автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе класса

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе класса"

На правах рукописи

КОРОТКИХ Михаил Николаевич

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ИСТОРИИ МАЛОЙ РОДИНЫ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ КЛАССА

(на материале сельской школы)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск - 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

РЕПРИНЦЕВ Александр Валентинович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ВУЛЬФОВ Борис Зиновьевич

кандидат педагогических наук, доцент БАСОВ Владимир Николаевич

Ведущая организации: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Защита состоится 26 октября 2006 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке КГУ по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, 33.

Автореферат разослан 22 сентября 2006 года.

Ученый секретарь ___

диссертационного совета Подымова Л.С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Современная общеобразовательная школа находится в фокусе государственной социальной политики, ибо от ее позиции и качества подготовки молодежи к жизни и труду во многом зависит судьба общественных реформ, выход России в число ведущих экономических держав мира. Колоссальный природный потенциал России может остаться нереализованным, если не будет сформирован новый человек, обладающий бережным, заботливым отношением к своей стране, к тому месту, где он родился и вырос, где к нему пришло понимание смысла человеческой жизни и его собственного бытия. В этом плане особенно велика роль сельской школы, осуществляющей свою просветительскую миссию в особых, порой весьма сложных условиях, готовящей юношество к труду на земле, к гармоничному сосуществованию с природой, к бережному, заботливому отношению к своей родной истории и национальной культуре. Именно в судьбе сельской школы сходятся воедино важнейшие национальные проекты, ориентированные на развитие аграрного сектора российской экономики и модернизацию всей системы отечественного образования.

Вместе с тем, масштабные изменения в жизни российского общества, произошедшие в последние десятилетия, остро поставили вопрос о духовно-нравственных ценностях и ориентирах образования, социального воспитания молодежи. В наиболее сложном положении оказался один из самых незащищённых слоев общества — дети: попав под лавинообразный поток гедонистической, воровской «морали», льющейся с экранов телевизоров, насквозь пропитавшей СМИ, молодежь впитывает в себя эталоны, образцы поведения, «ценности» героев боевиков, деятелей шоу-бизнеса, современных компрадоров, предлагающих свое, часто маргинальное понимание смысла жизни и способы проявления отношения к своему народу и своей стране. Истинные, корневые духовные устои русского народа сегодня все чаще остаются вне поля зрения подрастающего поколения. Особую тревогу вызывает состояние нравственного самосознания юношества: находясь на пороге взрослой жизни, молодой человек ищет образец для подражания, эталон жизненной мудрости, и от того, кто или что станет таким эталоном, во многом зависит его дальнейшая судьба. В этой связи особую актуальность в сфере государственной образовательной политики приобретает проблема духовно-нравственного воспитания молодежи, формирования ценностного отношения юношей и девушек к истории своей Родины.

Школа — один из главных ретрансляторов духовной культуры — имеет огромный потенциал для воспитания таких важных качеств личности как патриотизм, 1ражданственность, альтруизм, гуманизм, необходимых для члена правового общества. Именно поэтому представляется актуальным рассмотрение способов и условий формирования отношения личности старшеклассника к истории своей малой родины на уровне отдельных структурных компонентов воспитательной системы школы, таких как класс, поскольку первичный классный коллектив является отправной точкой становления всего воспитательного процесс? школы, его первичным, начальным звеном. В контексте решения этой насущной проблемы многие педагоги-практики создают воспитательные системы, пытаясь

доступными им средствами решить задачу приобщения молодёжи к ценностям русской культуры, обеспечения условий для становления их самосознания на основе базовых жизненных приоритетов русского народа.

Однако динамичное развитие этого процесса существенно сдерживается недостаточно оперативным откликом педагогической науки на потребности современного школьного воспитания, отставанием ее в научно-методическом обеспечении процесса духовно-нравственного взросления старшеклассников, осмыслении новых социокультурных реалий российской действительности.

Известно, что в отечественной практике накоплен уникальный практический опыт социокультурного воспитания личности, формирования человеческой нравственности, представленный в педагогическом- наследии С.Т. Шацкого,

A.C. Макаренко, В,А, Сухомлинского, В.Н. Сороки-Росивского, A.A. Захаренко,

B.А. Караковского, - выдающихся педагогов, предлагающих свое видение практических подходов к решению задач становления гражданственности, духовной. культуры человека, отношения к тому месту, где он родился и вырос. Особого внимания в контексте воспитания ценностного отношения старшеклассников к малой родине заслуживает опыт В.А. Сухомлинского и A.A. Захаренко, разработавших целостную систему такой работы в Павлышской и Сахновской средних школах. Различные аспекты этой проблемы затрагивают в своих работах Т.Р. Антонова, Л.В. Байбородова, В.Н. Басов, С.Н. Белова, И.Н. Глазунова, Т.Б. Гурянова, Г.А. Давыдова, И.Д. Демакова, Т.М. Драпоненко, Э.В. Зауторова, М.Г. Казакина, Т.А. Каземирская, A.B. Калинин, Ю.П. Канищев, Т.С. Колесни-ченко, Ю.С. Мануйлов, С.И. Мешкова, H.A. Пархоменко, JI.P. Рождественская, М.И, Рожков, Д.С. Сенкж, А.П, Ситник, И.Л. Судакова, О.В. Суходольская, H.H. Сучкина, С.И. Тарасова, Л.И. Федорова, Л.А. Черных, М.Н. Шабанова и др.

Сегодня, в начале XXI века требуется свежий взгляд на проблемы воспитания и становления гражданственности, патриотизма и коллективизма юношества, что обусловлено ростом нигилизма в обществе, утверждением в экономических отношениях рыночных механизмов, развитием и утверждением чуждых русскому этносу норм социальной жизни. Новые социально-экономические и историко-культурные условия бытия человека вносят существенные изменения в практику организации духовно-нравственного воспитания молодежи, требуя поиска новых подходов и идей в приобщении юношей и девушек к основополагающим ценностям жизнедеятельности русского народа.

Одной из насущных проблем духовно-нравственного воспитания становится проблема развития у старшеклассников ценностного отношения к истории малой родины, выявление возможностей воспитательной системы класса в решении такой задачи. Становление ценностного отношения зиждется на понимании личностью необходимости сохранения историко-культурного наследия своей малой родины, личной ответственности за результаты собственной жизнедеятельности, осмыслении своей жизненной позиции. Для выявления возможностей воспитательной системы класса в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в педагогической науке созданы серьезные предпосылки. Большинство авторов прочно увязывают решение проблем личностного становления юношества с особенностями социализации, модели-

А

руемыми условиями личностного развития старшеклассников. Не случайно проблемы социализации личности оказались в поле зрения многих педагогов и психологов, исследующих отношение юношества к духовно-нравственному самоопределению и самореализации - Н.В. Андреенкова, В Л. Бедерхановой, Е.П. Белозерцева, Б.З. Вульфова, А.Д. Гонеева, О.В. Долженко, В.Д. Иванова, И.Ф. Исаева, И.С. Кона, Е.Е. Ливанова, В.М. Меньшикова, В.В Москаленко, Л.И. Мищенко, A.B. Мудрика, П.Н. Осипова, Б.Д. Парыгина, А.Г. Пашкова, A.B. Репринцева, М.И. Рожкова, А А. Романова, Н. Л. Селивановой, В.А. Сласте-нина, В.М. Соколова, Д.И. Фельдштейна, В.А. Фокина, А.Н. Ходусова, П.А. Ша-вира, E.H. Шиянова и др. Проблемы социализации активно разрабатываются и в социологии (Е.М. Бабосов, Ю.Г. Волков, А.П, Елсуков, А.Г. Здравомыслов, И.М. Ильинский, М.С. Комаров, А.И. Кравченко, В.Н. Лавриненко, В.Т. Лисовский, Г.С. Лукашова, И.В. Мостовая, H.A. Нартов, Г.В. Осипов, Г.О. Перов,

A.A. Радугин, А.К. Радугин, С.И. Самыгин, С.С. Фролов, В.В. Щербина).

Проблемы становления, функционирования и моделирования воспитательных систем не остаются без внимания исследователей-педагогов. Эти проблемы активно рассматривают в своих работах М.В. Воропаев, Б.З. Вульфов,

B.А. Караковский, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков, Н.Л. Селиванова, A.M. Сидоркин, E.H. Степанов.

Однако анализ теоретической литературы показал, что отечественными исследователями уделяется все еще недостаточное внимание проблемам духовно-нравственного воспитания учащихся старших классов, формированию у них ценностного отношения к истории малой родины в деятельности воспитательной системы школьного класса.

Актуальность заявленной проблемы обусловлена стремлением осмыслить совокупность порождающих ее противоречий'.

• между объективно высоким потенциалом воспитательной системы класса в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины и недостаточностью его практического использования в массовой общеобразовательной школе;

• между репродуктивным, пассивно-созерцательным характером воспитательной работы в школьных классах и необходимостью активной, субъектно-деятельностной, инициативной позиции учащихся в реализации отношения к стране, к своей малой родине, к своему народу;

• между значительным потенциалом региональной культуры и истории малой родины в духовно-нравственном развитии старшеклассника и недостаточно эффективным его использованием в массовой педагогической практике;

• между социальной значимостью формирования гражданственности и патриотизма у учащихся старших классов в процессе ценностно-ориентированного школьного воспитания и недостаточной методической разработанностью этой проблемы в педагогической теории;

• между значительным воспитательным потенциалом народных традиций и недостаточным его использованием в воспитательной работе с юношеством;

• между субъективными представлениями классных руководителей о це-■ лях, содержании и методах формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе класса и объективно накопленными в науке новыми подходами в их модельно-технологическом обеспечении и др.

Названные противоречия определили выбор темы исследования «Формирование ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе класса», проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы основные направления, содержание, способы и педагогические условия эффективного формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе класса сельской школы?

Цель исследования: на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать педагогические возможности, воспитательной системы класса и комплекс условий, обеспечивающих эффективное формирование ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины.

В соответствии с заявленной целью объектом исследования является становление и развитие воспитательной системы в старших классах современной сельской школы, а предметом - формирование ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в деятельности такой системы.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру и динамику формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины.

2. Обосновать педагогические возможности воспитательной системы класса в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины.

3. Выявить современные проблемы и тенденции в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в массовой педагогической практике.

4. Охарактеризовать основные направления, содержание, способы организации, педагогические условия эффективного формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе класса.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс формирования ценностного отношения учащихся старших классов к истории малой родины будет эффективен, если:

• обеспечивается социально-ценная мотивация формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины, условия для реализации их общественно-значимых интересов, установок, ожиданий;

• создана гуманная атмосфера взаимоотношений всех субъектов воспитания, обеспечивается педагогическая поддержка духовно-нравственного, гражданского развития и самосовершенствования старшеклассников;

• стимулируется сотрудничество и взаимодействие классного руководителя, семьи и общественности в социальном развитии старшеклассников;

• учитываются возрастные и индивидуальные особенности юношей и девушек в процессе включения их в социально развивающие виды и сферы деятельности;

• созданы условия для реальной дифференциации и индивидуализации духовно-нравственного воспитания старшеклассников;

• внедряются демократические принципы управления классным коллективом, осуществляется реальное самоуправление в классном коллективе;

• осуществляется активное приобщение старшеклассников к истории русского этноса, ценностям и традициям русской национальной культуры, русского народного творчества;

• акцентируется внимание на воспитании эмоциональной культуры, формировании духовно-нравственного облика учащихся старших классов;

• обеспечивается комплексное воздействие на когнитивную, эмоциональную и деятельно-практическую сферы сознания личности старшеклассника и др.

Методологическую базу исследования составляют положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте деятельности и отношений, об общечеловеческих ценностях как основе формирования личности. В анализе исследуемого предмета мы исходим из понимания личности как субъекта культуры, истории и общественной жизни; природной и социокультурной обусловленности развития человека и его взаимоотношений с окружающим миром; идей гуманизации и гуманитаризации образования. Методологическим ориентиром исследования выступают культурологический, личностный и субъ-ектно-деятелыюстный подходы к пониманию закономерностей развития и воспитания личности. В анализе исследуемого предмета мы руководствовались общенаучными принципами достоверности и объективности фактов, диалектики общего, особенного и единичного, системного подхода к анализу явлений воспитания и образования, выявлению их прогностического значения.

Основными методологическими ориентирами исследования служили:

• культурологический принцип в рассмотрении социальных явлений и объектов (М.М.Бахтин, В.С.Библер, А.П.Валицкая, О.В.Долженко, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, М.К. Мамардашвили, В.А. Разумный, В.М. Розин, Г.П. Щедровицкий), позволяющий рассматривать образование и педагогическое сознание как составную часть культуры;

• аксиологический подход к изучению педагогической реальности (А.М. Булынин, М.А. Верб, И.Ф. Гончаров, В.И. Додонов, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, Л.Н. Столович); идеи и подходы к пониманию сущности образования и воспитания (Е.П. Белозерцев, Б.М. Бим-Бад, Б.З. Вульфов, О.В. Долженко, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, Э.Н. Гусинский, В.Д. Иванов, Б.Т. Лихачев, В.М. Коротов, Т.Н. Мальковская, И.С. Марьенко, Л.И. Новикова, В.А. Сла-стенин, Г.И. Чижакова, Г.Н. Филонов);

• философия воспитания и теория воспитательных систем (B.C. Библер, Б.З. Вульфов, С.И. Гессен, Э.В. Ильенков, В.А. Караковский, А.Т. Куракин, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков, Н.Л. Селиванова, В.Д. Семенов, A.M. Сидоркин, E.H. Степанов и др.);

• концепция сущности и эволюции феномена «русской школы», ее орга-■ нического единства с культурой и национальным самосознанием русского этноса, представленная работами крупнейших отечественных мыслителей -М.В. Ломоносова, К.Д.Ушинского, Ф.М.Достоевского, Н.И.Пирогова, Л.Н. Толстого, Д.И. Менделеева, В.О. Ключевского, получившая развитие в трудах И.А. Ильина, H.A. Бердяева, В.В. Розанова, Д.С. Лихачева, П.Н. Милюкова, реализованная в опыте Л.Н. Погодиной, И.Ф. Гончарова, М.П. Щетинина.

