Формирование толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности

Михайлов, Михаил Георгиевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Михайлов, Михаил Георгиевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности"

На правах рукописи

Михайлов Михаил Георгиевич

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ТАМБОВ-2006

Работа выполнена в ГОУВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Научный руководитель: доктор культурологии, профессор

Елена Ивановна Григорьева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ярошеико Николай Николаевич; кандидат педагогических наук, доцент Полагутина Людмила Викторовна

Ведущая организация: Казанский государственный университет

культуры и искусств

Защита состоится «2$ » марта 2006 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета К.212.261.06 в ГОУВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» по адресу: 392006 Тамбов, ул. Советская, д.6, ауд. 214.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Автореферат разослан «У» сре^иЛ 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Иванова Н.Н.

2.006 Д

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Толерантность является составной частью демократического развития общества. С момента объявления ООН 1995 года годом толерантности, проблема преодоления в обществе различных проявлений нетерпимости по различным мотивам (социальным, национальным, религиозным или иным) находится в центре внимания деятельности различных государственных структур, общественных организаций, научных и педагогических работников. Для отечественной педагогики понятие "толерантность" достаточно новое. Латинское слово ШегапНа означает терпение или терпимость. Понятие толерантность стало рабочим термином не только на государственном уровне, но и нашло свое применение в различных междисциплинарных исследованиях, разработках научно-образовательных программ.

В настоящее время подготовлена и реализуется единая государственная политика по формированию толерантности и профилактики экстремизма, о чем свидетельствует принятая Федеральная целевая программа "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе на 2001-2005 годы", ориентированная на дальнейшее развитие гуманистических традиций в российском обществе.

Актуальность исследования проблемы формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности обусловлена рядом факторов.

Во-первых, воспитание в российском обществе реализуется сегодня в условиях трансформированного состава и деятельности субъектов воспитания - семьи, государственных структур, образовательных учреждений, религиозных организаций, общественных объединений, средств массовой информации. В связи с этим каждая структура привносит свои законы, принципы, установки в формирование толерантного сознания подрастающего поколения.

Во-вторых, приходится признать, что проблемам воспитания толерантности все еще уделяется явно недостаточное внимание на всех уровнях образовательно-воспитательной деятельности: в философии образования, в междисциплинарных и образовательно-педагогических теориях, в стратегических и политических образовательных доктринах и в повседневной педагогической практике. Отдельные всплески активности в этом направлении, как правило, сводятся к провозглашению локальных (хотя, несомненно, весьма своевременных и продуктивных) образовательных концепций (типа концепции "школы диалога культур"), или всевозможных организационно-управленческих мероприятий, сводящих

сложнейшую проблему воспитания толерантности к набору достаточно бессистемных акций.

В-третьих, анализ современной научной литературы показал недостаточный уровень теоретической разработанности основ формирования толерантной культуры подростков во внеурочное время, несмотря на то, что идея толерантности получила развитие в ряде сфер и направлений, были разработаны программы и механизмы ее реализации. Отдельные научно-педагогические аспекты исследуемой проблемы отражены в работах М.М.Акулича, М.Т.Алиева, Г.В.Безюлевой, Т.В.Болотиной, В.А.Васильева, В.В.Витюка, А.А.Галкина, В.В.Глебина,

В.М.Золотухина, Ю.А.Красина, И.М. и Б.С.Моделей, Г.Ф.Семигина, Г.М.Шеламовой и др.

В ряде работ, в частности В.МЛетренко, О.В.Митина, К.В.Бердников, А.Р.Кравцова, В.С.Осипова толерантность и нетерпимость сопоставляются в ходе психосемантического анализа этнических стереотипов. Р.Р.Валитова рассматривает толерантность как этическую проблему, задаваясь вопросом о том,"является ли толерантность пороком или добродетелью. Вопросы становления толерантного мышления и развития личностных и технологических факторов в процессе формирования толерантной культуры подростков нашли отражение в исследованиях М.С.Кагана, Д.Н.Кавтарадзе, В.В.Макаева, З.А.Мальковой, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, В.Н.Мясшцева, Л.А.Петровской, Л ЛСупруновой, Н.Н.Ярошенко.

В ходе анализа практики формирования толерантной культуры подростков в различных сферах деятельности, нами были выявлены противоречия между:

- растущей потребностью общества в осуществлении политики толерантности, воспитании толерантности в человеческих отношениях, формировании менталитета толерантности и недостаточностью программ и механизмов ее реализации;

- высокой актуальностью формирования толерантного мышления подростков и недостаточной разработанностью новых концептуальных подходов к содержанию педагогических технологий решения этой проблемы;

- потенциальными возможностями образовательных и воспитательных учреждений в формировании толерантной культуры подрастающего поколения и сложившейся инертной системой обучения и воспитания, не отвечающей современным требованиям, а также устаревшими формами построения воспитательного и образовательного процессов. Специального педагогического исследования по проблеме формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности не проводилось. В научно-педагогических работах не раскрыты

сущность и специфика формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности, не разработана модель формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности, не определены организационно-педагогические условия формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности. Высокая актуальность, недостаточная научная разработанность и практическая значимость рассматриваемой проблемы послужили основой для выбора темы диссертационного исследования.

Объект исследования - толерантная культура подростков. Предмет исследования - процесс формирования толерантной культуры подростков.

Цель исследования - теоретическое обоснование особенностей формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности.

Задачи исследования:

• раскрыть сущность и специфику формирования толерантной культуры подростков как социокультурного процесса;

• определить функции толерантности в структуре личности подростка;

• разработать социально-педагогическую модель формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности;

• определить организационно-педагогические условия формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности;

• разработать и экспериментально апробировать педагогическую программу формирования толерантной культуры подростков средствами социально-культурной деятельности в процессе внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности будет эффективным, если:

- определены содержание и специфика формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности;

- разработана социально-педагогическая модель формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности с использованием междисциплинарных подходов и современных социально-культурных технологий, включающая совокупность принципов, форм, методов, функций и средств воспитания;

- обоснован комплекс организационно-педагогических условий формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности;

- разработана и апробирована авторская программа формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности.

Методологическую базу исследования составили положения современной педагогики о технологиях обучения и воспитания. Теоретической основой диссертационного исследования являются: труды отечественных ученых о единстве познавательных и эмоциональных процессов (Л.И.Божовича, Л.С.Выготского, В.Н.Дружинина, Р.С.Немова); положения деятельностного и целостно-системного подходов (Б.ГАнаньева, А.Г.Асмолова, Д.НЛеонтьева, Б.ФЛомова, М.С.Ныровой, и др.); социально-педагогические технологии (В.С.Библера, В.Н.Сагатовского,

A.М.Смолкина, И.С.Якиманской); аспекты формирования толерантной культуры подростков - (Р.В.Валитовой, В.М.Золотухина, Л.М.Митиной, Г.У.Солдатовой, М.Уолцера, Г.М.Шеломовой, Л.А.Шайгеровой и др.).

Важное значение для нашего исследования имели труды

B.А.Тишкова - о толерантности и согласии в трансформирующихся обществах; Е.Г.Семеновой - по тренингу эмоциональной устойчивости педагога; Р.Р.Валитовой - о толерантности как этической проблеме; Т.Г.Григорьевой и Т.П.Усольцевой - об основах конструктивного общения и др.

Большое влияние на исследование оказали идеи, заложенные в трудах современных педагогов, психологов, социологов, философов, специалистов в области социальной адаптации и коррекции (Б.Г.Ананьева, В.А.Васильева, В.ФЛекторского, Е.Н.Линова, А.К.Маркова, А.А.Реан, В.И.Рыбальского, Г.Ф.Семигина, С.Ю.Степанова, В.А.Якунина, и др.). Основные положения диссертации опираются на исследования ученых в области педагогики толерантности (Э.Бетги Риэрдон, Г.У.Солдатову, Г.М.Шеламову, И.С.Якиманскую, В.АЛкунина, и др.).

Организация исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2000-2002 гг.) - поисковом, происходило теоретическое осмысление проблемы исследования, осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической и правовой литературы; формулировалась гипотеза, намечались способы ее экспериментальной проверки, определялись объект, предмет, цель и задачи исследования. Результатом данного этапа явилась систематизация основных педагогических концепций по проблеме формирования толерантной культуры подростков в отечественной и зарубежной практике, выявление сущности и специфики формирования толерантной культуры подростков.

№1, лицея №14, Кадетского корпуса и центра образования молодежи г.Тамбова с целью выявления различий между толерантным и интоле-рантным поведением; тестирование эмоциональной саморегуляции, выявление компонентов толерантности в поведении испытуемых. Результаты исследования послужили основой для выделения уровней сформированное™ толерантной культуры подростков, обоснованием педагогической программы формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности. Основными методами исследования были констатирующий эксперимент, наблюдение и тестирование.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) - опытно-экспериментальном, проводилась апробация модели по формированию толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности. Обобщался материал, накопленный на первом этапе исследования, проводилась проверка ранее полученных выводов. На этом этапе систематизировались результаты, уточнялись теоретические понятия, разрабатывались практические рекомендации, формулировались выводы исследования.

Методы исследования. Решение поставленных задач обусловило использование комплекса взаимодополняющих методов исследования, среди которых выделяются: методы теоретического анализа, методы системного изложения материала, методы сравнительного анализа, наблюдение, анкетирование и интервьюирование подростков; эксперимент.

База исследования. Исследование процесса формирования толерантной культуры подростков в условиях внеурочной деятельности осуществлялось на базе общеобразовательной школы №1, лицея №14, Кадетского корпуса и центра образования молодежи г.Тамбова. К опытно-экспериментальной работе привлекались студенты кафедры социально-культурной деятельности, сервиса и туризма Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. Всего в эксперименте приняло участие 362 человека.

