Формирование толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка

Масловец, Ольга Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка

Автореферат

Автор научной работы: Масловец, Ольга Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Благовещенск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка"

На правах рукописи

иа345Э580

МАСЛОВЕЦ ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чита-2009

003459580

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Шумейко Александр Александрович

доктор педагогических наук, доцент Черепанова Лариса Витальевна

кандидат педагогических наук, доцент Танхасаева Аюна Семеновна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Уссурийский государственный педагогический институт»

Защита состоится « /9 » февраля 2009 года в . '.!^£?часов на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан «'О » января 2009г.

Автореферат размещен на официальном сайте ГОУ ВПО ЗабТТПУ http: //www.zabspu.ru « /г» января 2009г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент

Ф^0^ Д.Ц. Дугарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Существование в современном мире отличается многообразием, противоречивостью и вместе с тем взаимозависимостью процессов и явлений. Этим определяется актуальность и высокая востребованность толерантности в отношениях между людьми, которая жизненно важна во всех составляющих современного общества. Проблемы толерантности становятся наиболее актуальными в наши дни, с одной стороны, в связи с интенсивностью интеграции России в мировое сообщество, значительным расширением масштабов межкультурного взаимодействия, динамичным ростом социального запроса на деятельную, открытую личность, проявляющую ценностное отношение к другим людям и их взглядам; и, с другой стороны, в связи с сохранением в обществе негативных проявлений националистических настроений, ксенофобии.

Система образования, обладая уникальными возможностями по расширению знаний о других, непохожих на нас людях, их взглядах, культуре, в качестве одной из важнейших задач выдвигает проблему формирования толерантности у подрастающего поколения.

Особая роль в этом отводится школе, где складываются взгляды на мир и ценностные ориентации молодых поколений, накапливается личный опыт общения. В связи с этим перед современной школой сегодня стоят непростые задачи - это, во-первых, максимальное использование потенциала учебных дисциплин, имеющихся в базовом школьном курсе, во-вторых, внедрение в реальную школьную практику программ, направленных на формирование у учащихся толерантности как важного свойства личности будущего выпускника, способного достойно представлять свою страну и проявлять уважение к другим народам в процессе межкультурного взаимодействия.

Однако существующая система школьного образования не обеспечивает в полной мере ее формирования. Поэтому проблема формирования толерантности у школьников остается одной из важнейших задач современного образования.

Анализ философских, психолого-педагогических, социологических трудов показывает, что исследование педагогических аспектов проблемы толерантности и ее формирования значительно расширилось в последние годы. Положения, касающиеся роли и места толерантности в современном обществе, рассматриваются в трудах А.Г. Асмолова, P.P. Валитовой, Б.С. Гершунского, В.М. Золотухина, В.А. Лекторского, М. Уолцера и др.; появляются фундаментальные и прикладные исследования по проблеме формирования толерантности (Г.В. Безюлева, С.К. Бондырева, H.A. Валеева, Э.Дж. Вафина, Б.З. Вульфов, JI.B. Головатая, И.Б. Гриншпун, П.Ф. Комогоров, A.B. Коржуев, Н.В. Круглова, Н.Ю. Кудзиева, В.Г. Маралов, И.В. Миротворская, Б. Риэрдон, В.А. Ситаров, П.В. Степанов, Е.А. Стрельцова, В.В. Шалин и др.); раскрываются особенности формирования толерантности в рамках предметов гуманитарного цикла таких, как история, литература (H.A. Валеева, Г.В. Клокова, И.В. Крутова, И.В. Миротворская, Н.В. Недорезова), и недостаточно разработаны вопросы формирования толерантности в условиях

школьного языкового образования, а специфика предмета «Иностранный язык» включает необходимость подготовки учащихся к преодолению взаимного непонимания между людьми, обусловленного различиями языков и культур, превратив языковой барьер в источник широкого диалога-сотрудничества.

Таким образом, можно констатировать противоречия между:

- наличием большого количества научных философских и психолого-педагогических исследований о сущности и формировании толерантности и недостаточностью разработки проблемы формирования толерантности у учащихся старших классов;

- возможностями предмета «Иностранный язык» по формированию у старших школьников ценностных мировоззренческих установок, в том числе и толерантности, и недостаточностью разработки технологий формирования толерантности средствами иностранного языка в общеобразовательной школе;

- наличием определенных представлений о толерантности у учащихся старших классов и неготовностью применять их на практике.

Проблема исследования состоит в выявлении, теоретическом и экспериментальном обосновании комплекса эффективных педагогических условий формирования толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования; «Формирование толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка».

Цель исследования - теоретически обосновать совокупность педагогических условий формирования толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка и экспериментально проверить эффективность их реализации.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: процесс формирования толерантности у учащихся старших классов общеобразовательной школы средствами иностранного языка.

В основу исследования была положена следующая гипотеза:

Свойство личности, характеризующееся осознанием внутреннего стержня, интегрирующего и организующего личность, деятельность и общение с другими людьми; признанием духовных ценностей своей личности и проявлением ценностного отношения к другим людям и их взглядам, проявлением эмоциональной гибкости в реакции на новую ситуацию, доброжелательности и открытости для нового опыта определяется нами как толерантность. Оно предполагает адекватное поведение в нестандартных ситуациях; способность при объективной необходимости изменить свою точку зрения, отношение, установку и стремление быть в согласии с объективным мнением окружающих; способность к сотрудничеству и кооперации. Формирование этого важного свойства личности будущего выпускника будет эффективным, если:

обеспечивается культуроведческая направленность обучения, способствующая приобщению учащихся старших классов к национальной и иноязычной культуре;

- осуществляется отбор речевого содержания обучения на основе материалов, апеллирующих к личному опыту учащихся, их чувствам и эмоциям с последующей организацией на их основе проблемно-диалогового общения;

происходит становление ученика как активного субъекта межкультурного взаимодействия;

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой в диссертации поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать сущностное содержание понятия «толерантность».

2. Раскрыть особенности учащихся старших классов как субъектов межкультурного взаимодействия.

3. Разработать и научно обосновать модель формирования толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка.

4. Выявить и экспериментально обосновать условия формирования толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка.

5. Определить критерии и выявить уровни сформированности толерантности у учащихся старших классов общеобразовательной школы.

6. Разработать комплекс практических рекомендаций для учителя, направленный на формирование толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка.

Методологической базой исследования явились:

- субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская A.B. Брушлинский, Г.С. Батищев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин,

A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- социокультурный подход (Г.В. Елизарова, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, С.Т. Тер-Минасова и др.);

- концептуальные идеи гуманистической педагогики (Ш. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В. А. Караковский, E.H. Шиянов, и др.);

- методологические и теоретические принципы социально-психологического подхода к исследованию толерантности (А.Г. Асмолов, В.В. Бойко, С.К. Бондырева, Е.Ю. Клепцова, Г.У. Солдатова, А.П. Цуканова и др.);

Теоретической основой исследования послужили:

- фундаментальные положения о формировании толерантности в современном обществе (А.Г. Асмолов, P.P. Валитова, Б.С. Гершунский,

B.М.Золотухин, Е.Ю. Клепцова, П.Ф. Комогоров, В.А. Лекторский, З.Ф. Мубинова, Г.У. Солдатова, М. Уолцер, и др.);

- исследования по проблеме изучения специфики взаимосвязи понятий идентичности и толерантности, принадлежности и толерантности, этничности и толерантности (Г.Г. Абдулкаримов, A.A. Акулова, Н.Г. Анциферова, Е.А. Бобылева, С.К. Бондырева, Т.В. Волкова, A.A. Выскочил, В.Н. Гуров,

H.JI. Иванова, Н.М. Лебедева, A.A. Мирзаянов Н.В. Мольденгауэр, З.Ф. Мубинова, X.JI. Нальгиева, Е.П.Непочатых, Ю.В. Ставропольский, В.А. Тишков, Ф.А. Шебзухов и др);

- концептуальные идеи педагогики ненасилия (ЕЮ. Клепцова, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров, и др.);

- идеи возрастной психологии в выявлении особенностей формирования толерантности у старших школьников (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, Л.Н. Куликовой, Р.Л Лившица, А. Маслоу, Д. Мейсона, B.C. Мухиной, С.Л. Рубинштейна, Э. Эриксона, Д.Б. Эльконина и др.);

положения психологии, раскрывающие проблему самоотношения личности (Н.Г. Емузова, С.Р. Пантелеев, Н.И. Сарджевеладзе, В.В. Столин и

др-);

- идеи концепции межличностного взаимодействия (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, Е.И. Головаха, М.И. Лисина, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, H.H. Обозов, Р.Х. Шакуров и др.).

В работе использовались следующие методы исследования:

1. Теоретические: анализ и синтез философских, социологических, культурологических, психолого-педагогических исследований, связанных с изучаемой проблематикой, анализ учебно-программной и нормативной документации средней школы.

2. Эмпирические: изучение и обобщение современного педагогического опыта; методы психолого-педагогической диагностики (анкетирование, тестирование); педагогический эксперимент; методы математической статистики: обработка данных в статистическом пакете Statistica 6.0.

Базой исследования была избрана МОУ СОШ №14 г. Благовещенска Амурской области (где автор работал учителем китайского языка), которая в результате победы в конкурсе общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, была избрана опытной базой осуществления программы развития центра международного сотрудничества «Диалог культур».

Основные этапы исследования;

Исследование проходило в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2005 - 2006 г.г.) изучалась и анализировалась научная и психолого-педагогическая литература по теме исследования, обобщался практический опыт учебной работы. На основе этого формулировались основные положения концепции и гипотеза исследования, разрабатывалась программа экспериментальной работы, накапливался практический материал.

На втором этапе (2006 - 2007 г.г.) с целью проверки выдвинутой гипотезы осуществлялся формирующий эксперимент по внедрению условий эффективного формирования толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка, определялись критерии и выявлялись уровни сформированности толерантности у старших школьников.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) анализировались и обобщались результаты экспериментальной работы, оформлялся диссертационный материал, подготавливался комплекс практических рекомендаций для учителя,

способствующий формированию толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций на основе всестороннего анализа исследуемой проблемы; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам, предмету и объекту; целенаправленным анализом и обобщением результатов формирующего эксперимента; получением позитивной динамики формирования толерантности у старших школьников на основе статистической обработки данных формирующего эксперимента. Результаты исследования подтверждаются практической работой автора в системе среднего полного образования в течение 12 лет, а также в системе высшего профессионально-педагогического образования в должности преподавателя в течение 7 лет.

Основные научные результаты, полученные лично автором, их научная новизна заключаются в том, что:

- внесен вклад в разработку проблемы формирования толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка;

- выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка (культуроведческая направленность обучения, способствующая приобщению учащихся старших классов к национальной и иноязычной культуре; отбор речевого содержания обучения на основе материалов, апеллирующих к личному опыту учащихся, их чувствам и эмоциям и организация на их основе проблемно-диалогового общения; становление ученика как активного субъекта межкультурного взаимодействия).

- разработана, теоретически и экспериментально проверена модель формирования толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка.

