Формирование ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды

Скопицкая, Татьяна Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды

Автореферат

Автор научной работы: Скопицкая, Татьяна Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Великий Новгород
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды"

На правах рукописи

ООбОЬЗО*"

скопицкая

Татьяна Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПО СОХРАНЕНИЮ СОЦИОПРИРОДНОЙ СРЕДЫ

13.00.01 —Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Великий Новгород - 2012

005053848

На правах рукописи

Скопицкая Татьяна Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПО СОХРАНЕНИЮ СОЦИОПРИРОДНОЙ СРЕДЫ

13.00.01-Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Великий Новгород, 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Федотова Галина Александровна Официальные оппоненты: Даутова Ольга Борисовна

доктор педагогических наук, профессор ФГНУ «Институт педагогического образования и образования взрослых РАО»,

зав. лабораторией методологии, истории и мониторинга качества образования Груздева Наталья Владимировна кандидат педагогических наук ГБОУ ДПО специалистов «Санкт-Петербургская академия постипломного педагогического образования» доцент кафедры педагогики окружающей среды, безопасности и здоровья человека Ведущая организация: Государственное автономное образовательное

учреждение дополнительного профессионального образования Ямало-Ненецкого автономного округа «Региональный институт развития образования»

Защита состоится «_»_2012 г. в_ часов на заседании

Диссертационного совета Д 212. 168.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГу им. Ярослава Мудрого по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, д.6

Автореферат разослан «_»_2012 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета доктор технических наук, профессор

/ В.В. Тимофеев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамика социокультурных и экономических процессов в обществе обостряет интерес к поиску внешних и внутренних факторов окружающей человека действительности, обеспечивающих развитие активности личности в предотвращении грозящих безопасности человечества экологических проблем. Социологи, психологи, педагоги, философы и экологи подчеркивают необходимость активизации в личности механизмов противостояния разрушительным силам окружающей среды, отмечают неспособность обеспечить гармонию внешнего и внутреннего мира, организацию и самоорганизацию позитивного развития личности и формирования ценностного отношения к природе.

Использование развивающего потенциала социально-природной среды жизнедеятельности школьника принимает в этой связи принципиальное значение в обогащении социально значимой активности и опыта формирующейся личности. Практическая реализация социоприродного образования школьников на всех ступенях обучения способствует дальнейшему ее гармоничному и непрерывному развитию, что обеспечивает переход человечества к ноосфере (В.И.Вернадский). Переход к устойчивому развитию общества и сохранению природной среды — это движение Человечества из «мира вещей» в «мир духовных ценностей». В первую очередь, оно направлено на достижение изменений в сознании и поведении личности, её ценностных установок в процессе активной деятельности.

В научных исследованиях раскрывается методология формирования личности и ее качеств: ценностной и мотивационной ориентации (С.Э.Берестовицкая, И.В.Вахрушева, Л.С.Стародубцева, Е.А.Федюнина и др.), природо-социальной направленности (Л.М.Гобунов, Н.Н.Карпова, К.И.Настинова и др.), целевых установок в разных сферах деятельности (А.М.Айламазьян, Н.В.Ахметзянова, Г.И.Данильченко, И.В.Имедадзе, Ю.А.Иоакимиди, Г.О.Матина, Т.И.Пономаренко, и др.). Особое значение в решении педагогических задач, раскрывающих роль окружающей среды в развитии и становлении личности, имеют труды выдающихся педагогов прошлого (Я.А.Коменский, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский) и современных исследователей (Ю.А.Аксенова, С.В.Алексеев, Л.М.Горбунов, И.Д.Зверев, Н.И.Корякина, Н.Н.Моисеев, И.Н.Пономарева, С.В.Тарасов, Л.Е.Хапудорова, В.А.Ясвин и др.), в которых рассматриваются философские, общепедагогические и методические основы социоприродного и экологического образования.

Вопросы социоприродной направленности образования выступают в качестве новых приоритетов как образования, так и педагогической науки. Так, в исследованиях раскрыта сущность и процесс формирования экологоцентриче-ского мышления (Е.А.Большакова, С.В.Левина, А.В.Худякова и др.) и эколого-социальной ответственности (С.В.Алексеев, Е.Ф Самарина, О.П.Коваленко); личностных качеств как образ жизни, уровня культуры и интеллектуального развития (А.Г.Бусыгин).

В связи с этим важной и существенной нам видится проблема воспитания человека с новой формой сознания и поведения на основе ценностно-мотивационного выбора, ведущим фактором которого является формирование личностной установки деятельности учащихся в контексте учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы, реализующей идеи образования для сохранения социоприродной среды, образования в интересах устойчивого развития.

Недостаточная разработанность проблемы подготовки старшеклассников к принятию и освоению идей сбалансированных отношений и сохранения социоприродной среды в педагогической теории, несомненно, является проблемой общеобразовательной школы в контексте формирования ответственной личности, мотивированной на продуктивную безопасную деятельность, на осознание бытия и будущего во взаимоотношениях Человек-Природа-Общество.

Анализ теоретических подходов и реальной ситуации педагогической деятельности по активизации резервов социально-природной среды школьников обнаруживает ряд противоречий между:

• образованием, которое рассматривается как передача знаний и культуры новому поколению, и необходимостью обучения личности в современных условиях кризиса отношений Человек-Природа-Общество в целостной социоприродной среде в целях приоритетной опережающей подготовки старшеклассников к её сохранению и развитию;

• возможностями самосовершенствования, самореализации и удовлетворения социально-значимых потребностей личности и недостаточной ценностной мотивацией старшеклассников к деятельности по сохранению социоприродной среды;

• востребованностью практики в обеспечении процесса формирования деятельностного и ценностного отношения старщеклассников к окружающей

среде и недостаточностью научно обоснованных аспектов формирования цен-ностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социо-природной среды.

Разрешение противоречий обусловило выбор темы диссертационного исследования «Формирование ценностно-мопшвациоиной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды».

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать педагогическую модель формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды.

Объект исследования: социоприродное образование старшеклассников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: ценностно-мотивационная деятельность старшеклассников по сохранению социоприродной среды.

Гипотеза исследования. Можно предположить, что формирование ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников будет успешным, если:

• мировоззренческое поле учащихся и педагогов расширено за счет актуализации идей сохранения социоприродной среды и взаимоотношений Человек-Природа-Общество, реализующихся в содержании учебных предметов, организации образовательного пространства;

• поэтапное формирование ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников в учебно-воспитательном процессе носит целостный характер;

• комплекс социальных, организационных и педагогических условий обеспечивает активность целенаправленной деятельности старшеклассников в социуме.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ научных исследований с целью уточнения понятий «социоприродная среда», «социоприродная образовательная среда», «ценностно-мотивационная деятельность» и «формирование установок деятельности» в учебно-воспитательном процессе применительно к школьникам старшей ступени.

2. Определить содержание социоприродного образования школьников как средства выделения учащимися социоприродных ценностей.

3. Разработать педагогическую модель формирования ценностно-мотива-

ционной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды.

4. Определить результаты реализации педагогической модели формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды.

Теоретико-методологическую основу исследования определили: теория образования для устойчивого развития (А.Г.Бусыгин, Н.П.Ващекин, А.Д.Урсул и др.); системный подход к изучению педагогических явлений и методология управления в педагогических системах (С.В.Алексеев, В.П.Беспалько, В.В.Горшкова, Н.В.Груздева, В.Б.Калинин, Н.И.Корякина и др.); опережающее образование как стратегия социализации школьников (Б.М.Бим-Бад, А.Д.Урсул); идеи мировоззренческой и ценностной ориентации образовательного процесса (С.Г.Вер-шловский, В.Н.Максимова, З.И..Равкин, С.В.Тарасов, В.А.Ядов и др.); социопри-родная среда как фактор деятельности и воспитания школьников (В.Г.Воронцова, Л.М.Горбунов, С.В.Тарасов, Л.Е.Халудорова, и др.); деятельностный подход в формировании ценностно-мотивационных установок личности и её деятельности (Л.С.Выготский, Ж.Годфруа, А.Н.Леонтьев, Ш.А.Надирашвили, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе, Д.Б.Эльконин).

Для решения поставленных задач использован комплекс методов, обогащающих и дополняющих друг друга: анализ философской, психологической, социологической, педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования; синтез и обобщение; моделирование; наблюдение, анкетирование, собеседование, эксперимент и статистическая обработка его данных.

Исследование проводилось в три этапа.

Поисково-теоретический этап (2003-2004 гг.) - осуществлялся выбор и теоретическое осмысление проблемы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель, задачи, понятийный аппарат; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная философская, социологическая, социально-педагогическая, экологическая и психологическая литература, анализ образовательных стандартов и программ, разработана программа опытно-экспериментальной работы для апробации теоретической концепции исследования.

работанной дидактической модели; формирующий эксперимент. Полученные результаты представлялись на обсуждение.

Третий этап (описательно-итоговый; 2009-2011гг.) посвящен систематизации материалов исследования, завершению научного обоснования основных положений исследования и их обобщению в виде текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• раскрыта социоприродная направленность образования старшеклассников, в основе которого формирование взглядов и убеждений учащихся старших классов, отражающих ответственное отношение к окружающей социоприродной среде, продуктивные безопасные направления взаимодействия человека, природы и общества в процессе жизнедеятельности, проявляющиеся в мировоззренческой, ориентационной, деятельностной, рефлексивно-оценочной активности;

• разработана педагогическая модель формирования ценностно-мотива-ционной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды;

• определен и обоснован комплекс условий формирования ценностно-мотивационной направленности старшеклассников на основе личностно-деятельных технологий, обеспечивающих развитие мотивации, ценностной ориентации, индивидуального опыта старшеклассников по взаимодействию с социоприродной средой.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• уточнены понятия «социоприродная среда» (действенный фактор развития личности, который в условиях целенаправленного педагогического обеспечения способствует обогащению знаний о природе и человеке, формированию позитивных мотивов взаимоотношенй с природой и людьми, реализации социально-экологического опыта взаимодействия субъекта с окружающим миром в целях его освоения и преобразования, что в совокупности повышает уровень активности школьника); «образование для сохранения социоприродной среды» (процесс информации, прогнозирования, моделирования и формирования цен-ностно-мотивационных качеств личности, обеспечивающий высокий уровень жизни в пределах сбалансированных отношений Человек - Природа- Общество, образование в интересах устойчивого развития); «ценностно-мотивационная деятельность» (когда мотивом деятельности выступает переосмысление окружающей действительности и собственного опыта, а сама деятельность по со-

хранению социоприродной среды приобретает ценностный характер);

• содержательно аргументированы теоретические основы ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников через формирование личностных установок - ведущего фактора деятельности старшеклассников, мотивированных на самосовершенствование, самоконтроль, ответственность в деятельности, что потенциально значимо для теории и практики педагогики средней школы и является целью образования для сохранения социоприродной среды (образования в интересах устойчивого развития);

• разработаны критерии и показатели сформированности ценностно-мотивационных установок в деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды: репродуктивный, продуктивный, рефлексивно-оценочный, в основе которых проявление новых качеств личности учащихся: осознанность изменений в окружающей среде, мотивация устойчивого развития социума и природной среды, экологическая и экономическая грамотность, готовность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Практическая значимость результатов исследования определяется:

• возможностью использовать разработанную педагогическую модель формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников в практике общеобразовательных школ с целью практического применения умений и навыков по сохранению социоприродной среды и формирования личности с новой формой оценочно-прогностического мышления;

• характеристикой потенциальных изменений назревшей в обществе проблемы переоценки ценностей, социальных и экологических приоритетов: от классического накапливания знаний к умению общаться и пользоваться знаниями, к ценностно-мотивационной деятельности личности по удовлетворению собственных потребностей и потребностей общества сегодня без ущерба для будущих поколений;

• описанием комплекса продуктивных условий формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников в образовательном процессе школы;

• полученными результатами и выводами, которые могут способствовать дальнейшему развитию общей, социальной педагогики и психологии в части формирования и развития ценностно-мотивационных установок личности, практико-ориентированной мотивированной деятельности старшеклассников, их самоопределения в различных жизненных ситуациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность образования в интересах устойчивого развития.

