Формирование ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы

Михальцова, Любовь Филипповна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы

Автореферат

Автор научной работы: Михальцова, Любовь Филипповна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новокузнецк
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы"

На правах рукописи

МИХАЛЪЦОВА ЛЮБОВЬ ФИЛИППОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новокузнецк, 2003

Работа выполнена в Кузбасской государственной педагогической

академии

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Кундозерова Людмила Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Кузнецов Михаил Ефимович

кандидат педагогических наук, доцент Кочкина Людмила Степановна

Ведущая организация: Барнаульский государственный

педагогический университет

Защита состоится «23» октября 2003 г. в 9_часов на заседании диссертационного совета К 212.026.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Кузбасской государственной педагогической академии по адресу. 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кузбасской государственной педагогической академии по адресу: г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

Автореферат разослан А сентября 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук "" В.Ф. Любичева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Становление личностного в человеке предполагает усвоение системы ценностных ориентации, составляющих основу нравственного самоопределения. Происходящие в современном обществе социально-экономические преобразования, с одной стороны, ведут к девальвации сложившихся в советский период общественных ценностей, с другой - способствуют развитию нового ценностного сознания и поведения.

Переоценка ценностей, изменение их иерархической системы, обогащение ментальных российских качеств общечеловеческими ценностями вызвали необходимость создания в школе условий для успешного формирования у школьников новых нравственных установок и ответственности за свою жизнь, судьбу общества и государства. Ценностные ориентации являются системообразующим фактором нравственного самоопределения личности. Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью решения проблемы формирования ценностных ориентации обучающихся в сложных и неоднозначных условиях социума. Взаимоотношения между социальными институтами и интегральными качествами индивида изучали П.К.Анохин, B.C. Мерлин, Д.И. Фельдштейн и др.

С педагогических позиций проблему ценностей рассматривали Ш.А. Амонашвили, H.A. Асташова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Б.С. Гершунский, Н.И. Дереклеева, М.Г. Казакина, В.А.Караковский, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, Н.Е. Щуркова и др.

Проблема ценностных ориентаций личности получила отражение в работах И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, A.B. Петровского, К.Роджерса, С.Л. Рубинштейна и др.

В работах И.Г. Афанасьевой, О.Г. Дробницкого, А.Г.Здравомыслова, В.Л. Оссовского, В.П. Тугаринова и др.

исследованы теоретические основы формирования ценностных ориентаций личности.

В теории обучения и частных методиках проблема ценностей рассмотрена Н.И. Дереклеевой, И.А. Колесниковой, Б.С. Кругловым, Д.А. Леонтьевым, К.К. Платоновым, Н.Е. Щурковой и др.

Проблема влияния среды на формирование ценностных ориентаций обучающихся исследована H.H. Гладченковой, Ю.С. Мануйловым, Р.Э. Майоровой, A.B. Мудриком, В.А. Левиным и др.

Анализируя эти и другие работы, нами выявлены противоречия современной системы образования в контексте данного исследования:

- между вечной потребностью в адекватном нравственном самоопределении каждой личности и реально сложившимися сложными и противоречивыми условиями обновленного общества (школа, семья, социум);

между необходимостью формирования ценностных ориентаций молодежи как основы их нравственного самоопределения и недостаточной разработанностью соответствующего педагогического инструментария.

Анализ противоречий, их конкретизация в педагогической практике естественно привели нас к постановке проблемы исследования: каков педагогический инструментарий формирования ценностных ориентаций обучающихся и как должна быть изменена для этого образовательная среда школы? Сформулированная проблема обусловила тему диссертационного исследования: «Формирование ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы».

технологические средства и критерии формирования ценностных ориентаций обучающихся.

Объект исследования: процесс формирования ценностных ориентации обучающихся в культурно-образовательной среде школы.

Предмет исследования: педагогические условия формирования ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы.

- выявлена и обоснована совокупность теоретико-методологических предпосылок формирования ценностных ориентаций, влияющих на нравственное самоопределение обучающихся;

- разработаны содержание, образовательно-технологические средства формирования ценностей обучающихся, ориентированные на их нравственное самоопределение;

осуществлена пролонгированная диагностика уровней сформированное™ ценностных ориентаций, отслеживается их динамика, при необходимости проводится коррекция и оказывается психолого-педагогическая помощь обучающимся, связанная с нравственным самоопределением.

Задачи исследования:

1. Выявить и обосновать совокупность теоретико-методологических предпосылок формирования ценностных ориентации с позиции нравственного самоопределения обучающихся.

2. Уточнить сущность понятий «ценность», «ценностные ориентации» и выявить ценностные ориентации обучающихся, с целью влияния на их нравственное самоопределение.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы.

4. Выявить критерии, показатели и разработать методику диагностики уровней сформированности ценностных ориентаций обучающихся с позиции их нравственного самоопределения.

.5. Разработать методические рекомендации по формированию ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы.

Методологической основой исследования являются:

- философские концепции формирования ценностных ориентаций личности (О.Г. Дробницкий, В.П. Тугаринов, Г.Л. Тульчинский, В.АДдов);

- теории и концепции формирования ценностного отношения личности к миру (H.A. Асташова, В.А. Караковский, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Л.И. Новикова);

- гуманистические концепции воспитания, ведущей идеей которых является формирование у школьников «чувства человека» (Ш.А. Амонашвшга, В.А. Сухомлинский);

^ - теория личностно. ориентированного подхода к с) нравственному воспитанию обучающихся (Н.А.Алексеев, I Е.В.Бондаревская, М.Е. Кузнецов, В.В. Сериков);

- теория деятельностного подхода, раскрывающая в динамике |

взаимодействие индивида с окружающим миром (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий); :

- психолого-педагогические теории и концепции, центрированные на человеке, исследующие условия формирования нравственного самоопределения (С.И. Гессен, М.Г. Казакина, В.А.Караковский, Ю.С.Мануйлов, А.В. Мудрик, Л.И.Новикова, А. Маслоу, К. Роджерс).

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, включенное и невключенное педагогическое наблюдение, устные и письменные опросы, анкетирование, самооценка, педагогический эксперимент, включающий констатирующий, поисковый и формирующий этапы, анализ результатов деятельности.

Для обработки эмпирических исследований использовались статистические методы: процентное распределение, метод ранжирования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5», Дом детства №95 г. Новокузнецка и лицей №1 г. Бийска. В эксперименте участвовали 368 обучающихся 5-$х классов, 58 учителей и 276 родителей.

Личное участие соискателя состоит в разработке основных положений и идей диссертации, подготовке и реализации авторской программы формирования ценностных ориентации обучающихся в культурно-образовательной среде школы, осуществлении опытно-экспериментальной работы.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1999-2000г.г.) - период целенаправленного изучения философской, социологической, педагогической, психологической

литературы по проблеме исследования. В центре внимания было определение степени разработанности проблемы в отечественной и зарубежной педагогике, выявление исходных теоретических предпосылок, разработка программы эксперимента.

На втором этапе (2000-2002 г.г.) осуществлена систематизация и обобщение теоретического и эмпирического материала по проблеме исследования, выявлена система ценностных ориентаций обучающихся, влияющая на нравственное самоопределение, разработана организационная структура культурно-образовательной среды школы как основа формирования ценностных ориентаций обучающихся, адекватный критериально-оценочный аппарат, проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2002-2003 г.г.) осуществлена статистическая обработка результатов исследования, сформулированы теоретические выводы и методические рекомендации, закончено литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся:

1. Система базовых ценностных ориентаций, определяющая нравственное самоопределение обучающихся.

2. Организационная структура культурно-образовательной среды школы как основа формирования ценностных ориентаций обучающихся.

