Формирование ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования

Ванина, Елена Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования

Автореферат

Автор научной работы: Ванина, Елена Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования"

На правах рукописи

ВАНИНА Елена Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Уфа2004

Работа выполнена на кафедре научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

член-корреспондент РАО

Ахияров Камиль Шаехмурзинович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Каргапольцев Сергей Михайлович

кандидат педагогических наук, доцент Касимова Зульфира Шафиевна

Ведущая организация:

Чувашский государственный педагогический университет

Защита состоится //#-£¿1)?^ 2004 г. /О часов на засе-

дании диссертационного совета Д 212.012.01 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Башкирском государственном педагогическом университете по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, 3 а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Башкирского государственного педагогического университета

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета

2004 г.

З.И. Исламова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Происходящие в России социально-экономические преобразования привели к изменениям нравственного характера, смене ценностных парадигм, забвению культурных традиций, падению престижа знаний. Особенно ощутимы эти процессы в среде молодежи: неустойчивая психика, подверженность постороннему влиянию, отсутствие истинных идеалов и веры в добро и справедливость нередко приводят к формированию негативных качеств личности. Не случайно в последние годы правительством Российской Федерации приняты основополагающие документы: Национальная доктрина образования Российской Федерации и Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, в соответствии с которыми от системы образования требуется переосмысление целей и задач обучения и воспитания, выработка новых форм организации учебно-воспитательного процесса, модернизация существующих технологий, поиск инновационных форм работы с детьми. Особую актуальность проблема формирования высоконравственной, толерантной, поликультурной личности приобретает в свете подписания Болонского соглашения и вхождения России в мировое образовательное пространство.

Это означает, что сегодня педагогическая наука уже не может оставаться в традиционных рамках когнитивно-информационного поля. Современные реалии требуют организации такой системы образования, которая была бы направлена на потребности личности, ее разностороннее и глубокое по своему содержанию развитие, активизацию ее личностных и гражданских качеств, создание условий для самовыражения и самоутверждения ребенка, воспитание граждан демократического государства, обладающих чувством ответственности за все происходящее. Для формирования гуманной личности, имеющей высокое гражданское самосознание, положительные жизненные установки, принципиальным становится мобилизация культурных ресурсов, использование в практике образования ценного нравственного опыта, накопленного человечеством. Значительным потенциалом в этом отношении обладает музыкальное образование. Это обусловлено тем, что в музыкальном искусстве любого народа в концентрированной форме выражены эстетические, нравственные идеалы и ценности, которые являются одним из источников обогащения современной музыкальной педагогики. Средствами музыкального искусства развивается внутренний мир ребенка, его нравственнее начало, происходит формирование общечеловеческого поля ценностей

Для становления личности, закрепления в ней нравственно-эстетических установок, их осмысления и обогащения наиболее важен младший подростковый возраст. Дети одиннадцати-тринадцати лет требуют

з |

особого внимания со стороны взрослых: этот возраст является переходным, и от того, какие ценности предпочтет ребенок, во многом зависит его будущее, а, следовательно, и будущее всего общества. Формирование ценностных ориентации у подростков предполагает актуализацию процесса познания ими ценностей культуры, выработку стремления через ценности «музыкально-прекрасного» идти к поиску и самореализации смысла собственной жизни

Анализ литературы по педагогике, психологии, философии, эстетике, музыковедению свидетельствует, что проблемы формирования у учащихся ценностных ориентации в системе школьного образования привлекали внимание многих ученых. Для нашего исследования большой интерес представляют труды, в которых анализируются проблемы:

- воспитания нравственных качеств школьников, их ценностных установок (К.Н.Вентцель, Г.Н.Волков, П.Ф.Каптерев, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий и др.);

- поиска смысла жизни, целостного духовного развития человека (Н.А.Бердяев, Б.С.Братусь, С.И.Гессен, И.А.Ильин, Ф.Ш.Терегулов,

B.Франклин, В.С.Хазиев и др.);

- разработки психологических аспектов формирования ценностного отношения к окружающему миру (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Б.Т.Лихачев А.Маслоу, В.Н.Мясищев, Г.Олпорт, СЛ.Рубинштейн, В.П.Тугаринов и др.);

- изучения вопросов аксиологии образования и воспитания (Н.А. Асташова, Г.И.Гайсина, Р.Р.Габдулхаков, Б.С.Гершунский, А.В.Кирьякова, Н.Д.Никандров и др.);

- использования опыта авторских школ (В.И.Андреев, В.С.Библер,

A.А. Караковский, А.Н.Тубельский, Е.А.Ямбург и др.);

- понимания ценностей в искусстве (Ю.Б.Борев, Э.Т.Ардаширова, Д.Б.Лихачев, А.И.Щербаков, Б.М.Целовников, В.П.Шестаков и др.);

- определения музыкально-педагогических аспектов ценностных ориентации (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, С.С.Балашова, Д.Б.Кабалевский,

C.М.Каргапольцев, Л.М.Кашапова, И.В.Кошмина, Н.А.Терентьева,

B.Н.Шацкая и др.);

- значимости ценностной позиции учителя в современной школе (Ш.А.Амонашвили, Л.Г.Арчажникова, В.Л.Бенин, Е.В.Бондаревская, В.И.Загвязинский, Н.И.Киященко, Л.С.Майковская и др.).

Изучение теоретических исследований и практики формирования ценностных ориентации подростков в системе общего музыкального образования свидетельствует, что и в теории, и в практической деятельности учителей накоплен и систематизирован определенный опыт формирования нравственных установок учащихся. Однако отдельные аспекты этой проблемы

требуют уточнения, в частности, ценностные ориентации в процессе формирования личности ребенка; процесс восхождения личности к ценностям культуры - в том числе музыкального искусства - в системе наук, что и определяет актуальность темы исследования, а также выявляет противоречия между:

- необходимостью духовного развития личности подростка и недостаточной разработанностью сущностных характеристик ценностей, ценностных ориентаций и особенностей их формирования средствами музыкального искусства;

- актуальностью внедрения ценностного подхода в музыкально-воспитательный процесс и недостаточно четким обоснованием сущности и содержания аксиологической направленности педагогической деятельности учителя музыки по формированию ценностных ориентаций учащихся;

- имеющимся аксиологическим потенциалом содержания школьного музыкального образования и недостаточной разработанностью педагогических условий эффективного формирования ценностных ориентаций учащихся средствами музыкального искусства.

Данные противоречия актуализируют проблему определения педагогических условий формирования ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и научная неразработанность определили тему исследования: «Формирование ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования».

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования.

Объект исследования -система общего музыкального образования.

Предмет исследования - процесс формирования ценностных ориента-ций подростков в системе общего музыкального образования.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования нами определена гипотеза, согласно которой формирование ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования будет наиболее эффективным, если:

- учитывается особенность формирования ценностных ориентаций подростков средствами музыкального искусства (ценностно-образующее переживание, основанное на эстетическом наслаждении, и эмоционально-ценностное мышление).

системе общего музыкального образования; создание эстетической среды; осознание роли учителя музыки как носителя культуры и гуманистических ценностей;

- формирование ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования осуществляется с учетом их возрастных особенностей восприятия музыкального искусства.

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретические и практические основы формирования ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования.

2. Уточнить сущностные характеристики ценностей, ценностных ориен-таций подростков и раскрыть особенность их формирования средствами музыкального искусства.

3. Определить роль учителя музыки в формировании ценностных ори-ентаций подростков и раскрыть его профессионально значимые личностные характеристики, способствующие эффективности реализации ценностей в системе общего музыкального образования.

4. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования ценностных ориентации подростков с учетом их возрастных особенностей в системе общего музыкального образования.

Методологической основой нашего исследования являются положения теории ценностей (Д.М.Архангельский, О.Г.Дробницкий, Э.Фромм и др.); философские и теоретические концепции искусства и его роли в формировании ценностных ориентаций личности (Ю.Б.Борев, М.С.Каган, Д.Б.Лихачев и др.); исследования, анализирующие с позиции педагогической аксиологии изменения, происходящие в отечественной системе образования, а также подходы к проблеме формирования ценностных ориентаций (Н.А.Асташова, А.В.Кирьякова, Б.Т.Лихачев и др.); психолого-педагогические концепции в рамках личностно ориентированного подхода к формированию личности (Л.С.Выготский, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, Д.И.Фельдштейн, И.С.Якиманская и др.); положения о культуре как источнике формирования содержания образования, теоретические идеи о ценностном потенциале музыкального искусства (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, Д.Б.Кабалевский, А.И.Щербакова и др.).

учебных программ; педагогический эксперимент; целенаправленное педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, анализ музыкально-творческих работ учащихся; методы математической статистики; ретроспективный анализ и обобщение результатов собственной 24-х летней педагогической деятельности в общеобразовательной школе, профессиональном методическом объединении учителей музыки.

Базой исследования явились общеобразовательные учреждения г. Стерлитамака (гимназии № 1,2, 4, 5, 6, школы № 1,3, 17, 18, 20, 21, 22, 35, лицей №1), гимназия № 1 г. Мелеуза, гимназия № 1 г. Ишимбая, система повышения квалификации в рамках городского методического объединения учителей музыки школ г. Стерлитамака.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1996-1998 гг.) была определена проблема исследования, изучена научная и специальная литература, сформулирована рабочая гипотеза, разработан понятийный аппарат; выявлены сущностные характеристики ценностей и ценностных ориентации подростков и особенности их формирования средствами музыкального искусства;

На втором этапе (1999-2001 гг.) определена роль учителя музыки в формировании ценностных ориентаций подростков и раскрыта содержательная основа его профессионально значимых личностных характеристик; разработаны педагогические условия эффективного формирования ценностных ориентаций подростков средствами музыкального искусства; выполнена опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) осуществлено теоретическое осмысление экспериментальных результатов, систематизация и обобщение материалов, их корректировка, литературное оформление работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнены сущностные характеристики ценностей (гуманистические, национальные, нравственно-эстетические), ценностных ориентаций подростков, представляющих собой систему установок, сформированных средствами музыкального искусства в условиях диалектических взаимопереходов процессов познания и переживания; теоретически обоснована и экспериментально подтверждена педагогическая целесообразность формирования ценностных ори-ентаций подростков в системе общего музыкального образования; обоснованы и разработаны педагогические условия формирования ценностных ориентации подростков в системе общего музыкального образования; осуществлено научное-методическое обоснование отбора содержания, форм и методов формирования ценностных ориентации подростков в системе общего музыкального образования на основе ценностного подхода;

Теоретическая значимость исследования связана прежде всего тем, что определены место и роль ценностного подхода к отбору содержания, форм и методов, направленных на формирование ценностных ориентации средствами музыкального искусства; теоретически обоснован комплексный подход при определении содержания музыкального образования подростков, способствующий созданию целостной картины окружающего мира средствами музыкального искусства.