Образование в интересах устойчивого развития ориентируется на формирование целостного мировоззрения личности в области отношений Человек-Природа-Общество и проектирование деятельности, обеспечивающей сохранение и развитие социоприродной среды. При этом учебно-воспитательный процесс направлен на формирование ценностно-мотивационной деятельности личности, способной выявить и осмыслить нарушения сбалансированного взаимоотношения между природой и обществом, между экологией и экономикой, между существующим потребительским отношением и необходимостью сохранения и развития социоприродной среды. Ценностно-смысловыми ориентирами деятельности являются познание как ценность, Я как ценность, другие люди как ценность, природа как ценность, социально-значимая деятельность как ценность, ответственность как ценность. Данные положительные смысловые установки являются для старшеклассника эталоном для осмысления собственных действий, поступков, образовательной и социально-значимой деятельности. Содержание образования базируется на комплексе экологических знаний, основанных на интеграции естественнонаучных и гуманитарных наук, а также идеях устойчивого развития. Существенной особенностью данного образовательного направления является создание условий для самореализации и развития личности в процессе социально-значимой деятельности, связанной с содействием решению эколого-социапьных проблем.

2. Педагогическая модель формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды - это система ориентированного взаимодействия учащихся и педагогов в образовательном процессе и создание социоприродной образовательной среды. Педагогическая модель предусматривает реализацию интегрированных программ с возрастающим потоком информации и требований времени, что позволяет изучать (прогнозировать) будущее и уметь решать актуальные проблемы социоприродной среды сегодня без ущерба для завтрашнего дня. Модель включает компонент целеполагания, компонент условий и этапов формирования деятельности, результативный компонент. В ней определяются уровни сформированное™ ценностно-мотивационных установок для целенаправленной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды, результат которых

заключается в проявлении новых качеств личности учащихся: осознанность изменений в окружающей среде, мотивация устойчивого развития социума и природной среды, экологическая и экономическая грамотность, готовность к саморазвитию и самосовершенствованию.

3. Комплекс условий формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению и развитию социоприродной среды состоит из социальных, организационных и педагогических компонентов. К социальным условиям относятся: единство образовательного процесса и социума, вовлечение в совместную деятельность местное сообщество, семью подростка; стимулирующая оценка ситуации в социиоприродной среде, использование СМИ как источника пропаганды социального опыта и положительных результатов. К организационным условиям относятся: создание социоприродной образовательной среды, организация и реализации проектов социоприродной направленности, социальное партнерство в формировании ценностно-мотивационной деятельности; созидательно-деятельностная направленность педагогического процесса. К педагогическим относятся: создание субъект-субъектного взаимодействия; свобода выбора решений, поведения, форм деятельности; опора на жизненный опыт; использование самоанализа и рефлексии для корректировки и формирования ценностно-мотивационной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические выводы исследования были апробированы в ходе научных обсуждений, связанных с выступлением автора на конференциях по проблемам образования: международной научно-практической конференции «Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития» (Новомосковск, 2009, 2010 гг.); VIII международных Лихачевских научных чтениях «Диалог культур и партнерство цивилизаций» (СПб., 2009); Семинаре Ассоциированных школ ЮНЕСКО региона Балтика — Север (СПб., 2007 г.); Пленуме научного совета по проблемам экологического образования в рамках Всероссийской научно-практической конференции (Москва-СПб., 2008 г.); Всероссийском научно-методическом семинаре «Образование для устойчивого развития» (СПб., 2006, 2010 гг.); научно-практической конференции «Школы молодого ученого» (СПб., 2007, 2008 гг.).

База исследования. Эксперимент был проведён в ГОУ средней школе

№451 Санкт-Петербурга; МОУ «СОШ №3» г.Всеволожска и МОУ «Веревская СОШ» Гатчинского р-на Ленинградской области, в Санкт-Петербургской общественной организации ОСЭКО. В эксперименте приняли участие 214 школьников, 32 педагога и 20 членов Санкт-Петербургской общественной организации содействия экологическому образованию.

.Достоверность н обоснованность результатов основных положений и выводов исследования обеспечена соответствующей теоретико-методологической базой, применением методов адекватных целям и задачам диссертационного исследования, научным обоснованием педагогической модели, репрезентативностью выборки и анализа результатов эксперимента, корреляцией оценок и самооценок.

Структура диссертации построена в соответствии с логикой исследования и категориальным аппаратом. Текст диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, степень научной разработанности проблемы, цели, задачи, объект, предмет и основные гипотезы исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, сформулированы выносимые на защиту положения.

В первой главе «Теоретико-методологическое обоснование формирования ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников по сохранению соцноириродной среды» проанализированы философская, психолого-педагогическая и научно-методологическая литература; определен понятийный аппарат, научно обоснована педагогическая модель формирования ценно-стно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социопри-родной среды.

Объектом формирования ценностно-мотивационной деятельности личности мы определили учебную, учебно-познавательную, проектно-исследо-вательскую, организационную деятельность старшеклассников общеобразовательной школы, реализующей идеи сохранения и развития социоприродной среды (устойчивого развития природы и общества).

Исследование подтвердило, что тенденции «сквозной» социализации и

экологизации учебных курсов и мероприятий делают образование существенным фактором, способствующим снижению рисков ухудшения социально -экологической обстановки в стране и в мире в целом на основе формирования ценностно-мотивационных установок личности.

Важным условием для реализации задач исследования является среда', со-циоприродная как среда жизнедеятельности и направленности личности и образовательная среда как среда развития и формирования качеств личности.

В нашем исследовании среда рассматривается как комплекс явлений и условий, окружающего человека пространства, которое оказывает влияние на развитие индивидуальных качеств личности и изменяется как результат деятельности человека (В.М.Бехтерева, А.В.Мудрик, С.Т.Шацкий, В.А.Ясвин). Выделяя социоприродную среду, мы полагали, что это единство социальной среды, которая рассматривается как окружающее человека социокультурное, этнокультурное, социально-бытовое, трудовое, эстетическое пространство, система влияний и совокупностей материальных, организационных, кадровых и духовных условий и природной среды как основы естественно-биологического пространства жизнедеятельности человека и его развития (Л.М.Горбунов, Л.Е.Халудорова). Рассматривая социоприродную среду как образовательную, мы основывались на единстве социальной и природной среды, которое является совокупностью социальных, специально организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности и её мировоззрения (В.А.Ясвин, С.В.Тарасов). В научных исследованиях понятие социальноприродной среды рассматривается как: среда развития и социализации личности ребенка; комплекс природных, природо-антропогенных и социально-экономических факторов, оказывающих воздействие на человека; пространство жизнедеятельности человека, основанное на единстве системы Человек-Природа-Общество, где первичны законы природы и труд человека, который использует и преобразует природную составляющую, и общество, определяющее социально-экономическое развитие сообщества людей. (В.М.Бехтерев, Л.Е.Халудорова, В.А.Ясвин и др.)

В нашем исследовании понятие «сохранение социоприродной среды» основывается на концепции устойчивого развития как процесса обеспечения высокого качества жизни людей с учетом ограниченности и невосполнимости

природных ресурсов, ориентации на научно-технический прогресс, развитие личности в единстве трёх сфер: экономической, экологической и социальной (Человек-Природа-Общество).

Анализ исследований в области образования для устойчивого развития и образования с целью сохранения социоприродной среды (А.Г.Бусыгин, С.В.Алексеев, В.Б.Калинин, Н.С.Касимов, А.Д.Урсул, Ю.Л.Мазуров, Г.А.Ягодин, В.А.Ядов и др.) позволил нам определить понятие образования для сохранения социоприродной среды как процесс информации, прогнозирования, моделирования и формирования человеческих качеств (знаний, умений, навыков, отношений, компетентностей, форм и стиля деятельности (поведения) людей и сообщества), обеспечивающий высокий уровень жизни в пределах сбалансированных отношений в системе Человек - Природа- Общество.

Проведенное исследование внедрения образования по сохранению и развитию социоприродной среды в работу общеобразовательной школы как инновационного системного проекта, показало более широкую возможность развития школьного образования как социального института; выделило новый уровень вопросов воспитания как ведущего элемента современного образования; помогло расширить и систематизировать образовательное пространство, которое не ограничивалось школой и учебными классами, а включало в себя и местное сообщество (местное самоуправление, детский экологический цешр; Интернет-форумы; службы экологического контроля предприятий; представители науки, бизнеса, закона; программы ЮНЕСКО и международные контакты и др.).

Образование для сохранения и развития социоприродной среды не является абсолютно новым течением в современных исследованиях. Оно отражает преемственность классических идей природо-социальных отношений от М.В.Ломоносова до В.И.Вернадского, созвучных традициям экологической культуры, сознания и образования. Предпосылкой для рассмотрения вопросов образования в целях сохранения и развития природосоциальной среды и воспитания ответственной, творческой личности, в основе деятельности которой лежит ценностно-мотивационная установка, можно считать идеи свободного воспитания, отказ от формализма, авторитарности в школе (П.П.Блонский, К.Д.Ушинский и др.), идеи трудовой школы (А.С.Макаренко), получение целостного знания (С.Т.Шацкий), формы и методы из «педагогической психологии» Л.С.Выготского и др.

Терминологическое исследование понятия «ценностно-мотивационные установки деятельности» представлено нами на основе анализа психолого-педагогических и философских источников, раскрывающих сущность и содержание понятий: «формирование»: «процесс становления» (Коджаспирова Г.М., Коджаспи-ров А.Ю), «как фаза стабилизации в развитии личности» (Фомичева И.Г.), «этапы формирования и развития» (Божович Л.И.), «изменения в активной жизнедеятельности» (Ф.Гальтон), «изменения под воздействием окружающей среды» (Дж. Уот-сон и др.); «ценности»: «о ценностях и нормах, с одной стороны, и представлений о «сущем», мире вещей, того, что есть, с другой стороны» (Э.Кант), «иерархию личных ценностей» (А.В.Кирьякова, А.П.Вехова.), «ценность как единство субъективного и объективного факторов» (В.А.Василенко, О.П.Дробницкий, И.С.Нарский, Л.П.Разбегаева); «мотивы и мотивация»: «как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность» (А.Г.Здравомыслов, Е.П.Ильин, А.К.Маркова, Р.С.Немов, Д.Н.Узнадзе, В.А.Ядов и др.); «установка»: «как готовность, предрасположенность к деятельности, принятие/непринятие явлений действительности» (А.Г.Асмолов, А.Маслоу, Ш.Надирашвили, Г.Спенсер, Д.Н.Узнадзе, В.А.Ядов и мн.др.); «деятельность»: «как множество взаимосвязанных действий сознательно направленных на приспособление к среде и её преобразование (Б.Г.Ананьев, Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский), деятельность как удовлетворение «ненасыщаемых» потребностей (СЛ.Рубинштейн), «как систему взаимодействий субъекта с миром» (А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский и др.) в их толковании, историческом развитии, взаимозависимости и дополняемости.

С точки зрения педагогического процесса нами сформулировано определение, которое легло в основу исследования: основу ценностно-мотивационной деятельности по сохранению социоприродной среды определяет формирование личностных установок старшеклассников как целенаправленный многосторонний процесс педагогического воздействия на психо-эмоциональную сторону развития личности с целью активизации мотивационной значимости деятельности старшеклассников на основе оценки и переосмысления окружающей действительности и собственного опыта как ценности бытия и будущего.

