Формирование целостной картины мира у младших школьников в информационно-образовательной среде

Очирова, Наталья Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование целостной картины мира у младших школьников в информационно-образовательной среде

Автореферат

Автор научной работы: Очирова, Наталья Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Улан-Удэ
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование целостной картины мира у младших школьников в информационно-образовательной среде"

157

На правах рукописи

ОЧИРОВА НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Специальность

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Улан-Удэ 2010

2 2 АП Р 2010

004601157

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат физико-математических наук, доцент

Баглаев Игорь Ильич Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Очиров Михаил Надмитович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ваганова Валентина Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Лопсонова Зинаида Баторовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Забайкальский государственный

гуманитарно-педагогический университет имени Н.Г. Чернышевского»

Защита состоится 23 апреля 2010 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.022.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Бурятского государственного университета.

Автореферат размещен на официальном сайте Бурятского государственного университета http://www.bsu.ru 22 марта 2010г.

Автореферат разослан «22» марта 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Т.Н. Суетина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Характерной чертой современного общества в условиях глобализации является внедрение и использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) во всех сферах человеческой деятельности. В области образования информатизация ныне оказывает определяющее влияние на содержание и технологии обучения в школе, в том числе на процесс формирования целостной картины мира личности школьника.

• Национальная школа, с учетом специфики культурно-образовательных традиций, с учетом специфики культурно-образовательных традиций, занимает особое место в формировании целостной картины мира личности ученика, главными качествами которого должны стать осознание себя как представителя определенного этноса, готовность взаимодействовать с другими личностями и культурами.

Картина мира как интегративная категория является предметом изучения самых различных областей наук: философии, истории, культурологии, филологии, психологии, этнологии и др. Так же, как Р. Редфилд, В.В. Сериков, В.М. Симонов и др. исследователи, мы понимаем картину мира как результат осмысления действительности и обретения человеком гармонии с миром, которая проявляется в чувственно-эмоциональной оценке окружающего мира.

Вопросы, связанные с формированием целостной картины мира, в последние годы активно обсуждаются в научной литературе, и их анализ позволяет выделить ряд качественно различных ступеней развития понятия «картина мира»: мифологическая, религиозная, философская, научная (Ю.И. Борсяков, Б.Д. Комиссаров, С.Д. Смирнов, А.Н. Суворова и др.).

Такие ученые, как H.A. Бердяев, В.П. Зинченко, А.Ф. Лосев, H.H. Моисеев, М. Хайдеггер и др., рассматривают целостную картину мира как синтез мифологической, религиозной, философской и научной картин мира.

Тенденции изучения картин мира с позиции целостности прослеживаются в трудах таких ученых, как В.В. Рубцов, В.М. Симонов, С.П. Курдюмов, В.А. Балханов, Г.П. Щедровицкий и др. Истоки целостного мировосприятия выявлялись еще в разработках ученых-космистов В.И. Вернадского, Н.К. Рериха, А.Л. Чижевского, в философских трудах H.A. Бердяева, Ф. Капры, М.К. Мамардашвили, Н.И. Моисеева, Т. де Шардена и др.

Этническая картина мира, которая проявляется и преломляется в национальной культуре, рассматривается в исследованиях Г.Н. Волкова, Г.Д. Гачева, Р.Д. Санжаевой, Т.Д. Скрынниковой, И.Ж. Степановой, И.С. Урбанаевой и др.

Психологическое направление в изучении картины мира нашло свое отражение в концепции образа мира психологической школы А.Н. Леонтьева, в интегральных психологических характеристиках человека (Дж. Брунер, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, H.H. Подцъяков, С.Л. Рубинштейн и др.).

Современные ученые-педагоги рассматривают такие аспекты анализируемой проблемы, как формирование целостной картины мира у ребенка на начальной

ступени обучения в педагогической системе К.Д. Ушинского (Н.Г. Медведева), формирование мировосприятия младших школьников (Е.В. Нефедова), основ категориального видения картины мира и эволюции мировидения детей дошкольного возраста (И.Э. Куликовская), мировосприятия школьников на интегрированных занятиях искусством (Н.П. Шишлянникова), формирование у младших школьников естественнонаучной картины мира (Л.И. Бурова), личностной информационной картины мира старших школьников с использованием компьютерных технологий (И. А. Кузибецкий) и др.

Несмотря на то, что становление и развитие картины мира как школьников, так и взрослых, широко изучается представителями разных наук и с различных позиций, проблема формирования целостной картины мира у младших школьников раскрыта недостаточно, в частности, до настоящего времени не определялись условия ее формирования в информационно-образовательной среде.

Общеизвестно, что основными факторами формирования картины мира личности являются среда и воспитание, и мы согласны с И.С. Якиманской, которая рассматривает процесс формирования целостной картины мира младшего школьника как происходящее во времени изменение способа взаимодействия личности со средой, обусловленное возрастанием субъектности младшего школьника. Однако для формирования целостной картины мира необходимо построить особую образовательную среду, в которой должны быть реализованы принципы и развивающего, и личностно ориентированного обучения:

- принцип вариативности (возможности свободного выбора детьми средств и форм самовыражения на основе предложенных альтернатив);

- принцип гибкости (возможности педагога гибко изменять план своего воздействия на ученика);

- принцип открытости (готовности учителя использовать возникающие у детей идеи и предложения в совместной деятельности).

Активное внедрение в образовательный процесс современных информационных технологий предусматривает организацию информационно-образовательной среды. В эпоху перехода общества в информационную фазу развития, в связи с бурным ростом объема информации доминирующими становятся усвоение структуры знания (Дж. Брунер), умение самостоятельно мыслить и ориентироваться в любой информации (В.В. Давыдов), готовность к освоению нового образа жизни на информационной основе, которая включает построение собственной информационной картины мира и определение своего отношения к объектам и явлениям быстро меняющейся инфосреды (Е.В. Данильчук).

Одним из перспективных направлений в разработке информационно-образовательной среды для младших школьников является среда Лого. Среда Лого рассматривается с различных позиций как в работах отечественных исследователей (Н.Л. Дашниц, Н.И. Никулина, Т.Л. Истомина, С.Ф. Сопрунов и др.), так и зарубежных (D.H. Clements, С. Hoyles, В. Sendov и др.).

В процессе формирования целостной картины мира младших школьников в национальной республике необходимо учитывать их этнопсихологические характеристики, что требует особой организации образовательного процесса. Формирование целостной картины мира также невозможно без опоры на культурные традиции народа, поскольку только через культуру народа возможно познание общечеловеческих ценностей и идеалов, приобщение к различным типам картины мира.

• Таким образом, в формировании целостной картины мира младших школьников обнаруживаются следующие противоречия:

- между необходимостью использования этнокультурного компонента в процессе формирования целостной картины мира у младших школьников и недостаточной разработанностью данной проблемы в практике обучения и воспитания учащихся начальных классов бурятской национальной школы;

- между объективно значимым педагогическим потенциалом информационно-образовательной среды Лого для формирования целостной картины мира у младших школьников и недостаточностью внедрения указанной информационно-образовательной среды в практику обучения в начальной школе.

С учетом выявленных противоречий нами определена проблема исследования: условия формирования целостной картины мира младших школьников бурятской национальной школы в информационно-образовательной среде.

Проблема обусловила выбор темы исследования: «Формирование целостной картины мира у младших школьников в информационно-образовательной среде».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия процесса формирования у младших школьников бурятской национальной школы целостной картины мира в информационно-образовательной среде.

Объект исследования: информационно-образовательная среда начальной школы.

Предмет исследования: процесс формирования целостной картины мира у младших школьников в информационно-образовательной среде.

Гипотеза исследования: информационно-образовательная среда начальной ступени образования способствует эффективному формированию целостной картины мира у младших школьников при следующих условиях:

- обеспечение в информационно-образовательной среде освоения культурных ценностей бурятского народа;

- Лого-программирование как системообразующий компонент информационно-образовательной среды;

- выполнение информационно-образовательной средой Лого междисциплинарной функции в начальной школе.

Исходя из вышеизложенного, в процессе исследования решались следующие задачи.

1. Раскрытие содержания процесса формирования целостной картины мира у младших школьников.

2. Определение возрастных и этнопсихологических особенностей картины мира учащихся начальных классов бурятской национальной школы.

3. Выявление возможностей информационно-образовательной среды Лого для формирования целостной картины мира учащихся начальных классов бурятской национальной школы.

4. Обоснование педагогических условий формирования целостной картины мира у учащихся начальных классов бурятской национальной школы в информационно-образовательной среде Лого, разработка содержания и методов ее формирования на базе данной информационно-образовательной среды.

5. Экспериментальная проверка предполагаемых результатов.

Методологическую базу исследования составляют:

- концепция развивающего обучения младших школьников (Ш.А. Амонашви-ли, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, A.B. Запорожец, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и др.);

- принципы реализации личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- этнопедагогические концепции содержания образования в национальной школе, в том числе в Бурятии (В.Ф. Афанасьев, Г.Н. Волков, А.З. Измайлов, Я.И. Ханбиков и др.; Д.М. Бурхинов, М.С. Васильева, Н.Ж. Дагбаева, Т.Д. Ду-гарова, И.А. Маланов, С.Д. Намсараев, М.Н. Очиров и др.);

- исходные положения использования современных информационных технологий в образовании (М.И. Башмаков, А.И. Башмаков, И.А. Башмаков,

B.П. Беспалько, А.Г. Гейн, В.П. Зинченко, М.П. Лапчик, С. Пейперт, Ю.А. Пер-вин и др.).

Теоретическими основами исследования являются:

- рассмотрение целостной картины мира как единства мифологической, философской, религиозной, научной картин мира (H.A. Бердяев, В.А. Балханов,

C.Э. Крапивенский, И.Э. Куликовская, А.Б. Невелев, Д.А. Синянский и др.);

- рассмотрение младшего школьного возраста как периода всестороннего познания окружающего мира и максимального развития, раскрытия потенциальных возможностей ребёнка (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн и др.);

- рассмотрение средового подхода в образовании как феномена педагогического воздействия, так как он является способом организации среды и средством оптимизации ее влияния на личность школьника (О.С. Газман, В.М. Дрофа, Н.Б. Крылова, Б.Т. Лихачев, В.И, Слободчиков, В.А. Ясвин и др.).

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач в диссертации использованы следующие методы исследования: методы теоретического анализа и синтеза, в т.ч. анализа философской, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, метод обобщения, метод наблюдения, систематизации, метод анкетирования и метод собеседования для накопления данных по существу изучаемого вопроса, метод педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. В диссертации уточнено понятие «информационно-образовательная среда» как совокупность средовых ресурсов образовательного процесса и межличностных отношений при применении информационных технологий, обеспечивающих личности познание и развитие, соответствующее задачам формирования целостной картины мира у младших школьников;

2. Теоретически обосновано и доказано, что формирование целостной картины мира у младших школьников бурятской национальной школы возможно осуществить средствами проектирования в адекватной искусственной модели окружающего мира, а именно в информационно-образовательной среде Лого;

3. Экспериментально доказано, что при внедрении информационно-образовательной среды Лого в начальной бурятской школе могут быть успешно использованы этнопедагогические компоненты культурных ценностей бурятского народа.

