автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе

Автореферат диссертации по теме "Формирование толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе"

На правах рукописи

Арабина Лариса Леонидовна

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

СЮ3070245

Пенза-2007

003070245

Работа выполнена на кафедре педагогики Пензенского государственного педагогического университета им В Г Белинского

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Полукаров Владимир Васильевич

доктор педагогических наук, профессор Пашков Александр Григорьевич

кандидат педагогических наук, доцент Разуваев Станислав Геннадьевич

Ведущая организация —

Саратовский государственный университет им H Г Чернышевского

Защита состоится 29 мая 2007 года в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 212 185 01 при Пензенском государственном педагогическом университете им В Г Белинского по адресу 440026, г Пенза, ул Лермонтова, 37, корп 1, ауд 349

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им В Г. Белинского

Автореферат разослан и размещен на сайте http //spu-penza ru «№» апреля 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Боликова JIЮ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования Формирование у подростков толерантного поведения является одной из задач образовательной системы России, когда количественный рост проявлений национализма, экстремизма, ксенофобии, агрессивности у подростков становится обыденностью Одним из важных условий профилактики экстремизма выступает деятельность всех социальных институтов по формированию толерантного поведения людей

Уровень толерантности отдельного человека во многом характеризует его личностные качества, нравственную зрелость и культуру, обусловливает его отношения с другими людьми

Особое внимание необходимо уделять воспитанию толерантного поведения подростков, которые в силу психологической неустойчивости и социальной незрелости подвержены влиянию различных идеологий, националистических, псевдопатриотических идей Возрастное стремление самореализоваться может стать почвой для экстремистского поведения Анализ современных исследований различных аспектов толерантности как философской, социальной и психолого-педагогической проблемы показывает, что интерес к обозначенной проблеме все более возрастает

Данное исследование опиралось на теоретические разработки и результаты исследований философов, социологов, политологов, психологов и педагогов Количество публикаций по проблеме толерантности возросло в последние годы, однако, ее осмысление осуществлялось еще Платоном, Аристотелем, Сенекой, а позднее Ф Бэконом, М Лютером, Дж Локком, Ж Ж Руссо, Дж Стюартом Миллем, Ф Вольтером, В Соловьевым, П Флоренским, Н Бердяевым, Дж Ролзом и другими

Имеется ряд исследований в области философии (Б С Гершунский, В А Лекторский), социологии (Н С Ладыжец, М С Мацковский), результаты которых нами использовались в диссертационном исследовании

Проблема формирования толерантности в целостном педагогическом процессе исследовалась отечественными психологами и педагогами в различных аспектах гуманитарные дисциплины как сред ст. во формирования толерантности (В А Лекторский, А В Никольский, А И Репинецкий и др), общие вопросы психологии и педагогики толерантности (А Г. Асмолов, В В Глебкин, П Н Ермаков, М И Рожков и др), этническая толерантность (Н И Лебедева, ГУ Солдатова, Л А Шайгерова, ОД Шарова и др)

Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы образовательных учреждений позволили констатировать следующие противоречия

между социальными ожиданиями положительного развития личности подростков в связи с курсом на гуманизацию процесса образования и ростом числа проявлений интолерантности со стороны подростков,

между объективными потребностями общества в воспитании человека - гражданина, проявляющего толерантность на всех уровнях общественной жизни и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов процесса формирования толерантного поведения подростков

С учетом выявленных противоречий проблема исследования состоит в поиске педагогических условий, обусловливающих процесс эффективного формирования толерантного поведения у подростков в общеобразовательной школе Необходимость решения этой проблемы в педагогической науке позволили определить тему исследования «Формирование толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе»

Объект исследования учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе

Предмет исследования: формирование толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе

Цель исследования теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, созданные в общеобразовательной школе, обеспечивающие формирование толерантного поведения у подростков

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами определена гипотеза исследования формирование толерантного поведения подростков в образовательной школе будет эффективным, если

1 Выявлены компоненты, определены критерии и показатели сформированности толерантного поведения,

2. Разработана и апробирована программа «Школа толерантности» для учащихся, родителей и педагогов в рамках комплексной модели формирования толерантного поведения подростков,

3. Выявлены, охарактеризованы и соблюдены следующие педагогические условия формирования толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе-

толерантная среда в общеобразовательном учреждении, реализация программы «Школа толерантности», обеспечивающей субъект-субъектное взаимодействие педагогов и учащихся,

совместная деятельность учащихся и родителей как часть целостного педагогического процесса,

направленность родителей и педагогов на толерантное взаимодействие с детьми,

участие родителей в воспитательных мероприятиях в качестве субъектов совместной деятельности

Для проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

осуществить анализ проблемы формирования толерантности подростков в педагогической теории и практике,

дать сравнительный анализ понятий «толерантность» и «толерантное поведение»,

выявить компоненты, определить критерии и показатели сформированности толерантного поведения подростков,

раскрыть особенности формирования толерантного поведения в подростковом возрасте,

обосновать и экспериментально проверить модель формирования толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе,

разработать программу занятий с учащимися, педагогами и родителями «Школа толерантности», позволяющую последовательно формировать толерантное поведение,

выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования толерантного поведения подростков

Методологической основой исследования выступают теории развития личности (Л И Божович, Л С Выготский, АН Леонтьев, А В Петровский и др), основные положения теории социализации (БЗ Вульфов, А В Мудрик и др), теория «Диалога культур», раскрывающая механизмы взаимодействия культур, обосновывающие его ценностный и диалогичный характер (Д С Лихачев,Б Риэрдон),психологическиеисоциально-психологичес-кие концепции социального восприятия, формирования стереотипов и установок(А Г Асмолов,Н М Лебедева,ГУСолдатоваидр),системный (К А Абульханова-Славская, Б С Гершунский, В П Беспалько, ДБ Эльконин и др), личностно - деятельностный подход в образовании (Е В Бондаревская, А Н. Леонтьев, И П Подласый, Д И Фельдштейн и др) с опорой на принципы индивидуализации, адекватности, субъектности и рефлексивности, основные идеи гуманистической педагогики и психологии (Ш А Амонашвили, В А. Сухомлинский, А Маслоу, К Роджерс и др)

Теоретическую базу исследования составляет анализ и оценка категории «толерантность» по направлениям толерантность как философская категория диалектического отражения социального поведения человека и его гармоничного взаимодействия с окружающим миром (В А Лекторский, Б С Гершунский), психофизиологическое и общепсихологическое, учитывающее состояния когнитивных функций, индивидуально-типологических особенностей личности, уровней реализации личностных потенциалов как ключевых факторов формирования толерантного поведения (А Г Асмолов,

Л С Выготский, А Н Леонтьев, Д И Фельдштейн и др), оценка толерантности как проявления социализации и социальной адаптации в поликультурном социуме (Н М Лебедева, В Н Павленко и др), личностно и коллективно ориентированная педагогика, обосновывающая стратегию педагогической деятельности для успешной организации взаимодействия социально-демографических групп в учебном коллективе (Е В Бондаревская, А В Мудрик, А Г Пашков, П В Степанов и др)

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования теоретический и сравнительный анализ литературы по проблеме исследования, анализ программ общеобразовательных учреждений, целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование подростков, родителей и педагогов, моделирование социально-педагогических ситуаций в образовательном процессе, педагогический эксперимент, обобщение экспериментальных данных; аналитическая и математико-статистическая обработка полученных данных

База исследования Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №12 имени В В Тарасова и Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №28 г Пензы

Исследование осуществлялось в три этапа в течение 20032007 г г

Первый этап (2003 — 2004 г) - анализ и обобщение литературы по изучаемой проблеме, определение теоретических положений исследования, уточнение содержания терминологического аппарата, обоснование темы, определение объекта и предмета исследования, его цели и задачи, формулирование гипотезы. Разработка модели формирования толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе Проведение констатирующего эксперимента Подготовка программно-методического обеспечения экспериментальной работы

Второй этап (2004 - 2006гг) - определение педагогических условий эффективности формирования толерантного поведения подростков, апробация модели формирования толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе Проверка выводов и положений гипотезы

Третий этап (2006 - 2007гг) - анализ, обработка и систематизация полученных результатов, оформление диссертационной работы Научная новизна и теоретическая значимость исследования

уточнены терминологические границы понятий «толерантность» и «толерантное поведение»,

разработана модель формирования толерантного поведения у подростков в общеобразовательной школе,

выявлены критерии и показатели сформированное™ толерантного поведения,

полученные в ходе исследования данные дополняют существующее представление о возможности формирования толерантности у подростков в общеобразовательной школе,

разработаны, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования толерантного поведения у подростков в общеобразовательной школе

Практическая значимость

реализация разработанной программы занятий с учащимися, родителями и педагогами «Школа толерантности» может быть использована для решения проблемы формирования толерантного поведения подростков,

методические материалы программы «Школа толерантности» могут быть использованы в практике работы образовательных учреждений, в лекционных и практических курсах подготовки и переподготовки педагогических работников,

разработанный пакет диагностических методик, апробированный в рамках экспериментального исследования, может быть использован для оценки сформированности толерантного поведения

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной цели, анализом современных подходов к проблеме формирования толерантного поведения подростков, организацией экспериментальной работы с корректным применением математико-статистического аппарата при обработке и анализе эмпирических данных, использованием апробированных и валидных методик диагностики, адекватных целям, задачам и логике исследования

На защиту выносятся следующие положения:

1 Толерантное поведение — опосредованная личностной толерантностью динамика взаимодействия человека с окружающим миром, проявляющаяся в виде гармоничного отношения к представителям иных социально-демографических и культурных групп и самому себе, состоящее из четырех структурных компонентов пот-ребностно - мотивационного (мотив толерантного поведения, толерантные установки и ориентации), когнитивного (система знаний о толерантности, толерантные убеждения), поведенческого (умения и навыки толерантного поведения, активность в проявлении толерантности), эмоционального (оценочное отношение к проявлениям толерантности)

2 Модель формирования толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе, включающая в себя* цель, задачи, принципы, формы и методы работы с учащимися, родителями и педагогами, компоненты толерантного поведения, критерии сформированности толерантного поведения, педагогические условия успешности формирования толерантного поведения

3 Программа «Школа толерантности», включающая работу с учащимися (урок, классные часы «Азбука толерантности», внеклассные занятия «Школа толерантности», коллективные творческие дела), педагогами (семинары-практикумы, круглые столы, педсовет, тренинговые занятия «Учимся толерантности», индивидуальные консультации) и родителями (тренинговые занятия «Уроки толерантности», родительский всеобуч, индивидуальные консультации), позволяет последовательно формировать толерантное поведение подростков.