Научная новизна исследования состоит в том, что в ходе его проведения:

- раскрыта сущность формирования толерантной культуры подростков в условиях внеурочной деятельности, которая представляет собой педагогический процесс взаимодействия подростка и педагога, при котором основным условием становятся раскрываемые через конкретные ситуации личностные и поведенческие характеристики, которые свидетельствуют о толерантности либо интолерантности подростков; выявлена специфика формирования толерантной культуры подростков, которая определяется индивидуальными чертами темпераментов подростков в сочетании с системой нравственных ценностей, усвоенных ими;

- выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий, способствующий целенаправленному формированию толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности;

- на основе принципов интеграции и дифференциации разработана и апробирована педагогическая программа формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности, позволяющая нормализовать эмоциональное состояние, поведение личности, признать своеобразие и индивидуальность других людей и соотнести их отношения с окружающим миром;

- дана развернутая характеристика социально-культурных мероприятий, способствующих развитию навыков коммуникативной толерантности всех участников образовательного процесса; организации просвещения подростков с целью повышения уровня информированности по проблеме толерантности; обеспечению личностно-ориентирован-ного взаимодействия педагогов и учащихся в учебно-воспитательном процессе, а также при организации досуговых мероприятий, при котором реализуются навыки коммуникативной толерантности и возникают предпосылки для успешного развития толерантных качеств. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют дальнейшему научному осмыслению проблемы формирования толерантной культуры подростов в процессе внеурочной деятельности в современной социокультурной ситуации. При этом в диссертации:

- разработана социально-педагогическая модель формирования толерантной культуры подростков с использованием междисциплинарных подходов и современных социальйо-культурных технологий, включающая создание механизма эффективного и динамичного функционирования непрерывного толерантного воспитания в условиях педаго-гизации сферы внеурочной деятельности и опирающаяся на совокупность принципов, форм, методов, функций и средств воспитания;

- определены функции толерантности в структуре формирования личности подростка (гуманитарная, идентификации, социально-адаптивная) позволяющие способствовать стабилизации их эмоционально-личностного состояния, стремлению достичь взаимопонимания и согласия в процессе общения и развитию таких качеств личности как: эмпатия, доверие, сочувствие, сопереживание, открытость, самопознание;

- уточнены ключевые понятия толерантной культуры и ее основные компоненты, изучение которых проводилось с опорой на современные теоретико-методологические идеи развивающего обучения. Практическая значимость исследования состоит в том, что процесс

формирования толерантной культуры подростков реализуется через раз-

работанный комплекс социально-культурных мероприятий с использованием диалога как способа общения, расширения знаний о мире, других людях, и, прежде всего, о себе. В ходе исследования разработан и апробирован комплекс социально-педагогических и корригирующих методик по диагностике качеств толерантной личности и выявлению коммуникативной интолерантности.

Результаты данной работы могут быть использованы в учреждениях социально-культурной сферы, учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ, приютах и других учреждениях с высоким уровнем интолерантности.

Материалы диссертационного исследования используются в процессе преподавания ряда учебных дисциплин в Академии искусств, сервиса и рекламы Тамбовского государственного университета имени Г.Р.Державина, в частности - на кафедре социально-культурной деятельности, сервиса и туризма при преподавании следующих дисциплин: "Методика воспитательной работы", "Методы и технологии социально-культурной деятельности" и др.

Материалы исследования и разработанная программа могут быть использованы:

- в учебно-воспитательном процессе среднего, общего, дополнительного и высшего профессионального образования;

- в процессе разработки педагогических систем и образовательных программ по формированию толерантности, как реальности современного образования на федеральном и региональном уровнях;

- в работе центров внешкольной работы и деятельности общественных объединений;

- в системе переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования;

- в работе с родительской общественностью.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и практических результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знания; целенаправленным анализом педагогической практики, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; позитивными изменениями в результате реализации программы формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности.

Положения, выносимые на защиту: 1. Сущность формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности представляет собой педагогический процесс взаимодействия подростка и педагога, при котором основным ус-

ловием становятся раскрываемые через конкретные ситуации личностные и поведенческие характеристики, которые свидетельствуют о толерантности либо интолерантности подростков.

2. Специфика толерантной культуры подростков определяется индивидуальными чертами темпераментов подростков в сочетании с системой нравственных ценностей, усвоенных ими. Знание особенностей типов темперамента позволяет расширить диапазон восприятия других людей, понять природу их реакций и поступков в различных ситуациях. допуская широкий спектр их эмоциональных проявлений.

3. Функции формирования толерантной культуры личности (гуманитарная, идентификации, социально-адаптивная). Суть и назначение гуманитарной функции состоит в формировании ценностных ориентация и интересов подростков с целью развития духовно богатой личности, умеющей противостоять технократизму и бесчеловечности. Функция идентификации проявляется в процессе воспитания толерантности, так как человек постоянно меняет собственные представления о самом себе, живя в напряжении противоречивых мотивов и ожиданий. Социально-адаптивная функция толерантности включает активное приспособление человека к изменившейся среде на основе осознанного формирования новых способов своего поведения, гармонизирующих взаимоотношения с окружающих«!; оптимизацию взаимоотношений индивида с группой, сближение их целей, ценностных ориентации, вхождение индивида в ролевую структуру группы; процесс и результат освоения человеком новых для него социальных ролей и позиций, значимых для него самого и социума в целом.

5. Программа формирования толерантной культуры подростков, которая позволяет нормализовать эмоциональное состояние, поведение личности, признать своеобразие и индивидуальность других людей и их отношений с окружающим миром, что способствует уходу от шаблонов в оценке себя, других и межличностных отношений.

ков; реализацию программ повышения психолого-педагогической компетентности педагогических работников; вовлечение учащихся и их родителей в принятие решений и разработку программ совместной деятельности, в ходе которой подростки учатся мыслить критически и ценить позиции других, при этом четко формулируя собственную позицию в отношении спорных вопросов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по раду направлений:

а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах в г.Москве, Тамбове, Белгороде и др. в 2000-2005 гг.;

б) разработка авторской образовательной программы и непосредственное участие в ее реализации в общеобразовательных школах г. Тамбова;

в) преподавание в Тамбовском государственном университете им. Г.Р.Державина.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 8-ми научных публикациях автора общим объемом 2,4 п.л., в виде научных статей, тезисов и учебно-методических изданий.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения. Общий объем текста составляет 194 стр.

1. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его цели, задачи, объект и предмет, раскрывается степень разработанности проблемы, формулируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, а также дается характеристика основных положений, выносимых на защиту.

В первой главе "Формирование толерантной культуры подростков как научно-педагогическая проблема" основное внимание уделено раскрытию сущности толерантности. Выявлены основные особенности формирования коммуникативной толерантности в процессе педагогической деятельности. Обозначены основные социальные и педагогические проблемы, связанные с развитием принципов толерантности в современном российском обществе.

В параграфе 1.1. "Толерантность как ценность современного образования: проблема ее усвоения и развития" анализируются основные подходы к понятию толерантность. "Толерантность" - уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, на-

ших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности (Декларация принципов толерантности, провозглашенная и подписанная ЮНЕСКО 16 ноября 1995 г.). В диссертации показано, что на уровне властных отношений толерантность характеризует позицию политических сил, выражающую готовность к допуску инакомыслия -закона конструктивной оппозиции. В жизни отдельной личности толерантность проявляется в готовности прислушаться к мнению идеологических противников, в стремлении переубедить их с помощью логических аргументов, наконец, в признании их позиции. Развитое толерантное сознание позволяет достойно переживать свое поражение в идеологической борьбе и даже извлекать из него определенные выводы для себя.

По нашему мнению, утверждение массового толерантного сознания могло бы способствовать преодолению конфронтации разных социальных групп противостояния идеологий и ликвидации существующего раскола российского общества по базовым ценностям, и, следовательно, достижения согласия и взаимопонимания. В исследовании рассмотрены следующие возможные способы понимания толерантности:

• толерантность как безразличие к существованию различных взглядов и практик;

• толерантность как невозможность взаимопонимания;

• толерантность как снисхождение к слабости других;

• толерантность как расширение собственного опыта.

Особенностью любого общества, как и мира в целом, является разнообразие сторон и форм его существования - социокультурных укладов, образа жизни, способов жизнедеятельности, природных условий и т.д.

Толерантность формируется на основе определенного опыта народа, и, следовательно, представляет собой качество социокультурного порядка. В антропосоциокультурной сфере толерантность может выступать как культурная норма и как принцип мировоззрения. Важно найти подход к решению столь сложной и фактически новой для педагогики социально-образовательной проблемы, указать возможные направления исследовательской и практической деятельности в этой области.

Опираясь на анализ работ отечественных исследователей (И.Божовича, В.С.Библера, Р.В.Валитовой, Л.С.Выготского, В.М.Золотухина, В.Н.Дружинина, Р.С.Немова, Г.У.Солдатовой, И.С.Якиманской и др.), нами раскрыты социальные аспекты осмысления и понимания феномена толерантности, которые должны базироваться на следующих положениях:

• общество - является сложной самоорганизующейся системой, устойчивость которой обусловливается межличностными, межэтническими

и другими связями; толерантность составляет одну из фундаментальных основ достижения социального согласия в обществе;

• принцип гуманизма - должен выступать общим методологическим принципом изучения феномена толерантности, то есть ни при каких обстоятельствах толерантность не приемлет зло, насилие, жестокость, социальную несправедливость, посягательство на свободу и т.д.;

• толерантность - формируется на базе культуры, а точнее социокультурного опыта того или иного народа, в связи с чем она проявляется в различных формах с учетом этого опыта;

• культура - выступает в качестве аксиологического основания толерантного сознания.

В свете вышеизложенного формирование толерантной культуры подростков, воспитание толерантного сознания остается на сегодняшний день важнейшей задачей школы, возможность решения которой во многом видится нам в правильно организованном процессе внеурочной деятельности.

В параграфе 1.2. "Функции толерантности в структуре личности"

определены функции толерантности в структуре формирования личности подростка (гуманитарная, идентификации, социально-адаптивная), позволяющие способствовать стабилизации эмоционально-личностного состояния подростков, стремлению достичь взаимопонимания и согласия в процессе общения и развитию таких качеств личности как: эмпатия, доверие, сочувствие, сопереживание, открытость, самопознание.

Суть и назначение гуманитарной функции состоит в формировании ценностных ориентации и интересов подростков с целью развития духовно богатой личности, умеющей противостоять технократизму и бесчеловечности.

Функция идентификации проявляется в процессе воспитания толерантности, так как человек постоянно меняет собственные представления о самом себе, живя в напряжении противоречивых мотивов и ожиданий.

Социально-адаптивная функция включает активное приспособление человека к изменившейся среде на основе осознанного формирования новых способов своего поведения, гармонизирующих взаимоотношения с окружающими; оптимизацию взаимоотношений индивида с группой, сближение их целей, ценностных ориентаций, вхождение индивида в ролевую структуру группы; процесс и результат освоения человеком новых для него социальных ролей и позиций, значимых для него самого и социума в целом.

Выделенные функции толерантности в структуре личности рассмотрены нами в логике их соподчинения, которая закономерно определяет гуманитарную функцию как важнейшую, так как реализация именно этой

функции задает само направление процессам идентификации и социальной адаптации подростка в процессе внеурочной деятельности.

В параграфе 13. "Сущность и специфика формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности"

дается анализ особенностей формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности. По нашему мнению, в современном обществе складываются объективные и субъективные предпосылки формирования педагогической парадигмы воспитания толерантной культуры, основанной на принципах преемственности воспитания в процессе внеурочной деятельности, его индивидуализации и дифференциации.