• Среди современных исследователей интерес к проблематике приобщения школьников к ценностям и традициям русской национальной культуры резко усилился, что убедительно демонстрируют многочисленные публикации последних лет (Л.В. Байбородова, H.A. Белканов, Е.П. Белозерцев, М.В. Богуславский, Г.Н. Волков, В.Н. Ганичев, Э.В. Зауторова, A.B. Камкин, A.A. Корзинкин (о.Зиновий), В.В. Макаров, Н.В. Маслов, В.М. Меньшиков, В.Ю. Троицкий, А.Г. Пашков, A.B. Репринцев, H.H. Сучкина, И.Б. Стояновская, Т.И. Петракова,. Т.А. Приставкина, М.П. Шабанова, Т.Я. Шпикалова, Е. Шестун и др.).

• Особое внимание в исследовании уделено работам известных специалистов в области социальной педагогики, социально-педагогических проблем сельской школы (В.Н. Басов, В.Г. Бочарова, П.Н. Осипов, М.М. Ппоткин и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ и синтез философской, социологической, психолого-педагогической литературы); диагностические (наблюдение, анкетирование, моделирование ситуаций, интервьюирование, анализ документации, изучение творческих работ); опытно-экспериментальная работа; методы количественной и качественной обработки эмпирических материалов.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали Росгребельская и Саморядовская средние школы Болынесолдатского района Курской области. Исследованием было охвачено 82 старшеклассника и их классные руководители. Сбор эмпирического материала, отражающего реальное состояние духовно-нравственной культуры старшеклассников, был проведен в 150 средних школах Курской области, представляющих все районы Курской области. Эта работа позволила охватить значительную массу старшеклассников курских школ (более 2500 человек), их классных руководителей и родителей.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап (2002-2003 гг.) — изучение философской, психолого-педагогической литературы; осмысление и формулировка научной проблемы, уточнение представлений об объекте и предмете исследования, определение сущности, критериев, показателей, уровней сформированное™ ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины; разработка программы опытно-экспериментальной работы; подбор и конструирование диагностических материалов для проведения констатирующих срезов, уточнение заявленной гипотезы.

Второй этап (2003-2005 гг.) - реализация программы опытно-экспериментальной работы, обеспечение условий для реализации педагогических возможностей классных воспитательных систем, анализ и обобщение передового опыта моделирования классных воспитательных систем, реализации их возможностей в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины. Корректировка позиции классных руководителей, социальных педаго-

гов, органов муниципальной власти, родителей, общественности в обеспечении условий для проявления старшеклассниками ценностного отношения к своей малой родине.

Третий этап (2005-2006 гг.) — обобщение итогов проведенной опытно-экспериментальной работы; анализ, обработка и систематизация результатов исследования; апробация полученных результатов; выявление педагогических условий эффективного формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины; текстовое оформление диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Ценностное отношение к истории малой родины представляет собой целостное интегративное образование в структуре личности старшеклассника, сущность которого состоит в осознании воспитанником социальной значимости сохранения культурного и исторического наследия малой родины; наличии устойчивых интересов к истории своей малой родины; ощущении чувства любви к родной земле, чувства гордости и глубокого уважения к труду и опыту предыдущих поколений; выраженного стремления к активному сохранению и культурному преобразованию окружающей действительности своей малой родины.

2. Структура ценностного отношения к истории малой родины включает три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента - когнитивный, эмоциональный и деятельно-практический. Критериями сформированности ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины являются; социальная направленность активности личности; ее устойчивость и результативность. Показателями ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины выступают: осознание социальной значимости сохранения культурного и исторического наследия своей малой родины, стремление личности старшеклассника внести свой вклад в возрождение села; любовь к земле, чувство гордости и уважения к крестьянскому труду; стремление к социально-значимой и общественно-полезной деятельности.

3. В соответствии с выделенными критериями и показателями сформированности ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины, определяются три уровня ценностного отношения — активный, индифферентный и скептико-нигилистический. Выделение таких уровней служит основой для дифференциации и индивидуализации ценностно-ориентированного воспитания учащихся старших классов, оценки его эффективности в воспитательной системе класса.

4. Педагогические возможности воспитательной системы класса в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины определяются: *

• наличием действенных, личностно значимых для юношества субъектов духовно-нравственного воспитания и самосовершенствования, обеспечивающих систематические и продуктивные влияния на личность старшеклассника;

• наличием в социокультурной среде сельского мира личностно значимых для старшеклассника эталонов гражданственности, патриотизма, трудолюбия, задающих высокий стандарт отношения к социальной действительности, реализации индивидом своих социальных функций;

•' наличием в воспитательном пространстве сельской школы личностно ' значимых для старшеклассника сред - образовательной, досуговой, коммуникационной, социально-трудовой, обеспечивающих реализацию творческих потребностей и интересов школьников, закрепление в их опыте устойчивых социально-значимых стереотипов поведения, деятельности и отношений;

• созданием ситуаций для саморефлексии, объективной самооценки юношеством реального уровня своего личностного развития, сравнивания себя с другими и выработки на этой основе программы саморазвития, собственной «Я-концепции», мобилизующей волю старшеклассника на самовоспитание, самосовершенствование, самореализацию;

• становлением системы реального самоуправления, повышением субъ-ектности юношеского коллектива, созданием и сохранением традиций классного коллектива при активно развивающихся отношениях ответственной зависимости и взаимной ответственности;

• культивированием видов деятельности, основанных на совместном труде, добротворчестве, заботе и направленных на становление этнокультурной идентичности личности старшеклассника, освоение духовного потенциала народных традиций, основополагающих, корневых ценностей русского этноса.

5. Основными направлениями реализации потенциала воспитательной системы класса в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины являются: развитие гражданских ценностей старшеклассников, обогащение их историко-культурного кругозора; обеспечение эмоционального фона жизнедеятельности классного коллектива; включение старшеклассников в деятельность по сохранению и восстановлению памятников истории и культуры родного края.

Каждое из этих направлений предполагает реализацию определенного содержания деятельности воспитательной системы класса, выбор наиболее эффективных форм и методов работы со старшеклассниками, адекватных уровню развития воспитательной системы и уровню развития ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины, учитывающих степень развития юношеского коллектива, его субъектность.

6. Воспитательная система класса может эффективно влиять на формирование ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины при соблюдении ряда условий:

> психолого-педагогических (гуманизация отношений в воспитательной системе класса; обеспечение социально-ценной мотивации отношения старшеклассников к истории малой родины; учет возрастных и индивидуальных особенностей юношей и девушек; обеспечение дифференциации и индивидуализации личностного развития старшеклассников; профессионализм, педагогическое мастерство, личный пример учителя, классного руководителя; эффективная диагностика духовно-нравственного развития старшеклассников и др.);

> организационно-педагогических (обеспечение взаимодействия субъектов духовно-нравственного воспитания старшеклассников, стимулирование деятельности классных руководителей, совершенствование их индивидуальной работы со старшеклассниками; внедрение коллективно-творческих дел социальной

направленности; развитие системы реального самоуправления в классе; материальное, кадровое и информационно-методическое обеспечение процесса духовно-нравственного воспитания учащихся старших классов и др.);

> социально-педагогических (сотрудничество и педагогическое взаимодействие с семьёй и социальным окружением старшеклассников; внедрение в воспитательную систему класса коллективно-творческих дел социально-значимой направленности; пробуждение мотивов самосовершенствования; развитие инициативности, социальной активности, ответственности старшеклассников; обеспечение участия воспитанников в реальном самоуправлении и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем раскрыты сущность и структура ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины; определены критерии, показатели и уровни сформированности такого отношения; обоснованы педагогические .возможности, основные направления, содержание, способы, а также условия эффективного формирования ценностного отношения старших школьников к истории малой родины в деятельности воспитательной системы класса современной сельской школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «ценностное отношение старшеклассника к истории малой родины», в развитии теоретико-методологических представлений о педагогических возможностях воспитательной системы класса в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины. Результаты исследования дополняют теорию духовно-нравственного воспитания молодежи, конкретизируют содержание системного, личностного, субъектно-деятельностного, индивидуального и дифференцированного подходов к воспитанию учащихся старших классов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты, выводы, рекомендации, апробированные в ходе исследования методики и технологии могут быть использованы педагогами в процессе создания и реализации потенциала воспитательных систем школьных классов, в обеспечении процесса формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины. Использование полученных практических результатов исследования позволит повысить эффективность духовно-нравственного воспитания старшеклассников, формирования их гражданской, социальной позиции. Материалы исследования найдут применение в процессе повышения квалификации и переподготовки учителей и классных руководителей общеобразовательных школ, в содержании и организации подготовки будущих учителей, социальных педагогов в вузе к организации воспитательной и социально-педагогической работы со старшеклассниками.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлена.методологической обоснованностью теоретических положений; выбором комплекса методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; аргументированностью выводов, положительными и репрезентативными результатами проведенной опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования были изложены и обсуждались в ходе работы П1 - ГХ культурно-антропологических школ молодых ученых

«Культура - Образование - Человек» (Курск, 2002-2006), на Международных • научных конференциях «Развитие личности в дошкольном и школьном образованию) (Белгород, 2003), «Государство и общество: философия, экономика, культура» (Москва, 2005), «Этносоциальное образовательное пространство в современном мире» (Стерлитамак, 2005), на III и IV Международных конференциях «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России» (Ростов-на-Дону, 2004, 2006), на Всероссийских конференциях «Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы модернизации российского образования» (Курск, 2004), «Профессионально-педагогическая культура: концептуальные основания и технологический контекст» (Белгород, 2004), «Психология и педагогика социального воспитания» (Кострома, 2005) и др. Основные положения и результаты исследования отражены в 25 публикациях автора (общий объем — более 10 п.л.).

Структура диссертации определяется логикой исследования и постав-, ленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность и определяются основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; его научная новизна и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации и внедрении результатов в практику.

В первой главе «Формирование ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе класса как актуальная социокультурная и психолого-педагогическая проблема» представлен анализ исследуемой проблемы в философии, психологии, педагогике; раскрыта сущность категории «ценностное отношение старшеклассников к истории малой родины», определены его структура, критерии, показатели и уровни; обоснованы педагогические возможности воспитательной системы класса в его формировании; проведен анализ массовой педагогической практики по созданию классных воспитательных систем и реализации их возможностей в фор!Мировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины.

Во второй главе «Основные направления, способы и условия формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе класса» раскрыто содержание, направления, методики и технологии формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе школьного класса; определены педагогические условия эффективного формирования такого отношения; представлены результаты проведенной в рамках исследования опытно-экспериментальной ра: боты, обозначены перспективы ее дальнейшего изучения.

В заключении обобщены итоги исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Библиографический список содержит 429 работ, использовавшихся при проведении исследования.

В приложении содержатся материалы, отражающие ход и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ сущности и структуры ценностного отношения к действительности тесно связан с представлениями о природе этого феномена, сложившимися в философии, социологии, психологии, педагогике. Традиционно ценностное отношение предстает как одна из интегративных характеристик воспитанности личности, как результат и продукт социализации индивида, как результат освоения человеком ценностей и норм культуры, созданных в процессе жизнедеятельности предшествующих поколений. Однако такое понимание природы и сущности ценностного отношения еще не дает представления о своеобразии, специфике этого феномена в структуре сознания современного старшеклассника, особенностях ценностного отношения юношества к истории малой родины.

Поиск специфики, своеобразия отношения сельского человека к окружающему миру неизбежно ведет к анализу известных трудов философов, историков, культурологов, этнографов, воссоздающих собирательный образ русского крестьянина как носителя и субъекта ценностного отношения к сельскому миру, к истории своей малой родины. Известно, основным носителем русской национальной культуры и создателем уникальной системы ценностей русского этноса на протяжении многих веков являлось крестьянство. Именно этим обстоятельством обусловлено наше обращение к философским, историческим, этнографическим работам, литературным произведениям, реконструирующим собирательный образ русского крестьянства, проникновение в таинственный мир сельского труженика, ценностное ядро крестьянского самосознания (Ф.А. Абрамов, В.И. Белов, H.A. Бердяев, И.А. Бунин, А.М. Горький, В.И. Даль, В.О. Ключевский, В.Г. Короленко, Н.И. Костомаров, Д.С. Лихачев, В.В. Личутин, Т.С. Мальцев, П.Н. Милюков, П.И. Симуш, B.C. Соловьев, Л.Н. Толстой, A.B. Чаянов, А.П. Чехов, К.Д. Ушинский, СЛ. Франк и мн. др.).

Опираясь на анализ ценностей крестьянского самосознания, проведенный H.H. Сучкиной, становится возможным выделить его важнейшие, смысловые элементы, среди которых фундаментальные ценности, образующие содержательную основу ценностного отношения сельского человека к миру: человек, природа, труд, мир, семья, земля, Отечество, физическое и нравственное здоровье личности, коллективизм, сотрудничество, общественное согласие, богатые и содержательные традиции общинного бытия человека, устная история, совместный труд и досуг, образная, иносказательная метафоричная речь и др. Чрезвычайно важную роль в этом ряду ценностей играет история — история семьи, рода, история своей малой родины, передаваемая, как правило, изустно, от поколения к поколению, «из уст в уста». С такой историей напрямую связано сохранение культурных традиций, обычаев, местных преданий, значимых символов, любви к Родине и готовности к самопожертвованию во благо Отечества. Все самые высокие проявления человеческого духа оказываются невозможными без ценностного отношения личности к родной истории как одному из важней-' ших нравственных императивов социального бытия человека и гражданина.

