Формирование ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в образовательном процессе педагогического вуза

Цыбиков, Дашинима Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в образовательном процессе педагогического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Цыбиков, Дашинима Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Улан-Удэ
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в образовательном процессе педагогического вуза"

На правах рукописи

ЦЫБИКОВ Дашинима Владимирович

Формирование ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в образовательном процессе педагогического вуза

Специальность 13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

7 ФЕВ 2013

Улан-Удэ-2013

005049088

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Научный руководитель:

Научный консультант:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой спортивного менеджмента и туризма ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет» Найданов Баир Намдакович кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой педагогики начального и дошкольного образования ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Лопсонова Зинаида Баторовна

Цыренова Валентина Бабасановна

доктор педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой геометрии ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Тармаева Елена Раднаевна кандидат педагогических наук, руководитель Центра здоровья АОУ ДПО РБ «Республиканский институт кадров управления и образования»

ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования»

Защита диссертации состоится 15 февраля 2013 г. в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.022.02 при ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, г.Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, г. Улан-Удэ, ул. Ранжурова, 5, ауд. 1110.

Автореферат разослан «14» января 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Суетина Т.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время проблема сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения занимает одно из ведущих мест в системе социальных ценностей и приоритетов общества. Являясь своеобразным показателем общественного прогресса и отражением социально-экономического благополучия страны, здоровье человека представляется мощным социальным и экономическим потенциалом общества.

Значимость ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в современном обществе и понимание необходимости его формирования у населения отражены в таких государственных документах, как законы Российской Федерации «Об образовании», «О физической культуре и спорте в РФ», закон Республики Бурятия «О физической культуре и спорте в РБ».

Вместе с тем неблагоприятные условия жизни приводят к различным отклонениям в нравственном и физическом здоровье подрастающего поколения, появлению социальных проблем, связанных с увлечением молодежи наркотическими и психоактивными веществами, алкоголем и табакокурением, которые приобретают катастрофические масштабы. Поэтому необходимо формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни, что побуждает к осмыслению положительной педагогической практики, анализу имеющихся педагогических идей для оказания помощи подрастающему поколению в поиске ценностных ориентиров для ведения здорового образа жизни. Следует отметить, что в науке имеется немало теоретических предпосылок решения данной проблемы.

Понятие «здоровый образ жизни» в медико-биологическом аспекте освещено в трудах Н.М. Амосова, И.И. Брехмана, Т.В. Кара-саевской, Ю.П. Лисицына, В.П. Петленко и др. Исследователями в области педагогики обсуждаются общие вопросы здоровья подрастающего поколения, в частности студенческой молодежи, и ее образа жизни (И.В. Бестужев-Лада, B.C. Быков, Д.Н. Давиденко, В.А. Еременко, Е.Г. Москвитина и др.).

Реализация потенциальных возможностей человека в русле здорового образа жизни является основным направлением психологических исследований (Т.Д. Азарных, Т.В. Ахутина, В.А. Ананьев, Е.К. Владимирова, Б.Ф. Ломов, Н.Н. Палагина, Н.К. Смирнов и др.). Влияние различных факторов внешней среды на формирование

здорового образа жизни рассматривается в социологических исследованиях (Т.Ф. Андрейчук, A.JI. Афанасьев, В.И. Столяров и др.).

В работах М.Я. Виленского, Д.Н. Гаврилова, В.И. Глухова, Ю.Д. Железняка, И.М. Каплана, Н.В. Решетникова, П.Н. Темнова отмечается, что одним из обязательных факторов сохранения здоровья молодежи является приобщение их к ценностям физической культуры, которые представляют собой основополагающий компонент здорового образа жизни.

Проблема профилактики вредных привычек в молодежной среде рассмотрена в трудах Д.Д. Еникеевой, Д.В. Колесова, З.В. Ко-робкиной, Н.Ю. Максимовой, А.Н. Маюрова, Е.Г. Москвитиной, В.А. Попова, H.A. Сироты, Ф.Г. Углова, В.М. Ялтонского и др.

На основе анализа исследуемой проблемы можно отметить, что на всех этапах развития педагогической науки формирование здорового образа жизни подрастающего поколения признавалось как важный аспект воспитания. Однако вопросы ценностного отношения будущих педагогов к здоровому образу жизни зачастую остаются вне поля зрения преподавателей, которые недостаточно подготовлены к ведению такой деятельности. В практике физического воспитания студентов вузов доминирует развитие физических качеств обучающихся, а вопросам формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни уделяется недостаточно внимания. Эти обстоятельства обусловливают противоречия между:

- необходимостью снижения факторов риска здоровья в молодежной среде и недостаточной теоретической и методической подготовкой современных педагогов в решении данного вопроса;

- необходимостью овладения будущими педагогами системой знаний о здоровом образе жизни и недостаточной разработанностью социально-ценностных акцентов, определяющих их значимость для личности;

- потребностью применения инновационных подходов формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни и преобладанием традиционно сложившихся форм и методов в воспитательно-образовательной практике вузов.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, состоящую в разработке и обосновании педагогических условий, способствующих формированию ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни. Это послужило основанием для выбора темы диссертационного исследования:

«Формирование ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в образовательном процессе педагогического вуза».

Объект: учебно-воспитательный процесс вуза.

Предмет: формирование ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в образовательном процессе педагогического вуза.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании, апробации педагогической модели формирования ценностного отношения студентов вуза к здоровому образу жизни.

Гипотеза исследования основана на том, что формирование ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни будет эффективным, если:

- разработаны теоретические основы ценностного отношения к здоровому образу жизни; определены показатели и критерии данного феномена и особенности его проявления у будущих педагогов;

- обоснованы составляющие педагогической модели формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни, включающие целевой, когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческо-деятельностный компоненты, принципы, дидактические и технологические основы, этапы и уровни;

- представлены и апробированы дидактические и технологические основы развития ценностного отношения к здоровому образу жизни, включающие содержание (курс «Собриология», дневник самоанализа, комплекс физических упражнений), методы (самодиагностика физического состояния; занятия по программе спецкурса с опорой на витагенный опыт; обучение методике заполнения дневника самоанализа; коррекция; самоанализ (рефлексия)) и формы (соблюдение режима дня; организация двигательной активности и рационального питания; ролевые игры, использование видео-, аудиоматериалов).

Цель и гипотеза обусловили следующие задачи:

1. Определить сущность, структуру и содержание понятия «ценностное отношение к здоровому образу жизни» современных студентов.

2. Выявить и обосновать критерии и показатели определения ценностного отношения к здоровому образу жизни и изучить особенности его проявления у будущих педагогов.

3. Разработать и экспериментально проверить модель формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни будущих педагогов.

4. Обосновать дидактические и технологические основы эффективной реализации педагогической модели формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни будущих педагогов.

B.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн, Л.И. Рувинский, В.Д. Шадриков,

C.Т. Щацкий и др.); научно-педагогические основы единства и целостности воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, В.К. Баль-севич, И.В. Бестужев-Лада, В.П. Зинченко и др.); теории деятельности и развития самосознания (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.).

Теоретическую основу исследования составили положения о сущности здорового образа жизни (Н.М. Амосов, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицын, Л.Г. Татарникова, Б.Н. Чумаков и др.); культуре здорового питания, полноценности пищевого рациона, очищения организма, что способствует долголетию (А.Ю. Барановский, И.И. Брехман, С.А. Зубова, В. Козлова, А. Марголина, И.Т. Сураве-гина и др.); ориентации на здоровый образ жизни, духовное и физическое здоровье человека (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.П. Казначеев, В.И. Петрушин, И.И. Соковня-Семенова, Г.С. Туманян и др.); педагогике и психологии здоровья (Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.); гуманистические идеи личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Н.Г. Пешкова, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.).

