автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование технических способностей учащихся школы-интерната в кружке моделирования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Павлов, Владимир Иванович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ

1.1. Сущность и содержание понятия «технические способности».

1.2. Формирование технических способностей как педагогический процесс, своеобразие его организации в кружках моделирования.

1.3. Типичные затруднения и недостатки педагогов школ-интернатов в формировании технических способностей учащихся.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕХНИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА В КРУЖКЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ

2.1. Модель системы формирования технических способностей учащих

2.2. Формирование технических способностей учащихся в кружке моделирования.

2.3 Индивидуальный подход к подросткам в процессе формирования технических способностей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование технических способностей учащихся школы-интерната в кружке моделирования"

Со времени появления первых технических устройств и простых механизмов человечество непрерывно ставит перед собой и решает технические задачи различной степени сложности. Техника возникает, функционирует и развивается как специфическое общественное явление. Свои основные функции она выполняет будучи средством трудовой деятельности людей в материальном и духовном производстве и служит элементом разнородных связей: «техника—природа», «техника—предмет труда», «техника — человек», «техника —наука», «техника — социальные отношения», «техника и различные формы общественного сознания» и т. д. Все эти связи реализуются через отношение «человек—техника» при опосредствованном воздействии экономических и иных отношений.

Развитие науки и техники показало, что технический прогресс требует усилий большого количества специально подготовленных людей, имеющих технические способности, на базе которых развивается их техническое творчество. Сегодня без творчески работающего токаря, слесаря, фрезеровщика, шлифовщика, расточника, заточника, зуборезчика, инструментальщика невозможно изготовить ни отечественный конкурентоспособный трактор, автомобиль, космический корабль, ни даже автомат для приготовления и отпуска газированной воды. Без таких профессионалов невозможно поднять экономику страны. Формирование будущего высококвалифицированного специалиста начинается в школе. От степени развития технических способностей завтрашних выпускников школ в значительной мере будет зависеть подъем промышленности, сельского хозяйства, конкурентоспособность отечественных товаров, творческий потенциал страны, ее будущее. Таким образом, социальный заказ системе образования и подготовки кадров вполне определены: общество испытывает потребность в творческом человеке и в науке, и в производстве.

В философии, педагогике и психологии проблема развития технических способностей учащихся рассматривалась с различных позиций: в связи с научно-технической революцией и решением вопросов методологии (В.Ф. Асмус, Л.П. Буева, Б.К. Кедров, B.C. Швырев, Э.Г. Юдин и др.), приобщением учащихся к общественно полезной деятельности и производительному труду (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухо-млинский, С.Т. Шацкий, И .Я. Яковлев), изучением психологии способностей (Г.С. Альтшуллер, Г. Валла, Л.С. Выготский, Дж. Джонс, Дж. Диксон, Т.В. Кудрявцев, Р. Куилфорд, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, Р. Май, Е.А. Милерян, К.К. Платонов. Я.А. Пономарев, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская, П.М. Якобсон, М.Г. Ярошевский и др.), с обучением одаренных детей (Д,Б.Богоявленский, В.Н. Иванов, Н.С. Лейтес, Г.Мюллер, А.И.Савенков, В.Э.Чудновский, В.Штерн), развитием математических и технических способностей в процессе преподавания физики, трудового обучения (Ю.К Бабанский, А.А. Васильев, Б.Т. Войцеховский, Ю.С. Гильбух, И.В. Дубровина, Ф.И. Иващенко, В.А. Крутецкий, Ю.Б. Орлов, Е.Г. Райский, В.Ф. Сахаров, Ю.С. Фальков, И.Д. Чернышенко, С.И. Шапиро и др.), решением задач профессиональной ориентации (А.Ф. Амиров, П.Р. Ату-тов, К.Ш. Ахияров, Н.И. Бабкин, С.Я. Батышев, А.Е. Голомшток, .Е А. Климов, О.Г. Максимова, В.В. Сериков, В.Д. Симоненко, Г.Н. Чистякова, В.А. Ядов и др.), с изучением проблем политехнизации учебного процесса (П.Р. Атутов, В.А. Поляков, Ю.С. Тюнников и др.), производственно-техническим творчеством учащихся (А.В. Абдуллаев, С.Я. Батышев, Н.Д. Копытов и др.), с творческим саморазвитием личности (В.И. Андреев, М.Г. Давлетшин и др.), организацией творчества учащихся в кружковой деятельности (М.А. Галагу-зов, А.П. Журавлев, А.П. Зверик, А.И. Прядехо, Е.С. Рапацевич, Л.Ф. Русаков, Ю.С. Столяров, А.С. Тихонов, А. И. Фурсенко, Ю.Л Хотунцев, И.Н. Яровой и др.).

Анализ литературы показал, что актуальными для современной науки остаются вопросы раскрытия сущности и содержания научного, технического творчества; разработки диагностики технических способностей учащихся; раскрытия закономерностей и принципов построения педагогического процесса по формированию технических способностей учащихся; выработки рекомендаций по повышению эффективности индивидуальной и групповой работы по формированию технических способностей школьников и управления этим процессом др. В связи с этим особое беспокойство вызывает организация такой работы в школах-интернатах, где учатся дети-сироты, дети, родители которых лишены родительских прав, дети из малообеспеченных семей. Как показывает практика, часть выпускников этих учебно-воспитательных учреждений, не получившая достаточных знаний и навыков трудовой, профессиональной подготовки, оказавшаяся после окончания школы-интерната на улице без поддержки семьи и школы, испытывает большие трудности в устройстве на работу. Изучение сложившегося на практике состояния в решении названной задачи показывает, что этому препятствуют несовершенство программ по предмету «Технология», отсутствие ясной концепции развития школ-интернатов в условиях рыночной экономики, слабая постановка работы технических кружков, снижение уровня трудовой подготовки, разрозненность воспитательных усилий учителей, воспитателей, базовых предприятий, родителей, опекунов. В этих условиях чрезвычайно важно вести поиск путей улучшения политехнической подготовки воспитанников школ-интернатов, развития у них технических способностей.

Одним из эффективных средств воспитания и развития технических способностей является привлечение учащихся к занятиям по техническому творчеству. В педагогической науке остаются не исследованными вопросы формирования технических способностей учащихся школ-интернатов, в том числе и в кружках технического моделирования. Таким образом, существует противоречие между требованием общества к формированию технических способностей учащихся и возможностью осуществления данного требования в условиях современной общеобразовательной школы-интерната.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы настоящего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, при которых формирование технических способностей учащихся школы-интерната в кружке моделирования, будет проходить наиболее результативно? Решение этой проблемы составляет цель настоящего исследования.

Объект исследования: учебно-воспитательная деятельность общеобразовательной школы-интерната.

Предмет исследования: процесс формирования технических способностей учащихся 5-9 классов в кружке моделирования.

Стратегическую основу исследования предопределила следующая гипотеза: процесс формирования технических способностей учащихся 5-9 классов школы-интерната, занимающихся в кружке моделирования, окажется результативным, если:

-будет создана и постоянно развиваться, оснащаться, обновляться материально-техническая база кружка, обеспечиваться непрерывное совершенствование педагогического мастерства его руководителя в работе с детьми;

-разработана и внедрена теоретическая модель формирования технических способностей учащихся;

-занятия кружка организуются с учетом данных диагностики уровня развития технических способностей подростков, перспективного планирования их деятельности как части целостного воспитательного пространства школы-интерната, опираются на межпредметные связи, на закономерности и принципы творческого саморазвития личности ученика;

-в коллективе кружка создается высокая нравственно-психологическая, креативная среда, обеспечивающая саморазвитие и самореализацию технических способностей воспитанников;

-на занятиях по моделированию используются активные методы обучения, организуется решение технических задач, рассчитанных на оптимальное сочетание частично-поисковой, творческой деятельности ученика, содействующих активизации познавательной самостоятельности, развитию технических способностей;

-осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к воспитанникам в процессе поэтапного формирования у них технических способностей.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании были намечены следующие задачи'.