Для реализации поставленных задач нами была создана педагогическая модель формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассни-

ков по сохранению социоприродной среды как основы формирования качеств личности (на примере формирования личностных установок) (рис. 1)

Цель: создание системы формирования ценностно-мотивационных установок деятельности сташиеклассников на развитие и сохранение социогшиоолной среды

Направленности: гуманизация; аксиологическая ориентация; акмеологическая направленность; морально-нравственные и правовые нормы

Содержание: целостное мировоззрение в области взаимодействия Человек-Природа-Общество; ориентация в современной социо-культурной и социоприродной среде; организация научно-поисковой, практико-ориентированной и рефлексивно-оценочный деятельности

Компонент условий формирования установок деятельности

Социальные — единство образовательного процесса и жизнедеятельности социума;

Организационные — организация проектов социоприродной направленности, социальное партнерство в формировании ценно-стно-мотивационной деятельности;

Педагогические - субъект-субъектное взаимодействие, корректировка ценно-стно-мотивационной деятельности на основе самоанализа и рефлексии

-О-

Установочный | этап |

Результат: осознание собственного выбора деятельности и его мотивов; повышение активности и самостоятельности

| Практико- | деятельный |

Результат: повышение уровня рефлексии; повышение познавательной активности; владение навыками прогнозирования и самоконтроля

. Рефлексивно-I оценочным | I этап I

Результат: удовлетворенность умениями самоконтроля; устойчивость к факторам нежелаемого поведения; становление осознанно-мотавационной ценностной ориентации в деятельности (поведении)

Результативный компонент

Уровень сформированное™ установок деятельности по сохранению и развитию социоприродной среды: репродуктивный, продуктивный; рефлексивно-оценочный

Новые качества личности:

- рефлексия как осознанность изменений в окружающей среде;

- мотивация устойчивого развития;

- экологическая и экономическая грамотность;

- потребность в саморазвитии;

- удовлетворенность социальной оценкой.

Рис. 1

Педагогическая модель формирования ценностно-мотивационнои деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды

Развитие личности и ее качеств на уровне обучения в средней школе происходит в деятельности, которая наполнена научно-теоретической информацией, практической составляющей и определяется жизненным опытом учащихся. Это позволило моделировать жизненные ситуации в учебно-воспитательном процессе на основе мотивов, ценностей, задач, способов, стилей поведения, при которых учащиеся могли составлять, прогнозировать, упражняться, корректировать возможные варианты поведения в настоящем и в прогнозируемом будущем.

Результативный компонент модели формирования ценностно-мотивацион-ных установок деятельности старшеклассников позволяет определить уровень сформированное™ личностных установок деятельности по сохранению и развитию социоприродной среды: репродуктивный (осознание ситуации), продуктивный (осознание ситуации и мотивационный выбор деятельности), рефлексивно-оценочный (принятие природной среды как высшей ценности Человечества и активная жизненная позиция по её сохранению) и новые качества человека, являющиеся потребностью настоящего времени и устойчивого будущего.

Во второй главе «Экспериментальная проверка педагогической модели формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды» разработана технология формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению и развитию социоприродной среды на основе формирования личностных целевых установок в учебно-воспитательном процессе, описаны продуктивные методы, приемы и средства, направленные на решение задач исследования; раскрыт комплекс условий формирования ценностно-мотивационной деятельности учащихся; проанализирована готовность педагогов к реализации обозначенного направления; выделены ценностные и мотивационные ориентации старшеклассников, их активно-деятельная позиция на разных этапах исследования.

В исследовании установлено, что успешное формирование ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды строится по этапам, в основе которых учтены уровни развития установок деятельности и возрастная периодизация учащихся. Осознание собственного выбора деятельности и его мотивов; повышение активности и самостоятельности; расширение кругозора старшеклассников достигается на установочном •этапе за счет выявления ценностных ориентаций, создания ситуации выбора и по-

вторения установочных действий. Второй - практико-деятельный этап - совершенствует уровень рефлексии, повышает познавательную активность старшеклассников, позволяет осваивать навыки прогнозирования, чему способствует овладение приемами самоконтроля, воспитание потребности в самосовершенствовании, вовлечение в' активную познавательную деятельность. Рефлексивно-оценочный этап через самооценку и коррекцию деятельности, закрепление способов поведения, ориентации личности в социоприродной среде и проектирование этапов саморазвития обеспечивает удовлетворенность умениями самоконтроля; устойчивость к факторам нежелаемого поведения и становление осознанно-мотивационной ценностной ориентации в поведении и деятельности.

Ценностно-мотивационная установка деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды - это готовность, определяющая направления деятельности личности в био-социальном пространстве и представляет собой комплекс установок, который формируется под воздействием как традиционных, так и нетрадиционных целей, форм и методов обучения в массовой школе. Исходя из сущности, содержания и специфики процесса образования для сохранения и развития социоприродной среды у старшеклассников были выявлены ведущие составляющие формирования ценностно-мотивационной деятельности и её установок: рефлексия, как основа критичности, осознанности, приемлемости/отторжения окружающего мира и изменений в окружающей среде; готовность к саморазвитию как источник формирования потребностей и ценностей; мотивация устойчивого развития как направленность в деятельности, формировании мировоззрения и новых качеств личности.

В ходе реализации модели выявлены стадии формирования ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников: выявление, понимание, принятие, деятельность (поведение, активность), обобщение опыта, самоконтроль, коррекция деятельности (мышление и поведение), закрепление, привычка, удовлетворение собственных потребностей и удовлетворенность социальной оценкой.

лого-просветительские темы, творческие встречи с представителями научной и административно-хозяйственной сферы, обсуждений инноваций в педагогике, психологии и социальных отношениях — все это способствовало не только расширению кругозора и информированности учителей, но и их профессионально-личностным изменениям, к которым можно отнести: переосмысление зависимости образовательных предметов в учебно-воспитательном процессе средней школы; активизацию потребностей в знаниях смежных дисциплин и предметов; работу над составлением и реализацией интегрированных программ; изменение мотивации к постановке целей и задач урока, к выбору приемов и методов урочной и внеурочной работы; освоение педагогами и использование в учебно-воспитательном процессе таких умений как: проектировочные, прогностические, личностно-организационные, исследовательские, рефлексивные и др.

Эксперимент подтвердил, что для успешного формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприрод-ной среды требуется изменение всего уклада школьной жизни как в ее содержательной, так и в организационной составляющих.

Формирование ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников через формирование личностных установок охватывает структурно-организационную работу всех участников образовательного процесса. Содержательная и технологическая стороны учебно-воспитательного процесса позволяют формировать ценностно-мотивационную установку учащегося для развития его деятельности на основе мотивации сохранения и развития среды жизнедеятельности и его потребности в саморазвитии и самоконтроле. Важную роль в этом процессе играет объединение, интегрирование учебных предметов и научно-поисковой деятельности учащихся, как способ целостного восприятия мира и возможности обобщать, анализировать личный опыт (наблюдения, отношения, знания) параллельно с методами научного познания.

Содержательный компонент учебного процесса строился на интегрированном раскрытии взаимосвязей в системе Человек-Природа-Общество, где ведущей выступает природная среда. Формы прогнозирования способствуют развитию мо-тивационной сферы деятельности учащихся, через осмысление ценностей и последствий деятельности человека. При этом на уровне сознания формируется чувство ответственности за свою деятельность (поступки, отношения), а на

уровне подсознания вырабатывается привычка поступать именно так.

Учебно-воспитательный процесс образования для сохранения социоприрод-ной среды становится продуктивным, когда расширяются функциональные связи школы с социальными партнерами и местным сообществом. Ребята получают опыт работы в различных сферах жизнедеятельности на уровне школы (органы самоуправления; проекты по сохранению электроэнергии, воды; раздельный сбор мусора, сокращение пищевых отходов и т.п.), микрорайона / района (социальные объекты, муниципальные органы власти и совместные с ними проекты), города (социальные проекты, участие в традиционных мероприятиях) и в международных проектах средствами Интернета, международных встреч и олимпиад.

Исследование показало, что для положительных результатов необходимо изменение не только содержания образовательного процесса, но и его смысловой ценно-стно-мотивационной основы, при которой выстраивается своя особая программа воспитания, меняется система отношений участников и партнёров образовательного процесса. Создается образовательная среда, которая включает: организацию жизненного пространства (самой школы, ее интерьеров, классов, кабинетов, правил поведения и взаимодействия); содержательную сферу (концепции обучения и воспитания, интеграцию образовательных и учебных программ, использование различных информационных источников); традиционные и инновационные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса (уроки — дебаты, конференции, круглые столы, методы модерации, конкурсы проектов, эвристические беседы и др.); происходит перераспределение статусов и ролей в урочной и внеурочной деятельности; расширяются условия проявления индивидуальности учащихся и педагогов, их ценностей, установок, стереотипов.

В исследовании разработан комплекс условий формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды, в основе которого личностные установки: социальныеусловия (единство образовательного процесса и социума, вовлечение в совместную деятельность местное сообщество, семью подростка; стимулирующая оценка ситуации в социоприродной среде, использование СМИ как источника пропаганды социального опыта и положительных результатов); организационные условия (создание социоприродной образовательной среды, организация и реализации проектов социоприродной направленности, социальное партнерство в формировании ценностно-

мотивационной деятельности; созидательно-деятельностная направленность педагогического процесса); педагогические условия (создание субъект-субъектного взаимодействия; свобода выбора решений, поведения и форм деятельности; опора на жизненный опыт; использование самоанализа и рефлексии для корректировки и формирования ценностно-мотивационной деятельности).

Результаты наблюдения, тестирования и анкетирования позволили выявить у старшеклассников объективные основы ценностных ориентации, которые не являлись продуктами субъективного произвола, а порождались конкретными условиями социальной жизни, экономическим базисом общества, семьи, прогнозированием будущего через анализ результатов человеческой деятельности в реальных условиях.

В процессе формирующего эксперимента произошли существенные изменения в направлениях ценностных ориентаций при выборе деятельности старшеклассников: социо-природное единство от 39% до 65%; экологическая грамотность 9% - 36%, экономическая грамотность и созидательно деятельностная направленность - практически в два раза (24% - 52% и 14% - 29%). Это, в свою очередь, обеспечило динамику сформированности ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников.

Таблица 1 - Динамика сформированности ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников

Уровни сформированности ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников Конст. эксп. в % Форм.экс. в %

КГ ЭГ-1 ЭГ-2 КГ ЭГ-1 ЭГ-2

Репродуктивный (выявление, понимание, оценка, проявление в коллективной деятельности) 56 55 50 52 21 15

Продуктивный (понимание, принятие, оценка, самоконтроль, деятельность под давлением социальной оценки) 25 24 26 27 35 31

Рефлексивно-оценочный (принятие, формирование опыта, самоконтроль, коррекция, оценка, привычка, активность деятельности, самооценка) 19 21 24 21 44 54

рос уровень познавательной активности, что выразилось в продуктивном участии старшеклассников в поисковой, проектной и творческой деятельности, в выборе приоритетов, в росте общественной активности.

На диаграмме 1 приведены показатели роста сформированное™ ценност-но-мотивационных установок деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды в условиях общеобразовательной школы в сравнении экспериментальных групп городских и сельских школ. Результаты показывают значительно больший рост показателей у учащихся сельской школы и практическое отсутствие динамики роста у старшеклассников контрольной группы.

Диаграмма 1.

