автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организация и методика проведения занятий предметно-технических кружков с учащимися 4-8 классов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мегем, Евгений Иванович, 1984 год

В В Е Д Е Н И Е.

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ РАБОТЫ

ПРЕДМЕТНО-ТЕХНИЧЕСКИХ КРУЖКОВ.

§1.1. Разработка содержания программ предметнотехнических кружков.

§ 1.2. Экспериментальное апробирование программ предметно-технических кружков и утоянение их содержания.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ В ПРЕДМЕТНО-ТЕХНИЧЕСКИХ КРУЖКАХ.

§ 2.1. Методы обучения и формы организации занятий в предметно-технических кружках.

2.1.1. Структура кружкового занятия.

2.1.2. Педагогические условия использования методов.обучения на занятиях предметно-технических кружков.

2.1.3. Формы организации занятий в предметно-технических кружках.

2.1 Л. Сочетание форм и методов обучения на этапах кружкового занятия.

§ 2,2. Роль предметно-технических кружков в деле профориентации школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация и методика проведения занятий предметно-технических кружков с учащимися 4-8 классов"

В современных условиях одной из наиболее важных задач, стоящих перед общеобразовательной школой, является подготовка подрастающего поколения к труду и осознанному выбору профессии в сфере материального производства.

На ХХУ1 съезде КПСС подчеркивалась необходимость "повысить качество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе, .на деле укрепить связь обучения с жизнью, улучшить подготовку школьников к общественно полезному труду, . усилить работу по профессиональной ориентации юношества"/?» о.60/. В постановлении июньского Пленума ЦК КПСС Д983г./ указано на то, чтобы и впредь проводить ленинские принципы единой, трудовой, политехнической школы, воспитывать у школьников любовь и привычку к общественно полезному труду /II, с.78/.

Практическая подготовка к труду на современном производстве должна не только включать в себя обучение приемам выполнения технологических операций, но и формировать у рабочего готовность практически решать возникшие производственные задачи, участвовать как в освоении, так и в совершенствовании новой производственной техники. Современное понятие о высокой квалификации рабочего непременно включает в себя и его потенциальные творческие возможности, его способность к активной борьбе за повышение производительности труда непосредственно на своем рабочем месте.

Поэтому уже в школе становится необходимым развивать у учащихся их творческие возможности, знакомить с основными путями повышения производительности труда. Творческая направленность трудовой активности, сформированная в школе, помогает выпускникам быстрее включиться в рационализаторскую работу на предприятии, в ПТУ, техникуме, вузе.

В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" обращено внимание на то, что "обеспечивая высокий уровень знаний, необходимый для продолжения учебы в вузе, школа в то же время должна ориентировать молодежь на общественно полезный труд в народном хозяйстве и готовить ее к этому. Трудовое воспитание следует рассматривать как важнейший фактор формирования личности и как средство удовлетворения потребности народного хозяйства в трудовых ресурсах"*.

Сегодня мощь государства определяется прежде всего количеством высококвалифицированных специалистов, творчески относящихся к своему делу, способных своим личным трудом содействовать успешному развитию науки, техники, искусства, производства. Партия, исходя из требования общества к труженику эпохи НТР, поставила перед школой главную задачу - воспитание гармонической и творческой личности. Именно в школе начинается процесс становления качеств творческой личности и очень важно правильно его организовать в этот период.

Еще в первые годы Советской власти в одном из своих выступлений В.И.Ленин говорил: "Нам приходится с одной стороны,учиться творческой работе, а с другой - сломить сопротивление буржуазии" /2, с.174/.

Вопрос подготовки творчески мыслящих рабочих актуален и в наши дни. Подготовка учащихся к творческому труду в народном хозяйстве - это задача, которая должна решаться в процессе всей учебно-воспитательной работы школы. Однако особая роль в ее решении принадлежит системе специальной работы по трудовому обучению, Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. - В кн.: О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. - М. Политиздат, 1984, с.39. воспитанию и профориентации. Основными звеньями этой системы являются: трудовое обучение как учебный предмет, общественно полезный труд, профессионально ориентационная работа, внеклассная и внешкольная работа по техническому творчеству. Все эти звенья должны теснейшим образом соединяться между собой в единый учебно-воспитательный процесс. Особое внимание в этой системе необходимо обратить на взаимосвязь между классными занятиями по трудовому обучению и занятиями технических кружков, организованными и проводящими работу на базе школьных мастерских.

Занятия в технических кружках - это мост от естественнонаучных и общетехнических знаний к знаниям специальным, производственным, к техническому опыту и профессии, позволяющие осваивать достижения науки, внедрять их в практику. Кружковая работа должна постоянно связываться с изучением основ наук, убедительно показывать всевозрастающую роль знаний в повседневной практике. Особое значение придается этому вопросу в постановлении ЦК КПСС "О 50-летии Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина", в котором подчеркивается необходимость того, ". чтобы школьники активно занимались в предметных кружках, участвовали в смотрах, конкурсах, олимпиадах, в выставках детского творчества" /8, с.82/. Кружковая работа призвана готовить школьников к активному сознательному труду, приобщать к миру прекрасного, развивать их творческие влечения и дарования.

Занимаясь в технических кружках, учащиеся на только получают дополнительные знания, формируют умения и навыки, но и воспитываются, получают всестороннее развитие.

На занятиях в технических кружках воспитываются такие важные качества современного советского человека, как уважение и любовь к труду, пытливость, целеустремленность, воля, умение самостоятельно добывать и осваивать знания, стремление к самосовершенствованию и самоутверждению, желание принести реальную пользу обществу.

Роль кружковых занятий в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы на различных этапах ее развития была неодинакова. В дореволюционной школе занятия кружков проводили только прогрессивные педагоги-энтузиасты исключительно по собственной инициативе. Роль этих кружков заключалась в углубленном изучении выбранного руководителем материала небольшой группой способных учеников.

Внеклассные занятия в современном понимании этого слова заняли надлежащее место только в советской школе. О самодеятельной внеклассной и внешкольной работе учащихся говорится уже в первых документах, которые излагали основные принципы единой трудовой школы в нашей стране. В "Декларации о единой трудовой школе", изданной государственной комиссией по вопросам просвещения 16 октября 1918г., подчеркивалось, что "ученикам должен быть предоставлен полный простор в деле организации всякого рода обществ, постоянных или временных. Пусть устраивают они научные кружки, редакции журналов, политические клубы" /б,с.270/.

Работа по совершенствованию знаний, умений и навыков на занятиях кружков началась в первые годы становления молодого государства рабочих и крестьян.

В 1922г. у юных коммунаров Страны Советов появилась пионерская организация. Все содержание ее работы в начале 20-х годов стимулировало трудовое воспитание детей, которое было признано неотъемлемой частью пионерской работы. Общественно полезный труд во внеучебное время получил широкое распространение в пионерской организации. Ребята часто и много помогали рабочим и крестьянам, приобретая при этом полезные трудовые умения и навыки. В те годы получил широкую популярность лозунг "Пионер -мастер на все руки!".

Первые пионерские организации создавались при комсомольских организациях предприятий и обычно размещались на территории предприятия или в рабочем клубе вблизи предприятия. Вожатыми отрядов были комсомольцы или коммунисты из числа рабочих предприятия. Они всегда поддерживали ребят, желающих мастерить. Добывали для них инструменты и материалы, находили место для работы, приглашали знающих руководителей-консультантов. Так возникали первые технические кружки.

В числе первых пионерских технических кружков, организованных в пионерских отрядах, были столярные, слесарные, переплетные, по изготовлению игрушек и т.п. Содержание работы первых технических кружков носило, в основном, ремесленный характер. Главная цель работы кружков состояла в оказании помощи взрослым, школе, товарищам. Юные столяры, например, строили макеты зданий и сооружений, ящики для рассады, ремонтировали школьную мебель, изготовляли наглядные пособия для уроков. Юные слесари изготовляли демонстрационные приборы, модели и макеты паровозов и различных машин.

