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде: ценностно-ориентированный, организационно-деятельностный, результативно-рефлексивный.

Теоретическая значимость исследования: - систематизированы изученные теории и выявлены содержание и специфика процесса ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде, тем самым внесена в педагогическую науку собственная интерпретация решения проблемы ФСКП в соответствии с предметом исследования;

- уточнена сущность базового понятия «социальные компетенции подростков», дано авторское определение, что вносит вклад в теорию компетентностного развития подростков в современной школе;

- выявлены и экспериментально проверены условия, средства ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде, определены сущностные характеристики лингво-коммуникативной среды, что существенно обогащает дидактические методы и приемы обучения в школе;

- разработана и внедрена модель, программа ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде, созданная на основе личностно-деятельностного подхода, которые расширяют педагогические знания о содержании, этапах, алгоритме, результате ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде и могут служить основой разработки модели формирования социальных компетенций старшеклассников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- подготовлены методические рекомендации для педагогов, учителей иностранного языка, подростков, студентов по формированию социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде в процессе изучения иностранного языка, разработанные на основе результатов исследования;

- выводы и основные положения диссертации, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, диагностические методики могут использоваться в общеобразовательных школах, в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов

исследования обеспечена обоснованностью его методологии, соответствием поставленной проблеме; проведением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов и диагностических методик, адекватных объекту, предмету, цели, задачам исследования; репрезентативной выборкой; личным участием автора в организации и проведении педагогического эксперимента в качестве учителя иностранного языка в школе, преподавателя иностранного языка в учреждении среднего и высшего профессионального образования; внедрением результатов исследования в педагогическую практику образовательных учреждений; возможностью повторения экспериментальной работы. Аргументированность полученных результатов подтверждается их статистической значимостью посредством применения методов математической обработки и анализа с применением ^критерия Стьюдента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в 22 научных работах. Основные работы, представленные в списке (14 статей) и одном методическом пособии, обсуждались, получили одобрение на международных, Всероссийских,

региональных научно-практических конференциях, опубликованы в журналах реестра ВАК: «Известия Самарского научного центра Российской академии наук» (Самара, 2008), «Образование и общество» (Орел, 2010), «Вестник МГОУ» (Москва, 2010), внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в общеобразовательных школах №№ 16, 29, 139 г. Самары, в филиале ФГЪОУВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса» в г. Самаре на отделении СПО. Ход и результаты исследования обсуждались на кафедре «Общественные науки», иностранных языков филиала ФГБОУВПО «РГУТиС» в г. Самаре, на научно-методических семинарах лаборатории «Субъектной самореализации и инновационных технологий» ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» (Самара 2007-2011 г.г.).

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Социальные компетенции подростков - это динамическое личностное свойство, проявляющееся в социально ориентированной потребности и реализуемое в интегрированной способности приобретать, проявлять и развивать умения успешно познавать, позитивно взаимодействовать, активно действовать, реализуя свое Я как развивающихся субъектов социума.

2. Лингво-коммуникативная среда в школе — это особым образом организованная педагогами как на уроке, так и во внеурочной деятельности часть образовательной среды школы, интегрированная пространственно-временная межличностная взаимодействующая совокупность, выступающая условием и средством ФСКП, обеспечивающая подросткам процесс самореализации своего Я как успешно познающих, позитивно взаимодействующих, активно действующих субъектов социума в процессе познания, использования и применения иностранного языка.

3. Педагогическими условиями формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде являются: определение и реализация принципов, направленных на компетентностное и когнитивное развитие подростков, стимулирование их собственной активности в познавательной, коммуникативной, социально ориентированной деятельности, учет возрастных и индивидуальных особенностей подростков в школе как социальных субъектов; формирование знаний и представлений подростков о базовых понятиях, о своем Я как социальном субъекте, о ценностной сущности и социальной значимости выполняемой деятельности; освоение подростками организованных педагогами лингво-коммуникативных практик успешного познания, позитивного взаимодействия; приобретение и накопление опыта выбора и выполнения индивидуальных ролей в активной социально ориентированной деятельности; системное внедрение модели, программы и проектов ФСКП; создание научно-методического обеспечения.

4. Модель формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде включает в себя цель, подход, педагогические

условия, методы, формы, средства, принципы, этапы, компоненты, критерии, показатели, направления, результат и определяет алгоритм исследуемого процесса.

5. Формирование социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде мы рассматриваем как целенаправленный, интегрированный процесс актуализации социально ориентированной потребности и реализации интегрированной способности подростков осуществлять самореализацию как успешно познающих, позитивно взаимодействующих и активно действующих развивающихся субъектов социума.

6. Критерии, определяющие ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде: когнитивный (познание, осмысление ценностной сущности и социальной значимости изучения в школе иностранного языка, выполняемой деятельности); коммуникативный (умение позитивно взаимодействовать); праксиологический (умения выбирать и выполнять индивидуальные роли в активной социально ориентированной деятельности); рефлексивный (умение видеть и анализировать достигнутые результаты в процессе самореализации как развивающегося субъекта социума). По наличию и совокупности критериев определены уровни формирования социальных компетенций подростков: высокий, средний, низкий.

Структура и объем исследовательской работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (276 наименований, из них 34 - на иностранном языке), приложения (12). Общий объем диссертации составляет 207 страниц, в том числе 2 рисунка, 4 диаграммы, 26 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы; определена методология, база, этапы, методы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические подходы к исследованию процесса формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде» представлены результаты научного анализа исследуемой проблемы; уточнена сущность понятия «социальные компетенции подростков»; раскрыты сущностные характеристики позитивного межличностного взаимодействия как средства формирования социальных компетенций подростков (ФСКП) в школе в лингво-коммуникативной среде; описана модель ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде.

Анализ научной литературы позволил установить, что существуют различные подходы к трактовке сущности понятия «социальные компетенции». В частности, в контексте личностного развития, его определяют как систему знаний человека о социальной действительности, о самом себе

(В.Н.Куницина); как эффективность и адекватность реакции человека на разнообразные проблемные ситуации в жизни; как способность преодолевать проблемные ситуации (К.Х.Рубин); как свод социальных правил (ХГуджонс); как умение вступать в адекватные контакты с другими людьми, социальными группами, социальной средой (Л.И.Божович, И.С.Кон); как умение корректировать ситуации общения при изменениях условий (Д.Говин, Дж.Новак); как способность и готовность к общению с другими людьми (П.К.Бабинская, А.Ф.Будько, Е.А.Маслыко, А.В.Мудрик); как интеграционную взаимосвязь с другими видами компетенций: коммуникативной, интеллектуальной, интеркультурной (М.В .Дружинина); как систему сложных социальных умений действовать, взаимодействовать, содействовать, противодействовать (Е.И.Тихомирова); как способность брать на себя ответственность, принимать совместные решения (Д.И.Фельдштейн); как средство освоения подростком социума (В.М.Басова, Б.З.Вульфов); как результат формирования субъектной позиции подростков в школе (С.Х.Кадырова, Т.Н.Титова, Е.И.Тихомирова); как условие самореализации подростков в коллективе, в социально ориентированной деятельности (Т.К.Ахаян, А.Г.Кирпичник, А.Н.Лутошкин, Р.С.Немов, Л.И.Уманский, Д.И.Фельдштейн).

Результатом анализа теоретических работ стало авторское понимание социальных компетенций подростков как динамического личностного свойства, проявляющегося в социально ориентированной потребности и реализуемое в интегрированной способности приобретать, проявлять и развивать умения успешно познавать, позитивно взаимодействовать, активно действовать, реализуя свое Я как развивающихся субъектов социума.

Исследование показало, что ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде целесообразно осуществлять с позиций личностно-деятельностного подхода. Личностно-деятельносгаый подход обосновывает принцип, раскрывает механизм позитивных преобразований и достижений в педагогическом процессе, устанавливает роль самореализации человека как социального субъекта, определяет построение особого педагогического процесса со специфическими целями, содержанием, технологиями, который ориентирован на развитие и саморазвитие собственно личностных свойств индивида (В.В.Сериков), определяет специфику личностного развития подростков как активно реализующих себя социальных субъектов.

Деятельность как проявление активности субъекта, основана на взаимодействии субъекта с объектом (А.Н.Леонтьев). Развитие человека интенсивно происходит тогда, когда деятельность становится предметной, содержательной, творческой и самостоятельной. В научных исследованиях констатируется, что деятельность, выступая средством личностного развития, определяется активной ролью человека познающего, действующего, взаимодействующего. Деятельность подростков в большинстве своем имеет

социальную направленность (Б.З.Вульфов, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Д.И.Фельдштейн). Для деятельности характерна определенная упорядоченность, иерархичность строения элементов и связей между ними (А.Н.Леонтьев). Социально ориентированная деятельность в школе - это созидательная деятельность каждого подростка как проявление его позиции, социальной успешности на благо других людей и самому себе (Т.К.Ахаян, Е.В.Бондаревская, Г.Драйден, С.Х.Кадырова, Д.И.Фельдштейн, Г.ШЦукина).

В нашем исследовании одним из средств формирования социальных компетенций подростков (ФСКП) в школе мы определили познание, использование и применение подростками иностранного языка. По мнению ученых (М.З.Биболетова, И.А.Зимняя, Е.И.Пассов, Е.Н.Соловова), иностранный язык выполняет важную социальную функцию - расширять информационные, коммуникативные возможности человека. В свою очередь, информатизация всех сфер социальной жизни требует от подростков владения иностранным языком как средством расширения собственного образовательного поля в новых условиях информационного общества.

На основе теоретических источников и авторской концепции Е.И. Тихомировой о сущности личностного развития подростков как развивающихся субъектов социума в воспитывающей среде общеобразовательной школы мы определяем, что лингво-коммуникативная среда в школе, включающая в себя уроки иностранного языка и внеурочную деятельность на иностранном языке, - это интегрированная пространственно-временная межличностная взаимодействующая совокупность, обеспечивающая подросткам процесс когнитивной успешности, позитивной коммуникации, активной социально-праксиологической самореализации, выступающая условием и средством формирования социальных компетенций подростков в школе.

Разработанная нами модель формирования социальных компетенций подростков (ФСКП) в школе в лингво-коммуникативной среде характеризует процесс поэтапного развития социально активной, эрудированной, деятельной, креативной личности, направления обучения растущего человека умениям выстраивать траекторию личностного развития, находить самостоятельно приоритеты и решения жизненных ситуаций, расширять социальную коммуникацию.

Модель формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде реализует принципы компетентностного и когнитивного развития подростков путем изучения и освоения традиций культур и цивилизаций страны изучаемого языка, что делает современного подростка активным, мобильным, дает ему возможность свободно входить в глобализированный мир. Определены компоненты ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде: когнитивно-смысловой, коммуникативно-

деятельностный, процессуально-технологический, определяющие содержание, структуру и алгоритм организации исследуемого процесса.

Когнитивно-смысловой компонент определяет сущность формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде как развитие социально ориентированной потребности и интегрированной способности проявлять умения в успешном познании ценностной сущности и социальной значимости изучения иностранного языка в школе в лингво-коммуникативной среде, при этом формируются их представления об этом процессе.

Коммуникативно-деятельностный компонент регулирует содержание, направления и формы межличностного взаимодействия, деятельности в школе в лингво-коммуникативной среде. Рефлексия процесса и результата межличностного взаимодействия и деятельности определяет отношение подростков к себе как к социальным субъектам, способность инициировать и реализовывать различные виды деятельности, активно участвовать в процессе действия и взаимодействия, актуализировать потребности и реализовывать, развивать способности, совершенствовать опыт позитивного взаимодействия.

Процессуально-технологический компонент обеспечивает приобретение подростками опыта выбора и выполнения индивидуальных ролей в активной социально ориентированной деятельности в процессе реализации индивидуальных траекторий развития в школе в лингво-коммуникативной среде (когнитивной, коммуникативной, праксиологической) в образовательных программах и проектах. Указанные компоненты разделяют процесс ФСКП в исследовании условно: в действительности формирование социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде происходит целостно, системно, интегрировано.

Содержание модели ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде включает в себя несколько направлений самореализации подростков как социальных субъектов в социуме: информационно-когнитивное - познание подростками социальной сущности выполняемой деятельности на основе открытия для себя нового знания, расширяющего информационное пространство; коммуникативно-личностное - освоение лингво-коммуникативных практик позитивного взаимодействия на основе ценностного отношения к процессу взаимодействия путем обобщенного, целостного представления о мире субъектного взаимодействия; действенно-практическое -развитее социально ориентированной потребности и интегрированной способности реализовывать себя в социуме.

На основе компонентов выделены критерии и показатели ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде: когнитивный, раскрывающий представления подростков о ценностной сущности и социальной значимости изучения в школе иностранного языка; коммуникативный, фиксирующий умения подростков осваивать организованные педагогами лингво-коммуникативные практики как

процесс позитивного межличностного взаимодействия; праксиологический, устанавливающий умение подростков выбирать и выполнять индивидуальные роли в активной социально ориентированной деятельности; рефлексивный, отражающий умение подростков видеть и анализировать достигнутые результаты в процессе самореализации как развивающихся субъектов социума.