Поэтапная динамика уровней сформированное™ ценностно-мотивационной установки деятельности старшеклассников

□ Э-1

□ Э-2

□ Контрольная группа

1й этап

Зй этап

Таким образом, на формирующем этапе реализации педагогической модели эксперимента по всем показателям получена позитивная динамика формирования ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды, что позволяет говорить об актуальности нашей гипотезы и потребности в освоении идей устойчивого развития и сохранения социоприродной среды через формирование ценностно-мотивационных установок деятельности в подростковом возрасте. Обнаруженные различия в сформированности ценностно-мотивационных установок деятельности экспериментальной и контрольной групп на начало опытно-экспериментальной работы в деятелъностной и смысловой сферах не проявились в контрольных группах по окончании экспериментальной работы. Это свидетельствует не только о понимании учащимися ЭГ значимости ценностно-мотивационной деятельности по сохранению социоприродной среды, но и стремлении руководствоваться ею в процессе осуществления собственной жизнедеятельности в мире взаимоотношений в системе Человек- Природа-

Общество.

В заключение диссертационного исследования сформулированы выводы:

1. На основе теоретического анализа философских и психолого-педагогических исследований уточнены понятия: «социоприродна среда» как среда жизнедеятельности и развития личности; «образование для сохранения социоприродной среды» как процесс информации, моделирования, формирования ценностно-мотивационных качеств личности, обеспечивающий высокий уровень жизни в пределах сбалансированных отношений Человек - Природа — Общество; «ценностно-мотивационная деятельность», когда мотивом деятельности выступает переосмысление окружающей действительности и собственного опыта, а сама деятельность по сохранению социоприродной среды приобретает ценностный характер.

2. Исходя из «Стратегии образования для устойчивого развития» определенно содержание социоприродного образования школьников как средства выделения учащимися социоприродных ценностей; раскрыта социоприродная направленность образования старшеклассников, в основе которой формирование взглядов и убеждений учащихся старших классов, отражающих ответственное отношение к окружаюшей социоприродной среде.

3. Разработана и научно обоснована педагогическая модель формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды.

4. Определены уровни сформированности ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды, что позволяет организовать целенаправленную деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды, результат которой заключается в проявлении новых качеств личности учащихся: осознанность изменений в окружающей среде, мотивация устойчивого развития социума и природной среды, экологическая и экономическая грамотность, готовность к саморазвитию и самосовершенствованию.

5. Научно доказано, что формирование ценностно-мотивационой деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды на основе формирования установок деятельности имеет положительные результаты при организации поэтапной работы с учащимися, целостности учебно-воспитательного процесса в содержательном и организационно-деятельных компонентах, объединении участников образовательного процесса в целях и деятельности, что позволяет расширить

мировоззренческое поле учащихся и педагогов, актуализировать идеи сохранения социоприродной среды и взаимоотношений в системе Человек-Природа-Общество.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Скоиицкая Т.А. Образование для устойчивого развития и формирование ценностно-мотивационных установок личности // Человек и образование. 2009. № 2 (19). С. 131-136.

2. Скопицкая Т.А. Формирование ценностно-мотивационных установок старшеклассников по сохранению социо-природной среды в реализации направлений современного образования // Современные педагогические технологии и образовательные системы XXI столетия: сборник; под ред. О.М. Барно; Кировоград: Изд.КИРоЛ «Украина», 2011. С. 77-83.

3. Скопицкая Т.А. Новые образовательные ориентиры: пути к устойчивому развитию // Человек и образование. 2007. № 3-4. С. 126-129.

4. Скопицкая Т.А. Формирование личностно-значимых ценностно-мотивационных установок учащихся в деятельности на фоне нарастающего кризиса эколого-социальных взаимоотношений // Социальное партнерство в экологическом образовании в интересах устойчивого развития: Сборник материалов Пленума научного совета по проблемам экологического образования в рамках Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 2008. С.48-51.

5. Скопицкая Т.А. На пути к устойчивому развитию через школьную систему образования // Диалог культур и партнерство цивилизаций: VIII международные Лихачевские научные чтения, 22-23 мая 2008 г. СПб.: СПбГУП, 2008. С.483-485.

6. Скопицкая Т.А. Педагогические условия формирования установок деятельности учащихся в процессе реализации международных социальных проектов // Информационно-методические материалы. Семинар школ ЮНЕСКО региона Балтика - Север 27-29 марта 2007 г. «Школа будущего: реализация идей устойчивого развития»: сборник; сост. Н.В. Богатенкова. СПб.: СПб АППО, 2007. 4.1. С.32-34.

7. Скопицкая Т.А. Терминологическое исследование понятия «формирование установок деятельности» в педагогическом процессе // Педагогический

поиск: проблемы и пути решения: материалы III научно-практической конференции: «Школы молодого ученого»: сборник статей. СПб.: ЛОИРО, 2007. С.63-67.

8. Скопицкая Т.А. Образование для устойчивого развития и формирование установок деятельности личности // Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития: материалы шестой международной научно-практической конференции: сборник статей. Новомосковск: Университет Российской Академии Образования, 2009. С.76-79.

9. Скопицкая Т.А. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в контексте образования для устойчивого развития // Методология исследования в профессиональном педагогическом образовании: Сборник научных статей третьего международного методологического семинара. СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2010. С.238-244.

10. Скопицкая Т.А. Модель формирования ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников в процессе образования для устойчивого развития // Гуманитарные и естественно-научные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития: материалы седьмой международной научно-практической конференции. Новомосковск: НФ УРАО, 2010. С.64-65.

11. Скопицкая Т.А. Образование в интересах устойчивого развития и новая оценка качества педагогической деятельности // Личность, общество, образование в изменяющемся мире. СПб.: ЛОИРО, 2012. С. 154-159.

Изд. лиц. ЛР № 020815 от 21.09.98

Подписано в печать_. Формат 60х 84 1/16

Гарнитура Times New Roman. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1, 5 // Уч. изд. л. 1,35. Тираж 100 экз. Издательско-полиграфический центр Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого. 173003, Великий Новгород, ул. Б.Санкт-Петербургская, 41.

Отпечатано в ИПЦ НовГУ. 173003, Великий Новгород, ул. Б.Санкт-Петербургская, 41.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Скопицкая, Татьяна Анатольевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-МОТИ ВАЦИОН Н ЫХ УСТАНОВОК ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПО СОХРАНЕНИЮ СОЦИОПРИРОДНОЙ СРЕДЫ.

1.1 Сущность и компоненты социоприродной направленности образования.

1.2 Ценностно-мотивационные установки деятельности старшеклассников как основа формирования природосоциальной направленности личности.

1.3 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ по сохранению социоприродной среды.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПО СОХРАНЕНИЮ

СОЦИОПРИРОДНОЙ СРЕДЫ.

2.1 Анализ формирования ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды.

2.2 Продуктивность реализации педагогической модели формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды"

Использование развивающего потенциала социально-природной среды жизнедеятельности школьника принимает в этой связи принципиальное значение в обогащении социально значимой активности и опыта формирующейся личности. Практическая реализация социоприродного образования школьников на всех ступенях обучения способствует дальнейшему ее гармоничному и непрерывному развитию, что обеспечивает переход человечества к ноосфере (В.И. Вернадский). Переход к устойчивому развитию общества и сохранению природной среды - это движение Человечества из «мира вещей» в «мир духовных ценностей». В первую очередь, оно направлено на достижение изменений в сознании и поведении личности, её ценностных установок в процессе активной деятельности.

В научных исследованиях раскрывается методология формирования личности и ее качеств: ценностной и мотивационной ориентации (С.Э.Бере-стовицкая, И.В.Вазрушева, О.А.Кочеулова, П.А.Кукса, Л.С.Стародубцева, Е.А.Федюнина и др.), природо-социальной направленности (Л.М.Гобунов, Н.Н.Карпова, К.И.Настинова и др.), целевых установок в разных сферах деятельности (А.М.Айламазьян, Н.В.Ахметзянова, Г.И.Данильченко,

И.В.Имедадзе, Ю.А.Иоакимиди, Г.О.Матина О.А.Немова, Т.И.Пономарен-ко, и др.). Особое значение в решении педагогических задач, раскрывающих роль окружающей среды в развитии и становлении личности, имеют труды как выдающихся педагогов прошлого (Я.А.Коменский, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский) так и современных исследователей (Ю.А.Аксенова, С.В.Алексеев, Л.М.Горбунов, И.Д.Зверев, Н.И.Корякина, Н.Н.Моисеев, И.Н.Пономарева, С.В.Тарасов, Л.Е.Халудорова, В.А.Ясвин и др.), в которых рассматриваются философские, общепедагогические и методические основы социоприродного и экологического образования.

Вопросы социоприродной направленности образования выступают в качестве новых приоритетов как образования, так и педагогической науки. Так, в исследованиях раскрыта сущность и процесс формирования эколого-центрического мышления (Е.А.Большакова, С.В.Левина, А.В.Худякова и др.) и экологосоциальной ответственности (С.В.Алексеев, Е.Ф.Самарина, О.П.Коваленко); личностных качеств как образ жизни, уровня культуры и интеллектуального развития (А.Г.Бусыгин).

Природа-Общество.

• востребованностью практики в обеспечении процесса формирования деятельностного и ценностного отношения старшеклассников к окружающей среде и недостаточностью научно обоснованных аспектов формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды.

Разрешение противоречий обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды».

Объект исследования: социоприродное образование старшеклассников в общеобразовательной школе.

Задачи исследования:

3. Разработать педагогическую модель формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды.

4. Определить влияние реализации педагогической модели на формирование ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды.

Теоретико-методологическую основу исследования определили: теория образования для устойчивого развития (А.Г.Бусыгин, Н.П.Ващекин, А.Д.Урсул и др.); системный подход к изучению педагогических явлений и методология управления в педагогических системах (С.В.Алексеев, В.П.Бес-палько, В.В.Горшкова, Н.В.Груздева, В.Б.Калинин, Н.И.Корякина и др.); опережающее образование как стратегия социализации школьников (Б.М. Бим-Бад, А.Д.Урсул); идеи мировоззренческой и ценностной ориентации образовательного процесса (С.Г.Вершловский, В.Н.Максимова, З.И.Равкин, С.В.Тарасов, В.А.Ядов и др.); социоприродная среда как фактор деятельности и воспитания школьников (В.Г.Воронцова, Л.М.Горбунов, С.В.Тарасов, Л.Е.Халудорова и др.); деятельностный подход в формировании ценностно-мотивационных установок личности и её деятельности (Л.С.Выготский, Ж.Годфруа, А.Н.Леонтьев, Ш.А.Надирашвили, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе, Д.Б.Эльконин).

Исследование проводилось в три этапа.

Опытно-экспериментальный этап (2005-2010 гг.) связан с проведением опытно-экспериментальной работы в условиях общеобразовательных учреждений, обобщением и систематизацией полученных результатов; уточнением разработанной дидактической модели, формирующий эксперимент. Полученные результаты представлялись на обсуждение.

