Формирование социальных умений младших школьников в образовательной среде школы

Запятая, Ольга Валентиновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социальных умений младших школьников в образовательной среде школы

Автореферат

Автор научной работы: Запятая, Ольга Валентиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социальных умений младших школьников в образовательной среде школы"

На правах рукописи

ЗАПЯТАЯ Ольга Валентиновна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 6 июн 2011

Пенза-2011

4850146

Работа выполнена на кафедре педагогики Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Петрищев Владимир Иннокентьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гагаев Павел Александрович

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент Корчагина Луника Николаевна Курский государственный университет

Защита диссертации состоится 28 июня 2011 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ.212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского (440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, ауд. 242).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского.

Автореферат разослан 27 мая 2011 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета

Боликова Л.Ю.

(

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Серьёзные социально-экономические преобразования, происходящие в нашей стране, ориентация на инновационные пути её развития не могли не отразиться на школьном образовании. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" и проект современной модели "Российское образование 2020" ориентируют на обновление целей и содержания общего образования, обеспечивающее формирование не только фундаментальных знаний, но и важнейших социальных умений, необходимых для успешной социализации подрастающего поколения.

Значимым механизмом изменения целей и содержания образования должны стать стандарты общего начального образования нового поколения, утверждённые Министерством образования и науки РФ. Стандарты предъявляют новые требования к результатам начального образования. Ученики должны не просто овладеть суммой знаний, научиться читать, писать и считать, но также освоить умения вступать в коммуникацию, анализировать и применять информацию для решения проблем, плодотворно сотрудничать с другими людьми, эффективно участвовать в совместной деятельности, ставить цели, планировать и оценивать собственные учебные действия. Вместе с тем массовая практика не располагает механизмами целенаправленного формирования социальных умений школьников в образовательном процессе.

Разработка теоретических основ и практических путей реализации моделей формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы и выявление педагогических условий, обеспечивающих эффективность их реализации, является одной из актуальных проблем современного образования.

Для решения данной проблемы в науке созданы определённые предпосылки.

Общие подходы к вопросам социализации подрастающего поколения разработаны в трудах Г. М. Андреевой, Е. В. Бондаревской, И. С. Кона, А. В. Муд-рика, Б. Д. Парыгина, Ю. В. Сенько, М. И. Шиловой и др. Различные аспекты социализации младших школьников изучались В. В. Давыдовым, Л. В. Занковым, Н. Ф. Талызиной, Г. А. Цукерман, Д. Б. Элькониным и др. Содержание, условия, средства формирования социальных умений рассматривают в своих работах Н. Ф. Голованова, И. А. Зимняя, Н. В. Калинина, А. В. Мудрик и др.

Средовой подход в образовании исследовали Б. М. Бим-Бад, П. П. Блонс-кий, А. С. Макаренко, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, В. Д. Семёнов, А. В. Хуторской, Т. И. Шамова, С. Т. Шацкий, В. А. Ясвин и др. В трудах В. К. Дьяченко, М. А. Мкртчяна В. И. Панова, В. В. Рубцова, В. И. Слободчикова раскрываются сущностные характеристики развивающей образовательной среды.

Таким образом, несмотря на созданные в современной педагогической науке созданы теоретико-методологические предпосылки, исследованию формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы не уделено достаточного внимания.

Анализ педагогической теории свидетельствует о наличии следующих противоречий:

- между потребностью государства и общества в социально компетентном выпускнике школы и недостаточной разработанностью научно обоснованных механизмов целенаправленного формирования социальных умений;

- между потенциальными возможностями школы формировать социальные умения учащихся младших классов и степенью их реализации на практике;

- между потребностью педагогов в программных и учебно-дидактических средствах формирования социальных умений младших школьников и неразработанностью этих средств.

Актуальность рассматриваемой проблемы, поиск путей преодоления перечисленных противоречий предопределили выбор темы диссертационного исследования - "Формирование социальных умений младших школьников в образовательной среде школы".

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы и педагогические условия её эффективной реализации.

Объект исследования - образовательная среда школы.

Предмет исследования - формирование социальных умений младших школьников в образовательной среде школы.

Гипотеза исследования: формирование социальных умений младших школьников в образовательной среде школы будет успешным, если:

- уточнены содержание и структура социальных умений младших школьников с учётом их возрастной специфики;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности социальных умений младших школьников;

- разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде, предусматривающая перенос целей взаимодействия педагога и учащихся от обучения предметным знаниям и умениям к формированию социальных умений; организацию взаимодействия обучающихся на основе сотрудничества; включение каждого обучающегося в процессы соуправления образовательной средой и рефлексии собственной деятельности;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, которые обеспечивают эффективность реализации модели формирования социальных умений младших школьников.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы раскрыть содержание и уточнить структуру социальных умений учащихся младших классов с учётом их возрастной специфики.

2. Раскрыть особенности формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы.

Методологической основой исследования являются личностно ориентированный подход в образовании (Е. В, Бондаревская, М. И. Шилова, И. С. Якиманская и др.), средовой подход (Л. С. Выготский, Б. М. Бим-Бад, В. И. Панов, В. И. Слободчиков и др.), системо-мыследеятельностный подход (Г. П. Щедровиц-кий, М.А. Мкртчян, В. Д. Семёнов и др.).

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных учёных в области социализации школьников (Н. В. Калинина, И. С. Кон, А. В. Муд-рик, В. И. Петрищев, Ю. В. Сенько, М. И. Шилова и др.), специфики развития младших школьников (В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.); теоретические представления о сущности социальных умений (Л. С. Выготский, Н. В. Калинина, И. Я. Лернер, А. В. Мудрик и др.), о развивающей образовательной среде (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. К. Дьяченко, М. А. Мкртчян, В. И. Панов, В. И. Слободчиков и др.), теоретические положения об организации коллективной учебной деятельности (А. С. Макаренко, Г. А. Цукерман и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы:

теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ программных документов в области образования; анализ и обобщение практического опыта; моделирование;

эмпирические: констатирующий, формирующий педагогический эксперимент; наблюдение; анкетирование; количественная обработка и качественный анализ результатов эксперимента, методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования являются учреждения общего образования Красноярского края: Бараитская средняя школа № 8 Новоселовско-го района; Казанцевская средняя школа Шушенского района, основная школа № 9 г. Дивногорска. Всего в исследовании приняли участие 113 обучающихся.

Основные этапы исследования. Первый этап, поисковый (2004 - 2005 гг.) заключался в подборе и анализе научной и научно-методической литературы по проблеме исследования; изучении и эмпирическом обобщении состояния проблемы формирования социальных умений младших школьников; определении объекта и предмета исследования, его цели и задач, формулировании гипотезы, выборе методов исследования.

Второй этап, опытно-экспериментальный (2005 - 2009 гг.) состоял в разработке модели формирования социальных умений младших школьников, создании программно-дидактических средств для её реализации; подготовке педагогов к осуществлению деятельности по внедрению разработанной модели; проведении эксперимента по внедрению модели в учреждениях общего образования.

Третий этап, обобщающий (2009 -2010 гг.) включал в себя обработку и анализ результатов, обобщение теоретических положений и формулировку выводов, продолжение внедрения результатов исследования в практику, оформление текста диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы и практических исследований уточнены содержание и структура социальных умений младших школьников с учётом их возрастной специфики.

2. Определены критерии, показатели и уровни сформированное™ социальных умений младших школьников.

3. Разработана модель формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы.

4. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке модели формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы; в выявлении и теоретическом обосновании педагогических условий эффективной реализации модели формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы, что обогащает теорию общей педагогики и способствует дальнейшей разработке научно-педагогического обеспечения процесса формирования социальных умений младших школьников.

Практическая значимость результатов исследования.

Разработанная модель уже применяется в ряде общеобразовательных учреждений Красноярского края. Полученные программно-методические средства дополняют методику обучения в общеобразовательной школе. Разработанная программа формирования умений коммуникации учащихся и учебно-дидактические средства используются для работы по формированию и мониторингу умений коммуникации учащихся в более чем 40 общеобразовательных учреждениях Красноярского края.

Результаты исследований легли в основу соответствующих модулей образовательных программ "Теория и технология коллективных учебных занятий", "Методика обобщения педагогического опыта", "Совершенствование структуры урока на основе оргдиалога", реализуемых в Красноярском краевом ИПК работников образования для педагогов края.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждена теоретическим анализом и обеспечена использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; значительной источниковой базой; систематической проверкой результатов опытно-экспериментальной работы на всех её этапах с использованием методов качественного анализа и математической статистики; наблюдением за ходом образовательного процесса в школах.

Апробация и внедрение результатов исследования.

разования (2004-2010 гг.); на организационно-деятельностных играх, организованных общественно-педагогическим движением "Коллективный способ обучения" (2004-2008 гг.). Результаты исследования изложены в 16 публикациях, в том числе в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ - "Народное образование", "Инновации в образовании".

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование в образовательной среде школы наиболее значимых социальных умений младшего школьника, к которым относятся коммуникативные, организаторские, познавательные, рефлексивные умения, осуществляется с учётом возрастной специфики учащихся, особенности которой находят своё отражение в программно-методическом обеспечении. Вариативность образовательной среды способствует созданию в ней разнообразных ситуаций взаимодействия младших школьников друг с другом и с педагогами на основе сотрудничества; включению школьников в различные типы деятельности (коммуникативную, познавательную, управленческую, рефлексивную) с использованием таких форм и средств обучения, которые более эффективно формируют социальные умения младших школьников.

2. Модель формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы представлена совокупностью четырёх взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного. Модель включает цель, принципы формирования социальных умений, содержание и структуру, формы, методы, средства формирования социальных умений младших школьников; содержание деятельности учителя по формированию социальных умений младших школьников; критерии и уровни сформиро-ванности социальных умений младших школьников.

