Формирование стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры

Камка, Светлана Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры

Автореферат

Автор научной работы: Камка, Светлана Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры"

На правах рукописи

КАМКА Светлана Васильевна

ФОРМИРОВАНИЕ СТИЛЕВОИ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 5 ОКТ 2012

Нижний Новгород - 2012

005053984

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия

культуры и искусств»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Старикова Людмила Дмитриевна

Официальные оппоненты:

Маликов Рустам Шайдуллович, доктор педагогических наук, профессор, ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», профессор кафедры педагогики;

Голошумова Галина Семёновна,

доктор педагогических наук, профессор, заместитель директора по научной работе филиала ФГБОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет»

Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет»

им. ИЛ. Яковлева»»

Защита состоится «12» ноября 2012 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан «10» октября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент

Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Инновационная стратегия отечественного образования, обозначенная в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», требует обновления содержания и нового характера образования педагогов. В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» обозначены основные параметры образования нового типа, призванного способствовать ускоренному вступлению России в качественно новое состояние, в котором главным источником роста становятся человеческие ресурсы. В Федеральных государственных образовательных стандартах отражены основные требования к выпускнику, сформулированные в русле ключевых компетенций, что связано с «ориентацией современной школы на формирование личности, обладающей широким культурным кругозором и владеющей необходимыми компетенциями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире».

Согласно государственным образовательным стандартам дисциплина «Мировая художественная культура» входит в предметную область «Искусство», содержание которой ориентировано на эстетическое и духовное развитие школьника. Так, в «Концепции художественного образования в Российской Федерации» (утв. 26.11.01, приказ от 28.12.2001 № 1403) «художественное образование» определяется как «процесс овладения художественной культурой и присвоения человеком культуры своего народа и человечества, один из важнейших способов развития и формирования целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности, интеллектуального и эмоционального богатства».

В то же время анализ современных социально-культурных реалий приводит к выводу о противоречивости социальной и образовательной ситуации. С одной стороны, решение задачи формирования Человека культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер), как культурно-воспитательного идеала (с точки зрения академика Е.В.Бондаревской) имеет огромные потенциальные возможности, связанные с обеспеченностью источниками познания, их доступностью учителю и ученику. С другой, социальная нестабильность, дегуманизация искусства, потеря нравственных ориентиров, разрушение традиционной системы ценностей затрудняют культуро восприимчивость молодого поколения.

Существуют определенные противоречия и обеспеченности профессиональными кадрами (учителями МХК) образовательных учреждений. Как показало наше исследование, в школах г. Екатеринбурга и Свердловской области МХК преподают учителя - музыки, черчения, истории, литературы, географии, технологии, педагоги-психологи и др. Данные получены посредством анкетирования слушателей образовательных программ дополнительного профессионального образования, а также проведенного нами заочного анкетирования с помощью Интернет-технологий педагогов, преподающих

МХК в школах в настоящее время. Всего в анкетировании приняло участие 587 учителей МХК.

Специальное базовое образование по специальности «Культурология» имеет всего 13,3 % опрошенных; по специальности «Искусствоведение» — 6,6 %; ИЗО (высшее) - 6,6 %; ИЗО (среднее) -3,3.%; музыкальное высшее (в том числе и педагогическое) - 5 %; по специальности «Филология» -21,6%; «История» — 10%.; 33,6 % составляют учителя географии, педагоги-психологи, технологии и других специальностей. Более 75 % учителей МХК - педагоги-совместители. 43, 3 % учителей имеют стаж преподавания МХК от 0-до З.тх лет, 21,6 % - от 3-х до5 лет, 35 % педагогов имеют стаж более 5 лет. Однако 88,4 % опрошенных имеют общий педагогический стаж более 5 лег, 60% педагогов не имеют не только специального образования в области культурологии, но и собственного опыта художественной деятельности.

Прямым следствием необеспеченности подготовленными специалистами является профессиональная некомпетентность многих учителей МХК, проявляющаяся в отсутствии достаточного уровня теоретических знаний для понимания специфики мировой художественной культуры, навыков анализа языка различных видов искусства, современных технологий художественно- • го образования (диалогическое постижение культуры на основе соотнесения своего «я» с ценностями мира, отраженными в художественных образах), т.е. ценностного, (духовно-нравственного) развития личности, необходимых для формирования культурологической и эстетической компетенции обучающихся, формирования их нравственных ориентации.

Этим объясняется низкий уровень преподавания, использования лишь репродуктивных методов в обучении школьников. В то же время, учитель МХК должен быть профессионально компетентным в двух основных аспектах: предметной области - мировой художественной культуре и в психолого-педагогической, дидактической, методической. Профессиональная компетентность предполагает обладание ключевыми компетенциями, включающими ценностно-мотивационные, когнитивные, практико-деятельностные и рефлексивные компоненты, способствующие успешной реализации педагога в деятельности и общении.

В ФГОС ВПО по направлению подготовки «Культурология» результаты подготовки специалистов к профессиональной деятельности также определяются в русле компетентностного подхода (как комплекс общекультурных и профессиональных компетенций). Специфика преподаваемой дисциплины требует от учителя МХК обладать некоторым универсальным качеством, синтезирующим знания и способности в области музыкального, изобразительного, литературного творчества, т. е. некой специально-профессио-альной интегральной компетентностью, включающей в себя когнитивные, мотивационные, ценностные, практические и рефлексивные компоненты, которые проявляются в успешной профессиональной деятельности (в собственной педагогической практике). Таким профессионально значимым качеством может явиться стилевая компетентность учителя МХК.

Сказанное позволяет обосновать ряд противоречий.

• на социально-педагогическом уровне: между объективной необходимостью в учителе, способном формировать духовно-нравственную личность «Человека культуры» и сложившейся системой подготовки учителя МХК к педагогической деятельности, не обеспечивающей достижение поставленных обществом и государством задач;

• на научно-теоретическом уровне: между необходимостью уточнения научно-методологических подходов в подготовке учителя МХК в связи с изменившимися требованиями и отсутствием в педагогической науке и практике единства взглядов на сущность стилевой компетентности учителя МХК; теоретической и методической неразработанностью поставленной проблемы;

• на научно-методическом уровне: между требованиями реализации компетентностного подхода при подготовке педагогов и недостаточным методическим обеспечением современными образовательными программами, в том числе дополнительного образования учителя МХК, учебными пособиями, методическими рекомендациями.

Ключевые понятия исследования.

Компетентность - интегративное качество личности, включающее в себя когнитивные, мотивационные, ценностные, практические и рефлексивные аспекты, выражающаяся в способности и готовности к осуществлению деятельности в конкретных ситуациях.

Стилевая компетентность - универсальное качество, синтезирующее знания и способности в области музыкального, изобразительного, литературного и других видов творчества, т. е. специальная интегральная компетентность, включающая когнитивные, мотивационные, ценностные и практические аспекты, проявляющиеся в успешных действиях в собственной практике.

Стилевая компетентность учителя МХК - системное интегративное личностное качество учителя МХК, включающее: понимание стиля как выработанного в системе искусства и воплощенного в его материале способа ценностного обобщения опыта отношений человека с окружающим миром, знание стилевых концепций художественной культуры, умение раскрывать на уроке содержательную основу стилевой семантики, а также включать учащихся в диалогическое постижение культуры на основе соотнесения своего «Я» с ценностями мира, отраженными в художественных образах.

Формирование стилевой компетентности — целенаправленное обогащение и совершенствование педагогических знаний, умений и навыков средствами МХК.

На основании актуальности, выявленных противоречий, сформулирована проблема исследования, заключающаяся в теоретическом обосновании и создании модели формирования стилевой компетентности учителя МХК и педагогических условий ее реализации.

Цель исследования заключается в проектировании и верификации модели формирования стилевой компетентности учителя МХК.

Объект исследования - процесс формирования стилевой компетентности учителя.

Предмет исследования - педагогические условия формирования стилевой компетентности учителя МХК.

Гипотеза исследования. Формирование стилевой компетентности учителя МХК будет эффективным, если:

• • решение проблемы формирования стилевой компетентности учителя МХК будет основываться на традициях отечественного непрерывного художественно-эстетического образования и Инновациях современной педагогической науки и практики;

• стилевая компетентность учителя МХК будет рассматриваться как качество личности, включающее совокупность специальных и методических компетенций учителя МХК, представленных в виде взаимосвязанных компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, практико-деятельност-ного;

• для достижения задач исследования анализируемый процесс формирования стилевой компетентности учителя МХК будет представлен в виде модели, основывающейся на комплексе научно-методологических подходов: компетентностного, андрагогического, аксиологического, культурологического, интегративного, способствующих обновлению форм, методов и содержательных аспектов анализируемого процесса; включающей мотиваци-онно-целевой, содержательный, технологический, результативно-рефлексивный компоненты, отражающие его этапы;

• содержательной особенностью данной модели явится формирование системы профессиональных компетенций и ценностей учителя МХК, основанное на совокупности принципов андрагогики, общей и профессиональной педагогики и педагогики искусства;

• реализация разработанной модели будет осуществляться при выполнении комплекса педагогических условий: оценки и отбора содержания, методов и форм образовательного процесса, таких как моделирование занятий, интегрирующих содержание образования и художественную деятельность, рефлексия, художественно-творческое проектирование педагогической деятельности.

Цель исследования реализуется посредством решения следующих задач:

1. На основе изучения и анализа научной и научно-педагогической литературы обобщить знания об отечественной системе художественно-эстетического образования; уточнить сущность, структуру и содержание понятия «стилевая компетентность учителя МХК».

2. Спроектировать и верифицировать модель формирования стилевой компетентности учителя МХК.

ных произведений искусства, объединенных одной эпохой; моделирование занятий, интегрирующих содержание образования и художественную деятельность; художественно-творческое проектирование педагогической деятельности; информационные технологии в художественном образовании.

4. Осуществить опытно-экспериментальную работу по реализации и проверке эффективности модели формирования стилевой компетентности учителя МХК.

5. Разработать методические рекомендации и практические материалы по проблеме исследования.

Нормативная база исследования: Национальная доктрина образования в Российской Федерации; Конституция Российской Федерации; Закон РФ «Об образовании» (от 10.07.1992 3 3266-1); Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22.08.1996 года, N 125-ФЗ); Закон РФ «О дополнительном образовании» (от 12.07.2001 г.); Законодательное обеспечение национальной образовательной стратегии-инициативы «Наша новая школа» (реком. Парламентских слушаний Комитета по образованию Гос. Думы Федерального. Собрания Рос. Федерации от 21.05.2009); Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г. (утв. распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г., №1662-р); Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России; Концепция художественного образования в Российской Федерации (28 декабря 2001 г., № 1403); Методическое письмо «О преподавании учебного предмета «Мировая художественная культура» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования», ФГОС основного общего и профессионального образования и ДР-

Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды ученых в области педагогической науки и практики (общей и профессиональной педагогики, андрагогики и педагогики искусства), искусствознания, культурологи, филологии, истории искусства и культуры.

Особенности компетентностного подхода в общем и профессиональном образовании рассмотрены в трудах A.C. Белкина, Г.Д. Бухаровой, Э.Ф.Зеера, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, В.В. Краевского, А.К. Марковой, Л.Д. Стариковой, A.B. Хуторского и др.

JI.C. Выготскому, А.Н. Леонтьеву, СЛ. Рубинштейну принадлежат идеи деятельностного подхода к развитию личности. В работах Ш.А. Амонашвили, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др. отражены традиции личностно-ориентированной педагогики. Особенности интегрированного подхода в образовании раскрыты в работах М.Н. Берулава, Н.К. Чапаева и др.

Методология и методика исследования межпредметных связей, интеграции, преемственности в педагогике рассмотрена в трудах Н.М. Берулава, В.И. Загвязинского, В.Н. Максимовой и др.

Сущность и смыслы процесса образования взрослых и постдипломного образования раскрыты в работах В.Г. Воронцовой, Д.Ф. Ильясова, Н.В. Кузьминой, В.Н. Максимовой, А.К. Марковой. С.Г. Молчанова.

Э.И. Никитина, С.Г. Вершловского,Ю.Н. Кулюткина, Е.П. Тонконогой, Т.И. Шамовой и др.

Проблемам педагогики искусства посвящены исследования И.П. Глинской, Г.С. Голошумовой, Б.М. Неменского, И.К. Туркиной, Т.В. Челышевой и др.

Ценностным основам современного образования посвящены работы B.JI. Бенина, И.Ф. Исаева, Б.Т. Лихачёва, Н.Д. Никандрова, З.И. Равкина, В.А. Сластёнина и др.

Различные подходы к преподаванию и изучению дисциплины «Мировая художественная культура» в школе и вузе проанализированы

B.JI. Бениным, И.Я. Мурзиной, Л.М. Предтеченской, Л.А. Рапацкой,

Ю.П. Солодовниковым и др. Стиль как феномен художественного творчества изучен в работах искусствоведов, культурологов,, филологов, философов, психологов, социологов: В.В. Бычкова, Г. Вёльфлина, В.Г. Власова, И. Винкельмана, Г. Земпер, O.A. Кривцуна, Е.Д. Критской, Л. Ригль, А.Н. Соколова, О.В. Усачевой, Л.В. Школяр, Я.Е. Эльсберг и др.