Предложенные в исследовании содержание, формы и методы формирования ценностных ориентаций школьников обогащают и углубляют научные представления в сфере нравственно-эстетического воспитания и содействуют решению проблемы гуманизации общества.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что предложенные в работе содержание, формы и методы формирования ценностных ориентаций подростков средствами музыкального искусства могут быть использованы учителями музыки общеобразовательных школ в своей профессиональной деятельности.

Разработанный и апробированный автором спецкурс «Башкирский музыкальный фольклор на уроках музыки в 6 классе общеобразовательной школы» получил одобрение и рекомендован к использованию в общеобразовательных школах Республики Башкортостан.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изменение в содержании этапов формирования ценностных ориен-таций подростков в процессе освоения музыкального произведения, обусловленное наличием ценностно-образующего переживания, основанного на эстетическом наслаждении, и эмоционально-ценностного мышления.

2. Педагогическая интерпретация понимания ценностей и ценностных ориентаций подростков как идеала в воспитании и образовании и ценностного отношения к окружающей действительности.

3. Совокупность педагогических условий: отбор содержания, форм и методов формирования ценностных ориентаций подростков с учетом их возрастных особенностей; создание эстетической среды; осознание роли учителя музыки как носителя культуры и гуманистических ценностей, способствующая реализации ценностного подхода в системе общего музыкального образования.

Достоверность результатов исследования обусловлена реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных природе исследуемого объекта, целям и задачам исследования; проведением опытно-экспериментальной работы в условиях реального учебного процесса на базе общеобразовательных и инновационных школ Республики Башкортостан.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступ-

лений автора на семинарах, научно-практических конференциях по проблемам эстетического образования и воспитания школьников, изучения традиций национальной музыкальной культуры, в системе подготовки педагогических кадров по предметам художественно-эстетического цикла в г. Стерли-тамаке (1990 г. - Всероссийская НПК), г. Уфе (1998 г., 2002 г.), г. Владимире (1993 г.), г. Москве (1990 г.), г. Салавате (1990 г., 1994 г.), г. Ишимбае (1998 г.), г. Челябинске (2001 г., 2004 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе - «Теоретические основы формирования ценностных ориентаций школьников в системе общего музыкального образования» -представлен анализ научной литературы на основе аксиологического подхода, уточнены сущностные характеристики понятий «ценность», «ценностные ориентации», рассмотрены психолого-педагогические основы формирования ценностных ориентаций и определены особенности этого процесса в ходе музыкального образования подростков.

Проблема ценностей в предельно широком значении неизбежно возникала в эпохи обесценивания культурных традиций и дискредитации идеологических устоев общества. Размышления о человеке, о смысле и ценности человеческой жизни и человеческой деятельности были ключевыми для многих философов. В трудах Сократа, Платона, Аристотеля выделяются такие понятия, как мудрость, благоразумие, справедливость, истина, красота, духовное богатство. В соответствии с античными традициями духовность рассматривалась русскими философами как показатель существования определенной иерархии ценностей.

Ни у кого не вызывает сомнения, что понятия «нравственность», «свобода», «ценностное отношение» должны быть положены в основу образования и воспитания. Именно духовно-нравственные ценности являются ориентирами педагогического процесса.

Особый интерес для нашего исследования представляют взгляды П.Ф.Каптерева, В.А.Сухомлинского на эстетическое воспитание. По их мнению, музыкальное искусство есть фактор развития эмоционального мира ребенка. Дефицит эмоционально-ценностного отношения к миру, образного мышления приводит к грубости, цинизму, примитивности жизненных ориен-таций школьников.

Понимание абсолютной свободы человека, сформулированное Н.А.Бердяевым, в современных реалиях нашло неожиданное подтверждение и продолжение. Новая философия нашего общества понимается как философия человека. И уже сегодня четко просматривается новая педагогическая парадиг-

ма, новая методология - реабилитационная, одна из задач которой - вернуть в образование целостного, многостороннего и открытого миру человека (В.С.Хазиев). А для этого необходимо включить в практику образования гуманистические, общечеловеческие ценности.

Нравственное воспитание подрастающего поколения осуществляется также и через освоение народных обычаев, традиций, которые служат социальным механизмом удержания морального опыта.

Все сказанное требует по-иному взглянуть на роль и место учителя музыки как носителя культуры и основных общественных ценностей, а аксиологическую направленность педагогической деятельности рассматривать как главное условие успешности процесса формирования ценностных ориента-ций подростков. В качестве ценностной доминанты личности учителя выступает гуманистическое мировоззрение, включающее такие духовные ценности, как любовь, свобода, совесть, вера, ответственность, терпимость, способность к диалогу. В ситуации проявления духовности и происходит обмен ценностями между учителем и учеником.

Определение эффективности условий формирования ценностных ори-ентаций требует выявления содержательной стороны понятий «ценность», «ценностные ориентации». В научной литературе существуют различные точки зрения относительно категории «ценность». В нашем исследовании мы придерживаемся позиции М.С.Кагана и считаем, что ценность является значением; она фиксирует систему субъектно-объектных отношений. Деятельность учителя направлена на то, чтобы учащиеся осваивали систему ценностей, их мировоззренческо-смысловое содержание. Педагогическая интерпретация подхода к ценности как значению и смыслу означает, что педагог формирует у учащихся отношение к результатам деятельности в аспекте их последствий, критерием которых являются ценности как значения. Раскрытие учащимся смысла значений, то есть ценностей, реализует функцию ценностного подхода к проблеме общего музыкального образования.

Системообразующим компонентом взаимодействия и связи учителя и учащихся должны быть такие ценности, как человек, мир без войны, национальная культура, труд, красота, добро, любовь.

Формированию ценностных ориентаций подростков способствует ак-сиологизация музыкального образования, которая понимается нами как внедрение теории ценностей в музыкально-образовательный процесс. Смещение ценностных представлений современной молодежи - от нравственных к материальным, ощущение вседозволенности, торжества «денежного идола», вызывают тревогу и требуют усиленного внимания педагогов, в том числе и учителей музыки, к этой проблеме, актуализируют задачу восхождения личности к ценностям музыкальной культуры, стремление через ценности музы-

кально-прекрасного идти к поиску и самореализации смысла собственной жизни.

Процесс формирования ценностных ориентаций средствами музыкального искусства имеет свою особенность. Важным фактором является осознание школьниками ценности «человек» во взаимосвязи с ценностью «музыкальная культура». Проявление ценностного отношения к предмету музыкального искусства ощутимо демонстрирует свойственные работе внутренних сил ученика диалектические взаимопереходы процессов познания и переживания. Именно последним принадлежит созидательная роль становления ценности в сознании подростка.

Все вышесказанное позволяет нам представить процесс формирования ценностных ориентаций подростков при освоении музыкального произведения в следующей последовательности:

1. Организация готовности принятия музыкального произведения через создание внешней и внутренней мотивации музыкального мышления.

2. Эмоционально-образное восприятие и ценностное осознание познаваемого через переживание и эстетическое наслаждение.

3. Эмоционально-ценностное мышление на основе принятия и усвоения нравственно-эстетических ценностей (эмоционально-ценностное отношение к явлениям в жизни и музыкальном искусстве как условие, определяющее развитие индивидуальной личностной системы предпочтений в мире ценностей).

4. Реализация ценностных ориентаций в деятельности и поведении через включенность в нравственно-эстетическую деятельность.

5. Закрепление и актуализация ценностной ориентации как личностного качества подростка через потребность в духовно-нравственном самовоспитании и самореализации.

Осознание социальных, эстетических и нравственных функций музыкального искусства позволяет нам рассматривать его как способ ценностного переживания явлений действительности на основе развития музыкальной грамотности и способности к овладению национальными и общечеловеческими нравственно-эстетическими ценностями. С этой позиции мы подходили к анализу учебных программ по музыке для общеобразовательных школ, которые во многом опираются на концепцию Д.Б.Кабалевского и определяют высшую цель музыкального образования как передачу положительного духовного опыта поколений, сконцентрированного в музыкальном искусстве в его наиболее полном виде, и развитии на этой основе положительных черт и свойств личности школьника.. В то же время мы отмечаем, что процесс обучения по этим программам строится на репродуктивном методе, который направлен на развитие лишь понятийного и художественного мышления. Это блокирует образно-творческие

блокирует образно-творческие способности школьников и приводит к дефициту эмоциональной экспрессии творчества ребенка. Мы считаем, что основным средством решения этой проблемы является знакомство с высокими образцами художественного творчества, в ходе которого сопоставляются и выбираются художественные ценности, особо значимые для личности подрастающего человека, а следовательно, формируется эмоционально-ценностное мышление, появляются предпосылки для возникновения диалога между композитором и слушателем, в рамках которого происходит преобразование личности через искусство. Поэтому не случайно уроки музыки в 5-8 классах - это прежде всего уроки общения, где ведущим становится метод дискуссии, диалога.

Опираясь на идеи отечественных и зарубежных психологов, мы отмечаем самоценность и ответственность отрочества за последующее развитие и жизнь человека. Поэтому очень важно в этот ответственный период жизни подростка, используя разнообразные педагогические ситуации, побуждать его правильно принимать решения. И музыка, как школьный образовательный курс, в полной мере дает возможность решения этой сложной задачи.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная деятельность по формированию ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования» - описывается проверенное на практике организационное и методическое обеспечение эффективности формирования ценностных ориента-ций подростков средствами музыкального искусства на основе общечеловеческих, национальных, нравственно-эстетических ценностей. Основой данного обеспечения является комплекс педагогических условий, который представлен в схеме 1.

Одним из педагогических условий, обеспечивающих успешность эксперимента, мы считаем введение аксиологической константы в содержание музыкального образования, которая будет способствовать формированию ценностных ориентаций подростков. При этом принципиально важно при определении содержания музыкального образования подростков осуществление комплексного подхода, когда все виды музыкального искусства (духовная, классическая, народная, современная музыка) должны быть представлены в программе, поскольку каждый из них несет в себе богатый ценностный потенциал. При таком подходе будет выполняться одно из главных требований музыкально-воспитательного процесса - создание в сознании детей целостной картины окружающего мира средствами музыкального искусства.

Утверждение в сознании идеи равенства духовной культуры народов, умение находить в национальных ценностях других народов красоту, гармо-, нию - одна из задач формирующего эксперимента, в содержание которого

мы ввели разработанный нами спецкурс «Башкирский песенный фольклор в 6 классе общеобразовательной школы», являющийся составным и дополняющим элементом к программе «Музыка» (под ред. Д.Б.Кабалевского). Основная цель освоения музыкального материала - выработка у учащихся понимания народного искусства как живого явления. Поэтому программа спецкурса предполагает не только слушание башкирских народных песен, но и включение школьников в их исполнение, знакомство с историческим контекстом. Для реализации сформулированной цели используются разные формы: разыгрывание сценариев обрядовых песен, знакомство с музыкальными народными играми-обрядами, освоение сопроводительных танцевальных движений, объяснение их символического значения. Психологической единицей этого процесса являлась педагогическая ситуация, моделирующая обрядовую ситуацию и предполагающая воспроизведение определенного стиля, манеры исполнения песни.