Третий этап (описательно-итоговый; 2009-2011 гг.) посвящен систематизации материалов исследования, завершению научного обоснования основных положений исследования и их обобщению в виде текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• раскрыта социоприродная направленность образования старшеклассников, в основе которого формирование взглядов и убеждений учащихся старших классов, отражающих ответственное отношение к окружающей социоприродной среде, продуктивные безопасные направления взаимодействия человека, природы и общества в процессе жизнедеятельности, проявляющиеся в мировоззренческой, ориентационной, деятельност-ной, рефлексивно-оценочной активности;

• разработана педагогическая модель формирования ценностно-моти-вационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды на примере формирования ценностно-мотивационных установок деятельности;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

• уточнены понятия «социоприродная среда» (действенный фактор развития личности, который в условиях целенаправленного педагогического обеспечения способствует обогащению знаний о природе и человеке, формированию позитивных мотивов взаимоотношения с природой и людьми, реализации социально-экологического опыта взаимодействия субъекта с окружающим миром в целях его освоения и преобразования, что в совокупности повышает уровень активности школьника); «образование для сохранения социоприродной среды» (процесс информации, прогнозирования, моделирования и формирования ценностно-мотивационных качеств личности, обеспечивающий высокий уровень жизни в пределах сбалансированных отношений Человек - Природа - Общество); «ценностно-мотивационная деятельность» (мотивом деятельности выступает переосмысление окружающей действительности и собственного опыта, а сама деятельность по сохранению социоприродной среды приобретает ценностный характер);

• разработаны критерии и показатели сформированности ценностно-мотивационных установок в деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды: репродуктивный, продуктивный, рефлексивно-системный, в основе которых проявление новых качеств личности учащихся: осознанность изменений в окружающей среде, мотивация устойчивого развития социума и природной среды, экологическая и экономическая грамотность, готовность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Практическая значимость результатов исследования определяется:

• описанием комплекса продуктивных педагогических условий формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников в образовательном процессе школы;

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность образования в интересах устойчивого развития.

Образование в интересах устойчивого развития ориентируется на формирование целостного мировоззрения личности в области отношений Человек-Природа-Общество и проектирование деятельности, обеспечивающей сохранение и развитие социоприродной среды. При этом учебно-воспитательный процесс направлен на формирование ценностно-мотивационной деятельности личности, способной выявить и осмыслить нарушения сбалансированного взаимоотношения между природой и обществом, между экологией и экономикой, между существующим потребительским отношением и необходимостью сохранения и развития социоприродной среды. Ценностносмысловыми ориентирами деятельности являются познание как ценность, Я как ценность, другие люди как ценность, природа как ценность, социально-значимая деятельность как ценность, ответственность как ценность. Данные положительные смысловые установки являются для старшеклассника эталоном для осмысления собственных действий, поступков, образовательной и социально-значимой деятельности. Содержание образования базируется на комплексе экологических знаний, основанных на интеграции естественнонаучных и гуманитарных наук, а также идеях устойчивого развития. Существенной особенностью данного образовательного направления является создание условий для самореализации и развития личности в процессе социально-значимой деятельности, связанной с содействием решению эколого-социальных проблем.

2. Педагогическая модель формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды -это система ориентированного взаимодействия учащихся и педагогов в образовательном процессе и создание социоприродной образовательной среды. Педагогическая модель предусматривает реализацию интегрированных программ с возрастающим потоком информации и требований времени, что позволяет изучать (прогнозировать) будущее и уметь решать актуальные проблемы социоприродной среды сегодня без ущерба для завтрашнего дня. Модель включает компонент целеполагания, компонент условий и этапов формирования деятельности, результативный компонент. В ней определяются уровни сформированности ценностно-мотивационных установок для целенаправленной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды, результат которых заключается в проявлении новых качеств личности учащихся: осознанность изменений в окружающей среде, мотивация устойчивого развития социума и природной среды, экологическая и экономическая грамотность, готовность к саморазвитию и самосовершенствованию.

3. Комплекс условий формирования ценнортно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению и развитию социоприродной среды состоит из социальных, организационных и педагогических составляющих. К социальным условиям относятся: единство образовательного i процесса и социума: вовлечение в совместную деятельность местное сообщество, семью подростка; стимулирующая оценка ситуации в социиопри-родной среде, использование СМИ как источника пропаганды социального опыта и положительных результатов. К организационным условиям относятся: создание социоприродной образовательной среды, организация и реализации проектов социоприродной направленности, социальное партнерство в формировании ценностно-мотивационной деятельности; созидательно-деятельностная направленность педагогического процесса. К педагогическим относятся: создание субъект-субъектного взаимодействия; свобода выбора решений, поведения, форм деятельности; опора на жизненный опыт; использование самоанализа и рефлексии для корректировки и формирования ценностно-мотивационной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические выводы исследования были апробированы в ходе научных обсуждений, связанных с выступлением автора на конференциях и семинарах по проблемам образования: международной научно-практической конференции «Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития» (Новомосковск, 2009, 2010 гг.); VIII международных Лихачевских научных чтениях «Диалог культур и партнерство цивилизаций» (СПб., 2009 г.); семинаре Ассоциированных школ ЮНЕСКО региона Балтика - Север (СПб., 2007 г.); Пленуме научного совета по проблемам экологического образования в рамках Всероссийской научно-практической конференции (Москва-СПб., 2008 г.); Всероссийском научно-методическом семинаре «Образование для устойчивого развития» (СПб., 2006, 2010 гг.); научно-практической конференции «Школы молодого ученого» (СПб., 2007, 2008 гг.).

База исследования. Эксперимент был проведён в ГОУ средней школе № 451 Санкт-Петербурга; МОУ СОШ №3 г. Всеволожска и МОУ Веревская школа Гатчинского р-на Ленинградской области, в Санкт-Петербургской общественной организации ОСЭКО. В эксперименте приняли участие 214 школьников, 32 педагога и 20 членов Общественной организации содействия экологическому образованию Санкт-Петербурга.

Достоверность и обоснованность результатов основных положений и выводов исследования обеспечена соответствующей теоретико-методологической базой, применением методов адекватных целям и задачам диссертационного исследования, научным обоснованием педагогической модели, репрезентативностью выборки и анализа результатов эксперимента, корреляцией оценок и самооценок.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Формирование ценностно-мотивадионных установок деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды как основы ценностно-мотивационной деятельности строилось по этапам, в основе которых учтены уровни развития установок деятельности и возрастная периодизация учащихся.

В ходе реализации модели определены этапы формирования ценностно-мотивадионных установок деятельности: выявление, понимание, принятие, деятельность (поведение, активность), обобщение опыта, самоконтроль, коррекция деятельности (мышление и поведение), закрепление, привычка, удовлетворение собственных потребностей и удовлетворенность социальной оценкой.

Главным направлением в реализации модели формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды стали диагностическая и методическая работа с педагогическими кадрами. Цикл бесед об образовании для устойчивого развития, лекций на эко-лого-просветительские темы, творческие встречи с представителями научной и административно-хозяйственной сферы, обсуждение инноваций в педагогике, психологии и социальных отношениях - все это способствовало не только расширению кругозора и информированности учителей, но и их профессионально-личностным изменениям, к которым можно отнести: переосмысление зависимости образовательных предметов в учебно-воспитательном процессе средней школы; активизацию потребностей в знаниях смежных дисциплин и предметов; работу над составлением и реализацией интегрированных программ; изменение мотивации к постановке целей и задач урока, к выбору приемов и методов урочной и внеурочной работы; освоение педагогами и использование в учебно-воспитательном процессе таких умений как: проектировочные, прогностические, личностно-организационные, исследовательские, рефлексивные и др.

Эксперимент подтвердил, что для успешного формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды требуется изменение всего уклада школьной жизни как в ее содержательной, так и в организационной составляющих. Содержательная и технологическая стороны учебно-воспитательного процесса позволили сформировать ценностно-мотивационную установку учащегося для развития его деятельности на основе мотивации сохранения и развития среды жизнедеятельности и его потребности в саморазвитии и самоконтроле. Важную роль в этом процессе играет объединение, интегрирование учебных предметов и научно-поисковой деятельности учащихся, как способ целостного восприятия мира и возможности обобщать, анализировать личный опыт (наблюдения, отношения, знания) параллельно с методами научного познания.

Содержательный компонент учебного процесса строился на интегрированном раскрытии взаимосвязи Человек-Природа-Общество, где ведущей выступает природная среда. Расширение образовательной среды, организация жизненного пространства и содержательной сферы (концепции обучения и воспитания, интеграцию образовательных и учебных программ, использование различных информационных источников); традиционные и инновационные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса (уроки - дебаты, конференции, круглые столы, методы модерации, конкурсы проектов, эвристические беседы и др.); перераспределение статусов и ролей в урочной и внеурочной деятельности; расширение условий проявления индивидуальности учащихся и педагогов, их ценностей, установок, стереотипов - основные технологии педагогического взаимодействия в экспериментальной работе.

Результаты формирующего эксперимента доказали продуктивность реализации комплекса условий формирования ценностно-мотивадионной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды: социальные: единство образовательного процесса и социума, вовлечение в совместную деятельность местное сообщество, семью подростка, стимулирующая оценка ситуации в социоприродной среде, использование СМИ как источника пропаганды социального опыта и положительных результатов; организационные: создание социоприродной образовательной среды, организация и реализации проектов социоприродной направленности, социальное партнерство в формировании ценностно-мотивационной деятельности; созидательно-деятельностная направленность педагогического процесса; педагогические: создание субъект-субъекг-ного взаимодействия; свобода выбора решений, поведения и форм деятельности; опора на жизненный опыт; использование самоанализа и рефлексии дом корректировки и формирования ценностно-мотивационной деятельности.

В процессе формирующего эксперимента произошли существенные изменения в направлениях ценностных ориентациях при выборе деятельности старшеклассников: социо-природное единство от 39% до 65%; экологическая грамотность 9% - 36%, экономическая грамотность и созидательно деятельностная направленность - практически в два раза (24% - 52% и 14% -29%). Это, в свою очередь, обеспечило динамику сформированности ценно-стно-мотивационных установок деятельности старшеклассников.

Результаты успешности формирования ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды показали, что в экспериментальных группах уровень сформированности личностных ценностно-мотивационных установок значительно выше, чем в контрольных группах: произошли изменения в качестве знаний и личностных качествах учащихся, вырос уровень познавательной активности, участие старшеклассников в поисковой, проектной и творческой деятельности, в выборе приоритетов, в росте общественной активности.

Таким образом, подтверждается продуктивность реализации педагогической модели формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников в образовательном процессе на основе формирования ценно-стно-мотивационных установок деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ педагогической теории и практики свидетельствует о том, что назрела необходимость коренных изменений в миропонимании, мировоззрении и деятельности человека по сохранению и развитию среды жизнедеятельности человека. Это предопределено тем, что в современном мире происходит переход к устойчивому развитию общества и сохранению природной среды как движение Человечества из «мира вещей» в «мир духовных ценностей», которое направлено на достижение изменений в сознании и поведении личности, её ценностных установок в процессе активной деятельности. Динамика социокультурных и экономических процессов в обществе обостряет интерес к поиску внешних и внутренних факторов окружающей человека действительности, обеспечивающих развитие активности личности в предотвращении грозящих безопасности человечества экологических проблем. Современное образование личности базируется на идеях образования в интересах устойчивого развития.

В данной работе предоставлен и обоснован эксперимент по формированию ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению и развитию социоприродной среды на примере формирования ценностно-мотивационных установок деятельности в целенаправленно организованной образовательной среде.

На основе рефлексивного анализа основных положений и концепций выявлена сущность образования в интересах устойчивого развития. Образование в интересах устойчивого развития ориентируется на формирование целостного мировоззрения личности в области отношений Человек-Природа-Общество и проектирование деятельности, обеспечивающей сохранение и развитие социоприродной среды. При этом учебно-воспитательный процесс направлен на формирование ценностно-мотивационной деятельности личности, способной выявить и осмыслить нарушения сбалансированного взаимоотношения между природой и обществом, между экологией и экономикой, между существующим потребительским отношением и необходимостью сохранения и развития социоприродной среды. Ценностно-смысловыми ориентирами деятельности являются познание как ценность, Я как ценность, другие люди как ценность, природа как ценность, социально-значимая деятельность как ценность, ответственность как ценность. Данные положительные смысловые установки являются для старшеклассника эталоном для осмысления собственных действий, поступков, образовательной и социально-значимой деятельности. Содержание образования базируется на комплексе экологических знаний, основанных на интеграции естественнонаучных и гуманитарных наук, а также идеях устойчивого развития. Существенной особенностью данного образовательного направления является создание условий для самореализации и развития личности в процессе социально-значимой деятельности, связанной с содействием решению эколого-социальных проблем.

