Формирование субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования

Акулинина, Елена Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования

Автореферат

Автор научной работы: Акулинина, Елена Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Старый Оскол
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования"

На правах рукописи

АКУЛИНИНА ЕЛЕНА ВИКТОРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□ ОЗ 166394

Москва 2008

003166394

Работа выполнена на кафедре гуманитарных наук Старооскольского технологического института (филиала) государственного технологического университета «Московский институт стали и сплавов»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Подымова Людмила Степановна

Официальные шшийеиш! дик юр иедш ш ических наук, профессор

Вьюнова Наталья Ивановна кандидат педагогических наук, доцент Виттенбек Виктор Константинович

Ведущая организация Московский гуманитарный педагогический

институт

Защита состоится 21 апреля 2008 г в 15 часов на заседании диссертационного совета Д212 154 11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 127051, г Москва, Малый Сухаревский пер , д 6

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119992, Москва, ул Малая Пироговская, д 1

Автореферат разослан марта 2008 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

Плешаков В А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Образование в XXI веке стало одной из важнейших отраслей социальной жизни и одновременно условием решения социально-экономических проблем, важным фактором, определяющим динамику социального развития Значительной частью населения образование осознается как необходимое условие выживания, самосохранения, достижения жизненного успеха В связи с этим образовательный процесс приобретает характер постоянной незавершенности, открытости. Если несколько лет назад профессия выбиралась «один раз и на всю жизнь», то сейчас современные условия таковы, что единожды полученных знаний недостаточно Все больше и больше взрослых после получения основного образования приходят в сферу дополнительных образовательных услуг с целью сохранения конкурентоспособности в профессиональном плане, а также повышения общекультурного и интеллектуального уровня Постдипломное образование взрослых приобретает массовый характер и становится одним из важных направлений педагогической деятельности

Современное общество требует от взрослого человека гибкости, способности адаптироваться к изменяющимся условиям, мобильности, активности, способности к постоянному саморазвитию, самостоятельности и личной ответственности не только в осуществляемой деятельности, но и в ее выборе Успешность взрослого человека сегодня ассоциируется с ярко выраженными проявлениями его субъектности, наличием у него устойчивой и развитой субъектной позиции Таким образом, актуальной задачей педагогической науки в современных условиях является формирование субъектной позиции человека на всех этапах его обучения, начиная с дошкольного образования и заканчивая постдипломньш образованием взрослых

ектной позиции взрослых и исследовать условия ее формирования в процессе постдипломного образования

Проблеме субъекта и субъектной позиции личности посвящены философские и психолого-педагогические работы В психолого-педагогических и философских исследованиях изучены отдельные теоретико-методологические аспекты и механизмы развития субъектного потенциала личности (К А Абульханова-Славская, А В Брушлинский, НИ. Вьюнова, ВII. Келасьев, В Н Мясищев, В А. Лекторский, А С Огнев, С Л Рубин-шхейя и др )

Современные тенденции в организации образовательного процесса с позиций личностно-деятельностного, субъектно-деятельностного подходов, когда обучаемый рассматривается как субъект образовательной деятельности, занимающий активно-избирательную позицию, нашли отражение в работах таких ученых, как' ЕВ Конеева, НИ Лифинцева, Л С Подымова, Г В Сороковых и др. Выработаны теоретические и практические основы обучения взрослых, базирующиеся на трудах В П. Вахтерова, П Ф Калтере-ва, К Д Ушинского, современных исследователей образования взрослых -Б М. Бим-Бада, А А Вербицкого, Ю И Кулюткина, Л Н Лесохиной, В А Сластенина, ГС Сухобскойидр

Необходимо отметить, что, несмотря на расширение использования педагогических технологий формирования субъектности обучаемых и развитие исследований в области постдипломного образования взрослых, на практике продолжает доминировать традиционный подход к обучению взрослых, ориентированный на получение только профессиональных знаний. Это обстоятельство вызывает ряд противоречий

- между потребностью общества в профессионально подготовленном специалисте, активной, самостоятельной личности, способной принимать решения, нести за них ответственность, и ограниченностью содержания образовательного процесса, имеющего исключительно профессиональную направленность при обучении взрослых;

- между новыми потребностями взрослого человека, порождаемыми деятельностью в сложном динамичном современном мире и несовершенством образовательных услуг, предоставляемых взрослым в системе постдипломного образования,

- между осознанием необходимости превращения образовательного процесса в средство развития и саморазвития взрослого человека, его личностных качеств, субъектной позиции и недостаточной разработкой научно обоснованных рекомендаций по организации данного процесса

Названные противоречия явились основой для выбора темы диссертационного исследования. «Формирование субъектной позиции личности в процессе постдипломпого образования».

Проблема исследования сформулирована следующим образом каковы педагогические условия формирования субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования?

Решение данной проблемы цель исследования.

Объектом исследования является субъектная позиция взрослого обучающегося

Предметом исследования выступают педагогические условия формирования субъектной позиции личности обучающегося в процессе постдипломного образования

В основу исследования положена гипотеза: в условиях постдипломного образования взрослых возможно формирование субъектной позиции личности обучающихся, если

- взрослый обучающийся осознаёт себя субъектом образовательной деятельности, что предполагает осознание образовательного потенциала постдипломного образования, своей роли и необходимости активного участия в образовательном процессе, выбора содержания и форм образовательной деятельности, внесение личностного смысла в свою образовательную деятельность;

- педагогический процесс в системе постдипломного образования личности строится с учетом особенностей субъектной позиции обучающихся в единстве ее компонентов мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционального и операционального,

- содержание педагогического процесса отражает специфические особенности, принципы обучения взрослых, при активном использовании педагогических технологий, ориентированных на творческую самореализацию обучающихся

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи работы

1) раскрыть сущность, структуру и содержание субъектной позиции взрослого обучающегося,

2) изучить принципы и подходы обучения взрослых в системе постдипломного образования,

3) выявить особенности сформированное™ субъектной позиции взрослых обучающихся в процессе постдипломного образования,

4) разработать и экспериментально проверить педагогические условия развития субъектной позиции взрослых в процессе получения ими постдипломного образования

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют философские (Г С Батищев, В И Войтко, В С Лазарев, В Франки), психологические (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, А Г Асмолов, А.В Брушлинский, Л С Выготский, А Н Леонтьев, В Н Мясщцев, В А Петровский, С Л Рубинштейн, В И Слободчиков), педагогические теории и концепции, раскрывающие сущность личностных характеристик студентов, категорий «субъект учебно-профессиональной деятельности», «субъект-ность», «субъектная позиция взрослого обучающегося» (Е В. Конеева, В.А. Сластенин, Г В Сороковых и др ), современные концепции обучения взрослых (А А Вербицкий, С Г Вершловский, С И Змеев, Е И Казакова, Ю Н. Кулюткин, Л К. Лесохина, Г С Сухобская и др), теории профессионально-

личностного развития и саморазвития человека как субъекта образовательного процесса (М Я Виленский, Е А Леванова, М М Левина, А К Маркова, А.В Мудрик, В А Сластенин и другие) Осмыслению процесса развития субъектной позиции взрослого обучающегося в процессе постдипломного образования способствовали работы И Г Гоголевой, Т Г Дулинец, А Г Калининой, А.М. Ковалевой, Д В Митячкина, Н А Прониной

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-программной документации, методических пособий, обобщение опыта реализации дополнительного образования, констатирующий и формирующий эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, рефлексивно-оценочные процедуры, самооценка, анализ продуктов деятельности взрослых обучающихся; количественный и качественный анализ результатов исследования

База исследования: Старооскольский технологический институт (филиал) государственного технологического университета «Московский институт стали и сплавов», Центр гуманитарной подготовки (ЦГП) и Центр послевузовского обучения (ЦПО), составляющие систему постдипломного образования взрослых данного вуза.

Основные этапы исследования. На первом этапе (2004-2005 гг) осуществлялись подбор, изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы по исследуемой проблеме, анализировалась понятийно-терминологическая система, выявлялись проблемы, противоречия существующей системы постдипломного образования

На втором этапе (2005-2006 гг ) формулировалась рабочая гипотеза исследования, проводился констатирующий эксперимент, определяющий исходные данные состояния субъектной позиции взрослых обучающихся экспериментальной и контрольных групп, разрабатывалось содержание специализированных курсов, направленных на развитие их субъектной позиции

На третьем этапе (2006-2007 гг) реализовывалась опытно-экспериментальная работа по созданию педагогических условий, способствующих формированию субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования, проводились анализ и обобщение результатов исследования, осуществлялось оформление диссертации

Научная новизна исследования состоит в том, что в работе.