4. Разработана и апробирована технология формирования картины мира младших школьников в информационно-образовательной среде Лого, включающая диалоговый, игровой характер общения, погружение ребенка в информационно-образовательную среду на родном языке.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении представлений о возможностях использования информационно-образовательной среды Лого в формировании картины мира у учащихся начальных классов национальных школ, а именно:

- выявлены взаимосвязи понятий «целостная картина мира личности», «целостная картина мира младшего школьника», «формирование целостной картины мира в информационно-образовательной среде Лого»;

- разработаны содержательные характеристики этапов формирования целостной картины мира младшего школьника, показатели уровней сформированное™ целостной картины мира у младших школьников: категориальные структуры мировосприятия, показатели ценностного отношения, осведомленности об окружающем мире, достоверности знаний о нем, показатели способностей к обобщению, умозаключению.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- методические рекомендации, учебная программа образовательного курса, созданные на основе среды Лого, адаптированной к бурятской начальной школе и переведенной бурятский язык, могут быть использованы учителями начальных классов Республики Бурятия, Усть-Ордынского Бурятского округа Иркутской области, Агинского Бурятского округа Забайкальского края;

- материалы исследования могут быть использованы в образовательной работе школ, центров дополнительного образования, системе повышения квалификации педагогических кадров, в обучении студентов - будущих учителей начальных классов в колледжах и вузах.

Достоверность исследования определяется методологической обоснованностью исходных позиций, совокупностью методов исследования, адекватных задачам и логике исследования, сочетанием качественного и количественного анализа опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования отражены в научных статьях в Вестнике БГУ: Сер. 86. Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам (2004); Вып. 1. Сер. Педагогика (2007).

Содержание работы и ее аспекты обсуждались на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях: «Совершенствование естественнонаучного образования в общеобразовательных учреждениях на современном этапе» (Улан-Удэ, 1999); «Математика в восточных регионах Сибири: социокультурный аспект, ведущие тенденции развития, научные коммуникации и подготовка кадров» (Улан-Удэ, 2000); «80 лет системе повышения квалификации работников образования Бурятии» (Улан-Удэ, 2004); «Опережающее образование: концепции и технологии» (Улан-Удэ, 2004); «Развитие педагогического образования в Республике Бурятия» (Улан-Удэ, 2006); «Содержание математического образования в профильных классах с учетом единого государственного экзамена. Современные информационные образовательные технологии» (Иркутск, 2007); «Бурятский мир: концепции и стратегии развития языка и культуры» (Улан-Удэ - Чойбалсан, Монголия, 2008); «Инфоком-муникационные образовательные технологии: модели, методы, средства, ресурсы» (Улан-Удэ, 2009).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование целостной картины мира у младших школьников бурятских национальных школ представляет собой процесс освоения мифологической, философской, религиозной и научной картин мира в их взаимосвязи, оно должно быть обогащено национальными культурными ценностями, которые также способствуют развитию личности ребенка.

2. Информационно-образовательная среда начальной ступени образования представляет собой совокупность средовых ресурсов (материальных, социаль-

ных) образовательного процесса и межличностных отношений при применении информационных технологий, обеспечивающих личности познание и развитие.

3, Язык программирования Лого, адаптированный для носителей бурятского языка, отличающийся доступностью, возможностью диалогического общения, визуальным, операциональным, вербальным представлением знаний, соответствует задачам формирования целостной картины мира у младших школьников.

4. Технология формирования целостной картины мира у младших школьников в информационно-образовательной среде реализуется с учетом следующих условий: моделирование информационно-образовательной среды, организация способов познавательной деятельности, осуществление мониторинга сформированное™ целостной картины мира у младших школьников.

Исследование проводилось в период с 2002 по 2009 г. и состояло из трех этапов:

- 2002-2004 гг. - этап теоретического исследования проблемы формирования целостной картины мира, выработка понятийного аппарата, формулировка гипотезы, выбор методологии и обсуждение методики организации исследования;

- 2004-2007 гг. — этап разработки методики эксперимента для изучения формирования младшими школьниками картины мира; проведение первого этапа опытно-экспериментальной работы; корректировка экспериментальных материалов;

- 2007-2009 гг. - этап экспериментальной проверки результатов исследования, анализа и обобщения полученных результатов; оформления диссертационной работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись в период 20042007 гг. начальные классы Баянгольской средней школы Баргузинского района, Барагханской средней школы Курумканского района, младшие отряды Республиканской летней школы «Сигма» естественно-математического направления в пос. Аршан Тункинского района. Исследованиями были охвачены 277 учащихся начальных классов национальных школ и 9 учителей Республики Бурятия.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 239 источников, и 3 приложений. Текст иллюстрирован схемами и таблицами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Общий объем диссертации составляет 169 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, сформулирована проблема, выдвинута гипотеза, определены цель исследования, его объект и предмет, поставлены задачи исследования, показаны теоретические и методологические основы, методы, этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, достоверность результатов исследования, приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования целостной картины мира у младших школьников в условиях информационно-образовательной среды» осуществлен анализ исходных понятий «картина мира», «целостная картина мира», уточнены сущностные характеристики уровневой сформированное™ картины мира, определены подходы к формированию целостной картины мира младших школьников. Также в первой главе представлены возрастные и этнопсихологические особенности младшего школьного возраста, влияющие на процесс формирования картины мира, проанализированы возможности информационно-образовательной среды Лого в формировании целостной картины мира младших школьников бурятской школы.

В диссертации анализируются подходы ученых разных областей знаний к определению понятия «картина мира». При этом выделяется ряд качественно различных ступеней понятия «картины мира»: мифологическая, религиозная, философская, научная. Целостная картина мира представляет собой взаимосвязь на основе синтеза мифологической, религиозной, философской и научной картин мира (А.Ф. Лосев, H.H. Моисеев, Г.П. Щедровицкий, В.А. Балханов, В.П. Зинченко, В.М. Симонов).

Формирование целостной картины мира у младших школьников в информационно-образовательной среде понимается нами как процесс освоения мифологической, философской, религиозной и научной картин мира и установление взаимосвязей между ними, что способствует развитию личности ребенка.

Картина мира индивида зависит от целого ряда объективных и субъективных факторов. К объективным факторам относят воспитание, образование, внешнюю среду, в которой живет человек, этнические особенности среды, к субъективным - психику, психическое и эмоциональное состояние личности и пр. Элементы картины мира у разных людей различаются по адекватности, полноте и глубине, в зависимости от объективных и субъективных факторов: их возраста, жизненного опыта, особенностей мыслительной деятельности, менталитета и т.д. Существует прямая зависимость представлений о мире от знаний субъекта об этом мире: недостаточные знания делают «картину мира» неполной.

Младший школьный возраст характеризуется развитием основных характеристик познавательных процессов, как восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. Эти процессы определяют восприятие и познание окружающей действительности учащимися и становление у него картины мира.

В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является учебная (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), которая обусловливает изменения его психологических особенностей в данном периоде развития ребенка. Развивающий характер учебной деятельности как ведущей деятельности в младшем школьном возрасте связан с тем, что новообразованием для ученика являются теоретические знания. Усвоение учебного материала происходит как в процессе восхождения мысли от конкретного к абстрактному, так и от абстрактного к высшему конкретному в зависимости от содержания научной абстракции (понятия). Ученик может сформировать в сознании целостный образ-модель окружающего мира, а при дальнейшем освоении мира углублять, корректировать его на основе научной абстракции.

Особенностью формирования картины мира детей-бурят является преломление ее в национальной культуре (Р.Д. Санжаева, Т.Д. Скрынникова и др.). Национальная культура наблюдается в характере трудовой деятельности и ее традициях, в представлениях об удобствах быта и домашнем уюте, о семейном счастье и взаимоотношениях членов семьи, в способах развлечений, в понятиях о приличиях, о красивом и некрасивом, в понимании доброты, такта, сдержанности и т.п. При этом наряду с витальными (жизненными, биолого-физическими) особенностями этноса выделяются его ментальные, т.е. духовные свойства. Это особенности когнитивных (познавательных) процессов, прежде всего понятийного мышления, особенности детского восприятия и памяти, соотношения зрительных и слуховых восприятий и т.д. Особенностью являются и национальные различия в характере эмоциональных проявлений, коммуникативных качеств, эмпатии, сопереживания и защитных реакций.

В ряду факторов, определяющих психофизиологический портрет индивидуума, важную роль играет степень функциональной асимметрии головного мозга. У азиатов (японцев, корейцев, китайцев, по всей вероятности, и у бурят) во многих видах умственной и трудовой деятельности оба полушария активны одинаково или доминирует правое полушарие, тогда как у европейцев и американцев те же виды работы связаны с четким доминированием левого полушария. Это объясняется тем, что коренное население, сравнительно недавно приобщенное к достижениям научно-технического прогресса, на протяжении всей предшествующей истории развития представляло собой цивилизацию, максимально использующую пространственно-образный тип восприятия и переработки информации. Психолог Р.Д. Санжаева считает, что тип межполушарного доминирования может быть обусловлен культурой. Кроме того, Т.А. Мешкова отмечает, что у всех детей до 10-12 лет доминирует активность правого полушария, так как целостное непосредственное восприятие мира является первоочередным и необходимым условием социализации ребенка.

В первой главе также даются сущностные характеристики образовательной среды. Среда, в самом общем смысле, понимается как окружающее человека социальное пространство, зона непосредственной активности индивида, его

ближайшего развития и действия. Основными параметрами среды являются отношения между индивидами, ценности, символы, вещи, предметы. Ученые Г.Ю. Беляев, В.М. Дрофа и др. различают разные «среды», в которых происходит образование человека: по способу социализации ребенка, по способу организации среды.

Понятие «образовательная среда» понимается учеными как совокупность материальных факторов образовательного процесса и межчеловеческих отношений, которые устанавливают субъекты образования в процессе взаимодействия, как систему влияний и условий формирования личности по задаваемому образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении (В.А. Ясвин); как совокупность сре-довых ресурсов, обеспечивающих ребенку познание и развитие (С.Е. Гайдуке-вич); как часть «социокультурного пространства, зону взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов», которая обладает большой мерой сложности и имеет несколько уровней - от федерального, регионального до образовательной среды учебного заведения и класса (Н.Б. Крылова).

Современное состояние развития школьного образования актуализирует проблему возможностей новых информационных технологий. Информационные технологии становятся главным фактором влияния на качество и содержание среды (Л.А. Шевцова).

Поя «информационной средой» понимают систему средств общения с человеческим знанием; хранение, структурирование и представление информации, ее передачу, переработку и обогащение (М.И. Башмаков); часть информационного пространства, ближайшее внешнее по отношению к индивиду информационное окружение, совокупность условий, в которых непосредственно протекает деятельность индивида (Е.И. Ракитина); совокупность компьютерных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности. В состав компьютерных средств входят аппаратные, программные и информационные компоненты, способы использования которых регламентируются в методическом обеспечении образовательного процесса (Л.Н. Кечиев, Г.П. Путилов, С.Р. Тумковский).

Человек может одновременно находиться в различных информационных средах, например, в информационной среде школы, в информационной среде любителей чтения (специальная литература, соответствующее общение и опыт и т.д.), в информационной среде виртуальной реальности (общение в сети Интернет, компьютерные игры). Эти среды разнородны, но индивидом они воспринимаются как нечто единое.

Информационно-образовательная среда предоставляет необходимые условия для развития всех субъектов образовательного процесса. Употребляя термин «информационная» образовательная среда, мы тем самым подчеркиваем значе-

ние современных информационных технологий как основного средства ее развития, функционирования образовательной среды.

Таким образом, информационно-образовательная среда нами рассматривается как совокупность средовых ресурсов (материальных, социальных) образовательного процесса и межличностных отношений с применением информационных технологий, обеспечивающих личности познание и развитие.

При организации информационно-образовательной среды в начальных классах, кроме вышеизложенных характеристик, необходимо учитывать возрастные и этнопсихологические особенности детей младшего школьного возраста. Несомненно, необходимо присутствие увлекательного, развивающего компонентов. Система занятий при освоении окружающего мира, его закономерностей, на наш взгляд, должна иметь в равной мере образную, логическую, действенную компоненты. В содержательном плане информационно-образовательная среда при формировании целостной картины мира у младших школьников должна гармонично развивать логическое и образное мышление.