Анализ психолого-педагогических и социальных исследований в области организации образования в интересах устойчивого развития позволил уточнить ряд понятий: «социоприродная среда» как действенный фактор развития личности, который в условиях целенаправленного педагогического обеспечения способствует обогащению знаний о природе и человеке, формированию позитивных мотивов взаимоотношения с природой и людьми, реализации социально-экологического опыта взаимодействия субъекта с окружающим миром в целях его освоения и преобразования, что в совокупности повышает уровень активности школьника; «образование для сохранения социоприродной среды» рассматривается нами как процесс информации, прогнозирования, моделирования и формирования ценностио-моти вационных качеств личности, обеспечивающий высокий уровень жизни в пределах сбалансированных отношений Человек - Природа - Общество); «ценностно-мотивационная деятельность» - деятельность по сохранению социоприродной среды, которая приобретает ценностный характер, а мотивом деятельности выступает переосмысление окружающей действительности и собственного опыта.

В содержании диссертации раскрыта социоприродная направленность образования старшеклассников, в основе которого формирование взглядов и убеждений учащихся старших классов, отражающих ответственное отношение к окружающей социоприродной среде, продуктивные безопасные направления взаимодействия человека, природы и общества в процессе жизнедеятельности, проявляющиеся в мировоззренческой, ориентационной, деятельностной, рефлексивно-оценочной активности.

Выявлены и содержательно аргументированы теоретические основы ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников через формирование личностных установок - ведущего фактора деятельности старшеклассников, мотивированных на самосовершенствование, самоконтроль, ответственность в деятельности, что потенциально значимо для теории и практики педагогики средней школы и является целью образования для сохранения социоприродной среды (образования в интересах устойчивого развития).

Научно обоснованы и экспериментально апробированы условия формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению и развитию социоприродной среды: социальные (единство образовательного процесса и социума, вовлечение в совместную деятельность местное сообщество семью подростка, стимулирующая оценка ситуации в социиоприродной среде, использование СМИ как источника пропаганды социального опыта и положительных результатов); организационные (создание социоприродной образовательной среды, организация и реализации проектов социоприродной направленности, социальное партнерство в формировании ценностно-мотивационной деятельности; созидательно-деятель-ностная направленность педагогического процессаи педагогических) и педагогические (создание субъект-субъектного взаимодействия; свобода выбора решений, поведения, форм деятельности; опора на жизненный опыт; использование самоанализа и рефлексии для корректировки и формирования ценностно-мотивационной деятельности).

В процессе исследования разработана педагогическая модель формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды как система ориентированного взаимодействия учащихся и педагогов в образовательном процессе и создание социоприродной образовательной среды. Педагогическая модель предусматривает реализацию интегрированных программ с возрастающим потоком информации и требований времени, что позволяет изучать (прогнозировать) будущее и уметь решать актуальные проблемы социоприродной среды сегодня без ущерба для завтрашнего дня. Модель включает компонент целеполагания, компонент условий и этапов формирования деятельности, результативный компонент. В ней определяются уровни сформированности ценностно-мотивационных установок для целенаправленной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды, результат которых заключается в проявлении новых качеств личности учащихся: осознанность изменений в окружающей среде, мотивация устойчивого развития социума и природной среды, экологическая и экономическая грамотность, готовность к саморазвитию и самосовершенствованию.

С целью определения динамики развития сформированности ценност-но-мотивационных установок в деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды выявлены критерии и показатели: репродуктивный, продуктивный, рефлексивно-системный, как проявление новых качеств личности учащихся (осознанность изменений в окружающей среде, мотивация устойчивого развития социума и природной среды, экологическая и экономическая грамотность, готовность к саморазвитию и самосовершенствованию) .

Реализация в образовательный процесс педагогической модели формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды обеспечила сформированность ценностно-мотивационной установки деятельности старшеклассников, которая подтверждается изменениями в личности старшеклассников: осознание взаимосвязей и взаимозависимости окружающего социо-природного мира, мотивация потребностей в их ценностном выборе, активность в саморазвитии и самоконтроле поведения на основе деятельностного компонента по сохранению и развитию жизненной среды человека.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют считать поставленные задачи решенными, цель исследования достигнутой, что подтверждает выдвинутую гипотезу исследования и свидетельствует о том, что реализация педагогической модели формирования ценностно-мотивацион-ной деятельности старшеклассников на примере формирования личностных установок деятельности целесообразна и эффективна в условиях развития единой концепции образовательного учреждения.

Вместе с тем, поднятая в работе проблема формирования новых качеств личности через формирование ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников по сохранению и развитию социоприродной среды является перспективной для дальнейшего исследования развития индивида и его качеств, для развития социоприродной направленности образовательного процесса школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Скопицкая, Татьяна Анатольевна, Великий Новгород

1. 2-я Международная конференция «Образование и устойчивое развитие». Тезисы докладов. 16-18 ноября 2004 г., Москва, Россия Текст.. М.: РХТУ им. Д.И. Менделеева, 2004. 213 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности Текст. М.: Наука, 1980.

3. Аверкин В.Н., Зайченко О.М. Аверкин. Путевка в жизнь Текст. М.: Просвещение, 2009.

4. Агеев В.В., Файзуллина А.К., Карсакбаева Л., Кельбуганова Ш. Психология мотивации Текст. Алма-Аты, 2009. 308 с. (Тест Рокича М.)

5. Айламазьян A.M. Установки личности в процессе выбора мотивов деятельности (на материалах деловых игр) Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1984.

6. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей Текст. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 272 с.

7. Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Тряпицына А.П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя Текст. СПб.: ИЗД-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 290 с.

8. Алексеев C.B., Груздева Н.В. Экологическая составляющая регионального компонента образования в Санкт-Петербурге Текст. // Экология и образование. 2005. №1-2, С.35-39.

9. Алексеев C.B., Корякина Н.И., Жевлакова М.А. и др. Образование для устойчивого развития в Санкт-Петербурге Текст. СПб., 2002. 9 с.

10. Алексеев C.B., Смирнова Е.Э. Школьное экологическое образование: реальность и перспективы Текст. СПб., 1997. 93 с.

11. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогической практики Текст. Минск: Изд-во Университетсткое, 1990.

12. Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии Текст. // Вопросы психологии. 1957. №5. С. 156-169.

13. Ананьев Б.Г. О социальном факторе в поведении человека // Вопросы изучения и воспитания личности Текст. Л.: Изд. Института по изучению мозга им. В. М. Бехтерева, 1929. № 5-6. С. 19-22.

14. Андреев В. И. Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития Текст. 2-е изд. Казань, 2000. 600 с.

15. Анисимов О. С., Деркач А. А. Основы общей и управленческой акмеологии. . Новые ценности образования: тезаурус Текст. / Под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1995.

16. Анисимов О.С. Методологический словарь (для акмеологов и управленцев) Текст. М., 2001. 168 с.

17. Аргунова М.В. Школьное образование в обществе устойчивого развития Текст. // Биология в школе. 2009. № 1. С. 43-47.

18. Аргунова М.В. Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования Текст.: автореф. . докторапед. наук. М., 2009. 45 с.

19. Аристотель. Риторика / Античные риторики Текст. М., 1978. С.59-60.

20. Архандеева Г.А. Формирование жизненных стратегий подростков Текст.: Монография. Кемерово: Изд-во областного ИУУ, 2000. 121 с.

21. Асмолов А.Г. Знаем ли мы себя? Неосознаваемые механизмы регуляции поведения личности (стенография лекций) Текст. / Отв. за вып. Л.С. Ломизе. М.: Правление Всесоюзного общества «Знание», 1989.

22. Асмолов А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии Текст. М.: «Смысл», 2002. 480 с.

23. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. 416 с.

24. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. М. .Педагогика, 1989. 560 с.

25. Бахтин М.М. Ipro et contra. Личность и творчество М.М. Бахтина в оценке русской и мировой гуманитарной мысли Текст. Т. 1 / СПб.: РХГИ, 2001. 552 с.

26. Белов Е.Б, Лось В.П. и др. Основы информационной безопасности Текст. М.: Горячая линя Телеком, 2006. 544 с.

27. Беркалиев Т.Н. Заир-Бек Е.С. Тряпицына А.П. Инновации и качество школьного образования: Научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ Текст. М.: Изд-во КАРО, 2007. 144 с.

28. Бернштейн H.A. Физиология движений и активность Текст. М.: Наука, 1990. С. 373-392.

29. Беспалко В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

30. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь Текст. М„ 2002. С. 234.

31. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы Текст. // Антология гуманитарной педагогики. М.,1996.

32. Бобылев С.Н., Гирусов Э.В., Перелет P.A., Крецу Н.С. Экономика устойчивого развития Текст. М.: СТУРЕНИ, 2001. 304 .

33. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды Текст. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

34. Божович Л.И. Речь и практическая интеллектуальность деятельности ребенка (экпериментально-теоретическое исследование) Текст. // Культурио-историссекал психология. 2006. №1-3.

35. Болдырев Н.И. О роли примера в воспитании детей Текст. М.: Учпедгиз, 1951. 96 с.

36. Бринчук М.М., Урсул А.Д., Мастушкин М.Ю. Правовые аспекты устойчивого развития Текст. М.: СТУПЕНИ, 2005. 304с.

37. Брунер Дж. Психология познания Текст. М.: Прогресс, 1977.

38. Бусыгин А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития. Книга первая. Текст. 2-е изд. Ульяновск: Изд-во «Симбирская книга», 2003. 216 с.

39. Варнавских Е.А. Концепция саморазвития творческой активности в инженерной деятельности курсанта военного вуза Текст. // Педагог. Наука, технология, практика. Барнаул: БГПУ, 2003, № 3. С. 141-149.

40. Ващекин Н.П., Делокаров К.Х., Урсул А.Д. Образование и установочное развитие. Концептуальные проблемы Текст.: Монография. М.: Изд-во МТУК, 2001. 320 с.

41. Введение в теорию устойчивого развития: Курс лекций Текст. М.: СТУПЕНИ, 2002. 240 с.

42. Вершловский С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя Текст. М.: Изд-во: Издательская фирма «Сентябрь», 2002. 159 с.

43. Вершловский С.Г. Портрет выпускника петербургской школы (опыт социально-педагогического исследования) Текст. // Вопросы образования. 2004. №4.

44. Вестник РАН Текст. Т. 74. 2004. №1. С.28.

45. Вехова А.П., Кузибецкий А.Н. Жизненное самоопределение старшеклассников: педагогические условия развития Текст.: монография. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003. 151 с.

46. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Физическая культура и здоровый образ жизни студента Текст.: учебное пособие: Изд-во Чардарики УИЦ, 2007. 218 с.

47. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст. Псков: 1997. 327 с.

48. Воспитательно-образовательный процесс: устремление к идеалу, сборник научных трудов Текст. М.; Серпухов, 1996. 209 с.

49. Встреча на высшем уровне «Планета Земля». Программа действий (повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Женейро в популярном изложении) Текст. / сост. Майкл Китинг. Женева: Центр «За наше общее будущее», 1993.

50. Выготский JI.C. Педагогическая психология Текст. М., 1991. С.26, 33-37, 181.

51. Гальперин П.Я. Лекции по психологии Текст. М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002.

52. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и вера Текст. // Педагогика. 1998. № 2. С.54.

53. Глоссарий Электронный ресурс. URL: http://window.edu.ru/ window/glossary?pglid=750

54. Годфруа Ж. Что такое психология Текст.: в 2-х т. Изд.3-е стереотипное. Т.1 / Пер. с франц. М.: «Мир», 2004. 496 с.