Ценности личности представляют собой своеобразный целостный конструкт сознания, определяющий значимость конкретных целей, чувств, действий для индивида. Выполняя различные функции, ценности выступают в качестве

координатора сознания, источника проявления определенных чувств, регулятора ■ деятельности личности. Обращаясь к трем сферам сознания личности — когнитивной, эмоциональной и деятельно-практической, мы определяем те стремления, интересы, мысли, чувства и действия, которые наиболее значимы для личности, составляют ее сущность, раскрывают «труженический» характер сельского человека — внимательного и заботливого хозяина, социально ответственного и активного гражданина. В воспитательной системе класса такие ценности приобретают значение целей, задают ориентиры в отборе содержания воспитания и понимании результатов духовно-нравственного развития старшеклассников.

Теоретический анализ сущности феномена ценностного отношения личности, обращение к генезису самосознания русского крестьянства позволили определить содержание ценностного отношения к истории малой родины, его специфическое наполнение. В результате проведенного теоретического анализа мы пришли к пониманию того, что ценностное отношение старшеклассников к ис-. тории малой родины представляет собой целостное образование в структуре личности старшеклассника, сущность которого заключается в осознании юношами и девушками социальной значимости сохранения исторического и культурного наследия своей малой родины; наличии устойчивых интересов к истории малой родины, ощущении чувства любви к родной земле, чувства гордости и глубокого уважения к труду и достижениям предыдущих поколений.

В качестве критериев ценностного отношения к истории малой родины выступают: социальная направленность активности личности; устойчивость и результативность ценностного отношения;

Показателями ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины являются: в когнитивной сфере — осознание учащимися старших классов социальной значимости сохранения культурного и исторического наследия малой родины, стремление внести свой вклад в возрождение села; наличие в сознании личности важных ценностей-целей, которые одновременно являются и качествами личности: нравственность, достоинство, коллективизм, оптимизм, правдивость, простота, самоотдача, социальная активность, справедливость, стремление к истине, трудолюбие, человечность, честность; в эмоциональной сфере — любовь к земле, чувство гордости и уважения к труду крестьянина, закрепление и развитие в сознании личности юношей и девушек таких ценностей-чувств, как: альтруизм, гуманизм, доброта, доверие, долг, жалость, жизнерадостность, искренность, милосердие, мужественность, одухотворенность, открытость, сердечность, сопереживание, сострадание, товарищество, человеколюбие, щедрость, эмпатия, юмор; в деятельно-практической сфере — стремление к социально-значимой деятельности; наличие ценностных, значимых качеств личности гражданина и патриота как: аккуратность, вежливость, внимательность, способность к взаимопомощи, доброжелательность, доверительность, заботливость, исполнительность, настойчивость, общительность, организованность, партнерство, самостоятельность, смелость, стремление к сотворчеству и сотрудничеству, требовательность, целенаправленность.

На основе степени проявления названных выше показателей были выделены уровни ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины —

активный, индифферентный и скептико-нигилистический. Каждый уровень ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины характеризуется определенной степенью проявления названных показателей.

Активный уровень ценностного отношения предполагает наличие сформированной гражданской позиции, устойчивой системы социально-значимых ценностей и интересов, способности к объективной оценке социальных явлений действительности, к эмоциональному восприятию социальной и природной среды, сельского мира, стремление к созидательной творческой деятельности, связанной с сохранением исторического и культурного наследия малой родины.

Индифферентный уровень ценностного отношения характеризуется неопределенностью гражданской позиции юноши, локальностью познавательных и коммуникативных интересов, субъективностью в оценке социальных явлений, неустойчивой потребностью в социально-значимой деятельности, недостаточным проявлением эмоционального восприятия действительности, равнодушным отношением к историческому и культурному наследию малой родины.

О скептико-нигилистическом уровне ценностного отношения свидетельствует отсутствие четко выраженной гражданской направленности личности, узость личностных интересов, негативное отношение к социально-значимой деятельности, скептицизм в оценке социальных явлений, отсутствие яркого эмоционального восприятия социальной и природной среды села, негативное отношение к историческому и культурному наследию сельского мира.

Определение сущности и выявление уровней ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины позволило определить цель, задачи и принципы духовно-нравственного воспитания юношества, наметить основные направления и содержание такой работы в воспитательной системе класса.

Воспитательная система класса относится к социальному типу систем. Это сложное социально-педагогическое явление, включающее ряд компонентов: 1) индивидуально-групповой (сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы класса); 2) ценностно-ориептационный (представляет собой совокупность целей и задач воспитания; перспектив жизнедеятельности классного сообщества и принципов построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса; ценностно-смысловое ядро системы - интегрирующий фактор ее становления и развития); 3) функцио-нально-деятельностный (включает системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения, основные функции воспитательной системы и способы обеспечения жизнедеятельности классного сообщества); 4) пространственно-временной (психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда, связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых, место и роль класса в воспитательном пространстве школы, этапы становления и развития воспитательной системы); 5) диагностика-аналитический (критерии эффективности воспитательной системы класса, методы и приемы изучения результативности воспитательной деятельности системы, формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов) (E.H. Степанов).

Как и всякое социальное явление, воспитательная система класса развива-

ется, проходя в своем развитии ряд этапов: I этап — этап проектирования системы; II этап — этап становления системы; III этап — этап стабильного функционирования системы; IV этап - этап завершения функционирования или коренного обновления системы. Каждому из этапов развития воспитательной системы класса соответствует и определённый радиус взаимодействия коллектива с окружающим социумом (ЛИ. Новикова). По нашему мнению, логика взаимодействия воспитательной системы класса в формировании ценностного отношения сельских старшеклассников к истории малой родины может быть представлена как поэтапное восхождение от близкого к далёкому. Взаимодействие с социальным окружением начинается с создания летописи своей семьи, рода, затем -продолжается реконструкцией истории села и завершающий максимальный радиус — участие коллектива старшеклассников в сохранении и преумножении историко-культурного наследия своего района. Радиус такого взаимодействия ограничен именно самой сущностью понятия «малая родина», которое большинство авторов определяют как место, где они родились, провели детство, где живут их родители. Такая логика взаимодействия с социальным и природным окружением позволяет эволюционным путём, поэтапно, в соответствии с уровнем развития воспитательной системы класса формировать и развивать гражданские и патриотические ценности старшеклассников, традиции классного сообщества, основанные на сотворчестве, взаимопомощи и взаимовыручке.

Становление и развитие воспитательной системы класса предполагает целенаправленное обеспечение условий для обретения классным коллективом подлинной субъектности, своеобразного «авторства» в выдвижении совместных целей деятельности, их реализации, активном взаимодействии со средой: цели должны воплощаться в деятельности, деятельность — вести к определенному типу отношений (В.А. Караковский, Л.И. Новикова и Н.Л. Селиванова). Именно субъектность коллектива класса, его способность генерировать социально-значимые цели, обеспечивать включение старшеклассников в общественно-полезную деятельность оказывается важной предпосылкой продуктивного развития воспитательной системы, ее эффективного влияния на личность старшеклассника. При этом воспитательная система — не самоцель, главное — личность развивающегося человека, включенного в эту систему. Этот личностный аспект управления требует поиска путей оптимального включения личности в процессы целеполагания, совместной творческой деятельности, совершенствования межличностных и групповых отношений, возникающих в коллективе, создания ситуаций, побуждающих каждого (воспитанника и воспитателя) к рефлексии, самопознанию, самореализации. Тем самым воспитательная система класса выступает эффективным инструментом, способом организации жизнедеятельности и воспитания классного сообщества, представляющим собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующим развитию личности и коллектива. Воспитательная система класса предстает как специфический способ организации жизнедеятельности коллектива класса, возникающий как продукт самоорганизации коллектива и целенаправленной деятельности педагогов, ориентированный на реализацию педагогически-целесообразных целей, задач и принципов деятельности старшеклассников и

воспитателей, позволяющий оптимизировать процесс социализации юношества, достичь максимально возможного (для данных условий) результата в формировании социально-ценного опыта воспитанников.

Реализация возможностей воспитательной системы класса в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины предполагает соблюдение целого ряда идей — принципов этой работы, среди которых: гуманизм отношений в классном коллективе; принцип ярко выраженной гражданской сферы духовной жизни воспитанников и воспитателей; принцип динамичного построения жизнедеятельности воспитательной системы класса; принцип взаимодействия и сотрудничества; принцип последовательности и систематичности воспитательной деятельности; принцип ориентации содержания деятельности воспитательной системы на формирование социальной активности старших школьников; принцип индивидуально-личностной ориентации и дифференциации воспитания; принцип комплексного воздействия на когнитивную, эмоциональную и деятельно-практическую сферу старшеклассников и др.

Определив основные компоненты, принципы, структуру воспитательной системы класса, обратимся к характеристике содержания воспитания, посредством которого формируется ценностное отношение старшеклассников к истории малой родины. В определении содержания воспитания исходными, концептуальными являются ценностно-целевые ориентиры, обращенные к развитию когнитивной, эмоциональной и деятельно-практической сфер личности старшеклассника. Именно они задают не только структуру содержания воспитания, но и логику организации самого воспитательного процесса. Если по отношению к процессу ценностно-целевые ориентиры проявляют себя через его функции, то в содержании воспитания ценностно-целевые ориентиры проявляются как его специфические организационные и идейно-смысловые доминанты.

Такими организационными и идейно-смысловыми доминантами в содержании воспитания ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины выступают:

• в когнитивной сфере — формирование гражданских ценностей, обогащение духовно-нравственных, эстетических ориентаций и идеалов старшеклассников, расширение их историко-культурного кругозора и интересов;

• в эмоциональной сфере — развитие эмоциональной отзывчивости, патриотических чувств, восприимчивости к нравственно-эстетическим явлениям окружающей действительности;

• в деятельно-практической сфере — формирование опыта сохранения исторического и культурного наследия малой родины, включение старшеклассников в разнообразные виды творческой, трудовой, социально-значимой деятельности, моделирование нравственно-эстетического облика старшеклассника как патриота, «хозяина своей земли».

Эти доминанты получили свое практическое воплощение в опытно-экспериментальной работе через конкретные направления деятельности воспитательной системы класса, специально созданные условия и воспитывающие ситуации. Однако главной особенностью этих доминант в содержании воспитания является их целостность, их генетически единая, целостная природа. Именно это

целостное сознание и порождает ценностное отношение старшеклассника к окружающему миру; именно оно делает его субъектом, «хозяином» своей собственной социальной судьбы; именно оно позволяет ему получать и осмысливать разнообразную информацию о мире, которая становится определяющим фактором, основой в выработке личностного отношения к миру, в моделировании своего собственного облика, формировании и эстетизации среды своего бытия.

На основе результатов теоретического исследования, определения возможностей воспитательной системы класса в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины, анализа массовой педагогической практики были определены основные направления и содержание опытно-экспериментальной работы, проводившейся в 2002 — 2006 гг. на базе Росгре-бельской и Саморядовской средних школ Болыпесолдатского района Курской области. Ее цель состояла в определении комплекса психолого-педагогических условий, обеспечивающих предпосылки для эффективного формирования цен-, ностного отношения старшеклассников к истории малой родины в деятельности воспитательной системы класса. Учитывая социально-психологические и возрастные особенности старшеклассников, а также специфику образовательных учреждений, нами была разработана программа духовно-нравственного воспитания старшеклассников «Малая родина», определены субъекты, их возможности и функции, основные направления, методики и технологии, которые способствовали достижению намеченной цели. Такими направлениями, заданными самой логикой и структурой ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины, стали: развитие гражданских ценностей старшеклассников, обогащение их историко-культурного кругозора; обеспечение эмоционального фона жизнедеятельности классного коллектива; включение старшеклассников в деятельность по сохранению и восстановлению памятников истории и культуры родного края.

В рамках первого из этих направлений, преследовавшего цель - формирование гражданских ценностей старшеклассников, - в программу духовно-нравственного воспитания были включены классные часы, посвященные истории села; написание каждым юношей истории своего рода; тематические беседы; познавательные викторины; брейн-ринги по истории родного края, истории школы, выпуск стенных газет. Большой интерес у старшеклассников вызвали диспуты «Можно ли, живя в обществе, быть свободным от общества?», «Я для коллектива или коллектив для меня?», «Что такое «Я» и что такое «Мы»?», «Организация удесятеряет силы?»; создание «Летописи моего рода»; классные часы на темы «История моей семьи», «Знаменитые люди-земляки», «Традиции моего села», «История моего села», «Ратные и трудовые подвиги моих земляков», «Промыслы и ремёсла родного края»; выпуск стенных газет «Из истории моего села», «Знаменитые люди моего села», «Традиции нашего села»; обновление экспозиции школьного музея, рассказавшей об отдельных страницах истории села, биографиях ветеранов Великой Отечественной войны, передовиках сельского хозяйства, своим ратным подвигом и трудом прославивших родное село.

В ходе опытно-экспериментальной работы нам удалось зафиксировать устойчивую зависимость между этапами развития воспитательной системы класса

и сформированностью гражданских ценностей старшеклассников. Так с развитием субъектности воспитательной системы класса, ростом самостоятельности коллектива старшеклассников в определении целей, содержания и организации жизнедеятельности собственного коллектива в орбиту их внимания и осмысления все более активно стали вовлекаться истинно гражданские ценности, идеи подлинного патриотизма, высокой социальности, установки на добротворчество, ответственность, справедливость, правдивость, уважение человеческого достоинства, гуманизм. Примечательно и то, что источником формирования этих ценностных представлений юношей стала история страны, преломленная в истории малой родины, в судьбах близких и родных для ребят людей, в социальном опыте их собственных родителей, их дедов и прадедов. Причем, чем выше оказывался этап развития воспитательной системы класса, тем активнее старшеклассники демонстрировали свою собственную коллективную субъектность, тем сплоченнее и организованнее они действовали, тем больше был радиус освоения среды (Л.И. Новикова), тем устойчивее и продуктивнее формировалась социальная направленность их отношения к родному краю, его истории, его жителям, сверстникам, школьным педагогам, родителям, тем в большей степени гражданские ценности ориентировали ребят на совершение морально ценных поступков, созидание добра, утверждение справедливости, проявление гуманизма, подлинного товарищества.