Работа учащихся в технических кружках имеет тенденцию всегда отражать передовые идеи и интересы страны. Поэтому, когда в 19221925 годах вся страна жила под влиянием ленинского плана электрификации, массовым явлением становится рост электротехнических кружков.

В 1923 году, когда в стране развернулось широкое движение за создание мощного Военно-Воздушного Флота, ребята не остались в стороне, они с жадностью ухватились за новую для них область техники. Повсеместно стали организовываться авиамодельные кружки. б

В настоящее время авиамодельные кружки являются одними из наиболее популярных спортивно-технических кружков.

С 1924 года среди учащихся становится популярным радиолюбительство. В этот же период возникают первые технические кружки радиолюбителей.

В те годы Н.К.Крупская придавала большое значение кружковой работе. По этому поводу она писала: ". необходимо, чтобы детский и подростковый кружки стали бытовым явлением. Важно, чтобы ребята с ранних лет втягивались в кружковую работу, вносили в нее свою инициативу, свой почив, свое увлечение.• .

Т&ое, пятеро ребят задумают заняться чем-нибудь, поставят себе общую цель - пусть образуют кружок, спаянный общей целью, общим интересом. • Каждый взрослый, что-либо умеющий, должен помогать ребятам научиться тому, что он знает" /120, с.130,131/.

Болыцую поддержку получает движение юных техников от комсомола как в создании материальной базы для занятий кружков, так и в обеспечении людьми, желающими и умеющими работать руководителями кружков. Старшие товарищи понимали важность кружковой работы для учащихся, поэтому на УН сьезде ВЛКСМ, проходившем в марте 1926 года, отмечалась необходимость внимательно отнестись к пионерам, интересующимся техническими знаниями и желающими заниматься в кружках, всячески способствовать им в работе, помогая знакомиться с соответствующей литературой и привлекая к этому делу знающих людей.

В 1923-1924 годах начинают создаваться районные и городские клубы и Дома пионеров, В них организуются специальные мастерские для работы технических кружков. Для руководства техническими кружками в Дома пионеров приглашаются инструкторами-руководителями знающие люди иэ числа производственников.

В 1926 году создается детская техническая станция, которая сразу же становится методическим центром работы с юными техниками. Главными ее задачами были пропаганда техники среди масс детей и оказание помощи в организации технических кружков в пионерских отрядах.

В этот же период организовываются первые технические кружки и для учащихся сельских школ. Они, как правило, работали в тех школах, где были учителя-энтузиасты этого дела. Организовать работу технического кружка в сельской школе было значительно труднее, так как для их работы не было инструмента, недоставало материалов, почти полностью отсутствовала необходимая литература. Однако энтузиазм учащихся и их стремление к изучению новой техники, усовершенствованию приемов работы, овладению новыми знаниями помогали преодолевать трудности в организации технических кружков в годы становления Советской власти. В целом по стране в 20-е - 30-е годы движение юных техников получило широкое распространение. Работа учащихся в технических кружках стала одним из главных путей совершенствования знаний и умений, улучшения трудового воспитания, ознакомления с новой техникой.

В годы Великой Отечественной войны учащиеся, занимающиеся в технических кружках, сразу же стали на рабочие места, заменив у станков своих отцов. Ребята, занимавшиеся в столярных, слесарных и токарных кружках практически без дополнительной подготовки сразу же приступили к работе на рабочих местах и выполняли военные заказы, изготовляли детали оружия, боеприпасы.

Начиная с 50-х годов движение юных техников в СССР приобретает рационализаторскую и изобретательскую направленность. Ведущими в нем становятся такие направления, как радиоэлектроника, кибернетика, автоматика, авиа-, авто-, судо- и ракетомоделизм, изготовление машин и агрегатов, используемых на пришкольных участках. Направленность работ носит общественно полезный характер и ориентирована на внедрение достижений юных техников в народное хозяйство. Это же направление» расширяясь количественно и совершенствуясь качественно, остается доминирующим и в наши дни. А такие предметные кружки, как слесарные, столярные, токарные отодвинуты на второй план и необоснованно забыты. Об этом свидетельствуют, в частности, результаты обследований школ, проведенных в г.Глухове и Глуховском районе в 1978 - 1979 учебном году. В 36 обследованных школах работало на базе мастерских 12 технических кружков. Из них только три были предметными техническими /предметно-техническими/. В г.Кро-левце и Кролевецком районе Сумской области в 1979 - 1980 учебном году в 20 обследованных школах работало на базе мастерских 8 технических кружков. Из них два были предметно-техническими.

С целью определения объективных условий успешной работы в школе технических кружков на базе школьных мастерских нами было проведено в 1979-80, 1980-81, 1981-82 учебных годах обследование 184 школ Глуховского, Шосткинского и Путивльского районов Сумской области, Козелецкого Черниговской области, а также Подольского и Радянского районов г.Киева. Параллельно с обследованием провели интервьюирование 236 учителей трудового обучения и руководителей технических кружков.

Как показывает обследование, кружки, работающие на базе школьных мастерских, составляют от 5 до 10% от общего числа кружков, работающих в школе, и в них занимается от 2 до 7% от общего количества учащихся.

Современное состояние предметно-технических кружков, таких, как столярные, слесарные, токарные,в большинстве школ не соответствует предъявляемым к ним требованиям. Эти предметно-технические кружки еще не являются организационными центрами повышения практической подготовки, трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся. В большинстве случаев они функционируют изолированно от основной массы ребят. Перед кружковцами нередко ставится единственная цель - подготовить изделие для выставки. Этой цели подчинены все другие задачи* Содержание занятий предметно-технических кружков часто определяется не требованиями жизни, а случайным фактором, иногда просто "модой". Ограничения и однообразная тематика их работы не приносит кружковцам ожидаемого эмоционального удовлетворения. Отсутствует тесная взаимосвязь между уроками трудового обучения и занятиями предметно-технических кружков. Низкое, на сегодня, качество работы предметно-технических кружков во многих школах, как свидетельствуют результаты проведенного нами интервьюирования учителей трудового обучения и руководителей технических кружков, обусловлено:

- отсутствием необходимого количества нужных материалов и инструментов;

- отсутствием типовых программ предметно-технических кружков;

- недостаточным количеством методических разработок с конкретными рекомендациями по организации и методике проведения кружковых занятий;

- слабой подготовкой учителей к этой работе;

- недостаточным вниманием органов народного просвещения к занятиям предметно-технических кружков.

Необходимым условием эффективной работы этих кружков является оказание им оперативной методической помощи и обеспечение их необходимыми программами и соответствующей методической литературой.

Со времени образования первых технических кружков и до наших дней актуальными вопросами кружковой работы являются разработка содержания и методики проведения занятий. По этому поводу Н.К.Крупская отмечала, что "проблема заключается в выработке такого метода и такой программы преподавания, которые делали бы из ученика не только исполнителя, но и творца и организатора" /119, с.86/.

Большой вклад в дело разработки содержания работы и методики проведения занятий по техническому творчеству на внеклассных занятиях внесли в разные годы такие замечательные энтузиасты-педагоги и методисты, как М.А.Аксельрод, Н.П.Булатов, А.И.Волков, В.Н.Волошинский, В.А.Горский, Н.И.Домашенков, С.И.Иванов, В.Ф.Куличенко, В.Г.Разумовский, И.Г.Розанов,А.Е.Ста-хурский, Ю.С.Столяров, П.М.Трескунов и многие другие. Их работы посвящены разработке содержания и методики обучения учащихся техническому творчеству во внешкольных учреждениях. Но в их работах недостаточно отражены вопросы разработки содержания и методики проведения занятий предметно-технических кружков по трудовому обучению, таких как столярные, слесарные, токарные, комбинированные* по ручной и механической обработке металла или древесины, работающих на базе школьных мастерских. Именно такие предметно-технические кружки дают возможность логически продол Под комбинированными имеются в виду кружки, на занятиях которых осуществляется изучение теоретических и практических вопросов ручной и механической обработки металлов и древесины. жить учебно-воспитательный процесс, начатый на уроке трудового обучения*. Это позволит улучшить трудовую подготовку учащихся к работе в сфере материального производства, проводить целенаправленную профориентационную работу.