Освоение музыкального материала осуществлялось в деятельностных формах постижения народной культуры, когда на сознание ребенка влияют не только духовные элементы художественного творчества, но и предметно-материальные атрибуты, что позволяет детям увидеть и понять народное искусство «изнутри».

В комплексе педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования, важная роль принадлежит форме занятий. Аксиологическая обусловленность задачи требует и особого подхода к организации занятий. Ведущей формой, безусловно, остается урок, однако он отличается от уроков по другим предметам: это - урок искусства, где важнейшую роль играют чувства. Процесс познания в данном случае призван содействовать эмоциональному соотнесению явления искусства с субъективированными художественными переживаниями школьников. В подростковых классах наиболее целесообразны такие формы, как уроки-диалоги, уроки-диспуты, уроки-состязания, уроки-концерты, которые богаты ситуациями, где ученик может проявить себя как личность, самоутвердиться. Использование в практике нестандартных форм (урок-монография, урок-путешествие) дает возможность вовлекать подростков в активную деятельность по формированию музыкального вкуса, осознанию и пониманию прекрасного.

Мы считаем важным условием для формирования ценностных ориентации учащихся создание деятельностной эстетической среды в школе, где предпочтение отдается массовым организационным формам работы с подростками.

Аксиологическая направленность педагогической деятельности учителя музыки на основе субъектно -_субъектных отношений

Создание деятельносгной эстетической

среды через организацию урочных и досуговых форм занятий, позволяющих проявить себя, самоутвердиться

Отбор и вариативность применения методов и приемов, направленных на формирование ценностных ориентации подростков

Введение аксиологической константы

при разработке содержания музыкального образования на основе комплексного подхода

« 3 I « § £

< 5 Е 5 "З ыг

та б м - -а

■8

Учебная и культурно-досуговая художественно-творческая деятельность* Уроки, беседы, диспуты, лектории, уроки-^ концерты, тематические вечера, традиционные школьные мероприятия, кружки и студии, концерты, встречи, праздники, культпоходы

111

* 5 :

Е 5 п ж * и

в ■ §

I м

ТЗ О X

о г

Б г о

9 £

Ц ^

* г

м 3 1 5 я ^

Аксиологическая направленность педагогической деятельности учителя музыки на основе субъектно-субьектных отношений

Эмоционально-ценностное мышление на основе усвоения понятий общечеловеческих и национальных ценностей и развития музыкальной грамотности

Потребность в духовно-нравственном самовоспитании

Включенность в нравственно -эстетическую деятельность

И $ *

в х 1 8

£ * 2 *

* V.

* <5

Л Р

В процессе музыкального общения эмоциональная сфера каждого ребенка обогащается, происходит включение подростка в ситуации выбора ценностей, их осмысления. Поэтому так необходимо участие подростков во внеклассных, общешкольных мероприятиях, особенно если эти мероприятия относятся к категории школьных традиций.

Деятельностную эстетическую среду школы, безусловно, образует и ее внеурочная сфера: сеть кружков, творческих клубов, студий, мастерских и т.д. Это необходимое условие для самоутверждения детей подросткового возраста. Привлечение родителей к организации досуговой деятельности учащихся в качестве руководителей этих кружков, организаторов занятий укрепляет взаимодействие семьи и школы. Живой пример родителей становится самой эффективной формой передачи социального и нравственного опыта старшего поколения младшему.

Одно из необходимых условий формирования ценностных ориентации -это поиск и отбор эффективных средств, методов формирования ценностного отношения к жизненным явлениям. Они направлены на решение таких задач, как: а) формирование новых и развитие имеющихся у детей ценностных понятий; б) выработка правильного отношения учащихся к тем или иным поступкам или явлениям; в) привнесение морали в сознание школьников; г) освоение деятельностных форм постижения музыкальной культуры; д) обучение рефлексии. Кроме того, эффективными средствами выработки ценностной парадигмы являются анализ воспитывающих ситуаций, беседа, дискуссия, диспут, пример, рассказ. Мы выделяем и специфические музыкальные методы, позволяющие в активной форме осваивать произведения музыкального искусства: а) проблематизации содержания образования; б) наведения; в) сопереживания; г) моделирования художественно-творческого процесса; д) интонационно-стилевого постижения музыки; е) эмоциональной драматургии и др.

Процесс формирования ценностных ориентаций подростков предъявляет к учителю музыки особые требования. Он должен построить педагогическое общение на высоком творческом уровне, постулируя в качестве ценностей:

- личностные смыслы учения и жизни ребенка, а не только знания;

- индивидуальные способности, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт личности, а не отдельные (предметные) умения и навыки;

- педагогическая поддержка и забота, сотрудничество и диалог учителя и ученика, в ходе которого происходит обмен ценностями.

Реализация данного педагогического условия потребовала специальной подготовки учителей музыки - участников эксперимента, включающей философский, общепедагогический, искусствоведческий и методический аспек-

ты. Разработанная нами программа была апробирована через деятельность профессионального методического объединения учителей музыки.

Социально-педагогическое значение опытно-экспериментальной работы заключалось в развитии способности подростков к ценностному осмыслению познаваемого. Введение ценностных ориентаций в контекст методики музыкального образования, на наш взгляд, имеет смысл лишь тогда, когда осмысленные и осознанные учащимися ценностные ориентации направлены на реализацию ценностного подхода в учении и воспитании в целом.

В качестве основополагающих характеристик в формировании ценностных ориентаций подростков средствами музыкального искусства на уроках в общеобразовательной школе мы рассматриваем следующие взаимосвязанные психолого-педагогические компоненты: когнитивный, эмоционально-мотивационный, нравственно-деятельностный, нравственно-личностный. С учетом содержания этих компонентов мы выделили три уровня сформиро-ванности ценностных ориентаций учащихся в процессе освоения произведений музыкального искусства, которые являются показателями успешности приобщения их к ценностному содержанию музыкального произведения:

- высокий уровень характеризуется заинтересованным положительным отношением к музыкальному искусству, потребностью в нравственном самовоспитании, четким осознанием значений понятий общечеловеческих, национальных, нравственно-эстетических ценностей, ярко выраженным ценностным отношением к явлениям музыкального искусства, когда избранные учеником ценности искусства становятся предметом вновь складывающихся потребностей юной личности;

- средний уровень отличается неравномерностью развития основных компонентов изучаемых характеристик сформированности ценностных ори-ентаций: меньшим объемом знаний музыкального искусства, некоторой степенью неконкретности усвоения понятий общечеловеческих, национальных, нравственно-эстетических ценностей, пониженной активностью в области эстетического и нравственного саморазвития и самовоспитания, нечетко выраженном умении выбирать и сопоставлять художественные ценности, особо значимые для личности подростка;

- низкий уровень характеризуется отсутствием положительного отношения к музыкальному искусству, неразвитостью эстетических потребностей, отсутствием стремления к художественному восприятию и оценке музыкального произведения, что препятствует глубинному воздействию на духовный мир школьника, его внутреннюю культуру.

Для определения сформированности ценностных ориентаций подростков мы использовали методы исследования: тестирование, анкетирование, ранжирование по значимости, анализ педагогических ситуаций, творческих

заданий, метод недописанного тезиса. Анализ результатов эксперимента проводился на основе адаптированного варианта методики ценностных ори-ентаций М.Рокича-В.А.Ядова, методики изучения эмоциональной направленности и активности Л.М.Фридмана, группового теста изучения уровня духовно-нравственного развития В.И.Андреева.

Результативность опытно-экспериментальной работы представлена нами в таблице 1.

Таблица 1

Уровни сформированности ценностных ориентации подростков

(в конце формирующего эксперимента)

Уровни Высокий Средний Низкий

Классы Кол-во % Кол-во % Кол-во %

ЭГ(272 чел.) 80 30 119 44 73 26

КГ(270 чел.) 66 24 106 39 98 37

Данные эксперимента позволяют сделать вывод о том, что в процессе формирующего эксперимента были задействованы нравственно-эстетические чувства учащихся, активизировалось их эмоционально-ценностное мышление, формировались мировоззренческо-этические установки подростков, происходило осознание духовного потенциала произведений музыкального искусства, возросла потребность в общении с музыкальным искусством на основе ценностного общения.

Статистическая обработка результатов эксперимента с привлечением критерия х2 подтвердила эффективность предложенной организации учебно-воспитательного процесса для достижения главной цели: формирования ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования.

В заключении подведены итоги диссертационного исследования, сформулированы основные выводы. Отмечается, что гипотетические положения можно считать доказанными, так как решены основные задачи исследования и обоснованы положения, выносимые на защиту. Все это позволило сделать следующие выводы:

1. Анализ источников по рассматриваемой нами проблеме позволяет сделать вывод о том, что в психолого-педагогической литературе накоплен достаточный опыт исследования проблемы формирования ценностей и ценностных ориентаций подростков в системе общего образования. Ценностные ориентации подростков выявляются в процессе анализа исследований в философии, педагогике, этике и искусстве. Они соотнесены с гуманистическими, национальными, нравственно-эстетическими ценностями, соединяя общечеловеческое и личностное.

2. Ценности носят объективно-субъективный характер. Мы рассматривали ценности как идеалы в формировании ценностных ориентаций подрастающего поколения. Современные реалии требуют необходимости формирования ценностных ориентаций школьников средствами музыкального искусства. Для подростка эмоциональная сторона музыки и ее предметный первоисточник (природа, жизненные явления и т.д.) неразрывно связаны. Ценностно-образующее переживание служит организующим и направляющим ядром процесса познания искусства, ему принадлежит созидательная роль в становлении художественной ценности в эстетическом сознании ученика, поэтому мы включали в структуру содержания музыкального образования личностный опыт учащихся.

3. Фактором успешности решения проблемы формирования ценностных ориентаций учащихся средствами музыкального искусства является актуализация ценностной позиции учителя музыки. Решение данной задачи потребовало специальной подготовки учителя музыки, включающей философский, общепедагогический, искусствоведческий и методический аспекты. Структурный и качественный анализ ценностей педагогической деятельности учителя музыки обнаруживает их комплексный характер, гуманистическую природу и сущность.

4. В ходе исследования разработаны и теоретически обоснованы и внедрены оптимальные педагогические условия формирования ценностных ори-ентаций подростков в системе общего музыкального образования. К ним относятся: актуализация духовно-нравственного потенциала изучаемых музыкальных произведений; выбор форм и методов, богатых ситуациями, в которых ученик может проявить себя как личность, самоутвердиться, предполагающих переживание требуемого поведения; создание эстетической среды; понимание роли и места учителя музыки как носителя культуры и гуманистических ценностей, строящего процесс художественно-педагогического общения как межличностный диалог, как процесс обмена духовными ценностями.