Для начальных классов функционирует программно-методическая система «Роботландия» (г. Переславль-Залесский), основанная на классических задачах алгоритмики. Компанией «Кирилл и Мефодий» (г. Москва) создано программное обеспечение инструментальных компьютерных сред для учителей начальной школы, позволяющее решать повседневные задачи педагога.

Одним из первых ученых, заявивших о необходимости внедрения информационно-образовательной среды в образование (1960-е гг.) является американский ученый Массачусетского технологического института Сеймур Пейперт (Seymour Papert). Он - автор языка программирования Лого, разработанного специально для детей.

Лого популярен как начальный язык программирования благодаря таким его качествам, как доступность языка, быстрое написание программ, операциональное, визуальное, вербальное представление знаний, рефлексия собственных действий учащимися, демонстративность (наглядность), т.е. к составлению программ учащийся может приступить уже с первых занятий.

Существуют варианты Лого-миров, которые учитывают возрастные психологические, физиологические особенности детей, основной идеей каждого микромира является развитие мышления и осознание своей деятельности (Перво-лого, ЛогоРайтер, Логомиры, MSWLogo, FMSLogo, StarLogo, NetLogo и др.).

Исходный код среды программирования MSWLogo является свободно распространяемым, в силу этого данная среда локализована и переведена нами на бурятский язык. Под локализацией мы понимаем процесс адаптации и перевода программного обеспечения для использования его на других языках, в нашем случае, на бурятском языке.

Локализация языка программирования MSWLogo на бурятский язык произведена по причине того, что ребенок мыслит на родном языке и не владеет еще в полной мере обобщением, у него возникают трудности не только при обуче-

нии речи, но и в развитии мышления. Перевод на родной язык позволит ребенку в начальных классах национальной школы познавать мир на своем, близком ему языке. Также обучение на родном языке создает условия для развития национального самосознания учащихся (П.Р. Атутов, М.С. Васильева, М.Н. Очи-ров, Раднаев Э.Р. и др.).

В таблице №1 даны основные отличия традиционной образовательной среды и информационно-образовательной среды Лого, при этом нами усовершенствована таблица, разработанная М.И. Башмаковым.

Таблица 1

Деятельность обучаемою в информационно-образовательной среде Лого

(после адаптации на бурятский язык)

Традиционная образовательная среда Информационно-образовательная среда Лого (адаптированная на бурятский язык версия - ВШЬо§о)

Если обучаемый, двигаясь от результата к действию, встречает недоступное действие, то обучаемый использует опыт другого человека, включая его в процесс решения задачи обучаемый - младший школьник находит выход из положения, используя операции среды на родном ему языке, включая ее в процесс решения задачи

Обучаемый овладевает опытом посредством овладения речью, в данном случае младший школьник, являясь носителем бурятского языка, «переводит» понятийный аппарат с русского языка на бурятский посредством овладения операциями среды, на первоначальном этапе на родном ему языке, т.е. на бурятском

Обучаемый "присваивает", переводит во внутренний план опыт, опосредованный учителем опосредованный информационной средой на родном ему языке

В Лого предусмотрен специальный исполнитель команд - так называемая «черепашка». Она в точности выполняет все команды учащегося. Наблюдая за поведением «черепашки», можно легко увидеть смысл каждой из отдаваемых команд и при этом освоить средства языка программирования. Первоначальные команды очень просты: они указывают, на какое количество шагов должна переместиться «черепашка» и в каком именно направлении, т.е. учащийся становится активным проектировщиком собственного учения. Ребенок шаг за шагом, постепенно усложняя свои задания, с помощью черепашки создает свой микромир. Микромир является своего рода инкубатором, «местом для выращива-

ния» специфического вида плодотворных идей, а источником микромира служит естественное окружение.

Отличие использования компьютера в среде Лого от других обучающих компьютерных программ состоит в том, что при этом компьютер используется как средство, как инструмент, а не как цель, и с помощью него обучение может стать более интересным, быстрым, простым, а получаемые знания и навыки -более глубокими и обобщенными. В основе учения в этом случае лежит естественное любопытство детей, свойственное детской природе.

Лого обеспечивает эффективное освоение понятий. Здесь знания добывает сам ребенок, эта среда также исключает привязывание знаний к предмету без участия ребенка. Данная среда преследует два фундаментальных принципа -освоение математического знания (реализация математических идей) и матети-ческого знания - знания об обучении, что делает осмысленным процесс обучения. Термин «матетика» используется С. Пейпертом в значении "наука об умении учиться", соответственно, «матетик» - умеющий учиться. Идеи С. Пейпер-та перекликаются с концепцией развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, которые также ставят проблему «научить ребенка учиться». При определении педагогических условий формирования целостной картины мира младших школьников нами на основе концепции среды обучения С. Пей-перта как адекватной искусственной модели окружающего мира создан образовательный курс «Мэлхэйн аян» («Путешествия черепашки») на основе информационно-образовательной среды МБЖ^о, локализованной на бурятский язык для 3-4 классов национальных школ.

Аргументами в пользу применения в образовательном процессе МВ"\УЬо§о являются свободное распространение программного продукта, близость синтаксиса к естественному языку, диалоговый характер общения с пользователем, предельная наглядность программ, ориентация на формирование общих представлений о программировании, погружение ребенка в информационно-образовательную среду на родном ему языке.

Важнейшей характеристикой образовательного курса «Мэлхэйн аян» («Путешествия Черепашки») на основе среды MSWLogo как информационно-образовательной среды является ее интегративность и целостность, способность придать образовательному процессу естественный, развивающий, культуросо-образный характер присвоения, преобразования окружающего мира.

Образовательный курс «Мэлхэйн аян» («Путешествия черепашки») на основе среды МБ'Шл^о, локализованной на бурятский язык, не заменяет орудий, на которые направлена моторная деятельность, но занимает промежуточное положение между речью и действием, имея сходство с речью в знаковом характере среды и сходство с действием - в операционном характере среды. Данный проект объединяет вербальную и графическую информации. Лого легко интегрируется со школьными предметами. При этом мы делаем упор не на программирование, а на процесс мышления, здесь мы ссылаемся на идеи С. Пейперта. Мы

опираемся на знания по математике при работе с площадями и периметрами, при построении узоров симметрии, при построении и измерении мер фигур и углов, при создании геометрических фигур. В Лого мы можем создавать предложения по правилам грамматики естественного языка. Лого также можно использовать при написании творческого письма и его иллюстрации. Дети могут создавать программы на нахождение рифмы, синонимов, парных глаголов.

Результаты теоретико-методологического анализа позволили структурировать категориальный аппарат исследования и сконструировать модель формирования целостной картины мира у младших школьников в информационно-образовательной среде Лого. Модель схематично представлена на рис. 1.

Рисунок 1.

Теоретическая модель формирования целостной картины мира у младших школьников в информационно-образовательной среде Цель: Выявление н обоснование педагогических условий процесса формирования целостной картины мира у младших школьников бурятской национальной школы в информационно-образовательной среде

Учебная программа «Путешествие черепашки»

Формирование целостной картины мира у младших школьников в информационно-образовательной среде

Формирование целостной картины мира у младших школьников

Использование информационно-образовательной среды Лого в учебном процессе начальных классов бурятской школы с опорой на культурные ценности бурятского

народа во взаимосвязи мифологической, философской, религиозной и научной картин мира

Во второй главе «Организация информационно-образовательной среды для формирования целостной картины мира у учащихся начальных классов бурятской национальной школы» обоснованы педагогические условия включения информационно-образовательной среды Лого для формирования целостной картины мира младших школьников и даны результаты ее апробации в опытно-экспериментальной работе.

Также в этой главе определены критерии и показатели сформированное™ целостной картины мира младших школьников, даны описание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, охарактеризовано состояние готовности педагогов к реализации информационно-образовательной среды в национальных школах и предложена программа курса, рассчитанная на учащихся начальных классов бурятской национальной школы.

Теоретические положения о сущности целостной картины мира позволили определить следующие критерии сформированности картины мира у младших школьников: категориальные структуры мировосприятия, осведомленность об окружающем мире, способность к обобщению, к умозаключению по аналогии. Каждый из критериев имеет свои показатели, отражающие различные стороны формирования целостной картины мира. Для качественной и количественной обработки нами использована трехуровневая система оценивания всех исследуемых показателей (характеристика исследования процесса формирования целостной картины мира младших школьников с описанием критериев и показателей дана в диссертации в параграфе 2.1.).

Определение уровней сформированности целостной картины мира у учащихся начальных классов бурятской национальной школы осуществлялось с помощью авторской методики исследования категориальных структур мировосприятия C.B. Тарасова, методики выявления словесно-логического мышления младших школьников Э.Ф. Замбацявичене.

Диагностическое исследование, в которое были вовлечены 277 учащихся начальных классов, подтвердило теоретические выводы о многовариантности процесса формирования целостной картины мира. В качестве примеров приведены отдельные работы учеников, раскрывающие разные варианты сформированности целостной картины мира у младших школьников.

Программа формирующего эксперимента была реализована через введение в учебный процесс информационно-образовательной среды Лого с изменениями среды в содержательном плане: с опорой на национальные культурные традиции бурятского народа в таких областях освоения школьником картины мира, как Природа, Общество, Человек, Культура, Наука.

Информационно-образовательная среда Лого является микромиром, прототипом действительного мира в компьютерной среде, который иллюстрирует идеи окружающей действительности. Микромир в среде Лого построен так, чтобы все необходимые понятия могли бы быть определены на основании опыта работы в этой среде. Особенность среды Лого в том, что она не отвергает

путь, которым дети учатся, даже если они выдвигают «ошибочные теории». «Ошибочные теории», по утверждению Пиаже, являются существенной частью процесса развития мышления. Необычные теории детей нельзя характеризовать как недостаток или когнитивный просчет, эти теории служат для наращивания «когнитивных мускулов», для формирования и использования навыков, необходимых для построения более общепринятых теорий.

Образовательный курс «Мэлхэйн аян» («Путешествие черепашки») включает систему заданий, ориентированную на развитие мышления и творческого потенциала, которая формирует восприимчивость к новым идеям, интерес младшего школьника к творческой познавательной деятельности.

Важным в содержании образовательного курса является совместное сотрудничество учителя и ученика в процессе творческого, практического и философски-направленного познания себя как личности, окружающего мира и жизни при помощи науки, философии, искусства как отражений мифологического, философского, научного, религиозного типов картин мира в игровой, коммуникативно-диалоговой, рефлексивной деятельности.

При освоении окружающего мира важную роль играют познавательные процессы, в которых мышление занимает особое место. Поэтому сильный акцент в данном курсе ставится на развитие мышления, способности к анализу и синтезу, определяющей способность младшего школьника оперативно обрабатывать информацию и принимать обоснованные решения. Происходит закрепление ранее изученных понятий по математике, русскому и бурятскому языкам, рисованию и др. учебным предметам. Наряду с этим обеспечивается инициативность ученика в познавательной деятельности. Умение проводить отладку (исправление ошибок в процессе работы) формирует способность самостоятельного поиска способов и средств деятельности, самостоятельность суждений, а также наблюдательность, склонность искать причины ошибок, искать место данному факту среди явлений, перенос этого умения на жизненные ситуации, что часто является условием формирования в сознании младших школьников целостной картины мира и, кроме того, соответствует требованиям нового стандарта обучения младших школьников (стандарт третьего поколения). Ребенок понимает и принимает допустимость разных ответов на один вопрос. У него формируется склонность к размышлению, потребность аргументации и умение высказывать свое мнение.