Фундаментальные исследования теории стиля принадлежат

C.С. Аверинцеву, A.A. Аникст, А.Банфи, Л.М. Баткину, Г.Д. Гачеву,

A.Н. Литвинову, А.Ф. Лосеву, Ю.М. Лотману, В.В. Медушевскому, Е.В. Назайкинскому и др.

Концепция диалога культур представлена в работах М.М. Бахтина,

B.С. Библера и др. Ведущие теории художественно-эстетического воспитания и образования принадлежат Д.Б. Кабалевскому, М.С. Каган, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачеву, Б.М. Неменскому и др.

База исследования. Исследование проводилось на базе ГБОУ ДПО «Институт развития образования» Свердловской области, включая Нижнетагильский и Красноуфимский филиалы; ФГБОУ ВПО «Челябинская государственная академия культуры и искусств». На разных этапах в исследовании приняло участие 587 учителей МХК.

Методы исследования: теоретические - изучение, аннотирование, реферирование философской, научной и научно-педагогической, справочно-энциклопедической литературы по исследуемой проблеме, анализ нормативных документов, учебных планов, программ, концепций художественного образования Министерства образования и науки Российской Федерации, ФГОС третьего поколения, моделирование процесса непрерывного образования учителей искусства и МХК; эмпирические - ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности, педагогическое наблюдение, сравнительный, качественный и количественный анализ и обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

Этапы исследования. Диссертационное исследование предусматривало три этапа и осуществлялось с 2006 по 2012 г.

Первый этап (2006-2007) заключался в формулировании темы, анализе и изучении научной и научно-методической литературы по теме исследования, накоплении практического опыта, разработке программы опытно-экспериментальной работы.

На данном этапе использовались следующие методы исследования: аннотирование, реферирование, анализ, сравнение, обобщение, анкетирование, наблюдение, моделирование и др.

На втором этапе (2008-2010) проводилась опытно-экспериментальная работа, апробировалась модель формирования стилевой компетентности учителя МХК.

На этом этапе использовались следующие методы исследования: опрос, наблюдение, обобщение, апробация результатов на научно-практических конференциях, публикации в сборниках научных трудов и др.

На третьем этапе (2011-2012) было завершено накопление эмпирических данных по теме исследования, уточнен комплекс педагогических условий эффективности внедрения разработанной модели формирования стилевой компетентности учителя МХК, структурирован полученный в ходе исследования материал. Уточнены основные положения диссертации, сформулированы выводы. Разработаны учебно-методические материалы по формированию стилевой компетентности учителя МХК. Основные материалы исследования были опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК Минобр-науки РФ.

На данном этапе использовались следующие методы исследования: обработка, сравнительный качественный и количественные анализ экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В соответствии с вектором развития образования учителю необходимо обладать профессиональной компетентностью, ключевыми (общекультурными) и профессиональными компетенциями, способствующими эффективному решению профессиональных задач. Для учителя МХК таким профессионально-значимым качеством является стилевая компетентность, интегрирующая основные задачи, стоящие перед учителем МХК в школе.

2. Обосновано, что теоретико-методологической основой формирования стилевой компетентности учителя МХК является совокупность компе-тентностного, андрагогического, аксиологического, культурологического, интегративного подходов, обеспечивающих реализацию поставленных целей и задач исследования.

3. Спроектирована и научно обоснована модель формирования стилевой компетентности учителя МХК, включающая мотивационно-целевой, содержательный, технологический и результативно-рефлексивный компоненты.

4. Определен комплекс педагогических условий эффективной реализации модели: блочно-модульная структура образовательной программы, обеспечивающая вариативность и самостоятельность выбора образовательной траектории; использование современных технологий, форм и методов формирования стилевой компетентности учителя МХК, таких как, семантический анализ различных произведений искусства, объединенных одной эпохой; моделирование занятий, интегрирующих содержание образования и художественную деятельность; художественно-творческое проектирование пе-

дагогической деятельности; информационные технологии в художественном образовании.

5. Выявлены и обоснованы критерии и показатели, на основании которых определены уровни сформированное™ стилевой компетентности учителя МХК (низкий, средний, высокий).

Теоретическая значимость исследования:

1. Расширены теоретические представления о подходах к формированию стилевой компетентности учителя МХК, определены предпосылки данного процесса.

2. Доказана необходимость формирования стилевой компетентности учителя МХК в связи с приоритетными направлениями развития образования, современными требованиями к результатам педагогической деятельности, сформулированными в русле компетентностного подхода.

3. На основе теоретического анализа научной литературы предложена периодизация отечественной системы непрерывного художественного образования (от XVII века по настоящее время).

4. Уточнены ключевые понятия исследования: «непрерывное образование учителя», «система дополнительного образования», «непрерывное художественно-эстетическое образование», «профессиональная компетентность учителя МХК». Уточнено понятие «стилевая компетентность учителя МХК», его сущность и содержание компонентов, понимаемое, как универсальное качество, синтезирующее знания и способности в области музыкального, изобразительного, литературного творчества; как интегральная компетентность, включающая в себя мотивационно-ценностные, когнитивные и практические аспекты, проявляющиеся в педагогической деятельности.

5. Обоснована модель формирования стилевой компетентности учителя МХК.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Внедрена в образовательный процесс модель формирования стилевой компетентности учителя МХК.

2. Апробирована и внедрена образовательная программа дополнительного профессионального образования «Современные технологии художественного образования», построенная по модульному принципу (72 - 216 ч), предложена совокупность образовательных семинаров, способствующих реализации образовательной инициативы «Наша новая школа» в подготовке и развитии педагогических кадров системы образования.

3. Уточнены основные положения методики формирования стилевой компетентности учителя МХК.

4. Разработаны методические и практические материалы по теме исследования.

альности «Культурология», «Медиаобразование», в профессионально-художественном образовании («Дизайн» и т.д.), так и при разработке программ и творческих заданий для развития детской одаренности в общеобразовательной школе и в дополнительном образовании детей и молодежи.

Разработанная образовательная программа рекомендуется для использования в образовательных учреждениях осуществляющих подготовку и переподготовку педагогов образовательной области «Искусство» (МХК).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в 23 публикациях (4 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ для публикации результатов диссертационных исследований, статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалах конференций, одной работе монографического характера, методических и практических материалах для учителей МХК).

Результаты работы представлены на международных научно-практических конференциях «Поликультурное образование: диалог культур и би-лингвальное обучение» (Екатеринбург, 2010); «Педагогическая культурология: состояние, проблемы, перспективы»» (Уфа, 2010); «Проблемы и перспективы развития образования в России» (Новосибирск, 2011); международной научно-методической конференции «80 лет УГЛТУ - опыт высшего лесотехнического образования на Урале» (Екатеринбург, 2010); всероссийских научно-практических конференциях «Образование в регионах России: научные основы развития инноваций» (Екатеринбург, 2009); «Выбор профессии: самоопределение, конкуренция, успех» (Санкт-Петербург, 2011); «Образование взрослых - образование через всю жизнь. Ориентиры инновационного развития образования и общества», (Екатеринбург, 2010); «Непрерывное образование: ориентиры инновационного развития» (Екатеринбург, 2011); «Цивилизационные перемены в России» (Екатеринбург, 2010); региональной научно-практической конференции «Социокультурный подход в современном образовании: опыт реализации регионального образовательного проекта «Урал. Человек. Истоки»» (Екатеринбург, 2009) и др.

Результаты исследования внедрены в процесс непрерывного художественно-эстетического образования учителей МХК ГБОУ ДПО СО «Институт развития образования» посредством реализации образовательной программы дополнительного профессионального образования (ОП ДПО) «Современные технологии художественного образования» (72-216 ч.); серии образовательных семинаров: «Диалог искусств в развитии профессиональной компетентности учителя мировой художественной культуры» (16 ч.), «Развитие культурологической компетентности педагогических и руководящих работников» (16 ч.), «Развитие художественно-эстетической компетентности педагогических и руководящих работников» (16 ч.), «Актуальные проблемы становления системы непрерывного художественного образования» (16 ч.), «Современные концепции и технологии духовно-нравственного воспитания в школе» (16 ч.) и др.

Материалы исследования активно используются в ряде общеобразовательных учреждений г. Екатеринбурга и Свердловской области (Первоуральск, Реж, Туринск, Нижний Тагил, Алапаевск и др.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается применением современной методологии научного исследования; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, согласно цели, предмету и задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования; проверкой теоретических положений в практической деятельности; систематическим анализом и корректировкой результатов исследования; подтверждением гипотезы исследования результатами опытно-экспериментальной работы; длительностью и повторяемостью результатов опытно-экспериментальной работы, внедрением основных результатов исследования в ряде ОУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Решение проблемы формирования стилевой компетентности учителя МХК возможно на основе комплекса научно-методологических подходов: компетентностного, андрагогического, аксиологического, культурологического, интегративного, способствующих обновлению форм, методов и содержательных аспектов анализируемого процесса.

2. Стилевая компетентность рассматривается нами как качество, интегрирующее основные задачи, стоящие перед учителем МХК в свете современных требований к результатам педагогической деятельности; структура стилевой компетентности включает мотивационно-ценностный, когнитивный и практико-деятельностный компоненты.

3. Модель развития стилевой компетентности учителя МХК включает в себя вазаимосвязанные компоненты: мотивационно-целевой, содержательный, технологический и результативно-рефлексивный, каждый из которых имеет свое содержательное наполнение, и реализуется в образовательном процессе на методическом уровне. Содержательной особенностью данной модели является формирование и развитие системы профессиональных компетенций и ценностей учителя МХК, основанное на совокупности принципов (общей и профессиональной педагогики, педагогики искусства, андрагогики).

4. Комплекс педагогических условий (блочно-модульная структура образовательной программы, обеспечивающая вариативность и самостоятельность выбора образовательной траектории; использование современных технологий, форм и методов формирования стилевой компетентности учителя МХК) направлен на формирование стилевой компетентности учителя МХК и реализуется посредством решения задач, специфических для практической деятельности учителя МХК (семантический анализ различных произведений искусства, объединенных одной эпохой; моделирование занятий, интегрирующих содержание образования и художественную деятельность; художественно-творческое проектирование педагогической деятельности; информационные технологии в художественном образовании).

Личный вклад автора состоит в разработке ведущих положений исследования, модели формирования стилевой компетентности учителя МХК, раз-

работке теоретических положений методики формирования стилевой компетентности учителя МХК, проведении опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования, получении, обобщении и интерпретации полученных данных.

Структура диссертационного исследования соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, степень ее научной разработанности; определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; характеризуются теоретические и методологические основы, методы исследования, достоверность исследования, этапы опытно-экспериментальной работы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры» характеризуется понятийный аппарат исследования, систематизируются данные об этапах становления и развития системы непрерывного художественного образования в России в исторической ретроспективе, анализируется состояние системы непрерывного художественного образования, намечаются основные направления решения проблемы непрерывного образования учителя МХК. Основными формами развития профессионального потенциала учителя являются дополнительное образование, самообразование, образование с помощью Интернет-технологий, мастер-классы ведущих педагогов, участие в конференциях и профессиональных конкурсах, художественно-творческая деятельность и т.д.

На первом этапе исследования нами определены и проанализированы основные понятия исследования («образование», «педагогическое образование», «профессиональная деятельность», «непрерывное образование», «непрерывное художественное образование» и др.). Непрерывное образование педагогов рассматривается нами как вид дополнительного образования, реализующий принцип непрерывности в многоуровневой системе образования в Российской Федерации. Разные дефиниции понятия отражают различные стороны процесса непрерывного образования педагогов: сущность, структуру, содержание. В одних источниках (П.И. Пидкасистый, В.А. Межериков) получает распространение точка зрения, связанная с «целенаправленным непрерывным повышением объема знаний и совершенствование их педагогического мастерства», т. е. развитием когнитивной (знаниевой) и операцион-но-педагогической (методической) компетентности педагога. В других (Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.), акцентируется внимание на необходимости «помочь личности адекватно ориентироваться в новой социально-экономической и политической обстановке, представлять и защи-

щать свои интересы, уважая интересы и права других людей», т.е. развитие правовой, коммуникативной и культурологической компетентности.

В содержании непрерывного образования отмечается необходимость решения задач развития культуры личности, культуры и методологии педагогической деятельности, культурологической компетентности (О.С. Аниси-мов, В.Л. Бенин, Б.С. Гершунекий).

В системе непрерывного художественного образования образование и культура находятся в отношениях постоянной взаимообусловленности и взаимозависимости: образование является, с одной стороны, средством трансляциии современной культуры, а с другой, способствует формированию новой культуры (культуры будущего). Непрерывное художественно-эстетическое образование предполагает творческое развитие педагогов образовательной области «Искусство» (МХК) и определяет пути совершенствования художественно-педагогического мастерства учителя МХК.

Таким образом, непрерывное художественное образование рассматривается нами как подсистема образования, одновременно являясь и частью общего образования, и подсистемой профессионального образования, обеспечивающая формирование специалиста в профессионально-художественной сфере. Художественно-эстетическое образование призвано решать задачи развития «человеческого в человеке», его способности эмоционального переживания. С точки зрения академика В.И. Слободчикова, культура и искусство обусловливают создание «образа» человека, способного к творческой деятельности, формированию специальной «художественной картины мира». Исследователь непрерывного художественного образования в России Т.В. Челышева функции искусства в отношении к культуре определяет как «зеркало», «автопортрет культуры» в её целостности и специфичности, и приходит к выводу о том, что рост художественной культуры личности обусловливает рост культурного потенциала общества.

