автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы"



На правах рукописи 003459019

МАРКОВ Павел Геннадьевич

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИВОЙ ПРИРОДЕ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

(раздел «Биология. Введение в общую биологию и экологию»)

13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (биологи», уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 ЯИд

Астрахань 2009

003459019

Работа выполнена на кафедре зоологии, экологии и методики обучения биологии ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Якунчев Михаил Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Пономарева Ольга Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Арбузова Елена Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный

педагогический университет»

Защита состоится « б » февраля 2009 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.009.05 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Астраханском государственном университете по адресу: 414000, г. Астрахань, пл. Шаумяна, д. 1, ауд. 101.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет».

Автореферат разослан «22» декабря 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

С. 3. Кенжалиева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Происходящие в нашей стране социально-экономические преобразования глубоко затронули духовно-нравственную сферу жизни общества, вызвав противоречивый процесс переосмысления накопленных ценностей. Общественные и национальные ценности в сочетании с общечеловеческими на протяжении длительного времени обеспечивали полнокровную жизнедеятельность россиян. На рубеже ХХ-ХХ1 вв. чрезмерная индустрия потребления, агрессивность развлечений, а также искаженное представление о материальном благополучии человека в корне изменили образ жизни различных слоев населения и, особенно, молодежи. В связи с этим подрастающее поколение оказалось слабо подготовленным к процедуре социализации из-за того, что недостаточно соотносит свои действия с общечеловеческими, государственными и национально-культурными ценностями (Л. В. Байбородова, В. П. Бездухов, О. Г. Дробницкий, И. С. Кон, В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова). По-прежнему существует объективная необходимость в целенаправленном формировании у граждан России представлений о ценностях объектов материального и духовного мира, основных их категориях и ценностном отношении к ним.

Особое значение сегодня имеет формирование ценностного отношения к природе в целом, ее живым компонентам, в частности. Как известно, благодаря деятельности живых систем на Земле поддерживаются сбалансированные условия для существования их самих и человека. Однако в результате непродуманной деятельности людей в системах разных уровней организации жизни изменяются структурные компоненты, разрушаются взаимосвязи между ними, утрачиваются характерные и приобретаются новые признаки, из-за которых искажаются функции, выполняемые ими на протяжении длительной эволюции. Это обстоятельство во многом обусловливает ухудшение состояния окружающей среды и затрудняет нормальное существование всего живого, включая и человека (С.П.Горшков, В. В. Данилов-Данильян, Н. М. Мамедов, Н. Н. Моисеев, С. Н. Соломина).

Из нескольких каналов формирования представлений о ценностях природы и накопления позитивного ценностного отношения к ее объектам приоритетным, несомненно, является педагогический. Особая ответственность в этом случае возлагается на общеобразовательную школу, которая, зачастую, является основным, а, порой, и единственным образовательно-культурным центром жизнедеятельности многих детей. Школа как важнейший социальный институт в настоящее время претерпевает серьезные изменения, связанные с преодолением последствий снижения роли ценностно-ориентированной основы деятельности человека вообще, и осмысления ценностей природных объектов для нормального функционирования общества, в частности (И. Ю. Алексашина, Н. Ф. Винокурова, С. Д. Дерябо, И. Д. Зверев, Г. С. Капинова, В. В. Николина, О. Н. Пономарева, Н. М. Семчук, И. Т. Суравегина, И. М. Швец, В. А. Ясвин).

Существенным моментом, на который обращают внимание многие исследователи, является осознание того, что становление и развитие ценностного

отношения к живой природе, его осмысление происходит в течение всей жизни человека. При этом наиболее благоприятным периодом формирования адекватной ориентации на ценностные характеристики ее объектов является старший школьный возраст. Именно в этом возрасте наблюдаются значительные физические и, особенно, интеллектуальные изменения. Старшеклассники способны решать теоретические и прикладные задачи значительно легче, быстрее и эффективнее из-за существенных сдвигов в структуре мыслительных процессов, чем учащиеся среднего школьного возраста. Они могут самостоятельно выбирать из множества способов решений наиболее оптимальный, что свидетельствует об интенсивном развитии их интеллектуальной, эмоциональной, ценност-но-ориентационной и поведенческой сфер сознания (Л. И. Божович, К. Г. Изард, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, Н. С. Лейтес, А. В. Мудрик).

Особое значение для усвоения ценностей и ценностного отношения к живой природе имеют школьные предметы естественнонаучного цикла, среди которых приоритетная роль принадлежит биологии. Не все ее разделы обладают достаточным потенциалом для получения учащимися обобщенного представления о живых системах разных уровней организации, их свойствах, функциях, имеющих определенное личностное, общественное и культурное значение. Только при изучении общебиологического материала возникает объективная возможность реализовать обозначенное положение. Полагаем, что такой возможностью, в первую очередь, обладает раздел «Биология. Введение в общую биологию и экологию». Его изучение создает старшеклассникам благоприятные условия для определения ценностей живого и реализации ценностного отношения к нему, которые, в большинстве случаев, эмоционально окрашены и, поэтому, наряду с когнитивной, глубоко затрагивают аффективную сферу сознания, предопределяя стратегию и тактику поведения учащихся в природе. Только в этом случае для них возникает возможность успешно решать учебные задачи, связанные с преобразованием живой природы на основе согласованного познания общебиологических и экологических закономерностей ее функционирования.

Учитывая изложенное, исследование теоретических основ формирования ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию», а также определение оптимальных педагогических средств достижения эффективности обозначенного процесса приобретает особую актуальность.

Анализ литературы показал, что к рассматриваемой проблеме обращены исследования многих авторов. Теоретические аспекты и практические рекомендации общего плана по формированию ценностного отношения к живой природе, включая его эмоциональную составляющую, обнаруживаются в трудах Н.Ю.Киселевой, В. В. Николиной, В. В. Пасечника, О.Н.Пономаревой, Н. М. Семчук, Л. Н. Сухоруковой, И. В. Мещеряковой, М. А. Якунчева.

Несмотря на наличие работ названных и других исследователей по вопросам формирования ценностного отношения старшеклассников основной школы к живой природе при изучении общебиологического материала, резуль-

тирующего вектора целеполагания на решаемую нами проблему, которая обозначена ниже, не обнаружено. Объективно возник ряд противоречий:

- между потребностью современного общества в гражданах, обладающих высокой культурой поведения на основе обретения смыслов и ценностных отношений к объектам окружающего мира, и слабой разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

- между стремлением учителей к качественной организации процесса обучения учащихся биологии при использовании ее ценностного потенциала и недостатком соответствующих научно-методических материалов, обеспечивающих этот процесс на этапе получения основного общего образования;

- между необходимостью осуществления старшеклассниками основной школы в рамках изучения раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» ценностно-ориентированной деятельности и невысоким уровнем сформированное™ у них интеллектуального, ценностного и практического опыта овладения способами такой деятельности.

Указанные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы исследования, смысл которой заключается в поиске и определении эффективной методики формирования ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию».

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование методики формирования ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы.

Гипотеза исследования - формирование ценностного отношения у старшеклассников основной школы к живой природе при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» будет эффективным, если:

- определены теоретические основы методики формирования ценностного отношения к живой природе при изучении биологического материала;

- создана модель методики формирования ценностного отношения к живой природе, включающая целевой, содержательный, организационно-процессуальный, критериально-диагностический компоненты, а также условия ее реализации;

- разработано соответствующее научно-методическое обеспечение процесса формирования ценностного отношения к живой природе;

- осуществлено поэтапное формирование ценностного отношения к живой природе у старшеклассников.

Объект исследования: биологическое образование учащихся в основной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: методика формирования ценностного отношения старшеклассников основной школы к живой природе при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию».

На основе проблемы, цели и гипотезы сформулированы задачи исследования:

1. Определить теоретические основы формирования ценностного отношения к живой природе у учащихся.

2. Разработать и обосновать модель методики формирования ценностного отношения к живой природе у старшеклассников.

3. Создать научно-методические материалы, способствующие успешному формированию у учащихся ценностного отношения к живой природе.

4. Осуществить апробацию методики формирования ценностного отношения к живой природе у старшеклассников и выявить ее эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские идеи о целостном миропонимании, универсальной ценности природы, ценностном осмыслении окружающего мира, устойчивого развития биосферы, а также оптимального взаимодействия общества и природы; общенаучные подходы - культурологический, системный, деятельностный и ценностный; психолого-педагогические идеи - субъект-субъектных отношений, осознанной деятельности человека, эмоционально-ценностной основы подготовки учащихся; методические теории о развитии способов обучения биологии, формировании биологических понятий, системе форм обучения биологии, а также воспитания учащихся средствами биологического содержания.

В исследовании мы опирались на принципы научности, гуманизации, интеграции, единства теоретической и практической деятельности, фундамента-лизации, межпредметности, регионализации и дополнительности.

Методы исследования: теоретические - анализ научной (философской, естественнонаучной, психологической, педагогической, биологической) и учебно-методической литературы; систематизация и обобщение результатов исследования; эмпирические - констатирующий и формирующий эксперименты; социологические (беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование), педагогическое наблюдение; изучение школьной документации - образовательных программ и рекомендаций к ним, планов работы учителей биологии; математические - статистическая обработка экспериментальных данных, графическая и табличная интерпретация результатов эксперимента.

Понятийный аппарат исследования:

1. Ценность - это свойство объектов (предметов, процессов и явлений) окружающей действительности, которое имеет положительное значение для человека в личном, общественном и культурном смыслах (идея выражения О. А. Митрошенкова).

2. Ценность объектов живой природы - это универсальное свойство органического мира в цел ом, его таксонов, живых систем разного уровня организации и их признаков, в частности, которое имеет положительное значение для человека и общества в разных сферах их жизнедеятельности - социальной, экономической, рекреационной, экологической, духовной (научной, познавательной, эстетической, этической), производственной и здоровьесбе-регающей (авт.).

3. Отношение - это целостная система индивидуальных, избирательных и сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности (В. Н. Мясищев).

4. Ценностное отношение к объектам окружающей действительности - это внутренняя позиция человека, отражающая взаимосвязи личност-

ного, общественного и культурного значения с объектами материальной и духовной сфер его жизнедеятельности (авт.).

5. Ценностное отношение к объектам живой природы - это внутренняя позиция человека, отражающая связи личностного, общественного и культурного значения с органическим миром, его таксонами, живыми системами разного уровня организации и их свойствами, проявляющиеся в основных видах деятельности - социальной, экономической, рекреационной, экологической, духовной (научной, познавательной, эстетической, этической), производственной и здоровьесберегающей как единство рационального и эмоционального (авт.).