4 Эффективность модели формирования толерантного поведения подростков обеспечивается реализацией следующих педагогических условий толерантная среда в общеобразовательном учреждении, реализация программы «Школа толерантности», обеспечивающей субъект-субъектное взаимодействие педагогов и учащихся, совместная деятельность учащихся и родителей как часть целостного педагогического процесса, направленность родителей и педагогов на толерантное взаимодействие с детьми, участие родителей в воспитательных мероприятиях в качестве субъектов совместной деятельности

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные теоретические выводы и разработанные на их основе рекомендации прошли апробацию в учебно-воспитательной работе муниципальных общеобразовательных учреждений средней общеобразовательной школы №12 имени В В Тарасова и средней общеобразовательной школы №28 г Пензы, результаты исследования докладывались на международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях (2003 —2006 гг), на заседаниях кафедры педагогики ПГПУ им В Г Белинского (2004 - 2006 гг)

Структура работы определяется задачами и логикой исследования Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (219 наименований) и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дано обоснование актуальности исследования, сформулированы объект, предмет, гипотеза, цель и задачи исследования, определены методологическая основа, научная новизна и практическая значимость работы, приведены положения, выносимые на защиту, а также представлены данные по апробации и внедрению результатов

Первая глава «Формирование толерантного поведения подростков как социально-педагогическая проблема» посвящена те-

оретическому анализу проблемы толерантности Показано состояние разработанности проблемы, сложившееся к настоящему времени

Проблема толерантности в мире является достаточно очевидной не только для специалистов-исследователей, но признается государственными и даже международными организациями в качестве одной из ключевых (А Г Ас-молов, В А Лекторский, М С Мацковский, Л М Дробижева, Б Риэрдонидр).

В сфере образования появилось множество исследователей-практиков, реализующих принципы толерантности на разных этапах обучения детей Созданы программы развития толерантности в условиях общеобразовательной школы в начальном звене школы (исследования С А. Герасимова, ЕВ Муссалитиной, ОФ Ры-бакиной и др), в среднем и старшем звене школы (АМ Байбаков, П В Степанов, И В Миротворская, Н В. Мольденгауэр и др), в системе дополнительного образования (А В Грищенко, О О Кащенко, Г.Е Контровидр) Ряд работ посвящен формированию толерантности у студентов средних специальных и высших учебных заведений (Д В Зиновьев, О В Исаева, Н В Кукушкин, М А Перепелицина, ГМ Шеламоваидр)

Исследование формирования толерантного поведения у подростков не случайно, так как подростковый возраст является наиболее сензитивным к формированию толерантности (ЕМ Громова, О О Кащенко, И В Дубровина и др) В подростковом возрасте активизируется поиск ребенком собственной социальной идентичности, а соответственно, повышается его интерес к вопросам принадлежности к тем или иным социально-демографическим общностям В этом возрасте ребенок начинает проявлять больший интерес к другим людям, их взглядам, ценностным ориентациям, поведению Подросток активнее начинает заявлять о своем мнении Особую значимость для подростка приобретает становление его собственной жизненной позиции

Особенности воспитания подростков достаточно полно описаны в психолого-педагогической литературе (Л С Выготский, И В Дубровина, А В Мудрик, В С Мухина, Д И. Фельдштейн, ГА Цукерман и др) Обобщая результаты исследований, посвященных возможности формирования толерантного поведения на разных возрастных этапах, мы отмечаем, что до сего времени не разработана оптимальная модель формирования толерантного поведения Этот факт обусловливает необходимость разработки и внедрения в практику общеобразовательной школы модели формирования толерантного поведения у подростков

Схема 1.

Модель формирования толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе

индивидуализации

адекватности к субъектпости

рефлексивности

ПРИНЦИПЫ

ЦЕЛЬ - ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

толерантности

ЗАДАЧИ

Стимулировать ногам пню к толерантному

Стимулировать позитивное отношения подрост*» к самому

Раэютъ способность к

переносу приобретенных ЗУН • жизнедеагельность

Содержание 4юоми м метили реализации программы «Шкматмерантноств»

Форми работы е ферты р с Фермы работы с

пеЬагоглмн учащимися роЛытепямш

семинары практикумы урог родительские

педсовет* классные часы «Азбука всеобучи

круглый стол ГОАермггносги» третгкгокьк занятия

тренингов ие шипи •неклассные занят ни «Уроки толерантности»

«Учимся толерантности» «Школа толерантности* индивидуальные

ккякв иду «л ьн ие КТД консульгадаи.

консультации

Методы формирования знаний о толерантности Методы организации деятельности по формированию опита толерантного по »еден на Методы стимулирования толерантного поведения

толерантности народе* история н культуры сьоаге ■ кных »тиоеов эвакме корм и цмана »ммм при взаимодействии разными социально-жемографкчеаскмй группами,

мине норм обшев гуманистической этим

мяикя о копфллтх, причинах юзкяккласим« и возможностях их преодоления

Эмоц ЫОНЛЯЬМ Мб компонент

Пережииние {фаагпенмых

проявлению многообразия

Поведен чес кий компонент

конпкгароить с прежтаактомии соаяальио-дгчографячас ох общностей (групп)

умение спешно »ыоояиггь

преодолевать кмьфлнктвые ентуакт * обшеанн

способность к азаимоаиручке к еатрудннчеетау тактичность стремление и содействие

Толерантная среда а общеобразовательно м учреждении

Педагогические условие эффективности формирование толерантного повеления подростков

Направленность родителей к педагогов на толерантное гаимодайстъие с детьми

С о» места а« деятельность учащихся и

родителей как часть целостного педагогического процесс* ;

Реализация программы «Школа толерантности» обеспечивающей субъект-субъектное взаимодействие ■ и учащихся

Участие родителей я воспитатель них мероприятиях • качестве субъектов совместной догетбноелг

В основе разработанной модели формирования толерантного поведения подростков лежат следующие принципы принцип индивидуализации, принцип адекватности и субъектности, принцип рефлексивности Сущность принципа индивидуализации заключается в определении персонального направления воспитания толерантного сознания и поведения, а также в определении конкретных задач, соответствующих индивидуальным особенностям и уровню сформированности толерантного поведения у ребенка Соответствие содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс, выражает принцип адекватности и субъектности Формирование у подростков осознанной устойчивой системы отношений к какой-либо значимой для него проблеме, проявляющейся в соответствующем поведении и поступках, отражается в принципе рефлексивности

Изложенные выше принципы находят отражение в цели, задачах, формах и методах формирования толерантного поведения личности В соответствии с целью — формирование толерантного поведения у подростков в общеобразовательной школе — нами конкретизированы задачи формирование системы знаний о толерантности, стимулирование позитивного отношения подростка к самому себе, развитие способности к переносу приобретенных знаний, умений и навыков в жизнедеятельность, стимулирование мотивации к толерантному поведению

На основе классификации методов воспитания, приведенной И П Подласым, были выделены три группы методов формирования толерантного поведения методы формирования знаний о толерантности, обеспечивающие знакомство подростков, а также родителей и педагогов с нормами и правилами толерантного поведения, методы организации деятельности и формирования опыта толерантного поведения, основанные на практической деятельности подростка, его родителей и педагогов, для закрепления сформированных норм и правил толерантного поведения подростка используются методы стимулирования толерантного поведения

Реализация программы «Школа толерантности», включающая работу с учащимися (урок, классные часы «Азбука толерантности», внеклассные занятия «Школа толерантности», коллективные творческие дела), педагогами (семинары-практикумы, круглые столы, педсовет, тренинговые занятия «Учимся толерантности», индивидуальные консультации) и родителями (тренинговые занятия «Уроки толерантности», родительский всеобуч, индивидуальные консультации), позволяет последовательно формировать толерантное поведение у подростков

Основными формами работы с учащимися являются урок, классные часы «Азбука толерантности», внеклассные занятия «Школа толерантности», коллективные творческие дела

Разработанные программы внеклассных занятий «Школа толерантности», уроков, классных часов «Азбука толерантности», направленных на формирование толерантного поведения подростков, предлагают новое содержание воспитательной работы В ходе внеклассных занятий у подростков вырабатываются нормы личностного поведения и межличностного взаимодействия, развивается способность гибко реагировать на ситуацию

Семинары-практикумы, круглые столы, педсоветы, тренинговые занятия «Учимся толерантности», индивидуальные консультации, организованные для педагогов, способствуют осознанию значимости толерантности в педагогической деятельности и выработке навыков толерантного взаимодействия с подростками

Работа с родителями, направленная на развитие у них толерантности и выработку мотивации толерантного взаимодействия с подростком в семье, включает родительские всеобучи, тренинговые занятия «Уроки толерантности», индивидуальные консультации

Современная образовательная ситуация требует внедрения в практическую деятельность новых форм работы как с родителями, так и с педагогами Поэтому в качестве таковых использовались тренинговые занятия, эффективность которых достаточно высока Наряду с тренин-говыми занятиями с педагогами проводился круглый стол по проблеме толерантности в школе Основными преимуществами круглого стола являются свободная дискуссия, открытое выражение своего мнения, взгляд на мнение других, посредством чего у педагогов формируется готовность к толерантному взаимодействию с учащимися

Превращение цели в результат происходит благодаря усвоению содержания компонентов толерантного поведения—когнитивного, эмоционального, потребностно-мотивационного и поведенческого Все компоненты взаимодействуют и взаимовлияют друг на друга, составляя единство и целостность процесса формирования толерантного поведения

Для описания модели формирования толерантного поведения подростков на основе теоретического анализа проблемы толерантности мы определили критерии сформированное™ толерантного поведения позитивная этническая идентичность, отсутствие проявлений агрессивности, установка на «сотрудничество» в конфликтной ситуации, отсутствие этнических стереотипов, наличие эмпатических способностей, отсутствие ксенофобии

Вторая глава «Организация опытно-экспериментальной работы по формированию толерантного поведения у подростков в общеобразовательной школе» содержит результаты диагностики сформированности толерантного поведения у подростков, а также

описание реализации модели формирования толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе

Для реализации модели формирования толерантного поведения у подростков в общеобразовательных школах, на базе которых проводилось исследование, был разработан экспериментальный план (См таблицу 1)

Таблица 1

Экспериментальный план реализации модели формирования толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе

Этапы Школа №12 Школа №28

Подготовительный (диагностический) 1 — ый диагностический срез

I этап(реализация программы внеклассных занятий «Школа толерантности» с подростками) Я Э1 К1 Э2 К2 К. ЭД КД Э22 К22

Диагностический 2-ой диагностический срез

II этап (интенсификация работы с родителями и педагогами, продолжение работы с подростками) Э1 Э2 К1 К2 (классные часы «Азбука толерантности», уроки, КТД) Р1 (родительские всеобучи, тренинговые занятия «Уроки толерантности», индивидуальные консультации) П1 (семинары-практикумы, круглые столы, педагогические советы, тренинговые занятия «Учимся толерантности», индивидуальные консультации) э21 к21 эг2 к22 (классные часы «Азбука толерантности», уроки, КТД) IV (родительские всеобучи, тренинговые занятия «Уроки толерантности», идивидуальные консультации) П21 (семинары-практикумы, круглые столы, педагогические советы, тренинговые занятия «Учимся толерантности», индивидуальные консультации)

Диагностический 3-ий диагностический срез

Где Я, - рандомизация эксп-х и контр-х групп в СШ №12, №28, Э1 - эксп группа 1 СШ№12, К1 - контр группа 1 СШ№12,Э2-эксп группа 2 СШ №12, К2 - контр группа 2 СШ №12, Э21 - эксп группа 1 СШ №28, К21 - контр группа 1 СШ №28, Э22 - эксп группа 2 СШ №28, К32 - контр группа 2 СШ №28, Р1 - родители учащихся Э1 первой эксп. группы СШ №12), Р21 - родители учащихся Э21 первой эксп группы СШ №28, П1 - педагоги учащихся эксп группы Э1 СШ №12, П21- педагоги учащихся эксп группы Э21 СШ№28

В рамках реализации модели формирования толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе поэтапно осуществлялась следующая работа

На подготовительном этапе исследования была осуществлена диагностическая работа с подростками, педагогами и родителями, в ходе которой выявлялись показатели критериев сформированное™ толерантного поведения Всего в исследовании приняли участие 427 учащихся 8-11 классов

Для определения типов этнической идентичности субъекта использовался тест «Типы этнической идентичности» ГУ Солдатовой, С В Рыжовой в модификации Ю Г. Пайгуновой Были получены следующие данные высокий уровень этнической толерантности выявлен у 44,7% испытуемых подростков Средний уровень этнической толерантности обнаружен у 18,2% подростков и у 37,1% учащихся был выявлен низкий уровень этнической толерантности.