1) раскрыть сущность и содержание понятия «технические способности», определить критерии их выявления;

2) выявить типичные недостатки и затруднения педагогов школ-интернатов в формировании технических способностей воспитанников;

3) разработать и апробировать на практике модель системы формирования технических способностей у воспитанников 5-9 классов школы-интерната в кружке моделирования;

4) выявить теоретически и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, при которых формирование технических способностей воспитанников школы-интерната, занимающихся в кружке моделирования, будет наиболее результативным.

Методологической основой исследования являлись: диалектическое учение о единстве общего, особенного и единичного в педагогическом процессе; о единстве человека и социальной среды, о факторах, определяющих развитие личности; теория систем и системного понимания педагогической действительности; законодательные акты и нормативные документы по организации учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе-интернате, реформе среднего и высшего образования, правам ребенка.

Исследование базируется на основных положениях:

- методологии педагогики и методики научно-педагогических исследований (М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.И. Пискунов, М.Н. Скаткин и др.);

- теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Бес-палько, И .Я. Лернер, Г.И. Щукина и др.);

- теории педагогической деятельности (О.А. Абдуллина, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, И.Д. Никандров, В.А. Сластенин и др.);

- теории трудового воспитания и профориентации (П.Р. Атутов, С.Я. Багы-шев, Е.А. Климов, Е.А. Милерян, В.Д. Симоненко, С.Н. Чистякова и др.);

- теории развития творческих способностей (Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, Г.Я. Буш, М.А. Галагузов, В.А. Горский, Е.А. Климов, А.В. Кудрявцев, Т.В. Кудрявцев, А.Н. Лук, А.Н. Прядехо, Е.С. Рапацевич, В.Д. Симоненко, Ю.С. Столяров, А.С. Тихонов, А.И. Фурсенко и др.);

- теории воспитания, самовоспитания, творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, А.А. Бодалев, Б.Г. Ананьев, А.И. Кочетов, Б.Т. Лихачев, Л.И. Рувинский, М.Г. Тайчинов, и др.);

- теории развивающего, проблемного, личностно-ориентированного обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Я. Зимняя, М.К. Енисеев, В.К. Кириллов, И.Я. Лернер, М.М. Махмутов, И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, И.С. Якиманская, и др.);

- теории психолого-коррекционной педагогической работы (Б.Г. Ананьев, И.В. Дубровина, Л.Ю.Зюбин, А.К. Маркова, И.А.Невский, Г.М.Потанин, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теории воспитания личности в коллективе (В.А. Караковский, В.М. Коро-тов, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, Ю.П. Сокольников ,

B.А. Сухомлинский и др.);

- теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

- современных педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин,

C.Д.Поляков, Н.Е. Щуркова и др.),

- методики организации педагогического процесса в школе-интернате (О.С.Газман, М.М.Плоткин, И.П.Прокопьев, В.Г.Цыпурский, Б. Е. Ширвиндт и др.;

- этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса (В .А. Афанасьев, Г.Н. Волков, З.Г. Нигматов, Э.И. Сокольникова, М.Г.Тайчинов, Я.И. Ханбиков и др.).

Методы, использованные для решения поставленных задач, проверки гипотезы, исходных и итоговых данных:

- теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы;

- педагогическое наблюдение, изучение, анализ опыта работы школ, руководителей технических кружков;

- обобщение результатов анкетного опроса, бесед, интервьюирования, тестов;

- изучение интересов и склонностей подростков, анализ учебно-методической документации и продуктов деятельности кружковцев;

- моделирование; математический подсчет данных.

Основным методом исследования являлась опытная работа, организованная как формирующий эксперимент в Кугесьской школе-интернате Чувашской Республики. В основу диссертации положен семилетний личный опыт работы соискателя в качестве руководителя технического кружка. По разработанной нами программе «Техническое моделирование» опытная работа также велась в Козловской школе-интернате, в Кугесьской средней школе №2. Всего опытной работой было охвачено 123 ученика. Исследование проводилось в три этапа с 1994 по 2000 гг.

На первом этапе (1994 - 1996 гг.) происходило вхождение в проблему: осуществлялось изучение научной и методической литературы, современного состояния разработанности проблемы, анализировался массовый опыт, велась практическая работа с детьми в условиях технического кружка в школе-интернате.

На втором этапе (1996 - 1997 гг.) была сформулирована гипотеза, разработана теоретическая модель формирования технических способностей воспитанников школы-интерната, издана для массового внедрения программа работы кружка « Техническое моделирование», организована опытно-экспериментальная работа по проверке гипотезы исследования.

Третий этап (1997 - 2000 гг.) был связан с проведением, корректировкой и подведением итогов опытно-экспериментальной работы, оформлением рукописи диссертации, апробацией ее выводов.

Эмпирический материал исследования отражает различные направления исследовательской деятельности. Изучены и проанализированы имеющиеся программы по техническому творчеству; содержание учебников и учебных пособий по предметам с точки зрения использования их в воспитании и развитии технических способностей учащихся, организации межпредметных связей в обучении; государственные документы, определяющие содержание и стратегические цели современного образования, в том числе по исследуемой нами проблеме. Отслеживание результатов эксперимента осуществлялось путем изучения динамики развития технических способностей, изменений в уровне обученности и воспитанности учащихся.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

1)уточнено понятие «технические способности»;

2)выявлены основные компоненты технических способностей, разработаны критерии определения уровня их развития у учащихся;

3) раскрыты типичные недостатки и затруднения педагогов школ-интернатов в формировании технических способностей воспитанников;

4) разработаны и реализованы: :модель системы формирования технических способностей воспитанников школы-интерната в кружке моделирования; технология индивидуального и дифференцированного подхода к подросткам в процессе поэтапного формирования у них технических способностей;

5) экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих результативность формирования технических способностей учащихся школы-интерната, занимающихся в кружке технического моделирования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в ходе исследования программа кружка «Техническое моде-лирование»(1997), пособие «Психолого-педагогические основы развития творческих способностей учащихся»(1998), методические рекомендации «Работа воспитателя школы-интерната по профессиональной ориентации учащихся» (1999), выводы и рекомендации диссертации могут быть успешно использованы в работе педагогических коллективов различных типов школ, в подготовке студентов педвуза, педколледжей к руководству техническими кружками учащихся.

Апробация работы и внедрение результатов исследования Результаты работы отражены в 16 публикациях автора, докладывались и обсуждались на 3 внутривузовских, 2 международных, 3 российских, 2 республиканских научно-практических конференциях, проводившихся в 1997 -2000 годах в городах Чебоксары, Москва, Минск, Пятигорск.

Деятельность руководимого нами технического кружка была признана лучшей среди школ-интернатов Чувашской Республики. Члены кружка на республиканском конкурсе технического творчества молодежи Чувашии в 1999 и 2000 годах заняли первое, второе, третье места, награждены грамотами и ценными призами Министерства образования ЧР.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается четким определением проблемы, цели, объекта, предмета исследования, непротиворечивостью его гипотезы и сформулированных исследовательских задач, решаемых с помощью как эмпирических, так и теоретических методов исследования, целенаправленным характером опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся: 1 .Модель формирования технических способностей воспитанников школы-интерната в кружке технического моделирования. 2.Совокупность педагогических условий, обеспечивающих результативность формирования технических способностей учащихся школы-интерната, занимающихся в кружке моделирования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения. В ней 10 таблиц, 5 графиков, 3 рисунка, 2 чертежа. Библиография насчитывает 401 наименование. В приложении представлены материалы опытно - экспериментальной работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании были поставлены задачи, решение которых позволило нам теоретически выявить и экспериментально обосновать комплекс педагогических условий, при которых формирование технических способностей воспитанников школы-интерната, занимающихся в кружке моделирования, будет наиболее результативным.

В результате проведенной работы установлено:

1. Способности представляют собой качество личности, определяющее успешность овладения определенной деятельностью и совершенствование в ней. Исходя из этого, понятие «технические способности» мы определяем как сочетание индивидуально-психических свойств личности, которые при благоприятных условиях дают возможность человеку сравнительно легко и быстро усвоить систему конструкторско-технологических знаний, умений и навыков

2.В исследовании в качестве главных компонентов формирования технических способностей выделены:: 1) интерес и склонность к технике и техническому творчеству; 2) техническое мышление; 3) пространственное воображение; 4) техническая наблюдательность; 5) ярко выраженная зрительная и моторная память; 6) точность глазомера; 7) ручная умелость (ловкость); 8) техническая активность.