5. Опытно-экспериментальная работа показала эффективность предложенных педагогических условий формирования ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования.

Результаты нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение проблемы формирования ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования, а лишь освещают часть из них, наиболее актуальных и значимых в современных условиях. Дальнейший анализ проблемы может быть связан с изучением ценностного потенциала других видов искусств при формировании нравственного облика подростка, а также детей других возрастных категорий.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Ванина Е.С. Проблемы интеграции в процессе гуманизации и гуманитаризации на уроках музыки // Подготовка учителя к работе в инновационных учебных заведениях: Тезисы докл. межвузовской научно-практ. конф. (28-29апр. 1995г.). - Стерлитамак: Изд-во СГПИ, 1995. - С.136-137.

2. Ванина Е.С. От интонации к музыкальному образу // Музыкальное образование и современная школа: Сборник научных статей и методических рекомендаций. Вып.1 / Авт.-сост. Л.М.Кашапова. - Уфа: БИРО, 2000. - С.28-31.

3. Ванина Е.С. Школьные предметы искусства и будущая профессия выпускника // Теория и практика профориетационной работы в современных условиях: Тез.докл. и выступлений регион, науч.-практ.конф., 22-23 февр. 2001г. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - С.47-49.

4. Ванина Е.С. Зачем учить музыке? // Актуальные проблемы гуманитаризации и гуманизации образования: Материалы научно-практической конференции. Часть 1 // БИРО. - Уфа, 2002. - С.90-92.

5. Ванина Е.С. Формирование ценностей и ценностных ориентаций у учащихся - необходимое условие воспитания духовно и физически здоровой личности // Проблемы и перспективы укрепления здоровья школьников и педагогов в образовательном процессе: Ежегодный бюллетень. Вып. 1. Материалы республ. научн.-практ. конф. 27 ноября 2002г. / БИРО. - Уфа, 2002. -С.15-18.

6. Ванина Е.С. Воспитание творческой личности в современном образовании // Пути развития творческой личности средствами искусства: Сборник научных материалов научно-практической конференции. - Стерлитамак, 2003: Изд-во филиала МГОПУ им.М.А.Шолохова'в г.Уфе, 2003. -С.109-111.

7. Ванина Е.С. О природе и развитии музыкальной одаренности младших школьников // Педагогические пути и условия в раскрытии и поддержке одаренности детей (из опыта работы): Сборник материалов научно-методической конф. 26 августа 2003. - Стерлитамак: Стерлитамакский филиал МГОПУ им.М.А.Шолохова. - С.27-29.

8. Ванина Е.С. Влияние ценностного потенциала произведений музыкального искусства на развитие личности ребенка // О традиционных и нетрадиционных подходах к проведению занятий музыкально-эстетического цикла в вузе и школе: Сб. материалов регион, научн.-практ. конф. 29-30 июня 2003г.: В 2 ч. / Отв. ред. Зайнетдинова Н.Ф. - СГПИ, 2003. - 4.1. - С. 106109.

9. Ванина Е.С. Национальная музыкальная культура как средство формирования ценностных ориентации учащихся // Современный образователь-

ный процесс: опыт, проблемы и перспективы: Ежегодный бюллетень. Вып.2. Материалы респуб. научи.-практ. конф. 24 марта 2004г. / Уфа, 2004. - С. 128130.

Формат 60x84/16 Гарнитура «Times New Roman» Бумага офсетная. Печать оперативная. Усл.-печ. л. 1,0. Тираж 100 экз Зак 4909.

Отпечатано в тип. «Спринт», г. Стерлитамак, ул. Вокзальная, 13а.

Лицензия на издательскую деятельность Б 848293 № 176 от 22.12.1999 г., выданная Министерством печати и массовой информации Республики Башкортостан

Лицензия на полиграфическую деятельность код 222. серия ПД,№ 01277 от 05.12.2001 г., выданная Министерством РФ по делам печати, телерадиовещания и средств массовых

коммуникаций.

»20 5 47

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ванина, Елена Сергеевна, 2004 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования ценностных ориентаций школьников в системе общего музыкального образования.

1.1 .Формирование ценностных ориентаций в теории и практике образования.

1.2.Сущностные характеристики понятий «ценность», «ценностные ориентации» в системе наук.

1.3.Особенность формирования ценностных ориентаций подростков средствами музыкального искусства.

Выводы по I главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная деятельность по формированию ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования.

2.1. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования.

2.2. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования"

Для становления личности, закрепления в ней нравственно-эстетических установок, их осмысления и обогащения наиболее важен подростковый возраст. Дети одиннадцати-тринадцати лет требуют особого внимания со стороны взрослых: этот возраст является переходным, и от того, какие ценности предпочтет ребенок, во многом зависит его будущее, а, следовательно, и будущее всего общества. Формирование ценностных ориентаций у подростков предполагает актуализацию процесса познания ими ценностей культуры, выработку стремления через ценности музыкально-прекрасного идти к поиску и самореализации смысла собственной жизни.

Анализ литературы по педагогике, психологии, философии, эстетике, музыковедению свидетельствует, что проблемы формирования у учащихся ценностных ориентаций в системе школьного образования привлекали внимание многих ученых. Для нашего исследования большой интерес представляют труды, в которых анализируются проблемы:

- воспитания нравственных качеств школьников, их ценностных установок (К.Н.Вентцель, Г.Н.Волков, П.Ф.Каптерев, В.А. Сухомлинский, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий и др.);

- поиска смысла жизни, целостного духовного развития человека (Н.А.Бердяев, Б.С.Братусь, С.И.Гессен, И.А.Ильин, Ф.Ш.Терегулов, В.Франкл, В.С.Хазиев и др.);

- разработки психологических аспектов формирования ценностного отношения к окружающему миру (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Б.Т.Лихачев А.Маслоу, В.Н.Мясищев, Г.Олпорт, С.Л.Рубинштейн, В.П.Тугаринов и др.);

- изучения вопросов аксиологии образования и воспитания (Н.А. Аста-шова, Г.И.Гайсина, Р.Р.Габдулхаков, Б.С.Гершунский, А.В.Кирьякова, Н.Д.Никандров и др.);

- использования опыта авторских школ (В.И.Андреев, В.С.Библер, А.А. Караковский, А.Н.Тубельский, Е.АЛмбург и др.);

- понимания ценностей в искусстве (Ю.Б.Борев, Э.Т. Ардаширова, Д.Б.Лихачев, А.И.Щербаков, Б.М.Целовников, В.П.Шестаков и др.);

- определения музыкально-педагогических аспектов ценностных ориентации (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, С.С.Балашова, Д.Б.Кабалевский, С.М. Каргапольцев, Л.М.Кашапова, И.В.Кошмина, Н.А.Терентьева, В.Н.Шацкая и др.);

Изучение теоретических исследований и практики формирования ценностных ориентаций младших подростков в процессе школьного музыкального образования свидетельствует, что и в теории, и в практической деятельности учителей накоплен и систематизирован определенный опыт формирования нравственных установок учащихся. Однако отдельные аспекты этой проблемы требуют уточнения, в частности, ценностные ориентации в процессе формирования личности ребенка; процесс восхождения личности к ценностям культуры — в том числе музыкального искусства - в системе наук, что и определяет актуальность темы исследования, а также выявляет противоречия между:

Объект исследования - система общего музыкального образования.

Предмет исследования - процесс формирования ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования.

- осуществляется ценностный подход к определению и реализации педагогических условий: научно-методическое обоснование отбора содержания, форм и методов формирования ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования; создание эстетической среды; осознание роли учителя музыки как носителя культуры и гуманистических ценностей;

Для реализации поставленной цели и проверки гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

2. Уточнить сущностные характеристики ценностей, ценностных ориентаций подростков и раскрыть особенность их формирования средствами музыкального искусства.

3. Определить роль учителя музыки в формировании ценностных ориентаций подростков и раскрыть его профессионально значимые личностные характеристики, способствующие эффективности реализации ценностей в системе общего музыкального образования.

4. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования ценностных ориентаций подростков с учетом их возрастных особенностей в системе общего музыкального образования.

Для решения обозначенной проблемы нами были использованы следующие теоретические и эмпирические методы: изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение и обобщение передового педагогического опыта в области музыкального образования школьников; анализ учебных программ; педагогический эксперимент; целенаправленное педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, анализ музыкально-творческих работ учащихся; методы математической статистики; ретроспективный анализ и обобщение результатов собственной 24-х летней педагогической деятельности в общеобразовательной школе, профессиональном методическом объединении учителей музыки.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1996-1998 гг.) была определена проблема исследования, изучена научная и специальная литература, сформулирована рабочая гипотеза, разработан понятийный аппарат; выявлены сущностные характеристики ценностей и ценностных ориентаций подростков и особенности их формирования средствами музыкального искусства;

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнены сущностные характеристики ценностей (гуманистические, национальные, нравственно-эстетические), ценностных ориентаций подростков, представляющих собой систему установок, сформированных средствами музыкального искусства в условиях диалектических взаимопереходов процессов познания и переживания; теоретически обоснована и экспериментально подтверждена педагогическая целесообразность формирования ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования; обоснованы и разработаны педагогические условия формирования ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования; осуществлено научное-методическое обоснование отбора содержания, форм и методов формирования ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования на основе ценностного подхода.

Теоретическая значимость исследования связана прежде всего с тем, что определены место и роль ценностного подхода к отбору содержания, форм и методов, направленных на формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства; теоретически обоснован комплексный подход при определении содержания музыкального образования подростков, способствующий созданию целостной картины окружающего мира средствами музыкального искусства.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изменение в содержании этапов формирования ценностных ориентаций подростков в процессе освоения музыкального произведения, обусловленное наличием ценностно-образующего переживания, основанного на эстетическом наслаждении, и эмоционально-ценностного мышления.

3. Совокупность педагогических условий: отбор содержания, форм и методов формирования ценностных ориентаций подростков с учетом их возрастных особенностей; создание эстетической среды; осознание роли учителя музыки как носителя культуры и гуманистических ценностей, - способствующая реализации ценностного подхода в системе общего музыкального образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений автора на семинарах, научно-практических конференциях по проблемам эстетического образования и воспитания школьников, изучения традиций национальной музыкальной культуры, в системе подготовки педагогических кадров по предметам художественно-эстетического цикла в г. Стерлитамаке

1990 г. - Всероссийская НПК), г. Уфе (1998 г., 2002 г.), г. Владимире (1993 г.), г. Москве (1990 г.), г. Салавате (1990 г., 1994 г.), г. Ишимбае (1998 г.), г. Челябинске (2001 г., 2004 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе.