Органическая взаимосвязь уроков трудового обучения с предметно-техническими кружками является громадным резервом в системе средств педагогического влияния на учащихся, который с успехом может быть использован для повышения научного уровня обучения, обеспечения его политехнической направленности и решения целого ряда воспитательных задач. В условиях, сложившихся в современной общеобразовательной школе, когда " . нынешняя постановка трудового обучения, воспитания и профессиональной ориентации учащихся не отвечает возросшим требованиям общественного производства и научно-технического прогресса", когда "многие выпускники школ вступают в жизнь без должной трудовой подготовки, . " / 9, с.585 /, роль предметно-технических кружков в учебно-воспитательном процессе чрезвычайно возрастает.В связи с реформой общеобразовательной и профессиональной школы повышаются требования к содержанию, органи Под логическим продолжением учебно-воспитательного процесса, начатого на уроке трудового обучения, будем понимать такое продолжение, когда, во-первых, во внеурочное время под контролем педагогов и с учетом принципа добровольности, продолжается учебно-воспитательный процесс, начатый на уроке трудового обучения, во-вторых, знания, умения и навыки, полученные учащимися на уроках, систематизируются и совершенствуются в процессе изготовления общественно полезных, оригинальных изделий, подобранных, с учетом индивидуальных желаний и возможностей учащихся, в-третьих, занятия кружка строго следуют во времени за уроками трудового обучения. зации и методике проведения занятий предметно-технических кружков в общеобразовательной школе. Целью трудового обучения и воспитания на занятиях предметно-технических кружков должно быть ". привитие любви к труду и уважения к людям труда; ознакомление учащихся с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формирование у них в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых навыков и умений; побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профессиональной подготовки" /12, с.51/.

В.И.Ленин писал, что деятельность в сфере материального производства ". требует самого длительного, самого упорного, самого трудного героизма массовой и будничной работы" /3,с.17, 18/. В связи с этим в наши дни еще больше возрастает значение таких технических кружков, как столярные, слесарные, токарные, комбинированные по обработке металлов или древесины, на занятиях которых продолжается психологическая и практическая подготовка учащихся к труду в сфере материального производства.

На современном этапе развития общеобразовательной школы перед педагогической наукой возникает задача определить реальные возможности предметно-технических кружков, являющихся логическим продолжением учебно-воспитательного процесса, начатого на уроке трудового обучения, как средства повышения практической подготовки учащихся к работе в сфере материального производства, трудового воспитания и профессиональной ориентации, разработать содержание и методику их проведения, учитывая современную материальную базу школ.

В ряде исследований советских педагогов подвергались изучению внеклассные занятия с точки зрения определения реальных возможностей технических кружков и их взаимосвязи с уроками трудового обучения. Так И.И.Бака исследовал взаимосвязь классных и внеклассных занятий как средство развития технического творчества школьников. Автор указывает пути и средства установления взаимосвязей с целью развития технического творчества, определяет причины, влияющие на установление таких взаимосвязей. При этом предметные технические кружки не берутся им во внимание.

И.Я.Гришай, проводя исследование рациональной организации всей внеклассной работы в школе, рассматривал предметные кружки как одну из основных форм внеклассной работы. Однако он не рассматривал ни форм организации занятий предметных кружков, ни методов обучения,используемых на их занятиях. На наш взгляд, он правильно указал на такие недостатки в работе предметных кружков, как наблюдательно-развлекательный их характер и отсутствие достаточной научной информации в их работе.

В;И.Кондратенко разработал систему внеклассных занятий по радиоэлектронике в средней школе. Им предложена методика проведения кружковых занятий по радиоэлектронике с учащимися б-8клас-сов, так же указаны особенности содержания работы кружка со старшеклассниками. При отборе содержания работы кружка по радиоэлектронике автор использовал опыт работы аналогичных кружков и свой собственный опыт работы руководителем кружка. Работу кружка он ориентирует на базу кабинета физики, хотя такой кружок может с успехом работать и на базе школьных мастерских.

Ю.В.Шаров, исследуя роль внеклассной и внешкольной работы в решении задач политехнического образования, основное внимание уделяет формированию дополнительных знаний и умений, имеющих политехнический характер, на занятиях кружков различного типа.

Однако он не рассматривает вопросов взаимосвязи уроков и внеклассных занятий и не вносит никаких предложений по улучшению содержания работы технических кружков. Вопрос же совершенствования содержания и методики проведения занятий предметно-технических кружков на базе школьных мастерских до сих пор полностью не исследован. Не разработаны программы таких кружков, как столярные, слесарные, токарные, которые самым тесным образом были бы связаны с уроками трудового обучения. Вопрос об использовании форм и методов обучения на занятиях кружков и их целесообразном сочетании на различных этапах кружкового занятия также изучен не полностью.

В настоящее время возникло противоречие между необходимостью более эффективно использовать внеурочное время учащихся с целью улучшения их воспитания и подготовки к труду и осознанному выбору профессии в сфере материального производства, с одной стороны, и отсутствием педагогически обоснованных и практически проверенных программ предметно-технических кружков, а также недостаточно разработанной методикой проведения занятий этих кружков, с другой стороны.

Выбор темы исследования обусловлен необходимостью коренного улучшения трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации учащихся, формирования у них осознанной потребности в труде, обеспечения тесной взаимосвязи изучения основ наук с непосредственным участием школьников во внеурочное время в систематическом общественно полезном, производительном труде.

Цель исследования - определение путей дальнейшего улучшения трудовой подготовки учащихся на занятиях предметно-технических кружков.

Обьект исследования - внеклассная работа по технике и труду, проводимая на базе школьных мастерских с учащимися 4-8 классов.

Предмет исследования - содержание, формы и методы проведения занятий предметно-технических кружков с учащимися 4-8 классов,

В основу исследования была положена следующая гипотеза: подготовка учащихся к труду и обоснованному выбору профессии ка' чественно улучшится, если будет обеспечено единство учебно-воспитательного процесса на уроках трудового обучения и занятиях предметно-технических кружков в его содержательном и дидактическом аспектах.

Задачи исследования состояли в том, чтобы: проанализировать работу предметно-технических кружков в содержательном и методическом аспектах; определить содержание работы предметно-технических кружков в соответствии с требованиями реформы школы; выявить целесообразные сочетания форм организации работы и методов обучения на всех этапах кружковых занятий; экспериментально апробировать разработанные программы предметно-технических кружков с учетом их профессиональных и профориентационных возможностей.

Методологической основой исследования являются учение классиков марксизма-ленинизма о трудовом воспитании и соединении обучения с производительным трудом подрастающего поколения; программные документы КПСС и Советского государства о задачах общеобразовательной школы в условиях развитого социализма.

Для достижения цели исследования использовались следующие методы: теоретический анализ литературы и педагогического опыта; педагогическое наблюдение; анализ технических продуктов деятельности учащихся /технологический анализ/; педагогический эксперимент; беседы с учителями трудового обучения, руководителями технических кружков, учащимися; контрольные работы; количественный и качественный анализ; математическая обработка результатов исследования. Этапы исследования.

На первом этапе /1978-1979/ изучалось состояние проблемы, готовилась база эксперимента, проводился констатирующий эксперимент, осуществлялась теоретическая разработка программ предметно-технических кружков /столярного, слесарного, токарного и комбинированных по обработке металлов и древесины/.

На втором этапе /1979-1982/ проводился формирующий эксперимент, в котором участвовало 214 учащихся.

На третьем этапе /1982-1983/ экспериментально апробировались программы предметно-технических кружков с учетом их профессиональных и профориентационных возможностей. На этом этапе в эксперименте участвовало 487 учащихся.

На четвертом этапе /1983-1984/ проводились анализ и математическая обработка результатов эксперимента.

На защиту выносятся следующие основные положения: реализация разработанных автором программ предметно-технических кружков при помощи экспериментальной методики повышает уровень практической подготовки учащихся к труду и обеспечивает результативность профессионально-ориентационной работы с ними; эффективность занятий предметно-технических кружков возрастет, если использовать предложенные сочетания форм и методов обучения.