Теоретическая значимость

- проанализировано сущностное содержание понятия «толерантность» в контексте понятий «самоотношение», «лабильность», «межличностные отношения»;

-разработаны критерии и показатели сформированности толерантности у учащихся старших классов;

- описаны содержательные характеристики уровней сформированности толерантности у старших школьников;

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана и практически апробирована система педагогических условий, обеспечивающих формирование толерантности у учащихся старших классов; разработана и внедрена в практику общеобразовательной школы программа развития центра международного сотрудничества, способствующая формированию толерантности у старших школьников; результаты исследования могут быть использованы в процессе преподавания педагогики, в лекциях на курсах повышения квалификации педагогов, а также в

практической деятельности учителей общеобразовательных школ при организации учебно-воспитательного процесса, как по иностранному языку, так и в рамках других дисциплин.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в 10-11 классах МОУ СОШ №14 г. Благовещенска, через разработку автором в рамках приоритетного национального проекта «Образование» программы развития центра международного сотрудничества на базе МОУ СОШ №14, через разработку и внедрение в практику школы программы по китайскому языку, ориентированной на развитие у старших школьников толерантности; через публикации и выступления на научно-практических педагогических конференциях: 56-я научно-практическая конференция преподавателей и студентов (Благовещенск, 2006); международная научно-практическая конференция «Этнопсихологические проблемы в современном мире» (Благовещенск, 2006); научно-практическая конференция «Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики: теоретический и методологический аспекты» (Благовещенск, 2007); XXVII Всероссийская научно-практическая конференция «Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия» (Санкт-Петербург, 2007); международная научно-практическая конференция «Психолого-педагогические аспекты культурного развития личности» (Благовещенск, 2007); научно-практическая конференция «Молодежь XXI века: шаг в будущее» (Благовещенск, 2008). Основные положения и выводы по результатам исследования обсуждались на методических семинарах для учителей иностранных языков общеобразовательных школ и преподавателей факультета иностранных языков БГПУ, факультета международных отношений АМГУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Толерантность - это свойство личности, характеризующееся осознанием внутреннего стержня, интегрирующего и организующего личность, деятельность и общение с другими людьми; признанием духовных ценностей своей личности и проявлением ценностного отношения к другим людям и их взглядам; проявлением эмоциональной гибкости в реакции на новую ситуацию, отсутствием дискомфорта и страха при встрече с новым. Толерантность предполагает проявление адекватного поведения в нестандартных ситуациях; способность при объективной необходимости изменить свою точку зрения, отношение, установку и стремление быть в согласии с объективным мнением окружающих; способность к сотрудничеству и кооперации.

2. Процесс формирования толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка представляется как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на принципах поликультурности, диалогичности и субъектности.

3. Реализация модели формирования толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка предполагает следующие ее составляющие: приоритетную цель - формирование толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка, учитывающую

компонентный состав структуры толерантности (когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий); педагогические условия формирования толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка; критериальные основания сформированности толерантности у старших школьников как цели и результата формирования толерантности; уровни проявления толерантности у учащихся старших классов.

4. Формирование толерантности у учащихся старших классов осуществляется через реализацию в учебно-воспитательном процессе школы комплекса педагогических условий: культуроведческой направленности обучения, способствующей приобщению учащихся старших классов к национальной и иноязычной культуре; отбора речевого содержания обучения на основе материалов, апеллирующих к личному опыту учащихся, их чувствам и эмоциям и организации на их основе проблемно-диалогового общения; становления ученика как активного субъекта межкультурного взаимодействия.

5. Эффективность выдвинутого комплекса педагогических условий формирования толерантности у учащихся старших классов обусловлена использованием обоснованных критериев диагностики этого процесса: позитивное самоотношение (показатели: самоуважение, самоинтерес, самопонимание); лабильность (показатели: способность к переменам, эмоциональное отношение к соответствующим требованиям действительности, установка на принятие нового, отсутствие склонности проявлять фиксированное поведение в нестандартных ситуациях); тип межличностных отношений (показатели: склонность к сотрудничеству, кооперации; ценностное отношение к другому).

6. Содержательные характеристики уровней сформированности толерантности у учащихся старших классов предполагают: высокий (отношение к себе как к надежному, уверенному в себе человеку; открытость для нового опыта; проявление ценностного отношения к окружающим людям), средний (внутренняя напряженность, неспособность отрицать проблемы; стремление к социально-желательному образу «Я»; неготовность к переменам; опасливое отношение к новому, проявляющееся в конформном, безынициативном поведении, склонность уступать всем и во всем) и низкий уровни (закрытость личности для себя и для других, сопряженное с потерей интереса и безразличием к своему «Я; отрицательная эмоциональная реакция на новую ситуацию; в нестандартных ситуациях склонность к проявлению фиксированных способов поведения, проявляющихся в агрессивном, вызывающем отношении к окружающим; нежелание сотрудничать, выражающееся либо в диктаторском характере, либо в отчужденности по отношению к враждебному и злобному миру).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, состоящего из 247 источников, 7 приложений. Общий объем диссертации составляет 193 страницы. В работе представлено 14 таблиц, 10 рисунков в виде диаграмм, гистограмм, схем.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность поставленной проблемы, формулируется объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, раскрываются теоретические и методологические основы, научная новизна, практическая и теоретическая значимость данной работы.

В первой главе «Теоретические основы формирования толерантности у учащихся старших классов» исследуется состояние проблемы в философской, психологической и педагогической литературе; дается философский анализ феномена «толерантность», определяются структурные компоненты толерантности старшего школьника, к которым относятся когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий; выявляются и обосновываются условия эффективного формирования толерантности у учащихся старших классов.

Проведенный анализ феномена «толерантность» позволил выделить несколько подходов к его пониманию: толерантность рассматривается через понятие «терпимость» (А. Бачинин, М.П. Мчедлов, Д.Н. Ушаков); через семантику слова (П.К. Гречко); через установку (В.М. Соколов); через выделение уровней проявления толерантности (В.А. Лекторский, В.М. Соколов); через понятие фактора успешной коммуникации (О.С. Ионина, Д.А. Семейкин, O.A. Спицына). Один из подходов основан на гуманно-ценностном взаимодействии людей (P.P. Валитова; В.Н.Золотухин, В.И. Гараджа, И.В. Ключник, Е.Ю. Кольцова, H.A. Кудзиева, Е.П. Прохоров, П.В. Степанов). Другого подхода, основанного на ментальной совместимости человеческих сообществ, придерживаются Б.С. Гершунский, О.Н. Дамениа, Г.Д. Дмитриев, А.Ю. Шадже. Антропологический подход к определению понятия «толерантность» можно обнаружить в исследованиях P.P. Валитовой, В.М. Золотухина, Н.В. Кругловой, В.Г. Миронова, З.Я. Умаровой, в которых «толерантность» характеризуется как сущностная характеристика целостности человека, выражающая его самоопределенность, самоценность и самоидентичность.

Анализ философских исследований показал, что термин «толерантность» появился сравнительно недавно, проблема же толерантности имеет глубокие исторические корни, на каждом этапе истории она виделась своеобразно.

Проблема толерантности рассматривалась философами через призму отношения к непохожим на нас людям (А. Книгге); в свете проблем религии и веры (Дж. Локк); через категорию любви (В. Франкл); через идеи о связи самопознания и терпимого отношения к подобным себе (Д. Мейсон); через возможность мирного сосуществования групп людей с различной историей, культурой, идентичностью (М.Уолцер).

Изучение философских работ H.A. Бердяева, К. Левина, Б. Спинозы Э. Фромма, дало основание для выводов о том, что толерантность как свойство личности необходимо целенаправленно формировать, поскольку агрессивность, присущая человеку от природы как проявление «себячности», не имеет сдерживающих механизмов, а высшее право существовать делает любовь и помощь людей друг другу сверхъестественными и духовными.

Опора на работы философов К. Поппера, B.C. Соловьева и др. позволила рассматривать толерантность через допущение иной свободы, предполагающей ответственность и уважение к моральному выбору других. При этом важно помнить, что безграничная терпимость приводит к отрицанию терпимости. Осознание этого факта легло в основу определения понятия «толерантность» в рамках данного исследования.

Осмысление работ Н.А. Бердяева, П.Ф. Каптерева привело к выявлению взаимосвязи толерантности и «всеединства» национальных индивидуальностей и культур. Осознание себя как носителя национальной культуры и терпимость совместимы, поскольку являются свойством самой человеческой природы, которые противопоставлять нельзя.

Выстраивая концепцию формирования толерантности у старших школьников было важным установление взаимосвязи понятий «толерантность», «диалог», «духовное общение». Существенным фактором в этом послужил анализ работ М. Бубера. В основе терпимого отношения людей друг к другу -бытие как «диалог» между человеком и Богом, и диалог этот созидателен и спасителен, если осуществляется на основе заповедей о нравственности и любви.

Существенное значение для нас имеет рассмотрение проблем толерантности через понятия «экзистенциальной коммуникации» и «философской веры» (К. Ясперс). Условием общечеловеческой коммуникации является понимание, в основе которого лежит общность высших духовных ценностей.

Изучение проблем формирования толерантности в условиях школьного образования невозможно без обращения к вопросу о том, в каком возрасте складываются наиболее благоприятные предпосылки для формирования этого свойства. Плодотворным периодом для этого является возраст старших школьников, который психологи характеризуют как период ранней юности.

Ранняя юность как особый период для формирования ценностных мировоззренческих установок личности рассматривается в трудах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, Л.Н. Куликовой, Р.Л Лившица, А. Маслоу, Д. Мейсона, B.C. Мухиной, С.Л. Рубинштейна, Э. Эриксона, Д.Б. Эльконина и др.

Разные авторы характеризуют возраст старших школьников как период огромного подъема в жизни, как период высших синтезов, совершающихся в личности (Л.С.Выготский); как время определения своего места во взрослом мире, что требует развития интегративных механизмов самосознания, выработки мировоззрения и жизненной позиции (И.С.Кон); как период существенных эмоциональных изменений, в связи с чем большое значение приобретает развитие понятия «моральные ценности» и ориентация на них; как время становления индивидуальных ценностей и идеалов (П.П. Блонский); как этап расширения кругов общения с молодыми и взрослыми, усложнения самообязательств ответственного поведения - безусловного принятия людей, их поддержки (Л.Н. Куликова). При этом в межкультурном взаимодействии старшие школьники отражают общий стиль взаимоотношений взрослых,

этническое самосознание довлеет над другими культурными ценностями в силу особенностей развития этого возрастного периода (В.С.Мухина).

Таким образом, особенности возраста старших школьников свидетельствуют о необходимости «взращивания» их субъектности, проявляющейся как в межличностных отношениях, так и в процессе межкультурного взаимодействия.

Обобщение материалов психологических исследований позволяет определить структурные компоненты толерантности старшего школьника: когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий.

Когнитивный компонент толерантности включает знания и представления старших школьников о феномене «толерантность» как общечеловеческой ценности, о возможных значимых ситуациях для ее проявления, о формах толерантного поведения, как в родной, так и в культуре страны изучаемого языка. Этот компонент также предполагает осознание старшеклассниками многообразия мира, многообразия ментальностей человеческих сообществ, а также понимание необходимости процесса интеграции, объединения, взаимопонимания, взаимообогащения и сотрудничества разных культур.

Эмоционально-ценностный компонент подразумевает принятие ценности толерантности как личностно-значимой, проявление ее в чувствах, убеждениях и выдвижение ее в качестве оценочного критерия в восприятии, познании и понимании других этносов, который предопределяет специфику мировосприятия, миропонимания, мировоззрения и ментальности личности в целом.

Поведенческий компонент включает поведенческие установки и конкретные поведенческие акты на основе толерантности, предполагающие последующий двусторонний или многосторонний диалог культур.

Обращение к психолого-педагогическим исследованиям по проблеме формирования толерантности (А.Г. Асмолов, Б.М. Бим-Бад, H.A. Валеева, Б.Л. Вульфсон, Б.С. Гершунский, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, Т.Б. Загоруля, В.А. Караковский, Е.Ю. Клепцова, Г.В. Клокова, Е.В. Ковалев, К. Левин, В.Г. Маралов, И.В. Миротворская, Л.И. Новиков, Г. Оллпорт, Н.Л. Селиванов, В.А. Ситаров, П.В. Степанов, М. Уолцер) помогло теоретически обосновать условия эффективного формирования толерантности у учащихся старших классов: культуроведческая направленность обучения, способствующая приобщению учащихся старших классов к национальной и иноязычной культуре; отбор речевого содержания обучения на основе материалов, апеллирующих к личному опыту учащихся, их чувствам и эмоциям и организация на их основе проблемно-диалогового общения; становление ученика как активного субъекта межкультурного взаимодействия.

Обозначенные выше условия нашли свое отражение в педагогической модели процесса формирования толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка (рис.1).

Рис. 1. Педагогическая модель процесса формирования толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка

Разработанная и апробированная модель предполагает следующие составляющие: приоритетную цель - формирование толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка, учитывающую компонентный состав структуры толерантности (когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий компоненты); педагогические условия формирования толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка; критериальные основания сформированное™ толерантности у старших школьников как цели и результата формирования толерантности; уровни проявления толерантности у учащихся старших классов: высокий, средний, низкий.