- уточнено содержание базового понятия исследования «субъектная позиция взрослого обучающегося», представленное как интегративная характеристика его личности, отражающая активно-избирательное, ответственное, преобразовательное отношение к себе, учебно - профессиональной деятельности и окружающей действительности;

- выявлены динамика и особенности формирования субъектной позиции обучающихся по двум направлениям постдипломного образования взрослых - профессиональному и общекультурному;

- обоснована эффективность реализации педагогических условий, обеспечивающих формирование субъектной позиции личности в процессе получения постдиплсмного образования (организация образовательного процесса с позиций субъектно-деятельностного подхода, учет специфических особенностей обучения взрослых и их образовательных запросов; использование активных и интерактивных методов, личностно-развивающих технологий в обучении взрослых, осуществление рефлексии результатов учебной деятельности)

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в диссертации

- определены критерии и показатели сформированности субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования, выражающиеся в осознанном выборе направления получаемого дополнительного образования, отношении к себе как к активному субъекту осуществляемой образовательной деятельности, умении самостоятельно ставить цели, планировать, прогнозировать, рационально организовывать и осуществлять собственную

учебную деятельность; умении контролировать, анализировать и оценивать свою учебную деятельность, ее результаты, стремлении к пересмотру ранее полученных знаний, сложившейся системы ценностей, жизненного и учебного опыта в процессе дополнительного образования,

— установлены причинно-следственные связи формирования субъектной позиции личности в процессе получения постдипломного образования зависимость этого процесса от качественных преобразований в состоянии компонентов субъектной позиции, способности субъекта образовательной деятельности проявлять активность и самостоятельность в решении учебных проблем, установки на творческую самореализацию в процессе обучения,

- разработаны основные стратегии формирования субъектной позиции личности в -процессе постдипломного образования, направленные на осознание образовательного потенциала, роли субъекта в педагогическом процессе, выбор содержания и форм постдипломного образования, выработку способов преодоления возникающих трудностей в учебном процессе, внесение личностного смысла в свою образовательную деятельность

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные в исследовании теоретические положения и выводы могут быть применимы при разработке учебных планов, спецкурсов, содержания аудиторной и внеаудиторной работы со взрослыми обучающимися в системе постдипломного образования Материалы исследования, методические рекомендации по использованию комплекса апробированных педагогических условий формирования субъектной позиции взрослых обучающихся, специализированные курсы-практикумы, а также теоретические задания, дидактические материалы могут быть использованы в работе учреждений, занимающихся постдипломным образованием взрослых

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на данные современной психолого-педагогической науки, целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели, задачам, логике,

целенаправленным анализом педагогической практики и опыта осуществления постдипломного образования, комплексным характером поэтапного педагогического исследования, положительной динамикой опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования представляет собой единство мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционального и операционального компонентов, отражающее активно-избирательное ответственное, преобразовательное отношение к себе, учебно-профессиональной деятельности и окружающей действительности

2 Показателями, позволяющими фиксировать и анализировать субъектную позицию личности в процессе постдипломного образования, являются активность в осуществляемой учебно-профессиональной деятельности, стремление к творческой самореализации, самостоятельность в решении учебных проблем, способность к саморазвитию, отношение к себе как субъекту собственной жизнедеятельности, способность делать выбор и нести ответственность за него

3 Реализация принципов субъектно-деятельностного подхода, актуализация активности, самостоятельности, инициативы и творчества в обучении, смещение акцента с накопления знаний, умений, навыков на поиск индивидуальной стратегии самоопределения субъекта способствуют развитию личностных характеристик взрослых обучающихся, сохранению их образовательной мотивации, и как следствие, трансформации их субъектной позиции в новое, более развитое качественное состояние

4 Особенности сформированное™ субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования выражаются в неравномерности развития ее компонентов* с одной стороны, проявляется стремление к профессиональной самореализации, положительное восприятие образовательного процесса и учебно-профессиональной деятельности, осознание своих обра-

зовательных запросов; с другой стороны, — недостаточное развитие способности к самостоятельному преодолению учебных проблем, пассивность в поиске учебной информации, недооценка роли постдипломного образования как средства личностного развития, отсутствие у обучающихся устойчивой системы самосовершенствования

5 Формирование субъектной позиции личности обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий, организация процесса дополнительного образования на основе субъектно-деятельностного подхода, учет особенностей сформированное!!! субъектной позиции обучающихся в единстве ее компонентов мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционального и операционального, осознание взрослыми обучающимися образовательного потенциала постдипломного образования, своей роли и необходимости активного участия в образовательном процессе, выбора содержания и форм образовательной деятельности, внесение личностного смысла в свою образовательную деятельность, использование педагогических технологий, ориентированных на творческую самореализацию личности в процессе постдипломного образования

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступлений на международных, региональных научно-практических конференциях в г Москва, Пенза, Старый Оскол, обсуждения материалов, результатов исследования на заседаниях кафедры гуманитарных наук Старооскольского технологического института, публикаций статей по проблеме в научных сборниках.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, определены его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, представлены теоретико-методологическая база и методы исследования, описаны опытно-экспериментальная база, этапы исследования; выделены научная новизна,

теоретическая и практическая значимость проведенной работы; сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы исследования субъектной позиции взрослых в процессе постдипломного образования» рассматриваются основные определения понятий «субъект», «субъектность» с точки зрения различных гуманитарных наук - философии, психологии, педагогики, раскрывается сущность понятия «субъектная позиция личности», дается ее структурное покомпонентное описание, выделяются основные критерии и показатели сформированное™ субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования

Понятия «субъект», «субъектность», «субъектная позиция» являются многоаспектными, междисциплинарными, характеризующими такую открытую, динамичную социальную систему как человек Это во многом объясняет существование различных подходов к толкованию сущности данных понятий в различных науках, занимающихся изучением человека

С позиций философии (Г С Батищев, В.И Войтко, В С Лазарев, В Франкл и др) «субъект» - сознательно действующее лицо, осознающее и изменяющее мир в процессе жизнедеятельности, субъект осознает объективную реальность в общественно исторически сложившихся формах; субъект определяется через свое отношение к другим и миру в целом

Согласно сформированным в психологической науке представлениям (Б Г Ананьев, А Г Асмолов, Л С Выготский, В А Петровский, С Л Рубинштейн и др ) «субъект» является носителем активности в том или ином виде деятельности Субъект может проявить инициативу и самостоятельность, принять и реализовать решение, оценить последствия своего поведения, самоизменяться, самосовершенствоваться Субъектность рассматривается как свойство человека, выступающего субъектом Это свойство проявляется в способности человека к самостоятельному осмыслению происходящих процессов, свободе действий в различных ситуациях, выборе средств и форм своей деятельности, в умении осознанно оценивать результаты своей дея-

тельности, а также производить своевременную корректировку своих действий Другими словами, субъектность - это свойство личности человека производить взаимообусловленные преобразования в окружающем мире и в самом человеке, подчеркивающее активную сторону его психической организации и проявляющееся в его деятельности

Субъект учебной деятельности - человек, способный не только присваивать мир предметов и идей, но и преобразовывать, создавать новые через осознание и принятие своей цели, задач, установок деятельности, способов самое шятельного их определения, владение необходимыми процедурами, умениями, ориентировочными основами деятельности в соответствии с принимаемыми или самостоятельно вырабатываемыми целями и задачами, понимание собственной значимости для других людей, ответственности за результат деятельности, развитие способности к нравственному выбору в ситуации коллизий, стремления определить и обосновать свой выбор; рефлексию и сознательное регулирование своего поведения, жизнедеятельности в соответствии с желаниями и принятыми целями, с другой

Субъект образовательной деятельности — человек, проявляющий свою избирательную активность в условиях свободы, когда в процессе целепола-гающей деятельности детерминация действий происходит в самом человеке, а не во внешней реальности. Он характеризуется внутренней независимостью от «внешнего мира» и внешних влияний Независимость не в смысле их игнорирования, а в значении устойчивости взглядов, смыслов, мотивов, их коррекции и изменениях только при серьезных основаниях.

Субъектная позиция личности - это устойчивая, сложноструктурированная система отношений человека к самому себе как субъекту, к другим как субъектам и к деятельности, в которой происходит его саморазвитие, поддержание воспроизводства себя как автора собственного бытия в мире В контексте нашего исследования структура субъектной позиции может быть представлена четырьмя взаимосвязанными и взаимообусловленными компонентами- мотивационно-ценностным, когнитивным, эмоцио-

нальным и операциональным Мотивационно-ценностный компонент, являясь ведущим в структуре субъектной позиции, выражается в потребности личности в получении постдипломного образования. Когнитивный компонент проявляется в приобретении человеком знаний о самом себе, осознании себя как субъекта учебно-профессиональной деятельности, отношения других к себе в процессе постдипломного образования. Эмоциональный компонент субъектной позиции отражает отношение субъекта к самому себе, окружающим субъектам и деятельности, которую субъект осуществляет Содержательное наполнение этого компонента выражается, прежде всею, в оценке субъектом своих навыков и способностей, а также в степени удовлетворенности субъектом своей деятельностью Операциональный компонент проявляется в реализации субъектом своей активности, проявляющейся в активном отношении к планированию и осуществлению учебно-профессиональной деятельности

Критериями субъектной позиции взрослого обучающегося являются осознанный выбор направления постдипломного образования, стремление к личностной и профессиональной самореализации, отношение к себе как субъекту собственной жизнедеятельности, умение самостоятельно ставить цели, планировать, прогнозировать, рационально организовывать и осуществлять коррекцию учебно-профессиональной деятельности, контролировать, анализировать и оценивать себя, свою деятельность и поведение, стремиться к самообразованию и самовоспитанию.

Показателями развития субъектной позиции выступают ее атрибутные характеристики активность, способность к целеполаганию, свобода выбора и ответственность за него, осознание собственной уникальности, понимание и принятие другого, саморазвитие

Характер взаимодействия преподавателя и обучающегося, цели и задачи обучения, способ организации образовательного процесса оказывают существенное влияние на преобразование субъектной позиции участников постдипломного образования Все эти факторы нашли отражение в содержа-

тельной основе следующих педагогических подходов в обучении- субъектно-деятельностного, индивидуального, личностно-деятельностного (Е В Бонда-ревская, И А Зимняя, Г В Сороковых, И С Якиманская и др )

Основой вышеперечисленных подходов как способов организации образовательного процесса является обеспечение условий для формирования субъектной позиции обучающегося, предполагающей его способность самостоятельно и творчески осуществлять свою учебную деятельность, осознанно управлять ею, брать на себя ответственность за результаты своих действий и пистулков

Общими принципами организации постдипломного образования являются принцип активности, при котором обучающийся выступает субъектом образовательной деятельности, способным влиять на процесс обучения и занимать в нем активно-избирательную позицию; свобода самовыражения и самореализации субъекта образовательной деятельности, актуализация творческих способностей взрослых в процессе обучения; смещение акцента с накопления знаний, умений, навыков на поиск индивидуальной стратегии самоопределения субъекта; пересмотр традиционных подходов к содержанию, формам образовательного процесса, отказ от авторитарной, манипуля-тивной педагогики, свобода выбора стратегии индивидуального жизненного пути субъекта образовательной деятельности

