автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белова, Светлана Николаевна, 2002 год

зоретические основы формирования ценностного юния к здоровью у учащихся общеобразовательных школ яение и укрепление здоровья как проблема истории, и и практики образования. шого-педагогические основы изучения и формирования

1ения к здоровью как к личной и общественной ценности нности процесса формирования ценностного отношения ювью у девочек-подростков. о первой главе.

1едагогические условия формирования ценностного

1ения к здоровью у девочек-подростков. остика отношения к здоровью у девочек-подростков. зо-экспериментальная работа по формированию стного отношения к здоровью.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков"

Актуальность темы исследования. Нестабильная экономическая, социокультурная ситуация в стране, быстро меняющиеся условия жизни приводят к негативным изменениям физических, социальных, биологических и психоэмоциональных возможностей человека. Ожидания общества связаны с тем, что общеобразовательная школа сосредоточит свои усилия на формировании личности, испытывающей потребность в саморазвитии, принимающей здоровье как значимую жизненную ценность, способной к сохранению, развитию, укреплению своего и общественного здоровья.

Педагогика проявляет глубокий интерес к проблеме здоровья школьников, особенно девочек-подростков. Так, по данным научного Центра охраны здоровья детей и подростков РАМН, за последние 10 лет число здоровых девушек - выпускниц школы уменьшилось с 21,6% до 6,9%. Кроме того, анализ научной литературы (М.К. Акимова, М.В. Антропова, А.А. Баранов, М.М. Безруких, JI.C. Бережков, Р. Вайлк, С.М. Громбах, Д.В. Колесов, Д.И. Зелинская, В.Т. Козлова, Н.Н. Куинджи, Ч. Либерг, Г.Е. Манке, Н.А. Матвеева, П. Стоун, А.Г. Хрипкова, О.В. Хухлаева, О.В. Шинлеева, B.C. Шувалова и др.) показал, что девочки всех возрастов, особенно подросткового, имеют более низкие показатели здоровья, чем их сверстники - мальчики. Девочкам присущи большая устойчивость отклонений и расстройств, большая частота заболеваний и недомоганий (в течение года 75% девочек-подростков имеют хронические заболевания, по сравнению с 49% мальчиков аналогичного возраста, причем 40% хронических заболеваний у девочек-подростков имеют психогенную основу), частые психосоматические расстройства, более низкая физическая работоспособность, что сопровождается снижением функциональных возможностей. Девочкам-подросткам в большей степени, нежели сверстникам противоположного пола, свойственна психосоматическая предрасположенность к формированию никотиновой, алкогольной и наркотической зависимости. Низкий уровень здоровья носительниц генофонда представляет реальную угрозу для будущего нации.

Первопричиной подобной ситуации является отсутствие «ответственного отношения к здоровью» (Д.В. Колесов); исключение из школ «природосообраз-ного обучения и воспитания» (В.Ф. Базарный, Т.В. Горячева, Н.Н. Куинджи, М.А. Ненашева, Л.Г. Татарникова); отсутствие специализированных программ последовательного и непрерывного обучения здоровью (А.А. Вершинина, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова, Е.О. Школа); отсутствие жизненной установки на здоровье (Ю.П. Лисицын, В.П. Петленко, С.В. Попов).

К настоящему времени здоровьесберегающий аспект образовательной деятельности представлен на всех основных уровнях исследования (методологическом, теоретическом, методическом). Разработаны теоретико-методологические основы сохранения, укрепления, развития здоровья (Н.М. Амосов, А.А. Баранов, И.И. Брехман, В.П. Казначеев, Н.Н. Недоспасова); выделены педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Качан, Н.К. Ковш, Е.О. Школа); определены требования к организации занятий с учетом психофизиологических особенностей занимающихся (Д. Аделсон, М.К. Акимова, В.М. Антропова, Д.И. Зелинская, В.Т. Козлова, О.В. Хухлаева). Выполнен ряд исследований, изучающих влияние общественной среды на здоровье (В.В. Бовкун, Г.М. Борисов, Р. Вайлк, П. Стоун). Проблема мотивации здорового образа жизни исследована в работах А.А. Вершининой, В.В. Кажанова, Н.К. Ковш, Т.В. Скобликовой. Сохранение, укрепление, развитие здоровья подрастающего поколения выделены в качестве приоритетных задач государственной политики в области образования.*

Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков, молодежи: Постановление Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001г. № 916 // Собрание законодательства Российской Федерации. - 7 января. - 2002. - № 1 / II. - ст.39.

Однако имеется широкий спектр проблем., еще недостаточно изученных. В их ряду - формирование ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков. Хотя именно подростковый возраст наиболее сензитивен по отношению к воспитанию комплекса жизненно важных ценностей как устойчивых качеств личности, а изучение ценностных отношений подростков к различным аспектам действительности занимает одно из центральных мест в исследованиях, посвященных данному возрастному периоду (Д. Аделсон, Л.И. Божович, Т.М. Буякас, Ю.Б. Гиппенрейтер, О.Г. Зевина, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, Г.М. Потанин, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Д.И. Фельдштейн).

Аксиологические основы образования основательно проработаны в исследованиях С.Ф. Анисимова, И.С. Артюховой, B.C. Бакирова, Э.А. Барановой, Е.Н. Барышникова, О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, И.Ф. Исаева, В.А. Караковского, К. Клахона, И.А. Колесниковой, Р.Г. Лотце, В.Н. Мясищева, Н.Д. Никандрова, И.М. Поповой, З.И. Равкина, Р.А. Рогожниковой, И.С. Розова, С.Л. Рубинштейна, А.А. Ручки, В.Г. Тугаринова, В.А. Сластенина, Г.И. Чижаковой, Н.Е. Щурковой и других. Однако до настоящего времени не раскрыта содержательная сторона понятия «ценностное отношение к здоровью», несмотря на его использование отдельными авторами при рассмотрении проблемы сохранения, укрепления и развития здоровья подрастающего поколения.

Между тем, проблема формирования ценностного отношения к здоровью попадает в два смысловых контекста современной педагогики: формирование физически, соматически, психически, нравственно здоровой личности и развитие мотивации, направленной на укрепление своего и общественного здоровья.

В настоящее время в этих сферах назрели и все более осознаются противоречия:

- между объективной потребностью общества в формировании физически, соматически, психически, нравственно здоровой личности, имеющей зрелую мотивационно-потребностную сферу с устойчивой психологической структурой, и неразработанностью теоретических основ педагогической делтельности по формированию ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков;

- между массовым характером заботы о здоровье и физическом воспитании учащихся общеобразовательной школы и недостаточно развитой потребностью девочек-подростков в сохранении, укреплении, развитии здоровья своими силами.