Учет бурятских этнокультурных особенностей в организации образовательного процесса в информационно-образовательной среде позволил использовать элементы материальных и духовных ценностей народа. В содержание курса были включены бурятские орнаменты, монгольская нумерология, символика чисел, экологические традиции, обычаи и обряды бурят в природопользовании, образы пяти домашних животных в бурятском фольклоре, литературе, изобразительном искусстве, традиции знания родословной, дома, жилища, юрты, обычаев и обрядов, связанных с жилищем.

По результатам констатирующего эксперимента методом случайной выборки были определены экспериментальные и контрольные группы. Для установления достоверности равенства групп, для обработки результатов исследований, определения статистически значимых параметров оценки сформированное™ знаний об окружающем мире применялись методы математической статистики. Корреляционный анализ и дисперсионный двухфакторный анализ, определение достоверности различий применялись по Т-критерию Стъюдента. Достоверность различий между выборками, отличающимися по уровню исследуемого признака, определялась по угловому преобразованию Фишера. Для установления достоверности равенства группы на начало эксперимента использовался критерий по хи-квадрату.

Полученные результаты анализа исследуемых показателей в контрольных и экспериментальных классах позволяют констатировать, что учащиеся экспериментальных классов имеют лучшие показатели по указанным выше критериям, а значит, более высокий уровень сформированности целостной картины мира. Контрольный этап эксперимента подтвердил эффективность использования информационно-образовательной среды Лого в процессе формирования целостной картины мира у младших школьников.

Полученные в ходе исследования результаты представлены в таблице 2 и диаграмме 1.

Таблица 2

Соотношение уровней сформированности целостной картины мира у младших школьников в контрольной и экспериментальной группах __в ходе эксперимента (%)______

Уровни Контрольная группа Экспериментальная группа

Констатирую- Контрольный Констатирую- Контрольный

щий экспери- срез щий экспери- срез

мент мент

Высокий 24,7 25,9 24,6 28,7

Средний 37 40,6 36,4 46.8

Низкий 38,3 33,5 39 24,5

Таким образом, значительный рост выполнения заданий по всем уровням в экспериментальных классах подтверждает выдвинутую нами гипотезу и доказывает эффективность использования информационно-образовательной среды Лого с опорой на народные культурные традиции в начальной национальной школе.

Диаграмма 1

Соотношение уровней сформированности целостной картины мира у младших школьников в ходе эксперимента (%)

высокий средний низкий

о контрольная группа ДО ш контрольная группа ПОСЛЕ

□ экспериментальная группа ДО □ экспериментальная группа ПОСЛЕ

В Заключении диссертации изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы и сформулированы основные выводы:

1. Сущностью процесса формирования целостной картины мира личности младшего школьника является процесс освоения мифологической, философской, религиозной и научной картин мира и установление взаимосвязей между ними, которое способствует развитию личности ребенка.

2. Исследование возрастных и этнопсихологических особенностей детей младшего школьного возраста предполагает активное использование ими право-полушарного способа переработки информации и опоры на культурные ценности народа (элементы областей Природа, Общество, Человек, Культура, Наука).

3. Эффективность формирования целостной картины мира у учащихся начальных классов в бурятской национальной школе в информационно-образовательной среде Лого обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий:

- учетом этнопсихологических особенностей младших школьников бурятской национальной школы;

- проектированием содержания информационно-образовательной среды Лого с опорой на национальные культурные традиции бурятского народа (элементы областей Природа, Общество, Культура, Наука);

- разработкой технологии формирования целостной картины мира в информационно-образовательной среде Лого (свободным распространением программно-

го

го продукта, диалоговым, игровым характером общения с пользователем, погружением ребенка в информационно-образовательную среду на родном языке).

4. Для эффективного формирования целостной картины мира у учащихся начальных классов в бурятской национальной школе разработан и реализован образовательный курс «Мэлхэйн аян» («Путешествия черепашки»).

Проведенное исследование является частью решения общей проблемы реализации политики модернизации школьного образования и, в частности, распространения информационно-образовательных сред в образовательных учреждениях, внедрения в образовательный процесс стандартов третьего поколения российской школы. Перспективными направлениями исследования могут стать вопросы совершенствования информационных технологий в образовании в сфере формирования целостной картины мира личности.

В Приложении представлены примерный план поурочного планирования образовательного курса «Мэлхэйн аян», учебно-методическое пособие по курсу «Мэлхэйн аян», алгоритмы кодов фигур, использованных на занятиях.

По теме диссертации опубликованы следующие работы автора:

Научные статьи в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки России:

1. Очирова Н.В. Педагогические условия целостности начального образования / Н.В. Очирова // Вестник Бурятского университета. Сер. 8: б) Теория и методика обучения естественно-математическим дисциплинам, - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2004. - Вып. 1. - С. 186-190.

2. Очирова Н.В. Формирование целостной картины мира у младших школьников национальной школы в условиях интегрированного обучения / Н.В. Очирова // Вестник Бурятского государственного университета. Педагогика. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2007. - Вып. 1. - С. 41-43.

Учебно-методическое пособие:

3. Очирова Н.В. Лого-программирование: учеб.-метод, пособие / Н.В. Очирова, И.И. Баглаев. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2007. - 72 с.

Научные статьи:

3. Очирова Н.В. Математика как интегрирующая учебная дисциплина в начальных классах / Н.В. Очирова // Совершенствование естественнонаучного образования в общеобразовательных учреждениях на современном этапе: материалы регион, науч.-практ. конф. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 1999. -С. 202-203.

4. Очирова Н.В. Основы интеграции в образовании / Н.В. Очирова // Математика в восточных регионах Сибири: социокультурный аспект, ведущие тенденции развития, научные коммуникации и подготовка кадров: материалы междунар. конф. (28-30 июня 2000 г., г. Улан-Удэ). - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2000. - С. 24-25.

5. Очирова H.B. Развитие личности младших школьников в условиях интегрированного обучения / Н.В. Очирова // Математика и методы ее преподавания: сб.ст. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2001. - Вып. 2. - С. 130-132.

6. Очирова Н.В. Интегрированное обучение в начальных классах / Н.В. Очирова // Развитие личности ребенка в условиях Байкальского региона: сб. науч. трудов / сост. Р.Б. Дондокова. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2003.-С. 231-232.

7. Очирова Н.В. Интегрированное обучение как одно из условий становления целостного представления окружающего мира у младших школьников У Н.В. Очирова // 80 лет системе повышения квалификации работников образования Бурятии: материалы респуб. науч.-практ. конф. / отв.ред. Н.Ж. Санжиев. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2004. - С. 61-62.

8. Очирова Н.В. О проблеме целостности образования в начальных классах / Н.В. Очирова // Опережающее образование: концепции и технологии: материалы междунар. науч. конф. (г. Улан-Удэ, 5-8 июля 2004 г.). - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2004. - С. 119-120.

9. Очирова Н.В. Интегрированные уроки в начальных классах с помощью программной среды Лого 1 Н.В. Очирова // Развитие педагогического образования в Республике Бурятия: материалы регион, науч.-практ. конф., посвящ. 85-летию профессора И.А. Батудаева. - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2006. -С. 88-89.

10. Очирова Н.В. Лого-программирование в начальных классах национальной школы / И.И. Баглаев, Н.В. Очирова // Содержание математического образования в профильных классах с учетом единого государственного экзамена. Современные информационные образовательные технологии: материалы XIV региональной науч.-практ. конф. преподавателей математики и информатики школ, инновационных учебных заведений и вузов (27 марта 2007 г.). - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2007. - С. 139-140.

11. Очирова Н.В. Среда программирования Лого для младших школьников в национальной школе / И.И. Баглаев, Н.В. Очирова // Бурятский мир: концепции и стратегии развития языка и культуры: материалы междунар. науч.-практ. конф. (г. Улан-Удэ, 10-11 мая 2008 г. - г. Чойбалсан, 15-16 мая 2008 г). - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та. - С. 34-38.

12. Очирова Н.В. Использование лого-программирования в развитии пространственного мышления младших школьников / Н.В. Очирова // Инфоком-муникационные образовательные технологии: модели, методы, средства, ресурсы: материалы Байкальской регион, науч.-практ. конф. с международным участием (г. Улан-Удэ, 1 июня - 5 июля 2009 г.). - Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2009. - С. 83-85.

Подписано в печать 22.03.2010. Формат 60x84 1/16. Усл.печ.л. 1,27. Заказ № 707. Тираж 100 экз.

Издательство Бурятского госуниверситета 670000, г.Улан-Удэ, ул.Смолина, 24а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Очирова, Наталья Викторовна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования целостной картины мира у младших школьников в условиях информационно-образовательной среды.

1.1. Сущность и содержание процесса формирования целостной картины мира.

1.2. Психолого-педагогические особенности формирования целостной картины мира у учащихся начальных классов бурятской национальной школы.

1.3. Модель личностно-ориентированной информационно-образовательной среды начальной ступени образования бурятской национальной школы.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организация информационно-образовательной среды для формирования целостной картины мира у учащихся начальных классов бурятской национальной школы

2.1. Характеристика процесса сформированности целостной картины мира в практике обучения младших школьников.

2.2. Технология формирования целостной картины мира в информационно-образовательной среде Лого.

2.3. Анализ итогов педагогического эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование целостной картины мира у младших школьников в информационно-образовательной среде"

Национальная школа, с учетом специфики культурно-образовательных традиций, с учетом специфики культурно-образовательных традиций, занимает особое место в формировании целостной картины мира личности ученика, главными качествами которого должны стать осознание себя как представителя определенного этноса, готовность взаимодействовать с другими личностями и культурами.

Такие ученые, как Н.А. Бердяев, В.П. Зинченко, А.Ф. Лосев, Н.Н. Моисеев, М. Хайдеггер и др., рассматривают целостную картину мира как синтез мифологической, религиозной, философской и научной картин мира.

Тенденции изучения картин мира с позиции целостности прослеживаются в трудах таких ученых, как В.В. Рубцов, В.М. Симонов, С.П. Курдюмов, В.А. Балханов, Г.П. Щедровицкий и др. Истоки целостного мировосприятия выявлялись еще в разработках ученых-космистов В.И. Вернадского, Н.К. Рериха, A.JL Чижевского, в философских трудах Н.А. Бердяева, Ф. Капры, М.К. Мамардашвили, Н.И. Моисеева, Т. де Шардена и др.

Психологическое направление в изучении картины мира нашло свое отражение в концепции образа мира психологической школы А.Н. Леонтьева, в интегральных психологических характеристиках человека (Дж. Бру-нер, JI.C. Выготский, Ж. Пиаже, Н.Н. Поддъяков, C.JL Рубинштейн и др.).

Современные ученые-педагоги рассматривают такие аспекты анализируемой проблемы, как формирование целостной картины мира у ребенка на начальной ступени обучения в педагогической системе К.Д. Ушинского (Н.Г. Медведева), формирование мировосприятия младших школьников (Е.В. Нефедова), основ категориального видения картины мира и эволюции мировидения детей дошкольного возраста (И.Э. Куликовская), мировосприятия школьников на интегрированных занятиях искусством (Н.П. Шишлянникова), формирование у младших школьников естественнонаучной картины мира (Л.И. Бурова), личностной информационной картины мира старших школьников с использованием компьютерных технологий (И.А. Кузибецкий) и др.

- принцип гибкости (возможности педагога гибко изменять план своего воздействия на ученика);

Одним из перспективных направлений в разработке информационно-образовательной среды для младших школьников является среда Лого. Среда Лого рассматривается с различных позиций как в работах отечественных исследователей (H.JI. Дашниц, Н.И. Никулина, Т.Л. Истомина, С.Ф. Сопру-нов и др.), так и зарубежных (D.H. Clements, С. Hoyles, В. Sendov и др.).