Исследование базируется:

1) на идеях классической педагогики о значимости воспитания человека (Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский); современных философских и психолого-педагогических концепциях личности (Б.Г. Ананьев, И.В. Бестужев-Лада, Л.С. Выготский,

B.В. Давыдов, К.К. Платонов, А.Н. Леонтьев);

2) на современных идеях валеологического образования (Л.Г. Апанасенко, И.И. Брехман, Л.Г. Татарникова, Ю.Д. Железняк, Э.Н. Вайнер, Я.С. Вайнбаум, В.В. Колбанов, С.Г. Добротворская); осмыслении природы ценностей в жизни человека и его профессиональном становлении (В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, А.Г. Здравомыслов, В.П. Зинченко, М.С. Каган, В.Н. Мясищев,

C.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.);

3) формировании здорового образа жизни студенческой молодежи (В.И. Глухов, З.И. Хата, Н.В. Решетников, Ю.Л. Кислицын, Б.Н. Чумаков, Э.Н. Вайнер).

В работе использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, метод диагностирующих контрольных работ, метод проектов, методика незаконченных предложений, контент-анализ дневника самоанализа, беседа, интервьюирование (блиц-опрос), анкетирование, тестирование, математико-статистическая обработка результатов.

Научная новизна результатов исследования:

- на уровне конкретизации: в диссертации ценностное отношение студентов к здоровому образу жизни определено как устойчивое убеждение личности в значимости отношения к объективной действительности как совокупности процессов общественного развития; разработана и экспериментально подтверждена педагогическая модель формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в образовательном процессе вуза.

- на уровне дополнения: в диссертации показаны особенности процесса формирования ценностного отношения будущих педагогов к здоровому образу жизни посредством заполнения дневника самоанализа, что способствует закреплению учебного материала; обоснованы и экспериментально проверены дидактические и технологические основы ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни; определены критериальные показатели и уровни сформированности исследуемого свойства, а также комплекс диагностических процедур.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении теории формирования здорового образа жизни на основе применения психолого-педагогических методик, способствующих профилактике вредных привычек в студенческой среде; в определении ценностного содержания здорового образа жизни с целью предотвращения факторов риска здоровья; обосновании педагогической модели, обеспечивающей успешное формирование ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни.

программы спецкурса «Собриология» - трезвенность,

воздержанность, рассудительность) позволит в значительной мере повысить эффективность профилактики и преодоления вредных привычек в молодежной среде, использование индивидуального плана в практике физического воспитания вуза обеспечит усвоение студентами знаний и умений для самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Достоверность исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексным использованием методов исследования, адекватных его задачам и логике, синтезом и анализом теоретического и экспериментального материалов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Бурятском госуниверситете г. Улан-Удэ в процессе проведения факультативных занятий в течение трех лет со студентами-первокурсниками набора 2008-2010 гг.

Основные положения, выводы и результаты исследования обсуждались на кафедре спортивного менеджмента и туризма факультета ФКСиТ, кафедре физического воспитания и педагогики БГУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностное отношение к здоровому образу жизни представляет собой интегративное личностное образование, включающее осознание здоровья как непреходящей ценности, установку на реализацию программы жизни, что способствует развитию личности, обеспечивает внутренний баланс индивидуального потенциала здоровья.

2. Педагогическая модель формирования ценностного отношения студентов вуза к здоровому образу жизни включает целевой, когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческо-деятельностный компоненты, принципы, педагогические условия, этапы и уровни, обеспечивающие усвоение теоретических основ здорового образа жизни, понимание ценностей здорового образа жизни, применение полученных знаний на практике.

3. Эффективность педагогической модели формирования ценностного отношения будущих педагогов к здоровому образу жизни обеспечивается совокупностью дидактических и технологических основ, включающих:

- специально разработанную и экспериментально реализуемую программу «Собриология» и проектирование индивидуального плана оптимизации физического состояния;

- интерактивные технологии, направленные на самодиагностику физического состояния, обучение на занятиях с помощью психофизических методик с опорой на витагенный опыт, овладение способами ведения (заполнения) дневника самоанализа, коррекцию образовательной программы, рефлексию;

- интеграцию и взаимосвязь форм и средств обучения в целостном учебно-воспитательном процессе вуза: соблюдение режима дня, организация двигательной активности и рационального питания, различных форм активности (ролевые игры, социальные ситуации и т.д.).

Исследование проводилось в период с 2007 по 2013 г. и состояло из трех этапов:

- 2008-2009 гг. - теоретическое исследование проблемы здорового образа жизни студенческой молодежи, изучение предпосылок формирования индивидуального стиля жизни, выработка понятийного аппарата, формулировка гипотезы, выбор методологии и обсуждение методики организации исследования;

- 2009-2010 гг. - разработка методики эксперимента, проведение опытно-экспериментальной работы, корректировка экспериментальных материалов;

-2010-2013 гг. - экспериментальная проверка результатов исследования, анализ и обобщение полученных результатов, оформление диссертационной работы.

Опытно-экспериментальная работа проведена на базе Педагогического института Бурятского госуниверситета.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (215 наименований). Работа содержит 17 таблиц, 9 диаграмм и 16 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, объект, предмет, задачи исследования, раскрываются научная новизна и практическая значимость работы, характеризуются методологическая база и методы исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни студентов вуза» про-

анализированы основные подходы, выступающие в качестве методологического ориентира исследования. Данная глава состоит из трех параграфов.

Теоретический анализ философских (И. Кант, Г. Гегель, М.С. Каган, А.Е. Зимбулин, Б.Г. Ананьев, В.П. Тугаринов и др.), психолого-педагогических (В.А. Ядов, А.Г. Здравомыслов, М. Ро-кич, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Мясищев и др.), социологических (Т. Парсонс, Л.Г. Ионин, Ю.Г. Волков и др.) подходов ученых к сущности категорий «ценности», «образ жизни», «здоровый образ жизни», «ценностные ориентации», «ценностное отношение» позволил раскрыть сущность основополагающего понятия «ценностное отношение к здоровому образу жизни».

Понятие «ценность» в нашей работе является центральным в осмыслении поставленной проблемы. При этом ценность определяется как объект отраженный, осмысленный, оцененный субъектом в свете его идеалов, интересов и потребностей (В.Г. Алексеева), а отношение отражает важнейший для понимания психики факт - взаимосвязь личности и среды (В.Н. Мясищев), который становится показателем уровня значимости объекта для личности.

По мнению Л.И. Рувинского, становление ценностного отношения личности к различным объектам действительности предполагает осознание и знание ценности объекта, его «переживание» и прогнозирование будущего поведения и включает в себя три компонента: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческо-деятельностный, которые, в рамках нашего исследования, представляют собой структурные компоненты ценностного отношения к здоровому образу жизни студентов. Его содержание рассматривается как осознание личностью значимости предотвращения факторов риска здоровья, связанных с употреблением алкоголя и табака, малоподвижным образом жизни, нерациональным питанием и несоблюдением распорядка дня.

Таким образом, ценностное отношение к здоровому образу жизни студентов - это целенаправленный процесс формирования знаний, умений и навыков, предотвращения факторов риска здоровья будущими педагогами для успешной самореализации в предстоящей профессионально-педагогической деятельности и в сфере пропаганды здорового образа жизни среди учеников.