1 .Социальная ситуация современного общества характеризуется изменением идеологических установок. Смещаются представления подрастающего поколения о доброте, честности, справедливости, красоте. Поэтому проблема формирования ценностных ориентаций подростков - это социально-педагогическая проблема. Один из аспектов проблемы - приобщение учащихся к общечеловеческим, национальным нравственно-эстетическим ценностям, используя ценностный потенциал музыкального искусства, которое является уникальным источником сохранения духовно-нравственных достижений.

2.Результаты нашей работы согласуются с психолого-педагогической теорией личностного принятия субъектами социальных и духовно-нравственных ценностей (В.М.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, В.АЛдов), их перевода во внутренний план личности (В.С.Библер, М.С.Каган). Ценности инициируют, регулируют и направляют деятельность учащихся. Они напрямую зависят от содержания образования.

3.Благоприятным условием формирования ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования является актуализация духовно-нравственного потенциала изучаемых музыкальных произведений (композиторские и народные; классика и современность). Художественная ценность музыкального произведения - это многослойное образование, которое несет в себе не только эстетическую, но и нравственную, экзистенциальную ценность. Поэтому введение аксиологической константы в содержание музыкального образования способствует формированию ценностных ориентаций подростков.

4.Аксиологизация содержания музыкального образования и воспитания направлена на решение задачи повышения аксиологического потенциала личности школьника. Этому подчинен выбор форм и методов взаимодействия классных и внеклассных, внешкольных организационных форм, а также традиционных и продуктивных методов обучения и воспитания, осуществляемый с позиции ценностного подхода. Учитывая особенности подросткового возраста, мы считаем наиболее целесообразным использование таких форм работы с детьми, которые богаты ситуациями, где ученик может проявить себя как личность, самоутвердиться, показать себя (уроки-диспуты, уроки-состязания, уроки-диалоги, уроки-концерты и т.д.). Во внеклассной работе наиболее эффективной формой является коллективная, которая учитывает интересы и способности каждого ученика и позволяет каждому лучше проявить себя в общей деятельности. Среди методов, способствующих формированию ценностных ориентаций, мы выделяем методы, направленные на формирование сознания личности (Ю.К.Бабанский, Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров), куда входят анализ воспитывающих ситуаций, беседа, пример, диспут и др. Кроме этого, мы выделяем и специфические музыкальные методы. Прежде всего, это метод эмоциональной драматургии, метод эмоционального контраста, позволяющие эмоционально воспринимать ценности, лежащие в основе содержания музыкальных произведений. Применение интонационно стилевого метода дает возможность понимания и восприятия ценностей изучаемой эпохи, отдельной личности, поколения, среды. Метод моделирования художественно-творческого процесса позволил учащимся в деятельности присваивать ценности, наполнить конкретным смыслом изучаемые национальные традиции.

Таким образом, аксиологический подход при определении содержания музыкального образования, а также отбор оптимальных форм и методов, направленных на формирование ценностных ориентаций подростков в условиях музыкальной деятельности, позволяет рассматривать музыкальное искусство, как ценностное осознание жизненных явлений, как опыт поколений в осознании добра и зла, как средство формирования ценностных ориентаций.

5.Успешность процесса формирования ценностных ориентаций учащихся средствами музыкального искусства во многом определяется наличием ценностной позиции учителя музыки, а также содержанием ценностей, положенных в основу профессиональной деятельности учителя музыки и являющихся внутренним регулятором этой деятельности. Использование учителем музыки диалога как формы усвоения подростками ценностно-смыслового содержания музыкальных произведений способствует формированию у учащихся самостоятельности мышления, осознанности принятия позиции другого как равнозначно значимой, умения чувствовать себя через других. Самым ценным в обращении к личности учащегося в схеме построения диалога на уроках музыки будет личностно выстраданная позиция каждого из учащихся, толерант-но воспринятая участниками диалога. б.Результаты констатирующего эксперимента показали, что для детей контрольных и экспериментальных групп характерен недостаточный уровень сформированности ценностных ориентаций, кроме того, «искусство» не воспринимается как значимая ценность, учащиеся не выделяют его аксиологический аспект.

В ходе контрольного эксперимента было установлено, что уровень сформированности ценностных ориентаций подростков в экспериментальных группах выше по сравнению с контрольными. Величина различия сформированности исследуемого признака составила 17% и 7% соответственно. Возросла степень активности проявления нравственно-личностного компонента учащихся.

Таким образом, результаты экспериментального исследования продемонстрировали педагогический эффект предложенной нами модели педагогических условий.

163

Заключение

Одной из базовых категорий при построении новой парадигмы философии образования становится категория ценности. Будучи одним из ключевых понятий, оно используется в философии, педагогике, психологии, эстетике для обозначения идей, воплощающих в себе нравственные идеалы. Педагогика выступает социальным механизмом преемственности общечеловеческих, национальных, нравственно-эстетических ценностей, которые образуют гуманистическую субстанцию культуры.

Эстетическое воспитание средствами музыкального искусства способствует развитию нравственного начала личности, передаче духовных ценностей национальной, отечественной и мировой культуры.

Ретроспективный взгляд на проблему музыкально-эстетического воспитания подрастающего поколения в советский, постсоветский и современный периоды показал, что вопрос формирования ценностных ориентаций подростков средствами музыкального искусства в практике общеобразовательной школы целенаправленно не ставился. Причин тому немало. Действующие в современной музыкально-педагогической практике учебные планы и программы, содержание методической подготовки учителей музыки не создают соответствующих условий для решения обозначенной проблемы, в связи с чем была определено направление нашего исследования.

Обращение к теме «Формирования ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования» обусловлено тем, что происходит углубление взгляда на преобразующую функцию музыки, более глубоким становится осознание музыки как ценности культуры, несущей в себе высшее духовные ценности. Значение эстетической функции музыкального искусства для человека заключается в способности осваивать мир по законам красоты. Музыкальное искусство строит ценностное сознание человека, учит его видеть жизнь сквозь призму образности, когда окружающий мир предстает как эстетическая ценность в каждом своем проявлении.

В результате осмысления реалий в социальной и педагогической действительности мы пришли к убеждению о необходимости реализации ценностного подхода в музыкальном образовании и воспитании.

Сущность ценностного подхода к музыкальным явлениям заключается в щ том, что он нацелен на обеспечение понимания учащимися значения ценностей, которые заключают в себе произведения музыкального искусства. Ведущей функцией ценностного подхода является ценностно-ориентационная, сущность которой заключается в ценностном осмыслении мира, формировании ценностного мышления и сознания школьников.

Аксиологизация музыкального образования и воспитания тем самым позволяет рассматривать музыкальное образование - через призму философской теории ценности, как процесс формирования ценностных ориентаций личности в мире музыкальных ценностей.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование комплекса педагогических условий, способствующих эффективному формированию ценностных ориентаций подростков средствами музыкального искусства в общеобра-^ зовательной школе позволило нам сформулировать следующие выводы:

При аксиологическом подходе к проблемам образования и воспитания важнейшим условием выступает ценностное отношение к человеку, пониманию самореализации личности как смысла человеческой деятельности. Успешность реализации гуманистических ценностей в школьной музыкальной практике во многом определяется целевыми, содержательными аспектами музыкально-педагогического процесса. Общечеловеческие, национальные, нравственно-эстетические ценности в данном случае могут выступать в качестве аксиологических критериев моделирования содержания музыкально-образовательного процесса, преломляясь в призме специфических целей, природы педагогической деятельности, имеющей аксиологическую направлен* ность.

Признавая закономерность такого подхода, необходимо привести в соответствие содержание музыкального образования подростков с их возрастными особенностями. Согласно культурно-исторической концепции

Л.С.Выготского, ключевой проблемой этого периода называется проблема интересов подростка. Появление новых интересов приводит каждый раз к преобразованию старой и возникновению новой системы мотивов. Это приводит к психологическим новообразованиям подросткового возраста. Все это в целом позволяет считать этот возрастной период важным и ответственным в формировании системы ценностных ориентаций на основе национальных и общечеловеческих ценностей, в соответствии с которыми подросток будет строить свое поведение. В среднем звене школы при сохранении общих задач музыкального воспитания музыкальная работа приобретает в большей степени обучающую нравственность. В подростковом возрасте начинается процесс интенсивного социального созревания личности, создающий предпосылки началу процесса культурной самоидентификации, вхождения в мир национальной культуры и ее понимания. Учитывая это, в содержание музыкального образования вводятся нормы и ценности, составляющие содержание национальных культурных традиций и тесно соприкасающиеся с общечеловеческими.

Для каждого из учащихся актуален вопрос построения иерархии собственных ценностей, т.е. выявления личностных основ ценностного отношения к ценностям искусства.

Процесс отбора основополагающих ценностей включает не только оценочное познание, но и эмоционально-ценностное мышление, которое неразрывно связано с эмоциональным восприятием. Именно оно является определяющим в выборе особо значимых для личности подростка художественных ценностей. При этом избранные учеником ценности музыкального искусства становятся предметом вновь складывающихся потребностей юной личности.

Фактором успешности решения проблемы формирования ценностных ориентаций учащихся средствами музыкального искусства является актуализация ценностной позиции учителя музыки. Для педагога важно понимание того, как нравственно-эстетические, национальные и общечеловеческие ценности общества можно соотносить с целями и задачами воспитания каждого конкретного ученика. Решение данной задачи требует специальной подготовки учителя музыки, включающей философский, общепедагогический, искусствоведческий и методический аспекты. В связи с этим нами была разработана модель организации методической работы в вопросе формирования аксиоло-ф, гической направленности педагогической деятельности учителя музыки.

Несомненно, что ценностной доминантой личности учителя должны быть такие духовные ценности, как любовь, свобода, совесть, вера, ответственность, терпимость. Гуманистическая ценностная направленность мировоззрения учителя выступает тем основанием, на котором произрастают важнейшие качества его личности, как духовно развитого профессионала.

По мнению многих педагогов исследователей в мировоззренческом сознании личности педагога-музыканта выделяется способность к диалогу: диалогу с ребенком, с реальной педагогической и социально-культурной практикой. Диалог рассматривается как ведущая аксиологическая парадигма гуманистической модели педагогического взаимодействия. Выделяется ценностный аспект диалога. Только в рамках диалога возможен процесс обмена нравственными ценностями, представлениями, чувствами, порождение духовных ценностей, при котором происходит как бы «размыкание» ценностного мира человека, т.е. возможно аксиологическое общение, определенное содержанием музыкального образования. Поэтому особое внимание мы уделяли отбору методов, позволивших решить эту задачу.

В соответствии с содержанием обучения и учетом поэтапного характера музыкального образования и воспитания подростков в исследовании нами была предложена система методов и приемов, направленная на формирование ценностного сознания, эмоционально-ценностного мышления, получивших общее название методов формирования сознания личности (Ю.К.Бабанский, Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров, Г.И.Щукина, Д.Б.Кабалевский, А.А.Мелик-Пашаев, JI.В.Школяр и др.):

- анализ воспитывающих ситуаций;

- пример;

- беседа;

- дискуссия;

- метод сравнения, а также методы музыкального образования:

- наглядно-слуховой метод;

- метод размышления о музыке;

- метод проблематизации содержания образования;

- метод наведения;

- метод сопереживания;

- метод моделирования художественно-творческого процесса;

- метод интонационно-стилевого постижения музыки.