Научная новизна исследования состоит в определении научно-педагогических требований к содержанию работы технических кружков и разработке с учетом этих требований программ предметно-технических кружков, а также экспериментальной методики проведения их занятий.

Практическое значение исследования определяется тем, что использование во внеклассной учебно-воспитательной работе общеобразовательной школы полученных результатов окажет положительное влияние на качество подготовки учащихся к труду и сознательному выбору профессии в сфере материального производства.

Внедрение результатов исследования.

Примерные программы предметно-технических кружков и методические рекомендации по их организации и проведению занятий опубликованы и рекомендованы к использованию во внеклассной работе общеобразовательных школ отделом трудового обучения и профориентации республиканского учебно-методического кабинета воспитательной работы Министерства просвещения Украинской ССР.

Методические рекомендации по использованию форм и методов обучения на различных этапах кружкового занятия применяются во внеклассной работе с учащимися 4^-х - 8-х классов СШ № 68, 153, 175 г.Киева.

Рекомендации по организации профориентационной работы на занятиях предметно-технических кружков используются во внеклассной работе с учащимися СШ №3 г.Глухова, Баничской СШ Глуховско-го района, СШ № 68, 153 и 175 г.Киева.

Апробация работы. Выводы и рекомендации сообщались в докладах и выступлениях автора на научных конференциях кафедр трудового обучения и черчения Киевского государственного педагогического института им. А.М.Горького и Глуховского государственного педагогического института им. С.Н.Сергеева-Ценского /19801983 гг./; на научной конференции аспирантов и молодых ученых

Киевского государственного педагогического института им. A.M. Горького /1982 г./.

Основные положения диссертации отражены в таких публикациях:

Профориентация во внеклассной работе по технике и труду: Метод, рекомендации. - Пермь, Пермский гос. пед. ин-т, 1981. - 36 с. /в соавторстве с В.Д.Симоненко/.

Хлебороб формируется в школе. - В кн.: Трудовое воспитание учащихся сельской школы /Сост. Н.Б.Лосина. - К.: Рад. школа, 1982, с.9-20 /в соавторстве с В.Д.Симоненко/ - укр. яв.

Профориентация во внеклассной работе по труду и технике: Метод, рекомендации. - Пермь, Пермский гос. пед.ин-т, 1983.-1бс. /в соавторстве с В.Д.Симоненко и В.А.Костычевым/.

Программы предметно-технических кружков и методические рекомендации по их организации и проведению занятий. - К.: Рад. школа, 1984. - 40 с.

Структура работы. Диссертация состоит из введения,двух глав,заключения, списка основной использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Кружковая работа на базе школьных мастерских является важным резервом в практической подготовке учащихся к работе в сфере материального производства и сознательного выбора профессии. В директивных материалах партии и правительства, принятых в связи с реформой общеобразовательной и профессиональной школы, обращено внимание на необходимость дальнейшего развития кружковой работы, которая должна охватывать широкие массы учащихся, максимально эффективно содействовать решению одной из важных задач нашего времени - задачи подготовки человека к подлинно творческому, коммунистическому труду. На решение этой задачи направлена работа таких предметно-технических кружков, как столярные, комбинированные по обработке древесины, слесарные, токарные, комбинированные по обработке металлов. Но, как свидетельствуют результаты проведенного нами обследования /см. с.7/, эти кружки не нашли широкого распространения в практике общеобразовательной школы. В процессе обследования также были установлены причины, отрицательно влияющие на организацию и работу этих кружков /см. с.8/.

С целью оказания помощи в деле улучшения работы предметно-технических кружков нами была поставлена задача - определить пути дальнейшего улучшения трудовой подготовки учащихся, проводимой на занятиях предметно-технических кружков. В данном исследовании выделены и разработаны такие пути: совершенствование содержания работы кружков; разработка учебных программ и методических рекомендаций по организации и проведению кружковых занятий.

Прежде, чем приступить к разработке программ, мы определили основные цели и задачи предметно-технических кружков. Далее были сформулированы научно-педагогические требования, на основании которых осуществлялся отбор учебно-практического материала для предметно-технических кружков. Эти требования учитывали критерии отбора и систематизации политехнических знаний, предложенные советскими учеными /П.Р.Атутовым, М.А.Киделевым, К.А.Ивановичем, П.И.Ставским, В.А.Поляковым и Д.А.Эпштейном/.

Выделенные нами требования можно использовать при отборе учебного материала для любых других технических кружков. Отобранный в соответствии с этими требованиями учебно-практический материал способствует формированию у учащихся научно-материалистического мировоззрения, осознанию и успешному формированию у них основных умений и навыков, максимальному приближению выполняемых работ к производственным условиям, применению полученных знаний и умений на практике, развитию творческих способностей. При этом учтены возрастные особенности учащихся, соблюдена преемственность с содержанием работы на уроках трудового обучения.

Учтя тот факт, что при отборе и систематизации учебного материала для предмета "Трудовое обучение" основой является структура производственных действий, выполняемых рабочим, за основу содержания работы предметно-технических кружков приняли изучение операций, характерных для профессий, соответствующих профилю работы кружка. Перечень операций, а также знаний и умений, которыми должен овладеть рабочий, профессия которого соответствует профилю работы кружка, взят нами из тарифно-квалификационного справочника и скорректирован с учетом умений, указанных в программах трудового обучения. Полученный перечень операций составил основу содержания работы предметно-технического кружка.

• Предложенные в работе схемы связей между группами операций и типами изделий позволяют выделить основные типы изделий, которые можно изготовлять на занятиях кружков. Эти схемы связей можно использовать при выборе изделий для любых других технических кружков.

Положенная в основу глобального структурирования содержания группировка учебного материала по типам изделий, позволяет выстроить его в единую систему, обоснованную как с дидактических позигщй, так и с позиций современного представления о технике и технологии производства.

Использование операционно-предметной системы обучения на занятиях кружков в качестве основной определило логическую структуру и последовательность изучения отобранного учебного материала. Эта последовательность была взята за основу и рассматривалась нами как тематический план предметно-технического кружка соответствующего профиля, являющийся основой экспериментальных программ.

Содержание каждой темы экспериментальных программ включает в себя учебный материал, позволяющий повторить и обобщить знания и совершенствовать умения, полученные на уроках, а также формировать дополнительные знания и умения, необходимые для выполнения практической работы.

В процессе педагогического эксперимента содержание экспериментальных программ предметно-технических кружков проверялось на доступность. При этом сравнивались средние арифметические оценки и оценки текущей успеваемости, выраженные в процентах, полученные учащимися на занятиях кружков /экспериментальные группы/ и в контрольных классах при изучении соответствующих тем трудового обучения /контрольные группы/.

С целью получения дополнительных результатов по отдельным темам экспериментальных программ проводился локальный эксперимент .

В процессе эксперимента установили, какой учебный материал был сложным для учащихся. Его упрощали путем исключения из содержания сложных понятий, если сложными были понятия, или упрощали технологический процесс изготовления изделия, если для учащихся сложными в выполнении были те или иные операции. Если же учебный материал был слишком легким, то вводили для изучения дополнительные вопросы или уменьшали время на изучение темы. Все это фиксировалось и после соответствующего анализа вносились необходимые изменения в экспериментальные программы.

Поскольку работа предметно-технических кружков ограничена во времени /2 часа в неделю/, то в процессе эксперимента также проводилось уточнение времени, необходимого для изучения каждой темы программы. При уточнении времени, необходимого для изучения темы, фиксировался его расход на каждом занятии и потом суммировался для всех занятий по теме. С этой целью нами на основании наблюдений и анализа занятий технических кружков была составлена схема распределения времени на занятии кружка. Ее можно использовать для уточнения нормы времени, необходимого для изучения отдельных тем любых других технических кружков.

Учтя результаты проверки на доступность экспериментальных программ, и уточнив время, отводимое на изучение тем, мы составили примерные программы предметно-технических кружков / см. приложение I /.

Постановление ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы" /апрель 1979г./ ориентирует общеобразовательную школу на необходимость ". добиться органического единства учебного и воспитательного процессов, . принять меры для дальнейшего развития внеклассной и внешкольной работы, технического и художественного творчества." /10, с.Збб/.