С учетом этих противоречий была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические предпосылки и педагогические условия эффективного формирования ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы? (

В решении данной проблемы заключается цель исследования.

Объект исследования - учебно-воспитательная работа с девочками-подростками в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - процесс формирования ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность и структуру ценностного отношения к здоровью как интегративного личностного качества учениц 5-9 классов.

2. Разработать модель процесса формирования ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков.

3. Обосновать критерии, показатели и уровни сформированности ценностного отношения к здоровью.

4. Разработать и экспериментально проверить программу развития ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков в учебно-воспитательном процессе школы.

5. Выявить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков будет успешным, если:

- осуществляется содержательно-целевая интеграция урочной и внеурочной работы, направленной на формирование отношения к здоровью как к важной жизненной ценности;

- организуется разнообразная по содержанию (познавательная, игровая, спортивная, художественная) коллективная, групповая и индивидуальная деятельность девочек-подростков, в которой проявляется и развивается позитивная мотивация здоровьесберегающего поведения;

- в реализации воспитательной функции подросткового коллектива важную роль играет общественное мнение коллектива и инициативной группы;

- в классных и клубных коллективах создана атмосфера поиска индивидуальных способов сохранения и укрепления здоровья, способствующая развитию волевых качеств, эмоционально-двигательной доминанты и рефлексивной позиции девочек-подростков;

- реализуется здоровьесберегающий стиль общения между девочками-подростками и учителем;

- родители включены в проектирование, организацию, осуществление и анализ работы по формированию ценностного отношения девочек-подростков к своему и общественному здоровью.

Методологической основой исследования являются философские, психологические, педагогические положения о человеке как высшей ценности, сохранение, укрепление и развитие здоровья которой становится ведущей целью воспитания. Осуществление этой цели возможно при условии организации учебно-воспитательного процесса на основе аксиологического, личностнодеятельностного, культурологического и системного подходов как основополагающих принципов современной философии и педагогики.

Методы исследования: теоретические (анализ и синтез философской, медицинской, биологической, социальной, психологической, педагогической литературы); эмпирические (наблюдение, массовое анкетирование, тестирование и интервьюирование учащихся, родителей, беседы, констатирующий и формирующий эксперимент); статистико-математические методы обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования: средняя общеобразовательная школа №31 города Курска.

Организация исследования:

Первый этап - поисковый (1999 - 2000 гг.), был посвящен изучению состояния проблемы в теории и практике образования на основе анализа и обобщения теоретического материала по теме исследования. На этом же этапе формировалась концепция исследования.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2000 - 2002 гг.), включал з себя разработку программы опытно-экспериментальной работы, проведение констатирующего и формирующего эксперимента.

Третий этап - обобщающий (2002 г.), в ходе которого анализировались и обобщались результаты исследования, формулировались основные выводы, осуществлялось литературное оформление текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

• Ценность - это все, что значимо для человека, социальной группы, чем дорожат, включая уже достигнутое или только осваиваемое. Ценностное отношение к здоровью у девочек-подростков представляет собой интегративное качество личности, сущность которого состоит: в понимании и восприятии здоровья как состояния равновесия между биологическими, социальными, физическими, психоэмоциональными возможностями человека и постоянно меняющимися условиями окружающей среды, основными видами деятельности; в эмоциональной выразительности этого отношения, делающего его потребно- j стью и мотивом личности; в реализации понимания и восприятия здоровья в] конкретных поступках и действиях. у

• Структура ценностного отношения к здоровью включает в себя когни—, тивно-эвристистический, действенно-практический, рефлексивно-оце- ночный компоненты, каждый из которых наполняется специфическим содержанием в зависимости от стремления личности реализовать ценностные потребности, от сформированности практических умений, от рефлексии собственной здоровь-есберегающей деятельности и адекватной самооценки.

• Изменения, происходящие в процессе формирования ценностного отношения к здоровью, устанавливаются по следующим критериям: информационному, эмоциональному, субъектно-деятельностному.

• Педагогическая модель формирования ценностного отношения к здоровью предусматривает: расширение клубной деятельности; индивидуальное и групповое консультирование девочек-подростков, их родителей; увеличение двигательной активности на переменах между учебными занятиями; использование интегрированных уроков; дополнение в содержании учебного материала, включающее здоровьесберегающие знания, умения, психологические установки, направленные на формирование отношения к здоровью как к значимой жизненной ценности; включение родителей девочек-подростков в здоровьесбе-регающую деятельность; осуществление диагностики, выявляющей уровни сформированности ценностного отношения к здоровью.

• Эффективное формирование ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков возможно при реализации в учебно-воспитательном процессе следующих условий:

- организационно-педагогических, предусматривающих выработку оптимальных путей и средств педагогической деятельности, направленной на формирование ценностного отношения к здоровью;

- психолого-педагогических, обеспечивающих наиболее благоприятное психологическое самочувствие девочек-подростков и учитывающих изменения в содержании их деятельности (урочной, игровой, досуговой);

- личностно-деятельностных, обеспечивающих активное участие самих школьниц в развитии ценностного отношения к своему и общественному здоровью.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что:

- выявлены сущность, содержание и структурные компоненты ценностного отношения к здоровью;

- обоснованы задачи, принципы и средства формирования ценностного отношения к здоровью у учениц 5-9 классов в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности ценностного отношения девочек-подростков к здоровью;

- разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована целевая программа формирования ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков в процессе урочной и внеурочной деятельности. Материалы и выводы исследования, а также разработанные на их основе методические рекомендации используются педагогами общеобразовательных школ № 31, 14, 10, 5 г. Курска; преподавателями КГПУ при разработке лекционных курсов, семинарских занятий и практикумов; в региональной системе повышения педагогической квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются четкостью и логичностью его исходных параметров, методологически выверенной постановкой проблемы; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачам; тщательным анализом хода и результатов опытно-экспериментальной работы и возможностью ее повторения, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Положения диссертации и полученные результаты исследования нашли отражение в докладах на научных конференциях и чтениях: «Юдинские чтения - 2000: Фольклор и национальная культура» (Курск, 2000); «Третьи Илиадиевские чтения» (Международная научная конференция.- Курск, 2000); «Принцип народности и православия в педагогической системе К.Д.Ушинского и развитие современного образования» (V Всероссийская научно-практическая конференция 20-21 февраля 2001г. - Курск); «Культура - Образование -Человек» (Первая Летняя культурно-антропологическая школа молодых ученых. - Курск, 2001); «Образование в решении экологических проблем» (Международная научная конференция 18-23 сентября 2001г. - Курск); «Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры (Международная научная конференция 20-21 ноября 2001г. - Белгород); «Проблемы педагогической ч деятельности в физической культуре и спорте и пути их решения в физкультурном образовании» (Научно-практическая конференция кафедры педагогики СПб ГАФК им.П.Ф.Лесгафта. - Санкт-Петербург, 2002).

Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр социальной педагогики и методики воспитания, управления школой и педагогического мастерства Курского государственного педагогического университета, на научно-практических семинарах в Курском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, в Орловском институте усовершенствования учителей и в Научно-методическом центре г. Курска.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Программа формирования ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков направлена на последовательную и целенаправленную совместную деятельность учителей, учениц, родителей в урочное и внеурочное время. Проектирование и реализация программы формирования ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков в урочной и внеурочной деятельности общеобразовательной школы доказали, что процесс формирования ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков протекает более эффективно, если созданная программа основывается на модели ценностного отношения к здоровью, где задачи и содержание деятельности по развитию ценностного отношения к здоровью вытекают из принципа взаимосвязи и триединства основных элементов его развития: здоровьесберегающих знаний, здоровьес-берегающих эмоций и здоровьесберегающего поведения.

2. Программа эксперимента предусматривает: использование интегрированных уроков естественно-математического, эстетико-технологического, гуманитарного циклов и физической культуры; дополнение в содержании учебного материала, включающее здоровьееберегающие знания, умения, психологические установки на формирование отношения к здоровью как к важной жизненной ценности; расширение клубной деятельности здоровьесберегающей направленности; увеличение эмоционально-двигательной доминанты на переменах между учебными занятиями; индивидуальное и групповое консультирование девочек-подростков, их родителей; включение родителей девочек-подростков в здоровьесберегающую деятельность; осуществление диагностики, выявляющей уровни сформированности ценностного отношения к здоровью.

3. По результатам опытно-экспериментальной работы ценностное отношение к здоровью у значительного количества девочек-подростков находится в основном на этапе своего становления и перехода в новое качественное состояние. У 45% девочек-подростков экспериментальной группы наблюдается достаточный уровень сфорированности ценностного отношения к здоровью, который проявляется в высокой устойчивости по отношению с ценности «здоровье», что предполагает наличие здоровьесберегающей грамотности и компетентности; мотивированной готовности к деятельности, направленной на сохранение, укрепление, развитие здоровья; активности в данной деятельности; доминировании субъектно-личностных качеств и интеллектуальных способностей; способности к саморегуляции и самовоспитанию. У 37% девочек-подростков сформированность ценностного отношения к здоровью отмечена на колеблющемся уровне и только у 18% девочек-подростков сформированность ценностного отношения к здоровью характеризуется безразличным уровнем. У девочек-подростков контрольной группы распределение уровней сформированности ценностного отношения к здоровью составляет 26%, 44%, 30% соответственно. Опытно-экспериментальные данные подтверждают при этом особую практическую значимость индивидуального подхода к девочкам-подросткам в процессе целостного формирования ценностного отношения к здоровью, как в учебное, так и внеурочное время. Именно этим в итоге как раз и определяется состояние равновесия между физическими, биологическими, социальными, психоэмоциональными возможностями и постоянно меняющимися условиями окружающей среды, основными видами деятельности.

4. Исследованием установлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешное формирование ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков, среди них: организационно-педагогические условия (опережающая и постоянная подготовка учителя к работе по формированию ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков; создание целостной системы организации урочной и внеурочной деятельности в целях формирования отношения к здоровью как к личной и общественной ценности; диагностика, выявляющая уровни сформированности ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков; включенность родителей девочек-подростков в здоровьесбере-гающую деятельность); психолого-педагогические условия (оптимальное функционирование подросткового коллектива, в котором воспитательную функцию выполняет общественное мнение и мнение инициативной группы; создание здоровьесберегающего стиля отношений между девочками-подростками и учителями; научно обоснованный, эмоционально окрашенный цикл занятий здоровьесберегающего содержания; развитие коллективной и индивидуальной деятельности девочек-подростков, направленной на проявление потребностей, мотивов здоровьесберегающей деятельности); личностно-деятельностные условия (развитие эмоционально-двигательной доминанты; создание атмосферы поиска индивидуальных способов сохранения, укрепления и развития здоровья, ведущей к развитию волевых качеств и творческого отношения к здоровьесберегающей деятельности; развитие рефлексивной позиции девочек-подростков).

Заключение

Проведя историко-философский, психолого-педагогический анализ изучаемой проблемы и обосновав ее теоретико-методологические предпосылки, мы раскрыли сущность понятий «ценность», «ценностное отношение к здоровью». Полученный анализ понятия «ценность» позволил нам рассматривать ценность как всё, что значимо для человека, социальной группы, чем дорожат, включая уже достигнутое или только осваиваемое. Рассмотрение понятия «здоровье» в генезисе показало, что оно является интегративной категорией, имеющей биологические, психологические, социальные, духовные характеристики. Поэтому под ценностным отношением к здоровью мы понимаем сложное инте-гративное качество личности, сущность которого состоит: в понимании и восприятии здоровья как состояния равновесия между биологическими, физическими, социальными, психоэмоциональными возможностями организма и постоянно меняющимися условиями окружающей среды, основными видами деятельности; в эмоциональной выразительности этого отношения, делающего его потребностью и мотивом личности; в реализации восприятия и понимания здоровья в конкретных поступках и действиях. Формирование ценностного отношения к здоровью понимается нами как педагогический процесс, цели, содержание и средства которого ориентированы на изменение качеств личности учениц в условиях специально организованной среды, способствующей ускорению самостановления личности, ее готовности к здоровьесберегающей деятельности, обеспечивающей развитие соматически, физически, психически, нравственно здоровой личности. Формирование отношения к здоровью как к важной жизненной ценности происходит с раннего возраста, но наиболее благоприятен и сензитивен для этого процесса подростковый возраст, особенностью которого является развитие или перестройка мотивационно-потребностной сферы.

Особенности ценностного отношения к здоровью выделялись по следующим компонентам: когнитивно-эвристический, включающий в себя интеллектуальные способности и личностные качества; действенно-практический, основанный на практической готовности к исследовательско-творческой здоровьесберегающей деятельности; рефлексивно-оценочный, характеризующий личность с позиции творческой деятельности, включающий самоанализ, самоконтроль, самореализацию и адекватность самооценки.