На наш взгляд, воспитание культуры толерантности подростков возможно лишь в рамках единого толерантного пространства образовательного учреждения, в условиях развития навыков коммуникативной толерантности всех участников образовательного процесса. При этом воспитание в образовательных учреждениях должно быть направлено на процесс формирования нравственных, толерантных качеств личности на основе развития гуманистического мировоззрения, позитивного отношения к другим людям, явлениям и предметам окружающей среды, проявляемых в поведении.

Специфика толерантной культуры подростков определяется индивидуальными чертами темпераментов подростков в сочетании с системой нравственных ценностей, усвоенных ими. Знание особенностей типов темперамента позволяет расширять диапазон восприятия других людей, понять природу их реакций и поступков в различных ситуациях, допуская широкий спектр их эмоциональных проявлений.

Как свидетельствуют исследования последнего времени, развитие толерантности тесно связано с когнитивным развитием человека, с осмыслением его поступков и реакций. В процессе нравственного становления каждый человек проходит путь от эгоцентрического отношения к окружающему, при котором любой поступок оценивается как хороший или плохой, в соответствии с усвоенными правилами, до более гибкой позиции, когда в своих суждениях о других людях или ситуациях человек начинает придавать все большее значение личностным критериям, сформированным на базе осмысления собственного опыта.

Таким образом, мы приходим к выводу, что сущность формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности представляет собой педагогический процесс взаимодействия подростка и педагога, при котором основным условием становятся раскрываемые через конкретные ситуации личностные и поведенческие характеристики, которые свидетельствуют о толерантности либо интолерантности подростков.

В параграфе 1.4. "Конструктивный подход к разрешению конфликтов как фактор толерантного воспитания в подростковом коллективе" рассматривается сущность явления "конфликт" с различных точек зрения.

Конфликт (от лат. согфИаиз - столкновение) - столкновение разнонаправленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов, выраженное в обостренной, жесткой форме. Конфликты естественны практически для всех человеческих сообществ, для многих типов социальных культур. Можно утверждать, что конфликты - это условие жизни. Масштабы конфликтов бывают разными: от выяснения отношений между отдельными людьми до крупных вооруженных столкновений и разрушительных войн. Последствия конфликтов тоже разнообразны: они могут привести к конструктивному разрешению сложной ситуации, а могут нанести огромный, иногда непоправимый вред людям, а также материальным и природным ресурсам всей земли. В зависимости от способа разрешения выделяют продуктивные (конструктивные) и деструктивные конфликты. Продуктивные (конструктивные) конфликты стимулируют развитие отдельной личности или группы.

В диссертации нами делается вывод, что разница между конструктивным и деструктивным конфликтом определяется двумя основными факторами: стремлением не причинить вреда другим людям, равно как и общим ресурсам и окружающей среде и, что еще более важно, умением вести себя в конфликтной ситуации. Из этого следует, что воспитание должно быть направленно на развитие ненасильственных форм поведения, основанных на отношении к жизни как к высшей человеческой ценности, на воспитание способностей и умения конструктивно относиться к конфликту.

На наш взгляд, самым важным в понимании и описании конфликта является его связь с тем противоречием, выразителем которого он, по сути дела, является. Назначение конфликта состоит в представлении противоречия таким образов, чтобы обеспечить привлечение именно тех ресурсов и в том объеме и порядке, которые приведут к его (противоречия) разрешению.

Таким образом, "конфликт можно рассматривать как специальную организованность взаимодействия, которая позволяет удерживать единство столкнувшихся действий за счет процесса поиска или создания ресурсов и средств разрешения представленного в столкновении противоречия".1

В работе нами подробно описываются условия реализации конструктивно-разрешающей образовательной стратегии, которая представля-

1 Хасан Б.И. Конструктивная психология конфликта -СПб, 2003, стр. 27-28.

ет собой завершенный проект конфликта: от инициирования столкновения, при актуализировавшемся противоречии, через удержание конфликтного взаимодействия в продуктивном русле, до приобретения ситуацией такого качества, которое отвечало бы требованию снятия исходного противоречия за счет появления и реализации новых ресурсов.

Далее дана программа, рассматривающая все этапы работы по разрешению противоречия и перевода любого конфликта в разряд "конструктивного".

Таким образом, мы приходим к выводу, что существует много подходов к разумному, ненасильственному решению конфликтов. Однако, подготовка к конструктивному управлению конфликтом и его разрешению на уровне подростков должна включать в себя информацию о природе конфликта, то есть о том, как он рождается и развивается, о фазах его эскалации. Умение разрешать конфликты любой сложности на ненасильственной основе является показателем сформированное™ толерантного сознания учащегося.

Во второй главе "Педагогические условия формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности" рассмотрены организационно-педагогические условия формирования толерантной культуры подростков и представлено описание проведенной опытно-экспериментальной работы.

В параграфе 2.1. "Концепция формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности" нами излагается и обосновывается идея о том, что воспитание культуры толерантности подростков возможно лишь в рамках единого толерантного пространства образовательного учреждения, при условии развития навыков коммуникативной толерантности у всех участников образовательного процесса.

Стратегическая цель концепции: создание механизма эффективного и динамичного функционирования непрерывного толерантного воспитания в условиях педагогизации сферы внеурочной деятельности подростков.

Задачи: формирование установок толерантного сознания, формирование навыков конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, воспитание умения ценить конкретные проявления своеобразия и разнообразия людей, признание взаимозависимости человеческого существования, замена репродуктивной методологии в руководстве внеурочной деятельностью подростков на продуктивную, при которой умения и навыки формируются в процессе интерактивной деятельности подростков.

В процессе исследования было установлено, что педагогическая деятельность по воспитанию толерантности подростков во внеурочной деятельности становится эффективной, если: разработаны теоретико-

методологические основы воспитания толерантного мышления; создано единое толерантное пространство образовательного учреждения; осуществлено обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия педагогов и учащихся в воспитательном процессе и внеурочной деятельности; проведена реализация программ компетентности педагогических работников и осуществлена организация просвещения учащихся с целью повышения уровня информированности по проблеме толерантности; внедрены идеи интеграции учебных и внеучебных форм обучения толерантности.

В диссертации дано обоснование того, что эффективным средством формирования духовного начала и творческого сознания личности выступает знание основ терпимости, понятий "толерантность" и "толерантные отношения". Важнейшими чертами педагогического мастерства, способствующими формированию толерантности учащихся, являются установление и поддержание отношений доверия и доброжелательности, основанных на взаимном сотрудничестве, когда уважение гармонично сочетается с требовательностью.

Таким образом, на наш взгляд, феномен толерантности как социокультурного явления раскрывается в следующих характеристиках: толерантность - социокультурная основа ненасилия; толерантность - предпосылка для выработки суждений, основой которых являются моральные ценности; толерантность - проявление индивидуальности человека, признание его автономии и ответственности за собственный выбор, открытости для духовной конкуренции, умения рефлексировать, то есть критически мыслить; толерантность - основа уверенности в себе и надежности собственной позиции; толерантность - повышение адаптивного потенциала субъекта и, вследствие этого, обеспечение его способности к саморазвитию; толерантность - выносливость по отношению к неблагоприятным эмоциональным факторам, устойчивость к стрессу; толерантность - начальный "естественный" уровень, с которого возможен переход на новый, целенаправленно заданный уровень.

В параграфе 2.2. "Теоретическое обоснование модели формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности" процесс формирования толерантной культуры подростков рассматривается как сложная педагогическая система.

В процессе исследования нами было обосновано, что модель формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности может быть эффективно реализована с учетом адаптации ведущих педагогических принципов к реалиям школьного образования: - уважения к выбору подростком его жизненных и образовательных позиций как базы для его совершенствования, экологии взаимоотношений, толерантности;

- опоры на личностный нравственно-этический потенциал школьников, их познавательные способности, подготовленность к принципам толерантности в общении;

- доступности используемых материалов и опыта толерантного поведения, готовности к их восприятию;

- преемственности, непрерывности, целенаправленности в использовании коммуникативной толерантности и педагогических ценностей, национально-культурных традиций во всех звеньях школьного образования;

- готовности преподавателей к осуществлению интегративных связей в процессе внеурочной деятельности, в содержании учебных дисциплин и учебного процесса;

- создании, стимулировании и поддержании зрелого и объективного общественного мнения в учебном заведении по всему кругу вопросов реализации идей формирования толерантной культуры подростков в урочной и внеурочной деятельности;

- непрерывности контроля и самоконтроля, основанных на требованиях педагогического мониторинга.

Условиями реализации модели формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности являются:

- гармоничное сообразование общедидакти ческих и воспитательных целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения;

- отбор и структурирование содержания толерантного поведения с учетом специфики классного коллектива, инфраструктуры микрорайона школы, соответствия педагогической парадигме толерантного воспитания;

- органическое взаимодействие федерального и национально-регионального компонентов на основе регионального и школьного компонентов содержания толерантного воспитания;

- смысловая преемственность толерантной направленности общегуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплин на основе новых педагогических технологий;

- целостность и преемственность принципов толерантности в учебной и внеурочной работе;

- интегративный характер воспитания толерантности.

На основании вышеизложенного нами делается заключение, что модель формирования толерантной культуры подростков представляет технологию педагогического руководства личностно-ориентированным развитием подростков и предусматривает создание условий, при которых возможно обеспечение преемственности общегуманитарной и специализированной подготовки, взаимосвязи разных форм образования, оптимального опережающего удовлетворения реальных потребностей подро-

сткойЧв атмосфере толерантности на основе дифференциации и индивидуализации, опоры на современные достижения культуры, педагогики и психологии, интеграции с воплощением культуры толерантности в школе.

Нами была предложена циклическая структура процесса воспитания культуры толерантности подростков в процессе внеурочной деятельности, включающая несколько этапов и подробно представленная в диссертации.

В работе доказано, что формирование толерантного мышления развивается, интегрируя разноуровневые педагогические технологии в толерантную педагогическую технологию творческого саморазвития личности.

Нами выделены критерии, показатели и уровни формирования толерантной культуры подростков. Степень проявления толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности в соответствии с выявленными компонентами, а также сущностными характеристиками и соответствующими критериями данного интегрального качества личности подростка служит основанием определения количественных уровней ее сформированное™; высокого, среднего и низкого. Каждый из этих уровней взаимодействует с предшествующим и последующим. При переходе с низкого уровня на более высокий степень овладения толерантной культурой увеличивается.

Педагогический результат формирования толерантной культуры подростка в процессе внеурочной деятельности выражается а повышении качества школьного образования, оздоровления подросткового социума, возможности дифференцированного подхода к каждому подростку при соблюдении единого образовательного стандарта, мотивации подростков на совершенствование своей личности, ее социализации.

В параграфе 2.3. "Обеспечение организационно-педагогических условий формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности" на основе опытно-экспериментальной работы дан анализ внедрения авторской модели и программы формирования толерантной культуры подростков в процесс внеурочной деятельности.