Положения, высказанные в постановлении, были учтены при составлении программ предметно-технических кружков. Работа кружков по предложенным нами программам способствует развитию творческих способностей учащихся, улучшению подготовки их к работе в сфере материального производства, проведению целенаправленной профориентационной работы. Обеспечению единства учебного и воспитательного процессов способствует связь уроков трудового обучения с предметно-техническими кружками. Это позволяет не только вооружать учащихся определенной суммой знаний и умений, а также побудить личность к активному труду, к поиску, раскрыть ее внутренние резервы, дать практическую направленность развитию творческих способностей школьников и решать задачи их всестороннего развития и воспитания.

На занятиях предметно-технических кружков учащиеся расширяют и углубляют политехнические знания, полученные на уроках трудового обучения, совершенствуют и накапливают умения и навыки в решении конструкторских задач, разработке технологических процессов, составлении технической документации, в выполнении различных операций как ручной, так и машинной обработки конструкционных материалов.

Одной из важных задач сегодняшнего дня является улучшение подготовки учащихся к жизни, к общественному труду, воспитание личности, готовой и способной после окончания школы творчески, с полной отдачей сил работать на различных участках народного хозяйства. Работа по предложенным программам вносит значительный вклад в решение этой задачи. В разработанных программах нет теоретических вопросов, которые бы не использовались при выполнении практических работ, и нет практических работ, в которых бы не применялись изученные теоретические вопросы.Практическим работам в программах отведена большая часть времени /84%/. Все это способствует быстрому и прочному усвоению теоретического материала и выработке практических умений и навыков. Большое внимание в предложенных программах кружков обращено на то, чтобы учащиеся научились свободно обращаться с основными видами инструментов в соответствии с профидем работы кружка.

В методических рекомендациях к проведению занятий кружков по разработанным нами программам основное внимание уделено сочетанию форм и методов обучения на различных этапах кружкового занятия. Этапы в структуре кружковых занятий были выделены на основании анализа этих занятий и представлены в виде перечня действий, логически следуемых в учебном процессе одно за другим. В подходе к определению организационных форм и методов проведения занятий предметно-технических кружков мы руководствовались фундаментальными положениями марксизма-ленинизма о личности и коллективе, раскрывающими возрастающую роль коллектива в жизни общества развитого социализма. "Только в коллективе, - указывали К.Маркс и Ф.Энгельс, - индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков." /I, с.75/.

Целесообразное сочетание организационных форм и методов обучения на этапах кружкового занятия, предложенное в работе в виде таблицы, можно использовать на занятиях любых других технических кружков.

В ходе эксперимента было подтверждено предположение о том, что использование методов, стимулирующих самостоятельную работу учащихся в условиях звеньевой и индивидуальной форм организации занятий, повышает качество знаний и улучшает практическую подготовку учащихся к труду на производстве. При этом особое внимание должно уделяться таким методам,как решение технических задач, конструирование, упражнения, учебно-производительный труд.

Профориентационная работа, проводимая на занятиях кружков, включает в себя: ознакомление учащихся с профессиями, предметами и технологией труда, требованиями, предъявляемыми профессией к личности рабочего, условиями подготовки специалистов по данной профессии, перспективами творческой работы и профессионального роста. При отборе профориентационного материала необходимо, чтобы он отвечал профилю работы кружка и освещал потребность народного хозяйства в рабочих кадрах пропагандируемых профессий и те направления, по которым ведется подготовка специалистов в близлежащих учебных заведениях.

Профессиональное информирование, привитие любви к труду, воспитание профессиональных интересов должно вестись с учетом возможностей и возрастных особенностей каждой возрастной группы учащихся.

Эксперимент подтвердил, что цель занятий в предметно-технических кружках в исследуемом аспекте достигается, если содержание их работы отвечает научным представлениям о современном . производстве, тесно связано с изучением основ наук и трудовым воспитанием, ориентировано на сознательный выбор учащимися своей будущей профессии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мегем, Евгений Иванович, Киев

1. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч. 2-е изд., т.З, с.7-544.

2. Ленин В.И. Речь на митинге-концерте сотрудников всероссийской чрезвычайной комиссии 7 ноября 1918 г. Полн. собр. соч.,т.37, с.173-174.

3. Ленин В.И. Великий почин. Полн. собр. соч., т.39, с.1-29.

4. Ленин В.И. О воспитании и образовании /сборник/. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1980, т.1, с.324.

5. Ленин В.И. О воспитании и образовании /сборник/. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1980, т.2, 286 с.

6. Декларация о единой трудовой школе. В кн.: Директивы ВКПб и постановления Советского правительства о народном образовании за I9I7-I947 гг. М. - Л., 1947, вып.2, с.262-272.

7. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1982. - 223с.

8. Постановление ЦК КПСС 0 50-летии Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина. 23 марта 1972 г. В кн.: КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Изд. 8-е доп. - М.: Политиздат, 1978, т.II, 1972-1975, с. 8084.

9. Постановление ЦК КПСС 0 дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы. 26 апреля 1979 г. В кн.: КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов

10. ЦК. Изд. 8-е доп. М.: Политиздат, 1981, т.13, 1978-1980, с. 352-368.

11. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983г. М.: Политиздат, 1983. - 80с.

12. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы:

13. Сб. документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. -П2с.

14. КПСС о трудовом воспитании. Школа и производство, 1978, №12, с.3-8.

15. Аверичев Ю.П. Организация трудового обучения и воспитания школьников: Из опыта работы. М.: Педагогика, 1976.-78с.

16. Аверичев Ю.П. Повысить качество и эффективность трудовой подготовки школьников. Воспитание школьников, 1981, №3, с.12-15.

17. Азаров А. Внеурочная работа готовит к труду. Народное образование, 1978, №5, с.22-25.

18. Алексеев М.Н. К вопросу о методологии педагогики. Советская педагогика, 1974, №4, с. 56-64.

19. Алексюк A.M. Загальн1 методи навчання. Кшв: Рад. школа, 1973. - 63с.

20. Алексюк А.Н. Проблема методов обучения в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1979. - 86с.

21. Алексюк A.M. Методы обучения и методы учения. Киев: Знания, 1980. - 48с. - укр. яз.

22. Альтшуллер Г.С. Основы изобретательства. Воронеж: Центральное черноземное издательство, 1964. - 183с.

23. Андреева Т.И., ЗКежеров М.И. Методика оценки эффективности конкурирующих методов обучения. Советская педагогика, 1971, №11, с.73-80.

24. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся. Советская педагогика, 1981, №6,с.48-51.

25. Андрианов П.Н., Путилин В.Д. Развитие технического творчества старшеклассников в трудовом обучении: На примере практикума по радиоэлектронике. М., 1970. - 94 с.

26. Андрияшин В.И. Нормирование труда учеников учебных мастерских. Киев: Рад. школа, 1977. - 48 с. - укр. яз.

27. Антонив Т.М. Влияние системы трудового обучения на уровень знаний учеников. В кн.: Методика трудового обучения: Респ. Н-м. зб. - К.: Рад. школа, 1977. Вып. 10, с^20-25 -укр. яз.

28. Аристова Л.П. Активность учения школьника. И.: Просвещение, 1968.- 98 с.

29. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников.- М.: Педагогика, 1976. 192 с.

30. Атутов П.Р., Жиделев М.А. Научно-техническая революция и роль школы в подготовке молодежи к труду. Сов. педагогика, 1970, №2, с.86-89.

31. Атутов П.Р., Бабкин Н.Й., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1983. - 128с. с ил.

32. Афиногенов Ю.Г., Новожилов Э.Д., Уланов В.Г. Приспособления для школьных мастерских, УПК: С альбомом чертежей.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика, 1981. -176с., с ил., черт.

33. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. - 96с.

34. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

35. Бака И.И. Взаимосвязь классных и внеклассных занятий как средство развития технического творчества школьников /напримере трудового обучения в 4-10 кл./: Автореф. дис. . канд.пед. наук. М.; 1975. - 22 с.