Теоретической основой выделения трех основных показателей ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде послужили сформулированные в отечественной психологии положения о том, что человек есть субъект общения, познания, труда (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев); что человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (В.С.Агеев, В.Н.Мясшцев); что компетенции человека имеют вектор акмеологического развития (А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина); что социальная компетентность многоаспектно проявляется в социальных компетенциях (В.М.Басова).

С этих позиций в исследовании актуализированы и сгруппированы социальные компетенции подростков, формируемые в школе в лингво-коммуниативной среде: 1) социальные компетенции, характеризующие отношение подростка к самому себе как к личности, как к субъекту социума. Проявляются такие социальные компетенции в социально ориентированной потребности и интегрированной способности подростков к самопрезентации (показать самого себя, свои достижения другим); 2) социальные компетенции, определяющие позитивное взаимодействие подростков с другими людьми. Проявляются такие социальные компетенции в социально ориентированной потребности и интегрированной способности устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми; 3) социальные компетенции, характеризующие деятельность человека. Проявляются такие социальные компетенции в социально ориентированной потребности и интегрированной способности подростков выполнять деятельность, быть ее инициатором, организатором, исполнителем или участвовать в деятельности в роли зрителя, оценивающего деятельность других, или коммуникатора, устанавливающего контакты, поддерживающего настроение группы, вдохновителя.

По наличию и совокупности критериев и показателей определены уровни ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде: высокий - социально компетентный, средний - социально ориентированный; низкий - социально некомпетентный.

Высокий уровень (социально компетентный) характеризует подростков, способных достаточно четко и доказательно объяснить ценностную сущность и социальную значимость изучения иностранного языка как средства ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде, постоянно проявляющих себя как развивающихся социальных субъектов, ориентированных на успешное познание иностранного языка, позитивное межличностное взаимодействие путем использования иностранного языка, на выполнение индивидуальных

ролей в активной социально ориентированной деятельности, основанной на применении знаний иностранного языка: инициатора познания, общения, деятельности; организатора познания, общения, деятельности; креативного исполнителя; рефлексирующего зрителя.

Средний уровень (социально ориентированный) характеризует подростка, не всегда способного достаточно четко и доказательно объяснить ценностную сущность и социальную значимость изучения иностранного языка как средства ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде, не позиционирующего себя как развивающегося социального субъекта, ситуативно проявляющего социально ориентированную потребность и интегрированную способность успешно познавать иностранный язык, позитивно взаимодействовать, активно действовать, выбирая и выполняя индивидуальные роли в активной социально ориентированной деятельности с применением знаний иностранного языка: участника познания, общения, деятельности; креативного исполнителя; коммуникатора; рефлексирующего зрителя.

Низкий уровень (социально некомпетентный) характеризует подростков, не способных достаточно четко и внятно объяснить ценностную сущность и социальную значимость изучения иностранного языка в школе в лингво-коммуникативной среде, не проявляющих себя как социальных субъектов, не имеющих социально ориентированную потребность и интегрированную способность успешно познавать иностранный язык, позитивно взаимодействовать с использованием иностранного языка, не ориентированных на выполнение индивидуальных ролей в активной социально ориентированной деятельности, основанной на применении знаний иностранного языка, проявляющих себя в познании, общении, деятельности как пассивный зритель; индефферентный наблюдатель; отстраненно присутствующий; дезорганизатор.

ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде раскрывается в цели, подходе, педагогических условиях, принципах, методах, формах, средствах, этапах, компонентах, критериях, показателях, направлениях и результате, что наглядно представлено в модели (с.17). Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде» представлены логика и задачи педагогического эксперимента, реализация педагогических условий ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде, процесс и динамика результатов экспериментального исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях общеобразовательных школ с подростками 6-х, 7-х, 8-х классов, в учреждении среднего профессионального образования. На констатирующем этапе эксперимента проанализированы социально ориентированные потребности и интегрированные способности подростков проявлять умения: определять ценностную сущность и социальную значимость изучения в школе

Рисунок 1. Модель формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде.

иностранного языка в лингво-коммуникативной среде путем развития представлений подростков; осваивать организованные педагогами лингво-коммуникативные практики позитивного межличностного взаимодействия путем использования иностранного языка в ситуациях: «я вас слушаю», «я хочу вам рассказать»; выбирать и выполнять индивидуальные роли в активной социально ориентированной деятельности (автора идеи, инициатора, организатора деятельности; исполнителя деятельности; рефлексирующего зрителя, аналитика) с применением знаний иностранного языка.

По результатам диагностического исследования установлено, что подростки в школе не всегда имеют представления о ценностной сущности и социальной значимости изучения в школе иностранного языка, не ориентированы на освоение организованных педагогами лингво-коммуникативных практик позитивного межличностного взаимодействия, используя знания иностранного языка; не имеют сформированной социально ориентированной потребности и интегрированной способности проявлять умения выбирать и выполнять индивидуальные роли в социально ориентированной деятельности, применяя знания иностранного языка.

В связи с этим в ходе экспериментальной работы внедрялась программа реализации модели ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде, корректирующая и расширяющая информационно-когнитивное, коммуникативно-личностное, действенно-практическое пространства самореализации подростков как социальных субъектов. Системная работа по комплексной программе ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде имела несколько направлений: «Я расту...», «Панорама социальных инициатив», «Веду за собой!». С подростками контрольных групп работа по данной программе велась, но не акцентировалась специально установка на формирование социальных компетенций, не развивалась целенаправленно когнитивная, коммуникативная, праксиологическая личностная сфера. Подростки контрольных групп участвовали в социально ориентированной деятельности, которая проводилась в школе в традиционном варианте: инициированное педагогом действие, отсутствие рефлексии, последействия.

В исследовании формирование социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде осуществлено на основе реализации следующих принципов: когнитивного развития, обеспечивающего понимание ценностной сущности и социальной значимости выполняемой деятельности в процессе изучения иностранного языка в школе, свободу выбора форм реализации самого себя как познающего субъекта; ориентации на интересы, потребности и способности подростков, учитывая возрастные и индивидуальные особенности; компетентностного развития, обеспечивающего расширение возможностей самостоятельного освоения новых знаний, мотивации действий, позволяющих подросткам решать поставленные задачи, достигать намеченные цели; стимулирования собственной активности и

принятия ответственных решений в познавательной, коммуникативной, активной социально ориентированной деятельности.

В процессе исследования использованы диагностические методы: анализ результатов включенного лонгитюдного педагогического наблюдения; оценка мнений компетентных судей (учителя иностранного языка); самодиагностика подростками своих потребностей, способностей и достижений в познавательной, коммуникативной, социально ориентированной деятельности с использованием знаний иностранного языка; тестовый контроль; анализ результатов анкетировании; специализированные исследовательские методики и их модификации (Г.В. Акопов, Д.Я. Райгородский, В.И. Редихин, В.Ф. Ряховский и др.).

В частности, мы использовали методики «Напиши свой портрет», «Стиль общения» для определения коммуникативных способностей, ценностных ориентаций подростков, обеспечивающих формирование социально ориентированной потребности и реализацию интегрированной способности осуществлять позитивное межличностное взаимодействие в активной социально ориентированной деятельности с использованием и применением иностранного языка.

70 60 50 40 30 20 10 0

д. экс-гр п. зкс.гр. д. кон.гр п. контр.

Диаграмма 1. Динамика когнитивного показателя ФСКП

д. - до формирующего эксперимента, п. — после формирующего эксперимента;

экс.гр. - экспериментальные группы, кон.гр. - контрольные группы.

В диаграмме 1 представлены результаты первичной диагностики (до начала формирующего эксперимента) экспериментальных и контрольных групп, которые отличаются незначительно, а итоговая диагностика (после формирующего эксперимента) показывает различия в численности подростков с более высоким уровнем когнитивного развития в экспериментальных группах: в 6-х классах - на 18,1%, в 7-х классах - на 20,2%, в 8-х классах - на 34,8%. Достоверность полученных данных проверялась по ^критерию Стьюдента. Результаты показали, что критические значения имеют существенные различия: наблюдаемые ^критерий при р<0.05 равен 2.78 и Ъ-критерий при р<0.01 равен 4.6 и не попадают в критическую зону, что свидетельствует о значимости происходящих изменений. Значения ^критерия Стьюдента: 8.3 - в экспериментальных группах, 7.8 - в контрольных группах

получены через сравнение данных на начало и конец формирующего эксперимента в 6-х, 7-х, 8-х классах обеих групп.

Проведенный анализ результатов опроса показал, что подростки способны понять сущность своего развития на основе приобретенного ими опыта позитивного взаимодействия, а также и своего личностного развития в нем. По мнению подростков экспериментальных и контрольных групп, в процессе позитивного взаимодействия, которое является средством формирования социальных компетенций в лингво-коммуникативной среде, в первую очередь, развиваются следующие качества личности: понимание смысла выполняемой деятельности, активность, трудолюбие, инициатива, общительность, самообладание, умение самостоятельно принимать решения, ответственность, организаторские умения. Различие в мнениях подростков экспериментальных групп по сравнению с контрольными группами составляет: понимание смысла выполняемой деятельности - 10,2%, активность - 33,6%, трудолюбие - 33,6%, инициатива - 12,1%, общительность - 10,4%, самообладание - 14,7%, умение самостоятельно принимать решения - 15,2%, ответственность - 25,1%, организаторские умения - 10%.

Это логичный результат, так как процесс успешного познания ценностной сущности и социальной значимости изучения иностранного языка, позитивного межличностного взаимодействия и активной социально ориентированной деятельности подростками экспериментальных групп совершается в определенных временных и пространственных рамках. В качестве пространственно - временного ограничения выступает особым образом организованная педагогами лингво-коммуникативная среда в школе, которая является для подростков «центром социума, в котором он живет, действует в очень важный период своей жизни - взросления и самоопределения» (А.В.Кирьякова).

С целью организации в школе лингво-коммуникативной среды на уроке иностранного языка и во внеурочной деятельности на иностранном языке нами разработаны и внедрены практикумы ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде, актуализирующие социально ориентированную потребность и реализующие интегрированную способность подростков: успешно познавать - «Форум»; «Я хочу вам рассказать»; «Учимся у великих»; позитивно взаимодействовать - «Я вас слушаю!»; «Давай с тобой поговорим»; активно социально ориентировано действовать - «Моя идея!»; «Музыка нас связала...»; «Музыкальный марафон»; «Наш сюрприз»; «Панорама социальных инициатив».

В социально ориентированной деятельности подростки приобретали опыт, осознавали ценности традиций воспитания в школе (содружество, сообщество, сотрудничество), учились презентовать себя родителям, социальным партнерам, младшим школьникам, сверстникам, старшеклассникам во внеурочной деятельности на иностранном языке: неделя

иностранного языка в школе, конкурсы на лучший журнал, стенгазету, рисунок, перевод, исполнение песни; самопрезентация «Мои достижения»; посвящение; смотр социально ориентированных проектов и др.

По итогам проведенной экспериментальной работы определены уровни формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде: высокий, средний, низкий (таблица 1).

Таблица 1

Уровни формирования социальных компетенций подростков по результатам

экспериментальной работы (% от общего числа подростков)

Классы Уровни формирования социальных компетенций подростков экспериментальных групп

низкий уровень (социально некомпетентный) средний уровень (социально ориентированный) высокий уровень (социально компетентный)

Формир. этап эксп. Контр. этап эксп. Формир. этап эксп. Контр, этап эксп. Формир. этап эксп. Контр, этап эксп.

Нача ло эксп. Коне Ц эксп. Нача ло эксп. Коне ц эксп. Начало эксп. Коне ц эксп.

6 эксп. 60,5 34,2 47,4 34,2 52,6 42,1 5,3 13,8 10,5

7 эксп. 63,4 34,1 46,3 29,3 51,2 41,5 7,3 14,6 12,2

8 эксп. 55,6 27,8 41,7 36,1 55,6 47,2 8,3 16,7 11,1

Результат Исригерия Стьюдента (крит.знач. 2.78-4.6) 9 8.3 6.6

Анализ приведенных в таблице 1 данных показывает, что достоверное сокращение количества подростков с низким уровнем ФСКП во всех экспериментальных группах на 27,8% (среднее значение по всем классам), увеличение количества подростков с средним уровнем на 19,93%, увеличение численности подростков с высоким уровнем на 8,06% свидетельствует о том, что в школе в лингво-коммуникативной среде созданы и реализованы педагогические условия, позитивно влияющие на формирование социальных компетенций подростков. Достоверность полученных результатов проверялась по ^критерию Стьюдента по каждому уровню ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде через сравнение данных на начало и конец формирующего эксперимента и данных контрольного этапа эксперимента, который был проведен для получения действительно достоверных результатов исследования и для подтверждения эффективности проведенной опытно-экспериментальной работы. Значения ^критерия Стьюдента: низкий уровень ФСКП - 9, средний уровень ФСКП - 8.3, высокий уровень ФСКП - 6.6. Это свидетельствует о том, что разработанная нами модель и программа реализации модели ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде является результативной.

