Формирование ценностно-смысловых отношений старшеклассников при изучении географии родного края

Семенова, Елена Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностно-смысловых отношений старшеклассников при изучении географии родного края

Автореферат

Автор научной работы: Семенова, Елена Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Липецк
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностно-смысловых отношений старшеклассников при изучении географии родного края"

На правах рукописи

СЕМЕНОВА Елена Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ РОДНОГО КРАЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Елец - 2006

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики Липецкого государственного педагогического университета

Научный руководитель: Суслова Тамара Дмитриевна,

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Мануйлов Юрий Степанович,

доктор педагогических наук, профессор;

Защита состоится «13» октября 2006 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Елецком государственном университете им. И. А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Комму* наров, д. 28, ауд. №301.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 28, ауд. № 300.

Панова Нина Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: Воронежский государственный

педагогический университет

Автореферат разослан

» сентября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

,Е.Н. Герасимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества успешность жизнедеятельности во многом зависит от творческого потенциала личности, умения ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и строить гармоничные отношения с окружающей природной средой и социумом. Поэтому воспитание у школьников устойчивой, личной позиции к системе общепризнанных ценностей в познании родного края становится необходимым условием и основой их повседневной жизни.

При этом формирование ценностно-смысловых отношений к природе и социальным объектам при изучении географии родного края у старшеклассников, находясь в зависимости от реальностей культурной, экономической и других сфер жизни общества, способствует воспитанию ребенка как гражданина мира, гармонично сочетающего общечеловеческие и личные ценности, мировую и национальную культуру.

Поскольку современная наука рассматривает ценностно-смысловые отношения как один из важнейших элементов структуры личности, формирующийся в процессе нравственного совершенствования, то возникает потребность осмысления этого явления с позиции современной культурной парадигмы, предполагающей становление личности школьника как субъекта культуры, индивидуального развития и собственной жизни.

В философии проблема ценностно-смысловых отношений рассматривается в трудах С.Ф. Анисимова, Г. Гегеля, М.С. Кагана, И. Канта,

A.Н. Максимова, Г. Риккерта, B.R Тугаринова.

Феномен отношений, в том числе ценностно-смысловых, раскрывается в исследованиях Л.И. Буровой, А.Г. Ковалева, В.Л. Лыковой,

B.Н. Мясищева, В.В. Николиной, А.Ж. Овчинниковой, СЛ. Рубинштейна, М.И. Старова, Д.Н. Узнадзе.

Формирование ценностно-смысловых отношений с позиций культурологического подхода находит отражение в работах Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, Л.Н. Голубевой, Н.Б. Крыловой, В.П. Кузовлева,

C.B. Кульневича, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Т.Д. Сусловой, Н.Е. Щурковой. Культурологический подход ориентирует учебно-воспитательный процесс школы на повышение культурного потенциала личности посредством отбора, поиска и трансляции определённого объёма информации в виде предметных знаний, личностно значимых целей и ценностей, позволяющих воспитаннику самобытно реализовать его природное и социальное предназначение.

волюционной русской школе происходило в первой половине XIX века. Огромное значение «родиноведения», «отечествоведения» в воспитании подрастающего поколения отмечали передовые педагоги и общественные деятели этого времени: В.Г. Белинский, Н.И. Новиков, К.Д. Ушинский, Д.Д. Семенов и др. В дальнейшем значительный вклад в разработку теоретических н методических проблем школьного географического краеведения внесли С.И. Аржанов, H.H. Баранский, A.C. Барков, A.A. Борзов,

A.B. Даринский, А.Е. Звягинцев, В.А. Кондаков, И.С. Матрусов,

B.П. Максаковский, ЭЛО. Петри, A.A. Половинкин, Ю.Г. Саушкин,

A.Е. Ставровский, К.Ф. Строев и др. Воспитательный аспект географического краеведения находит отражение в исследованиях E.H. Александровой, Е.М. Атласовой, С.Д. Бабишина, П.А. Бурдейного, А.Я. Быстровой,

C.А. Кирилловой, О.М. Кривошапкиной, Н.И. Ромас, А.З. Сафиуллина,

B.И. Смирнова, М.М. Эльдарова и др.

На сегодняшний день накоплен определённый опыт включения в содержательную часть школьного образования краеведческого компонента, что нашло отражение в образовательных программах и стандартах. Значительную роль в данном процессе играет географическое краеведение, позволяющее обобщать жизненный опыт личности в нравственных категориях и объединять их в систему представлений о принципах и основах бытия.

Между тем современные психолого-педагогические исследования фиксируют тенденцию снижения нравственной устойчивости среди учащихся старшего школьного возраста. Сложившаяся социокультурная ситуация свидетельствует о том, что в настоящее время значительная часть молодежи не стремится к усвоению общекультурного и нравственного опыта старших поколений. В немалой степени этому способствуют социальная нестабильность и кризис в духовно-нравственной сфере, при которых общество не в состоянии чётко обозначить пути и средства достижения заявленных целей.

Вместе с тем анализ научно-исследовательской литературы выявляет дефицит знаний об отдельных сторонах организации, содержания и методики формирования у старшеклассников ценностно-смысловых отношений при изучении географии родного края. Отчасти это объясняется недостаточностью конкретных экспериментально-педагогических исследований в этом направлении. Одновременно выявляется противоречие между существующим уровнем знаний о формировании ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе, социальным объектам своего региона в процессе изучения географии родного края и возрастающей необходимостью в совершенствовании учебно-воспитательного процесса.

Актуальность вопроса и выявленное противоречие определили выбор темы исследования «Формирование ценностно-смысловых отношений старшеклассников при изучении географии родного края».

Проблема исследования: каковы содержание и сущность, педагогические условия формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам при изучении географии родного края? Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: обучение географии родного края старшеклассников общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс формирования ценностно-смысловых отношений к природе и социальным объектам при изучении географии родного края в старшем школьном возрасте.

Гипотеза исследования основана на том, что процесс формирования ценностно-смысловых отношений к природе и социальным объектам у старшеклассников в процессе изучения географии родного края может быть эффективным, если:

• участники образовательного процесса понимают содержание и сущность ценностно-смысловых отношений человека к природе и социальным объектам родного края;

• выявляются и обосновываются следующие педагогические условия формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам при изучении географии родного края:

- обеспечение культуросообразности краеведческого образования, т.е. нацеленность его не только на когнитивные, но и на культурные и нравственные ценности, на саморазвитие и самоопределение личности старшеклассника;

- отбор содержания, форм и методов географического краеведения, ориентированных на формирование ценностно-смысловых отношений личности старшеклассника, позволяющих создать систему краеведческих знаний, обеспечить выбор нравственных смыслов собственной жизнедеятельности и включить учащихся в различные виды краеведческой деятельности, в том числе деятельности исследовательского характера;

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования определены для решения следующие задачи:

1. Уточнить содержание и сущность ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам при изучении географии родного края.

2. Определить критерии и уровни сформированное™ ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам родного края.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам в процессе изучения географии родного края.

Теоретико-методологическую основу исследовании составляют: философские концепции о сущности культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Н.С. Злобин, М.С. Каган); теории ценностей (С.Ф. Анисимов, Г.П. Выжлецов, В.П. Тугаринов); философско-педагогические и психолого-педагогические теории культурной основы образования (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Л.Н. Голубева, Н.Б. Крылова, В.П, Кузовлев, C.B. Кульневич, Т.Д. Суслова, Н.Е. Щуркова); теории отношений (Л.И. Бурова, А.Г. Ковалев, В.Н.Мясищев, А.Ж. Овчинникова, С.Л. Рубинштейн, М.И. Старов, Д.Н. Узнадзе); теории содержания общего среднего образования, его структура, эмоционально-ценностные и личностные компоненты (И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Л. Лернер); исследования проблем развития личности (Б.Г. Ананьев, К. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, О.С. Газман, А.Н. Леонтьев, К. Роджерс, Л.С. Рубинштейн); теории личностно-ориентированного и ценностно-ориентационного образования (А.Н. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); исследования проблем нравственного воспитания в процессе обучения (М.Н. Аплетаев, О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, З.И. Васильева, Д.М. Гришин, А.И. Дулов, A.B. Зосимовский, В.А. Ильина, Н.И. Монахов, Л.И. Рувинский, И.Ф. Харламов); исследования конкретно-исторического, воспитывающего характера краеведения (A.B. Даринский, П.В. Иванов, И.С. Матрусов, Л.Н. Махинько, Т.Ф. Пушкина, А.З. Сафиуллин).

В поисках средств решения задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философско-педагогической, психолого-педагогической литературы по проблеме формирования ценностно-смысловых отношений в старшем школьном возрасте, анализ научно-теоретических трудов по проблеме включения географического краеведения в учебно-воспитательный процесс школы, педагогический эксперимент, анкетирование, беседа, наблюдение, анализ продуктов творческой деятельности школьников, метод независимых экспертных оценок, статистические методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ СОШ № 61 г. Липецка. Отдельные исследования проводились в МОУ СОШ № 21 и МОУ СОШ № 42 г. Липецка. Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено 216 учащихся.

Научное исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2000-2001 гг.) определялись методологические и научно-теоретические аспекты исследования, изучались проблемы учебно-

воспитательного процесса в краеведческой деятельности школьников, формировались гипотеза и задачи исследования, разрабатывалась методика диагностики уровней сформированное™ ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам родного края.

На втором этапе (2002-2004 гг.) проводились констатирующий, формирующий и уточняющий эксперименты, в процессе которых разработана и апробирована программа предметного курса «Социально-географическое краеведение» для учащихся 9-10 классов общеобразовательной школы.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) осуществлялись обобщение и систематизация полученных результатов, оформление и редактирование текста диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ценностно-смысловые отношения старшеклассника к природе и социальным объектам родного края — реальная связь личности с объектами окружающей действительности, в которой позитивные пространственно-временные характеристики объектов становятся личными смыслами школьника.

2. Географическое краеведение, являясь элементом культуры, через аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий и личностный компоненты содержания отображает пространственно-временные аспекты взаимодействия природы - общества - человека и реализует феноменологическую, ценностно-ориентационную и регулятивную функции в процессе формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников.

3. Уровни сформированности ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам при изучении географии родного края: низкий (негативные отношения), средний (неустойчивые отношения), высокий (нравственные отношения) определяются обобщенным критерием — нравственной воспитанностью личности, который включает когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий критерии.

4. Эффективное формирование ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе, социальным объектам в процессе изучения географии родного края происходит при реализации совокупности следующих педагогических условий:

тельности и включить учащихся в различные виды краеведческой деятельности, в том числе деятельности исследовательского характера;

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнено содержание ценностно-смысловых отношений как реальной связи личности с объектами окружающей действительности, в которой позитивные пространственно-временные характеристики объектов становятся личными смыслами старшеклассника; определены их критерии и уровни сформированное™;

- выявлены тенденции и объективные потребности в современных подходах к географическому краеведческому образованию, ориентированному на нравственное становление личности школьника.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам при изучении географии родного края;

- обосновано включение географического краеведения в образовательный процесс школы как элемента культуры.

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в преподавании курса краеведения для студентов географического факультета высшего профессионального педагогического учебного заведения, а также в практике работы Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Институте развития образования.

Объективность и достоверность исследования обеспечивается теоретической обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса опытно-исследовательских методов, адекватных цели, задачам и логике предлагаемой работы, непротиворечивостью полученных результатов и подтверждается их апробацией и внедрением, репрезентативностью, выборочной совокупностью.

образования» (Мичуринск, 2003), «Медико-психологические и педагогические проблемы качества жизни» (Липецк, 2003), «Художественно-эстетическая подготовка будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования» (Липецк, 2004), «Региональный аспект в образовании и воспитании учащихся» (Липецк, 2003), «Теория и методика обучения географии [вопросы научно-методического обеспечения регионального компонента общего образования]» (Санкт-Петербург, 2004).

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Во введении обосновываются актуальность темы исследования, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, излагаются методологические и теоретические основы и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту, и содержатся сведения об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников при изучении географии родного края» раскрыты содержание и сущность ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам родного края и географического краеведения как элемента культуры, включенного в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы; проведен анализ использования локально-региональной географии в практике работы школы; определены функции географического краеведения в процессе формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам родного края.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностно-смысловых отношений старшеклассников при изучении географии родного края» показана технология организации краеведческой учебно-воспитательной работы со старшеклассниками общеобразовательной школы, представлен опытно-экспериментальный материал по проверке эффективности использования географического краеведения в формировании ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам родного края, обоснованы педагогические условия данного процесса.

В заключении сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, обобщены результаты исследования и обозначены перспективы их использования в учебно-воспитательной работе.

В приложении содержатся материалы, подтверждающие проведение опытно-экспериментальной работы, результаты диагностики; программа курса «Социально-географическое краеведение».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

С позиций философского, психологического и педагогического аспектов (Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, Н.Б. Крылова, А.Н. Максимов, В.Н Мясищев, В.В. Николина, О.М. Панфилов, СЛ. Рубинштейн, В.П. Тугаринов, Н.Е. Щуркова) содержание такой категории, как ценностно-смысловое отношение, трактуется неоднозначно.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы позволяет нам сделать вывод о том, что ценностно-смысловые отношения представляют собой реальную связь личности с объектами окружающей действительности, в которой позитивные пространственно-временные характеристики объектов становятся личными смыслами школьника.