Фиксируя критерии сформированности ценностного отношения к здоровью, мы исходили из следующих положений: ценностное отношение к здоровью характеризуется пониманием того, что значит быть физически, соматически, психически, нравственно здоровым, стало ли это понимание потребностью и мотивом личности и в какой степени это понимание реализуется в конкретных поступках, действиях.

В качестве критериев и показателей оценки уровня сформированности ценностного отношения к здоровью выделены следующие: информационный (наличие знаний о способах, методах, средствах сохранения своего и общественного здоровья, их системность, устойчивость, научность, действенность; глубина осознания социальной значимости здоровья); субъектно-деятельностный (субъектно-личностные качества, творческие и интеллектуальные способности в учебной и внеурочной здоровьесберегающей деятельности; рефлексия собственной деятельности; адекватная самооценка); эмоциональный (эмоциональные реакции и их характер, способность оценивать эмоциональное состояние, соотносить с нормами поведения, с деятельностью). Показатели проявления выявленных критериев позволили выделить три основных уровня сформированности ценностного отношения к здоровью: низкий (безразличный), средний (колеблющийся), высокий (достаточный).

Проблема формирования ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков сложна и многогранна, особенно в современных условиях. Могут существовать различные способы содействовать благополучному течению данного процесса. В своей работе мы рассматриваем один из возможных вариантов, в процессе включения в учебное и внеурочное время специально организованных воздействий.

В ходе исследования педагогический аспект формирования ценностного отношения к здоровью рассматривается как процесс и результат. С процессуальной точки зрения - это целенаправленное организованное воздействие на личность девочки-подростка как в ходе повседневной учебно-воспитательной, так и специально организованной (клубной, игровой) деятельности. Под результатом понимается степень сформированности ценностного отношения к здоровью.

Формирование ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков - единый учебно-воспитательный процесс, основанный на взаимосвязи уроков естественно-математического, гуманитарного, эстетико-технологического циклов, физической культуры; внеурочной клубной деятельности здоровьесберегающей направленности; увеличения двигательной активности на переменах между учебными занятиями и включенности родителей в здоровьесберегающую деятельность. В качестве педагогических форм, способствующих формированию ценностного отношения к здоровью в клубной деятельности мы использовали: диспуты; викторины; заочные путешествия; ролевые, коррекционные, психотехнические, здоровьесберегающие, игры, «имаготерапию»; экскурсии, походы, экспедиции, беседы; тесты, тренинговые упражнения, аутотренинга, пятиминутки рефлексии, индивидуальные оздоровительные программы. В урочной деятельности в качестве педагогических средств, способствующих эффективному формированию ценностного отношения к здоровью, использовали: интегрированные уроки; дополнения в учебном содержании, включающие здоровьесберегающие знания, умения и психологические установки, направленные на формирование отношения к здоровью как к важной жизненной ценности. В системе нашей работы были задействованы экспериментальная и контрольная группы.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили выявить комплекс педагогических условий, обеспечивающих процесс формирования ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков. К таким условиям относятся: организационно-педагогические условия (опережающая и постоянная подготовка учителя к работе по формированию ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков; создание целостной системы организации урочной и внеурочной деятельности в целях формирования отношения к здоровью как к личной и общественной ценности; диагностика, выявляющая уровни сформированности ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков; включенность родителей девочек-подростков в здоровьесбере- гающую деятельность); психолого-педагогические (оптимальное функциониро- вание подросткового коллектива, в котором воспитательную функцию выполняет общественное мнение и мнение инициативной группы; создание здоровьесберегающего стиля общения между девочками-подростками и учителями; научно обоснованный, эмоционально окрашенный цикл занятий здоровьесберегающего содержания; развитие коллективной и индивидуальной деятельности девочек-подростков, направленной на проявление потребностей, мотивов здоровьесберегающей деятельности); личностно-деятельностные (развитие эмоционально-двигательной доминанты; создание атмосферы поиска индивидуальных способов сохранения, укрепления и развития здоровья, ведущей к развитию волевых качеств и творческого отношения к здоровьесберегающей деятельности; развитие рефлексивной позиции девочек-подростков).

Предложенный нами комплекс педагогических условий был реализован в разработанной программе формирования ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков в ходе специально организованного урочного и внеурочного времени. Эффективность предлагаемой программы была проверена в ходе формирующего эксперимента на базе средней общеобразовательной школы №31 города Курска.

Полученные в исследовании данные позволяют судить об эффективности проведенной работе и о положительном влиянии выделенного комплекса педагогических условий на процесс формирования ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков. По результатам формирующего эксперимента наблюдается плавный переход учениц с одного уровня на другой с тенденцией к более высокому.

Проведенное исследование по вполне объективным причинам не исчерпывает всех аспектов освещаемой проблемы. В процессе теоретической и практической работы определился круг вопросов, которые не могли быть решены в рамках данного исследования, но представляются нам актуальными в свете дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса. В более детальном и глубоком изучении нуждаются следующие проблемы:

- теоретическая и практическая подготовка учителей к процессу формирования ценностного отношения учащихся к здоровью;

- подготовка студентов к соответствующей практической деятельности в общеобразовательной школе по формированию ценностного отношения к здоровью;

- изучение сформированности ценностного отношения школьников к здоровью в различных возрастных группах.

Указанные вопросы могут стать предметом дальнейших специальных исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белова, Светлана Николаевна, Курск

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -356 с.

2. Айзман Р.И. Здоровье школьника и психолого-педагогические проблемы его коррекции // Идеи Л.С. Выготского в истории моего профессионального становления. Новосибирск: ГЦРО, 1997. - С. 5 - 12.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьника // Школа здоровья. 1995. - Т. 2. - № 2. - С. 21 - 31.

4. Александрова Л.И. Оздоровительное и воспитательное значение школ продленного дня // Педиатрия. 1961. - № 1. - С. 12-14.

5. Амосов Н.М. Раздумье о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 63 с.

6. Анатомия мудрости 106 философов: жизнь, судьба, учение: В 2 т. / Под ред. А.П. Таранова . Симферополь: Таврия, 1995. - Т. 1. - 463 с.

7. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М.: Просвещение, 1972. -336 с.

8. Антропова М.В., Манке Г.К., Кузнецова J1.M., Бородкина Г.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995. -№ 2. - С. 26-31.

9. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова JI.M., Манке Г.К., Параничева Т., Злотина В. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей // Народное образование. 1998. - № 9 - 10. - С. 171 - 174.

10. Антропова М.В., Кузнецова Л.М., Манке Г.Г. Состояние здоровья школьников 90-х годов // Magister. 1999. - № 3. - С. 48 - 55.

11. Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 117 - 121.

12. Аршавский И.А. Ваш малыш может не болеть! М.: Советский спорт, 1990. -30 с.

13. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 205 с.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.

15. Астапов В.М. Педагогу о психическом развитии учащихся. М.: Знание, 1992.-40 с.

16. Базарный В. Главная опасность для цивилизации здоровых людей единицы//Народное образование. - 1998.-№ 9- 10.-С. 157- 165.

17. Бакиров B.C. Ценностое сознание и активизация человеческого фактора. -Харьков: Республика, 1988. 123 с.

18. Баранов А.А. Здоровье российских детей // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 41 -44.

19. Баранов А.А., Матвеева Н.А. Здоровье школьников: Пути его укрепления. -Красноярск: Изд-во Красноярск, гос. ун-та, 1989. 183 с.

20. Баранов А., Сухарева JI. Образ жизни и репродуктивное здоровье подростков // Народное образование. 1998. - № 9 - 10. - С. 177 - 181.

21. Баранов В.Ф. Педологическая служба в советской школе 20 30-х гг // Советская педагогика. - 1990. - № 3. - С. 93 - 100.

22. Басов М.Я. Общие основы педологии. -M.-JL: Работник просвещения, 1931. 802 с.

23. Барышников Е.Н. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения: Автореферат дис. канд. пед. наук. -СПб, 1999,- 17 с.

24. Безверхняя Н.С. Психологические вопросы женского образования // Женское образование как альтернативное. СПб.: Комитет по образованию мэрии, 1995.-С. 86-89.

25. Безруких М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей // Magister. -1999.-№3,-С. 30-38.

26. Бережков Л.Ф. Сосотояние здоровья как гигиеническая проблема // Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста и факторы егоопределяющие: Сб. науч. тр. / Под ред. Г.Н. Сердюковской, Л.Ф. Бережкова -М: Педагогика, 1991. С. 5 -10.

27. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровья. 2-е изд. СПб.: Изд-во К.Л. Риккера, 1905. 187с.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1961. - 695 с.

29. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964.-698 с.

30. Блонский П.П. Педология: Кн. для преподоват. и студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-288 с.

31. Бовкун В.В. Образ жизни советской молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Высшая школа, 1988. - 144 с.

32. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельд-штейна. М.: Институт практической психологии, 1995. - 352 с.

33. Борисов Г.М. Личность и ее образ жизни. Л.: Знание, 1989. - 32 с.

34. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - М.-Л.: Наука, 1987.- 125 с.

35. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Просвещение, 1990. -206 с.

36. Брязгунов И.П. Беседы о здоровье школьников. М.: Медицина, 1992.-94 с.

37. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей, культурных символов в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. -1997,-№5.-С. 44 -56.

38. Валеологизация образовательной среды в воспитательно-образовательных учреждениях / Под ред. Н.Н. Недоспасовой. Кемерово: Изд-во Кемерове, гос. ун-та, 1999. - 160 с.

39. Вентцель И. Диэтика человеческой души. М.: Типография И.И. Скорохо-дова, 1802,- 115 с.

40. Вершинина А.А. Формирование валеологических ориентаций школьника в условиях адаптивной школы: Автореф. дис.канд. пед. наук Оренбург, 1999.- 17 с

41. Виноградова Т.В., Семенов В.В Сравнительное исследование познавательных процессов у мальчиков и девочек: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии. 1993. - № 2. - С. 63 - 71.

42. Выготский JI.C. Психология воспитания. М.: Мысль, 1990. - 293 с.

43. Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию. М.: Школа - пресс, 1995. - 447 с.

44. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: Изд-во МГУ, 1996.-336 с.

45. Горячев В. Здоровье детей категория педагогическая // Воспитание школьников. - 1999.-№ 1.-С. 8-12.

46. Дерябо С., Ясвин В. Отношение к здоровью и к здоровому образу жизни: методика измерения // Директор школы. 1998. - № 7. - С. 7 - 17.

47. Джидарьян Н.И. Эстетическая потребность. М.: Педагогика, 1972. - 224 с.

48. Домострой / Пер. с древнерусского В.В. Колесова. М.: Сов. Россия, 1990. -300 с.

49. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Над чем работают, о чем думают философы. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1967. - 351 с.

50. Ежова Ф.Н. За здоровый образ жизни // Биология в школе. 1999. - № 2. -С. 30-33.

51. Забугин Ф.Д. Труд педагога и требования психогигиены // Педагогическая квалификация. 1928. - № 4-5. - С. 17-23.

52. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1998. -48 с.

53. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей: Опыт валеологического исследования. Спб.: Изд-во ГУПМ, 1995. - 53 с.

54. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии. СПб.: Изд-во ГУПМ, 194. - 76 с.

55. Закатова И.П. Социальная педагогика в школе. М.: Наука, 1996. - 60 с.

56. Замалеев А.Ф. Курс истории русской философии: Учебное пособие для гуманитарных вузов. -М.: Наука, 1995. 191 с.

57. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

58. Здравомыслова О. Молодежь: поведение, отклоняющееся от нормы // Народное образование. 1999. - № 9. - С. 233 - 235.

59. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России: Анализ основных тенденций медико-демографических процессов за последние 50 лет. // Школа здоровья, 1995.-Т.2.-№2.-С. 5- 12.

60. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. - № 5.-С. 3 -16.

61. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М- Белгород, 1993.-219 с.

62. Каверин С.Б. О психологической классификации потребностей // Вопросы психологии, 1987.-№ 5.-С. 121 - 129.

63. Казначеев В.П., Казначеев С.В. Адаптация и конституция человека. Новосибирск: Наука, 1986. - 120 с.

64. Казначеев В.П. Внутренняя картина здоровья // Вестник высшей школы. -1998,-№9. -С. 49-52.

65. Казначеев В.П. Основы общей валеологии. Воронеж: ИПО Моде, 1999. -35 с.

66. Казначеев В.П. Феномен человека: космические и земные истоки. Новосибирск: Наука, 1991. - 126 с.

67. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика,' 1982.-704 с.

68. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного процесса. - М.: Научно-методическое объединение "Творческая педагогика", 1993. - 80 с.

69. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.

70. Касаткин В., Ковалева А., Михеева А. Наши ученики: статистика бесстрастна // Народное образование. 2001. - № 5. - С. 232 - 235.

71. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Издательский центр "Академия", 1999. -304 с.

72. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Мысль, 1968. -148 с.

73. Киколов А.И. Обучение и здоровье. М.: Высшая школа, 1995. - 105 с.