3. Педагогические условия успешного формирования ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы: организация культурно-образовательной среды с доминантой нравственных ценностей; педагогическое сопровождение процесса формирования ценностных ориентаций обучающихся; содержание и образовательно-технологические средства, способствующие нравственному самоопределению обучающихся; включенность обучающихся в деятельность по расширению их нравственного субъектного опыта.

4. Критерии и показатели уровней сформированности ценностных ориентации обучающихся в культурно-образовательной среде школы.

Научная новизна исследования состоит в:

выявлении теоретических предпосылок формирования ценностных ориентаций обучающихся;

- конкретизации системы базовых ценностных ориентаций обучающихся, оказывающих влияние на нравственное самоопределение;

- определении и создании культурно-образовательной среды школы как организационной структуры формирования ценностных ориентаций подростков;

- выявлении педагогических условий успешности формирования ценностных ориентаций с позиции нравственного самоопределения обучающихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- раскрытии противоречий и выявлении проблемы формирования ценностных ориентаций обучающихся;

- анализе достижений современной отечественной и зарубежной психолого-педагошческой науки, позволившем выявить значение ценностей в структуре личности;

- конкретизации системы ценностей, влияющих на нравственное самоопределение обучающихся.

войны и труда, поисково-творческая группа по созданию картотеки героев-новокузнечан, печатная школьная философско-нравственная газета «Облик», сборник статей педагогов и обучающихся по материалам регионального компонента «Воспитание любви к Родине», телефонная линия «Доверие».

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных его задачам, возможностью применения полученных результатов в массовой практике.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования диссертации обсуждались и получили одобрение на Всероссийской конференции «Молодежь и будущее Вооруженных Сил» (Москва, 2002г.); региональных конференциях: «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск, 2000 г.); «Проблемы национально-регионального компонента в условиях модернизации образования» (Новокузнецк, 2002г.); «Воспитательное пространство города: проблемы и перспективы взаимодействия» (Новокузнецк, 2003г.); Всекузбасском съезде учителей, посвященном 60-летию образования Кемеровской области «Кузбасское образование: состояние, проблемы, перспективы» (Кемерово, 2002г.); городском семинаре-практикуме «Процесс формирования ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы» (Новокузнецк, 2003 г.); научных семинарах кафедры теории и методики профессионального образования Кузбасской государственной педагогической академии (Новокузнецк, 2001,2002,2003 г.г.).

Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем работы 185 страниц.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования, определена проблема и степень ее разработанности, объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи, методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрыты этапы исследования, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические подходы к процессу формирования ценностных ориентаций обучающихся общеобразовательных школ» рассматривается историко-педагогический подход к феномену ценности и его генезис; раскрыты психолого-педагогические, философские, социологические

представления о ценностях и ценностных ориентациях личности; доказана взаимообусловленность личностных ценностей и нравственного самоопределения обучающихся; представлены современные тенденции формирования ценностных ориентаций обучающихся в общеобразовательных учреждениях; описываются результаты констатирующего этапа эксперимента.

Будучи одним из ключевых понятий современной общественной мысли понятие «ценность» используется в философии, социологии, психологии для обозначения объемов и явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающие благодаря этому, как эталон должного.

Педагогическая функция ценности реализуется в ее ориентирующей, направляющей роли жизнедеятельности человека, которая выступает в качестве ^си^сом^ия»,_саморе1уляции его

поведения ""в настоящем ..и_будущем. В педагогике определены

особенности нравственного самопределения личности

(E.B. Бондаревская, H.H. Гладченкова, А.И. Донцов, B.B. Караковский, A.B. Мудрик, Ю.С. Мануйлов, В.П. Сергеева, Н.Е. Щуркова и др.).

На основе теоретического анализа определен генезис понятия «ценность». Аксиологические ориентиры всегда составляли сущностную основу личности. В эпоху античности признавался идеал гармонично, всесторонне развитого человека. Тогда же возникла и начала развиваться новая ценностная категория — Красота (идеал прекрасного), обращенная прежде всего к духу и телу человека. В качестве высших ценностей признавалось знание - благо, которое позволило отличить реальное добро от мнимого. Основные истины - душа, личность, свобода, выбор, самостоятельность (Сократ); добро, смысл жизни человека (Платон); любомудрие, истина, доброта, красота (Аристотель).

В эпоху Возрождения вера в безграничные возможности человека, его волю, творчество, достоинство становятся в один ряд с Истиной, Добром, Красотой (М. Монтень, Э. Дюркгейм, Т.Гоббс).

В эпоху Просвещения становятся значимыми идеи Ж-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци, У. Томаса, И. Канта, В. Виндельбанда, Н.М. Карамзина о ценностях свободы, справедливости, добра, истины, веры, разума, нравственности, Отечества. В качестве ценностей на Руси рассматривалось правдолюбие, миролюбие, трудолюбие, кротость, честность, доброта, уважение к старшим, а порицались клевета, воровство, пьянство. Главными ориентирами были признаны нравственное совершенство личности, идея защиты русской земли (В.Н. Татищев, М.В. Ломоносов, А.Н. Радищев).

В эпоху Нового времени выделяют Труд, Коллектив, Индивидуальность, Разумное сознание, Доброту как основание всей человеческой культуры и цивилизации (Р. Декарт, Г. Лейбниц, Б.Спиноза и др.).

Стимулом к развитию аксиологических качеств личности в XVIII-XIX вв. считалось активное начало, высокая духовность, эстетические ценности (Г. Гегель, Р. Лотце, Г. Риккерт и др.).

Проблеме изучения ценностей уделяли внимание ученые XX века. Ценность - это нравственная установка (У.Томас, Ф. Знанецкий); Человек, Жизнь, Красота, Труд, Общение, Свобода, Счастье, Совесть (Н.Е.Щуркова); Земля, Отечество, Семья, Труд, Знание, Культура, Мир, Человек (В.А.Караковский); гражданственность, чувство собственного достоинства, милосердие, доброта (Е.В.Бондаревская); «пирамида потребностей», элементы структуры сознания (А.Маслоу, В.Л.Оссовский, Я. Щепаньский); система мотивов поведения личности (А.В.Петровский, С.Л. Рубинштейн); составляющие сознания -интересы, убеждения, мировоззрение (А.Н. Леонтьев); любовь, уважение, доброта (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский); нравственные отношения (В.П.Тугаринов, В.А. Ядов).

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить, что система ценностей не статична, а исторична в каждую эпоху, обуславливается достижениями данного общества и характеризуется исторической преемственностью, сохраняя статус общечеловеческих ценностей: доброты, милосердия, любви к ближнему, красоты, свободы, истины, присущих всем гуманистическим философским и религиозным системам Запада и Востока.

В настоящем исследовании ценность — это личностно-значимое положительное отношение к себе, другим людям, природе, стране, I способствующее формированию доброты, милосердия, любви к

г Родине и регулирующее поведение человека.

Для нашей экспериментальной работы была значима классификация ценностей, включающая социально-нравственные явления, нравственные качества личности, эстетические и

интеллектуально-культурные ценности (М.Г Казакина). По нашему определению нравственные качества личности отражаются в сознании в форме ценностных ориентации как системы устойчивых положительных отношений к себе, окружающему миру в форме фиксированной установки личности на доброту, милосердие, любовь к Родине.

Изучение и анализ современных тенденций позволил выявить приоритетные направления формирования ценностных ориентаций обучающихся: с позиции личностного самоопределения обучающихся (В.А.Караковский); воспитания в коллективе как своеобразной модели общества (Л.И.Новикова); средового подхода в воспитании (Ю.С.Мануйлов); «свободного общения» с возможностью удовлетворения потребностей эмоциональной сферы (А.В. Мудрик); вызова эмоционально-положительной реакции и осознания ценностей (Н.А.Асташова); с опорой на общечеловеческие ценности (Е.В.Бондаревская); через гуманистическое воспитание в гуманистическом обществе (Ш.А.Амонашвили); с доминантой национальных ценностей (А.А.Бодалев, М.И. Кондаков, В.В. Рубцов).