На основании этого формирование ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам родного края мы рассматриваем через реализацию личных смыслов. По мнению Д.А. Леонтьева, Г.Л. Тульчинского, Г.П. Щедровицкого, смысл выступает основанием для познания мира, задает и активизирует деятельность личности. Стремление к поиску и реализация человеком смысла своей жизни являются врожденной и присущей всем людям мотивационной тенденцией, выступающей основным двигателем поведения и развития личности.

Процесс формирования ценностно-смысловых отношений к природе и социальным объектам родного края у старшеклассников проходит три основных этапа. Первый — возникновение личного смысла; второй — собственная жизнь в индивидуальном сознании школьника; третий — экстерио-ризация ценностно-смысловых отношений в практической деятельности (Е.И. Исаев).

Важнейшим ценностным объектом, который реализуется в виде личного смысла, является природа. Ценностно-смысловые отношения личности старшеклассника к природе родного края нами рассматриваются как сложное и динамическое явление, включающее в себя потребности личности в глубоком овладении знаниями о природе, осмыслении её уникальности и значимости, стремлении вносить позитивные изменения в её существование. Субъективное отношение к природе выступает как сложная сфера взаимодействия человека с миром, в которой находят выражение обусловленные уровнем развития сознания и нравственной воспитанности взгляды, установки, позиция личности. При формировании этих отношений происходит становление собственного опыта нравственной культуры.

Старшеклассник прежде всего воспринимает и осознает процессы, происходящие в ближайшем окружении, где появляются, существуют и разрешаются его проблемы. При этом осмысление природы и социальных объектов родного края происходит одновременно в двух пересекающихся направлениях: наделении смькутами окружающего мира и поиске собст-

венного смысла, в связи с чем существенным обстоятельством при усвоении школьниками опыта ценностно-смысловых отношений становится изучение процессов и объектов, находящихся в непосредственном окружении.

Включение в содержание образования национально-региональных ценностей, особенностей среды обитания, менталитета людей, проблем социокультурного развития региона способствует, по мнению Е.В. Бондарев-ской, усилению его личностно-смысловой направленности. Это положение, на наш взгляд, устанавливает необходимость использования в учебно-воспитательном процессе школы образовательного потенциала географического краеведения.

Россия имеет глубокие исторические корни в развитии географического краеведения и его использовании в педагогических целях. Огромный вклад в этот процесс внесли М.В. Ломоносов, П.И. Рычков, Е.А. Болховитинов, Н.И. Второв, К.Д. Ушинский, Д.Д. Семёнов.

В XX веке, несмотря на смещение акцентов в различные его периоды, значение краеведения в школьном образовании возрастает. В начале века оно развивается как научное направление в общественно-просветительском движении; в период с 1917 по 1929 г. краеведение признаётся важнейшим средством обучения и воспитания (И.М. Гревс, Э.Ю. Петри, А.Е. Звягинцев, С.И. Аржанова и др.); после забвения школьного краеведения 30-х годов новый подъём наблюдается после Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. (A.C. Барков, A.A. Борзов, A.A. Поло-винкин, В.А. Кондаков, Ю.Г. Саушкин и др.). После 1956 г. (XX съезда КПСС) происходит новый виток развития школьного краеведения, которое теперь рассматривается как важнейшее средство в решении проблемы связи школы с жизнью. Появляются работы (H.H. Баранский, A.B. Даринский, П.В. Иванов, А.З. Сафиулин, В.И. Смирнов, К.Ф. Строев и др.), в которых устанавливаются основные педагогические качества школьного краеведения, разрабатываются методические принципы его преподавания и оно рассматривается как важнейшее средство нравственного воспитания. Продолжительное время (1930-1980-е годы) в школьном образовании в соответствии с основной целью этого периода — получение научных знаний об окружающей действительности — к географическому краеведению относятся как краеведческому принципу и подходу в преподавании географии. Начиная с 1990-х годов, в практике средней общеобразовательной школы сосуществуют два подхода в изучении географии своего региона — распределение, локализация региональных знаний в отдельных темах различных предметов с последующим обобщением на межпредметной основе и становление региональных учебных курсов.

На современном этапе географическое краеведение имеет основание восприниматься как элемент культуры, который включён в учебно-

воспитательный процесс и является носителем системы ценностей, отражающей особенности пространственно-временных сторон взаимодействия природы — общества — человека. В нём содержатся устойчивые характеристики взаимоотношений человека с миром и самим собой. Это положение, по нашему мнению, устанавливает необходимость использования образовательно-воспитательного потенциала географического краеведения на уровне учебного предмета, в котором «пространство» является важнейшей категорией.

Географическое краеведение в качестве учебного предмета представляет собой специальную педагогическую конструкцию передачи образования, состоящую из двух блоков: процессуального и содержательного. Содержательный блок включает в себя научные знания, способы деятельности и воспитательные отношения. Процессуальный блок обеспечивает усвоение знаний, формирование различных умений, общее и специальное развитие учащихся, становление системы ценностных ориентации.

На наш взгляд, содержание географического краеведения как элемента культуры и как учебного предмета, наполненного индивидуальными смыслами, представляет собой систему, состоящую из аксиологического, когнитивного, деятельностно-творческого и личностного компонентов. Аксиологический компонент имеет цель ввести учащихся в мир ценностей, помочь в выборе личностно значимой системы ценностной ориентации. Ценности географического краеведения можно объединить в три группы: общечеловеческие (человек, его здоровье, природа, обычаи, традиции и т.д.); социальные (обусловленные разносторонней деятельностью человека на изучение и преобразование родного края, сохранение качества окружающей среды и т.д.); личностные (их формирование происходит в процессе появления внутренней убежденности в необходимости и полезности общечеловеческих ценностей). Когнитивный компонент обеспечивает учащихся научными знаниями о человеке, культуре, природе и имеет два уровня — локальный и региональный. Деятельностно-творческий компонент развивает творческие способности и необходим для самореализации личности средствами краеведческого поиска. Личностный компонент обеспечивает познание себя, развитие рефлексии, овладение способами регуляции и самосовершенствования, нравственного и жизненного самоопределения, формирует личностную позицию.

Выделенные компоненты содержания географического краеведения как учебного предмета позволяют отнести его к группе смысло-ориентированных предметов (Н.И. Алексеев), механизм усвоения которых заложен в поиске смыслов. Если формирование ценностно-смысловых отношений личности происходит в процессе активной интерпретации и реконструкции накопленного предшествующими поколениями социального опыта, существующего в виде образцов - продуктов созидательной дея-

тельности человека во всех областях культуры, то основным понятием ценностно-смыслового содержания географического краеведения становится «родной край». Его пространственно-временной аспект выступает в качестве необходимого условия данного процесса. Актуальность использования географического краеведения в процессе формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам обусловлена спецификой восприятия пространства человеком. В центре пространства всегда оказывается собственное «Я» личности. В такой ситуации центр имеет наибольшую ценность, а периферийные объекты — убывающую.

Управление процессом формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам родного края имеет педагогический характер и осуществляется путем сотрудничества, совместного поиска ценностей, норм и закономерностей жизни, через создание и регуляцию внешних воздействий. Географическое краеведение при формировании ценностно-смысловых отношений старшеклассников к окружающей действительности осуществляет ряд социально-педагогических функций: феноменологическую (позволяет личности школьника конструировать себя и мир для себя на основе феноменов самоопределения), ценностно-ориентационную (определяет избирательную направленность выбора и предпочтения личностью смысложизненных ценностей в соответствии с её доминирующими потребностями), регулятивную (обеспечивает устойчивость личности в момент «кризиса идентичности»). Одним из признаков развития личностно-смысловой сферы старшеклассника является способность видеть и оценивать сложную систему взаимосвязей между людьми, территорией и окружающей обстановкой.

Повышение эффективности процесса формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам родного края связано со стратегией и методикой его измерения. Определение степени сформированное™ ценностно-смысловых отношений позволяет обозначить цели воспитательной работы, обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника, соотнести промежуточный результат с первоначально зафиксированным, спрогнозировать близкие и отдаленные результаты педагогической деятельности, осуществить выбор содержания и методов воспитания и обучения.

Для оценки степени сформированное™ ценностно-смысловых отношений старшеклассников мы вводим обобщенный критерий - нравственную воспитанность личности. Понимание нравственной воспитанности как интегративного свойства личности определяет когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий критерии обобщенного критерия.

Когнитивный критерий предполагает осознанность и глубину нравственных знаний о сущности отношений человека к другим людям, при-

роде, Родине, труду; полноту представлений о качествах личности, обладающей высоким уровнем нравственной культуры; активную позицию в приобретении этических знаний.

Эмоционально-оценочный критерий включает способность к сочувствию и переживанию; эмоциональное отношение к изучению сущности отношений человека к природе, к обществу; оценочные и рефлексивные умения, адекватную нравственную самооценку. Этот критерий фиксирует субъективное отношение личности к усваиваемым требованиям и позволяет выделить три уровня моральной осознанности: уровень малоосознанного усвоения нравственных требований, фрагментарной нравственной убежденности, полной нравственной убежденности.

Поведенческий критерий отражает формирование культуры поведения человека в природе, среди других людей; умение личности осуществлять нравственный выбор в новой ситуации; совершение природоохранной деятельности; нравственное самосовершенствование.

На основании этих критериев мы определяем три уровня сформированное™ ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам родного края.

Высокий уровень — это нравственные ценностно-смысловые отношения старшеклассников. Школьники обладают полнотой этических представлений о взаимоотношениях людей друг с другом, об особенностях нравственного отношения человека к природе (природа в системе моральных ценностей выступает как цель, а не как средство), о качествах личности. Обладают ярко выраженным сочувствием и переживанием к страданиям других людей, животных. Старшеклассники принимают активное участие в природоохранных мероприятиях, соблюдают правила поведения в природе. Школьники с высоким уровнем нравственной культуры стремятся реализовать внутренние потребности в постоянном поиске нового, выборе, качественном росте, построении себя как личности.

Средний уровень — неустойчивые отношения старшеклассников. Школьники не обладают полнотой этических представлений о взаимоотношениях людей друг с другом, об особенностях нравственного отношения к природе. К среднему уровню относятся старшеклассники, имеющие желание проявлять милосердие, благотворительность, но при этом ими существенное место в жизни отводится и наличию материальных благ. Здесь же одним из способов их достижения становится игнорирование таких качеств личности, как достоинство, гуманность, патриотизм. Целеустремленность в этой группе отражает собственную позицию, лишенную нравственной основы. Следует отметить, что этим уровнем обладают юноши и девушки, для которых характерно слабовыраженное или отсутствие стремления приобретать знания и умения этического содержания, ограничение выполнения заданий в пределах программы.

Низкий уровень — это негативные отношения личности к людям, природе, стране. Старшеклассники, имеющие данный уровень, прежде всего ориентируются на материальные ценности, главной целью их существования выступает приятное времяпровождение, отсутствие потребности оказывать помощь людям, животным. Школьники, имеющие низкий уровень, не способны адекватно оценивать свои действия, поступки, обладают неверными представлением о качествах личности. Понимание достоинства у них сопряжено прежде всего с завышенной самооценкой, целеустремленность — с достижением цели любыми средствами, даже в ущерб окружающей природе, людям. Фактически полностью отсутствует этическое представление о гуманности, патриотизме. Отказываются принимать участие в природоохранных мероприятиях, не соблюдают правила поведения в природе.

Теоретические положения по проблеме формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам при изучении географии родного края позволили провести опьггно-экспериментальную работу в 9-10 классах МОУ СОШ № 21, № 42, № 61 г. Липецка, которая включала три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

В ходе констатирующего этапа эксперимента был установлен исходный уровень сформированности ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам родного края. Проведенное исследование показало, что 37% учащихся имеют неустойчивые ценностно-смысловые отношения, 11% - негативные отношения к окружающей действительности, 52% — нравственные ценностно-смысловые отношения. Анализ ответов на вопросы нашей анкеты «Родной край в моей жизни» обнаружил, что предпочтение краеведческой деятельности другим культурным образцам оказали 57,5% старшеклассников в МОУ СОШ № 21 (контрольная группа), 49% — в МОУ СОШ №42 (контрольная группа), 51,1%- в МОУ СОШ № 61 (экспериментальная группа). В ходе констатирующего этапа эксперимента было выявлено, что более высокий процент положительных ответов на вопросы анкеты в МОУ СОШ № 21 определяется наибольшим количеством школьников (61,6%), имеющих уровень нравственных ценностно-смысловых отношений выше среднего. Таким образом, была зафиксирована взаимосвязь степени сформированности ценностно-смыслового отношения старшеклассника к краеведческой деятельности с уровнем его нравственной культуры.

Исходя из этого, существенное место было отведено изучению краеведческой деятельности как ценности нравственной культуры личности школьника. Применение культурологического подхода определило краеведческую деятельность как способ существования и самовыражения индивидуальности в разнообразных пространствах культуры. Предоставляя

возможность избирательного, творческого общения людям разного возраста, краеведческая деятельность обеспечивает приобретение личностью смыслообразующих «ценностей созидания», «ценностей переживания», «ценностей отношения». Это находит отражение в практическом раскрытии её способностей, построении нравственного опыта на основе исторических и культурных практик, где в качестве цели ставится собственная культурная идея.