Общеизвестно, что студенческий возраст характеризуется интенсивной работой над формированием своей личности, выработ-

кой своего стиля жизни (О.С. Васильева, М.Я. Виленский, В.И. Моросанова, Е.А. Аронова и др.). В связи с этим особенности их проявления рассмотрены в трудах авторов (Ю.Г. Волков, В.В. Калашникова, Е.Г. Москвитина, Л.Г. Пак, Е.Б. Сергеева, A.B. Сухарев, Е.И. Торохова и др.), которые исследуют особенности молодежной субкультуры.

При этом субкультура понимается как «система ценностей, установок, способов поведения и жизненных стилей определенной социальной группы, отличающаяся от господствующей в обществе культуры, хотя и связана с ней» (Ю.Г. Волков).

Однако необходимо отметить, что употребление алкогольных напитков стало неотъемлемым элементом субкультуры молодежи, особенно учащихся различных учебных заведений. По данным И.П. Подласого, алкогольные напитки (к которым относится пиво) потребляет более 4/5 всех опрошенных учащихся. Молодежь употребляет алкогольные напитки в среднем раз в неделю, в том числе почти 5% - ежедневно.

По этому поводу исследователь алкогольной проблемы А. Арефьев отмечает, что со столь масштабными девиантными явлениями среди учащихся наше общество еще не сталкивалось и необходимо усилить воспитательную и коррекционную работу, а также объединить усилия школы, семьи, общественности.

Анализ работ по профилактике вредных привычек (З.В. Короб-кина, В.А. Попов, А.Н. Маюров, Я.А. Маюров, А.М. Митяева, И.П. Подласый, H.A. Сирота, В.М. Ялтонский и др.) показывает, что существующие программы, методические рекомендации, пособия перегружены медицинской, биологической информацией с акцентом на важность ведения здорового образа жизни (Л.М. Щипи-цына), что оказываются малоэффективным.

Таким образом, в целях профилактики вредных привычек в молодежной среде необходим поиск эффективных методов, которые будут способствовать формированию личной стратегии поведения и противодействия употреблению психоактивных веществ (ПАВ).

З.В. Коробкина и В.А. Попов в работе «Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи» представили один из методов освобождения от алкогольной зависимости, который был разработан Г.А. Шичко и совершенствовался в процессе его практического применения в период с 1950-х по 1980-е гг. Учитывая алкогольную ситуацию в целом по стране, для повышения эффек-

тивности профилактических мероприятий нужно адаптировать данный метод для работы с молодежью. Это осуществляется педагогическими средствами в лекционно-просветительской форме и путем актуализации личности и регуляции собственного поведения посредством заполнения дневника самоанализа перед сном в соответствии предусмотренными правилами (способы заполнения представлены в диссертации). Это обусловлено тем, что в состоянии сна продолжаются процессы, связанные с мышлением.

По теории сновидений, которую в начале XX в. выдвинул 3. Фрейд, в содержании сновидений человека в символической форме проявляется то, что находится в его психике на подсознательном уровне. Однако между бессознательным и сознанием человека действует психологический защитный механизм под названием «цензура», который в состоянии бодрствования не допускает в сознание человека то содержание его бессознательного, которое для человека неприятно и может вызвать тревогу. Когда человек спит, влияние механизма цензуры несколько ослабляется и в содержание его сновидений бессознательное может проникнуть в виде разного рода символов. При этом 3. Фрейд понимал сновидение как особый и очень важный язык сознания людей.

По мнению P.C. Немова, во сне человек может находить решения тех задач, которые ему не удалось решить в состоянии бодрствования, поэтому содержание сновидений может оказаться полезным для человека. Также Э.Н. Вайнер предполагает, что во время сна происходят анализ и переработка информации, накопленной человеком за предшествующее время.

Заполнение дневника самоанализа перед сном в соответствии с правилами - обязательное условие данного метода т.к. соблюдение правил оказывает существенное влияние на содержание сновидений, актуализируя ценности здорового образа жизни. (К примеру: 1) исключай из ответов части речи: «НЕ», «НО», «БЕЗ», «НЕТ», «НИ»...; 4) все ответы записывай в настоящем времени...; 6) сравнивай алкоголь (табак) с чем-то отвратительным для тебя... и т.д.

Всего 20 правил).

По этому поводу И.П. Подласый отмечает, что в глубинных слоях нашего сознания в закодированном виде дожидаются своего часа вся необходимая информация и программы его актуализации. Как только создаются условия, нужные структуры перемещаются из зон крепкого сна в зоны активного действия, при этом безраз-

лично, как все это называть, - разблокированием программ, перепрограммированием, воспитанием, рекапитуляцией идей, развитием духа, нравственным восхождением.

Дневник самоанализа состоит из 30-ти вопросов, отвечая на которые, студент:

- развивает способы противодействия негативному влиянию внешней среды, что связано с употреблением ПАВ;

- разбирает способы поведения в межличностных отношениях без употребления ПАВ;

- осознает вредное воздействие алкоголя и табака на организм человека, общество и семью;

- разбирает ситуации, способствующие малоподвижному образу жизни;

- регулирует распорядок дня, наполняя ценностями здорового образа жизни.

Теоретическое осмысление знаний о здоровом образе жизни позволяет построить педагогическую модель формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни, предназначенную быть ориентиром для преподавателей и студентов в осуществлении образовательного процесса. Разработанная модель отражает цель, принципы, структурные компоненты, дидактические и технологические основы, этапы деятельности, приводящие к итоговому результату - сформированное™ ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни.

Данная модель была апробирована и реализована в ходе опытно-экспериментальной работы на базе Педагогического института Бурятского государственного университета (схема 1).

Во второй главе «Пути и средства формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни студентов вуза» раскрывается содержание опытно-экспериментальной работы с использованием модели формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни.

На констатирующем этапе были образованы экспериментальная и контрольная группы из числа первокурсников Педагогического института и восточного факультета соответственно.

Для диагностики исходного уровня когнитивного компонента применялись следующие методики: сочинение «Мое представление о ЗОЖ»; «Методика недописанных предложений»; «Методика диагностирующих контрольных работ» в форме изложения.

Схема 1

Модель формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов педагогического вуза

Социальный заказ: воспитание здорового гражданина будущего профессионала

Цель: формирование ценностного отношения к ЗОЖ студентов педагогического вуза

Ипярпипч формирования ценностного отношения к ЗОЖ студен тов педвуза

Принцип включения личности в значимую деятельность Принцип обратной связи Принцип ненасилия Принцип индивидуальности Принцип сознательности и активности

Компон енты процесса формирования ценностного отношения к ЗОЖ студентов педвуза

Когнитивный Эмоционально-оценочный Поведенческо-деятельностный

Теоретические основы учения о ЗОЖ человека, знания о правилах соблюдения основ ЗОЖ, процессе формирования ценностного отношения к ЗОЖ. Методы диагностики исходного уровня сформированное™ ценностного отношения к ЗОЖ и достигнутых результатов в процессе целенаправленного Аоомиоования. Организационные формы, методы и средства, направленные на реализацию задач процесса формирования ценностного отношения к ЗОЖ в повседневной жизни будущих педагогов.