Второе направление опытно-экспериментальной работы было ориентировано на обеспечение эмоционального фона жизнедеятельности классного коллектива, развитие эмоциональной культуры, эмпатических способностей старшеклассников и включало в себя проведение фольклорных праздников и фестивалей; конкурсов русской частушки; турниров знатоков русских пословиц, загадок и поговорок о Родине, земле и труде; танцевальных вечеров; выставок декоративно-прикладного искусства и т.д. Участие старшеклассников в фольклорных праздниках способствовало проявлению их музыкальных и поэтических способностей, воспитывало уважение к народной культуре. Наиболее успешно и продуктивно с точки зрения влияния на формирование эмоциональной культуры старшеклассников прошли фольклорные праздники «Саморядовские страдания», «Напевы моего села», «Деревенские посиделки», «Россия - Родина моя!», «У завалинки», «Соловьиная трель», «Сударушка». Развитию эмпатических способностей юношей и девушек способствовало проведение классных часов «Доброта и милосердие в нашей жизни», «Сострадание и человек», «Равнодушными не рождаются, а становятся». Для ветеранов Великой Отечественной войны и односельчан был проведён ряд концертно-праздничных программ «А зори здесь тихие», «О ком звонят колокола», «Красное вино Победы». Важным этапом развития воспитательной системы класса и ее влияния на отношение старшеклассников к истории малой родины стало внедрение новых культурных традиций села. Старшеклассники возродили давнюю традицию - акцию торжественных проводов всем селом призывников-односельчан па службу в Армию. Эту акцию старшеклассники назвали «Большие Солдаты».

Инициирование старшеклассниками серии выставок декоративно-прикладного искусства способствовало развитию интереса ребят к народному

творчеству и народной культуре, воспитанию чувства гордости за свою семью, ибо многие экспонаты были выполнены не только старшеклассниками, но и членами их семей. Из небольшой и скромной выставки родился Саморядовский Дом народных ремесел, в котором школьники выставили собранные ими экспонаты, стали организаторами экскурсий, пропагандистами культурных традиций слободского населения Украины и России. Главная и самая важная его миссия состоит в том, что Дом ремесел соединил поколения жителей села, обеспечил их реальную интеграцию в целостную социально-психологическую общность, объединенную единством переживаний, коллективных эмоций, унисонным отношением к историческому прошлому своей малой родины и ее будущему.

Интенсивная и содержательная жизнь коллектива наполнила внутренний мир ребят чувством психологической принадлежности к своему сообществу, ощущением защищенности личности, гордостью за поступки своих товарищей, ответственностью за дела своих предков. Степень сплоченности и социально-, психологического единства достигли такого уровня, когда требования к членам коллектива предъявляли уже не только актив класса, и даже не столько педагоги, а сами старшеклассники - друг к другу. Высокий уровень развития коллектива напрямую предопределил и высокую степень его субъектности в выборе целей, объектов приложения своих сил, форм й способов оргапизации совместной деятельности. Старшеклассники стали сами предлагать тематику классных часов, диспутов, тематических вечеров, посвященных истории курского края, истории ссла, культуре русского народа; заметно активнее стали участвовать в проведе-' нии творческих встреч со своими знаменитыми земляками, темы краеведческих викторин, выставок декоративно-прикладного искусства. Ребятам стало интересно и приятно жить и работать вместе, сообща, помогая друг другу.

Третье направление опытно-экспериментальной работы — включение старшеклассников в деятельность по сохранению и восстановлению памятников истории и культуры родного края - включало в себя создание экспозиции школьного музея, помощь ветеранам в ведении домашнего хозяйства, воссоздание «Аллеи Памяти» у памятника погибшим в годы Великой Отечественной войны односельчанам, уход за могилами ветеранов Великой Отечественной войны, создание «Книги Памяти», проведение акций «Заброшенный сад», «Святой источник», создание фильма «Очеловеченная история войны», защиту творческих проектов и участие в их реализации. Значение этой работы состояло в том, что она служила не только фактором формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины, но и формой проявления такого отношения. Психолого-педагогическими механизмами включения старшеклассников в социально-значимую деятельность выступали подражание, пример, поручение, требование, приучение, упражнение, тренаж, соревнование, сотрудничество, взаимопомощь и др.

, Определяющим моментом в становлении воспитательной системы класса стала акция «Заброшенный сад». Наиболее активная часть старшеклассников увлеклась идеей восстановить заброшенный сельский сад; на их инициативу откликнулись и подростки, и младшие школьники, - это был момент победы здоровых сил коллектива над скептиками, над равнодушными, социально пассив-

ными сверстниками. Возрождение старого сада оказалось переломным моментом в становлении воспитательной системы класса: старшеклассники почувствовали уверенность в себе, в своих силах, они получили ощутимую поддержку не только своих педагогов, но и односельчан, родителей. Это все привнесло в жизнь классного коллектива внутреннюю дисциплинированность, ответственность, ощущение взрослости, гражданской зрелости.

Историко-культурное воспитание старшеклассников, формирование их ценностного отношения к истории малой родины напрямую связано с такими категориями как совесть, память, ответственность, справедливость, честь, достоинство, подвиг, мужество, стойкость, отвага, Отечество, гражданственность, патриотизм, бескорыстие, смерть, вечность, бессмертие... Весь этот ряд духовных ценностей неизбежно приводит к необходимости говорить со старшеклассниками о христианской морали, об отношении к православной вере. Мы стремились подкрепить содержание таких бесед реальными делами ребят, способными принести ощутимую нравственную пользу; реализовать имеющийся у них духовный опыт. Операция «Заброшенный сад» имела своё продолжение в акции старшеклассников «Святой источник», в ходе которой был восстановлен заброшенный источник, а над самим источником построена маленькая часовня; не забыли ребята и о другом объекте - полуразрушенной церкви, которая когда-то украшала село и славилась своей изящностью далеко за его пределами. Инициатива старшеклассников по восстановлению храма была поддержана взрослыми -родителями, предпринимателями, простыми жителями села, пенсионерами.

Особенный интерес у ребят вызвала работа по обновлению экспозиции школьного музея. В ходе её проведения старшеклассники создали экспозицию, посвященную землякам, участвовавшим в контртеррористической операции в Чечне. Руками ребят был сделан специальный стенд в школьном музее, на котором помещены фотографии воинов-земляков, копии наградных листов, личные вещи участников боевых действий.

На основе методики М. Рокича ежегодно фиксировались изменения в отношении старшеклассников к терминальным и инструментальным ценностям. Так, по результатам опросов, достаточно четко прослеживается динамика в изменении ценностных ориентации школьников. Результаты опросов 2002-2006 гг. показывают устойчивое положение в системе ценностей старшеклассников здоровья, семейной жизни, материального благополучия, любви, — их статус на протяжении всего периода опытно-экспериментальной работы практически не изменился. А вот статус таких ценностей, как жизненная мудрость, социальный опыт, национальная культура и история, работа, совместный досуг, природа, общественное признание, бескорыстие, — существенно изменился, заметно поменял свой ранг. Заметно меняют свой ранг и инструментальные ценности, — в них явно возрастает удельный вес честности, чуткости, отзывчивости, трудолюбия, милосердия, ответственности — всех тех личностных качеств гражданина, которые составляют ценностно-смысловое ядро традиционного крестьянского самосознания. Совершенно очевидно, что содержание деятельности воспитательной системы класса определяющим образом повлияло на отношение старшеклассников к пониманию важнейших, экзистенциальных вопросов человече-

ского бытия, наполнило это отношение личностным смыслом, идеями, ради которых может и должен жить человек.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы статистические материалы позволяют отследить динамику изменения ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины.

Динамика формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе класса (в %)

70 тг-тц 60 § 50 ^ $$ 40

Активный уровень ценностного отношения на этапе начала опытно-экспериментальной работы в 2002 г. имели лишь 16% старшеклассников. Этих юношей и девушек отличает стремление к созидательной творческой деятельности, активная гражданская позиция, устойчивая система жизненных ценностей, способность к объективной оценке социальных явлений действительности и эмоциональному восприятию своей деятельности. В 2006 году таких старшеклассников оказалось уже 46% - в 3 раза больше. Существенные изменения произошли и в самой сложной категории старшеклассников, обнаруживших индифферентный уровень ценностного отношения: их число снизилось с 61,7% в 2002 году до 41,3% в 2006 г. Основная сложность работы с этой категорией старшеклассников состояла в том, что в этой среде присутствует значительная часть ребят способных, активных, обладающих хорошим потенциалом, но не имеющих устойчивых мотивов нравственного саморазвития и самосовершенствования. Наконец, за время опытно-экспериментальной работы с 22,3% до 12,7% сократилось количество старшеклассников, скептически, а иногда — и откровенно нигилистически относящихся к истории малой родины. Эта категория старшеклассников крайне инертна в делах класса, равнодушна к окружающим их людям, не имеет устойчивых жизненных ориентиров, нередко груба и цинична в общении со сверстниками. Как правило, такие школьники уходят от всяких поручений, игнорируют требования классного коллектива, педагогов, родителей.

Возможности, которыми располагает воспитательная система класса в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины, значительны. Их учёт и использование позволяют педагогам, классным руководителям грамотно осуществлять процесс ценностно-ориентированного воспитания, значительно повысить эффективность формирования духовной культуры юношества, его социальной активности, интегрировать воспитательный потенциал различных субъектов. Недооценка роли воспитательной системы класса в гражданско-патрцотическом воспитании юношества ведёт к снижению эффективности воспитательного процесса в целом, делает его открытым для стихийных, неуправляемых негативных воздействий на процесс становления личности старшеклассника. Использование возможностей воспитательной системы класса в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины - один из самых результативных путей совершенствования процесса формирования личности старшеклассника как гражданина и патриота.

Определение комплекса условий, способствующих успешному формированию ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе класса, требует серьезного и взвешенного осмысления всей совокупности действующих факторов на становление личности юноши, освоение им ценностей и нормативов родной культуры. Важной предпосылкой эффективности этого процесса является обеспечение реального взаимодействия всех действующих факторов, определение специфики содержания и функций каждого из них. В ходе опытно-экспериментальной нами были определены педагогические условия, влияющие на формирование ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе класса.

Психолого-педагогические условия обеспечивали благоприятную атмосферу психологического самочувствия и комфорта старшеклассников — это гуманизация отношений в воспитательной системе класса; обеспечение социально-ценной мотивации формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины; учет возрастных и индивидуальных особенностей юношей и девушек; профессионализм, педагогическое мастерство, личный пример учителя, классного руководителя; эффективная диагностика духовно-нравственного развития старшеклассников и др.

Организационно-педагогические условия предусматривали определение и применение наиболее эффективных путей и способов деятельности педагогов, родителей в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины — это развитие коллективных форм деятельности, опыта совместного восприятия и оценки окружающей действительности; налаживание «вертикального», межвозрастного взаимодействия; освоение особенностей русской языковой культуры, образной и метафоричной речи сельских жителей, крестьянского фольклора, устного народного творчества; обеспечение органического единства учебной и внеучебной деятельности; обращение к ретроспективному анализу субъективных эмоциональных состояний старшеклассников в проводимых совместных акциях и делах; освоение старшеклассниками достижений национальной культуры и русского народного творчества; сотрудничество классного руководителя, старшеклассников и родителей в организации воспитываю-

щей среды класса, насыщении ее этнокультурными и социально-значимыми ценностями, смыслами, нормами; создание и поддержание коллективных традиций классного коллектива, внедрение крестьянских обычаев, опыта организации совместного досуга; взаимодействие классного руководителя и семьи в обеспечении продуктивного личностного развития юношества и др.

Социально-педагогические условия способствовали конструированию педагогами, родителями личностно-значимой воспитывающей среды, которая активно влияла на становление ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины — внедрение в воспитательную систему класса коллективно-творческих дел социально-значимой направленности; учет индивидуальных особенностей старшеклассников, уровня развития их, интересов и способностей; обеспечение дифференциации и индивидуализации личностного развития старшеклассников; пробуждение мотивов самосовершенствования; развитие инициативности, социальной активности, ответственности; обеспечение участия старшеклассников в реальном самоуправлении и др.

Названные условия содействовали эффективному осуществлению процесса формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе класса, что и было подтверждено результатами проведенной опытно-экспериментальной работы, полученными в ее процессе статистическими и эмпирическими материалами.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и результативность опытно-экспериментальной работы. Однако в ходе работы выявились некоторые аспекты, нуждающиеся в специальном изучении. Возможные направления дальнейшей разработки заявленной проблемы мы видим в поиске эффективных подходов к обогащению эмоционального опыта старшеклассников; мотивации эффективной деятельности классных руководителей по созданию классных воспитательных систем. Нуждается в самостоятельном изучении проблема качества подготовки классных руководителей к организации воспитательной работы со старшеклассниками, созданию и обеспечению условий для продуктивной деятельности классных воспитательных систем, разработка надежных критериев оценки эффективности их деятельности.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях автора:

1. Коротких М.Н. К вопросу об эволюции духовных ценностей современных сельских старшеклассников // Развитие личности в дошкольном и школьном образовании: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. И.Ф. Исаева. - Ч. 1. - Белгород: БГУ, 2003. - 320 с. -С 96-100.-0,3 п.л.