Становление в сознании человека индивидуальной культурной идеи является тем механизмом, который позволяет ему осуществлять культурный отбор и поиск личностно значимых идей и ценностей. При этом моти-вационным аспектом краеведческой деятельности старшеклассника выступают стремление самостоятельно и автономно действовать в мире, а также удовлетворение потребности в реализации внутреннего потенциала при общении с другими людьми. Таким образом, краеведческая деятельность становится одной из форм освоения и присвоения культурных ценностей, применение которой в организации учебно-воспитательного процесса способствует созданию практического нравственного опыта школьников.

Анкетирование учащихся, беседы с учителями, посещение уроков на констатирующем этапе эксперимента выявили незначительную заинтересованность старшеклассников краеведческой деятельностью в связи с бессистемным характером работы по краеведению в образовательных учреждениях и использованием заданий преимущественно репродуктивного характера, исключающих творческую активность школьников и не связанных с личным опытом учеников.

На этапе проведения формирующего эксперимента для реализации педагогических условий формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам родного края была разработана программа предметного курса «Социально-географическое краеведение» для 9-10 классов общеобразовательной школы.

Существенным обстоятельством в процессе образования личности старшеклассника является стремление к самопознанию и самосовершенствованию, поиску своего места в окружающем мире. Поэтому в разработанной программе нами определена цель: формирование у старшеклассника представления о пространственно-временном взаимодействии природы — общества - собственного «Я». Реализация этой цели предусматривала решение следующих задач:

- выделение и предъявление учителем старшекласснику ценностей социокультурной сферы, личного и национального достоинства, общекультурной и профессиональной деятельности;

- усвоение объема знаний о природе, населении, хозяйственном облике региона, обеспечивающего выбор собственных ценностей в соответствии с нравственно-социальными ценностями общества;

- формирование умений оценивать характер изменения окружающей среды под воздействием различных форм природопользования;

- формирование умений принятия решений в последовательном и ответственном осуществлении своих социальных функций;

- формирование готовности к активной деятельности по сохранению окружающей среды и ее культурному преобразованию;

- совершенствование умений оценивать сложную систему взаимосвязей между людьми, территорией и окружающей обстановкой;

- овладение творческими способами решения научных и жизненных проблем.

Содержание программы представляет собой систему блоков, каждый из которых отражает определенные аспекты жизнедеятельности человека с позиции географического краеведения:

• Введение.

• История формирования и заселения территории.

• Природно-этнографическое развитие территории.

• Современная демографическая ситуация.

• Городские и сельские населенные пункты.

• Современный хозяйственный облик территории.

• Социальная экология.

Реализация предметного курса «Социально-географическое краеведение» предусматривала использование разнообразных форм и методов учебной деятельности учащихся. Раскрытие основных и ключевых понятий содержания программы осуществлялось с помощью методов устного изложения материалов: лекций, объяснений, рассказов. Наряду с традиционными методами обучения школьников также использовались деловые игры и проблемно-ситуативные задания с элементами ролевых игр.

Практическая деятельность учащихся включала в себя как наблюдение объектов и явлений в природе, на производстве, так и работу со статистическими материалами, картами, схемами. Старшеклассники получали от учителя опережающие задания и готовили творческие работы в индивидуальном и групповом порядке. При этом реализовывались индивидуальные исследовательские способности старшеклассников и выявлялись наиболее эффективные дидактические средства, методы и приёмы, среди которых ведущие позиции занимал исследовательский метод (краеведческий поиск).

Опытно-экспериментальная работа показала, что включение старшеклассников в краеведческий поиск способствует активному накоплению знаний о социокультурной жизни региона и системе социальных отношений, определению своего места в обществе и культуре, выбору социальной роли. Исследовательская работа по краеведению позволила старшеклассникам проанализировать социальные алгоритмы вхождения в сложив-

шуюся практику культурного обмена, образ жизни людей своего региона, совокупность условий, форм и способов удовлетворения материальных и культурных потребностей в рамках системы общественных отношений. Успешность усвоения социальной роли гражданина обеспечивалась ориентацией краеведческого поиска не только на конечный результат, но и на сам процесс приобретения знаний о культуре и опыте поведения. Он осуществлялся посредством специально организованного проживания, переживания этой роли в краеведческой деятельности.

На контрольном этапе экспериментальной работы анализировались и обобщались данные об эффективности включения географического краеведения в процесс формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам родного края. Сравнение результатов констатирующего и контрольного замеров показало, что в экспериментальной группе (МОУ СОШ № 61), где в учебно-воспитательный процесс было включено преподавание курса «Социально-географическое краеведение», значительно возросло количество учащихся, обладающих сформированными нравственными ценностно-смысловыми отношениями к природе, социальным объектам родного края. Так, за счет уменьшения количества школьников, имеющих неустойчивые отношения, со сформированными нравственными ценностно-смысловыми отношениями по результатам контрольного замера зафиксировано 70,3% старшеклассников, их больше констатирующего замера на 23,4%. Количество старшеклассников, обладающих средним уровнем, уменьшилось на 20%. В контрольных группах также наблюдалась динамика процесса перемещения учащихся в различных группах, включающих разные уровни сформи-рованности ценностно-смысловых отношений, но не столь выражено, как в экспериментальной группе. В МОУ СОШ № 21 прирост в группе школьников с нравственными ценностно-смысловыми отношениями составляет 11,1%, а в МОУ СОШ № 42 — 5,7%. Соответственно произошли изменения среди группы старшеклассников, имеющих неустойчивые отношения к природе и социальным объектам родного края - в МОУ СОШ № 21 показатель уменьшается на 8,2%, а в МОУ СОШ № 42 на 7,5% (рис. 1.).

Контрольный эксперимент подтвердил существование установленной на констатирующем этапе исследования взаимосвязи между степенью сформированное™ ценностно-смыслового отношения личности к краеведческой деятельности и уровнем ее нравственной культуры. На этом основании можно сделать вывод о том, что включение в систему ценностных ориентации личности географического краеведения способствует формированию более высокого уровня нравственной культуры.

МОУ СОШ №61 (экспериментальная группа)

Низкий уромм* Сраош* урсм» Видом* уромнк

Уровни сфорьмреваииостн ц*ммостмо-смькловы1 отоиммй спршиоиюсюнеоа

МОУ СОШ N>21 (контрольная группа)

нша у речи» СрцшЛ уромнь Высокий уром>»

Уровни сфориароаагмости цмвюслю смыг поим« отноияннй етаримласеникоа

МОУ СОШ N>42 (контрольная группа)

Нмимй уромн» еряапий гргде*ъ бьюкмЧ урешч»

Уромм ефорьмромииоет ц*инос1но-е**клоаь<к »ношений старше класс ни кое

Рис. 1. Сравнение результатов диагностики уровней сформированности ценностно-смысловых отношений на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что предложенный комплекс организационно-педагогических мероприятий позволил подтвердить положения научной гипотезы и выделить педагогические условия формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам при изучении географии родного края, зафиксированных в положениях, выносимых на защиту.

1. Исследование показало, что в процессе изучения географии родного края происходит формирование ценностно-смысловых отношений у старшеклассников к природе и социальным объектам своего региона. Ценностно-смысловое отношение выступает как реальная связь личности с объектами окружающей действительности, в которой позитивные пространственно-временные характеристики объектов становятся личными смыслами старшеклассника.

2. Анализ положения географического краеведения в системе учебно-воспитательной работы общеобразовательного учреждения позволил определить феноменологическую, ценностно-ориентационную, регулятивную функции географического краеведения в процессе формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников. Географическое краеведение как элемент культуры через аксиологический, когнитивный, дея-тельностно-творческий и личностный компоненты содержания отображает пространственно-временные аспекты взаимодействия природы — общества - человека. Включение в содержание индивидуального опыта школьника пространственно-временных характеристик локально-региональной географии оказывает влияние на формирование представлений о себе, своей социальной роли в окружающей действительности.

3. Выявление уровней сформированное™ ценностно-смысловых отношений к природе и социальным объектам родного края у старшеклассников позволяет обозначить цели воспитательной работы, обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника, осуществить выбор содержания и методов обучения и воспитания. Уровни сформированное™ ценностно-смысловых отношений старшеклассников: высокий (нравственные отношения), средний (неустойчивые отношения), низкий (негативные отношения) определяются обобщенным критерием - нравственной воспитанностью личности, который включает когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий критерии.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают, что процесс формирования ценностно-смысловых отношений к природе и социальным объектам своего региона у старшеклассников в процессе изучения географии родного края может бьггь эффективным, если созданы следующие педагогические условия:

- отбор содержания, форм и методов географического краеведения, ориентированных на формирование ценностно-смысловых отношений

личности старшеклассника, позволяющих создать систему краеведческих знаний, обеспечить выбор нравственных смыслов собственной жизнедеятельности и включить учащихся в различные виды краеведческой деятельности, в том числе деятельности исследовательского характера;

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 16 публикациях, среди которых наиболее значимыми являются следующие:

1. Семенова, Е.А. Географическое краеведение в контексте нравственного становления личности школьника [Текст] / Е.А. Семенова // Психолого-педагогические основы общей, профессиональной и художественно-эстетической культуры: Межрегиональный сборник научных трудов. -Липецк: ЛГПУ, 2002. - С. 221-226.

2. Семенова, Е.А. Экскурсия как форма организации географического краеведения [Текст] / Е.А. Семенова // Вопросы естествознания: Материалы XVI межвузовской научной конференции. - Липецк: ЛГПУ, 2002. -Вып. 10.-С. 209-211.

3. Семенова, Е.А. Географическое краеведение как элемент культуры [Текст] / Е.А. Семенова И Психолого-педагогические основы общей, профессиональной и художественно-эстетической культуры: Межрегиональный сборник научных трудов.-Липецк: ЛГПУ, 2003.-С. 178-183.

4. Семенова, Е.А. Географическое краеведение в осуществлении реального проблемного подхода [Текст] / Е.А. Семенова // Вопросы естествознания: Материалы XVII межвузовской научной конференции. - Липецк: ЛГПУ, 2003. - Вып. 11.-С. 254-256.

5. Семенова, Е.А. Краеведение как ценность культуры нравственно-эстетического становления личности старшеклассника [Текст] / Е.А. Семенова // Художественно-эстетическая подготовка будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования: Материалы международной научно-практической конференции. — Липецк: ЛГПУ, 2004.-С. 82-86.

6. Семенова, Е.А. Краеведческий поиск накопления знаний старшеклассниками о родном крае в сфере социальной жизни [Текст] / Е.А. Семенова // Теория и методика обучения географии (вопросы научно-методического обеспечения регионального компонента общего образования): Материалы межвузовской научно-практической конференции. — СПб: «ТЕССА», 2004. - С. 100-102.

7. Семенова, Е.А. Краеведческая деятельность в процессе нравственного воспитания старшеклассника [Текст] / Е.А. Семенова // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей. Часть II. - Липецк: ЛГПУ, 2005. -С. 55-59.

Лицензия на издательскую деятельность

ИД №06146. Дата выдачи 26.10.01.

Формат 60 х 84 /16. Гарнитура Times. Печать трафаретная. Усл.-печ.л. 1,0 Уч.-изд.л. 1,2 Тираж 100 экз. Заказ 88

Отпечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина.

Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. 399770, г. Елец, ул. Коммунаров, 28

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Семенова, Елена Анатольевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ РОДНОГО КРАЯ.

1.1. Педагогические предпосылки развития географического краеведения.

1.2. Географическое краеведение как элемент культуры в образовательном процессе.

1.3. Содержание и сущность ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам родного края.

1.4. Критерии и уровни сформированности ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам родного края.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫХ ОТНОШЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ РОДНОГО КРАЯ.

2.1. Организация краеведческого поиска в процессе изучения географии родного края.

2.2. Влияние краеведческой деятельности на формирование ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам родного края.

2.3. Педагогические условия эффективности формирования ценностно-смысловых отношений при изучении географии родного края.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностно-смысловых отношений старшеклассников при изучении географии родного края"

В философии проблема ценностно-смысловых отношений рассматривается в трудах С.Ф. Анисимова, Г. Гегеля, М.С. Кагана, И. Канта, Г. Рик-керта, В.П. Тугаринова.

Феномен отношений, в том числе ценностно-смысловых, раскрывается в исследованиях Л.И. Буровой, А.Г. Ковалева, В.Л. Лыковой, В.Н. Мясищева, В.В. Николиной, А.Ж. Овчинниковой, С.Л. Рубинштейна, М.И. Старова, Д.Н. Узнадзе.

Формирование ценностно-смысловых отношений с позиций культурологического подхода находит отражение в работах Е.П. Белозерцева,

Е.В. Бондаревской, JI.H. Голубевой, Н.Б. Крыловой, В.П. Кузовлева, С.В. Кульневича, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, Т.Д. Сусловой, Н.Е. Щур-ковой. Культурологический подход ориентирует учебно-воспитательный процесс школы на повышение культурного потенциала личности посредством отбора, поиска и трансляции определённого объёма информации в виде предметных знаний, личностно значимых целей и ценностей, позволяющих воспитаннику самобытно реализовать его природное и социальное предназначение.