В соответствии с разработанной и теоретически обоснованной педагогической моделью процесс формирования толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка представляется как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на принципах поликультурности, диалогичности, субъектности и направленная на осознание учащимися своего внутреннего стержня, интегрирующего и организующего личность, деятельность и общение с другими людьми; выработку у учащихся позиции на принятие нового и проявления адекватного поведения в нестандартных ситуациях, развитие у учащихся способности к сотрудничеству и кооперации.

Во второй главе «Реализация педагогических условий по формированию толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка» раскрывается содержание экспериментальной работы по реализации обозначенных педагогических условий; выявляются уровни сформированное™ толерантности у старших школьников (высокий, средний и низкий); выдвигаются и обосновываются критерии сформированное™ толерантности у старших школьников; осуществляется проверка эффективности условий формирования толерантности у старших школьников средствами иностранного языка в условиях формирующего эксперимента.

При реализации культуроведческой направленное™ обучения, приобщая учащихся старших классов к национальной и иноязычной культуре была организована работа с социокультурным материалом на уровне текста, которая предполагала следующие виды деятельноста: чтение текста культуроведческой тематики; комментирование; порождение вторичного текста (речевого высказывания), которое предполагает следующие формы: подготовленный доклад; сообщение сопоставительного характера; неподготовленное высказывание по теме; ситуативный диалог по теме урока; дискуссия по теме урока. Знакомили учащихся с образными единицами родного и изучаемого языков, при этом были осуществлены следующие виды работы: выбор слов в русском и китайском языках, не имеющих эквивалентов в другом языке (безэквивалентная лексика), демонстрация уникальности их культурных значений, моделирование способа передачи уникальное™ их значения китайскому собеседнику, художественный перевод, максимально отражающий их культурную специфику. В ходе реализации данного условия осуществлялась также подготовка различных проектов по темам, которые отражают

самобытность, уникальность двух культур; подготовка учащимися Multimedia -презентаций и защита проектов.

Реализуя второе условие формирования толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка (отбор речевого содержания обучения на основе материалов, апеллирующих к личному опыту учащихся, их чувствам и эмоциям с последующей организацией на их основе проблемно-диалогового общения) были раскрыты возможности переработки программного материала в проблемы рассматриваемого плана; были уточнены позиции учителя и учащихся в ходе работы над проблемой; описаны особенности организации проблемно-диалогового общения на уроках китайского языка; при организации проблемно-диалогового общения опирались на принцип контрастивно-сопоставительного соизучения культур и цивилизаций в контексте их непосредственного и опосредованного взаимовлияния, использовали метод открытых вопросов, логико-смысловые карты проблемы.

Осуществляя внедрение третьего условия (становление ученика как активного субъекта межкультурного взаимодействия) мы подробно описали деятельность центра международного сотрудничества «Диалог культур» на базе МОУ СОШ №14 г. Благовещенска Амурской области. Среди организационных форм, осуществляемых в рамках деятельности этого центра, были следующие: обменные учебные туры; «уроки общения»; день в китайской семье; активное участие в совместных культурных мероприятиях; подготовка экскурсоводов по родной школе и городу; организация и проведение учащимися старших классов экскурсий по школе и городу для китайских делегаций на китайском языке; взаимообучение китайских и российских школьников разнообразным видам традиционного российского или китайского искусства; проведение пресс-конференций на родном и изучаемом языках.

В результате анализа психологических исследований нами были выявлены особенности возраста старших школьников в формировании толерантности, установлены взаимосвязи между понятиями «толерантность», «самоотношение», «лабильность», «межличностные отношения», что послужило основанием для выбора и обоснования критериев сформированности толерантности у учащихся старших классов.

Выбор критериальных оснований сформированности толерантности у старших школьников как цели и результата формирования толерантности был также определен компонентным составом структуры толерантности (когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий). Основными критериями уровня сформированности толерантности определены следующие:

- позитивное самоотношение (показатели: самоуважение, самоинтерес, самопонимание);

- лабильность (показатели: способность к переменам, эмоциональное отношение к соответствующим требованиям действительности, установка на принятие нового, отсутствие склонности проявлять фиксированное поведение в нестандартных ситуациях);

- тип межличностных отношений (показатели: склонность к сотрудничеству, ответственность по отношению к другим людям, ценностное отношение к «Другому»).

На основании выдвинутых нами критериев сформированности толерантности у старших школьников мы выделяем следующие уровни проявления толерантности у учащихся старших классов: высокий, средний, низкий.

Педагогический эксперимент проводился в период с мая 2006 по май 2007 г. на базе МОУ СОШ №14 г. Благовещенска Амурской области. В эксперименте принимали участие учащиеся 10-х и 11-х классов с изучением китайского языка в количестве 108 человек, которые были разбиты на контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ) группы.

На первом этапе эксперимента проведено пилотажное исследование в виде анкетирования с целью выявления сознательного отношения старшеклассников, изучающих китайский язык к представителям других национальностей, проживающих на территории Амурской области, особенно к гражданам сопредельного государства, чей язык изучают школьники. Результаты анкетирования убедительно показали наличие у старшеклассников отрицательных аттитюдов в отношении других национальностей, что позволило сделать выводы о существовании рассогласования между стремлением учащихся старших классов изучать китайский язык и отношением к представителям этой нации, а также противоречие требований общества и внутренних позиций старшеклассников. Данное обстоятельство обусловило необходимость реализации модели формирования толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка.

В ходе диагностики, осуществленной на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, на основе разработанных критериев и показателей посредством использования диагностических методик, направленных на изучение позитивного самоотношения (методика изучения самоотношения С.Р. Пантилеева (МИС)), лабильности старшеклассников (томский опросник ригидности Г.В.Залевского (ТОРЗ)), типа межличностных отношений (методика диагностики межличностных отношений Т.Лири (ДМО), методика изучения ценностных ориентаций Д.А.Леонтьева), а также в результате статистической обработки данных констатирующего эксперимента по U-критерию Манна-Уитни значимых различий в контрольной и экспериментальной группах по всем из выдвинутых критериев выявлено не было.

По результатам формирующего эксперимента, после реализации обозначенных в исследовании условий, были определены изменения по параметру «позитивного самоотношения» в экспериментальной группе (рис. 2).

Рис. 2. Распределение учащихся контрольной и экспериментальной групп по типам самоотношения, в %

Как свидетельствует рисунок 2 количество учащихся (в %) [ экспериментальной 1^уппы, имеющих позитивное самоотношение, по

сравнению с контрольной группой выросло на 28, 3%. 1 При сравнении результатов констатирующего и формирующего

экспериментов в экспериментальной группе также отмечена положительная динамика по данному критерию. Значимость различий в экспериментальной группе определялась по Т- критерию Вилкоксона.

позитивное самоотношение с негашеное самоотношение тенденцией к самоотношение позитивному

а экспериментальная группа

констатирующий эксперимент ■ экспериментальная группа

формирующий

Рис. 3. Динамика роста позитивного самоотношения в экспериментальной группе по результатам формирующего эксперимента

Таким образом, для 96,15% учащихся экспериментальной группы после реализации педагогических условий характерно позитивное самоотношение. Уверенность этих учащихся в себе сочетается с чувством последовательности в своих внутренних побуждениях и целях, они способны вызвать уважение и понимание у других людей, что в свою очередь свидетельствует о том, что и они сами будут с таким же уважением и вниманием относиться к другим людям. Эмоциональное чувство привязанности к себе, признание духовной I ценности своей личности характерное для людей с положительным самоотношением будет являться залогом такого же эмоционально-ценностного отношения к другим людям. Умение объективно анализировать ситуацию, прежде чем обвинить во всех промахах и неудачах себя, неразрывно связано с

умением объективно оценивать все «плюсы» и «минусы» сложных ситуаций общения с другими людьми.

Анализ замеров лабильности в экспериментальной группе по итогам формирующего эксперимента показал, что произошли значимые изменения по всем показателям, кроме установочной ригидности (УР). Для измерения значимости различий в экспериментальной группе по результатам формирующего эксперимента также применялся непараметрический критерий Т.Вилкоксона. Учащиеся старших классов экспериментальной группы были распределены по трем уровням лабильности (рис.3).

Изменения по данному критерию свидетельствуют о том, что количество учащихся экспериментальной группы с высоким уровнем лабильности увеличилось на 19,23% , а количество школьников со средним уровнем лабильности выросло на 26, 4% (рис.3).

80 70 60 50 40 30 20 10 0

высокий средний низкий уровень уровень уровень лабильности лабильности лабильности

ЕЗ экспериментальная! группа

констатирующий |

Рис. 3. Динамика роста лабильности в экспериментальной группе по итогам формирующего эксперимента

Значимые изменения также выявлены в результате формирующего эксперимента при сравнении результатов в контрольной и экспериментальной группах, что также говорит об эффективности выдвинутых нами условий формирования толерантности у старших школьников в процессе изучения иностранного языка (рис.4).

высокий средний низкий уровень уровень уровень лабильности лабильности лабильности

0 контрольная

группа Я экспериментальная группа

Рис. 4. Динамика роста лабильности в контрольной и экспериментальной группах по результатам формирующего эксперимента

Для определения значимости различий в контрольной и экспериментальной группах по результатам формирующего эксперимента нами применялся непараметрический критерий Манна-Уитни.

Таким образом, для этих учащихся с преобладанием высокого уровня лабильности характерно отсутствие склонности к широкому спектру фиксированных форм поведения, таких, как навязчивости, стереотипии, педантизм; Эти учащиеся проявляют готовность к переменам, осознают необходимость изменения самих себя, своего уровня притязаний, своей системы ценностей.

По третьему выдвинутому критерию «тип межличностных отношений» также наблюдается положительная динамика. По результатам формирующего эксперимента можно отметить, что стало большим преобладание средних и низких показателей по всем типам межличностных отношений. Исчезли высокие показатели по второму (независимый-доминирующий), третьему (прямолинейный-агрессивный), четвертому (недоверчивый-скептический), пятому (покорный-застенчивый) и шестому (зависимый-послушный) типам отношений. Значимые различия выявлены по второму типу межличностных отношений - «независимый-доминирующий» (Т=3 8,5000 при р<0,004277); по третьему типу «прямолинейный-агрессивный» (Т=48,0000 при р<0,018970); по шестому типу отношений «зависимый-послушный» (Т=44,5000 при р<0,003696) и по седьмому типу отношений «конвенциально -сотрудничающий» (Т=51,0000 при р<0,011531)

Данные формирующего эксперимента свидетельствует о том, что учащиеся стали менее расчетливы и эгоистичны, они стали меньше отделяться от других людей, снизилась их агрессивность, исчезла отчужденность по отношению к окружающему их миру, они стали менее подозрительны, обидчивы, злопамятны и недовольны окружающими людьми.

Межличностные отношения толерантного типа предполагают ценностное отношение к другому. В рамках данного исследования изучались терминальные ценности, т.е. ценности-цели.

Результаты формирующего эксперимента показывают, что ценности, отражающие отношения между людьми, имеют значимые различия в экспериментальной группе. Ценности отношений в экспериментальной группе по результатам формирующего эксперимента заняли лидирующие позиции со 2 по 5, а ценность «счастье других» поднялось с 17 позиции на 7. Это свидетельствует о том, что в результате реализованных на практике условий формирования толерантности «другие» становятся понятнее и ближе для старшеклассников. Они уже способны увидеть в другом человеке представителя иной культуры, носителя определенной системы ценностей, возможно, отличной от их собственной, иного образа жизни и готовы принять все эти отличия; Они осознают, что мир многообразен благодаря единству всех этих разных, непохожих на них самих «Других».

Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что реализация педагогических условий привела к качественному изменению

уровня толерантности учащихся экспериментальной группы по всем выдвинутым критериям.

Использование при статистической обработке данных эксперимента критериев Манна-Уитни и Т.Вилклксона, позволило ответить на вопрос: имеется ли различие в уровнях сформированности толерантности у учащихся старших классов в экспериментальной и контрольной группах, и если да, то каковы причины этих различий.