3. Педагогическими условиями эффективной реализации модели формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы являются:

внедрение в образовательную среду школы программ формирования социальных умений младших школьников;

взаимодействие учащихся на основе всеобщего сотрудничества за счёт разных маршрутов освоения программ обучающимися;

сочетание в образовательной среде четырех организационных форм - индивидуально-опосредованной, парной, групповой и коллективной;

организация образовательного процесса через непостоянные по составу группы — временные кооперации обучающихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обоснована актуальность выбранной темы, определены объект, предмет, цель, задачи и сформулирована гипотеза исследования; представлена теоретико-методологическая основа исследования; раскрыты научная новизна,

теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, представлены данные по апробации и внедрению результатов.

Первая глава "Теоретические предпосылки формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы" посвящена теоретическому анализу проблемы формирования социальных умений в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе. В ней раскрывается сущность социальных умений, уточнены содержание и структура социальных умений младших школьников с учётом их возрастной специфики; рассмотрены особенности протекания процесса формирования социальных умений в образовательной среде школы, представлена модель формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы.

Формирование социальных умений происходит в процессе социализации личности, является содержанием этого процесса и его результатом. Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам социализации личности и формирования её социальных умений (Н. Ф. Голованова, Н. В. Калинина, И. С. Кон, Дж. Мид, Б. Шугармен, А. В. Мудрик, В. А. Сластёнин) обнаружил, что понятие "социальных умений" не получило чёткого определения в науке. Оно рассматривается через призму социальных ролей, социальных ситуаций, социальной компетентности, социального взаимодействия. Анализ понятия "умения" и синтез различных точек зрения о сущности социальных умений позволили сформулировать рабочее определение понятия социальных умений. В данной работе под социальными умениями мы понимаем освоенные субъектом общественно заданные способы деятельности, обеспечивающие ему успешное взаимодействие с другими людьми для выполнения социально значимой деятельности. Социальные умения представляют собой совокупность знаний об обществе, о способах взаимодействия с другими людьми, о своём месте в социальном мире, а также гибких навыков взаимодействия.

Выявлено, что в психолого-педагогических исследованиях совокупность социальных умений, которые должны быть освоены в том или ином возрасте, определяется в зависимости от того, какая деятельность в данный период жизни является ведущей, или социально значимой. Для младшего школьного возраста ведущей является учебная деятельность, она играет определяющую роль в успешной социализации ребёнка, обеспечивая его приобщение к общественной жизни. В связи с этим сделаны выводы о том, что наиболее значимыми социальными умениями младшего школьника являются умения, обеспечивающие успешное овладение им учебной деятельностью, освоение социальной роли обучающегося. К ним относятся: организаторские; коммуникативные; рефлексивные; познавательные.

Анализ процесса формирования социальных умений показал, что этот процесс необходимо индивидуализировать с точки зрения образовательных задач, способов и средств освоения умений. С другой стороны, процесс формирования умения имеет коллективную природу, будучи возможен только в совместной деятельности субъекта с другими людьми. Сущность процесса формирования социальных умений ориентирует на деятельностный характер организации учебно-воспитатель-

ных процессов, на необходимость обеспечения включённости каждого обучающегося в различные ситуации взаимодействия и в процессы рефлексии.

В исследовании выявлены особенности образовательной среды школы, способствующие формированию в ней социальных умений младших школьников. Под образовательной средой мы понимаем совокупность социальных отношений, влияний, взаимосвязанных, взаимодополняющих друг друга условий и возможностей развития личности, сложившихся или специально созданных в образовательном учреждении и оказывающих существенное влияние на характер образовательного процесса.

В психолого-педагогической науке образовательная среда школы рассматривается как один из важнейших факторов социализации подрастающего поколения. Изучение трудов В. В. Давыдова, В. К. Дьяченко, Н. В. Калининой, М. А. Мкртчяна, В. И. Слободчикова, В. И. Панова и др. позволило определить требования к образовательной среде, способствующей формированию социальных умений младших школьников. Главной целью такой образовательной среды является формирование у ребёнка способности быть субъектом собственного развития. Предметные знания, умения и навыки из цели превращаются в средство развития ребёнка. Учащийся является полноправным субъектом учебного процесса, что выражается в том, что школьник включается в процессы целеполагания, планирования, организации и рефлексии собственной учебной деятельности и образовательного процесса в целом. Поскольку процесс формирования социальных умений имеет коллективную природу, он будет успешным, если в классе создаются разнообразные ситуации взаимодействия учеников друг с другом и с педагогами, включения школьников в разные типы деятельности (коммуникативную, познавательную, управленческую). При этом ведущим типом отношений в коллективе является сотрудничество. Образовательная среда, способствующая формированию социальных умений младших школьников, характеризуется вариативностью, т.е. в ней существуют возможности выбора маршрута, способов и средств, темпа обучения в зависимости от индивидуальных различий учащихся.

Данные требования удовлетворяются, если создать в образовательной среде школы следующие педагогические условия: внедрение в образовательную среду школы программ формирования социальных умений младших школьников; взаимодействие учащихся на основе всеобщего сотрудничества за счёт разных маршрутов освоения программ обучающимися; сочетание в образовательной среде четырех организационных форм - индивидуально-опосредованной, парной, групповой и коллективной; организация образовательного процесса через непостоянные по составу группы - временные кооперации обучающихся.

Обобщив результаты исследований по проблеме формирования социальных умений, мы разработали модель формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы.

Разработанная модель (рис. 1) представлена целевым, содержательным, процессуальным и оценочно-результативным компонентами. Модель ориентирована на достижение следующей цели: формирование социальных умений младших школьников в образовательной среде школы.

Цель — сформировать социальные умения младших школьников в образовательной среде школы

_Принципы формирования социальных умений младших школьников_

Принцип индивидуализации | Принцип всеобщего сотрудничества

Структура социальных умений младшего школьника

Умения коммуникации Организаторские умения Программы формирования социальных умений младших

Рефлексивные умения Познавательные умения 1

Формы организации процесса формирования социальных умений младших школьников Методы формирования социальных умений младших школьников Средства формирования социальных умений младших школьников

Коллективные учебные занятия» индивидуальные занятия, клубная работа (в постоянных и сводных отрядах) Метод создания образовательных ситуаций; информационно« рецептивный, проблемный методы, метод примера, беседа, инструктаж, деловая игра, приучение. Алгоритмы и табло учета работы временных коопераций; алгоритмы работы в паре; вопросники для изучения текстов, учебные тексты, карточхн-задання, инструкции, памятки.

Деятельность учителя по формированию социальных умений младших школьников

Планирование педагогом ситуаций взаимодействия обучающихся на основе программ формирования _социальных умений с учетом индивидуальных различий обучающихся_

Содержание взаимодействия педагогов н обучающихся -формирование социальных умений обучающихся Организация взаимодействия обучающихся на основе всеобщего сотрудничества Включение обучающихся в процессы рефлексии и организации образовательной среды через создание системы учительско* ученического самоуправления

Общий сбор коллектива: планирование и рефлексия деятельности класса Совет командиров постоянных отрядов: рефлексия деятельности класса, уточнение и коррекция плана Постоянные отряды: -Выработка норм общежития; -Выполнение обязанностей по школе; - Подготовка и проведение коллективных дел - Рефлексия деятельности школьников

Отслеживание сформированного* социальных умений каждого обучающегося (наблюдение, ведение таблиц учета, диагностика сформнрованности социальных умений)

Критерии сформированности и социальных умений

Коммуникативный блок: Организаторский блок: умение Познавательны» блок:

умение адекватно воспринимать и понимать текста собеседника; умение точно и компактно излагать свои мысли, умение вступать в контакт. планировать свою деятельность; умение принимать цели и следовать им в совместной деятельности; умение самоопределяться в ситуации взаимодействия; умение принимать ответственность за происходящее в группе. договариваться о распределении функций и ролей в паре или группе, умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, умение следить за соблюдением способа работы пары или группы, умение запрашивать помощь умение выделять проблемы в совместной деятельности, умение определять способы решения проблем в совместной деятельности.

_*_

Уровни сформированное социальных умений младших школьников

Устойчивый Высокая степень

самостоятельности и

сознательности выполнения действий, входящих в умение. Ученик действует без помощи учкгсля, не прибегая к алгоритмам, а в случае затруднений ч£тко формулирует запрос о помощи товарищам или учителю.

Школьник может объяснить смысл собственных действий и соотнести их с целью и предполагаемыми результатами деятельности. Ученик освоил позиции «учителя», «ученика», «организатора работы группы». В ситуациях общения н взаимодействия ученик достигает необходимых результатов. Он адекватно понимает обрашбнные к нему тексты и точно выражает мысли, правильно самоопределяется в ситуации, может сформулировать возникшую проблему и определить способ еб решения.

Неустойчивый Отдельные показатели социадьньсх умений сформированы на достаточном уровне, другие находятся на низком уровне. Ученик не всегда может выполнить то или иное действие без помощи учителя или не прибегая к алгоритмам.

Не всегда может чётко объяснить смысл собственных действий и соотнести их с целью и предполагаемыми результатами

деятельности.

Иногда школьнику не удается удерживать позицию «учителям или «организатора работы 1руппы». В ситуациях взаимодействия ученик не всегда достигает необходимых результатов, иногда затрудняется в понимании обращенных к нему текстов, не всегда может точно и кратко выразить мысли. Для правильного самоопределения в ситуации иногда нуждается в помощи учителя. Видит возникшие проблемы, но не всегда может определить способ е£ решения.

Начальный Низкая степень самостоятельности и сознательности выполнения действий, входящих в умение. Ученик не может выполнять действия без помощи учителя или без опоры на алгоритм. В случае затруднений не может чётко сформулировать проблему» не обращается за помощью к товарищам или учителю. Не может ч£тко объяснить смысл собственных действий, соотнести их с целью и предполагаемыми результатами деятельности. Не может удерживать позицию «учителя» н «организатора работы труппы». Доя удержания позиции «ученика» нуждается в алгоритме или в помощи учителя. Большинство действий, входя* щих в умение, выполняет с ненадлежащим качеством.