Основные ценностные ориентации подростков на констатирующем этапе эксперимента, как исходный ориентир для дальнейшей исследовательской работы в культурно-образовательной среде школы, отражены в таблице 1.

Таблица 1

Рейтинг ценностных ориеитаций обучающихся в 1999-2000г.г. (абсолютное число, %)

Ценности Обучающиеся № рейтинга

Школы №5 (140 чел.) Лицея №1 (120 чел.) Детского дома (108 чел.)

абс.ч. % абс.ч. % абс. ч. %

Материальная обеспеченность 122 87 104 87 101 94 1

Свобода от обязанностей 108 77 90 75 100 93 2

Физическая сила 85 61 74 62 100 93 3

Комфортность 84 60 73 61 99 92 4

Дружба 71 51 61 51 54 50 5

Семья 67 48 59 49 46 43 6

Отечество 60 43 53 44 42 39 7

Красота природы и искусства 57 41 52 43 42 39 8

Милосердие 38 27 31 26 23 21 9

Любовь 36 26 30 25 22 20 10

Доброта 35 25 29 24 18 17 11

Здоровье 32 23 28 23 17 16 12

Жизнь с пользой для других 27 19 24 20 12 И 13

Творчество 24 17 23 19 10 9 14

Долг 15 11 13 11 8 7 15

Приоритетными ценностями подростки считают в первую очередь материальную обеспеченность, свободу от обязанностей, демонстрацию физической силы в кругу сверстников, комфортность, ниже оценивают дружбу, значимость семьи и Отечества, красоту, милосердие, доброту, любовь. На последнем месте - здоровье, жизнь с пользой для других людей, творчество, долг, забота о престарелых и больных, работа без материального вознаграждения. Данные исследования выявили ценностную дезориентацию обучающихся и подтвердили необходимость формирования нравственных ценностей.

Мы определили самооценку школьников, их отношение к окружающим, природе, Родине по трехбалльной шкале: высокий, средний и низкий уровни, отразив результаты в таблице 2.

Таблица 2

Самооиенка ценностных ориентации подростков в 1999-2000 г.г. (абсолютное число, %)

Низкий Средний Высокий

Ценностные ориентации уровень уровень уровень

абс.ч. % абс.ч. % абс.ч. %

Любовь к Отечеству 239 65 92 25 37 10

Отношение к себе 188 51 103 28 77 21

Проявление милосердия к другим 166 46 195 53 7 1

Любовь к природе 62 17 74 20 232 63

Интерес к зарубежной культуре 11 3 33 9 324 88

Полученные данные показывают, что значительная часть подростков не представляют и не понимают ценности своего Отечества (239 чел.); не верят в свои возможности, безынициативны, неадекватно оценивают свою значимость (188 чел.); низко оценивают готовность проявлять доброту и милосердие к людям (166 чел.), но проявляют высокий интерес к культуре зарубежных стран (324 чел.); достаточно высоко оценивают отношение к природе (232 чел.), однако сдержанно относятся к ее сохранению (62 чел.). Мы выявили, что высокий показатель отношения к природе связан с возможностью побывать вместе с семьей в лесу, на даче, ощутить внимание со стороны близких, но не с практической деятельностью по охране окружающей среды. Особенно это выражено у школьников, отнесенных к группе дезадаптированных подростков.

Наше включенное и невключенное наблюдение выявило причины низкого нравственного уровня сформированное™ ценностных

ориентаций обучающихся: отсутствие единства требований воспитания в семье и школе, низкий культурный уровень отдельных семей, недопонимание учащимися и некоторыми родителями сущности и значимости нравственных ценностей в жизни, отсутствие у значительного количества школьников положительного образа, частые конфликты с учителями, родителями. Приведенные факты свидетельствуют о необходимости создания условий, способствующих формированию ценностных ориентации обучающихся.

Во второй главе «Педагогические условия формирования ценностных ориентации обучающихся в культурно-образовательной среде школы» определены и разработаны организационная структура культурно-образовательной среды школы, содержание и образовательно-технологические средства формирования ценностных ориентаций обучающихся, разработан адекватный критериально-оценочный аппарат, представлен ход и результаты формирующего этапа эксперимента.

Опираясь на основополагающие идеи отечественной педагогики и психологии, на понятия «образовательной среды», «культурной среды», «социальной среды», данных Н.Н. Гладченковой, Э.Р.Майоровой, определили кулыурно-образовательную среду ¡сак часть социокультурного пространства, в котором иа личностном уровне происходит взаимодействие субъектов образования, имеющее следствием формирование ценностных ориентаций обучающихся, способствующее их нравственному самоопределению. Созданная организационная структура культурно-образовательной среды школы обеспечивает взаимодействие субъектов образования, социокультурное развитие и нравственное отношение обучающихся с социальной действительностью (схема 1).

Схема 1

Организационная структура культурно-образовательной среды школы

Субъекты шкальной среды

Администрация

Учителя

Классные руководители

Школьный психолог

Координатор детского движения

Родительский комитет

МО классных руководителей

Субъекты внешкольной среды

л Дворец ЗСМК

Дом творчества детей и юношества

Краеведческий и художественный музеи

Обучающиеся 5-ЗгХ классов

Спорткомплекс ЗСМК

Дом детства №95

Совет ветеранов войны и труда

1 г Семьи, имеющие больных детей и

инвалидов

Станция юных '' натуралистов

Содержание деятельности субъектов культурно-образовательной среды школы реализуется через программу детской организации «Дивногорск» по направлениям: «Я и окружающие меня люди», «Я и культура», «Я и Родина» в интеграции с программами субъектов внешкольной образовательной среды.

Процесс формирования ценностных ориентаций обучающихся сопровождался педагогической поддержкой, психолого-педагогической коррекцией, сознательной, активной включенностью обучающихся в творческую деятельность. Успешность формирования ценностных ориентаций школьников определялась с помощью выделенных критериев: когнитивный, мотивационно-погребностный, деятельностно-результативный и показателей к ним.

Для выявления достоверных результатов сформированное™ ценностных ориентаций обучающихся проведены исследования, свидетельствующие о динамике нравственных качеств подростков от низкого уровня к высокому. С этой целью мы применяли следующие методы исследования: адаптированные методики "Неоконченные предложения" Н.И.Дереклеевой, "Карта личности" К.К. Платонова, "Размышляем о жизненном опыте" Н.Е. Щурковой, самооценка, взаимооценка, анкетирование, тестирование, беседы и другие. Доказана взаимообусловленность личностных ценностей и нравственного самоопределения обучающихся. Исследование позволило подтвердить, что возраст обучающихся 5-^х классов независимо от типа образовательного учреждения, благополучности семьи является сензитивным периодом формирования ценностных ориентаций. В таблице 3 отражены сравнительные данные уровней сформированности ценностных ориентаций обучающихся.

Таблица 3

Сравнительные данные уровней сформированности ценностных ориентации обучающихся по критериям (%)

Ценностные ориентации Уровни сформированности ценностных ориентация

1999-2000 гг. 2000-2002гг. 2002-2003гг.

нюк. сред. высок. нюк. срм. ВЫСОК. низю сред. высок.