2. Коротких М.Н. Современный сельский старшеклассник: векторы эволюции духовных ценностей // Время и человек в зеркале гуманитарных исследований: Материалы Пятой культурно-антропологической школы молодых ученых «Культура-Образование-Человек» / Под ред. A.B. Репринцева. - Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2003. - 4.2. - 492 с. - С.382-386. - 0,25 п.л.

3. Коротких М.Н. Формирование ценностного отношения молодежи к истории малой родины: проблемы и тенденции // Основные направления реформирования современного российского образования: теория и практика: Мат-лы междунар. науч. конф. / Под ред. Б.Д. Беспарточного. -Курск: МГСУ, 2003. - С. 156-162. - 0,4 п.л.

4. Коротких М.Н. Проблемы формирования у старшеклассников ценностного отношения к истории малой родины // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России / Под ред. Е.В. Бондаревской. - Ростов н/Дону: РГПУ, 2004. - 4.5. - 216 с. - С.76-80. - 0,3 п.л.

5. Коротких М.Н. Проблемы подготовки будущего учителя к формированию у старшеклассников ценностного отношения к истории малой родины: подходы и технологии // Профессионально-педагогическая культура: концептуальные основания и технологический контекст / Под ред. И.Ф.Исаева. - Белгород: Изд-во БГУ, 2004,- С.292-296. -0,25 п.л.

6. Коротких М.Н. Развитие патриотизма у старшеклассников сельской школы в контексте педагогического наследия К.Д.Уйшпского // Педагогическое наследие К.Д.Ушинского и современные проблемы модернизации российского образования. -Мат-лы VII Всерос. науч.-практ.конф. / Под' ред. В.М.Меныникова. - Курск: Изд-во Курского гос.ун-та, 2004. -4.1. - 145 с. - С.121-123. - 0,2 п.л.

7. Коротких М.Н. Гражданственность как одна из важнейших характеристик профессионально-личностного развития будущего специалиста // Профессионально-личностное развитие будущего специалиста: теория и опьгг. Межвуз. сб. науч. ст. / Под ред. A.B. Репринцева. - Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2004. - 224 с. - С.93-98. - 0,25 п.л.

8. Коротких М.Н. Индивидуальный подход в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины // Индивидуализация процесса обучения и воспитания в современной школе: Сб.науч.тр. / Под ред. А.И. Еремкяна - Белгород: БГУ, 2005. - 356 с. - С.299-307. - 0,3 п.л.

9. Коротких М.Н. Социально-психологические аспекты развития ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины // Психология и педагогика социального воспитания: Мат-лы науч.-практ. конф., посвященной 70-летию А.Н. Лутошкина / Под ред. Н.М.Рассадина и А.Г.Кирпичника. - Кострома: Изд-во ЮГУ, 2005. - С.415-420.-0,5 п.л.

10. Коротких М.Н. Современные проблемы формирования ценностного отношения юношества к истории малой родины: размышления педагога-практика // Образование, наука и техника: XXI век: Межвуз. сб. науч. ст. / Под ред. O.A. Яворука. - Ханты-Мансийск, Изд-во ЮГУ, 2005. - С.137-142. - 0,4 п.л.

11 .Коротких М.Н. Развитие ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины: проблемы и опыт // Этносоциальное образовательное пространство в современном мире: Мат-лы междунар. науч конф,- Стсрлитамак: Изд-во СГПА, 2005. -С.99-104. - 0,3 п.л.

12.Коротких М.Н. Ценностное отношение старшеклассников к истории своего села как проблема современной теории и практики воспитания юношества // Теория и практика преобразования педагогических систем: Мат-лы междунар. науч. конф./ Под ред. A.A. Романова. - Рязань: Изд-во РГПУ им.С.А.Есенина, 2005. - 434 с.'- С. 171-177. -0,4 п.л.

13.Коротких М.Н. Аксиологические аспекты формирования ценностного отношения юношества к истории малой родины: проблемы и тенденции // Государство и общество: философия, экономика, культура: Доклады и выступления / Под общ. Ред. A.B. Бузгалина, А.И. Колганова.-М.: ЛЕПАПД, 2005.-512 е.-С.437-439. -0,3 п.л.

14. Коротких М.Н. Эволюция ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в современной школьной практике: векторы изменений // Приобщение школьников к ценностям региональной культуры: проблемы и опыт / Под ред. А.В. Репринцева. - Курск: Изд-во КГУ, 2005. - 164 с. - С. 66-72. - 0,4 п.л.

15. Коротких М.Н. Историческое прошлое как фактор формирования гражданской позиции юношества // Гражданское воспитание дошкольников и младших школьников в условиях региона / Под ред. И.Ф. Исаева - Белгород: Изд-во БГУ, 2006. - 206 с. -С.316-320. — 0,25 п.л.

16.Коротких М.Н. Ценностное отношение старшеклассников к истории малой родины: педагогические условия формирования в воспитательной системе класса // Проблемы совершенствования воспитательной работы в современной школе: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Е.И. Тихомировой. - Самара: СГПУ, 2006. С.77-82. - 0,25 пл.

П. Коротких М.Н. Развитие ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в общем и дополнительном образовании: проблемы и опыт // Педагогическая поддержка развития личности ребенка в учреждении дополнительного образования: проблемы и опыт. - Курск: Изд-во КГУ, 2006. - 371 с. - С.184-193. - 0,5 п.л.

1%. Коротких М.Н. Прошлое как феномен социального становления личности школьника: проблемы формирования у старшеклассников ценностного отношения к истории малой родины // Модернизация гуманитарного образования: вклад общественных наук. -Межвуз. сб.науч. ст.-Курск:Изд-воРОСИ,2006.-С. 129-136.-0,4 п.л.

19. Коротких М.Н. Традиционный сельский мир в восприятии и оценке современного юношества // Материалы Первых Знаменских чтений / Под ред. В.М.Меньшикова. -Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2006. - 245 с. - С. 187-196. - 0,6 п.л.

20. Коротких М.Н. Социально-педагогические условия формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины // Социально-педагогическая помощь детям: теория и опыт: Межвузовский сборник научных статей / Под ред. А.В. Репринцева. - Курск: Курск, гос. ун-т, 2006.-280 с. - С. 144-155. - 0,7 п.л.

21. Коротких М.Н. Развитие ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной практике современной сельской школы // Молодое поколение XXI века: Актуальные проблемы социально-психологического здоровья: Мат-лы П1 Международного конгресса, -Казань: КГМУ, 23-26 мая 2006. - С.178-186. - 0,5 п.л.

22. Коротких М.Н. Ценностное отношение старшеклассников к истории малой родины в контексте эволюции человеческого потенциала современной России // Формирование интеллектуального потенциала в системе общего и профессионального образования: Первые Махмутовские чтения. - Казань: РИЦ «Школа», 2006. - С. 393-399. - 0,5 п.л.

23. Коротких М.Н. «Печально я гляжу на наше поколенье...»: Аксиологические проблемы формирования гражданского самосознания современного юношества // Развитие гуманитарной науки в Центральной России: Мат-лы региональной конференции РГНФ. - Курск: Изд-во Курского гос. уп-та, 2006. - С.123-133. (0,9 п.л.)

24.Коротких М.Н. «Здравствуй, племя младое, незнакомое...»: проблемы формирования ценностного отношения сельских старшеклассников к истории малой родины // Профессионал. - 2006. - №3. - С. 47-59. - 0,8 п.л.

25. Коротких М.//.'Молодежь и сельский мир: проблемы формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины // Мир образования — Образова. ние в мире. - 200&Г- № 37- С. 76-84. - 0,5 п.л.

КОРОТКИХ Михаил Николаевич

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ИСТОРИИ МАЛОЙ РОДИНЫ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ КЛАССА

(на материале сельской школы)

Автореферат

Лицензия на издательскую деятельность ИД № 06248 от 12.11.2001 г.

Подписано в печать 19.09.2006. Формат 60X84/16 Усл. печ. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ /6

Издательство Курского государственного университета 305000, г. Курск, ул. Радищева, д. 33.

Отпечатано в лаборатории оперативной полиграфии КГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коротких, Михаил Николаевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛАВА 1. Формирование ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе класса как актуальная социокультурная и психолого-педагогическая проблема

§1.1. Ценностное отношение старшеклассников к истории малой родины: сущность, структура, динамика формирования

§ 1.2. Воспитательная система класса как фактор формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины

§ 1.3. Опыт и проблемы реализации возможностей классных воспитательных систем в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в массовой педагогической практике

Выводы по первой главе

§2.1. Развитие гражданских ценностей старшеклассников в воспитательной системе класса

§ 2.2. Обеспечение эмоционального фона жизнедеятельности коллектива старшеклассников

§2.3. Включение старшеклассников в социально-значимую деятельность по сохранению культурного и исторического наследия малой родины

Выводы по второй главе

ГЛАВА 2. Основные направления, способы и условия формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе класса

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе класса"

Современная общеобразовательная школа находится в фокусе государственной социальной политики, ибо от ее позиции и качества подготовки молодежи к жизни и труду во многом зависит судьба общественных реформ, выход России в число ведущих экономических держав мира. Колоссальный природный потенциал России может остаться нереализованным, если не будет сформирован новый человек, обладающий бережным, заботливым отношением к своей стране, к тому месту, где он родился и вырос, где к нему пришло понимание смысла человеческой жизни и его собственного бытия. В этом плане особенно велика роль сельской школы, осуществляющей свою просветительскую миссию в особых, порой весьма сложных условиях, готовящей юношество к труду на земле, к гармоничному сосуществованию с природой, к бережному, заботливому отношению к своей родной истории и национальной культуре. Именно в судьбе сельской школы сходятся воедино важнейшие национальные проекты, ориентированные на развитие аграрного сектора российской экономики и модернизацию всей системы отечественного образования.

Вместе с тем, масштабные изменения в жизни российского общества, произошедшие в последние десятилетия, остро поставили вопрос о духовно-нравственных ценностях и ориентирах образования, социального воспитания молодежи. В наиболее сложном положении оказался один из самых незащищённых слоев общества - дети: попав под лавинообразный поток гедонистической, воровской «морали», льющейся с экранов телевизоров, насквозь пропитавшей СМИ, молодежь впитывает в себя эталоны, образцы поведения, «ценности» героев боевиков, деятелей шоу-бизнеса, современных компрадоров, предлагающих свое, часто маргинальное понимание смысла жизни и способы проявления отношения к своему народу и своей стране. Истинные, корневые духовные устои русского народа сегодня все чаще остаются вне поля зрения подрастающего поколения. Особую тревогу вызывает состояние нравственного самосознания юношества: находясь на пороге взрослой жизни, молодой человек ищет образец для подражания, эталон жизненной мудрости, и от того, кто или что станет таким эталоном, во многом зависит его дальнейшая судьба. В этой связи особую актуальность в сфере государственной образовательной политики приобретает проблема духовно-нравственного воспитания молодежи, формирования ценностного отношения юношей и девушек к истории своей Родины.

Школа - один из главных ретрансляторов духовной культуры - имеет огромный потенциал для воспитания таких важных качеств личности как патриотизм, гражданственность, альтруизм, гуманизм, необходимых для члена правового общества. Именно поэтому представляется актуальным рассмотрение способов и условий формирования отношения личности старшеклассника к истории своей малой родины на уровне отдельных структурных компонентов воспитательной системы школы, таких как класс, поскольку первичный классный коллектив является отправной точкой становления всего воспитательного процесса школы, его первичным, начальным звеном. В контексте решения этой насущной проблемы многие педагоги-практики создают воспитательные системы, пытаясь доступными им средствами решить задачу приобщения молодёжи к ценностям русской культуры, обеспечения условий для становления их самосознания на основе базовых жизненных приоритетов русского народа.

Однако динамичное развитие этого процесса существенно сдерживается недостаточно оперативным откликом педагогической науки на потребности современного среднего образования, отставанием ее в научно-методическом обеспечении процесса духовно-нравственного воспитания старшеклассников, осмыслении новых реалий социокультурной действительности.

Известно, что в отечественной практике накоплен уникальный практический опыт социокультурного воспитания личности, формирования человеческой нравственности, представленный в педагогическом наследии С.Т. Шацкого, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.Н. Сороки-Росинского,

A.A. Захаренко, B.A. Караковского, - выдающихся педагогов, предлагающих свое видение практических подходов к решению задач становления гражданственности, духовной культуры человека, отношения к тому месту, где он родился и вырос. Особого внимания в контексте воспитания ценностного отношения старшеклассников к малой родине заслуживает опыт В.А. Сухо-млинского и A.A. Захаренко, разработавших целостную систему такой работы в Павлышской и Сахновской средних школах. Различные аспекты этой проблемы затрагивают в своих работах Т.Р. Антонова, JI.B. Байбородова,

B.Н. Басов, С.Н. Белова, И.Н. Глазунова, Т.Б. Гурянова, Г.А. Давыдова, И.Д. Демакова, Т.М. Драпоненко, Э.В. Зауторова, М.Г. Казакина, Т.А. Казе-мирская, A.B. Калинин, Ю.П. Канищев, Т.С. Колесниченко, Ю.С. Мануйлов,

C.И. Мешкова, H.A. Пархоменко, J1.P. Рождественская, М.И. Рожков, Д.С. Сенюк, А.П. Ситник, И.Л. Судакова, О.В. Сухо дольская, H.H. Сучкина, С.И. Тарасова, Л.И. Федорова, J1.A. Черных, М.Н. Шабанова и др.

Сегодня, в начале XXI века требуется свежий взгляд на проблемы воспитания и становления гражданственности, патриотизма и коллективизма юношества, что обусловлено ростом нигилизма в обществе, утверждением в экономических отношениях рыночных механизмов, развитием и утверждением чуждых русскому этносу норм социальной жизни. Новые социально-экономические и историко-культурные условия бытия человека вносят существенные изменения в практику организации духовно-нравственного воспитания молодежи, требуя поиска новых подходов и идей в приобщении юношей и девушек к основополагающим ценностям жизнедеятельности русского народа.