В контексте этого требования следует более полно использовать педагогический потенциал краеведения как системы определенных ценностей и элемента культуры. В отечественной педагогике краеведение традиционно рассматривается как важнейший фактор воспитания школьников. Осознание педагогической ценности географического краеведения в дореволюционной русской школе происходило в первой половине XIX века. Огромное значение «родиноведения», «отечествоведения» в воспитании подрастающего поколения отмечали передовые педагоги и общественные деятели этого времени В.Г. Белинский, Н.И. Новиков, К.Д. Ушинский, Д.Д. Семенов и др. В дальнейшем значительный вклад в разработку теоретических и методических проблем школьного географического краеведения внесли С.И. Аржанов, Н.Н. Баранский, А.С. Барков, А.А. Борзов, А.В. Даринский, А.Е. Звягинцев, В.А. Кондаков, И.С. Матрусов, В.П. Максаковский, Э.Ю. Петри, А.А. Половинкин, Ю.Г. Саушкин, А.Е. Ставровский, К.Ф. Строев и др. Воспитательный аспект географического краеведения находит отражение в исследованиях Е.Н. Александровой, Е.М. Атласовой, С.Д. Бабишина, П.А. Бур-дейного, АЛ. Быстровой, С.А. Кирилловой, О.М. Кривошапкиной, Н.И. Ро-мас, А.З. Сафиуллина, В.И. Смирнова, М.М. Эльдарова и др.

Между тем современные психолого-педагогические исследования фиксируют тенденцию снижения нравственной устойчивости среди учащихся старшего школьного возраста. Сложившаяся социокультурная ситуация, свидетельствует о том, что в настоящее время значительная часть молодежи не стремится к присвоению общекультурного и нравственного опыта старших поколений. В немалой степени этому способствуют социальная нестабильность и кризис в духовно-нравственной сфере, при которых общество не в состоянии чётко обозначить пути и средства достижения заявленных целей.

Вместе с тем анализ научно-исследовательской литературы выявляет дефицит знаний об отдельных сторонах организации, содержания и методики формирования у старшеклассников ценностно-смысловых отношений при изучении географии родного края. Отчасти это объясняется недостаточностью конкретных экспериментально-педагогических исследований в этом направлении. Одновременно выявляется противоречие между существующим уровнем знаний о формировании ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам в процессе изучения географии родного края и возрастающей необходимостью в совершенствовании учебно-воспитательного процесса.

Актуальность и выявленное противоречие определили выбор темы исследования «Формирование ценностно-смысловых отношений старшеклассников при изучении географии родного края».

Объект исследования: обучение географии родного края старшеклассников общеобразовательной школы.

- отбор содержания, форм и методов географического краеведения, ориентированных на формирование ценностно-смысловых отношений личности старшеклассника, позволяющих создать систему краеведческих знаний, обеспечить выбор нравственных смыслов собственной жизнедеятельности и включить учащихся в содержание различных видов краеведческой деятельности, в том числе деятельности исследовательского характера;

- методическое и организационно-педагогическое обеспечение краеведческой деятельности, которое предполагает взаимодействие учителей различных дисциплин в реализации интегративной сущности краеведения, применение социально-педагогических технологий. В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования определены для решения следующие задачи:

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования ценностно-смысловых отношений к природе и социальным объектам своего региона старшеклассников в процессе изучения географии родного края.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские концепции о сущности культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Н.С. Злобин, М.С. Каган); теории ценностей (С.Ф. Анисимов, Г.П. Выжле-цов, В.П. Тугаринов), философско-педагогические и психолого-педагогические теории культурной основы образования (Е.П.Белозерцев, Е.В. Бондаревская, J1.H. Голубева, Н.Б. Крылова, В.П. Кузовлев, С.В. Куль-невич, Т.Д. Суслова, Н.Е. Щуркова); теории отношений (Л.И. Бурова, А.Г. Ковалев, В.Н.Мясищев, А.Ж. Овчинникова, С.Л. Рубинштейн, М.И. Старов, Д.Н. Узнадзе); теории содержания общего среднего образования, его структуре, эмоционально-ценностных и личностных компонентах (И.К. Журавлев, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Л. Лернер); исследования проблем развития личности (Б.Г. Ананьев, К. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, О.С. Газман, А.Н. Леонтьев, К. Роджерс, Л.С. Рубинштейн); теории личностно-ориентированного и ценностно-ориентационного образования (А.Н. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); исследования проблем нравственного воспитания в процессе обучения (М.Н. Аплетаев, О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, З.И. Васильева, Д.М. Гришин, А.И. Дулов, А.В. Зосимовский, В.А. Ильина, Н.И. Монахов, Л.И. Рувинский, И.Ф. Харламов), исследования конкретно-исторического, воспитывающего характера краеведения (А.В. Даринский, П.В. Иванов, И.С. Матрусов, Л.Н. Махинько, Т.Ф. Пушкина, А.З. Сафиул-лин).

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ СОШ №61 г. Липецка. Отдельные исследования проводились в МОУ СОШ №21 и МОУ СОШ №42 г. Липецка. Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено 216 учащихся.

Научное исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2000-2001 гг.) определялись методологические и научно-теоретические аспекты исследования, изучались проблемы учебно-воспитательного процесса в краеведческой деятельности школьников, формировались гипотеза и задачи исследования, разрабатывалась методика диагностики уровней сформированное™ ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам родного края.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) осуществлялось обобщение и систематизация полученных результатов, оформление и редактирование текста диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ценностно-смысловые отношения старшеклассника к природе и социальным объектам родного края - реальная связь личности с объектами окружающей действительности, в которой позитивные пространственно-временные характеристики объектов становятся личными смыслами школьника.

3. Уровни сформированное™ ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам при изучении географии родного края: низкий (негативные отношения), средний (неустойчивые отношения), высокий (нравственные отношения) определяются обобщенным критерием - нравственной воспитанностью личности, который включает когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий критерии.

4. Эффективное формирование ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам в процессе изучения географии родного края происходит при реализации совокупности следующих педагогических условий:

- отбор содержания, форм и методов географического краеведения, ориентированных на формирование ценностно-смысловых отношений личности старшеклассника, позволяющих создать систему краеведческих знаний, обеспечить выбор нравственных смыслов собственной жизнедеятельности и включить учащихся в содержание различных видов краеведческой деятельности, в том числе деятельности исследовательского характера;

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены содержание и сущность ценностно-смысловых отношений как реальной связи личности с объектами окружающей действительности, в которой позитивные пространственно-временные характеристики объектов становятся личными смыслами старшеклассника; определены их критерии и уровни сформированности;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обосновано включение географического краеведения в образовательный процесс школы как элемента культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-исследовательской работы. Программа курса «Социально-географическое краеведение», разработанная автором диссертации, использовалась в работе со старшими школьниками МОУ СОШ №61, №71 г. Липецка. Материалы диссертации нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах, опубликованных в гг. Белгороде, Липецке, Мичуринске, Санкт-Петербурге. Результаты исследования обсуждались на международных, региональных и межвузовских конференциях: «География и окружающая среда» (Белгород, 2002), «Инновационные технологии подготовки будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования» (Мичуринск, 2003), «Медико-психологические и педагогические проблемы качества жизни» (Липецк, 2003), «Художественно-эстетическая подготовка будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования» (Липецк, 2004), «Региональный аспект в образовании и воспитании учащихся» (Липецк, 2003), «Теория и методика обучения географии [вопросы научно-методического обеспечения регионального компонента общего образования]» (Санкт-Петербург, 2004).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

4. Выводы по теме. Практическое приложение проделанной работы.

Роль педагога на данном этапе сводилась к координации деятельности учащихся и их консультированию. Наибольшая активность и заинтересованность у участников проекта наблюдалась при проведении социологического опроса населения и последующей обработке полученных данных. Одним из существенных моментов исследовательской работы стало выделение нравственного аспекта демографического положения своего региона, что позволило школьникам оказаться в условиях «жизненной ситуации с нравственным содержанием».

Проделанная учащимися работа в какой-то степени активизировала процесс усвоения ими общественных ценностей, социального опыта, ролей в результате деятельности и общения, что нашло отражение в тех выводах, которые были ими, сделаны на окончательном этапе проектирования. Положительный эффект в данной работе был достигнут благодаря размещению культурных практик старшеклассников в проблемное поле их жизнедеятельности. Рассматривались ситуации, имеющие личный смысл для каждого из учащихся, изучалось то, с чем они постоянно соприкасаются в своей жизнедеятельности.

Проведение формирующего этапа экспериментальной работы выявило, что наиболее успешно процесс овладения учащимися краеведческой деятельностью поискового характера происходит в осуществлении реального проблемного подхода.

Реальные проблемы отличаются от традиционных, или академических, двумя основными качествами. Проблемы должны быть связаны с областью интересов самих учащихся, вызывать у них затруднения, которые могут быть разрешены только в результате поиска удовлетворительного решения. Для решения проблемы допускается выбор способа действия из двух или более возможных вариантов. Такая реальная проблема требует от учеников сбора точных сведений, знакомства с имеющейся литературой в данной области, анализа всего объема информации, относящейся к проблеме, выявления удовлетворительных решений из целого ряда возможных в рамках используемых критериев оценки и путей внедрения найденного решения в практику.

Введение реального проблемного подхода в курс «Социально-географическое краеведение» связано с его ориентацией на становление нравственной культуры старшеклассника. Изучение раздела «Социальная экология» предусматривало постановку учебной задачи: «Выяснить, существует ли зависимость состояния окружающей среды и здоровья человека от общей культуры людей». На первоначальном этапе решения проблемы рассматривались вопросы, связанные с определением состояния окружающей среды в Липецкой области и уровнем заболеваемости в различных возрастных группах ее населения. Дальнейшее изучение основывалось на результатах, полученных учащимися в ходе проведенного социологического опроса населения своего микрорайона. В процессе обработки полученных данных было выявлено противоречие, требующее разрешения. Большинство опрошенных людей считают город Липецк грязным, но в то же время комфортным для проживания. В ходе совместного обсуждения выявленного факта учащимися был сделан вывод о том, что недостаточный уровень общей культуры жителей не позволяет им соотнести понятия «чистота» и «комфортность». Вынесение результатов исследования на совместное обсуждение способствовало порождению нескольких вариантов решения обнаруженных проблем. Итогом работы стал план разработки проекта экскурсии «Необычный ракурс города».

В ходе разрешения проблемных ситуаций учащиеся овладевают опытом творческой деятельности, основными характеристиками которой являются: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение новой проблемы в знакомой ситуации, самостоятельное комбинирование известного способа деятельности в новый, построение нового способа решения.

Проделанная нами экспериментальная работа позволяет выявить функциональность реального проблемного подхода в том смысле, что его построение происходит посредством учета потребностей учащихся и определяющей его задачей становится помощь учащимся в разрешении жизненных ситуаций. При этом поиск оптимальных решений проблемы ставит школьника перед необходимостью проверки не только собственной системы ценностей, но и системы ценностей других. В свою очередь, осознанная система ценностей влияет на способность решать другие проблемы. Учащиеся, овладевшие умением оценивать ситуации в ходе поиска оптимальных решений, умеют гораздо лучше обосновывать свои выводы. Они представляют себе, в какой мере данное решение основывается на субъективных, а не на объективных данных.

Реализация реального проблемного подхода предполагает наличие у учителя опыта творческой педагогической деятельности, который позволяет ему: 1) чувствовать проблемность ситуаций и уметь ставить перед учениками учебные проблемы в понятной для них форме; 2) выполнять функцию партнера; 3) стимулировать творческое мышление учащихся с помощью умело поставленных вопросов; 4) проявлять терпимость к ошибкам учеников и предлагать свою помощь только в тех случаях, когда учащийся начинает чувствовать безнадежность своего поиска; 5) организовывать мероприятия для проведения исследований; 6) предоставлять возможность для регулярных отчетов и обмена мнениями в ходе классных обсуждений, поощрять предложения по улучшению работы и выдвижение новых направлений исследования;

7) заканчивать обсуждения в классе, исследования и работу по внедрению решений в практику до появления признаков потери интереса к проблеме;

8) осуществлять поддержку при сохранении мотивации отдельных учащихся в работе над проблемой [145].

Проведенное нами исследование выявило, что наиболее успешно формирование ценностно-смысловых отношений к природе, социальным объектам при изучении географии своего края осуществляется в системе личност-но-ориентированного обучения. В рамках личностно-ориентированного обучения краеведческий поиск происходит с учетом принципа вариативности, т.е. признание разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которых проводится с учетом цели развития каждого ученика, его педагогической поддержки в познавательном процессе, жизненных затруднительных обстоятельствах.

Изучение исследовательской деятельности старшеклассника показало, что подготовка и осуществление поисковой работы школьника должно происходить постепенно, за счет выполнения все более усложняющихся заданий.

Таким образом, главное назначение краеведческого поиска в учебно-воспитательном процессе - приобщение школьника к творческой деятельности посредством самостоятельного изучения нового, неизвестного для него ранее, в которой удовлетворяется потребность личности в реализации ее внутреннего потенциала.