Система постдипломного образования взрослых является особым, важным звеном в системе непрерывного образования, предоставляя взрослому человеку возможность пополнять, приумножать свои профессиональные знания, навыки и умения, а также развивать свои способности, личностный потенциал в общекультурном, интеллектуальном плане Характерной чертой постдипломного образования взрослых в XXI веке является его гуманизация, проявляющаяся в интеграции профессионального и общекультурного образования, в смещении акцентов с развития человека как субъекта профессиональной деятельности к развитию человека в его целостности как субъекта, личности и индивидуальности

Постдипломное образование взрослых, по мнению многих исследователей (Б М Бим-Бад, А А Вербицкий, С И Змеев, Е С Заир -Бек, Ю И Ку-люткин, Л Н Лесохина, Г С Сухобская и др ), имеет следующие основные особенности, своеобразие образовательных учреждений для взрослых; содержание целей и задач образовательных процессов, форм и методов обучения; специфичность обучающегося контингента, наличие высокой образовательной мотивации обучающихся Для обучения взрослых характерно сочетание традиционных и нетрадиционных форм и методов обучения, метод ценностного проживания, метод погружения, активные формы обучения Процесс обучения взрослых требует учета режима их жизнедеятельности и графика проведения занятий (вечернее время), усиление когнитивного компонента обучения, основанного на стремлении взрослых к сознательному осмыслению учебного материала Работа со взрослой аудиторией предполагает способность, готовность и стремление преподавателя к равноправному общению, созданию «ситуаций успеха» на занятиях, переходу с позиции «эксперта» в позицию «помощника», сопровождающего и направляющего процесс обучения, активно использующего обучающий потенциал жизненного опыта обучающихся

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по формированию субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования» посвящена описанию программы и условий, способствующих формированию субъектной позиции взрослых в системе постдипломного образования

В исследовании принимали участие 136 человек, получающих постдипломное образование на базе Старооскольского технологического института Из них - 46 человек получали второе высшее образование по специальности «Финансовый менеджмент» - первая группа, 90 человек обучались на курсах иностранного языка в Центре гуманитарной подготовки Старооскольского технологического института - вторая группа испытуемых.

Для выяснения состояния субъектной позиции взрослых обучающихся была использована методика определения уровня субъективного контроля, анкета, определяющая потребность в саморазвитии, опросник на определение отношения личности к различным аспектам постдипломного образования мотивы выбора данного вида образования, содержание образования, методы обучения, используемые в образовательном процессе, проблемы обучения в вузе и другое

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у взрослых обучающихся субъектная позиция выражена неравномерно В частности, выраженное стремление к личностной и профессиональной самореализации отсутствует у 18% взрослых, получающих постдипломное образование по иностранному языку, была выявлена также узкая прагматическая направленность мотивов взрослых, получающих постдипломное профессиональное образование по экономической специальности, с недооценкой роли личностного развития, определяющего сущность содержания субъектности и субъектного поведения Недостаточно развитым оказалось отношение взрослого обучающегося к себе как к активному, самостоятельному субъекту собственной образовательной деятельности отсутствует или слабо развита способность к самостоятельному решению учебных проблем - 30% участников первой группы и 27% - второй; обнаружены затруднения в осознании путей и способов саморазвития у 15% испытуемых в первой группе, 13% - во второй, трудности в осуществляемой учебной деятельности - максимальный показатель первой группы - 83%, второй группы - 57%

Следует отметить особенности состояния операционального компонента- 1) неумение правильно планировать и организовывать осуществляемую учебную деятельность - 83% участников первой группы и 57% соответственно во второй группе, 2) недостаточно сформированная способность к самостоятельному обучению, выражающаяся в неумении пользоваться Интернетом - 54% в первой группе, 67% - во второй группе, решать возникающие учебные проблемы - (30% и 27% соответственно), 3) склонность к пас-

сивному отношению к осуществляемой учебной деятельности, выражающаяся в зависимости от подробного описания алгоритма учебных действий для решения учебной задачи 78% - первая и 77% - вторая группы , пассивном поведении в случае возникновения затруднений в восприятии учебного материала. 74% - первая группа, 67% - вторая группа; низкой активности в обсуждении учебного материала на занятиях 24% - первая группа и 12 % -вторая.

Субъектная позиция выражается также в эмоциональном отношении к процессу постдипломного образования и его результату В начале обучения наблюдалось проявление неуверенности по отношению к процессу обучения у 19% взрослых обучающихся обеих групп, 5% из них отмечают страх и тревогу в ситуации ответа, боязнь оказаться несостоятельными («смешными») Констатирующий этап эксперимента показал также отсутствие устойчивой системы саморазвития обучающихся, недостаточный уровень развития субъективного контроля (52% в первой группе испытуемых, 51% — во второй)

Анализ полученных результатов определил задачи формирующего эксперимента по формированию субъектной позиции взрослых в системе постдипломного образования, выражающиеся 1) в расширении знаний обучающихся о себе, мотивах и стратегиях профессионально-личностного развития, формировании устойчивой системы представлений о возможных способах самореализации, 2) освоении активных и интерактивных форм и методов обучения, основанных на деятельностных и диалоговых (внутригруппо-вых) формах познания, и тем самым преодоление затруднений, которые испытывают взрослые в процессе образовательной деятельности, развитии активности и самостоятельности в обучении; 3) обеспечении возможности для творческого саморазвития в различных условиях профессиональной и общекультурной подготовки, преодолении ригидности, неспособности видеть различные варианты саморазвития, 4) формировании самостоятельности обу-

чающихся в поиске и анализе информации, полученной с помощью Интернет-ресурсов

Система постдипломного образования Старооскольского технологического института представляет собой развитую сеть различных образовательных услуг второе высшее образование по всем специализациям дневного отделения, компьютерные курсы, курсы иностранных языков, курсы повышения квалификации Формирующий этап нашего исследования осуществлялся по двум основным направлениям системы постдипломного образования, которая существует в Старооскольском технологическом институте 1) постдипломное профессиональное образование (второе высшее образование) по экономическим специальностям на базе Центра послевузовского обучения -первая группа взрослых в количестве 46 человек, 2) дополнительное к основному — образование по иностранному языку на базе Центра гуманитарной подготовки - вторая группа взрослых в количестве 64 человек

Программа формирующего эксперимента осуществлялась через использование технологий обучения, основанных на идеях субъектно-деятельностного подхода, применении активных и интерактивных форм и методов, применении метода проектов, а также учете принципов обучения взрослых, их потребностей и образовательных запросов

В качестве одного из вариантов развития субъектной позиции взрослых обучающихся в процессе постдипломного образования были разработаны и внедрены специализированные курсы-практикумы «Творческий потенциал личности», «Личность современного менеджера» Смысловым ядром данных курсов является понятие субъектности как глубинного развивающего взаимодействия человека с человеком и человека с миром Давая представление о характере развития субъектной позиции, о творческих возможностях каждой личности, данные курсы способствовали осознанию собственных возможностей Помимо освещения комплекса таких общих вопросов, как субъект профессионального и личностного развития, субъектная позиция в жизни и творчестве, отношение к профессии, основы самоорганизации и ря-

да других вопросов, спецкурсы-практикумы предполагали осмысление выбора образовательного маршрута, стремления к личностной и профессиональной самореализации, отношения к себе как субъекту собственной жизнедеятельности, формирование умений самостоятельно ставить цели, планировать, прогнозировать, рационально организовывать и осуществлять коррекцию учебно-профессиональной деятельности, контролировать, анализировать и оценивать себя как субъекта самообразования и самовоспитания В диссертации разработана и прокомментирована программа данных курсов, приводится сводная таблица блоков и тем, в которой отражено содержание теоретического и практического изучения тех или иных проблем

Реализуя идеи субъектно-деятельностного подхода при разработке содержания программы формирующего эксперимента, особое внимание было уделено развитию умения самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве посредством метода проектов В процессе эксперимента взрослые обучающиеся обоих направлений постдипломного образования работали над двумя групповыми проектами, связанными с общей направленностью их учебной деятельности Выбор проблематики проектов был обусловлен стремлением перевести решение учебной задачи в личностный план обучающихся, то есть направить образовательную деятельность взрослых на решение реально существующих, значимых для них проблем Объединение групповой и индивидуальной форм работы при подготовке проектов способствовало установлению отношений сотрудничества между участниками образовательного процесса, приобретению уникального личного опыта обучения

Комплексный анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил сделать вывод о характере изменений субъектной позиции взрослых обучающихся. В мотивационно-ценнностном компоненте субъектной позиции произошло перераспределение мотивов в сторону увеличения доли мотивов, связанных с будущей или настоящей профессиональной деятельностью, стремление к саморазвитию - первая группа испытуемых, с получени-

ем новой работы — у участников второй группы В когнитивном компоненте субъектной позиции взрослых изменилась степень осознания себя субъектом образовательного процесса, своей роли, потребностей и трудностей в осуществляемой учебной деятельности и необходимости активного участия в их преодолении (таблица 1)

Таблица 1

Выраженность субъектной позиции личности по отношению к учебной деятельности

Группы ЭГ1 эп КГ1 КГ1 ЭГ1 КГ1 ЭГ2 ЭГ2 КГ2 КГ2 ЭГ2 КГ2

Количество учащихся 22 22 24 24 22 24 32 32 32 32 32 32

Показатели § 1 после| § после после после | о ч после о ч после после после

Отношение к себе как субъекту УД сформированное несформированное 15 7 20 2 17 7 16 8 20 2 16 8 24 8 28 4 22 10 21 11 28 4 21 11

X эмп 5,15 0,08 5,83 1,24 0,63 4,01

3,84 3,84 3,84 3,84 3,84 3,84

Затруднения в осознании потребностей в обучении 3 - 4 3 - 3 5 - 4 2 - 2

Трудности в осуществляемой УД распределение времени при подготовке к занятиям 18 16 19 24 16 24 18 17 18 27 17 27

выступление перед аудиторией оформление письменных работ нахождение нужной информации работа в группе, подготовка совместных заданий 3 3 3 3 2 1 7 3 3 2 11 7 4 4 2 1 11 7 4 4 7 6 3 3 1 2 1 7 7 3 3 7 5 4 2 1 2 1 7 5 4 2

После проведения формирующего эксперимента возросла степень активности и самостоятельности личности в процессе постдипломного образования, повысились показатели проявления саморегуляции поведения, направленной на распределение времени при подготовке к занятиям и автоном-

ное решение учебных задач, связанных с поиском необходимой информации, увеличилась включенность в совместную учебно-профессиональную деятельность

На заключительном этапе эксперимента было зафиксировано положительное эмоциональное отношение взрослых к осуществляемой учебно-професиональной деятельности, выражающееся в развитии образовательной мотивации, установлении атмосферы сотрудничества и взаимоуважения на занятиях Взрослые обучающиеся экспериментальных групп показали увеличение степени готовности к дальнейшему саморазвитию, высокий уровень умений и навыков при осуществлении и организации учебной деятельности, возросшую степень активности в осуществляемой образовательной деятельности (таблица 2). Увеличились также показатели интернальности уровня субъективного контроля, что свидетельствует о способности контролировать развитие событий, делать осознанный выбор и нести ответственность за него.