Когнитивный критерий

Знание и понимание смысла ценностей

доброта 31 69 - 23 52 25 13 45 42

милосердие 33 67 - 21 53 26 7 49 44

любовь к Родине 35 65 - 21 51 28 8 50 42

Самооценка ценностей

доброта 46 51 3 37 56 7 10 55 35

милосердие 95 3 2 72 16 12 3 55 42

любовь к Родине 75 15 10 48 43 9 7 51 42

Мотивационно-потребностный критерий

Положительное отношение к ценностным ориентациям

доброта 41 48 и 24 53 23 12 44 44

милосердие 38 55 7 25 57 18 7 54 39

любовь к Родине . 25 65 10 23 49 28 8 51 41

Потребность и желание проявлять

доброту 46 52 Лг 36 57 7 И 54 35

милосердие 23 74 3 16 72 12 4 56 40

любовь к Родине 57 40 3 47 44 9 8 54 38

Деятельностно-результативный критерий

Развитость способности самооценки и оценки нравственных ценностей

доброта 29 69 2 21 54 25 9 39 52

милосердие 31 65 4 24 53 23 7 39 54

любовь к Родине 37 60 3 23 51 26 8 41 51

Включенность в деятельность, способствующую проявлению

доброты 45 51 4 37 56 7 10 25 65

милосердия 61 33 6 46 42 12 8 39 53

любви к Родине 57 35 8 48 43 9 7 70 23

Участие школьников в социально-значимой деятельности привело к формированию осознанного отношения подростков к себе, окружающим людям, природе, Родине. Выявленные и реализованные на практике педагогические условия повлияли на систему знаний и представлений подростков о ценностях, способствовали познанию внутреннего мира, формированию адекватной самооценки, успешной адаптации к социальной среде.

В ходе экспериментальной работы значительно повысилась потребность и желание подростков проявлять доброту, милосердие, любовь к Родине, изменились субъект-субъектные отношения в позитивную сторону, обучающиеся стали доброжелательнее, внимательнее, эмоциональнее. Положительным является уменьшение количества дезадаптированных подростков, сокращение количества конфликтов между ними и случаев нежелания участвовать в общественной деятельности, снижение количества школьников ориентированных только на материальное поощрение и контроль со стороны окружающих. Подтверждением этому являются результаты заключительного среза, где высокий уровень знания, понимания, осознания обучающимися нравственных ценностей значительно возрастает. Это способствовало развитию самооценки и оценки нравственных ценностей окружающих, активной включенности в деятельность, способствующую формированию общечеловеческих ценностей.

Разработанное содержание, образовательно-технологические средства формирования ценностных ориентаций обучающихся способствовали выделению ими в качестве приоритетных ценностей доброты, милосердия, любви к Родине, которые являются внутренними, эмоционально освоенными ориентирами и соответствуют их индивидуальным особенностям, уровню культуры и требованиям

общества. Исследование показало, что осознание личностью внутренней потребности проявлять нравственные качества способствуют активной включенности обучающихся в нравственно значимую деятельность. Доказано, что более высокий уровень сформировакиоста ценностных ориентаций обучающихся отражает ориентацию на активную включенность в общественную, социальную и культурную жизнь школы, сознательное формирование навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми, высокую культуру деятельности, успешную ориентацию на индивидуальное и гуманистическое развитие, напротив, низкий уровень является причиной безнравственных поступков.

Таким образом, сравнительные данные уровней сформированности ценностных ориентаций обучающихся по когнитивному, мотивационно-потребностному, деятельностно-результативному критериям подтвердили успешность разработанных нами педагогических условий, позитивно влияющих на нравственное самоопределение школьников.

В заключении изложены основные результаты диссертационного исследования:

1. Выявлены теоретико-методологические предпосылки, способствующие формированию ценностных ориентаций обучающихся: фундаментальные исследования в отечественной и зарубежной философии, социологии, психологии и педагогике по проблемам ценностей и ценностных ориентаций; психолого-педагогические теории и концепции.

2. Выявлена система базовых ценностных ориентаций обучающихся, включающая сформированность доброты, милосердия, любви к Родине как основы общечеловеческих ценностей, которые соответствуют индивидуальным особенностям обучающихся, уровню культуры и требованиям общества.

3. Разработана организационная структура культурно-образовательной среды школы, обеспечивающая интеграцию субъектов школьной и внешкольной деятельности, в основу которой положены принципы гуманистической направленности (Ш.А. Амонашвили, В.А.Сухомлинский), средового (Ю.С. Мануйлов), культурологического (Е.В.Бондаревская), деятельностного (Н.Е.Щуркова) подходов.

4. Создана детская организация «Дивногорск» и реализована авторская программа формирования ценностных ориентаций обучающихся как организационно-методическая основа культурно-образовательной среды школы, включающая направления «Я и окружающие меня люди», «Я и культура», «Я и Родина».

5. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования ценностных ориентаций обучающихся: организация культурно-образовательной среды школы с доминантой общечеловеческих ценностей; педагогическое сопровождение процесса нравственного самоопределения школьников; включенность школьников в разнообразную деятельность по расширению нравственного опыта и развитию способности самооценки и оценки окружающих.

7. Выявлены критерии и показатели уровней сформированности ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы: когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностно-результативный.

Таким образом, поставленные задачи исследования выполнены, гипотетические положения доказаны, цель исследования достигнута.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует дальнейшего развития. Приоритетными направлениями дальнейших исследований является

проблема разработки педагогических технологий формирования ценностных ориентаций на всех этапах обучения в школе.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Формирование ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы // Проблемы национально-регионального компонента в условиях модернизации образования: материалы второй Региональной научно-практической конференции. - Новокузнецк: изд-во КузГПА, 2002. - С. 143-153.

2. Интеграция усилий семьи и классных руководителей по формированию ценностных ориентаций школьников // Молодежь и будущее Вооруженных Сил: сборник материалов «круглого стола».-Москва, 2003. - С. 180-186.

3. Формирование ценностных ориентаций обучающихся в системе дополнительного образования школы №5 г.Новокузнецка // Воспитательное пространство города: проблемы и перспективы взаимодействия: материалы региональной научно-практической конференции. - Новокузнецк: изд-во НИУУ, 2003. - С.45-48.

4. Воспитание любви к Родине. Региональный компонент. Сборник статей. - Новокузнецк: изд-во КузГПА, 2003. - 22 с.

5. Тезаурус по формированию ценностных ориентаций обучающихся. -Новокузнецк: изд-во КузГПА, 2003. - 16с.

6. Программа формирования ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы. - Новокузнецк: изд-во Полиграфиздат, 2003. - 73 с.

Подписано в печать 11.09.2003г. Формат 60x84. Бумага книжно-журнальная 1/16 Усл. печ. л. 1,5. Тираж ЮОэкз.

Редакционно-издательский отдел КузГПА 654027 г.Новокузнецк, ул.Лазо, 18

Í¿oqs -а

.14977^

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Михальцова, Любовь Филипповна, 2003 год

Введение.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические подходы к процессу формирования ценностных ориентаций обучающихся общеобразовательных школ.

1.1. Феномен понятия «ценность» и его генезис в психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Ценностные ориентации как фактор нравственного самоопределения обучающихся.

1.3. Современные тенденции формирования ценностных ориентаций обучающихся в общеобразовательных учреждениях.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы.

2.1.0рганизационная структура культурно-образовательной среды школы как основа формирования ценностных ориентаций обучающихся.

2.2. Педагогическое сопровождение процесса формирования ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы.

2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы"

Становление личностного в человеке предполагает усвоение системы ценностных ориентаций, составляющих основу нравственного самоопределения. Происходящие в современном обществе социально-экономические преобразования, с одной стороны, ведут к девальвации сложившихся в советский период общественных ценностей, с другой -способствуют развитию нового ценностного сознания и поведения.

Переоценка ценностей, изменение их иерархической системы, обогащение ментальных российских качеств общечеловеческими (» ценностями вызвали необходимость создания в школе условий для успешного формирования у школьников новых нравственных установок и ответственности за свою жизнь, судьбу общества и государства. Ценностные ориентации являются системообразующим фактором нравственного самоопределения личности. Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью решения проблемы формирования ценностных ориентаций обучающихся в сложных и неоднозначных условиях социума. Взаимоотношения между социальными институтами и интегральными качествами индивида изучали П.К.Анохин, B.C. Мерлин, Д.И. Фельдштейн и др.