На следующем этапе исследования с целью комплексного представления о системе непрерывного художественного образования проведен ретроспективно-педагогический анализ развития системы непрерывного художественного образования в России. В результате решения задач данного этапа установлено, что отечественное художественное образование имеет глубокую историю и традиции, берущие начало от XVII века. Представители культуры и искусства, талантливые педагоги и ученые, такие как Епифаний Славинецкий, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, В.И.Давыдов, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушин-ский, Л.Н. Толстой, С.Г. Шацкий, П.П. Чистяков, И.Е.Репин, Н.К. Крупская, Д.Н. Кардовский, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Л.М. Предтеченская в своей педагогической деятельности особе внимание уделяют духовно-нравственному и эстетическому воспитанию подрастающего поколения, социализирующей функции художественно-эстетического образования и воспитания. Результатом деятельности научно-педагогического сообщества становится развитие нового направления в педагогике - «педагогики искусства», как отдельной отрасли педагогической науки (Л.В. Школяр, Б.П. Юсов и др.).

В результате анализа работ, посвященных изучению различных аспектов образования взрослых (Н.В. Кузьмина, В.Н. Максимова, С Г Молчанов Э.И Никитин, С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, Е.П. Тонконогая,' 1.И. Шамова и др.), а также исследований, посвященных изучению истории становления и развития художественно-эстетического и культурологического образования в России (ВЛ. Бенин, И.П. Глинская, ИЛ. Мурзина, Б.М. Йеменский, Т.В. Челышева и др.) нами установлено, что:

• в научно-педагогическом сообществе активно обсуждаются проблемы развития компетентности учителя МХК, его профессиональных характеристик (ВЛ. Бенин, ИЛ. Мурзина, О.С. Руднева, E.H. Олесина и др.);

• современные исследователи (В Л. Бенин, Г.С. Голо'шумова, Е.Д. Жукова, Е.П. Олесина, Т.В. Челышева) подчеркивают снижение уровня академической подготовки в системе художественного образования необходимость новых «инновационных» подходов к образованию учителя'искусства и МХК; внедрения в процесс непрерывного художественного образования достижений современной педагогической науки; создание программ дополнительного образования, целью которых является развитое профессиональной компетентности учителя искусства (МХК), развитие его общекультур-нои, предметной и педагогической компетентности, основанной на принципах непрерывное™ образования, преемственности по ступеням образования построение процесса обучения на принципах андрагогики и компетентност-ном подходе;

• разрабатываются пути реализации компетентностного подхода к профессиональной подготовке учителя. В научной литературе происходит осмысление и формирование понятийного аппарата данного подхода (А.С.Белкин, ВЛ. Введенский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова JI.M. Митина, Г.П. Щедровицкий и др.).

Компетентностный подход, представляющий собой концепцию организации образовательного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающихся, требует переосмысления основ традиционной педагогики, описание структурно-содержательных компонентов ключевых, общепредметных и предметных компетенций учителя, выявления интегративных характеристик профессиональной деятельности педагога. Большинство исследователей (A.C. Белкин, П.П. Борисов, И.А.Зимняя, А Б. Хуторской и др.), анализирующих структуру и содержание профессиональной компетентности, приходят к выводу, что любая компетентность - есть качественная характеристика личности, в структуре которой помимо знаний, умений, навыков, опыта деятельности выделяется ценностно-смысловой компонент, проявляющийся в отношении к выполняемой деятельности, к ее процессу и результату.

Анализ научной и научно-педагогической литературы показал отсутствие единого подхода к формированию понятий «компетенция» и «компетентность», что позволило в рамках нашего исследования принять следующее определение: «компетентность» рассматривается нами как интегративное качество личности, включающее в себя когнитивные, мотивационные, цен-

постные и практические аспекты, которые проявляются в успешных действиях в какой-либо области. Стандарт ВПО нацеливает научно-педагогическое сообщество на определение содержания ключевых, общепредметных и предметных компетенций учителя МХК в соответствие с современными требованиями.

В ходе исследования предпринята попытка определить кадровый состав учителей МХК, его качественные характеристики (неоднородность, отсутствие специального образования, необходимого уровня профессиональной компетентности, тяготение к репродуктивным способам обучения школьников). При сложившейся ситуации, непрерывное образование выполняет компенсирующие, адаптивные и инновационные функции, а процесс подготовки педагогов к профессиональной деятельности направлен на формирование и развитие специальной и методической компетентности учителя МХК.

В изучении МХК в школе особое внимание уделяется рассмотрению художественного стиля в аспекте создания образа изучаемой эпохи, как «стиля времени» или «стиля эпохи», в котором стиль отражает следствие культурного видения, осуществляет присущие ей (эпохе) иерархии ценностей. Художественный сталь как эстетический феномен и как научная категория имеет свою историю становления и осмысления в искусствознании и эстетике. Понимание стиля как универсального явления культуры формируется на современном этапе развития эстетической мысли (Ю.Б. Бореев, В.Г. Власов, O.A. Кривцун, E.H. Устюгова и др.). Осмысление категории «художественный стиль» в современную эпоху является обобщающим этапом ко всей истории становления и функционирования данной категории в философии и эстетике. В философских, культурологических, эстетических и искусствоведческих исследованиях XX века понятие «художественный стиль» рассматривается в культурно-историческом контексте. Художественная определенность стиля осмысливается с позиции его культурной всеобщности, например, O.A. Кривцун в работе «Эволюция художественных форм: культурологический анализ» (1992) определяет стиль как «видимый знак единства искусства», позиция ученого заключается в осознании феномена стиля как культурной универсалии.

Общий взгляд на историю процесса осмысления категории «художественный стиль» приводит к выводу: обращение искусствоведческой и философской мысли к проблеме художественного стиля отражает особенности восприятия человеком духовных ценностей художественной культуры эпохи. В современном понимании стиль предстает как специфическое проявление ценностного отношения человека к миру, способа его восприятия и интерпретации, т.е. оказывается универсальным и фундаментальным явлением, затрагивающим глубинные механизмы функционирования искусства в человеческом обществе. На основе анализа компетентностного подхода в образовании, осмысления категории «художественный стиль», его роли в преподавании предметов искусства и МХК в исследован™ определяются сущностные характеристики понятия «стилевая компетентность учителя МХК», как системного, профессионально-личностного качества, его структура и содержа-

ние компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, практико-деятельностного.

Мотиващонно-ценностный компонент стилевой компетентности учителя МХК заключается в формировании у учителя отношения к художественному стилю как средству освоения учащимися ценностей культуры- актуализации ее смыслов и, в итоге, социализации формирующейся личнос'ти в процессе образования.

Когнитивный компонент характеризуется осмыслением современного подхода к категории «художественный стиль», выражается в трактовке понятия «художественный стиль» как универсального явления в истории развития художественной культуры.

Практико-деятелъностный компонент стилевой компетентности учителя МХК основывается на умениях педагога сформировать у учащихся художественно-стилевые представления с опорой на принцип активности вовлеченности всех субъектов педагогической деятельности в образовательный процесс.

Стилевая компетентность рассматривается как профессионально-значимое качество, интегрирующие основные задачи, стоящие перед учителем МХК в школе: развитие диалогического мышления, включение учащихся в диалог культур, формирование художественной картины мира, развитие культурологической и художественно-эстетической компетенции учащихся Таким образом, процесс непрерывного профессионального развития учителей МХК должен быть направлен на формирование и развитие специальной стилевои компетентности. В ходе исследования разработана и теоретически обоснована модель развития стилевой компетентности учителя МХК (рис 1) включающая в себя: мотивационно-целевой, содержательный, технологический, результативно-рефлексивный компоненты, отражающие этапы формирования стилевой компетентности учителя МХК.

В мотивационно-целевом компоненте модели формирования стилевой компетентности учителя МХК в качестве стратегического фактора сформу-лированых целей и задач мы определяем социальный заказ на формирование Человека культуры, способного к вхождению в глобальное поликультурное пространство. Общая образовательная цель модели - обеспечение формирования стилевой компетентности учителя МХК. Включение аксиологического блока обусловлено устремленностью современного педагогического сообщества к реализации задач воспитания Человека культуры, осознанием личной ответственности учителя за формирование духовно-нравственной личности средствами мировой художественной культуры.

Содержательный компонент модели включает в себя:

1. Постановку задач, решение которых призвано обеспечить повышение компетенции педагога в рамках профессиональной принадлежности:

• систематизировать специальные знания педагогов по преподаваемому предмету;

• актуализировать знания основ художественной деятельности по смежным дисциплинам;

• обеспечить совершенствование навыков профессиональной педагогической и просветительской деятельности в системном интегративном режиме;

• совершенствовать профессионально-педагогические навыки.

2. Уточнение теоретико-методологических подходов к подготовке учителя МЖ (компетентностный, интегративный, андрагогический, аксиологический и культурологический научно-методологические подходы).

3. Выявление предметно-содержательных основ развития стилевой компетентности учителя МЖ: интегрированный характер дисциплины, статус предмета искусства, полихудожественность и т.д.

Технологический компонент, соответствует этапу практической реализации (реализация комплекса педагогических условий) модели развития стилевой компетентности учителя МХК.

Рефлексивно-результативный компонент отражает диагностический этап, включает анализ достигнутого уровня сформированное™ стилевой компетентности учителя МХК, предполагает проведение итоговой аттестации слушателей по результатам обучения, включающей экспертный анализ (внешняя оценка) достигнутых результатов, самоанализ педагогом уровня компетентности (внутренняя оценка), планирование программы непрерывного образования по выбранному направлению.

Показателем целостности модели является диагностируемый результат педагогической деятельности:

• повышение уровня сформированное™ стилевой компетентности учителя МХК;

• освоение современных педагогических технологий художественного образования в области музыки, изобразительного искусства, МХК;

• освоение основ художественной деятельности в области преподаваемой дисциплины и в смежных дисциплинах;

• совершенствование навыков просветительской педагогической деятельности в области искусства в системном интегративном режиме;

• освоение способов профессионального саморазвития на основе полихудожественной деятельности, взаимодействия с произведениями искусства;

• создание методических разработок, творческих проектов, написание рабочих программ, собственная художественная и творческая деятельность.

си Я

о.

о и

2 я

•е-

■ и о.

Социальный заказ —1-

Нормативные документы в образова-_ НИИ РФ

Цель: обеспечение формирования стилевой компетентности

художественной культуры

средствами мировой

Аксиолошческии: система профессионале ценностей учителя мироіЗ^^Г спалюй культуры, направленная на развитие духовно-нравспвенной лично™ Га-

щихся средствами искусстаа и мировой художественной культуры.

Задачи

Систематизировать специальные знания Актуализировать знания основ художественной деятельности по смежным дисциплинам Совершенствовать профессионально-педагогические навыки

-- 1 г

Научно- теоретический

Научно-методологические подходы Предметно-содержательные основы Комплекс принципов: общей педагогики, педагогики искусства, андрагогики

Практический

методы формы средства орг.—пед. условия

Диагностический

Мотивацнонно-ценносшый компонент Когнитивный компонент Практико-деятельностный компонент

Уровни

среднии

Реф.

Самооценка (самоанализ)

ілексивно-диагностический

Внешняя оценка (экспертный анализ)

Планирование непре-рьшного повышения квалификации

Результат - сформированпость стилевой компетентности

Рис. 1. Модель формирования стилевой компетентности учителя МХК

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию стилевой компетентности учителя МХК» прописываются цели, задачи, методы и критерии эффективности опытно-экспериментальной работы, содержание и особенности реализации методики, комплекса педагогических условий формирования стилевой компетентности учителя МХК. С целью проверки гипотезы проведена опытно-экспериментальная работа. В соответствии с целью сформулированы задачи:

• разработать критерии, определить показатели и уровни развития стилевой компетентности учителя МХК;

• разработать диагностические задания по определению уровня развития компонентов в структуре стилевой компетентности учителя МХК;

• апробировать модель и педагогические условия формирования стилевой компетентности учителя МХК;

• систематизировать результаты опытно-экспериментальной работы на основе выводов определить пути и задачи для дальнейшего исследования проблемы формирования стилевой компетентности учителя МХК.

На первом этапе (2006-2007) опытно-экспериментальной работы, опираясь на результаты проведенного анализа проблемы, сформулировано основное содержание и определены особенности методики формирования стилевой компетентности учителя МХК.

На втором этапе (2008-2009) работы проведен формирующий и констатирующий этапы опытно-экспериментальной работы с целью апробации модели формирования стилевой компетентности учителя МХК в рамках ОП ДПО «Современные технологии художественного образования» вариативного модуля «Современные концепции и технологии художественного образования» (156 час.). Данный модуль предполагает проведение обучения в две сессии (по девять дней), самостоятельную работу слушателей в межсессионный период и итоговую аттестацию. -

В процессе обучения педагогам предлагались диагностические, обучающие и контрольные задания. На основании анализа полученных результатов, скорректирована модель формирования стилевой компетентности учителя МХК, содержание методики.