У родителей высокие показатели этнической толерантности диагностированы у 42,1%, средний уровень этнической толерантности выявлен у 21,4% Среди родителей 36,5% испытуемых демонстрируют негативную этническую идентичность (низкий уровень этнической толерантности)

Среди испытуемых педагогов высокие показатели этнической толерантности выявлены у 36,8%, средний уровень этнической толерантности диагностирован у 17,5% и низкие показатели этнической толерантности имели 45,7%

Диагностика этнических стереотипов осуществлялась с помощью проективной методики ТВ Ивановой, в ходе которой испытуемым предлагалось графически изобразить представителей разных этнических групп русского, украинца, еврея и представителя кавказской национальности Результаты диагностики показали, что «иные» этнические группы (украинцы и «лица кавказской национальности») воспринимаются подростками зачастую негативно Наибольшее количество негативной символики пришлось на рисунки русского человека Достаточно большой удельный вес при изображении русских занимали рисунки спиртных напитков

В целях диагностики агрессивности использовался опросник Басса и Дарки, адаптированный Л Г Почебут, с помощью которого установлено, что высокие показатели общей агрессивности присущи 32,4% подростков, средние показатели агрессивности характерны для 48,7% и низкие показатели выявлены у 18,9% Наиболее выражены у подростков следующие виды агрессии - вербальная, предметная и эмоциональная, а менее выраженными физическая, самоагрессия

Опросник Томаса «Стратегии поведения в конфликтных ситуациях», адаптированный Н В Гришиной, позволил изучить личностную предрасположенность к конфликтному поведению У большинства испытуемых подростков в качестве доминирующей установки пове-

дения в конфликтных ситуациях выступают соперничество и избегание Меньше всего подростки используют в своем поведении такие стратегии как приспособление, компромисс и сотрудничество

Для выявления сформированное™ эмпатии у подростков, их родителей и педагогов применялся опросник А Меграбиана, Н Эпш-тейна «Способность к сопереживанию» Установлено, что очень низкая эмпатия свойственна 21,1% подростков, низкие показатели эмпа-тических способностей выявлены у 36,6% испытуемых, средний уровень эмпатии диагностирован у 26,2 % и высокий у 16% подростков

Для исследования отношения к «иным» был использован инструментарий для проведения Всероссийского мониторинга толерантности, социального доверия и ксенофобии «Индекс толерантности, социального доверия и ксенофобии», позволяет измерить 1) уровень толерантности, определяемый через систему установок, ценностей и ориентаций личности, 2) уровень ксенофобии, который определяется через наличие авторитарных точек зрения на групповое взаимодействие Эмпирические данные свидетельствуют о том, что показатели «Индекса толерантности», выявленные у подростков (68,2), их родителей (74,4) и педагогов (71,9), вполне сопоставимы с данными, полученными в Пензенском регионе в рамках Всероссийского мониторинга толерантности, социального доверия и ксенофобии, где «Индекс толерантности» составил 75,5

Показатели «Индекса ксенофобии», выявленные у учащихся (28,4), родителей (24,7) и педагогов (21,5), соотносятся с результатами диагностики, полученными в Пензенском регионе в рамках мониторинга, где «Индекс ксенофобии» составил 25,6 Наиболее чужды для испытуемых педагогов и родителей - «восточные чужие» кавказцы, чеченцы, мусульмане, цыгане, мигранты, китайцы

Основные результаты первичной диагностики педагогов и родителей представлены в таблице 2

Таблица 2.

Эмпирические данные, полученные в ходе первичной диагностики педагогов и родителей

№ Диагностический критерий Данные, полученные у испытуемых родителей Данные, полученные у испытуемых педагогов

1 Позитивная этническая идентичность 42,1% 36,8%

2 Отсутствие проявлений агрессивности 24,4% 21,2%

3 Установка на «сотрудничество» 5,6% 7,8%

4 Наличие эмпатических способностей 23% 30,4%

5 Отсутствие ксенофобии 12,3% 10,8%

6 Отсутствие этнических стереотипов 40,9% 43,6%

Данные, представленные в таблице 2, свидетельствуют о том, что высокие показатели этнической толерантности выявлены у менее чем половины испытуемых педагогов и родителей Установлено, что для большинства испытуемых родителей и педагогов характерны низкие показатели толерантного поведения высокая агрессивность, низкая эмпатия, доминирование установок на соперничество и избегание

Математико-статистический анализ данных осуществлялся с помощью коэффициента ранговой корреляции г Спирмена и критериев- и-Манна-Уитни, в-знаков и ц Фишера ббработка результатов проводилась с использованием стандартного пакета программ йса 100

В ходе математико-статистического анализа данных были обнаружены корреляционные связи между показателями этнической толерантности родителей и детей, а также между показателями этнической толерантности педагогов и учащихся Данные корреляции свидетельствуют о наличии связи между низкими показателями толерантности родителей и педагогов и низкими показателями толерантности их детей и воспитанников В этой связи отмечаем, что интолерантность родителей проявляет себя сквозь призму личности ребенка, в поступках которого обнаруживаются многочисленные характеристики низкой этнической толерантности

На основании полученных в констатирующем эксперименте данных на первом этапе исследования в работе с подростками экспериментальных групп Э1, Э21, Э2, Э22 была реализована программа внеклассных занятий «Школа толерантности», направленная на создание позитивного отношения к «иным» этническим группам (культурам), повышение адекватного восприятия различных социально-демографических групп Были сформированы по две экспериментальных и две контрольных группы в каждом образовательном учреждении В отношении подростков, включенных в данные группы, отрабатывалась программа, но в экспериментальных группах Э1 и Э21 была интенсифицирована работа с родителями и педагогами по повышению их толерантности, тогда как в экспериментальных группах Э2 и Э22 работа с педагогами и родителями не проводилась

В рамках программы «Школа толерантности» были использованы хорошо апробированные методы игровой метод, групповая дискуссия, мини-лекции, приемы арт-терапии, анализ воспитывающих ситуаций и другие Особое внимание уделялось проведению ролевых игр с использованием культурных элементов разных этносов, например, проведение национальных праздников русских, украинцев, татар, мордвы, кавказских народов и др

На втором этапе исследования в экспериментальных группах (Э1, Э21), в которых проводились внеклассные занятия «Школа толе-

рантности», реализованы классные часы «Азбука толерантности», где учащиеся получали дополнительную информацию по проблеме толерантности Была инициирована работа с учителями-предметниками по подготовке и проведению уроков, на которых в рамках изучения конкретных учебных тем рассматривались проблемы толерантных/интолерантных отношений между представителями разных культур и этносов (уроки истории, литературы, биологии и др)

Проводились родительские всеобучи, в ходе которых обсуждались проблемы воспитания детей в духе толерантности, реализованы тренинговые занятия «Уроки толерантности» с родителями и детьми, в ходе которых отрабатывались модели внутрисемейного толерантного поведения, родители активно вовлекались в коллективные воспитательные дела (участие в выставках-конкурсах плакатов по проблеме толерантности, участие в «Днях культуры» разных народов и др)

Работа с педагогами экспериментальных групп (Э1, Э21) состояла в организации школьных конференций, в ходе которых были представлены пути формирования толерантности в школе на различных предметных уроках, инициировались семинары-практикумы и круглые столы, в рамках которых проводились дискуссии по данной проблематике, реализовывались тренинговые занятия «Учимся толерантности» с обсуждением причин интолерантности педагогов, а также отрабатывались навыки толерантного поведения в педагогической деятельности

Установлено, что в экспериментальных группах Э1, Э21 существенно изменились показатели этнической толерантности в позитивную сторону, тогда как в контрольных группах К1 и К21 они остались на прежнем уровне или изменились несущественно Также в экспериментальных группах Э1, Э21 снизились показатели агрессивности, одновременно повысились показатели эмпатии Значимо увеличилось количество подростков с поведенческой установкой на сотрудничество, в проективных рисунках подростков значимо снизилось количество негативных этнических стереотипов

Результаты итоговой диагностики родителей (Р1, Р21) и педагогов (П1, П21) показали существенное изменение значений этнической толерантности в позитивную сторону, снижение показателей агрессивности и увеличение показателей эмпатии Возросло число родителей и педагогов с поведенческой установкой на сотрудничество, в проективных рисунках родителей и педагогов снизилось количество этностереотипов.

Сравнение результатов диагностики в группах Э1, Э21 и группах Э2 и Э22 после итоговой диагностики (по окончании экспериментальной работы в группах) показало наличие статистически значимых различий (Таблица 3)

Таблица 3.