Дидактические и технологические основы формирования ..»пппг-гппгл отношения к ЗОЖ студентов педвуза

Содержание Методы формирования ЗОЖ Формы и средства формирования ЗОЖ

- темы учебного занятия по программе спецкурса «Со-бриология» для формирования ценностного отношения к ЗОЖ; - дневник самоанализа по профилактике вредных привычек; комплекс физических упражнений, направленных на оптимизацию физиче- - диагностика уровня сформированное™ ЗОЖ студентов; - самодиагностика физического состояния; - занятия по программе спецкурса с опорой на вита-генный опыт; - обучение методике заполнения дневника самоанализа; - коррекция; - самоанализ (рефлексия); - соблюдение режима дня; - организация двигательной активности; - организация рационального питания; разнообразные формы активности (ролевые игры типа: «тост за здоровье» без употребления алкоголя, социальные ситуации и т.д.); - видео-, аудиоматериалы;

Этапы процесса формирования ценностного отношения к ЗО студентов педвуза Ж

I П Ш IV V VI

Организационно-подготови- Исходно-диагностический Информационно-просветительский Содержательно-методический Коррекци-онный Итогово-ди агностический

Уровни сформ ированности ценностного отношения к ЗОЖ: низкий, средний, высокий

Результат: сформированность ценностного отношения к ЗОЖ студентов педвуза ____

Для диагностики эмоционально-оценочного компонента: методика Рокича-Ядова; анкета для определения факторов риска и сохранения здоровья; анкета для определения отношений к физической культуре; анкета для определения самостоятельности; анкета для определения отношений к вредным привычкам.

Для диагностики деятельностно-поведенческого компонента: анкета «Умеете ли Вы вести ЗОЖ?»; анкета «Как часто приходится употреблять алкоголь?»; «Как часто приходится употреблять табак?»; Двигательный тест «Проверь себя».

В качестве дополнительного диагностирующего средства мы использовали интервьюирование родителей (блиц-опрос), наблюдение, тестирование уровня физической подготовленности, методы математической статистики и другие.

С целью проверки эффективности разработанной модели были определены критерии и показатели ценностного отношения к здоровому образу жизни. Когнитивный критерий и его показатели -объем и качество ценностных представлений о ЗОЖ, система знаний о ЗОЖ. Эмоционально-оценочный критерий и его показатели -система личностных качеств, способствующих формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни (ответственность, эмоциональная устойчивость), негативное отношение к факторам риска здоровья человека. Поведенческо-деятельностный критерий и его показатели - соблюдение норм и правил ЗОЖ (режим дня, рациональное питание, двигательная активность и т.д.), активная деятельность по формированию, сохранению, укреплению, восстановлению личного здоровья, противодействие употреблению ПАВ.

В диссертации нашли отражение характеристики уровней сформированное™ ценностного отношения к здоровому образу жизни по следующим компонентам:

Когнитивный - низкий: ограниченный объем ценностных суждений относительно ЗОЖ; перечисляет компоненты ЗОЖ, но не раскрывает; представление о ПАВ рассматривается как обязательный атрибут досуга; средний: наряду с перечислением компонентов ЗОЖ может дать определение нескольким из них; знает и называет основные компоненты ЗОЖ, может дать определение некоторым из них; представление о ПАВ рассматривается как необязательный атрибут досуга; высокий: знает и раскрывает сущность основных компонентов ЗОЖ; демонстрирует широту ценностных

суждений о ЗОЖ; представление о ПАВ рассматривается как непоправимый ущерб здоровью.

Эмоционально-оценочный - низкий: степень понимания ценности здоровья для человека на низком уровне; низкая мотивация в занятиях физическими упражнениями (ФУ) и отсутствие стремления к самопознанию; не представляет проведение досуга без употребления ПАВ; средний: понимает ценность здоровья для человека* эпизодически интересуется ценностями ФУ и проявляет незначительный интерес к самопознанию; положительно относится к употреблению ПАВ; высокий: положительно оценивает ценность здоровья для человека; проявляет интерес к занятиям ФУ и стремится к самопознанию; выражает неприятие и отрицательное отношение к употреблению ПАВ.

Поведенческо-деятельностный - низкий: образ жизни не способствует сохранению и укреплению здоровья; занимается ФУ в рамках учебных занятий; не проявляет интереса к овладению методиками самопознания; не отказывается от предложении употребить ПАВ- средний-, образ жизни вполне способствует сохранению и укреплению здоровья; помимо учебных занятий дополнительно занимается ФУ; периодически проявляет интерес к самопознанию; может отказаться от употребления ПАВ в зависимости от ситуации- высокий", образ жизни способствует сохранению и укреплению здоровья; целенаправленно занимается ФУ в спортивных секциях; владеет методиками самопознания; владеет и успешно пользуется стратегией противодействия употреблению ПАВ.

В результате входной диагностики выявлено соотношение основных компонентов исследования между экспериментальной (45 студентов) и контрольной группами (44 студента). Исходный уровень когнитивного компонента - в контрольной группе низкии уровень имеют 52% студентов, средний - 27, высокий - 21; в экспериментальной группе низкий уровень имеют 48% студентов, среднии

- 29, высокий - 23.

Исходный уровень эмоционально-оценочного компонента - в контрольной группе низкий уровень имеют 47% студентов, средний - 26, высокий - 27; в экспериментальной группе низкии уровень имеют 45% студентов, средний -31, высокий - 24.

Исходный уровень поведенческо-деятельностного компонента

- в контрольной группе низкий уровень имеют 57% студентов,

средний - 26, высокий - 17; в экспериментальной группе низкий уровень имеют 62% студентов, средний - 23, высокий - 25.

Интегральный показатель диагностирующего эксперимента представлен в диагр. 1 и 2.

Диаграмма 1

а) в процентном соотношении

Уровни

среднии

шшш^М'Ь, 6

_ -15

б) по фактическому количеству студентов

Оэг ■ кг

50 60 %

Диаграмма 2

Уровни

среднии

□ эг В кг

0 10 20 30 40 50

Сравнение интегральных показателей диагностирующего эксперимента по фактическому количеству осуществлялось с использованием критерия X2 (число степеней свободы V = 2, на уровне значимости а = 0,05). Критическое значение X2 равно 5,991, что больше расчетного. Это означает, что на этапе констатирующего эксперимента нулевая гипотеза принимается, т.е. значимого преимущества в качестве обучения ни у одной группы нет (0,22 < 5,991).

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента позволили определить, что по уровню сформированное™ ценностного отношения к здоровому образу жизни исследуемых групп достоверных различий не обнаружено.

Формирующий эксперимент со студентами экспериментальной группы проводился по программе спецкурса «Собриология», в основу которого положен метод Г.А. Шичко, предусматривающий осознание факторов риска здоровья на основе заполнения дневника самоанализа. Следует отметить, что «Собриология» - это наука о путях достижения трезвости. Латинское слово «sobnetas» переводится как трезвенность, воздержанность, рассудительность, а слово «logos» - учение (H.A. Гринченко). Приведем анализ ответов на

первый вопрос:

1 Если ты окажешься в обществе одноклассников, одногрупп-ников, сверстников и т.д., отмечающих какое-либо событие (праздник, встречу, знакомства, горе и т.д.), как ты действуешь и отвечаешь на их предложение закурить и (или) употребить алкоголь?

Все студенты вначале испытывают затруднения при заполнении дневника, связанные с соблюдением правил. Поэтому преподавателю в ходе проверки домашних работ необходимо указывать, какой пункт из правил заполнения нарушен, и прослеживать их устранение в последующих дневниках.

Анализ первых дневниковых записей показывает, что студенты на первый вопрос отвечают следующим образом: «...срочно покидаю это место»; «...я отвечу отрицательно»; «...я избегаю и отвергаю это предложение» и т.д. На наш взгляд, подобные ответы в большинстве случаев вызывают много вопросов и не позволяют аргументированно отказаться от употребления ПАВ.