Перечисленные методы в большей или меньшей степени направлены на выведение детского мышления на уровень рассмотрения любого, даже самого малого и незначительного музыкально-художественного явления с аксиологических позиций.

Методы и приемы, направленные на формирование эмоционально-ценностного мышления, ценностного сознания, реализовывались в таких формах, как уроки музыки, музыкальные игры, уроки-диспуты, экскурсии, групповые и массовые формы внеклассной работы (музыкальное творчество; кружки по интересам; театрализованные музыкальные праздники; тематические музыкальные вечера; семейные праздники и вечера отдыха; смотры; конкурсы и т.д.).

Результаты контрольного эксперимента показали, что:

1.Уровень сформированности ценностных ориентаций в экспериментальных классах выше, чем в контрольных. Величина различий в сформированности исследуемого признака составила 17% и 7% соответственно. Эффективность сформированности исследуемого признака в экспериментальных группах возросла в 2,4 раза;

2.Динамика сформированности ценностных ориентаций в контрольных группах сохранилась почти без изменений (как и в начале работы) в отличие от экспериментальных групп, где наблюдалось значительное ее повышение.

Приведенные данные позволяют утверждать, что целенаправленная реализация педагогических условий формирования ценностных ориентаций подростков в системе общего музыкального образования приводит к заметному и эффективному росту уровня сформированности исследуемого признака и доказывают справедливость сформулированной нами гипотезы.

Экспериментально разработанные методические рекомендации по формированию ценностных ориентаций подростков расширяют представления о возможностях музыкального искусства в формировании эмоционально-ценностного отношения к музыкальным явлениям, к себе, к окружающему миру и адресуются нами работникам школ, учреждений дополнительного образования, студентам педагогических вузов с целью организации работы по формированию ценностных ориентаций средствами музыкального искусства.

Наработанные материалы также могут применяться в системе музыкальной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Исследование, безусловно, не претендует на решение всего комплекса проблем, которые по своему характеру являются сложными и многогранными. Более подробного изучения требуют вопросы содержания и организации процесса формирования ценностных ориентаций средствами музыкального искусства в старшем подростковом и юношеском возрасте с учетом условий молодежной субкультуры.

169

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ванина, Елена Сергеевна, Уфа

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. - М.; Просвещение, 1983. - 112 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-337 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности. // Проблемы психологии личности.- М., 1982. С. 21 - 32.

4. Аксиосфера музыкальной педагогики: Сб. науч. ст./Отв.ред. Э.Б. Абдуллин.-М.: Моск. пед. гос. ун-т, 2002;Стерлитамак: Стерлитамак. гос.пед.ин-т, 2002.- 128 с.

5. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем.-СПб., 1997.-153 с.

6. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя музыканта. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. - 336 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно- гуманистическая основа педагогического процесса.- Мн.: Изд-во Минск, гос. ун-та, 1990. 559 с.

8. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.; Просвещение, 1994. - 80 с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.; 1996. - 494 с.

10. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000.- №2.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1 - М.: Педагогика, 1980.-232 с.

12. Андреев В.И. Педагогика: Учеб.курс для творческого саморазвития. 3-е изд-е. -Казань: Центр инновац.технологий, 2003. - 608 с.

13. Анисимов С.Ф. Духовные потребности. Производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253 с.

14. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1970. - 168 с.

15. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1983.-222 с.

16. Ардаширова Э.Т. Основы культуры и этики учителя: Учебно-методическое пособие М.: Просвещение, 1997. - 231 с.

17. Ардаширова Э.Т. Искусство в процессе формирования личности учителя: Авто-реф. дис. док. пед. наук. М., 1994. - 31 с.

18. Аристотель. Этическое учение. Соч. в 4-томах.-Т.4.- М.:Изд-во «Мысль», 1983.-С. 66 68.

19. Аронова Е.Ю. Ценностно-смысловой аспект самореализации учащихся средствами искусства. Дис. .канд.пед.наук. Краснодар. 2000. - 193 с.

20. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Книга для учителя. - М., 1984. — 192 с.

21. Архангельский Л.М., Джафарли Т. Этические категории // Предмет и система этики. Москва-София, 1973. - С. 152-178.

22. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1987. - 64 с.

23. Асаедов Х.М. Освоение учащимися подросткового возраста общечеловеческих ценностей: Автореф. дисс. .канд.пед.наук.-М., 1995. 22 с.

24. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. -Л., 1978.-144 с.

25. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии // Педагогика. 2002.- №3. - С. 8 -13.

26. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

27. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся. -СПб., 1996.-98 с.

28. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения.- Уфа, 1996. 242 с.

29. Ахияров К.Ш. Гуманистические основы трудового воспитания современного школьника / Под общей ред. акад. РАО П.Р.Атутова. Уфа: БГПИ, 1998. - 25 с.

30. Ахияров К.Ш., Кашапова Л.И. Национальная музыкальная культура в школе: теория и практика. Уфа: БГПИ 1998. - 139 с.

31. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: БашГПУ, 2000.-328 с

32. Ахияров К.Ш. Теория и практика управления общеобразовательными учреждениями: Учебно-методическое пособие. /Авт.-сост. К.Ш.Ахияров, Э.ЩХамитов и др. Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. - 348с.

33. Ахияров К.Ш., Амиров А Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей. // Педагогика. 2002.- №3.

34. Баймурзина В.И. Теория и практика башкирской народной педагогики: Учебное пособие. Уфа; Изд-во ВЭГУ, 1995. - 135 с.

35. Бакурадзе О.М. Природа морального суждения. Тбилиси, 1982. - 84 с.

36. Баренбойм JI.A. Музыкальная педагогика и исполнительство. Д.; 1974.- 347с.

37. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. -195 с.

38. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара - Санкт-Петербург: Сам ГУ, 1997 - 172 с.

39. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Гелиос АРВ, 2000.-340 с.

40. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. - 480 с.

41. Белова С.В. Учебный диалог в системе личностно-ориентированного изучения гуманитарных предметов. //Тезисы докладов VII Международной конференции по педагогике. /Российск. гос.пед. университет. СПб., 1994. С. 104 - 109.

42. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

43. Библер B.C. Школа диалога культур: введение в программу // Прогнозное социальное проектирование: теоретико методологические и методические проблемы. - М.: Наука, 1994. - С. 239 - 252.

44. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981 - 64 с.-(Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Этика» №8).

45. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. -М.: Педагогика, 1983. -272 с.

46. Богомолова Л.В. Методические рекомендации по диагностике эффективности экспериментального обучения: Художественно-эстетическое направление. М.: Песталоцци, 1992. - 50 с.

47. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. // Педагогика. 1996. - №3.

48. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психологические проблемы построения. М., 1981. — 102 с.

49. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968.-464 с.

50. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка.- М.: «Знание», 1979. 40 с.

51. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Проблемы формирования личности. Москва - Воронеж, 1997. - С. 135 - 172.

52. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С. 29 - 41.

53. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. 1993.- №3. - С. 18 - 25.

54. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа // Образование в поисках человеческих смыслов. -Ростов-на-Дону: РПУ, 1995. - 216 с.

55. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). М.: Знание, 1985. - 64с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер.«Этика». №3).

56. Брожик В. Марксистская теория оценки / Пер. со словац. М.; Прогресс, 1982. -264 с.

57. Борев Ю.Б. Эстетика 4-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1988. - 496 с.

58. Вендрова Т.Е. Пусть музыка звучит!: Кн.для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

59. Волков Г.Н. Педагогика любви: Избранные этнографические сочинения. В 2-х т. / Г.Н.Волков. М.: Магистр - Пресс, 2002. - Т.1 - 455 с. Т.2 - 459 е..

60. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб.для студ.сред. и высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издат.центр «Академия», 1999.- 168 с.

61. Воспитание музыкой: Из опыта работы / Сост. Т.Е.Вендрова, И.В. Пигарева.

62. М.: Просвещение, 1991. 205 с.

63. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Искусство, 1986. - 456 с.

64. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. 1995. - №6. - С. 61-74.

65. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Наука, 1986.-276 с.

66. Габдулхаков Р.Р. Аксиологические императивы образования. Уфа: БИРО, 1999.-86 с.

67. Гайсина Г.И. Образование как социокультурный феномен. Москва - Уфа: МГЛУ, БГПУ, 2000. - 148 с.

68. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого - социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

69. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая теория, методология, практика: Учеб.пособие. М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

70. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Учебное пособие. М.: Школа Пресс, 1995. - 448 с.

71. Гессен С.И. Авторитет и свобода в школе. // Народное образование, 2004. №2, С. 5-12.

72. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. -М.: Наука, 2003. -256 с.

73. Гуманизация воспитания в современных условиях: Сб статей / Под.ред. О.О. Газлгана, И.А. Костенчука. М., 1995. - 115 с.

74. Гусев В.Е. Эстетика фольклора. JL: Наука, 1967. - 318 с.

75. Гродзенская H.JI. Школьники слушают музыку. М.: Просвещение, 1969. -77 с.

76. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. Екатеринбург: Изд-во Урал.ун-та, 1998. - 208 с.

77. Детский психолог. Под.ред. Е.И.Рогова; Ростов-на Дону, 1995. 105 с.

78. Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей: Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России. 2000. 352 с.

79. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания вшколе. М.: Просвещение, 1989. 208 с.

80. Додонов Б.И. Эмоции и ценность. М., Политиздат, 1978. - 272 с.

81. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974. - 388 с.

82. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М.: Политиздат, 1967 - 351 е. (Над чем работают, о чем думают философы)

83. Дубровина И.Б., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов школьников. М., 1983. 132 с.

84. Дышлевская В.А. Русская народная песня в музыкальном воспитании учащихся. М.: АПН РСФСР, 1956. - 84 с.

85. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация М.: Педагогика, 2001.-196с.

86. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Ком. по науке и нар. образ., 1996.-25 с.

87. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М., 1986. - 222 с.

88. Зеньковский В.В. Очерки моей философской системы // История русской философии. В 2х т. Л. 1991. Т. 1.

89. Зеньковский В.В. Педагогика М., Православный Свято-Тихоновский Богословский институт, 1996 - 154 с.

90. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.- 477 с

91. Зинченко В.П. Перспективы ближайшего развития развивающего образования //

92. Психологическая наука и образование. 2000. - №2.

93. Зись А.Я. В поисках художественного смысла // Избранные работы. М.; Искусство, 1991.-195 с.

94. Журакова О.В. Воспитание миролюбия у младших подростков в процессе изучения ценностей мировой художественной культуры: Дисс. канд. пед. наук. -Кострома, 1995. 186 с.

95. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О.А.Апраксина. -М.: Просвещение, 1990. 207 с.

96. Ильин И.А. Путь духовного обновления // Путь к очевидности. М.: Республика, 1998.-430 с.

97. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика.- М.: Педагогика, 1991. 240 с.

98. История культуры России: Курс лекций для негуманитарных специальностей / Авт. коллектив. М.: Знание, 1993. - 224 с.

99. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы.- Программа по музыке (с поурочной методической разработкой) для общеобразовательной школы. 1- 8 классы. М.,1982 184 с.

100. Кабалевский Д.Б. Дорогие мои друзья / Сост. В.И. Викторов. М.: Молодая гвардия, 1977. - 192 с.

101. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя / Сост. В.И. Викторов. М.: Просвещение, 1984. - 206 с.

102. Каган М.С. Философская теория ценности СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1997. -205 с.

103. Каптерев П.Ф. Об эстетическом развитии и воспитании // Избр. пед. соч. М., 1976.-96 с.

104. Кашапова JI.M. Национальное музыкальное образование школьников: история, теория и практика: Учебн. пособие для системы дополнительного профессионального образования и студ. муз. фак. пед. колледжей и вузов. Уфа: Изд-воБГПУ, 2004.-204 с.

105. Караковский В. А., Новикова JI. А., Селиванова Н. JI. Воспитание? Воспитание . Воспитание! (Теория и практика школьных воспитательных систем). М.,1996.-158 с.

106. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1993 - 80 е.

107. Каргапольцев С.М. Теория и практика гуманизации личности младшего школьника в процессе музыкального восприятия. Диссдок. пед. наук.- М.,1997.-424 с.

108. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. -Л.: Изд-во РГПУ, 1991. 84 с.

109. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей.- Оренбург: Юж. Урал, 1996. 188 с.

110. КиященкоНИ. Мировоззрение педагога музыканта: общее и особенное// Мировоззрение учителя музыки: взгляд в настоящее и будущее. - М., 1998 -87 с.

111. Киященко Н.И. От эстетического опыта к эстетической культуре // Эстетическая культура / Отв. ред. И. А. Коников. М., 1996. - 60 с.

112. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека М.: Мысль, 1984.-252с. 115.

113. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогика: Учеб. для студ. образовав учреждений сред. проф. образования. М.: В ЛАД ОС, 2003. - 352 с.

114. Козлов В.И. Формирование нравственных ценностных ориентаций младших подростков средствами изобразительного искусства: Дисс. канд. пед. наук. — Минск.- 1993.-194 с.

115. Колесов Д.В., Мягков Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка. -М.: Просвещение, 1986. 117 с.

116. Коломиец Г.Г. Формирование эстетических ориентаций студентов музыкальных учебных заведений. Автореф. дис. канд. пед.наук.- Оренбург, 2000.22 с.

117. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал, 1987.-№4.

118. Кон И.С. Этнография детства: Исторический очерк // Этнография детства: Традиционные формы воспитания детей и подростков.- М.,1983.- С. 9-50.

119. Конев В.А. Курс «Философия образования» (кулыурантропологический аспект). Вып. 6. Самара: СИПКРО, 1996. - 92 с.

120. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М.: Академия, 2003. - 256с.

121. Краевский В.В. Педагогика на книжной полке и в студенческой тетради // Педагогика. 2003.- №3. - С. 16-21.

122. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. 2002. -№1.- С.3-11.

123. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1991. - 318 с.

124. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М., 1976.303 с.

125. Кулаков С.Н. Дидактические условия реализации ценностного подхода в пе дагогике // Условия реализации ценностного подхода как средство развития духовности личности. Челябинск: Изд-во ЧТУ, 1995. - С. 19-34.

126. Кузнецова J1.B. Национально-культурная среда в общеобразовательной шко ле: теория и практика: Дис. докт.пед.наук. Чебоксары, 2001. - 445 с.

127. Кутлугильдина Ю.З. Идеи нравственного воспитания в башкирской народной педагогике и их использование в современной школьной практике: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1984. - 201 с.

128. Кучерова О.Е. Педагогические условия воспитания духовных ценностей старшеклассников: (На материале изучения литературы): Дис. канд. пед. наук -Белгород, 2000. 246 с.

129. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 224с.

130. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность,- 2-е изд.- М.,1981.- 584с.

131. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. 1996.-№4. - С. 15-26.

132. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. - 186 с.

133. Либерман Е. Детским музыкальным школам новые программы. - Сов. Музыка. - 1983. - №7. - С.23 - 25.

134. Личность и ее ценностные ориентации / Отв.ред. В.А. Ядов, И.С. Кон. 1969. Вып.1 Инф.бюл. 8 ИКСАН ССР, №4. М., 1969 - 34 с.

135. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985.- 289 с.

136. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983. -255 с.

137. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М.: Дет. лит, 1998. - 238 с.

138. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1985.-176 с.

139. Лихачев Б.Т. Введение в теорию воспитательных ценностей. Самара: СГПИ, 1998.-216 с.

140. Майковская Л.С. Артистизм учителя музыки. Уч. пособие КГУ. М., 1999.65 с.

141. Малахов В.А. Культура и человеческая целостность. Киев, 1984. - 286 с.

142. Малышева Л .Р. Аксиологизация гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций студентов. Дис— канд .пед. наук. Оренбург, 2000.217 с.

143. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. М.: Педагогика, 1985. -104 с.

144. Маслоу А. Гарольд. Теория метамотивации: биологические корни высших ценностей / Дальние пределы человеческой психики. -М.: Евразия, 1971. — 430 с.

145. Мишина О.Н. Воспитывающее влияние личности учителя на педагогически запущенных школьников: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1985. - 17 с.

146. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И.Титоренко. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 175 с.

147. Матюнин Б. Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа-Пресс, 1994.- 96с.

148. Медушевский В.В. Углублять концепцию музыкального образования // Сов.музыка. -1981.- №9.- С. 14-17.

149. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Искусство, 1976.- 116 с.

150. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М., 1981.- 96 с.

151. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. -1989.- №5.- С. 11-18.

152. Мелик-Пашаев А.А. Ради чего и как учить искусству? // Советская педагогика. -1996.-№11.- С. 127-130.

153. Методика проведения бесед по искусству: Пособие для учителей / Сост. А.Я. Гавриков. М., 1965.-116 с.

154. Методологическая культура педагога-музыканта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э.Б.Абдуллин, О.В.Ванилихина, Н.В.Морозова и др.; Под ред. Э.Б.Абдуллина. М.: Академия, 2002. - 272 с.

155. Микешина JI.A. Герменевтические смыслы образования // Философия образования. 1996. - С. 37-53.

156. Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания, задачи и вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000.-320 с.

157. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя // Педагогика. 2002. - №1.

158. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ.пед.вузов / Под ред. В.А.Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - 192 с.

159. Музыкальный энциклопедический словарь / Гл. ред. Г.В.Келдыш. М.: СЭ, 1991.-672 с.

160. Музыкальное образование в школе: Учеб.пособие для студ. М 89 муз.фак. и отд.высш. и сред.пед.учеб.заведений/ JI.B. Школяр, В.А. Школяр, Е.Д. Критская и др., под ред JI.B. Школяр. М.: Академия, 2001. - 232 с.

161. Музыкально-эстетическое образование школьников: Методические указания для студентов педвуза / Авт. сост. Н.Ф. Зайнетдинова, Ю.А. Носорев. - Стерли-тамак: Стерлитамак. гос .пед. ин-т, 2002. - 26 с.

162. Мухаметзянова Г.В. Патриотическое и интернациональное воспитание старшеклассников в процессе усвоения основ национальной культуры. Дис . канд. пед. наук. Казань, 1973. - 187 с.

163. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва - Воронеж: НПО1. МОДЭК», 1995.-356 с.

164. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1975.- №5. - С. 142-154.

165. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. 1998.- №1. - С. 44-45.

166. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика.-1995.- №5.- С.44-49.

167. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика.- 1996.-№5. с. 10-14.

168. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия.-М., 1972 383 с.

169. Народная педагогика и современные проблемы воспитания: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Чебоксары, 1991.- 4.1-4.

170. Насифуллина А.Н. Содержание и методы формирования эмпатической культуры: Автореф. дис. канд. дис. Казань, 1994. - 18 с.

171. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Книга д ля учителя. М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

172. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. дис. Л., 1984. - 20 с.

173. Нестеренко А.В. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. - 138 с.

174. Нигматов З.Г. Народные традиции как средство воспитания социалистической гуманности у старших подростков: Автореф. дис. .канд пед. наук. Казань, 1980.-24 с.

175. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий.- М.: Педагогическое общество России, 2000. 304 с.

176. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997. -141с.

177. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. -1998.-№4.-С. 5-11.

178. Никандров Н.Д., Кан-Капик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Сов. педагогика.-1987.- №6.- С. 105-108.

179. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика.-1990 №9. - С.41 -47.

180. Никольская А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна.: Феникс, 1995.- 336 с.

181. Новиков А.М. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога исследователя. - 3-е изд. - М.: Эгвес, 1999. - 104 с.

182. Новичков В.Б. Столичный мегаполис как полиэтническая и поликультурная среда // Педагогика. 1997. - №4.- С. 23-28.

183. Общие вопросы эстетического воспитания в школе / Под.ред. В.Н.Шацкой. -М.: АПН РСФСР, 1955. 182 с.

184. Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1986.-312 с.

185. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов /Под ред. Н.Ю.Шведовой; АН СССР, Ин-т русск. яз., 23-е изд. - М.: Русский язык, 1991. - 915 с.

186. Озеров В.Ю. Популярная музыка, джаз, рок в педагогической теории и практике в России и Германии // Музыка в школе. 2001. - №5. - С. 29 - 34.

187. Олефис С.И. Диалог культуры и образования // Искусство и образование.-2001.-№1.- С.11-13.

188. Олпорт Гордон В. Личность в психологии. М.: «Ювента» СПб. (При участии психологического центра «Ленато», СПб.), 1998. - 345 с.

189. Орлов А.Б. Психологическая центрация в профессиональной деятельности учителя // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989.- №2. С. 52-56.

190. Осухова Н.Г. Гуманистические ориентации учителя: пересмотр целей и поиск технологий // Вестник высшей школы. 1991.- №12. - С. 25 - 30.

191. Павлова И.Ю. Формирование музыкально-эстетической культуры студентов педвуза на основе использования национального музыкального фольклора. Ав-тореф. дисс. канд.пед. наук. Казань, 2001. - 21 с.

192. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие длястуд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шия-нов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд, испр. - М.: Академия, 2001. - 512 с.

193. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И.- М., 1995.- 637 с.

194. Педагог-музыкант в пространстве Мысли и Духа. Хрестоматия./ Сост. Б.М. Целковников. -М., 1998. 125 с.