Таблица 2

Показатели способности к саморазвитию у испытуемых контрольной и экспериментальной групп

Группы ЭГ1 ЭГ1 КГ1 КГ1 ЭГ1 КГ1 ЭГ2 ЭГ2 КГ2 КГ2 ЭГ2 КГ2

Количество учащихся 22 22 24 24 22 24 32 32 32 32 32 32

Показатели о ч после § ! после после после а после § после | после после |

Активное саморазвитие 9 16 8 8 16 8 15 26 16 18 26 18

Саморазвитие личности под влиянием внешних условий 12 6 13 15 6 15 16 6 14 14 б 14

Отсутствие устойчивой системы саморазвития 1 - 3 1 - 1 1 - 2 - - -

Х^ЭМП 5,06 1,3 7,58 8,36 2,11 4,61

Хкр 5,99 5,99 5,99 5,99 5,99 3,84

В заключении сформулированы основные выводы исследования, связанные с полученными теоретическими и эмпирическими результатами, подтверждающими выдвинутую гипотезу о возможности создания условий в системе постдипломного образования взрослых

Субъектная позиция личности взрослого обучающегося в процессе постдипломного образования представляет собой такое авторство собственной жизни, которое выражается в способности к построению собственной стратегии обучения на основе стремления человека к достижению вершин в лично-стно-профсссяональном развитии

Существенное влияние на преобразование субъектной позиции лично-

сти в процессе постдипломного образования оказывают способ организации образовательного процесса, характер взаимодействия преподавателя и обучающегося, цели и задачи обучения

Исследование отношения взрослых обучающихся к процессу постдипломного образования обнаружило ряд проблем в сформированное™ их субъектной позиции и подтвердило необходимость введения в учебный процесс дополнительной образовательной технологии, направленной на расширение возможностей проявления субъектности взрослых, развитие их личностных характеристик, обеспечение системой знаний и навыков, способствующей преодолению возникающих учебных затруднений, и как следствие, создающей условия для перехода субъектной позиции взрослых обучающихся в новое качественное состояние

Процесс формирования субъектной позиции взрослых в системе постдипломного образования обеспечивается благодаря созданию условий для проявления таких субъектных характеристик обучающихся, как активность, самостоятельность, стремление к самоактуализации, активно-избирательная позиция в процессе обучения посредством широкого использования активных и интерактивных форм и методов обучения, смещения акцента с накопления знаний, умений, навыков на поиск индивидуальной стратегии самооп-

ределения субъекта и преодоления возникающих затруднений в учебной деятельности, сохранения и развития образовательной мотивации взрослых

Основные перспективы исследования связаны с изучением социокультурных оснований субъектной позиции взрослых обучающихся, рефлексии выбора образовательного маршрута, основанного на соотнесении своих возможностей и социокультурных ценностей, а также исследованием содержания дополнительных образовательных услуг в процессе постдипломного образования

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1 Акулинина Е В Отношение студентов к различным аспектам дополнительного профессионального образования [Текст] // Вестник университета. Теоретический и научно-методический журнал Государственного университета управления - 2007 - № 3 (29) - С 12-17. (0,5 п л.)

2 Акулинина Е В Формирование субъектной позиции взрослых в системе дополнительного образования [Текст] // Вестник университета. Теоретический и научно-методический журнал Государственного университета управления - 2007 -№7(33) -С 6-10 (0,4 п.л)

3 Акулинина Е В Развитие личностного потенциала Учебно-методическое пособие [Текст]-Старый Оскол ООО «Культурно-просветительский центр «Образование Право Информация», 2006 - 44с (2,5 п л)

4. Акулинина Е В Рабочая тетрадь студента к специализированному курсу «Развитие личностного потенциала» [Текст] - Старый Оскол ООО «Культурно-просветительский центр «Образование Право Информация», 2006 -28с. (1,5 п л).

5. Акулинина ЕВ Личностные характеристики современного менеджера Навыки и умения, необходимые для успешной работы- Учебно-методическое пособие [Текст]. - Старый Оскол ООО «Культурно-просветительский центр «Образование Право Информация», 2006 - 46с (2,8 п л).

6 Акулинина ЕВ. Рабочая тетрадь студента к специализированному курсу «Личностные характеристики современного менеджера Навыки и умения, необходимые для успешной работы» - Старый Оскол. ООО «Культурно-просветительский центр «Образование Право Информация», 2006 -28с (1,5 пл).

7. Акулинина Е В Роль организации образовательного процесса в формировании субъектной позиции студента [Текст] // Образование, наука, производство и управление Сб трудов междун.науч практ конференции В 4-х т - Старый Оскол ООО «Тонкие Наукоемкие Технологии», 2006 - Т 4 — С.15-20 (0,4 п л)

8 Акулинина Е В. Проблема сохранения образовательной мотивации взрослых в процессе обучения английскому языку [Текст] // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе сборник статей VIII Всероссийской научно-практической конференции - Пенза РИО Пензенская государственная сельскохозяйственная академия, 2006 - С 148150 (0,2 п л)

9 Акулинина Е В Развитие субъектности - важное условие формирования гражданской позиции студента [Текст] // Формирование личности современного специалиста как гражданина и профессионала. Материалы меж-вуз науч -практ. конф - М : МОСУ, 2007 - С.10-14 (0,3 п л).

10 Акулинина Е В «Субъект», «субъектность» как базовые понятия в современных исследованиях личностного развития человека [Текст] // Молодые ученые — науке и производству Сб трудов регион науч -практ конф В 4-х т - Старый Оскол. Старооскольский технологический институт (филиал) Московского государственного института стали и сплавов, 2007 - Т 1 -С 178-184 (0,4 п л)

11. Акулинина Е В Специфические особенности дополнительного образования взрослых [Текст] // Обществоведение в МИСиС: Сб науч. трудов - М • МИСиС», 2007 - № 19. - С 66-75 (0,7 п л)

Подп к печ 06 03 2008 Объем 1.5 п л Заказ №40 Тираж 100 экз

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Акулинина, Елена Викторовна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования.

1.1. Субъектная позиция личности: сущность, основные критерии и характеристики.

1.2. Основные подходы к формированию субъектной позиции личности в образовательном процессе.

1.3. Постдипломное образование взрослых: сущность, содержание, основные принципы.

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования.

2.1. Анализ результатов исследования особенностей состояния субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования.

2.2., Программа формирования субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования.

2.3. Динамика показателей субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования на заключительном этапе исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования"

Актуальность исследования. Образование в XXI веке стало одной из важнейших отраслей социальной жизни и одновременно условием решения социально-экономических проблем, важным фактором, определяющим динамику социального развития. Значительной частью населения образование осознается как необходимое условие выживания, самосохранения, достижения жизненного успеха. В связи с этим образовательный процесс приобретает характер постоянной незавершенности, открытости. Если несколько лет назад профессия выбиралась «один раз и на всю жизнь», то сейчас современные условия таковы, что единожды полученных знаний недостаточно. Все больше и больше взрослых после получения основного образования приходят в сферу дополнительных образовательных услуг с целью сохранения конкурентоспособности в профессиональном плане, а также повышения общекультурного и интеллектуального уровня. Постдипломное образование взрослых приобретает массовый характер и становится одним из важных направлений педагогической деятельности.

Современное общество требует от взрослого человека гибкости, способности адаптироваться к изменяющимся условиям, мобильности, активности, способности к постоянному саморазвитию, самостоятельности и личной ответственности не только в осуществляемой деятельности, но и в ее выборе. Успешность взрослого человека сегодня ассоциируется с ярко выраженными проявлениями его субъектности, наличием у него устойчивой и развитой субъектной позиции. Таким образом, актуальной задачей педагогической науки в современных условиях является формирование субъектной позиции человека на всех этапах его обучения, начиная с дошкольного образования и заканчивая постдипломным образованием взрослых.

Учитывая, что в последние годы в отечественной психологии и педагогике утвердилось понимание субъектности как авторства собственной жизни, исследование этой проблематики дает возможность понять содержание субъектной позиции взрослых и исследовать условия ее формирования в процессе постдипломного образования.

Проблеме субъекта и субъектной позиции личности посвящены философские и психо лого-педагогические работы. Идея субъектности получила развитие в зарубежных психологических концепциях, сформировавшихся в XX веке в рамках персонологического направления (А. Адлер, К. Юнг, Э. Эриксон, Э. Фромм, А. Маслоу, К. Роджерс и др.), и отечественных (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, J1.C. Выготский, C.JL Рубинштейн, В.Н. Мясищев и др.). Идеи субъектности в отечественной психологии представлены в концепциях персонализации, индивидуальности, адаптации, социализации (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.В. Петровский, В.А. Петровский и др.). В психолого-педагогических и философских исследованиях изучены отдельные теоретико-методологические аспекты и механизмы развития субъектного потенциала личности (А.В. Брушлинский, Н.И. Вьюнова, С.М. Годник, Е.И. Исаев, В.И. Келасьев, Н.В. Кузьмина, В.А. Лекторский, А.С. Огнев, В.В. Селиванов, Е.А. Сергиенко, В.А. Сластенин и др.).