3. Формирование технических способностей учащихся осуществляется в конкретной воспитательной системе, в процессе целенаправленного воспитания и самовоспитания. В исследовании выявлены объективные и субъективные особенности организации педагогического процесса в школе-интернате, которые в значительной мере определяют специфику, содержание и методику работы учителей, воспитателей, руководителей кружков.

4. Изучение сложившегося на практике состояния деятельности школ-интернатов по формированию технических способностей показал, что в них отсутствует теоретически обоснованная система организации этой работы. Этому препятствуют несовершенство программ по предмету «Технология», отсутствие ясной концепции развития школ-интернатов в условиях рыночных отношений, снижение уровня трудовой подготовки, разрозненность воспитательных усилий учителей, воспитателей, базовых предприятий, родителей, опекунов, отсутствие подготовленных кадров руководителей технических кружков, крайне бедная материально-техническая база кружков.

5.Одним из средств формирования технических способностей учащихся является технический кружок, функционирующий как часть целостной системы учебно-воспитательного процесса школы-интерната. Технический кружок—добровольное объединение учащихся, проявляющих общий интерес к той или иной конкретной области техники и стремящихся заниматься практической деятельностью в этой области. Основу работы такого объединения составляет совместное изучение вопросов техники, технических объектов и технологии, конструирование и постройка моделей, приборов и других устройств, рационализаторская деятельность, экспериментирование, на/ учный и технический поиск. На основе анализа, деятельности руководителей кружков школ-интернатов выявлены типичные недостатки и затруднения в их работе по формированию технических способностей воспитанников

6. С учетом современных требований была разработана и проверена эффективность системы модели формирования технических способностей учащихся школы-интерната в кружке.

7.Опытно-экспериментальная работа показала, что формирование технических способностей подростков в кружке моделирования происходит успешно и эффективно при поэтапной организации этого процесса: диагностического, организационного, формирующего, контрольно-оценочного. В работе представлены материалы, раскрывающие специфику и технологию организации групповой, индивидуальной работы с подростками, имеющими разную степень развития технических способностей.

8.Опытно-экспериментальная работа показала, что процесс формирования технических способностей учащихся 5-9 классов школы-интерната занимающихся в кружке моделирования, окажется результативным при условии, если:

-будет создана и постоянно развиваться, оснащаться, обновляться материально-техническая база кружка, обеспечиваться непрерывное совершенствование педагогического мастерства его руководителя в работе с детьми; - внедрена разработанная нами теоретическая модель формирования технических способностей учащихся; -занятия кружка организуются на основе разработанной учебной программы «Техническое моделирование» с учетом данных диагностики уровня развития технических способностей подростков, перспективного планирования их деятельности как части целостного воспитательного пространства школы-интерната, опираются на межпредметные связи, на закономерности и принципы творческого саморазвития личности ученика; -в коллективе кружка создается высокая нравственно-психологическая, креативная среда, обеспечивающая саморазвитие и самореализацию технических способностей воспитанников; -на занятиях по моделированию используются активные методы обучения, организуется решение технических задач, рассчитанных на оптимальное сочетание частично-поисковой, творческой деятельности ученика, содействующих активизации познавательной самостоятельности, укреплению его интересов к технике, развитию технических способностей; -ведется целенаправленное нравственное, экономическое, профессиональное просвещение подростков, включение их в ценностно-ориентационную, общественно полезную деятельность в образовательном пространстве школы, направленную на формирование единства гражданского сознания и поведения, нравственной и социальной устойчивости, осознанного выбора профессии;

-осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход воспитанникам в процессе поэтапного формирования технических способностей.

9.Исследование подтвердило, что процесс формирование технических способностей проходит эффективно при условии, если педагоги умело вовлекают учащихся в самовоспитание, в сознательную и систематическую работу над самим собой с целью усовершенствования воли, характера, способностей, гражданских качеств.

10. Опытно-экспериментальная работа, проведенная на протяжении 5 лет в условиях школы-интерната показала, что у всех воспитанников произошли заметные сдвиги в уровне технических способностей. Так, если например, на начальном этапе исследования «склонность к технике и техническому творчеству» равнялся 2,4 балла, то в конце этот показатель вырос до 4,6; показатели технического мышления соответственно 1,6 балла в начале, 3,.7 в конце. Аналогичные изменения произошли по каждому компоненту технических способностей как в экспериментальной , так и в контрольной группах. Все это позволяет делать вывод, что использованные нами в педагогическом процессе формы и методы формирования технических способностей у подростков являются эффективными и успешно могут быть использованы и в массовой школе.

Обобщая результаты проведенной работы, отметим, что в ходе эксперимента наметился ряд перспективных направлений дальнейшего исследования: теоретическая и практическая подготовка студентов педвуза к руководству техническими кружками; система деятельности современной школы-интерната по формированию технических способностей учащихся и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Павлов, Владимир Иванович, Чебоксары

1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. -336с.

2. Аверина И.С., Щебланова Е.И., Перлет Г.К. Адаптация мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся. //Вопросы психологии. -1991.- № 5.- С. 152—156.

3. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности: Пер. с англ. М.: Педагогика -Пресс, 1992.- 176с.

4. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся. М.: Высшая школа, 1984. -46с.

5. Алътшуллер Г. С. Найти идею. — Новосибирск: Наука, 1986. — 209с.

6. Альтов Г. С. И туг появился изобретатель. — М.: Дет. лит, 1984. — 126с.

7. Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения. М.: Моск. Рабочий, 1973. -296с.

8. Альтшуллер Г. С. Отталкиваются-притягиваются // Техника и наука. — 1981. —№7. -С. 17.

9. Альтшуллер Г. С. Реквием по МПиО // Техника и наука.— 1982. — № 1. С. 23.

10. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. — М.: Сов. рабочий, 1979. -172с.11 .Альтшуллер Г. С., Верткин И. М. Рабочая книга по теории развития творческой личности. — Кишинев.: МНТЦ. «Прогресс», Картя Молдовеняска, 1990. — 237 с.

11. Альтшуллер Г. С., Злотин Б. Л., Филатов В. И. Профессия — поиск нового.— Кишинев: Картя Молдовеняска, 1985. — 295 с.

12. Альтшуллер Г. С., Селюцкий А. Б. Крылья для Икара: Как решать изобретательские задачи? — 2-е изд. — М.: Мир, 1983. — 292с.

13. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. —391с.

14. Ананьев Б.Г. Избр. психологич. труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-220 е.; Т.2. - 245с.

15. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд. Казанского университета, 1988. - 239с.

16. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 1. Казань: Изд. Казанского университета, 1996. - 567с.

17. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Книга 2. Казань: Изд. Казанского университета, 1998. - 318с.

18. Анисимов Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности. Автореф. диссертации на соис. уч. степени докт. пед. наук. М., 1998. -41с.

19. Аптекман В. А. Педагогические основы рациональной организации вне-, классной работы учащихся в области техники. Автореферат канд. дисс. -М.: АПН СССР, 1971.-24 с.

20. Ариет Л. М. Жизнь изобретений.— Киев: Техника 1983.-144 с.

21. Арыдин В. М. Развитие технической творческой деятельности учащихся восьмилетней школы в процессе трудового обучения. Автореф. канд. дисс. М.: АПН СССР, 1968. -18 с.

22. Асафова Е.В. Валеологическая направленность образования и творческое саморазвитие личности// Проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга. Казань: Изд. Казанского универс, 1998. - С. 5-6.

23. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: МГУ, 1986. -96 с.

24. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. -123с.

25. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок. Уфа: Башк. пед-т, 1994.-141с.

26. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977. - 254 с.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

28. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивации на формирование общих умственных способностей. Автореф. диссертации на соис. уч. степени кан. пед. наук. Новосибирск, 1997. - 24с.

29. Башин Я. 3. И творцы, и мастеровые. — 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1988.— 224 с.

30. Белизерцев В. И. Диалектика развития техники. — М.: Знание, 1974.— 54с.

31. Белилъцев В. Плюс геометрия/ЛГехника и наука. 1982. - № 7. - С.14.