Цель экспериментального исследования заключалась в обеспечении организационно-педагогических условий формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности. Исследование процесса формирования толерантной культуры подростков в условиях внеурочной деятельности осуществлялось на базе общеобразовательной школы №1, лицея №14, Кадетского корпуса и центра образования молодежи г. Тамбова. К опытно-экспериментальной работе привлекались студенты кафедры социально-культурной деятельности, сервиса и ту-

ризма Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. Всего в эксперименте приняло участие 362 человека.

Констатирующий эксперимент.

В начале эксперимента нами было проведено пилотажное исследование, в ходе которого удалось определить уровень сформиро-ванности культуры толерантности у подростков.

В результате ранжирования понятий по степени личной значимости первые места распределились следующим образом: дружба (91,4%); справедливость (88,7%); понимание (83%); уважение (79%); ответственность (78,3%).

Выбор контрольной и экспериментальной групп определялся потребностью выбора содержательно сопоставимых классов в общеобразовательных школах и учреждениях дополнительного образования, в которых занимаются подростки. В экспериментальную группу вошли подростки общеобразовательной школы №1 и лицея №14 города Тамбова в количестве 67 человек. Контрольную группу составили подростки Кадетского корпуса, а также учащиеся центра образования молодежи г.Тамбова в количестве 72 человек.

Проведенный нами эксперимент заключался во введении в процесс внеурочной деятельности школьников принципов толерантных взаимоотношений между представителями различных культурных групп с целью актуализации у подростков навыков конструктивного межкультурного диалога.

Организация диагностической работы в экспериментальной и контрольной группах была направлена на выявление:

• уровня общей коммуникативной толерантности (тест "Насколько Вы способны принимать или не принимать индивидуальность встречающихся Вам людей");

• основных тенденций поведения человека в реальной группе (методика диагностики основных тенденций поведения в реальной группе и представлений о себе);

• предрасположенности личности к конфликтному поведению (методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной)).

Формирующий этап экспериментальной работы включал в себя:

- внедрение авторской программы формирования толерантной культуры подростков с опорой на различные технологии социально-культурной деятельности;

- использование интерактивных методов обучения, в частности организация обучения в форме тренинговой группы;

- наблюдение за работой экспериментальной группы, проведение промежуточных контрольных срезов.

Контрольный этап экспериментальной работы состоял из:

- проведения заключительного среза с использованием тестов и других контрольных методик, выявляющий уровень сформированности толерантной культуры подростков;

- теоретического обобщения проведенного эксперимента;

- разработки практических рекомендаций по формированию толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности.

Проведенный нами констатирующий эксперимент показал, что у подростков обеих групп недостаточно выражен уровень культуры толерантности.

На формирующем этапе эксперимента были определены организационно-педагогические условия формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности, которые включают в себя: формирование установки на толерантность, состоящую в готовности и способности руководителей образовательных учреждений, педагогов и учащихся к равноправному диалогу посредством синергетического взаимодействия; вариативное использование методов обучения и воспитания, активизирующих развитие толерантности учеников; реализацию программ повышения психолого-педагогической компетентности педагогических работников; вовлечение учащихся и их родителей в принятие решений и разработку программ совместной деятельности, в ходе которой подростки учатся мыслить критически и ценить позиции других, при этом четко формулируя собственную позицию в отношении спорных вопросов.

Нами была разработана программа формирования культуры толерантности подростков "Я и мое отношение к людям", в которой приняли участие 67 подростков общеобразовательной школы №1 и лицея №14 города Тамбова в возрасте от 10 до 14 лет. Цель программы: развитие толерантных навыков подростков. Задачи:

- формирование установки на толерантность;

- формирование навыков конструктивного межкультурного диалога;

- воспитание коллективистских качеств у подростков;

- формирование культуры поведения в обществе.

Вся программа развития толерантных навыков состоит из 12 занятий продолжительностью от 30 до 90 минут каждое 1 раз в неделю.

Структура занятий включает следующие элементы: ритуал приветствия, рефлексию прошлого занятия (2-4 упражнения), рефлексию занятия, ритуал прощания.

В рамках программы были выделены следующие направления деятельности: формирование положительного мотивационно-потребностного компонента и интереса к межкультурному диалогу; непосредственно экспериментальная работа по формированию навыков толерантной культуры подростков с использованием различных форм социально-культурной дея-

тельности; закрепление полученных навыков и форм поведения в ролевых и деловых играх, а также в повседневной деятельности.

Контрольный срез, проведенный после осуществления разработанной нами программы, показал, что подростки теперь лучше знают самих себя, свои недостатки и достоинства, они стали более критичны к себе, чувствуют ответственность за происходящие события и ориентированы на стремление к личной независимости. Испытуемые научились скрывать, сглаживать неприятные чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами партнеров. У подростков контрольной группы существенных изменений не произошло.

Проведенное исследование показало достаточно высокий уровень сформированности толерантных навыков, достигнутый после проведения опытно-экспериментальной работы, который позволил подросткам повысить индивидуальные результаты поведенческой деятельности в коллективе.

В ходе эксперимента были получены следующие результаты:

1. Большая часть подростков экспериментальной группы понимает и принимает индивидуальность человека; старается не использовать себя в качестве эталона при оценке других; в оценках людей умеренно выражает категоричность, консерватизм, неумение скрывать или сглаживать неприятные чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами партнеров.

2. У испытуемых снижены: стремление переделать, перевоспитать партнеров; стремление подогнать партнера под себя; неумение прощать другому ошибки, неловкость, непреднамеренно причиненные им неприятности.

3. Подростки проявляют терпимость к физическому или психическому дискомфорту; умеют приспосабливаться к другим.

4. Подростки экспериментальной группы обладают повышенным уровнем зависимости, т.е. внутренне стремятся к принятию групповых стандартов и ценностей - социальных и морально-этических; предпочитают жить в свободном демократическом обществе, признают многообразие мира, позиций и мнений.

5. Большая часть подростков характеризуется высоким уровнем общительности, что свидетельствует о контактности, стремлении образовать эмоциональные связи, как в своей группе, так и за ее пределами.

6. Испытуемые стремятся уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонны к компромиссным решениям.

7. Большая часть подростков имеет низкий уровень стремления добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому, т.е. соперничества в противоположность приспособлению, которое достаточно хорошо выражено.

Рисунок 1. Диаграмма общей коммуникативной толерантности в экспериментальной группе (до и после эксперимента)

Таким образом, результаты проведенного исследования показали, что образовательные и воспитательные учреждения обладают большими возможностями в деле формирования толерантной культуры подрастающего поколения и, при условии использования междисциплинарных подходов и современных социально-культурных технологий, включающих совокупность принципов, форм, методов, функций и средств воспитания, могут способствовать формированию культуры толерантности в подростково-молодежной среде в процессе внеурочной деятельности.

В ходе экспериментального исследования были реализованы поставленные цели, задачи, подтверждена рабочая гипотеза.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, обобщаются полученные результаты.

Основные положения и выводы исследования получили отражение в следующих публикациях автора:

1. Михайлов, М.Г. К вопросу о коммуникативной толерантности личности // Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы: Мат-лы междунар. науч.-практ. конф. (ноябрь 2004 г.) / Отв. ред. Е.И. Григорьева. - Тамбов: Першина, 2004. -С. 67-69.

2. Михайлов, М.Г. Формирование культуры толерантности в условиях деятельности молодежных общественных объединений И Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы: Мат-лы междунар. науч.-практ. конф. (ноябрь 2004 г.) / Отв. ред. Е.И. Григорьева. - Тамбов: Першина, 2004. - С. 108-110.

3. Михайлов, М.Г. Толерантность как ценность современного образования // Интеграционные процессы в системе воспитания и образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (заочной): 21-22 апреля 2005г. / Отв. ред. H.H. Болдырев. - Тамбов: Першина, 2005. - С. 51-54.

4. Михайлов, М.Г. Формирование толерантной культуры подростков: программа и методическая разработка для организаторов досуга / М.Г. Михайлов. - Тамбов: Першина, 2005. - 52с.

5. Михайлов, М.Г. Интегративное начало в образовании как метод формирования толерантности // Интеграционные процессы в системе воспитания и образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (заочной): 21-22 апреля 2005г. / Отв. ред. H.H. Болдырев. - Тамбов: Першина, 2005. - С. 102-104.

6. Михайлов, М.Г. Особенности формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности // Проблемы государства, права, культуры и образования в современном мире: Материалы Н-й Международ, научно-практ. Интернет-конференции. Problems of the State, Law, Culture and Education in the Modern World: International scientific-practical Internet-conference / Отв. ред. B.H. Окатов. -Тамбов: Першина, 2005. - С. 405-408.

7. Михайлов, М.Г. Социальная адаптация подростков посредством реализации функций толерантности И Образование в XXI веке / Материалы Всероссийской научной заочной конференции. - Тверь: ООО "Буквица", 2005.-С. 41-43.

8. Михайлов, М.Г. Толерантность как ценность современного образования // Социокультурная динамика региона: Сб. науч. тр. участников V межрегиональной науч.-практ. конф. (Белгород, 27-28 апр. 2005г.) Отв. за вып.: С.И.Курганский, А.Н.Бердник, Е.В.Шварев. - Белгород: БелГИК, 2005. - С. 188-190.

■I

Отпечатано ПБОЮЛ Першиной Т.В. Тамбов, Советская, 24, а/я №7.

Подписано в печать 20.02.2006. Заказ № 200206-01.

Печать трафаретная. Бумага офсетная. Гарнитура Times.

Формат 60x90/16. Объем 1,5 усл.печ.л. Тираж 100 экз.

ZOO £fi 2Л5Г5-

2759

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Михайлов, Михаил Георгиевич, 2006 год

Введение.

Глава I. Формирование толерантной культуры подростков как научно-педагогическая проблема.

1.1. Толерантность как ценность современного образования: проблема её усвоения и развития.

1.2. Функции толерантности в структуре личности.

1.3. Сущность и специфика формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности.

1.4. Конструктивный подход к разрешению конфликтов как фактор толерантного воспитания в подростковом коллективе.

Глава 2. Педагогические условия формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности

2.1. Концепция формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности.

2.2. Теоретическое обоснование модели формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности.

2.3. Обеспечение организационно-педагогических условий формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности"

В настоящее время подготовлена и реализуется единая государственная политика по формированию толерантности и профилактики экстремизма, о чем свидетельствует принятая Федеральная целевая программа "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе на 2001 - 2005 годы", ориентированная на дальнейшее развитие гуманистических традиций.