36. Байназаров Р. Из опыта внеклассной работы по расширению кругозора школьников. Сов. педагогика, 1976, МО, с.46-50.

37. Байназаров Р. Воспитательно-образовательное значение кружковой работы. Сов. педагогика, 1979, №3, с.37-40.

38. Барабанов А.Г. Школа и творческий труд. Краснодар: Книж. издательство, 1969. - 103с.

39. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников в условиях науч-шьтехнической революции. М.: Знание, 1974. - 96с.

40. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 192с.

41. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 205с.

42. Бешенков А.К. Трудовое обучение в школьных мастерских. М.: Учпедгиз, 1963. - 148 с.

43. Быков В.В. Методы науки. М.: Знание, 1974. - 213с.

44. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Просвещение, 1973. - 270с.

45. Бобров И.М., Михайлов В.Г. Решение практических задач при конструировании. М.: Машиностроение, 1965. - 328с.

46. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Учеб. пособие для сту-тов пед. ин-тов. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 223с.

47. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К., Есипов Б.П., Королев Ф.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для сту-тов пед. ин-тов. М.:-. Просвещение, 1968. - 526с.

48. Будущие изобретатели: Сборник. Магадан: Книж. изд-во, I962.-36C.

49. Буш Г.Я. Методы технического творчества. Рига: Лиеста, 1972. - ббс.

50. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. М.: Педагогика, 1978. - 175с.

51. Верзилин Н.М. Об определении и классификации методов обучения. Сов. педагогика, 1975, N2 8, с. 47-58.

52. Вечерский В.Т. Школьная игротека: Пособие для учителей труда и руководителей кружков. М.: Просвещение, 1972. - 176с.

53. Взаимосвязь содержания образования и методов обучения /Под ред. М.П.Кашина. М.: Просвещение, 1977. - 132с.

54. Винниченко Н.А., Мариенко С.М. Система внеклассной работы в восьмилетней школе. К.: Рад.школа, 1968. - 64с.-укр. яз.

55. Выбор методов обучения в средней школе /Под ред. Бабанско-го Ю.К. М.: Педагогика, 1981. 342с.

56. Возрастные возможности усвоения знаний /Под ред. Д.Б.Элько-нина и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 218с.

57. Войцеховский Б.Т. Развитие творчества учащихся при конструировании: Из опыта работы /Под ред. Чл.-кор. АПН СССР А.В.Пе-ришина. М.: Учпедгиз, 1962. - 128 с.

58. Волков И.П. Творческая комната в школе. Школа и производство, 1980, №5, с.59-61.

59. Волкодав А.Е. Рационализаторская и изобретательская деятельность школьников. М.: Педагогика, 1967. - 112с.

60. Воловик П.М. Теория вероятности и математическая статистика в педагогике. К.: Рад. школа, 1969. - 221 с. - укр. яз.

61. Вопросы методики педагогических исследований /Под ред. М.Н. Скаткина. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973. - 217с.

62. Вопросы практической подготовки учащихся к жизни и труду: Сбор, статей / Под общ. ред. канд. пед. наук И.В.Карамзина. Душанбе, 1971. - 250с.

63. Вопросы профессиональной педагогики / Под ред. чл.-кор. АПН СССР М.Н.Скаткина. М.: Высш. школа, 1968. - 240с.

64. В помощь руководителю кружка. Магнитогорск, 1976. - 98с.

65. Воробьев А.И. Педагогические основы трудового воспитания школьников. Ташкент: Укитувчи, 1978. - 252с.

66. Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся: Сб. 2. Казань, 1969. - 246с.

67. Воспитание у учащихся интереса к технике в процессе внешкольной работы: Сб. науч. тр. АПН СССР, НИИ ОП. / Ред. канд. философских наук Е.Д.Варнакова. М.: НИИ ОП, 1975. - 45с.

68. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения и общественно полезного труда: Передовой пед. опыт. Вып. 7 и 8. -М., 1976.

69. Воспитание у школьников интереса к технике: Сб. статей.- Краснодар, 1966. 212 с.

70. Воспитание школьников в труде / А.А.Шибанов, Ю.Ф.Тамбовкин, . И.П.Дуля и др. Под ред. А.А.Шибанова. : Научн. исслед.ин-татруд. обуч. и проф. ор. АПН СССР. М.: Педагогика, 1976.- 104с.

71. Воспитание школьников во внеучебное время: Сб. метод, материалов Мин. проев. РСФСР. М.: Просвещение, 1971. - 207с.

72. Вульф В.В. Эстетическое воспитание во внеклассной работе: Из опыта работы. К.: Рад. школа, 1971. - 120с.

73. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Цер. с англ. Л.И.Хайрусовой / Общ. ред. Ю.П.Адлера. М.: Прогресс, 1976. - 495с.

74. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М.: 1957.- 152 с.

75. Головко А.Я. "Малая механизация" юных ВОИРовцев Кубани. -Шк. и пр., 1979, №7, с.52-54.

76. Голомшток А.Е., Михайловский Е.Г. Профориентационная работа в технических кружках. Сов. педагогика, 1976, №5, с.57-62.

77. Гальперин П.Я-. и др. Проблемы формирования знаний и уменийу школьников и новые методы обучения в школе. Вопр. психологии, 1963, №5, с.46-54.

78. Горский В.А. Техническое творчество школьников: Пособие для учителей и руководителей технических кружков. М.: Просвещение, 1981. - 168с.

79. Горский В.А. Техническое творчество юных конструкторов. -М.: Изд-во ДОСААФ, 1980. 144с.

80. Горский В.А. Техническое конструирование: Для руководителей технических кружков школ и внешкольных учреждений. М.: Изд-во ДОСААФ, 1977. - 128 с.

81. Горский В.А. Кого нужно больше, инженеров или пианистов? Изобретатель и рационализатор, 1979, №8, с.6.

82. Горский В.А. Развитие технического творчества учащихся во внеклассной и внешкольной работе. Шк. и производство, 1980, №2, с.56-60.

83. Григорьев В.И. Детское техническое творчество как средство коммунистического воспитания и всестороннего развития учащихся. Фрунзе: Ментен, 1976. - 118с.

84. Гроссу Е.П. Формирование профессиональных интересов старшеклассников. /На материале школ Молдавии/: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1975. - 22 с.

85. Грузенберг С.О. Гений и творчество: Основы теории и психологии творчества. Л., 1952. - 176 с.

86. Гудожник Г.С. Научно-технический прогресс: Сущность,основные тенденции. М.: Наука, 1970. - 186 с.

87. Давлетшин М.П. Психология технических способностей школьникое. Ташкент: Фан, 1971. - 246с. 87. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологическая проблема построения учебных предметов. - М.: Педагогика, 1972. - 314с.

88. Данилов М.А. Некоторые вопросы педагогических исследований.- Сов. педагогика, 1965, №10, с.3-22.

89. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., Учпедгиз, I960. - 300 с.

90. Данилов А.В. Непрерывное образование. Сов. педагогика, 1977, №2, с. 42-58.

91. Детское техническое творчество: Сб. статей. М.: Профиз-дат, 1976. - 79 с.

92. Детское техническое творчество: Сб. /Под ред. Д.И.Пеннера.- Владимирский пед. инст., 1970. 196с.

93. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. М.А.Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.- 303 с.

94. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие для слушателей ФПК, директоров общеобразовательных школ / Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е- Изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982. - 319с.

95. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении городских, школ. /Под ред. Андрианова П.Н. -М.: 1976. - 187с.

96. Дубов А.Г., Бешенков А.К. Конструирование на занятиях в школьных мастерских. М., 1968. - 178с.

97. Дубов А.Г., Бешенков А.К. Альбом чертежей школьного учебно. технического оборудования. М.: Просвещение, 1968. -176с.

98. Евстратов И.П. Завод-школа. Моделист-конструктор, 1978,№7,с.10-13.

99. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.: АПН РСФСР, 1962. - 148с.

100. Занков Л.В. и др. Обучение и развитие /эксперимент, педагогическое исследование/. М., 1975. - 218с.