Экспериментальная база исследования: МОУ «Гимназия № 19», МОУ «Гимназия № 20», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37» городского округа Саранск Республики Мордовия. В эксперименте приняло участие 225 учащихся. Из них 110 учащихся контрольных классов и 115 - экспериментальных.

Исследование проходило в три этапа:

I этап - констатирующий (2003-2004 гг.): проведено изучение состояния проблемы в литературе и практике биологической подготовки старшеклассников основной школы для выяснения уровня ее разработанности, определены теоретические основания исследования, обоснована актуальность, сформулирована тема и научный аппарат.

II этап - формирующий (2004-2007 гг.): проведен констатирующий эксперимент для выяснения уровней сформированности ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию», реализован формирующий эксперимент с целью апробации разработанной методики.

III этап - обобщающий (2008 - 2009 гг.): проанализированы и систематизированы результаты педагогического эксперимента, обобщен исследовательский материал и оформлена диссертационная работа.

Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что проблема формирования отношения к живой природе решена на основе ценностного подхода, что обеспечило старшеклассникам основной школы осмысленное и обобщенное усвоение материала о главных общебиологических и экологических объектах (предметах, процессах и явлениях), личностном, общественном и культурном значении этих объектов для обретения ценностного отношения и его использования при осуществлении различных видов деятельности в учебных и реальных ситуациях. Обобщенно представлено содержание учебного материала о видах ценностей объектов живой природы и ценностного отношения к ним в разделе «Биология. Введение в общую биологию и экологию».

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении методической теории представлениями о возможности успешного обучения старшеклассников основной школы с учетом ценностного потенциала содержания общебиологического и экологического материала, ориентирующего учащихся на поиск, выбор, осмысление ценностей и реализацию ценностного отношения к живой природе, необходимого для оптимального функционирования общества, а также сохранения жизнепригодной среды; в раз-

работке модели методики формирования ценностного отношения старшеклассников к живой природе как поликомпонентной структуры, включающей целевой, содержательный, организационно-процессуальный, критериально-диагностический компоненты, а также условия; в обосновании понятий о ценности объектов живой природы, ценностном отношении к объектам окружающей действительности и ценностном отношении к объектам живой природы на основе смыслового их соответствия.

Практическая значимость исследования состоит в создании научно-методических средств формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» - скорректированной в ценностном ключе программы, поурочных разработок, а также методических рекомендаций по организации познавательной, практической, коммуникативной и ценностно-ориентационной деятельности учащихся на уроках; результаты исследования могут быть использованы для совершенствования методики обучения биологии и повышения квалификации педагогических кадров - учителей-предметников, методистов биологии, преподавателей педагогических колледжей и ВУЗов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается наличием обоснованного методологического подхода к проблеме исследования, целесообразностью выбранных методов исследования и их соответствием поставленной цели и задачам; подтверждаются результатами опытно-экспериментальной работы в основной общеобразовательной школе.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на Межрегиональной НПК «Евсевьевские чтения» (Саранск, 2003 - 2008), Открытом семинаре для педагогов ПФО «Привлечение подростков к экологической и природоохранной деятельности» (Саранск, 2005), Международных НПК «Биологическое и географическое образование в современной школе» (Ярославль, 2005), «Осовские педагогические чтения» (Саранск, 2005 - 2008), Всероссийской НПК «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей школы» (Челябинск, 2006 и 2008), Межрегиональной НПК «Экологическое образование и воспитание: теория и педагогическая реальность» (Н. Новгород, 2007), VII Международном семинаре «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, 2007).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование ценностного отношения старшеклассников основной школы к живой природе при изучении биологии на завершающем этапе образования обусловливается необходимостью восприятия природы как целостного явления, универсальной ценностью каждого из ее объектов, особенно живых систем, а также выяснения их значения для полноценного функционирования общества при сохранении окружающей среды. Обозначенные положения могут быть успешно реализованы на основе согласованного изуче-

ния общебиологического и экологического материала при акцентировании внимания на их ценностной составляющей.

2. Основой формирования ценностного отношения старшеклассников к живой природе при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» выступает модель методики как поликомпонентная структура, включающая целевой, содержательный, процессуальный, критериально-диагностический компоненты, а также условия ее реализации. Целостность этих компонентов определяется выражением содержания учебного материала в контексте ценностного подхода.

3. Эффективность формирования ценностного отношения старшеклассников к живой природе при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» обеспечивается методикой, включающей определение задач в ценностном ключе для занятий, содержания учебного материала, отражающего понятия ценностного ряда, виды ценностей живого и выражение ценностного отношения к живым объектам, соответствующих форм (урока, семинара, лабораторной, практической работ, экскурсии; индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы), методов (словесных, наглядных, практических, проблемно- и частично-поисковых, самостоятельной работы, эмоционально-личностного стимулирования, осуществления ценностного обмена), средств обучения и контроля, которые отражены в научно-методических разработках.

4. Положительными результатами формирования ценностного отношения старшеклассников основной школы к живой природе при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» является готовность обнаруживать и определять виды ценностей живых объектов, осмысливать их, а также выражать ценностное отношение к живому при возникновении эмоциональных реакций и переживаний. Именно такая готовность будет способствовать рациональному природопользованию, дальнейшему нормальному функционированию живого в биосфере, а также сохранению здоровья людей.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, обозначены главные характеристики аппарата исследования: цель, задачи, объект и предмет исследования; показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформированы основные положения, выносимые на защиту; описана апробация результатов исследования.

Первая глава исследования - «Теоретические аспекты формирования ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы» - представлена тремя параграфами. В главе рассмотрены сущностные характеристики понятий ценностного ряда, определена их специфика, а также выражены теоретические положения по проблеме формирования у старшеклассников ценностного отношения к живой природе.

Анализ литературы позволил выделить и охарактеризовать приоритетные стратегии развития общего образования на перспективу. Их восемь: 1) опережающее образование; 2) гуманизация и гуманитаризация; 3) фундаментальность и проблемность; 4) информатизация; 5) регионализация; 6) интеграция научных знаний; 7) ориентация на укрепление здоровья человека; 8) развитие творчества обучающихся по преобразованию среды жизни (Н. В. Бордовская, Б. С. Гершунский, М. В. Кларин, М. М. Поташник).

Первая стратегия ориентирует биологическое образование на формирование личности при учете ее потребностей, мотивов и интересов. Они являются важными факторами успешной социализации в изменяющейся мировой, российской действительности и формирующемся постиндустриальном обществе. Вторая стратегия направляет образование на формирование подрастающего поколения с новым типом мышления. Важно, чтобы учащиеся были способны к экологически оправданным действиям с установкой осознавать и утверждать все формы жизни как условие существования живых существ, включая и человека. Гуманистический аспект этой стратегии может быть успешно реализован через гуманитарную ее составляющую, связанную с рефлексией ценностей материального и духовного мира при усвоении каждым школьником культурных их смыслов. Третья стратегия призвана обеспечить качественную подготовку подрастающего поколения на базе усвоения основополагающих биологических знаний, имеющих глубокий общеобразовательный смысл. Вместе с тем, она также предполагает обучать учащихся предмету при использовании проблемного подхода. Четвертая стратегия ориентирует школьников и учителей на применение современных информационных средств в совокупности с классическими, что позволяет существенно расширять образовательное поле. Пятая стратегия связана с вовлечением и актуализацией в предметной подготовке учащихся материала регионального характера. Это означает, что учащимся важно предоставлять возможность в поиске и анализе биологических явлений, происходящих в местности проживания и успешном сохранении качества среды жизни для настоящих и будущих поколений. Шестая стратегия связана с перестройкой содержания современного образования на основе интеграции знаний из различных сфер науки, искусства, техники и технологии. Это будет способствовать формированию личности, обладающей высокой культурой познания и адекватного поведения в социокультурных условиях в соответствии с требованиями постиндустриального общества. Седьмая стратегия предполагает создание в системе образования таких условий, которые влияли бы на укрепление здоровья обучающихся и формирование у них эффективных способов ведения здорового образа жизни. Сегодня со здоровьем связывается возрождение российского общества и, особенно, экономики, технологий, культуры. Восьмая стратегия предполагает стимулирование творческой активности каждого гражданина страны. От того, как эта активность развивается в школе, напрямую зависит преодоление кризисов в отношениях человека и природы, человека и экономики, человека и ценностей, человека и культуры.

Выяснение существенных характеристик указанных выше стратегий имеет для нашего исследования важное значение. Оно заключается в том, что на их основе возникает объективная возможность выразить методологический аппарат методики формирования ценностного отношения учащихся к объектам окружающего мира, включая и живые объекты. Кроме того, признание этих стратегий позволило нам наполнить определенными смыслами содержание учебного биологического материала, формы, методы и средства, а также условия оптимального усвоения старшеклассниками основной школы материала о ценностях и способах выражения ценностного отношения к объектам живой природы.

Осмысление стратегий развития современного образования также дает возможность утверждать о необходимости включения понятий ценностного ряда в процесс предметной подготовки учащихся. Главными элементами этого ряда являются такие понятия как ценность - ценность объектов живой природы - отношение - ценностное отношение к объектам окружающей действительности -ценностное отношение к объектам живой природы. В нашем исследовании основными являются понятия о ценности и отношении. В литературе однозначного определения понятия «ценность» нет. Имеются различные его дефиниции (В. А. Блюмкин М. С. Каган, В. Е. Кемеров, Г. Олпорт, И. Т. Фролов, Э. Фромм). Для нашего исследования наиболее значимым является определение понятия о ценности, предложенное О. А. Митрошенковым (стр. 6).

Приобщение учащихся к ценностям живой природы предполагает и выражение понятия о ценностях объектов живой природы. В исследовании оно нами определено с учетом смысла обозначенного понятия о ценности, а также на основе работ о значимости объектов живой природы для нормального функционирования человека и общества (Н.Н.Моисеев, Н. Ф. Реймерс, А. Н. Тюрюканов, С. С. Шварц, А. В. Яблоков). В работе сформулирован авторский вариант названного понятия (стр. 6). Усвоение ценностей живой природы в школе предполагает их восхождение к миру альтернативных ценностей при включении в многообразие отношений. Именно это может способствовать становлению широкого спектра ценностных отношений к различным объектам, включая живые системы.