После специального занятия «Правила заполнения дневника» студенты за основу берут ответ на первый вопрос, который звучит примерно так: « На занятиях по собриологии я узнал(а), что алкоголь - яд и наркотик, поэтому прекратил(а) отравлять свой организм». К примеру: Н.Е. «Если я оказываюсь в обществе людей, отравляющих себя алкоголем, я говорю, что на занятиях по собриологии я узнала о том, что алкоголь - это яд, и я отвергла отравление своего организма алкоголем»; С.Ю. «Если я окажусь в обществе людей, отравляющих себя алкоголем, я скажу им, что на занятиях по собриологии я узнала, что алкоголь - это яд и отрава»; Ц Б. «Если я окажусь в обществе людей, отравляющих себя алко-

голем и вонючим дымом табака, я отвечаю так: Я узнала на уроке собриологии, что алкоголь - это яд! И поэтому я отказываюсь отравлять себя и лучше попью сок» и т.д.

Главный аргумент - это ссылка на занятия по собриологии, которые принимают основной «удар» в подобных ситуациях. При этом занятия по спецкурсу способствуют осмыслению того, что алкоголь - это протоплазматический, т.е. проникающий в протоплазму всех клеток человеческого организма, яд.

По мере освоения правил заполнения дневника самоанализа и понимания наносимого алкоголем и табаком вреда здоровью и обществу студенты формулируют ответы следующим образом: Э.А. «Мне как будущей матери очень вредно употреблять эту гадость»; Б.Л. «Я прекратила отравлять себя и свою жизнь алкоголем»; Б.О. «Прекратила употреблять эту гадость, т.к. он нарушает мозг человека»; Ч.М. «Я лучше останусь молодой и здоровой, чем постарею раньше времени» и т.д. На основе представленных ответов можно сделать вывод о том, что студент имеет твердое намерение вести здоровый образ жизни.

Таким образом, учебные материалы спецкурса при систематическом заполнении дневника самоанализа закрепляются в сознании студента и определяют его дальнейшее поведение.

Процесс заполнения дневника самоанализа способствует соблюдению распорядка дня на основе самоконтроля за выполнением собственных обязательств, заданных в пунктах 7, 14 и 19 (дневника самоанализа), и реализации условий индивидуального плана физической подготовки по определенному графику.

На формирующем этапе были предусмотрены методико-пракгические занятия с целью корректировки индивидуального плана физической подготовки. На наш взгляд, физическое самовоспитание - это самостоятельное выполнение практических рекомендаций преподавателя, что обеспечивает эффективность развития физических способностей. При этом важно понять студенту, что учитель - субъект педагогической деятельности, обучения, а учащийся - субъект собственной деятельности, учения.

Эффективность практической реализации программы спецкурса «Собриология» обеспечивается совокупностью факторов и средств соблюдения принципов здорового образа жизни: организация рационального питания и двигательной активности, соблюдение режима дня и проявление форм социальной активности.

Практика показывает, что не все студенты способны принять решение отказаться от вредных привычек. Однако те студенты, которые осознали предложенный метод и усвоили правила заполнения дневника, в предстоящей профессионально-педагогическои деятельности могут организовать специальные курсы по профилактике и преодолению вредных привычек среди своих учеников.

Анализ опытно-экспериментальной работы состоял в сопоставлении результатов контрольной и экспериментальной групп, что позволило сделать объективные выводы об эффективности предлагаемой методики.

В процессе реализации учебной программы спецкурса нами получены следующие результаты:

- итоговый уровень когнитивного компонента показывает, что в контрольной группе низкий уровень имеют 30,1% студентов, средний - 51,8, высокий - 18,1; в экспериментальной группе низкий уровень имеют 19,7% студентов, средний - 63,6, высокий -16,7;

- итоговый уровень эмоционально-оценочного компонента показывает, что в контрольной группе низкий уровень имеют 32,5% студентов, средний - 50,6, высокий - 16,9; в экспериментальной группе низкий уровень имеют 15,2% студентов, среднии - 68,2, высокий - 16,6;

- итоговый уровень поведенческо-деятельностного компонента показывает, что в контрольной группе низкий уровень имеют 31,3% студентов, средний - 54,2, высокий - 14,5; в экспериментальной группе низкий уровень имеют 21,2% студентов, средний -

60,6, высокий-18,2.

В диссертации приведено итоговое сочинение студентов «Мои взгляд на алкоголь до собриологии и после...», а также контент-анализ дневников самоанализа и интервьюирование родителей студентов.

В результате интегральный показатель сформированное™ ценностного отаошения к здоровому образу жизни студентов контрольной и экспериментальной групп отражен в диагр. 3 и 4.

Достоверность различий между результатами контрольной и экспериментальной групп определена при помощи математаческой статастики, X2 (число степеней свободы У=С-1=3-1=2 на уровне значимости а=0,05).

а) в процентном соотношении Уровни

высоким

среднии

низкии

22,7

2 7,3

Диаграмма 3

63, <

10 20 30 40 50 60 70

□ эг Ш кг

б) по фактическому количеству студентов

Уровни

среднии

Диаграмма 4

10 ------------ " ■ л;

^■¡Н 1

¡¡■¡■¡Шж В 12 ■

□ эг ■ кг

Критическое значение X2 равно 5,991, что меньше наблюдаемого значения. Отсюда верно неравенство Х2„а6л > X крИт, что свидетельствует о достоверности различий между результатами контрольной и экспериментальной групп.

Таким образом, в педагогическом исследовании подтверждается гипотеза о том, что формирование ценностного отношения в экспериментальной группе была эффективной (X2 = 6,19, при Р < 0,05).

В заключении диссертации обобщены результаты исследования и сделаны следующие выводы:

1. Формирование ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни представляет собой целенаправленный процесс получения знаний, умений и навыков предотвращения факторов риска здоровья будущими педагогами для успешной самореализации в предстоящей профессионально-педагогической деятельности и в сфере пропаганды здорового образа жизни среди учащихся.

2. Психологическое основание «здоровый образ жизни» представляет собой системное образование, которое содержит подсознательные программы личности (психологическая запрограммированность), индивидуальный опыт (знания, умения, навыки, привычки и стереотипы поведения), природную предрасположенность к деятельности и поведению, психосоматическую культуру здоровья личности; потребностно-мотивационную и смысловую сферы личности; духовно-нравственную сферу личности (идеалы, жизненные ценности, система социальных отношений, установка на этические нормы поведения, стремление к совершенству и т.д.), упорядоченность жизнедеятельности.

3 Результаты проведенной экспериментальной работы свидетельствуют о том, что разработанная модель способствует содержательному наполнению когнитивного компонента, неотъемлемой частью которого являются знания о разрушительном воздействии факторов риска на здоровье человека, семью и общество; происходит позитивное изменение в поведенческо-деятельностной сфере, а именно: проведение досуга без употребления ПАВ.

4. В технологии формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни ключевое значение имеет авторский курс «Собриология», в достаточной степени апробированный в образовательной практике Бурятского госуниверситета.

5. Субъективные факторы, в частности биологический возраст, мотивируют студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, т.к. информации только об их пользе недостаточно для реализации, если она личностно для него не значима.

6. Студенты в большей мере не обладают информацией о том, что человек выполняет разные программы, в числе которых действия, направленные на саморазвитие и саморазрушение личности. Опасность заключается в том, что человек (студент) может воспринимать действия, направленные на разрушение личности, как результат его развития (например, привыкание организма к дозам алкоголя). Поэтому задача педагога - научить будущего специали-

ста прилагать усилия в направлении развития качеств, способствующих предотвращению факторов риска здоровья.

7. Существующие программы, методические рекомендации, пособия по профилактике вредных привычек перегружены медицинской, биологической информацией с акцентом на важность ведения здорового образа жизни. Поэтому возникла необходимость в разработке эффективных программ, направленных на обучение студентов способам противодействия негативным влияниям социальной среды.