32. Беляева О.А. Динамика логических и творческих компонентов мышления школьников подростков. Автореф. диссертации на соис. уч. степени кан. пед. наук. - М., 1998. - 16с.

33. Бернштейн Н. С. О природе научного творчества//Вопросы философии.—1966. №6. - С. 141.

34. Беспалько В.П. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -78 с.

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

36. Беспалько В.П. Элементарная теория управления процессом обучения. -М.: Знание, 1970. 80 с.

37. Бессонов Н. В. Справочник изобретателя и рационализатора: Вопр. и ответы. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Профиздат, 1985.-272 с.

38. Бетев В. А. Формирование приемов умственной деятельности на основе эксперимента учащихся по физике. Автореф. диссертации на соис. уч. степени кан. пед. наук. — Куйбышев: Куйбышевский пединститут, 1967. -25с.

39. Бине А. Современные идеи о детях. М., 1910. -104 с.

40. Бине А., Симон Г. Методы измерения умственной одаренности /Под ред. Б.М. Рубинштейна. Украина: Госизд., 1923. - 179 с.

41. Блехман И. И. Что может вибрация? — М.: Наука, 1988. — 207 с.

42. Блонский П.П. Развитие мышления школьника //Избр. пед. и психол.: В 2-х т. /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т.2. - С.5-117.

43. Богатырев А Н. Развитие технического творчества учащихся при конструировании. Автореф. канд. дисс. М.: МГПИ, 1967. - 24с.

44. Боголюбов А. Н. Творение рук человеческих: Естественная история машин. — М.: Знание, 1988. — 176с.

45. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. /Отв. ред. Кедров Б.М. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1983. -173 с.

46. Богоявленская Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности: Автореф. диссертации кан. пед. наук. -М., 1971. 15с.

47. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

48. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

49. Брунер Д.Ж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

50. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. ш9М., 1977.- 412 с.

51. Буш Г.Я. Аналогия и техническое творчество. — Рига: Авотс, 1981.— 139с.

52. Буш Г.Я. Гирлянды метафор в изобретательстве // Методологические проблемы технического творчества. — Рига, 1979. С. 25 6. Буш Г.Я. Методические основы научного управления изобретательством. — Рига: Лиесма, 1974. — 167 с.

53. Буш Г.Я. Рождение изобретательских идей. — Рига: Лиесма, 1976. -127с.

54. В помощь изобретателю и рационализатору/Справочник.—М.: Профиз-дат, 1988. — 121 с.

55. Вагнер В.А. Возрастание индивидуальной одаренности с усложнением сообществ. Возникновение и развитие психических способностей. -Д.: Работник просвещения, 1928. 87 с.

56. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1990. 192с.

57. Ван Ганди А.Б. 108 путей к блестящей идее: Пер. с англ. Мн.: «Попу-ри», 1996. - 224с.

58. Варданян Г. Игровой метод развития творческого мышления при подготовке специалистов в институтах физической культуры. Автореф. диссертации на соис. уч. степени кан пед. наук. М., 1998. - 24с.

59. Василейский С. М. Психология технического изобретательства. Автореф докт. дисс. Горький: Горьковский пединститут, 1950. - 40 с.

60. Василейский С. М. Технические способности и условия их развития как предпосылки технического новаторства. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962,- 144с.

61. Васильева Т.А. Развитие творческих способностей младших школьников средствами скульптуры малых форм. Автореф. диссертации на соис. уч. степени кан. пед. наук. М., 1998. - 16с.

62. Веников В.А. Теория подобия и моделирование. М.: Высшая школа, 1978.-223с.

63. Веников В.А. Теория подобия и моделирование. М.: Высшая школа, 1976. - 477с.

64. Викентьев И.Л. Каиков И.Л. Лестница идей: Основы ТРИЗ в примерах и задачах. — Новосибирск, 1992. — 104 с.

65. Вихирева Е.А. Развитие творческого мышления младших школьников в процессе личностно-ориентированного обучения. Автореф. диссертации на соис. уч. степени кан. пед. наук. Саратов, 1997. - 23с.

66. Влазнев А.И. Теория и практика развития технического творчества студентов вузов. Автореф. диссертации на соис. уч. степени докт. пед. наук.- Екатеринбург, 1997. 33с.

67. Войцеховский Б. Т. Развитие творчества учащихся при конструировании.- М.: Учпедгиз, 1962. 184 с.

68. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1974. -376с.

69. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 1989. - 78с.

70. Волков И.П. Уроки творчества в начальных классах //Школа и производство. 1998. - №2. - С.14-19.

71. Волкова М.Г. Развитие способностей у детей основа жизненного успеха. - М.: НИИВШ, 1989. - 120с.

72. Вопросы психологии способностей /Под. ред. В.А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. - 216с.

73. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997. -96с.

74. Галузинский В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. -Киев: Рад. Школа, 1982. 133с.

75. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Просвещение, 1976. -134.

76. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986.-271с.81 .Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991. - 79 с.

77. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М„ Знание, 1989,- 114 с.

78. Гильбух Ю.З., Гарнец О.Н.,. Коробко С.Л. Феномен умственной одаренности (детей)//Вопросы психологии. -1990. №4. - С. 147-155.

79. Гиргинов А.Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. - 173 с.

80. Глотова Г.А. Творчески одаренная личность. Проблемы и методы исследования. Екатеринбург: Уральский ГУ, 1992. -128 с.

81. Глушко В.П. Развитие ракетостроения и космонавтики в СССР. М.: Машиностроение, 1987. - 304с.

82. Гнедина Г. Е. Физика и творчество в твоей профессии. — М.: Просвещение, 1988. — 159 с.

83. Голованов Я. К. Марсианин: Цандер.— М.: Мол. гвардия, 1985. — 223с.

84. Голубева З.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям //Психолог.- 1989.- № 4. С. 75—86.

85. Гольдин Я. С., Богров Ю. Л. Строителю об изобретательстве и рационализации. — М.: Стройиздат, 1989. — 256 с

86. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Педагогика, 1972, 194с.

87. Горин Ю. В. Пирога Робинзона // Техника и наука. — 1982. — № 8. — 13с.

88. Горин Ю. В. Тонуть или не тонуть // Техника и наука. — 1981. — № 6.14 с.

89. Горин Ю. В. Указатель физических эффектов и явлений для использования при решении изобретательских задач. — Вып. 1: Материалы к семинару преподавателей методики изобретательства ОЛМИ. М., 1973. -106с.

90. Городецкий Л. Н., Крашенников Д. Д. Хочешь стать рационализатором?

91. Днепропетровск: Проминь, 1985. — 191 с.

92. Городецкий Л. Н., Крашенников Д.Д. Начинающему рационализатору.

93. Днепропетровск: Проминь. 1987. — 263 с.

94. Горский В. А. Техническое конструирование — М.: ДОСААФ, 1977. -128с.

95. Горский В. А. Техническое творчество юных конструкторов. М.: ДОСААФ, 1980- 144 с.

96. Горский В. А., Комский Д. М., Раздымарин И. Ф. Внеклассная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству — М., 1985 —176с.

97. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М. Просвещение. 1980. - 138 с.

98. Группы и кружки качества: Сб. статей. — М.: Профиздат, 1988. -80 с.

99. Гуревич К.М. Типы интеллекта в психологии //Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С. 53—64.

100. Гурова Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности //Вопросы психологии.- № 6. 1991.-С. 14—20.

101. Гурьянов Е.В. м др. Шкала Бине—Термена для измерения умственного развития детей /Под ред. Е. Гурьянова. -М.: Работник просвещения, 1930. 175 с.

102. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

103. Данилов Б. Ф. Жизнь — поиск: Записки токаря-изобретателя. — 2-е изд., доп. — М.: Моск. рабочий, 1975. — 344 с.

104. Девиз мушкетеров // Техника и наука. — 1980. — №12. — С. 19.

105. Деев В. Г. Формирование конструктивной творческой деятельности подростков. Канд. дисс. М.: МГПИ, 1968. -211 с.

106. Дергачев А.А. Внеклассная работа по техническому труду. Минск: Нар. Асвета, 1986. - 175с.