В заключении констатируется, что апробированные в процессе ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде педагогические условия, модель,

программа, формы и методы деятельности являются результативными, обеспечивают расширение педагогических знаний исследуемой проблемы.

Анализ результатов проведенного исследования подтвердил справедливость выдвинутой гипотезы, позволил достичь поставленной цели, решить задачи, сделать следующие выводы:

1. Анализ философской, психолого-педагогической, социологической, методической литературы по проблеме исследования позволил: выявить, что процесс ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде происходит путем реализации личностно-деятельностного подхода и является целенаправленным, интегрированным процессом; обосновать эффективность реализации педагогических условий формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде в процессе изучения иностранного языка; разработать и теоретически обосновать модель и программу ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде.

2. На основе изучения и анализа теоретических источников определена сущность социальной компетентности в соотношении с социальными компетенциями. Социальная компетентность - это характеристика устойчиво проявляющихся личностных особенностей, характеризующая отношение человека к себе как к субъекту социума, к социуму в целом. Социальные компетенции - это средство и результат проявления социальной компетентности. Сущностью социальных компетенций подростков, формируемых в школе в лингво-коммуникативной среде, является совокупность когнитивных, коммуникативных, праксиологических достижений подростков в успешном познании, позитивном взаимодействии, активной социально ориентированной деятельности, обеспечивающих процесс личностного развития в социуме, успешную социализацию подростков, возможность определять образовательную траекторию и маршрут реализации своего Я в школе. Дано определение социальных компетенций подростков как динамического личностного свойства, проявляющегося в социально ориентированной потребности и реализуемого в интегрированной способности подростков приобретать, проявлять и развивать умения успешно познавать, позитивно взаимодействовать, активно действовать, реализуя свое Я как развивающихся субъектов социума.

3. Выявлены возможности и дана характеристика лингво-коммуникативной среды, выступающей условием и средством формирования социальных компетенций подростков в школе. Лингво-коммуникативная среда - это особым образом организованная педагогами на уроке и во внеурочной деятельности, интегрированная пространственно-временная межличностная взаимодействующая совокупность, обеспечивающая подросткам процесс когнитивной успешности, позитивного межличностного взаимодействия, активной социально ориентированной деятельности путем познания, использования и применения иностранного языка.

4. Изучение и анализ научно-теоретических работ позволил выявить и реализовать педагогические условия ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде: определение и реализация принципов формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде, обеспечивающих когнитивное и компетентностное развитие подростков, стимулирование собственной активности в познавательной, коммуникативной, социально ориентированной деятельности, учет возрастных и индивидуальных особенностей; формирование знаний и представлений подростков о базовых понятиях, о своем Я как субъекте социума, о ценностной сущности и социальной значимости выполняемой деятельности; освоение организованных педагогами лингво-коммуникативных практик успешного познания, позитивного межличностного взаимодействия; приобретение и накопление опыта выбора и выполнения индивидуальных ролей в активной социально ориентированной деятельности на благо других людей, проявляя умения содействовать добру и позитиву, противодействовать негативным явлениям.

5. Диагностика ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде обеспечена критериальным аппаратом исследования с использованием комплекса диагностических методик, определяет положительную динамику развития уровней ФСКП посредством внедрения модели и программы реализации модели ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде. Таким образом, разработанная и апробированная нами модель ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде определяет алгоритм и обеспечивает эффективность исследуемого процесса.

Настоящее исследование предполагает дальнейшее изучение процесса ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде в направлении развития профессиональных компетенций педагогов, сопровождающих этот процесс, а также исследование формирования социальных компетенций старшеклассников.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Шабалкина С.Е. Условия формирования социальных компетенций подростков в школе в процессе изучения иностранного языка [Текст] / С.Е. Шабалкина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Специальный выпуск «Актуальные проблемы гуманитарных исследований». - Самара: СФ МГПУ, СНЦ РАН, 2008. - С. 136-140. - 0,47п.л.

2. Шабалкина С.Е. Формирование социальных компетенций подростков в школе в контексте развития субъектной позиции в процессе изучения иностранного языка [Текст] / С.Е. Шабалкина // Образование и общество, 2010. - №3 (62). - С. 52-56. - 0,48 п.л.

3. Шабалкина С.Е. Взаимодействие как средство формирования социальных компетенций подростков в процессе изучения в школе иностранного языка [Текст] / С.Е. Шабалкина // Вестник МГОУ, 2010. - №3 - С. 168170. - 0,3 пл.

Научные статьи и доклады на конференциях, опубликованные е других

изданиях:

4. Шабалкина С.Е. Саморазвитие подростков в процессе изучения иностранного языка. О Вы, которых ожидает Отечество: Сборник научных трудов [Текст] / С.Е. Шабалкина // Вып.7. - Самара: Изд-во «НТЦ», 2006. - С. 250-252. - 0,2 пл.

5. Шабалкина С.Е. Иностранный язык как средство формирования социальных компетенций. Филологическая проблематика в системе высшего образования: сборник научных трудов / Самарская гос. акад. путей сообщений; под общей ред. М.М. Халикова [Текст] / С.Е. Шабалкина// Вып.3.-Самара:СамГАПС,2007.-С. 129-131.-0,12пл.

6. Шабалкина С.Е. Обучение иностранному языку как средство самореализации школьников. Состояние и перспективы развития сервиса: образование, управление, технологии: Сборник докладов Всерос. научно-практич. конф. 20-22 сентября 2004 г. [Текст] / С.Е. Шабалкина - Самара: Изд-во СГПУ, 2004. - С. 308-313. - 0,38 пл.

7. Шабалкина С.Е. Обучение иностранному языку как средство саморазвития обучающихся. Материалы Ш Всероссийской научно-практ. конф. «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (25-26 октября 2005 г.) / Авт.-сост. И.Э. Ярмакеев [Текст] / С.Е. Шабалкина. -Казань: Изд-во ТГПТУ, 2005. Часть 2. - С. 171-175. - 0,3 пл.

8. Шабалкина С.Е. Структурирование понятийного _ аппарата при исследовании социальных компетенций подростков. Четвертые Ознобишинские чтения: Сборник материалов Всерос. научно-пракгич. конф. (19-21 мая 2006 года) / Под ред. О.М. Буранка [Текст] / С.Е. Шабалкина. - Инза-Самара: Изд-во «НТЦ», 2006. - С. 173-176. - 0,4 пл.

9. Шабалкина С.Е. Формирование социальных компетенций личности при изучении иностранного языка. Современные сервисные технологии. Материалы Всерос. научно-техн. конфер. (27 ноября 2007г.) [Текст] / С.Е. Шабалкина. - Самара: СамБук, 2007. - С. 154-157. - 0,25 пл.

10. Шабалкина С.Е. Воспитание школьников в процессе обучения иностранному языку. Пятые Ознобишинские чтения: Сборник материалов Международной научно-практич. конф. (29-30 июня 2007 года) / Под ред. О.М. Буранка, В.Н. Шкунова. [Текст] / С.Е. Шабалкина. -Инза-Самара: СГПУ, 2007.- С. 157-160. - 0,2 пл.

11. Шабалкина С.Е. Креативная самореализация подростков в процессе изучения иностранного языка. Состояние и перспективы развития

сервиса: материалы Всерос. научно-практич. конфер. (31 октября 2008г.) [Текст] / С.Е. Шабалкина / Самар. ин-т (фил.) ФГОУ ВПО «РГУТиС».-Самара: Самар. отд-ние литфонда, 2008.- С. 263-267. - 0,3 п.л.

12. Шабалкина С.Е. Акмеологическое обеспечение исследования формирования социальных компетенций подростков в процессе изучения иностранного языка. [Текст] / С.Е. Шабалкина // Материалы Российской научной конфер. «Акмеологические основы инновационного развития человеческого ресурса» 12 марта 2009 г., г. Самара: СРОБФ «Культурное наследие», 2009. - С. 154-160. - 0,45 п.л.

13. Шабалкина С.Е. Креативная самореализация подростков как средство формирования социальных компетенций [Текст] / С.Е. Шабалкина // Самореализация молодежи в социуме. Достижения. Проблемы. Перспективы: Материалы Всерос. научно-практ. конф. 19-20 ноября 2009г. / под ред. Е.И. Тихомировой. - Самара: ООО «Издательство АсГард», 2009. - 0,38 п.л.

14. Шабалкина С.Е. Основные направления деятельности учителя в процессе формирования социальных компетенций подростков, изучающих в школе иностранный язык [Текст] / С.Е. Шабалкина // Материалы научно-практич. конф. / отв. за вып. В.П. Рындак. - Оренбург: Изд-во «Оренбургский педаг. университет», 2010. - С. 179-197. - 1,67 п.л.

Учебно -методическоепособие:

15. Шабалкина С.Е. Технологии формирования социальных компетенций личности в процессе изучения иностранного языка [Текст] / С.Е. Шабалкина. - Учебно-метод. пособие для студентов всех специальностей, всех форм обучения. - Самара: Филиал ФГОУВПО «РГУТиС» в г. Самаре, 2010. - 84 с. - 5,25 п.л.

Подписано в печать 31.08.11. Формат 60 х 84/16 Бумага ксероксная. Печать оперативная. Объем - 1,75 усл. п. л. Заказ № 219. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии «Инсома-пресс» ул. Сов. Армии, 217, р. тел. 926-07-51

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шабалкина, Светлана Евгеньевна, 2011 год

Введение.

Глава I. Теоретические подходы к исследованию процесса 18 формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде.

1.1. Сущность социальных компетенций подростков в контексте 18 личностного развития.

1.2. Позитивное межличностное взаимодействие как средство 37 формирования социальных компетенций подростков.

1.3. Модель формирования социальных компетенций подростков 56 в школе в лингво-коммуникативной среде.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию 81 социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде.

2.1. Содержание практики опытно-экспериментальной рабо

2.2. Реализация модели формирования социальных компетенций 103 подростков в школе в лингво-коммуникативной среде.

2.3. Динамика, результатов опытно-экспериментальной работы 128 по формированию социальных компетенций подростков в школе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде"

Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация ориентирует на; формирование активных, конструктивно мыслящих людей, способных действовать и взаимодействовать на благо общества, реализуя свой личностный потенциал, расширяя и развивая возможности позитивного самопроявления и саморазвития как социальных субъектов, владеющих иностранным: языком, готовых к установлению и поддерживанию; деловых и-личностных контактов в социуме,.реализации своей конструктивной позитивной общественной направленности [11].

В документах Совета Европы [254] определена необходимость вооружения учащихся компетенциями, среди которых одно из ведущих мест отводится социальным компетенциям, характеризующим способности личности адаптироваться в социуме, принимать ответственные решения, достигать социально значимых целещ эффективно взаимодействовать и решать жизненные проблемы, активно участвовать в деятельности общества.

В; основных положениях инициативы «Наша новая школа» констатируется, что главная задача современной школы - это раскрытие способностей; каждого ученика,, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном;, конкурентном' мире. Школа является базовым социальным институтом, целенаправленно формирующим социальные компетенции подростков, развивающим их стремление к позитивным достижениям в процессе реализации своего Я в социуме. Ответственность школы перед современным обществом актуализирует значимость и необходимость научного переосмысления- традиционных подходов к формированию социальных компетенций подростков в специально организуемой лингво-коммуникативной среде [137].

Исследование сущности социальных компетенций подростков, формируемых в школе в лингво-коммуникативной среде,, основывалось на положениях, выдвинутых И.А. Зимней о том, что социальные компетенции это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические 3 новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека, а значительные педагогические резервы учебного предмета «иностранный язык» обусловлены его спецификой, заключающейся в совпадении цели и средства, его «беспредметности» и «беспредельности» [81].

Феномен социальных компетенций подростков целесообразно рассматривать в контексте сущности социальной компетентности человека как выстроенной личностью иерархии освоенных ею экзистенциальных понятий, переведенных в собственную партикулярную систему жизненных ценностей. В этом контексте социальная компетентность личности человека раскрывается через сущность ее социальных компетенций (В:М. Басова) [20].

Формирование социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде мы рассматриваем как целенаправленный, интегрированный, процесс, содержание которого включает в себя успешное познание подростками иностранного' языка путем, развития, представлений о его ценностной сущности и социальной значимости, использование знаний иностранного языка в позитивном межличностном взаимодействии путем освоения подростками, организованных педагогами в школе лингво-коммуникативных практик как на уроке, так и во внеурочной деятельности; применение приобретенных знаний иностранного языка и освоенных лингво-коммуникативных практик в активной социально ориентированной деятельности путем выбора и выполнения индивидуальных ролей, обеспечивающих развитие социально ориентированной потребности и интегрированной способности осуществлять самореализацию в социуме как познающих, действующих и взаимодействующих субъектов.