В ряде работ, в частности В.М.Петренко, О.В.Митина, К.В.Бердников, А.Р.Кравцова, В.С.Осипова толерантность и нетерпимость сопоставляются в ходе психосемантического анализа этнических стереотипов. Р.Р.Валитова рассматривает толерантность как этическую проблему, задаваясь вопросом о том, является ли толерантность пороком или добродетелью. Вопросы становления толерантного мышления и развития личностных и технологических факторов в процессе формирования толерантной культуры подростков нашли отражение в исследованиях М.С.Кагана, Д.Н.Кавтарадзе, В.В.Макаева, З.А.Мальковой, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, В.Н.Мясищева, Л.А.Петровской, Л.Л.Супруновой, Н.Н.Ярошенко.

Внеурочная деятельность, внеклассная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся»1.

1 Рос. пед. энциклопедия. М.1993. т.]., С. 151 раскрыты сущность и специфика формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности, не разработана модель формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности, не определены организационно-педагогические условия формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности. Высокая актуальность, недостаточная научная разработанность и практическая значимость рассматриваемой проблемы послужили основой для выбора темы диссертационного исследования.

Задачи исследования:

• определить функции толерантности в структуре личности подростка;

- разработана и апробирована авторская программа формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности с опорой на разнообразные средства и формы социально-культурной деятелньости.

Методологическую базу исследования составили положения современной педагогики о технологиях обучения и воспитания. Теоретической основой диссертационного исследования являются: труды отечественных ученых о единстве познавательных и эмоциональных процессов (Л.И.Божовича, Л.С.Выготского, В.Н.Дружинина, Р.С.Немова); положения деятельностного и целостно-системного подходов (Б.Г.Ананьева, А.Г.Асмолова, Д.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, М.С.Ныровой, и ДР-); социально-педагогические технологии (В.С.Библера, В.Н.Сагатовского, А.М.Смолкина, И.С.Якиманской); аспекты формирования толерантной культуры подростков - (Р.В.Валитовой, В.М.Золотухина, Л.М.Митиной, Г.У.Солдатовой, М.Уолцера, Г.М.Шеломовой, Л.А.Шайгеровой и др.).

Важное значение для нашего исследования имели труды В.А.Тишкова - о толерантности и согласии в трансформирующихся обществах; Е.Г.Семеновой - по тренингу эмоциональной устойчивости педагога; Р.Р.Валитовой - о толерантности как этической проблеме; Т.Г.Григорьевой и Т.П.Усольцевой - об основах конструктивного общения и др.

Большое влияние на исследование оказали идеи, заложенные в трудах современных педагогов, психологов, социологов, философов, специалистов в области социальной адаптации и коррекции (Б.Г.Ананьева, В.А.Васильева, В.Ф.Лекторского, Е.Н.Линова, А.К.Маркова, А.А.Реан, В.И.Рыбальского, Г.Ф.Семигина, С.Ю.Степанова, В.А.Якунина, и др.). Основные положения диссертации опираются на исследования ученых в области педагогики толерантности (Э.Бетти Риэрдон, Г.У.Солдатову, Г.М.Шеламову, И.С.Якиманскую, В.А.Якунина, и др.).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа:

На втором этапе (2002-2003 гг.) - констатирующем, проводилось изучение объективных возможностей использования внеурочной деятельности в формировании толерантной культуры подростков. В общей сложности в эксперименте приняло участие 362 человека. На этом этапе было проведено анкетирование подростков общеобразовательной школы №1, лицея №14, Кадетского корпуса и центра образования молодежи г.Тамбова с целью выявления различий между толерантным и интолерантным поведением; тестирование эмоциональной саморегуляции, выявление компонентов толерантности в поведении испытуемых. Результаты исследования послужили основой для выделения уровней сформированности толерантной культуры подростков, обоснованием педагогической программы формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности. Основными методами исследования были констатирующий эксперимент, наблюдение и тестирование.

Научная новизна исследования состоит в том, что в ходе его проведения:

- раскрыта сущность формирования толерантной культуры подростков в условиях внеурочной деятельности, которая представляет собой особый социокультурный процесс взаимодействия подростка и педагога, при котором основным условием становятся раскрываемые через конкретные ситуации личностные и поведенческие характеристики, которые свидетельствуют о толерантности либо интолерантности подростков;

- выявлена специфика формирования толерантной культуры подростков, которая определяется индивидуальными чертами темпераментов подростков в сочетании с системой нравственных ценностей, усвоенных ими;

- дана развернутая характеристика социально-культурных мероприятий, способствующих развитию навыков коммуникативной толерантности всех участников образовательного процесса; организации просвещения подростков с целью повышения уровня информированности по проблеме толерантности; обеспечению личностно-ориентированного взаимодействия педагогов и учащихся в учебно-воспитательном процессе, а также при организации досуговых мероприятий, при котором реализуются навыки коммуникативной толерантности и возникают предпосылки для успешного развития толерантных качеств. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют дальнейшему научному осмыслению проблемы формирования толерантной культуры подростов в процессе внеурочной деятельности в современной социокультурной ситуации. При этом в диссертации:

- разработана социально-педагогическая модель формирования толерантной культуры подростков с использованием междисциплинарных подходов и современных социально-культурных технологий, включающая создание механизма эффективного и динамичного функционирования непрерывного толерантного воспитания в условиях педагогизации сферы внеурочной деятельности и опирающаяся на совокупность принципов, форм, методов, функций и средств воспитания;

Практическая значимость исследования состоит в том, что процесс формирования толерантной культуры подростков реализуется через разработанный комплекс социально-культурных мероприятий с использованием диалога как способа общения, расширения знаний о мире, других людях, и, прежде всего, о себе. В ходе исследования разработан и апробирован комплекс социально-педагогических и корригирующих методик по диагностике качеств толерантной личности и выявлению коммуникативной интолерантности.

Материалы диссертационного исследования используются в процессе, преподавания ряда учебных дисциплин в Академии искусств, сервиса и рекламы Тамбовского государственного университета имени, Г.Р.Державина, в частности - на кафедре социально-культурной деятельности, сервиса и туризма при преподавании следующих дисциплин: "Методика воспитательной работы", "Методы и технологии социально-культурной деятельности" и др.

Материалы исследования и разработанная программа могут быть использованы:

- в работе центров внешкольной работы и деятельности общественных объединений;

- в системе переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования;

- в работе с родительской общественностью.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности представляет собой социокультурный процесс взаимодействия подростка и педагога, при котором основным условием становятся раскрываемые через конкретные ситуации личностные и поведенческие характеристики, которые свидетельствуют о толерантности либо интолерантности подростков.

2. Специфика толерантной культуры подростков определяется индивидуальными чертами темпераментов подростков в сочетании с системой нравственных ценностей, усвоенных ими. Знание особенностей типов темперамента позволяет расширить диапазон восприятия других людей, понять природу их реакций и поступков в различных ситуациях, допуская широкий спектр их эмоциональных проявлений.

3. Функции формирования толерантной культуры личности (гуманитарная, идентификации, социально-адаптивная). Суть и назначение гуманитарной функции состоит в формировании ценностных ориентаций и интересов подростков с целью развития духовно богатой личности, умеющей противостоять технократизму и бесчеловечности. Функция идентификации проявляется в процессе воспитания толерантности, так как человек постоянно меняет собственные представления о самом себе, живя в напряжении противоречивых мотивов и ожиданий. Социально-адаптивная функция толерантности включает активное приспособление человека к изменившейся среде на основе осознанного формирования новых способов своего поведения, гармонизирующих взаимоотношения с окружающими; оптимизацию взаимоотношений индивида с группой, сближение их целей, ценностных ориентаций, вхождение индивида в ролевую структуру группы; процесс и результат освоения человеком, новых для него социальных ролей и позиций, значимых для него самого и социума в целом. ,

4. Модель формирования толерантной культуры подростков в условиях внеурочной деятельности, включающая создание механизма эффективного и динамичного функционирования непрерывного толерантного воспитания в условиях педагогизации сферы в процессе внеурочной деятельности подростков, а также критерии сформированности толерантной культуры, средства, формы, методы и принципы социально-культурной деятельности.

6. Организационно-педагогические условия формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности включают в себя: формирование установки на толерантность, состоящую в готовности и способности руководителей образовательных учреждений, педагогов и учащихся к равноправному диалогу посредством синергетического взаимодействия; вариативное использование методов обучения и воспитания, активизирующих развитие толерантности учеников; реализацию программ повышения психолого-педагогической компетентности педагогических работников; вовлечение учащихся и их родителей в принятие решений и разработку программ совместной деятельности, в ходе которой подростки учатся мыслить критически и ценить позиции других, при этом четко формулируя собственную позицию в отношении спорных вопросов. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах в г.Москве, Тамбове, Белгороде и др. в 2000-2005 гг.; б) разработка авторской образовательной программы и непосредственное участие в ее реализации в общеобразовательных школах г. Тамбова; в) преподавание в Тамбовском государственном университете им. Г.Р.Державина.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Система образования оказалась сегодня перед дилеммой: либо отказаться от самой идеи толерантности и духовной интеграции социумов вообще, оставляя без внимания конструктивные возможности, заложенные в изучении ментальных параметров такого взаимодействия, либо - преодолеть инерцию мышления. Осознать взрывоопасность ситуации нетерпимости и противостояния, гибельность тенденции движения в никуда. И исправить сложившееся положение вещей, утвердившееся в обществе насилие и произвол можно лишь менталитетом добра, вобравшим в себя все подлинные ценности толерантного единения, дающим ключ к решению наиболее общих социальных проблем, связанных с разработкой теоретических и практико-ориентированных проблем воспитания толерантности, философии, политики, стратегии в сфере образования.

Анализ тенденций развития воспитания толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности, позволил нам утверждать, что складываются объективные и субъективные предпосылки формирования педагогической парадигмы воспитания толерантной культуры, основанной на принципах преемственности воспитания в процессе внеурочной деятельности, его индивидуализации и дифференциации.

В связи с социальными изменениями в российском обществе значительно возросли знания и умения, необходимые для воплощения социально ориентированных ценностей в собственном поведении, а также для совершения действий, подтверждающих, что политика и установления общества, которому они принадлежат, выражают те же ценности.

Проблема воспитания культуры толерантности подростков неразрывно связана с духовным наполнением досуга, осуществляемым с использованием резервов творческого познания мира и механизмов психолого-педагогического воздействия на личность. Однако сегодняшний мир слишком часто демонстрирует нетерпимость, поэтому школы, педагоги, взявшиеся за воспитание толерантности, сталкиваются с серьёзными трудностями

С проблемой воспитания толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности связаны следующие противоречия:

- между потребностью общества в социально-адаптивных гражданах, рационально, взвешенно, критично воспринимающих многообразные проявления окружающей среды, и неспособностью большей части подростков к достижению разумного компромисса в создании условий, необходимых для осуществления прав человека, признания многообразия, способности конструктивно разрешать разногласия и конфликтные ситуации;

- стремление педагога привить подросткам актуальные навыки критического анализа сложившейся ситуации и разрешения конфликтных моментов на ненасильственной основе, принимать оптимальные решения из множества допустимых с учетом последствий их реализации и неготовностью системы образования принять концептуальную идею изменения ценностных ориентиров, установления субъект-субъектных отношений;

- между объективной необходимостью формирования педагогической парадигмы и недостаточной разработанностью этой научной проблемы в рамках образовательного процесса в вузах и ссузах педагогического профиля;

- между очевидным несоответствием запросов общества, социально-стратных групп населения и уровнем толерантной культуры подростков-старшеклассников.