Одной из насущных проблем духовно-нравственного воспитания становится проблема развития у старшеклассников ценностного отношения к истории малой родины, выявление возможностей воспитательной системы класса в решении такой задачи. Становление ценностного отношения зиждется на понимании личностью необходимости сохранения историко-культурного наследия своей малой родины, понимании человеком своей ответственности за результаты собственной жизнедеятельности, осмыслении своей жизненной позиции. Для выявления возможностей воспитательной системы класса в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в науке созданы серьезные предпосылки.

Большинство авторов прочно увязывают решение проблем личностного становления юношества с особенностями социализации, моделируемыми условиями личностного развития старшеклассников. Не случайно проблемы социализации личности оказались в поле зрения многих педагогов и психологов, исследующих отношение юношества к духовно-нравственному самоопределению и самореализации - Н.В. Андреенкова, В.П. Бедерхановой, Е.П. Белозерцева, Б.З. Вульфова, А.Д. Гонеева, О.В. Долженко, В.Д. Иванова, И.Ф. Исаева, И.С. Кона, Е.Е. Ливанова, В.М. Меньшикова, В.В Москаленко, Л.И. Мищенко, A.B. Мудрика, П.Н. Осипова, Б.Д. Парыгина, А.Г. Пашкова, A.B. Репринцева, М.И. Рожкова, A.A. Романова, Н.Л. Селивановой, В.А. Сла-стенина, В.М. Соколова, Д.И. Фельдштейна, В.А. Фокина, А.Н. Ходусова, П.А. Шавира, E.H. Шиянова и др. Проблемы социализации активно разрабатываются и в социологии (Е.М. Бабосов, Ю.Г. Волков, А.П. Елсуков,

A.Г. Здравомыслов, И.М. Ильинский, М.С. Комаров, А.И. Кравченко,

B.Н. Лавриненко, В.Т. Лисовский, Г.С. Лукашова, И.В. Мостовая, H.A. Нар-тов, Г.В. Осипов, Г.О. Перов, A.A. Радугин, А.К. Радугин, С.И. Самыгин,

C.С. Фролов, В.В. Щербина).

У каждого человека в процессе социализации складывается индивидуальная система ценностей, формируется собственное ценностное отношение к окружающему миру, к реалиям социального бытия. В своем исследовании мы опирались на теоретические исследования в области аксиологии философов С.Ф. Анисимова, Л.М. Архангельского, О.Г. Дробницкого, А.Г. Здраво-мыслова, Н.И. Лапина, Д.А. Леонтьева, В.А. Разумного, В.П. Тугаринова; социологов И.В. Ильинского, Н.П. Медведева, В.Л. Оссовского, Ю.М. Пись-мака, A.A. Ручки, В.Н. Сагатовского, П.И. Смирнова, В.А. Ядова; психологов К.А. Абульхановой-Славской, Б.С. Алишева, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.Н. Дружинина, Н.Ф. Добрынина, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, P.C.Немова, Д.Н.Узнадзе; педагогов П.П. Блонского, Е.В. Бондаревской,

A.M. Булынина, В.И. Гинецинского, В.А. Караковского, A.C. Макаренко, Н.Д. Никандрова, З.И. Равкина, М.И. Рожкова, В.В. Серикова, В.А. Сласте-нина, К.Д. Ушинского, Г.И. Чижаковой, E.H. Шиянова, Н.Е. Щурковой и др. Ряд психолого-педагогических исследований в области теории деятельности (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) позволил более полно рассмотреть категорию «ценностное отношение к истории малой родины».

Проблемы становления, функционирования и моделирования воспитательных систем не остаются без внимания исследователей-педагогв. Эти проблемы рассматривают в своих работах М.В. Воропаев, Б.З. Вульфов,

B.А. Караковский, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков, Н.Л. Селиванова, A.M. Сидоркин, E.H. Степанов.

Однако анализ литературы показал, что отечественными исследователями уделяется все еще недостаточное внимание проблемам духовно-нравственного воспитания учащихся старших классов, формированию у них ценностного отношения к истории малой родины в деятельности воспитательной системы школьного класса.

Актуальность заявленной проблемы обусловлена стремлением осмыслить совокупность порождающих ее противоречий:

• между объективно высоким потенциалом воспитательной системы класса в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины и недостаточностью его практического использования в массовой общеобразовательной школе;

• между репродуктивным, пассивно-созерцательным характером воспитательной работы в школьных классах и необходимостью активной, субъ-ектно-деятельностной, инициативной позиции учащихся в реализации отношения к стране, к своей малой родине, к своему народу;

• между значительным потенциалом региональной культуры и истории малой родины в духовно-нравственном развитии личности старшеклассника и недостаточно эффективным его использованием в массовой педагогической практике;

• между социальной значимостью формирования гражданственности и патриотизма у учащихся старших классов в процессе ценностно-ориентированного школьного воспитания и недостаточной методической разработанностью этой проблемы в педагогической теории;

• между значительным воспитательным потенциалом народных традиций и недостаточным его использованием в воспитательной работе со старшеклассниками;

• между субъективными представлениями классных руководителей о целях, содержании и методах формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе класса и объективно накопленными в науке новыми подходами в их модельно-технологическом обеспечении и др.

Названные противоречия определили выбор темы исследования «Формирование ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе класса», проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы основные направления, содержание, способы и педагогические условия эффективного формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе класса?

Цель исследования: на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать педагогические возможности воспитательной системы класса и комплекс условий, обеспечивающих эффективное формирование ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины.

В соответствии с заявленной целью объектом исследования является становление и развитие воспитательной системы в старших классах современной сельской школы, а предметом - формирование ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в деятельности такой системы.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру и динамику формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины.

2. Обосновать педагогические возможности воспитательной системы класса в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины.

3. Выявить современные проблемы и тенденции в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в массовой педагогической практике.

4. Охарактеризовать основные направления, содержание, способы организации, педагогические условия эффективного формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе класса.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс формирования ценностного отношения учащихся старших классов к истории малой родины будет эффективен, если:

• обеспечивается социально-ценная мотивация формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины, условия для реализации их общественно-значимых интересов, установок, ожиданий;

• создана гуманная атмосфера взаимоотношений всех субъектов воспитания, обеспечивается педагогическая поддержка духовно-нравственного, гражданского развития и самосовершенствования старшеклассников;

• стимулируется сотрудничество и взаимодействие классного руководителя, семьи и общественности в социальном развитии старшеклассников;

• учитываются возрастные и индивидуальные особенности юношей и девушек в процессе включения их в социально развивающие виды и сферы деятельности;

• созданы условия для реальной дифференциации и индивидуализации духовно-нравственного воспитания старшеклассников;

• внедряются демократические принципы управления классным коллективом, осуществляется реальное самоуправление в классном коллективе;

• осуществляется активное приобщение старшеклассников к истории русского этноса, ценностям и традициям русской национальной культуры, русского народного творчества;

• акцентируется внимание на воспитании эмоциональной культуры, формировании духовно-нравственного облика учащихся старших классов;

• обеспечивается комплексное воздействие на когнитивную, эмоциональную и деятельно-практическую сферы сознания личности старшеклассника и др.

Методологическую базу исследования составляют положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте деятельности и отношений, об общечеловеческих ценностях как основе формирования личности. В анализе исследуемого предмета мы исходим из понимания личности как субъекта культуры, истории и общественной жизни; природной и социокультурной обусловленности развития человека и его взаимоотношений с окружающим миром; идей гуманизации и гуманитаризации образования. Методологическим ориентиром исследования выступают культурологический, личностный и субъектно-деятельностный подходы к пониманию закономерностей развития и воспитания личности. В анализе исследуемого предмета мы руководствовались важнейшими общенаучными принципами достоверности и объективности фактов, диалектики общего, особенного и единичного, системного подхода к анализу явлений воспитания и образования, выявлению их прогностического значения.

Основными методологическими ориентирами исследования служили: • культурологический принцип в рассмотрении социальных явлений и объектов (М.М.Бахтин, В.С.Библер, А.П.Валицкая, О.В.Долженко, Э.В.Ильенков, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, М.К. Мамардашвили, В.А. Разумный, В.М. Розин, Г.П. Щедровицкий), позволяющий рас, сматривать образование и педагогическое сознание как составную часть культуры;

• аксиологический подход к изучению педагогической реальности (A.M. Булынин, М.А. Верб, И.Ф. Гончаров, В.И. Додонов, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, J1.H. Столович); идеи и подходы к пониманию сущности образования и воспитания (Е.П. Белозерцев, Б.М. Бим-Бад, Б.З. Вульфов,

• О.В. Долженко, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, Э.Н. Гусинский, В.Д. Иванов, Б.Т. Лихачев, В.М. Коротов, Т.Н. Мальковская, И.С. Марьенко, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, Г.Н. Филонов);

• философия воспитания и теория воспитательных систем (B.C. Биб-лер, Б.З. Вульфов, С.И. Гессен, Э.В. Ильенков, В.А. Караковский, А.Т. Куракин, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков, Н.Л. Селиванова, В.Д. Семе

• нов, A.M. Сидоркин, E.H. Степанов и др.);

• концепция сущности и эволюции феномена «русской школы», ее органического единства с культурой и национальным самосознанием русского этноса, представленная работами крупнейших отечественных мыслителей -М.В. Ломоносова, К.Д.Ушинского, Ф.М.Достоевского, Н.И.Пирогова, Л.Н. Толстого, Д.И. Менделеева, В.О. Ключевского, получившая развитие в трудах И.А. Ильина, H.A. Бердяева, В.В. Розанова, Д.С. Лихачева, П.Н. Милюкова, реализованная в опыте Л.Н. Погодиной, И.Ф. Гончарова, М.П. Щетинина.

• Среди современных исследователей интерес к проблематике приобщения школьников к ценностям и традициям русской национальной культуры резко усилился, что убедительно демонстрируют многочисленные публикации последних лет (Л.В. Байбородова, H.A. Белканов, Е.П. Белозерцев, М.В. Богуславский, Г.Н. Волков, В.Н. Ганичев, Э.В. Зауторова, A.B. Камкин,

A.A. Корзинкин (о.Зиновий), В.В. Макаров, Н.В. Маслов, В.М. Меньшиков,

B.Ю. Троицкий, А.Г. Пашков, A.B. Репринцев, H.H. Сучкина, И.Б. Стояновекая, Т.И. Петракова, Т.А. Приставкина, М.Н. Шабанова, Т.Я. Шпикалова, Е. Шестун и др.).

• Особое внимание в исследовании уделено работам известных специалистов в области социальной педагогики, социально-педагогических проблем сельской школы (В.Н. Басов, В.Г. Бочарова, П.Н. Осипов, М.М. Плот-кин и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ и синтез философской, социологической, психолого-педагогической литературы); диагностические (наблюдение, анкетирование, моделирование ситуаций, интервьюирование, анализ документации, изучение творческих работ); опытно-экспериментальная работа; методы количественной и качественной обработки эмпирических материалов.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали Росгребельская и Саморядовская средние школы Большесолдатского района Курской области. Исследованием было охвачено 82 старшеклассника и их классные руководители. Сбор эмпирического материала, отражающего реальное состояние духовно-нравственной культуры старшеклассников, был проведен в 150 средних школах Курской области, представляющих все районы Курской области. Эта работа позволила охватить значительную массу старшеклассников курских школ (более 2500 человек), их классных руководителей и родителей.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап (2002-2003 гг.) - изучение философской, психолого-педагогической литературы; осмысление и формулировка научной проблемы, уточнение представлений об объекте и предмете исследования, определение сущности, критериев, показателей, уровней сформированности ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины; разработка программы опытно-экспериментальной работы; подбор и конструирование диагностических материалов для проведения констатирующих срезов, уточнение заявленной гипотезы.

Второй этап (2003-2005 гг.) - реализация программы опытноэкспериментальной работы, обеспечение условий для реализации педагогических возможностей классных воспитательных систем, анализ и обобщение передового опыта моделирования классных воспитательных систем, реализации их возможностей в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины. Корректировка позиции классных руководителей, социальных педагогов, органов муниципальной власти, родителей, общественности в обеспечении условий для проявления старшеклассниками ценностного отношения к своей малой родине.

Третий этап (2005-2006 гг.) - обобщение итогов проведенной опытно-экспериментальной работы; анализ, обработка и систематизация результатов исследования; апробация полученных результатов; выявление педагогических условий эффективного формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины; текстовое оформление диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Ценностное отношение к истории малой родины представляет собой целостное интегративное образование в структуре личности старшеклассника, сущность которого состоит в осознании воспитанником социальной значимости сохранения культурного и исторического наследия малой родины; наличии устойчивых интересов к истории своей малой родины; ощущении чувства любви к родной земле, чувства гордости и глубокого уважения к труду и опыту предыдущих поколений; выраженного стремления к активному сохранению и культурному преобразованию окружающей действительности своей малой родины.

2. Структура ценностного отношения к истории малой родины включает три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента - когнитивный, эмоциональный и деятельно-практический. Критериями сформированное™ ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины являются: социальная направленность активности личности; ее устойчивость и результативность. Показателями ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины выступают: осознание социальной значимости сохранения культурного и исторического наследия своей малой родины, стремление личности старшеклассника внести свой вклад в возрождение села; любовь к земле, чувство гордости и уважения к крестьянскому труду; стремление к социально-значимой и общественно-полезной деятельности.

3. В соответствии с выделенными критериями и показателями сформированное™ ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины, определяются три уровня ценностного отношения - активный, индифферентный и скептико-нигилистический. Выделение таких уровней служит основой для дифференциации и индивидуализации ценностно-ориентированного воспитания учащихся старших классов, оценки его эффективности в воспитательной системе класса.