101. Иванов Ю.К. От детского конструктора до техники будущего. - Моделист-конструктор, 1979, №3, с.2-3.

102. Иванович К.А. Обучать и воспитывать в творческом труде. -Шк. и производство, 1965, №5, с.54-58.

103. Иванович К.А., Эпштейн Д.А. Общие принципы определения содержания, методов и форм трудового политехнического обучения в школе. Сов. педагогика, 1967, №5, с.98-107.

104. Иванович К.А., Эпштейн Д.А. Проблемы теории, содержанияи организации политехнического образования. Сов. педагогика, 1974, №3, с.87-96.

105. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 246с.

106. Калинин Н.В. Дорога в технику. Шк. и производство, 1980, №9, с.58-59.

107. Корцев И.Д., Халдеев Л.Ф., Павлович К.Э. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям. М.: Медицина, 1968. - 167с.

108. Качнев В.И. Обучение конструированию на уроках труда. -2-е изд. перераб. М.: Просвещение, 1976. - 158с.

109. Качнев В.И., Шпаков В.К. Техническое моделирование на занятиях в учебных мастерских: Пособие для учителей труда4.8 классов. М.: Просвещение, 1968. - 200с.

110. НО. Кондратенков А.Е. Опыт и перспективы организации внеклассной работы в сельской школе. Сов. педагогика, 1979, №1, с.51-54.

111. Кононенко Г.М. Методика производственно-технического инструктажа. М., I960. - 50 с.

112. Конфедератов И.Я. Политехническое обучение в свете эволюции труда. М.: Знание, 1968. - 96с.

113. Кордун О.Н. Вопросы организации и методики работы технических кружков школьников: Метод, пособие для руководителей технических кружков. Пермь, 1968. - 124с.

114. Котов Н.Ф. Глубоко изучать бюджет времени учащихся. Сов. педагогика, 1968, №5, с.52-58.

115. Красиков А.И., Качнев В.И., Семенихин В.П. Альбом чертежей изделий для занятий по труду. М.: Просвещение, 1969.- 240с.

116. Крупская И.К. Выбор профессии. Пед. соч. - М.: АПН РСФСР, 1959, т.4, с.106-108.

117. Крупская Н.К. Общее и профессиональное образование. Пед. соч. М.: АПН РСФСР, 1959, т.4, с.80-88.

118. Крупская Н.К. О работе кружков. Пед. соч. - М.: АПН РСФСР, 1959, т.4, с.130-133.

119. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975. - 186с.

120. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - П4с.

121. Кузьмина Е.А. Совершенствование содержания и методов обучения учащихся IX-X классов основам электроизмерительной техники на базе общей теории измерений: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Саранск, 1980. - 21с.

122. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

123. Левина М.М. К вопросу о теории методов обучения: Новые исследования в педагогических науках. Вып. I. М., 1970. -138с.

124. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 147 с.

125. Лернер И.Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования.- В кн.: Вопросы методов педагогических исследований / Под. ред. М.Н.Скаткина. М., 1973. с.48-77.

126. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186с.

127. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого умения. М., 1970.~685 с.

128. Линькова Н.П. Способность к техническому конструированию.- Вопр. психологии, 1971, №3, с.48-60.

129. Логика научного исследования / Отв. ред. П.В.Копнин и М.В.По-пович. М., 1965. - 360с.

130. Лордкипанидзе Д.О. Принципы организации и методы обучения. -2-е изд. М.: Учпедгиз, 1957. - 172с.

131. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 206с.

132. Маслянный В.Т. Техническое творчество в школе / Под ред. Печкуренко А.И. Минск: Народная асвета, 1974. - 72с.

133. Матушкин С.Е. Воспитание культуры технического труда в школе.- Челябинск, 1971. 126с.

134. Медведев В.М. Исследование взаимосвязи классных и внеклассных занятий в общеобразовательной средней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1968. 21с.

135. Менчинская Н.А. Психология решения учащимися производственно-технических задач. М.: Просвещение, 1965. - 176с.

136. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин:

137. Уч. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 "Общетехнические дисциплины и труд" / А.С.Лында, Е.И.Бланк, А.Г. Дубов и др. Под ред. Д.А.Тхоржевского. 2-е изд., дораб. и допол. - М.: Просвещение, 1982. - 286с.

138. Методы обучения трудовым действиям / Под ред. чл.-кор. АПН СССР М.А.Киделева. М.: Высш. школа, 1972. - 208с.

139. Методы педагогических исследований /В.И.Журавлев, Г.Н.Ников, М.Н.Скаткин и др. Под ред. А.И.Пискунова. М.: Педагогика, 1979. - 336с.

140. Методы педагогических исследований / Под ред. В.И.Куравлева.- М.: Просвещение, 1972. 206с.

141. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 286с.

142. Михайлов А.А. /составитель/. Техническое творчество школьников. М.: Просвещение, 1969. - 128с.

143. Научно-педагогические основы содержания и организации трудового обучения и воспитания учащихся: Материалы научной конференции. Ставрополь, 1971. - 78с.

144. Научные основы обучения школьников труду / Сост. А.Б.Дмитриев. М.: Педагогика, 1970. - 294с.

145. Научные основы совершенствования содержания педагогического образования в средней школе: Мат-лы Всесоюзной науч. конференции по совершенствованию пед. образования. Свердловск, 1975. - 255 с.

146. Новиков A.M. Динамика формирования трудовых умений и навыков.- М., АПН СССР, 1973. 134с.

147. Обучение учащихся элементам конструирования в процеосе трудового обучения /4-8 кл./ /Под ред. канд. пед. наук П.Н.Андрианова. М., 1972. - 62с.

148. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения. -М., 1968. 146с.

149. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. К., 1976. - 84с.

150. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе /Ред. коллегия. И.Т.Огородников и др. М., 1972. - 352 с.

151. Островская Л.В. Внеклассная и внешкольная работа как средство воспитания у старшеклассников готовности к производительному труду: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -.М., 1977.- 22 с.

152. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента: Количественная оценка педагогических явлений. М.: Знание, 1972. - 264с.

153. Паламарчук В.И., Паламарчук В.Ф. К проблеме методов развивающего обучения. Сов. педагогика, 1979, №3, с.48-59.

154. Педагогика: Учебн. пособие для пед. училищ/ Под ред. Б.Е.Еси-пова. М.: Просвещение, 1967. - 414 с.

155. Педагогические основы трудового обучения в общеобразовательной школе / Под ред. К.А.Ивановича и Д.А.Эпштейна. М.: Просвещение, 1968. - 158с.

156. Педагогические проблемы развития технического творчества молодежи / Отв. ред. М.И.Махмутов. Ташкент: Фан, 1980. - 312с.

157. Пискунов М.У. Политехническое обучение во внеклассной работе.- Минск: Просвещение, 1962. 218с.

158. Пискунов М.У. Обучение и труд учащихся. Минск: Народная асвита, 1975. - 196 с.

159. Пискунов М.У. Связь обучения с трудом как фактор всестороннего развития учащихся / Дидактические основы: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Минск, 1975. - 46с.

160. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях. Сов. педагогика, 1963, Ml, с.98-104.

161. Полонский В.М. Оценка эффективности педагогических исследований и разработок. Сов. педагогика, 1976, №11, с. 75-84.

162. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М.: Просвещение, 1977. - 80сЛ

163. Поляков В,А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1980. - III с.

164. После школьного звонка: 0 работе внешкольных учреждений. -М.: Молодая гвардия, 1978. 276 с.

165. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К.Бабанского, й.Д.Зверева, Э.И.Моносзона.- М., 1980. 136 с.

166. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А.Данилова, .Н.И.Болдырева. М.: Просвещение, J97I. -352 с.

167. Программы средней общеобразовательной школы: Трудовое обучение. 1У У1П класс. - К.: ?ад. школа, 1983. - 146 с. .

168. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов учащихся У11-УШ • классов. /На материале уроков технического труда и внеклассной работы по технике/. : Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М.; 1974. 21 с.

169. Путилин В.Д. Социальная направленность технического творчества учащихся. М.: Высш. школа, 1979. - 216 с.