Эмпирические данные, полученные в ходе итоговой диагностики подростков из первой и второй экспериментальных групп

Критерий толерантного поведения Средние значения (подростки из экспериментальных групп Э1, Э,1) Средние значения (подростки из экспериментальных групп Э2,Э,2) и эмп

Позитивная этническая идентичность 11,3 8,8 79,5"

Отсутствие ксенофобии 19,8 16,7 81,5"

Отсутствие проявлений агрессивности 11,4 9,5 77"

Наличие эмпатическнх способностей 24,8 19,2 61,5'

Отсутствие этнических стереотипов 31,2 18,6 58,5'

Уровень статистической значимости " 0,05, *0,01

Из таблицы 3 следует, что в экспериментальных группах Э1, Э21, где работа с подростками совмещалась с работой, проводившейся нами в отношении их педагогов и родителей, произошли более существенные изменения показателей диагностируемых характеристик, нежели в экспериментальных группах Э2, Э22, в которых не проводилась работа с педагогами и родителями подростков

С помощью математико-статистического анализа было установлено, что в экспериментальных группах Э1, Э21 изменения показателей этнической толерантности более существенны, чем в экспериментальных группах Э2,Эг2 Также произошли более существенные изменения показателей эмпатии, агрессивности, значимо снизилось количество негативных этностереотипов

Полученные результаты позволяют говорить о том, что в общеобразовательной школе необходимо создавать педагогические условия, направленные на формирование толерантного поведения у учащихся Важно указать на то, что данные условия должны включать в себя не только работу с подростками, но и работу с их родителями и педагогами

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы Основными из них являются

1. Толерантность - это интегративная характеристика личности, детерминирующая осознанную деятельность субъекта, ориентированную на организацию отношений с представителями иных социально-демографических и культурных групп на основе конструктивного взаимодействия

2. Толерантное поведение - опосредованная личностной толерантностью динамика взаимодействия человека с окружающим миром, проявляющаяся в виде гармоничного отношения к представителям иных социально-демографических и культурных групп Толерантное

поведение состоит из четырех компонентов когнитивного, эмоционального, потребностно-мотивационного, поведенческого Все компоненты взаимодействуют и взаимовлияют друг на друга, составляя единство и целостность процесса формирования толерантного поведения

3 Особенности формирования толерантного поведения подростков обусловлены спецификой возраста, активизацией поиска собственной социальной идентичности, повышением интереса к вопросам социокультурной принадлежности, проявлением большего интереса к другим людям, их взглядам, поведению Подростки активнее заявляют о своем мнении по многим волнующим взрослых, в том числе социальным, национальным, политическим, проблемам, особую значимость приобретает становление собственной жизненной позиции

4. Критериями сформированности толерантного поведения являются позитивная этническая идентичность; отсутствие проявлений агрессивности, установка на «сотрудничество» в конфликтной ситуации, отсутствие этнических стереотипов, наличие эмпатичес-ких способностей, отсутствие ксенофобии

5 Для формирования толерантного поведения подростков разработана и апробирована модель формирования толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе Реализация данной модели предусматривает постепенное формирование толерантного поведения подростков, родителей и педагогов

6 Формирование толерантного поведения подростков происходит в процессе специально организованной педагогической деятельности по программе «Школа толерантности», включающей работу с учащимися (урок, классные часы «Азбука толерантности», внеклассные занятия «Школа толерантности», коллективные творческие дела), педагогами (семинары-практикумы, круглые столы, педсовет, тренин-говые занятия «Учимся толерантности», индивидуальные консультации) и родителями (тренинговые занятия «Уроки толерантности», родительский всеобуч, индивидуальные консультации), позволяющей последовательно формировать толерантное поведение подростков

7 Модель формирования толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе эффективно реализуется при наличии следующих педагогических условий

толерантная среда в общеобразовательном учреждении, основанная на гуманистических, нравственных ценностях, являющаяся условием гуманистического образования, развивающего и воспитывающего толерантную личность, активно осваивающую и преобразующую окружающий мир, открытую и свободную, с высоко развитыми механизмами самоидентификации, выражающую определенные духовные и культурно-исторические ценности,

реализация программы «Школа толерантности», обеспечивающей субъект-субъектное взаимодействие педагогов и учащихся,

совместная деятельность учащихся и родителей как часть целостного педагогического процесса, реализующаяся в их взаимоотношениях и завершающаяся согласованием их индивидуальных решений. Результатом совместной деятельности учащихся и родителей является интенсификация процесса коллективообразования, что сказывается на специфике межличностных отношений в учебно-воспитательном процессе, формируя тем самым толерантное отношение,

направленность родителей и педагогов на толерантное взаимодействие с детьми, так как изменение позиции педагога, родителей, переориентация на ценности толерантности, в целом гуманистические, общечеловеческие ценности и доверительный стиль диалогического общения ставит задачу перестройки форм и методов работы педагога в образовательном процессе,

участие родителей в воспитательных мероприятиях в качестве субъектов совместной деятельности выступает залогом создания развития доверительных отношений в системе «родитель-ребенок», повышает компетентность родителей в сферах толерантности, формирует у родителей умения и навыки толерантного взаимодействия в семье, что в итоге способствует формированию толерантного поведения подростков Взаимодействие педагогов и родителей будет успешным в случае их активного сотрудничества, когда они узнают ребенка, наблюдая его в разных ситуациях, развивая способности ребенка, формируя жизненные ценности, преодолевая интолерантные проявления в поведении

Полученные в ходе исследования данные позволили сформулировать комплекс методических рекомендаций, являющихся необходимыми для повышения эффективности формирования толерантного поведения подростков в образовательной школе Существенная часть разработанных материалов внедрена в практику работы МОУ СОШ №12 имени В В Тарасова и МОУ СОШ №28 г Пензы Часть материалов была использована при разработке лекций «Педагогика и психология толерантности», «Развитие толерантности на предметных уроках» для слушателей Пензенского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования

Диссертационное исследование ограничивалось кругом вопросов, связанных с формированием толерантного поведения подростков в образовательной школе Наряду с этим, не менее важным представляется изучение толерантного поведения учащихся в различных учреждениях общего и дополнительного образования и в разных возрастных группах, что раскрывает перспективы дальнейшего теоретического и экспериментального поиска

Основное содержание исследования отражают публикации в ведущих журналах, рекомендованных ВАК:

1 Арабина, Л Л Содержание и основные направления формирования толерантности у подростков [Текст] / Л Л Арабина, В В

Константинов // Вестник Костромского государственного университета им Н А Некрасова «Акмеология образования», Т 12 № 1 - Кострома, 2006 С 22-26

2 Арабина, Л Л Исследование толерантности подростков и возможности ее формирования в условиях общеобразовательной школы [Текст] / Л Л Арабина, В В Константинов // Вестник Костромского государственного университета им НА Некрасова «Акмеология образования», Т 12 № 4 - Кострома, 2006 С 90-92

а также следующие публикации автора

3 Арабина, Л Л. Психологический тренинг как средство воспитания у подростков основ толерантного поведения [Текст] / Л Л Арабина // Актуальные вопросы психологии и педагогики студенты в научном поиске / Материалы межрегиональной научно-практической студенческой конференции — Киров ВятГГУ, 2003 С 117-118

4 Арабина, Л Л Тренинг толерантного поведения подростков как механизм социализации [Текст] / Л Л Арабина // Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека Материалы 2-ой Всероссийской научно-практической конференции — Волгоград ВолГУ, 2003 С 27-28

5 Арабина, Л Л Роль творчества в процессе формирования основ толерантного поведения подростков [Текст] / Л Л Арабина // 4-е Чтения памяти Л С Выготского «Воображение и творчество в образовании и профессиональной деятельности» Сборник тезисов международной конференции — Москва РГГУ, 2003 С 47-48

6 Арабина, Л Л Развитие этнической толерантности у подростков с помощью методов активного социально-психологического обучения [Текст] / Л Л Арабина // Формирование установок толерантности у учащихся Материалы региональной научно-практической конференции - Пенза ИПКиПРО, 2004 С 58-61.

7 Арабина, Л Л Методы активного обучения как средство развития этнической толерантности у подростков [Текст] /Л Л Арабина И Вестник интегративной психологии Журнал для психологов. Ярославль-Москва Выпуск 1 (3) 2005 С 62-63

8 Арабина, Л Л Формирование этнической толерантности у подростков в общеобразовательной школе [Текст] /Л Л Арабина // Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в период социально-экономической стабилизации России материалы Всероссийской научно-практической конференции - Самара Самарская гуманитарная академия, 2005 С 209-214.

9 Арабина, Л Л Психолого-педагогические условия формирования толерантного поведения у подростков в общеобразовательной школе [Текст] /Л Л Арабина // Реалии и перспективы психологической науки и практики Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Набережные Челны, 2005 С 275-277

10 Арабина, JIЛ Родители и педагоги в системе психолого-педагогических условий, направленных на формирование толерантного поведения у подростков [Текст] /Л Л Арабина // Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе. Материалы второй международной научной конференции - Балашов, 2005 С 34-36

11 Арабина, Л Л Исследование формирования толерантности у подростков в общеобразовательной школе [Текст] / Л Л Арабина, В В Константинов // Проблемы социальной психологии личности Межвузовский сборник научных трудов Вып 3 Саратов Изд-во Саратовского университета -2006 С 157-163

12 Арабина, Л Л Проблема толерантности в общеобразовательной школе [Текст] / Л Л Арабина, В В Константинов // Психолого-педагогическое образование на современном этапе- реалии и перспективы Часть 1* Материалы Международной научно-практической конференции -Актобе, 2006 С 34-36

13 Арабина, Л Л Основные направления работы по формированию толерантного поведения у подростков в общеобразовательной школе [Текст] / Л Л Арабина // Психология и современное общество взаимодействие как путь взаиморазвития- материалы Международной научно-практической конференции - Санкт-Петербург СпбИ-УиП, 2006 - ч 2 С 53-55

14 Арабина,J1.JI Квопросуовозможностиразвитиятолерантного поведенияподростковвусловияхобщеобразовательнойшколы [Текст]/ Л Л Арабина // Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Курск, 2006 С 96-97

15 Арабина, Л Л Формирование толерантности у подростков в условиях полиэтничной среды [Текст] / Л Л Арабина, В В Константинов // Гуманитарные проблемы миграции социально-правовые аспекты адаптации соотечественников в Тюменской области Материалы 2-й международной научно-практической конференции Часть 3 Тюмень, 2006 С 62-66

16 Арабина, Л Л Роль педагогов в процессе формирования толерантности подростков [Текст] / Л Л Арабина // Непрерывное образование педагога от традиций к инновациям Материалы межрегиональной научно-практической конференции - Пенза ИПКиПРО, 2006

17 Арабина, Л Л Формирование этнической толерантности у подростков в условиях образовательного пространства школы [Текст] / Л Л Арабина, В В Константинов // Психология и школа ежеквартальный научно-практический журнал Москва-Обнинск - 2006 №3 С 76-86

Пензенский государственный педагогический университет им В Г Белинского

АРАБИНА ЛАРИСА ЛЕОНИДОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО

ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

автореферат (на правах рукописи)

План ПГПУ 2006 г. (Поз 71)

Подписано к печати 24 04 2007 Формат 60x84/16 Бумага писчая белая Уч -изд л. 1,25 Уел печ л 1,16 Тираж 110 экз Заказ № 53/07 Цена С 52

Издательство ПГПУ им В Г Белинского 440026, Пенза, ул.Лермонтова, 37 Корп 5 Комн 466

__Типография ПГПУ им В Г Белинского

'ХОЗГ 440026, Пенза, ул Лермонтова, 37. Корп 8 Комн 311

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Арабина, Лариса Леонидовна, 2007 год

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. Формирование толерантного поведения подростков как социально-педагогическая проблема.

§ 1. Проблема формирования толерантности в трудах отечественных и зарубежных исследователей.

§ 2. Особенности формирования толерантного поведения в подростковом возрасте.

§ 3. Модель формирования толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе.

Выводы по первой главе.

Глава И. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию толерантного поведения у подростков в общеобразовательной школе.