Природа ценностных отношений к живому сложна. Поэтому их трудно осмысливать без определенной классификации. На основе трудов С. Ф. Ани-симова, Н. А. Бердяева, А. Г. Здравомыслова, М. С. Кагана, Д. А. Леонтьева, О. А. Митрошенкова, В. Н. Сагатовского, Л. Н. Столовича, В. А. Ядова можно утверждать, что все классификации ценностей живой природы условны из-за выбора разных признаков их деления. Однако для нашей работы наибольший интерес представляет классификация ценностей Б. С. Ерасова, которую можно адаптировать для выражения видов ценностей живой природы. В этой классификации как приоритетные выступают ценности витальные -жизнь, среда жизни, условия жизни, здоровье и безопасность. Природа является универсальной ценностью, смысл которой заключается во всезначимо-сти ее характеристик для человека и общества. Таким образом, природа, особенно ее живая составляющая, выступает явлением феноменальным, уникальным, имеющим безусловное значение во многих отношениях. Термин «отношение» в данном случае используется в контексте оценки. Оценка — это

суждение о значении какого-либо предмета или явления. В данном случае речь идет о значении живой природы для людей, вступающих с ней в ценностные отношения. Это позволило выразить смысл ценностного подхода к изучению объектов живой природы и в обобщенном виде сформулировать наши теоретические позиции. Таковыми стали следующие:

- ценностный подход, суть которого заключается в создании условий учащимся для осознания значения живой природы в полноценном существовании человека и общества при разумном ее преобразовании, выступает как важнейший фактор формирования личности человека постиндустриальной цивилизации;

- главная цель изучения биологии старшеклассниками заключается в усвоении обобщенных знаний о структуре, закономерностях функционирования живых систем, осознании их ценности и необходимости проявления ценностного отношения к ним для длительного существования общества и природы.

- изучение ценностного аспекта содержания общебиологического материала может осуществляться на основе принципов - научности, фундаментализации, интеграции, гуманизации, единства теоретической и практической деятельности;

- включение в систему обучения учащихся материала ценностного содержания позволяет осуществлять их подготовку на качественно новой основе - поиска и определения видов ценностей объектов живой природы, усвоения этих ценностей для выражения собственного мнения, готовности действовать в учебных и реальных условиях с позиции ценностного отношения к этим объектам.

На основе изучения литературы в исследовании выделены и описаны основные виды ценностей живой природы. Таковыми являются экономическая, рекреационная, практическая, экологическая, эстетическая, этическая, здоровьесберегающая, научная и познавательная ценности. Их выделение позволяет рассматривать объекты живой природы с позиции универсального значения. Эти виды ценностей и смысл категории «отношение» дали возможность определить и охарактеризовать основные категории ценностного отношения. Таковыми являются отношения: I) экономическое (готовность выяснять эффективность использования ресурсов живой природы для общества, оценивать экономические эффекты и издержки потребления продуктов живой природы и выражать собственное мнение); 2) практическое - преобразовательное (готовность организовать и реализовать собственную деятельность в природе для улучшения состояния ее объектов); 3) рекреационное (готовность организовать и проводить досуг в природе с учетом экологической целесообразности собственных поступков, оценивать последствия рекреации и выражать мнение об улучшении природной и социоприродной сред); 4) экологическое (готовность не разрушать установившиеся естественные взаимодействия в надорганизменных системах, поддерживать их устойчивость, пропагандировать идею устойчивого развития); 5) познавательное (готовность и потребность изучать объекты живой природы, выяснять их роль в биосфере, значение в собственной жизни и жизни общества, оценивать значение объектов живой природы с позиции их универсальной ценности); 6) эстетическое (готовность воспринимать красоту живых объектов, ландшафтов и пейзажей, улучшать их состояние, обнаруживать признаки их

красоты в произведениях литературы и искусства, оценивать состояние природы и действовать во благо ее сохранения); 7) этическое (готовность использовать и сохранять живые природные объекты на нравственной основе -соблюдении норм и правил, предписаний, связанных с добротой, милосердием, ответственностью, совестью, любовью, чуткостью, долгом и честью, оценивать нравственные и безнравственные поступки людей); 8) здоровьесбере-гающее (готовность поддерживать собственное здоровье и вести здоровый образ жизни при разумном использовании природных объектов).

Ценностное отношение к живой природе в большинстве случаев эмоционально окрашено. Следовательно, одним из важнейших его компонентов являются эмоции. Они наиболее интенсивно проявляются в виде реакций, переживаний и состояний при определении видов ценностей, оценивании их значения в эстетической, этической, рекреационной, здоровьесберегающей сферах деятельности человека.

Подчеркнем, что ценностное отношение к объектам живой природы не возникает само по себе. Оно формируется лишь под влиянием реальной жизненной практики при наличии внутренней активности человека, позволяющей рассматривать природу как мир идеалов, проектов, моделей, мир практического и духовного взаимодействия людей, субъектом которого является он сам.

Таким образом, нами была решена первая задача исследования, которая заключалась в определении теоретических подходов к решению проблемы формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы при изучении биологии.

В диссертации раскрыты и представлены теоретические и методические положения формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы. Эти положения в обобщенном виде отражены в модели методики, которая состоит из четырех основных компонентов - целевого, содержательного, организационно-процессуального и критериально-диагностического (Рисунок 1).

Целевой компонент в общем виде отражает ожидаемый идеальный результат получения знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, овладения умениями объяснять процессы и явления жизнедеятельности биологических систем, развития интеллектуальных и практических действий, позитивного ценностного отношения к живому, усвоение культуры поведения в природе. Он также конкретизирует цель обучения на старшей ступени основной школы, который заключается в формировании знаний об универсальной ценности живой природы и способов ценностного отношения к ее объектам, готовности использовать их в учебных и реальных ситуациях для удовлетворения потребностей и интересов при сохранении оптимальных условий среды обитания живых существ, включая человека.

Содержательный компонент отражает учебный материал. В общем виде он нами представляется как совокупность знаний о структуре и функционировании биологических объектов, их значении для человека и общества, умения определять ценности и аргументировать ценностные отношения, действовать с позиции ценностного отношения к объектам живой природы.

Цель - формирование ценностного отношения (ЦО) к живой природе у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию»

Теоретический уровень

Формирование и Формирование Формирование Формирование

ь обобщение знаний о* умении: умении. готовности

«1 • ценности и ценности • распознавать ЦО, • принимать решения; • действовать с

о С живой природы как • аргументировать • выбирать тактику позиции ЦО и

2 понятиях, смысл ЦО поведения; сохранения >ки-

* • ЦО к живой природе, • выражать собствен- вои природы

• значении объектов ное мнение

X живой природы

Уровень учебного раздела

а Скорректированная программа раздела «Биология Введение в общую биологию и эколо-

гию», предполагающая выделение отдельных тем уроков, способствующих формированию

ч ЦО к живой природе

и Уровень учебного материала

Специально подобранные тексты, составленные задания, наглядные материалы, способст-

вующие усвоению ЦО к живпй природе

V *

С =

Формы

урок (комбинированный, семинар-беседа, дискуссия, лабораторная и практическая работы), экскурсия, индивидуальная. групповая и фронтальная работы

Методы

словесные (беседа, объяснение, рассказ); наглядные (демонстрация); практические (выполнение заданий, наблюдение), проблемно- и частично-поисковые, самостоятельная работа, игра, эмоционально-личностного стимулирования, осуществления ценностного обмена

Сродства поурочные разра-бо!Ки инструктивные материалы, учебные задания, наглядные материалы

Условии

• активизация деятельности учащихся по усвоению ЦО к живой природе;

• реализация межпредметных связей;

• выполнение заданий по выяснению ценностей живой природы и формированию ЦО к ней,

• использование новых информационных технологий_

Критерии

' В ' У знания о ценностях и ЦО к объ- умения распознавать и объяснять ЦО к п р иродосообраз ное поведение в окру- готовност ь действовать с позиции ЦО к

5. й м Ь х ектам живой при- объектам живой при- жающей среде объектам живой при-

роды роды роды для их сохранения

* 5 Уровни

Низкий | средний | Высокий

Результативный компонент

Положительная динамика формирования ЦО к живой природе (познавательного, практического, эстетического, этического, рекреационного, здоровьесберетающего, экологического)_

Рисунок 1. Модель методики формирования ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию»

Учебный материал в конкретизированном варианте будет выражен ниже по тексту автореферата. Разработанное содержание нами было реализовано на двух уровнях - раздела школьной биологии (скорректированная про-

грамма), и учебного материала (специально подобранные тексты, составленные задания, наглядные средства).

Процессуальный компонент включает соответствующие усвоению содержания материала формы, методы и средства, а также условия формирования ценностного отношения учащихся к объектам живой природы.

Критериально-диагностический компонент отражает основные показатели сформированности ценностного отношения учащихся к объектам живой природы и уровни реализации этого отношения в учебных и реальных ситуациях.

Названные компоненты модели методики успешно реализованы на мо-тивационном, формирующем и оценочно-результативном этапах обучения старшеклассников основной школы.

При разработке модели нами использовались принципы научности, фундаментапизации, интеграции, гуманизации, регионализации, дополнительности, единства теоретической и практической деятельности; подходы -культурологический, системный, ценностный, гуманитарный, деятельност-ный; идеи - целостного миропонимания, универсальной ценности природы, ценностного осмысления окружающего мира, осознанной деятельность человека, устойчивого развития, личностно-ориентированного и эмоционально-ценностного обучения. Нами также учитывались методические теории о формировании биологических понятий, развитии форм, методов и средств обучения биологии, а также воспитании учащихся средствами биологического содержания. Эта модель реализована в школах г. Саранска.

Таким образом, нами была решена вторая задача исследования - обоснована модель методики для эффективной реализации процесса формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы.

Во второй главе «Методические аспекты формирования ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» определено необходимое содержание учебного материала и выделена его ценностная составляющая, представлены наиболее оптимальные формы, методы и средства, выявлены и охарактеризованы условия формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию».

В качестве одного из основных компонентов выступает содержание обучения. Предполагалось, что при его эффективной реализации в процессе обучения у старшеклассников формируются новые знания, актуализируются и систематизируются имеющиеся. Также усваиваются умения определять ценности объектов живой природы, оценивать различные ситуации и реализовать отношения в природных и социоприродных условиях.

При разработке содержания материала мы опирались на труды И. К. Журавлева и И. Я. Лернера, благодаря которым ценностная его составляющая представляется с помощью знаний, способов действия, эмоционально-ценностного отношения и опыта творческой деятельности (Рисунок 2).