Существенные сдвиги могли произойти вследствие случайных факторов либо под влиянием целенаправленной педагогической деятельности. Если различие в уровнях показателей между учащимися экспериментальной и контрольной групп существенно, то в соответствии с и-критерием Манна-Уитни оно не может быть объяснено случайными причинами и является следствием специально организованной деятельности. А это значит, что проведенное исследование полностью подтвердило состоятельность гипотезы относительно эффективности названных педагогических условий.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования и сделаны следующие выводы:

1. В результате философского анализа феномена «толерантность» было выявлено несколько подходов к определению данного понятия (подход, определяющий толерантность через понятие терпимость; семантический анализ слова; понятие установки; уровневый подход; подход, основанный на гуманно-ценностном взаимодействии людей; подход, базирующийся на ментальной совместимости человеческих сообществ; антропологический подход).

Толерантность представляет собой важное свойство личности, характеризующееся осознанием внутреннего стержня, интегрирующего и организующего личность, деятельность и общение с другими людьми; признанием духовных ценностей своей личности и проявлением ценностного отношения к другим людям и их взглядам, способностью при объективной необходимости изменить свою точку зрения, отношение, установку и стремлением быть в согласии с объективным мнением окружающих. Толерантность предполагает позицию на принятие нового, проявление адекватного поведения в нестандартных ситуациях, а также способность к сотрудничеству и кооперации.

2. Возраст старших школьников представляется наиболее благоприятным для формирования толерантности. Изменения, происходящие в личности старшего школьника, связанные с выработкой мировоззрения и жизненной позиции, становлением индивидуальных ценностей и идеалов, расширением кругов общения с молодыми и взрослыми, усложнением самообязательств ответственного поведения, безусловного принятия людей, их поддержки свидетельствуют о необходимости «взращивания» его субъектности, проявляющейся как в межличностных отношениях, так и в процессе межкультурного взаимодействия.

компонентный состав структуры толерантности; педагогические условия формирования толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка; критериальные основания сформированное™ толерантности у старших школьников; уровни проявления толерантности у учащихся старших классов.

4. В результате анализа психолого-педагогических исследований по проблеме формирования толерантности выявлены и экспериментально обоснованы условия формирования толерантности у старших школьников (культуроведческая направленность обучения, способствующая приобщению учащихся старших классов к национальной и иноязычной культуре; отбор речевого содержания обучения на основе материалов, апеллирующих к личному опыту учащихся, их чувствам и эмоциям с последующей организацией на их основе проблемно-диалогового общения; становление ученика как активного субъекта межкультурного взаимодействия).

5. Выбор критериальных оснований сформированное™ толерантности у старших школьников определен компонентным составом структуры толерантности. Основными критериями уровня сформированное™ толерантности являются: позитивное самоотношение (показатели: самоуважение, аутосимпатия, самопонимание); лабильность (показатели: способность к переменам, эмоциональное отношение к соответствующим требованиям действительности, установка на принятие нового, отсутствие склонности проявлять фиксированное поведение в нестандартных ситуациях) и тип межличностных отношений (показатели: склонность' к сотрудничеству, ответственность по отношению к другим людям, ценностное отношение к другому).

6. Разработаны практические рекомендации для учителя, направленные на формирование толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка.

Проведенное исследование позволило достигнуть поставленную цель и доказать выдвинутую гипотезу. Данное исследование не ограничивает научных поисков и подходов к заявленной проблеме и может быть продолжено по следующим аспектам: формирование толерантности у учащихся разных возрастных ступеней средствами иностранного языка; использование потенциала учебных дисциплин для формирования толерантное™ школьников; формирование толерантности у учащихся общеобразовательных школ в условиях Дальневосточного региона.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК 1. Масловец, O.A. Лабильность личности как один из критериев эффективного формирования толерантности у старших школьников в процессе изучения иностранного языка / O.A. Масловец // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2008. - №9. -С. 104-115 (0,8 пл.).'

2. Масловец, O.A. Позитивное самоотношение как критерий толерантности старших школьников / O.A. Масловец // Гуманизация образования. - 2008. - №4. - С.75-82 (0,88 п.л.).

Научные статьи

3. Масловец, O.A. К вопросу о семантике термина толерантность // Материалы 56-й научно-практической конференции преподавателей и студентов: В 3-х ч. (Благовещенск, апрель 2006г.). - Благовещенск: Изд.-во Б ГПУ, 2006. - Ч. 1. - С.40-44 (0,25 п.л.).

4. Масловец, O.A. К проблеме формирования межэтнической толерантности.// Этнопсихологические проблемы в современном мире: Материалы международной научно-практической конференции (Благовещенск, 1 ноября 2006г.)/ Отв. ред. Е.В. Афонасенко. - Благовещенск: Изд-во БГПУ,

2006.-С. 145-150(0,3 п.л.).

5. Масловец, O.A. Диалог культур в процессе изучения китайского языка как эффективное средство формирования толерантности у старших школьников.//Актуальные проблемы лингвистики и лингводидактики: теоретический и методологический аспекты: Материалы научно-практической конференции (Благовещенск, 16 апреля 2007г.). - В2-х ч. - 4.2. - Благовещенск: Изд-во БГПУ,2007.- С.59-63 (0,25 пл.).

6. Масловец, O.A. К вопросу о возможностях школы по формированию толерантности.// Менталитет, мировоззрение, credo в педагогике ненасилия./Сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXVII Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 19 апреля 2007г.)/ Под ред. А.Г.Козловой, В.Г.Маралова, М.С. Гавриловой. - СПб.: «67 гимназия. Verba Magistri», 2007. - С.344-346 (0,43 п.л.).

7. Масловец, O.A. Практика развития толерантности в образовательной среде школы.//Психолого-педагогические аспекты культурного развития личности./Сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции (Благовещенск, 25 января 2007 г.) / Под общ. ред. О.В. Пузиковой. - Благовещенск: Издательство БГПУ,

2007. -С.167 -174 (0,43 п.л.).

8. Масловец, O.A. Из опыта работы по формированию толерантности у школьников Дальнего Востока / O.A. Масловец // Вопросы гуманитарных наук. -2008. -№2(35). - С.163 -166 (0,43 п.л.).

9. Масловец, O.A. Особенности формирования толерантности у старших школьников / O.A. Масловец // Современные гуманитарные исследования. - 2008. - №2 (21). - С. 184-188 (0,5 п.л.).

Подписано в печать 14.01.2009 Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. печ. л. 1,4. Уч-изд. л. 1,4. Заказ № 00209. Тираж 100 экз.

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского 672007 г. Чита, ул. Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Масловец, Ольга Александровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛА ССОВ.

1.1. Толерантность: философский и психолого-педагогический анализ феномена.

1.2. Старшие школьники как субъекты межкультурного взаимодействия.

1.3. Педагогическая модель формирования толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка.

2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

2.1. Формирование толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка через кулыуроведческую направленность обучения, отбор речевого содержания обучения, становление ученика как активного субъекта межкультурного взаимодействия.

2.2. Критерии и уровни сформированности толерантности у учащихся старших классов.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка"

Существование в современном мире отличается многообразием, противоречивостью и вместе с тем взаимозависимостью процессов и явлений. Этим определяется актуальность и высокая востребованность толерантности в отношениях между людьми, которая жизненно важна во всех составляющих современного общества. Проблемы толерантности становятся наиболее актуальными в наши дни, с одной стороны, в связи с интенсивностью интеграции России в мировое сообщество, значительным расширением масштабов межкультурного взаимодействия, динамичным ростом социального запроса на деятельную, открытую личность, проявляющую ценностное отношение к другим людям и их взглядам; и, с другой стороны, в связи с сохранением в обществе негативных проявлений националистических настроений, ксенофобии.

Анализ философских, психолого-педагогических, социологических трудов показывает, что исследование педагогических аспектов проблемы толерантности и ее формирования значительно расширилось в последние годы. Положения, касающиеся роли и места толерантности в современном обществе, рассматриваются в трудах А.Г. Асмолова, P.P. Валитовой, Б.С. Гершунского, В.М. Золотухина, В.А. Лекторского, М. Уолцера и др.; появляются фундаментальные и прикладные исследования по проблеме формирования толерантности (Г.В. Безюлева, С.К. Бондырева, Н.А. Валеева, Э.Дж. Вафина, Б.З. Вульфов, JI.B. Головатая, И.Б. Гриншпун, П.Ф. Комогоров, А.В. Коржуев, Н.В. Круглова, Н.Ю. Кудзиева, В.Г. Маралов, И.В. Миротворская, Б. Риэрдон, В.А. Ситаров, П.В. Степанов, Е.А. Стрельцова, В.В. Шалин и др.); раскрываются особенности формирования толерантности в рамках предметов гуманитарного цикла таких, как история, литература (Н.А. Валеева, Г.В. Клокова, И.В. Крутова, И.В. Миротворская, Н.В. Недорезова, А.В. Рогова), и недостаточно разработаны вопросы формирования толерантности в условиях школьного языкового образования, а специфика предмета «Иностранный язык» включает необходимость подготовки учащихся к преодолению взаимного непонимания между людьми, обусловленного различиями языков и культур, превратив языковой барьер в источник широкого диалога-сотрудничества.

Таким образом, можно констатировать противоречия между:

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в средней общеобразовательной школе.

В основу исследования была положена следующая гипотеза:

- обеспечивается культуроведческая направленность обучения, способствующая приобщению учащихся старших классов к национальной и иноязычной культуре;

- происходит становление ученика как активного субъекта межкультурного взаимодействия.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой в диссертации поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать сущностное содержание понятия «толерантность».

2. Раскрыть особенности учащихся старших классов как субъектов межкультурного взаимодействия.

Методологической базой исследования явились:

- субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская А.В. Брушлинский, Г.С. Батищев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин,

A.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- социокультурный подход (Г.В. Елизарова, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, С.Т. Тер-Минасова и др.);

- концептуальные идеи гуманистической педагогики (Ш. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.А. Караковский, Е.Н. Шиянов, и др.);

- методологические и теоретические принципы социально-психологического подхода к исследованию толерантности (А.Г. Асмолов,

B.В. Бойко, С.К. Бондырева, Е.Ю. Клепцова, Г.У. Солдатова, А.П. Цуканова и др.).

Теоретической основой исследования послужили:

- фундаментальные положения о формировании толерантности в современном обществе (А.Г. Асмолов, P.P. Валитова, Б.С. Гершунский, В.М.Золотухин, Е.Ю. Клепцова, П.Ф. Комогоров, В.А. Лекторский, З.Ф. Мубинова, Г.У. Солдатова, М. Уолцер, и др.);

- исследования по проблеме изучения специфики взаимосвязи понятий идентичности и толерантности, принадлежности и толерантности, этнично-сти и толерантности (Г.Г. Абдулкаримов, А.А. Акулова, Н.Г. Анциферова, Е.А. Бобылева, С.К. Бондырева, Т.В. Волкова, А.А. Выскочил, В.Н. Гуров, Н.Л. Иванова, Н.М. Лебедева, А.А. Мирзаянов Н.В. Мольденгауэр, З.Ф. Мубинова, Х.Л. Нальгиева, Е.П.Непочатых, Ю.В. Ставропольский, В.А. Тишков, Ф.А. Шебзухов и др);

- концептуальные идеи педагогики ненасилия (Е.Ю. Клепцова, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров, и др.);

- положения психологии, раскрывающие проблему самоотношения личности (Н.Г. Емузова, С.Р. Пантилеев, Н.И. Сарджевеладзе, В.В. Столин и дрО;

- идеи концепции межличностного взаимодействия (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, Е.И. Головаха, М.И. Лисина, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов, Р.Х. Шакуров и др.).

В работе использовались следующие методы исследования:

Основные этапы исследования:

Исследование проходило в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) изучалась и анализировалась научная и психолого-педагогическая литература по теме исследования, обобщался практический опыт учебной работы. На основе этого формулировались основные положения концепции и гипотеза исследования, разрабатывалась программа экспериментальной работы, накапливался практический материал.

На втором этапе (2006 - 2007 гг.) с целью проверки выдвинутой гипотезы осуществлялся формирующий эксперимент по реализации условий эффективного формирования толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка, определялись критерии и выявлялись уровни сформированности толерантности у старших школьников.