§ 1. Диагностика сформированности толерантного поведения у подростков.

§ 2. Реализация модели формирования толерантного поведения у подростков в общеобразовательной школе.

§ 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования толерантного поведения подростков.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе"

Формирование у подростков толерантного поведения является одной из задач образовательной системы России, когда количественный рост проявлений национализма, экстремизма, ксенофобии, агрессивности у подростков становится обыденностью. Одним из важных условий профилактики экстремизма выступает деятельность всех социальных институтов по формированию толерантного поведения людей.

Уровень толерантности отдельного человека во многом характеризует его личностные качества, нравственную зрелость и культуру, обусловливает его отношения с другими людьми.

Особое внимание необходимо уделять воспитанию толерантного поведения подростков, которые в силу психологической неустойчивости и социальной незрелости подвержены влиянию различных идеологий, националистических, псевдопатриотических идей. Возрастное стремление самореализоваться может стать почвой для экстремистского поведения. Анализ современных исследований различных аспектов толерантности как философской, социальной и психолого-педагогической проблемы показывает, что интерес к обозначенной проблеме все более возрастает.

Данное исследование опиралось на теоретические разработки и результаты исследований философов, социологов, политологов, психологов и педагогов. Количество публикаций по проблеме толерантности возросло в последние годы, однако, ее осмысление осуществлялось еще Платоном, Аристотелем, Сенекой, а позднее Ф. Бэконом, М. Лютером, Дж. Локком, Ж.Ж. Руссо, Дж. Стюартом Миллем, Ф. Вольтером, В. Соловьевым, П. Флоренским, Н. Бердяевым, Дж. Ролзом и другими.

Имеется ряд исследований в области философии (Б.С. Гершунский, В.А. Лекторский), социологии (Н.С. Ладыжец, М.С. Мацковский), результаты которых нами использовались в диссертационном исследовании.

Проблема формирования толерантности в целостном педагогическом процессе исследовалась отечественными психологами и педагогами в различных аспектах: гуманитарные дисциплины как средство формирования t толерантности (В.А. Лекторский, А.В. Никольский, А.И. Репинецкий и др.); общие вопросы психологии и педагогики толерантности (А.Г. Асмолов, В.В.Глебкин, П.Н. Ермаков, М.И. Рожков и др.); этническая толерантность (Н.И. Лебедева, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, О.Д. Шарова и др.).

Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы образовательных учреждений позволили констатировать следующие противоречия:

- между социальными ожиданиями положительного развития личности подростков в связи с курсом на гуманизацию процесса образования и ростом , числа проявлений интолерантности со стороны подростков;

- между объективными потребностями общества в воспитании человека - гражданина, проявляющего толерантность на всех уровнях общественной жизни и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов процесса формирования толерантного поведения. подростков.

С учетом выявленных противоречий проблема исследования состоит в поиске педагогических условий, обусловливающих процесс эффективного формирования толерантного поведения у подростков в общеобразовательной -школе. Необходимость решения этой проблемы в педагогической науке позволили определить тему исследования: «Формирование толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: формирование толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, созданные в общеобразовательной школе, обеспечивающие формирование толерантного поведения у подростков.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами определена гипотеза исследования: формирование толерантного поведения подростков в образовательной школе будет эффективным, если:

1. Выявлены компоненты, определены критерии и показатели сформированности толерантного поведения;

2. Разработана и апробирована программа «Школа толерантности» для учащихся, родителей и педагогов в рамках комплексной модели формирования толерантного поведения подростков;

3. Выявлены, охарактеризованы и соблюдены следующие педагогические условия формирования толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе:

- толерантная среда в общеобразовательном учреждении;

- реализация программы «Школа толерантности», обеспечивающей субъект-субъектное взаимодействие педагогов и учащихся;

- совместная деятельность учащихся и родителей как часть целостного педагогического процесса;

- направленность родителей и педагогов на толерантное взаимодействие с детьми;

- участие родителей в воспитательных мероприятиях в качестве субъектов совместной деятельности.

Для проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

- осуществить анализ проблемы формирования толерантности подростков в педагогической теории и практике;

- дать сравнительный анализ понятий «толерантность» и «толерантное поведение»;

- выявить компоненты, определить критерии и показатели сформированное™ толерантного поведения подростков;

- раскрыть особенности формирования толерантного поведения в подростковом возрасте;

- обосновать и экспериментально проверить модель формирования толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе;

- разработать программу занятий с учащимися, педагогами и родителями «Школа толерантности», позволяющую последовательно формировать толерантное поведение;

- выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования толерантного поведения подростков.

Методологической основой исследования выступают: теории развития личности (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.); основные положения теории социализации (Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик и др.); теория «Диалога культур», раскрывающая механизмы взаимодействия культур, обосновывающие его ценностный и диалогичный характер (Д.С. Лихачев, Б. Риэрдон); психологические и социально-психологические концепции социального восприятия, формирования стереотипов и установок (А.Г. Асмолов, Н.М. Лебедева, Г.У. Солдатова и др.); системный (К.А. Абульханова-Славская, Б.С. Гершунский, В.ГТ. Беспалько, Д.Б. Эльконин и др.), личностно - деятельностный подход в образовании (Е.В. Бондаревская, А.Н. Леонтьев, И.П. Подласый, Д.И. Фельдштейн и др.) с опорой на принципы индивидуализации, адекватности, субъектности и рефлексивности; основные идеи гуманистической педагогики и психологии (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

Теоретическую базу исследования составляет анализ и оценка категории «толерантность» по направлениям: толерантность как философская категория диалектического отражения социального поведения человека и его гармоничного взаимодействия с окружающим миром (В.А. Лекторский, Б.С. Гершунский); психофизиологическое и общепсихологическое, учитывающее состояния когнитивных функций, индивидуально-типологических особенностей личности, уровней реализации личностных потенциалов как ключевых факторов формирования толерантного поведения (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн и др.); оценка толерантности как проявления социализации и социальной адаптации в поликультурном социуме (Н.М. Лебедева, В.Н. Павленко и др.); личностно и коллективно ориентированная педагогика, обосновывающая стратегию педагогической деятельности для успешной организации взаимодействия социально-демографических групп в учебном коллективе (Е.В. Бондаревская, А.В. Мудрик, А.Г. Пашков, П.В. Степанов и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический и сравнительный анализ литературы по проблеме исследования, анализ программ общеобразовательных учреждений; целенаправленное педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование подростков, родителей и педагогов, моделирование социально-педагогических ситуаций в образовательном процессе, педагогический эксперимент; обобщение экспериментальных данных; аналитическая и математико-статистическая обработка полученных данных.

База исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №12 имени В.В. Тарасова и Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №28 г. Пензы.

Исследование осуществлялось в три этапа в течение 2003-2007 гг.

Первый этап (2003 - 2004 г.) - анализ и обобщение литературы по изучаемой проблеме; определение теоретических положений исследования; уточнение содержания терминологического аппарата; обоснование темы, определение объекта и предмета исследования, его цели и задачи, формулирование гипотезы. Разработка модели формирования толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе. Проведение констатирующего эксперимента. Подготовка программно-методического обеспечения экспериментальной работы.

Второй этап (2004 - 2006гг.) - определение педагогических условий эффективности формирования толерантного поведения подростков; апробация модели формирования толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе. Проверка выводов и положений гипотезы.

Третий этап (2006 - 2007гг.) - анализ, обработка и систематизация полученных результатов; оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

-уточнены терминологические границы понятий «толерантность» и «толерантное поведение»;

- разработана модель формирования толерантного поведения у подростков в общеобразовательной школе;

- выявлены критерии и показатели сформированности толерантного поведения;

- полученные в ходе исследования данные дополняют существующее представление о возможности формирования толерантности у подростков в общеобразовательной школе;

- разработаны, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования толерантного поведения у подростков в общеобразовательной школе.

Практическая значимость:

- реализация разработанной программы занятий с учащимися, родителями и педагогами «Школа толерантности» может быть использована для решения проблемы формирования толерантного поведения подростков;

- методические материалы программы «Школа толерантности» могут быть использованы в практике работы образовательных учреждений, в лекционных и практических курсах подготовки и переподготовки педагогических работников;

- разработанный пакет диагностических методик, апробированный в рамках экспериментального исследования, может быть использован для оценки сформированности толерантного поведения.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной цели, анализом современных подходов к проблеме формирования толерантного поведения подростков; организацией экспериментальной работы с корректным применением математико-статистического аппарата при обработке и анализе эмпирических данных; использованием апробированных и валидных методик диагностики, адекватных целям, задачам и логике исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Толерантное поведение - опосредованная личностной толерантностью динамика взаимодействия человека с окружающим миром, проявляющаяся в виде гармоничного отношения к представителям иных социально-демографических и культурных групп и самому себе; состоящее из четырех структурных компонентов: потребностно - мотивационного (мотив толерантного поведения, толерантные установки и ориентации), когнитивного (система знаний о толерантности, толерантные убеждения), поведенческого (умения и навыки толерантного поведения, активность в проявлении толерантности), эмоционального (оценочное отношение к проявлениям толерантности).

2. Модель формирования толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе, включающая в себя: цель; задачи; принципы; формы и методы работы с учащимися, родителями и педагогами; компоненты толерантного поведения; критерии сформированности толерантного поведения; педагогические условия успешности формирования толерантного поведения.

3. Программа «Школа толерантности», включающая работу с учащимися (урок, классные часы «Азбука толерантности», внеклассные занятия «Школа толерантности», коллективные творческие дела), педагогами (семинары-практикумы, круглые столы, педсовет, тренинговые занятия «Учимся толерантности», индивидуальные консультации) и родителями (тренинговые занятия «Уроки толерантности», родительский всеобуч, индивидуальные консультации), позволяет последовательно формировать толерантное поведение подростков.

4. Эффективность модели формирования толерантного поведения подростков обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: толерантная среда в общеобразовательном учреждении; реализация программы «Школа толерантности», обеспечивающей субъект-субъектное взаимодействие педагогов и учащихся; совместная деятельность учащихся и родителей как часть целостного педагогического процесса; направленность родителей и педагогов на толерантное взаимодействие с детьми; участие родителей в воспитательных мероприятиях в качестве субъектов совместной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические выводы и разработанные на их основе рекомендации прошли апробацию в учебно-воспитательной работе муниципальных общеобразовательных учреждений: средней общеобразовательной школы №12 имени В.В. Тарасова и средней общеобразовательной школы №28 г. Пензы; результаты исследования докладывались на международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях (2003 - 2006 гг.), на заседаниях кафедры педагогики ГГГПУ им. В.Г. Белинского (2004 - 2006 гг.).

Структура работы определяется задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (219 наименований) и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Нами была осуществлена комплексная диагностическая работа с подростками, в ходе которой мы выявили степень сформированное™ показателей толерантного поведения. Было установлено, что большинству подростков присущи низкие показатели этнической идентичности (этноиндифферентность, гиперидентичность) и проявления агрессивности. Для большинства подростков доминирующими установками поведения в конфликтной ситуации являются такие установки как «соперничество» и «избегание». Выявлено наличие негативных характеристик этнических стереотипов, низкий уровень способности к эмпатии, наличие ксенофобии и проявление интолерантного поведения у большинства испытуемых подростков.