На основе теоретических источников [80; 88; 94; 206; 253] и авторской концепции Е.И. Тихомировой о сущности личностного развития подростков как развивающихся субъектов социума в воспитывающей среде общеобразовательной школы [210] мы определяем, что лингво-коммуникативная среда в школе, включающая в себя уроки иностранного языка и внеурочную 4 деятельность на иностранном языке, - это интегрированная пространственно-временная межличностная взаимодействующая совокупность, обеспечивающая подросткам процесс когнитивной успешности, позитивной коммуникации, активной социально-праксиологической самореализации и выступающая условием и средством формирования социальных компетенций подростков в школе.

В современной общеобразовательной школе актуализируется особая значимость лингво-коммуникативной среды в связи с тем, что она является условием и средством социально компетентностного развития подростков в процессе изучения школьных предметов, в частности, иностранного языка как средства расширения пространства самореализации подростков как развивающихся субъектов социума, что определяется задачами модернизации современного образования [157; 165].

Общетеоретические и методологические основы, позволяющие охарактеризовать процесс формирования социальных компетенций личности, представлены в работах М.М. Бахтина, Р. Барта, B.C. Библера, М.С. Кагана, Ю.М. Лотмана, А. Маслоу, М. Хайдеггера. Аксиологический аспект проблемы исследован в работах Т.К. Ахаян, В.И. Гинецинского, A.B. Кирьяковой, В.А. Сластёнина.

Теории личностного развития, основы её формирования охарактеризованы в трудах JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; проблемы социального развития личности в познании, общении, деятельности раскрываются в работах В.В. Давыдова, О.И. Дониной, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, A.A. Леонтьева, A.M. Марковой, С.Л. Рубинштейна.

Сущность компетентностного социального развития человека, реализуемого в процессе изучения иностранного языка, обоснована в трудах М.З. Биболетовой, И.Л. Бим, У. Вайнрайх, Е.М. Верещагина, O.E. Дроздовой, Н.Д. Гальсковой, И.А. Зимней, Ф. Керр, Г.А. Китайгородской, В.Г. Костомарова, Р.П. Мильруд, A.A. Миролюбова, Е.И. Пассова, О.Г. Полякова, С.Г. Тер-Минасовой.

Обоснование представлений о социальных компетенциях в контексте реализации человеком самого себя в социуме представлено в исследованиях Б.В. Авво, В.А. Адольфа, Л.И. Божович, X. Гуджонса, Ф. Деламаре-Ле Деист, В.В. Краевского, Ю. Меля, К. Скалы, Н.Ю. Таировой, A.B. Хуторского. Изучены генезис, структура, функции, проблемы межличностного взаимодействия- как условия и средства формирования социальных компетенций личности (Г.М. Андреева, A.A. Бодалёв, Э. Берн, A.A. Брудный, М.С. Каган, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, Б.Д. Парыгин).

Проблемы социально компетентностного развития подростков, источники, влияющие на этот процесс, рассматривают в своих работах В.М. Басова, Э. Берн, П.П. Блонский, Дж. Брунер, Л.Е. Гиенко, Н.В. Калинина, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Ж. Пиаже, С.Т. Шацкий, Г.П. Щедровицкий- и др. Закономерности личностного развития подростков в процессе формирования субъектной позиции в школе: обоснованы в работах Т.К. Ахаян, С.Х. Кадыровой- Т.Н. Титовой, Е.И. Тихомировой, Л.И. Уманского.

Тем не менее, педагогическая наука, по нашему мнению, недостаточно полно удовлетворяет запросы практики в определении средств, методов, форм, педагогических условий формирования социальных компетенций подростков (ФСКП) в школе в лингво-коммуникативной среде и требует дальнейшего развития как на теоретическом, так и на практическом уровне.

На социально-педагогическом уровне актуальность формирования социальных компетенций подростков (ФСКП) в школе в лингво-коммуникативной среде определена быстро развивающимися информационными технологиями, которые требуют от современных подростков умений эффективно действовать, имея сформированные представления о ценностной сущности и социальной значимости выполняемой деятельности для достижения поставленной цели. Умения подростков успешно познавать, позитивно взаимодействовать, активно действовать в школе в лингво-коммуникативной среде, специально организованной педагогами на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности на иностранном языке, б активизируют субъектную позицию подростков в процессе самореализации, которая является для них естественным состоянием, так как это возраст активных действий, разнообразной деятельности, личностных проб, позитивных достижений.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде определяется многогранностью и многоаспектностью определения сущности понятия «социальные компетенции подростков», недостаточной теоретической, научной изученностью и обоснованностью педагогических условий, средств формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде.

На научно-методическом уровне актуальность связана с методической необеспеченностью процесса ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде, неизученностью особенностей приобщения подростков к активной социально ориентированной деятельности в школе путем изучения, использования и применения иностранного языка.

Проведенный научно-теоретический анализ, а также наш собственный педагогический опыт в решении проблем формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде выявили противоречия: между социальным заказом современного общества на формирование социальных компетенций подростков и необходимостью определения алгоритма организации этого процесса в школе в лингво-коммуникативной среде; между потребностью подростков в самореализации как развивающихся субъектов социума, овладении социальными компетенциями в школе в лингво-коммуникативной среде и недостаточной разработанностью практико-ориентированных педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса; между потребностью школьной практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования социальных компетенций подростков в 7 школе в лингво-коммуникативной среде и неразработанностью содержания и средств, обеспечивающих успешность исследуемого процесса.

Проблема исследования заключается в определении теоретических подходов и алгоритма организации процесса формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде.

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической науке и практике определили тему исследования «Формирование социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде».

Объект исследования: формирование социальных компетенций подростков в школе.

Предмет исследования: формирование социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и практически апробировать модель, программу, алгоритм, формирования социальных компетенций подростков в школе в, лингво-коммуникативной среде.

Исследование основано на гипотезе, согласно которой процесс формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде будет эффективным в том случае, если: на основе теоретико-методологического анализа проблемы формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде, личностно-деятельностного подхода выявлены содержание и специфика исследуемого процесса в школе в лингво-коммуникативной среде; уточнена сущность базового понятия «социальные компетенции подростков»; выявлены педагогические условия формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде и основные направления самореализации подростков как развивающихся социальных субъектов; разработана и проверена модель формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде, аккумулирующая основные составляющие исследуемого процесса;

- определены компоненты, критерии, показатели, уровни ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде, проведена диагностика полученных результатов.

В соответствии с объектом, предметом, целью исследования для подтверждения выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать философскую, психологическую, педагогическую, методическую литературу по проблеме исследования и выявить сущность, содержание и специфику формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде в процессе изучения иностранного языка на основе личностно-деятельностного подхода.

2. Уточнить сущность базового понятия «социальные компетенции подростков»-в контексте личностного развития и дать его определение.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде.

4. Разработать модель и программу ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде, экспериментально проверить эффективность их реализации на основе индивидуальных достижений подростков в успешном познании, позитивном межличностном взаимодействии, в активной социально ориентированной деятельности в процессе познания, использования и применения иностранного языка.

5. Определить компоненты, критерии, показатели и уровни формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде, провести диагностику полученных результатов.

Теоретико-методологической основой исследования являются 9 концептуальные идеи и положения: теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Г.И. Щукина), аксиологии образования (М.С. Каган, A.B. Кирьякова, В.П. Тугаринов); теории развития личности в социуме (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.Ф. Талызина), психологии потребностей и способностей (Г.Ю. Айзенк, В.Н. Дружинин, М.А. Холодная); теории компетентностного подхода (В.М. Басова, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Н.В. Калинина, М.А. Петухов, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской).

Важное значение для исследования имели работы, раскрывающие концептуальные основы воспитания, социального развития подростков в познании, общении, деятельности (Е.В. Бондаревская, О.И. Донина, A.B. Кара-ковский, И.С. Кон, A.B. Мудрик, С.Д. Поляков, Е.И. Тихомирова); теории воспитания личности в коллективе, социально ориентированной деятельности (Т.К. Ахаян, Т.Е. Конникова, A.C. Макаренко, Ю.П. Сокольников, В.А. Сухомлинский, Д.И. Фельдштейн); концепции лингво-коммуникативной среды, обеспечивающей использование иностранного языка как средства личностного развития (М.З. Биболетова, И.Л. Бим, Е.М. Верещагин, Н.Д. Гальскова, Г.А. Китайгородская, Т.Б. Клементьева, В.Г. Костомаров, В.П. Кузовлев, Р.П. Мильруд, A.A. Миролюбов, Е.И. Пассов, В.Л. Тёмкина, С.Г. Тер-Минасова).

Методы исследования. Для достижения цели, решения поставленных задач, проверки гипотезы исследования использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных его предмету: теоретические — анализ философской, социологической, психологической, педагогической, методической литературы, моделирование; эмпирические — опросно-диагностические методы (анкета, беседа, интервью, тесты); наблюдение (лонгитюдное включенное, выборочное); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); методы статистической обработки и анализа полученных в ходе исследования результатов.

Базой исследования явились средние общеобразовательные школы №

16, 29, 139 г. Самары, отделение среднего профессионального образования

10 филиала ФГОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса» в г. Самаре. Всего в исследовании, на разных его этапах, приняли участие 497 подростков.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2004 - 2006 гг.) - определена проблема, теоретически осмыслен выбор темы, объекта, предмета исследования, сформулированы его цель и задачи, гипотеза, методологическая основа, определена теоретико-практическая база исследования; изучены труды по философии, социологии, педагогике, психологии, лингвистике отечественных и зарубежных ученых; определены методология и методы исследования; осуществлено теоретическое обоснование и проектирование концептуальных основ алгоритма организации программы формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде. Проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2007 - 2010 гг.) - разработана* и апробирована модель, и программа ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде; проведен формирующий эксперимент.

Третий этап (2010 - 2011 гг.) — теоретически осмыслены полученные результаты формирующего эксперимента; осуществлена обработка, анализ полученных экспериментальных данных; обобщены результаты проведенного исследования; проведена коррекция программно-методического обеспечения реализации модели и программы ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде; обобщены выводы исследования; оформлен текст диссертации и автореферата.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность базового понятия «социальные компетенции подростков» и дано его определение как динамического личностного свойства, проявляющегося в актуализированной социально ориентированной потребности и реализуемого в интегрированной способности подростков приобретать, проявлять и развивать умения успешно познавать, позитивно взаимодействовать, активно действовать, реализуя свое Я как развивающихся И социальных субъектов;

- дана характеристика лингво-коммуникативной среды как особым образом организованной педагогами на уроке и вне урока, интегрированной пространственно-временной межличностной взаимодействующей совокупности, обеспечивающей подросткам развитие умений проявлять свое Я-когнитивное, Я-коммуникативное, Я-праксиологическое как успешно, познающих, позитивно взаимодействующих и активно действующих развивающихся субъектов социума;

- выявлены педагогические условия формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде: определение и реализация принципов; формирование знаний и представлений подростков о базовых понятиях, о своем Я как развивающемся социальном субъекте, о ценностной сущности и социальной значимости изучения в школе иностранного языка как средства познания, общения, деятельности; освоение подростками- организованных педагогами лингво-коммуникативных практик успешного познания, позитивного взаимодействия; приобретение и накопление опыта выбора и выполнения индивидуальных ролей в активной социально ориентированной деятельности; системное внедрение модели, программы и проектов ФСКП; создание научно-методического обеспечения исследуемого процесса;

- разработана модель и программа реализации модели ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде, в которых отражены цель, этапы, педагогические условия, принципы, методы, формы, средства, компоненты, критерии, показатели, направления, уровни и результат ФСКП в школе;

- разработан критериально-диагностический инструментарий определения уровней ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде, включающий в себя: критерии (когнитивный, коммуникативный, праксиологический, рефлексивный); показатели (умения успешно познавать, осваивать лингвокоммуникативные практики позитивного межличностного взаимодействия, приобретать и накапливать опыт активной социально ориентированной

12 деятельности путем выбора и выполнения индивидуальных ролей, видеть и анализировать достигнутые результаты); этапы формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде: ценностно-ориентированный, организационно-деятельностный, результативно-рефлексивный.

Теоретическая значимость исследования:

- систематизированы изученные теории и выявлены содержание и специфика процесса ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде, тем самым внесена в педагогическую науку собственная интерпретация решения проблемы ФСКП в соответствии'с предметом исследования;

- уточнена сущность базового понятия «социальные компетенции подростков», дано авторское определение, что вносит вклад в теорию компетентностного развития подростков в современной школе;

- выявленььи экспериментально: проверены условия, средства ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде, определены; сущностные характеристики лингво-коммуникативной среды, что существенно обогащает дидактические методы и приемы обучения в школе;

- разработана и внедрена модель, программа: ФСКП' в школе в лингво-коммуникативной среде, созданные на основе личностно-деятельностного подхода, которые расширяют педагогические знания о сущности, этапах, содержании, алгоритме, результате ФСКП«в школе в лингво-коммуникативной: среде и могут служить основой разработки модели формирования социальных компетенции старшеклассников.