2.2. Влияние краеведческой деятельности на формирование ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам родного края

Исследование географического краеведения как активного элемента процесса формирования ценностно-смысловых отношений к природе и социальным объектам родного края определяется одним из условий создания целостной личностной базы дальнейшего нравственного развития старшеклассника, овладение им в доступном объеме и соответствующей форме краеведческой деятельностью в силу материализации ценностно-смыслового отношения личности к какому-либо объекту непосредственно в деятельност-ном акте.

Раскрытие своего места в мире и утверждение себя как существа социального человеком осуществляется в деятельности, которая в зависимости от целей, может быть преобразовательной, познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной [96]. Рассматривая краеведческую деятельность как форму взаимодействия перечисленных выше видов деятельности, следует выделить её способность осуществлять перевод социально-нравственных ценностей общества в личные смыслы человека.

Все виды деятельности потенциально обладают нравственно воспитывающими возможностями, которые зависят от характера их организации, получаемой человеком нравственной информации, процесса осмысливания им эмпирически накапливаемого опыта. Каждая такая деятельность содержит необходимые компоненты для усвоения лишь соответствующих ей знаний, переживаний, отношений, поэтому в нравственном воспитании личности возникает необходимость рассмотрения деятельности как интенгративной формы существования бытия. Такое понимание позволяет выявить её много-компонентность и сложную контекстность.

В основе интегративного подхода лежат идеи русской психологической и философской школы: 1) развитие индивидуальных способностей определяется интериоризацией социальных форм (JI.C. Выготский); 2) порождение в деятельности предметного бытйя культуры происходит в развитии индивидуума (C.JT. Рубинштейн); 3) психическое развитие человека - это есть развитие его деятельности (А.Н. Леонтьев); 4) воспитание, образование - диалогичны, общение, жизнедеятельность играют в них основную аккумулирующую роль (М.М. Бахтин); 5) деятельность есть сложная структура или полиструктура и имеет разные планы описания (Г.П. Щедровицкий): объективно-объектный, логико-социологический (задачи - операции - средства) и субъ-ектно-психологический (понимание - способности - рефлексия - развертывание способностей); 6) деятельность как сфера активного отношения к действительности, через которую устанавливается реальная связь человека с миром (А.В. Петровский); 7) сила, производящая культуру (Э.С. Маркарян); 8) совокупность определенных видовых форм, необходимых в реальной жизни индивида и играющих поочередно ведущую роль в онтогенезе (Б.Г. Ананьев).

Определение содержания, структуры и специфики краеведческой деятельности необходимо начать с описания деятельности в общеметодологическом аспекте. При изучении теоретических основ деятельности, целесообразно её представление в виде идеальной модели, позволяющей свести разнообразные виды и формы деятельности к определенному теоретическому конструкту, в котором отражены общие для любой деятельности их связи. Ведущими при этом в построении функциональных систем выступают закон результата и закон динамической мобилизации структур, обеспечивающие формирование функциональной системы и получение данного результата. Анализ теоретических работ и эмпирический анализ различных видов деятельности позволяют выделить следующие основные функциональные блоки:

• мотивов деятельности;

• целей деятельности;

• программы деятельности;

• информационной основы деятельности;

• принятия решений;

• подсистемы деятельностно важных качеств [186].

В контексте нашего исследования определяется необходимость более детального рассмотрения блока «информационной основы деятельности». Вместе с тем в дидактических целях необходимо выделение трех видов информации - необходимой для освоения академических знаний, необходимой для совершения предметного действия и необходимой для «познания себя». Человек может познать себя как индивидуальность, как неповторимое единство и своеобразие отдельных качеств, обращаясь к другим людям. Оценить себя личность может в зеркале социальных норм и ценностей, в рамках определенной социальной культуры [186, с. 155].

При изучении географии родного края старшеклассник как субъект и деятель культуры встречается с ценностями, отражающими особенности пространственно-временных сторон взаимодействия природы-общества-человека. Возникновение смысловых, логических, причинно-следственных связей в их объединении приводит к образованию интегрированной системы, в которой деятельность личности наполняется сокровенным смыслом и внутренней логикой.

Деятельность, имея двойную детерминацию, объективно входит в предметный мир, где находится человек и в то же время зависит от его субъективных действий.

В деятельности проявляется активное отношение личности к окружающему миру с целью его изменения и преобразования. Структура предусматривает наличие в ней как объективных свойств (предметности, целенаправленности), так и отражение внутренних состояний субъекта (мотивации, потребности, интереса, отношения). В понимании структуры краеведческой деятельности мы опираемся на положение А.Н. Леонтьева, анализирующего деятельность как основание личности и как процесс активности человека, побуждаемый и направляемый мотивом. В схеме структуры деятельности по А.Н. Леонтьеву (мотив - цель - предметные действия - способы - операции -процесс - результат), отражаются отношения между мотивом деятельности и целью действия, соответствие друг другу которых определяется личным смыслом, представляющим собой субъективный аспект ценности, т.е. реальное жизненное отношение личности к тому, на что направлено ее действие.

Смысловые образования, являющиеся основными конструирующими единицами сознания личности, определяют главные и относительно постоянные отношения человека к основным сферам жизни - к миру, к другим людям, к самому себе, осуществляя, тем самым, перевод любого вида деятельности в нравственно-смысловой план [39]. Таким образом, для субъекта деятельности ее нравственная ценность определяется целью и личным смыслом, через что и осуществляется влияние на интеллектуально-эмоциональные комплексы разнообразных процессуальных сторон поведения.

Предоставляя возможность избирательного, творческого общения людей разного возраста, краеведческая деятельность способствует обретению личностью смыслообразующих «ценностей созидания», «ценностей переживания», «ценностей отношения», что находит отражение в практическом раскрытии её способностей, построении своего нравственного опыта из элементов исторических и культурных практик, где в качестве цели ставится собственная культурная идея. Становление в сознании человека индивидуальной культурной идеи является тем механизмом, который позволяет ему осуществлять культурный отбор и поиск личностно значимых идей и ценностей. При этом мотивационным аспектом краеведческой деятельности старшеклассника выступают стремление самостоятельно и автономно действовать в мире, удовлетворение потребности в реализации внутреннего потенциала при общении с другими людьми. Таким образом, краеведческая деятельность становится одной из форм освоения и присвоения культурных ценностей, применение которой в организации учебно-воспитательного процесса способствует созданию практического нравственного опыта школьников.

Краеведческая деятельность позволяет структурировать социально-нравственный опыт, как отдельных индивидов, так и общества в целом. Становление элементом исторического опыта человечества через распредмечивание другими людьми и выдвижение новых проблем, определяет социальную значимость краеведческой деятельности. В результате происходит формирование системы ценностных ориентиров, содержащей такие категории как самореализация, самопознание, свобода, интерес, взаимопонимание, сотрудничество, поддержка, а также те образования, в основе которых лежат нормы отношений к другому человеку с нравственным содержанием.

Выражая активное, сознательное, творческое воздействие на окружающий мир, краеведческая деятельность выступает специфической характеристикой человека. Как указывает Н.С. Злобин, «именно в социально значимом творчестве реализуется деятельностная сущность человека, его способность превращать объективную необходимость в свободу, выступать в качестве субъекта культурно-исторического процесса» [84, с. 34].

Приобщение к опыту поведения и отношений людей в разных социальных условиях осуществляется через содержание образования. Структура содержания личностно-ориентированного образования, на которую мы опираемся в исследовании, включая четыре компонента (аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий, личностный), определяет тем самым необходимость организации краеведческой деятельности школьника.

Конкретизируя рассмотренный в первой главе диссертации подход к содержанию образования на уровне учебного курса, следует обозначить уникальные возможности краеведческой деятельности в воздействии на нравственное развитие личности старшеклассника. Деятельностно-творческий компонент содержания предполагает смыслопоисковую деятельность школьника, в которой существенным обстоятельством выступает не столько критический анализ различных точек зрения, сколько нахождение собственного смысла, что вызывает, прежде всего, обращение к духовности человека. Приобретенные способности к творческому действию, познанию, пониманию красоты, жизненных ситуаций с позиции морали становятся составными компонентами личности [60].

В последние годы проводятся исследования в области определения сущности и психологической структуры краеведческой деятельности. Однако следует отметить, что в них преобладает рассмотрение краеведческой деятельности в рамках преподавания истории. В научной работе Т.Ф. Пушкиной под ис-торико-краеведческой деятельностью понимается социально-ценностная и личностно значимая деятельность субъекта на базе сформированных ранее умений и навыков, которая носит комплексный характер и отличается не только открытием новых знаний об опыте предков, но и его накоплением, сохранением и совершенствованием. Рассматривая структуру краеведческой деятельности, исследователь определяет мотив результатом взаимодействия фактора личностной значимости планируемой деятельности и феноменального примера из исторического прошлого региона, побуждающего к социально ценностному поиску. Особенностью ИКД, влияющей на нравственное самостановление личности старшеклассника, Т.Ф. Пушкина считает её уникальную возможность обобщать жизненную мудрость, социально-нравственный опыт не только отдельных состоявшихся личностей, но и общества в целом на том или ином отрезке времени [149]. Соглашаясь с данным положением, определяем необходимость рассмотрения возможностей краеведческой деятельности в нравственном становлении личности с позиции единства природной, социальной и культурной сущностей человека, где не менее важным признается фактор пространства.

По нашему мнению, более глубокое изучение сущности краеведческой деятельности происходит при условии её рассмотрения не только в процессе преподавания истории, но и географии. Применение культурологического подхода в исследовании процесса использования географического краеведения в формировании ценностно-смысловых отношений старшеклассника определяет краеведческую деятельность как способ существования и самовыражения индивидуальности в разнообразных пространствах культуры. Таким образом, как всякой культурной деятельности ей присуще следующие свойства:

- символизм, означенность и осмысленность артефактов, которыми человек пользуется и которые получает в процессе деятельности;

- особый ценностный характер взаимоотношений людей, так или иначе влияющих на деятельность или включённых в неё;

- контекстность деятельности, её многоаспектная связь с другими подобными деятельностями;

- особые технологические параметры деятельности (уровень организации, нацеленность на совершенство и достижение наивысшего качества, творческий характер, индивидуальная значимость) [113].

Предоставление краеведческой деятельности как особой культурной формы бытия создает необходимость использования её аксиологического потенциала в воспитании старшеклассника. Логика развития субъектности человеком предполагает существование сензитивных периодов для развития тех или иных видов деятельности. Краеведческая деятельность, выступая ценностью культуры, включается в процесс самоопределения личности через становление в сознании индивидуальной культурной идеи. При этом психологическим механизмом, связывающим рациональные и эмоционально-чувственные сферы, выступает рефлексия - понимание каждым себя и своего места в мире, нахождение ориентиров и коррекции принятых решений.

Точка обращения личности к самоопределению лежит в пределах старшего школьного возраста. Когда происходит открытие собственного «Я» на социальном и экзистенциальном уровнях, развертывания им поиска своего места в системе человеческих отношений.

В ходе опытно-экспериментальной работы была поставлена задача выявления сформированности ценностно-смыслового отношения учащихся старшего школьного возраста к краеведческой деятельности. Необходимость подхода к изучению вопроса, по нашему мнению, весьма актуальна в контексте рассмотрения данного вида деятельности как ценности нравственной культуры старшеклассника.

Диагностическая работа проводилась на базе МОУ СОШ №21, №42, №61 города Липецка в течение двух лет (2002/2003; 2003/2004 учебные годы). В ней было задействовано 216 учащихся. Для обработки полученных данных использовались статистические средства, позволившие проанализировать явления с содержанием элементов случайности.

Основным методом исследования сформированности ценностно-смыслового отношения к краеведческой деятельности стало анкетирование. В 2002/2003 учебном году ученикам 9-х классов МОУ СОШ №21, №42, №61 г. Липецка было предложено ответить на вопросы по теме «Родной край в моей жизни» (приложение 1). Обнаружилось, что 20,4% опрашиваемых считают себя хорошо осведомленными об экономическом, демографическом положении нашего региона, 58,3% - не в достаточной степени, 25,9% на вопрос ответили отрицательно. Не совсем благополучная картина объясняется фрагментарным изучением в школах истории, природы, хозяйства Липецкой области. На этот факт указало 93,3% старшеклассников. Особое значение в исследовании придавалось способности старшеклассников выделять нравственный аспект событий в области отношений человек - общество - природа. Анкета содержала вопрос о зависимости уровня нравственной культуры человека и экологической обстановки места его проживания. Наличие этой взаимосвязи установило 72,2% респондентов.

Старший школьный возраст - это время профессионального самоопределения, когда разные виды деятельности оцениваются сначала с точки зрения интересов, затем - способностей и, наконец, с позиции системы ценностей. Результаты ответов на вопрос «Может ли познание родного края оказать влияние на выбор профессии?» распределились следующим образом: 22,5% - положительно, 58,8% - частично, 19,6% - отрицательно.

Рассматриваемые данные показывают высокую степень понимания важности краеведческих знаний в жизни людей. На вопрос о том, должен ли современный человек заниматься изучением той местности, где он проживает, 87,2% учеников ответили утвердительно. По школам этот результат распределился следующим образом: в 21 школе - 89,1% дали положительный ответ, 10,9% - отрицательный; в 42 школе соответственно - 85,1% и 14,9%; в 61 школе-87,3% и 12,7%.