2. В ходе проведенного формирующего эксперимента, была реализована педагогическая модель формирования толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе.

3. После реализации целенаправленного формирующего воздействия была проведена диагностическая работа с применением инструментария, использовавшегося на подготовительном этапе эксперимента. Выявлены существенные изменения диагностических показателей у подростков, принимавших участие в экспериментальной работе: рост показателей этнической идентичности, эмпатии, снижение проявлений агрессивности, ксенофобии и количества этнических стереотипов, произошло повышение количества подростков с доминирующей установкой поведения в конфликтной ситуации «сотрудничество».

4. Анализ результатов трех диагностических срезов, позволяет сделать вывод о том, что реализация программы «Школа толерантности» влияет на эффективное, значимое повышение толерантности у подростков, а включение в эту программу работы с родителями и педагогами интенсифицирует данный процесс.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема толерантности в современном полиэтничном мире является предметом постоянного внимания не только исследователей, - она признается государственными и международными организациями в качестве ' одной из ключевых. В ходе нашего диссертационного исследования изучалась возможность организации скоординированной работы с подростками, их родителями и педагогами в качестве средства, повышающего успешность формирования толерантности подростков, учащихся средней общеобразовательной школы.

Обобщая основные теоретические положения, высказанные в трудах: А.Г. Асмолова, ВА. Лекторского, В.В. Глебкина, П.Н. Ермакова, М.И. Рожкова, Н.С. Ладыжец, Н.И. Лебедевой, М.С. Мацковского, Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой, О.Д. Шаровой и других, можно ' заключить, что: проблема толерантности сначала возникла как проблема веротерпимости, а со временем трансформировалась в общую гуманитарную, многоуровневую проблему, в которой ученые в зависимости от предмета своего исследования используют тот или иной ее операционный уровень.

Анализ научных источников позволяет нам заявить о том, что основными критериями сформированности толерантного поведения являются: позитивная этническая идентичность; низкий уровень агрессивности; установка на «сотрудничество» в конфликтной ситуации; отсутствие этнических стереотипов; развитая эмпатия; отсутствие ' ксенофобии.

Обобщая результаты исследований, посвященных возможности формирования толерантности и толерантного поведения на различных возрастных этапах, мы отмечаем наличие в сфере образования практических разработок, реализующих принципы толерантности на разных этапах обучения (С.А. Герасимов, Е.В. Муссалитина, О.Ф. Рыбакина,

A.M. Байбаков, Н.П. Едыгова, П.В. Степанов, И.В. Миротворская, Н.В. Мольденгауэр и др.).

Изучение проблемы формирования толерантного поведения подростков в образовательной школе, проведенное в диссертационном исследовании, а так же данные опытно-экспериментальной работы позволили сделать нам выводы:

1. Толерантность - это интегративная характеристика личности, детерминирующая осознанную деятельность субъекта, ориентированную на ' организацию отношений с представителями иных социально-демографических и культурных групп на основе конструктивного взаимодействия.

2. Толерантное поведение - опосредованная личностной толерантностью динамика взаимодействия человека с окружающим миром, проявляющаяся в виде гармоничного отношения к представителям иных социально-демографических и культурных групп. Толерантное поведение состоит из четырех компонентов: когнитивного, эмоционального, потребностно-мотивационного, поведенческого. Все компоненты ' взаимодействуют и взаимовлияют друг на друга, составляя единство и целостность процесса формирования толерантного поведения.

3. Особенности формирования толерантного поведения подростков обусловлены спецификой возраста, активизацией поиска собственной социальной идентичности, повышением интереса к вопросам социокультурной принадлежности; проявлением большего интереса к другим людям, их взглядам, поведению. Подростки активнее заявляют о своем мнении по многим волнующим взрослых, в том числе социальным, национальным, политическим, проблемам; особую значимость приобретает ' становление собственной жизненной позиции.

4. Критериями сформированности толерантного поведения являются: позитивная этническая идентичность, отсутствие проявлений агрессивности, установка на «сотрудничество» в конфликтной ситуации, отсутствие этнических стереотипов, наличие эмпатических способностей, отсутствие ксенофобии.

5. Для формирования толерантного поведения подростков разработана и апробирована модель формирования толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе. Реализация данной модели предусматривает постепенное формирование толерантного поведения подростков, родителей и педагогов.

6. Формирование толерантного поведения подростков происходит в процессе специально организованной педагогической деятельности по программе «Школа толерантности», включающей работу с учащимися (урок, классные часы «Азбука толерантности», внеклассные занятия «Школа толерантности», коллективные творческие дела), педагогами (семинары-практикумы, круглые столы, педсовет, тренинговые занятия «Учимся толерантности», индивидуальные консультации) и родителями (тренинговые занятия «Уроки толерантности», родительский всеобуч, индивидуальные консультации), позволяющей последовательно формировать толерантное поведение подростков.

7. Модель формирования толерантного поведения подростков в общеобразовательной школе эффективно реализуется при наличии следующих педагогических условий:

- толерантная среда в общеобразовательном учреждении, основанная на гуманистических, нравственных ценностях, являющаяся условием гуманистического образования, развивающего и воспитывающего толерантную личность, активно осваивающую и преобразующую окружающий мир, открытую и свободную, с высоко развитыми механизмами самоидентификации, выражающую определенные духовные и культурно-исторические ценности;

- реализация программы «Школа толерантности», обеспечивающей субъект-субъектное взаимодействие педагогов и учащихся;

- совместная деятельность учащихся и родителей как часть целостного педагогического процесса, реализующаяся в их взаимоотношениях и завершающаяся согласованием их индивидуальных решений. Результатом совместной деятельности учащихся и родителей является интенсификация процесса коллективообразования, что сказывается на специфике межличностных отношений в учебно-воспитательном процессе, формируя тем самым толерантное отношение;

- направленность родителей и педагогов на толерантное взаимодействие с детьми, так как изменение позиции педагога, родителей, переориентация на ценности толерантности, в целом гуманистические, общечеловеческие ценности и доверительный стиль диалогического общения ставит задачу перестройки форм и методов работы педагога в образовательном процессе;

- участие родителей в воспитательных мероприятиях в качестве субъектов совместной деятельности выступает залогом создания развития доверительных отношений в системе «родитель-ребенок», повышает компетентность родителей в сферах толерантности, формирует у родителей умения и навыки толерантного взаимодействия в семье, что в итоге способствует формированию толерантного поведения подростков. Взаимодействие педагогов и родителей будет успешным в случае их активного сотрудничества, когда они узнают ребенка, наблюдая его в разных ситуациях, развивая способности ребенка, формируя жизненные ценности, преодолевая интолерантные проявления в поведении.

Полученные в ходе экспериментального исследования данные позволили нам сформулировать комплекс методических рекомендаций, являющихся необходимыми для повышения успешности формирования толерантного поведения подростков в образовательной школе. Существенная часть разработанных материалов внедрена в практику работы МОУ СОШ №12 имени В.В. Тарасова и МОУ СОШ №28 г. Пензы. Часть материалов была использована при разработке лекций «Психология толерантности», «Развитие толерантности на предметных уроках» для слушателей

Пензенского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Диссертационное исследование ограничивалось кругом вопросов, связанных с формированием толерантного поведения подростков в образовательной школе. Наряду с этим, не менее важным представляется изучение толерантного поведения учащихся в различных учреждениях общего и дополнительного образования и в разных возрастных группах, что раскрывает перспективы дальнейшего теоретического и экспериментального поиска.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Арабина, Лариса Леонидовна, Пенза

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.-334 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории. М., 1995.

3. Айгумова З.И. Психологические подходы к развитию этнической толерантности / Ежегодник российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов/В 8 т. СПб.: Издательство С.-Петерб. ун-та, 2003./ т.З, с.261-263.

4. Ангархаева Е.А. Этнокультурное образование как детерминант личностного развитя учащихся: региональный аспект: Дис. .канд. пед. наук.- Улан-Удэ, 2003 170 с.

5. Алексеева Е.В. Ответственность и особенности преодоления подростками трудных жизненных ситуаций // Наш проблемный подросток. СПБ., 1999.

6. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики. -М.: Народное образование, Изд. Дом Ш.А.Амонашвили, 2000. 144 с.

7. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М., 1987.- 144 с.

8. Анциферова Л.И. Новые аспекты развития личности в процессе целостного жизненного пути // Принцип системности в психологической теории и практике: В 4т. М., 1996. - т. 2.

9. Арабина Л.Л. Методы активного обучения как средство развития ' этнической толерантности у подростков / Вестник интегративной психологии. Журнал для психологов. Ярославль-Москва: Выпуск 1 (3). 2005.

10. Арабина Л.Л., Константинов В.В. Содержание и основные направления формирования толерантности у подростков // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова: «Акмеология образования», Т. 12, № 1 Кострома, 2006. с. 22-26.

11. Арутюнян М.Ю., Петровская Л.А. Обратная связь в системе восприятия человека человеком // Психология межличностного познания / Под. ред. Бодалева А.А. М., 1981. - С.42-53.

12. Арутюнян Ю. В., Дробижева Л. М., Сусоколов А. А. Этносоциология. М.: Аспект Пресс, 1998. -235с.

13. Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа // Толерантность в общественном сознании России. М., 1998

14. Асмолов А.Г. Историческая культура и педагогика толерантности //Мемориал. 2001.,№24, с.61-63.

15. Асмолов А.Г. Толерантность как культура XXI века// Век толерантности. М.: СМИ МГУ им.М.В.Ломоносова, 2004. - №7

16. Байбаков A.M. Воспитание толерантности у старшего подростка ' в условиях взаимодействия малых групп: Дис. .канд. пед. наук. -Волгоград, 2003 149 с.

17. Басова А.Н. Этнокультурное образование как фактор формирования основ национального менталитета у школьников: Дис. .канд. пед. наук. Кострома, 2002 - 176 с.

18. Бердяев Н.А. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX // О России и русской философской культуре:

19. Философы русского послеоктябрьского зарубежья / Под ред. Е.М. Чехарина. М.: Наука, 1990. С.43-271.

20. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства. М.: Издательство «Искусство», 1994. - Т. 1.

21. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. -Минск, 1975.- 160 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 190с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. М., 1979. - Т. 2. - 393 с.

24. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. 198с.

25. Божович Л.И. Избр. псих.труды. Проблемы формирования личности/Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Межд.пед.академия, 1995 212 с.

26. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

27. Вестник Организации Объединенных Наций, №2,1996

28. Виноградова Е.Г. Субъектные предпосылки толерантности личности: Дис. .канд. психол. наук. Сочи, 2002 - 118 с.

29. Возрастные особенности формирования толерантности. Труды по социологии образования / Под.ред. В.С.Собкина. М.: Центр социологии РАО, 2003. Т.VIII Вып. XIV.