Развитию субъектных характеристик обучаемого в образовательном процессе посвящены работы многих известных исследователей (Е.В. Бондаревской, Е.А. Левановой, В.А. Сластенина, A.M. Трещева и др.).

Современные тенденции в организации образовательного процесса с позиций личностно-деятельностного, субъектно-деятельностного подходов, когда обучаемый рассматривается как субъект образовательной деятельности, занимающий активно-избирательную позицию, нашли отражение в работах таких ученых, как Е.В. Конеева, Н.И. Лифинцева, Л.С. Подымова, Г.В. Сороковых и др. Выработаны теоретические и практические основы обучения взрослых, базирующиеся на трудах В.П. Вахтерова, П.Ф. Каптерева, К.Д. Ушинского, современных исследователей образования взрослых - Б.М.Бим-Бада, Н.И.Булаева, А.А. Вербицкого, С.И. Змеева, Ю.И.

Кулюткина, JI.H. Лесохиной, Д.В. Митячкина, Г.Н. Подчалимовой, Г.С. Сухобской и др.

Вместе с этим вопросы, связанные с раскрытием содержания понятия «субъектная позиция личности взрослого как субъекта постдипломного образования», изучением особенностей, задач и психолого-педагогических условий ее успешного формирования, не были предметом специального исследования.

Необходимо также констатировать, что, несмотря на расширение использования педагогических технологий формирования субъектности взрослых обучаемых и развитие исследований в области постдипломного образования, на практике продолжает доминировать традиционный подход к обучению взрослых, ориентированный на получение только профессиональных знаний. Это обстоятельство вызывает ряд противоречий:

Названные противоречия явились основой для выбора темы диссертационного исследования: «Формирование субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия формирования субъектной позиции личности взрослых обучающихся в процессе постдипломного образования?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является субъектная позиция личности взрослого обучающегося.

Предметом исследования выступают педагогические условия формирования субъектной позиции личности взрослого обучающегося в процессе постдипломного образования.

В основу исследования положена гипотеза: в условиях постдипломного образования возможно формирование субъектной позиции личности взрослых обучающихся, если:

- взрослый человек осознаёт себя субъектом образовательной деятельности, что предполагает осознание образовательного потенциала постдипломного образования, своей роли и необходимости активного участия в образовательном процессе, своего выбора содержания и форм образовательной деятельности, внесение личностного смысла в свою образовательную деятельность;

- педагогический процесс в системе постдипломного образования строится с учётом особенностей субъектной позиции обучающихся в единстве ее компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционального и операционального;

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили следующие задачи работы:

1) раскрыть сущность, структуру и содержание субъектной позиции личности взрослого обучающегося;

2) изучить принципы и подходы обучения взрослых в процессе постдипломного образования;

3) выявить особенности сформированности субъектной позиции взрослых обучающихся в процессе постдипломного образования;

4) разработать и экспериментально проверить педагогические условия формирования субъектной позиции взрослых в процессе постдипломного образования.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют:

- философские (Г.С. Батищев, В.И. Войтко, B.C. Лазарев, В. Франкл), психологические (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков), педагогические теории и концепции, раскрывающие сущность личностных характеристик студентов, категорий «субъект учебно-профессиональной деятельности», «субъектность», «субъектная позиция» (Е.В. Конеева, В.А. Сластенин, Г.В. Сороковых и др.);

- современные концепции обучения взрослых (А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Е.И. Казакова, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина, Г.С. Сухобская и др.);

- теории профессионально-личностного развития и саморазвития человека как субъекта образовательного процесса (М.Я. Виленский, Е.А. Леванова, М.М. Левина, А.К. Маркова, А.В. Мудрик, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, О.Д. Смирнов и другие).

Осмыслению процесса развития субъектной позиции взрослого обучающегося в процессе постдипломного образования способствовали работы И.Г. Гоголевой, Т.Г. Дулинец, А.Г. Калининой, A.M. Ковалевой, Д.В. Митячкина, Н.А. Прониной, A.M. Трещева.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: анализ философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-программной документации, методических пособий, обобщение опыта реализации постдипломного образования, констатирующий и формирующий эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, рефлексивно-оценочные процедуры, самооценка, анализ продуктов деятельности взрослых обучающихся; количественный и качественный анализ результатов исследования.

Основные этапы исследования:

1. На первом этапе (2004-2005 гг.) осуществлялись подбор, изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы по исследуемой проблеме, анализировалась понятийно-терминологическая система, выявлялись проблемы, противоречия существующей системы постдипломного образования.

2. На втором этапе (2005-2006 гг.) формулировалась рабочая гипотеза исследования, проводился констатирующий эксперимент, определяющий исходные данные состояния субъектной позиции личности взрослых обучающихся экспериментальной и контрольных групп, разрабатывалось содержание специализированных курсов, направленных на развитие их субъектной позиции.

3. На третьем этапе (2006-2007 гг.) реализовывалась опытно-экспериментальная работа по созданию педагогических условий, способствующих формированию субъектной позиции личности взрослых обучающихся в процессе постдипломного образования, проводились анализ и обобщение результатов исследования, осуществлялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в работе: уточнено содержание базового понятия исследования «субъектная позиция взрослого обучающегося», представленное как интегративная характеристика его личности, отражающая активно-избирательное, ответственное, преобразовательное отношение к себе, учебно-профессиональной деятельности, окружающей действительности; выявлены динамика и особенности формирования субъектной позиции личности взрослых обучающихся по двум направлениям постдипломного образования - профессиональному и общекультурному; обоснована эффективность реализации педагогических условий, обеспечивающих формирование субъектной позиции личности взрослого обучающегося в процессе получения постдипломного образования (организация образовательного процесса с позиций субъектно-деятель-ностного подхода; учет специфических особенностей обучения взрослых и их образовательных запросов; использование активных и интерактивных методов, личностно-развивающих технологий в обучении взрослых, осуществление рефлексии результатов учебной деятельности).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в исследовании: определены критерии и показатели сформированности субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования, выражающиеся в осознанном выборе направления получаемых образовательных услуг; отношении к себе как к активному субъекту осуществляемой образовательной деятельности; умении самостоятельно ставить цели, планировать, прогнозировать, рационально организовывать и осуществлять собственную учебную деятельность; умении контролировать, анализировать и оценивать свою учебную деятельность, ее результаты; стремлении к самообразованию и самовоспитанию, основанному на обновлении и пересмотре ранее полученных знаний, сложившейся системы ценностей, жизненного и учебного опыта в процессе постдипломного образования;

- установлены причинно-следственные связи формирования субъектной позиции взрослого в процессе получения постдипломного образования; зависимость этого процесса от качественных преобразований в состоянии компонентов субъектной позиции, способности субъекта образовательной деятельности проявлять активность и самостоятельность в решении учебных проблем; установки на творческую самореализацию в процессе обучения;

- разработаны основные стратегии формирования субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования, направленные на осознание образовательного потенциала, роли субъекта в педагогическом процессе, выбор содержания и форм постдипломного образования, выработку способов преодоления возникающих трудностей в учебном процессе, внесение личностного смысла в свою образовательную деятельность.

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные в исследовании теоретические положения и выводы могут быть применимы при разработке учебных планов, спецкурсов, содержания аудиторной и внеаудиторной работы со взрослыми обучающимися в системе постдипломного образования. Материалы исследования, методические рекомендации по использованию комплекса апробированных педагогических условий формирования субъектной позиции взрослых обучающихся, специализированные курсы-практикумы, а также теоретические задания, дидактические материалы могут быть использованы в работе учреждений, занимающихся постдипломным образованием взрослых.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на данные современной психолого-педагогической науки; целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели, задачам, логике; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического исследования; положительной динамикой опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования представляет собой единство мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционального и операционального компонентов, отражающее активно-избирательное, ответственное, преобразовательное отношение к себе, учебно-профессиональной деятельности и окружающей действительности.

2. Показателями, позволяющими фиксировать и анализировать субъектную позицию личности в процессе постдипломного образования, являются: активность в осуществляемой учебной-профессиональной деятельности, стремление к творческой самореализации, самостоятельность в решении учебных проблем, способность к саморазвитию, отношение к себе как субъекту собственной жизнедеятельности, способность делать выбор и нести ответственность за него.

3. Реализация принципов субъектно-деятельностного подхода, актуализация активности, самостоятельности, инициативы и творчества в обучении, смещение акцента с накопления знаний, умений, навыков на поиск индивидуальной стратегии самоопределения субъекта способствует развитию личностных характеристик взрослых обучающихся, сохранению их образовательной мотивации, и как следствие, трансформации их субъектной позиции в новое, более развитое качественное состояние.

4. Особенности сформированности субъектной позиции личности взрослых обучающихся в процессе постдипломного образования выражаются в неравномерности развития ее компонентов: с одной стороны, проявляется стремление к профессиональной самореализации, положительное восприятие образовательного процесса и учебно-профессиональной деятельности, осознание своих образовательных запросов; с другой стороны, -недостаточное развитие способности к самостоятельному преодолению учебных проблем, пассивность в поиске учебной информации, недооценка роли постдипломного образования как средства личностного развития, отсутствие у обучающихся устойчивой системы самосовершенствования.

5. Формирование субъектной позиции личности взрослых обучающихся обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий: организация процесса постдипломного образования на основе субъектно-деятельностного подхода; учёт особенностей сформированности субъектной позиции обучающихся в единстве ее компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивного, эмоционального и операционального; осознание взрослыми обучающимися образовательного потенциала постдипломного образования, своей роли и необходимости активного участия в образовательном процессе, выбора содержания и форм образовательной деятельности, внесение личностного смысла в свою образовательную деятельность; использование педагогических технологий, ориентированных на творческую самореализацию личности в процессе постдипломного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступлений на международных, региональных научно-практических конференциях в г. Москва, Пенза, Старый Оскол; обсуждения материалов, результатов исследования на заседаниях кафедры гуманитарных наук Старооскольского технологического института, публикаций статей по проблеме в научных сборниках.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Комплексное изучение отношения взрослых обучающихся к процессу получения постдипломного образования и осуществляемой учебной деятельности на констатирующем этапе опытно-экспериментальной части обнаружило проблемы в состоянии их субъектной позиции, связанные с неопределенностью образовательной мотивации, неспособностью самостоятельно решать возникающие в процессе обучения проблемы, недостаточной сформированностью системы представлений о способах дальнейшего саморазвития, слабым проявлением активности в учебной деятельности. Это позволяет сделать вывод о необходимости создания специальных педагогических условий, направленных на расширение возможностей проявления субъектности взрослых, развитие их личностных характеристик и тем самым трансформации их субъектной позиции в новое более развитое состояние.