170. Путилин В.Д. Общественно полезная направленность техническоготворчества школьников. Шк. и производство, 1974, №2, с.74-75.

171. Путилин В.Д., Смыслов А.П. О техническом творчестве школьников. Шк. и производство, 1978, №6, с.67-69. 173. Равкин 3. Н.К. Крупская об основных принципах построения школьных программ. - Нар. образование, 1980, №2, с.24-29.

172. Развитие технического творчеотва учащихся: Метод, рекомендации учителям школ. Харьков, 1976. - 84 с.

173. Разумовский В.Г. Развитие технического творчества учащихся.- М.: Учпедгиз, 1961. 296с.

174. Рационализаторская и изобретательская деятельности учащихся как педагогическая проблема: Сб. науч. тр. /НИИ ОП / Под ред. П.Н.Андрианова. М., 1978. - 64 с.

175. Рекомендации организаторам технического творчества школьников / Под ред. Горского В.А., Стахурского А.Е. М., 1980.- 138 с.

176. Руднев Е.И. Ленинские установки в области политехнического образования. Сов. педагогика, 1979, №10, с. 19-26.

177. Савинкин В.П. Исследование методики развития умений творческой деятельности у учащихся 7-8-х классов в кружках технического моделирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1973. 19 с.

178. Своими руками: Вырезание, выпиливание, выжигание, папьемаше: В помощь кружкам "Умелые руки". М.: Молодая гвардия,1958.- 320 с.

179. Своими руками: Сб. ст.: Из опыта работы школ г. Омска по укреплению материальной базы. М.: Учпедгиз, I960. - III с.

180. Своими руками. Львов, 1961. - 81 с,

181. Семенихин В.П. Изготовление инструментов в школьных мастерских: Из опыта работы: Пособие для учителей. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. - 175 с.

182. Семыкин Н.П., Бака И.И. Трудовая подготовка в сельской школе: Из опыта работы школ Кировоградской обл. М.: Педагогика, 1980. - 80 с.

183. Сергиенко Д.Л. Ленинские принципы политехнического образования и трудового воспитания в общеобразовательной школе. -Рад. школа, 1980, №;8, с.70-73. укр. яз.

184. Симак А.П. Что первично в рационализаторе? Изобретатель и рационализатор, 1977, МО, с*8-9.

185. Скаткин М.Н. О школе будущего. М.: Знание, 1975. - 64 с.

186. Скаткин М.Н. Как работать над диссертацией. М., 1972. -66с.

187. Скаткин М.Н. Принципы и методы научного исследования вопросов, связанных с содержанием обучения. Сов. педагогика, 1968,5, с. 48-54.

188. Славницкий Е.В. Рельефное выпиливание: В помощь кружкам "Умелые руки". М.: Молодая гвардия, 1961. - 348 с.

189. Сова А.Я. Содержание и структура курса "Основы техники" для классов с углубленным изучением отдельных предметов по выбору учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 19 с.

190. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа / Под ред. М.А.Данилова. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

191. Сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе / Под ред. И.Т.Огородникова.: Ученые записки МГПИ им. В.И.Ленина, 1969, № 323.- 248 с.

192. Ставский П.И. Система политехнических электротехнических- знаний и умений в средней школе. В кн.: Проблемы политехнического обучения / Под ред. П.И.Ставского. - Свердловск, 1971. - с. 78-123.

193. Степанов Ю.А. Инструмент познания: Введение в моделирование.

194. Моделист-конструктор, 1978, №3, с. 35-38.

195. Столяров Ю.С. Уроки творчества: Из опыта организации технического творчества школьников. М.: Педагогика, I98I.-2I6 с.

196. Столяров Ю.С. Патент на творчество. М.: Молодая гвардия, 1979. - 236 с.

197. Столяров Ю.С., Халемский Г.А. Учить творить. Моделист-конструктор, 1978, № I, с.1-3, 23-25.

198. Столяров Ю.С. Развивающая функция технического творчества. -, Сов. педагогика, 1978, № 5, с. 63-68.

199. Творчество и поиск юных. Сб. стат. / Составитель Шевченко В.С.-К.: Молодь, 1974. - 103 с. - укр. яз.

200. Техническое творчество ленинградских школьников: Сб. / Отв. ред. Е.М.Подмозго. М.: Детский мир, 1962. - 146 с.

201. Техническое творчество в школе: Сб. стат. / Ред. Д.А.Тхоржев-ский, предисловие К.К.Ткаченко. К.: Рад. школа, 1974. -184 с. - укр. яз.

202. Техническое творчество юных: Сб. стат. / Ред. коллегия В.А.Чаплицкая и др. К.: Рад. школа, 1969. - 216 с. - укр.яз.

203. Техническое творчество школьников / Сост. А.А.Михайлов. М.: Просвещение, 1969. - 164 с.

204. Техническое творчество пионеров и школьников Свердловской области: Сб./ Отв. ред. Ю.А.Волов. Свердловск, I960. - 98 с.

205. Техническое творчество школьников на уроках труда. : Метод, рекомендации в помощь учителям трудового обучения / Отв. ред. Зеер Э.Ф. Свердловск, 1978. - 81 с.

206. Техническое творчество учащихся и производственное обучение: Сб. стат. / Под ред. Пенера Д.И. Свердловск, 1964. - 87 с.

207. Тодоров М.Р. Воспитание творческой увлеченности. Шк. и производство, 1979, №7, с. 55-59.

208. Труд и творчество: Из опыта работы с юными техниками: Сб. стат. Ростов-на-Дону, I960. - 82 с.

209. Трудовое воспитание и политехническое обучение: Краткий словарь для учителя / Под ред. М.Н.Скаткина и Б.А.Полякова. -М.: Просвещение, 1968. 480 с.

210. Уваров В.М., Новиков A.M. Повышение формирования трудовых умений работы на металлорежущих станках. М.: Высш. школа, 1976. - 248 с.

211. Умение быть творцом. М.: Знание, 1978. - 48 с.

212. Фотеску Е.П. Исследование содержания комплекса средств и методов их применения для обучения учащихся устройству автомобиля /на примере изучения системы питания/. : Автореф. дис., . канд. пед. наук. М., 1978. - 21 с.

213. Функции и структура методов обучения. / Ред. В.А.Онищук. -К., 1979. 68 с. - укр. яз.

214. Ханин B.C. Сочетание различных методов в конкретном педаго- гическом исследовании. Сов. педагогика, 1965, МО, с.56-66.

215. Черников Р.А. Методы обучения на уровень новых задач. - , Нар. образование, 1981, № 4, с. 77-78.

216. Чирков В.Ф. и Новиков A.M. Приспособления на занятиях по труду. М.: Педагогика, 1970. 64 е., с ил.

217. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М., 1956. - 728 с.

218. Шапоринский С.А. К проблеме взаимоотношений научного познаг ния и обучения. Сов. педагогика, 1968, №Е2, с.47-56.

219. Шаров Ю.В. Внеклассная работа по технике. М.: Учпедгиз, 1956. 68 с.

220. Шварцман 3.0. Связь классных и внеклассных занятий по математике в средней школе. : Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1967. 18 с.

221. Ширкевич К.А. Взаимосвязь классной и внеклассной работы как средство повышения знаний в развитии учащихся начальных классов. : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969. - 21 с.

222. Школа и труд. / Соединение обучения с производительным трудом в средней школе/. /Под ред. А.И.Янцова, П.Р.Атутова. М., 1963. - 216 с.

223. Щукина Т.И. К вопросу о критериях ценности педагогических исследований. Сов. педагогика, 1972, № 9, с.61-69.

224. Щукина Т.Н. Методы обучения как компонент учебного процесса. В кн.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1980. - с. 68-86.

225. Эшанов А. Обучение школьников конструированию на кружковых занятиях. Шк. и производство, 1980, №3, с.62-64.

226. Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе. М., 1970. -84 с.

227. Якубовская А.Н. Профессиональная ориентация в процессе внеурочной практической деятельности учащихся.: Автореф. дис* . канд. пед. наук. Одесса, 1974. - 24 с.