Ученик демонстрирует низкий уровень понимания текстов, не может кратко н точно выражать мысли. Самоопределяется в ситуации только на основании указаний учителя, не может чйтко сформулировать возникшую проблему и определить способ с€ решения.

Результат: сформированного социальных умений младших школьников

Рис. 1. Модель формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы

При построении данной модели были определены принципы, лежащие в основе процесса формирования социальных умений - принципы индивидуализации и всеобщего сотрудничества.

Принцип индивидуализации подразумевает, что в процессе формирования социальных умений выбор приёмов, способов, средств их освоения учитывает индивидуальные различия учащихся: их возможности, опыт, достигнутый каждым школьником уровень сформированности умения. Принцип всеобщего сотрудничества предполагает, что формирование социальных умений каждого учащегося происходит за счёт разных взаимодействий и в разных кооперациях с остальными участниками образовательной среды. Таким образом, остальные ученики становятся для него средством освоения социальных умений, а он является средством для достижения их образовательных целей и задач. Соблюдение этого принципа требует, чтобы образовательная среда была построена на основе сотрудничества каждого обучающегося с другими.

Содержательный компонент включает программы формирования социальных умений обучающихся, структуру социальных умений младшего школьника. К ним мы отнесли:

- коммуникативные умения: умение адекватно воспринимать и понимать текста собеседника; умение точно и компактно излагать свои мысли, умение вступать в контакт;

- организаторские умения: распределять функции и роли в паре или группе; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, соблюдать способ работы пары или группы (предложенный учителем или полученный в результате договорённости группы); запрашивать помощь;

- рефлексивные умения: планировать свою деятельность, принимать цели и следовать им в учебной деятельности, самоопределяться в ситуации взаимодействия; принимать ответственность за происходящее в группе;

- познавательные умения: выделять проблемы в совместной деятельности, решать их совместно с другими.

Процессуальный компонент модели разработан с учётом сущности процесса формирования социальных умений и особенностей образовательной среды, способствующей формированию социальных умений младших школьников. Он отражает формы, методы и средства формирования социальных умений, а также деятельность педагога по формированию социальных умений младших школьников, которая предполагает:

- планирование ситуаций взаимодействия обучающихся на основе программ формирования социальных умений и с учётом индивидуальных различий обучающихся;

- перенос содержания взаимодействия педагога и учащихся от обучения предметным знаниям и умениям к формированию социальных умений;

- организацию взаимодействия учащихся в образовательной среде на основе всеобщего сотрудничества;

- включение каждого обучающегося в коммуникативную, рефлексивную, управленческую и познавательную деятельность (в соответствии с обозначенными в содержательном компоненте умениями);

- создание системы учительско-ученического самоуправления, позволяющей включить каждого школьника в процессы организации и рефлексии образовательной среды;

- отслеживание сформированное™ социальных умений каждого школьника.

В оценочно-результативном компоненте представлены критерии, показатели и уровни сформированности социальных умений младших школьников, позволяющие оценить эффективность реализации модели.

Вторая глава "Опытно-экспериментальная работа по формированию социальных умений младших школьников в образовательной среде школы" содержит результаты определения сформированности социальных умений младших школьников, описание реализации модели с соблюдением выделенных педагогических условий формирования социальных умений учащихся младших классов в образовательной среде школы; анализ и обобщение результатов экспериментальной работы.

Для проведения опытно-экспериментальной работы были выделены две группы школ. В экспериментальную группу вошли Бараитская средняя школа № 8 Новоселовского района; Казанцевская средняя школа Шушенского района, основная школа № 9 г. Дивногорска Красноярского края. В контрольную группу вошли средняя школа № 15 г. Ачинска, Грузенская средняя школа Балахтинского района, Ермолаевская основная школа Березовского района Красноярского края.

В 2007 году в контрольных и экспериментальных школах был проведён констатирующий эксперимент по определению исходного состояния сформированное™ социальных умений обучающихся третьих классов. Для отслеживания сформированное™ организаторских, рефлексивных, познавательных умений нами были использованы методы педагогического наблюдения. Для определения сфор-мированности коммуникативных умений нами была разработана специальная методика и диагностические материалы.

Анализ исходного состояния выявил примерно одинаковый уровень учащихся контрольной и экспериментальной групп. Констатирующий эксперимент продемонстрировал несформированность социальных умений у большей части учащихся контрольной и экспериментальной групп и подтвердил теоретические положения о необходимости внедрения модели формирования социальных умений младших школьников и создания в образовательной среде выделенных педагогических условий.

На втором этапе исследования был осуществлён формирующий эксперимент. В ходе опытно-экспериментальной работы обобщён практический опыт планирования и организации учебных занятий и внеурочной деятельности школьников на основе программ формирования социальных умений; подтверждены необходимые компоненты структуры программы формирования социальных умений (содержание обобщённых социальных умений, виды работ по формированию обобщённых и микроумений; уровни сформированное™ умений; средства учёта сформированное™ социальных умений); апробированы учебно-дидактические средства формирования социальных умений младших школьников; реализована система учительско-ученического самоуправления.

При реализации модели содержательным ориентиром и руководством для учителя наряду с предметными программами были программы развития социальных умений. Они позволяли определить, над какими умениями необходимо работать, какие образовательные ситуации, виды работ необходимо для этого организовать в учебном процессе и во внеурочной деятельности учащихся. С учётом принципа индивидуализации планирование образовательного процесса осуществлялось по поводу каждого ученика, а не всего класса. Педагог определял для каждого учащегося формы и способы освоения того или иного фрагмента предметного материала в зависимости от достигнутого каждым на данный момент уровня сформированное™ социальных умений и стоящих перед каждым индивидуальных образовательных задач. Выбранные способы вынуждали школьников взаимодействовать, сотрудничать и выполнять действия, составляющие то или иное умение. Для этого нами применялись разнообразные методики коллективных учебных

занятий: методика Ривина, методика взаимопередачи тем, методика взаимообмена заданиями и др. Каждый ученик в учебном процессе регулярно занимал различные позиции: учил других, учился у других обучающихся, организовал работу временных коопераций. Таким образом, формирование социальных умений в образовательном процессе осуществлялось не вместо, а во время освоения предметных знаний, умений и навыков, за счёт особых методов, форм и видов работы с предметным содержанием.

В ходе реализации модели в экспериментальных классах была создана система учительско-ученического самоуправления, включавшая в себя такие структуры как общий сбор класса, сводные отряды (временные кооперации), постоянные отряды, совет командиров постоянных отрядов (А. С. Макаренко). Она позволила подключить каждого ученика не только к рефлексии, но и планированию и организации учебных занятий и внеурочной деятельности (в соответствии с возможностями учащихся младших классов). Временные кооперации были представлены в учебном процессе, в роли командиров временных коопераций по очереди выступали все ученики. Во внеурочной работе действовали такие структуры как общий сбор класса, постоянные отряды, совет командиров постоянных отрядов. Здесь обсуждались и вырабатывались нормы общежития в коллективе, планировались и проводились коллективные дела, внеклассные мероприятия, рефлексия учебных занятий и внеурочной деятельности. В постоянных отрядах осуществлялось также выполнение обязанностей по школе (дежурство, организация подвижных игр на перемене и т.п.)

При реализации модели существенным было соблюдение выделенных педагогических условий: внедрение в образовательную среду программ формирования социальных умений младших школьников; взаимодействие учащихся на основе всеобщего сотрудничества за счёт разных маршрутов освоения программ обучающимися; сочетание в образовательной среде четырех организационных форм -индивидуально-опосредованной, парной, групповой и коллективной; организация образовательного процесса через непостоянные по составу группы - временные кооперации обучающихся. Данные педагогические условия позволили организовать плодотворное сотрудничество обучающихся в учебном процессе и во внеурочной деятельности, включить каждого школьника в коммуникативную, рефлексивную, управленческую и познавательную деятельность, индивидуализировать способы и средства освоения социальных умений каждым учеником.

По окончании формирующего эксперимента была проведена итоговая диагностика сформированное™ социальных умений учащихся контрольной и экспериментальной групп.

Положительная динамика сформированное™ социальных умений прослеживалась как в контрольной, так и в экспериментальной группах. Но в школах, где была реализована модель и созданы необходимые педагогические условия, эта динамика гораздо более ярко выражена (рис. 2).

I I

! !

Рис. 2. Сформированность социальных умений обучающихся контрольной | и экспериментальной групп по окончании ОЭР

Примечания: 1 - коммуникативные умения; 2 - рефлексивные умения;

3 - познавательные умения; 4 - организаторские умения.

К/г - контрольная группа, Э/г - экспериментальная группа

У большинства учащихся экспериментальной группы зафиксирован устойчивый уровень сформированное™ социальных умений. В контрольной группе преобладали обучающиеся с неустойчивым и начальным уровнем сформированное™ социальных умений. Достоверность полученных результатов подтверждена их статистической обработкой при помощи критерия Пирсона. Для умений коммуникации х2эмп = 13,34; для организаторских умений х2эмп = 11,4; для рефлексивных умений х2эмп = 19,7; для познавательных умений х2ЭШ1 = 22,9. При у_ = 0,05 критическое значение критерия х2 = 5,99 (х = 2). Поскольку х2эмп> Х20<и' различия в уровне сформированности социальных умений учащихся экспериментальной и контрольной групп являются статистически значимыми.

Таким образом, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность разработанной модели и педагогических условий, способствующих её успешной реализации.

В Заключении обобщены результаты исследования и сформулированы I следующие выводы.

1. Изучение теоретических предпосылок формирования социальных умений в образовательной среде школы показало, что отечественная и зарубежная психолого-педагогическая наука располагают значительными достижениями в данной области. Это позволило уточнить понятие социальных умений как освоенных субъектом общественно заданных способов деятельности, обеспечивающих ему успешное взаимодействие с другими людьми для выполнения социально значимой деятельности. Социальные умения представляют собой совокупность знаний об обществе, о способах взаимодействия с другими людьми, о себе и сво-

ём месте в социальном мире, а также гибких навыков взаимодействия. Наиболее значимыми социальными умениями младшего школьника являются умения, связанные с успешным овладением учебной деятельностью как социально значимой для данного возраста. К ним относятся коммуникативные, рефлексивные, познавательные и организаторские умения. Сформированность данных умений способствует успешной социализации младших школьников.