Практическая значимость исследования:

- подготовлены методические рекомендации для педагогов, учителей иностранного языка, подростков, студентов по формированию социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде в процессе изучения1 иностранного языка, разработанные на основе полученных результатов исследования;

- выводы и основные положения диссертации, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, диагностические методики могут использоваться в общеобразовательных школах, в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена обоснованностью его методологии, соответствием поставленной проблеме; проведением исследования, на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов и диагностических методик, адекватных объекту, предмету, цели, задачам исследования; репрезентативной выборкой; личным участием автора в организации и проведении педагогического эксперимента в качестве учителя иностранного языка в- школе, преподавателя иностранного языка в учреждении среднего и высшего профессионального образования; внедрением результатов исследования в педагогическую практику образовательных учреждений; возможностью* повторения экспериментальной работы. Аргументированность полученных результатов подтверждается их статистической- значимостью посредством применения методов математической обработки и анализа с применением ^критерия ■Стьюдента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в 22 научных статьях, одном учебно-методическом пособии, опубликованных автором, они обсуждались и получили одобрение на международных, Всероссийских, региональных научно-практических конференциях (Казань, 2006, 2007; Оренбург: 2006, 2008, 2010; Самара, 2004- 2010). Три статьи опубликованы в журналах реестра ВАК: «Известия Самарского научного центра Российской академии наук» (Самара, 2008), «Образование и общество» (Орел, 2010), «Вестник МГОУ» (Москва, 2010), внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в МОУ СОШ №№ 16, 29, 139 г. Самары, в филиале ФГОУВПО «РГУТиС» в г. Самаре на отделении среднего профессионального образования. Ход и результаты исследования обсуждались на кафедре «Общественные науки», иностранных языков филиала ФГОУВПО «РГУТиС» в г. Самаре, на научно-методических семинарах лаборатории «Субъектной самореализации и инновационных технологий» ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» (Самара 2007-2011 г.г.).

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Социальные компетенции подростков — это динамическое личностное свойство, проявляющееся в социально ориентированной потребности и реализуемое в интегрированной способности приобретать, проявлять и развивать умения успешно познавать, позитивно взаимодействовать, активно действовать, реализуя свое Я как развивающихся субъектов социума.

2. Лингво-коммуникативная среда в школе — это особым образом организованная педагогами как на уроке, так и во внеурочной деятельности часть образовательной среды школы, интегрированная, пространственно-временная, межличностная, взаимодействующая совокупность, выступающая условием и средством формирования социальных компетенций подростков, обеспечивающая подросткам процесс самореализации своего Я как успешно познающих, позитивно взаимодействующих, активно действующих субъектов социума в процессе изучения, использования и применения иностранного языка.

3. Педагогическими условиями формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде являются:

- определение и реализация принципов, направленных на ком-петентностное и когнитивное развитие, стимулирование их собственной активности в познавательной, коммуникативной, социально ориентированной деятельности, учет возрастных и индивидуальных особенностей подростков в школе как социальных субъектов;

- формирование знаний и представлений подростков о базовых понятиях, о своем Я как социальном субъекте, о ценностной сущности и социальной значимости выполняемой деятельности;

15

- освоение подростками организованных педагогами лингво-ком-муникативных практик успешного познания, позитивного взаимодействия; приобретение и накопление опыта выбора и выполнения индивидуальных ролей в активной социально ориентированной деятельности; системное внедрение модели, программы и проектов ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде;

- создание научно-методического обеспечения: модель, программа реализации модели, лингво-коммуникативные практики, практикумы, учебно-методическое пособие ФСКП в лингво-коммуникативной среде в процессе изучения иностранного языка.

4. Модель ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде включает в себя' цель, подход, педагогические условия, методы, формы, средства, этапы, принципы, компоненты, критерии, показатели, направления, уровни и результат исследуемого процесса.

5. Формирование социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде мы рассматриваем как- целенаправленный, интегрированный процесс актуализации социально ориентированной потребности и реализации интегрированной способности подростков осуществлять самореализацию как успешно познающих, позитивно взаимодействующих и активно действующих развивающихся социальных субъектов.

6. Критерии, определяющие ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде: когнитивный, раскрывающий представления подростков о ценностной сущности и социальной значимости изучения в школе иностранного языка, выполняемой деятельности; коммуникативный, фиксирующий умение подростков осваивать организованные педагогами лингво-коммуникативные практики в процессе позитивного межличностного взаимодействия; праксиологический, определяющий умения подростков выбирать и выполнять индивидуальные роли в активной социально ориентированной деятельности; рефлексивный, отражающий умения подростков видеть и анализировать

16 достигнутые результаты в процессе самореализации как развивающихся субъектов социумов. По наличию и совокупности критериев определены уровни формирования социальных компетенций подростков: высокий — социально компетентный, средний - социально ориентированный, низкий — социально некомпетентный.

Структура и объем исследовательской работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (276 наименований, из них 34 — на иностранном языке), приложения (12). Общий объем диссертации составляет 207 страниц, в том числе 2 рисунка, 4 диаграммы, 26 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Организация процесса формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде предполагала поиск и выявление педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса. В процессе формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде выделено несколько направлений. Для каждого направления в опытно-экспериментальной работе организовывалась практическая деятельность для формирования у подростков всех показателей социальных компетенций.

Приоритетной задачей на первом этапе работы было формирование представлений подростков о ценностной сущности и социальной значимости изучения иностранного языка, выполняемой деятельности для личностного развития на основе формирования представлений о себе. Целью второго этапа было формирование умений подростков осваивать организованные педагогами лингво-коммуникативные практики позитивного межличностного взаимодействия с использованием иностранного языка, выбирать и выполнять индивидуальные роли в активной социально ориентированной деятельности на иностранном языке как в урочное, так и во внеурочное время. Целью третьего этапа было формирование умений подростков видеть и анализировать достигнутые результаты в процессе самореализации как развивающихся социальных субъектов. Алгоритм организации процесса формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде мы представляем в виде разработанной модели (рис. 1).

Экспериментальные данные получили статистическое подтверждение, что свидетельствует с достаточной степенью объективности о положительной динамике процесса формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде.

Заключение

Анализ результатов проведенного исследования подтвердил справедливость выдвинутой гипотезы, позволил достичь поставленной цели, решить задачи, сделать следующие выводы:

1. Анализ философской, психолого-педагогической, социологической, методической литературы по проблеме исследования позволил: выявить, что процесс ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде происходит путем реализации личностно-деятельностного подхода и является целенаправленным, интегрированным процессом; обосновать эффективность реализации педагогических условий формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде в процессе изучения иностранного языка; разработать и теоретически обосновать модель и программу ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде.

2. На основе изучения и анализа теоретических источников определена сущность социальной компетентности в соотношении с социальными компетенциями. Социальная компетентность — это характеристика устойчиво проявляющихся личностных особенностей, характеризующая отношение человека к себе как к субъекту социума, к социуму в целом. Социальные компетенции — это средство и результат проявления социальной компетентности. Сущностью социальных компетенций подростков, формируемых в школе в лингво-комму-никативной среде, является совокупность когнитивных, коммуникативных, праксиологических достижений подростков в успешном познании, позитивном взаимодействии, активной социально ориентированной деятельности, обеспечивающих процесс личностного развития в социуме, успешную социализацию подростков, возможность определять образовательную траекторию и маршрут реализации своего Я в школе. Дано определение социальных компетенций подростков как динамического личностного свойства, проявляющегося в социально ориентированной потребности и реализуемого в интегрированной способности подростков приобретать, проявлять и развивать умения успешно познавать, позитивно взаимодействовать, активно действовать, реализуя свое Я как развивающихся субъектов социума.

3. Выявлены возможности и дана характеристика лингво-коммуника-тивной среды, выступающей условием и средством формирования социальных компетенций подростков в школе. Лингво-коммуникативная среда — это особым образом организованная педагогами на уроке и во внеурочной деятельности, интегрированная пространственно-временная межличностная взаимодействующая совокупность, обеспечивающая подросткам процесс когнитивной успешности, позитивного межличностного взаимодействия, активной социально ориентированной деятельности путем познания, использования и применения иностранного языка.

4. Изучение и анализ научно-теоретических работ позволил выявить и реализовать педагогические условия ФСКП в школе в лингво-коммуни-кативной среде: определение и реализация принципов.формирования» социальных компетенций подростков, в, школе в лингво-коммуникативной среде, обеспечивающих когнитивное и компетентностное развитие подростков, стимулирование собственной активности в познавательной*, коммуникативной, социально ориентированной деятельности, учет возрастных и индивидуальных особенностей; формирование знаний и представлений подростков о базовых понятиях, о своем Я как субъекте социума, о ценностной сущности и социальной значимости выполняемой деятельности; освоение организованных педагогами лингво-коммуникативных практик успешного познания, позитивного межличностного взаимодействия; приобретение и накопление опыта выбора и выполнения индивидуальных ролей в активной социально ориентированной деятельности на благо других людей, проявляя умения содействовать добру и позитиву, противодействовать негативным явлениям.

5. Диагностика ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде обеспечена критериальным аппаратом исследования с использованием комплекса диагностических методик, определяет положительную динамику развития уровней

ФСКП посредством внедрения модели и программы реализации модели ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде.

Программа многофункциональна: а) развивает социально ориентированную потребность и интегрированную способность подростков в расширении границ познания; б) реализует личностно-деятельностный подход к изучению иностранного языка; в) дифференцирует процесс деятельности на основе потребностей, способностей, освоенных лингво-коммуникативных практик и приобретенного опыта активной социально ориентированной деятельности подростков; г) обеспечивает педагогу успех формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде. Во второй главе и приложениях предложены результаты исследования процесса формирования социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде.

Таким образом, разработанная и апробированная нами модель ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде определяет алгоритм и обеспечивает эффективность исследуемого процесса.

В теоретической области настоящее исследование предполагает дальнейшее изучение процесса ФСКП в школе в лингво-коммуникативной среде в направлении развития профессиональных компетенций педагогов, сопровождающих этот процесс, исследование формирования социальных компетенций старшеклассников, исследование возможностей лингво-коммуникативной среды школы в целом в процессе ФСКП.

В практической области автор предлагает использовать накопленный в ходе исследования материал, диагностические методики, методические рекомендации для педагогов, учителей иностранного языка, подростков, студентов по формированию социальных компетенций подростков в школе в лингво-коммуникативной среде для повышения уровня подготовленности педагогов, знания ими цели, закономерностей, принципов, методов, технологий формирования социальных компетенций подростков в общеобразовательных школах, в учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

159

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шабалкина, Светлана Евгеньевна, Самара

1. Агеев, B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы Текст. / B.C. Агеев-. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

2. Айзенк, Г., Вильсон, Г. Как измерить личность Текст. / Г. Айзенк, Г. Вильсон, пер. с англ. М. : Когито - Центр, 2000. — 284 с.

3. Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты Текст. / Б.Б. Айсмонтас. -М.: Изд-во ВЛАДОСПРЕСС, 2004. 208 с.

4. Акопов, Г.В. Психология сознания. Вопросы методологии, теории и прикладных исследований Текст. / Г.В: Акопов. Mi : Институт психологии РАН: Флинта; 2010. - 272 с:

5. Александрова, З.Е. Словарь синонимов русского языка: практический справочник: ок. 11000 синоним, рядов Текст. / З.Е. Александрова. -14-е изд., стереотип. М. : Рус.яз. - Медиа, 2006. - С. 179; 295, 352. - 564 с.

6. Амонашвили, Ш'.А. Как любить детей Текст.' / Ш.А. Амонашвили. Донецк: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2010. — 112 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Издательство Питер, 2001. 288 с.

8. Ананьева, М.М. Использование невербальных средств общения на уроках французского языка Текст. / М.М. Ананьева // Иностр. языки в школе. -1999.-№5.-112 с.-С. 19-25.

9. Андреев, В.И. Глобализованные вызовы качеству жизни, качеству образования и саморазвитию человека XXI века Текст. / В.И. Андреев // Образование и саморазвитие. 2010. - №1(17). - С. 3 -12.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений Текст. / Г.М.Андреева. -8-е изд., испр. и доп. М. : Аспект Пресс, 2010.-368 с.

11. Андреева, М.П. Одна из возможностей усиления воспитательного потенциала обучения иностранным языкам Текст. / М.П. Андреева // Иностр. языки в школе. 2004. - №4. - С. 49 - 54.

12. Асмолов, А.Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства Текст. / А.Г. Асмолов // Воспитание школьников. 2005. -№5. - С. 2 - 5.

13. Аронова, И.М., Шабалкина, С.Е. English Tenses in Speech: Учебное пособие Текст. / И.М. Аронова, С.Е. Шабалкина. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2001. - 74 с.

14. Афанасьев, В.Г. Человек как система и система деятельности человека в познании Текст. / В.Г. Афанасьев // Социологические исследования. — 1999. №4.-С. 30 - 39.