Решая первую задачу исследования, мы выявили сущность толерантности в социальном аспекте. "Толерантность" означает уважение, принятие и правильное понимание всего многообразия культур, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности. Толерантности способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести, убеждений. Толерантность - это единство в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая, и правовая потребность.

Понимание толерантности может быть достигнуто через уяснение проявлений её противоположности - интолерантности. Разумеется, деление людей на толерантных и интолерантных достаточно условно. Крайние позиции встречаются редко. Каждый человек в своей жизни совершает как толерантные, так и интолерантные поступки. Тем не менее, склонность вести себя толерантно может стать устойчивой личностной чертой, что и позволяет проводить такого рода различия.

Интолерантность - это неприятие другого только за то, что он выглядит, думает, поступает иначе, что он иначе существует. Нетерпимость достаточно консервативна, она стремится подавлять всё, что не вписывается в установленные рамки.

К критериям интолерантности можно отнести:

- оскорбления, насмешки;

- игнорирование (отказ в признании, беседе);

- негативные стереотипы, предубеждения (составление мнения о человеке на основе отрицательных характеристик);

- этноцентризм (оценка жизненных явлений через ценности и традиции своей группы как лучшей, эталонной по сравнению с другими);

- поиск врага (перенос вины за свои проблемы на других);

- преследование, запугивание, угрозы;

- дискриминация, расизм;

- национализм;

- эксплуатация (использование чужого времени и труда без справедливого вознаграждения);

- изгнание, репрессии, фашизм, геноцид.

В диссертации доказано, что социальные аспекты осмысления и понимания феномена толерантности должны базироваться на следующих положениях:

• общество — сложная самоорганизующаяся система, устойчивость которой обусловливается межличностными, межэтническими и иными различными связями; толерантность составляет одну из фундаментальных основ достижения социального согласия в обществе;

• общим методологическим принципом изучения феномена толерантности должен выступать принцип гуманизма, то есть ни при каких обстоятельствах толерантность не приемлет зло, насилие, жестокость, социальную несправедливость, посягательство на свободу и т.д.;

• на базе культуры, а точнее социокультурного опыта того или иного народа формируется толерантность, в связи с чем она проявляется в различных формах с учетом этого опыта;

• культура выступает в качестве аксиологического основания толерантного сознания.

На основании определения сущности толерантности мы выявили сущность формирования толерантной культуры подростков в процессе в процессе внеурочной деятельности, которая представляет собой педагогический процесс взаимодействия подростка и педагога, при котором основным условием становятся раскрываемые через конкретные ситуации личностные и поведенческие характеристики, которые свидетельствуют о толерантности либо интолерантности подростков.

Следующая наша задача состояла в том, чтобы определить специфику формирования толерантной культуры подростков. Анализ различных источников позволил нам прийти к выводу, что она определяется индивидуальными чертами темпераментов подростков в сочетании с системой нравственных ценностей, усвоенных ими. Знание особенностей типов темперамента позволяет расширять диапазон восприятия других людей, понять природу их реакций и поступков в различных ситуациях, допуская широкий спектр их эмоциональных проявлений.

Немаловажное значение для нашего исследования заключалось в определении функций формирования толерантной культуры личности. В исследовании было выявлено, что наиболее значимыми являются: гуманитарная, идентификации, социально-адаптивная функции. Суть и назначение гуманитарной функции состоят в формировании ценностных ориентаций и интересов подростков с целью развития духовно богатой личности, умеющей противостоять технократизму и бесчеловечности. Функция идентификации проявляется в процессе воспитания толерантности, так как человек постоянно меняет собственные представления о самом себе, живя в напряжении противоречивых мотивов и ожиданий. Социально-адаптивная функция толерантности включает активное приспособление человека к изменившейся среде на основе осознанного формирования новых способов своего поведения, гармонизирующих взаимоотношения с окружающими; оптимизацию взаимоотношений индивида с группой, сближение их целей, ценностных ориентаций, вхождение индивида в ролевую структуру группы; процесс и результат освоения человеком новых для него социальных ролей и позиций, значимых для него самого и социума в целом.

Выделенные положения во многом определили подход к созданию концептуальных методологических, теоретических и методических основ воспитания толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности.

В процессе исследования нами были определены цели и задачи воспитания толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности.

Цели:

- формирование установок толерантного сознания, определяющего устойчивость поведения в обществе отдельных личностей и социальных групп как основы гражданского согласия в демократическом обществе;

- формирование навыков конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, продуктивного сотрудничества на основе комфортной интеллектуальной и эмоциональной обстановки, атмосферы психологической поддержки;

- воспитание умения ценить конкретные проявления своеобразия и разнообразия людей;

- развитие убежденности в том, что совершенное проявление толерантности - это уважение достоинства личности и её прав и свобод;

- сохранение и поддержка "инаковости" личности подростков;

- признание взаимозависимости человеческого существования, универсальности ряда ценностей; мотивация к осуществлению усилий по конструктивному взаимодействию различных социокультурных групп;

- замена репродуктивной методологии в руководстве внеурочной деятельностью подростков на продуктивную, при которой умения и навыки формируются в процессе интерактивной деятельности подростков.

Задачи

- Обосновать теоретические основы проблемы воспитания толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности.

- Выявить организационно-педагогические условия формирования толерантной компетенции всех участников образовательного процесса.

- Разработать модель формирования толерантного мышления и поведения подростков и экспериментально проверить её эффективность.

- Определить критерии и принципы проектирования содержания толерантного воспитания подростков в процессе внеурочной деятельности.

- Разработать методику оценки уровня толерантности (интолерантности) подростковой среды.

- Разработать, апробировать и внедрить научно-методические рекомендации по формированию толерантного пространства в образовательном учреждении и педагогической компетенции учителя в области воспитания толерантности у подростков.

К тому же в процессе исследования были определены организационно-педагогические условия реализации целей и задач воспитания толерантности подростков в процессе внеурочной деятельности.

Процесс воспитания толерантности подростков в процессе внеурочной деятельности становится эффективным, если:

- разработаны теоретико-методологические основы воспитания толерантного мышления и поведения подростков в процессе внеурочной деятельности;

- создано единое толерантное пространство образовательного учреждения;

- сформированы установки на толерантность, состоящую в готовности и способности руководителей образовательных учреждений, педагогов и учащихся к равноправному диалогу через синергетическое взаимодействие;

- разработана и реализована модель формирования педагогической компетенции в проблеме толерантного воспитания, теоретико-методологическими предпосылками которой являются интегрированный подход к содержанию, формам и методам воспитания толерантной культуры подростков, гибкость и динамичность учебно-программной документации и школьных локальных актов, прогностичность и адаптивность к изменяющимся условиям школьной образовательной среды и индивидуальным интересам и способностям подростков;

- осуществлено обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия педагогов и учащихся в воспитательном процессе и внеурочной деятельности, при котором реализуются навыки коммуникативной толерантности и возникают предпосылки для развития толерантных качеств подростков;

- осуществлена реализация программ психологической компетентности педагогических работников;

- проведена модернизация содержания поликультурного образования и воспитания в духе истории и культуры своего народа;

- осуществлена организация просвещения учащихся с целью повышения уровня информированности по проблеме толерантности;

- осуществлена интеграция учебных и внеучебных форм обучения толерантности;

- учтены возможности построения индивидуальных образовательных траекторий, связанных с дифференциацией требований к уровню освоения подростками норм и правил толерантного поведения. Определенное место в исследовании было уделено определению направления деятельности по реализации концепции воспитания толерантности в процессе внеурочной деятельности.

Среди основных следует считать:

Осуществление мониторинга потребностей подросткового социума в толерантном пространстве и образовательного пространства школы, разработка механизмов их взаимодействия.

Обеспечение мониторинга системы внеурочного досуга и хода его модернизации.

Совершенствование системы повышения квалификации работников образования для воспитания толерантности подростков в полиэтнической и поликультурной среде регионов России. Разработка и апробация в системе образования современных моделей поликультурного образования, включающих овладение учащимися знаниями истории и культуры своего народа, формирование представлений о многообразии культур в мире и воспитание положительного отношения к ним и прошлому своего народа. Корректировка содержания работы по воспитанию толерантности подростков в процессе внеурочной деятельности с учетом обновления содержания и технологий толерантного воспитания. Учебно-методическое обеспечение расширенных программ и курсов по политической географии, этнической истории и этнокультурологии. Воспитательная цель данного направления заключается в подготовке подростков и молодежи к предупреждению ситуаций, порождающих межэтническую, эмоциональную напряженность. Для реализации данного направления важно переработать и переосмыслить учебные пособия и учебники с позиций педагогики толерантности. Исходным принципом данного направления является осознание перехода от "человека образованного" к "человеку культуры".

Формирование позитивного отношения к ценности человеческого достоинства и неприкосновенности каждой человеческой личности. Это главный мотив осуществления толерантного воспитания как полной противоположности нетерпимости.

• Повышение информационной педагогической грамотности преподавателей средней общеобразовательной школы, системы повышения квалификации работников образования в соответствии с современным уровнем развития инновационных технологий, интерактивных методик.

• Апробация и корректировка практических методик воспитания толерантности путём формирования умений и навыков конструктивного общения в ситуациях проявления различий между людьми, разногласий и конфликтов, развития умений эффективного взаимодействия с представителями различных этнических культур.

• Участие в разработке и адаптации к местным условиям Федеральной целевой программы "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе" на 2001-2005 годы и её подпрограмм, внедрении в социальную практику норм толерантного поведения.

• Проведение "круглых столов", педсоветов, научно-практических конференций по проблеме совершенствования воспитания толерантности подростков в процессе внеурочной деятельности, подключение к участию в них специалистов высшей школы и широкой общественности.

• Разработка и внедрение социокультурных технологий распространения норм толерантного поведения и противодействия различным видам экстремизма, этнофобии и кинофобии.

Основополагающие идеи моделирования толерантного воспитания подростков адаптированы к структурной модели воплощения толерантности в школе, состоящей из пяти компонентов. Модель воплощения толерантности в школе рассматривается в единстве ценностных, интеллектуальных, технологических знаний, умений и навыков, личностных качеств. Такое единство позволяет брать на вооружение целостную внеурочную деятельность подростков и формирование толерантной культуры в процессе этой деятельности.