Знания - об объектах: природа, живая природа, биологическая система, таксоны; - о явлениях и процессах: жизнь; функционирование, онтогенез, филогенез, эволюция, биологическое разнообразие, - о сути понятий ценность и ценностное отношение; видах ценностей живой природы (экономическая, рекреационная, экологическая, эстетическая, этическая, здоровьесбе-регающая, научная и познавательная); универсальной ценности живой природы; категориях ценностного отношения к живым объектам (практическое, экономическое, рекреационное, экологическое, познавательное, эстетическое, этическое и здоровь-есберегаюшее), - о методах познания и преобразования объектов живой природы (наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, проектирование, инвентаризация) Умения - интеллектуальные: 1) объяснять значение объектов живой природы в жизни человека и своей жизни, связи организмов и среды, роль биологического разнообразия в природе, необходимость его охраны, зависимость здоровья от факторов среды, причины наследственности и изменчивости; 2) различать и характеризовать виды ценностей живой природы и категории ценностного отношения к ней; выражать смысл универсальной ценности живой природы; 3) анализировать и оценивать влияние факторов среды на живые системы, здоровье человека; последствия деятельности человека и своих поступков в природе; 4) формулировать собственные оценочные суждения об отношении к живым объектам; - практические: соблюдать правила поведения в природе на основе знаний о ценностях; оценивать эстетические, этические и жизнеобеспечивающие аспекты биологического знания

Опыт ценностного отношения к объектам живой природы (включая эмоциональную его составляющую) - проявление практического, экономического, рекреационного, экологического, познавательного, эстетического и здоровьес-берегающего отношения к объектам живой природы для их преобразования и сохранения; - понимание универсальной ценности живой природы с личностной и общественной позиций; - проявление интереса к изучению объектов живой природы и выявлению их ценностной составляющей; - эмоционально-ценностные реакции и переживания при восприятии, анализе и оценке объектов живой природы Опыт творческой деятельности па основе признания ценностей объектов живой природы и ценностного отношения к ним - установление оценочных отношений к объектам живой природы; - принятие решения на основе осмысления ценностей объектов живой природы; - сохранение среды жизни растений, животных и их популяций; - решение проблем по улучшению состояния природы, единичных экосистем, сбережению собственного здоровья и здоровья других людей

Рисунок 2. Основные компоненты содержания биологического материала

Для успешного усвоения учащимися содержания материала, имеющего ценностный смысл нами использовалась совокупность различных организационных форм: уроков разных типов - изучения нового материала, совершенствования знаний, умений, эмоционально-ценностного и творческого опыта, комбинированного, особенно, самостоятельной работы с учебной книгой; лабораторной и практической работ; семинара-беседы, обсуждения, дискуссии; экскурсии; индивидуальной, групповой и фронтальной работ. Они подробно рассмотрены в диссертации.

При формировании ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы высокую эффективность показали те из методов, которые влияют на все сферы сознания личности - когнитивную, аффективную и деятельностную.

На когнитивную сферу положительно влияют методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся: классический рассказ; описание структуры и состояния биологической системы; беседа - актуализирующая знания, поисковая, проблемная; наблюдение; объяснение на основе биологических и экологических законов и теорий, аналитического и функционального подходов, причинно-следственных связей; анализ результатов самостоятельной работы; проблемное изложение; частично-поисковый; учебный диалог; самостоятельные работы с учебной и иной книгой, иллюстративным материалом.

На аффективную сферу оказывают положительное влияние методы стимулирования эмоциональных отношений учащихся и их интереса: анализ положительных и отрицательных последствий влияния антропогенных факторов на природные объекты; обсуждение фрагментов произведений писателей, работ художников на тему природы и взаимодействия человека с ней, традиций и обычаев сохранения окружающей среды и здоровья человека в своей местности; создание ситуаций, вызывающих удивление и восторг; оценка эстетической, практической, этической, экономической, рекреационной, экологической значимости природных объектов.

На деятельностную сферу положительно воздействуют методы, ориентированные на улучшение состояния окружающей среды - выполнение практических работ, пропаганда здорового образа жизни, идеи устойчивого развития.

В процессе исследования выяснились условия формирования ценностного отношения к объектам живой природы. В качестве таковых выступают -активизация деятельности учащихся по усвоению ценностного отношения к объектам живой природы, реализация межпредметных связей, выполнение учебных заданий по выяснению ценностей природных объектов и аргументированию ценностного отношения к ним, использование современных информационных технологий.

Представленные формы и методы были реализованы с помощью методических материалов в процессе обучения биологии. Основными из них выступали скорректированная программа раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию». Смысл корректировки заключался в том, что в каждой из его тем обозначались суждения ценностного характера. Программные требования были реализованы в поурочных методических рекомендациях для учителя, а также инструктивных материалах и заданиях для учащихся.

Таким образом, нами была решена третья задача исследования - разработаны научно-методические материалы, способствующие успешному становлению у старшеклассников ценностного отношения к объектам живой природы.

В третьей главе «Экспериментальное формирование ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы при изуче-

нии раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» нами определено реальное состояние уровня сформированное™ ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы, подробно описан эксперимент и его эффективность.

В работе выяснено состояние исследуемой проблемы в практике формирования ценностного отношения старшеклассников основной школы в общеобразовательных учреждениях Республики Мордовия. На основе их письменных и устных ответов, наблюдения за образовательным процессом, бесед с учащимися и учителями сделан вывод о недостаточном уровне сформированное™ ценностного отношения к живым объектам у учащихся. Выяснены главные барьеры, мешающие их эффективной подготовке - познавательные, психологические, ценностные и культурные, а также недостаточная подготовленность учителей - предметников к использованию ценностного потенциала школьной биологии для становления ответственного отношения учащихся к живым природным объектам.

Процесс формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников при использовании ценностного потенциала раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» осуществлялся по этапам.

Первый этап - мотивационный. Его главная задача заключалась в активизации и стимулировании мотивов учащихся, связанных с изучением учебного материала в ценностном его контексте. Он реализован концентрированно на вводных уроках к разделу в целом и некоторых вводных уроках к конкретным темам, а также на протяжении всего курса имплицитно. В эксперименте было разработано и проведено три вводных урока по темам «Биология - наука о жизни», «Методы исследования в биологии» и «Сущность жизни и свойства живого». Внимание учащихся фиксировалось на становлении и развитии биологической науки, ее сферах - биотехнологии, генной инженерии, инженерной энзи-мологии, молекулярной биологии, имеющих высокую ценность для дальнейшего развития общества, методах исследования, выражении ценности живого через его свойства, а также видах ценностей живых объектов для последующего формирования у учащихся ценностного отношения к живой природе.

Второй этап - формирующий. Его главная задача заключалась в поддержании у старшеклассников устойчивости мотивов изучения ценностного аспекта содержания учебного материала, а также апробации модели методики формирования ценностного отношения к живой природе. Он реализовывался на всем протяжении IX класса при изучении тем «Молекулярный уровень», «Клеточный уровень», «Организменный уровень», «Популяционно-видовой уровень», «Эко-системный уровень», «Биосферный уровень», «Основы учения об эволюции», «Возникновение и развитие жизни на Земле», «Организм и среда», «Биосфера и человек». На данном этапе учащиеся учились выражать знания о главных биологических объектах, их структурных компонентах, признаках и свойствах, ценности и ценностном отношении как понятиях, видах ценностей живой природы. Также осваивали умения оперировать этими знаниями при поиске и выборе ценностей для выражения ценностного отношения к живым объектам и проявлять готовность действовать в учебных и реальных (жизненных) ситуациях.

Наряду с этим особо акцентировалось внимание старшеклассников на распознавании биологических объектов, установлении связей между их частями, определении и анализе закономерностей их функционирования. При этом учащимся создавались условия для определения видов ценностей живого, учитывались их потребности и интересы, выяснялось отношение к изучаемому материала в целом, ценностному его аспекту, в частности. Старшеклассники также имели возможность обнаруживать ценности живого, выбирать их и оценивать живой природный объект с позиции его универсальной ценности. Это способствовало созданию ситуаций для выражения ценностного отношения каждым учащимся. Особое внимание при этом обращалось на использование специально разработанных заданий четырех категорий. Первая из них была направлена на усвоение знаний об основных биологических и экологических объектах (предметах, явлениях, процессах), а также понятиях ценностного ряда; вторая - на поиск и определение видов ценностей объектов живой природы; третья - на осмысление ценностей живой природы; четвертая - на выражение ценностного отношения к живой природе и готовность к его реализации в учебных и реальных ситуациях. В обобщенном виде последовательность формирования ценностного отношения представляем на рисунке (Рисунок 3).

Рисунок 3. Механизм формирования ценностного отношения к живой природе старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию»

Третий этап - оценочно-результативный. Его главная задача заключалась в оценке результатов биологической подготовки старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию». Он реализован на заключительных уроках определенных тем, в частности, «Организменный уровень организации живой природы», «Популяционно-видовой уровень организации живой природы», «Экоси-стемный уровень организации живой природы», имплицитно при изучении других тем, а также на заключительном уроке к разделу в целом.

С целью оценки эффективности освоения старшеклассниками основной школы ценностного аспекта содержания общебиологического материала проведен анализ уровня знаний и умений, а также эмоционально-ценностных отношений к окружающей среде и определенных действий по улучшению ее состояния. Они отражают соответственно познавательную, аффективную и деятельностную сферы сознания личности. По ним можно судить как о степени усвоенности содержания учебного материала, так и о сформированно-сти ценностного отношения к объектам живой природы.

Для получения необходимых сведений нами использовалась система общепринятых методик качественного анализа устных и письменных ответов, контрольных работ, бесед, наблюдений, обобщенная и систематизированная в достаточной степени О. Н. Пономаревой и В. А. Дцовым. Применялись также статистические методы обработки результатов, в частности, вычисление процентных соотношений и средних арифметических чисел.

Последовательность и эффективность усвоения материала проверялась в эксперименте при включении ценностной составляющей в структуру раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию».

Полученные экспериментальные результаты позволяют утверждать о том, что при включении ценностного аспекта в канву общебиологического содержания уровень сформированности ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы повышается (Рисунок 4).

Контрольная группа

%

Ценности Отношения

Пояснение к рисунку:

► 1-й столбец - низкий уровень (0-33%)

► 2-й столбец - средний уровень (34-66%)

► 3-й столбец - высокий уровень (67-100%)

Экспериментальная группа

%

Ценности Отношения

Пояснение к рисунку:

1-й столбец - низкий уровень (0-33%)

► 2-й столбец - средний уровень (34-66%)

► 3-й столбец - высокий уровень (67-100%)

Рисунок 4. Уровни сформированности ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы в контрольной и экспериментальной группах, (%),

Таким образом, нами была решена четвертая задача исследования -осуществлена экспериментальная работу по формированию ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников и проведена оценка ее эффективности.