2. Содержание специально разработанной программы, направленной на создание педагогических условий, способствующеих формированию субъектности взрослых обучающихся выражается в:

- формировании и развитии активности через стремление удовлетворить познавательный интерес; поисковую направленность в учении; стремление выйти за пределы заданного; участие в дискуссиях, тренингах, играх, конкурсах;

- формировании и развитии способности к саморегуляции посредством развития умений планировать свое время и деятельность; вести записи, составлять памятки, алгоритмы своей деятельности и т.п;

- формировании и развитии рефлексии через понимание и оценку целей и задач самообразования; признание ценностей субъект-субъектных отношений во время учебной деятельности; понимание и оценку ощущений, эмоций, результатов образовательного процесса;

- формировании и развитии самостоятельности в выполнении различных видов учебной деятельности; решении различных учебных задач (поиск информации в сети Интернет, установление контактов с носителями изучаемого языка и т.д.); формировании умения отстаивать собственную точку зрения в различного рода дискуссиях, обсуждениях, групповой работе;

- повышении уровня мотивации в обучении через преодоление возникающих трудностей в учебном процессе, заявленных обучаемыми при проведении констатирующего эксперимента; использование активных и интерактивных форм и методов обучения; создание «ситуации успеха» на занятиях; установление отношений сотрудничества между участниками образовательного процесса.

3. Предлагаемая программа формирующего эксперимента представляет собой комплекс технологий обучения, основанных на идеях субъектно-деятельностного подхода, применении активных и интерактивных форм и методов, использовании метода проектов, а также учете режима жизнедеятельности взрослых обучающихся, их потребностей и образовательных запросов.

4. Результаты, полученные на заключительном этапе исследования констатируют положительные изменения в состоянии субъектной позиции взрослых

149 обучающихся, выражающиеся в более высоком уровне проявлений активности и самостоятельности в учебной деятельности, четкой определенности мотивации к обучению, сформированности системы представлений о саморазвитии, повышении уровня субъективного контроля, что свидетельствует об эффективности предлагаемой программы и подтверждает правильность гипотезы проводимого исследования.

150

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный взрослый успешный человек, способный ориентироваться в постоянно изменяющихся условиях жизни, сохраняющий конкурентоспособность в профессиональном плане, имеющий высокий общекультурный и интеллектуальный уровень, представляет собой личность с ярко выраженными субъектными характеристиками, устойчивой и развитой субъектной позицией. В связи с этим, проблема формирования субъектной позиции человека на всех этапах его жизни, в том числе и во взрослом возрасте, становится актуальной педагогической задачей. Постдипломное образование взрослых в современном обществе как раз и является той сферой, тем средством, которое дает возможность взрослому человеку развивать свои субъектные характеристики, приобретая гибкость, мобильность, способность максимально использовать свой личностный потенциал.

Изучению субъектной позиции личности посвящено большое количество работ отечественных и зарубежных исследователей, однако проблема проявления субъектности взрослых в системе постдипломного образования, разработана гораздо в меньшей степени. Вопрос создания педагогических условий, обеспечивающих формирование субъектной позиции взрослых обучающихся явился основной целью педагогического исследования.

Проведенная опытно-экспериментальная работа по выяснению основополагающих факторов, способствующих формированию субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования, позволила выявить базовые педагогические условия, основанные на следующих положениях:

1. Процесс получения постдипломного образования взрослыми обучающимися имеет две отличительные особенности:

1) в центре образовательного процесса - взрослый, обладающий физиологической, психической и нравственной зрелостью, имеющий определенный жизненный и учебный опыт, сложившуюся систему ценностей;

2) учебная деятельность не является для взрослых обучающихся основной.

2. Субъектная позиция личности взрослого обучающегося представляет собой устойчивую, сложноструктурированную систему его отношений к самому себе как субъекту, к другим как субъектам и к деятельности, в которой происходит его саморазвитие, поддержание воспроизводства себя как автора собственного бытия в мире.

Структура субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования представляет собой единство четырех компонентов: мотивационно-ценностного - проявляется в потребности личности в получении постипломного образования; когнитивного - выражается в осознании себя субъектом учебно-профессиональной деятельности, приобретении знаний о самом себе, отношении других к себе в процессе постдипломного образования; эмоционального - проявляется в оценке своих навыков и способностей, а также степени удовлетворенности своей учебно-профессиональной деятельностью; операционального - проявляется в реализации активности, проявляющейся в активном отношении к планированию и осуществлению учебно-профессиональной деятельности.

Критериями сформированности субъектной позиции личности взрослого обучающегося в процессе постдипломного образования являются:

- осознанный выбор направления постдипломного образования;

- стремление к самоактуализации посредством получаемого постдипломного образования;

- отношение к себе как к активному субъекту осуществляемой образовательной деятельности; умение самостоятельно ставить цели, планировать, прогнозировать, рационально организовывать и осуществлять коррекцию учебно-профессиональной деятельности; умение контролировать, анализировать и оценивать себя, свою деятельность и ее результаты;

- стремление к самообразованию и самовоспитанию, выражающееся в обновлении и пересмотре ранее полученных знаний, сложившейся системы ценностей, жизненного и учебного опыта.

Показателями выраженности вышеуказанных критериев субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования являются активность, самостоятельность, свобода выбора и ответственность за него, способность к целеполаганию, саморазвитие.

3. Существенное влияние на преобразование субъектной позиции личности взрослого обучающегося в процессе постдипломного образования оказывают способ организации образовательного процесса, характер взаимодействия преподавателя и обучающегося, цели и задачи обучения.

4. Наиболее полно требованиям формирования субъектности взрослых отвечают идеи субъектно-деятельностного подхода, как способа организации учебного процесса, базирующиеся на следующих принципах:

- цель образовательного процесса - взрослый учащийся, который выступает субъектом, способным влиять на процесс обучения и занимать в нем активно-избирательную позицию;

- свобода самовыражения и самореализации субъекта;

- актуализация принципов активности, самостоятельности, инициативы и творчества в обучении;

- смещение акцента с накопления знаний, умений, навыков на поиск индивидуальной стратегии самоопределения субъекта;

- пересмотр традиционных подходов к содержанию, формам образовательного процесса, отказ от авторитарной, манипулятивной педагогики;

- свобода выбора стратегии индивидуального жизненного пути субъекта образовательной деятельности.

5. При организации образовательного процесса для взрослых необходимо учитывать режим их жизнедеятельности, график проведения занятий, а также основные принципы обучения взрослых, выражающиеся в: создании атмосферы взаимоуважения между участниками образовательного процесса;

- активном использовании жизненного опыта каждого субъекта обучения, как источника нового знания для других;

- отношениях сотрудничества между преподавателем и обучающимися, выражающегося в равноправном общении и стремлении преподавателя перейти из позиции «эксперта», «носителя знаний» в позицию «помощника», сопровождающего и направляющего учебный процесс;

- развитии критического мышления у обучающегося по отношению к уже устоявшейся системе ценностей, выработанным взглядам на жизнь;

- усилении когнитивного компонента обучения, развивающего стремление взрослых к сознательному осмыслению учебного материала;

- элективности обучения (предоставлении взрослому определенной свободы выбора целей, содержания и форм обучения);

- а также ведущей роли самостоятельного обучения.

Вышеуказанные положения составили содержательную основу программы формирующего эксперимента, направленной на создание педагогических условий, способствующих формированию субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования. Разработанная программа была апробирована на базе Старооскольского технологического института в группах взрослых, получающих образование по двум направлениям - постдипломное профессиональное (специальность «Финансовый менеджмент») и постдипломное общекультурное (изучение английского языка).

В ходе проведения эксперимента мы обнаружили, что использование активных и интерактивных форм и методов обучения, обеспечение взрослых необходимой системой знаний и навыков для преодоления возникающих затруднений в учебной деятельности, привлечение технологий обучения, таких как - метод проектов, обучение на материале художественного фильма, использование песни и т.д., создает образовательное пространство для развития личностного и профессионального потенциала взрослых обучающихся, способствует переходу их субъектной позиции в новое более развитое состояние.

Результаты, полученные на заключительном этапе исследования, подтвердили наличие положительных изменений в состоянии субъектной позиции взрослых, выражающихся в более высоком уровне проявлений активности и самостоятельности в учебной деятельности, четкой определенности мотивации к обучению, сформированности системы представлений о саморазвитии, повышении уровня субъективного контроля, а также независимость этих изменений от направления постдипломного образования.

Таким образом, были достигнуты цели и задачи исследования, а гипотеза исследования доказана экспериментальным путем.

Проведенное исследование не претендует на полное решение задач формирования субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования. Вместе с тем его результаты могут быть полезны для определения перспективных направлений изучения данной проблемы в будущем, и использованы в работе учреждений постдипломного образования взрослых.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Акулинина, Елена Викторовна, Старый Оскол

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: просвещение, 1990.-240с.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299с.

3. Азаров Ю.П. Теоретические проблемы мастерства воспитателя современной общеобразовательной школы. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1973.-45с.

4. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М.: 1998. -43с.

5. Ананьев Б.Г. Воспитание характера школьника. Д.: 1941. - 84с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-232с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997.-380с.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д.: Изд-во ЛГУ, 1969. -335с.

10. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989. - С. 426-434.