2. Современные решения проблемы формирования социальных умений связаны не столько с прямыми обучающими и воспитательными воздействиями педагога, сколько со специально созданными в образовательной среде межличностными и социокультурными условиями и возможностями социального развития личности. Характер устройства образовательной среды определяет, какой тип взаимодействия с другими людьми преимущественно освоят ученики, и, следовательно, какие именно социальные умения школьников сформируются. Современные тенденции развития общества требуют формирования у школьников навыков эффективного сотрудничества. Формированию необходимых для этого социальных умений младших школьников в образовательной среде школы способствуют обозначение сформированное™ социальных умений как одной из целей среды, что должно найти отражение в программно-методическом обеспечении образовательного процесса; вариативность среды; создание в ней разнообразных ситуаций взаимодействия младших школьников друг с другом и с педагогами на основе сотрудничества; включение учеников в разные типы деятельности (коммуникативную, познавательную, управленческую, рефлексивную); разнообразие форм и средств обучения.

3. Разработана и теоретически обоснована модель формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы, включающая следующие структурные компоненты:

целевой, отражающий цели и принципы формирования социальных умений младших школьников;

содержательный, включающий структуру социальных умений младшего школьника, программы формирования социальных умений обучающихся;

процессуальный, отражающий формы, методы и средства формирования социальных умений, а также деятельность педагога по формированию социальных умений младших школьников: планирование ситуаций взаимодействия обучающихся на основе программ формирования социальных умений и с учётом индивидуальных различий обучающихся; перенос содержания взаимодействия педагога и учащихся от обучения предметным знаниям и умениям к формированию социальных умений; организацию взаимодействия учащихся в образовательной среде на основе всеобщего сотрудничества; включение каждого обучающегося в коммуникативную, рефлексивную, управленческую и познавательную деятельность; создание системы учительско-ученического самоуправления, позволяющей включить каждого школьника в процессы организации и рефлексии образовательной среды; отслеживание сформированное™ социальных умений каждого школьника,

оценочно-результативный, включающий критерии, показатели и уровни сформированности социальных умений младших школьников.

4. Эффективность реализации модели формирования социальных умений младших школьников обеспечивается созданием в образовательной среде школы следующих педагогических условий: внедрение в образовательную среду программ формирования социальных умений учащихся как содержательно-целевого ориентира; организация образовательного процесса по разным маршрутам; сочетание в образовательной среде четырёх общих организационных форм обучения - индивидуально-опосредованной, парной, групповой и коллективной; организация образовательного процесса через непостоянные по составу группы - временные кооперации учащихся. Создание в образовательной среде школы данных педагогических условий позволяет обеспечить разнообразные ситуации взаимодействия учеников друг с другом и с педагогами, включать школьников в коммуникативную, познавательную, управленческую деятельность, организовать взаимовыгодное и плодотворное сотрудничество обучающихся.

5. Анализ итогов опытно-экспериментальной работы показал, что в экспериментальной группе динамика роста уровня сформированности социальных умений значительно превышает результаты контрольной группы. Это свидетельствует о том, что разработанная модель и созданные в образовательной среде школы педагогические условия обеспечивают формирование социальных умений младших школьников. Таким образом, гипотеза получила подтверждение, задачи исследования решены, результаты исследования дают основание заключить, что цель достигнута.

Диссертационное исследование ограничилось кругом вопросов, связанных с формированием социальных умений младших школьников в образовательной среде школы. На наш взгляд, представляется достаточно важным и актуальным изучение проблемы формирования социальных умений у школьной молодежи различных возрастов в других образовательных учреждениях, что позволит осуществить дальнейший теоретический и экспериментальный поиск.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Запятая О. В. Программы формирования социальных умений: подходы к разработке и особенности реализации в учебном процессе [Текст] / О. В. Запятая // Инновации в образовании.-2011.-№4.-С. 101-114. (0,6 пл.).

2. Запятая О. В. Индивидуальные образовательные программы школьников [Текст] / О. В. Запятая, В. Б. Лебединцев // Народное образование. - 2010. -№ 6. -С. 189-198. (0,6 п.л., личный вклад 50%).

3. Запятая О. В. Как описывать педагогический опыт [Текст] / О. В. Запятая, В. Б. Лебединцев // Народное образование. - 2009. - № 6. - С. 113-119. (0,6 пл., личный вклад 50%).

Статьи в зарубежных журналах:

4. Запятая О. В. Основы методологии, теории и практики Коллективного способа обучения [Текст] / О. В. Запятая, В. Б. Лебединцев, Н. М. Горленко //

Русский язык в Армении. - 2006. - № 3 - 4. - С. 103 -115; - № 5 - 6. - С. 48-63. (2,4 п.л., личный вклад 45%).

5. Запятая О. В. Как описывать педагогический опыт [Текст] / О. В. Запятая, В. Б. Лебединцев // Народна освгга. - 2009. - № 3. - С. 36-42. (0,6 п.л., личный вклад 50%).

Статьи в других изданиях:

6. Запятая О. В. Деятельность учителя по формированию общих умений коммуникации [Текст] / О. В. Запятая // Коллективный способ обучения : научно-методический журнал. - 2005. - № 8. - С. 3-10. (0,3 п.л.)

7. Запятая О. В. Коммуникативные умения как компонент содержания образования [Текст] / О. В. Запятая // Сельская школа. - 2006. -№ 6. - С. 70-79. (0,6 п.л.)

8. Запятая О. В. Общие умения коммуникации как необходимый компонент содержания современного образования [Текст] / О. В. Запятая // Методологические и теоретические подходы к решению проблем практики образования. - Красноярск, 2004. - С. 25-37. (0,56 пл.)

9. Запятая О. В. Развитие социальных умений школьников на коллективных учебных занятиях [Текст] / О. В. Запятая // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы VI Международной научной конференции. - Красноярск, 2009., т. 2. - С. 162-166. (0,2 п. л.)

10. Запятая О. В. Диагностика общих умений коммуникации у учащихся [Текст] / О. В. Запятая, Т. А. Ланина// Справочник заместителя директора школы. -2011. - № 2. - С. 44-57. (0,6 пл., личный вклад 50%)

11. Запятая О. В. Общеобразовательные программы формирования социальных умений [Текст] / О. В. Запятая // Инновационные процессы в образовании: от исследования до практики : материалы международной научно-практической конференции. - Павлодар, 2010. - С. 10-19. (0,6 пл.)

Учебно-методические работы:

12. Запятая О. В. Общие умения коммуникации как компонент содержания образования : методическое пособие [Текст] / О. В. Запятая. - Красноярск, 2005. -48 с. (1,4 пл.).

13. Запятая О. В. Формирование и мониторинг общих умений коммуникации школьников : методическое пособие [Текст] / О. В. Запятая. - Красноярск, 2007.- 136 с. (4,35 пл.).

14. Запятая О. В. Коллективные учебные занятия: обучение в разновозрастных учебных группах [Текст]: учебное пособие / О. В. Запятая, В. Б. Лебединцев [и др.]. - Красноярск, 2005. - 52 с. (2,4 пл., личный вклад 45%).

15. Запятая О. В. Теория и технология коллективных учебных занятий. Начальный курс [Текст]: дистанционное учебное пособие / О. В. Запятая, М. А. Мкртчян [и др.]. - Красноярск: Гротеск, 2005. - 180 с. (7,22 пл., личный вклад 25%).

16. Запятая О. В. Новые модели обучения в малочисленных сельских школах [Текст]: методическое пособие / Н. М. Горленко, О. В. Запятая [и др.]. - Красноярск, 2010.- 152 с. (7,9 пл., личный вклад 25%).

Запятая Ольга Валентиновна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Компьютерная верстка Д.Б. Фатеева, Е.В. Рязановой

Сдано в производство 04.05.11. Формат 60x84 Ч16 Бумага типогр. №1. Печать трафаретная. Шрифт Times New Roman Cyr. Усл. печ. л. 1,1. Уч.-изд. л. 1,12. Заказ № 2022. Тираж 120.

Пензенская государственная технологическая академия. 440605, Россия, г. Пенза, пр. Байдукова/ ул. Гагарина, 1'/11.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Запятая, Ольга Валентиновна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ

1.1. Формирование социальных умений как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Особенности образовательной среды при формировании социальных умений младших школьников.

1.3. Модель формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы.

Выводы.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ.

2.1. Экспериментальное исследование сформированности социальных умений младших школьников.

2.2. Экспериментальная проверка модели формирования социальных умений младших школьников и педагогических условий её эффективной реализации.

2.3. Анализ эффективности модели формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социальных умений младших школьников в образовательной среде школы"

Актуальность исследования. Серьёзные социально-экономические преобразования, происходящие в нашей стране, ориентация на инновационные пути её развития не могли не отразиться на школьном образовании. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» и проект современной модели «Российское образование 2020» ориентируют на обновление целей и содержания общего образования, обеспечивающее формирование не только фундаментальных знаний, но и важнейших социальных умений, необходимых для успешной социализации подрастающего поколения.

Для решения данной проблемы в науке созданы определённые предпосылки.

Общие подходы к вопросам социализации подрастающего поколения разработаны в трудах Г. М. Андреевой, Е. В. Бондаревской, И. С. Кона,

A. В. Мудрика, Б. Д. Парыгина, Ю. В. Сенько, М. И. Шиловой и др. Различные аспекты социализации младших школьников изучались

B. В. Давыдовым, Л. В. Занковым, Н. Ф. Талызиной, Г. А. Цукерман, Д. Б. Элькониным и др. Содержание, условия, средства формирования социальных умений рассматривают в своих работах Н. Ф. Голованова, И. А. Зимняя, Н. В. Калинина, А. В. Мудрик и др.