Полученные экспериментальным путем данные позволяют утверждать, что созданные модель методики и научно-методические материалы по формированию ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» являются эффективными.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, основные из которых являются следующими:

1. Установлено, что согласованное изучение биологического и экологического материала с его ценностным аспектом в разделе «Биология. Введение в общую биологию и экологию» меняет отношение старшеклассников к живой природе. Ее объекты стали восприниматься учащимися не только как ресурсы жизнедеятельности общества, но и как составные части экологических систем биосферы. Они также представляются старшими школьниками как образования, функционирующие во взаимозависимом единстве, выполняющие многообразные функции и, поэтому, требующие к ним особого отношения, основанного на понимании непреходящей ценности живого. Старшеклассники начали рассуждать о сущности объектов живой природы как структурах, каждая из которых обладает свойствами универсальной ценности и осознавать себя частью окружающего природного мира, проявляя стремление к его сохранению и улучшению.

2. Выяснено, что основой формирования ценностного отношения старшеклассников к живой природе при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» выступает модель методики как целостная и поликомпонентная структура, включающая целевой, содержательный, процессуальный, критериально-диагностический компоненты, а также определенные условия - активизация деятельности учащихся, реализация межпредметных связей, выполнение учебных заданий, использование новых информационных технологий.

3. Разработана методика формирования ценностного отношения старшеклассников к живой природе при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию», включающая задачи для занятий, сформулированные в ценностном ключе, содержание учебного материала, отражающее понятия ценностного ряда, виды ценностей живого и выражение ценностного отношения к живым объектам, соответствующие формы, методы, средства обучения и контроля, специальные задания четырех категорий (на усвоение знаний об основных биологических и экологических объектах, понятий ценностного характера, на поиск и определение видов ценностей объектов живой природы, на осмысление ценностей живой природы, на выражение ценностного отношения к живому и готовность к его реализации в учебных и реальных ситуациях), которые отражены в поурочных разработках, составленных на основе скорректированной в ценностном ключе программы.

4. Реализован в педагогическом эксперименте процесс усвоения старшеклассниками учебного материала с учетом его ценностного аспекта в разделе «Биология. Введение в общую биологию и экологию», состоящий из трех этапов: мотивационного, формирующего и оценочно-результативного. Приоритетное значение этих этапов заключается в положительном влиянии на организацию и осуществление учебно-познавательной деятельности учащихся при выборе соответствующих форм, методов и средств формирования у них ценностного отношения к живым объектам.

5. Выполнена экспериментальная проверка разработанной методики изучения старшеклассниками общебиологического материала при целенаправленном включении в его канву определенного содержания для формиро-

вания у них ценностного отношения к живой природе. У большей части обучаемых, принявших участие в эксперименте, сформировались полные и правильные знания об общебиологических объектах, их структуре, взаимосвязях в них и с окружающей средой, о видах ценностей объектов живой природы, умения различать, определять и характеризовать эти ценности по отношению к конкретным природным объектам, выражать ценностное отношение к ним и действовать с позиции ценностного подхода.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Марков, П. Г. Сущность понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» в контексте культурологического подхода к образованию школьников / П. Г. Марков, Т. С. Кольжецова, М. А. Якунчев // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Март 2008, ART 1241. - СПб., 2008г. - http://www.emissia.org/offline/2008/1241 .htm. -ISSN 1997-8588.-Гос. per. 0420800031.

2. Марков, П. Г. Психолого-педагогическое обоснование освоения учащимися санитарно-гигиенической культуры / П. Г. Марков, Н. Н. Чернова // Интеграция образования (науч.-метод, журнал). - № 4. - Саранск: Тип. «Краен. Okt.», 2008. - С. 31 -35.

Статьи и тезисы в сборниках научно-методических работ

3. Марков, П. Г. Концепция национально-регионального компонента экологического образования школьников / П. Г. Марков, М. А. Якунчев // Биологическое и экологическое образование в современной школе: материалы международной научно-практической конференции, 15-17 нояб. - Ярославль: Канцлер, 2005. - С. 21.

4. Марков, П. Г. К проблеме формирования ценностей живой природы у учащихся при изучении «Общей биологии» / П. Г. Марков // Актуальные проблемы образования и педагогики: диалог истории и современности (к 75-летию со дня рождения члена-корреспондента РАО доктора педагогических наук, профессора Е. Г. Осовского (1930-2004): матер, всерос. науч.-практ. конф. В 4 ч. Ч. 4 / Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2005. - С. 25.

5. Марков, П. Г. Ценности живой природы для изучения учащимися в разделе «Общая биология» / П. Г. Марков // Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей школы: сб. тез. докл. всерос. науч.-практ. конф., 12-15 сент. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006. - С. 101.

6. Марков, П. Г. Актуальность использования ценностного компонента в биологическом образовании / П. Г. Марков // Актуальные проблемы биологии, экологии, методик их преподавания и педагогики: межвуз. вб. науч,-метод. тр. / под общ. ред. М. А. Якунчева. - Саранск: Копир, 2007. - С. 55.

7. Марков, П. Г. Состояние сформированное™ ценностных отношений учащихся старших классов к объектам живой природы / П. Г. Марков // Совершенствование педагогического процесса в образовательных учреждения: сб. науч. ст. / под. общ. ред. И. В. Павлова. - Чебоксары: ЧГПИ им. И. Я. Яковлева, 2007. - С. 195.

8. Марков, П. Г. Уровень сформированное™ ценностного отношения к объектам живой природы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» / П. Г. Марков // Наука и инновации в Республике Мордовия: матер. .VII респ. науч.-практ. конф., 8-13 февр. / редкол.

B. А. Нечаев, А. В. Захряпин и др. - Саранск: Мордов. гуманит. ин-т, 2008. -

C. 471-473.

9. Марков, П. Г. Гуманитарные технологии в биологическом и экологическом образовании / П. Г. Марков // Сборник материалов VII международного методологического семинара, 20-22 нояб. - Вып. 6. - СПб.: ТЕССА, 2007.-С. 179.

10. Марков, П. Г. Сформированность ценностного отношения к живой природе у учащихся старших классов / П. Г. Марков // Актуальные проблемы биологии, экологии, методик их преподавания и педагогики: сборник науч,-метод. тр.; под ред. проф. М. А. Якунчева. - Вып. 2. - Саранск: ООО «Копир», 2008.-С. 69-72.

Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16. Гарнитура «Тайме» Печать способом ризографии. Усл. печ. л 1,1 Заказ №745. Тираж 100 экз.

отпечатано в ООО «КОПИР» 430000, г. Саранск, ул. Рабочая, 15 тел. (8342) 47-64-33

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Марков, Павел Геннадьевич, 2009 год

ГЛАВА Теоретические аспекты формирования ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы

1.1 Ценностный подход в стратегиях развитиях современного общего биологического образования

1.2 Возможности общей биологии для формирования ценностного отношения старшеклассников к объектам живой природы

1.3 Характеристика модели методики формирования ценностного отношения старшеклассников к объектам живой природы

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА Методические аспекты формирования ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы при изуче2.1 Содержание учебного материала о ценностном отношении к объектам живой природы

2.2 Организационные формы и методы формирования ценностного отношения у старшеклассников к объектам живой природы

2.3 Условия формирования ценностного отношения старшеклассников к объектам живой природы

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА Экспериментальное формирование ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы при изучении

3.1 Уровень сформированное™ ценностного отношения старшеклассников к объектам живой природы

3.2 Процесс формирования ценностного отношения у старшеклассников к объектам живой природы

3.3 Эффективность формирования ценностного отношения у старшеклассников к объектам живой природы

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы"

и экологию»)

Специальность 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания биология, уровень общего образования)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор М. А. Якунчев

Астрахань 2009

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.3

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

Процесс экспериментального формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы состоял из двух частей - констатирующей и формирующей. При реализации первой из них в ходе диагностического этапа исследования выяснилось, что уровень сформированности у учащихся общебиологических знаний, представлений о ценностях некоторых объектов живой природы и ценностного отношения к ним является, в основном, низким. Респонденты не четко выражали смыслы таких объектов и явлений как жизнь и свойства живого, наиболее характерные особенности молекулярного, клеточного, организменного, популяцион-но-видового, экосистемного и биосферного уровней организации живой природы. Большинство старшеклассников испытывало трудности при назывании структурных элементов биологических систем — выразителей обозначенных уровней. Это затрудняло установление ими основных закономерных связей в живых системах, а также отношений этих систем с компонентами окружающей среды. Они также слабо представляли смыслы таких суждений как эволюция органического мира, основные ее закономерности, борьба за существование, естественный и искусственный отбор, наследственность и изменчивость организмов, их рост, развитие, размножение, а также круговорот веществ и энергии для нормального функционирования надорганизменных систем. Результаты констатирующего эксперимента позволяют утверждать, что совокупность именно этих общебиологических знаний дает возможность осмысливать роль живых объектов и явлений в природе, а также их значение в жизни человека и общества.

В ходе эксперимента также выяснилось, что у большей части респондентов не сформированы ясные и четкие представления о ценности как понятии для выражения значимости живого в жизнедеятельности людей. Его смысл ими понимается как показатель деятельности человека в определенных сферах функционирования общества при использовании ресурсов живой природы. Отвечая на вопрос анкеты о видах и характеристиках ценностей объектов живой природы, большинство старшеклассников указывали и описывали такие из них как практическая, эстетическая и рекреационная. На другие виды ценностей, большая часть опрошенных не обратили должного внимания, что проявилось в отсутствии ответов по их сути или в формальном выражении своей точки зрения. Это позволяет судить о том, что учащиеся не имеют четкого представления об универсальной ценности объектов живой природы.

Недостаточное представление смысла понятий о ценности и видах ценностей объектов живой природы при изучении общебиологического материала обусловило отношение старшеклассников к окружающему миру, включая живую ее составляющую. К сожалению, большая часть из них, ценностное отношение к живому выражали на интуитивном уровне. Такое отношение они в основном связывали с использованием природы и ее живой части для удовлетворения материальных потребностей — получения продуктов питания и одежды, ресурсов для сооружения жилища, промышленного и сельскохозяйственного производства. Старшеклассники не в полной мере могли определять и выражать значения живых объектов как факторов стимулирования эстетической сферы сознания человека, а также ресурсом для восполнения его духовных сил. Следовательно, имеется необходимость в целенаправленном формировании у них представлений о ценностях живой природы, а самое главное, проявлении ценностного отношения к ее объектам при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию».

Этот недостаток возможно устранить при использовании общебиологического материала, имеющего ценностный смысл. При этом соответствующее содержание обогащалось представлениями о различных видах ценностей живой природы, которые способствовали созданию общей картины об универсальной ценности живого. Это позволяло учащимся «обнаруживать» и «открывать» для себя разные виды ценностей при изучении конкретных тем. Вместе с этим для них возникала ситуация поиска, выбора и оценки ценностей для себя и общества. На основе этого обучаемые могли полноценно определять ценности живых объектов, выражать ценностное отношение к ним и проявлять готовность действовать в учебных и реальных (жизненных) ситуациях.