55. Годфруа Ж. Что такое психология Текст.: в 2-х т. Изд.З-е стереотипное. Т.2: / Пер. с франц. М.: «Мир», 2004. 376 с.

56. Голубева О.Н. Суханов А.Д. Изд-во Дрофа, 2006. 256 с.

57. Горбунов Л.М. Становление экологической культуры старшеклассников в системе «школа социоприродная среда» Текст.: автореф. дисс. . доктора пед. наук. Иркутск, 2005. 40 с.

58. Горшкова B.B. В диапазоне гуманитарного знания. Сборник к 80-летию профессора М.С. Кагана Текст. Вып. 4. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2001. (Серия «Мыслители»),

59. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности Текст.: учеб. пособие / Калинингр. гос. ун-т. Калининград, 2000. 572 с.

60. Грибов JI.A., Прокофьева Н.И. Основы физики. Текст. 2-е изд. М.: Физматлит, 1995. 560 с.

61. Гуревич П.С. Современный гуманитарный словарь-справочник Текст. М.: Олимп: ООО «Фирма «Издательство АСГ», 1999. 528 с.

62. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая психодиагностика Текст. Даугавпилс, 1984.

63. Дзидзигури Д.К. Эффекты установки и их обратное воздействие на деятельность человека Текст. Тбилиси. 1980. 25 с.

64. Долженко О.В., Тарасова О.И. Деонтологизация понимания Текст. // «Знание. Понимание. Умение», 2009. № 1.

65. Долматов A.B. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики Текст.: монография. СПб.: Военная академия связи, 1998. 198 с.

66. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Пер. с англ. М.: «Совершенство», 1997. 208 с.

67. Евладова, Е.Б. Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие Текст. / Под ред. Е.Б. Евладовой, A.B. Золотаревой, C.JI. Паладьевой. М., 2006. 296 с.

68. Загвязинский В.И., Атахонов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.

69. Закон г.Москвы от 20 июня 2001 г. № 25 «О развитии образования в городе Москве» Текст.

70. Занков JI.B. Обучение и развитие Текст. / Под ред. JI.B. Занкова.

71. М.: Педагогика, 1975. 146 с.

72. Здравомыслов А.Г. Социология как жизненное кредо Текст. // Социологический журнал. 2008. С. 151-186.

73. Знанецкий Ф.В. Ценности и установки Текст. // Чесноков В.Ф. Язык социологии: Курс лекций. М.: Изд-во ОГИ, 2005. 544 с.

74. Иванов А.Н. Проблема устойчивого развития в эпоху глобализации Текст. // Вестник ОГУ. Оренбург, 2004. №2.

75. Ивич И. Портрет педагога Текст. // Перспективы. 1990. №3.

76. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий Текст. СПб. Литер, 2004 701с.

77. Ильина Т.А. Педагогические технологии обучения и воспитания Текст. // Сов. Педагогика. 1971. №9.

78. Интеграция дополнительного и других сфер образования Текст.: монография; под ред. Е.Б. Евладовой, A.A. Золотаревой, C.JI. Паладьева / Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. Ярославль, 2005. 197 с.

79. Каган М.С. Философская теория ценности Текст. СПб.:ТОО ТК Петрополис. 1997. С14-17.

80. Калинин В.Б. Модель образования для устойчивого развития / 2-я Международная конференция «Образование и устойчивое развитие»: Тезисы докладов (16-18 ноября 2004, г. Москва, Россия) Текст. М.: РХТУ им. Д.И. Менделеева, 2004. 213 с. С.32.

81. Касимов Н.С., Мазуров Ю.Л., Тикунов B.C. Текст. // Вестник РАН. 2004. №1.Т.74. С.28.

82. Кинг А., Шнайдер Б. The First Global Revolution: A Report by the Council of the Club of Rome (перевод с английского) Текст. / Первая глобальная революция. Доклад Римского клуба. М.: Изд-во: Прогресс-Пангея, 1991. 344 с.

83. Кирьянова A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности (Теория и диагностика) Текст. Ленинград: РГПУ им.Герцена, 1991. 84 с.

84. Климов Е.А. Педагогический труд Текст.: учебное пособие. М. Academia Изд. МГУ, 2004. 214 с.

85. Коджаспирова Г.М, Коджаспиров А.Ю. Педагогика. Словарь по педагогике Текст. М.: Изд-во МарТ, 2005. 448 с.

86. Кон И.С. Психология ранней юности Текст. М.: Просвещение, 1989. 255 с.

87. Кондаков И М. Психология: Иллюстрированный словарь Текст. М: Изд-во «Олма-Пресс», 2003. 512 с.

88. Конев В.А. Онтологические особенности мира человека Текст. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2003. 72 с.

89. Конституция РФ. Российская газета Текст. №237(853), 25 декабря 1993.

90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, ACADEMIA АПКиПРО Текст. М., 2004.

91. Коптюг В.А. На пороге XXI века: Статьи и выступления по проблемам устойчивого развития Текст. Новосибирск, НИЦ СО РАН, 1995. 131 с.

92. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Группировки мотивационно-лич-ностных свойств как регулятивные системы принятия решений Текст. // Вопросы психологии. 2002. №6. С.73-83.

93. Королев Ф.Ф., Болдырев Н.И., Гончаров Н.К. Есипов Б.П. Педагогика Текст.: учебное пособие. М.: Просвещение, 1968. 526 с.

94. Корякина Н.И. Вода в Санкт-Петербурге: сегодня и завтра: метод, рекомендоции для педагогов Текст. / Н.И.Корякина, П.Н.Кириллов,

95. М.А.Жевлакова / ГУЛ Водоканал Санкт-Петербурга. Санкт-Петербург, 2008. 28 с.

96. Костецкая Г.А. Педагогические условия развития ценностных ориентаций учащихся в системе школьного экологического образования Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб.: СПб АППО, 1999. 24с.

97. Кудрявцев В.Т. A.B.Запорожец: от идеи самоценности детства к принципам самодетерминации и амплификации детского развития Электронный ресурс. URL: http://www.tovievich.ru/book/2/207/l.htm

98. Кузнецов О.Л., Кузнецов П.Г., Большаков Б.Е. Образование для устойчивого развития (тьютор, проектолог устойчивого развития). Электронный ресурс. URL: http:nova.rambler.ru/cache7hilite

99. Кулюткин Ювеналий Николаевич. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия Текст. / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская; СПбГУПМ. СПб.: СПбГУПМ, 2002. 46 с

100. Лебедев, O.E. Дополнительное образование детей Текст.: учеб. пособие / под ред. O.E. Лебедева. М., 2000. 256 с.

101. Леонтьев A.A. Выготский (книга не опубликованная при жизни «Орудие и знак в развитии ребенка» концепция деятельности Текст. М., 1990.

102. Лихачев Б.Т. Экология детства: прежде и теперь Текст. // Развитие личности. 1997. №1.

103. Личностные достижения учащихся как критерий результативности деятельности воспитательных систем: Материалы региональной научно-практической конференции (Оренбург. 20-21 июня 2000 г) Текст. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2000. 82 с.

104. Лукьянова М.И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса Текст.: методическое пособие. Ч. 4. Ценностные ориентации школьников. Ульяновск: УИПКПРО, 2003. 44 с.

105. Лурье С. К новой стратегии планирования образования Текст. //1. Перспективы. 1990. №2.

106. Мазуров Ю.Л., Бабурин В.Л. Географические основы управления Текст.: учеб. пособие для вузов. М.: Дело, 2000. 288 с.

107. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса Текст. // Сочиненияя: В 7 т. М., 1960. Т.5.

108. Максимова В.Н.Национальный ресурс обновления страны Текст. // Классный журнал. СПб., 2001. №1. С.10-12.

109. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании Текст.: автореф. . доктора пед. наук. М., 1998. 49 с.

110. Марк Фишер и Марк Аллен. Учитесь мыслить подобно миллионеру. Текст./ пер. с англ. [Электронный ресурс]. URL: http://www.siladeneg.ru/ mark-físlier-i-mark-allen-uchites

111. Марон А.Е. Инновационные модели образовательных технологий и систем Текст. СПб.: 1998.

112. Марон А.Е. Исследование актуальных проблем общего и профессионального непрерывного образования. Педагогический поиск: проблемы и пути решения: материалы IV научно-практической конференции «Школы молодого ученого» Текст. СПб.:ЛОИРО, 2008. 128 с.

113. Марон А.Е., Чегодаев Н.М. Дидактика постдипломного образования: программно-диагностический аспект Текст. М.; СПб., 1997. 209 с.

114. Марьенко И.С., Бобков В.А. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников Текст. М.: Просвещение, 1982. 159 с.

115. Маслоу А.Г. Мотивация и личность Текст. / Пер. с англ. A.M. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

116. Менегетти А. Психология лидера Текст. М.: ННБФ «Онтопсихология», 1999.

117. Методика изучения ценностных ориентации Текст. II Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. М.: МГУ, 1989. С.147-159.

118. Минкин B.C., Добротворская С.Г., Рогов М.Г. Сравнительный анализ репродуктивных и творческих видов деятельности в учебном процессе Текст. Казань.: Изд-во «АБАК», 1999. 11 с.

119. Мировоззрение. Духовность. Ценности: Сборник научных статей Текст. Вып. 7, 8 / ВГПУ; научн.редактор А.П. Горячев. Волгоград: Перемена, 2000. 128 с.

120. Митина JI.M. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 320 с.

121. Моделирование образовательного процесса по системе Д.Б. Элько-нина В.В. Давыдова в общеобразовательной школе Текст.: Сборник статей / авт.-сост. М.В. Александрова. Великий Новгород: НРЦРО, 2000. 70 с.

122. Мясников В., Воскресенская Н. Об опыте реформирования образования Текст. // Учитель. 2005. №2. С.8.

123. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность Текст. Тбилиси: Изд-во «Мецниереба», 1987. 367 с.

124. Найденова З.Г. Педагогические основы гуманизации инноваций в региональной системе образования Текст.: автореф. . канд. пед. наук. СПб., 2000. 19 с.

125. Наливайко Т.Е., Сумина Г.Н. Моделирование и эксперимент в контексте образовательного процесса Текст. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во гос.пед.института, 1999. 50 с.

126. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения Текст. М.: Наука, 1988. 199 с.

127. Научно-методическая поддержка инноваций в образовании: сборник методических материалов Текст. / Под.ред. М.В. Кузьминой. Петропавловск-Камчатский, 2003. 104 с.

128. Наше общее будущее. Доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию, 1987 год. Электронный ресурс. URL: http ://www. baikal-center .ru/books/element. php?ID= 1327

129. Немов P.C. Психология Текст.: учебное пособие: в 3-х кн. изд 3-е. М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. Кн.З. 640 с.

130. Новейший психолого-педагогический словарь Текст. / сост. Е С. Рапацевич. Мн: Современная школа, 2010. 928 с.

131. Новейший философский словарь Текст.: 3-е изд., исправл. Минск.: Книжный Дом. 2003. 1280 с.

132. Новик, И.Б. Системность оптимального выбора Текст. // Общественные науки и современность. 1995. № 1. С. 118-126.

133. Новиков Ю.В. Природа и человек Текст. М.: Просвещение, 1991.223 с.

134. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьников Текст. Вып.1. М.: Инноватор, 1995. 113 с.

135. Нургалиева Г.К. Психолого-педагогические основы ценностного ориентирования личности Текст.: автореф. дисс. . доктора пед. наук. Алма-Аты, 1993. 35 с.

136. Образование для всех. Императив качества Текст. М.: Изд-во ЮНЕСКО, 2005.

137. Образование для устойчивого развития в Санкт-Петербурге. Интеграция основных направлений образования в систему образования Санкт-Петербурга Текст. / авт. кол-в под рук. C.B. Алексеева. СПб., 2002. 36 с.