Средовой подход в образовании исследовали Б. М. Бим-Бад, П. П. Блонский, А. С. Макаренко, Ю. С. Мануйлов, Л. И. Новикова, В. Д. Семёнов, А. В. Хуторской, Т. И. Шамова, С. Т. Шацкий, В. А. Ясвин и др. В трудах В. К. Дьяченко, М. А. Мкртчяна В.И. Панова, В. В. Рубцова, В. И. Слободчикова раскрываются сущностные характеристики развивающей образовательной среды.

Анализ педагогической теории свидетельствует о наличии следующих противоречий:

- между потребностью педагогов в программных и учебно-дидактических средствах формирования социальных умений младших школьников и неразработанностью этих средств. 4

Актуальность рассматриваемой проблемы, поиск путей преодоления перечисленных противоречий предопределили выбор темы диссертационного исследования — «Формирование социальных умений младших школьников в образовательной среде школы».

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы и педагогические условия её эффективной реализации.

Объект исследования — образовательная среда школы.

Предмет исследования - формирование социальных умений младших школьников в образовательной среде школы.

Гипотеза исследования: формирование социальных умений младших школьников в образовательной среде школы будет успешным, если: уточнены содержание и структура социальных умений младших школьников с учётом их возрастной специфики;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности социальных умений младших школьников; разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде, предусматривающая перенос целей взаимодействия педагога и учащихся от обучения предметным знаниям и умениям к формированию социальных умений; организацию взаимодействия обучающихся на основе сотрудничества; включение каждого обучающегося в процессы соуправления образовательной средой и рефлексии собственной деятельности;

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

2. Раскрыть особенности формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы.

Методологической основой исследования являются личностно ориентированный подход в образовании (Е. В. Бондаревская, М. И. Шилова, И. С. Якиманская и др.), средовой подход (JI.C. Выготский, Б. М. Бим-Бад, В. И. Панов, В. И. Слободчиков и др.), системо-мыследеятельностный подход (Г. П. Щедровицкий, М.А. Мкртчян, В.Д. Семёнов и др.).

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных учёных в области социализации школьников (Н. В. Калинина, И. С. Кон, А. В. Мудрик, В.И.Петрищев, Ю. В. Сенько, М. И. Шилова и др.), специфики развития младших школьников (В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.); теоретические представления о сущности социальных умений (Л. С. Выготский, Н. В. Калинина, И.Я. Лернер, A.B. Мудрик и др.), о развивающей образовательной среде (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В.К. Дьяченко, М.А. Мкртчян, В. И. Панов, В. И. Слободчиков и др.), теоретические положения об организации коллективной учебной деятельности (А. С. Макаренко, Г. А. Цукерман и др.).

Методы исследования. В работе использован комплекс методов: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по 6 проблеме исследования; изучение и анализ программных документов в области образования; анализ и обобщение практического опыта; моделирование; эмпирические: констатирующий, формирующий педагогический эксперимент; наблюдение; анкетирование; количественная обработка и качественный анализ результатов эксперимента, методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования являются учреждения общего образования Красноярского края: Бараитская средняя школа № 8 Новоселовского района; Казанцевская средняя школа Шушенского района, основная школа № 9 г. Дивногорска. Всего в исследовании приняли участие 113 обучающихся.

Основные этапы исследования. Первый этап, поисковый (2004 — 2005 гг.) заключался в подборе и анализе научной и научно-методической литературы по проблеме исследования; изучении и эмпирическом обобщении состояния проблемы формирования социальных умений младших школьников; определении объекта и предмета исследования, его цели и задач, формулировании гипотезы, выборе методов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

2. Определены критерии, показатели и уровни сформированности социальных умений младших школьников.

3. Разработана модель формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы, включающая целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты.

Практическая значимость результатов исследования.

Результаты исследований легли в основу соответствующих модулей образовательных программ «Теория и технология коллективных учебных занятий», «Методика обобщения педагогического опыта», «Совершенствование структуры урока на основе оргдиалога», реализуемых в Красноярском краевом ИПК работников образования для педагогов края.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждена теоретическим анализом и обеспечена использованием методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; значительной источниковой базой; систематической проверкой результатов опытно-экспериментальной работы на всех её этапах с использованием методов качественного анализа; наблюдением за ходом образовательного процесса в школах.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Представленные в работе результаты исследования нашли отражение в докладах и выступлениях, в том числе на научно-практических конференциях: всероссийских (2009, 2010, 2011), международных (2009, 2010); на городских методологических семинарах лаборатории методологии и новых образовательных технологий Красноярского института повышения квалификации работников образования (2004-2010 гг.); на организацион-но-деятельностных играх, организованных общественно-педагогическим движением «Коллективный способ обучения» (2004-2008 гг.). Результаты исследования опубликованы в серии научных работ, в том числе в журналах, рекомендованных ВАК РФ «Народное образование», «Инновации в образовании», а также зарубежных - «Русский язык в Армении», «Народна осв!та».

На защиту выносятся следующие положения:

1 Формирование в образовательной среде школы наиболее значимых социальных умений младшего школьника, к которым относятся коммуникативные, организаторские, познавательные, рефлексивные умения, осуществляется с учётом возрастной специфики учащихся, особенности которой находят своё отражение в программно-методическом обеспечении.

Вариативность образовательной среды способствует созданию в ней раз9 нообразных ситуаций взаимодействия младших школьников друг с другом и с педагогами на основе сотрудничества; включению школьников в различные типы деятельности (коммуникативную, познавательную, управленческую, рефлексивную) с использованием таких форм и средств обучения, которые более эффективно формируют социальные умения младших школьников.

2. Модель формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы представлена совокупностью четырёх взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного. Модель включает цель, принципы формирования социальных умений, содержание и структуру, формы, методы, средства формирования'социальных умений младших школьников; содержание деятельности учителя по формированию социальных умений младших школьников; критерии и уровни сформированности социальных умений младших школьников.

3. Педагогическими условиями эффективной реализации модели формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы являются: внедрение в образовательную среду школы программ формирования социальных умений младших школьников; взаимодействие учащихся на основе всеобщего сотрудничества за счёт разных маршрутов освоения программ обучающимися; сочетание в образовательной среде четырех организационных форм -индивидуально-опосредованной, парной, групповой и коллективной; организация образовательного процесса через непостоянные по составу группы — временные кооперации обучающихся.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию социальных умений младших школьников образовательной среде школы» представлены констатирующий, формирующий эксперименты и проанализированы результаты опытно-экспериментальной проверки модели формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде школы и педагогических условий её эффективной реализации.

Для исследования эффективности внедряемой модели и педагогических условий разработаны средства мониторинга — методика диагностики умений коммуникации учащихся, листы наблюдений, различные табло учёта сформированности социальных умений, анкеты для учащихся.

Констатирующий эксперимент выявил несформированность социальных умений у школьников контрольной и экспериментальной групп, подтвердив теоретические положения о необходимости внедрения модели формирования социальных умений младших школьников и создания в образовательной среде педагогических условий, необходимых для её успешной реализации.

В ходе реализации модели формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде были созданы следующие педагогические условия, способствовавшие эффективности модели.

Целевым ориентиром для педагогов помимо предметных программ были программы формирования социальных умений.

Школьники осваивали программы по разным маршрутам, что позволило создать взаимоотношения сотрудничества.

В образовательной среде гибко сочетались различные общие организационные формы обучения - индивидуально-опосредованная, парная, групповая, коллективная.

Образовательный процесс был организован через непостоянные по составу группы учащихся — временные кооперации, что обеспечило взаимодействие всех со всеми, каждого с каждым.

Мониторинг сформированности социальных умений младших школьников, осуществлявшийся на протяжении всего формирующего эксперимента, а также анализ его итогов показал, что в экспериментальной группе динамика роста уровня сформированности социальных умений значительно превышает результаты контрольной группы.

В целом эксперимент показал, что реализация представленной модели обеспечивает сформированность социальных умений младших школьников, что свидетельствует о её эффективности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Изучение теоретических предпосылок формирования социальных умений в образовательной среде школы показало, что отечественная и зарубежная психолого-педагогическая наука располагает значительными достижениями в данной области: разработаны теоретико-методологические подходы к формированию социальных умений младших школьников; исследованы психологические и дидактические аспекты данной проблемы. Это позволило нам уточнить понятие социальных умений как освоенных субъектом общественно заданных способов деятельности, обеспечивающих ему успешное взаимодействие с другими людьми для выполнения социально значимой деятельности. Социальные умения представляют собой совокупность знаний об обществе, о способах взаимодействия с другими людьми, о себе и своём месте в социальном мире, а также гибких навыков взаимодействия.

В ходе решения задач исследований определено, что наиболее значимыми социальными умениями младшего школьника являются умения, связанные с успешным овладением учебной деятельностью как социально значимой для данного возраста. К ним относятся коммуникативные, рефлексивные, познавательные и организаторские умения. Сформированность данных умений способствует успешной социализации младших школьников.

2. Современные решения проблемы формирования социальных умений связаны не столько с прямыми обучающими и воспитательными воздействиями педагога, сколько со специально созданными в образовательной среде определёнными межличностными и социокультурными условиями и возможностями социального развития личности. В процессе исследования доказано, что образовательная, среда школы является важнейшим фактором формирования социальных умений младшего школьника. Создаваемые в образовательной среде социальные отношения, условия и возможности развития личности так или иначе способствуют формированию определённых социальных умений обучающихся. Характер устройства образовательной среды определяет, какой тип взаимодействия с другими людьми преимущественно освоят ученики, и, следовательно, какие именно социальные умения школьников сформируются.