Таким образом, в формировании целостной картины мира младших школьников обнаруживаются следующие противоречия:

- между все увеличивающимся применением и использованием различных ИКТ в современном обществе, когда и младшие школьники работают с ними в школе, дома, в качестве увлечения и пр., и состоянием формирования целостной картины мира у младших школьников, обусловленной их возрастными особенностями; между объективно значимым педагогическим потенциалом информационно-образовательной среды Лого для формирования целостной картины мира у младших школьников и недостаточностью внедрения указанной информационно-образовательной среды в практику обучения в начальной школе.

Объект исследования: информационно-образовательная среда начальной школы.

- обеспечение в информационно-образовательной среде освоения культурных ценностей бурятского народа;

Лого-программирование как системообразующий компонент информационно-образовательной среды; выполнение информационно-образовательной средой Лого междисциплинарной функции в начальной школе.

Исходя из вышеизложенного, в процессе исследования решались следующие задачи.

1. Раскрытие содержания процесса формирования целостной картины мира у младших школьников.

3. Выявление возможностей информационно-образовательной среды

Лого для формирования целостной картины мира учащихся начальных классов бурятской национальной школы, t

5. Экспериментальная проверка предполагаемых результатов. Методологическую базу исследования составляют:

- концепция развивающего обучения младших школьников (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и др.);

- принципы реализации личностно-ориентированного подхода в образовании (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); этнопедагогические концепции содержания образования в национальной школе, в том числе в Бурятии (В.Ф. Афанасьев, Г.Н. Волков,

A.З. Измайлов, Я.И. Ханбиков и др.; Д.М. Бурхинов, М.С. Васильева, Н.Ж. Дагбаева, Т.Д. Дугарова, И.А. Маланов, С.Д. Намсараев, М.Н. Очиров и др.);

B.П. Беспалько, А.Г. Гейн, В.П. Зинченко, М.П. Лапчик, С. Пейперт, Ю.А. Первин и др.).

Теоретическими основами исследования являются:

- рассмотрение целостной картины мира как единства мифологической, философской, религиозной, научной картин мира (Н.А. Бердяев, В.А. Балханов, С.Э. Крапивенский, И.Э. Куликовская, А.Б. Невелев, Д.А. Синянский и др.);

- учет концепции содержания образования в современном обществе как образования, обусловленного всеобщей интеграцией, стремлением осознать единство мира (М.Н. Берулава, Т.Г. Браже, B.C. Ильин, В.В. Краевский, С.В. Тарасов, В. Фоменко, Н.П. Шишлянникова и др.); рассмотрение младшего школьного возраста как периода всестороннего познания окружающего мира и максимального развития, раскрытия потенциальных возможностей ребёнка (JI.A. Венгер, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн и др.);

- рассмотрение средового подхода в образовании как феномена педагогического воздействия, так как он является способом организации среды и средством оптимизации ее влияния на личность школьника (О.С. Газман, В.М. Дрофа, Н.Б. Крылова, Б.Т. Лихачев, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем.

4. Разработана и апробирована технология формирования картины мира младших школьников в информационно-образовательной среде Лого, включающая^диалоговый, игровой характер^общения, погружение ребенка в информационно-образовательную среду на родном языке. (

- разработаны содержательные характеристики этапов формирования целостной картины мира младшего школьника, показатели уровней сформированности целостной картины мира у младших школьников: категориальные структуры мировосприятия, показатели ценностного отношения, осведомленности об окружающем мире, достоверности знаний о нем, показатели способностей к обобщению, умозаключению.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

Достоверность исследования определяется методологической обоснованностью исходных позиций, совокупностью методов исследования, адекватных задачам и логике исследования, сочетанием качественного и количественного анализа опытно-экспериментальной J) работы, репрезентативностью и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Содержание работы и ее аспекты обсуждались на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях: «Совершенствование естественнонаучного образования в общеобразовательных учреждениях на современном этапе» (Улан-Удэ, 1999); «Математика в восточных регионах Сибири: социокультурный аспект, ведущие тенденции развития, научные коммуникации и подготовка кадров» (Улан-Удэ, 2000); «80 лет системе повышения квалификации работников образования Бурятии» (Улан-Удэ, 2004); «Опережающее образование: концепции и технологии» (Улан-Удэ, 2004); «Развитие педагогического образования в Республике Бурятия» (Улан-Удэ, 2006); «Содержание математического образования в профильных классах с учетом единого государственного экзамена. Современные информационные образовательные технологии» (Иркутск, 2007); «Бурятский мир: концепции и стратегии развития языка и культуры» (Улан-Удэ — Чойбалсан, Монголия, 2008); «Инфокоммуникационные образовательные технологии: модели, методы, средства, ресурсы» (Улан-Удэ, 2009).

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Информационно-образовательная среда начальной ступени образования представляет собой совокупность средовых ресурсов (материальных, социальных) образовательного процесса и межличностных отношений при применении информационных технологий, обеспечивающих личности познание и развитие.

3. Язык программирования Лого, адаптированный для носителей бурятского языка, отличающийся доступностью, возможностью диалогического общения, визуальным, операциональным, вербальным представлением знаний, соответствует задачам формирования целостной картины мира у младших школьников.

4. Технология формирования целостной картины мира у младших школьников в информационно-образовательной среде реализуется с учетом следующих условий: моделирование информационно-образовательной среды, организация способов познавательной деятельности, осуществление мониторинга сформированности целостной картины мира у младших школьников.

Исследование проводилось в период с 2002 по 2009 г. и состояло из трех этапов:

- 2004-2007 гг. - этап разработки методики эксперимента для изучения формирования младшими школьниками картины мира; проведение первого этапа опытно-экспериментальной работы; корректировка экспериментальных материалов;

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись в период 2004-2007 гг. начальные классы Баянгольской средней школы Баргузинского района, Барагханской средней школы Курумканского района, младшие отряды Республиканской летней школы «Сигма» естественно-математического направления в пос. Аршан Тункинского района. Исследованиями были охвачены 277 учащихся начальных классов национальных школ и 9 учителей Республики Бурятия.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволили охарактеризовать взаимосвязь пяти категорий мировосприятия школьников («польза», «красота», «целостность», «образ», «отстраненность»). Восприятие мира может быть обусловлено несколькими устойчиво повторяющимися категориями. Причем в различные возрастные периоды соотношение категорий изменяется. Это может свидетельствовать о зависимости развития структур мировосприятия школьников от возрастных факторов, определяемых внутренней логикой развития ребенка и социальными условиями.

Степень осознания сопричастности школьника к окружающему миру зависит от возраста и связана с проявлениями различных качественных параметров восприятия окружающего мира: одни и те же вербальные формы выражают различную степень осознания единства школьника с окружающим миром в зависимости от развития рефлексивных процессов, непосредственно связанных с эмоционально-деятельностной сферой сознания.

- Выявление словесно-логического мышления младших школьников (методика Э.Ф.Замбацявичене), который состоял из четырех субтестов, направленных на выявление осведомленности, классификации, способности к обобщению, к умозаключению по аналогии, что на наш взгляд, соответствует информационному и деятельностному компонентам.

На основании данных эксперимента напрашивается вывод: использование интегративной информационно-образовательной среды Лого обеспечивает формирование целостной картины мира у младших школьников, это выражается обогащением категориального строя мировосприятия младшего школьника, существенным развитием компонентов мышления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование предпринято в целях обоснования и определения педагогических условий включения информационно-образовательной среды Лого как фактора формирования целостной картины мира у учащихся начальных классов в бурятской национальной школе. Проведенное теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа подтвердили исходную гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы теоретического и прикладного характера:

Через систему образования проходит надежный, эффективный путь развития личности, в данном исследовании нами обоснована необходимость и важность формирования целостной картины мира школьников на начальной ступени образования в информационно-образовательной среде.

Целостная картина мира - это результат целостного осмысления действительности, выступает основой развития личности, мировоззренческих установок в условиях информационного общества, определяется когнитивными процессами и ценностными характеристиками окружающего мира. Целостность картин мира трактуется как гармоничная взаимосвязь мифологической, философской, религиозной, научной картин мира, в котором научная картина мира занимает определенное место в системе координат понимания мира, но не как доминирующая, на которую необходимо ориентироваться как на «карту». Дополняя и усложняя свою картину мира, человек может гораздо эффективнее действовать в жизни — он становится способным реагировать на появление новых элементов.

Формирование целостной картины мира- определяется личностным (связан с проявлением концепции Я-образа), информационным (проявляется вербальной репрезентацией и ценностным отношением к миру), деятельностным (определяется по способу отбора и усвоению информации) компонентами.

Критерии сформированности целостной картины мира у учащихся начальных классов в бурятской национальной школе неоднородны по своей диагностической значимости и образуют систему, которая включает: 1) категориальные структуры мировосприятия путем выявления и анализа смысловых единиц информации, характеризующихся наиболее встречающимися категориями восприятия мира: «пользы», «красоты», «образа», «целостности», «отстраненности» и ценностным отношением к миру; 2) осведомленность, показателем которого является достоверность знаний об окружающем мире; 3) способностью к обобщениям, к умозаключениям по аналогии (выявляется характер отбора информации).

Проявление критериев личностного, информационного, деятельностного компонентов целостной картины мира у учащихся начальных классов в бурятской национальной школе показало наличие статистически значимых различий средних показателей, что дало возможность выделить три уровня сформированности исследуемой проблемы — высокий, средний, низкий, характеристики которых представлены в параграфе 2.1.

При формировании целостной картины мира у учащихся начальных классов в бурятской национальной школе необходимо учитывать возрастные и этнопсихологические особенности младших школьников, что явилось второй задачей нашего исследования. В ходе решения данной задачи нами выявлено, что ведущей деятельностью данного возрастного периода является учебная. От характера учебной деятельности зависит основное психическое новообразование. - теоретическое мышление, которое предопределяет успешное формирование целостной картины мира у младших школьников. Анализ теоретических исследований показал, что на ранних этапах онтогенеза доминирует правополушарный способ переработки информации, базирующийся на целостном восприятии мира, на пространственном образном мышлении, невербальной деятельности мозга. Правополушарный способ переработки информации присущ азиатам (это японцы, корейцы, китайцы, по всей вероятности, и буряты, монголы), жителям коренных народов Севера. Это объясняется тем, что народности, недавно приобщившиеся к научно-техническому прогрессу, максимально используют пространственно-образный тип восприятия и спецификой доминирования правополушарной деятельности у младших школьников. Следуя логике данного открытия необходимо строить образовательный процесс начальных классов в бурятской национальной школе на правополушарном способе деятельности мозга (невербальное, образное, пространственное мышление).

Третьей задачей исследования предусматривалась разработка технологии процесса формирования целостной картины мира у учащихся начальных классов на базе информационно-образовательной среды Лого. При решении этой задачи мы опирались на положения концепции средового подхода в образовании как феномена педагогического воздействия, который представляет способ организации среды и оптимизации ее влияния на • личность школьника (Ю.С. Мануйлов), положения теории развивающего образования (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), на концепции личностно ; ориентированного образования (И.С. Якиманская, В.В. Сериков).

В результате разработки технологии процесса формирования целостной картины мира у младших школьников исследователем апробирован образовательный курс «Мэлхэйн аян» («Путешествия черепашки»), в котором: а) в познавательном плане задействованы в равной мере образная, действенная, логическая составляющие; б) в содержательном плане присутствуют игровой, развивающий, воспитывающий компоненты; в) по форме представления знаний - представляет инструментальную среду освоения мира, которая включает в себя операциональное, визуальное, вербальное представления знаний.

Во время исследовательской работы автором было разработано учебно-методическое пособие «Лого-программирование» для студентов Бурятского Государственного университета обучающихся по специальности 035100

Математика с дополнительной специальностью (информатика)» для использования студентами в дальнейшей профессиональной деятельности.