107. Детское техническое творчество. М.: Профиздат, 1976. - 79с.

108. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-366с.

109. Джемс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

110. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. — М.: Мир, 1976. —374 с.

111. Джонс.Дж. Методы проектирования — М.: Мир, 1986. — 326с.

112. Джоунс Д. Изобретения Дедала. — М.: Мир, 1985. — 232с.

113. Дивненко О.В. Развитие творческих способностей старшеклассников в процессе обучению курсу «Эстетика». Автореф. диссертации на соис. уч. степени кан. пед. наук. М., 1998. - 24с.

114. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

115. Диким Дж. П. Фабрики мыслей: Пер. с англ. / Под. ред. В И Седова — М.: Прогресс, 1976.—451 с

116. Диментберг Ф. М., Фролов К. В. Вибрация в технике и человек. — М.: Знание, 1987. — 159с.

117. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 210с.

118. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб: Питер.Ком, 1999.-368с.

119. Евдокимов В. В. Способы активизации технического мышления учащихся при решении конструктивно-технических задач в процессе трудового обучения в средней школе. Автореф. канд. дисс. Ярославль: Ярославский пед. институт, 1970. - 24с.

120. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для вузов. М.:Юристъ,1996.- 631с.

121. Енисеев М.К. Интеграция изучаемого и известного школьникам: научные основы, технология управления. Чебоксары, 1995. - 115с.

122. Енисеев М.К. Связь изучаемого с известным в процессе обучения. -Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1986. 87с.

123. Еремеев Б. И. Социально-экономические проблемы технического творчества в СССР. М.: Мысль, 1967. - 175с.

124. Ефимов В С. С чем идти на штурм задачи // Техника и наука. — 1980. -№1.-26 е.; 1980. № 2 — 25 с.

125. Ефимов Е. Н Поощрение труда новаторов. — М.: Моск. рабочий, 1984.—143с.

126. Желуный Е. Год жизни с ФСА, или Превращение скептиков в энтузиастов // Изобретатель и рационализатор. — 1986. — № 11. 30 с.

127. Жиганов Б.В. Действующие модели для школьного кружка. М.: Просвещение, 1974. - 144с.

128. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159с.

129. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Просвещение, 1987.- 147 с.

130. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Бюллетень Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ. М. - 1993 - №1. - С. 1-43.

131. Закон Чувашской Республики «Об образовании».//Газета «Чаваш ен». 24 января. - 1993.

132. Захарова JI.H. Прикладные вопросы психологии научно-технического творчества. Горький: ГГУ, 1989. - 80с.

133. Захарченко В. Это вы можете: Приглашение к творчеству. — М.: Мол. гвардия, 1989. — 223 с.

134. Зверик А.П. Тест на выявление технической одаренности./ЛПкола и производств. 1994. - №2. - С.33-34.

135. Зигель Ф.Ю. Занимательная космонавтика. М.: Машиностроение, 1970.-304с.

136. Зимин Г.В. Практическая аэродинамика и летательные аппараты. М.: Воениздат, 1969. -327с.

137. Зинверт X. Тестирование личности: Пер. с нем. -М., 1997. 198с.

138. Злотин Б. Л., Зусман А В. Изобретатель пришел на урок. Кишинев: Лумина, 1989. -255с.

139. Злотин Б.Л, Зусман А. В. Месяц под звездами фантазии: Школа развития творческого воображения. — Кишинев: Лумина, 1988 271с.

140. Иванов В.Н. Индивидуализация обучения способных и одаренных учащихся в сельской местности в гимназии-интернате. Автореф. диссертации на соис. уч. степени кан. пед. наук. М., 1995. - 16с.

141. Иванов Г. И. И начинайте изобретать. Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1987. —240 с.

142. Ивич А. Приключения изобретателей. — М.: Дет. лит., 1990. 175 с.

143. Идеальное вещество // Юный техник. — 1990. — № 4. — С. 58—59.

144. Из тысячи — один // Юный техник. — 1989. — № 10. — С. 61—63.

145. Изюмова С.А. К проблеме способностей: задатки мнемических способностей у школьников литературного и математического классов //Психологический журнал. 1995. - №6. - С. 55-71.

146. Илларионов М.И., Павлов И.В., Ухъянкин С.П. Школа растит хлеборобов. Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 1985. -110 с.

147. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей //Вопросы психологии. 1988. - № 6 - с. 106—110.

148. Калбановский В. Н. Роль пространственного воображения в развитии технических способностей. «Способности и интересы» /Под ред. Ле-витова Н. Д. и Крутецкого В. А / Изд. АПН РСФСР. 1962. 211с.

149. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

150. Карнозов Л. И., Киселев А. М. Азбука изобретательства. — М., 1978. —174 с.

151. Карпенко И Ф. Активизация технического творчества учащихся старших классов на базе местного промышленного производства. Автореф. канд. дисс. М.: АПП СССР, 1971. -17 с.

152. Карцев В. Я. Чтобы изобрести, нужно поспорить.// Изобретатель и рационализатор. — 1980.— № 2. — 27 с.

153. Карцев В. Я. Я решаю, мы решаем //Изобретатель и рационализатор. — 1981.—№10. —28 с.

154. Кириллов В.К. Системность знаний учащихся и пути ее формирования. Чебоксары: Изд-во ЧТУ, 1985. - 36с.

155. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982. - 224с.

156. Киселев О. Мистер Икс в кругу изобретателей // Изобретатель и рационализатор. — 1988. — №11. — 24 с.

157. Клапаред Э. Как определить умственные способности школьников /Пер. Е.С. Коц и А.И. Карасика. Л., Сеятель, 1927. - 258 с.

158. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1984. -160с.

159. Ковалев А. Г. Мясищев В. Н. Психические особенности человека, т. II «Способности». Ленинград: Изд. ЛГУ, 1960. - 154с.

160. Кое-что из практики Карла Великого// Техника и наука. — 1980. — №3.— 29 с.

161. Козлов И.В. Развитие творческих способностей студентов педвуза в процессе обучения художественной обработке металла. Автореф. диссертации на соис. уч. степени кан. пед. наук. М., 1998. - 16с.

162. Козлова Н.В. Игра как условие развития творческих возможностей учащихся начальных классов различных педагогических систем. Автореф. диссертации на соис. уч. степени кан. пед. наук. Томск, 1997. -19с.

163. Колопшина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М., 1983.- 164 с.

164. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993. -62 с.

165. Кордун О. Вопросы организации и методики работы технических кружков школьников. Пермь: ПГПИ, 1968. - 124с.

166. Костин Я. Н. Как стать новатором.— Краснодар: Кн. изд-во, 1983.-48с.

167. Кошенова М.И. Влияние внимания на успешность творческого мышления младших школьников. Автореф. диссертации на соис. уч. степени кан. пед. наук. М., 1997. - 16с.

168. Краюхин Г.А. Экономическая эффективность изобретении и рационализаторских предложении. —Л.: Лениздат, 1983. — 120 с.

169. Кротов И.В. Модели ракет: Проектирование. М.: ДОСААФ, 1979.-176с.

170. Кругликов Г.И. и др. Основы технического творчества. М.: Народное образование, 1996. -340с.

171. Крутикова Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей. Автореф. диссертации на соис. уч. степени кан. пед. наук. Челябинск, 1997. -23с.

172. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. -255с.

173. Кудрявцев А. В. Обзор методов создания новых технических решений. М.: ВНИИПИ, 1988. - 89 с.

174. Кудрявцев А. В. Организация и проведение мозгового штурма. -М.:ВНИИПИ, 1987. -45 с.

175. Кудрявцев А. В. Совершенствование творческой деятельности в процессе создания новых технических решений. — М.: ВНИИПИ, 1987. -91с.

176. Кудрявцев Т. В. Некоторые психолого-дидакгические вопросы проблемного обучения //Советская педагогика. 1967. - № 8.

177. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. Докт. дисс. -М.: МГУ, 1971.-413 е.

178. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления.—М.: Педагогика, 1975,— 183с.

179. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение — понятие и содержание //Вестник высшей школы. 1984. - № 4. - с. 31.

180. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-воЛГУ, 1962.-14с.

181. Кулешова И.В. Идеи свободного воспитания: век спустя // Классный руководитель. М. - 1997. - №1. - С. 21-29.

182. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. -Л., 1967. 38с.

183. Ланда Л. Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. -132с.

184. Ларькин В. Г., Закс С.А. Теория решения изобретательских задач молодыми. — Киев: Общество «Знание», УССР, 1982. — 16с.

185. Левин Ю.А. Новые методы испытаний школьной умственности и одаренности в практике одаренных школ. Л.: Госпсихоневролог, акад., 1927.- 158 с.

186. Левитов Н.Д. Испытание умственной одаренности. Инструкция к проведению и обработке испытания. М.: Мосздравотдел, 1927. 23 с.

187. Левитов Н. Д. О психологических компонентах технической деятельности //Вопросы психологии. 1958. - № 6. - С. 41—42.

188. Левитов Н. Д. Профессиональные и учебные интересы восьмиклассников. В сб.: Способности и интересы /Под ред. Н. Д. Левитова и В. А. Крутецкого. М.: АПН РСФСР, 1962. - С. 275—306.

189. Лейтес Н.С. Одаренные дети /Психология индивидуальных различий. Тесты. -М.: Просвещение, 1982. -69 с.

190. Лейтнес Н.С. Раннее проявление одаренности //Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 98—107.

191. Ленин В.И. Карл Маркс (краткий очерк с изложением марксизма). Полн. собр. соч., Т 26. М.: Политиздат, 1980. - 590с.

192. Ленин В.И. О воспитании и образовании. М.: Просвещение, 1980.

193. Ленин В.И. Учение о сущности. Полн. собр. соч., Т 29. М.: Политиздат, 1980. - 782с.

194. Леонтьев А.Н. О формировании способностей //Вопросы психологии. 1959. -№ 6. -С. 14-28.

195. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 340с.

196. Леонтьев А.Н. О формировании способностей //Вопросы психологии. -1960. -№1.-С. 28-42.

197. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 574с.

198. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание,1980.-38с.

199. Линькова Н. Проблемы обучения // Техника и наука. — 1981.— №11.— С. 22.

200. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

201. Ломоброзо Ц. Гениальность и помешательство. Параллель между великими людьми и помешанными. С.-Петербург, 1892. - 252 с.

202. Лук А. Кто делает изобретения// Изобретатель и рационализатор. —1981. —№1.-32 с.

203. Лук А. Н. Психология творчества. — М.: Наука, 1978. — 127с.

204. Лучше раньше, чем позже // Юный техник. — 1989. — № 10. — С. 6061.

205. Любищев А. Уроки самостоятельного мышления.// Изобретатель и рационализатор. — 1975. — № 8. — С. 36-41; № 9. С.43-45.

206. Люблинская А.А. Измерительная шкала ума. Л., 1926 -14с.

207. Майданник И.А. Развитие дивергентного мышления у старших дошкольников в процессе креативных игр. Автореф. диссертации на соис. уч. степени кан. пед. наук. Ставрополь, 1997. - 28с.

208. Макаренко А.С. Клубные занятия и игры в практике. М.,1959. - 113с.

209. Макаренко А.С. Сочинения в 8-ми томах. М.: Педагогика, 1985.

210. Максименко Н.В. Творческая деятельность будущего учителя начальных классов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин. Автореф. диссертации на соис. уч. степени кан. пед. наук. М., 1998. -16с.

211. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Изд-во «Ноосфера», 1999. - 300с.

212. Маркова А.К., Матис Т.А.,. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

213. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.З.

214. Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Сочинения, Т 20. М.: Госполитиздат, 1961. - 827с.

215. Маркс К., Энгельс Ф. Морализирующая критика и критизирующая мораль. Сочинения, Т 4. М.: Госполитиздат, 1961. - 615с.

216. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. В 2-х томах. -М.: Просвещение, 1978.

217. Маслянный В.Т. Техническое творчество в школе /Под ред. А.И. Печ-куренко. Минск: Народная асвета, 1974. - 72с.

218. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности //Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29—33.

219. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 203с.

220. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. - 257с.

221. Меде В., Пиорковский Г. Детская одаренность. Экспериментальные методы отбора одаренных детей и их результаты /Перевод с нем. И. Ле-винсон. М.: Работник просвещения, 1925. - 119 е.

222. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М: Знание, 1981.-96с.

223. Мелхорн X. Гениями не рождаются. Общество и способности человека. -М.: Просвещение, 1989. 159с.

224. Менчинская Е.В. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970.-32с.

225. Методическое пособие: Сборник упражнений для курса «Развитие творческого воображения». — Баку: ЦМИ, 1988. — 19с.

226. Методы обучения трудовым действиям /Под ред. М. А. Жиделева. -М.: Высшая школа, 1972. 183с.

227. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций. Автореф. диссертации на соис. уч. степени кан. пед. наук. Челябинск, 1998. - 22с.

228. Милерян Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 293с.

229. Мингалев Я. М. Формирование у школьников устойчивых, профессиональных интересов в технических кружках. Автореф. диссертации на соис. уч. степени кан. пед. наук. —М.: АПН СССР, 1969. 24с.

230. Миндлин Я.З. Логика конструирования. М.: Машиностроение, 1969. -123с.

231. Моисеев В. Г. Жизнь — творчество. — М.: Моск. рабочий, 1984.-239с.

232. Молодым изобретателям.— М.: Мол. гвардия, 1966. — 272 с.

233. Моляко В. А. Психология решения школьниками творческих задач. — Киев: Рад. школа, 1983. — 95 с.

234. Моляко В. А. Психология технического творчества: Методические рекомендации. — Киев: Знание, 1982. — 24 с.

235. Мосолов К.В. Задачи для молодого конструктора и изобретателя. -М.: Высш. школа, 1970. 96с.

236. Мясищев В, Н. О связи склонностей и способностей. В кн. «Склонности и способности» — Л.: Изд-во ЛГУ, 1962. 117с.

237. Орлов Ю.Б. Автомобильный и мотоциклетный кружки. М.: Просвещение, 1978.- 144 с.

238. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., Просвещение, 1991.-287 с.

239. Орхековский П.А. Методические основы формирования у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии. Автореф. диссертации на соис. уч. степени докт. пед. наук. -М., 1998. -39с.

240. От махин до роботов: В 2 т. Кн. 1 /Сост. М. Н. Ишков.—М.: Современник, 1990.— 270 с.

241. От махин до роботов: В 2 т. Кн. 2 /Сост. М. Н. Ишков. —М.: Современник, 1990.—413с.

242. Павлов В.И. Программа кружка «Техническое моделирование». Чебоксары: ЧГПИ им. И.Я. Яковлева. 1997. - 34с.

243. Павлов В.И. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей учащихся. -Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 1999. -166с.

244. Павлов В.И. Работа воспитателя школы-интерната по профессиональной ориентации учащихся. Чебоксары: Изд-во ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 1999.-71с.

245. Павлов И.В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Чебоксары: Изд-во ЧГПУ им. И.Я. Яковлева, 1999. 603с.

246. Павлов И.В., Ковалев В.П. Вместе с общественностью. Чебоксары: Чувашское книжное изд-во, 1986. - 126 с.

247. Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека /Психология индивидуальных различий. Тексты. М.,1982. -198 с.

248. Падалко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. М.: Просвещение, 1989. -127с.

249. Пархоменко В. П. Основы рационализаторской и изобретательской работы.— Минск: Вышэйш. шк., 1984.- 173с.

250. Пастернак М.П. Дидактические основы применения проектного обучения учащихся 5-7 классов техническому творчеству в процессе изучения образовательной области «Технология». Автореф. диссертации на соис. уч. степени кан. пед. наук. Брянск, 1998. - 21с.

251. Педагогика /Под ред. В.Е. Зябкина, М.А. Хайруддинова. Симферополь: Таврида, 1996. - 255 с.

252. Педагогика /Под ред. Зябкиной В.Е. и др. Симферополь, 1996. -126с.

253. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. М: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

254. Перевертень Г.И. Техническое творчество в начальных классах. -М.: Просвещение, 1988. 157с.

255. Петрович Н. Т. Беседы об изобретательстве. — М.: Мол. гвардия, 1978. —189 с.