74. Ковш Н.К. Педагогические основы управленческой деятельности органов образования по укреплению здоровья школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук. Минск, 1994. - 18 с.

75. Кожанов В.В. Формирование валеологического мировоззрения современного школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1999. - 25 с.

76. Колбанов В.В. Валеология. Основные понятия, термины, определения. -СПб.: Деан, 1998.-215 с.

77. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. 1998. -№8.-С. 56-62.

78. Колесов Д.В. Валеология — новое направление в педагогических науках // Биология в школе. 1997. - № 2. - С. 15-19.

79. Колесов Д.В. Здоровье и укрепляющие его факторы // Биология в школе. -1998.-№3,-С. 13-16.

80. Колесов Д.В Нравственность и пол: Психологические аспекты. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 232 с.

81. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

82. Колесов Д.В., Сельверова Н.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

83. Корженевская Т.Г. Проблемы безопасности биосферы и новая стратегия биологического образования // Вестник Московского университета. Серия 16. Биология. - 1998. - № 4. - С. 45 - 51.

84. Куинджи Н.Н. Кого воспитывает и обучает школа: мальчиков, девочек или.? // Биология в школе. 1998. -№ 2. - С. 17 - 20.

85. Кульневич С.В. Менеджмент профессионального самоопределения. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1998. - 194 с.

86. Кучерова О.Е. Педагогические условия воспитания духовных ценностей старшеклассников (на материале изучения литературы): Дис. канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 246 с.

87. Кучма В.Р., Сухарева J1.M., Ильин А.Г. Состояние здоровья школьников на пороге третьего тысячелетия // Magister. 1999. - № 3. - С. 56 - 64.

88. Латохина Л.И. Творим здоровье души и тела. СПб.: Союз, 1997. - 494 с.

89. Леви В. искусство быть другим. М.: Знание, 1980. - 207 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

93. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1951. - 335 с.

94. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991.- 176 с.

95. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М.: Советская Россия, 1986. - 188 с.

96. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. М.: Медицина, 1985. - 205 с.

97. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1991. -203 с.

98. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Кн. для учителя -воспитателя. М.: Пед. об-во России «Ноосфера», 1999. - 300 с.

99. Мечников И.И. Академическое собрание сочинений в 12-ти т. Т. 12 — М.: Медицинская литература, 1956. - 322 с.

100. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск: Наука, 1989. - 205 с.

101. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. - 184 с.

102. Мюллер И.П. Моя система для детей: репринт, воспроизведение изд. 1928. -М.: Интерграф, 1991.-76 с.

103. Мясищев В.П. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Институт практической психологии, 1995. -356 с.

104. Набока О.Г. Сущность и содержание ценностных ориентаций // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования. Мат. Межд. на-учно-практич. конференции 12-14 сентября 2000. Часть 1. - М., 2000 - С. 64-67.

105. Назаров И.Т. Культура воли. Система самовоспитания здоровой личности. Л.: Труженик печати, 1929. - 79 с.

106. Найн А.А., Сериков С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 53 - 57.

107. Немов Р.С. Психология : Учебн. для ст-ов высш. пед. уч. заведений. Кн. 1.: Общие основы психологии. -М.: Владос, 1999. -687 с.

108. Нечаев А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. СПб.: Типография И.И. Скороходова, 1901.-236.

109. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М.: Магистр, 1996. - 100 с.

110. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

111. Общественное мнение и пропаганда / Под ред. А.К. Уледова, B.JI. Арте-мова, Л.С. Бодайка, В.Д. Попова. М.: Мысль, 1980. -270 с.

112. Панкратов В.Н. Искусство управлять собой. М.: Институт Психотерапии, 2000.-256 с.

113. Пашков А.Г. О деятельностном подходе к гуманизации воспитания // Ученые записки РОСИ. Вып.8. Серия: Проблемы социально-гуманитарных дисциплин / Научн. редакторы Б.Н. Королев, В.Н. Петров. Курск: Изд-ьо РОСИ, 2001.-С. 115-127.

114. Педагогика здоровья М.: Педагогика, 1992. - 288 с.

115. Педагогика: учебное пособие для ст-ов пед. уч. заведений / Под ред. В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.И. Шиянова. М.: Школа -Пресс, 1997.-512 с.

116. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1966. -Т.4. - СИ-Я. - 911 с.

117. Педологические исследования / Под ред. М.Я. Басова, А.П. Болтунова, В.О. Мочана, В.Н. Мясищева. М.-Л: Работник просвещения, 1930. - 103 с.

118. Петленко В.П. Познай и сотвори себя: основные проблемы педагогической валеологии // Сб. Здоровье и образование: концептуальные основы пед. валеологии. Мат. Всерос. научно-практич. семинара 7-9 декабря, 1993. -СПб.:УПМ, 1994.-с. 7-9.

119. Петраков А.А., Ворончихин А.С. Философско-экономическая теория здоровья как культура управления собой: Учеб. по спецдисциплине для всех звеньев высш. образования. Ижевск: Изд-во Ижевск, гос. пед. ин-та, 1994. -208 с.

120. Петровский А.В. Популярные беседы о психологии. М.: Педагогика, 1977.-208 с.

121. Пидкасистый П.И. Педагогика: Уч. пособие для ст-ов пед. вузов и пед. колледжей. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 602 с.

122. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1953.-752 с.

123. Подчалимова Г.Н. Здоровье ученика в образовательном процессе: управленческий аспект. Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 1998. - 311 с.

124. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.: Педагогика, 1976.-280 с.

125. Попов С.В. Валеология в школе и дома. СПб.: Союз, 1998. - 256 с.

126. Попова И.М. Ценностные представления и «парадоксы» самосознания // Социологические исследования 1984. - № 4. - С. 29 - 36.

127. Потанин Г.М., Косенков В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. Белгород: Изд-во БелГУ, 1995. - 222 с.

128. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983.-448 с.

129. Психология: Уч. для пед. институтов / Под ред. А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова. М.: Мин. просвещения РСФСР, 1962.-559 с.

130. Психология женщин: Хрестоматия / Сост. А.А. Криулина. Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ин-та, 1992. - 128 с.

131. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузы-рея. М.: Изд-во Московского ун-та, 1983. - 288 с.

132. Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю.И. Фролов. М.: Изд-во РПА, 1997.-525 с.

133. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

134. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. - 286 с.

135. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 87 - 90.

136. Рогожникова Р.А. Теория и практика воспитания дисциплинированности школьников на основе ценностного отношения к человеку: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998 - 40 с.

137. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. Новосибирск: Из-во Новосибирского ун-та, 1998. - 292 с.

138. Ронзин Д.В. Методика ненасильственной коммуникации. М.: Новая школа, 1995.-204 с.

139. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Академия наук СССР, 1957. -238 с.

140. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989; М, Т. 2.-326 с.

141. Ручка А.А. Социальные ценности и норма. Киев: Вища школа, 1976. -174 с.

142. Савина А.К. Воспитание школьников в области здоровья // Биология в школе. 1994. - № 2. - С. 55 - 58.

143. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: ЛГУ, 1979. - 264 с.

144. Сборник статей Stanlly Hall's / Под ред. М.В. Виноградова, А.А. Громба-ха. М.: Изд-во М.В. Виноградова, 1912. - 234 с.

145. Сидоров С. Давай знания, не отнимай здоровье // Учительская газета. -1993,- 16 марта. -№ 10.-С. 5-8.

146. Сиерс Д., Гавидия В. О различных подходах к понятию «здоровье» // Школа здоровья. 1998. - Т. 5. - № 1. - С. 7-17.

147. Скобликова Т.В. Становление физической культуры личности в образовании. Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2000. - 204 с.

148. Славеницкий Е. Гражданство обычаев детских. Вологда: Северный печатник, 1890,- 152 с.

149. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-пресс, 1995.-383 с.

150. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харве-рст, 1997.- 800 с.

151. Смирнов А. Понятия о привычках здорового образа жизни подростков // Основы безопасности жизни. 1996. - № 3. - С. 14-16.

152. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: Методическое пособие для классного руководителя. М.: Владос, 2000. - 160 с.

153. Станкин М.И. Что нужно знать о направленности личности // Открытая школа. 2000. - № 4. - С. 39 - 42.

154. Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей. М.: Медицина, 1986. - 256 с.

155. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1988. -272 с.

156. Татарникова Л.Г. Валеология подростка. СПб.: Petroc, 1996. - 277 с .

157. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденции развития. СПб.: Petroc, 1995. - 394 с.

158. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Писку-нова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

159. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989. - 542 с.

160. Толстой Л.Н. Полн. собр. соч.: В 90 т. М.-Л., 1928 -1958. - Т. 41 - 624 с.

161. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: ЛГУ, 1960. - 156 с.

162. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения // Под ред. В.А Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Пед. об-во России, 1999. - 264 с.

163. Усанова Е.П., Шарова Н.Н. Современные подходы к формированию здоровья детей в образовательных учреждениях // Школа здоровья. 1998. - Т. 5.-№3-4.-С. 81-87.

164. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собрание сочинений: В 11т. М.: Педагогика, 1950; M.-JL, Т. 8. Том первый. - 776 с.

165. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собрание сочинений: В 11 т. М.: Педагогика, 1950; М., Т. 9. Том второй. - 628 с.

166. Ушинский К.Д. Материалы к третьему тому «Педагогическая антропология». Собрание сочинений: В 11 т. М.: Педагогика, 1950; М., Т. 10. - 668 с.

167. Фармаковксий В.И. Охрана здоровья учащихся. Школьная диэтика. -Одесса: Издание Е.П. Распопова, 1914. 311 с.

168. Федоров Ю.А., Просверяк Г.И. Лучше предупредить, чем лечить. Минск: Полымя, 1985. -258 с.

169. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростка. М.: Педагогика, 1982. - 224 с.

170. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

171. Флоринский В.М. Усовершенствование и вырождение человеческого рода. Вологда: Северный печатник, 1886. - 125 с.

172. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович Л.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

173. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986; М., Т. 1.-408 с.

174. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка подросток - девушка. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

175. Хрипкова А.Г. Здоровье школьников // Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. М.: Изд-во МГУ, 1997. - С. 41 - 46.

176. Хухлаева О.В. Формирование психологического здоровья младших школьников: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 2001. - 40 с.

177. Хьелл X., Зиглер Д. Теория личности. СПб: Питер пресс, 1997. - 608 с.

178. Чанышев А.Н. Философия древнего мира. М.: Высшая школа, 1999. -703 с.

179. Чижакова Г.И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999. - 34 с.

180. Чистяков В.В. Антрополого-методологические основы педагогики. -Ярославль: Изд-во Ярослав, гос. ун-та , 1999. 258 с.

181. Шалыгина Г.И. Философия здоровья: советы на каждый день и на всю жизнь. М.: Просвещение, 1994. - 62 с.

182. Шариков А.В., Баранова Э.А. О связи ценностных и массово-коммуникационных ориентаций // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. -№ З.-С. 28-47.

183. Шарипова Д.Д. Гигиеническое воспитание школьников // Советская педагогика. 1988.-№ 9. - С. 43 - 48.

184. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Владос, 1999.-512 с.

185. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 320 с.

186. Школа Е.О. Валеологическое сопровождение образовательного процесса как условие реализации разноуровневых программ в современной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук.-СПб., 1997,- 19 с.

187. Школа и психическое здоровье детей / Под ред. С.М. Громбаха. М.: Медицина, 1988. - 272 с.

188. Шмаков С.А., Безбородова И.П. От игры к самовоспитанию. Сборник игр коррекций. - М.: Новая школа, 1992. - 160 с.

189. Шувалова B.C., Шинлеева О.В. Здоровье учащихся и образовательная среда // Социологические исследования. 2000. - № 5. - С. 75 - 77.

190. Щуркова Н.Е. Ценностные отношения // Воспитание школьников. 1999. -№ 3. - С. 17-22.

191. Эрисман Ф. Влияние школ на происхождение близорукости: (По наблюдениям над учащимися в учебных заведениях в Санкт-Петербурге). СПб.: Изд-во К.Л. Риккера, 1870. - 133 с.

192. Эрисман Ф.Ф. Избранные произведения. М.: Медгиз, 1959. - 245 с.

193. Юрьев В.К. Социально-гигиенические проблемы формирования здоровья женщины-матери: Автореф. дис. д-ра мед. наук. — М., 1990. 33 с.

194. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы. Самара: Из-во Самарского ун-та, 1995. - 329 с.

195. Якобсон П.М. Психология чувств. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1956.-238 с.

196. Adelson J. Handbook of adolescent psychology. N.-Y.: Willy, 1995. - 186 p.

197. Dan AJ. The menstrual cycle and sex-related differences in cognitive variability // Witting M.A., Peterson A.C. (eds) Sex related differences in cognitive functioning: Developmental issues. N.-Y., 1997. P. 241 -260.