С педагогических позиций проблему ценностей рассматривали Ш.А. Амонашвили, Н.А. Асташова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Б.С. Гершунский, Н.И. Дереклеева, М.Г. Казакина, В.А.Караковский, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, Н.Е. Щуркова и др.

Проблема ценностных ориентаций личности получила отражение в работах И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, А.В. Петровского, К.Роджерса, С.Л. Рубинштейна и др.

В работах И.Г. Афанасьевой, О.Г. Дробницкого, А.Г.Здравомыслова, B.JI. Оссовского, В.П. Тугаринова и др. исследованы теоретические основы формирования ценностных ориентаций личности.

Проблема влияния среды на формирование ценностных ориентаций обучающихся исследована Н.Н. Гладченковой, Ю.С. Мануйловым, Р.Э. Майоровой, А.В. Мудриком, В.А. Левиным и др.

- между необходимостью формирования ценностных ориентаций молодежи как основы их нравственного самоопределения и недостаточной разработанностью соответствующего педагогического инструментария.

Цель исследования: выявить теоретико-методологические предпосылки формирования ценностных ориентаций обучающихся, разработать и апробировать содержание, образовательно-технологические средства и критерии формирования ценностных ориентаций обучающихся.

Объект исследования: процесс формирования ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы.

Гипотеза исследования: формирование ценностных ориентаций, определяющих нравственное самоопределение обучающихся общеобразовательной школы будет продуктивным, если: выявлена и обоснована совокупность теоретико-методологических предпосылок формирования ценностных ориентаций, влияющих на нравственное самоопределение обучающихся; разработаны содержание, образовательно-технологические средства формирования ценностей обучающихся, ориентированные на их нравственное самоопределение;

- разработана и создана организационная структура культурно-образовательной среды школы, обеспечивающая интеграцию деятельности общеобразовательной школы с внешкольными субъектами образовательно-воспитательного процесса (Дом творчества детей и юношества, Дом детства, спорткомплекс, станция юных натуралистов, художественный и краеведческий музеи и др.); осуществлена пролонгированная диагностика уровней сформированности ценностных ориентаций, отслеживается их динамика, при необходимости проводится коррекция и оказывается психолого-педагогическая помощь обучающимся, связанная с нравственным самоопределением.

Задачи исследования:

1. Выявить и обосновать совокупность теоретико-методологических предпосылок формирования ценностных ориентаций с позиций нравственного самоопределения обучающихся.

5. Разработать методические рекомендации по формированию ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы.

Методологической основой исследования являются:

- философские концепции формирования ценностных ориентаций личности (О.Г. Дробницкий, В.П. Тугаринов, Г.Л. Тульчинский, В.А.Ядов);

- теории и концепции формирования ценностного отношения личности к миру (Н.А. Асташова, В.А. Караковский, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Л.И. Новикова);

- гуманистические концепции воспитания, ведущей идеей которых является формирование у школьников «чувства человека» (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский);

-теория личностно ориентированного подхода к нравственному воспитанию обучающихся (Н.А.Алексеев, Е.В.Бондаревская, М.Е.Кузнецов, В.В. Сериков);

- теория деятельностного подхода, раскрывающая в динамике взаимодействие индивида с окружающим миром (JI.C. Выготский, А.Н.Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий); - психолого-педагогические теории и концепции, центрированные на человеке, исследующие условия формирования нравственного самоопределения (С.И. Гессен, М.Г. Казакина, В.А.Караковский, Ю.С.Мануйлов, А.В. Мудрик, Л.И.Новикова, А. Маслоу, К. Роджерс).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5», детский дом-школа «Дом детства №95» г. Новокузнецка и лицей №1 г. Бийска. В эксперименте участвовали 368 обучающихся 5-8х классов, 58 учителей и 276 родителей.

Личное участие соискателя состоит в разработке основных положений и идей диссертации, подготовке и реализации авторской программы формирования ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы, осуществлении опытно-экспериментальной работы.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1999-2000г.г.) - период целенаправленного изучения философской, социологической, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования. В центре внимания было определение степени разработанности проблемы в отечественной и зарубежной педагогике, выявление исходных теоретических предпосылок, разработка программы эксперимента.

На защиту выносятся:

1. Система базовых ценностных ориентаций, определяющая нравственное самоопределение обучающихся.

3. Педагогические условия успешного формирования ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы: организация культурно-образовательной среды с доминантой нравственных ценностей; педагогическое сопровождение процесса формирования ценностных ориентаций обучающихся, содержание и образовательно-технологические средства, способствующие нравственному самоопределению обучающихся; включенность обучающихся в деятельность по расширению их нравственного субъектного опыта.

4. Критерии и показатели уровней сформированности ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы.

Научная новизна исследования состоит в: выявлении теоретических предпосылок формирования ценностных ориентаций обучающихся;

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- раскрытии противоречий и выявлении проблемы формирования ценностных ориентаций обучающихся;

- анализе достижений современной отечественной и зарубежной психолого-педагогической науки, позволившем выявить значение ценностей в структуре личности;

- конкретизации системы ценностей, влияющих на нравственное самоопределение обучающихся.

Практическая значимость исследования определяется разработкой программы формирования ценностных ориентаций обучающихся, реализация которой способствует нравственному самоопределению личности в культурно-образовательной среде школы; реализацией образовательно-технологических средств воспитательной работы с подростками: детская организация «Дивногорск», совместный театр педагогов и обучающихся «Лицедеи», клубы «Встреча», «Милосердие», отряд по уходу за престарелыми и больными ветеранами войны и труда, поисково-творческая группа по созданию картотеки героев-новокузнечан, печатная школьная философско-нравственная газета «Облик», сборник статей педагогов и обучающихся по материалам регионального компонента «Воспитание любви к Родине», телефонная линия «Доверие».

Новокузнецк, 2002г.); «Воспитательное пространство города: проблемы и перспективы взаимодействия» (Новокузнецк, 2003г.); Всекузбасском съезде учителей, посвященном 60-летию образования Кемеровской области «Кузбасское образование: состояние, проблемы, перспективы» (Кемерово, 2002г.); городском семинаре-практикуме «Процесс формирования ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы» (Новокузнецк, 2003 г.); научных семинарах кафедры теории и методики профессионального образования Кузбасской государственной педагогической академии (Новокузнецк, 2001,2002, 2003 г.г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. В основу организационной структуры культурно-образовательной среды школы положены принципы гуманистической направленности (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский), средового (Ю.С. Мануйлов), культурологического (Е.В.Бондаревская), деятельностного (Н.Е. Щуркова ) подходов;

2. Организационно-методической основой культурно-образовательной среды школы является авторская программа формирования ценностных ориентаций обучающихся и создание детской организация «Дивногорск».

3. К образовательно-технологическими средствам • формирования ценностных ориентаций обучающихся относятся: детская организация «Дивногорск», совместный театр педагогов и обучающихся «Лицедеи», клубы «Встреча», «Милосердие», отряд по уходу за престарелыми и больными ветеранами войны и труда, поисково-творческая группа по созданию картотеки героев-новокузнечан, печатная школьная философско-нравственная газета «Облик», сборник статей педагогов и обучающихся по материалам регионального компонента «Воспитание любви к Родине», телефонная линия «Доверие», которые позволили сформировать нравственные качества, активно включиться в детские объединения и развить творческие возможности школьников.

4. Педагогическое сопровождение процесса формирования ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной I среде школы включает тесную взаимосвязь педагогов школьной и внешкольной воспитательно-образовательной среды, родителей по оказанию помощи обучающимся в адаптации, создании условий для нравственного самоопределения.