Собственно формирование ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» происходила на втором -формирующем этапе экспериментального обучения. Достижению желаемого результата эксперимента способствовали организационные формы, соответствующие методы, средства и этапы.

Наиболее эффективными формами, позволяющими успешно формировать представления о ценностях объектов живой природы и выражать ценностное отношение к ним стали классный урок - комбинированный, изучения нового материала, систематизации и обобщения материала, лабораторная и практическая работы, экскурсия, домашняя, индивидуальная, групповая и фронтальная работы и проектирование. При формировании ценностного отношения к объектам живой природы высокую эффективность показали как методы обучения, так и воспитания. Методами обучения являются рассказ, разные виды бесед (поясняющая, актуализирующая, повторительная, ценностно-ориентированная), объяснение (причинное, функциональное), частично поисковый и поисковый методы, метод эмоционально-личностного стимулирования, осуществления ценностного обмена содержанием учебного материала, игра (анализ конкретной, «живой» и классической ситуаций). Методами воспитания - деятельностные (упражнения и требования), убеждающие (разъяснение, диалог и дискуссия) и рефлексивные. Они позволяют создавать условия для побуждения старшеклассников к выражению ценностей и ценностного отношения к объектам живой природы.

В качестве средств обучения выступают скорректированная в ценностном ключе программа, поурочные разработки, специально подобранные задания, а также наглядные материалы - таблицы, схемы, рисунки.

Достижению ожидаемых результатов способствовала разработка механизма формирования ценностного отношения к объектам живой природы. В экспериментальном обучении он реализовался на трех этапах — мотивацион-ном, формирующем (получение старшеклассниками знаний и умений при изучении объектов и явлений живой природы, поиск ими видов ценностей, оценка и выбор ценностей, выражение ценностей и личного ценностного отношения к объектам живой природы) и оценочно-результативном.

Реализация методики позволяет утверждать о том, что, по сравнению с контрольной, у экспериментальной группы уровень сформированности представлений о ценностях живой природы и ценностного отношения к ней, значительно повысились. Наблюдается переход большей части старшеклассников экспериментальной группы на средний и высокий уровни обученности. Большинство из них называли главные биологические и экологические объекты, определяли их элементы, отношения между ними, характеризовали процессы и явления, в них протекающие, различали виды ценностей живого и осмысленно выражали личное отношение к нему. Это свидетельствует о том, что у выпускников основной школы сформировалось ценностное отношение к живым объектам.

Таким образом, эффективность разработанных нами модели и методики формирования ценностного отношения к объектам живой природы, доказана экспериментально.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях кардинальных перемен социально-экономической и духовно-нравственной сфер жизнедеятельности российского общества усвоение подрастающим поколением материала о ценностях материального и духовного мира приобретает особую актуальность. Это связано с переоценкой и переосмыслением противоречивых процессов, происходящих в социальных, социоприродных и природных системах. Для формирования представлений о ценностях и отношениях на их основе важное значение имеет использование различных каналов — политического, социального, технологического и, особенно, культурологического.

Приоритетная роль при этом принадлежит педагогическому каналу. Его реализация выступает как мощный фактор позитивного воздействия на все сферы сознания личности, включая и ценностную. Он может успешно реализоваться при целенаправленной организации образовательного процесса. Важное значение при этом имеет изучение учащимися различных школьных предметов. Каждый из них обладает достаточными потенциальными возможностями для усвоения ценностей и ценностных отношений к различным объектам окружающего мира, включая и живые объекты.

В системе формирования ценностного отношения к объектам живой природы особая роль принадлежит школьной биологии. Однако не все ее разделы имеют возможности для обобщенного и комплексного представления живых объектов, а, следовательно, и для определения их ценностей и отношений к ним. Единственным разделом, обладающим такой возможностью, безусловно, становится раздел, отражающий материал об основах общей биологии. Он, в структуре организации биологической подготовки изучается в 9-х классах основной школы и в профильной школе. Смысл изучения общебиологического материала, включая его ценностный аспект, старшеклассниками основной школы заключается в том что, практически все граждане страны «проходят» курс девятилетней подготовки.

Настоящее исследование посвящено решению проблемы формирования ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию». Исследование дало положительный результат.

1. Установлено, что усвоение общебиологического содержания с его ценностным аспектом при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» меняет отношение старшеклассников к природной среде. Живые объекты стали восприниматься ими не только как ресурсы жизнедеятельности общества, но и как составные части биосферы и ее экологических систем. Они также представляются ими как образования, функционирующие во взаимосвязанном и взаимозависимом единстве, выполняющие средообразующую функцию и, поэтому, требующие к ним особого отношения, основанного на понимании их непреходящей ценности. Старшеклассники начали рассуждать о сущности объектов живой природы как структур, каждая из которых обладает свойствами универсальной ценности и осознавать себя частью окружающего природного мира, проявляя стремление к его сохранению и улучшению.

2. Выяснено, что эффективность разработанных научно-методических средств достигается при реализации целей и задач обучения биологии на старшей ступени основной школы с учетом ценностного аспекта содержания материала, оптимальных форм и методов обучения, ориентированных на ценностное отношение старшеклассников к живым объектам, личностно-ориентированного и деятельностного подходов к обучению и воспитанию, субъект-субъектных отношений, эмоционального воздействия на все сферы сознания личности и самостоятельности.

3. Обоснован и экспериментально проверен механизм процесса усвоения старшеклассниками основной школы общебиологического материала с учетом его ценностного аспекта при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию», состоящий из трех этапов: мотивационного, формирующего и оценочно-результативного. Их приоритетное значение заключается в положительном влиянии на организацию и осуществление учебно-воспитательного процесса в целом, а также выбор специфических форм, методов и средств формирования у старшеклассников ценностного отношения к живым объектам.

4. Определены условия оптимального внедрения ценностного аспекта в структуру содержания общебиологического материала в основной старшей школе. Главными из них стали — активизация деятельности учащихся по усвоению ценностного отношения к объектам живой природы, выполнение учебных заданий по выяснению ценностей объектов живой природы и аргументированию ценностного отношения к ним, реализация межпредметных связей при изучении ценностного компонента содержания биологического материала, использование современных информационных технологий обучения.

5. Выполнена экспериментальная проверка разработанной модели методики изучения старшеклассниками основной школы общебиологического материала при целенаправленном включении в его канву ценностного аспекта для формирования у учащихся ценностного отношения к объектам живой природы. У большей части обучаемых сформировались знания о биологических и экологических объектах, их структурах, взаимосвязях в них и с окружающей средой, о видах ценностей объектов живой природы; умения различать, определять и характеризовать эти ценности по отношению к конкретным природным объектам, выражать ценностное отношение к ним и действовать с позиции ценностного подхода в условиях меняющейся окружающей действительности.

Переход от традиционного изучения общебиологического материала в старших классах основной школы к его изучению на основе осмысления ценностей объектов живой природы и выражения ценностного отношения к ним имеет важное значение в развитии эмоционально-волевой сферы старшеклассников, их мотивов, потребностей, установок, ориентирующих на выполнение практической деятельности по улучшению состояния окружающей среды. Именно такая деятельность является одним из важнейших свойств человека нового времени, ориентированного на активное познание и преобразование окружающего мира на основе осмысления самоценности природы.

Статистический анализ и математическая обработка результатов, полученных в ходе эксперимента, подтверждают правильность выдвинутой в начале исследования гипотезы о необходимости согласованного изучения старшеклассниками основной школы общебиологического и экологического материала с учетом их ценностного аспекта для целенаправленного формирования у обучаемых ценностного отношения к различным проявлениям живого.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Марков, Павел Геннадьевич, Астрахань

1. Агаджанян, Н. А. Экология и здоровье человека: структура личностных и общественных ценностей / Н. А. Агаджанян // Журнал прикладной психологии. 2003. - № 1. - С. 60-62.

2. Алексашина, И. Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в учебном познании в области естествознания / И. Ю. Алексашина // Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб, 1994. - С. 62-68.

3. Алексашина, И. Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации естественнонаучного образования и современное образование / И. Ю. Алексашина. — СПб.: Изд-во АПМ, 1992. 103 с.

4. Алексашина, И. Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации содержания естественнонаучного образования / И. Ю. Алексашина // Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. — СПб.: Изд-во АПМ, 1992.-6 с.

5. Алексеева, В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / В. Г. Алексеева // Психол. журн. 1984. - Т. 5. - № 5. - С. 63-70.

6. Андреева, Н. Д. Система эколого-педагогического образования студентов — биологов в педагогическом ВУЗе: монография / Н. Д. Андреева. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 111 с.

7. Аникеева, Н. П. Анализ имитационных педагогических игр: межвуз. сб. науч. тр. / Н. П. Аникеева // Игра в педагогическом процессе. 1989. — Новосибирск. — С. 28-37.

8. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С. Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1988.-253 с.

9. Анисимов, С. Ф. Ценности реальные и мнимые / С. Ф. Анисимов // Критика христианского истолкования ценностей жизни и культуры М.: Мысль, 1970.- 183 с.

10. Аниснмов, О. С. Экологическая культура: восхождение к духу: поиски духовно-нравственных оснований коррекции образования и культуры / О. С. Анисимов, С. Н. Глазачев. М.: ТЭКО Центр, 2005. - 186 с.

11. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. М.: Институт практической психологии, 1996. — 768 с.

12. Батищев, Г. С. Категория противоречия и ее мировоззренческая функция / Г. С. Батищев. М., 1979. - С. 39-58.

13. Бездухов, В. П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям / В. П. Бездухов, А. В. Воронцов. Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. — 152 с.

14. Бездухов, В. П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя / В. П. Бездухов, А. В. Бездухов. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 185 с.

15. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1993.-382 с.

16. Бессарабова, И. С. Проблема интеграции образования и культуры в современной отечественной педагогике / И. С. Бессарабова // Интеграция образования. Саранск: Изд-во «Краен. Окт.», 2006. - №1 (46). - 190 с.

17. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Педагогика, 1973.- 198 с.

18. Блонский, П. П. Педология: кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / П. П. Блонский / под ред. В. А. Сластенина. — М.: Владос, 2000. -287 с.

19. Блюмкнн, В. А. Мир моральных ценностей / В. А. Блюмкин. М.: Знание, 1981. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». № 8).

20. Божович, JI. И. Психологическое развитие школьника и его воспитание / JI. И. Божович, JI. С. Славина. М.: Знание, 1979. - 123 с.

21. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. - 559 с.

22. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического ун-та, 2000. - 352 с.

23. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебное пособие / Н. В. Бордовская,

24. A. А. Реан. СПб.: Питер, 2008. - 304 с.

25. Братусь, Б. С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование / Б. С. Братусь. М.: Знание, 1985. - 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». - № 3).

26. Буева, JL П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / JI. П. Буева // Философия образования. 1996. - С. 76-90.

27. Бычков, А. В. Метод проектов в современной школе / А. В. Бычков. М.: Просвещение, 2000. - 47 с.

28. Вардомацкий, А. П. Сдвиг в ценностном измерении? / А. П. Вардомацкий // Социологические исследования. — 1993. — С. 46-55.

29. Василенко, JI. И. На пути к будущему: поиски альтернативы / JI. И. Василенко // Философия и экологическая проблема. М., 1990. - 144 с.

30. Вебер, В. Б. Устойчивое развитие как социальная проблема / В. Б. Вебер. -М.: Ин-т социологии РАН, 1999. 122 с.

31. Верзилин, Н. М. Общая методика преподавания биологии: учебник для студентов биол. факультетов пед. ин-тов / Н. М. Верзилин,

32. B. М. Корсунская. -М.: Просвещение, 1983. 384 с.

33. Верзилин, Н. М. Общая методика преподавания биологии: учебник для студентов биол. фак-тов пед. ин-тов / Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская. — М.: Просвещение, 1976.-384 с.

34. Вернадский, В. И. Биосфера / В.И.Вернадский. — JL: Науч. хим. техн. изд-во, 1926.-С. 146-412.

35. Вернадский, В. И. Научная мысль как планетарное явление / В. И. Вернадский // Начало и вечность жизни. — М.: Республика, 1989. С. 59.

36. Винокурова, Н. Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии / Нина Федоровна Винокурова // Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М., 2000.-41 с.

37. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / J1. С. Выготский. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.

38. Выготский, JI. С. Этюды по истории поведения / JI. С. Выготский, А. Р. Лурия. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 221 с.

39. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры / Г. П. Выжлецов. СПб: С.Петербург. ун-т, 1996. — 150 с.

40. Газман, О. С. О понятии детской игры: сб. Игра в педагогическом процессе / О. С. Газман. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1989. - С. 3-31.

41. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию / О. С. Газман // Новые ценности образования. — 1996. № 6. - С. 10-39.

42. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетие: гармония знаний и вера / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 49-58.

43. Горелов, А. А. Человек Гармония - Природа / А.А. Горелов. - М.: Наука, 1990.- 192 с.

44. Гребенюк, О. С. Теория обучения: учебн. для студ. ВУЗов / О. С. Гребе-нюк, Т. Б. Гребенюк. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 384 с.

45. Греханкина, JI. Ф. Региональный компонент содержания учебного предмета в системе непрерывного образования учителей географии / Л. Ф. Греханкина//Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996. 16 с.

46. Грушевская, Т. Г. Концепция современного естествознания / Т. Г. Грушевская, А. П. Садохин. М.: Высшая школа, 1998. - 364 с.

47. Гузеев, В. В. Проектное обучение как одна из интегральных технологий: научно-методический сборник / В. В. Гузеев. Минск: РИВШ БГУ, 2003. - 240 с.

48. Гумницкий, Г. Н. Нравственный поступок и его оценка / Г. Н. Гумницкий. — М.: Знание, 1978. 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». № 10).

49. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. — М.: Школа, 1994. — 415 с.

50. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

51. Данилова, А. Г. Из опыта проведения мониторинга развития общеучебных умений / А. Г. Данилова // Химия в школе. — 2002. — № 10. — С. 22-27.

52. Данилов-Данильян, В. И. Устойчивое развитие: выбранный путь или предопределение? / В. И. Данилов-Данильян // Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. -М.: ТЭКО Центр, 1998. С. 16-35.

53. Дерябо, С. Д. Методики диагностики и коррекции отношения к природе / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. М., 1995. - 148 с.

54. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

55. До донов, Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. До донов. М.: Политиздат, 1978.-272 с.

56. Дробницкий, О. Г. Мир оживших предметов: проблема ценности и марксистская философия / О. Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

57. Дубровина, И. В. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся / И. В. Дубровина, Б. С. Круглов // Ценностные ориентации и интересы школьников 1983. - С. 27-36.

58. Дьюи, Д. Демократия и образование / Д. Дьюи. — М.: Педагогика-Пресс, 2000.-51 с.

59. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. М.: Совершенство, 1997.-208 с.

60. Емельяненко, Т. В. Методы межкультурных исследований ценностей / Т. В. Емельяненко // Социология. 1997. - № 9. - С. 55-64.

61. Емельянова, М. В. Диагностика экологической воспитанности студентов педагогических ВУЗов: учебно-методическое пособие / М. В. Емельянова, Е. Г. Шаронова, Р. К. Репина. Чебоксары: Чув. гос. пед. ун-т, 2007. - 105 с.

62. Ерасов, Б. С. Концепция самобытности как методологическая предпосылка цивилизационной компаративистики / Б. С. Ерасов // Сравнительное изучение цивилизаций: хрестоматия. М.: Аспект Пресс, 1998. — 283 с.

63. Захлебный, А. Н. Охрана природы в школьном курсе биологии / А. Н. За-хлебный, И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина. М.: Просвещение, 1977. - 207 с.

64. Зверев, И. Д Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

65. Зверев, И. Д. О приоритетах экологического образования / И. Д. Зверев // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М.: Ассоциация «Экология и диалектика», 1995. - С. 37-51.

66. Зверев, И. Д. Развитие системы биологических понятий / И. Д. Зверев, Е. П. Бруновт // Проблемы методики обучения биологии в средней школе. -М.: Педагогика, 1978. С. 58-76.

67. Здравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравомыслов. — М.: Политиздат, 1986. -223 с.

68. Зиновьев, А. А. Философия как часть идеологии / А. А. Зиновьев // Государственная служба. 2002. - № 6 (20). - С. 12-33.

69. Зинченко, В. П. Возможна ли поэтическая антропология / В. П. Зинченко. М.: Российский открытый университет, 1994. - С. 11.

70. Зорина, JI. Я. Выделение ценностных аспектов учебного содержания предметов естественнонаучного цикла / Л. Я. Зорина // Новые исследования в педагогических науках. 1999. - С. 56-58.

71. Зорина, Л. Я. Выделение ценностных аспектов учебного содержания предметов естественнонаучного цикла / Л. Я. Зорина // Новые исследования в педагогических науках. М., 1990. - С. 56-58.

72. Зорина, Л. Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования / Л. Я. Зорина. -М.: Знание, 1993.- 163 с.

73. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб: ТОО ТК «Петрополис», 1996. -416 с.

74. Каган, М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

75. Казначеев, В. П. Здоровье нации — феномен экологии XXI века / В. П. Казначеев // Материалы I Всероссийского форума «III тысячелетие. Пути к здоровью нации», Москва, 15-17 мая 2001. 194 с.

76. Канке, В. Философия: учебник для вузов / В. Канке. М.: ВЛАДОС, 1997. - 351 с.

77. Кант, И. Критика практического разума / И. Кант. Спб.: Наука, 1995. - 528 с.

78. Касьян, А. А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки / А. А. Касьян // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 17-22.

79. Килпатрик, У. X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / У. X. Килпатрик. Л.: Брокгауз - Эфрон, 1925. - 85 с.

80. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования игры и дискуссии: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. -Рига, 1995.- 176 с.

81. Комиссаров, Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования / Б. Д. Комиссаров. М.: Просвещение, 1991. — 160 с.

82. Кон, И. С. Психология старшеклассника: пособие для учителя / И. С. Кон. -М.: Педагогика, 1982. 194 с.

83. Кондратов, В. А. Нравственные ценности и личность / В. А. Кондратов. Ростов-на-Дону: Ростовский гос. ун-т, 1992. - 90 с.

84. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию: государственный доклад о состоянии окружающей среды Российской Федерации в 1996 году. М., 1997. - С. 471-477.

85. Коптюг, В. А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 года): информ. обзор / В. А. Коптюг. — Новосибирск: Российская Академия наук: Сибирское отделение, 1992. — 63 с.

86. Косова, JI. Б. Подходы к изучению ценностей и установок / JI. Б. Косова // Социологические исследования. — 1994. № 2. — С. 65-74.

87. Косых, П. Г. Этика природопользования и экономика / П. Г. Косых, А. А. Кутало. М.: ГУУ, 2003. - 223 с.

88. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994. -165 с.

89. Краевский, В. В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В. В. Краевский. Волгоград: Перемена, 1996. - 85 с.

90. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1988. - 125 с.

91. Краткий психологический словарь / ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-512 с.

92. Круглов, Б. С. Социальная направленность личности // Формирование личности старшеклассника / Б. С. Круглов / под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Педагогика, 1989.-С. 12-14.

93. Круглов, Б. С. Формирование ценностных ориентаций как основа мировоззрения / Б. С. Круглов // Психологические основы формирования личности / под. ред. И. В. Дубровиной, Н. Н. Толстых. — М.: Деп. в ОЦНИ «Школа и педагогика», 1986. С. 86-149.

94. Круть, И. В. Очерки истории представлений о взаимоотношения природы и общества / И. В. Круть. И. М. Забелин. М.: Наука, 1988. - 415 с.

95. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев. -М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

96. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2004.-511 с.

97. Леонтьев, А. Н. Проблемы психического развития / А. Н. Леонтьев. — М.: Изд-во МГУ, 1999. 365 с.

98. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 е.

99. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. — 1996. -№4.-С. 15-26.

100. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

101. Лихачев, Б. Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования / Б. Т. Лихачев // Экологическое образование: опыт Германии и России. М., 1999. - С. 65-80.

102. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.: Ин-т обр-я взрослых, 1996.- 175 с.

103. Макаренко, А. С. Избранные педагогические сочинения / А. С. Макаренко / под ред. И. А. Каирова — М.: Педагогика, 1977. 320 с.

104. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в обучении биологии / В. Н. Максимова, Н. В. Груздева. -М.: Педагогика, 1981. 168 с.

105. Мамедов, Н. М. Основы общей экологии: программа для старших классов общеобразовательной школы / Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина, С. Н. Глазачев // Экологическое образование: концепции и методические подходы. — М.: Агентство «Технотрон», 1996. — 136 с.

106. Мамедов, Н. М. Философская рефлексия эволюции взаимоотношения общества и природы / Н. М. Мамедов // Философия и экологическая проблема. 1990. - С. 87-104.