Современные тенденции развития общества требуют формирования у школьников навыков эффективного сотрудничества, умений совместно решать проблемы, включаться в реализацию совместных проектов. Формированию необходимых для этого социальных умений младших школьников в образовательной среде школы способствуют обозначение сформированности социальных умений как одной из целей среды, что должно найти отражение в программно-методическом обеспечении образовательного процесса; вариативность среды; создание в ней разнообразных ситуаций взаимодействия младших школьников друг с другом и с педагогами на основе сотрудничества; включение учеников в разные типы деятельности (коммуникативную, познавательную, управленческую, рефлексивную); разнообразие форм и средств обучения;

3. Разработана и теоретически обоснована модель формирования социальных умений младших школьников в образовательной среде. Опытно-экспериментальная работа позволила уточнить основные структурные компоненты модели: целевой, включающий цели и принципы формирования социальных умений младших школьников; содержательный, включающий структуру социальных умений младшего школьника, программы формирования социальных умений обучающихся; процессуальный, отражающий формы, методы и средства формирования социальных умений, а также деятельность педагога по формированию социальных умений младших школьников: планирование ситуаций взаимодействия обучающихся на основе программ формирования социальных умений и с учётом индивидуальных различий обучающихся; перенос содержа

124 ния взаимодействия педагога и учащихся от обучения предметным знаниям и умениям к формированию социальных умений; организацию взаимодействия учащихся в образовательной среде на основе всеобщего сотрудничества; включение каждого обучающегося в коммуникативную, рефлексивную, управленческую и познавательную деятельность; создание системы учитель-ско-ученического самоуправления, позволяющей включить каждого школьника в процессы организации и рефлексии образовательной среды; отслеживание сформированности социальных умений каждого школьника. оценочно-результативный, включающий критерии, показатели и уровни сформированности социальных умений младших школьников, позволяющие оценить эффективность реализации модели.

5. Эффективной реализации модели формирования социальных умений младших школьников способствует создание в образовательной среде определённых педагогических условий. К ним относятся: внедрение в образовательную среду программ формирования социальных умений учащихся как содержательно-целевого ориентира; организация образовательного процесса по разным маршрутам; сочетание в образовательной среде четырёх общих организационных форм обучения — индивидуально-опосредованной, парной, групповой и коллективной; организация образовательного процесса через непостоянные по составу группы - временные кооперации учащихся.

Создание в образовательной среде школы данных педагогических условий позволяет создавать разнообразные ситуации взаимодействия учеников друг с другом и с педагогами, включать школьников в разные типы деятельности (коммуникативную, познавательную, управленческую), организовать взаимовыгодное и плодотворное сотрудничество обучающихся.

6. Мониторинг сформированности социальных умений младших школьников, осуществлявшийся на протяжении всей опытно-экспериментальной работы, а также анализ её итогов показал, что в экспериментальной группе динамика роста уровня сформированности умений

125 коммуникации значительно превышает результаты контрольной группы. Полученные данные позволяют сделать вывод, что разработанная модель и созданные в ходе экспериментальной работы в образовательной среде школы педагогические условия обеспечивают формирование социальных умений младших школьников, а также позитивные воспитательные результаты.

Таким образом, гипотеза получила подтверждение, задачи исследования решены, результаты исследования дают основание заключить, что цель достигнута.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Запятая, Ольга Валентиновна, Красноярск

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО "Модэк", 2000. — 416 с.

2. Алексеев, П. В. и др. Философия [Текст] : учеб. / П. В. Алексеев, А. В. Панин 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Проспект, 2007. - 592 с.

3. Андреев, А. А. Педагогика в современных информационно-образовательных средах Текст. / А. А. Андреев // Педагогика высшей школы. Новый курс. М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. — 264 с.

4. Андреева, Г. М. Социальная психология: Учеб. для высш. шк. Текст. / Г. М. Андреева. М. : Аспект-Пресс, 1999. - 375 с.

5. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка. Коммуника-тивно-деятельностный подход Текст./ Е. С. Антонова. М. : КноРус, 2007. - 464 с.

6. Аргайл, М. Психология счастья Текст. / М. Аргайл. СПб. : Питер, 2003.-272 с.

7. Архипова, В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса Текст. / В.В. Архипова. СПб. : Интерс, 1995. - 136 с.

8. Барахович, И. И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. И.Барахович Красноярск, 2000.

9. Батчаева, 3. А. Формирование коммуникативных умений старшеклассников в процессе изучения английского языка: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / 3. А.Батчаева Карачаевск, 2004. - 24 с.

10. Белокурова, Г. В. Педагогические условия формирования социальных умений дошкольника средствами этикета Текст. : автореферат дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.В. Белокурова. Ульяновск, 2008. - 22 с.

11. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений Текст. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. Ю. Беляев. М., 2000. - 157 с.

12. Бим-Бад, Б. М. Обучение и воспитание через непосредственную среду: теория и практика Текст. / Б. М. Бим-Бад // Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. 2001. - № 3. - с. 23-28.

13. Битянова, М. Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей: учеб. пособие. М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. - 576 с.

14. Блонский, П. П. Психология младшего школьника Текст./ Под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской. М. : Питер , 1997 - 574 с.

15. Богин, В. Г. Несколько аспектов проблемы школьного образования и несколько размышлений о путях её решения Текст. / В. Г. Богин // Вопросы методологии. 1999. — № 1-2.

16. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М. : Педагогика, 1983. - 272 с.

17. Бодалев, А. А. Психология о личности Текст. / А. А. Бодалев. М. : изд-воМГУ, 1988.-188 с.

18. Болотнова, Н. С. Текстовая деятельность на уроках русской словесности: методики лингвистического анализа художественного текста: Методическое пособие Текст. / Н. С. Болотнова. Томск : UFO-Press, 2002. -64 с.

19. Бондарева, И.В. Психологические условия развития системы социальных навыков и умений гражданского поведения у младших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / И.В. Бондарева Нижний Новгород, 2007. - 25 с.

20. Бондаревская, Е.В. Школьное образование в контексте культуры Электронный ресурс. / Е.В. Бондаревская. Режим доступа : http://www.~ pligin.ru/articles/bondarevskayal.htm.

21. Брушлинский, А. В. Избранные психологические труды Текст. / А. В. Брушлинский. М : Ин-т психологии РАН, 2006. - 621 с.

22. Вальдман, И. Ключевые аспекты качества образования Текст. / И. Вальдман. Народное образование. - 2009. - № 6. - С. 79-84.

23. Воителева, Т. М. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся 5-9 классов на уроках русского языка Текст. : автореф. дис. . доктора пед. наук : 13.00.02 / Т. М. Воителева Москва, 2000. - 48 с.

24. Выготский, JI. С. Психология развития человека Текст. / Л. С. Выготский. М.: Смысл, 2003. - 1134 с.

25. Высоцкий, В.Л. и др. Развитие социокультурных умений детей на уроках физкультуры. — Школьные технологии. — 2009. № 2. -С. 113-119.

26. Галактионова, Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования Текст. : автореферат дис. . доктора педагогических наук : 13.00.01 / Т. Г. Галактионова СПб, 2008. - 41 с.

27. Голованова, Н. Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника Текст.: дис. . доктора пед. наук : 13.00.01 / Н.Ф.Голованова -СПб, 1996.-327 с.

28. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Н. Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

29. Горленко, Н.М. В Ивановской средней школе учатся без уроков. Текст. / Н.М. Горленко, Г. В. Клепец // Народное образование. 2005. -№ 1.-С. 107-111.

30. Горленко, Н.М. Проблемы определения принципов обучения Текст./ Н.М. Горленко. Коллективный способ обучения. - 2003. - № 7. - С. 1325.

31. Граник, Г. Г. Как учить работать с книгой Текст. / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. М. : НПО «Образование», 1995. - 256 с.

32. Громыко, Ю. В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства) Текст. / Ю. В. Громыко. Минск : Технопринт, 2000. - 164 с.

33. Гузеев, В. В. Методы и организационные формы обучения Текст. / В. Гузеев. -М. : Народное образование, 2001. 128 с.

34. Гузеев, В. В. Чем отличается усвоение знаний от освоения умений Текст. / В.В. Гузеев, A.A. Остапенко. Школьные технологии. - 2009. -№ 1.-С. 47-55.

35. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст./ В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

36. Данилова, М. В. Образование детей иммигрантов в США Текст. / М. Данилова. Педагогика. - 2009. - № 1. - С. 108-114.

37. Дидактика средней школы Текст. / под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М. : Просвещение, 1975. - 303 с.

38. Добросмыслова, С.Н. Условия формирования социальной компетентности студентов в вузе Текст. / С. Н. Добросмыслова. — Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2009. - № 6 - с. 83-90.

39. Дьяченко, В. К. Основное направление развития образования в современном мире Текст. / В. К. Дьяченко. М.: Школьные технологии, 2005. -512 с.

40. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие Текст. / В.К. Дьяченко. М. : Педагогика, 1989. - 160 с.

41. Евтюшкин, С. В. Изучение учебного предмета "Чтение" как фактор социализации младших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Евтюшкин Пенза, 2006. - 25 с.

42. Закон Российской Федерации «Об образовании» Электронный ресурс. -Режим доступа : http://www.consultant.ru/popular/edu.

43. Запятая, О. В. Групповые и коллективные учебные занятия. Характерные признаки и отличия Текст. / О.В. Запятая // Современное образование. -2001. -№ 3.

44. Запятая, О.В. Деятельность учителя по формированию общих умений коммуникации Текст. / О.В. Запятая. — Коллективный способ обучения : научно-методический журнал. 2005. - № 8. — С. 3-10.

45. Запятая, О.В. Коллективные учебные занятия: обучение в разновозрастных группах Текст. / О.В. Запятая, В.Б. Лебединцев и др. Красноярск, 2005. - 52 с.

46. Запятая, О. В. Коммуникативные умения как компонент содержания образования Текст. / О.В. Запятая // Сельская школа. 2006. — № 6. — С. 70-79.

47. Запятая, О. В. Технология описания педагогического опыта Текст. : [в помощь учителям сред, шк.] / О. В. Запятая, В. Б. Лебединцев // Методист : науч.-метод. журн. 2007. — № 7. - С. 2-6.