138. Образование устойчивого развития: интерактивные формы обучения Текст.: уч.-метод. пособие / Д.А. Гдалин, М.Ю. Челпанов, С.И. Махов и др.; под ред. В.П. Соломина. СПб.: Эпиграф, 2004. 132 с.

139. Огородников И.Т. Педагогика школы Текст. М.: Просвещение, 1978. 320 с.

140. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. М.: Издательство «Азъ», 1994. 908 с.

141. Орлов О.С. Образование в развивающейся школе Текст.: монография. Великий Новгород: НовГУ им.Ярослава Мудрого, 2001. 200 с.

142. Осипов Г.В., Андреев Э.П. Методы измерения в социологии Текст. М.: Наука, 1977. 158 с.

143. Открытое общество и устойчивое развитие: Местные проблемы и решения Текст.: Вып. X. М.: Изд-во МГИДА, 2002. 208 с.

144. Открытое общество и устойчивое развитие: местные проблемы и решения Текст. Вып. УПІ. М.: Изд-во МИДА, 2001. 187 с.

145. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего Текст. М.: Издательско-полиграфический центр «КАРО», 2003. 381 с.

146. Педагогика М. Монтесори в современном образовательном процессе. Материалы международной научно-практической конференции Текст. Белгород, 1999. 230 с.

147. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Сост. Е.С. Рапоцевич. Минск.: «Современное слово», 2005. 720 с.

148. Поглазова Г. Проектная деятельность образование для устойчивого развития Текст. // Учитель. 2005. №2. С.31.

149. Подласый И.П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя Текст. М.: Народное образование, 2003. 496 с.

150. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. 512 с.

151. Пономаренко Т.И. Установка как фактор формирования стратегии поведения Текст.: дисс. . канд. психол. наук: 19.00.01. Новосибирск, 1998. 158 с.

152. Попова Л.Г. Воспитание позитивной установки на педагогическую деятельность у студентов университета Текст.: автореферат. Свердловск, 1991. 18 с.

153. Практическая школьная энциклопедия Текст. / Под общ. ред. Н.В. Тулупова и П.М. Шестакова. М.: Тип. П.П. Рябушинского, 1912. 819 с.

154. Прангишвили A.C. Исследование по психологии установки Текст. // Тбилиси, 1967.

155. Прангишвили A.C. Установка и деятельность Текст. // Вопросы психологии. 1972. №2.

156. Проблемы образования в условиях устойчивого развития цивилизации. Материалы V Московской международной конференции «Образование в XXI веке глазами детей и взрослых» Текст. М.: Компания Спут-ник+, 2005. 182 с.

157. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2 изд. М.: Педагогика-Пресс, 1997. 440 с.

158. Психология в педагогическом процессе Электронный ресурс. URL: //www.ucHeBa.com

159. Психология. Словарь Текст. / Под.общ.ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

160. Равкин З.И. Образование: идеалы и ценности: (Аксиол. аспект) Текст. / ред. З.И. Равкин. М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 1995. 628.

161. Рогов М.Г. Мотивация учебной и коммерческой деятельности студентов: социально-психологический аспект Текст. Казань. 1998. 155 с.

162. Розин В.М. Культурология Текст. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Гардарики, 2003. 462 с.

163. Розин В.М. Личность и ее изучение Текст. М.: Изд-во Едиториал УРСС, 2004. 232 с.

164. Роль высшей школы Санкт-Петербурга в реализации Концепции устойчивого развития Текст. / под ред. А.К. Бродского. СПб.: Изд-во «Облик», 2003. 176 с.

165. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / гл. ред.

166. B.B. Давыдов. M.: Большая российская энциклопедия, 1993-1999. 608 с.

167. Россия: трансформирующее общество Текст. / под.ред. В.А. Ядо-ва. М.: Изд-во Конон-пресс-Ц, 2001. 640 с.

168. Рубинштейн C.JI. Бытиё и сознание Текст. М.: Учпедгиз, 1957. 395с.

169. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии Текст. / сост., авт. коммен. и послесл. А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова-Славская. СПб: Издательство «Питер», 2000.

170. Саганенко Г.И. Эксперимент на сопоставление различных методов ранжирования качественных признаков Текст. // Личность и ее ценностные ориентации / ред. В.А. Ядов. М., 1961. Вып. I. С.136-137.

171. Садовничий В. А.: «Национальный проект «Образование» поможет поддержать талантливых учеников». Электронный ресурс. URL: http ://www. izvestia.ru/education/ article3094034/

172. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

173. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф, Мищенко А.И. и др. Педагогика Текст.: учебное пособие. М.: «Школа-Пресс», 1997. 512 с.

174. Собрание актов Президента РФ. 1994. №6. ст. 436. Текст.

175. Советский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1983. 1600 с. (Вюрцбургская школа: Н. Ах, К. Бюлер, О. Кульпе , С.262).

176. Современный школьник: Внутренний мир, ценности и образ жизни. Материалы восьмой научно-практической конференции Текст. / Под науч. ред. C.B. Тарасова. СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2002. 148 с.

177. Стратегия модернизации общего образования. Электронный ресурс. URL: http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/strateg/448/

178. Суравегина И. Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии Текст. : автореф. дисс. . докторапед. наук. М.: 1986. 35 с.

179. Суханов А.Д., Голубева О.Н. Концепции современного естествознания для гуманитариев Текст. Нижний Новгород.: Изд-во Нижегородского государственного университета им Н.И. Лобачевского, 1998. Ч. 1. 156 с.

180. Суханов А.Д., Голубева О.Н. Концепции современного естествознания для гуманитариев Текст.: учебное пособие. Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского, 1998. Ч. 1. 156 с.

181. Сухомлинский В.А. О воспитании совести Текст. // Педагогика. 1995. №4. С.49-51.

182. Тавстуха, О.Г. Методическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке Текст.: учеб,-метод. пособие / О.Г. Тавстуха, A.A. Муратова. Оренбург: изд-во ОГПУ, 2008. 212 с.

183. Тарасов C.B., И.С. Урсу. Условия развития личности ребенка в городских и сельских школах Ленинградской области Текст. // Современный школьник. 2003. С. 97.

184. Татарченкова С.С. Организация методической работы в современной школе: учебно-методическое пособие для руководителей ОУ и учителей Текст. М.: Изд-во КАРО, 2007. 128 с.

185. Татарченкова С.С. Телешов C.B. Формирование ключевых компе-тентностей учащихся через проектную деятельность Текст.: учебно-методическое пособие. М.: Изд-во КАРО, 2008. 160 с.

186. Теория установки и актуальные проблемы психологии Текст.

187. Тбилиси: Изд-во «Мецниереба», 1990. 304 с.

188. Технология С.Н.Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении Текст. // Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.

189. Тикунов B.C., Цапук Д.А. Устойчивое развитие территорий: кар-тографо-геоинформационное обеспечение Текст. Москва-Смоленск: Изд-во СГУ, 1999. 176 с.

190. Топоровский В.П. Проблемы управления и образовательного менеджмента. Педагогический поиск: проблемы и пути решения: материалы IV научно-практической конференции «Школы молодого ученого» Текст. СПб.: ЛОИРО, 2008. 128 с.

191. Узнадзе Д.Н. Общая психология Текст. / пер. с груз. Е.Ш. Чома-хидзе; под ред. И.В. Имеладзе. М.: Смысл; СПб.: ПИТЕР, 2004. 413 с. (Серия «Живая классика»),

192. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования Текст. М.: Наука, 1966.

193. Узнадзе Д.Н. Формы поведения человека Текст. // Психологические исследования. 1966.

194. Уотсон Дж.Б. Психология с точки зрения бихевиориста. Хрестоматия по истории психологии Текст. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1980. С. 17-18.

195. Урсул А.Д. Российское образование для устойчивого развития, первые шаги в будущее Текст. // ВВШ. 2005. №5. С.3-9.

196. Урсул А.Д. Стратегия устойчивого развития и права человека.

197. Электронный ресурс. URL: http://www.abc-globe.com/ursul.htm

198. Урсул А.Д., Лось В.А. Стратегия перехода России на модель устойчивого развития: проблемы и перспективы Текст. М., 1994. 273 с.

199. Учебно-воспитательный процесс в школе и в ВУЗе Текст.: Сборник научных трудов / под.ред. проф. Л.П.Крившенко. М.:изд-во МГОУ, 2005. 114 с.

200. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. // Соч.: В 2т. М., 1974. Т.1.

201. Федотова Г.А. Профессиональная подготовка преподавателя в вузе: компетентностный подходТекст.: сб. научн. статей / сост. и. науч. ред. Г.А.Федотова, НовГУ им. Ярослава Мудрого: Великий Новгород, 2006.

202. Философский энциклопедический словарь Текст. М.:ИНФРА-М, 1997. 576 с.

203. Фомичева И.Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме Текст. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2004. 242 с.

204. Чепцов A.A. моделирование как средство управления учебным процессом в средней школе Текст.: автореф. дисс. . доктора пед. наук [Текст]. Л., 1977.

205. Халудорова Л.Е. Социоприродная среда как фактор формирования экологической культуры школьников (на примере национального природного парка «Тункинский» Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Улан-Уде, 2003. 23 с.

206. Хусаинов З.А. Основы формирования экологической культуры учащихся Текст. // Инновации в образованию. 2005. №2. С.66-72.

207. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: научное издание Текст. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. 222 с.

208. Ценностные ориентации и мотивационно-потребностная сферы личности. Методика ценностных ориентаций М.Рокича. Портал «Сообщество профессионалов» Электронный ресурс. URL: http://www.hr-portal.ru/article

209. Цырлина Т.В. Ценностное воспитание в педагогике США: критический анализ Текст. // Советская педагогика. 1987. № 1. С. 123-129.

210. Шаляпина Т. А. Организационно-педагогические условия социализации школьников в процессе экологического образования Текст.: авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. СПб, 2006, 25 с.

211. Шерайзина P.M. Стратегическое видение современного педагогического образования: научные размышления Текст. // Педагогическое образование и наука. 2004. №4. С. 42-46.

212. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе Текст. М.: Наука, 1985.

213. Шмелева И.А. Психология экологического сознания Текст. СПб.: изд-во: Издательство Санкт-Петербургского университета.2006. 220 с.

214. Штофф, В.А. Моделирование и философия Текст. М.: Наука, 1966. С. 22.

215. Штофф, В.А. Роль моделей в познании Текст. / Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1963. 128 с.

216. Щедровицкий П.Г. .Я не хочу быть потеряным поколением. Текст. М.: «Кентавр», 1994. № 2. С. 32-39.

217. Экологическая доктрина Российской Федерации (одобрена распоряжением Правительства РФ от 31 августа 2002 г. № 1225-р. Текст.

218. Экологические очерки о природе и человеке Текст. / Под ред. Б.Гржимека. М.: Прогресс, 1988. 640 с.

219. Экологический практикум: Проблемы загрязнения окружающейсреды Текст. / Дмитриев А.И., Кудрявцев Л.Ф., Черешня О.П., Шустова Л.В. и др. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1994. 128 с.

220. Эльконин Д.Б. Проблема установки, её теория и факты Текст. // Вопросы психологии. 1957. №3. С.14.

221. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии Текст. Мн.: «Современное слово», 1998. 768 с.

222. Ядов В.А. Междисциплинарный подход к изучению соотношений между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением Текст. М., 1970. 11 с.

223. Ядов В.А. Социологическое исследование Текст. М.: Наука, 1972. 240 с.

224. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Текст. М.: Наука, 1987. 248 с.

225. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

226. The global problems of today and the problem of education for sustainable development / UNESCO.ORG №°2009- 38 «Глобальные проблемы современности и задачи образования для устойчивого развития» Текст.