4. Педагогические возможности воспитательной системы класса в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой ро: дины определяются:

• наличием действенных, личностно значимых для юношества субъекг тов духовно-нравственного воспитания и самосовершенствования, обеспечивающих систематические и продуктивные влияния на личность старшеклассника; ä

• наличием в социокультурной среде сельского мира личностно значимых для старшеклассника эталонов гражданственности, патриотизма, трудолюбия, задающих высокий стандарт отношения к социальной действительности, реализации индивидом своих социальных функций;

• наличием в воспитательном пространстве сельской школы личностно значимых для старшеклассника сред - образовательной, досуговой, коммуникационной, социально-трудовой, обеспечивающих реализацию творческих потребностей и интересов школьников, закрепление в их опыте устойчивых социально-значимых стереотипов поведения, деятельности и отношений;

• созданием ситуаций для саморефлексии, объективной самооценки юношеством реального уровня своего личностного развития, сравнивания себя с другими и выработки на этой основе программы саморазвития, собственной «Я-концепции», мобилизующей волю старшеклассника на самовоспитание, самосовершенствование, самореализацию;

• становлением системы реального самоуправления, повышением субъектности юношеского коллектива, созданием и сохранением традиций классного коллектива при активно развивающихся отношениях ответственной зависимости и взаимной ответственности;

• культивированием видов деятельности, основанных на совместном труде, добротворчестве, заботе и направленных на становление этнокультурной идентичности личности старшеклассника, освоение духовного потенциала народных традиций, основополагающих, корневых ценностей русского этноса.

5. Основными направлениями реализации потенциала воспитательной системы класса в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины являются: развитие гражданских ценностей старшеклассников, обогащение их историко-культурного кругозора; обеспечение эмоционального фона жизнедеятельности классного коллектива; включение старшеклассников в деятельность по сохранению и восстановлению памятников истории и культуры родного края.

Каждое из этих направлений предполагает реализацию определенного содержания деятельности воспитательной системы класса, выбор наиболее эффективных форм и методов работы со старшеклассниками, адекватных уровню развития воспитательной системы и уровню развития ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины, учитывающих степень развития юношеского коллектива, его субъектность.

6. Воспитательная система класса может эффективно влиять на формирование ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины при соблюдении ряда условий: психолого-педагогических (гуманизация отношений в воспитательной системе класса; обеспечение социально-ценной мотивации отношения старшеклассников к истории малой родины; учет возрастных и индивидуальных особенностей юношей и девушек; обеспечение дифференциации и индивидуализации личностного развития старшеклассников; профессионализм, педагогическое мастерство, личный пример учителя, классного руководителя; эффективная диагностика духовно-нравственного развития старшеклассников и др.); организационно-педагогических (обеспечение взаимодействия субъектов духовно-нравственного воспитания старшеклассников, стимулирование деятельности классных руководителей, совершенствование их индивидуальной работы со старшеклассниками; внедрение коллективно-творческих дел социальной направленности; развитие системы реального самоуправления в классе; материальное, кадровое и информационно-методическое обеспечение процесса духовно-нравственного воспитания учащихся старших классов и др.); социально-педагогических (сотрудничество и педагогическое взаимодействие с семьёй и социальным окружением старшеклассников; внедрение в воспитательную систему класса коллективно-творческих дел социально-значимой направленности; пробуждение мотивов самосовершенствования; развитие инициативности, социальной активности, ответственности старшеклассников; обеспечение участия воспитанников в реальном самоуправлении и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем раскрыты сущность и структура ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины; определены критерии, показатели и уровни сформированно-сти такого отношения; обоснованы педагогические возможности, основные направления, содержание, способы, а также условия эффективного формирования ценностного отношения старших школьников к истории малой родины в деятельности воспитательной системы класса современной сельской школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «ценностное отношение старшеклассника к истории малой родины», в развитии теоретико-методологических представлений о педагогических возможностях воспитательной системы класса в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины. Результаты исследования дополняют теорию духовно-нравственного воспитания молодежи, конкретизируют содержание системного, личностного, субъектно-деятельностного, индивидуального и дифференцированного подходов к воспитанию учащихся старших классов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты, выводы, рекомендации, апробированные в ходе исследования методики и технологии могут быть использованы педагогами в процессе создания и реализации потенциала воспитательных систем школьных классов, в обеспечении процесса формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины. Использование полученных практических результатов исследования позволит повысить эффективность духовно-нравственного воспитания старшеклассников, формирования их гражданской, социальной позиции. Материалы исследования найдут применение в процессе повышения квалификации и переподготовки учителей и классных руководителей общеобразовательных школ, в содержании и организации подготовки будущих учителей, социальных педагогов в вузе к организации воспитательной и социально-педагогической работы со старшеклассниками.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью теоретических положений; выбором комплекса методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; аргументированностью выводов, положительными и репрезентативными результатами проведенной опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования были изложены и обсуждались в ходе работы III - IX культурно-антропологических школ молодых ученых «Культура - Образование - Человек» (Курск, 2002-2006), на Международных научных конференциях «Развитие личности в дошкольном и школьном образовании» (Белгород, 2003), «Государство и общество: философия, экономика, культура» (Москва, 2005), «Этносоциальное образовательное пространство в современном мире» (Стерлитамак, 2005), на III и IV Международных конференциях «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России» (Ростов-на-Дону, 2004, 2006), на Всероссийских конференциях «Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы модернизации российского образования» (Курск, 2004), «Профессионально-педагогическая культура: концептуальные основания и технологический контекст» (Белгород, 2004), «Психология и педагогика социального воспитания» (Кострома, 2005) и др. Основные положения и результаты исследования отражены в 25 публикациях автора (общий объем - более 10 п.л.).

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Каковы же общие итоги проведенной опытно-экспериментальной работы? Как повлияло ее содержание и созданные психолого-педагогические условия на эффективность деятельность воспитательной системы класса в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины?

Получив статистические материалы, иллюстрирующие динамику уровней сформированности отдельных компонентов ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины на протяжении 2002 - 2006 гг., мы можем проанализировать развитие такого отношения в целом на протяжении всего периода опытно-экспериментальной работы.

Активный уровень ценностного отношения к истории малой родины на начальном этапе опытно-экспериментальной работы в 2002 г. имели лишь 16% старшеклассников. Этих юношей и девушек отличает стремление к созидательной творческой деятельности, активная гражданская позиция, устойчивая система жизненных ценностей, способность к объективной оценке социальных явлений действительности и эмоциональному восприятию своей деятельности. В 2006 году таких старшеклассников оказалось уже 46%) -практически в 3 раза больше, что свидетельствует об эффективности предложенной модели личностного развития учащихся старших классов.

Существенные изменения произошли и в самой сложной категории старшеклассников, обнаруживших индифферентный уровень ценностного отношения к истории малой родины: их число снизилось с 61,7%) в 2002 году до 41,3% в 2006 г. Основная сложность работы с этой категорией старшеклассников состояла в том, что в этой среде присутствует значительная часть ребят способных, активных, обладающих хорошим потенциалом, но не имеющих устойчивых мотивов общественно полезной деятельности, включения в работу по сохранению историко-культурного наследия своей малой родины. Выработать такие мотивы и тем самым изменить их отношение к самим себе, к своему Отечеству - чрезвычайно сложная задача. Как правило, ее решение связано с преодолением негативных влияний окружающей их среды - сверстников, ребят из откровенно неблагополучных семей, иногда -асоциальных типов. Пробуждение в таких старшеклассниках мотивов самосовершенствования, преодоление неуверенности в себе способно кардинально изменить их жизнь, отношение к учёбе и окружающей социальной действительности. Как показывает наш опыт, такие старшеклассники чаще всего обладают незаурядными способностями и легко наверстывают упущенное.

Наконец, за время опытно-экспериментальной работы с 22,3% до 12,7% сократилось количество старшеклассников скептически, а иногда - и откровенно нигилистически относящихся к истории малой родины. Эта категория старшеклассников крайне инертна в делах класса, равнодушна к окружающим их людям, не имеет устойчивых жизненных ориентиров, нередко груба и цинична в общении со сверстниками. Работа с такими ребятами доставляет много хлопот, трудностей, волнений, поскольку «расшевелить», включить их в реальное дело - оказывается непросто. Как правило, они уходят от всяких поручений, игнорируют требования классного руководителя, редко прислушиваются к советам родителей. Их главная проблема - в самодостаточности, в равнодушном отношении к своему собственному будущему.

Результаты произошедших изменений в ценностном отношении старшеклассников к истории малой родины представлены в диаграмме 4 и в таблице 4 (приложение 3).

Формирование ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины представляет собой сложный многогранный процесс, в ходе которого должно осуществляться целенаправленное педагогическое воздействие на все составляющие такое отношение компоненты - когнитивный, эмоциональный и деятельно-практический. Три компонента ценностного отношения взаимосвязаны между собой, и изменение состояния одного из них вызывает трансформацию всей структуры. В результате опытно-экспериментальной работы определены педагогические условия, которые необходимы для формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины.

Диаграмма 4.

Динамика формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе класса (в %)

70 60

Проведение опытно-экспериментальной работы в целом подтвердило гипотезу исследования и позволило определить оптимальное содержание, способы организации и условия эффективности формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в деятельности воспитательной системы класса. С учетом исходного уровня развития ценностного отношения воспитанников к истории малой родины, их психологических и возрастных особенностей была разработана и реализована программа ценностно-ориентированного воспитания «Малая родина», предусматривавшая комплексное, целенаправленное воздействие на когнитивную, эмоциональную и деятельно-практическую сферы учащихся старших классов.

В целях формирования активной гражданской позиции, нравственного обогащения старшеклассников, роста их духовных интересов, осознания ими социальной значимости сохранения исторического и культурного наследия малой родины в программу ценностно-ориентированного воспитания были включены познавательные викторины по истории родного края, истории села, истории семьи и рода, истории школы; диспуты, классные часы, вечера, беседы, посвященные истории села, истории семьи, знаменитым землякам.

Обогащение эмоциональной сферы старшеклассников, развитие их эмоциональной культуры, эмпатических способностей стало одним из важных факторов воспитания гражданина и патриота. Проведение фольклорных праздников, конкурсов русской частушки; турниров знатоков русских пословиц, загадок и поговорок; выставок декоративно-прикладного искусства; конкурсов творческих сочинений и стенгазет; встреч с знаменитыми земляками; экскурсий в музеи села Большое Солдатское и г.Суджа способствовало развитию эмоционального компонента ценностного отношения старшеклассников, воспитанию чувства любви к родной земле, бережного отношения к её истории; чувства гордости и уважения к делам своих предков.

Развитие деятельно-практической сферы воспитанников происходило через их включение в разнообразные виды творческой и социально значимой деятельности. Эта работа включала: проведение конкурсов деловых проектов и участие в ходе их реализации; создание экспозиции музея; помощь ветеранам; участие в восстановлении памятников культуры и истории малой родины и т.д.

В результате проведения опытно-экспериментальной работы (2002 -2006 гг.) была выявлена положительная динамика в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины. В конце 20052006 учебного года 46% воспитанников обнаружили активный уровень ценностного отношения к истории малой родины, в начале опытно-экспериментальной работы - только 17,3%. Изменилось число старшеклассников, индифферентно относящихся к истории малой родины - с 60,6% до 41,3%. Сократилось и количество юношей и девушек, имеющих скептико-нигилистический уровень ценностного отношения - с 22,3% до 12,7%. Статистические данные об изменении ценностного отношения и развитии каждого из его компонентов по годам обучения представлены в диаграммах 1-4, таблицах 1-4 приложения №3.

При проведении опытно-экспериментальной нами были определены педагогические условия, влияющие на формирование ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины. В частности, эти условия можно разделить на три группы: относящиеся к формированию соответственно когнитивного, эмоционального и деятельно-практического компонентов отношения.

К первой группе можно отнести следующие условия: гуманизация отношений в воспитательной системе класса; обеспечение социально-ценной мотивации формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины; учет возрастных и индивидуальных особенностей юношей и девушек; профессионализм, педагогическое мастерство, личный пример учителя; эффективная диагностика духовно-нравственного развития старшеклассников и др.

Ко второй группе относятся: развитие коллективных форм деятельности, опыта совместного восприятия и оценки окружающей действительности; налаживание «вертикального», межвозрастного взаимодействия; освоение особенностей языковой культуры крестьянства, образной и метафоричной речи сельских жителей, крестьянского фольклора, устного народного творчества; обеспечение органического единства учебной и внеучебной деятельности; обращение к ретроспективному анализу субъективных эмоциональных состояний старшеклассников в проводимых совместных акциях и делах; освоение старшеклассниками достижений национальной культуры и русского народного творчества; сотрудничество классного руководителя, старшеклассников и родителей в организации воспитывающей среды класса, насыщении ее этнокультурными и социальнозначимыми ценностями, смыслами, нормами; создание и поддержание коллективных традиций классного коллектива, внедрение крестьянских обычаев, опыта организации совместного досуга; взаимодействие классного руководителя и семьи в обеспечении продуктивного личностного развития юношества; эффективная диагностика личностного развития учащихся старших классов и др.

К третьей группе мы относим: внедрение в воспитательную систему класса коллективно-творческих дел социально-значимой направленности; учет индивидуальных особенностей старшеклассников, уровня развития их интересов и способностей; обеспечение дифференциации и индивидуализации личностного развития старшеклассников; пробуждение мотивов самосовершенствования; развитие инициативности, социальной активности, ответственности; обеспечение участия старшеклассников в реальном самоуправлении; эффективная диагностика личностного развития старшеклассников и др.

Названные условия содействовали эффективному осуществлению процесса формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе класса, что и было подтверждено результатами проведенной опытно-экспериментальной работы, полученными в ее процессе статистическими и эмпирическими материалами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Модернизация всей системы социально-экономических отношений в современной России требует от общеобразовательной школы своевременного реагирования на возникшие проблемы в ходе социальных преобразований. Одной из насущных проблем российского общества остаётся проблема низкого уровня нравственности, гражданственности и патриотизма молодёжи.