8. Исследование показало, что большинство студентов положительно относятся к употреблению алкоголя и табакокурения. Данный факт может в дальнейшем стать одной из причин разрушения личности.

9. Важное значение имеет привлечение родителей к профилактике вредных привычек в семье и учебном заведении, где обучаются их дети. Исследование показало, что в представлениях большинства родителей их дети ведут здоровый образ жизни и не подвержены негативному воздействию социальной среды.

Таким образом, на основе реализации педагогической модели показана возможность формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в образовательном процессе вуза. Полученные результаты дают основание считать, что выдвинутая гипотеза нашла подтверждение в ходе исследования/При этом наметились следующие перспективные направления:

- разработка и внедрение психофизических, социально-педагогических методик профилактики вредных привычек для всех возрастных групп, обучающихся в образовательных учреждениях;

- совершенствование содержания учебно-методического комплекса дисциплины «Собриология», введение данного курса в вариативную часть учебного плана профессиональной подготовки будущих педагогов.

Список опубликованных работ по теме диссертации:

Статьи в рецензируемых научных изданиях

1. Цыбиков Д.В. Формирование представлений о здоровом образе жизни у будущих педагогов [Текст]: статья / Д.В. Цыбиков // Вестник БГУ. - 2009. - Вып. 1. Педагогика.

Подписано в печать 11.01.13. Формат 60 х 84 1/16. Усл. печ.л. 1,45. Тираж 100 экз. Заказ № 355.

Издательство Бурятского госуниверситета 670000, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а e-mail: riobsu@gmail.com

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Цыбиков, Дашинима Владимирович, 2013 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов вуза.

1.1. Аксиологический подход к проблеме формирования здорового образа жизни.

1.2. Психолого-педагогические и социальные предпосылки формирования ценностного отношения современных студентов к здоровому образу жизни.

1.3. Модель формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в процессе педагогического образования

Выводы по I главе.

Глава 2. Пути и средства формирования ценностного отношения студентов вуза к здоровому образу жизни.

2.1. Анализ состояния проблемы формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни в образовательной практике вуза.

2.2. Технология формирования ценностного отношения студентов вуза к здоровому образу жизни.

2.3. Динамика формирования ценностного отношения студентов вуза к здоровому образу жизни.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в образовательном процессе педагогического вуза"

Актуальность исследования. В настоящее время проблема сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения занимает одно из ведущих мест в системе социальных ценностей и приоритетов общества. Являясь своеобразным показателем общественного прогресса и отражением социально-экономического благополучия страны, здоровье человека является мощным социальным и экономическим потенциалом общества.

Вместе с тем неблагоприятные условия жизни приводят к различным отклонениям в нравственном и физическом здоровье подрастающего поколения, появлению социальных проблем, связанных с увлечением молодежи наркотическими и психоактивными веществами, алкоголем и табакокурением, которые приобретают катастрофические масштабы. Поэтому необходимо формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни, что побуждает к тому, чтобы осмыслить положительную педагогическую практику, проанализировать имеющиеся педагогические идеи для оказания помощи подрастающему поколению в поиске ценностных ориентиров для ведения здорового образа жизни. Следует отметить, что в науке имеется немало теоретических предпосылок для решения данной проблемы.

Понятие «здоровый образ жизни» в медико-биологическом аспекте освещено в трудах Н.М. Амосова, И.И. Брехмана, Т.В. Карасаевской, Ю.П. Лисицына, В.П. Петленко и др. Исследователями в области педагогики обсуждаются общие вопросы здоровья подрастающего поколения, в частности, студенческой молодежи и ее образа жизни (И.В. Бестужев-Лада, B.C. Быков,

Д.Н. Давиденко, В.А. Еременко, Е.Г. Москвитина и др.).

Реализация потенциальных возможностей человека в русле здорового образа жизни является основным направлением психологических исследований (Т.Д. Азарных, Т.В. Ахутина, В.А. Ананьев, Е.К. Владимирова, Б.Ф. Ломов, H.H. Палагина, Н.К. Смирнов и др.). Влияние различных факторов внешней среды на формирование здорового образа жизни рассматривается в социологических исследованиях (Т.Ф. Андрейчук, А.Л. Афанасьев, В.И. Столяров и др.).

В работах М.Я. Виленского, Д.Н. Гаврилова, В.И. Глухова, Ю.Д. Железняка, И.М. Каплана, Н.В. Решетникова, П.Н. Темнова отмечается, что одним из обязательных факторов сохранения здоровья молодежи является приобщение к ценностям физической культуры, которые представляют собой основополагающий компонент здорового образа жизни.

Проблема профилактики вредных привычек в молодежной среде рассмотрена в трудах Д.Д. Еникеевой, Д.В. Колесова, З.В. Коробкиной, Н.Ю. Максимовой, А.Н. Маюрова, Е.Г. Москвитиной, В.А. Попова, H.A. Сироты, Ф.Г. Углова, В.М. Ялтонского и др.

- необходимостью овладения будущими педагогами системой знаний о здоровом образе жизни и недостаточной разработанностью социально-ценностных ориентаций, определяющих их значимость для личности;

- потребностью применения инновационных подходов формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни и преобладанием традиционных форм и методов в воспитательно-образовательной практике вузов.

Объект: учебно-воспитательный процесс вуза.

- представлены и апробированы дидактические и технологические основы развития ценностного отношения к здоровому образу жизни, включающие содержание (курс «Собриология», дневник самоанализа, комплекс физических упражнений), методы (самодиагностика физического состояния; занятия по программе спецкурса с опорой на витагенный опыт; обучение методике заполнения дневника самоанализа; коррекция; самоанализ (рефлексия)) и различные формы (соблюдение режима дня; организация двигательной активности и рационального питания; ролевые игры, использование видео-, ау-диоматериалов).

Цель и гипотеза обусловили постановку основных задач исследования:

2. Выявить и обосновать критерии и показатели определения ценностного отношения к здоровому образу жизни, изучить особенности его проявления у будущих педагогов.

3. Разработать и реализовать модель формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни будущих педагогов в процессе обучения в вузе.

Методологическую основу исследования составили концептуальные идеи педагогической и психологической наук о природе ценностей и ценностных отношений личности (B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн, Л.И. Рувинский, В.Д. Шадриков, С.Т. Щацкий и др.); научно-педагогические основы единства и целостности воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский,

B.К. Бальсевич, И.В. Бестужев-Лада, В.П. Зинченко и др.); теории деятельности и развития самосознания (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский,

C.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.).

Теоретическую основу исследования составили положения о сущности здорового образа жизни (Н.М. Амосов, В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицын, Л.Г. Татарникова, Б.Н. Чумаков и др.); культуре здорового питания, полноценности пищевого рациона, очищения организма, что способствует долголетию (А.Ю. Барановский, И.И. Брехман, С.А. Зубова, В. Козлова, А. Марго-лина, И.Т. Суравегина и др.); ориентации на здоровый образ жизни, духовное и физическое здоровье человека (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.П. Казначеев, В.И. Петрушин, И.И. Соковня-Семенова, Г.С. Туманян и др.); педагогике и психологии здоровья (Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Ка-зин, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.); гуманистических идеях лично-стно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Н.Г. Пешкова, В.В. Сериков, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.).

Исследование базируется:

3) на формировании здорового образа жизни студенческой молодежи (В.И. Глухов, З.И. Хата, Н.В. Решетников, Ю.Л. Кислицын, Б.Н. Чумаков, Э.Н. Вайнер).