На третъелг этапе (2007-2008 гг.) анализировались и обобщались результаты экспериментальной работы, оформлялся диссертационный материал, подготавливался комплекс практических рекомендаций для учителя, способствующий формированию толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка.

Основные научные результаты, полученные лично автором, их научная новизна заключаются в том, что:

- уточнено сущностное содержание понятия «толерантность» в контексте понятий «самоотношение», «лабильность», «межличностные отношения»; новизна позиции автора заключается в выведении определения на основе критериального анализа феномена «толерантность», что позволяет рассматривать толерантность не через общепринятые уважение и терпимость, (как внешние признаки), а затронуть внутренние глубинные характеристики личности;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование толерантности у учащихся старших классов: культуроведческая направленность обучения, способствующая приобщению учащихся старших классов к национальной и иноязычной культуре; отбор речевого содержания обучения на основе материалов, апеллирующих к личному опыту учащихся, их чувствам и эмоциям и организация на их основе проблемно-диалогового общения; становление ученика как активного субъекта межкультурного взаимодействия;

- разработана теоретически и экспериментально проверена модель формирования толерантности у учащихся, новизна которой, заключается в отражении возможности использования средств иностранного (китайского) языка для формирования толерантности у учащихся старших классов.

Теоретическая значимость заключается в том, что уточнены сущностные характеристики феномена «толерантность», определены критерии и показатели сформированности толерантности у учащихся старших классов: позитивное самоотношение (показатели: самоуважение, самоинтерес, самопонимание), лабильность (показатели: способность к переменам, эмоциональное отношение к соответствующим требованиям действительности, установка на принятие нового, отсутствие склонности проявлять фиксированное поведение в нестандартных ситуациях), тип межличностных отношений (показатели: склонность к сотрудничеству, кооперации; ценностное отношение к другому); дана содержательная характеристика уровней сформированности толерантности у учащихся старших классов, что обогащает педагогическую теорию в разделе «воспитание». Выделенные новые положения дополняют концепцию педагогики ненасилия, и целом теорию гуманистической педагогики новыми доказательствами и фактами, которые могут быть реализованы в аспекте формирования толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана и практически апробирована система педагогических условий, обеспечивающих формирование толерантности у учащихся старших классов; разработана и внедрена в практику общеобразовательной школы программа развития центра международного сотрудничества, способствующая формированию толерантности у старших школьников; результаты исследования могут быть использованы при разработке различных аспектов проблемы формирования толерантности у учащихся общеобразовательной школы, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, а также в практической деятельности учителей при организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Толерантность — это свойство личности, характеризующееся осознанием внутреннего стержня, интегрирующего и организующего личность, деятельность и общение с другими людьми; признанием духовных ценностей своей личности и проявлением ценностного отношения к другим людям и их взглядам; проявлением эмоциональной гибкости в реакции на новую ситуацию, отсутствием дискомфорта и страха при встрече с новым. Толерантность предполагает проявление адекватного поведения в нестандартных ситуациях; способность при объективной необходимости изменить свою точку зрения, отношение, установку и стремление быть в согласии с объективным мнением окружающих; способность к сотрудничеству и кооперации.

2. Реализация модели формирования толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка предполагает следующие ее составляющие: приоритетную цель - формирование толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка, учитывающую компонентный состав структуры толерантности (когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий); педагогические условия формирования толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка; критериальные основания сформированности толерантности у старших школьников как цели и результата формирования толерантности; уровни проявления толерантности у учащихся старших классов.

3. Формирование толерантности у учащихся старших классов осуществляется через реализацию в учебно-воспитательном процессе школы комплекса педагогических условий: культуроведческой направленности обучения, способствующей приобщению учащихся старших классов к национальной и иноязычной культуре; отбора речевого содержания обучения на основе материалов, апеллирующих к личному опыту учащихся, их чувствам и эмоциям и организации на их основе проблемно-диалогового общения; становления ученика как активного субъекта межкультурного взаимодействия.

4. Эффективность выдвинутого комплекса педагогических условий формирования толерантности у учащихся старших классов определяется использованием обоснованных критериев диагностики этого процесса: позитивное самоотношение (показатели: самоуважение, самоинтерес, самопонимание); лабильность (показатели: способность к переменам, эмоциональное отношение к соответствующим требованиям действительности, установка на принятие нового, отсутствие склонности проявлять фиксированное поведение в нестандартных ситуациях); тип межличностных отношений (показатели: склонность к сотрудничеству, кооперации; ценностное отношение к другому).

5. Содержательные характеристики уровней сформированности толерантности у учащихся старших классов предполагают: высокий (отношение к себе как к надежному, уверенному в себе человеку; открытость для нового опыта; проявление ценностного отношения к окружающим людям), средний (внутренняя напряженность, неспособность отрицать проблемы; стремление к социально-желательному образу «Я»; неготовность к переменам; опасливое отношение к новому, проявляющееся в конформном, безынициативном поведении, склонность уступать всем и во всем) и низкий уровни (закрытость личности для себя и для других, сопряженное с потерей интереса и безразличием к своему «Я»; отрицательная эмоциональная реакция на новую ситуацию; в нестандартных ситуациях склонность к проявлению фиксированных способов поведения, проявляющихся в агрессивном, вызывающем отношении к окружающим; нежелание сотрудничать, выражающееся либо в диктаторском характере, либо в отчужденности по отношению к враждебному и злобному миру).

Структура диссертации определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе

Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что реализация педагогических условий (культуроведческая направленность обучения, способствующая приобщению учащихся старших классов к национальной и иноязычной культуре; отбор речевого содержания обучения на основе материалов, апеллирующих к личному опыту учащихся, их чувствам и эмоциям с последующей организацией на их основе проблемно-диалогового общения; становление ученика как активного субъекта межкультурного взаимодействия) привела к качественному изменению уровня толерантности учащихся экспериментальной группы по всем выдвинутым нами критериям.

Выбор критериальных оснований сформированности толерантности у старших школьников как цели и результата формирования толерантности определен компонентным составом структуры толерантности. Основными критериями уровня сформированности толерантности являются: позитивное самоотношение (показатели: самоуважение, аутосимлатия, самопонимание); лабильность (показатели: способность к переменам, эмоциональное отношение к соответствующим требованиям действительности, установка на принятие нового, отсутствие склонности проявлять фиксированное поведение в нестандартных ситуациях) и тип межличностных отношений (показатели: склонность к сотрудничеству, ответственность по отношению к другим людям, ценностное отношение к другому).

На основании выдвинутых нами критериев сформированности толерантности у старших школьников были выделены следующие уровни проявления толерантности у учащихся старших классов: высокий, средний, низкий; даны содержательные характеристики данных уровней.

Мы можем констатировать, что использование при статистической обработке данных эксперимента критериев Манна-Уитни и Т. Вилклксона позволило ответить на вопрос: имеется ли различие в уровнях сформированности толерантности в процессе изучения иностранного языка в экспериментальной и контрольной группах, и, если да, то каковы причины этих различий?

Существенные сдвиги могли произойти вследствие случайных факторов, либо под влиянием целенаправленной педагогической деятельности. Если различие в уровнях показателей между учащимися экспериментальной и контрольной групп существенно, то в соответствии с U-критерием Манна-Уитни оно не может быть объяснено случайными причинами и является следствием специально организованной деятельности. А это значит, что проведенное исследование полностью подтвердило состоятельность гипотезы относительно эффективности названных педагогических условий.

148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании нами обобщены результаты и сделаны следующие выводы:

1. В результате философского анализа феномена «толерантность» было выявлено несколько подходов к определению данного понятия (подход, определяющий толерантность через понятие терпимость; подход, основанный на семантике слова; подход, в основе которого лежит понятие установки; уровневый подход; подход, основанный на гуманно-ценностном взаимодействии людей; подход, базирующийся на ментальной совместимости человеческих сообществ; антропологический подход).

Подробный анализ философских, психологических и педагогических источников позволяет рассматривать толерантность как свойство личности, характеризующееся осознанием внутреннего стержня, интегрирующего и организующего личность, деятельность и общение с другими людьми; признанием духовных ценностей своей личности и проявлением ценностного отношения к другим людям и их взглядам; проявлением эмоциональной гибкости в реакции на новую ситуацию, доброжелательности и открытости для нового опыта. Толерантность предполагает адекватное поведение в нестандартных ситуациях; способность при объективной необходимости изменить свою точку зрения, отношение, установку и стремление быть в согласии с объективным мнением окружающих; способность к сотрудничеству и кооперации.

2. Возраст старших школьников представляется наиболее благоприятным для формирования толерантности. Изменения, происходящие в личности старшего школьника, связанные с выработкой мировоззрения и жизненной позиции; становлением индивидуальных ценностей и идеалов; расширением кругов общения с молодыми и взрослыми; усложнением самообязательств ответственного поведения, безусловного принятия людей, их поддержки свидетельствуют о необходимости «взращивания» его субъектности, проявляющейся как в межличностных отношениях, так и в процессе межкультурного взаимодействия.

3. Формирование толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка осуществлялось в рамках разработанной модели, которая предполагает следующие составляющие: приоритетную цель — формирование толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка, учитывающую компонентный состав структуры толерантности (когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческий компоненты); педагогические условия формирования толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка; критериальные основания сформированности толерантности у старших школьников как цели и результата формирования; уровни проявления толерантности у учащихся старших классов.

4. В результате анализа психолого-педагогических исследований по проблеме формирования толерантности выявлены и экспериментально обоснованы условия эффективного формирования толерантности у учащихся старших классов (культуроведческая направленность обучения, способствующая приобщению учащихся старших классов к национальной и иноязычной культуре; отбор речевого содержания обучения на основе материалов, апеллирующих к личному опыту учащихся, их чувствам и эмоциям с последующей организацией на их основе проблемно-диалогового общения; становление ученика как активного субъекта межкультурного взаимодействия).

5. Выбор критериальных оснований сформированности толерантности у учащихся старших классов как цели и результата формирования толерантности определен компонентным составом структуры толерантности. Основными критериями уровня сформированности толерантности являются: позитивное самоотношение (показатели: самоуважение, аутосимлатия, самопонимание); лабильность (показатели: способность к переменам, эмоциональное отношение к соответствующим требованиям действительности, установка на принятие нового, отсутствие склонности проявлять фиксированное поведение в нестандартных ситуациях) и тип межличностных отношений (показатели: склонность к сотрудничеству, ответственность по отношению к другим людям, ценностное отношение к другому).

6. Разработаны практические рекомендации для учителя, направленные на формирование толерантности у учащихся старших классов средствами иностранного языка (Приложение 7).

Проведенное исследование позволило достигнуть поставленную цель и доказать выдвинутую гипотезу. Данное исследование не ограничивает научных поисков и подходов к заявленной проблеме и может быть продолжено по следующим аспектам: формирование толерантности у учащихся разных возрастных ступеней средствами иностранного языка; использование потенциала учебных дисциплин для формирования толерантности школьников; формирование толерантности у учащихся общеобразовательных школ в условиях Дальневосточного региона.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Масловец, Ольга Александровна, Благовещенск

1. Абдулкаримов, Г.Г. Толерантность в межнациональных отношениях в уральском регионе: социологический анализ Текст.: дис. канд. со-циол.наук (22.00.06) / Г.Г. Абдулкаримов. Екатеринбург: Уральский Гос. Ун-т, 2004. - 142с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Личностный аспект проблемы общения в психологии Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы общения в психологии. -М.: Наука, 1981. С.218-241.

4. Акулова, А.А. Этническая толерантность как условие преодоления эт-нонациональных конфликтов (социально-философский анализ) Текст.: дис. .канд. философ, наук (09.00.11) / А.А.Акулова. Краснодар: Крас. Ун-т МВД России, 2007. - 159с.

5. Алексашкина, Л.Н. Школьные курсы всеобщей истории: уроки толерантности Текст. / Л.Н. Алексашкина // История и обществознание в школе. 2003. -№10. - С24-29.

6. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики / Н.А. Алексеев. Тюмень: Изд.-во ТюмГУ, 1996. - 216с.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1996. -494с.

8. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды Текст. / Б.Г. Ананьев / Под ред. А.А. Бодалева — М.: Воронеж: Моск. психолого- социологический ин-т, 2005. — 431с.

9. Ю.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г.Ананьев. — СПб.: Питер,2002. 288с.11 .Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект- пресс, 1997. - 238с.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2006. - 365с.

11. Аношкин, А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения Текст. / А.П.Аношкин. Омск: ОмГПУ, 1997. - 140с.

12. Анциферова, Н.Т. Этническая толерантность в современном российском обществе: состояние и тенденции развития Текст.: дис. . канд.социол.наук (22.00.08) / Н.Т. Анциферова. Москва, 2007. - 209с.

13. Асмолов, А.Г. Мы обречены на толерантность Текст. / А.Г. Асмолов // Семья и школа. 2001. - №11-12. - С.32-35.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002.-416с.

15. Асмус, В.Ф. Античная философия (история философии) Текст. / В.Ф. Асмус. 3-е изд. - М.: Высшая школа, 2003. - 400с.

16. Афонасенко, Е.В. Особенности этнического самосознания (на примере изучения молодежи Китая и России)Текст. / Е.В.Афонасенко. — Благовещенск :Изд-во БГПУ, 2004. 224с.

17. Байбаков, A.M. Введение в педагогику толерантности: Для педагогов и старшеклассников / A.M. Байбаков / Под ред. Н.М. Барытко, И.А. Соловцова. Волгоград: Науч.- исслед. центр совр. проблем воспитания 2006. — 79с.

18. Байбородова, JI.B. Педагогика межнационального общения: материалы к изучению курса Текст. / Л.В. Байбородова, Д.П. Журавлев. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2001. - 38с.

19. Байбородова, JI.B. Воспитание толерантности через деятельность и общение Текст. / Л.В. Байбородова // Ярославский педагогический вестник, 2001. -№2. -С.90-95.

20. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М.Бахтин. — М.: Искусство, 1986. 445с.

21. Бачинин, В.А. Психология: Энциклопедический словарь Текст. /

22. B.А. Бачинин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2005. - 272с.

23. Безюлева, Г.В. Толерантность: взгляд, решение, поиск Текст. / Г.В. Безюлева, Г.М. Шеламова. -М.: Вербум, 2003. 164с.

24. Безюлева, Г.В. Толерантность в педагогике Текст. / Г.В. Безюлева, Г.М. Шаламова. -М.: Академия профессионального образования, 2002. -92с.

25. Безюлева, Г.В Толерантность в пространстве образования. Учебное пособие Текст. / Г.В. Безюлева, С.К. Бондырева, Г.М. Шеламова- М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. -152с.

26. Белогуров, А.Ю. Проблемы развития этнорегиональных образовательных систем Текст. / А.Ю. Белогуров // Педагогика. 2003. - №1.1. C.98-104.

27. Белухин, Д.А. Личностно-ориетированная педагогика: Учебное пособие Текст. / Д.А. Белухин. М.: РАО МПСИ, 2005. - 439с.

28. Бердяев, Н.А. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды Текст. / Н.А. Бердяев; ред.-сост. Л.И. Новикова, И.Н. Сиземская. М.: Московский психолого-соц. институт: Флинта, 1999. - 312с.

29. Берн, Э. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Э. Берн; перевод с англ. М.: Прогресс, 1986. - 420с.

30. Библер, B.C. от наукоучения к логике культуры (Два философских введения в двадцать первый век) Текст. / В.С.Библер. М.: Издательство политической литературы, 1991. - 304с.

31. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. Текст. / П.П.Блонский. М., Педагогика, 1979. -2 т. -399с.

32. Бобылева, Е.А. Формирование этнорелигиозной толерантности в современной России Текст.: дис. .канд. социол. наук (23.00.02) / Е.А. Бобылева. Саратов, 2006. - 174с.

33. Бодалев, А.А. Психология общения Текст. / А.А. Бодалев. — Москва, Воронеж, 1996. 199с.

34. Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения Текст. / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. 1994. - №1. - С.122-127.

35. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. - 348с.

36. Бойко, В.В. Энергия эмоций Текст. / В.В. Бойко. М.: Питер и др., 2004. - 473с.

37. Болыиой толковый психологический словарь в 2 т. Текст. / А. Ребер; пер. с англ. М.:Вече, ACT,2000. - Т.2 (П-Я). - 560с.

38. Бондырева, С.К. Толерантность (введение в проблему) Текст. / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-240с.

39. Бондырева, С.К. Коммуникация: от диалога межличностного к диалогу межкультурному: Учебное пособие Текст. / С.К. Бондырева,

40. А.А. Мурашов — М.: Издательство московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. -384с.

41. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации Текст. / Дж. Брунер / пер. с англ. К.И.Бабицкого; под общ. ред.А.Р.Лурия. М.: Прогресс, 1977. - 412с.

42. Брушлинский, А.В. Избранные психологические труды Текст. / А.В.Брушлинский. М.: Когито-центр, 2006. - 623с.

43. Бубер, М. Два образа веры Текст. / М. Бубер. М.: Республика, 1995. -462с.

44. Вазина, К .Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека Текст. / К.Я. Вазина. М.: Изд-во: Мое. гос. ун-т печати, 2002. -145с.

45. Валеева, Н.А. Формирование толерантности у старшеклассников в процессе обучения истории Текст. / дис. . канд пед. наук (13.00.02) / Н.А. Валеева. Ярославль: ЯГУ им. К.Д. Ушинского, 2006. - 287с.

46. Валитова, P.P. Толерантность как этическая проблема Текст.: дис.канд. филос. наук (19.00.05) / P.P. Валитова: МГУ им. М.В. Ломоносова. -Москва, 1997. 160с.

47. Возрастные особенности формирования толерантности Текст. / А.Г. Владимиров и др. / Под ред. B.C. Скобкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2003. - 206с.

48. Волкова, Е.Н. Субъективность как деятельное отношение к самому себе, к другим людям и к миру Текст. / Е.Н. Волкова // Мир психологии.- 2005. №3. -С.33-39.

49. Волкова, Т.В. Социально-философский анализ толерантности как фактора социокультурной интеграции общества Текст.: дис.канд. философ. наук (09.00.11) / Т.В. Волкова. Ростов н/Д, 2006. - 160с.

50. Воробьев, Н.Е. Джером Брунер о взаимосвязи культуры и образования Текст. / Н.Е. Воробьев, И.С. Бессарабова // Педагогика. 2004. - №9. -С.85-89.

51. Выготский, Л.С. Психология Текст. / Л.С.Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 1008с.

52. Выскочил, А.А. Этническая идентичность и межэтническре взаимодействие в Северной Башкирии Текст.: автореф. дис. .канд. ист. наук (07.00.07) / А.А. Выскочил: Институт этнологии и антропологии РАН. -Москва, 2005.-26с.

53. Выходцева, В.Н. Динамика развития эмоциональной сферы ригидной личности в процессе групповой работы Текст.: дис. . канд. псих, наук ( 19.00.05) / В.Н. Выходцева : ЯГУ им. П.Г. Демидова. Ярославль, 2004.- 186с.

54. Газман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман; ред.-сост. А.О. Зверев,

55. A.Н. Тубельский. М.: Новый учебник, 2003. - 320с.

56. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: Учебно-методическое пособие Текст. / Е.О. Галицких. М.: Академический проект, 2004. - 240с.

57. Галкин, А.А. Культура толерантности перед вызовами глобализации Текст. / А.А. Галкин, Ю.А. Красин // Социальные исследования. -2003 №8. - С.64- 74.

58. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя Текст. / Н.Д. Гальскова. М.: АРКТИ, 2004. -192с.

59. Гараджа, В.И. Толерантность и религиозная нетерпимость Текст. /

60. B.И. Гараджа// Философские науки. 2004. -№3. - С. 18-31.

61. Гасанов, З.Г.Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения Текст. / З.Г. Гасанов // Педагогика, 1995. №3.- С.52-57.

62. Гасанов, З.Г. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе Текст. / З.Г. Гасанов // Педагогика. -1994.- №5.- С.11-15.

63. Гершунский, Б.С. Менталитет и образование Текст. / Б.С. Гершунский.- М.: Институт практической психологии, 1996. 144с.

64. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика, 2002. -№7. С.3-12.

65. Глебкин, В.В. Мир в зеркале культуры: Учебно-методическое пособие Текст. / В.В. Глебкин. М.: Добросвет, 2000. - 256с.

66. Головатая, JI.B. Толерантность как проблема философии образования Текст.: дис. .канд.филос.наук (09.00.13) / JI.B. Головатая. Ставрополь, 2006.- 179с.

67. Гречко, П.К. О границах толерантности Текст. / П.К.Гречко // Свободная мысль. 2005. -№10. - С. 173-182.

68. Гриншпун, И.Б. К вопросу о методиках диагностики толерантности Текст. / И.Б. Гриншпун // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сборник научно-методических статей. М.: Воронеж НПО «МОДЭК», 2003. - С. 209215.

69. Декларация принципов толерантности — манифест XXI века Текст. / Коммент. Ю.И. Боканя. Пушкино: Грааль, 2003. - 55с.

70. Деркач, А.А. Реализация концепции Я в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект) Текст. / А.А. Деркач, Е.Б. Старовойтенко, А.Ю. Кривокулинский. М.: РАУ, 1993. -156с.

71. Джуринский, А.Н. Воспитание в многонациональной школе: пособие для учителя Текст. / А.Н. Джуринский. М.: Просвещение, 2007. - 96с.

72. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование Текст. / Г.Д. Дмитриев. — М.: Народное образование, 1999. 208с.

73. Елизарова, Г.В. Культура и обучение иностранным языкам Текст. / Г.В. Елизарова. СПб.: КАРО, 2005. - 352с.

74. Золотухин, В.М. Толерантность как проблема философской антропологии Текст.: дис. . док.философ.наук (09.00.13) / В.М.Золотухин. -Кемерово, 2005. 341с.

75. Иванова, Н.В. Динамика ценностных ориентаций личности в зрелом возрасте (в сфере профессиональной деятельности) Текст.: дис. .канд. псих, наук (10.00.07) / Н.В. Иванова : МГУ им. М.В. Ломоносова. -Москва, 1994.-219с.

76. Идентичность и толерантность Текст. / Под ред. Н.М. Лебедевой. — М.: Институт этнологии и антропологии РАН, 2002. — 416с.

77. Ионина, О.С.Формирование толерантности как средства устранения внутриличностных конфликтов подростков Текст.: дис. .канд. псих, наук (19.00.07) / О.С. Ионина. Казань, 2005,- 185с.

78. Каган, М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319с.

79. Кадяева, С. Мы сограждане (школа и общество) Текст. / С.Кадяева // Мы - сограждане. - Том 1./ Под общ.ред. Л.И. Семиной. - М.: Изд-во «Бонфи», 2002. - 502с.

80. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф.Каптерев /[Вступит.статья П.А.Лебедева ] // Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704с.

81. Капто, А.С. Толерантность и в контексте концепции «Культура мира» Текст. / А.С. Капто // Журнал высоких гуманитарных технологий «Безопасность Евразии». -2001. -№1. С. 175-185.

82. Кащенко, О.О. Формирование толерантности подростков в учреждении дополнительного образования Текст.: дис. .канд. пед. наук (13.00.01) / О.О. Кащенко. Магнитогорск: Маг. Гос. Ун-т, 2004. - 190с.

83. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: Теория и практика Текст. / Г.А. Китайгородская. М.: Русский язык, 1992.-255с.

84. Кларин, М.В.Инновации в мировой педагогике Текст. / М.В. Кларин. -Рига: НПЦ«Эксперимент», 1995. 176с.

85. Клепцова, Е.Ю. Психология и педагогика толерантности: Учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования Текст. / Е.Ю. Клепцова. М.: Академический проект, 2004. — 176 с.

86. Клокова, Г.В. Формирование толерантного сознания школьников в процессе обучения истории Текст. / Г.В. Клокова // История и общест-вознание в школе. -2004. -№1. С. 18-25.