При решении четвертой задачи, заключающейся в выявлении, обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования целостной картины мира у учащихся начальных классов бурятской национальной школы в информационно-образовательной среде осуществлен констатирующий и формирующий эксперименты. В ходе эксперимента установлено, что педагогический процесс, построенный как информационно-образовательная среда, более эффективен, и проявляется в положительной динамике овладения младшими школьниками уровнями сформированности целостной картины мира. В экспериментальных группах устойчиво доминировали средний и высокий уровни сформированности целостной картины мира младших школьников, а контрольной группе «пик» приходился на средний уровень. Это дает нам основание утверждать, что информационно-образовательная среда Лого с использованием опыта бурятской народной педагогики в учебно-воспитательном процессе успешно применим как одно из средств формирования целостной картины мира у младших школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Очирова, Наталья Викторовна, Улан-Удэ

1. Абакумова И. В. Смыслоцентризм в педагогике: новое понимание дидактических методов / И. В. Абакумова, П. Н. Ермаков, И. А Рудакова. -Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2006. 256 с.

2. Абрамов Ю. Ф. Картина мира и информация: Философские очерки / Ю. Ф. Абрамов. Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1998. - 318 с.

3. Алагуева В. П. Золотая книга о бурятах / В. П. Алагуева. Улан-Удэ: Изд-во Республиканская типография, 2006. - 96 с.

4. Алексеев И. А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н. А. Алексеев. Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 332 с.

5. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амонашвили. М. : Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 544 с.

6. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1996. - 494 с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2002. - 228 с. - (сер. «Мастера психологии»).

8. Анохин П. К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы / П. К. Анохин. М. : Наука, 1978. - 400 с.

9. Антонова С. Г. Информационная культура личности: вопросы формирования / С. Г. Антонова II Высшее образование в России. 1994. - № 1.-С. 82-89.

10. Аршавский В. В. Популяционные механизмы формирования полиморфизма межполушарной ассиметрии мозга человека / В. В. Аршавский // Мир психологии. 1999. - № 1. - С. 29-46.

11. Атутов П. Р. Методологические проблемы национально-регионального образования / П. Р. Атутов, М. М. Будаева // Педагогика. -2001.-№2.-С. 25-32.

12. Бабуева В. Д. Мир традиций бурят / В. Д. Бабуева. Улан-Удэ.: Улзы, 2001. - 144 с.

13. Балханов И. Г. Двуязычие в социокультурной инновации и социализации. Культура народов Сибири и современность / под ред. Р. И. Пшеничниковой. Улан-Удэ. : Изд-й полиграфический комплекс ВСГАКИ, 2002.-311 с.

14. Баракина Т. В. Алгоритмическая обработка сообщений на уроках русского языка в начальной школе / Т. В. Баракина // Открытое и дистанционное образование. 2007. - № 2 (26). - С. 50-52.

15. Барт Р. Мифология / Р. Барт . М. : Изд-во им.Сабашниковых, 1996. -313 с.

16. Батршина Г. С. Формирование и развитие логико-алгоритмического мышления учащихся начальной школы / Г. С. Батршина // Информатика и образование. 2007. - № 9. - С. 7-23.

17. Бахарева Л. Н. Интеграция обучения и воспитания в начальной школе / JI. Н. Бахарева. Рязань. : РГПИ им.С. А. Есенина, 1991.-30 с.

18. Башмаков М. И. Информационная среда обучения / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, Н. А. Резник. СПб. : СВЕТ, 1997. - 400 с.

19. Белых А. С. Картина мира как функциональный мировоззренческий продукт Электронный ресурс. / А. С. Белых // Клуб практической философии "Честь и Свет".- Рн/Д., 2004. Режим доступа: http://www.chestisvet.ru/index.php4?id=25&otv=44 . -(12.01 2006).

20. Бердяев Н. А. О человеке, его свободе и духовности / Н. А. Бердяев. М.: Флинта, 1999. - 312 с.

21. Бердяев Н. А. Самопознание. Сочинения / Н. А. Бердяев. М. : ЭКСМО-Пресс, 1998. - 624 с.

22. Берулава М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования / М. Н. Берулава // Педагогика. 1994. - №5. - С. 21-25.

23. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. Воронеж : Изд-во Воронежского ун-та, 1997. - 304 с.

24. Беспалько В. П. Программированное обучение (дидактические основы) / В. П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1970. — 270 с.

25. Бешенков С. А. Гуманитарная информатика в начальном обучении / С. А. Бешенков, A. JI. Давыдов, Н. В. Матвеева // Информатика и образование. 1997. - №3. - С. 96-106.

26. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т. Г. Богданова, Т. В. Корнилова. М.: Роспедагентство, 1994. - 64 с.

27. Большая Советская Энциклопедия, ч.18. М. : Изд-во «Советская энциклопедия», 1974 г.

28. Брановский Ю. Работа в информационной среде / Ю. Брановский, . А. Беляева // Высшее образование в России. 2002. - №1. - С. 81-87.

29. Брунер Дж. Процесс обучения / Дж. Брунер; пер. с англ. М., 1962. - 220 с.

30. Будаева Т. Б. Формирование эстетической культуры младших школьников средствами бурятского музыкального искусства: дисс.канд.пед.наук : 13.00.01 / Т. Б. Будаева; Бурятский гос. ун-т. Улан-Удэ, 2000.-191 с.

31. Бурова JI. И. Теоретико-педагогические основы формирования у младших школьников естественнонаучной картины мира: дисс.докт. пед. наук / JI. И. Бурова. Московский государственный педагогический университет. М., 1998 г. - 425 с.

32. Бурятиеведение. «Золотое сечение» / сост. В. Ш. Ускеева. Улан-Удэ : Бэлиг, 1999. - 46 с.

33. Бурятский орнамент в творчестве Лубсана Доржиева: альбом. М.: МИРТ, 1992.- 128 с.

34. Буряты / отв.ред. Л. Л. Абаева, Н. Л. Жуковская; Ин-т этнологии и антропологии им. Н. Н. Миклухо-Маклая. М. : Наука, 2004. - 633 с.с/ о

35. Вайсгербер И. Л. Родной язык и формирование духа. Изд.2 / И. Л. Вайсгербер; пер. с нем. М. : УРСС, 2004. - 232 с. - (Сер. "История лингвофилософской мысли").

36. Вакса О. Уроки вежливости: этикет для детей / О. Вакса, С. Потапов. М.: АСТ-Пресс, 2001. - 141 с.

37. Вартанова И. Формирование у школьников опыта эмоционально-ценностного отношения к миру / И. Вартанова // Воспитание школьников. -2002. №2.-С. 59-61.

38. Васильева М. С. Бурятская школа: научно-методические основы развития / М. С. Васильева. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 1998. - 139 • с.

39. Вахрушев А. А. Мир и человек: учебник для 4 < кл.четырехлет.нач.шк. 4-е изд. / А. А. Вахрушев. - М.: Дрофа, 2004. - 142 с.

40. Веселова В. В. Американская школа: ценности образования (1960-е-1990 годы) : монография / В.В.Веселова. М. : Изд-во «Витязь», 1999. -144 с.

41. Винер Н. Кибернетика и общество / Норберт Винер; пер.с англ. Г. Панфилова. М . : Тайдекс Ко, 2002. - 184 с.

42. Витгенштейн Л. Лекции и беседы об эстетике, психологии и религии / Л. Витгенштейн. М.: Дом интеллектуальной книги, 1999. - 92 с.

43. Витгенштейн Л. Философские работы. Часть I / Пер. с нем. М. С. Козловой и Ю. А. Асеева. М.: Издательство «Гнозис», 1994. — 612 с.

44. Волков Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Волков. М. : «Академия», 1999. - 168 с.

45. Воробьев Г. Г. Легко ли учиться в американской школе? : кн. для учителя / Г. Г. Воробьев -. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

46. Щуркова Н. Е. Анализ и оценка воспитательного процесса // Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. М. : Новая школа, 1998. - С. 158-165.

47. Выготский JI. С. Орудие и знак в развитии ребенка: собр.соч. т. 6 /Л. С. Выготский М.: Педагогика, 1984. - С. 5-90.

48. Выготский JI. С. Вопросы детской психологии / JI. С. Выготский -СПб.: Союз, 1997. 224 с.

49. Выготский JI. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / JI. С. Выготский; под ред. А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия. М.: Издательство АПН РСФСР, 1956.-520 с.

50. Гайдукевич С. Е. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения: учеб.-метод. пособие / С.Е. Гайдукевич и др.. Минск, БГПУ, 2006. - 98 с.

51. Гайм Р. Вильгельм фон Гумбольдт. Описание его жизни и характеристика / Р. Гайм. Москва : Изд-во Едиториал УРСС, 2004 - 544 с.

52. Гальперин П. Я. Формирование умственных действий / П. Я Гальперин // Психология мышления; хрестоматия по общ. Психологии / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М. : Изд-во МГУ, 1981.

53. Гачев Г. Д. Космо-Психо-Логос. Национальные образы мира / Г. Д. Гачев. М.: Прогресс, 1995. - 480 с.

54. Гессен С. И. Избранные сочинения / С. И. Гессен. М. : РОССПЭН, 1999.- 814 с.

55. Гирц К. Интерпретация культур / К. Гирц. М. : РОССПЭН, 2004.560 с.

56. Головнер В. Образ целостный природы / В. Головнер // Народное образование. 1991. - № 2. - С.39-42.

57. Голубева О.Н. Проблема целостности в современном образовании: философия образования / О.Н. Голубева, А.Д. Суханов; под ред. А. Н. Кочергина. М. : Фонд - Новое тысячелетие, 1996. - С. 54-75.

58. Горячев А. В. Информатика в играх и задачах для 2 класса четырехлетней начальной школы: в 2 ч. / А. В. Горячев, К. И. Горина, Т. О. Волкова М. : Просвещение, 1998. - ч. 1. - 64 с.

59. Горячев А. В. Программа по информатике и ИКТ для начальной школы в образовательной системе «Школа 2100» / А. В Горячев // Информатика и образование. 2007. - № 10. - С. 3-12.

60. Гримак JI. П. Культура — психотерапевтическое прикрытие человека / JI. П. Гримак // Мир психологии. 2000. - № 3. - С. 59-73.

61. Гуревич П. С. Социальная мифология / П. С. Гуревич. М.: Мысль, 1983.- 175 с.

62. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. 2-е изд. - / В. В. Давыдов; Психол. ин-т РАО. - М.: Пед.общество России, 2000. - 480 с.

63. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996. - 544 с.

64. Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1996. - № 1 - С. 5-9.

65. Дагбаева Н. Ж. Школа экологической ответственности / Н. Ж. Дагбаева. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2000. -187 с.

66. Данилюк А. Я. Теория интеграции образования / А. Я. Данилюк. -Ростов н/Д : Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. 440 с.

67. Делокаров К. X. Закончилось ли противостояние науки и религии? / К. X. Делокаров // Общественные науки и современность. 1996. - № 1. - С. 74-84.

68. Дерябо С. Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды / Дерябо С.Д; под ред. В. П. Лебедевой; РАО, Психол. ин-т / С. Д. Дерябо. М.: Молодая гвардия, 1997. - 214 с.

69. Дерябо С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Левин. Ростов-н/Д. - 1996. - 480 с.

70. Дистервег В. А. Избранные педагогические сочинения / В. А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956.

71. Дубинина В. В. Уроки развития, или Пропедевтический курс информатики для малышей / В. В. Дубинина // Информатика и образование. -1995. -№3.-С. 25-27.

72. Дуванов А. Роботландия курс информатики для младших школьников / А. Дуванов и др. // Информатика и образование. - 1989. - № 5.-С. 37-45.

73. Дугарова Т. Д. Актуализация дидактического потенциала бурятской народной педагогики в учебном процессе / Т. Д. Дугарова. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та. - 1997. — 165 с.