В создании методики формирования стилевой компетентности учителя МХК мы основывались на следующих положениях: стилевом и культурологическом подходе к искусству; идеях интегративного подхода образовании; принципах и методах общей и профессиональной педагогики, андрагогики (непрерывности образования, опоре на самостоятельность и активность обучающихся, практической применимости предложенных знаний и т.д.); специфике дисциплины «Мировая художественная культура» и сложившиеся традиции в непрерывном художественном образовании; нормативных документах, действующих на территории РФ; рекомендациях к результатам полного среднего и профессионального образования, документах, обеспечивающих реализацию ФГОС.

Комплекс педагогических условий: блочно-модульная структура образовательной программы, обеспечивающая вариативность и самостоятель-

ность выбора образовательной траектории; использование современных технологии, форм и методов формирования стилевой компетентности учителя МХК, таких как, семантический анализ различных произведений искусства, объединенных одной эпохой; моделирование занятай, интегрирующих содержание образования и художественную деятельность; художественно-творческое проектирование педагогической деятельное™; информационные технологии в художественном образовании являются средством реализации модели, влияют на результат деятельности.

„ РезУльтативностъ и эффективность реализации модели формирования ста-левои компетентности обеспечивается также рядом факторов:

• созданием образовательных программ дополнительного профессионального образования, направленных на реализацию компегентиосшого подхода в русле ФГОС; да

• использованием в образовательном процессе современных образовательных технологий; 1

• разработкой научно-методического и информационного обеспечения процесса формирования стилевой компетентности учителя МХК;

. разработкой диагностического инструментария измерения изменений (приращении) в структуре профессиональной компетентности учителя МХК

В соответствии с выделенными критериями нами были разработаны показатели и определены уровневые характеристики сформированное™ сти-левои компетентности учителя МХК (табл, 1).

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы проведен в рамках реализации ОП «Современные технологии художественного образования »(156 ч.) ВМ «Современные концепции и технологии художественного образования» (156 час). Данные, полученные в результате эксперимента на начальном и итоговом этапе, свидетельствуют о том, что у слушателей как экспериментальной, так и контрольной группы сформированное^ стилевой компетентности имеет положительную динамику. В экспериментальной группе отмечается увеличение доли высоких показателей по всем критериям одновременно уменьшается количество низких показателей. В контрольной группе результаты обучения дают в целом средние показатели.

С целью изучения эффективности внесенных изменений проведен формирующий эксперимент, включающий два этапа. На первом этапе слушатели были разделены на два потока: первый поток (31 чел.): «профессионалы» - учителя, имеющие специальное образование: культурология искусствоведение, художественное образование; второй поток (30 чел)- «непрофессионалы» - учителя, не имеющие специального образования в области культурологи, либо специального художественного образования).

„ Таблица 1

Критерии, показатели и уровневые характеристики сформированное™ стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры

Критерий Показатель Уровень

Высокий Средний Низкий

Мотивационно-ценностный — осознание значимости развитая обучающихся, наличие мотивации к формированию художественной картины мира, развития творческих способностей, включения обучающихся в диалог культур Ценностное отношение к педагогической деятельности в условиях эмоционально-смыслового постижения ценностей эпохи (культуры) Педагогом осознается значимость развития обучающихся в художественно- эстетической сфере, аргументация собственной позиции достаточно убедительна Значимость развития обучающихся в художествепно-эстетической сфере педагогом осознается, аргументация собственной позиции недостаточно убедительна Развитие обучающихся в художественно-эстетической сфере реализуется от «случая к случаю», аргументация собственной позиции недостаточна либо отсутствует

Когнитивный знание стилевых концепций мировой художественной культуры и способах формирования стилевого мышления обучающихся средствами искусства, МХК Знание художественных стилей и направлений смысловых доминант определенных периодов культуры и соответствующих им мировоззренческим концепциям, специфики искусства Глубокие, системные знания; широта и глубиной представлений о современных методах формирования стилевого мышления обучающихся Наличие базового набора знаний; представления о современных методах формирования стилевого мышления обучающихся поверхностны и фрагментарны Присутствует некоторый запас знаний о стилевых концепциях МХК и представлений о методах формирования стилевого мышления обучающихся

Практшо-деятельностный -активный творческий поиск современных методов и способов формирования художественно-эстетической и общекультурной компетентности обучающихся Умение сформировать у школьников художественно-стилевые представления с использованием педагогических технологий (технологий творческого развития) Педагог активно использует современные методы и способы развития обучающихся в художественно-эстетической сфере У педагога имеются отрывочные представления о существующих методах, способах и технологиях развития обучающихся Включение современных методов и способов развития обучающихся в художественно-эстетической сфере носит бессистемный характер или отсутствует

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что у слушателей первого потока («профессионалы») на начальном этапе сформирован-ность стилевой компетентности как контрольной, так и экспериментальной группы характеризуется как средняя; у слушателей второго потока («непрофессионалы») - низкая, о чем свидетельствуют полученные данные о результатах начального и итогового этапа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе слушатели не были разделены по данному признаку и обучались в смешанных (однородных) группах (общее количество -132 чел.). Средний возраст обучающихся в экспериментальных и контрольной группах составил 39 - 40 лет, опыт преподавания МХК в школе в среднем 5 лет, в состав всех групп включены как педагоги из г. Екатеринбурга (26 %), городов Свердловской области (38 %) и сельской местности (36 %). В

экспериментальных группах апробировалась модель и методика формирования стилевои компетентности, осуществлено педагогическое (андрагогиче-ское) сопровождение в межсессионных период, включающее разработку индивидуальных маршрутов развития профессиональной компетентности организация профессионального общения с помощью Интернет-технологий выступления на научно-методических конференциях и публикацией достигнутых результатов. Контрольная группа обучалась по традиционной модели (2 сессии, самостоятельная работа, итоговая аттестация). Данные полученные на начальном и итоговом этапах опытно-экспериментальной работа показали положительную динамику формирования стилевой компетентности у педагогов как имеющих, так и не имеющих специального профессионального образования по специальности «Культурология» и специального художественного образования.

По результатам исследования скорректировано содержание ряда тем образовательной программы «Современные технологии художественного образования», создан вариативный модуль «Развитие профессиональной компетентности педагога средствами искусства» (72 час.) Данная образовательная программа прошла процедуру лицензирования Министерства общего и профессионального образования Свердловской области (2010); разработана серия образовательных семинаров, методические материалы для слушателей ^дополнительной проверки гипотезы проведен контрольный эксперимент

На третьем этапе (2011-2012) исследования данные, полученные на всех этапах опытно-экспериментальной работы, были проанализированы и обобщены (табл. 2). Для их обработки с целью проверки гипотезы была применена формула для расчета по ^критерию Стьюдента.

Критерии сформированности стилевой компетентности учителя МХК Уровни сформированности стилевой компетентности учителя МХК ЭГ (225 чел) аилицаг КГ (112 чел)

Начальный этап Итоговый этап Начальный этап Итоговый этап

Мотивационно-ценносгный Низкий 24 15 16 9

Средний 143 106 51 58

Высокий 58 104 35 35

Когнитивный Низкий 76 20 29 21

Средний 114 100 56 56

Высокий 35 105 17 25

Практико- деятельностный Низкий 83 29 39 25

Средний 117 106 53 58

Высокий 25 90 10 19

Сумма 675 675 306 306

Примечание: Т критерий Стьюдента I эмп> Ц при уровне значимости 0,05

(1ЗКС=2,16 и 1^=2,12)

Таким образом, нами установлено, что обнаруженные различия между экспериментальной и контрольной группами значимы более чем на 5% уровне, что свидетельствует об эффективности разработанной модели формирования стилевой компетентности учителя МХК.

Основные результаты исследования опубликованы в научной и научно-методической печати. В заключении сформулированы выводы, определены дальнейшие направления исследования проблемы.

Основные результаты и выводы

1. Систематизированы данные об этапах становления и развития системы непрерывного художественного образования в России, обосновывается необходимость в непрерывном профессиональном развитии учителей МХК в связи с современными тенденциями и требованиями к уровню квалификации педагогов.

2. Проанализированы различные подходы к определению понятия «компетентность». Определена сущность, структура и содержание компонентов в структуре понятия «стилевая компетентность» учителя МХК, которое рассматривается как интегральное качество учителя МХК, отражающее готовность и способность применять на практике систему профессиональных знаний и умений в процессе педагогической деятельности.

3. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования стилевой компетентности учителя МХК, основанная на компетентностном, андрагогическом, интегративном, аксиологическом, культурологическом научно-методологических подходах, включающая в себя вазаимосвязанные блоки: мотивационно-целевой, содержательный» технологический, результативно-рефлексивный.

4. Содержательной особенностью данной модели является формирование системы профессиональных компетенций и ценностей учителя МХК, основанное на совокупности принципов (андрагогики, общей и профессиональной педагогики и педагогики искусства).

5. Апробирован комплексе педагогических условий, способствующих формированию стилевой компетентности учителя МХК: блочно-модульная структура образовательной программы, обеспечивающая вариативность и самостоятельность выбора образовательной траектории; использование современных технологий, форм и методов формирования стилевой компетентности учителя МХК, таких как, семантический анализ различных произведений искусства, объединенных одной эпохой; моделирование занятий, интегрирующих содержание образования и художественную деятельность; художественно-творческое проектирование педагогической деятельности; информационные технологии в художественном образовании.

6. Выявленные уровни сформированности стилевой компетентности учителя МХК позволяют оценить достигнутые результаты.

7. Доказано и результатами опытно-экспериментальной работы подтверждено, что разработанная модель формирования стилевой компетентности учителя МХК является эффективной.

Проведенное исследование не исчерпывает проблему формирования стилевои компетентности средствами МХК. Дальнейшие исследования мот быть связаны с изучением и разработкой научно-методического сопровождения процесса формирования и развития стилевой компетентности по уровням и ступеням образования.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях (всего автором опубликовано 32 работы из них 23 по теме исследования): "

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК Минобрнауки РФ

1. Камка, C.B. Стилевые диалоги в преподавании Мировой художественной культуры (на примере творчества русских символистов) / C.B. Камка Л.Н. Попов // Мир науки, культуры, образования. - 2010. -№ 1. - С. 207-210.'

2. Камка, C.B. Семантика цвета в диалоге искусств (русского символизма рубежа XIX-XX вв.) // Педагогика искусства: электронный научный журнал. - 2010. - № 3. Режим доступа: http://vvwvv.art-education п./АF-magazine/archive/nomer 2010/11 09 kamka.pdf r ~~ "

3. Камка, C.B. Сущность и структура понятия «стилевая компетентность» учителя мировой художественной культуры // Педагогика искусства-электронный научный журнал. - 2010. - № 4. Режим доступа: http://vvww nrt-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-4-2010/kamkal 2-12-20 IQ.pHf

4. Камка, C.B. Развитие стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры в условиях дополнительного образования // Вестник Челябинского государственного педагогического университета -2011 -

№.5.-С. 48-63. '

Монография

5. Камка, C.B. Стилевые диалога в искусстве Серебряного века - Екатеринбург: ИРРО, 2010. - 75 с.

Статьи в журналах и сборниках научных трудов

6. Камка, C.B. Компетентностный подход при формировании требований к содержанию повышения квалификации преподавателя // Профессиональное образование: теория, практика, инновации. - Челябинск: Изд-во Че-ляб. ин-таразвития проф.обр-ния., 20Ю.-№ 1.-С. 35-39.

7. Камка, C.B. К понятию «стилевая компетентность учителя мировой художественной культуры» // Образование. Наука. Техника. 21 век: сб. науч. ст. / под ред. О .А. -Яворука. - Ханты- Мансийск: ЮГУ: Челябинск- ЧИРПО 2010.-С. 213-215. '

8. Камка, C.B. Непрерывное художественно-эстетическое образование в России // Периодический научный журнал «Витязь». - Красноярск, 2011. -№ 2. — С.21-25.

9. Камка, C.B. К вопросу о духовно-нравственном воспитании школьников / C.B. Камка // Профессиональное образование: теория, практика, инновации. - Челябинск: ЧИРПО, 2011.-№ 3. - С. 60-63.

10. Камка, C.B. Стилевой подход в повышении квалификации учителя мировой художественной культуры // Культура и образование. — Уфа: БГПУ, 2011.-№ 4.-С. 103-114.

Статьи в материалах международных и всероссийских научно-практических конференций

11. Кама, C.B. К вопросу о профессиональной компетентности учителя мировой художественной культуры // Педагогическая культурология: состояние, проблемы, перспективы: материалы Всерос. науч.- практ. конф. -Уфа: Изд-во БГПУ, 2011.-С. 71-75.

12. Камка, C.B. Компетентностный подход в образовании современного учителя в процессе повышения квалификации: к анализу проблемы // Образование в регионах России: научные основы развития и инноваций: материалы V Всерос. науч.-практ. конф., 23-25 ноября 2009 г., Екатеринбург / Уро РАО; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». - Екатеринбург, 2009. - ч. 2. -С. 213-215.

13. Камка, C.B. Стилевая компетентность в системе повышения квалификации учителей МХК // Проблемы и перспективы развития образовэдшя в России: материалы VIII Междунар. науч.-прак. конф. - Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2011.-С. 196-200.

14. Камка, C.B. Стилевой подход к повышению квалификации учителя мировой художественной культуры // Выбор профессии: самоопределение, конкуренция, успех: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - СПб: НОУ «Санкт-Петербургский Центр поддержки инновационных технологий, форм и методов воспитания гражданственности и патриотизма»; СПбАППО, 2011. -С.10.-14.