От качества обучения и воспитания подрастающего поколения во многом зависит устойчивость социально-экономического развития страны, динамизм в обновлении глубинных, сущностных основ жизнедеятельности российского общества. Одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающим культурную преемственность и сохранение этнических основ народа, является общеобразовательная школа. Особое внимание здесь должно уделяться развитию инноваций на уровне класса, как первичной, отправной точки всего образовательного процесса. Воспитательная система класса позволяет максимально эффективно реализовать программу формирования у старшеклассников ценностного отношения к истории малой родины.

Философско-педагогический анализ природы ценностного отношения к истории малой родины показывает, что оно представляет собой целостное образование в структуре личности старшеклассника, сущность которого заключается в осознании юношами и девушками социальной значимости сохранения исторического и культурного наследия своей малой родины; наличии устойчивых интересов к истории и культуре малой родины; ощущении чувства любви к родной земле, чувства гордости и глубокого уважения к труду предыдущих поколений. Структуру ценностного отношения составляют три взаимосвязанных компонента - когнитивный, эмоциональный и деятельно-практический. Ведущими критериями сформированности ценностного отношения выступают социальная направленность активности личности; его устойчивость и результативность.

Анализ природы и сущности ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины позволяет сформулировать ценностно-целевые ориентиры процесса духовно-нравственного воспитания в воспитательной системе класса. На наш взгляд, таковыми являются:

• в когнитивной сфере - ориентация личности на подлинные духовно-нравственные ценности, степень сформированности ее духовно-нравственной и гражданской позиции, чувства долга и ответственности;

• в эмоциональной сфере - способность к глубокой эмоциональной реакции, переживанию воспринимаемых нравственно-эстетических предметов и явлений действительности;

• в деятельно-практической сфере - активное, осознанное участие в творческой, социально-значимой деятельности, сохранении исторического и культурного наследия малой родины.

Ценностное отношение старшеклассников к истории малой родины -явление диалектичное, оно не статично, изменяется и зависит от ряда объективных и субъективных факторов. Объективными факторами являются положение в экономике современной России, складывающееся в обществе и государстве отношение к истории Родины; субъективными - наличие устойчивого интереса старшеклассников к истории малой родины, понимание ими социальной значимости, собственной ответственности за сохранения исторического и культурного наследия и др.

Общеобразовательная школа и воспитательная система класса не могут в полном объеме повлиять на изменение объективных факторов становления ценностного отношения, но повысить эффективность влияний факторов субъективных могут - за счет усиления «адресности» воспитывающих воздействий, реализации целостной программы духовно-нравственного воспитания старшеклассников. Поэтому в общеобразовательных школах должна активнее проводиться работа по созданию воспитательных систем классов, основной целью которых является приобщение школьников к базовым ценностям русского народа.

Содержание ценностного отношения определяется совокупностью освоенных, интериоризованых старшеклассником социальных и нравственных ценностей сельских тружеников, восходящих к истокам и традициям российского крестьянства. Анализ эволюции крестьянского самосознания показывает, что его ценностно-смысловое ядро образовано целым рядом ценностей, серди которых: человек; семья; земля; труд; отечество; физическое и нравственное здоровье личности; коллективизм; сотрудничество и общественное согласие; природа; богатые и содержательные традиции общинного бытия человека; совместный досуг; образная, иносказательная метафоричная речь, история малой родины. Этот ряд ценностей вполне соотносим с общечеловеческими ценностями, ибо выражает вечные, вневременные основы человеческого бытия, без которых невозможно социальное существование личности сельского труженика.

На основе определения сущности и структуры ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины, его ценностно-смыслового содержания нами выявлены критерии, показатели и уровни сформированности такого отношения. Определяющими критериями ценностного отношения выступают: социальная направленность активности личности, устойчивость и результативность ценностного отношения.

Показателями ценностного отношения старших школьников к истории малой родины выступают: в когнитивной сфере - осознание юношами и девушками социальной значимости сохранения исторического и культурного наследия малой родины, стремление внести свой вклад в возрождение села; эмоциональной - любовь к земле, чувство гордости и уважения к ратному и трудовому подвигу ушедших поколений; деятельно-практической - стремление к социально-значимой деятельности направленной на сохранение исторического и культурного наследия малой родины.

На основе степени проявления выше названных показателей были выделены уровни ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины -активный, индифферентный и скептико-нигилистический. Каждый уровень ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины характеризуется определенной степенью проявления названных выше показателей.

Активный уровень ценностного отношения предполагает наличие сформированной гражданской позиции, устойчивой системы социально-значимых ценностей и интересов, способности к объективной оценке социальных явлений действительности, к эмоциональному восприятию социальной и природной среды, стремление к созидательной творческой деятельности.

Индифферентный уровень ценностного отношения характеризуется неопределенностью гражданской позиции личности, ограниченностью познавательных и коммуникативных интересов, субъективностью в оценке социальных явлений, неустойчивой потребностью в социально-значимой деятельности, недостаточным проявлением эмоционального восприятия действительности.

О скептико-нигилистическом уровне ценностного отношения свидетельствует отсутствие четко выраженной гражданской направленности личности, узость личностных интересов, негативное отношение к социально-значимой деятельности, скептицизм в оценке социальных явлений, отсутствие яркого эмоционального восприятия социальной и природной среды современного села.

Определение сущности и выявление уровней ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины позволило определить цель, задачи и принципы духовно-нравственного воспитания старшеклассников, наметить основные направления и содержание такой работы в условиях воспитательной системы класса.

При анализе сущности воспитательной системы класса мы пришли к выводу, что специальными критериями эффективности воспитательной системы класса при формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины являются: социальная направленность активности личности, её участие в коллективной деятельности по сохранению исторического и культурного наследия малой родины; устойчивость и результативность ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины; стремление старшеклассников к участию в социально-значимой деятельности.

Обращение к анализу массовой педагогической практики, осмысление опыта создания воспитательных систем классов показало, что многие педагогические коллективы образовательных учреждений не имеют достаточного практического опыта в обеспечении комплекса педагогических условий, влияющих на эффективность формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины, достижение качественных результатов духовно-нравственного воспитания юношества.

Результаты теоретического исследования, определение возможностей воспитательной система класса в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины, диагностика и оценка исходного состояния такого отношения позволили определить основные направления и содержание опытно-экспериментальной работы, проводившейся в 2002-2006 гг. на базе Росгребельской и Саморядовской средних школ Болыиесолдатско-го района Курской области. Ее цель состояла в определении комплекса психолого-педагогических условий, обеспечивающих предпосылки для эффективного формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины. Учитывая социально-психологические и возрастные особенности старшеклассников были определены субъекты воспитания, их возможности и функции, основные направления, методики и технологии, которые способствовали достижению намеченной цели исследования. Такими направлениями, заданными логикой и структурой ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины, стали:

• в когнитивной сфере - формирование гражданских ценностей, обогащение духовно-нравственных, патриотических ориентации и идеалов старшеклассников, расширение их кругозора и интересов;

• в эмоциональной сфере - развитие эмоциональной отзывчивости, нравственно-эстетических чувств, восприимчивости к нравственно-эстетическим явлениям окружающей действительности;

• в деятельно-практической сфере - формирование опыта сохранения исторического и культурного наследия малой родины, включение старшеклассников в разнообразные виды творческой, трудовой, социально-значимой деятельности, моделирование нравственно-эстетического облика старшеклассника как патриота, как социального субъекта, «хозяина своей земли».

Реализация намеченной программы опытно-экспериментальной работы показала устойчивые изменения, произошедшие в сознании старшеклассников, их отношении к истории малой родины. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы статистические данные и эмпирические материалы подтверждают устойчивую положительную динамику изменения ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины.

При проведении опытно-экспериментальной работы нами были определены педагогические условия, влияющие на формирование ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины.

Психолого-педагогические условия обеспечивали благоприятную атмосферу психологического самочувствия и комфорта старшеклассников - это гуманизация отношений в воспитательной системе класса; обеспечение социально-ценной мотивации формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины; учет возрастных и индивидуальных особенностей юношей и девушек; профессионализм, педагогическое мастерство, личный пример учителя; эффективная диагностика духовно-нравственного развития старшеклассников и др.

Организационно-педагогические условия предусматривали определение и применение наиболее эффективных путей и способов деятельности педагогического коллектива по формированию ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины - это развитие коллективных форм деятельности, опыта совместного восприятия и оценки окружающей действительности; налаживание «вертикального», межвозрастного взаимодействия; освоение особенностей языковой культуры крестьянства, образной и метафоричной речи сельских жителей, крестьянского фольклора, устного народного творчества; обеспечение органического единства учебной и внеучебной деятельности; обращение к ретроспективному анализу субъективных эмоциональных состояний старшеклассников в проводимых совместных акциях и делах; освоение старшеклассниками достижений национальной культуры и русского народного творчества; сотрудничество классного руководителя, старшеклассников и родителей в организации воспитывающей среды класса, насыщении ее этнокультурными и социальнозначимыми ценностями, смыслами, нормами; создание и поддержание коллективных традиций классного коллектива, внедрение крестьянских обычаев, опыта организации совместного досуга; взаимодействие классного руководителя и семьи в обеспечении продуктивного личностного развития юношества; эффективная диагностика личностного развития учащихся старших классов и др.

Социально-педагогические условия способствовали конструированию педагогическим коллективом личностно-значимой воспитывающей среды, которая активно влияла на становление ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины - внедрение в воспитательную систему класса коллективно-творческих дел социально-значимой направленности; учет индивидуальных особенностей старшеклассников, уровня развития их интересов и способностей; обеспечение дифференциации и индивидуализации личностного развития старшеклассников; пробуждение мотивов самосовершенствования; развитие инициативности, социальной активности, ответственности; обеспечение участия старшеклассников в реальном самоуправлении; эффективная диагностика личностного развития старшеклассников и др.

Названные условия содействовали эффективному осуществлению процесса формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины, что и было подтверждено результатами проведенной опытно-экспериментальной работы, полученными в ее процессе статистическими и эмпирическими материалами.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и результативность опытно-экспериментальной работы. Однако в ходе работы выявились некоторые аспекты, нуждающиеся в специальном изучении. Возможные направления дальнейшей разработки заявленной проблемы мы видим в поиске эффективных подходов к обогащению эмоционального опыта учащихся старших классов; мотивации эффективной деятельности классных руководителей по созданию воспитательных систем. Нуждается в самостоятельном изучении проблема качества подготовки классных руководителей к созданию воспитательных систем, критериев оценки эффективности их деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коротких, Михаил Николаевич, Курск

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 300 с.

2. Аверин В. А. Психология личности: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1990. - 89 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979.

4. Акиньшина О.Н. Научно-педагогические условия формирования ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности в процессе инновационного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Липецк: ЛГПУ, 2001. - 25 с

5. Аксенов Д.Е. О трудовом воспитании: Хрестоматия / Сост., авт. ввод, статьи и биогр. очерков Д.Е. Аксенов. -М.: Просвещение, 1982. -336 с

6. Аксёнова А.Ю. Роль этнокультурных традиций в нравственном воспитании современных школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук / РГПУ им. А.И.Герцена. СПб, 2004.

7. Алентьева Т.В. Когда воспитывает история: американский опыт постижения истории // Мир образования образование в мире. - 2003. -№4. -С.91-100.

8. Алишев Б.С. Психология формирования демократической культуры студентов ССУЗ. Казань: ИСПО РАО, 2001. - 244 с.

9. Алишев Б.С. Формирование ценностных представлений у студенческой молодежи // Психология профессионального образования. Казань: ИПППО РАО, 2004. - С.5-19.

10. Альшевская Л.А. Формирование национального самосознания старшеклассников в учебно-воспитательной работе школы. Автореф. дис. канд. пед. наук / БГУ. Минск, 1993.

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. -494 с.

12. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1980.-421 с.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

14. Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы//Классный руководитель. 1997. N2. С. 15-23.

15. Андрюшин И. В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах: Автореф. дис. канд. пед. наук -Кострома, 2001. 24 с.

16. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. -М.: Просвещение, 1983.

17. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1988.-253 с.

18. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века // Вестник московского университета. 1994. - № 4. - С. 34 - 42.

19. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. Избранные труды. М.: Наука, 1979. - 455 с.

20. Анчел Е. Этос и история. М.: Мысль, 1983.

21. Арутюнов С.А. Фантом безэтничности // Расы и народы. М., 1989.

22. Арутюнян Ю.В., Дробижева JI.M., Сусоколов A.A. Этносоциология. -М., 1998.

23. Архангельский JI.M. Моральные ценности и современность // Вопросы философии. 1983. - №14 . - С. 88 - 92.

24. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. - 63 с.

25. Арцыбашева Т.Н. Очерки истории культуры Курского края. Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2000. - 104 с.

26. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М., 1996.

27. Асташова H.A. Воспитательная система школы: теория, практика, мониторинг / H.A. Асташова, В.И. Борисова. Брянск, 1999. - 129 с.

28. Асташова H.A. Педагогическая аксиология как наука о ценностях системы образования // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования. 4.1. - М., 2000.

29. Афанасьев Ю.Н. Западная рационалистическая традиция. Понятие «гуманитарность». - Русская университетская традиция. - М., 1999.

30. Афанасьев Ю.Н., Строгалов A.C., Шеховцов С.Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде. М.: РГГУ, 1999.

31. Ахиезер A.C. Человек и среда: психологические проблемы. Таллинн, 1981.

32. Бабинцев В П. Политика? Не интересно // Ваш выбор. Научно-политический журнал регионов. 1995. - №2. - С.40-42.

33. Байкова JI.A. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике: Понятие «воспитание» в педагогической науке // Классный руководитель. 1998. - № 2. - С. 2 - 11.34.