87. Ключник, И.В. Становление толерантности как философской и политико-правовой категории Текст. / И.В. Ключник // Толерантность мировоззрение современного общества: сборник научных трудов / Под. ред. И.Ф. Исаева. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. - С.30-45.

88. Книгге, А. Об обращении с людьми Текст. / А. Книгге; пер. с нем. Я. Лангена. Дубна: Феникс, 1994. - 325с.

89. Ковал ев, Е.В. Уроки толерантности в многонациональной школе Текст./ Е.В. Ковалев // Директор школы. 2005. - №1. - С.76-78.

90. Кожухарь, Г.С. Проблема толерантности в межличностном общении Текст. / Г.С. Кожухарь // Вопросы психологии. 2006. - №2. -С.3-12.

91. Кольцова, Е.Ю. Измерение толерантности Текст. / Е.Ю. Кольцова, Е.Е. Таратута // Журнал социологии и социальной антропологии. 2003. - №4. - С. 113-128.

92. Комогоров, П.Ф. Формирование толерантности в межличностных отношениях студентов высшего учебного заведения Текст.: дис.канд пед. наук (13.00.01) / П.Ф. Комогоров. Курган, 2000. - 191с.

93. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335с.

94. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст. / И.С. Кон. М.: Прогресс, 1983. -327с.

95. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255с.

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.: распоряжение правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001г. №1756-р Электрон, ресурс. / Наука и образование. Режим доступа: http: // edu.rin.ru.-19.06.2007.

97. Коржуев, А.В. Критическое мышление: как соблюсти меру? Текст. / А.В. Коржуев, Е. Рязанова // Высшее образование в России. — 2002. -№3. С. 142-145.

98. Коржуев, А.В. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза Текст. / А.В. Коржуев, Н.Ю. Кудзиева, В.А. Попков // Педагогика. 2003. - №5. - С44-49.

99. Корягина, И.И. Динамика развития гуманных взаимоотношений детей и взрослых в воспитательном процессе Текст.: дис.канд. пед. наук (13.00.02) / И.И. Корягина. Кострома: ИГУ, 2004. - 265с.

100. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений. 2-е изд., испр- М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 256с.

101. Краткий психологический словарь Текст. / ред.-сост. Л.А. Карпенко / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — Ростов-н/Д.: Издательство «Феникс», 1998. 512с.

102. Кротков, Е.А. Анатомия толерантности: феноменологический анализ Текст. / Е.А. Кротков // Толерантность мировоззрение современного общества: сборник научных трудов / под. ред И.Ф. Исаева. — Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. С.30-45.

103. Круглова, Н.В. Толерантность: генезис и типология Текст.: дис. . канд. философ, наук (09.00.11) / Н.В. Круглова : СПб.: СГУ, 1998.- 148с.

104. Крутова, И.В. Формирование у старшеклассников отношения к толерантности как социально значимой ценности в обучении гуманитарным дисциплинам Текст.: дис.канд. пед. наук (13.00.01) / И.В. Крутова. Волгоград, 2002. - 231с.

105. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики Текст. / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Народное образование, 2003. — 441с.

106. Кудзиева, Н.А. формирование толерантности у субъектов высшего профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук (13.00.08) / Н.А. Кудзиева. Москва: Московская медицинская академия им. И.А. Сеченова, 2003. - 163 с.

107. Кузин, Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты Текст. / Ф.А. Кузин. М.: Ось-89, 1998.-208с.

108. Куку шин, B.C. Воспитание толерантности личности в поликультурном обществе. Пособие для учителя Текст. / B.C. Кукушин. Ростов - на-Дону: «ГинГо», 2002. - 405с.

109. Куликова, JI.H. Саморазвитие личности: психолого— педагогические основы Текст. / JI.H. Куликова. Хабаровск: Изд-во Хабар, гос. пед. ун-та, 2005. - 320с.

110. Куницына, В.Н. Межличностное общение Текст. / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. СПб.: Питер,2001. - 544с.

111. Лабунская, В.А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция Текст. / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. М.: Академия, 2001. — 285с.

112. Лазурский, А.Ф. Избранные труды по психологии Текст. / А.Ф. Лазурский. М.: Наука, 1994. - 446с.

113. Лебедева, А. Основы межкультурной коммуникации Текст. / А. Лебедева // Учитель. 2001. - №1. - С.52-56.

114. Лебедева, Н.Н. Межкультурный диалог: тренинг этнокультурной компетентности Текст. / Н.Н. Лебедева, О.В. Лунева, Т.Г. Стефаненко, М.Ю. Мартынова. М.: «Привет», 2003. - 268с.

115. Лебедева О.В. Воспитание патриотизма и культуры межнационального общения школьников: Учебное пособие Текст. / О.В. Лебедева. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 168с.

116. Левин, К. От Гегеля к Ницше: Революционный перелом в мышлении ХГХвека. Маркс и Кьеркегор Текст. /К. Левин; пер. с нем. К.Лощевского; под ред.М.Ермаковой и Г. Шапошниковой. -СПб.:Владимир Даль, 2002. 670с.

117. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов Текст. / К. Левин // Пер. с англ. СПб.:Издательство «Речь», 2000. - 408с.

118. Лекторский, В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме Текст. / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 1997. - №11. -С.46-54.

119. Лекторский, В.А. О толерантности Текст. / В.А. Лекторский // Философские науки. 1997. -№3-4. - С. 14-19.

120. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / Д.А. Леонтьев. -М.: «Смысл», 1992. 17с.

121. Лившиц, Р.Л. Духовность и бездуховность личности Текст. / Р.Л. Лившиц. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1997. - 152с.

122. Липман, М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия Текст. / М. Липман // Вопросы философии. 1995. - №2. -С.110-121.

123. Лобанова, Т.Н. Формирование базовых элементов толерантности у студентов- лингвистов Дальнего Востока России в процессе профессиональной подготовки в вузе Текст.: дис. .канд.пед.наук(13.00.08) / Т.Н. Лобанова. Хабаровск: Дв.ГГУ, 2006. - 208с.

124. Лобень, Л.М. Отношения учителей и учащихся старших классов в общеобразовательной школе (конъюктивный и дизъюктивный аспект) Текст.: дис. .канд. псих, наук (19.00.07) / Л.М. Лобень: ЛГУ им. А.С. Пушкина. Санкт-Петербург, 2004. - 267с.

125. Локк, Дж Сочинения в 3-х т. Текст. / Дж. Локк; пер. с англ. и лат.; ред. и сост., авт. примеч. А.Л. Субботин. М.: Мысль,1985. - Т.З -668с.

126. Максимова, М. Игры во взаимопонимание и терпимость: смогут ли они оградить наших детей от влияния экстремистов? Текст. / М. Максимова, Н. Кленова // Директор школы . 2002. - №8. - С.42-50.

127. Маркова, А.Г. Психология труда учителя: Книга для учителя Текст. / А.Г. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 190с.

128. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты Текст. / А. Маслоу. М.: МГУ, 1982. - 172с.

129. Межличностное общение. Учебник для вузов Текст. / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыиа. СПб.: Питер, 2002. - 544с.

130. Мейсон, Дж. Трактат о самопознании Текст. / Дж. Мейсон. -СПб.:Тропа Троянова, 2004. 267с.

131. Мельникова, Н.М. Социально-психологическая компетентность старшеклассников в общении Текст.: дис. . канд.псих, наук (19.00.05) / Н.М. Мельникова : М.: МГУ, 1992. 176с.

132. Методики обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Отв. ред. М.К. Колкова. СПб.: КАРО, 2006. - 224с.

133. Мирзаянов, А.А. воспитание этнической толерантности у4чащихся средствами народной педагогики Текст.: дис. . канд. пед. наук (13.00.01) / А.А. Мирзаянов. Елабуга, 2006. - 207с.

134. Мириманова, М. Толерантность как проблема воспитания Текст. / М. Мириманова // Развитие личности. 2002. -№2. - С. 104-116.

135. Миронов, В.Г. Толерантность как экзистенциальное состояние человека: Социально-философский аспект Текст.: дис.канд.философ.наук (09.00.11) / В.Г.Миронов. Ульяновск: УГТУ, 2003. - 135с.

136. Миротворская, И.В. Формирование толерантности у учащихся старших классов общеобразовательных школ в процессе правого образования Текст.: дис. .канд. пед. наук (13.00.01) / И.В. Миротворская. Чебоксары, 2004. - 204с.

137. Молчанов,С.В. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах Текст. / С.В.Молчанов // Психологическая наука и образование. 2005. - №3. - С.16-25.

138. Мольденгауэр, Н.В. Межэтническая толерантность учащихся многонациональной школы Текст.: дис. канд. псих, наук (19.00.05)/ Н.В. Мольденгауэр. Москва, 2001. - 169с.

139. Морозов, Н.В. О формировании толерантного поведения учащихся Текст. / Н.В. Морозов // Преподавание истории в школе. 2005. -№4. - С.39-40.

140. Мубинова, З.Ф. Педагогика этничности и толерантности: теория, практика, проблемы Текст. / З.Ф. Мубинова. Уфа: БГУ, 2000. - 136с.

141. Мухина, B.C. Проблемы воспитания и развития личности Текст. / B.C. Мухина, А.С. Обухов // Развитие личности. 2000. - №1. - С.12-23.

142. Мухутдинов, О.М. Онтологические основания толерантности Текст. / О.М. Мухутдинов // Толерантность в современной цивилизации: материалы международной конференции, 14-19 мая, 2001. Екатеринбург: Изд-во УрДи, 2001. - С. 121-126.

143. Мчедлов, М. Терпимость свойство культуры, путь к гражданскому согласию Текст. / М. Мчедлов. - Свободная мысль. —1994. —№5.- С.59-69.

144. Мясищев, В.Н.Психология отношений: избранные психологические труды Текст. / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во Моск. психолого-социального института: Воронеж: МОДЭК, 2003. -398с.

145. Нальгиева, X.JI. Толерантность как условие социальной стабильности в Чеченской Республике (социокультурный анализ) Текст.: дис. .канд. социол. наук ( 22.00.06) / X.JI. Нальгиева. Майкоп, 2004.- 172с.

146. Наследова, А.О.Воспитание толерантного сознания у студентов при изучении иностранного языка Текст.: дис. . канд. пед. наук (13.00.08) /А.О. Наследова. Москва, 2005. - 124с.

147. Небылицын, В.Д. Избранные психологические труды Текст. / В.Д. Небылицын / под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1990. - 403с.

148. Недорезова, Н.В. Толерантность в межличностном общении старшеклассников Текст.: дис. .канд. псих, наук (19.00.05) / Н.В. Недорезова: МГУ им. Ломоносова. Москва, 2005. - 189с.

149. Непочатых, Е.П. Социально-психологические аспекты формирования этнической толерантности у учащихся городской школы Текст.:дис. .канд. псих.наук (19.00.05) / Е.П. Непочатых. Курск, 2004. -184с.

150. Никандрова, Т.С. Межличностные отношения и их формирование у подростков с интеллектуальной недостаточностью Текст.: дис.канд. пед.наук (13.00.03) / Т.С. Никандрова: МПГУ. Москва,2003. - 189с.

151. Николе, М. Как преодолеть непонимание и улучшить взаимоотношения Текст. / М. Николе. М.: ЭКСМО, 2003. - 315с.

152. Ницше, Ф. Избранные произведения Текст. / Ф.Ницше; сост. К.А.Свасьян. М.:Просвещение,1993. - 571с.

153. Обучение иностранным языкам: Материалы для специалиста образовательного учреждения Текст. / отв. Ред. М.К. Колкова. СПб.: КАРО, 2003.-320с.

154. Оллпорт, Г. В. Личность в психологии Текст. / Г. Оллпорт. — М.; «Ювента», СПб.: КСП+», (при участии психологического центра «Ле-нато»,СПб.),1998.-345с.

155. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2003.-713с.

156. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система Текст. / С.Р. Пантилеев // Спецкурс. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 108с.

157. Педагогическая антропология: Учебное пособие Текст. / Авт.-сост.Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576с.

158. Переломов, Л.С. Конфуций. Лунь Юй Текст. / Л.С. Переломов. -М.: Восточная литература, 2000. 588с.