15. Камка, C.B. Аксиологическая составляющая компетентности современного учителя // Поликультурное образование: диалог культур и би-лингвальное обучение: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: ИРРО, 2010. - С. 72-75.

16. Камка, C.B. Характеристика содержания понятия «стилевая компетентность учителя МХК» // .Образование взрослых - образование через всю жизнь. Ориентиры инновационного развития образования и общества»: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: ИРРО, 2010. - ч. 1. -С. 281-285.

17. Камка, C.B. Педагогические аспекты освоения стилевой концепции учителем МХК в процессе повышения квалификации // Образование взрослых - образование через всю жизнь. Ориентиры инновационного развития

образования и общества»: материалы Всерос. науч.- практ. конф. - Екатеринбург: ИРРО, 2010. - ч. 2. - С. 281-285.

18. Камка, C.B. Модель развития стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры в системе повышения квалификации // Непрерывное образование: ориентиры инновационного развития: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург: ИРО, 2011.-С. 135-138.

19. Камка, C.B. Литературно-музыкальная гостиная «Вечный образ материнства» / C.B. Камка // 80 лет УГЛТУ - опыт высшего лесотехнического образования на Урале: Университетский образовательный округ: от школы к бизнес-сообществу путём инноваций: материалы. Междунар. науч.-метод. конф. - Екатеринбург: УГЛУ, 2010. - С. 113-117.

20. Камка, C.B. Творческая увертюра П.И. Чайковского // Социокультурный подход в современном образовании: опыт реализации регионального образовательного проекта «Урал. Человек. Истоки»: материалы науч.-практ. конф. - Екатеринбург: ИРРО, 2009. - С. 7-18.

21. Камка, C.B. Культурная модель пляски смерти: к проблеме взаимодействия реализма и модернизма / C.B. Камка, Н.В. Барковская // Дергачев-ские чтения: 2004. Русская литература: национальное развитие и региональные особенности: материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Екатеринбург: УрГУ,.2006.-С. 47-50.

Методические рекомендации

22. Камка, C.B. Развитие профессиональной компетентности педагога средствами искусства. Ч. 1. Стилевой подход в преподавании мировой художественной культуры. - Екатеринбург: ИРО, 2011. — 70 с.

23. Развитие творческих способностей детей в разноуровневой системе образования: сб. практ. материалов I авт-сост. C.B. Камка. - Екатеринбург: ИРО, 2011.- 106 с.

Сдано в набор 08.09.2012. Подписано в печать 10.09.2012. Формат 60x84/16. Бумага для множ, аппаратов. Усл. печ. л. 1,2. Уч.-изд. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Камка, Светлана Васильевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТИЛЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ.

1.1. Профессиональная компетентность учителя мировой художественной культуры в аспекте педагогической ретроспективы и проблем современного образования.

1.2. Сущность, структура и содержание понятия «стилевая компетентность учителя мировой художественной культуры».

1.3. Педагогическая модель формирования стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СТИЛЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ.

2.1. Содержание методики формирования стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры.

2.2. Цели, задачи, методы и критерии эффективности опытно-экспериментальной работы.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации модели формирования стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование стилевой компетентности учителя мировой художественной культуры"

В то же время анализ современных социально-культурных реалий приводит к выводу о противоречивости социальной и образовательной ситуации. С одной стороны, решение задачи формирования Человека культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер), как культурно-воспитательного идеала (с точки зрения академика Е.В.Бондаревской) имеет огромные потенциальные возможности, связанные с обеспеченностью источниками познания, их доступностью учителю и ученику. С другой, социальная нестабильность, дегуманизация искусства, потеря нравственных ориентиров, разрушение традиционной системы ценностей затрудняют культуровосприимчивость молодого поколения.

Специальное базовое образование по специальности «Культурология» имеет всего 13,3 % опрошенных; по специальности «Искусствоведение» -6,6 %; ИЗО (высшее) - 6,6 %; ИЗО (среднее) -3,3.%; музыкальное высшее (в том числе и педагогическое) - 5 %; по специальности «Филология» -21,6%; «История» — 10%.; 33,6 % составляют учителя географии, педагоги-психологи, технологии и других специальностей. Более 75 % учителей МХК - педагоги-совместители. 43, 3 % учителей имеют стаж преподавания МХК от 0-до 3-х лет, 21,6 % — от 3-х до5 лет, 35 % педагогов имеют стаж более 5 лет. Однако 88,4 % опрошенных имеют общий педагогический стаж более 5 лет; 60% педагогов не имеют не только специального образования в области культурологии, но и собственного опыта художественной деятельности.

Прямым следствием необеспеченности подготовленными специалистами является профессиональная некомпетентность многих учителей МХК, проявляющаяся в отсутствии достаточного уровня теоретических знаний для понимания специфики мировой художественной культуры, навыков анализа языка различных видов искусства, современных технологий художественного образования (диалогическое постижение культуры на основе соотнесения своего «я» с ценностями мира, отраженными в художественных образах), т.е. ценностного (духовно-нравственного) развития личности, необходимых для формирования культурологической и эстетической компетенции обучающихся, формирования их нравственных ориентаций.

Этим объясняется низкий уровень преподавания, использования лишь репродуктивных методов в обучении школьников. В то же время, учитель МХК должен быть профессионально компетентным в двух основных аспектах: предметной области — мировой художественной культуре и в психолого-педагогической, дидактической, методической. Профессиональная компетентность предполагает обладание ключевыми компетенциями, включающими ценностно-мотивационные, когнитивные, практико-деятельностные и рефлексивные компоненты, способствующие успешной реализации педагога в деятельности и общении.

Сказанное позволяет обосновать ряд противоречий.

• на научно-теоретическом уровне', между необходимостью уточнения научно-методологических подходов в подготовке учителя МХК в связи с изменившимися требованиями и отсутствием в педагогической науке и практике единства взглядов на сущность стилевой компетентности учителя МХК; теоретической и методической неразработанностью поставленной проблемы;

Ключевые понятия исследования.

Компетентность — интегративное качество личности, включающее в себя когнитивные, мотивационные, ценностные, практические и рефлексивные аспекты, выражающаяся в способности и готовности к осуществлению деятельности в конкретных ситуациях.

Стилевая компетентность — универсальное качество, синтезирующее знания и способности в области музыкального, изобразительного, литературного и других видов творчества, т. е. специальная интегральная компетентность, включающая когнитивные, мотивационные, ценностные и практические аспекты, проявляющиеся в успешных действиях в собственной практике.

Стилевая компетентность учителя МХК — системное интегративное личностное качество учителя МХК, включающее: понимание стиля как выработанного в системе искусства и воплощенного в его материале способа ценностного обобщения опыта отношений человека с окружающим миром, знание стилевых концепций художественной культуры, умение раскрывать на уроке содержательную основу стилевой семантики, а также включать учащихся в диалогическое постижение культуры на основе соотнесения своего «Я» с ценностями мира, отраженными в художественных образах.

Объект исследования - процесс формирования стилевой компетентности учителя.

Предмет исследования - педагогические условия формирования стилевой компетентности учителя МХК.

Гипотеза исследования. Формирование стилевой компетентности учителя МХК будет эффективным, если:

• решение проблемы формирования стилевой компетентности учителя МХК будет основываться на традициях отечественного непрерывного художественно-эстетического образования и инновациях современной педагогической науки и практики;

Цель исследования реализуется посредством решения следующих задач:

2. Спроектировать и верифицировать модель формирования стилевой компетентности учителя МХК.

3. Осуществить апробацию комплекса педагогических условий: блочно-модульная структура образовательной программы, обеспечивающая вариативность и самостоятельность выбора образовательной траектории; использование современных технологий, форм и методов формирования стилевой компетентности учителя МХК, таких как, семантический анализ различных произведений искусства, объединенных одной эпохой; моделирование занятий, интегрирующих содержание образования и художественную деятельность; художественно-творческое проектирование педагогической деятельности; информационные технологии в художественном образовании.

5. Разработать методические рекомендации и практические материалы по проблеме исследования.

Л.С. Выготскому, А.Н. Леонтьеву, С.Л. Рубинштейну принадлежат идеи деятельностного подхода к развитию личности. В работах Ш.А. Амонашвили, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др. отражены традиции личностно-ориентированной педагогики. Особенности интегрированного подхода в образовании раскрыты в работах М.Н. Берулава, Н.К. Чапаева и др.

Ценностным основам современного образования посвящены работы В.Л. Бенина, И.Ф. Исаева, Б.Т. Лихачёва, Н.Д. Никандрова, З.И. Равкина, В.А. Сластёнина и др.

Различные подходы к преподаванию и изучению дисциплины «Мировая художественная культура» в школе и вузе проанализированы В.Л. Бени-ным, И.Я. Мурзиной, JIM. Предтеченской, JI.A. Рапацкой, Ю.П. Солодовни-ковым и др.

Стиль как феномен художественного творчества изучен в работах искусствоведов, культурологов, филологов, философов, психологов, социологов: В.В. Бычкова, Г. Вёльфлина, В.Г. Власова, И. Винкельмана, Г. Земпер, O.A. Кривцуна, Е.Д. Критской, JI. Ригль, А.Н. Соколова, О.В. Усачевой, Л.В. Школяр, Я.Е. Эльсберг и др.

Фундаментальные исследования теории стиля принадлежат С.С. Аве-ринцеву, A.A. Аникст, А.Банфи, Л.М. Баткину, Г.Д. Гачеву, А.Н. Литвинову,

A.Ф. Лосеву, Ю.М. Лотману, В.В. Медушевскому, Е.В. Назайкинскому и др.

Концепция диалога культур представлена в работах М.М. Бахтина,

B.C. Библера и др. Ведущие теории художественно-эстетического воспитания и образования принадлежат Д.Б. Кабалевскому, М.С. Каган, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачеву, Б.М. Неменскому и др.

Этапы исследования. Диссертационное исследование предусматривало три этапа и осуществлялось с 2006 по 2012 г.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

5. Выявлены и обоснованы критерии и показатели, на основании которых определены уровни сформированности стилевой компетентности учителя МХК (низкий, средний, высокий).

Теоретическая значимость исследования:

5. Обоснована модель формирования стилевой компетентности учителя МХК.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Внедрена в образовательный процесс модель формирования стилевой компетентности учителя МХК.

3. Уточнены основные положения методики формирования стилевой компетентности учителя МХК.

4. Разработаны методические и практические материалы по теме исследования.

Полученные результаты исследования используются при разработке методических рекомендаций, учебных планов при подготовке учителя МХК к профессиональной деятельности. Материалы исследования носят универсальный характер и могут быть использованы как в общем, так и в профессиональном образовании, например, при подготовке специалистов по специальности «Культурология», «Медиаобразование», в профессионально-художественном образовании («Дизайн» и т.д.), так и при разработке программ и творческих заданий для развития детской одаренности в общеобразовательной школе и в дополнительном образовании детей и молодежи.

На защиту выносятся следующие положения:

Личный вклад автора состоит в разработке ведущих положений исследования, модели формирования стилевой компетентности учителя МХК, разработке теоретических положений методики формирования стилевой компетентности учителя МХК, проведении опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования, получении, обобщении и интерпретации полученных данных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Реализация выдвинутой гипотезы, проверка ее эффективности в проведена в естественном педагогическом процессе на базе ФГБОУ «Челябинская академия культуры и искусства», ГБОУ ДПО «ИРО» Свердловской области, включая Нижнетагильский и Красноуфимский филиалы.

2. Методика формирования стилевой компетентности учителя МХК основывается как на развитии общекультурных, общепредметных, специальных (предметных) компетенций учителя мировой художественной культуры (художественной, творческой, креативной), так и методической грамотности учителя, овладением инновационными современными технологиями художественного образования, навыками семантического анализа произведений разных видов искусства.

3. Разработанная методика формирования стилевой компетентности учителя МХК предполагает:

• раскрытие, актуализацию, освоение и практическое воплощение ценностей МХК, заключенных в произведениях искусства в опоре на понятие «стиль эпохи» («культурные универсалии»);

• решение задач специфических для практической деятельности учителя МХК (семантический анализ произведений искусства; составление контекстного словаря «эпохальных стилей»; оценка и отбор содержания с точки зрения педагогического потенциала изучаемых произведений; моделирование занятий, интегрирующих содержание образования и художественную деятельность; использование метода драматургии урока; диалоговых технологий; художественно-творческое проектирование педагогической деятельности, рефлексия и самоанализ).

4. Выявленные критерии, показатели и уровни развития стилевой компетентности учителя МХК позволили оценить результаты обучения.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают правомерность выдвинутых нами предположений о том, что формирование сти

147 левой компетентности учителя МХК будет эффективным при соблюдении следующих условий:

• стилевая компетентность учителя МХК рассматривается как профессионально-значимое качество учителя МХК, включающее совокупность специальных и методических компетенций учителя, представленных в виде взаимосвязанных компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, практико-деятельностного;

• модель формирования стилевой компетентности учителя МХК включает мотивационно-целевой, содержательный, технологический, результативно-рефлексивный компоненты, отражающие этапы педагогического процесса.