107. Маркс, К. Экономическо-философские рукописи 1844 года / К.Маркс, Ф. Энгельс / Сочинение. Изд. 2-е. М., 1972. - Т. 42. - С. 43-174.

108. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. СПб.: Питер, 2002.-352 с.

109. Маслоу, А. Г. Новые рубежи человеческой природы / А. Г. Маслоу. — М.: Смысл, 1999.-425 с.

110. Махмутов, М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985.- 184 с.

111. Митрошенков, О. А. Социальная политика в России: мегатенденций 1999-2010 гг. / О. А. Митрошенков // Социально-политический журнал. -1998. -№> 6.-52-75.

112. Моисеева, JT. В. Региональное экологическое образование: теория и практика / JL В. Моисеева // Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1997. - 46 с.

113. Мягкова, Е. Н. Методика обучения общей биологии: пособие для учителя / Е. Н. Мягкова, Б. Д. Комиссаров. М.: Просвещение, 1985. - 328 с.

114. Мясищев, В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев // Под ред. А. А. Бодалева. — Москва Воронеж: Московский психолого-социальный ин-т, 1995.-356 с.

115. Никандров, Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-8.

116. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

117. Николина, В. В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии: учебное пособие / В. В. Николина. Н. Новгород: НГПИ, 1999. - 90 с.

118. Николина, В. В. Эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде / В. В. Николина. — Н. Новгород: Волго-Вятская академия государственной службы, 1996. — 56 с.

119. Ницше, Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей / Ф. Ницше.- М.: Культурная революция, 2005. 880 с.

120. Носова, Т. М. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию / Т. М. Носова // Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Самара, 1998. - 39 с.

121. Оллпорт, Г. В. Становление личности: избранные труды / Г. В. Оллпорт.- М.: Смысл, 2002. 462 с.

122. Оллпорт, Г. В. Личность в психологии / Г. В. Оллпорт, В. Гордон. -СПб.: «КСП +», М.: «Ювента», 1998. 345 с.

123. Орлов, В. И. Знания, умения и навыки учащихся / В. И. Орлов // Педагогика. 1997. -№ 2. - С. 32-36.

124. Отношение школьников к природе / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1988. - С. 128.

125. Пасечник, В. В. Биология. Введение в общую биологию и экологию: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / В. В. Пасечник, А. А. Каменский, Е. Е. Криксунов. М.: Дрофа, 2006. - 303 с.

126. Педагогика: учеб. пособие для студентов педвузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998.- 640 с.

127. Петровский, А. В. Идея «Я = МИР» в развитии личности / А. В. Петровский // Новые ценности образования. 1995. - Вып. 3. - С. 27-37.

128. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

129. Петряков, П. А. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология»: пособие / П. А. Петряков, В. Е. Мельников, В. А. Мигу-нов. Вел. Новгород: НРЦРО, 2000. - 88 с.

130. Печко, Л. П. Эстетическая культура / Л. П. Печко. М., 1996. - 201 с.

131. Печко, Л. П. Эстетическая культура и воспитание человека / Л. П. Печко. — М.: Просвещение, 1991. — 90 с.

132. Пономарева, И. Н. Система развития экологических понятий в курсе биологии средней школы / Ирина Николаевна Пономарева // Автореф. дисс.докт. пед. наук. Л., 1981. — 35 с.

133. Пономарева, И. Н. Общая методика обучения биологии: учеб. пособие для студ. пед. вузов / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельнико-ва // Под ред. И. Н. Пономаревой. М.: Издательский центр «Академия», 2007.-272 с.

134. Пономарева, И. Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии / И. Н. Пономарева. Л., 1979.

135. Пономарева, О. Н. Основные направления реализации непрерывного экологического образования в системе многоуровневого педобразования / О. Н. Пономарева // Подготовка специалиста в области образования. — СПб., 1994. 121 с.

136. Пономарева, О. Н. Экология в школе: методические подходы к обучению: монография / О. Н. Пономарева. Пенза, 1999. - 184 с.

137. Пономарева, О. Н. Методическая система обучения экологии в средней школе / Ольга Николаевна Пономарева // Автореф. дисс. докт. пед. наук. — М., 2000.-47 с.

138. Пономарева, О. Н. Народные традиции в экологическом образовании / О. Н. Пономарева. Москва: Скрипторий 2003, 2004. - 64 с.

139. Поташник, М. М. Как подготовить проект на получение грантов: методическое пособие / М. М. Поташник. М.: Педагогическое общество России. - 2005. - 192 с.

140. Поташник, М. И. Проблемы оптимизации в педагогике / М. И. Поташник // Сов. педагогика. 1985. - № 2. - С. 5-12.

141. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю. К. Бабанского, И. Д. Зверева. М.: Педагогика, 1987. - 256 с.

142. Проект Минобрнауки России // Вестник образования России. — № 14 (июль). 2008.

143. Реймерс, Н. Ф. Экология (теория, законы, принципы и гипотезы) / Н. Ф. Реймерс. М.: Россия молодая, 1994. - 367 с.

144. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре / Г. Риккерт. М.: Республика, 1998. - 413 с. (Мыслители XX века).

145. Розов, Н. С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии / Н. С. Розов. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та. - 1998. - 292 с.

146. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. — А-М. — 608 с.

147. Рубинштейн, С. JI. Направленность личности / С. JI. Рубинштейн // Основы общей психологии. Спб., 1998. - С. 518-531 с.

148. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999. 720 с.

149. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.-226 с.

150. Сагатовский, В. Н. Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения. В 3 ч. Ч. 1 (Введение: философия и жизнь) / Н. В. Сагатовский. Спб.: СГУ, 1997. - 224 с.

151. Сагатовский, В. Н. Образ жизни и активная жизненная позиция личности / В. Н. Сагатовский // Направленная жизнь человека: искания. Позиции, поступки. М., 1982. - С. 12-33.

152. Саранцев, Г. И. Гуманитаризация образования и актуальные аспекты методики преподавания математики / Г. И. Саранцев // Математика в школе. -М., 1995. -№ 5. -С. 36-39.

153. Семчук, Н. М. Теоретические и методические основы воспитания в биологическом образовании школьников: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н. М. Семчук. СПб., 2003. - 341 с.

154. Сенько, Ю. В. Гуманитаризация образовательной среды в университете / Ю. В. Сенько//Педагогика.-№5.-2001.-С. 51-57.

155. Сенько, Ю. В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен / Ю. В. Сенько//Педагогика.-№ 1.-2002.-С. 11-17.

156. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы / В. В. Сериков. М.: Просвещение, 1999. - 196 с.

157. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

158. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

159. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

160. Смирнов, С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / И. Н. Смирнов. — М.: Академия, 2004. 512 с.

161. Современный философский словарь / Под ред. В.Е.Кемерова. Лондон; Минск, 1998.

162. Спенсер, Г. Опыты научные, политические и философские (пер. с англ.) / Г. Спенсер / Под ред. Н. А. Рубакина. Минск: Современный литератор, 1999.-1408 с.

163. Столович, Л. Н. Красота. Добро. Истина: очерк истории эстетической аксиологии / Л. Н. Столович. — М.: Республика. 1994. - 464 с.

164. Сухорукова, Л. Н. Теоретические основы культурно-исторического подхода к школьному биологическому образованию: дис. . докт. пед. наук / Л. Н. Сухорукова. Ярославль, 2001. - 307 с.

165. Сухорукова, Л. Н. Личностно-ориентированное обучение биологии в старших классах: монография / Л. Н. Сухорукова. Ярославль. - Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999. - 206 с.

166. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. — М.: Педагогика, 1986. 176 с.

167. Философия / Под ред. О. А. Митрошенкова. — М.: Гардарики — 2004. — 655 с.

168. Философия: учеб. пособие для вузов / Москов. ии-т национальных и религиозных отношений: науч. руков. авт. колл. доктор философских наук В. А. Калашников М.: Гуманистич. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

169. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политическая литература, 1987.-С. 534.

170. Флоренский, П. А. Сочинения в 4 т. / П. А. Флоренский. М.: Мысль, 1996.-Т. 2.-С. 488.

171. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М.: Прогресс, 1990. -С. 10.

172. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М.: Республика, 1993. -416 с.

173. Харисов, Ф. Ф. Образование и здоровье / Ф. Ф. Харисов. М.: ООО Изд-во «Весь мир», 2003. — 208 с.

174. Харламов, И. Ф. Педагогика: учебн. пособие / И. Ф. Харламов. М.: Гардарика, 2002. - 519 с.

175. Чавчавадзе, Н. 3. Культура и ценности / Н. 3. Чавчавадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1984. - 172 с.

176. Чавчавадзе, Н. 3. Человек культура - ценности / Н. 3. Чавчавадзе // Вопросы философии. — 1981. — № 6. - С. 66-67.

177. Чередов, И. М. Система форм организации обучении в советской общеобразовательной школе / И. М. Чередов. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

178. Шадриков, В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 2003. 210 с.

179. Шелер, М. Формализм в этике и материальная этика ценностей / М. Шелер. М.: Гнозис, 1994. - С. 259-339.

180. Шкловский, И. С. Вселенная, Жизнь, Разум / И.С.Шкловский. М.: Наука, 1980.-285 с.

181. Щенев, В. А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии / В. А. Щенев. — М.: Просвещение, 1979. 141 с.

182. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н. Е. Щуркова. М.: Оц. Педагогический поток, 1997. - 78 с.

183. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.

184. Эльконин, Д. Б. Психология развития: учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 144 с.

185. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 392 с.

186. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / В. А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии / отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1975. - 295 с.

187. Якиманская, И. С. Требования к программам, ориентированным на развитие / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - №2. - 68 с.

188. Якиманская, Т. В. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / Т. В. Якиманская. М.: ИФ Сентябрь, 1996. - 96 с.

189. Якунин, В. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В. А. Якунин. СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 2000. - 349 с.

190. Якунчев, М. А. Регионализация экологического образования в средней общеобразовательной школе: теория и практика / М. А. Якунчев. — Саранск: Мордовское книжное издательство. — 2002. С. 50-56; 165-166.

191. Ясвин, В. А. Психология отношения к природе / В. А. Ясвин. М., 2000. -456 с.

192. Ясвин, В. А. Мир природы в мире игр: опыт формирования отношений к природе / В. А. Ясвин. М.: Эколого-просветительский центр «Заповедник», 1998.-40 с.

193. Allport, G. W. Study of values / G. W. Allport, P.E.C. Vernon Lindsey. -Boston: Houghton Mifflin. -1960. 3-d ed.

194. Trapp, R. W. Nicht-klassischer Utilitarismus — Eine Theorie der Gerechtigkeit / R. W. Trapp. Frankfurt a.m., 1970.