В нашем исследовании ситуация выбора проявлялась на уровне оценки явлений. Школьникам был предложен вопрос о предпочтении краеведческой деятельности другому культурному образцу. Полученные данные демонстрируют, что ценностное отношение к этому виду деятельности имеется у 57,5% опрашиваемых в 21 школе, у 49% в 42 школе и у 51,1% в 61 школе. В ходе эксперимента было установлено - высокие показатели положительных ответов на данные вопросы в 21 школе соотносятся с наибольшими количеством учащихся, имеющих уровень сформированных нравственных ценностно-смысловых отношений выше среднего (61,6%). Определенное оценочное отношение человека к различным сторонам действительности формируется через осознание, прежде всего процессов, находящихся в непосредственной близости.

В течение двух лет в МОУ СОШ № 61 г. Липецка проводился формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась реализация программы разработанного нами курса «Социально-географическое краеведение».

Результаты контрольного замера, проведенного в конце 2003/2004 учебного года, показали эффективность включения географического краеведения на уровне учебного предмета в образовательный процесс. Была установлена взаимосвязь формирования ценностного-смыслового отношения личности старшеклассника к краеведческой деятельности с изменением уровней сформированности ценностно-смысловых отношений к природе и социальным объектам (приложение 2).

С целью проведения соответствующего статистического анализа были введены обозначения: pj - экспертная оценка по 10-ти бальной шкале степени важности вопроса для характеристики изучаемого явления (коротко назовем «вес вопроса j»); со) - процент от опрашиваемых, давших «положительный» (т.е. характеризующий опрашиваемых с положительной стороны) в констатирующем эксперименте (назовем «констатирующий процент») на вопрос /'; со* - то же, но в контрольном эксперименте («контрольный процент»); / - уровень воспитанности (соответствует вариантам {Шн, Пн, 1н, Ср, • ••}); к, - процент опрашиваемых, соответствующих уровню / в констатирующем эксперименте («констатирующий уровень»); к* - то же, но в контрольном эксперименте («контрольный уровень»); / - множество уровней воспитанности; J - множество вопросов;

Р = 1>, - сумма экспертных оценок. ь/

Средне-весовое по значимости на основе экспертных оценок вопросов по 10-ти бальной шкале составляет для констатирующего и контрольного экспериментов соответственно величины q = - Y.PjCOj, а* =- YuPjVj

PjeJ PjeJ

Средний уровень воспитанности можно оценить по аналогичным формулам, в которых роль р играют 100%: lootr loofr

Разности

A£2 = Q-Q*, AK = K-K' отражают уровень прогресса в соответствующих аспектах [51 ].

Размерность оценивающих параметров этих аспектов различная, поэтому, для того чтобы визуально сопоставить оба аспекта, изменим масштаб одной из них и сравним их корреляцию графически (рис. 1).

Связь изменения уровня сформированности ценностно-смыслового отношения с краеведческой деятельностью

Образовательное учреждение

Рис. 1. Сопоставление уровня сформированности нравственных ценностно-смысловых отношений к природе и социальным объектам родного края и отношением к краеведческой деятельности

1 группа МОУ COLLI №61 (экспериментальная);

2 группа - МОУ СОШ №21 (контрольная);

3 группа МОУ СОШ № 42 (контрольная).

Ряд 1 - средние показатели возрастания количества старшеклассников обладающих высоким уровнем нравственной культуры;

Ряд 2 - средние показатели возрастания количества старшеклассников, имеющих ценностно-смысловое отношение к краеведению.

На основании установленного факта можно сделать вывод о том, что включение в систему ценностных ориентаций личности предпочтения краеведческой деятельности способствует становлению более высокого уровня её нравственной культуры.

Проведение опытно-экспериментальной работы показало, что рассмотренная в I главе диссертации система критериев, применяемая в контексте определенного возраста, позволяет как целостно, так и поэлементно устанавливать уровни сформированности ценностно-смысловых отношений учащихся к окружающей действительности.

Для определения степени сформированности ценностно-смысловых отношений старшеклассника к природе и социальным объектам родного края мы использовали анкетирование (анкеты 1, 2), анализ письменных работ, ситуацию выбора (приложение 3). Была разработана «полярная» анкета с балльной оценкой степени присутствия у современного человека гуманности, целеустремленности, эгоистичности, безразличия, жестокости, отзывчивости, трудолюбия, патриотизма, достоинства (анкета 1). Изучение представлений школьника о свойствах личности опиралось на положение о том, что качества есть устойчивые проявления социальных связей индивида и его установок по поводу явлений, событий, ценностей мира. При составлении анкеты отбор качеств личности проводился с учетом их способности отражать отношения индивида к окружающему миру и к самому себе.

Основанием для включенности в список отрицательных свойств стало научно-педагогическое видение воспитательного процесса Н.Е. Щурковой, где одной из постоянных характеристик его содержания определяется амбивалентность. Это означает, что:

- ценность не существует без своей противоположности;

- в диаде одно определяет ценность другого;

- ценность и антиценность находятся в постоянном противоборстве;

- полярные противоположности легко перемещаются одна в другую;

- в противоборстве противоположностей победа одной немедленно возрождает новое противостояние [196]. Признание амбивалентности как общей характеристики, по мнению автора, значительно расширяет содержание учебно-воспитательного процесса, выводит школьников на «всю палитру отношений, предъявляя противоречивость утверждаемых наивысших ценностей и фиксируя эту противоречивость в конкретной ситуации» [196, с. 40]. Оценивание степени присутствия каждого свойства проводилось по 11-балльной шкале, в которой 0 означал его полное отсутствие, 10 - максимально возможное содержание.

Содержание таблиц показывает, что закон распределения показателей таких качеств как достоинство, целеустремленность, патриотизм, трудолюбие, отзывчивость имеет монотонно возрастающий характер, а безразличия, жестокости монотонно убывающий (приложение 4).

Использование корреляционного метода устанавливает характер взаимосвязи личностных качеств в представлении учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам своего региона при изучении географии родного края составляет предмет исследования.

Многообразие в подходах к трактовке влечет неоднозначность понимания ценностно-смыслового отношения. В контексте нашей проблемы под ценностно-смысловым отношением старшеклассника к природе и социальным объектам родного края понимаем реальную связь личности с объектами окружающей действительности, в которой пространственно-временные характеристики объектов становятся личными смыслами школьника. Следовательно, формирование ценностно-смыслового отношения происходит через реализацию личных смыслов, где осмысление действительности осуществляется одновременно в двух пересекающихся направлениях: наделение смыслами окружающего мира и поиск собственного смысла. Процесс формирования ценностно-смысловых отношений к природе и социальным объектам родного края у старшеклассников проходит три основных этапа. Первый -возникновение личного смысла; второй - собственная жизнь в индивидуальном сознании школьника; третий - экстериоризация ценностно-смысловых отношений в практической деятельности.

При этом важнейшим ценностным объектом, который реализуется в виде личного смысла, является природа. Ценностно-смысловые отношения личности старшеклассника к природе родного края нами рассматриваются как сложное и динамическое явление, включающее в себя потребности личности в глубоком овладении знаниями о природе, осмыслении её уникальности и значимости, стремлении вносить позитивные изменения в её существование. Субъективное отношение к природе выступает как сложная сфера взаимодействия человека с миром, в которой находят выражение обусловленные уровнем развития сознания и нравственной воспитанности взгляды, установки, позиция личности.

Ценностно-смысловые отношения старшеклассника к природе и социальным объектам того места, где он живет, непосредственно связаны с географическим краеведением. На современном этапе географическое краеведение имеет основание восприниматься как элемент культуры, который включён в учебно-воспитательный процесс и является носителем системы ценностей, отражающей особенности пространственно-временных сторон взаимодействия природы - общества - человека.

Для разработки теоретических основ включения географического краеведения в процесс формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников был проведен анализ философской и психолого-педагогической литературы. Обращение к истории географического краеведения позволило сделать вывод о том, что положение краеведения в учебно-воспитательном процессе определяется целью образования конкретного периода развития общества. Переосмысление целей современного образования осуществляется с позиций культурной парадигмы. При этом в центр ставится человек как субъект культуры, собственной жизни и индивидуального развития.

Начиная с 1990-х годов в практике средней общеобразовательной школы сосуществуют два подхода в изучении географии родного края - распределение, локализация региональных знаний в отдельных темах различных предметов с последующим обобщением на межпредметной основе и становление региональных учебных курсов. Географическое краеведение в качестве учебного предмета представляет собой специальную педагогическую конструкцию передачи образования, состоящую из двух блоков: процессуального и содержательного. Содержательный блок включает в себя научные знания, способы деятельности и воспитательные отношения. Процессуальный блок обеспечивает усвоение знаний, формирование различных умений, общее и специальное развитие учащихся, становление системы ценностных ориентаций. Это дает нам основание определить необходимость использования образовательно-воспитательного потенциала географического краеведения на уровне учебного предмета.

Географическое краеведение содержит устойчивые характеристики взаимоотношений человека с природой, социумом и самим собой. Включение в индивидуальный опыт старшеклассника пространственно-временного аспекта локально-региональной географии оказывает влияние на формирование представлений о себе, своей социальной роли в окружающей действительности.

Выявленная в диссертации специфика географического краеведения как элемента культуры определила его функции в процессе формирования сложного и динамичного явления, включающего в себя потребности личности в глубоком овладении знаниями о природе, социальных объектах родного края, осмыслении их уникальности и значимости, в стремлении вносить позитивные изменения в их существование.

Географическое краеведение в процессе формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам своего региона осуществляет следующие функции: феноменологическую (позволяет личности школьника конструировать себя и мир для себя на основе феноменов самоопределения), ценностно-ориентационную (определяет избирательную направленность выбора и предпочтения личностью смысло-жизненных ценностей в соответствии с её доминирующими потребностями), регулятивную (обеспечивает устойчивость личности в момент «кризиса идентичности»). Таким образом, в диссертации обоснована важность включения географического краеведения как элемента культуры в процесс формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным родного края.

Повышение эффективности процесса формирования ценностно-смысловых отношений у старшеклассников к природе и социальным объектам родного края связано со стратегией и методикой его измерения. Определение степени сформированности ценностно-смысловых отношений позволяет обозначить цели воспитательной работы, обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника, соотнести промежуточный результат с первоначально зафиксированным, спрогнозировать близкие и отдаленные результаты педагогической деятельности, осуществить выбор содержания и методов воспитания и обучения.

Для оценки степени сформированности ценностно-смысловых отношений старшеклассников мы ввели обобщенный критерий - нравственную воспитанность личности. Понимание нравственной воспитанности как интегративно-го свойства личности, позволило нам определить когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий критерии обобщенного критерия.

Однако для осуществления функций локально-региональной географии в совместной деятельности педагога и воспитанника необходимо создание комплекса педагогических условий.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают, что процесс формирования ценностно-смысловых отношений к природе и социальным объектам своего региона у старшеклассников в процессе изучения географии родного края может быть эффективным, если созданы следующие педагогические условия:

• обеспечение культуросообразности краеведческого образования, т.е. нацеленность его не только на когнитивные, но и на культурные и нравственные ценности, на саморазвитие и самоопределение личности старшеклассника;

• отбор содержания, форм и методов географического краеведения, ориентированных на формирование ценностно-смысловых отношений личности старшеклассника, позволяющих создать систему краеведческих знаний, обеспечить выбор нравственных смыслов собственной жизнедеятельности и включить учащихся в содержание различных видов краеведческой деятельности, в том числе деятельности исследовательского характера;

• методическое и организационно-педагогическое обеспечение краеведческой деятельности, которое предполагает взаимодействие учителей различных дисциплин в реализации интегративной сущности краеведения, применение социально-педагогических технологий;

Опытно-экспериментальная часть работы выявила, что наиболее успешно формирование ценностно-смысловых отношений к природе и социальным объектам региона при изучении географии родного края осуществляется в системе личностно-ориентированного обучения. Личностно-ориентированное обучение признает разнообразие содержания, форм учебного процесса, выбор которых проводится с учетом цели развития каждого ученика, его педагогической поддержки в познавательном процессе, жизненных затруднительных обстоятельствах. Отображением личностно-ориентированного подхода в обучении, выступают разработанная в ходе исследования программа предметного курса «Социально-географическое краеведение» для учащихся 9-10 классов общеобразовательной школы, а также предложения и рекомендации по практическому использованию комплекса, взаимосвязанных методов и приемов обучения географическому краеведению. Разнообразие содержания, форм учебного процесса, предоставляемых программой и методическими рекомендациями, позволяет каждому школьнику, обладающему способностями, склонностями, интересами, ценностными ориентациями и субъектным опытом, реализовывать себя в познании, учебной деятельности, поведении.

Таким образом, гипотеза исследования доказана и поставленные задачи решены.

Анализ проведенной опытно-экспериментальной работы наряду с положительным обозначил определенные трудности. Так, отсутствие преемственности в преподавании курса географического краеведения между ступенями школьного образования значительно затрудняет работу учителей на первоначальном этапе.