195. Печко JI. Некоторые аспекты проблемы индивидуального стиля// Некоторые вопросы истории и теории эстетики. М., 1968.- Вып.2.

196. Перфильева И.А. Философско-эстетические основания новой парадигмы музыкально-педагогического образования. Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции. М., 1999. - 115 с.

197. Платон. Учение об идеях. Соч. вЗ-х т., Т.З, I часть, с.422 М.,1972.-512 с.

198. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед. учеб. заведений / Д.К.Кинарская, Н.И. Киященко, К.В.Тарасова и др.; Под ред. Г.М.Цыпина. М.: Академия, 2003. - 368 с.

199. Подласый И.П. Педагогика: Учеб для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996.- 432 с.

200. Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Владос, 2001. 320 с.

201. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Пед.наука и ее методология в контексте современности. Сборник научных статей / Под ред. В.В.Краевского, В.М.Полонского. М., 2001. - С. 118-197.

202. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления. М.: Новая школа, 1996. - 320 с.

203. Программы для общеобразовательных учреждений: Музыка: Музыкально-эстетическое воспитание: 1-4 классы / Сост.Н.А. Терентьева, Р.Г. Шишкова. -М.: Просвещение, 1994. 79 с.

204. Программы для средних общеобразовательных учреждений: Музыка: 1-8 классы / Сост. Ю.Б. Алиев и др. М.: Просвещение, 1994. - 80 с.

205. Программы общеобразовательных учреждений: Духовная музыка: Россия и

206. Запад: 1-4 классы/Сост. И.В.Кошмина, В.В.Алеев.-М.: ПросвещениеД994.-62 с.

207. Программа развития образования Республики Башкортостан на 1998-2003 гг. -Уфа,1998. -169с.

208. Психолого-педагогический словарь /Авт. сост. Мижериков В.А.- Ростов-на1. Дону, 1998.- 540 с.

209. Рабочая книга школьного психолога /И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Бориса и др.; /Под.ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

210. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике.-М.: Музыка, 1989. 178 с.

211. Разумный В.А. Эстетическое воспитание: Сущность. Формы. Методы. М., 1969. -190 с.

212. Раимова С.И. Татарские народные традиции в эстетическом воспитании и использование их в современной школьной практике: Дис. канд.пед.наук. Казань, 1973.-235 с.

213. Развитие системы народного образования / Сборник республиканских программ MHO РБ.- Уфа, 2000. 192 с.щ 215. Рахимов А.З. Психодидактика: Учеб.пос. Уфа: Творчество, 2000. - 299 с.

214. Риккерт Г. Наука о природе и науки о культуре / Пер. с нем. М.: Республика, 1998. - 413 с. («Мыслители XX века»).

215. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.: Ин-т развития личности, 1996. - 144 с.

216. Розин В.М. Смысл и особенности гуманистического образования // Современная высшая школа. 1992. - №1-4. - С. 10-14.

217. Розов Н.М. Ценности и образование // Вестник высшей школы. — 1991. -№12.-С. 22-27.

218. Розов Н.М. Культура, ценности и развитие образования: Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе. М.: ИЦ по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992.- 154 с.

219. Романова JI.C. Педагогические основы духовного развития школьника на уроках музыки и истории искусств: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 193 с.

220. Российская педагогическая энциклопедия /Под ред. Давыдова В.В.- В 2т.-М.,

221. Руднева С.Д., Пасынкова А.В. Опыт работы по развитию эстетической активности методом музыкального движения // Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / Ред.-сост. В.Ю.Баскаков. 2-е изд. -М.: 1997.-С. 149-158.

222. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998. - 688 с. (Сер. - «Мастера психологии»).

223. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1961.-194 с.

224. Рувинский Л.И. О ценностном подходе к усвоению норм и принципов нравственного воспитания школьников. М., 1981.-128 с.

225. Рут Люсьер. Ожившая культурная реальность, или Как преподнести подросткам нравственные ценности // Школьные технологии. 2000. - №5. - С. 36 -49.

226. Савонько Е.И. Возрастные ориентации на самооценку и на оценку другими людьми: Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.-115 с.

227. Сагатовский В.Н. Философия развивающей гармонии: философские основы мировоззрения: в 3 ч,- Ч. 1: Введение: философия и жизнь. СПб.: СГУ, 1997. -224 с.

228. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ддова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

229. Салихова Л.Х. Педагогические условия нравственного воспитания младших подростков на взаимосвязи прогрессивных традиций русской и башкирской народной педагогики: Дисс—канд. пед. наук. Уфа, 1996. - 198 с.

230. Сафин А.М. Башкирское народное воспитание: Монография. Стерлитамак: СГПИ, 1994. -190 с.

231. Сахно А. Методы работы с детьми разных возрастов // Народное образование. 2004. - №2. - С. 83-87.

232. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

233. Сербина Л.Ф. Воспитание профессионально-гуманистической направленности будущих учителей-дефектологов: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1992. -20 с.

234. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование// Педагогика. 1994. -№5.-С. 16-21.

235. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

236. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Изд-во «Социально-психологический центр», 1996. - 349 с.

237. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. Уч.пос. для вузов. - М.: Академия, 2000. - 216 с.

238. Синдикова Г.М. Формирование духовных основ у детей младшего школьного возраста средствами музыкального искусства в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2000. - 208 с.

239. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-ое изд. М.: Педагогика, 1984.-296 с.

240. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М., 1986. 258с.

241. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб.пособие для преподавателей / Отв.ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Педагогическое общество России; 2000. - 102 с.

242. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., и др. Педагогика: Учеб.пособия для студентов педвузом. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

243. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. Метод.пособие для классного руководителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 160 с.

244. Соловьева Н.А. Гармонизация условий духовно-нравственного воспитания школьников: Дис. канд. пед. наук. Тюмень, 2000. - 170 с.

245. Сохор А.Н. Социология и музыкальная культура. М., 1975.- 118с.

246. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Российское Педагогическое Агентство, 1997. - 174 с.

247. Спутник учителя музыки/ С.С.Балашова, В.В.Медушевский, Г.С.Тарасов и др.; /Сост. Т.В. Челышева.- М.: Просвещение, 1993.- 240 с.

248. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство: Учебное пособие,- М.: Совершенство, 1998.- 361 с.

249. Сулейманов Р.С. Жемчужины народного творчества Урала. Уфа: Башкирское изд-во «Китап», 1995. - 248 с.

250. Сухомлинский В.А. Духовный мир школьника. М., 1961. - 223 с.

251. Сухомлинский В.А. О воспитании (Сост. и авт. вступ. очерков С.Соловейчик). Изд.2-е. М.: Политиздат, 1975.- 272 с.

252. Сухомлинский В.А. Об эстетическом воспитании. М., 1973.- 273 с.

253. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды. -М., 1985. Т. 1.

254. Терегулов Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика.-Уфа, 1999.-386 с.

255. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности: на материале музыкального восприятия. М.: Наука, 1979. - 146 с.

256. Титов В.А. Мораль познающая. М.: Знание, 1988. - 64 с. (Новое в жизни, науке, технике .Сер. «Этика»; №6.).

257. Теория и практика управления общеобразовательным учреждением: Учебно-методич пособие. / Авт.-сост. К.Ш.Ахияров, Э.Ш.Хамитов и др. Уфа: Изд-во БГПУ, 2003.-348 с.

258. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего и среднего образования./ Под ред. В.СЛеднева, Н.Д. Никандрова, М.Н.Лазутовой.- М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998. 380 с.

259. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании.- Пед.соч.: В 6 т.- т.2.- М.: Педагогика, 1990. С. 27 - 58.

260. Ушинский К.Д. Человек, как предмет воспитания. Пед.соч.: В 6 т.- т.5.-т.6 .М.: ПедагогикаД990. - 528 с.

261. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр.тр.- М.: Флинта, 1999. 670 с.

262. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педашгических исследований // Вестник БГПУ. 2003. - №1. - С. 50-55.

263. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова, изд.5-е, М.: Политиздат, 1986.-588 с.

264. Философия образования. Сб.науч.статей / Под ред. А.Н. Кочергина М.: Новое тысячелетие, 1996. - 288 с.

265. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 166 с.

266. Фридман JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. Для учителя / Л.М.Фридман, Т.А.Пушкина, И.Я.Каплунович. М.: Просвещение, 1988.-207 с.

267. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993.-416с.

268. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В .Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

269. Хамитов Э.Ш. Общечеловеческие и конкретно-исторические ценности в истории педагогики. Уфа: Баш ГПИ, 1999. - 85 с.

270. Хазиев B.C. Из мышления о педагогике Уфа, 1998. - 256 с.

271. Хрестоматия по психологии: Учеб.пособие для студентов пед ин-тов /Сост. В.В. Мироненко; /Под.ред.А.В. Петровского. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1987. - 447 с.

272. Целковников Б.М. Мировоззренческие убеждения педагога-музыканта. (Поиск их смысла в диалоге с наукой, с искусством и сами собой). М., 1998 - 156 с.

273. Швейцер А.Б. Благоговение перед жизнью.- М.: Просвещение, 1982. 244с.

274. Шестаков В.П. От эпоса к аффекту. История музыкальной эстетики от античности до 18 века.- М.: Музыка, 1975.- 379 с.

275. Шепеленко Д.А. Эстетическое развитие школьника в личностно-ориентированном образовательном пространстве: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2001.-201 с.

276. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Автореф. дис. док.пед.наук. М.: МГОИ, 1991. - 33 с.

277. Шиянов Е.Н. Формирование мотивационно ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Дис. .канд. пед. наук.- М., 1982.- 165 с.

278. Школяр JI.B. Нравственное воспитание младших школьников на уроках музыки: Дис. канд. пед. наук. М., 1982. - 198 с.

279. Щукина Г.И. Социально-педагогические приоритеты современности // Сов.педагогика. -1991.- №1. С. 50 - 54.

280. Щербакова А.И. Аксиология в музыкально педагогическом образовании: концепция ориентации личности в мире музыкальных ценностей. Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции. - М., 1999. — 118с.

281. Юричка Ю.И. Система работы школ по профилактике отклонений в поведении учащихся: Учебное пособие к спецкурсу. Куйбышев: К1 НИ, 1990.-115 с.

282. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. Самара: Изд-во Сам ГУ, 1995. - 332 с.

283. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.щ 286. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31-42.

284. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика -М.ПРСЕ, 2000.-351 с.

285. Holdsworth R. Schools that create real roles of value for young people / R.Holdsworth // Prospects. 2000. - Vol.30, №3. - P. 349-362.

286. Kirchner C., Peez G. Kunstuntenicht als Werkstatt. Hannover, 2001 S. 8-22.

287. Mildrum N.K. Creativity reigns (not reined) in the regular classroom / N.M.Mild-rum // The education digest. 2000. - Vol.66, №1. - P. 33-38.

288. Children and Emotion.-Qxford: Basil Blackwell Ltd 108 Cowlej Road, 1991 .-p.243.