При моделировании формирования толерантной культуры подростков в процессе внеурочной деятельности необходимо учитывать:

- результат предварительной диагностики атмосферы толерантности (интолерантности) в подростковом коллективе и мотивации её в своем поведении;

- применение различных этапов и модулей воспитательного процесса и формирования толерантной культуры не только для выработки умений и навыков, а, прежде всего, для создания условий лучшего понимания смысла ценностей толерантной культуры;

- специфику обратной связи;

- активизацию инициативы и творчества подростков, раскрытие потенциальных возможностей и учет потребностей каждого.

С этой точки зрения модель процесса формирования толерантной культуры подростков представляет технологию педагогического руководства личностно-ориентированным развитием подростков и предусматривает создание условий, при которых возможно обеспечение преемственности общегуманитарной и специализированной подготовки, взаимосвязи разных форм образования, оптимального опережающего удовлетворения реальных потребностей подростков в атмосфере толерантности на основе дифференциации и индивидуализации, опоры на современные достижения культуры, педагогики и психологии, интеграции с воплощением культуры толерантности в школе.

- гармоничное сообразование общедидактических и воспитательных целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения;

- смысловая преемственность толерантной направленности содержания в общегуманитарных, общепрофессиональных и специальных дисциплинах на основе новых педагогических технологий;

- целостность и преемственность принципов толерантности в учебной и внеурочной работе;

- интегративный характер воспитания толерантности.

Таким образом, концепция формирования толерантной культуры личности, включающая создание механизма эффективного и динамичного функционирования непрерывного толерантного воспитания в условиях педагогизации сферы внеурочной деятельности подростков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Михайлов, Михаил Георгиевич, Тамбов

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М., 1994. -С. 7.

2. Агафонов, Ю.А. Социальный порядок: процессы распада и становления // Социальное согласие и толерантность в современном мире.- М., 2002. Вып. 2.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980.

4. Апресян, Р.Г. Проблемы другого "Я" и моральное сознание личности // Философские науки. 1986. - № 6.

5. Арутюнян, Ю.В., Дробижева Л.М., Сусоколов A.A. Этносоциология: Учебное пособие для вузов, М., 1998. - С. 207-208.

6. Асмолов, А. Формирование установок толерантного сознания // Мы -сограждане. М., 2002. - С. 273-274.

7. Асмолов, А. Формирование установок толерантного сознания как теоретическая и практическая задача // Российская пресса в поликультурном пространстве. М., 2002,- С. 19-21.

8. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996. - С. 35-36.

9. Асмолов, А.Г., Нырова, М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива. -Новгород, 1993.

10. Батариев, A.B. Организаторские и коммуникативные качества личности.- Таллинн: Центр информационных и социальных технологий "Регалис", 1998.

11. Безюлева, Г.В., Чиркова, М.А. Развитие коммуникативных качеств учащихся. -М: Изд-во центр АПО, 2001.

12. Безюлева, Г.В., Шеламова, Г.М. Толерантность в педагогике.- М.: АПО, 2002.

13. Безюлева, Г.В., Шеламова, Г.М. Толерантность: взгляд — поиск -решение. М.: Вербум - М., 2003.

14. Безюлева, Г.В., Шеламова, Г.М. Тренинг "Толерантное общение". -М.: АПО, 2002.

15. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. Часть I. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж; ИПО "Модек", 1996.

16. Берви-Флеровский, В.В. Свобода речи, терпимость и наши законы о печати.-СПб., 1872.-С. 51,137, 138, 183.

17. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М, 1989.-С. 5.

19. Бетти Э. Риэрдон. Толерантность дорога к миру. - М.: Изд-во "Бонфи", 2000.

20. Библер, B.C. Целостная концепция школ диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. 1996. - № 4.

21. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

22. Бодрилин, А.П. Ценностные аспекты толерантности и свобода // Труды членов Рос. филос. об-ва. 2001. Вып. 1. С. 126.

23. Бодрилин, А.П. Указ. соч. С. 123.

24. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М.: Информационно-издательский дом "Филинг", 1996.

25. Болотина, Т.В. Проблема прав человека в содержании образования // Педагогика, 1999. № 2.

26. Борытко, Н.М. Педагогические условия развития функции самореализации в учебно-деловой игре. Дис. . Канд. Пед. Наук. Волгоград. 2000.

27. Бочарова, О. Учитель как субъект педагогического общения. -Кемерово: Кемер. Обл. институт усоверш. учителей, 1994.

28. Брановская, P.M. Элементы практической психологии. -Д.: Изд-во ЛГУ, 1984.

29. Брановская, P.M., Крижанская, Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994.

30. Бубер, М. Я и Ты / Пер. с нем. М.: Высшая школа, 1993.

31. Бубер, М. Два образа веры. -М., 1995.-С. 464.

32. Будем работать вместе! Программы деятельности детских и подростковых организаций. / Волков A.B., М., - 1996. - С. 12.

33. Валитова, Р.Ф. Толерантность как этическая проблема / Дис. канд. философ, наук.-М., 1997.

34. Валитова, Р.Ф. Толерантность: порок или добродетель // Вестник Московского ун-та. Сер. 7. Философия, 1996. - № 1.

35. Век толерантности: Научно-публицистический вестник. -М.:МГУ, 2001.

36. Весна, Е.Б. Проблема социализации и её эффектов в развитии личности и её смысловых установок // Мир психологии. 2001. - № 2.

37. Выготский, U.C. История развития высших психических функций // Собр. Соч. -М.: Педагогика, 1983. Т. 3.

38. Галкин, А. А. Глобализация и толерантность: социальные аспекты // Публичная сфера и культура толерантности. М., 2002. - С. 65.

39. Гершунский, Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. М., 2001. - С. 23.

40. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования. // Педагогика, 2002. -№ 7, С. 3-13.

41. Гжегорчик, А. Социальные мотивации и воздействия (к вопросу о психологическом анализе ненасильственных действий) // Этика ненасилия: Материалы международной конференции. М.: Философское общество СССР, 1991.

42. Гиппекрейтер, Ю.Б., Карагина, Т.Д., Козлова, E.H. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопросы психологии, 1993. № 4.

43. Глебин, B.B. Толерантность и проблема понимания: толерантное сознание как атрибут HOMO intellegens // На пути к толерантному сознанию. М.: Смысл, 2000.

44. Голенкова, З.Т., Игитханян, Е.Д. Процессы интеграции и дезинтеграции в социальном пространстве // Социальное согласие и толерантность в современном мире. М., 2002. - Вып. 2. - С. 61.

45. Григорьева, Т.Г., Усольцева, Т.П. Основы конструктивного общения: Хрестоматия. Новосибирск, Изд-во Новосиб. ун-та, - М.: Совершенство, 1997.

46. Гуткин, О.В. Проблема соотношения понятий диалога в культуре. Человек, диалог, понимание. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1996.

47. Декларация принципов терпимости // Париги, 1995. С. 7-10.

48. Декларация принципов толерантности // Бетти Э., Физдон. Толерантность дорога к миру. - М., 2001. - С. 262-263.

49. Декларация принципов толерантности, М., 1999. - С. 1.

50. Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года // Век толерантности: Научно-публицистический вестник. -М.: МГУ, 2001.

51. Денисовский, Г.Л., Козырева, П.М. со ссылкой на Н. McCloony, А. Brill. Dimensions of Tolerance.-NY, 1983.- P. 45.

52. Денисовский, Г.М., Козырева, П.М. Политическая толерантность в реформируемом российском обществе второй половины 90-х годов. -М., 2002.

53. Дзялошинский, И.М. Культура, журналистика, толерантность // Роль СМИ в достижении социальной толерантности и общественного согласия. Екатеринбург, 2000. С. 15-38.

54. Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. // Вопросы психологии 1972. - № 2, - С. 47-64.

55. Дробижева, Л.М. Толерантность и рост этнического самосознания: пределы совместимости. // От толерантности к согласию. -М., 1997.- С. 52-53.

56. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Изд-во "Питер", 1999.

57. Закон РФ "Об образовании" № 12 от 13.01.1996.

58. Здравомыслов, А.Г. Социология конфликта. М., 1994. - С. 184.

59. Зиммель, Г. Конфликт современной культуры. Избранные, Т. 1, 1996.

60. Зинченко, В.П. Психологическая теория деятельности ("воспоминания о будущем") // Вопросы философии. 2001. № 2, - С. 66-89.

61. Золотухин, В.М. Толерантность. Кемерово, 2001. С. 5, 107, 133, 136.

62. Золотухин, В.М. "Терпимость" как общечеловеческая ценность // Современные проблемы гуманитарных дисциплин. Вып. 2. Кемерово: Кузбасс вузиздат, 1999.

63. Золотухин, В.М. Две концепции толерантности. Кемерово: Кузбас. гос. техн. ун-т, 1999.

64. Золотухин, В.М. Толерантность как элемент адаптации человека в культуре // Дефиниции культуры. Вып. 3. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1998.

65. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М., 1989. -С. 3,4.

66. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игры. Введение в активные методы обучения. М.: Моск. психолого-социальный институт, Изд-во "Флинта", 1998.

67. Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988.

68. Кале, В.Н. Цивилизационные императивы инновационной политики: Россия и мировой опыт // Философия, наука, цивилизация / Под ред. В.П. Иноземцева. М., 1999. - С. 320.

69. Кертман, Г.Л. К вопросы о нетерпимости и толерантности в России // Отнетерпимости к согласию. М., 1999. - С. 236, 244.

70. Князева, E.H., Курдюмов, С.П. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии, 1997. -№ 3.

71. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь. -М, 2000.-С. 64.

72. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987.

73. Кон, И.С. Социология личности. М.: Просвещение, 1984.

74. Конаржевский, Ю.А. Воспитательное мероприятие: состав, структура, анализ. Магнитогорск, 1979. - С. 9.

75. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.: АПК и ПРО, 2002.

76. Красин, Ю.А. Публичная сфера и толерантность // Публичная сфера и культура толерантности. М., 2002. - С. 9.

77. Кривых, С.В. Развивающее и развивающееся образование. Синергетические аспекты образования. Новокузнецк: ИПК, 2000.

78. Кричевский, Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: Дело, 1993.

79. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Учебное пособие. М.: Изд-во РОУ, 1996.

80. Лапланд, Ж., Панталис, Ж-Б. Словарь по психоанализу. М., 1996.

81. Леви, В. Искусство быть другим. -М.: Знание, 1993.

82. Леви-Стросс, К. Раса и история // Леви-Стросс, К. Путь масок., пер. с фр.-М., 2000. -С. 457.

83. Лекторский, В.Ф. О толерантности, плюрализме и критицизме // Вопросы философии. 1997. № 11. - С. 48-51.

84. Лекторский, В.А. Научное и вненаучное мышление: скользящая граница. // Наука в культуру под ред. В.Н. Поруса., М., 1998. - С. 92.

85. Лекторский, В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме. // Вопросы философии, 1997. № 11. - С. 46-54.