48. Запятая, О. В. Формирование и мониторинг общих умений коммуникации школьников Текст. / О.В. Запятая. — Красноярск, 2007. — 136 с.

49. Захарова, И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения Текст. : автореф. дисс. доктора педагогических наук / И.Г. Захарова Тюмень, 2003. — 46 с.

50. Зенкина, C.B. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты: Текст. : автореф. дис. . доктора пед. наук: 13.00.02 / C.B. Зенкина. Москва, 2007. -48 с.

51. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Электронный ресурс. / И. А. Зимняя. — Режим доступа: http://www.eidos.ru/joumal/2006/0504.htm

52. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учебник для вузов / И.А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2005. - 384 с.

53. Ильина, Н.Ф. Профессиональное становление педагога в инновационном комплексе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.Ф. Ильина. Красноярск, 2006.- 198 с.

54. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмоло-ва. — М. : Просвещение, 2008. — 151 с.

55. Калинина, Н. В. Психологическое сопровождение развития социальной компетентности школьников Текст. : дисс. доктора психологических наук. Самара, 2006. - 460 с.

56. Калинина, Н.В. Развитие социальной компетентности у младших школьников Текст. / Н. В. Калинина. — Психология и школа. 2005. - № 4. - с. 62-72.

57. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст. / Н. П. Капустин. М. ACADEMIA, 1999. - 214 с.

58. Карпинский, А.Ю. Организация разновозрастного обучения в неклассно-урочной школе Текст. / А.Ю. Карпинский. // Народное образование. -2005.-№1.-С. 108-112.

59. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся Текст.'/ Карпов Ю. В., Талызина Н. Ф. М., 1989. - 84 с.

60. Квасова, А.К. Рефлексия в практике коллективных учебных занятий Текст. / А. К. Квасова, JI. В. Бондаренко, Д. И. Карпович. — Коллективный способ обучения : научно-методический журнал. — 2007. № 9. — С. 91-103.

61. Ковалёва, Г. Как дети читают и понимают текст Текст. / Г. Ковалёва // Народное образование. 2006. - № 5. - С. 71-76.

62. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учебных заведений Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

63. Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий Текст. / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2001 - 368 с.

64. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования (Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года) Текст. / под ред. А. Г. Каспржака. М., 2005.

65. Кон, И. С. Социологическая психология Текст. / И. С. Кон. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: «МОДЭК», 1999.— 560 с.

66. Коновалова, Т. В. Содержание обучения будущих социальных педагогов. Технологии педагогической поддержки инициативы старшеклассников Текст. / Т. В. Коновалова. Вестник СамГУ. 2006. №5/2 (45). - С. 74-82.

67. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Управление качеством образования : сб. методических материалов / сост. О.Е.Лебедев. -М. : РОССПЭН, 2002. С. 38-63.

68. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. -2-е изд. М.: Просвещение, 2009. - 35 с.

69. Корнетов, Г. Б. Педагогическая среда: потенциал и проектирование Текст. / Г. Б. Корнетов // Школьные технологии. 2006. - № 3. - с. 23-32.

70. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. № 2,- 2003.-с. 3-10.

71. Кривов, Ю. И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике Текст. / Ю. И. Кривов. Педагогика. - 2003. - № 2. - с. 11-21.

72. Кулюткин, Ю. Образовательная среда и развитие личности Текст. / Ю. Кулюткин, С. Тарасов // Новые знания. 2001. — № 1. - С. 6-7.

73. Кыверялг, A.A. Вопросы методики педагогических исследований Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1971. - 4.1. - 134 с.133

74. Ладыженская, Т. А Система работы по развитию связной устной речи учащихся Текст. /Т. А. Ладыженская. М. : Педагогика, 1975. - 256 с.

75. Лебедев, О. Е. Оценка результатов школьного образования при переходе к ЕГЭ Текст. / О. Е. Лебедев. — Школьные технологии. — 2—9. № 2. -С. 45-51.

76. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии 2004. - №5.-С.З-12.

77. Лебедева, В. И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию // В. И. Лебедева, В. А. Орлов, В. И. Панов. — Педагогика. — 1996.-№5.-С. 24-26.

78. Лебединцев, В. Б. Коллективные учебные занятия как средство обеспечения индивидуальных учебных траекторий учащихся малочисленных сельских школ Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. Б. Лебединцев. Красноярск, 2008. — 170 с.

79. Лебединцев, В.Б. Модификация программ учебных предметов для организации коллективных занятий Текст. / В.Б. Лебединцев. — Красноярск : Поликом, 2007.- 188 с.

80. Лебединцев, В. Б. Программа развития ключевых умений читательской деятельности Текст. / В. Б. Лебединцев. — Управление начальной школой. -2010. -№ 1

81. Леднев, B.C. Содержание образования: Учеб. Пособие Текст. /В. С. Леднёв. М.: Высшая школа, 1989. — 360 с.

82. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. Т1. Текст. / А.Н. Леонтьев. — М. : Педагогика, 1983. 392 с.

83. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Смысл, 2007.

84. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. /И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. 186 с.

85. Литвинская, И.Г. К вопросу о формах организации обучения Текст. / И.Г. Литвинская // Коллективный способ обучения. — 2007. № 9. - С. 3648.

86. Литвинская, И.Г. К вопросу об обеспечении успешности учащихся Текст./ И.Г. Литвинская. — Коллективный способ обучения. 2001. - № 6. - С. 22-27.

87. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика , 1991 - 295с.

88. Львов, М. Р. Методика развития речи младших школьников Текст. / М. Р. Львов. М. : Просвещение, 1985. - 176 с.

89. Майерс, Д. Социальная психология: Интенсивный курс: Пер. с англ./ Д. Майерс. -М. : Олма-Пресс, 2004. 510 с.

90. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю.С. Мануйлов. -М. : Ун-т Рос. акад. образования, 2002. 155 с.

91. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма Текст. / A.C. Макаренко. -Красноярск : Красноярское кн. изд-во, 1974. 640 с.

92. Малый академический словарь русского языка: В 4-х т. Т. 4. Текст./ РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред. А. П. Евгеньевой. — 4-е изд., стер. — М.: Рус. яз., 1999. 797 с.

93. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учебник Текст. / Л. В. Мар-дахаев. М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

94. Минова, М.В. Доводящие карточки как средство индивидуализации процесса обучения Текст. : метод, пособ. / М.В. Минова. — Красноярск, 2002. 100 с.

95. Минова, М. В. Совершенствование деятельности учителя по организации понимания старшими школьниками учебного материала Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 /М. В. Минова — Красноярск, 2001.

96. Минова, М. В. Формирование понимающих способностей школьников на учебных занятиях: методическое пособие Текст. / М. В. Минова и др. -Красноярск, 2008. 99 с.

97. Михайлова, И. М. Формирование коммуникативных умений младших школьников на уроках русского языка Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / И. М. Михайлова М., 1999.

98. Мкртчян, М. А. Изучение текстов по методике Ривина Текст. /

99. М.А. Мкртчян, Л.В. Бондаренко. Саяногорск, 1989. - 42 с.135

100. Мкртчян, М. А. Методика взаимообмена заданиями Текст. / М.А. Мкртчян. — Математика в школе. 1991. - № 6. - с. 13-16.

101. Мкртчян, М. А. Коллективный способ обучения: практический курс Текст. / М. А. Мкртчян. — Саяногорск, 1988. 48 с.

102. Мкртчян, М. А. Методика взаимопередачи тем Текст. / М.А. Мкртчян. Начальная школа. - 1993. - № 2. - С. 13-16.

103. Мкртчян, М. А. Методологические вопросы педагогических исследований и практических построений Текст. / М. А. Мкртчян // Методологические и теоретические подходы к решению проблем практики образования : сборник статей. Красноярск, 2004. - С. 98-110.

104. Мкртчян, М. А. О проблеме понимания в коммуникации Текст. / М. А. Мкртчян // Организационно-деятельностные игры в образовании. -Красноярск, РИО КГПУ, 2001. с. 72-73.

105. Мкртчян, М.А. Разновозрастный учебный коллектив: учительско-ученическое самоуправление Текст. / М. А. Мкртчян, В. Б. Лебединцев. -Народное образование. 2009. - № 2. - С. 218-227.

106. Мкртчян, М. А. Становление общего образования Текст. / М.А. Мкртчян // Коллективный способ обучения. 2007. - № 9. - С. 3-14.

107. Мкртчян, М. А. Теория и технология коллективных учебных занятий. Начальный курс Текст. : дистанц. учеб. пособ. / М.А. Мкртчян, О. В. Запятая и др. Красноярск : Гротеск, 2005. - 180 с.

108. Мкртчян, М.А. XX век три этапа становления идей КСО Текст. / М.А. Мкртчян // Коллективный способ обучения. - 1995. — № 1. - С. 6-10.

109. Мониторинг общеучебных достижений выпускников основной школы Текст. / Под ред. К. Н. Поливаной. М. : Университетская книга, 2006. -212 с.

110. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов Текст. / А. В. Мудрик. — М. : Институт практической психологии, 1997. 365 с.

111. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст. / А. В. Мудрик. М., Пед. об-во России, 2001. - 320 с.

112. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Электронный ресурс. Режим доступа : http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/

113. Немов, P.C. Практическая психология: Учеб. Пособие Текст. / Р. С. Немов. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 320 с.

114. Новиков, А. М. Бремя традиций. Текст. / А. М. Новиков // Народное образование. № 6. - 2006. - С. 9-12.

115. Новикова, Л. И. Школа и среда Текст. / Л. И. Новикова. М. : Знание, 1985.-79 с.

116. Общие умения коммуникации: опыт формирования : сборник учебно-методических материалов Текст. / под ред. О.В. Запятой, Н. М. Горленко. Красноярск, 2009. - 236 с.