11. Аргунова Е.Р., Жуков Р.Ф., Маричев И.Г. Активные методы обучения. Учебно-методическое пособие // Под науч. ред. член-корр. РАО, д-ра пед.наук, профессора Н.В.Кузьминой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 106с.

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: 1990. - 367с.

14. Бакшаева Н.А. Психология мотивации студентов. Учебное пособие. М.: МЭЛИ, 2004. - 184с.

15. Балабанов И.Т. и др. Игровой практикум по финансам. М.: Финансы и статистика, 1997. - 192с.

16. Бикеева А.С. Некоторые приемы развития творческих способностей учащихся на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе -2005. №2.-С. 37-43.

17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968.-464с.

18. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. -М.: 1972. 123с.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352с.

20. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентирован-ного образования // Педагогика — 1997. №4. - С. 11-17.

21. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие для студ. сред, и высш. пед. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов н/Дону: Творческий центр Учитель, 1999. - 560с.

22. Бондаревская Е.В. Реализация идей личностно-ориентированного образования в нач. школе. Архангельск: Поморский ун-т, 2006. - 195с.

23. Бороздина Г.В. Психология делового общения. Учебное пособие. М.: ИНФРА, 1999.-224с.

24. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: 1994. - 109с.

25. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -204с.

26. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии 1993. - №5. - С. 99-105.

27. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей — культурных символов в индивидуальном сознании // Вопросы психологии 1997. - №5. - С. 44-56.

28. Вачугов Д.Д., Веснин В.Р., Кислякова Н.А. Практикум по менеджменту: деловые игры. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 2001. - 192с.

29. Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку. Пособие для учителей России. Oxford Univ. Press, 1997. - 48с.

30. Вербицкая Н.О. Теория и технология образования взрослых на основе витагенного (жизненного) опыта. Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М., 2002. -48с.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204с.

32. Вербицкий А.А. Проблемы гуманизации образования в условиях новой образовательной парадигмы. М.: Московский государственный открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова, 2006. - 178с.

33. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.- 176с.

34. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: 1999. - 75с.

35. Вербицкий А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200с.

36. Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство повышения мотивации школьников при обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе 2003. - №5.-С. 31-35.

37. Вернадский В.И. Письма о высшем образовании в России // Вестник воспитания 1913. - №5.

38. Вершловский С.Г. Андрагогика постдипломного педагогического образования. СПб.: АППО, 2007. - 345с.

39. Вершловский С.Г. Анкетный опрос в социально-педагогическом исследовании. Учебное пособие. СПб.: АППО, 2005. - 73с.

40. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. — JL: 1981. — 144с.

41. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / НИИ общего образования взрослых АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. -183с.

42. Витлин Ж.М. Как изучать иностранный язык. Методические рекомендации // Открытая школа 1998. - №6. - С. 45-47.

43. Витлин Ж.М. Обучение взрослых иностранному языку: Вопросы теории и практики. -М.: Педагогика, 1978. 168с.

44. Войтко В.И. Социальные и психологические аспекты формирования активной жизненной позиции личности. Киев: 1978. - 27с.

45. Воробьева О.С. Использование художественного фильма на уроке немецкого языка в старших классах // Иностранные языки в школе 2006. - №7. -С. 59-62.

46. Высшее и послевузовское профессиональное образование. М.: «Книга сервис», 2007. - 128с.

47. Галанова М.А. Формирование профессионально-субъектной позиции студентов педвуза в процессе педагогической практики. Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 2006. - 23с.

48. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. - 165с.

49. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: 1998. -103с.

50. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования. Монография. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004 - 125с.

51. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. М.: 1991. - 102с.

52. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям. М.: ЮНИТИ, 2005. - 376с.

53. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых М.: 1993. -121с.

54. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 189с.

55. Делор Ж. Образование: скрытое сокровище / Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО // Университетская книга. 1997. - С. 26-35.

56. Дулинец Т.Г. Становление субъектной позиции учащихся в учебном процессе: Автореф. дис. . канд.пед.наук, Красноярск, 2005. -27с.

57. Ермолаева М.В. Субъектный подход в психологии развития взрослого человека. Учебное пособие. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - 237с.

58. Ждан А.Н. История психологии от античности к современности М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -442с.

59. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: 1987. - 160с.

60. Занина J1.B. Становление гуманной педагогической позиции будущего учителя в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1999. -26с.

61. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2005. - 480с.

62. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-562с.

63. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития // Педагогика -1995. №2.-С. 64-67.

64. Змеев С.И. Андрагогика. Теоретические основы обучения взрослых. М.: 1999.-215с.

65. Змеев С.И. Основы андрагогики. Учебное пособие для вузов. М.: Изд-во «Флинта», 1999. - 152с.

66. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 128с.

67. Игры. Обучение. Тренинг. Досуг-М.: Новая школа, 1994. 368с.

68. Ильин Г.Н. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России 2001. - №4. - С. 85-92.

69. Иновационные процессы в образовании. Тюмень: 1990. - 234с.

70. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: 1974. - 328с.

71. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: 1998.-319с.

72. Казакова Е.И., Заир бек Е.С. Педагогические ориентиры успеха. - СПб.: 1995.- 188с.

73. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества). Автореф. дис. . докт. пед. наук. Грозный, 1985. - 38с.

74. Кашапов P.P. Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха. Учебное пособие для высшего управленческого персонала. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. - 448с.

75. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1986. - 103с.

76. Кларин М.В. Инновации в обучении (метафоры и модели). М.: Наука, 1997.-210с.

77. Климов С.М. Неформальное образование взрослых. СПб.: 1998. - 186с.

78. Колтунова М.В. Деловое общение: нормы, риторика, этикет. Учебное пособие. М.: Логос, 2005. - 312с.

79. Кон И.С. Открытие «Я». М.: 1978. - 367с.

80. Корглюгова Ю.Н., Ларионов М.Л. Деловые игры по экономике. Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 1998. - 96с.

81. Кузин Ф.А. Культура делового общения. Практическое пособие. М.: Ось - 89, 2000. - 320с.

82. Кузин Ф.А. Делайте бизнес красиво. Этические и социально-психологические основы бизнеса. М.: ИНФРА - М, 1995. - 288с.

83. Кузнецов И.Н. Деловое общение. Деловой этикет. Учебное пособие для студентов вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 431с.

84. Куликова JI.H. Гуманизация образования и саморазвитие личности. -Хабаровск, Изд-во ХГПУ, 2001. 333с.

85. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1995.- 125с.

86. Курбатов В.И. Искусство управлять общением. Ростов на/Д.: Феникс, 1997.-348с.

87. Лазарев B.C. Проблемы понимания психологического развития в культурно-исторической теории деятельности // Вопросы психологии 1999. -№3. - С. 18-27.

88. Лазарев В. С., Коноплина Н.В. Деятельный подход к проектированию целей педагогического образования // Педагогика 1999. - №6. - С. 12-18.

89. Лазурский А.Ф. Избранные статьи по психологии / Рос. акад. наук, Институт психологии. М.: Наука, 1997. - 446с.

90. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. -М.: 1980. 255с.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: 1983.-689с.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.

93. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: 1981. - 584с.

94. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, 1998. - 273с.

95. Лисенкова Л.Ф. Психология и этика деловых отношений. Учебное пособие для экономистов. М.: Институт практической психологии, 1998. -336с.

96. Ломов Б.В. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: 1984.-443с.

97. Мальковская Т.Н. Факторы, влияющие на формирование социально-активной позиции школьника М.: 1980. - 90с.

98. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 208с.

99. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: 1997. - 430с.

100. Маслоу А. Психология бытия. М.: 1997. - 304с.

101. Методическая мозаика. Приложение к журналу «Иностранные языки в школе» 2005. - №6. - 30с.

102. Методическая мозаика. Приложение к журналу «Иностранные языки в школе» 2005. - №1. - 30с.

103. Мильруд Р.П. Организация обсуждения проблемы на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе 1997. - №4. - С. 17-22.

104. Мирошникова Н.Н. Оптимизация отбора и организации учебного материала для обучения взрослых английскому языку (В условиях языковых курсов). Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2003. 24с.

105. Митина A.M. Дополнительное образование взрослых за рубежом: концептуальное становление и развитие. — М.: Наука, 2004. 128с.

106. Митячкин М.Д. Становление профессионально-субъектной позиции государственных служащих в процессе дополнительного профессионального образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Астрахань, 2005. - 31с.

107. Муртазин Э.В. Интернет. Учебник. -М.: ДМК, 2006. -416с.

108. Мясищев В.Н. Личность и отношения человека // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. СПб.: 2000. - С. 46-59.

109. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Воросы психологии 1957. - № 5. - С. 142-155.

110. Мясищев В.Н. Социальная психология отношений // Проблемы общей психологии / Под ред. В.Н. Колбановского, В.Ф. Поршева. М.: Мысль, 1965. - С.273-285.

111. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Справочное пособие. Мн.: Высшая школа, 1999. - 552с.

112. Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. Общ. науч. фонд, научно-ред. совет: пред. B.C. Степин. -М.: Мысль, Т. III. -2001.-692с.

113. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. М.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896с.

114. Новиков Д.Н. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ Пресс, 2004. - 67с.

115. Новые информационные технологии в образовании взрослых. СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 86с.

116. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.- сост. Н.Б. Крылова. М.: 1990. - 113с.

117. Ноулс М. Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики. N. Y. Association press: 1970. 203с.

118. Ньюстром Д. Деловые игры и современный бизнес: Пер. с англ. М.: «Издательство БИНОМ», 1997. - 144с.

119. Образование взрослых и социальные перемены. Изложение материалов проекта совета Европы «Образование взрослых и социальные перемены». Подготовлено В.Г.Онушкиным. СПб.: 1993. - 64с.

120. Образование взрослых: опыт развитых стран Запада. М.: Знание, 1994.-97с.

121. Образование взрослых: реальность, проблемы, прогноз. СПб.: 1998. -112с.

122. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1991. 223с.

123. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иностранным языкам. Обучение общению. М.: Русский язык, 1982. - 214с.