• реализация разработанной модели формирования стилевой компетентности учителя МХК осуществляется при выполнении комплекса педагогических условий: блочно-модульная структура образовательной программы, обеспечивающая вариативность и самостоятельность выбора образовательной траектории; использование современных технологий, форм и методов формирования стилевой компетентности учителя МХК.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

3. Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования стилевой компетентности учителя МХК, основанная на компетентностном, андрагогическом, интегративном, аксиологическом, культурологическом научно-методологических подходах, включающая в себя вазаимосвязанные блоки: мотивационно-целевой, содержательный, технологический, результативно-рефлексивный.

5. Апробирован комплекс педагогических условий, способствующих формированию стилевой компетентности учителя МХК: блочно-модульная структура образовательной программы, обеспечивающая вариативность и самостоятельность1 выбора образовательной траектории; использование современных технологий, форм и методов формирования стилевой компетентности учителя МХК, таких как, семантический анализ различных произведений искусства, объединенных одной эпохой; моделирование занятий, интегрирующих содержание образования и художественную деятельность; художественно-творческое проектирование педагогической деятельности; информационные технологии в художественном образовании.

Проведенное исследование не исчерпывает проблему формирования стилевой компетентности средствами МХК. Дальнейшие исследования могут быть связаны с изучением и разработкой научно-методического сопровождения процесса формирования и развития стилевой компетентности по уровням и ступеням образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Камка, Светлана Васильевна, Нижний Новгород

1. Абдулгалимов, Г.Л. Модель готовности современного учителя к профессиональной деятельности Текст. / Г.Л. Абдулгалимов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - № 5. - С. 44-47.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М, : Наука, 1980 - 335 с.

3. Андрагогика: история и современность Текст.: учеб. пособие / Э. М. Никитин, А.П. Ситник, И.Э. Савенкова, И.В. Крупина. М. : АПК и ПРО, 2003.-125 с.

4. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики Текст.: учеб. для вузов / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д.Никандров. М.: Просвещение, 2006.-574 с.

5. Арановский, М.Г. Сознательное и бессознательное в творческом процессе композитора : к постановке проблемы Текст. / М.Г. Арановский // Вопр. музыкального стиля. Л.: Музыка, 1979. - С. 140-156.

6. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании Текст. / Б.В. Асафьев. Л.: Музыка, 1965. - 186 с.

7. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс Текст. / Б.В. Асафьев. -М.: Музыка, 1971. Кн. 1. - 143 с.

8. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

9. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса Текст. / В.И. Байденко, Оскарссон Б. // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: науч.-метод. сб. -М., 2002. С. 14-32.

10. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В.И. Байденко // Высшее образование в России. -2004. -№11. С. 3-13.

11. Баткин, JI.M. Тип культуры как историческая целостность Текст. / Л.М. Баткин // Вопр. философии. 1969. - № 9. - С. 99-109.

12. Балашов, М. Е. Совершенствование профессиональной культуры учителей художественно-эстетического цикла в последипломном образовании Текст. : дис. .канд. пед. наук / М.Е. Балашов. СПб., 2000. - 256 с.

13. Барсова, И.А. Специфика языка музыки в создании художественной картины мира Текст. / И. А. Барсова // Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения. Л.: Наука, 1986. - С. 99-116.

14. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разных лет Текст. / М.М. Бахтин. М.: Худ. лит-ра, 1975. - 452 с.

15. Бахтин, М.М. Литературно-критические статьи Текст. / М.М. Бахтин. М.: Худ. лит-ра, 1986. - 541с.

16. Безрукова, В. С. Педагогика: учеб. для инж.-пед. спец. Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993-320с.

17. Белкин, A.C. Возрастная педагогика Текст. / A.C. Белкин. Екатеринбург: Дел. книга, 1999. - 271 с.

18. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / A.C. Белкин. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2004. - 176 с.

19. Белкин, A.C. Педагогическая компетентность: учеб. пособие Текст. / A.C. Белкин, В.В. Нестеров. Екатеринбург: Учеб. кн., 2003. -186 с.

20. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные методы обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Ин-т развития проф. образования, 1995.-258 с.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

22. Битянова, М.Р. Ценностный аспект современного образования Электронный ресурс. / М.Р. Битянова. Режим доступа : http://www.tochkapsy.ru/index.php?inc^copilka&id= 19, свободный. - Дата обращения: 02.04.2011.

23. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10.-С. 37-42.

24. Большой энциклопедический словарь Текст. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Рос. энц., 1998. - 1456 с.

25. Бондаренко, E.H. Воззрения на профессиональные компетенции современного учителя в различных странах мира Текст. / E.H. Бондаренко // Высшее образование сегодня. 2009. - № 1. - С. 42-44.

26. Борев, Ю.Б. Эстетика Текст. / Ю.Б. Бореев. М.: Русь-Олимп : ACT: Астрель, 2005. - 830 с.

27. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования Текст. / П.П. Борисов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003. -№ 1.-С. 58-61.

28. Бухарова, Г.Д. Современное образование. К вопросу его сущности Текст. / Г.Д. Бухарова // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. -Вып. 4.-С. 85-93.

29. Бухарова, Г.Д. Общая и профессиональная педагогика Текст. : учеб. Пособие для студентов высш. учеб заведений / Г.Д. Бухарова, Л.Д. Старикова. М.: Изд. центр «Академия», 2009. - 336 с.

30. Бычков, В.В. Эстетика Текст.: учеб. для гуманит. направлений и специальностей вузов России / В.В. Бычков. М.: Гардарики, 2005. - 556 с.153

31. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. -№ 10. -С. 51-55.

32. Вельфин, Г. Основные понятия истории искусств. Проблема эволюции и стиля в новом искусстве Текст. / Г. Вельфин. М.-Л.: Academia, 1930.-290 с.

33. Вербицкая, Н.О. Теория и технология образования взрослых на основе витагенного (жизненного) опыта Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. /Н.О. Вербицкая. Екатеринбург, 2002. - 372 с.

34. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых : стимулы и мотивы Текст . / С.Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

35. Витт, A.M. Развитие информационной компетентности у студентов технического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / А. М. Витт. Челябинск, 2005. - 200 с.

36. Власов, В.Г. Стили в искусстве Текст.: словарь / В.Г. Власов. -СПб., 1995.-Т. 1.-540 с.

37. Возвращение к нравственности: в помощь учителю Текст. / сост. и науч. ред. Г.П. Ников. Уфа: БГТИ, 1993.-137 с.

38. Воронцова, В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст. : моногр. / В.Г. Воронцова. Псков : ПОИПКРО, 1997.-421 с.

39. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский // Избр. психолог, исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

40. Выготский, JI.C. Психология искусства Текст. / JI.C. Выготский. Р/Д: Феникс, 1998. - 480 с.

41. Гальперин, И. Р. Информативность единиц языка Текст. / И.Р. Гальперин // Пособие по курсу общего языкознания. М. : Высш. шк., 1974.-175 с.

42. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования Текст. / И.Р. Гальперин. М.: Наука, 1981. - 139 с.

43. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 45 с.

44. Гачев, Г.Д. Содержательность художественных форм. Эпос. Лирика. Театр Текст. / Г.Д. Гачев. М. : Просвещение, 1968. - 303 с.

45. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее: Кризис образования в России на пороге XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. — Челябинск: ЧФ ИПО, 1993. 240 с.

46. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практ.-ориент. образ, концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 608 с.

47. Голубева, О.Л.Основы композиции Текст. / О.Л. Голубева. М.: Искусство, 2004. - 120 е., с ил.

48. Голошумова, Г.С. Современное искусство и образование :методология, теория, практика Текст. : Моногр. / Г.С. Голошумова, Д.А. Адам. М.: Тезаурус, 2006. - 248 с.

49. Гринштейн, А. Л. Карнавал и маскарад в художественной литературе Текст.: учеб. пособие /А.Л. Гринштейн. Самара: Изд-во Академии культуры и искусств, 1999. - 118 с.

50. Гришина, И.В. Профессиональная компетентность директора школы: теория и практика формирования Текст.: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / И.В. Гришина. СПб., 2004. - 443 с.

51. Грязева-Добшинская, В.Г. Психология воздействия современного символического киноискусства : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.01. / В.Г. Грязева Добшинская. - М., 2004. - 376 с.

52. Гузеев, В. Как улучшить педагогическое образование, систему повышения квалификации и аттестации педагогов Текст. / В. Гузеев // Народное образование. 2008. - № 4. - С. 229-233.

53. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. / В.В. Давыдов. М. : Пед. об-во России, 2000. - 480 с.

54. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

55. Данилюк, А.Я. Принцип культурогенеза в образовании Текст. / А.Я. Данилюк // Педагогика. 2008. - № 10. - С. 3-8.

56. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. -№4. -С. 21-26.

57. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия Текст. / Ж. Делор // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 32-47.

58. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. / А. Дистервег. М. : Учпедгиз, 1956. - 374 с.

59. Днепров, С.А. Педагогическое сознание: теории и технологии формирования у будущих учителей Текст. : моногр. / С.А. Днепров; Урал, гос. пед. ун-т; ТОО Науч.-пед. центр «Уникум». Екатеринбург, 1998. -298 с.

60. Доктрина Образования в РФ Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.dvgu.ru/umu/ZakRF/doktrin 1 .Ы;т, свободный. Дата обращения 25.05.2011

61. Долгополов, Л. На рубеже веков. О русской литературе конца Х1Х-начала XX в. Текст. / Л. Долгополов. Л.: Сов. писатель, 1985. - 352 с.

62. Дягилева, H.B. Особенности трансформации аксиосферы личности педагога Текст. / Н.В. Дягилева // Аксиология педагогики: некоторые вопросы теории и практики: сб. науч. тр. / отв. ред. И.В. Иофина ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. - С. 47-55.

63. Жохов, A.JI. Формирование опыта творческой деятельности студентов УСПО Текст. / A.JL Жохов, М.С. Спирина. М. : Издат. центр АЛО, 2001. - 47 с. - (прил. к журналу «Проф. образование»).

64. Жученко, A.A. Профессионально-педагогическое образование в России. Содержание и организация Текст. / A.A. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -136 с.

65. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога Текст. : учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -2-е изд., испр. М. Академия, 2008. - 176 с.

66. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого- педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. 5-е изд., испр. - М.: Академия, 2008.-208 с.

67. Загвязинский, В.И. Становление системы непрерывного образования и интеграционного процесса в педагогике Текст. / В.И. Загвязинский ;157

68. Загвязинский, В.И. Теория обучения : Современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

69. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Е.С. Заир-Бек; Рос. гос. пед. ун-т им. Герцена. СПб., 1995. - 410 с.

70. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» : от 22.08.1996 года, N 125-ФЗ Электронный ресурс. / Режим доступа : http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3993/, свободный. Дата обращения : 25.05.2011.

71. Закон РФ «О дополнительном образовании», от 12.07.2001 г. Электронный ресурс. / режим доступа : http://sci.informika.ru/text/magaz/newpaper/messedu/cour0110/1500.htm, свободный. Дата обращения : 25.05.2011.

72. Закс, JI.A. О культурологическом подходе к музыке Текст. / А.Закс // Музыка-культура-человек : сб. науч. тр. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. - С. 9^14.

73. Западное искусство. XX век : Проблема развития западного искусства XX века Текст. СПб. : Дмитрий Буланин, 2001. - 376 с.

74. Запясоцкий, A.C. Культурология и педагогика: проблемы взаимосвязи Текст. / A.C. Запясоцкий // Профес. образование. Столица. 2010. -№5.-С. 13-14.

75. Зауэр, Jl.С. Рейтинговая оценка деятельности педагогических работников учреждений начального профессионального образования Текст. / Л.С. Зауэр ; Академия профес. образ. М.: Издат. центр АПО, 2002. - 44 с. -(Прил. к журн. «Проф. образование»; № 11).

76. Зеер, Э.Ф. Аттестация руководителей: теория и практика Текст. / Э.Ф. Зеер, Н.С. Глуханюк; Урал. гос. проф.-пед. ун-т, Ин-т пед. юриспруденции. Екатеринбург Изд-во УГППУ, 1994. - 51 с.

77. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер; Академия профессионального образования. -М.: Издат. центр АПО, 2002. 44 с. - (Прил. к журн. «Проф. образование»; №8).

78. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: ком-петентностный подход Текст.: учеб. пособие для вузов [гриф УМО] / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2005.-211 с.

79. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст.: учеб пособие / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. - М. Академ, проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

80. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. -5.-С. 34-42.

81. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Электронный ресурс. / И. Зимняя// Интернет-журнал «Эйдос». Режим доступа : http://www.eidos.ru/iournal/2006/0504.htm. свободный. - Дата обращения: 02.04.2011.

82. Змеев, С.И. Становление андрагогики: развитие теории и технологии Текст. : дис. . д-ра пед. наук / С.И. Змеев. М., 2000. - 179 с.

83. Иванов, В. Избранные труды по семиотике и истории культуры Текст. Т. II : Статьи о русской литературе / В. Иванов. М. : Яз. рус. культуры, 2000. - 879 с.

84. Ильина, Н.Ф. Мониторинг процесса профессионального становления педагога, занимающегося инновационной деятельностью Н.Ф. Ильина // Стандарты и мониторинг в образовании. М., 2009. - № 2. -С. 3-7.

85. Ильясов, Д.Ф. Единство объективных и субъективных факторов в управлении повышением квалификации руководителей образовательных учреждений Текст. : автореф. дис. .д-ра. пед. наук : 13.00.01. / Д.Ф. Ильясов. -Челябинск, 2005. 41 с.