256. Петрович Н. Т., Цуриков В. Путь к изобретению. — М.: Мол. гвардия, 1986. —221 с.

257. Петровский А.В. Введение в психологию. -М.: Издательский центр Академия, 1995. -496с.

258. Пигров Г.С., Яценко JI.B. Философские аспекты научно-технического творчества. -М.: Знание, 1987. ~ 64с.

259. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. -М.: Педагогика, 1972 . -184 с.

260. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Асихология. М.: Высшая школа, 1973. -256 с.

261. Платонов К. К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. -234с.

262. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

263. Поволяева М.Н. Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании (1955-1966гг.). Автореф. диссертации на соис. уч. степени докт. пед. наук. М., 1997. - 36с.

264. Политов Б. А. Рабочая смекалка плюс инженерный расчет. Л.: Лен-издат, 1977. - 79 с.

265. Померанец М. Почти идеальное вещество // Техника и наука, 1981. — №5. — 16 с.

266. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976. - 174с.

267. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса //Исследование проблем творчества. М., 1983. - С. 46-64.

268. Попов А. Б. АРИЗ: алгоритм решения изобретательских задач // Изобретатель и рационализатор. — 1985.— № 2. — С. 30— 31.

269. Попов А. Б. Мозговой штурм // Изобретатель и рационализатор. —1984. —№6, —С.24.

270. Попов А. Б. Морфологический анализ // Изобретатель и рационализатор. — 1984. — № 8. — С.26.

271. Попов А. Б. Понимание задачи. // Изобретатель и рационализатор. —1985. —№ 10. —С. 28-29.

272. Попов А. Б. Синектика // Изобретатель и рационализатор. — 1984. — №2.-С. 32-33.

273. Попов А. Выявление истинных потребностей //Изобретатель и рационализатор. — 1985. — № 2. — С. 28—29.

274. Попов Б.В. Учись мастерить. -М.: Просвещение, 1977. 207с.

275. Правила игры без правил / Сост. А. Б. Селюцкий. — Петрозаводск: Карелия, 1989. — 280 с.

276. Прахов Б.Г., Зенкин Н.М. Справочное пособие по изобретательству, рационализации и патентному делу. Киев: Вища школа, 1980,- 208с.

277. Прядехо А. Н. Развитие технических интересов и способностей подростков. — М.: НИИ трудового обучения и профориентации АПН СССР, 1990.—218с.

278. Путишин В.Д., Смыслов А.П. О техническом творчестве школьников// Школа и производство. 1978. -№6. - С. 67-71.

279. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. -М.: Издательство политической литературы, 1967. - 270с.

280. Пятков В.А., Потапова О.М. Учись изобретать. Краснодар: Кн. изд., 1962. 164с.

281. Рабиза Ф.В. Техника твоими руками. М.: Дегиз, 1961. - 140с.

282. Развитие творческих способностей школьников. -Минск, 1988 12с.

283. Развитие технического творчества учащихся средней школы/ Под ред. Г.И. Щукиной. Ярославль, 1975. -77с.

284. Разумовский В. Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Автореф. докт. дисс. М.: АПН СССР.-47с.

285. Разумовский В.Г. Развитие технического творчества учащихся/ Под ред. А.В. Перышкина. -М.: Учпедгиз, 1961. 147с.

286. Рапацевич Е. С. Формирование технических способностей у школьников. Минск, 1987. — 96 е.

287. Речицкий В. И. Профессия — изобретатель. — М.: Просвещение, 1988,— 157с.

288. Родари Дж. Грамматика фантазии /Пер. с итал. Ю. А Добровольской: 2-е изд. — М : Прогресс, 1990. — 191 с.

289. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М., 1994.-467с.

290. Роджерс Н. Творчество как усиление себя //Вопросы психологии. -1990. №3. - С.165.

291. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., АН СССР, 1957,- С. 314-315.

292. Рубинштейн С. Л. Пута и достижения советской психологии. О сознании и деятельности человека. — В сб.: Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии /Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Педагогика, 1973. -153с.

293. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. - т. 1. - 369с.

294. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории //Вопросы психологии. 1960. - № 3. -С.21-28

295. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. М.: Педагогическое общество России, 1999. -220с.

296. Савенков А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей. Автореф. диссертации на соис. уч. степени докт. пед. наук. М., 1997. - 36с.

297. Саймон Б. Английская школа и интеллектуальные тесты /Пер. с англ. М., изд-во ВПИ, 1958. - 254 с.

298. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества. М.: Просвещение, 1990. -238 с.

299. Саляева Т.В. Развитие творческих способностей школьников (5-11 класса) на занятиях художественной керамикой. Автореф. диссертации на соис. уч. степени кан. пед. наук. М., 1998. - 16с.

300. Селюцкий А. Б., Слугин Г. И. Вдохновение по заказу. — Петрозаводск: Карелия, 1977.— 119с.

301. Семикопенко А. М. Техническое творчество — одно из средств подготовки к эффективному труду // Спец. средн. обучения. — 1982. — №22. С. 40-42.

302. Силин А. А. На тропе в будущее: Размышления о судьбе изобретений и открытий. —М.: Знание, 1983. — 176 с.

303. Симаева Т.В. Развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет. Автореф. диссертации на соис. уч. степени кан. пед. наук. СПб., 1998. - 18с.

304. Симановский А.З. Развитие творческого мышления детей. -Ярославль: Акад. развития, 1996. 189с.

305. Симонов В.П. Контроль за учебно-воспитательным процессом в системе внутришкольного управления. М., 1991. - 80 с.

306. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1995. 226с.

307. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования социально устойчивой личности учащихся. Автореф. диссертации на соис. уч. степени докт. пед. наук. Казань, 1993. - 39с.

308. Сироткин Л.Ю., Хузиахметов А.Н. Младший школьник, его развитие и воспитание. Казань: Казанский пед. ун-т, 1997,- 226с.

309. Скульский Р. П. Пути формирования и развития основных компонентов конструктивно-технической деятельности у учащихся 6—8 классов. Канд. дисс. М.: АПН СССР, 1967. - 234с.

310. Сластенин В.А. и др. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512с.

311. Слободчиков В.И., Исаев В.И. Психология человека. М.: Школа-пресс, 1995.-384 с.

312. Смагин И. Н. Творческая деятельность учащихся в процессе труда к средства ее развития. Автореф. канд. дисс. Харьков: Харьковский пединститут, 1962. - 24с.

313. Соболев Ю. М. Конструктор выбирает решение. — Пермь: Кн. изд-во, 1979.-220с.

314. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. Москва-Белгород: Изд-во БГУ, 2000. 150с.

315. Сопельняк А. Психология творчества //Изобретатель и рационализатор. — 1988 — № 2 — С.20.

316. Спичак И.А. Эскизно-проектная графика в техническом и художественном творчестве школьников.//Школа и производство. 1995. - №4. -С. 94-96.

317. Справочник юного техника. / Под ред. Л. Я. Янковского. — М.: Машиностроение, 1989. — 160 с.

318. Стать изобретателем может каждый // Юный техник. — 1990. — №4. — С. 61—62

319. Столкновение законов // Техника и наука. — 1980. — № 9. С. 16.

320. Столяров Ю. С. Развитие творчества учащихся 9—10 классов в процессе внеклассных занятий по новой технике. Автореф. канд. дисс. М., (МОПИ), 1965. - 24с.

321. Столяров Ю. С. Развитие технического творчества школьников. М.: Просвещение, 1983. - 205с.

322. Столяров Ю. С. Техническое творчество школьников. М.: Педагогика. 1984. -211с.

323. Столяров Ю., Раевский Б. Патент на творчество. — М.: Мол. гвардия, 1979. —191 с.

324. Столяров Ю.С. и др. Техническое творчество учащихся. М.: Просвещение, 1989. - 223с.

325. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. М., 1991. -96с.

326. Сухомлинский А.В. Избр. произв. в 5 томах. Киев: Рад. школа, 1979.

327. Сущность и явление. БСЭ.-Т.25, третье издание. М.: Советская энциклопедия, 1976. - 600 с.

328. Тайницкий В. А. Моделирование и конструирование как метод обучения. Автореф. канд. дисс. М.: АПН СССР, 1971 -19с.