124. Петровский В.А. Воспитатели и дети: источники роста. М.: Аспект-пресс, 1994.- 155с.

125. Петровский В.А. К пониманию личности в психологии. Вопросы психологии. 1981. - №2. - С. 41-45.

126. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов на /Дону: Феникс, 2002. 512с.

127. Пидкасистый П.И. и др. Технология игры в обучении и развитии. М.: 1996.-213с.

128. Положение о Старооскольском институте, филиале Московского государственного института стали и сплавов. 27с.

129. Практикум по теории статистики. Учебное пособие / Под ред. проф. Р.А.Шмойловой. -М.: Финансы и статистика, 1999. 416с.

130. Практическая психология для менеджеров. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. - 386с.

131. Прикот О.Г. Педагогические отождествления и педагогическая системология. СПб.: Изд-во ТВПинк, 1995. - 260с.

132. Психологический словарь справочник / Под ред. М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: Харвест, 2001. - 414с.

133. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. П86 М.: ВЛАДОС, 1999.-т.1.-312с.

134. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Учебное пособие по спецкурсу. Л.: ЛГПУ, 1989. - 83с.

135. Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1998. 120с.

136. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие: В 2 кн. М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480с.

137. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М.: Высшая школа, 2004. - 58с.

138. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. -720с.

139. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: 1999. -354с.

140. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: 1993. - 424с.

141. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: 1997. - 67с.

142. Свешников Е.П. Самоучитель по работе с Internet. М.: СОЛОН -Р, 2005. - 544с.

143. Семенова А.Н. Человек и его потребности. Учебное пособие. Уфа: МОРБ, 2006. - 273с.

144. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. СПб. - Волгоград: Перемена, 1997. - 166с.

145. Сизанов А.Н. Тесты и психологические игры. Ваш психологический портрет. Минск: Харвест, 2004. - 576с.

146. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. Учебное пособие для студентов высш. уч. заведений. 4 изд. М.: Изд. центр «Академия», 2006. - 477с.

147. Сластенин В.А. Гуманистическая культура специалиста // Магистр. -1991.-№45.-С. 16-25.

148. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. - №6. - С. 3 -17.

149. Слободчиков В. И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъектности. М.: 1995. -384с.

150. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие для вузов. М.: Школьная пресса, 2000. - 416с.

151. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1996. -423с.

152. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: АСПЕКТ - ПРЕСС, 2005. - 271с.

153. Социализация взрослых. Учебное пособие. СПб.: Спец-лит, 2002. -272с.

154. Социология: Практикум / Под ред. А.В Миронова, Р.И. Руденко. М.: Соц. - полит, журнал, 1993. - 240с.

155. Специалист в системе повышения квалификации и переподготовки кадров. Сборник научных трудов / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: 1993. -72с.

156. Степанова Е.И. Психология взрослых основы акмеологии. - СПб.: -1995.- 168с.

157. Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности взрослых как основа самообразования // Материалы симпозиума: Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования. -М.: 1980. 87с.

158. Сухобская Г.С. Особенности восприятия учебной информации взрослыми людьми. JL: 1973. - 103с.

159. Теории личности в западно-европейской и американской психологии / Под ред. Д.Я. Райгородской. Самара: 1996. - 480с.

160. Теория статистики. Учебник / Под ред. Р.А. Шмойловой. 4-е изд. - М.: Финансы и статистика, 2006. - 656с.

161. Тонконогая Е.П. Зарождение и развитие образования взрослых (Исторический аспект) // Образование взрослых как социальный институт. -СПб.: ИОВ РАО, 1999. С. 5-53.

162. Тонконогая Е.П. Новые тенденции развития образования взрослых как социального института // Образование взрослых как социальный институт:тенденции развития и проблемы. Материалы научно-практической конференции. СПБ.: ИОВ РАО, 1997. - С. 6-10.

163. Трещев A.M. Субъектная позиция личности. Монография. Калуга: 2001.- 160с.

164. Уваров А.Ю. Кооперация в обучении: групповая работа. М.: МИРОС, 2001.-224с.

165. Усейнова Н.В. Приемы вовлечения учащихся в интерактивную деятельность на уроке английского языка // Иностранные языки в школе. -2005.-№6.-С. 49-54.

166. Уткин Э.А. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов, контрольных заданий, вопросов для самопроверки по курсу: «Менеджмент». Учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 1999. - 192с.

167. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 1998.-Т.1.-343с.

168. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Собрание сочинений. -М.: 1950.-Т.8.-774с.

169. Фельдштейн Д.И. Проблемы развивающейся личности. М.: Воронеж, 1996.-512с.

170. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: 1989.-208с.

171. Франкл В. Человек в поисках смысла / Под ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990. 368с.

172. Царев С.А., Царев М.А. Конструктивное взаимодействие как фактор формирования субъектности субъекта. Учебное пособие по педагогике и психологии. М.: Высшая школа, 2004. - 326с.

173. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. М.: Знание, 1984. -79с.

174. Цукерман Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. Автореф. дис. . докт. псих. наук. М.:, 1992.-47с.

175. Чеснокова И.И. О психологических предпосылках самовоспитания // Психологический журнал. 1980. - № 4. - С. 91-109.

176. Шамова Т.И. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа ее развития. М.: 1993. - 84с.

177. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М.: NB - Магистр, 1992.-232с.

178. Шевелева С.С. Теория самоорганизации и образование // Самоорганизация, организация, управление. М.: 1994. - С. 19-26.

179. Шледер Б. Структура ценностных ориентаций: эмпирическое исследование // Иностранная психология, 1994. №2. - С. 47-57.

180. Экономика предприятия: тесты, задачи, ситуации. Учебное пособие для вузов / Под ред. В.А. Швандара. 3-е изд. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — 254с.

181. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 148с.

182. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 1996. - 96с.

183. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии// Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 5-14.

184. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. - № 2. -С. 67-76.

185. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.-М.: 1969.-318с.

186. Bright Ideas. A teacher's resource manual from articles contributed by The National Council of teachers of English and compiled by Anna Maria Malkoc and Ruth G. Montalvan. National Council of teachers of English, 1995. - 64p.

187. Communication in the classroom: Applications and Methods for a Communicative Approach / Ed. By K. Johnson and K. Morrow. Harlow: Longman, 2001. - 152p.

188. Develop minds: A resource book for teaching thinking / Ed. by L.A.Costa. -Alexandria, 1995. 177p.

189. Dooley J., Evens V. Reading and writing targets 2 Student's book. Express Publishing, 1998. - 80p.

190. Darkenwald G., Marriem S. Adult education: foundation of practice, 1994. -27p.

191. Denton K. Open communication. Business Horizons, 1999. - 62p.

192. Luoma S. Assessing Speaking. The Cambridge applied linguistics series. -Cambridge University Press, 2004. 212p.

193. Macandrew R. Instant Discussions. Heinle, Thomson, 2003. - 50p.

194. Richards J. Interchange: English for International Communication. Teacher's book 15th printing. - Cambridge University Press, 1996. - 134p.

195. Rivers W. Communicating naturally in a second language: Theory and practice in a Language teaching. Cambridge University Press, 1999. - 243p.

196. Soars L., Soars J. Headway Elementary. Student's book. Oxford University Press, 1997. - 160p.

197. Soars L., Soars J. New Headway Intermediate. Student's book. Oxford University Press, 2000. - 160p.

198. Soars L., Soars J. Headway Pre-intermediate. Student's book. Oxford University Press, 1995 144p.

199. The communication Approach to language learning. Oxford University Press, 2001. - 243p.

200. Sweeney G. Ideas and Issues, pre-intermediate. Student's book. Chancerel International Publishers Ltd., 1999. - 96p.

201. Ur P. Grammar Practice Activities. A practical guide for teachers. 19th printing. - Cambridge University Press, 2004. - 288p.

202. Veney K., Veney P. Grapevine. Video Activity Book 1. Oxford University Press, 1995.-40p.1. Уважаемый учащийся!

203. Просим Вас принять участие в анонимном анкетировании, проводимом кафедрой гуманитарных наук Старооскольского технологического института.

204. Вашему вниманию предлагаются следующие вопросы:

205. Почему для получения постдипломного образования Вы выбрали именно наш Вуз?а) хорошие рекомендации;б) удобно расположен;в) понравилась реклама;г) другие причины;

206. Устраивает ли Вас количество учебных часов и набор предлагаемых учебных дисциплин, если нет, то почему?

207. Есть ли у Вас претензии к организации учебного процесса, если есть то какие?

208. Есть ли у Вас претензии к работе преподавателей, если есть то какие?

209. Какие проблемы возникают у Вас при подготовке к занятиям?

210. Сколько времени в среднем Вы затрачиваете на подготовку к занятиям?

211. Как Вы думаете, какие формы самостоятельной работы при подготовке к занятиям наиболее эффективны?

212. Если бы Вам предложили вновь вернуться в школу, стать учениками, то какие пробелы в знаниях и умениях Вы восполнили в первую очередь, чему бы Вы вновь захотели научиться?

213. На занятиях во время обсуждений Вы обычно:а) активно принимаете участие;б) пассивны;в) активны от случая к случаю;г) другое;д) затрудняюсь ответить;

214. При оценивании Ваших результатов, для Вас наиболее важным является:а) получение хорошей оценки;б) знание изученного материала;в) затрудняюсь ответить;

215. Пользуетесь ли Вы Интернетом при подготовке к занятиям? Напротив выбранного ответа укажите, пожалуйста, причину.а) часто, потому что;б) иногда, потому что;в) редко, потому что;г) никогда, потому что;

216. Что бы Вы изменили в организации учебного процесса в нашем институте?

217. Каковы Ваши пожелания преподавателям нашего вуза?

218. Что Вы можете пожелать самим себе, чтобы еще успешнее и эффективнее учиться в институте?а) уверенности в собственных силах;б)активности;в) больше свободного времени;г) самостоятельности;д) другое;е) затрудняюсь ответить;

219. Какие эмоции Вы испытываете от получения постдипломного образования в нашем вузе:а) удовлетворение;