86. Лекторский, В.А. О толерантности. // Философские науки, 1997. № 3-4.

87. Леонтьев, В. Гуманистические перспективы образования // Высшее образование в России, 1999. № 4.

88. Лепилина, Л.И. Психолого-педагогические условия формирования качеств творческой личности средствами театра в техническом лицее. Канд. дис. -М., 1996.

89. Линкольн, У.Ф. и др. Переговоры. Сокращенный вариант пособия для слушателей курсов. СПб. Рига; 1998.

90. Липман, М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия //Вопросы философии, 1995. -№ 2.

91. Липсет, С.М. Свобода и толерантность // Новое время. 1991. -№21.-С. 28, 29.

92. Литвиненко, Е.А., Рыбальский, В.И. Методы активного обучения, -Киев: Высшая школа, 1985.

93. Лозовский, Б.Н. Толерантность к закону как условие журналистского профессионализма // Российская пресса в поликультурном пространстве. С. 177.

94. Ломоф, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-С. 409.

95. Макаев, В.В., Малькова, З.А., Супрунова, Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика, 1999.-№4.

96. Макаренко, В.П. Толерантность в контексте фундаментализма: аналитический подход // Философия права, 2001. № 1. - С. 49, 50.

97. Марасанов, Г.И. Социально-педагогический тренинг. М., Издательство "Совершенство", 1998.

98. Маркова, А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996.

99. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990.

100. Мартынович, С.Ф. Понимание и диалог в бытии философии и научного познания // Человек, диалог, понимание. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996.

101. Материалы сто сорок первой сессии Исполнительного совета ЮНЕСКО. -Париж, 1993.

102. Махаров, Е.М. Универсальность толерантности // Толерантность, Якутск, 1994.-С. 8-9.

103. Межведомственная программа "Толерантность": План мероприятий по формированию установок толерантного сознания и профилактике экстремизма в российском обществе. М., 1999.

104. Мелибруда, Е.Я. Я-Ты-Мы: Психологические возможности улучшения общения / Пер. с польск. — М.: Прогресс, 1986.

105. Методика эффективного обучения взрослых: Учебно-методическое пособие. Москва - Берлин: УПК госслужащих, 1998.

106. Митина, J1.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Изд. фирма "Сентябрь", 1999.

107. Митина, J1.M. Учитель как личность и как профессионал (психологические проблемы). -М.: Дело, 1994.

108. Михайленко, В.И. Толерантность в международных отношениях // Формирование в обществе установок толерантности. Вестн. УрМИОН. Толерантность. С. 9.

109. Мясищев, В.Н. Личность и неврозы. -JI.: Изд-во ЛГУ, 1960.

110. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние отношений человека // Психологическая наука в СССР. М., 1960. - Т.2. -С. 110-125.

111. На пути к толерантному сознанию / Отв. ред. А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2000.

112. Немов, P.C. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн. 1: общие основы психологии. 2-е изд. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

113. Новая философская энциклопедия. ВНТ. -М, 2001. Т.4. - С. 75-76.

114. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. 20-е изд., стереотипное. -М.: русский язык, 1988.

115. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М., 1999.-С. 548.

116. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Указ. Словарь, С. 475

117. Орлов, А. Педагогика сотрудничества: некоторые итоги и перспективы // Коммунист, 1988. -№ 2.

118. Петренко, В.Ф., Митина, О.В., Бердников, К.В., Кривцова, А.Р., Осипова, B.C. Психосемантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости. М.: Смысл, 2000.

119. Петровская, Л.А. Компетентность о общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд. МГУ, 1989.

120. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -С. 27.

121. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. -М., 2001. С. 10.

122. Подласый, И.П. Указ. соч., С. 143-144.

123. Полагутина, Л.В. Традиционная культура как канал передачи социальной информации / Возрождение культурных традиций Центрального Черноземья. Сб. науч. тр. Вып. 1. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина. 1998 С.73-86

124. Профессиональное образование: Словарь НМЦ СПО / Составитель С.М. Вишнякова.-М.: Новь, 1999.

125. Прутченков, A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения. -М.: Знание РСФСР, 1991.

126. Психология: Словарь / Под общей ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.: Политиздат, 1990.

127. Путилова, Л.М. Социология знания в историческом пространстве российской ментальное™. М., 2001. - С. 21.

128. Реан, A.A. Психология педагогический деятельности: Учебное пособие. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994.

129. Реан, A.A., Гатанов, Ю.Б., Баранов, A.A. Психология. 8-11 класс: Учебник. СПб.: Издательство "Питер", 2000.

130. Региональная пресса России и структуры гражданского общества: сотрудничество во имя развития. М., 1999; Формирование в обществе установок толерантности. М., 2002. (имеется библиография)

131. Риэрдон, Б.Э. Толерантность дорога к миру. -М., 2001, - С. 135.

132. Родионов, Т.П. Толерантность как социоприродное явление // Толерантность. Якутск, 1994. С. 78.

133. Родионова, Н.В. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе. Дис. . д-ра, пед. Наук, Л., 1991.

134. Роль СМИ в достижении социальной толерантности и социального согласия. С. 49.

135. Романенко, Л.М. Субъекты российской толерантности: онтологическое измерение // Публичная сфера и культура толерантности. -М., 2002.-С. 78.

136. Руденский, Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учебное пособие. М., ИНФРА, - Новосибирск, НГАЭиУ, 1997.

137. Сагатовский, В.Н. Социальное проектирование: (к основам теории) // Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. -Томск, 1980.

138. Селевко, Г.К. Технологии развивающего обучения. М., 1998, - С. 201.

139. Селевко, Г.К., Болдина, В.И., Левина, О.Г. Управляй собой. -М.: Народное образование, 2001.

140. Семенова, Е.Г. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2002.

141. Семлен, Ж. Выход из насилия // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990. - С. 75-86.

142. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М, 2000, -С. 17.

143. Сенько, Ю.В. Указ. Соч., С. 37.

144. Ситаров, В.А., Маралов, В.Г. Указ соч.,

145. Ситаров, В.А., Маралов, В.Г., Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: М., 2000, - С. 28-29.

146. Скворцов, Л. Толерантность: иллюзия или средство спасения? // Октябрь. 1997. -№ 3.

147. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития //Вопросы психологии, 1991. -№ 5.

148. Словарь русского языка в IV томах / Под. Ред, А.П.Евгеньевой. -М., 1954. T.IV, - С. 197.

149. Смолкин, A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.

150. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров, 2-е изд. -М.: советская энциклопедия, 1983.

151. Солдатова, Г.У. Толерантность и интолерантность две грани межэтнического взаимодействия // век толерантности: Научно-публицистический вестник. -М.: МГУ, 2001.

152. Солдатова, Г.У., Шайгерова, Л.А., Шарова, О.Д. На пути к толерантному сознанию. М., 2000. - С. 91.

153. Солдатова, Г.У., Шайгерова, Л.А., Шарова, О.Д. Тренинг "Учимся толерантности". // На пути к толерантному сознанию. М.: смысл, 2000.

154. Социальная и культурная дистанции. Опыт многонациональной России. / Под ред. Л.М. Дробижевой. М., 1998. - С. 302-363.

155. Социальное согласие и толерантность в современном мире. -М., 2002.-Вып. 2.

156. Социокультурная методология анализа российского общества // независимый теоретический семинар: заседание № 7. Духовные основы и динамика российской цивилизации//Рубегин, 1997.- №5.-С. 146.

157. Степанов, П. Толерантный человек: как его воспитать // Народное образование, 2001. № 6.

158. Степанов, С.Ю. Развитие рефлексивной культуры компетентности педагогов // Развитие социально-перцептивной компетентности личности: Материалы научной сессии, посвященной 75-летию академика А.А.Бодалева / Под общ. ред. А.А.Дергача. М.: РАГС, 1998.

159. Столяренко, Л.Д., Столяренко, В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Серия "Учебники для технически вузов". Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.

160. Стрельцова, Е.А. Диалоговая интерпретация знания как средство воспитания толерантности у студентов. Волгоград, 2003. - С. 15-16.

161. Тезисы международной конференции "Психология и экология человека: психологические факторы культуры мира и ненасилия современной России" (проводится под эгидой ЮНЕСКО в рамках программы "Культура мира", 13-15 октября). М., 1999.

162. Тишков, В.А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах (доклад на Международной научной конференции ЮНЕСКО "Толерантность и согласие") // Очерки теории и политики этничности в России. М.: Русский мир, 1997.

163. Толерантность и проблема понимания. М., 2000. - С. 8 и след.

164. Толерантность. Якутск, 1994.

165. Тощенко, Ж.Т. Враг или оппонент дилемма толерантности // Публичная сфера и культура толерантности. - М., 2002. - С. 40.

166. Тэлботт, С. Какая Россия нужна Америке? // Независимая газета, 1997. 11 декабря, С. 6.

167. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР, 1961.

168. Уильяме, Б. Нескладная добродетель // Курьер ЮНЕСКО. 1992. № 6. - С. 10.

169. Уолцер, М.О терпимости / Пер. с англ. М.: Идея-Пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000.

170. Утинский, К.Д. Материалы к III тому "Педагогической антропологии" // Собр. соч. Т. 10. - М., 1950. - С. 390-391.

171. Фестингер, JI. Когнитивный диссонанс: противоречие и диссонансы. -М., 1989.-С. 114-117.

172. Хасан, Б.И. Конструктисная психология конфликта. СПб, 2003.-С. 27-28.

173. Хокен, Г. Синергетика / Пер. с англ. -М.: Мир, 1980.

174. Чудинова, И.М. Социально-политические ценности современного российского общества: проблемы их обновления и усвоения // социально-гуманитарные знания, 2003. № 5. - С. 3-20.

175. Шалин, В.В. Толерантность. Ростов-на-Дону, 2000. С. 196.

176. Шалин, В.В. Толерантность (культурная норма и политическая необходимость). Краснодар: Периодика Кубани, 2000.

177. Шаронин, Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход). М.: МГИУ, 1998.

178. Шарп Дж. Ненасильственная борьба -лучшее средство разрешения острых политических и этнических конфликтов / Этическая мысль: Научно публицистические чтения, М., 1992. - С. 200-211.

179. Шеламова, Г.М. Деловая культура и психология общения: Учебник для нач. проф. образования. М.: Проф. Обр. Издат, 2002.

180. Эриксон, Э. Идентичность: Личность и кризис. М.: Издательская группа "Прогресс", 1996.

181. Этика ненасилия: Материалы международной конференции / Общ. ред. А.А.Гусейнов. Отв. ред. Р.Г.Асперян. М.: Философское общество СССР, 1991.

182. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография / H.H. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000.-204 с.

183. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995. — № 2.

184. Якунин, В.А., Линов, E.H. Психология педагогический деятельности. -Л., 1990.

185. The Politics of Toleration in the Modern Life. Durham, 2000. P. 25.