30. Волков Г.Н. Этнопедагогизация современного воспитания // Мир образования 1997 - №2. - С.66-71.

31. Волков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехника: Учебное пособие. М., 1999. - 261 с.

32. Володарская П.А., Митина А. Проблема целей обучения в современной педагогике. М., 1989. - 178 с.

33. Вульфов Б.З. Учить рефлексии // Воспитательная система школы: проблемы управления. М., 1997.-е. 96-101.

34. Выготский J1.С. Педология подростка// Собр. соч. Т. 4. -М., 1984. -С. 5-242.

35. Герасимов С.А. Педагогические средства воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста: Дис. .канд. пед. наук. Архангельск, 2004 - 269 с.

36. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика 1996. - №5 - С. 46-54.

37. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М., 1996 - с. 120.

38. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века Издательство: Педагогическое общество России, 2002.

39. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992. - 154с.

40. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 42-45.

41. Грищенко А.В. Состояние установок толерантного поведения у современного подростка / Ежегодник российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов / В 8 т. СПб.: Издательство С.-Петерб. ун-та, 2003./ т.2, стр.490-492.

42. Громова Е.М. Развитие культуры межнациональных отношений у учащихся 8-9 классов: на примере образовательной области «Технология»: Дис. .канд. пед. наук. Ульяновск, 2004 - 205 с.

43. Григорьев Д.В. Событийный подход к воспитательному пространству // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования,- Калуга, 2000.-е. 66-71.

44. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., 1984. - 79 с.

45. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. -М, 1979.

46. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 24-29.

47. Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте// Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С.25-39.

48. Едыгова Н.П. Воспитание межнациональной толерантности в поликультурной подростковой среде: Дис. .канд. пед. наук. Майкоп, 2002 -195 с.

49. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. JI.: Изд.ЛГУ, 1985. 166с.

50. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дис. . докт. псих, наук. Л., 1990. - 403 с.

51. Ениколопов С.Н. Агрессиные установки личности: истоки фобий в конфликтных ситуациях // Межкультурный диалог: исследования и практика / Под ред. Солдатовой Г.У., Прокофьевой Т.Ю., Лютой Т.А. М.: СМИ МГУ им. М.В. Ломоносова, 2004.

52. Ермаков П.Н., Дикая Л.А. Психофизиологические характеристики толерантности в межличностном общении / Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов/ В 8 т. СПб.: Издательство С.-Петерб. ун-та, 2003./Т. 3. С. 263-266

53. Забродин Ю.М., Попова М.В. Психология в школе: Экспериментальный учебный курс для подростков. М., 1994. - 263.

54. Зазыкин В.Г. Основы психологии проницаемости. М.: Тривола, 1997.-84 с.

55. Закон Российской Федерации об образовании // Российская газета. №13.21.03.96.

56. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг: Учебное пособие. JL: Изд-во ЛГУ, 1989.

57. Зиновьев Д.В. Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности: Дис. .канд. пед. наук. Красноярск, 2000. - 148 с.

58. Иванова Л.М. Формирование толерантности с системе современного менталитета учащихся старшего школьного возраста: на примере изучения обществоведческих дисциплин в национальной школе: ' Дис. .канд. пед. наук. Якутск., 2003. - 181 с.

59. Иванова Т.В. Изучение этнических стереотипов с помощью проективных рисунков / Вопросы психологии, М.: №2,1998,71с.

60. Иванченко Г.В. Толерантность при социокультурном разнообразии: психологические аспекты / Ежегодник российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов/В 8 т. СПб.: Издательство С.-Петерб. ун-та, 2003./т.4, с.37-40.

61. Игры обучение, тренинг, досуг (под ред. В.В. Петрусинского). В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994.

62. Ионин Л.Г. Социология культуры. М., 1996. - 280с.

63. Исаева О.В. Воспитание толерантности студентов в образовательном процессе ВУЗа: Дис. .канд. пед. наук. Оренбург., 2004. -180 с.

64. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя.-М, 1987.- 190 с.

65. Кащенко О.О. Формирование толерантности подростков в учреждении дополнительного образования: Дис. .канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2004 -190 с.

66. Карлинская И.М., Шлягина Е.И., Щербакова А.Б. О построении типологии толерантности / Ежегодник российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов/ В 8 т. СПб.: Издательство С.-Петерб. ун-та, 2003./ т.4, стр.167-169.

67. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1980. - 224 с.

68. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

69. Комогоров П.Ф. Формирование толерантности в межличностных , отношениях студентов высшего учебного заведения: Дис. .канд. пед. наук. -Курган., 2000.- 191 с.

70. Корчак Я. Как любить ребенка. Калининград, 2000. - 367с.

71. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.

72. Контров Г.Е. Формирование толерантности у подростков в условиях работы детских общественных объединений: Дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 2004. - 151 с.

73. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М., 1997.171 с.

74. Кроль JI.M. Где еще искать толерантность? // Век толерантности.г- М.: СМИ МГУ им. М.В. Ломоносова, 2004. №7.

75. Крупская Н.К. Интернациональное воспитание детей в начальной школе / Соч в 6 т. Т.6 М., 1959 - С.72-76.

76. Крутова И.В. Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам: Дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 2002 - 231 с.

77. Крэйг Г. Психология развития СПб: Издательство «Питер», 2000-992 с.

78. Кудзиева Н.Ю. Формирование толерантности у субъектов , высшего профессионального образования: Дис. .канд. пед. наук. М., 2003-163 с.

79. Кукушкин Н.В. Формирование толерантности у студентов высших учебных заведений: Дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2004. - 194 с.

80. Кэррел С. Групповая психотерапия подростков СПб.: Питер, 2002 - 224с.

81. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов на Дону, 1986. - 135 с.

82. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросскультурную психологию М., 1999.

83. Лебедева Н.М., Татарко А.Н. Кросс-культурный анализ этнической толерантности и стратегии межгруппового взаимодействия/ Ежегодник российского психологического общества: Материалы 3-го '

84. Всероссийского съезда психологов/ В 8 т. СПб.: Издательство С.-Петерб. ун-та, 2003./ т.5, стр.61-63

85. Лебедева Н.М., Лунева О.В., Стефаненко Т.Г. Тренинг этнической толерантности для школьников. М.: «Привет», 2004.

86. Левитов Н. Д. Психология характера. — М.: Просвещение, 1969.

87. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма/ Вопросы философии. 1994. - №6.

88. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме / Вопросы философии, 1997, №11. с.54.

89. Леонтьев А.А. Россия: многокультурность и толерантность / Век толерантности: Научно-публицистический вестник: М.: МГУ, 2001. - 152с. Под ред. Асмолова А.Г., 46-53с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304 с.

91. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М., 1988. - 80 с.

92. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда // Новый мир 1994. -№8-С. 4-8.

93. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984 - 444 с.

94. Лопатина А, Скребцова М. 600 творческих игр для больших и маленьких. -М.: ООО «Книжный Дом Локус», 2002. 320с.

95. Лопатина А., Скребцова М. Вершины мудрости: 50 уроков о смысле жизни (Для занятий с детьми среднего и старшего школьного возраста). М.: ООО «Книжный Дом Локус», 2002. - 416с.

96. Луковицкая Е.Г. Социально-психологические особенности этнической толерантности в поликультурном регионе: Дис. .канд. психол. наук.-СПб, 1998-173 с.

97. Львов Д.Е Подходы к разработке тренинга толерантности / Этническое самосознание и кросскультурное взаимодействие народов

98. Поволжья: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. Казань: Академия наук Республики Татарстан, 2003г.

99. Макаренко А.С. О воспитании: Сборник / Составитель и автор вступ. Статьи B.C. Хелемендик. Изд-е 2-е.- М.: Политиздат, 1990. - 414 с.

100. Макарова Н.Я. Театрализация в формировании толерантного поведения будущих педагогов Дис. .канд. пед. наук. М., 2003. - 284 с.

101. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. A.M. Татлыбаевой; Науч. ред. Н.Н. Акулина.- СПб.: Евразия, 1999.- 479 с.

102. Материалы к курсу «Социология межэтнической напряженности» / Отв. ред. JI.M. Дробижева. М.: Изд-во Института социологии РАН, 2005.

103. Мацковский М.С. Толерантность как объект социологического исследования // Межкультурный диалог: исследования и практика / Под ред. ' Солдатовой Г.У., Прокофьевой Т.Ю., Лютой Т.А. М.: СМИ МГУ им. М.В. Ломоносова, 2004.

104. Мельникова Н.Н. Структура и формы толерантности/ Ежегодник российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов/ В 8 т. СПб.: Издательство С.-Петерб. ун-та, 2003./ т.5, стр.356-359.

105. Мир детства: Подросток / под ред. А.Г. Хрипковой, М; Педагогика., 1982.

106. Миронов В.Г. Толерантность как экзистенциальное состояние человека: социально-философский аспект: Дис. .канд. философских, наук. -Ульяновск., 2003 135 с.

107. Мириманова М.С. Толерантность и идентичность как ориентиры развития / Ежегодник российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов/ В 8 т. СПб.: Издательство С.- ' Петерб. ун-та, 2003./т.5, стр.405-408.

108. Миротворская И.В. Формирование толерантности у учащихся старших классов общеобразовательных школ в процессе правового образования: Дис. .канд. пед. наук. Чебоксары, 2004. - 186 с.

109. Мольденгауэр Н.В. Межэтническая толерантность учащихся многонациональной школы: Дис. канд. психол. наук. — М., 2001, 169с.

110. Морозов Н.В. О формировании толерантного поведения учащихся, http:// www. port all / Library / rubrik.asp?k=3&ko=l &kls 1 = Толерантность&Ьи&гЬИ &zag=676966

111. Морри ван Менте Эффективный тренинг с помощью ролевых игр -СПб.: Питер,-2002.

112. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М., 1981. - 176 с.

113. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М., 1983.-96 с.

114. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. -М., 2001,-320с.t

115. Мухина B.C. Личность: мифы и реальность / Ежегодник российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов/ В 8 т. СПб.: Издательство С.-Петерб. ун-та, 2003./ т. 5. С.518-523.

116. На пути к толерантному сознанию / под ред. А.Г.Асмолова.-М.: «Смысл», 2000. 255с.

117. Народы России. Энциклопедия / Гл. ред. В.А. Тишков М., 1994.

118. Непочатых Е.П. Социально-психологические аспекты формирования этнической толерантности учащихся городской школы: Дис.fканд. психол. наук. Курск, 2004 - 184 с.

119. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М., 1999.-944 с.

120. Окудзян М.К. Педагогические условия формирования межэтнической толерантности у старшеклассников: Дис. .канд. пед. наук. -Армавир, 2004 223 с.

121. Олпорт Г. Толерантная личность // Век толерантности. М.: , СМИ МГУ им. М.В. Ломоносова, 2003. - №6.