159. Перепелицына, М.А. Формирование педагогической толерантности у будущих учителей Текст.: дис. . канд. пед. наук (13.00.08) / М.А. Перепилицина. Волгоград, 2004. - 176с.

160. Петренко, В.Ф. Психолого-семантический анализ этнических стереотипов: лики толерантности и нетерпимости Текст. / В.Ф. Петренко. М.: Смысл, 2000. - 72с.

161. Петровский, А.В. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти Текст. / А.В. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512с.

162. Погодина, А.А. Подготовка будущих педагогов к воспитанию толерантности у школьников Текст.: дис. .канд. пед. наук (13.00.08) / А.А. Погодина. Ярославль, 2006. - 281с.

163. Подласый, И.П. Продуктивная педагогика : книга для учителя Текст. / И.П. Подласый. Курск: КГПУ, 2002. - 108с.

164. Поппер, К. Открытое общество и его враги: в 2 т. Текст. / К. Поппер; пер. с англ; под ред. В.Н. Садовского. М.: Международный фонд «Культурная инициатива», 1992. - Т.1. Чары Платона. - 446с.

165. Поштарева, Т.В. Формирование этнокультурной компетенции Текст. / Т.В. Поштарева //Педагогика . 2005. - №3 . - С35-42.

166. Проблемы воспитания и развития личности / B.C. Мухина, А.С.Обухов // Развитие личности. 2000. - №1. - С. 12-23.

167. Прохоров, Е.П. Толерантность ценностное и нормативное ядро информационного порядка в демократическом обществе Текст. / Е.П. Прохоров // Вестник Моск. ун-та. Сер. 10, Журналистика. - 2003. -№5. - С.69-97.

168. Психологический словарь Текст. / редкол. В.В. Давыдов и др. -М.: Педагогика-пресс, 2001. 438с.

169. Психологические тесты Текст. / под ред. А.А.Карелина.- М.: Гуманитарный издательскийф центр ВЛАДОС, 2005. Т.2. - 247с.

170. Психология. Словарь Текст./ Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

171. Психология человека от рождения до смерти Текст./ под общ. ред. А.А. Реана. СПб.: прайн-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656с.

172. Публичная сфера и культура толерантности. Общие проблемы и российская специфика Текст. / под ред. Ю.А. Красина. -М.: Институт социологии РАН, 2002. 136с.

173. Риэрдон, Б.Э. Толерантность дорога к миру Текст. / Б.Э.Риэрдон. - М.: Изд-во «Бонфи», 2001. - 304с.

174. Роджерс, К Взгляд на психиатрию. Становление человека Текст. / К. Роджерс [Перевод с англ.]. М.: Прогресс-Универс, 1994. - 480с.

175. Роджерс, К Свобода учиться Текст. / К. Роджерс, Дж. Фрейберг; пер. с англ. С.С. Орлова. -М.: Смысл, 2002. — 527с.

176. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб. и др.: Питер, 2003. - 508с.

177. Садохин, А.П. Толерантное сознание: сущность и особенности Текст. / А.П. Садохин // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сборник научно-методических статей. М.: Воронеж НПО «МОДЭК», 2003. - С. 31-39.

178. Садохин, А.П. Межкультурное понимание как основа толерантности Текст. / А.П. Садохин // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сборник научно-методических статей. М.: Воронеж НПО «МОДЭК», 2003. - С. 163180.

179. Салливан, Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии Текст. / Т.С. Салливан. М.: КСП+, СПб.: Ювента, 1999. - 345с.

180. Сарджевеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой Текст. / Н.И. Сарджевеладзе.- Тбилиси: Мцниереба, 1989. -204с.

181. Сафонова, В.В. Английский язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков. 2-11-е кл. Текст. / В.В.Сафонова. М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2007. - 236с.

182. Семейкин, Д.А. Толерантность как фактор эффективной коммуникации Текст.: дис. . канд. социол. наук (22.00.01) / Д.А. Семейкин. -Москва, 2006.-189с.

183. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст. / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: ACADEMIA, 2000. 216с.

184. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А.Сластенин, Л.С.Подымова. М.: ИЧП «Изд-во Магистр», 1997. -224с.

185. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев / Под общ. ред.В.Г. Щур. М.: Школьная пресса, 2000. — 416с.

186. Смирнов, И.П. Социализация и цивилизация: Проблемные ситуации современности Текст./ И.П. Смирнов.// Мир психологии. — 2005. — №1. С.24-31.

187. Собчик, Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений Текст.: практическое руководство / Л.Н. Собчик. СПб.: Речь, 2002. - 95с.

188. Соколов, В.М. Толерантность: Состояние и тенденции Текст. / В.М. Соколов // Социологические исследования. 2003. - №8. - С.54-63.

189. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности Текст. / Е.Т. Соколова. -М.: 1989. 167с.

190. Соловьев, B.C. Сочинения в 2 т. Т.1: Философская публицистика Текст. / B.C. Соловьев. Минск: Изд.-во ЦК КП Белоруссии, 1989. -687с.

191. Сороковых, Г.В. Программа концепция формирования субъекта образования в процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе Текст. / Г.В. Сороковых. - М.: НВИ - ТЕЗАУРУС, 2004. - 108с.

192. Спиноза, Б. Этика Текст. / Б. Спиноза; пер. с англ. СПб.: ТОО Мегакон: Аста-пресс, 1993. -246с.

193. Спицына, О.А. Психологические условия формирования когнитивного и поведенческого компонентов толерантности у младших школьников в образовательной среде Текст.: дис. .канд. псих.наук (19.00.07) / О.А. Спицына. Казань, 2006. - 221с.

194. Степанов, П.В. Феномен толерантности Текст./ П.В. Степанов//Классный руководитель. 2004. - №3. - С.52-61.

195. Степанов, П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика Текст. / П.В. Степанов / под ред. Л.И. Новиковой. М.: АПК и ППРО, 2006. - 84с.

196. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1983. - 284с.

197. Стрельцова, Е.А. Диалоговая интерпретация знания как средство воспитания толерантности у студентов (13.00.08) Волгоград, 2003. -166с.

198. Стрижицкая, О.Ю. Самоотношение и временная транспектива личности в период поздней взрослости Текст.: дис. .канд.псих.наук (19.00.13)/О.Ю. Стрижицкая: СПб.: СГУ, 2006. -221с.

199. Таранов, П.С. 120 философов: Жизнь.Судьба.Учение.Мысли: Текст. / П.С. Таранов // Универсальный аналитический справочник по истории философии в 2т. Т.2. - Симферопль: «Реноме», 2002. - 704с.

200. Тихомандрицкая, О.А. Ценности и самоотношение на этапе юношеской социализации Текст. : дис. .канд. псих, наук (19.00.05) / О.А. Тихомандрицкая: МГУ им. М.В. Ломоносова. Москва, 2000. -179с.

201. Толерантность Текст. / Под общ. ред. М.П. Мчедлова. М.: Республика, 2004. - 416с.

202. Толерантность и согласие Текст.: Толерантность, взаимопонимание и согласие: материалы международной конференции: июнь 1995г. / Под общ. ред. В.А. Тишкова. Якутск, 1995. - 307с.

203. Толерантность личности: характеристики, закономерности, механизмы формирования: монография Текст. / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.В. Селезнев и др. М.: Изд-во ГАГС, 2003. - 197с.

204. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов; Н.Ю. Шведова. -М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

205. Толковый словарь русского языка Текст. / Под ред. Д.Н. Ушакова //том IV. М.:. Астрель ACT, 2000. - 1500 с.

206. Трусов, В.П. Перцептивная лабильность как фактор регуляции творческой активности личности Текст.: дис. канд. псих, наук (19.00.01) / В.П. Трусов: НГПУ. Новосибирск, 2006. - 222с.

207. Трусов, В.П. Психология межличностного влияния и оценивания Текст.: Учебное пособие. Л.: Изд.-во ЛГУ, 1984. - 44с.

208. Узнадзе, Д.Н. Психология установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. -СПб.: Питер, 2001. 416с.

209. Умарова, З.Я. Философские проблемы толерантного сознания Текст.: дис. .канд. философ.наук (09.00.11) / З.Я. Умарова. Махачкала, 2006. - 162с.

210. Уолцер, М. О терпимости Текст. / М. Уолцер // Пер. с англ. И.Мюрнберг. М.: Идея-пресс, Дом интеллектуальной книги, 2000. -160с.

211. Учебный социологический словарь Текст. / Под ред. С.А. Кравченко. -М.: Экзамен, 2001. 511с.

212. Философский энциклопедический словарь Текст. / М.: ИНФРА-М, 1997.-570с.

213. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде Текст. / Сост.: В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов,

214. В.Н. Галяпина и др. М.: Педагогическое общество России, 2004. -240с.

215. Франкл, В. Человек в поисках смысла : сборник Текст. / В. Франкл / Пер. с англ.и нем. // Общ.ред. Л.Я. Газмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст.Д.А Леонтьева . М.: Прогресс, 1990. - 386с.

216. Фрейд, 3 Психопатология обыденной жизни Текст. / 3. Фрейд // пер. с нем. О. Мед ем. СПб.: Азбука-классика, 2006. - 220с.

217. Фрейд, 3. Психология масс и анализ человеческого «Я» Текст. / 3. Фрейд. -М.: ACT, 2004. 188с.

218. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст./ Э. Фромм. М.: АСТ,Мн.: Харвест, 2005.-384с.

219. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм; пер. с англ. -М.ЮОО «Издательство ACT»: ООО «Транзиткнига», 2004. 572с.

220. Фромм, Э. Человек для себя Текст. / Э.Фромм; пер. с англ. Л.А.Чернышовой. М.: ACT: хранитель, 2006. - 314с.

221. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени Текст. / Г. Хорни; пер. с фр. В. Большакова. М.: Академический проект, 2006. - 207с.

222. Чеснокова, И.И. Проблема самопознания в психологии Текст. / И.И. Чеснокова. М.: Наука, 1977. - 144с.

223. Шадже, А.Ю. Толерантность в ценностной системе трансформирующейся России Текст. / А.Ю. Шадже, О.Н. Дамениа // Социально-гуманитарные знания. 2003. - №5.С.228-239.

224. Шакуров, Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества Текст. / Р.Х. Шакуров. СПб.: ВИПКТО, 1994. - 43с.

225. Шалин, В.В. Образование и формирование культуры толерантности Текст. / В.В. Шалин // История. Приложение к газете «1 сентября». -2002. -№11. С.8-10.

226. Швачко, Е.В. Толерантность как социальная ценность Текст. / Е.В. Швачко // Практическая психология. 2000. №5. - С. 17-24.

227. Шебзухов, Ф.А. Ментальные основания толерантности, в полиэтническом обществе Текст.: дис. .док.филос.наук (09.00.11) / Ф.А. Шебзухов. Ростов н /Д, 2004. - 417с.

228. Щерба, JI.B. Преподавание языков в школе: Общие вопросы методики Текст. / JI.B. Щерба.- СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2002. 160с.

229. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. Г.И. Щукина. М.: Мегакон: Аста-пресс, 1993. - 246с.

230. Щуркова, Н.Е. Принцип субъективности Текст. / Н.Е. Щуркова // Педагогический вестник. 1996. - №3. - С. 12-23.

231. Цуканова, А.П. Толерантность в структуре социально-психологической адаптации личности (на примере студентов) Текст.: автореф. дис. канд. псих, наук (19.00.01) / А.П.Цуканова. Хабаровск, 2006. -23с.

232. Эриксон, Э Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон // Общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. - 340с.

233. Юнг, К. Конфликты детской души Текст. / К. Юнг; перевод с нем. М.: Канон, 1995. - 333с.

234. Юровских, Н.Г. Толерантность как личностный и культурный феномен Текст.: дис.канд. философ, наук (09.00.13) / Н.Г. Юровских. Омск, 2004. - 200с.

235. Якобсон, П.М. Психология, чувство и мотивация Текст. / П.М. Якобсон. М.: Воронеж: МОДЭК, 1998. - 304с.

236. Ясперс, К. Смысл и назначение истории Текст. / К. Ясперс; пер. с нем. М. :Политиздат, 1991. - 527с.

237. Логико-смысловая карта проблемы по теме А»