329. Талызина И.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. -342 с.

330. Творчество юных/ Сост. и авт. Текста С.Н. Липчин. Л.: Лениздат, 1984.-64с.

331. Творчество.- БСЭ. Изд. 3-е.М., «Советская Энциклопедия». 1976.Т. 25.600 е., с.330-332.

332. Теплов Б.М. Способность и одаренность. Избранные труды в 2 т. -т. 1.-М., 1985.-461 с.

333. Техника и производство /Детская энциклопедия. М.: Педагогика, 1974.-528с.

334. Техническое моделирование и конструирование/ Под ред. В.В. Коло-тилова. М.: Просвещение, 1983. - 255с.

335. Техническое моделирование/Сост. 3. Марина. СПб: ИЧП Кристалл: Корона принт, 1997.-232с.

336. Техническое творчество учащихся: Пособие для учителей и руководителей кружков/ Сост. П.Н. Андриянов М.: Просвещение, 1986. -128с.

337. Техническое творчество школьников/Сост. А.А. Михайлов. М.: Просвещение, 1969. - 208с.

338. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека. -М.: МГУ, 1969. 143с.

339. Тихонов А.С., Сидоров О.В Творческий потенциал учебного проектирования //Школа и производство. 1995. - №1. - С.22-24.

340. Томин Н. А. Педагогические основы производительного труда школьников. Автореф. диссертации на соис. уч. степени докт. пед. наук. —М.: АПН СССР, 1972. 43с.

341. Тринг М., Лейтуэйт Э. Как изобретать? — М.: Мир, 1980. 272 с.

342. Трофимова Н.П. Роль взаимодействия со взрослыми в творческом развитии ребенка //Мир психологии. М.- Воронеж. - 1996. - №2. -С.158-160.

343. Учебно-воспитательная работа в школе-интернате /Под ред. В.Е. Гмурмана. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1962. - 335с.

344. Ушинский К.Д Избр. произв. в 2-х т. М.: Просвещение, 1978.

345. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. -206с.

346. Физический энциклопедический словарь / Под. ред. А М. Прохорова.

347. М.: Сов. энцикл., 1983. — 928 с.

348. Фрейд 3. О психоанализе. Пять лекций /Хрестоматия по истории психологии. -М.,1984 -124 с.

349. Фролов И.Г. Перспективы человека. -М.: Политиздат, 1983. 350 с.

350. Халемский Г. А. Подготовка молодежи к рационализаторской и изобретательской деятельности. — М.: Высш. школа, 1991.-157 с.

351. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация. Теория и методика. -М., 1992.- 160 с.

352. Хахалин Л.И. Загадка вашего ребенка. М.: Знание, 1990. - 94 с.

353. Ходырева Е.А. Игровая среда как фактор развития творческой активности младших школьников в обучении. Автореф. диссертации на соис. уч. степени кан. пед. наук. Киров, 1998. - 21с.

354. Хофман И. Активная память. М.: Прогресс, 1986. - 214 с.

355. Хрисанова Е.Г. Теория и практика формирования самоконтроля поведения учащихся во внеучебной деятельности. Чебоксары, 1996. - 150с.

356. Цапина О.В. Формирование творческой активности у старших дошкольников предметно-пространственной среды детского сада. Автореф. диссертации на соис. уч. степени кан. пед. наук. М., 1998. - 16с.

357. Четкарев В. К. Уроки творчества. — М.: Знание, 1982. — 96 с.

358. Чудновский В.Э. Развитие способностей (школьников) //Воспитание школьников. 1990. - № 4. - С. 32—37.

359. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность, дар или испытание. -М.: Знание, 1990. 80 с.

360. Чус А. В., Данченко В. Н. Основы технического творчества. — Киев: Выщашк., 1983. — 192 с.

361. Чяпяле Ю. М. Методы поиска изобретательских идей. — Л.: Машиностроение, 1990. — 92 с.

362. Шадриков В.Д. Структура познавательных способностей //Психологический журнал. Т 6. № 3. - 1985. - С.З - 44.

363. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. М., Просвещение, 1980. - 141 с.

364. Шанс на приключение / Сост. А. Б. Селюцкий. — Петрозаводск: Карелия, 1991. —304 с.

365. Шарапов М. С помощью простых приемов // Техника и наука. 1980.- № 4. С.27.

366. Шацкий И.Т. Избр. пед. соч. в 2-х т. М.: Педагогика, 1980-1981 .

367. Шетанов Б.В. Судомодельный кружок. М.: Просвещение, 1983. -160с.

368. Штерн В. Умственная одаренность /Пер. с нем. А.П. Болтунова; Под ред. Лукова В.А. -СПб: Союз, 1997. -128с

369. Шумакова И.В, Щебланова Е.А., Щербо Н.П. Исследования творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников //Вопросы психологии. -1991. № 1. - С. 27-32.

370. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Современные лонгитюдные исследования одаренности //Вопросы психологии. 1994. - №6. - С. 134-139.

371. Щетинин М.П. Школа будущего рождается сегодня. //Новый мир. -1981. № 3. - С. 201.

372. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

373. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554с.

374. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -304с.

375. Энциклопедический словарь юного техника / Сост. Б. В. Зубков, С. В. Чумаков. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогика, 1987.- 464 с.

376. Эсаулов А. Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972,-175с.

377. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391с.

378. Юрлова С.В. Общее и особенное в творческом мышлении. Автореф. диссертации на соис. уч. степени кан. пед. наук. —Свердловск, 1985. -16с.

379. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников,—М., 1980.- 176 с.

380. Якобсон П. М. Процесс творческой работы изобретателя. М.-Л.: ЦС Всероссийского общества изобретателей. 1934. - 97с.

381. Якобсон П. М. Технические способности и их изучение у учащихся. «Вопросы психологии способностей школьников» М: Просвещение, 1964.-С. 58-73.

382. Яковлев Е.Л. Развитие творческого потенциала личности как цель образования//Мир психологии. 1996.- №2.- С.145-151.

383. Яковлев И.Я. Моя жизнь. М., 1997. - 607с.

384. Яновский Б.Г., Гордеев А.В. Учить творчеству //Школа и производство. 1999. - №3. - С.22-32.

385. Яровой И.Н. Сборник задач по техническому труду. М.: Просвещение, 1976. - 112с.

386. Cattell R. В. Theory of fluid and cristallized intelligence: A critical experiment // J. Educational Psychology. 1963. - V 54,- P. 1-22.

387. Dodd D. H., White R. M. Cognition: Mental structure and processes. Boston: Allyn and Bacon, Inc. 1980.

388. Guilford J.P. Measurement of creativity. Exploration in creativity. N.Y., 1967. P. 281-287.

389. Guillford J. P. The nature of human intelligence. N.Y. Mc-Grawhill, 1967.

390. Mednich S A The associative basis of the creative process // Psychol Rewiew. 1969. - № 2. - P. 220-232.

391. Neisser U. etc. Intelligence: Knowns and Unknowns American Psychologist. 1996. - V. 5.1 - № 2. - P. 77-101.

392. Schneider W. Acquiring expertise: Determinants of exceptional perfomance. In: Inter national handbook of Research and Development of Giftedness and Talent. Oxford: Pergamon. 1990. P. 311-324.

393. Sternberg R. General intellectual ability//Human abilities by R. Sternberg. 1985.-P. 5-31.

394. Torrance E. P. Guiding creative talent — Englewood Cloffs. N.Y., Prentice Hall, 1962.

395. Torrance E. P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: Creativity and Learning. 1965. P. 663-679.

396. Torrance E. P. The nature of creativity as mamtest in its testing // In: R.J. Sternberg (Ed.) The nature of creativity. N.Y.: Cambridge University Press. -1988. P. 43-75.

397. Vernon P. E. Psychological studyes on creativity // Journal of Child Psychology and Psychiatry. 1967. - № 8. - P. 135-165.

398. Wollach M. A., Kogan N. A new look of the creativity — intelligence distinction J. of Personality. 1965. - V. 33. - № 3. - P. 348-369.

399. Wollach M. A., Kogan N. A. A new look at the creativity — intelligence distinction // Journal of Personality. 1965. - № 33. - P. 348-369.