15. Ахаян, Т.К. Штрихи новой идеологии воспитания школьников в совместной деятельности школы и педагогической науки Текст. / Т.К. Ахаян. -Оренбург: Вестник ОГУ. 1999. - №2. - С. 18 - 23.

16. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1985. - 208 с.

17. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. -№11.-С. 3 - 13.

18. Бандура, А. Гештальт-психология и социально-когнитивная теория личности Текст. / А. Бандура, К. Левин. — СПб. : Прайм-Еврознак, 2007. 128 с.

19. Басова, В.М. Теория и практика формирования социальной компетентности личности: Учебное пособие к спецкурсу Текст. / В.М. Басова. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2004. - 188 с.

20. Батищев, Г.С. Неисчерпаемые возможности и границы применения категории деятельности Текст. / Г.С. Батищев // Деятельность: теория, методология, проблемы. М. : Наука, 1990. - С. 23 - 35.161

21. Бахтеева, С.С. Формирование социальной компетентности специалиста в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С.С. Бахтеева. Казань, 2001. — 20 с.

22. Бахтин, М.М. Язык как социальное явление Текст. / М.М. Бахтин. М. : Русские словари, 1996. - Собр. соч. Т.5 — С. 159 - 206.

23. Безруков, В.И. Компетентностный подход и предметное обучение Текст. / В.И. Безруков, Е.П. Бельчикова, Г.А. Клековкин // Наше образование. — Самара: Управление образования администрации1 г. Самары, 2001. — С. 15 — 21.

24. Белицкая, Г.Э. Социальная компетенция личности Текст. / Г.Э. Белицкая // Сознание личности в кризисном обществе. М. :Академия, 1995. - 104 с.

25. Белл, Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая волна на Западе Текст. / Д. Белл. М. : Прогресс, 1986. — 330 с.

26. Белоцерковец, Н.И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого доступа образовательного учреждения: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н.И. Белоцерковец. Ставрополь, 2002. -18 с.

27. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческих взаимоотношений Текст. / Э.Берн; пер. с англ. A.A. Грузберга. М. : Эксмо, 2010. - 576 с.

28. Беседина, И. Формирование социальной компетентности / И. Беседина. // Электронный документ. Режим доступа: www.pmuc.ru. Проверено сентябрь 2011.

29. Библер, B.C. Школа диалога культур: введение в программу Текст. / B.C. Библер // Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические проблемы. — М. : Наука, 2004. — С. 239 — 252.

30. Биболетова, М.З. Книга для учителя к учебнику англ. яз. "Enjoy English 4" Текст. / М.З. Биболетова, H.H. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2005. - 64с.

31. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы Текст. / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. - 2002. - №2. -С. 11 - 15.

32. Бодалёв, A.A. Общение и формирование личности Текст. / A.A. Бодалёв // Бодалёв, A.A. Личность и общение: избр. труды. М. : Педагогика, 2006. — 272 с.

33. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович: Под ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Междунар.педагогич. академия, 1995. -212 с.

34. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2003. № 10.-230 с.-С. 55 -64.

35. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2003. - № 4. -С. 11 - 17.

36. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: монография Текст. / Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2001. - 180 с.

37. Бурак, АЛ. Translating Culture: Перевод и межкультурная коммуникация. Этап 1: уровень слова Текст. / А.Л. Бурак. М. : «Р.Валент», 2002. - 152 с.

38. Буртовая, Н.Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития: На примере студентов будущих педагогов-психологов: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Н.Б. Буртовая. - Красноярск, 2004. - 24 с.

39. Бычкова, Т.В. Проблемы формирования социально культурной компетентности: материалы Всероссийской конференции «Формирование ком163муникативной компетентности в свете социального заказа» Текст. / Т.В. Бычкова. Тюмень: Изд-во «Факел», 2001. — С. 17 - 20.

40. Вайнрайх, У. Языковые контакты. Состояние и проблемы исследования Текст. / У. Вайнрайх. Благовещенск: БГК им. И.А.Бодуэна де Куртене, 2000. - 264 с.

41. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание Текст. / К.Н. Вентцель // Пед. альманах. 2002. - Вып. 2. — С. 20 - 22.

42. Верещагин, Е.М. Язык и культура: три лингвострановедческие концепции: Лексического фона, речеповеденческих тактик и сапиентемы: Монография Текст. / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М. : Индрик, 2005. - 1040 с.

43. Веселова, Т.М. Пой и изучай английскую грамматику: Учебное пособие по английскому языку / Под редакцией доц. Т.Е. Мишиной Текст. / Т.М. Веселова, Т.Е. Вильберг, Т.Е. Мишина, Е.И. Летавина, Н.Ю. Скокова. — СПб. : Каро, 2006.-144 с.

44. Виноградова, И.А. Коммуникативная компетентность в социализации личности: автореф. дис. . канд. социол. наук Текст. / И.А. Виноградова. -Н.Новгород, 2002. 25 с.

45. Владимирова, В.Г. Новая программа по французскому языку для школ с углубленным изучением языка Текст. / В.Г. Владимирова, Е.Я. Григорьева // Иностр. языки в школе. 2000. - №5. - 112с.

46. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общ. ред. И.А. Зимней Текст. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 85 с.

47. Вульфов, Б.З. Словарь педагогических ситуаций: учимся воспитанию: словарь Текст. / Б.З. Вульфов. М. : Педагогика, 2001. - 192 с.I

48. Выготский, JI.C. Психология развития ребенка Текст. / JI.C. Выготский. -М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004. С. 200 - 508.

49. Газман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман. М. : «Новый учебник», 2003. -320 с.

50. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / И.Р. Гальперин. М. : Наука, 1981. - 120с.

51. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителей Текст. / Н.Д. Гальскова. М. : Аркти — Глосса, 2000.- 170 с.

52. Гаязов, A.C. Семь проблем современного образования Текст. / A.C. Гая-зов. Уфа: Вагант, 2008. - 246 с.

53. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М. : Изд-во Совершенство, 1998. - 608 с.

54. Гиенко, JI.H. Формирование социальной компетентности подростков общеобразовательного учреждения: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Л.Н. Гиенко. Барнаул, 2009. - 24 с.

55. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики Текст. / В.И. Гине-цинский. СПб. : Изд-во С. - Петербургского ун-та, 1992. - 154 с.

56. Голубев, Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики Текст. / Н.К. Голубев: Предисл. М.А. Арнарского. Спб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- 182 с.

57. Гордеева, H.A. Формирование компетентности учащегося в проектной деятельности: автрореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / H.A. Гордеева. -Оренбург, 2005. 23 с.

58. Гумбольдт, В. Избранные труды по языкознанию Текст. / В. Гумбольдт. -М. : Прогресс, 2001. 397 с.

59. Гуревич, П.С. Психология и педагогика Текст. / П.С. Гуревич. — М. : Юнити, 2005.-320 с.

60. Гущина, Т.Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков Текст. / Т.Н. Гущина. Изд. : Аркти, 2008. - 142 с.

61. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М. : Педагогика, 1996. 544 с.

62. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В.И. Даль. М. : Рус. яз. - Медиа, Дрофа, 2008. - 708 с.

63. Драйден, Г. Учиться< правильно значит учиться легко, быстро и весело Текст. / Г. Драйден, Д. Восс // Школьные технологии. - М. : «Народное образование», 2005. - №4. - 222 с.

64. Драгунова, Т.В. Психологические особенности подростка. В кн.: Возрастная и педагогическая психология Текст. / Т.В. Драгунова / Под ред. A.B. Петровского. - М. : Наука, 1973. - С. 130 - 139.

65. Дроздова, O.E. Роль иностранных языков в формировании опыта лингвистической активности школьников Текст. / O.E. Дроздова // Иностр. языки в школе. -2011. №2.-С. 21 -27.

66. Дружинина, М.В. Социальный контекст в преподавании иностранных языков // Электронный документ. Режим доступа: http://www.pomorsu.-пд/ScientificLife/Library/Sbornicl/Articlel6.htm Проверено сентябрь 2011.

67. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим.) Текст. / Дж. Дьюи. Пер. с англ. Н.М. Никольской. Редакция Ю.С. Рассказова. -М. : Изд-во «Лабиринт», 1999. 192 с.

68. Дюркгейм, Э. Социология образования Текст. / Э. Дюркгейм; пер. с франц. Т.Г. Астаховой; научн.ред. B.C. Собкин, В .Я. Нечаев. М. : ИН-ТОР, 1996. - 80 с.

69. Евдокимова, H.B. Становление понятий «компетентность» и «компетенция» в современной педагогической практике: автореф. дис. . д-ра педаг. наук Текст. / Н.В. Евдокимова. Санкт - Петербург, 2003. — 20 с.

70. Емельянов, Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: автореф. дис. д-ра психол. наук Текст. / Ю.Н. Емельянов. Л. : ЛГУ, 1991. - 38 с.

71. Заир-Бек, Е.С. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы Текст. / Е.С. Заир-Бек, Т.Н. Беркалиев, А.П. Тряпицына. СПб. : Каро, 2007.- 144 с.

72. Загвязинский, В.И. Теория обучения в вопросах и ответах. Учебное пособие для вузов Текст., / В.И. Загвязинский. М. : Academia, 2008. - 160 с.

73. Залевская, A.A. Психолингвистические исследования. Слово. Текст. Текст. / A.A. Залевская. Изд-во: Гнозис, 2005. — 243 с.

74. Замяткин, Н.Ф. Вас невозможно, научить иностранному Текст. / Н.Ф.За-мяткин. Тула: Неография; 2006. - 168 с.

75. Зеньковский, В.В. Социальное воспитание, его задачи1 и пути Текст. / BLB. Зеньковский //В.В. Зеньковский Собрание сочинений Т. 1. М. : Русский путь, 2008. - 448 с.

76. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие, 2-е изд., доп., испр. и перераб. Текст. / И.А. Зимняя. М. : Изд-во «Логос», 2008. - 384 с.

77. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования Электронный документ. / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». Режим доступа: www.eidos.ru/journal/2006/0505/htm Проверено: сентябрь 2011.

78. Зинченко, В.П. Теоретическое и / или полифоничекое мышление Текст. / В.П. Зинченко // Психологическая наука и образование. 2010. - №4. - С. 18-27.

79. Зотов, Н.Д. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление Текст. / Н.Д. Зотов. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1984. -248 с.

80. Иваненков, С.П. Проблемы социализации современной молодежи. Изд. 3-е, испр. и доп. Текст. / С.П. Иваненков. СПб. : Архей, 2008. - 334 с.

81. Иванов, В.В. Лингвистика третьего тысячелетия: Вопросы к будущему Текст. / В.В. Иванов. М. : Языки славянской культуры, 2004. - 208 с.

82. Иванов, Д.И. Способы и процедуры оценки уровня достижений ключевых компетенций в учебном процессе Текст. / Д.И. Иванов // Школьные технологии.-2008.-№1,-С. 149- 158.

83. Иванова, Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы Текст. / Т.В. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №1. - С. 16 - 20.

84. Искрин, С.А. Моделирование ситуаций общения в процессе обучения иностранному языку Текст. / С.А. Искрин // Иностр. языки в школе. 2004.- №2. С. 40 - 44.

85. Кабардов, М.К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции Текст. / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии.- 1996.-№1.-315 с.-С. 34-35.

86. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган. Спб. : ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

87. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика общения Текст. / О.М. Казарцева. М. : Флинта, 2003. - 120 с.

88. Калинина, Н.В. Развитие социальной компетентности школьников Текст. / Н.В. Калинина // Известия Самарского научного центра РАН. Спец. Выпуск «Актуальные проблемы психологии. Поволжский регион». 2006. -№1. - С. 144- 152.

89. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя Текст. / В.А. Кан-Калик. М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

90. Каптерев, П.Ф. О природе детей: Избранное (сост., вступ, ст., прим. М.В. Богуславского) Текст. / П.Ф. Каптерев. М. : ТЦ Сфера, 2005. — 288 с.

91. Караковский, В.А. Воспитание для всех Текст. / В.А. Караковский. М. : Изд-во: НИИ школьных технологий, 2008. — 240 с.

92. Карасик, В.И. Язык социального статуса Текст. / В.И. Карасик. М. : ИТДГК «Гнозис» , 2002. - 333 с.

93. Калиновская, М.А. Особенности, социального интеллекта и выбора стратегий поведения подростков Текст. / М.А. Калиновская // Молодой ученый. -2011.-№3. Т.2.-С. 88-91.

94. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография Текст. / A.B. Кирьякова. — Оренбург: Изд-во ОГУ, 1996. — 187 с.

95. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика. Учебно-методическое пособие, 2-е изд. Текст. / Г.А. Китайгородская. М. : Высшая школа, 2009. - 176 с.

96. Колкер, Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: учеб. пособие Текст. / Я.М. Колкер, Е.С. Устинов, Т.М. Еналиева. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 264 с.

97. Коломинский, Я.Л. Социальная психология-развития личности Текст. / Я.Л. Коломинский. — Минск: Высшэйшая школа, 2009. 336 с.

98. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективнаямонография Текст. / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф.

99. Радионовой. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 392 с.169

100. Кон, И.С. Ребенок и общество. 2-е испр. изд. Текст. / И.С. Кон. М. : «Академия», 2009. - 255 с.

101. Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка: Методическое пособие. — 2-е изд., стереотип Текст. / В.В. Копылова. -М1.: Дрофа, 2004.-96 с.

102. Корнило, А.П. Саморегуляция человека в условиях социального перелома Текст. / А.П. Корнило // Вопросы психологии. 1995. - №5. - С. 70-76.

103. Коростылева, J1.A. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере Текст. / JI.A. Коростылева. Спб. : Наука, 2005. -89 с.

104. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы, изучающих иностранный язык: Пособие для учителей Текст. / Н.Ф. Коряковцева. -М. : АРКТИ, 2002. 176 с.

105. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст.'/ В.В. Краевский // Сибирский учитель. 2010. - №1 (74). - С. 71 - 75.

106. Кривов, Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике Текст. / Ю.И.Кривов // Педагогика. 2003. - №2. - С 67 - 72.

107. Крысько, В.Г. Общая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие Текст. / В.Г. Крысько. Спб. : Питер, 2006. - 254 с.

108. Ксенофонтова, А.Н. Теоретические основы педагогического конструирования речевой деятельности Текст. / А.Н. Ксенофонтова // Вестник ОГУ. -2002. №8. - С. 4 - 9.

109. Кузнецова, Г.И. Особенности отношения подростков к различным видам общественно полезной деятельности Текст. / Г.И. Кузнецова // В сб.: Проблемы психологии современного подростка. М., 1982. - С. 39—47.

110. Кузовлев, В.П. Философия активности учебной деятельности учащихся Текст. / В.П. Кузовлев, A.B. Музальков. — Елец: Изд-во Елецкого ун-та, 2004.-219 с.

111. Кузовлев, В.П. Памятка как средство развития учебных умений и универсальных учебных действий Текст. / В.П. Кузовлев // Иностранные языки в школе. 2010. - №7. - С. 13 - 20.

112. Куницина, В.Н. Межличностное общение: Учебник для ВУЗов Текст. / В.Н. Куницина. КМ. : Питер, 2002. - 544 с.

113. Латинско-русский словарь: более 2500 слов Текст. Л 27 М. : ACT: Астрель, 2007. - 185 с.

114. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - №5. - С. 3 - 9.

115. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Леонтьев. М. : Академия, 2008'. - 368 с.

116. Леонтьев, А.А Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. 4 е изд., стер. Текст. / A.A. Леонтьев. М. : КомКнига, 2007.-312 с.

117. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / A.A. Леонтьев. -М. : Красанд, 2010. 216 с.

118. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М. : Академия, 2005. - 352 с.

119. Леонтьев, Д.А. От слова к реальности: возможности языка и онтологический статус сообщения Текст. / Д.А. Леонтьев // Вопросы психолингвистики. 2006. — №4. — С. 47 - 53.

120. Лихачёв, Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Б.Т. Лихачёв. — М. : Прометей, 1995.-282 с.

121. Ломов, Б.Ф. Личность в системе общественных отношений Текст. / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 2001. — Т. 2. — № 1. — С. 3—14.

122. Лукьянова, И.И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков Текст. / И.И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. 2001. - №4. - 197 с.

123. Луначарский, A.B. О социальном воспитании Текст. / A.B. Луначарский // Луначарский, A.B. О воспитании и образовании ; под. ред. A.M. Арсеньева, Н.К. Гончарова, И.А. Каирова, М.А. Прокофьева, В.А. Разумного. М. : Педагогика, 1976. - С. 227 - 238.

124. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой Текст. / А.Н. Лутошкин. М. : Просвещение, 1986. - 159 с.

125. Львов, М.Р. Основы теории речи: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / М.Р. Львов. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 248 с.

126. Макаренко, A.C. О воспитании Текст. / A.C. Макаренко // Золотой фонд педагогики. М. : Школьная пресса, 2005. - 192 с.

127. Мальковская, Т.Н. Социальная активность школьников и пути ее формирования Текст. / Т.Н.Мальковская // Сов. Педагогика. 1978. - №5. -С. 14-21.

128. Маркова, А.К. Психология обучения подростка Текст. / А.К. Маркова. -М.: Спутник, 1975.- 177 с.

129. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность. 3-е изд. Текст. / А.Г. Маслоу. -Спб.: Питер, 2003. - 352 с.

130. Мачехина, О.Н. Ролево игровое проектирование в свете компетентност-ного подхода в образовании Текст. / О.Н. Мачехина // Преподавание истории в школе. - 2007. - №5. - С. 13 - 16.

131. Медведев, Д.А. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации. 30 ноября 2010г. Электронный документ. - Режим доступа: http:// www.kremlin.ru/ transcripts/ 5979 Проверено сентябрь 2011.

132. Мель, Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа «Я» в ситуации перелома Текст. / Ю. Мель // Вопросы психологии. 1995.-№5.-С. 61 -69.

133. Метаева, В.А. Рефлексия как метакомпетенция Текст. / В.А. Метаева // Педагогика. 2006. - №3. - С. 57 - 61.

134. Метелкина, Д.А. Диагностика учебно-методической готовности учащихся к профильному обучению (на примере иностранного языка) Текст. / Д.А. Метелкина, Н.В. Дмитриева // Школьные технологии. 2005. - №1. - С. 169- 173.

135. Мильруд, Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам Текст. / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностр. языки в школе. 2000. - №4. - С. 9 - 15.

136. Мильруд, Р.П. Актуальные проблемы методики обучения иностранным языкам за рубежом Текст. / Р.П. Мильруд // Иностр. языки в школе. -2004.-№3.-С. 34-40.

137. Миролюбов, А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам Текст. / А.А. Миролюбов. М. : СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002. - 448 с.

138. Митрофанов, К.Г. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. Материалы для опытно экспериментальной работы школ Текст. / К.Г. Митрофанов, А.Г. Каспржак. - М.: Просвещение, 2004.- 143 с.

139. Мудрик, А.В. Воспитание как составная часть процесса социализации Текст. / А.В. Мудрик // Вестник ПСПГУ. 2008. - №3 (10). - С. 7 - 24.

140. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания Текст. / А.В. Мудрик. — М.: Изд-во Педагогического общества России, 2001. С. 55 - 155.

141. Мясищев, В.Н. Психология отношений: под ред. A.A. Бодалёва / вступит, статья A.A. Бодалёва Текст. / В.Н. Мясищев. М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2011. — 400 с.

142. Нартова-Бочавер, С. Психология личности и межличностных отношений Текст. / С. Нартова-Бочавер. — М. : Изд-во Эксмо-Пресс, 2001. — 416 с.

143. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ, пособие, 9-е изд. Текст. / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько и др. Мн. : Выш. шк., 2004. - 522 с.

144. Настольная книга учителя иностранного языка: Справ.-метод. пособие Текст. / Сост. В.В. Копылова. М. : ООО «Издат-во ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2004. — 446 с.

145. Нефедова, JI.A. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении Текст. / JT.A. Нефедова, Н.М. Ухова // Школьные технологии. — 2006. №4. -С. 61-68.

146. Новейший иллюстрированный словарь иностранных слов Текст. / сост. Е. Гришина. М. : ACT, 2009. - 878 с.

147. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. 7 С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. — М. : Азбуковник, 2011. — 736 с.

148. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе Текст. / Е.И. Пассов. М.: Иностранные языки, 2007. - 223 с.

149. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: Мет. пособие для преподавателя Текст. / Е.И. Пассов, Н.Е.

150. Кузовлева. М.: Русский язык, 2010. - 568 с.1741.<

151. Педагогика: учебник для вузов Текст. / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. -Спб.: Питер, 2008. 304 с.

152. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2008. - 576 с.

153. Педагогический словарь Текст. / под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. М. : Академия, 2008. - 352 с.

154. Петровская, J1.A. Общение — компетентность тренинг: избранные труды Текст. / JI.A. Петровская. - М. : Смысл, 2007. - 175 с.

155. Петровский, A.B. Потребность «быть личностью» Текст. / A.B. Петровский // Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия; сост. Куликов JI.B. Спб. : Питер, 2000. - С. 358 - 364.

156. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. -М. : Наука, 1986.-256 с.

157. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. 2000. - №2. - 112 с.

158. Поляков, О.Г. Об иностранном языке как учебном предмете и дисциплине в школе и вузе, языковых специальностях и науках о языке и его преподавании Текст. / О.Г. Поляков // Иностранные языки в школе. 2009. -№1. — С. 17-21.

159. Поляков, С.Д. Творчество — коллективное, воздействие индивидуальное Текст. / С.Д. Поляков, В.Р. Ясницкая // Директор школы. - 2004. - №1. — С. 37-46.

160. Практический курс методики преподавания иностранных языков: Учеб. пособие Текст. / П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, И.М. Андреасян, А.Ф. Будько, И.В. Чепик // — 3-е изд., дополн. и перераб. — Мн. : Тетра Системс, 2005.-288 с.

161. Проблемы общения в психологии Текст. // Под общ. ред. Б.Ф. Ломова. -М. : Наука, 1981.-280 с.

162. Проблемы человекознания. Избранные психологические труды Текст. // Под ред. A.A. Бодалева, 3-е изд., стер. М. : МПСИ, 2008. - 224 с.

163. Психология и этика делового общения: учебник Текст. / Ред. В.Н. Лавриненко. 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Юнити-Дана, 2010. - 432 с.

164. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М. : Когито-центр, 2010. - 396 с.

165. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования Текст. / Под ред. Е.Д. Божович. М. : ПЕРСЭ, 2005. - 400 с.

166. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие Текст. / Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2011. - 672 с.

167. Ратанова, Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие Текст. / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. 4-е изд., испр. — М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2008. — 320 с.

168. Редихин, В.И. Компетенции в коммуникации Текст. / В.И. Редихин // Школьные технологии. 2007. - №5. - С. 11-20.

169. Ромм, М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект Текст. / М.В. Ромм. Новосибирск: Наука, 2002. - 134 с.

170. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. — Спб.: Питер, 2011.-713 с.

171. Русецкая, О.П. Психологические тесты для учащихся Электронный документ. Режим доступа: htpp:// orucetzkaya, ukoz.ru / tests / Проверено сентябрь 2011.

172. Рындак, В.Г. Концепция организации внеучебной проектной научно-познавательной деятельности школьника Текст. / В.Г. Рындак, В.О. Дженжер,

173. Л.В. Денисова // Образование и наука. 2009. - №7. - С. 12 - 21.176

174. Селевко, Г.К. Освоение технологии саморазвития личности школьников: Как стать экспериментальной площадкой Текст. / Г.К. Селевко // Народное образование. -2005. -№1. С. 181 - 185.

175. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы. Монография Текст. / В.В. Сериков. Волгоград: ВГПУ, 2005. -72 с.

176. Сивкова, Г.И. Социальная компетентность Текст. / Г.И. Сивкова // Вакансия. 2001. - №13 (71). - С. 5. - 192 с.

177. Сиденко, A.C. Эксперимент в образовании: учеб пособие Текст. / A.C. Сиденко, Т.Г. Новикова. М. : АПиПРО, 2002. - 94 с.

178. Скала, К. Социальные компетенции. Ключевые компетенции / К. Скала. -Электронный документ. Режим доступа: - www.imiprotokolle. de / Forum / 25, 2003. Проверено сентябрь 2011.

179. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. — М. : Педагогика, 2002. — 150 с.

180. Словарь по социальной педагогике: уч. пособие для студ. высш. учебн. заведений / Текст. авт. сост. Л.В. Мардахаев. - М. : Академия, 2002. - 368 с.

181. Словарь справочник «Человек и> общество» (Философия) Текст. / авт.-сост. И.Д. Коротец, Л.А. Штомпель, О.М. Штомпель. - Ростов-на Дону: Феникс, 1996.-544 с.

182. Смелзер, Н. Социализация (Гл.IV), Социальные взаимодействия (Гл.У) Текст. / Н. Смелзер // Смелзер Нейл. Социология. М. : (New Jersey, 1998.), 1998.- С. 94- 128; С. 130- 167.

183. Смирнов, П.И. Социология личности: учеб. пособие Текст. / П.И. Смирнов. Спб. : СПбГИПСР, 2007. - 472 с.

184. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара Текст. / Под ред. A.B. Великановой. -Самара: Изд-во Профи, 2001. 60 с.

185. Соколов, A.B. Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие

186. Текст. / A.B. Соколов. СПб. : Изд-во Михайлов, 2004. - 461 с.177

187. Соколова, O.B. Культура речевой коммуникации Текст. / О.В. Соколова. -Изд.: Флинта, 2009. 136 с.

188. Сокольников, Ю.П. Общественно полезная деятельность как фактор формирования личности подростка: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / Ю.П. Сокольников. - Ленинград, 1969. - 46 с.

189. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций Текст. / E.H. Соловова. М. : Изд-во Просвещение, 2005. — 239 с.

190. Сорокин, Ю.А. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения Текст. / Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов, A.M. Шахнарович. М. : Изд. Группа URSS, 2009. - 328 с.

191. Соссюр, Ф. Курс общей лингвистики Текст. / Ф. де Соссюр. М. : Едито-риал УРСС, 2009. - 256 с.

192. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий Текст. / Под ред. А.Г. Асмолова. М. : Просвещение, 2007. — 167 с.

193. Социальная психология: Учебник Текст. / A.A. Свенцицкий M. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2009. - 336 с.

194. Социальная структура общества. Учебник Текст. / A.M. Яковлев. М. : Издательство «Норма», 2009. - 368 с.

195. Степанов, Ю.С. В трехмерном пространстве языка Текст. / Ю.С. Степанов. М. : Наука, 1985. - 336 с.

196. Суворова, Г.А. Психология деятельности. Учеб. пособие для студентов психологических и педагогических вузов Текст. / Г.А. Суворова. М. : ПерСэ, 2003.- 176 с.

197. Сухомлинский, В.А. О воспитании. Золотой фонд педагогики Текст. / В.А. Сухомлинский. — М. : Изд-во: Школьная пресса, 2003. — 192 с.

198. Сысоев, П.В. Методика обучения иностранному языку с использованием новых, информационно-коммуникативных Интернет-технологий Текст. / П.В. Сысоев. Р.-на-Д. : Феникс, 2010.- 177 с.

199. Тарасов, Е.Ф. Язык и культура: методологические проблемы Текст. / Е.Ф. Тарасов // Язык и культура. 1987. - № 3. - С. 28.

200. Татур, Е.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Е.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№3.-90 с.-С. 20-26.

201. Тёмкина, В.Л. Роль монологической и диалогической речи в формировании лингво-коммуникативной культуры Текст. / В.Л. Тёмкина // Вестник ОГУ. 2003. - №4. - С. 70 - 78.

202. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С.Г. Тер-Минасова. М.: Изд-во: Слово, 2000. - 264 с.

203. Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений, изд. 2-е, стер. Текст. / Е.И. Тихомирова. М. : Издательский центр «Академия», 2007. -144 с.

204. Тихомирова, Е.И. Веду за собой: Практикум для желающих стать лидером и тех, кто хочет им в этом помочь Текст. / Е.И. Тихомирова. — Самара: Изд-во СГПУ, 2007. 140 с.

205. Тихомирова, Е.И. Я расту. Человековедение. Раздел II. Миропонимание.

206. Программа деятельности педагога по созданию воспитывающей среды, ч.

207. Текст. / Е.И. Тихомирова, В.Н. Чучкалова. — Тольятти: Изд-во Фонда

208. Развитие через образование», 1998. 80 с.179

209. Токомбаева, Н.У. Роль социальной нормы в личностном становлении подростка как субъекта взаимоотношений с миром взрослых Текст. / Н.У. Токомбаева//Мир психологии. 1997. - №1. - С. 120 - 129.

210. Толковый словарь русского языка под редакцией проф. Д.Н. Ушакова Текст. М.: Рипол-классик, 2011. - 512 с.

211. Уманский, Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив. Избранные труды Текст. / Л.И. Уманский. Кострома: Изд-во Костром, гос. ун-та, 2001.-208 с.

212. Ушинский, К.Д. Избранные труды. В 4-х книгах. Книга 4: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии (2) Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Дрофа, 2005. - 544 с.

213. Фастова, Е.И. Социальная компетентность подростка: функции и компоненты Текст. / Е.И. Фастова // Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. Серия: Педагогика. 2009. - №1 (35). - С. 96 - 101.

214. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 2005. — 206 с.

215. Фельдштейн, Д.И., Сайко, Э.В. Подросток на дистанции взросления и в пространстве его определения Текст. / Д.И. Фельдштейн, Э.В. Сайко // Мир психологии. 2007. - №4. - С. 3 - 10.

216. Фрумин, И.Д., Эльконин, Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития Текст. / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 24 - 32.

217. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие Текст. / Ю. Хабермас. М. : Изд-во «Наука», 2006. - 377 с.

218. Хабибуллина, Л.К. Современное образование: проблемы и перспективы Текст. / Под ред. Г.Г. Габдуллина. Казань: РИЦ «Школа», 2005. - 384 с.

219. Хайдеггер, М. Что зовется мышлением? Текст. / М. Хайдеггер. М. : Академический проект, 2010.-351 с.

220. Халеева, И.И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста // Язык система. Язык — текст. Язык - способность Текст. / И.И. Халеева. - М.: МГЛУ, 1995. - С. 277 - 278.

221. Хасан, Б.И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания Текст. / Б.И. Хасан // Журнал практического психолога. -2004.-№3.-С. 13-23.

222. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технологии конструирования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №5. - С. 55 - 61.

223. Хуторской, A.B. Ведем эксперимент в школе: интернет, компетенции, эвристика Текст. / под ред. A.B. Хуторского. М. : ЦДО «Эйдос», 2009. -314 с.

224. Чуб, Е.В. Компетентностный подход в образовании Текст. / Е.В. Чуб // Инновации в образовании. 2008. - №3. - С. 21 - 26.

225. Шабалкина, G.E. Технологии формирования социальных компетенций личности в процессе изучения иностранного языка: учебно-методическое пособие Текст. / С.Е. Шабалкина. — Самара: Филиал ФГОУВПО «РГУ-ТиС» в г.Самаре, 2010. 84 с.

226. Шабалкина, С.Е. Формирование социальных компетенций подростков в школе в контексте развития субъектной позиции в процессе изучения иностранного языка Текст. / С.Е. Шабалкина // Образование и общество. -2010.-№3 (62).-С. 52-56.

227. Шахова, И.П. Самоактуализация современных подростков и юношей в определении взросления Текст. / И.П. Шахова // Мир психологии. 1996. -№1 - С. 43 - 46.

228. Шевченко, И.С. Психологические особенности Интернет-общения / И.С. Шевченко. Электронный документ. — Режим доступа: http.V/www.-psychology.ru/lomonosov/tesises/hl.htm Проверено сентябрь 2011.

229. Щерба, JI.B. Языковая система и речевая деятельность Текст. / JI.B. Щер-ба. М. : УРСС Эдиторал, 2004. - 432 с.

230. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение. - 1986. - 144 с.

231. Щуркова, Н.Е. Воспитание детей в школе Текст. / Н.Е. Щуркова. М. : Новая школа, 1998. - 208 с.

232. Эльконин, Д.Б. Психология развития Текст. / Д.Б. Эльконин. — М. : Академия, 2005.- 143 с.

233. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации Текст. / П.М.Якобсон. — М. : Институт практической психологии, 1998. 304 с.

234. Ярмакеев, И.Э. Воспитательный потенциал учебных дисциплин Текст. / И.Э. Ярмакеев // Высшее образование в России. 2004. - №9. - С. 64 - 68.

235. Ясвин, В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды Текст. / В.А. Ясвин // Дополнительное образование. — 2000. №2. -С. 16-22.

236. Atkinson, J.M. Structure of social action (studies in conversation analysis) Текст. / J.M. Atkinson, J. Heritage. Cambridge: Cambridge University Press, 1984.- 123 pp.

237. Baacke, D. Medienkompetenz als Netzwerk Текст. / D. Baacke. Bonn: Konkordia Druck, 1999. - 32 pp.

238. Bandura, A. Social-cognitive theory: an agentive perspective Текст. / A. Bandura // Annual Review of Psychology. 2001. - №52. - PP.l - 26.

239. Barrett, G.V. A reconsideration of testing for competence rather than for intelligence Текст. / G.V. Barrett, R.L. Depiret // American Psycho-logist. -1989.-№46 (10).-PP. 1012- 1024.

240. Burgess, S. Going for Gold. Language maximiser Текст. / S. Burgess. -Pearson education limited, 2003. 137 pp.

241. Byram, M. Sociocultural competence in language learning and teaching: studies towards a common European framework of reference for language learning and teaching Текст. / M. Byram, G. Zarate, G. Neuner. Strasbourg: Council of Europe, 1997.-PP. 34-39.

242. Chomsky, N. Review of Verbal Behavior Текст. / N. Chomsky // Language. -1989. Jan. - Mar. - 150 p. - PP. 35 - 58.

243. Chomsky, N. Language and Thought Текст. / N. Chomsky. — Publisher: MoyerBell, 2005. 96 pp.

244. Chomsky, N. Language and Mind Текст. / N. Chomsky. Cambridge University Press, 2006. - 208 pp.

245. Christine, F. The Authenticity of Intercultural Communication Текст. / F. Christine // II Int. J. International Relation. 1997. - vol. 21. - №1. - PP. 85

246. Delamare Le Deist, F. Typology of Knowledge, Skills and Competencies:clarification of the concept and prototype Текст. / F. Delamare Le Deist, J.

247. Winterton, E. Stringfellow // .Human Resources Development International.

248. Электронный документ. Режим доступа: - http:// www.cedefp.europe.183eu/etv/Information resources/Europeanlnventory/publications/method/CEDEOP typology.pdf Проверено сентябрь 2011.

249. Dill, David D. What Teachers Need to Know. The knowledge, skills, and values essential to good teaching. Текст. / David D. Dill. — Jossey-Bass Publishers. San Francisco, Oxford, 2001. 336 pp.

250. Evans, V. Enterprise — 3 Текст. / V. Evans, J. Dooley. — Express publishing, 2006.-198 pp.

251. Harre, R. Personal being: a Theory For Individual Psychology Текст. / R. Harre. Oxford, 1984. - 304 pp.

252. Hinsch, R. Soziale Kompetenz kann man lernen Текст. / R. Hinsch, S. Wittmann. Изд.: «Гуманитарный центр», 2005. — 210 pp.

253. Hitchcock, G. Research and the Teacher: A Qualitative Introduction to School-based Research Текст. / G. Hitchcock, D. Hughes. London: Routledge, 1989. -168 pp.

254. Homans, G.C. Social Behavior: It's Elementary Forms Текст. / G.C. Homans. -New York: Harcourt, Brace, 1974. 120 pp.

255. Isaeva, Т.Е. To the Nature of Pedagogical Culture: Competence Based Approach to its Structure Текст. / Т.Е. Isaeva // Преподаватель высшей школы в XXI веке. Тр. Междунар. научн.-практ. интерконференции. -Ростов-на-Дону, 2003. - PP. 127 - 131.

256. Hutmacher, W. Key Competencies for Europe Текст. / W. Hutmacher // Report of the Symposium. Berne, Switzerland, 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) // A Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997. -PP. 45 - 49.

257. Jones, K. Simulations in Language Teaching Текст. / К. Jones. Cambridge: Cambridge University Press, 2002. - 102 pp.

258. Kerr, Ph. Intercultural competence: straightforward steps to an intangible grail. Текст. / Ph. Kerr, C. Jones. — Macmillan Publishers Limited, 2009. — 176 pp.

259. Lewin, K. Vorsatz, Wille und Bedurfhiss Текст. / К. Lewin. Berlin, 1926. -60 pp.

260. Macmillan English dictionary Текст. / M. Rundell, G. Fox. Macmillan publishers limited, 2006. - 1692 pp.

261. Moscovici, S. Etude de la representation sociale de la psychoanalyse Текст. / S. Moscovici. P.: Le tribune, 1960. - 95 pp.

262. Novak, J. Learning how to Learn Текст. / J. Novak, D. Gowin. — Arkana: Penguine Group, 1996. 304 pp.

263. Rogers, C.R. Personal orientation dimensions Текст. / C.R. Rogers. — San Diego, C.A. Ed.: ITS Publishers, 1975. - 114 pp.

264. Rubin, K.H. Handbook of Interactions, Relationships, and Groups (Social, Emotional, and Personality Development in Context) Текст. / K.H. Rubin, W. Bukowski, B. Laursen. New - York: Guilford, 2009. - PP. 301 - 315.

265. Savignon, S.J. Sociocultural Strategies for Dialogue of Cultures Социокультурные стратегии для диалога культур. [Текст] / S.J. Savignon, P.V. Sysoev // The Modern Language Journal. 2002. - №86 (4). - PP. 165 - 171.

266. Scrivener, J. Learning Teaching. A Guidebook For English Language Learning Текст. / J. Scrivener. Macmillan Education. - Macmillan Publisher Limited, 2009. - 432 pp.

267. Slavin, R. Cooperative Learning: Theory, Research and Practice (2nd ed.) Текст. / R. Slavin. Boston.: Allyn and Bacon, 1998. - PP. 418 - 430.

268. Westera, W. Competences in education: a confusion of tongues Текст. / W. Westera II). Curriculum Studies. 2001. - Vol. 33. №1. - PP. 75 - 88.

269. White, R.W. Motivation Reconsidered: The Concept of Competence Текст. / R.W. White // Psychological Review. 1959. - №66. - P. 297 - 333.