86. Ильясов, Д.Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений Текст. /Д.Ф. Ильясов // под ред . проф. Г.Н. Серикова. М. : Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 304 с.

87. Инновации в образовании Электронный ресурс. : специализир. образоват. портал. Режим доступа : http://sinncom.ru/content/main/main.htm, свободный. - Дата обращения: 02.04.2011.

88. История педагогики в России Текст.: хрестоматия для студентов гуманитар, фак-тов высш. учеб. заведений / сост. С.Ф. Егоров. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 400 с.

89. Каган, М.С. Историческая динамика музыки в мире искусств Текст. / М. С. Каган // Музыка-культура-человек: сб. науч. тр. / отв. ред. М.Л. Мугинштейн. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. - С. 65-81.

90. Каган, М.С. Морфология искусства Текст. / М.С. Каган. Л. : Искусство, 1972.-440 с.

91. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 416 с.

92. Каган, М.С. Художественная культура как целостное образование, её строение и социальные функции Текст. / М.С. Каган // Художественная культура в докапиталистических формациях структур, типолог. исслед. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. 303 с.

93. Каган, М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного подхода) Текст. / М.С. Каган. М., 1974. - 328 с.

94. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров . М.: Педагогика, 1990. - 173 с.

95. Каргина, З.А. Теория и практика повышения квалификации педагогов дополнительного образования Текст.: дис. .канд. пед. наук / З.А. Каргина. М., 2000. - 284 с.

96. Кац, Б. О культурологических аспектах анализа Текст. / Б. Кац // Сов. музыка. 1988. - № 1. - С. 37-43.

97. Качество образования в российской школе: по результатам международных исследований Текст. / науч. ред. Г.С. Ковалева. М. : Логос, 2006. - 408 с.

98. Квятковский, А.П. Поэтический словарь Текст. / А.П. Квятков-ский ; науч. ред. И. Роднянская. М.: Сов. энциклопедия, 1996. - 376 с.

99. Кетова, Л.М. Освоение будущими учителями культурологии ценностного содержания дисциплины «Мировая художественная культура» Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.М. Кетова. Екатеринбург, 2004. - 160 с.

100. Киндлер, Е.А. Формирование эстетической компетенции будущих учителей культурологии в процессе преподавания философско-культурологических дисциплин Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.А. Киндлер. Екатеринбург, 2009. - 160 с.

101. Клюев, Ф.Н. Управление качеством подготовки инженерно-педагогических кадров в системе повышения квалификации Текст. : монография / Ф.Н. Клюев, JI.B. Котовская ; ГУ ПОиН адм. Челяб. обл., ЧелИРПО. Челябинск, 2000. - 139 с.

102. Коджаспарова, Г.М. Педагогическая антропология Текст. : учеб. пособие / Г.М. Коджаспарова. М. : Гардарики, 2005. - 287 с.

103. Коджаспарова, Г.М. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспарова, А.Ю. Коджаспаров. М. ACADEMIA, 2000. - 176 с.

104. Колесникова, И.А. Педагогическая праксеология Текст.: учеб. пособие для студ высш. пед. учеб. заведений / H.A. Колесникова, Е.В. Титова. М.: Академия, 2005. - 256 с.

105. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук/И. А. Колесникова. JL, 1991. - 38 с.

106. Кон, И.С. В поисках себя : Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 151 с.

107. Конституция Российской Федерации Текст. / Бюллетень «Ажур» № 62 от 28.01.2002. Екатеринбург, 2002. - 44 с.

108. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г. Электронный ресурс. Режим доступа : http://standart.edu.ru/catalog.aspx7CatalogIcN587, свободный. - Дата обращения : 02.04.2011.

109. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Электронный ресурс. Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985, свободный. - Дата обращения : 02.04.2011.

110. Концепция федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009 2013 годы Электронный ресурс. - Режим доступа : http://mon.go v. г u/dok/prav/nti/4620/. свободный. - Дата обращения 25.05.2011.

111. Концепция непрерывного образования Текст. / Народное образование, 1989. -№ 10.-С. 3-12.

112. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы Текст. / Ин-т образования взрослых РАО ; С-П. гос. ун-т пед. мастерства; под общ. ред. В.Г. Онушкина, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Воронцовой. -СПб., 1996.- 126 с.

113. Концепция художественного образования Российской Федерации (28 декабря 2001 г., N 1403) Электронный ресурс. Режим доступа :. http://www.pravoteka.ru/pst/51/25338.html, свободный. - Дата обращения: 22.05.2011.

114. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст. : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. М.: Академия, 2003.-256 с.

115. Краевский, В.В. Воспитание или образование? Текст. / В.В. Краевский // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 3-10.

116. Краевский, В.В. Миссия педагогического сообщества в демократическом государстве Электронный ресурс. / В.В. Краевский// Интернет-журнал «Эйдос». Режим доступа : http://www.eidos.ru/iournal/2009/0115-2.htm, свободный. - Дата обращения: 02.04.2011.

117. Кретова, Д.А. Использование эвристического метода в творческом развитии личности обучающегося Текст. / Д.А. Кретова // Научные ис163следования в образовании: прил. к журн. «Проф. образование. Столица». -2010.-№4.-С. 24-27.

118. Кривцун, O.A. Эволюция художественных форм: культурологический анализ Текст. / O.A. Кривцун. -М.: Наука, 1992. 303 с.

119. Кривцун, O.A. Эстетика Текст.: учеб. / O.A. Кривцун. М.: Аспект Пресс, 1998.-430 с.

120. Кудрявцева, М.Е. Развитие взрослого человека как субъекта творчества в образовательной деятельности Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.0001. / М.Е. Кудрявцева.- СПб, 2007. 47 с.

121. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В. Кузьмина. М. : ИЦ, 2001.- 144 с.

122. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н.В. Кузьмина. -М. : Высш. шк., 1989. 166 с.

123. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст.: метод, пособие / Н.В. Кузьмина, A.A. Реан ; Науч.-исслед. центр развития творческой молодежи. СПб.; Рыбинск, 1993. - 54 с.

124. Культура и культурология Текст.: словарь / сост. и ред. А.И. Кравченко. М.: Академ, проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. -928 с.

125. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 127 с.

126. Кулюткин, Ю.Н. Технократия и гуманизм Текст. / Ю.Н. Кулют-кин // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры : информ. бюллетень. СПб.; Новгород; Псков, 1995. - № 4. - С. 8-11.

127. Куприна, Н.Г. Музыка в комплексе искусств на уроках МХК: методические материалы Текст. / Н.Г. Куприна; Ин-т развития регионал. образования Свердл. обл. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2009. - 196 с.

128. Куприна, Н.Г. Педагогические аспекты освоения музыкального стиля будущим учителем (студентами педагогического вуза факультетов немузыкального профиля) Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.Г. Куприна.-М.: 1996.- 197 с.

129. Лазарев, B.C. Деятельностный подход к целям высшего профессионального образования Текст. / B.C. Лазарев // Образоват. политика. -2007. № 4 (апр.). - С. 4-9.

130. Ламыкина, Л.В. Организационно-содержательные основы профессиональной переподготовки педагога искусства как учителя мировой художественной культуры Текст.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л.В. Ламыкина. М., 2006. - 192 с.

131. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк, 1991. -224 с.

132. Лейдерман, Н.Л. Траектории «экспериментирующей эпохи» Текст.: [мировой литер, процесс и лит. России в XX веке] / Н.Л. Лейдерман // Вопросы литературы. 2002. - № 4. - С. 3^45.

133. Ленская, Е.А. Качество образования и качество подготовки учителя Текст. / Е.А. Ленская // Вопросы образования. 2008. - № 4. - С. 81-94.

134. Леонтьев, А.Н. Деятельность и сознание Текст./ А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1972. - № 12. - С. 129-140.

135. Леонтьев, К. Анализ, стиль и веяние: О романах гр. Л.Н. Толстого: Критический этюд Текст. / К. Леонтьев // Вопросы литературы. 1989. -№ 1.-С. 234-235.

136. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 184 с.

137. Ливанова, Т. История западноевропейской музыки до 1789 года Текст. : учеб. : в 2-х т. Т. 1 : По XVIII век / Т. Ливанова. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Музыка, 1983. - 696 с.

138. Ливанова Т.Н. Западно-европейская музыка XVII XVIII веков в ряду искусств Текст. / Т.Н. Ливанова. -М.: Музыка, 1977. - 528 с.

139. Литвинов, А.Н. Художественный стиль как феномен культуры Текст.: дис. . канд. филол. наук / А.Н. Литвинов. Луганск, 1991. - 346 с.

140. Лихачев, Д. С. Развитие русской литературы X-XVII веков: Эпохи и стили Текст. / Д. С. Лихачев. Л.: Наука, 1973. - 254 с.

141. Лихолетов, В.В. Технологии творчества: теоретические основы, моделирование, практика реализации в профессиональном образовании Текст.: моногр. / В. В. Лихолетов. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001. -228 с.

142. Лосев, А.Ф. Проблема художественного стиля Текст. / А.Ф. Лосев. Киев : Collegium, «Киевская академия Евробизнеса», 1994. - 288 с.

143. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие Текст. / М.И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

144. Магомедов, P.M. Повышение качества образования в условиях применения новых организационных форм учебной деятельности Текст. / P.M. Магомедов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2010. - № 4. -С. 18-21.

145. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука (Логико-методологический анализ) Текст. / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. -284 с.

146. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К. Маркова // Сов. педагогика. -1990. № 8. -С. 82-88.

147. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М.: Знание, 1996. 308 е.

148. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 190 с.

149. Маскин, В.В. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу Текст. / В.В. Маскин, А.А. Петренко, Т.К. Меркулова. М. АРКТИ, 2006. - 64 с .

150. Медушевский, В.В. Интонационная форма музыки : Исследование Текст. /В.В. Медушевский. М.: Композитор, 1993. - 262 с.

151. Медушевский, B.B. Музыкальный стиль как семиотический объект Текст. / В.В. Медушевский // Сов. музыка. 1979. -№ 3. - С. 15-33.

152. Методология педагогических исследований Текст.: сб. науч. тр. / под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1980. - 164 с.

153. Методология развития образовательных стандартов и учебных программ Текст.: докл., 1 февр., 2001 г. / В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворт. -2-е изд., стереотип. М.: Исслед центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 167 с.

154. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

155. Мировая художественная культура: Синхронистические таблицы Текст. : учеб.-метод. пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 177 с.

156. Мировая художественная культура: фак. курс. 5-9 кл.; Курс для школ и классов гуманитарного профиля. 10-11 кл. Текст.: программы для общеобразоват. шк., гимназий, лицеев / сост. Г. И. Данилова. 4-е изд., стереотип. - М. Дрофа, 2008. - 191 с.

157. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. / JI. М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

158. Михайлов, М.К. Стиль в музыке Текст.: исследование / М.К. Михайлов. JL: Музыка, Ленингр. отд., 1981. - 262 с.

159. Модульно-компетентностное профессиональное образование Текст.: (методические рекомендации). М.: Издат. центр НОУ ИСОМ, 2003. - 34 с. - (Прил. к журн. «Профес. образование», № 11).

160. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность педагога Текст. / С. Г. Молчанов // Актуальные проблемы управления качеством образования: сб. науч. ст. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2001. - Вып. 6.-136 с.

161. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Текст. / С.Г. Молчанов; Челябинский гос. ун-т. Челябинск, 1998. - 256 с.

162. Морозов, Е.П. Подготовка учителей к инновационной деятельности Текст. / Е.П. Морозов, П.И. Пидкасистый // Сов. педагогика. 1991. -№.10.-С. 88-93.

163. Музыкальный энциклопедический словарь Текст. / под ред. Г.В. Келдыша. М.: Науч. изд-во «Большая Рос. энц., 1990. - 852 с.

164. Мясищев, В.Н. Проблема потребностей в системе психологии Текст. /В.Н. Мясищев // «Ученые записки ЛГУ № 244»: Сер. Филос. науки, вып. 11.« Психология и педагогика». Л: ЛГУ, 1957. - С. 3-23.

165. Назайкинский, Е.В. Логика музыкальной композиции Текст. / Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1982. - 319 с.

166. Назайкинский, Е.В. Стиль и жанр в музыке Текст. / Е.В. Назайкинский. М.: ВЛАДОС, 2003. - 248 с.

167. Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект Текст. / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-таразв. проф. обр., 1998. - 262 с.169

168. Народное образование в СССР Текст. / под ред. М.А. Прокофьева, П.В. Зимина, М.Н. Колмаковой, М.И. Кондакова, Н.П. Кузина. М.: Просвещение, 1967. - 544 с.

169. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. Текст. / сост. А.А. Абакумов, Н.П. Кузин, В.И. Пузырев, Л.Ф. Литвинов. М.: Педагогика, 1974. - 560 с.

170. Наука в условиях глобализации Текст.: сб. ст. / под ред. А.Г. Аллахвердяна, Н.Н. Семеновой, А.В. Юревича. М. : Логос, 2009. -250 с.

171. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Текст. : утв. 04 февр. 2010 № пр-271. [Электронный ресурс] Режим доступа : http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/, свободный. - Дата обращения: 15.06.2011.

172. Никитин, Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / Э.М. Никитин. СПб., 1999. - 314 с.

173. Никитин, О.Д. Развитие креативности как основа профессиональной подготовки студентов педагогических вузов Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08. / О.Д. Никитин. -М., 2000.-23 с.