74. Дылыкова Р. С. Мифологическая основа эпоса «Гэсэр» / Р. С. Дылыкова. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2009. - 131 с.

75. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи; пер. с англ. М.: Лабиринт, 1999. - 204 с.

76. Дьяконов В. П. Язык программирования Лого / В. П. Дьяконов. М. : Радио и связь, 1991. - 144 с.

77. Дьяконов И.М. Архаические мифы Востока и Запада / И. М. Дьяконов; отв. редактор В. А. Якобсон. М. : Наука. Главная редакция восточной литературы, 1990. - 247 с.

78. Егоров И. В. Развитие «Я-концепции» у детей младшего школьного возраста / И. В. Егоров // Начальная школа. 2002. - № 3. - С. 75.

79. Елаева И. Э. Этничность бурят в постсоветский период / И. Э. Елаева // Сибирь: Этносы и культуры. Традиции и инновации в этнической культуре бурят. М. - Улан-Удэ, 1999. - Вып. 5. - С. 62.

80. Ершов А. П. Избранные труды / А. П. Ершов. Новосибирск : ВО «Наука», Сибирская издательская фирма, 1994. - 416 с.

81. Ершов А. П. Информатика: предмет и понятие / А. П. Ершов // Кибернетика. Становление информатики. М. : Наука, 1986. - С. 28-31.

82. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: учеб. пособие для студ. психол.спец.и направ / под ред. JI. Ф. Обуховой, Г. В. Бурменской. М. : Гардарики, 2001. - 624 с

83. Жидков В. Искусство и социокультурная стратификация общества Электронный ресурс. / В. Жидков, К. Соколов // Русский народный сервер против наркотиков, группа «НАРКОМ». Режим доступа: http://www.narcom.ru/ideas/commony65.html(13.12.2006).

84. Зак А. 3. Методы развития интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет / А. 3. Зак. М.: Интерпракс. - 1994. - 279 с.

85. Зак А. 3. Развитие теоретического мышления детей / А. 3. Зак. М . : Знание, 1984.- 152 с.8 8. Зверев И. Д. Экологические знания: на уроках и после уроков / И. Д. Зверев // Народное образование. -1985. № 2. - С. 37-42.

86. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2003. -384 с.

87. Ильенко Л. П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе / Л. П. Ильенко // Начальная школа. 1997. - № 1. -С. 3638.

88. История педагогики: учебник для студ. пед. институтов / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. 5-е изд., доп. и переработанное. - М. : Просвещение, 1982. - 447 с.

89. Каган М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб. : Петрополис. - 1997. -205 с.

90. Кассирер Э. Философия символических форм: в 3 т / Э. Кассирер; пер. с нем. С. А. Ромашко. — М. СПб. : Университетская книга, 2001. — Т. 2: Мифологическое мышление. - 280 с. — (Книга света).

91. Капра Ф. Уроки мудрости: разговоры с замечательными людьми / Ф. Капра; пер. с англ. В. И. Аршинова. М. : Изд-во Трансперсонального инта, 1996.-318 с.

92. Кларина JI. М. Дети и знаки. Буквы, цифры, геометрические формы / JI. М. Кларина. М ., 1992. - 108 с.

93. Климанова JI. Ф. Обучение через общение и культуру. Концептуальные основы разработки новых технологий в начальном обучении / JL Ф. Климанова // Начальная школа. 1993. - № 12. - С. 45-52.

94. Князева Е. Н. Синергетика как новое мировидение / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1992. - № 12 - С. 4.

95. Коган В. 3. Человек: информация, потребность, деятельность / В. 3. Коган. Томск: изд-во Том. ун-та, 1991. -192 с.

96. Коган Е. Я. Курс "Информационная культура" региональный компонент школьного образования / Е. Я. Коган, Ю. А. Первин // Информатика и образование. - 1995. - № 1. - С. 21-28.

97. Колин К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция / К. Колин // Альма Матер: вестник высшей школы. -2002.-№8. -С. 3-10.

98. Колин К. К. Философские и научно-методологические проблемы современной информатики / К. К. Колин // Открытое и дистанционное образование. 2007. - № 3 (62). - С. 54-59.

99. Комаров В. Н. Атеизм и научная картина мира / В. Н. Комаров; кн. для учащихся ст. классов. М. : Просвещение, 1979. - 192 с.

100. Коменский А. Я. Избранные педагогические сочинения / А. Я. Коменский. М . : Учпедгиз, 1955. — 279 с.

101. Конституция Республики Бурятия: Принята Верховным Советом Республики Бурятия 22 февр. 1994 г. // Закон о языках народов Республики Бурятия, Ст. 67 Улан-Удэ: Изд-во ОАО «Республиканская типография», 2007. - 84 с.

102. Косымова А. Н. Изучение и коррекция представлений об окружающем мире младших школьников с нарушениями интеллектуального развития: дисс. . канд. психол. наук : 19.00.10 / А. Н. Косымова. Иркутск, 2006. - 193 с.

103. Кошмина И. В. Межпредметные связи в начальной школе / И. В. Кошмина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 144 с.

104. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.

105. Красильников И. М. Особенности электронного музицирования как учебной деятельности в школе / И. М. Красильников // Искусство в школе. 2003. - № 2. - С. 78-80.

106. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий; под ред. Н. И. Чуприковой. М. : Институт практической психологии, 1998.-416 с.

107. Кузибецкий И. А. Формирование личностной информационной картины мира старшеклассников с применением компьютерных технологий образования.: автореферат дисс. .канд. пед. наук / И. А. Кузибецкий. -Волгоград, 2003. 26 с.

108. Куликовская И. Э. Педагогические условия формирования основ категориального видения картины мира у старших дошкольников: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И. Э. Куликовская. Ростов-н/Д, 1998. -213 с.

109. Куликовская И. Э. Педагогический условия становления целостной картины мира у дошкольников / И. Э. Куликовская. М . : Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

110. Куликовская И. Э. Эволюция мировидения детей дошкольного возраста и её педагогическое сопровождение: дисс. .докт. пед. наук : 13.00.07 / И. Э. Куликовская. Ростов-н/Д, 2002. - 174 с.

111. Кураков JI. П. Интегрированное образование. Истоки и итоги / JL П. Кураков. Чебоксары . : Изд-во Чуваш, ун-та, 2000. - Кн.1 - 308 с.

112. Курбатов В. И. Логика в вопросах и ответах / В. И. Курбатов. -Ростов-н/Д : Феникс, 1997. 384 с.

113. Курейчик В. М. Синергетический подход в инновационном образовании / В. М. Курейчик, В. И. Писаренко II Открытое образование. -2007. -№3.- С. 8-15.

114. Лапчик М. П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / под общей ред. М П. Лапчика. М . : Издательский центр «Академия», 2001.- 624 с.

115. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Н. С. Лейтес. — М . : Издательский центр «Академия», 2000. 320 с.

116. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А. И. Леонтьев. М., 1975. - С. 53-61.

117. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. М., 1983. - Т.1. - С.185-186.

118. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения I А. Н. Леонтьев. -М., 1983. Т.2. - С. 102.

119. Леонтьева В. Компьютеризация и «креативная педагогика» / В. Леонтьева, М. Щербина // Высшее образование в России. 2001. - № 3. - С. 138-141.

120. Лернер П. Эффективность образовательного процесса в новой предметной области «Технология» / П. Лернер // Школьные технологии. -1999.-№ 4.-С. 273-291.

121. Лотман Ю. М. Избранные статьи I Ю. М. Лотман. Таллинн. -1992.-Т. 1.-479 с.

122. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы / А. Р. Лурия. -М.: Наука, 1963. Т. 1. - 476 с.

123. Маклафлин К. Исследование системы педагогической помощи и поддержки в школах Англии и Уэльса / К. Маклафлин // Новые ценностиобразования: забота — поддержка — консультирование. М., 1996. - Вып. 6. Инноватор. - С. 99—105.

124. Машбиц Е. И. Введение в язык Лого: учеб. пособие / Е. И. Машбиц, В. Н. Каптелинин, Е. Д. Маргулис. К.: Выща школа, 1989. - 208 с.

125. Медведева Н. Г. Формирование целостной картины мира у ребенка на начальной ступени обучения в педагогической системе К. Д. Ушинского : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Н. Г. Медведева. Курск, 2009. - 23 с.

126. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника / Н. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1989. - 220 с.

127. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер; под общ. ред. М. П. Лапчик. М . : Академия, 2001.- 624 с.

128. Мешкова Т. А. Онтогенез функциональной асимметрии мозга человека / Т. А. Мешкова // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 146.

129. Намсараев С. Д. Нацйонально-региональная система образования: Теория и практика / С. Д. Намсараев. Улан-Удэ. - 1996. - 240 с.

130. Национально-региональный компонент содержания национально-профессионального образования / под ред. С. Д. Намсараева. -Улан-Удэ: Изд-во «Бэлиг», 2001. 32 с.

131. Национальные школы. Что дальше? // Педагогика. 1996. - № 3.1. С. 57.

132. Нерадовский В. X. Национальные особенности учащихся / В. X. Нерадовский, Э. В. Нерадовская // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 33-36.

133. Нечаев В. Д. Региональный миф в политической культуре современной России : дисс.канд. политол. наук : 23.00.03 / В. Д. Нечаев. -М, 1998.-261 с.

134. Никандров Н. Д. Перспективы развития образования в России («Като грядеши», образование?) / Н. Д. Никандров // Философия образования. 2006. - № 1(15). - С, 4-13.

135. Никитин Э. Создание организационных условий для реализации приоритетного национального проекта «Образование» / Э. Никитин, И. Чечель // Народное образование. 2006. - № 4(1357). - С. 21-46.

136. Новые ценности образования: тезаурус для учителей школ и школьных психологов; сост. Н. Б. Крылова. М . : РАО Институт педагогических инноваций, 1995. - Вып. 1. - 124 с.

137. Общая психология. Курс лекций: учебное пособие / сост. С. С. Бакшиханова. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2004. - 144 с.

138. Павлов И. П. Поли. собр. соч / И. П. Павлов. 2 изд. - M.JT, 1951. - Т.З, кн. 2.

139. Панов В. И. Общие методологические проблемы экопсихологии детства / В. И. Панов // Учителю об экологии детства / под ред. В. И. Панова,

140. В. П. Лебедевой. Черноголовка: Издательский отдел ЦКФЛРАО, 1995. - С. 4-15.

141. Панов В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В. И. Панов. СПб. : Питер, 2007. - 352 с.

142. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского. — М . : Просвещение, 1988.-479 с.

143. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов пед. специальностей / под общ. ред. В. С. Кукушина. М. :ИКЦ «МарТ». - Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2006. - 336 с.

144. Педерсен P. OLPC как грядущая революция в образовании / Р. Педерсен // Россия Computerworld. 2007. - № 39 (584). - С. 42.

145. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи: пер. с англ. / С. Пейперт; под ред. А. В. Беляевой, В. В. Леонаса. М. : Педагогика, 1989. - 224 с.

146. Первин Ю. А. Методика раннего обучения информатике: метод, пособие / Ю. А. Первин. М . : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 228 с.

147. Перельман Я. И. Занимательная физика: хитрые головоломки, забавные задачи, замысловатые вопросы, парадоксы и многое другое. / Я. И. Перельман. М. : ACT, 2004. - 468 с.

148. Петухов В. В. Природа и культура / В. В. Петухов. М. : Тривола, 1996.- 160 с.

149. Пиаже Ж. Избранные психологические произведения / Ж. Пиаже. М.: Прогресс. -1967 г.

150. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка / Ж. Пиаже. СПб. : Союз, 1997.-283 с.

151. Плаксин М. А. "Информатика для малышей". Модуль 2 : Словари. Каталоги. Организация текста // Информатика в младших классах. Сер. "Информатика в школе". 1998. - № 1 - С. 55 - 95; № 2. - С. 68-103.