117. Основы математической статистики : Учебное пособие Текст. / под ред. В. С. Иванова. М. : Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

118. Панов, В.И. Экологическая психология: опыт построения методологии Текст. / В.И. Панов. М. : Наука, 2004. - 197 с.

119. Паравян, Е.В. Проблема содержания рефлексии учащихся в разновозрастной группе Текст. / Е. В. Паравян, Е. А. Пономарёва. — Коллективный способ обучения. 2005. - № 8. - С. 126-132.

120. Парыгин, Б. Д. Социальная психология как наука Текст. / Б. Д. Пары-гин. Л. : изд-во ЛГУ, 1966. - 139 с.

121. Пашен, X. Зарубежные подходы к «социальному и эмоциональному образованию». Как укрепить у ребёнка чувство, что жизнь имеет смысл и жить стоит? Текст. / X. Пашен. - Школьные технологии. - 2009. - № 2. -С. 3-8.

122. Петрищев, В. И. Великобритания: социализация молодёжи на рубеже 90-х годов XX века Текст. / В. И. Петрищев. — Красноярск, 1992. 145 с.

123. Петровский, A.B. Психология: Учебник для студ высш. пед. учеб, заведений. 2-е изд., стереотип. Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошев-ский. -М.: Академия, 2001. — 512 с.

124. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. — М.: Высш. шк., 1984. — 174 с.

125. Почему наши школьники провалили тест PISA Текст. /-А. Каспржак [и др.] // Директор школы. № 4. - 2005. - С. 3-14.

126. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 440 с.

127. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

128. Равен, Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Д. Равен. . М. :Когито Центр, 2001. - 142 с.

129. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989.

130. Рубцов, В. В. Образовательная среда школы как фактор психического развития учащихся Текст. / Рубцов В. В: и др.// Прикладные исследования в психологии. -М. : ИГ-СОЦИН, 2007. С. 281-287.

131. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий детей в процессе обучения Текст. / В: В. Рубцов. — М. : Педагогика, 1987. 160 с.

132. Рубцов, В. В. Совместная учебная деятельность в контексте проблемы соотношения социальных взаимодействий и обучения Текст. / В. В. Рубцов // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 49-59.

133. Русаков, Ю. Т. Развивающая образовательная среда колледжа как фактор формирования готовности студентов- к профессиональной деятельности Ю. Т. Русаков. Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. Т. Русаков. Магнитогорск, 2006. - 24 с.

134. Русецкая, М. Мониторинг сформированности навыков чтения: результаты не радуют Текст. / М. Русецкая, Л. Болотник — Народное образование. 2009. - № 6. - С. 64-69.

135. Рыданова, И. И. Основы педагогики общения Текст. / И. И. Рыдано-ва. Мн.: Беларуская навука, 1998. - 319 с.

136. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды Текст./ В. Д. Семёнов. М.: Педагогика, 1986. - 109 с.

137. Сенько, Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен Текст. / Ю. В. Сенько. Педагогика. - 2002: - № 1. - С. 11-17.

138. Сергеев, С. Ф. Обучающие свойства среды: смена парадигмы Текст. / С. Ф. Сергеев. Школьные технологии. — № 2. — 2008. — с. 25-33.

139. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования Текст. : пер. с чешек / Я Скалкова. — М.: Педагогика, 1989. 224 с.

140. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов ; под ред. В.А. Сластенина. М. : Академия, 2007. - 576 с.

141. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека Текст. : учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школьная пресса, 2000. - 416 с.

142. Словарь иностранных слов Текст. — М.: Рус. Яз., 1989. -624 с.

143. Сорокина, Т. А. Разновозрастная организация взаимообучения плюс погружение. Текст. / Т.А. Сорокина, В.Б. Лебединцев // Школьные технологии. 2006. - № 3. - С. 72-77.

144. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Академия, 1998. -288 с.

145. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., Педагогика, 1983. -352 с.

146. Технология современной дидактики в процессе управления методической работой в школе Текст. / под ред. Л. П. Ильенко. М. : АРКТИ, 2006. - 200 с.

147. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико139методический анализ / Под ред. A.A. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. — 176 с.

148. Тищенко, В. А. Формирование коммуникативных умений старшеклассников средствами информатики Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. А. Тищенко. Ставрополь, 2006 - 24 с.

149. Тубельский, А. Н. Об изменении содержания образования Текст. /А. Н. Тубельский // Школьные технологии. № 3. - 2007 - с. 35-41.

150. Тюменева, Ю. А. Психологическое измерение Текст./ Ю. А. Тюмене-ва. М. : Аспект-Пресс, 2007. - 192 с.

151. Улановская, И. М. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? Текст. / И. М. Улановская, Н. И. Поливанова, И. В. Ермакова. — Вопросы психологии. — 1998. № 6. — с. 18-24.

152. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения // под ред. В. А. Караковского, Л.И.Новиковой, И.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. -М. : Педагогическое общество России, 1999. 260 с.

153. Усова, A.B., Формирование у учащихся учебных умений Текст. / A.B. Усова, A.A. Бобров. -М. : Знание, 1987.- 80 с.

154. Ушаков, Е. В. Введение в философию и методологию науки : Учебник Текст. : / Е. В. Ушаков. М. : Экзамен, 2005. -528 с.

155. Ушева, Т. Ф. Педагогические условия формирования рефлексивных умений студентов в учебном процессе вуза Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т. Ф. Ушева. Иркутск, 2010. 24 с.

156. Ушева, Т. Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся Текст. / Т.Ф. Ушева. Красноярск : Поликом, 2007. - 88 с.

157. Федеральный государственный стандарт начального общего образования Текст. / Мин-во образования и науки РФ. — М. : Просвещение; 2010. -31 с.

158. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности : Избранные труды. : В 2 т. Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. - Т. 1, 568 с.

159. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т. Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : Издательство Московского психолого-социального института, 2005. - Т. 2. — 456 с.

160. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. JI. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалева, В. Г. Панова. М. : Сов. Энциклопедия, 1983.—840 с.

161. Фоминова, А. Н. Проблема активизации ресурсов личности человека в трудных возрастно-психологических жизненных ситуациях Текст. / А.Н. Фоминова. — Вестник Нижегородского университета им. М.И. Лобачевского, серия «Социальные науки», 2006. с. 95-105.

162. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя Текст. / Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. М. : Просвещение, 1991. - 288 с.

163. Фролов, А. Педагогическая система хозяйства А. С. Макаренко: «Параллельность» производственного труда и воспитания Текст. / А. Фролов. Народное образование. — 2006. — № 6. - С. 145-148.

164. Фрумин, И. Д. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Текст. / И. Д. Фрумин. -Учительская газета.- 2002. № 36. - С. 38-39.

165. Хамраева, Е. А. Формирование коммуникативных умений младших школьников на уроках русского языка в аспекте моделирования учебных средств Текст. : автореф. дис. . доктора пед. наук : 13.00.02 / Е. А. Хамраева М., 2004 - 24 с.

166. Хуторской, А. В. Деятельность как содержание образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 8 — с. 107 - 114.

167. Хуторской, A.B. Модернизация образования: научное обоснование широкомасштабных нововведений Текст. / А. В. Хуторской // Школьные технологии. 2005. - № 6. - С. 21-28.

168. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст. : учебник для вузов [Текст] / A.B. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

169. Цукерман, Г. А. Зачем детям учиться вместе Текст. / Г. А. Цукерман. -М. : Знание, 1985.- 80 с.

170. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Текст . / Г.А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М. : Интерпракс, 1995. - 288 с.

171. Ченцов, О. В. Формирование социально-коммуникативных умений у курсантов военного вуза Текст. : дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / О. В. Ченцов. Кострома : 2005. - 238 с.

172. Чуракова, Н. А. Формирование коммуникативных умений младших школьников межпредметными средствами в УМК «Перспективная начальная школа» Текст. / Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская // Методист. -2006.-№5.-с. 8-11.

173. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Да-выденко, Г.Н. Шибанова ; под ред. Т.И. Шамовой. М. : Академия, 2002. -384 с.

174. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения В 2-х т. Т. 2 Текст. / сост. M. Н. Скаткин и др. -М. : Педагогика. 414 с.

175. Шилова, М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе : Учебное пособие : Изд. 2-е. перераб., доп. Текст. / М. И. Шилова. Красноярск : РИО КГПУ, 2002. - 218 с.

176. Шишова, И. Е. Мониторинг развития социальной компетентности учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / И. Е.Шишова. М. : 2009. - 21 с.

177. Щедровицкий, Г. П. Путеводитель, по методологии организации, руководства и управления: хрестоматия Текст. / Г.П. Щедровицкий. М. : 2003.-159 с.

178. Щетинина, А. М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте: Учебное пособие Текст. /А. М. Щетинина. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. - 132 с.

179. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф.1. М. : Наука, 1966.-304 с.

180. Эльконин, Д. Б. Детская психология Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Академия, 2006. - 384 с.

181. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

182. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления Текст. /В. А. Якунин. Л.: изд-во ЛГУ, 1988. - 160 с.

183. Яловец, Т.В. Технология коллективного способа обучения в повышении квалификации учителя Текст. : учеб. -метод, пособ. / Т.В. Яловец. — Новокузнецк : Изд-во ИПК, 2005. 185 с.

184. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е. А. Ямбург. — М. : Новая школа, 1996.-352 с.

185. Ярулов, А.А. Интегративное управление средой образования в школе Текст. / А. А. Ярулов. — М. : Народное образование, 2008. 368 с.

186. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

187. Ясвин, В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды Текст. / В. А. Ясвин // Дополнительное образование. 2000. -№2 (6).-С. 16-22.

188. Emmerling R., Goleman D. Emotional intelligence: issues and common misunderstanding. Electronic resourse. 2003. Mode of access: http://eqi.org/index.htm

189. Goldstein, A.P. Psychological skill training. New York, 1981.-289 p. 195. Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes.

190. Competences. Methodology / Mode of access: http://www.tuning.unideusto.org/tuningeu/index.php?option=content&task=:;view&id=173&Itemid=209