198. Drucker P. The age of social transformation // Quality digest. Seattle, 1995. -April-P. 34-40.

199. Freese H.L. Kinder sind philosophen. Weinheim, В.: Quadriga, 1990.-176 p.

200. Genevois G. Etho-psychologiedes communicationset pedagogie // Rev fr. de-pedagogie. P., 1992. - № 100. - P. 81 - 103.

201. Gove W.R. Why we do what we do: a biopsy-chosocial theory of human motivation // Social forces. Chapel - Hill, 1994. - Vol. 13. - № 2. - P. 363 - 394.

202. Kluckhon C. Values and value arientetions in the theory of action // Toward a general theory of action / Ed. by T. Parsons, E. Shils. Cambridge, 1951. - 430 p.

203. Moris D.B. Light as environment: medicine, health and value // Journal of medical humanities. N.-Y. - 2002. - № 1. - P. 31 - 37.

204. Wilk R., Stone P. Introduction to a very human ecology // Human ecologe. -N Y. - 1998. - № 2. - P. 175 - 188.

205. Worthington J.D. The spiritual dimension in education // Quality digest. -Seatly. 1995. - April. - P. 25 - 28.

206. Наиболее важные для меня Наименее важные для меня1. 1. 2. 2. 3. 3.

207. Инструкция 2. Из двух предлагаемых высказываний (А и Б), которые описывают противоположные мнения, ситуации и т.д., выберите то, которое кажется более подходящим для Вас.

208. Если Вам полностью подходит вариант А, Вы зачеркиваете букву «А», нарисованную между двумя высказываниями.1. . X Б •••

209. Если Вы скорее склоняетесь к варианту А, но не можете полностью с ним согласиться, то Вы рисуете стрелку в сторону буквы «А».1. . А <— Б 1. .

210. Если Вы скорее склоняетесь к варианту Б, но не можете полностью с ним согласиться, то Вы рисуете стрелку в сторону буквы «Б».1. . А —> Б 1. .

211. И, наконец, если Вам полностью подходит вариант Б, Вы зачеркиваете букву «Б».1. . А X •••

212. Если Вы считаете какую-то ситуацию маловероятной для Вас, все-таки постарайтесь сделать свой выбор. В этом тесте, естественно, не может быть «правильных» и «неправильных» ответов: Ваше мнение ценно и интересно для нас именно таким, какое оно есть.

213. Отвечать лучше быстро, так как первая реакция наиболее точно выражает Ваше мнение.

214. А. Если бы у меня на теле А Б Б. Я обратила бы на него вни-появилось какое-либо пятныш- мание, когда оно стало быко или безболезненное вздутие, достаточно большим, то я заметила бы это быстро.

215. А. Когда я от нечего делать А Б Б. Я их просматриваю более пролистываю какой нибудь внимательно в первую оче -журнал, различные статьи о редь.здоровье я просто пропускаю.

216. А. Если мне предложат про- А Б Б. Я предпочту оставаться водить свои выходные в группе дома и заниматься своими здоровья или спортивном зале, делами.я, конечно, этим воспользуюсь.

217. А. Я решительно вмешива А Б Б. Пожалуй, я не всегда при-юсь, если кто-то из моих близ- лагаю к этому достаточно ких начинает совершать пос - усилий и зачастую готова ступки, которые вредят его здоровью.

218. А. Я обычно не обращаю особого внимания, если у моего собеседника не совсем чистые зубы, не подстрижены ногти и т.д.

219. А. Я выписываю или поку -паю газеты, журналы и книги по проблемам здоровья.

220. А. Если позволяет время, я стараюсь пройти куда мне нужно пешком.

221. А. Когда я выбираю подарок кому-то из членов своей семьи, мне не приходит в голову купить что-либо из предметов личной гигиены.

222. А. Когда я выпиваю стакан свежего фруктового сока, я замечаю прилив бодрости, энергии во всем организме.

223. А. Когда знакомые в компании начинают говорить о различных процедурах по сохранению здоровья, мне становится просто скучно.

224. А. Я стараюсь уклоняться от различных обязательных профилактических обследований.

225. А. Мне удалось заинтересовать своих знакомых книгами и статьями о здоровом образе жизни.

226. А. По-моему, те, кто находит удовольствие в том, чтобы в 5 утра бегать в трусах по улице, это не совсем нормальные люди.14. А. Я стараюсь знакомитьсяс людьми, которые много знают о том, как поддерживать свое здоровье на должном уровне.

227. А. Я редко задумываюсь о том, правильно ли я питаюсь.

228. А. Я никогда не писала по собственной инициативе заметок о здоровье в стенгазеты.17. А. Порой у меня возникаетэтим смириться.

229. А Б Б.Мне это сразу же бросается в глаза.

230. А Б Б. Я не трачу на это своиденьги.

231. А Б Б. Я все равно лучше спокойно подъеду на автобусе, троллейбусе и т.д.

232. А Б Б.Я часто делаю именно такие подарки, потому что они кажутся мне вполне подходящими.

233. А Б Б. Я прежде всего простоутоляю жажду.

234. А Б Б. Я с удовольствием включаюсь в беседу.

235. А Б Б. Они являются хорошимстимулом, чтобы позабо -титься о сотоянии своего организма.

236. А Б Б. Я не предпринимала таких попыток.1. А Б Б. Я даже завидую им,ведь забота о своем здоровье это радостное и увлекательное занятие.

237. А Б Б. Такие люди для меняне более интересны, чем другие.

238. А Б Б. Я в целом придерживаюсьправил здорового питания.

239. А Б Б. В своей жизни я ужеделала нечто подобное.

240. А Б Б. Любая боль в организтакое ощущение, что организм как будто хочет сказать мне, чем ему помочь, если в нем что-то разладилось.

241. А. Когда в гостях по предложению хозяев квартиры я просматриваю их библиотеку, мои глаза сами останавливаются на книгах о поддержании здоровья.

242. А. Когда я покупаю зубные пасты, кремы, жевательные резинки и т.п., я практически не ориентируюсь на их «оздоровительный эффект», подчеркиваемый в рекламе.

243. А. Мне приходилось обучать других людей способами улучшения своего здоровья.

244. А. У меня не вызывают осо -бой симпатии люди, которые из чувства брезгливости никогда не пользуются чужой тарелкой, кружкой т.п.

245. А. Я никогда специально не разыскивала литературу, в которой описываются редкие методики оздоровления орга -низма.

246. А. Я ежедневно подолгу занимаюсь оздоровлением своего организма, несмотря на другие важные дела.

247. А. Я никогда не принимала участие в работе различных движений, борющихся за здоровую окружающую среду.1. А Б