152. Полуянов Ю. С. Специфика формирования способности к учению в младшем школьном возрасте / Ю. С. Полуянов // Психологическая наука и образование. 1996. - № 2. - С. 73-82.

153. Поппер К. Р. Квантовая теория и раскол в физике: Из "Посткриптума" к "Логике научного открытия" / К. Р. Поппер. М . : ЛОГОС, 1998.- 190 с.

154. Психологическая диагностика: учебник для вузов / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. СПб.: Питер, 2003. - 652 с.

155. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / под ред. А. Коссановски и др. М. : Педагогика, 1981.-224 с.

156. Пьер Тейяр де Шарден. Феномен человека / Т. П. Шарден. — М. : Наука, 1987. —240 с.

157. Развитие личности ребенка / обл. ред А. М. Фонарева; пер. с англ.- М.: Прогресс, 1987. 272 с.

158. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М. : Издательство Академии наук СССР, 1957. - 328 с.

159. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.- СПб : Питер Ком, 1999. 720 с.

160. Рубцов В. В. Психологическое проектирование и экспертиза образовательной среды / В. В. Рубцов, В. И Панов, Н. И. Поливанова // Московская психологическая школа: История и современность: в 3 т. / под ред. В. В. Рубцова. М., 2004. - С. 246-258.

161. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников / Ю. А. Самарин. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962.-504 с.

162. Самарин Ю. Ф. Избранные произведения / Ю. Ф. Самарин. М. : Росспен, 1996. - 608 с.

163. Санжаева Р. Д. Этнопсихокультура личности Электронный ресурс. / Р. Д. Санжаева // сайт Камчатского государственного университета им. В. Беринга. Режим доступа: http:/www.kamgpu.ru/dir/niirgp/journal/2004/2/KR%2020040/o2026.pdf (14.01.2005).

164. Санжеева JI. В. Модель мира в традиционной культуре бурят XIX-XX вв.: автореф. дисс. .д-ра культурологических наук / JI. В. Санжеева. -М., 2006.-36 с.

165. Священник Павел Флоренский. Сочинения: в 4 т. / сост. и общ. ред. игумена Андроника (А. С. Трубачева), П. В. Флоренского, М. С. Трубачевой. М. : Мысль, 1998. - Т 4: Письма с Дальнего Востока и Соловков. - 795 с.

166. Селетков С. Н. Мировые информационные ресурсы и их использование в экономике, науке и образовании / С. Н. Селетков, Н. В. Днепровская // Открытое и дистанционное образование. 2007. - № 3 (62). - С. 47-53.

167. Сердюкова Н. С. Интеграция учебных занятий в начальной школе / Н. С. Сердюкова // Начальная школа. 1994. -№11.- С.45-49.

168. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

169. Сеченов И. М. Избранные педагогические сочинения / И. М. Сеченов. М.: Учпедгиз, 1958.

170. Синянский Д. А. Картина мира и кризис современной цивилизации: дисс. .к.филос.н : 24.00.01 / Д. А. Синянский; Ростовский-на

171. Дону ордена трудового красного знамени государственный университет. -Ростов -н/Д., 2002. 48 с.

172. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. Изд.2 / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1984. — 96 с.

173. Скибицкий Э. Г. Формирование профессиональной компетентности педагогов сельской местности в области средств информатизации образования / Э. Г. Скибицкий, Г. С. Итпекова // Открытое образование. 2007. - № 2. - С. 7-13.

174. Слободчиков В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В. И. Слободчиков // Тез. 2 Российская конф. по экологической психологии. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). -М., 2000.-С. 172-176.

175. Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: сб. науч. статей / сост. и отв. ред. Д. В. Григорьев; ред. Е. И. Соколова. Пермь, 2001. - 201с.

176. Степанова И. Ж. Фрагменты картины мира семейских в идиостиле романов И. Калашникова / И. Ж. Степанова. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, гос. ун-та, 2002. - 186 с.

177. Суворова А. Н. Картина мира и проблемы ее типологизации : дисс. .канд. филос. наук : 09.00.01 / А. Н. Суворова. Самара, 1996. - 192 с.

178. Сухаревская Е.Ю. Интегрированное обучение в начальной школе / Е.Ю. Сухаревская. Ростов н/Д : Феникс, 2003г. - 352с.

179. Сухаревская Е. Ю. Особенности интегрированного обучения в начальных классах Электронный ресурс. / Е. Ю. Сухаревская // Издательский дом ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ. М. - Режим доступа : http://nsc. 1 september.ru/articlef.php?ID=200600101 . - (10.10.2006).

180. Сухаревская Е. Ю. Технология интегрированного урока: практич. пособ. для учителей начальной школы, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / Е. Ю. Сухаревская. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2003. -128 с.

181. Сычев Ю. В. Что определяет развитие личности: Философский анализ / Ю. В. Сычев. М. : Знание, 1983. - 64 с.

182. Тарасов С. В. Образ мира: опыт изучения категориальных структур мировосприятия школьников / С. В. Тарасов; Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых. СПб. : ИОВ РАО, 1996. - 72 с.

183. Тарасов С. В. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников / С. В. Тарасов // Вопросы психологии. 1998. -№4.-С. 14-21.

184. Тармаев Г. А. Какой быть бурятской школе? / Г. А. Тармаев. -Улан-Удэ : Бэлиг, 2001. 40 с.

185. Телегин М. В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / М. В. Телегин. — М. : МГППУ, 2006. — 272 с.

186. Теплов Б. М. Проблемы индифидуальных различий / Б. М. Теплов. -М, 1961. С. 9-20. ,

187. Тестируем детей / составитель Т. Г. Макеева. Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 348 с. (Психологический практикум),

188. Тумахани А. В. Бурятское народное искусство / А. В. Тумахани. . Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1988. - 111 с.

189. Урбанаева И. С. Шаманская философия бурят-монголов: центрально-азиатское тэнгрианство в свете духовных учений: в 2 ч. / И. С. Урбанаева. Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 2000. - 204 с.

190. Ушинский К. Д. О первоначальном преподавании русского языка. Соб.соч. / К. Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1945. - Т.5 - 355 с.

191. Ушинский К. Д. Пед. сочинения / К. Д. Ушинский. М. : Педагогика, 1989. -340 с.

192. Ушинский К. Д. Предисловие к изданию Детского мира: соб. соч. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1989. - Т.5. - С. 28.

193. Федерально-региональная программа «Развитие системы образования на селе» // Сельская школа. 1999. - № 6. - С. 4-20.

194. Федяинова Н. В. Интегрированное обучение младших школьников с использованием информационных технологий / Н. В. Федяинова // Открытое и дистанционное образование. 2007. - № 2 (26). - С. 46-49.

195. Философия: учебник / под общ. ред. Г. В. Андрейченко, В. Д. Грачева. Ставрополь: изд-во СГУ, 2001. - 245 с.

196. Философские проблемы естествознания : учеб. пособие / под ред. С. Т. Мелюхина. М. : Высшая школа, 1985. - 400 с

197. Фромм Э. Человек для себя. Иметь или быть / Э. Фромм. Минск: Издатель Б. П. Ильин, 1997. - 415 с.

198. Хайдеггер М. Время картины мира / М. Хайдеггер // Время и бытие: Статьи и выступления. М. : Республика, 1993. - С. 41-62.

199. Халхарова JI. Ц. Проза Ч. Цыдендамбаева: специфика создания национальной картины мира.: автореф. дисс. .канд. филол. н / JI. Ц. Халхарова; Бурят, гос. ун-т. Улан-Удэ, 2007. - 25 с.

200. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: кн. для-; учителя / Б. Хантер; пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

201. Хилтухина Е. Г. Восток-Запад или Философия Всеединства,, русских мыслителей / Е. Г. Хилтухина. М. : Изд-во Бурят, гос. ун-та, 1997. -128 с.

202. Хирьянова И. С. Развитие мышления младших школьников на уроках информатики методом проектов / И. С. Хирьянова // Открытое и дистанционное образование. 2007. - № 2 (26). - С. 16-19.

203. Хроменков Н. А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс / Н. А. Хроменков. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

204. Что такое свободное программное обеспечение? Электронный ресурс. : О проекте GNU. США. - Режим доступа: http://www.gnu.org/philosophy/free-sw.ru.html. - (05.03.2005).

205. Шишлянникова Н. П. Формирование мировосприятия младших младших школьников на интегрированных занятиях искусством: дисс. .дра.пед.наук : 13.00.01 / Н. П. Шилянникова ; ХГУ им. Н. Ф. Катанова. -Абакан, 2003.-306 с.

206. Шрейдер Ю. А. Информатизация и культура / Ю. А. Шрейдер // НТИ. Сер.2. 1991.- № 8. - С. 1-9.

207. Щуркова Н. Е. Классное руководство: формирование жизненного опыта у учащихся / Н. Е. Щуркова. М. : Педагогическое общество России, 2002.- 160 с.

208. Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М. - Воронеж: Изд-во Инт практич.психологии МОДЭК, 1997. - 416 с.

209. Эрдниев П. М. Теория и методика обучения математике в начальной школе / П.М. Эрдниев, Б. П. Эрдниев. М. : Педагогика, 1988. - . 208 с.

210. Эрдниев П. М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: кн. для учителя / П. М. Эрдниев, В. П. Эрдниев. М.: Просвещение, 1986.-255 с.

211. Этнопсихология и этнопедагогика в школах Восточной Сибири / материалы науч.-практ. конф. школьных психологов Восточной Сибири. -Улан-Удэ : Изд-во Бурят, пед. ин-та, 1994. Ч. 1. — 146 с.

212. Юнг К. О современных мифах / К. Юнг. М. : Практика, 1994.252 с.

213. Я познаю мир: детская энциклопедия: Физика. М : ACT, 1996.480 с.

214. Язык и национальное сознание. Вопросы теории и методологии / отв. ред. 3. Д. Попова, И. А. Стернин (Воронежский МИОН). Воронеж, 2002.-303 с.

215. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995. -№ 2. -С. 14-19.

216. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. -176 с.

217. Ямбург Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. М. : Новая школа, 1997. - 352 с.

218. Ясвин В. А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / В. А. Ясвин; под ред. В. И. Панова. М. : Молодая гвардия, 1997. - 176 с.

219. Ясвин В. А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М. : Смысл, 2001. — 368 с.

220. Ясперс К. Смысл и значение истории. 2-е изд. / К. Ясперс; пер.с нем. - М. : Республика, 1994. - 527 с.

221. Яшаева В. А. Развитие национальной школы в контексте модернизации образования Электронный ресурс.: Ассоциация "Профессионалы за сотрудничество = www.prof.msu.ru / . М . - Режим. доступа : "http://www.prof.msu.ru/publ/omsk2/o70.htm. - (10.10.2006).

222. Cavallo A. Logo Philosophy and Implementation / A. Cavallo. -Massachusetts.: Logo Computer Systems INC. 1999. -164 p.

223. Geertz CI. Ethos, World-View and the Analysis of Sacred Symbols. In: Hamme E. A. and Simmons W. S. Man Makes Sense. Boston: Little, Brown and Company, 1970, p. 325.23 5. Maslow A. Motivation and personality / A. Maslow. -1970. 404 p.

224. Reid K. Towards the effective school: The problems and solutions / K. Reid et al.. Oxford, 1987.

225. Weir S. Cultivating minds: A LOGO casebook / S. Weir. N. Y.: Harper Row, Inc., 1987. - 258 p.

226. White L. The science of culture: A study of man and civilization / L. White.-N.Y., 1949.

227. Wilber Ken. The Spectrum of Consciousness / K. Wilber. Wheaton, IL.: Theosophical Publishing House, 1977.