Организация учебно-воспитательного процесса на основе материалов локально-региональной географии показала, что отсутствие у педагога соответствующей подготовки к реализации программ по изучению природы, населения, хозяйства региона в контексте ценностно-смысловой проблемы жизнедеятельности школьника, не способствует успешной деятельности на основе взаимопонимания и сотрудничества.

Разработка данной темы предоставила возможность предложить несколько рекомендаций, выходящих за рамки поставленных в исследовании задач:

- в ходе исследования определилась целесообразность создания предметных курсов географического краеведения для всех ступеней школьного образования, объединенных культурологическим подходом;

- необходима разработка учебных пособий по локально-региональной географии, нацеленных на формирование нравственной культуры жизнедеятельности школьника, вследствие чего, отличающихся текстовым компонентом и методическим аппаратом;

- осуществление расширения интеграционного поля географического краеведения с экологией, социологией, культурологией;

- раскрытие взаимосвязи учебной и внеучебной краеведческой деятельности в повышении уровня нравственной воспитанности школьника.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Семенова, Елена Анатольевна, Липецк

1. Абульханова-Славская, К.А. Время личности и время жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. - СПб.: АЛЕТЕЙА, 2001. - 304 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М: Наука, 1980. 335 с.

3. Александрова, Е.Н. Влияние содержания географического образования на формирование ценностных ориентаций старших подростков Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Александрова. Петрозаводск, 1999. - 172 с.

4. Алексеев, Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. / Н.И. Алексеев. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1997.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. СПб.; М.; Харьков; Минск: ПИТЕР, 2001. - 272 с.

6. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей Текст. / Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. М.: Просвещение. 1964. - 304 с.

7. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во казанского ун-та, 1988.-238 с.

8. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление Текст. / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

9. Анциферов, Н.П. Краеведение как историко-культурное явление Текст. / Н.П. Анциферов // Краеведение. 1927. -№ 3. - С. 83-86.

10. Аплетаев, М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения Текст. / М.Н. Аплетаев. Омск: ОмГПУ, 1998. - 256 с.

11. Арнаутов, Г.Ю. Краеведческие экскурсии эффективное средство профориентационной направленности обучения школьников Текст. / Г.Ю. Арнаутов // География в школе. - 1992. - № 4-5. - С. 29-30.

12. Архангельский, J1.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности Текст. / Л.М. Архангельский. М.: Знание, 1978. - 64 с.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1990.-367 с.

14. Асташова, Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей Текст. / Н.А. Асташова. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 272 с.

15. Атласова, Е.М. Краеведческая работа как средство приобщения учащихся подростков школ народов Севера к национальной культуре Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.М. Атласова. Красноярск, 1991.- 163 с.

16. Бабишин, С.Д. Краеведение как средство связи школы с жизнью и подготовки учащихся к труду Текст. / С.Д. Бабишин. М.: Педагогика, 1963.-311 с.

17. Бабосов, Е.М. Нравственная культура личности Текст. / Е.М. Бабосов.- Мн.: Наука и техника, 1985. 184 с.

18. Баранский, Н.Н. Методика преподавания экономической географии Текст. / Н.Н. Баранский. М.: Просвещение, 1990. - 303 с.

19. Батурина, Г.И. Нравственное воспитание школьников на народных традициях Текст. / Г.И. Батурина. М.: Народное образование, 2002.- 112 с.

20. Бахтин, М.М. Человек в мире слова Текст. / М.М. Бахтин. М.: Изд-во Рос. Открытого ун-та, 1995. - 139 с.

21. Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / Н.А. Бердяев // Приложение к журналу «Вопросы философии». М.: Правда, 1989.-607 с.

22. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст.: [пер. с англ.] / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 424 с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст.

24. В.П. Беспалько. -М: Педагогика, 1989. 192 с.

25. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность Текст. / B.C. Библер. М.: Знание, 1990. - 64 с.

26. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век Текст. / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

27. Бим-Бад, Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком Текст. / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1996. -№ 5. - С. 3-9.

28. Блюмкин, В.А. Нравственное воспитание (философско-этические основы) Текст. / В.А. Блюмкин, Т.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. Воронеж: ВГУ, 1990.- 141 с.

29. Богданов, Е.Н. Нравственные чувства: содержание и функции Текст. / Е.Н. Богданов // Советская педагогика. 1986. -№ 4. - С. 41-45.

30. Богданова, О.С. Исследовательская деятельность педагога актуальная задача современной школы Текст. / О.С. Богданова, С.В. Черенкова // Изучение эффективности процесса нравственного воспитания старшеклассников. - М.: АПН СССР, 1985. - С. 3-22.

31. Богданова, О.С. Нравственное воспитание старшеклассников Текст. / О.С. Богданова, С.В. Черенкова. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

32. Бодалев, А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения Текст. / А.А. Бодалев // Советская педагогика. 1990 - № 12. -С. 65-68.

33. Бодалев, А.А. Психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания Текст. / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. 1979. - № 5.

34. Божович, Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей Текст. / Л.И. Божович, Т.Е. Конникова // Вопросы психологии 1975. - № 1. -С. 80-89.

35. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории Текст. / Н.И. Болдырев. М.: Педагогика. 1979. - 224 с.

36. Бондаревская, Е.В. Опыт выявления уровня воспитанности учащихся

37. Текст. / Е.В. Бондаревская // Советская педагогика. 1965. - № 4. -С. 122-131.

38. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. - 352 с.

39. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. -Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

40. Бородавкин, С.В. Смысл как системообразующее понятие культуры Текст. / С.В. Бородавкин // Человек. 2002. - № 4. - С. 93-97.

41. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности: Психологическое исследование Текст. / Б.С. Братусь. М.: Знание, 1985. - 64 с.

42. Брушлинский, А.В. Психология субъекта Текст. / А.В. Брушлинский. СПб.: Алетейя, 2003. - 268 с.

43. Буданов, В. Краеведение и географические экскурсии Текст. / В. Буданов // Педагогическая мысль. 1923. - № 5. - С. 14-21.

44. Буева, Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры Текст. / Л.П. Буева // Вопросы философии. 1996. - № 2. - С. 3-9.

45. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. -М.: Мысль, 1978.-216 с.

46. Бурдейный, П.А. Формирование нравственных отношений старшеклассников в процессе краеведческой деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / П.А. Бурдейный. Винница, 1968. - 274 с.

47. Быстрова, А.Я. Система краеведческой работы в курсе географии СССР Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.Я. Быстрова. Благовещенск, 1969.-260 с.

48. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-19.

49. Валицкая, А.П. Культуротворческая школа: Концепция и модель образовательного процесса Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. 1998. -№4.-С. 12-18.

50. Васильева, З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности Текст.: научно-методическое пособие / З.И. Васильева. Л.: 1973.-30 с.

51. Васильев, С.В. Формирование образа территории в школьном краеведении Текст. / С.В. Васильев, Г.А. Кононова // География в школе. № 6. - 1995. - С. 54-57.

52. Вейт, М.А. Взаимосвязь видов деятельности в процессе подготовки учителя Текст. / М.А. Вейт, Т.И. Веберг, П.Г. Бугаков // Педагогические и медико-биологические проблемы развития, воспитания и обучения учащихся. Липецк: ЛГПИ, 1998. - С. 2-6.

53. Вентцель, Е.С. Теория вероятностей Текст. / Е.С. Вентцель. М.: Наука, 1969.-576 с.

54. Вессель, Н.Х. Местный элемент в обучении Текст. / Н.Х. Вессель // Учитель. 1862. - №17.- С. 839-846.

55. Винокурова, С.П. Личность в системе нравственных отношений Текст. / С.П. Винокурова; под ред. И.И. Жбанковой. Мн.: Наука и техника, 1988.- 110 с.

56. Водзинский, Д.И. Педагогические основы системы нравственного воспитания старшеклассников Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / Д.И. Водзинский. М., 1970. - 24 с.

57. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии Текст. / под ред. Е.Н. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 207 с.

58. Воспитательный процесс: Изучение эффективности Текст.: методические рекомендации / под ред. Е.Н. Степанова. М.: Творческий центр «Сфера», 2000.- 121 с.

59. Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие Текст. / Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов. М.: Знание. 1981. - 95 с.

60. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика-пресс. 1996. - 533 с.

61. Гаврилова, Н.Г. Формирование ценностного отношения к культурному наследию региона Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Гаврилова. -СПб., 1999.- 195 с.

62. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования № 2. М., Инноватор, 1995. - С. 16-46.

63. Газман, О.С. Потери и обретения в воспитании после 10 лет перестройки Текст. / О.С. Газман // География в школе. 1997. - № 4. - С. 48-58.

64. Гейнике, Н.А. Книга краеведа Текст. / Н.А. Гейнике. М.: Работник просвещения, 1927. - 140 с.

65. Гер дер, И.Г. Идеи к философии истории человечества Текст. / И.Г. Гердер. -М.: Наука, 1977. 703 с.

66. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. М.: «Школа - Пресс», 1995. - 447 с.

67. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. - № 2. -С. 19-26.

68. Гревс, И.М. Краеведение в школе: предмет, направление, пути Текст. / И.М. Гревс // Методы индивидуализирующего труда / под ред. М.М. Рубинштейна. М.: ГПЗ, 1925. - С. 25-59.

69. Грибоедова, Т.П. Нравственное развитие личности школьника: подход к диагностике Текст. / Т.П. Грибоедова. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2001.-64 с.

70. Григорьев, Д.В. Социокультурное самоопределение подростка Текст. / Д.В. Григорьев // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 42-47.

71. Гришин, Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников Текст.: автореф.дис. . докт. пед. наук / Д.М. Гришин. М., 1979. - 28 с.

72. Гумницкий, Г.М. Нравственное воспитание: цель, условия, закономерности Текст. / Г.М. Гумницкий. М.: Знание, 1983. - 64 с.

73. Гурин, В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников Текст. / В.Е. Гурин. М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

74. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

75. Даринский, А.В. Методика преподавания географии Текст.: учебное пособие для географических специальностей пед. ин-тов / А.В. Даринский. М.: Просвещение, 1975. - 368 с.

76. Даринский, А.В. Региональный компонент содержания образования Текст. / А.В. Даринский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 37-42.

77. Даринский, А.В. Урок географии в средней школе Текст. / А.В. Даринский. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

78. Дерябо, С.Д. Гроссмейстер общения Текст.: иллюстрированный самоучитель психологического мастерства / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. М.: Academia: Смысл, 1996. - 192 с.

79. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности Текст. / А.И. Донцов // Советская педагогика. 1974. - № 5. - С. 67-76.

80. Дулов, А.И. Основы нравственного воспитания школьников в процессе обучения Текст. / А.И. Дулов. Красноярск, 1975. - 68 с.

81. Душина, И.В. Методика преподавания географии Текст. / И.В. Души-на, Г.А. Понурова. М.: Изд-во «Московский лицей», 1996. - 192 с.

82. Ефременко, Н.В. К вопросу об учете результатов воспитания Текст. / Н.В. Ефременко // Советская педагогика. 1970. - № 5. - С. 57-63.

83. Журавлев, И.К. Совершенствование методов обучения условие повышения эффективности урока Текст.: методическое пособие / И.К. Журавлев. - М.: Б.и., 1982. - 84 с.

84. Журавлев, И.К. Урок в современной школе Текст.: методическое пособие / И.К. Журавлев. М.: Б.и., 1987. - 95 с.

85. Зинченко, В.П. Образ и деятельность Текст. / В.П. Зинченко. М.: ИПП; Воронеж, МОДЭК, 1997. - 608 с.

86. Злобин, Н.С. Культура и общественный прогресс Текст. / Н.С. Злобин. -М.: Наука, 1980.-303 с.

87. Зосимовский, А.В. Критерии нравственной воспитанности Текст. / А.В. Зосимовский // Педагогика. 1992. -№ 11/12. - С. 22-26.

88. Зосимовский, А.В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте Текст. / А.В. Зосимовский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 343 с.

89. Иванов, П.В. Краеведение в системе учебной и воспитательной работы средней общеобразовательной школы Текст.: дис. . докт. пед. наук / П.В. Иванов. Петрозаводск, 1967.

90. Иванов, П.В. Основы школьного краеведения Текст. / П.В. Иванов. Петрозаводск: Изд-во ПГУ, 1977. - 108 с.

91. Исаев, Е.И. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов Текст. / Е.И. Исаев, С.В. Пазухина // Вопросы психологии. 2004. - № 5. - С. 3-11.

92. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации и условия их реализации Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук / В.В. Игнатова. Челябинск, 2000.-28 с.

93. Ильина, В.А. Нравственное воспитание учащихся Текст. / В.А. Ильина. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1958. - 72 с.

94. Исаченко, А.Г. География в современном мире Текст.: книга для учителя / А.Г. Исаченко. М.: Просвещение, 1998. - 160 с.

95. Ищук, Г.Н. Школьное краеведение как фактор социализации учащихся Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Н. Ищук. СПб., 2000. - 24 с.

96. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности Текст.: сб. науч. работ / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина; под ред. B.C. Мухиной.-М.: МГПИ, 1979.- 101 с.

97. Каган, М.С. О духовном (опыт категориального анализа) Текст. / М.С. Каган // Вопросы философии. 1985. -№ 9. - С. 10.