174. Никтина, И.А. Моделирование процесса формирования профессиональных компетенций Текст. / И.А. Никтина // Научные исследования в образовании : прил. к журн. «Профес. образование. Столица». 2010. - № 5. -С. 40-45.

175. Ноулс, М.Ш. Современная практика образования взрослых. Анд-рагогика против педагогики Текст. / М.Ш. Ноулс. N. Y.: Association Press / FoUet, 1970.-203 с.

176. Об образовании. Закон РФ от 10.07.1992 3 3266-1 Текст. / в редакции Федерального закона от 06.01.2007. №1-ФЗ. Екатеринбург: ИД «УралЮрИздат», 2007. - С.52.

177. Образование взрослых Текст. : образоват. программа доп. проф. образования / авт. коллектив, рук. С.Н. Чечулина. Екатеринбург: ГБОУ ДПО ИРО СО, 2009. - 42 с.

178. Общая и профессиональная педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е.И. Дуканова, В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Н.В. Фомин, A.M. Воронин; под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005.-368 с.

179. Олесина, Е.П. Педагогические условия совершенствования художественно-эстетического сознания учителя мировой художественной культуры Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.П. Олесина. М.: ИХО РАО, 2004. -229 с.

180. Онушкин, В.Г. Образование взрослых как предмет исследования Текст. / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Сов. педагогика. 1984. - С. 8694.

181. Основы светской этики Текст.: учеб. пособие для учителей системы повышения квалификации / А.Н. Йоффе, Е.А. Мишина, Е.В. Мацияка, С.Г. Яковлева, E.H. Петрова, А.Ю. Плотникова, О.В. Чиндилова. М. : АП-КиППРО, 2010.-58 с.

182. Пайман, А. История русского символизма Текст. / А. Пайман. -М.: Республика, 1998.-415 с.

183. Панина, Т.С. Теория и практика развития творчества учителя в системе повышения квалификации Текст.: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / Т.С. Панина. Великий Новгород, 2000. - С. 109.

184. Педагогика Текст.: курс лекций / Б.Т. Лихачев. изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Прометей, 1996. - 528 с.

185. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.Н. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

186. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / [Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.]; под ред. В.А. Сластенина. 4-е изд. стер. - М.: Академия, 2008. - 368 с.

187. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М. : Большая Рос. энц., 2003. - 528 с.

188. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Ни-кандров. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.

189. Перспективы развития системы повышения квалификации педагогических кадров в условиях перестройки школы Текст. / НИИ общ. образования взрослых АПН СССР; под ред. Н.П. Тонконогой и др. Л., 1989. -107 с.

190. Печко, Л.П. Эстетическая значимость индивидуального стиля в искусстве Текст.: дис. . канд. философ, наук / Л.П. Печко. М.: МГУ, 1968.-325 с.

191. Повышение квалификации учителей изобразительного искусства Текст.: метод, реком. / Г.А. Обернихина, В.Р. Мосина, Н.И. Пьянкова и др.; МОРФ,РИГЖРО.-М., 1995.-51 с.

192. Повышение квалификации учителей мировой художественной культуры Текст.: метод, реком. / Г.А. Обернихина, И.А. Биккулова, Е О. Гайская и др. МО РФ, РИПКРО. М., 1994. - 44 с.

193. Повышение квалификации учителей музыки Текст.: метод, реком / Г.А. Обернихина, Ю.Б. Алиев, И.А. Биккулова, Е.О. Гайская и др.; МО РФ, РИПКРО. М., 1994. - 32 с.

194. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс Текст.: учеб. для студентов пед. вузов: в 2 кн. Кн. 1.: Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

195. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. / И.П. Подласый. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. -432 с.

196. Попова, Е.М. Развитие исполнительской активности учителя музыки в процессе концертмейстерской подготовки Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.М. Попова. Екатеринбург, 2009. - 23 с.

197. Поспелов, Г.Н. История русской литературы XIX века Текст. : учеб. для филол спец. вузов / Г. Н. Поспелов. Т. 2. Ч. 1. - М.: Высш. шк., 1972.-251 с.

198. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления Текст.: пособие для рук. общеобразоват. учреждений / М.М. Поташник. М., 1996.

199. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции Текст.: сб. науч. тр. / отв. ред. Г.Д. Бухарова. Екатерибург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. - Вып. 4.-571 с.

200. Психологический словарь Текст. / редкол.: В.В. Давыдов и др. -М.: Педагогика, 1983. -447с.

201. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. : пер. с англ. / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002.-396 с.

202. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст.: пер. с англ. / Дж. Равен. изд. 2-е, испр. - М.: Когито-Центр, 2001.-142 с.

203. Раппопорт, С.Х. Эстетика-искусствоведение-художественная критика : к вопросу о предмете музыкальной эстетики Текст. /С.Х. Раппопорт / Эстетические очерки. M : Изд-во Московский ун-т. - 1963. - 160 с.

204. Рачков, П.А. Культура и наука. Лекции по спецкурсу Текст. / П.А. Рачков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 32 с.

205. Ренессанс. Бароко. Классицизм. Проблема стилей в западноевропейском искусстве XVII XVIII веков Текст. / отв. Ред. Виллер H. - М.: Наука, 1966. -356 с.

206. Родионов, Б.У. Стандарты и тесты в образовании Текст. / Б.У. Родионов, А.О. Татур. М.: Педагогика, 1995. - 335 с.

207. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2-х т. / В.В. Давыдов. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

208. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 712 с.

209. Ручьевская, Е.А. Стиль как система отношений Текст.: [идея интонационной природы музыки в работах Б.В. Асафьева ] / Е.А. Ручьевская // Сов. музыка. 1984. - № 4. - С. 95-98.

210. Сваталова, Т.А. Функционально-деятельностный подход к определению к определению «ключевых» видов компетентности педагога дошкольного образования Текст. / Т.А. Сваталова // Образование и наука. 2009. -№ 4. - С. 56-64.

211. Селевко, Г.К. Энциклопедия педагогических технологий Текст. : в 2-х т. / Г.К. Селевко. Т. 1. - М. : НИИ школьных технологий, 2006. -816 с.

212. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и внеурочной деятельности Текст.: практ. пособие / И.С. Сергеев, В. И. Блинов. 2-е испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2009. - 132 с.

213. Симонов, В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых Текст.: учеб. пособие / В.П. Симонов. 2-е изд., испр. и доп. - Кн. 3. - М., 2005. - 39 с.

214. Сластенин, В.А. О моделировании образовательных технологий Текст. / В.А. Сластенин // Наука и школа. 2000. - № 4. - С. 50-56.

215. Сластенин, В.А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко // Сов. педагогика. 1991. -№ 10. - С. 79-84.

216. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2001. - 480 с.

217. Слободчиков, В.И. Антропологическая перспектива современного образования Текст. / В.И. Слободчиков. Екатеринбург: Издат. отдел Екатеринбургской Епархии, 2009. - 264 с.

218. Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.-сост. В.А. Ми-жериков; под общ. ред. П И. Пидкасистова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

219. Современные технологии художественного образования Текст. : образоват. программа доп. проф. образования / С.Т. Погорелов, Е.В. Плотникова, C.B. Камка. Екатеринбург: ГБОУ ДПО ИРО СО, 2009. - 30 с.

220. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. М.: Современное слово, 2001. - 928 с.

221. Тамарская, О.В. Андрагогические условия профессионального совершенствования учителей в системе дополнительного профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / О.В. Тамарская. Калининград, 2004.-212 с.

222. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Рос. академия наук, Ин-т рус. яз. им. В. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1997. -994 с.

223. Толковый словарь русского языка Текст.: в 4 т. / под ред. Д. Ушакова. -М. : Астрель, ACT, 2000.

224. Толлингерова, Д. Психология проектирования умственного развития детей Текст. / Д. Толлингерова, Д. Головушкина, Г. Канторкова. М. ; Прага : Роспедагентство, 1994.-48 с.

225. Тонконогая, Е.П. Дидактические основы обучения руководителей в системе повышения квалификации Текст.: дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл / Е.П. Тонконогая. СПб., 1992. -375 с.

226. Третьякова, Т.Н. Теория и практика маркетинга в структуре непрерывного образования : дис, .д-ра. пед. наук : 13.00.08./ Т.Н. Третьякова. Челябинск, 2001. - 423 с.

227. Тынянов, Ю.Н. Поэтика. История. Литература. Кино Текст. / Ю. Н. Тынянов. М.: Наука, 1977. - 574 с.

228. Устюгова, E.H. Стиль как историко-культурная проблема Текст. : автореф. дис. . д-ра философ, наук / E.H. Устюгова. СПб., 1997. - 35 с.

229. Ушинский, К.Д. Собр. соч. Текст.: в 8 т. Т.1 : Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1950. -776 с.

230. Фалько, В.П. Формирование художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.П. Фалько. Екатеринбург, 2009. - 199 с.

231. Федеральный государственный образовательный стандарт Электронный ресурс.: сайт. Режим доступа : http://standart.edu.ru/, свободный. -Дата обращения: 02.04.2011.

232. Федеральный государственный образовательный стандарт ВПО Электронный ресурс.: http://www.edu.ru/db/portal/spe/ сайт. Режим доступа :, свободный. - Дата обращения : 16.06.2011.

233. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика Текст. / В.А. Федоров. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. - 330 с.

234. Фёдоров-Давыдов, А. Русское и советское искусство Текст. / А. Фёдоров-Давыдов. -М.: Искусство, 1975. 739 с.

235. Философия культуры Текст. : пособие для студентов гуманит. вузов / П.С. Гуревич. М.: Аспект Пресс, 1994. - 317 с.

236. Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

237. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

238. Флоренский, П. Иконостас: Избранные труды по искусству Текст. / П. Флоренский. -М.: Искусство, 1996. С.75-183.177

239. Фундаментальное ядро содержания общего образования Текст. / под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова. М.: Просвещение, 2009. - 59 с.

240. Хейзинга, Й. Homo Ludens Текст. / И. Хейзинга // Статьи по истории культуры. М.: Прогресс, 1997. - 416 с.

241. Хрестоматия по педагогике Тест.: пособие для учащихся пед. училищ / сост. С.Н. Полянский. изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1972.-512 с.

242. Хридина, H.H. Управление образованием как социальной системой Текст. : понятийно-терминолог. сл. / H.H. Хридина. Екатеринбург : Урал. кн. изд-во, 2003. - 384 с.

243. Хуторской, A.B. Ключевые компетентности как компонент лич-ностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

244. Хуторской, A.B. Научная школа человекосообразного образования Электронный ресурс. Режим доступа http://khutorskoy.ru/science/index.htm, свободный. - дата обращения: 02.04.2011.

245. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика Текст.: учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений, обучающихся по пед. специальностям / A.B. Хуторской. М.: Академия, 2008. - 256 с.178

246. Чапаев, H.K. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Н. К. Чапаев. Екатеринбург, УрГППУ, 1998. - 462 с.

247. Челышева, Т.В. Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система Текст.: дис. . д-ра пед. наук / Т.В. Челышева. М., 2003. - 421 с.

248. Черепанова, O.A. Актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / O.A. Черепанова. Екатеринбург, 2007.-31 с.

249. Чередниченко, Т.В. Музыка в истории культуры Текст. / Т.В. Чередниченко : 2-е изд.однотомник. Долгопрудный: Аллегро-пресс, 1994.-344 с.

250. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие для вузов / Т.И. Шамова, Т М. Давыденко, Г.Н. Шибанова ; Междунар. академия наук пед. обр-ия. 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. -383 с.

251. Шкатулла, В. Управление профессионализмом учителей Текст. / В. Шкатулла // Народное образование. 2008. - № 8. - С. 143- 150.

252. Школяр, JI.B. Педагогика искусства Электронный ресурс. / JI.B. Школяр. Режим доступа : http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/shkolyar 10-12-2006.htm, свободный. - Дата обращения: 02.04.2011.

253. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. / В.А. Штофф. M.-JL: Наука, 1966. - 301 с.

254. Штофф, В.А. Роль моделей в познании Текст. / В.А. Штофф. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. 128 с.

255. Шуклин, В.В. Возвращение к искусству: (Искусство как средство индивидуализации социального опыта) Текст. / В.В. Шуклин. Томск : Из-во Том. ун-та, 1993. — 192 с.

256. Эйдинова, В. Энергия стиля. О русской литературе XX века Текст. / В. Эйдинова. Екатеринбург: Гуманит. ун-т, 2009. - 332 с.

257. Якиманская, И.С. Развивающее обучение Текст. / И.С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144с.

258. Buck Persy, С. Psychologi for Musizians. London. Oxford Universi-ti Press. - 1974.

259. Kroeber, A. L. Style and civilizations Text. / A. L. Kroeber. New York: Cornell, 1957.

260. Kroeber, A. L. Kluchohn C. Cultyre. ACritical Review of Concepts and Definitions. Cambridge-Massachusetts, 1952.

261. Morier, H. La psyshologie des styles. Geneva, 1959

262. Warburg, J. Some aspects of style / The teaching of English, London,1959

263. Hutmacher, Walo. Key competencis for Europe Text. / Walo Hutmacher: Report of the Sumposium Berne, Switzerland, 27-30 Marh, 1996 // Council for Cultura Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. -Strasburg, 1997.