5. Педагогическими условиями формирования ценностных ориентаций обучающихся являются: организация культурно* образовательной среды школы с доминантой общечеловеческих ценностей; педагогическое сопровождение процесса нравственного самоопределения школьников; включенность школьников в разнообразную деятельность по расширению нравственного опыта и развитию способности самооценки и оценки окружающих. I

6. Выявлены критерии формирования ценностных ориентаций i обучающихся в культурно-образовательной среде школы: когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностно-j результативный.

7. В ходе оценки результатов исследовательской работы проведены качественный и количественный анализ формирования ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы, показаны позитивные изменения по всем критериям сформированности ценностных ориентаций, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

5. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования ценностных ориентаций обучающихся: организация культурно-образовательной среды школы с доминантой общечеловеческих ценностей; педагогическое сопровождение процесса формирования ценностных ориентаций школьников; включенность подростков в разнообразную деятельность по расширению нравственного опыта и развитию способности самооценки и оценки окружающих.

6. Выявлены критерии и показатели уровней сформированности ценностных ориентаций обучающихся в культурно-образовательной среде школы: когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностно-результативный.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Михальцова, Любовь Филипповна, Новокузнецк

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299с.

2. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения /Н.А. Алексеев.-Екатеринбург:Изд-во Урал.гос.юрид.акад., 1997. 144 с.

3. Амонашвили Ш.А. Единство цели: / Ш.А.Амонашвили. — М.: Просвещение, 1987. -208 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике/ Ш.А Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995.- 496 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы современного человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Воронеж, НПО «МОДЕК», 1996.-384 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.- JL: Изд-во ЛГУ, 1968. -338 с.

7. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 178 с.

8. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / Л.М. Архангельский. М.: Знание, 1978.- С. 6.

9. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Н.А. Асташова. М.: Воронеж, Изд-во НПО «МОДЭК»,2000. - 271 с.

10. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1977. - 382 с.

11. Афанасьева И.Г. Социалистические ценности и ценностные ориентации личности / И.Г. Афанасьева. -М.: Изд-во МГУ, 1986.-281 с.

12. Беличева С. А. Основы превентивной психологии / С.А.Беличева. М.: Педагогика, 1993. - 116 с.

13. Бердяев Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев М.: Республика, 1993.-382 с.

14. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. — 607 е.- (Приложение к журн. «Вопросы философии»)

15. Бестужев-Лада И.В. Нужна ли школе реформа? XXI: ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования России / И.В. Бестужев-Лада.— М.: Педагогическое общество России, 2000.-197 с.

16. Блинова А.В. Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности / А.В. Блинова.- Петрозаводск: 2000. 160 с.

17. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В.И. Боголюбов // Педагогика 1991.- №9 С. 123-127.

18. Большая Советская Энциклопедия: В 12 т.: М.: 1977. -Т. 12. -С. 450.

19. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика -1999-№ 3. — С. 37-43.

20. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение Гражданина, Человека, Культуры и Нравственности: Исходные посылки поиска подхода к воспитанию / Е.В Бондаревская. Ростов -н/Д.: 1993. - С. 17-24.

21. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика -1995.-№4.-С. 29-36.

22. Бондаревская Е.В. Школа XXI века: размышление о будущем / Е.В. Бондаревская // Педагогика 1992. - №2. - С. 22-24.

23. Бондаревская Е.В Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. -Ростов н/Д.: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

24. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С.Братусь. — М.: Менеджер-Роспедагентство, 1994. 60 с.

25. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система /С.С.Бубнова // Психологический журнал 1999. -№ 5. - С. 38-44.

26. Вебер М. Избранные произведения / М.Вебер. М.: Наука, 1990.-246 с.

27. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1996. - 288 с.

28. Вовченко О.В. Молодежь в условиях радикальных перемен современного общества / О.В. Вовченко. М.: 1996. - С. 89.

29. Воеводская Г.К. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / Г.К. Воеводская. М.: Мол. гвардия, 1978. - 81 с.

30. Воронцова В.Г. Воспитательная система школы / В.Г.Воронцова. М.: 1997. - 166 с.

31. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З.Вульфов, В.К.Харькин. М.: Магистр, 1995. - 112 с.

32. Выготский JI.C. Психология искусства / Л.С.Выготский. — 2-е изд. М.: Искусство, 1968. - 576 с.

33. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры / Г.П.Выжлецов. — СПб.: Изд-во С.П6. ун-та, 1996. 152 с.

34. Газман О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: ИПИРАО, 1995.-С. 3-13.

35. Гармаев А. Этапы нравственного развития ребенка / А.Гармаев. М.:1998. - 110 с.

36. Гершунский Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б.С. Гершунский, Р.Шейерман // Педагогика — 1992. № 5-6. -С. 3-13.

37. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. — М.: Школа Пресс, 1995.-447 с.

38. Гладченкова Н.Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как средство становления нравственного опыта личности / Н.Н. Гладченкова. — Ростов -н/Д.:2001.- 161с.

39. Гнездилова Г.М. Современные концепции и программы воспитания школьников/ Г. М. Гнездилова. Бийск, 1998. - 109 с.

40. Гречаный В.В. Аксиологический аспект философии /

41. B.В. Гречаный.- JL: 1989. 41 с.

42. Грибоедова Т.П. Нравственное развитие личности школьника: подход к диагностике / Т.П. Грибоедова. Новокузнецк: 2001.- 120 с.

43. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности / Я. Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе. М.: 1989.1. C. 102-110.

44. Демидов А.Б. Феномены человеческого бытия / А.Б.Демидов. Минск.: 1997. - 45 с.

45. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности / Н.И.Дереклеева М.: Вербум,2001. - С. 22.

46. Добролюбов А.Н. Избранные философские произведения :Т.2 / А.Н. Добролюбов. М.: 1948. - 345 с.

47. Додонов В. И. Педагогические аспекты трактовки отечественными философами конца XIX — начала XX вв.общечеловеческих и национальных духовных ценностей / В.И. Додонов // Образование: идеалы, ценности М.:1995. - С. 53-80.

48. Донцов А. И. О ценностных отношениях личности / А.И. Донцов // Советская педагогика — 1974. №3- С 25-34.

49. Донцов А. И. О ценностных отношениях личности / А.И. Донцов // Советская педагогика -1974- №5. С. 67-76.

50. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов / О.Г. Дробницкий. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

51. Дьюи Д. Введение в философию воспитания / Д.Дьюи. -М.: 1921.-С. 47.

52. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Изд-во АСОПир, 1995.-155 с.

53. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Право и образование 1999. - № 1. - С. 61-86.

54. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности/

55. A.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

56. Зеленкова И.Л. Основы этики / И.Л.Зеленкова,- Минск: ТетраСистемс, 1998. — 496 с.

57. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В.В. Зеньковский М.: Изд-во Свято-Владимирского Братства, 1993. - 223 с.

58. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования /

59. B.П. Зинченко // Педагогика 1997. -№ 5. - С. 3-16.

60. Иванова Л. Ю. Ценностные ориентации старшеклассников в сфере личного потребления: Социолого-педагогический аспект / Л.Ю. Иванова.- М.: 1991. 18 с.

61. Иванова Л. А. Трудовой поступок школьника / Л.А. Иванова.-Минск: 1989. 125 с.

62. Иванова Н. В. Процесс самопринятия и гуманистические ценностные ориентации педагога / Н. В. Иванова.- М.: 1995. С. 101114.

63. Иващенко А.В. Идейно-нравственное воспитание старших школьников/ А.В. Иващенко. М.: Просвещение, 1987. - 187 с.

64. Ивин А.А. По законам логики/ А.А. Ивин.— М.: Молодая гвардия, 1983.-208 с.

65. Ильин Е.Н. Искусство общения / Е.Н. Ильин- М.: Педагогика, 1987. 110 с.

66. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Кн. для учителя / Е.Н.Ильин -М.: Просвещение, 1988.-221 с.

67. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.Н. Ильин — СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 512 с.

68. Каган М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. — СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. 205 с.

69. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М.Г. Казакина. Л.: ЛГТИ, 1989. - 83 с.

70. Кан-Калик В. А Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

71. Кант И. О характере как образе мыслей. Психология личности. Тексты / И. Кант М.: 1982- 231 с.

72. Кант И: В 8-ми т.- М.: Просвещение, 1994. Т. 6. - 612 с.

73. Каптерев П.Ф. Общечеловеческие идеалы в теории средней школы. Педагогика Н. И. Пирогова / П.Ф. Каптерев // Педагогика — 1995.-№ 5-С. 64-75.

74. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В. А. Караковский.- М.: Новая школа, 1992. 128 с.

75. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский.-М.:- 1993. - 80 с.

76. Карнюк И.А. Воспитательная система школы: Пособие для руководителей и педагогов общеобразовательных школ / И.А. Карнюк , М.Б. Чернова.- Минск: 2002. 361 с.

77. Карпов В.В. Зарубежные образовательные технологии: Учебное пособие / В.В. Карпов. СПб.: 1997. - 62 с.

78. Кетхудов Р.Г. Об оценке как гносеологической категории / Р.Г. Кетхудов // Вестник МГУ 1965. - №4. - С. 71-95.

79. Кирилова Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников / Н. А. Кирилова // Вопросы психологии 2000. -№4.-С. 29-37.

80. Коган JI.A. Триединство свободы / JT.A. Коган // Вопросы философии 1997. -№ 5. - С. 31-43.

81. Козлов Н. И. Ценностные ориентации предпосылка программы переустройства общества / Н. И. Козлов // Общественные науки -1992.-№ 1. - С. 36-44.

82. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств/ И.А. Колесникова // Педагогика 1998. - №8. - С. 56.

83. Комаров М. С. Профессиональные ценности учителя: приверженность школе и удовлетворенность трудом / М. С. Комаров,

84. B. Ю.Горшков // Ярославский пед. вестник 1998. - № 3. - С. 61-66.

85. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.

86. C. Кон М.: Политиздат, 1984. - 208 с.

87. Кон И.С Психология старшеклассника / И.С Кон. М.: Молодая гвардия, 1980.-191 с.

88. Кордуэлл М. Психология. А-Я: Словарь-справочник / М.Кордуэлл— М.: ФАИР ПРЕСС, 2000. - 448 с.

89. Корчак Я. Как любить детей / Я. Корчак. Минск: Народна Асвета, 1980. - 80 с.

90. Костелов B.C. В мире человеческих ценностей / B.C. Костелов; Под ред. Ю. С. Коробкова. М.: Изд-во МЭИ, 1997. -73 с.

91. Костюкова Т.А. Профессиональное самоопределение будущего педагога в традиционных российских духовных ценностях / Т.А. Костюкова-Томск: изд-во при ТГУ, 2002. С. 23.

92. Кочкина JI.C. Подготовка детей сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства / Л.С.Кочкина. М.:1998. - 184 с.

93. Крапивская Л.В. Личность и ее ценностные ориентации: Методическая разработка / Л.В. Крапивская. М.: Изд-во АНХ СССР, 1982.-С. 14-15.

94. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина 4-е изд.- М.: Политиздат, 1989,- 431с.

95. Краткий словарь по философии / Под общ. ред И.К. Пантина, И.В. Блауберга. М.: Политиздат, 1982. - 152 с.

96. Круглов Б.С. Методика изучения особенностей формирования ценностных ориентации / Б.С.Круглов// Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. статей. -М.: 1987.-С. 80-89.

97. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника / Б.С. Круглов // Психологические особенности формирования личности школьника М.:1983. - С. 4-11.

98. Крылов Н.Б. Культурная деятельность подростка: альтернативный подход / Н.Б. Крылов // Школьные технологии 2000.-№5. - С. 82.

99. Кутан Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска / Б.А. Кутан.— Курган-Челябинск: 1995. 118 с.

100. Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно ориентированного образовательного процесса в школе / М.Е. Кузнецов.-Новокузнецк: 2000.-190 с.

101. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина.- Л.: ЛГУ, 1967. 183 с.

102. Кульневич С.В. Педагогика личности. От концепций до технологий:Учеб. пособие /С.В. Кульневич. Ростов н /Д: 2001. - 157 с.

103. Кундозерова Л.И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот в системе социальной защиты детства / Л.И. Кундозерова. — Москва-Новокузнецк: 1999.-180 с.

104. Константинов Н.А. История педагогики/ Н.А.Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982.- 447 с.

105. Лапин Н.И. Ценности, группы интересов и трансформация российского общества / Н.И. Лапин // Социологические исследования -1997. -№ 3. — С. 14-21.

106. Леонтьев А.Н. Начало личности поступок / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. — 67с.

107. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций./ Д.А. Леонтьев М.: Смысл, 1992. — 18 с.

108. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Д.А. Леонтьев. // Вестн. Моск. ун-та. Психология -1996. № 4. - С. 35—44.

109. Леонтьев Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев М.: Смысл, 1999.-487 с.

110. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции / Д.А. Леонтьев // Современный социоанализ. — М.: Наука, 1996. С. 6-16.

111. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной конструкции / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии -1996.-№4.-С. 15-26.

112. Лернер И.А. Дидактические основы методов обучения / И.А. Лернер.— М.: Педагогика, 1981. 186 с.

113. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (Теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках) / Б.Т. Лихачев. Самара: 1997. - 84 с.

114. Лихачев Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: 1998.-217 с.

115. Лихачев Б.Т. Философия образования / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

116. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра / Н.О. Лосский. — М.: Политиздат, 1991.-367 с.

117. Льюис Дж. Марксистская критика социологических концепций М. Вебера / Дж. Льюис. М.: Политиздат, 1981. - 200 с.

118. Майорова Э.Р. Формирование среды личностно-ориентированного образовательного взаимодействия как необходимое условие его эффективности / Э.Р. Майорова.- М.: 1998, 167 с.

119. Макаренко А.С. Сочинения: В 7-ми т.: Т.2 / А.С. Макаренко.-М.: 1957.- 413 с.

120. Макаренко А.С. Сочинения: В 7-ми т.: Т. 5 / А.С. Макаренко.- М.: 1957. 306 с.

121. Максимов А.Н. Философия ценностей / А.Н. Максимов. -М.: Высшая школа, 1997. 174 с.

122. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании: Автореф./Ин-т теор.образ. и пед-ки РАО М., 1998. - 21 с.

123. Маслоу А. Мотивация и личность: Пер. с англ. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

124. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности: Тесты/ А. Маслоу. М.: 1982. - 102 с.

125. Матвеева С.Я. Модернизация в России и конфликт ценностей / С.Я. Матвеева. М.: 1994. - 211 с.

126. Милинис С.М. Организационно-педагогическая деятельность социального педагога в общеобразовательной школе: Учебно-методическое пособие / С.М. Милинис. — Новокузнецк: РИО НГПИ, 2001.- 156 с.

127. Митина М. Учитель как профессионал / М. Митина. — М.: Дело, 1994.-216 с.

128. Монтень М. Опыты: Кн. 1.- 3-е изд.- M.-JL: 1960.-150с.

129. Мудрик А.В. Социальная педагогика / А.В. Мудрик.- М.: 2000.- С. 8.

130. Мясищев В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношения к ней человека / В.Н. Мясищев // Психология сознания: Тесты СПб.: 2001, - С. 241.

131. Нарский И.С. Человек для себя / И.С. Нарский. М.: 1992. -219 с.

132. Национальные ценности образования: история и современность / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1996. - 295 с.

133. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант / Н.Д. Никандров. М.: 1996. - 100 с.

134. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Никандров // Педагогика 1998. - № 4. - С. 3-8.

135. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в подготовке учителя

136. Н.Д. Никандров // Магистр 1994. - № 6. - С. 41-43.

137. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. М.: 1997.-144 с.

138. Никитина О.Н. Ценностные ориентации молодежи, избравшей профессию педагога / О.Н. Никитина. — Красноярск: 1994.--116с.

139. Ницше Ф. По ту сторону добра и зла / Ф. Ницше. — Минск: Беларусь, 1992.-333 с.

140. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива / Л.И. Новикова. -М.: 1978. С. 31.

141. Норма//БСЭ. М.: Энциклопедия, 1974. - Т. 18. - С. 356.

142. Общество — Государство — Человек / Под общ. ред. С.И. Григорьева. Барнаул: ОАО «Алтайский полиграф, комбинат», 1999.-496 с.

143. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов.-М.: 2001. 873 с.

144. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; Под ред. чл.-кор. АН СССР Н.Ю. Шведовой. М.: 1986. - С.540.

145. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А.Б. Орлов // Вопросы психологии 1995.-№2. - С. 5-19.

146. Оссовский В.Л. Формирование трудовых ориентаций молодежи / В.Л.Оссовский.- Киев: Изд-во наук «Думка», 1985.- 49 с.

147. Педагогика: Учебное пособие для педагогических вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Роспедагентство, 1995. 638 с.

148. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: «Школа Пресс», 2000. - 512 с.

149. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.: Т. 2 / И.Г. Песталоцци. М.: 1981. - 68 с.

150. Петровский А.В. Воспитатели и дети: источники роста / А.В. Петровский.- М.: Аспект-пресс, 1994, 36 с.

151. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив /

152. А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

153. Пирогов Н.И. Быть или казаться: Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. — М.: 1984.

154. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. -255 с.

155. Подзолков В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования / В.Г. Подзолков. М.: 1999. -124с.

156. Поляков С. Сто загадок индивидуальности / С. Поляков // Первое сентября 1998.- № 119. - С. 2.

157. Постников П.Г. Модернизация образования / П.Г. Постников// Стандарты и мониторинг в образовании-2001.-№5.-С.46.

158. Психоанализ и культура: Избранные труды Карена Хорни и Эриха Фромма. М.: Юрист, 1995. - 623 с.

159. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Педагогика, 1987. 236 с.

160. Рабочая книга социолога / Под ред. В.Г. Осипова. М.: Политиздат, 1983. - 477 с.

161. Разин А.В. Ценностная ориентация и благо человека / А.В. Разин// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия 1996. - №1.1. С. 77-87.

162. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности / P.M. Рогова. М.: Ин-т развития личности, 1996. - 144 с.

163. Роджерс К. Несколько важных открытий / К. Роджерс // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология 1990. - № 2. - С. 58-65.

164. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн.- 2-е изд. М.: Педагогика, 1973. - 483 с.

165. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о Воспитании / Ж.-Ж. Руссо Педагогические сочинения: В 2-х т. — М.: 1981. — Т. 2.

166. Руткевич М. Изменение социальной роли общеобразовательной школы России/ М. Руткевич // Народное образование 1999. - № 1-2.- С. 55-63.

167. Сагатовский В.Н. Русская идея: продолжим ли прерванный путь? / В.Н. Сагатовский. — СПб.: Петрополис, 1994. 217 с.

168. Савина Н.Н. Организационно-педагогичсеские условия адаптации детей «группы риска» в общеобразовательной учреждении / Н.Н.Савина — Новосибирск: 2000.-123с.

169. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

170. Селюкова Л.Я. Проблемы современного воспитания в дополнительном образовании детей: Хрестоматия, часть IV Изд-во Ставропольского ИПК работников образования / Л.Я. Селюкова -Ставрополь: 1999, 387 с.

171. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Ю.В. Сенько. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

172. Сергеева В.П. Рабочая тетрадь классного руководителя / В.П. Сергеева.-М.: 2001,- 65 с.

173. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование/ В.В. Сериков // Педагогика 1994.- № 5. - с. 16-20.

174. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин.- М.: «Школа-Пресс», 2000 512 с.

175. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность/ В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Изд-во Магистр, 1997. - 308 с.

176. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию/ В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. — М.: Изд. центр. Академия, 2003. -192 с.

177. Слободчиков В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога / В.И. Слободчиков, Н.А. Исаев // Вопросы психологии — 1996. № 4. - С. 72-80.

178. Словарь русского языка, Т.2. М.: Русский язык, 1983-.640с.

179. Советская энциклопедия в 30-ти т. Т.30. 4-е изд. -М.:Сов. энцикл., 1990.-732 с.

180. Созонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека / В.П. Созонов // Педагогика 1993. - № 2. - С. 28-32.

181. Сорокин П. Теория и практика высшего педагогического образования / П. Сорокин. М.: Политиздат, 1983. - 210 с.

182. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М.А. Галагузовой.- М.: Владос, 2000. 36 с.

183. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум / Л.Д. Столяренко.- Ростов н/Д: Феникс, 2001. 703 с.

184. Супрун В.И. Ценности и социальная динамика / В.И. Супрун. -Новосибирск: Наука, Сиб. отд-е, 1987. 147с.

185. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения

186. В 3-х т.: Т. 3 / В.А. Сухомлинский.- М.: 1981.

187. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т.: Т. 1. / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979.- 211 с.

188. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. /

189. B.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1978.-256с.

190. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский / Сост. С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

191. Тиханова С.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в деятельности детских общественных объединений. /

192. C.В. Тиханова. М.: 1999.- 181с.

193. Толстой JI.H. Педагогические сочинения / JI.H. Толстой. -М.: 1958. 409 с.

194. Томас У. Алтайский университетский школьно-педагогический округ/ У.Томас, Ф. Знанецкий. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. - 250 с.

195. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов.- Л.: ЛГУ, 1968. 123 с.

196. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов.- Л.: ЛГУ, 1960. 156 с.

197. Тульчинский Г.Л. Проблемы осмысления действительности / Г.Л. Тульчинский. Л.: Знание, 1986. - 196 с.

198. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11т.: Т. 8./ К.Д. Ушинский. -М. -Л.: 1948,236с.

199. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

200. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. -М.: Просвещение, 1988. 207с.

201. Фролов А. Наконец-то! / А. Фролов// Народное образование -2002.-№7.-С. 280

202. Ценности социальных групп и ценности общества: Сб. статей / Отв. редактор Н.И. Лапин. М.: Изд-во Института философии АН СССР, 1991.-152 с.

203. Чагин Б.А. Проблема ценности и оценка в свете К. Маркса, Ф. Энгельса и В. Ленина / Б.А. Чагин // Проблема ценности в философии. — М.: Наука, 1966. 261 с.

204. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников/ С.Н. Чистякова.- М.: Просвещение, 1983. 95 с.

205. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика / Л.Л. Шевченко.- М.: 1977. 506 с.

206. Щедровицкий П. Очерки по философии образования (статьи и лекции) / П. Щедровицкий. М.: 1993. - 156 с.

207. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е.Щуркова.- М.: 2001. 249 с.

208. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни / Н.Е. Щуркова. — М.:Педагогическое общество России, 2000. 183 с.

209. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника/ Д.Б. Эльконин.- М.: 1974. С. 39.

210. Ядов В.А. Междисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением/ В.А. Ядов. М.: 1970. - 10 с.

211. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. Л.: ЛГУ, 1979. - 264 с.

212. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А. Ясвин. М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

213. Rogers С. Freedom to learn for the 80-s / C. Rogers. Toronto; London; Sydney, 1983.- 307 p.

214. Szepanski J. Elementarne pojecia socjologii /J. Szepanski.-Warszawa, 1970,- 98 s.