98. Каган, М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа) Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

99. Кант, И. Сочинения Текст.: в 6 т. / И. Кант; под общ. ред. В.Ф. Асмуса и др. М.: Мысль, 1965. - 478 с.

100. Кармин, А.С. Культурология. Культура социальных отношений Текст. / А.С. Кармин. СПб.: Изд-во «Лань», 2000. - 128 с.

101. Катович, Н.К. Идейно-нравственное воспитание школьников-подростков в краеведческой деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.К. Катович. Минск, 1988. - 190 с.

102. Кириллова, С.А. Школьное краеведение и его роль в осуществлении политехнического обучения в преподавании географии СССР (по материалам КАССР) Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.А. Кириллова. М., 1955.-367 с.

103. Кирилова, Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников Текст. / Н.А. Кирилова // Вопросы психологии. 2000. - № 4. - С. 29-37.

104. Кирьякова, А.В. ориентация школьников на социально значимые ценности (Теория и диагностика) Текст. / А.В. Кирьякова. Л.: ЛГПИ, 1991.-84 с.

105. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Текст. / Г.А. Ковалев// Вопросы психологии. 1993.-№ 1.-С. 13-23.

106. Козловский, В.П. Культурный смысл: генезис и функции Текст. / В.П. Козловский / АН УССР, ин-т философии. Киев: Наук, думка, 1990.- 126 с.

107. Колесникова, И.А. Воспитание человеческих качеств Текст. / И.А. Колесникова // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 56-62.

108. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

109. Кондаков, В.А. Краеведческий принцип в преподавании географии Текст. / В.А. Кондаков. М.: Известия АПН РСФСР. Вып. 24. - 1950. -С. 93-123.

110. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

111. Кривов, Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике Текст. / Ю.И. Кривов // Педагогика. 2003. - №2. - С. 11-21.

112. Кривошапкина, О.М. Система геоэкологического краеведения в курсе географии средней школы Текст.: дис. . канд. пед. наук / О.М. Кривошапкина. М., 1997. - 319 с.

113. Крупская, Н.К. О воспитательной работе Текст. / Н.К. Крупская // Пед. сочинения. М.: АПН РСФСР, 1959, т. 3. - С. 672-676.

114. Крылова, Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования Текст. / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования № 4. М.: ИННОВАТОР, 1996.-С. 132-152.

115. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова. М., Народное образование, 2000. - 272 с.

116. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования Текст. / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования № 2. М.: ИННОВАТОР, 1995.-С. 67-102.

117. Кудрявцев, Л.Д. Современное общество и нравственность Текст. / Л.Д. Кудрявцев; РАН. М.: Наука, 2000. - 64 с.

118. Кузнецов, Г.А. Нравственно-правовое воспитание подростков Текст. / Г. А. Кузнецов. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1989. - 120 с.

119. Кульневич, С.В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию Текст. / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2000. - 192 с.

120. Культура и развитие человека Текст.: Очерк философско-мето-дологической проблемы / В.П. Иванов [и др.]; Ан УССР, Ин-т философии. Киев: Наук. Думка. 1989. - 319 с.

121. Культура, человек и картина мира Текст. / отв. ред. А.И. Арнольдов, В.А. Кругликов; АН СССР, Ин-т философии. М.: Наука, 1987. - 349 с.

122. Лапина, Т.С. Этика социальной активности личности Текст. / Т.С. Лапина. М.: Высшая школа, 1974. - 117 с.

123. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

124. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

125. Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст.: курс лекций / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

126. Лысенко, А. Географическое краеведение Текст. / А. Лысенко. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1969. - 80 с.

127. Максаковский, В.П. Географическая культура Текст. / В.П. Максаков-ский. М.: Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС», 1998. - 416 с.

128. Максаковский, В.П. Территориальный и комплексный подходы в школьной географии Текст. / В.П. Максаковский // География в школе. 1998.-№ 6.-С. 46-51.

129. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе Текст. / Л.И. Маленкова. М.: Пед. о-во России: НООСФЕРА, 1999. - 300 с.

130. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников Текст. / Т.Н. Мальковская. М.: Педагогика, 1988. - 139 с.

131. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методологический анализ Текст. / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

132. Маркс, К. Из ранних произведений Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс.- М: Госполитиздат, 1956. 347 с.

133. Матрусов, И.С. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии Текст. / И.С. Матрусов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 151 с.

134. Махинько, JI.H. Системно-культурологический основы школьного краеведения Текст.: дис. . канд. пед. наук / JI.H. Махинько. СПб., 1999.- 172 с.

135. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

136. Методика преподавания региональной географии в школе Текст.: учебное пособие для учителей / М.А. Никонова, О.А. Бахчиева, И.В. Душина и др. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2003. - 188 с.

137. Мешечко, Е.Н. Географическое краеведение Текст.: учебное пособие для пед. ин-тов/ Е.Н. Мешечко. Мн.: Высшая школа, 1986. - 144 с.

138. Мильков, Ф.Н. Географическое краеведение как элемент культуры Текст. / Ф.Н. Мильков // Изв. РГО. 1995. - Т. 127, вып. 3. - С. 43-49.

139. Мильков, Ф.Н. Географическое краеведение, его содержание, классификация, задачи Текст. / Ф.Н. Мильков // Воронежское краеведение: опыт и перспективы развития. Матер. 3-й обл. науч.-практ. конф. Воронеж, 1991.-С. 161-164.

140. Монахов, Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика: опыт экспериментального исследования Текст. / Н.И. Монахов.- М.: Педагогика, 1981. 144 с.

141. Моносзон, Э.И. Проблемы теории и методики коммунистического воспитания школьников Текст. / Э.И. Моносзон. М.: Педагогика, 1978. -200 с.

142. Морозова, Г.А. Влияние краеведения на личность ученика Текст. / Г.А. Морозова // География в школе. 1997. - № 4. - С. 24-30.

143. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников Текст. / А.В. Мудрик.- М.: Просвещение, 1981, 176 с.

144. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии Текст. / В.Н. Мясищев // Вопросы психологии. № 5. - 1957. - С. 142154.

145. Николина, В.В. Ценностный компонент содержания географического образования как фактор развития культуры школьников Текст. / В.В. Николина // География в школе. 1995. - № 5. - С. 48-50.

146. Новичков, В.Б. Концепция регионального учебного курса Текст. / В.Б. Новичков // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 8-14.

147. Новые взгляды на географическое образование Текст.: [пер. с англ.] / под ред. В.П. Максаковского и JI.M. Панчешниковой. М.: Прогресс, 1986.-463 с.

148. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / И.М. Осмоловская.- М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. 160 с.

149. Перминова, JI.M. Содержание образования с позиции самоидентификации личности Текст. / JI.M. Перминова // Педагогика. 1997. - № 3. -С. 36-39.

150. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

151. Пушкина, Т.Ф. Нравственное самостановление личности старшеклассника в историко-краеведческой деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.Ф. Пушкина. Воронеж, 2000. - 148 с.

152. Ромас, Н.И. Краеведение как средство воспитания общественной активности старшего школьника Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.И. Ромас. М, 1969. - 342 с.

153. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: ЗАО Изд-во «Питер», 1999. - 720 с.

154. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности Текст. / Л.И. Ру-винский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 184 с.

155. Рувинский, Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников Текст. / Л.И. Рувинский. М.: Педагогика, 1981.- 128 с.

156. Саушкин, Ю.Г. Связь преподавания географии в школе с жизнью Текст. / Ю.Г. Саушкин // География в школе. 1958. -№ 6. - С. 22-27.

157. Сафиуллин, А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе Текст.: пособие для учителей / А.З. Сафиуллин. М.: Просвещение. 1979.-127 с.

158. Сафиуллин, А.З. Краеведение и краеведческий подход в преподавании экономической географии СССР в средней школе Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.З. Сафиуллин. М., 1963.

159. Свадковский, И.Ф. Нравственное воспитание Текст. / И.Ф. Свадков-ский. М., Педагогика, 1977. - 144 с. ;

160. Семенов, В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды Текст. / В.Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

161. Семенов, Д.Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / Д.Д. Семенов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 400 с.

162. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. /В.В. Сериков. М.: Педагогика, 1990. - 191 с.

163. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии Текст. / В.В. Сериков, В.И. Данильчук, В.М. Симонов. Волгоград: Перемена, 2000. - 147 с.

164. Сивков, К.В. Краеведение, как метод и как предмет преподавания Текст. / К.В. Сивков // Педагогическая мысль. 1924. - № 4-5. - С. 43-48.

165. Сиземская, И.Н. Проблемы современного воспитания в философском контексте Текст. / И.Н. Сиземская, Л.И. Новикова // Педагогика. 1998,-№7.-С. 14-20.

166. Синицина, Г.П. Нравственная деятельность старших подростков в процессе обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.П. Синицина.-Омск, 1996.-22 с.

167. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ №7. М.: ИННОВАТОР, 1997.-С. 177-184.

168. Смирнов, В.И. Краеведение как средство нравственного воспитания учащихся старших классов средней школы Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.И. Смирнов. М., 1965. - 263 с.

169. Соколов, Э.В. Культурология: очерки теории культуры Текст. /Э.В. Соколов. -М.: Интерфакс, 1994.-271 с.

170. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество Текст.: [пер. с англ.] / П.А. Сорокин. М.: Политиздат, 1992. - 543 с.

171. Строев, К.Ф. Краеведение Текст.: учебное пособие / К.Ф. Строев. М.: Просвещение, 1967. - 144 с.

172. Сундукова, Т.В. Региональный компонент в преподавании географии Текст. / Т.В. Сундукова // География в школе. 1997. - № 7. - С. 19-21.

173. Суслова, Т.Д. Педагогическая целесообразность художественно-эстетического образования учителя школы Текст. / Т.Д. Суслова // Межрегиональный сборник научных трудов. Липецк, 2005. - С. 3-9.

174. Тарасов, С.В. Школьник в современной образовательной среде Текст. / С.В. Тарасов. СПб: Образование-Культура, 2000. - 144 с.

175. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды Текст. / В.П. Тугаринов. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1988. - 344 с.

176. Ухтомский, А.А. Избр. труды Текст. / А.А. Ухтомский. Л.: Наука, Ленингр. отделение, 1978. - 358 с.

177. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст.: в 6 т. / К.Д. Ушин-ский; АПН СССР. М.: Педагогика, 1988.

178. Фельдштейн, Д.И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе Текст. / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1981.- № 6. С. 36-46.

179. Философия культуры. Становление и развитие Текст. / под ред. М.С. Кагана, Ю.В. Перова, В.В. Прозерского. СПб.: Изд-во «Лань», 1998.-448 с.

180. Формирование ценностных ориентаций школьников Текст. / под ред. В.Г. Воронцовой, А.К. Колеченко. СПб: СПбГУПМ, 1998. - 104 с.

181. Франк, С.Л. Смысл жизни Текст. / С.Л. Франк // Вопросы философии.- 1990. -№ 6.-С. 68-131.

182. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М. Прогресс, 1990.-366 с.

183. Харламов, И.Ф. Теория нравственного воспитания Текст. / И.Ф. Харламов. Минск, Изд-во БГУ, 1972. - 364 с.

184. Хомяков, В.Г. Краеведческий материал как способ стимулирования интереса в обучении географии Текст. / В.Г. Хомяков // География в школе. 1997. - № 6. - С. 60-62.

185. Хьелл, Л. Теории личности Текст.: [пер. с англ.] / Л. Хьелл, Д. Зиглер.- СПб.: Питер-Пресс. 1997. 608 с.

186. Целикова, О.П. Нравственная целостность личности Текст. / О.П. Це-ликова.-М.: Наука, 1983.- 158 с.

187. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности Текст. / В.Д. Шадри-ков. М.: Логос, 1999. - 200 с.

188. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

189. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью Текст. / А. Швейцер. М., 1992.-573 с.

190. Шелер, М. Избранные произведения Текст. / М. Шелер. М.: Гнозис, 1994.-413 с.

191. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование Текст. / И.Г. Шендрик. -М.: АПКиПРО, 2003. 156 с.

192. Шилова, М.И. Мониторинг процесса воспитания школьника Текст. / М.И. Шилова // Педагогика. 2001. - № 5. - С. 40-45.

193. Шилова, М.И. Учителю о воспитанности школьников Текст. / М.И. Шилова. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

194. Шмидт, С. Слово о пользе краеведения Текст. / С. Шмидт // Учитель.- 1997,-№2.-С. 13.

195. Щенев, В.А. География своей области как региональный курс Текст. / В.А. Щенев // География в школе. 1998. - № 5. - С. 59-64.

196. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

197. Щукина, Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности Текст./Г.И. Щукина//Педагогика. 1991,-№ 1.-С. 50-53.

198. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

199. Эльдаров, М.М. Школьное краеведение и нравственное воспитание учащихся Текст. / М.М. Эльдаров. Махачкала: Дагучпедгиз, 1980. -91 с.

200. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эль-конин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

201. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

202. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания Текст.: книга для учителя / М.Г. Яновская. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

203. Taylor, R.B. Human Territorial Functioning Text. / R.B. Taylor. Cambridge, 1988.-P. 6, 88, 102-104.