Научная новизна результатов исследования:

- на уровне конкретизации: ценностное отношение студентов к здоровому образу жизни определено как устойчивое убеждение личности в значимости отношения к объективной действительности, совокупности процессов общественного развития; разработана и экспериментально подтверждена педагогическая модель формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в образовательном процессе вуза.

- на уровне дополнения: показаны особенности формирования ценностного отношения будущих педагогов к здоровому образу жизни посредством заполнения дневника самоанализа, что способствует закреплению учебного материала; обоснованы и экспериментально проверены дидактические и технологические основы ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни; определены критериальные показатели и уровни сформированности исследуемого свойства, а также комплекс диагностических процедур.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении теоретических представлений о формировании здорового образа жизни на основе применения психолого-педагогических методик, способствующих профилактике вредных привычек в студенческой среде; в определении ценностного содержания здорового образа жизни с целью предотвращения факторов риска здоровья; обосновании педагогической модели, обеспечивающей успешное формирование ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни.

Практическая значимость работы заключается в том, что материалы исследования могут быть применены в педагогической практике для определения уровня ценностного отношения к здоровому образу жизни обучающихся. Внедрение в учебный процесс программы спецкурса «Собриология» («¿©¿пе/аи» - трезвенность, воздержанность, рассудительность) позволит в значительной мере повысить эффективность профилактики и преодоления вредных привычек в молодежной среде, использование индивидуального плана в практике физического воспитания в вузе обеспечит усвоение студентами знаний и умений для самостоятельных занятий физическими упражнениями.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Педагогическая модель формирования ценностного отношения студентов вуза к здоровому образу жизни включает целевой, когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческо-деятельностный компоненты, принципы, этапы и уровни, обеспечивающие усвоение теоретических основ здорового образа жизни, понимание ценностей здорового образа жизни, применение полученных знаний на практике.

- специально разработанную и экспериментально реализованную программу «Собриология»;

- проектирование индивидуального плана оптимизации физического состояния;

- интерактивные технологии, направленные на самодиагностику физического состояния; обучение на занятиях с помощью психофизических методик с опорой на витагенный опыт; овладение способами ведения (заполнения) дневника самоанализа; коррекцию образовательной программы, рефлексию;

- интеграцию и взаимосвязь форм и средств обучения в целостном учебно-воспитательном процессе вуза: соблюдение режима дня, организация двигательной активности (ролевые игры, социальные ситуации и т.д.) и рационального питания.

Исследование проводилось в период с 2007 по 2013 г. и состояло из трех этапов:

- 2009-2010 гг. - разработка методики эксперимента, организация и проведение опытно-экспериментальной работы, корректировка результатов экспериментальных исследований;

-2010-2013 гг. - анализ и обобщение полученных результатов, оформление диссертационной работы.

Опытно-экспериментальная работа проведена на базе Педагогического института Бурятского госуниверситета.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы (215 наименований). Работа содержит 17 таблиц, 1 схему, 9 диаграмм и 18 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Профилактика злоупотребления психоактивными веществами среди подрастающего поколения является одним из основных направлений деятельности образовательных учреждений всех видов. При этом необходимо учитывать, что запретительные меры не способствуют сознательному избавлению от вредных привычек.

Сложившаяся в последнее время ситуация в стране, связанная с употреблением ПАВ (алкоголь и табак) и физическим состоянием молодежи, дает основание считать, что информационный характер профилактических мероприятий, без практического преодоления негативных явлений, конкретных подходов к решению проблемы не оказывает должного эффекта.

На основе вышеизложенных положений нами разработана программа спецкурса «Собриология» и обоснована тематика лекционных и контрольных работ. В результате проделанной работы нами сформулированы следующие выводы:

1) формирование ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в педагогическом образовании представляет собой целенаправленный процесс формирования знаний, умений и навыков противостояния факторам риска для здоровья. Для будущих педагогов это особенно важно для успешной самореализации в профессионально-педагогической деятельности и в сфере пропаганды здорового образа жизни среди учащихся.

2) психологическое образование - ориентация на здоровый образ жизни представляет собой системное явление, которое включает: подсознательные программы личности (психологическая запрограммированность), индивидуальный опыт (знания, умения, навыки, привычки и стереотипы поведения), природную предрасположенность к деятельности и поведению, психосоматическую культуру здоровья личности; потребностно-мотивационную и смысловую сферу личности; духовно-нравственную сферу личности (идеалы, жизненные ценности, систему социальных отношений, установки на этические нормы поведения, стремление к совершенству и т.д.), упорядоченность жизнедеятельности;

3) результаты проведенной экспериментальной работы свидетельствуют о том, что разработанная модель способствует содержательному наполнению когнитивного компонента (неотъемлемой частью которого являются знания о разрушительном воздействии факторов риска на здоровье человека, семью и общество); происходит позитивное изменение в поведенческо-деятельностной сфере, что проявляется в умении находить способы проведения досуга без употребления ПАВ;

4) в технологии формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни ключевое значение имеет авторский курс «Собриоло-гия», в достаточной степени апробированный в образовательной практике Бурятского госуниверситета;

5) субъективные факторы, в частности биологический возраст, в большей степени мотивируют студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, т.к. одной информации об их пользе не достаточно, если они личностно не значимы;

6) студенты не обладают достаточной информацией о том, что человек выполняет разные подсознательные программы, в числе которых действия, направленные на саморазвитие или саморазрушение личности. Опасность состоит в том, что человек может воспринимать действия, направленные на разрушение личности, как нечто естественное. К примеру, толерантность организма к дозам алкоголя. Поэтому задача профессионального образования -научить будущего специалиста прилагать усилия в направлении развития качеств, способствующих противодействию факторам риска;

7) существующие программы, методические рекомендации, пособия по профилактике вредных привычек перегружены медицинской, биологической информацией. Поэтому возникла необходимость в разработке эффективных программ, направленных на обучение студентов практическим способам противодействия негативным влияниям социальной среды;

8) исследование показало, что у большинства студентов проявляется положительное отношение к употреблению алкоголя и табакокурению. Данный факт может послужить в дальнейшем одной из причин разрушения личности;

9) важное значение имеет привлечение родительской общественности к профилактике вредных привычек в семье и учебном заведении, где обучаются их дети. Исследование показало, что, по представлениям большинства родителей, их дети ведут здоровый образ жизни и не подвержены негативному воздействию социальной среды.

Таким образом, на основе реализации педагогической модели показаны возможности формирования ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни в образовательном процессе педагогического вуза. Полученные результаты дают основание считать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение в ходе нашего исследования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту освещения данной проблемы. В ходе нашей экспериментальной работы наметились следующие перспективные направления:

- совершенствование содержания учебно-методического комплекса дисциплины «Собриология», возможное введение данного курса в вариативную часть учебного плана профессиональной подготовки будущих педагогов.

1. I

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одним из основных факторов построения общества, основанного на интеллектуальном и духовно-нравственном потенциале нации, является система профессионального образования (начального, среднего и высшего), которая предоставляет возможность совершенствования на протяжении всей жизни человека в системе послевузовского и дополнительного образования. В этой связи подготовка педагогических кадров для всех уровней образования объективно выступает в качестве важнейшего условия, которое позволяет обеспечить выполнение Российской Федерацией государственных функций, предусмотренных Конституцией РФ.

Однако решению стратегической задачи противоречит высокий уровень потребления алкоголя на душу населения. По данным Министерства здравоохранения и социального развития России, он составил 18 л, в то время как при потреблении 8 л общество уже начинает деградировать, снижаются интеллектуальные и физические возможности нации. Данная ситуация должна рассматриваться в контексте безопасности страны как социальная патология, ведущая к депопуляции.