122. Павленко В.Н. Аккультурационные стратегии и модели трансформации идентичности у мигрантов/ Психология беженцев и вынужденных переселенцев: опыт исследовательской работы / Под ред. Г.У. Солдатовой. -М.: Смысл, 2001. 279с.

123. Павленко В.Н. Развитие толерантности: теоретические и эмпирические аспекты / Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе: Материалы Международной конференции. Под ред. Гриценко В.В. Балашов: Изд-во «Николаев», 2003. - 404с.

124. Пашков А.Г. Молодежное объединение как образовательное пространство // Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии: теория, технологии, эксперимент: Материалы научно-практической конференции Курск, 2001.

125. Перепелицина М.А. Формирование педагогической толерантности у будущих учителей: Дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 2004 - 176 с.

126. Петренко В.Ф., Митина О.В., Бердников К.В., Кравцова А.Р., Осипова B.C. Психосемантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости М.: Смысл, 2000. 73с.

127. Петровская J1.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989. - 216с.

128. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -255 с.

129. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя / Пед. общество России. 2-е изд. - М., 1999. - 212 с.

130. Подласый И.П. Педагогика: М.: ВЛАДОС, 2001

131. Полукаров В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение.- М.: Знание, 1988.- 79 с.

132. Пособие по гражданскому образованию. Сборник материалов разработанный под эгидой Совета Европы / Под ред. Н. Воскресенской, И. Фрумина. М., 2000. - 153с.

133. Почебут Л.Г., Чикер В. А. Организационная социальная психология: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2000.

134. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгина, СПб., 1997.

135. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности личности. Под ред. Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2003.

136. Прутченков А.С. Социально психологический тренинг в школе. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2001. - 640.

137. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой, СПб.,1999.

138. Психология национальной нетерпимости. Хрестоматия / Сост. Ю.В. Чернявская. Минск: Харвест, 1998. - 560с.

139. Разные, но равные: большие психологические игры / Под редакцией Г.У. Солдатовой. М.: Центр СМИ МГУ им. М.В. Ломоносова, 2004.-336 с.

140. Репинецкий А.А. Толерантность на уроках истории. h^tp://vvww.portall/Library/rubrik.asp?k=3&ko=l&klsl=Toлepaнтнocть&b=t&zh =l&zag=662094

141. Риэрдон Б. Толерантность дорога к миру. М.: ЮНЕСКО, 2000.

142. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека.-М.: Прогресс, 1998.- с.480.

143. Рожков М.И. Концепция социального закаливания детей // Современные концепции воспитания. Ярославль, 2000. - с.90-94.

144. Рожков М.И, Байбородова Л.В, Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников Ярославль: Академия развития: 2003. - 192с.

145. Ролз Дж. Теория справедливости. Новосибирск: изд. Новосиб. Ун-та, 1995.

146. Руководство практического психолога: Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. Дубровиной И. С. 2000.

147. Рыбак Е.В. формирование толерантности у студентов высших учебных заведений: Дис. .канд. пед. наук. М, 2004 - 135 с.

148. Рыбакина О.Ф. Становление толерантности у младших школьников в процессе художественно-эстетичесой деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Брянск, 2004 - 245

149. Саранцев Г.И. Формы обучения в средней школе // Педагогика. -2001,-№3.-С. 34-41.

150. Сафина Р.Н. Формирование толерантности у учащихся в условиях полиэтничной школы: Дис. .канд. пед. наук. Казань., 2004. - 220 , с.

151. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.-256 с.

152. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

153. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2001.-350с.

154. Синягина НЛО. Воспитание толерантности как основа гуманных отношений в обществе/ Ежегодник российского психологического общества: ' Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов/ В 8 т. СПб.: Издательство С.-Петерб. ун-та, 2003./ Т. 7. С. 211-213.

155. Скрябина О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников: Автореф. .дис. канд. пед. наук. Кострома, 2000. 22 с.

156. Сластенин В.В. Методы воспитания // Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М., 1988. С. 107 125.

157. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998.

158. Солдатова Г.У. Толерантность и интолерантность: две грани межэтнического взаимодействия / Век толерантности: Научно-публицистический вестник: М.: МГУ, 2001. - 152с. Под ред. Асмолова А.Г., 46-53с.

159. Солдатова Г.У. Практическая психология толерантности, или Как сделать так, чтобы зазвучали лучшие струны человеческой души? // Век толерантности. М.: СМИ МГУ им. М.В. Ломоносова, 2003. - №6.

160. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире ссобой и другими: тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2000.

161. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шлягина Е.И. Нарушения этнической идентификации у русских мигрантов // Социологический журнал. 1994. №3. С.144-150.

162. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. -М., 2000.-416с.

163. Соловьев B.C. Собрание сочинений: В 2 т., М., 1989.

164. Социология межэтнической напряженности/Отв. ред. Л.М. Дробижева. М.: Изд-во Института социологии РАН, 2003. - 222 с.

165. Степанов П.В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников-подростков: Дис. .канд. пед. наук. М, 2002. -178 с.

166. Стернин И.А., Шилихина К.М. Коммуникативные аспекты толерантности. Воронеж, 2000. - 110 с.

167. Сухарев А.В. Опыт этнофункциональной экспресс-психотерапии эмоциональных и поведенческих расстройств у детей в условиях стационара / Вопросы психологии, М. №3,1997. - 92 с.

168. Сухарев А.В. Этнофункциональный подход к проблемам психопрофилактики и воспитания / Вопросы психологии, М.- №4, 1996. 81 с.

169. Сухих Е.С. Проблема изучения и прогноза толерантного-интолерантного поведения / Ежегодник российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов/ В 8 т. СПб.: Издательство С.-Петерб. ун-та, 2003./ т.7, стр.411-413.

170. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. М., 1976. - 223 с.

171. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М., 1981. -192 с.

172. Татарко А.Н. Взаимосвязь этнической идентичности и психологических стратегий межкультурного взаимодействия / Автореферат дис. канд. психол. наук. М. 2004.

173. Таюрская Т.С. Формирование толерантного поведения ' подростков: на примере Республики Саха (Якутия): Дис. .канд. пед. наук. -Якутск, 2002-155 с.

174. Тихомирова С.В. Роль праздника в формировании этнической идентичности субъекта / Ежегодник российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов/ В 8 т. СПб.: Издательство С.-Петерб. ун-та, 2003./ т.7, стр.500-502

175. Трдтян Н.А. Толерантность и психокоррекция средствами музыки / Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе: Материалы Международной конференции. Под ред. Гриценко В.В. ' Балашов: Изд-во «Николаев», 2003. - 404с.

176. Улымжиева Е.А. Развитие этнической идентичности в ходе межкультурной психотерапии / Ежегодник российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов/ В 8 т. СПб.: Издательство С.-Петерб. ун-та, 2003./ т.7, стр.587-591.

177. Урок толерантности // География в школе, прил. к газете Первое сентября. № 35. 2001. С. 13 -19.

178. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1974. С. 110.

179. Федеральная программа развития образования в России. /Под научн. ред. академика РАО Б.С.Гершунского. М., 1993. - С. 120.

180. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001 2005 годы)» // Официальные документы в образовании. 2001. № 30. С. 66-90.

181. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.,1994.

182. Филатова А.Ф. Половозрастные особенности толерантности у студентов-психологов / Ежегодник российского психологического общества:

183. Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов/ В 8 т. СПб.: Издательство С.-Петерб. ун-та, 2003./ т.7, стр.411-413

184. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. М.: , Генезис, 1998.

185. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения. М.: Генезис, 2001.- 240с.

186. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. -М.: Генезис, 2002.- 336 с.

187. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. / Под ред. Дубровиной И. В. М., 1987. - 181 с.

188. Хотинец В.Ю. Формирование этнического самосознания студентов в процессе обучения в вузе / Вопросы психологии, М. №3, 1998. ' 31с.

189. Хасан Б.И., Хромченко М.А. Мир без конфликтов или Да здравствует конфликт! М.: МГУ, 2001.

190. Хасан Б.И. Игра и конфликт в подростковом возрасте // Журнал практического психолога. 1996. №2

191. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. Спб.: «Наука», 2001.

192. Цукерман Г.А. Психология саморазвития для детей и подростков. М., 1994.

193. Шайгерова JT.A. Кризис идентичности личности в ситуации вынужденной миграции // Межкультурный диалог: исследования и практика

194. Под ред. Солдатовой Г.У., Прокофьевой Т.Ю., Лютой Т.А, М.: СМИ МГУ им. М.В. Ломоносова, 2004.

195. Шеламова Г.М. Педагогические условия формирования толерантности учащихся профессионального лицея: Дис. .канд. пед. наук. -М., 2003- 196 с.

196. Шихирев П.Н. Близок ли конец насилия? (О путях разрешения конфликтов) / Век толерантности: Научно-публицистический вестник: М.: МГУ, 2001. - 152с. Под ред. Асмолова А.Г, 54-67с.

197. Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы изучения этнической толерантности личности // Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Еникополов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. М.5 1993.

198. Шлягина Е.И. Этническая толерантность личности: опыт эмпирического исследования // Межкультурный диалог: исследования и практика / Под ред. Солдатовой Г.У., Прокофьевой Т.Ю., Лютой Т.А. М.: СМИ МГУ им. М.В. Ломоносова, 2004.

199. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. СПб.: Изд. Дом «П.Э.Т.» при участии изд-ва «Алатеия»: Кренов. 1996. - 193 с.

200. Шустова Л.А. Интенциональные характеристики педагогического дискурса/ Ежегодник российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов / В 8 т. СПб.: Издательство С.-Петерб. ун-та, 2003. / т. 8. С. 531-534

201. ГЦуркова Н.Е. Новое воспитание. М., 2000. - 87 с.

202. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. / Избранные психологические труды. М., 1989. - С.60-77.

203. Berry J.W, Pleasantas M. Ethnic Tolerance in Plural Societies / Papere

204. Given at the International Conference on Authoritarism and Dogmatism. -Potsdam, 1984.

205. Gebauer G, Taureck B, Ziegler T. Auslanderfeindschaft ist Zukunftfeindschaft Plaedoyer fur kulturintegrative Gesellschaft. Frankfurt/Main,1993. S.112.

206. Deger P. Ethnische Grenzziehungen, Biirgerstatus und Multikulturelle Geselschaft: Gastarbeiter in Deutschland // Kollektive Identitat in Kriesen / Hrsg. R.Hettlage, P. Deger, S.Wagner. Opladen, 1997.

207. Katz P.A. Developmental and Social Processes in Ethnic Attitudes , and Self Identification // Children's Ethnic Socialization: Pluralism and Development. Newbury Park, 1987. - P.92-99.

208. Klein J. The Idea of Liberial Education // The Goals of Higher Education.-Cambridge. 1994.-p.26-41.

209. Lewis R.L. The Cultural Imperative: global trends in 21st century. Intercultural Press, Ink, 2003.

210. The Encyclopedia of Philosophy / Ed. by P. Edwards. London, 1967. Vol. 8. P. 143-146.

211. Triandis H.C. Culture and social behavior. N.Y. etc.: McGraw-Hill,1994.