В связи с этим распоряжением правительства Российской Федерации от 30 декабря 2009 г. принята «Концепция реализации государственной политики по снижению масштабов злоупотребления алкогольной продукцией и профилактике алкоголизма среди населения РФ на период 2020 года».

Профилактика вредных привычек в свете данной концепции является одним из основных направлений деятельности Министерства образования и науки РФ, органов исполнительной власти субъектов РФ, образовательных учреждений всех видов. Таким образом, возникает необходимость усиления мер по профилактике пагубных пристрастий подрастающего поколения и формированию ценностного отношения к здоровому образу жизни.

Для решения поставленной задачи педагогическими средствами необходима научно-методическая обеспеченность профилактических мероприятий. Однако, по мнению Л.М. Щипицыной, существующие программы, методические рекомендации, пособия по проблемам антинаркотического воспитания перегружены медицинской, биологической информацией. Следует отметить, что уровень потребления алкоголя населения достаточно убедительно показывает, что информационный характер мероприятий без обучения практическим способам противостояния негативным факторам не способствует решению поставленных задач.

Поэтому профилактические мероприятия должны быть направлены на реализацию одной из мер вышеупомянутой концепции, которая предусматривает «укрепление нравственности и самосознания у детей и молодежи в целях развития у них способности эффективно противостоять употреблению алкогольной продукции».

Исходя из вышеизложенного, в рамках нашего исследования профилактические мероприятия проводились посредством спецкурса «Собриология», разработанного на основе психолого-педагогического метода Г.А. Шичко. Занятия курса были направлены на формирование личной стратегии поведения в ситуациях, связанных с употреблением ПАВ. Также в работе рассматриваются такие компоненты здорового образа жизни, как двигательная активность, рациональное питание, режим дня. Сформированные в ходе педагогической работы установки послужили основой ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов.

В исследовании разработана и апробирована модель формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов на основе когнитивного, эмоционально-оценочного и поведенческо-деятельностного компонентов. Системообразующим фактором модели являлась профилактика вредных привычек, в основе которой был процесс осмысления первопричин нездорового поведения.

Под формированием ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов в процессе педагогического образования нами понимается длительный во времени и управляемый процесс последовательно сменяющихся этапов. Каждый этап представляет собой отрезок образовательного процесса, который характеризуются логической завершенностью одного и началом другого этапа: организационно-подготовительный; исходно-диагностический; информационно-просветительский; содержательно-методический; коррекционный; итогово-диагностический.

В качестве педагогических условий, интегрирующих потенциал образовательного процесса, были использованы следующие:

1) содержание, которое включает темы учебных занятий по программе спецкурса «Собриология»; комплекс вопросов студенческого дневника самоанализа и физических упражнений для оптимизации физического состояния;

2) технология, предусматривающая диагностику уровня сформирован-ности здорового образа жизни, самодиагностику физического состояния, занятия по программе спецкурса с опорой на витагенный опыт, обучение методике ведения (заполнения) дневника самоанализа, коррекцию образовательной программы, самоанализ;

3) средства, основывающиеся на соблюдении распорядка дня, организации двигательной активности, организации рационального питания, различных формах активности (ролевые игры и т.д.), видео-, аудиоматериалах о сохранении и укреплении здоровья.

Для диагностики состояния сформированности ценностного отношения к здоровью было разработано критериально-диагностическое сопровождение процесса формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни студентов.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы дают основание считать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение в ходе нашего исследования. При этом методологические характеристики, использованные в работе, взаимосвязаны, дополняют и корректируют друг друга.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Цыбиков, Дашинима Владимирович, Улан-Удэ

1. Авчинникова С.И. Формирование здорового стиля жизни старшеклассников : автореферат .канд. пед. наук / С.И. Авчинникова. - Курск, 2002.-21 с.

2. Азарных Т.Д. Психическое здоровье (вопросы валеологии) : учеб. пособие / Т.Д. Азарных, И.М. Тыртышников. М. : Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж : МОДЭК, 1999. - 112 с.

3. Айзман Р.И. Принципы и методы комплексного подхода к формированию здорового образа жизни через предметы анатомического цикла / Р.И. Айзман, Т.Н. Жарова // Здоровье и образование : материалы Всероссийского науч.-практ. семинара. СПб., 1999. - С. 43 - 45.

4. Айзман Р.И. Здоровье ребенка эпицентр современного образования / Р.И. Айзман // Пролемы валеологии в образовании : тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. - Барнаул, 1996. - С. 12-14.

5. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования // Советская педагогика. 1981. - № 8. - С. 61-69.

6. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. М. : Физкультура и спорт, 1987. - С. 63 - 70.

7. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья : учебное пособие / В.А. Ананьев. СПб. : Балтийская педагогическая академия, 1998. - 148 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания // Советская педагогика. 1965.-№1.-С. 30.

9. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф.Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

10. Анохина Г.М. Ученик субъект деятельности и собственного развития в личностно ориентированной технологии обучения / Г.М. Анохина // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 20. Педагогическое образование. - 2010. — № 1. -С. 28-34.

11. Андрейчук Т.Ф. Актуальные проблемы формирования здорового образа жизни молодежи / Т.Ф. Андрейчук, A.M. Филатов, K.JL Барановский и др. // Социальная гигиена органов здравоохранения и история медицины. 1989. Вып. 20. - С. 7 - 10.

12. Апанасенко Л.Г. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? / Л.Г. Апанасенко // Валеология. 1996. - № 2. - С. 9

13. Арефьев А. Девиантные явления в среде учащейся молодежи / Народное образование. 2003. № 7. - С. 193-200.

14. Артюхович, Ю.В. «Обучение ценностям»: аксиологический подход кпроблемам образования Текст. / Ю.В. Артюхович // Гуманитарные науки: Сборник научных трудов. Вып. № 10. Ставрополь: СевКавГТУ, 2003,-С. 15

15. Афанасьев А.Л. «Здоровый образ жизни как социально-культурное явление : учеб.-метод. пособие для студентов специальности «Социальная работа» / A.C. Афанасьев // Подспорье. 2008. - февр. (№ 3). - СЛ.

16. Ахутина Т.В. Здоровьесбеоегающие технологии : нейропсихологический подход / Т.В. Ахутина // Вопросы психологии, 2002. № 4. - С. 101 -107.

17. Бабанский Ю.К. Педагогика : Учебное пособие / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1983. - 560 с.

18. Баева Л.В. Ценности изменяющегося мира: экзистенциальная аксиология истории // Астрахань: Изд-во АГУ, 2004.- 282 с.

19. Бальсевич В.К. Спортивно-ориентированное физическое воспитание : образовательный и социальный аспекты / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теор. и практ. физ. культ 2003. - № 5. - С. 19 - 22.

20. Барановский А.Ю. Основы питания россиян: Справочник / А.Ю. Барановский, Л.И. Назаренко. СПб.: Питер, 2007. - 528 с.

21. Бардуева О.И. Эколого-географические аспекты здоровья населения Республики Бурятия (состояние и проблемы исследования) / О.И. Бардуева, Д.А. Габеева, Б.Л. Раднаев. Улан-Удэ : Изд-во БГУ, 2003. - 164 с.

22. Барьядаева Б.К. Философские проблемы культуры / Б.К. Барьядаева, В.А. Барьядаева : учеб. пособие для студентов. Улан-Удэ : Изд-во БГУ, 1997.-92 с.

23. Байер К. Здоровый образ жизни / К. Байер, Л. Шейнберг. М. : Мир, 1997.-368 с.

24. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя / В.П. Бездухов. Самара - СПб. : СамГПУ, 1997. - 172 с.

25. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики : Учеб. пособие для студ.28,29.30,31,32,3334,35