Формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи в условиях образовательного пространства РСО-Алания

Тотрова, Залина Хазбиевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи в условиях образовательного пространства РСО-Алания

Автореферат

Автор научной работы: Тотрова, Залина Хазбиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владикавказ
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи в условиях образовательного пространства РСО-Алания"

На правах рукописи

Тотрова Залина Хазбиевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА РСО-АЛАНИЯ (80-е гг. XX в. - начало XXI в.)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

[

Владикавказ-2003

Работа выполнена в Северо-Осетинском государственном университете им. КЛ.Хетагурова

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

к.п.н., доцент

Кодзаев Таймураз Борисович

д.п.н., профессор Цаллагова Зарифа Борисовна

к.п.н., доцент

Тменов Алексей Борисович

Кабардино-Балка государственный университет

Л/

Защита состоится « Ю» 2003 года в 77 ч. на за-

седании диссертационного совета К.212.248.01 при Северо-Осетинском государственном университете им. К.Хетагурова по адресу: г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корп.З. ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Северо-Осетин-ского государственного университета им. К.Л.Хетагурова

Автореферат разослан « Ь » 2003 г.

2.о а?-Ц

I ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная Россия характеризуется радикальными преобразованиями всех сторон жизнедеятельности общества, что сопровождается глобальной по масштабам и неизбежной трансформацией социальных институтов. Продолжается поиск механизмов, способных поставить страну на рельсы созидания и развития, эффективных средств «социально-педагогической терапии», реабилитации воспитания, что приводит к пониманию необходимости кардинального пересмотра сложившихся представлений о многих явлениях общественного и личностного развития. В этой связи актуализируется проблематика социально-педагогических исследований, направленных на изучение ценностных ориентации представителей подрастающего поколения, факторов социализации современной молодежи.

Обращение к ценностной проблематике социально-педагогических исследований обусловлено целым спектром объективных причин, связанных, прежде всего, с тем, что по системе ценностей можно судить об обществе, его гуманистическом потенциале, перспективах развития. Изменения в социокультурной сфере оказывают существенное влияние на формирование мотивов, установок, взглядов, норм, сказываются на ценностных ориентациях молодежи. Как полагает президент РАО Н.Д.Никан-дров, трудности с воспитанием современной молодежи социально обусловлены и основной вопрос связан с тем, каким мы хотим видеть россиянина в наших специфических условиях переходного периода и в ближайшей перспективе. Это, в свою очередь, подводит нас к ценности человека, общества и государства: ведь в интересах этих трех субъектов, как отмечается в Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), должно осуществляться образование как процесс воспитания и обучения.

Несмотря на то, что студенчество выступает объектом исследований философов, социологов, психологов и педагогов, актуальной и значимой является проблема формирования ценностных ориентации учащейся молодежи.

В проводимом нами исследовании анализируются наиболее эффективные пути педагогического воздействия на личностное развитие студентов, отражающееся, в конечном итоге, на его ценностном поведении, познавательной деятельности и профессиональном становлении. Учитывая специфику изучаемого процесса, вытекающую из особенностей развития новейшей истории российского общества и состояния системы образования на современном этапе, нами привлекались преимущественно труды отечественных авторов.

В отечественной научной литературе проблема ценностной ориентации студенчества начала активно разрабатываться в 60-е годы XX века. Известны исследования молодежной субкультуры 70 - 80-х гг. (В.Н.Боряз, В.А.Дшприев, СН.Иконникова, А.А.Козлов, Ю.С.Колесников, В.ТЛисов-ский, М.Н.Руткевич, М.Х.Титма, Э.А.Саар, Ф.Р.Филиппов и др.). Представляют интерес работы, написанные в доперестроечный период, которые посвящены изучению профессиональной ориентации молодежи, проблемам перехода от образования к труду, процессу реального трудоустройства, адаптации молодых работников в трудовом коллективе (В.И.-Верховин, С.А.Кугель, В.А.Мансуров, В Л.Нечаев, Г.В.Осипов, Б.С.Павлов, Ю.ВЛетров, М.Й.Тальюкайте и др.).

Изучению проблем студенческой молодежи посвящены исследования Н.И.Алексеева, И.В.Бестужева-Лады, Т.И.Заславской, А.Г.Здравомыс-лова, Н.М.Римашевской, Р.В.Рыбкиной, В.ППодмаркова, О.И.Шкаратана и других ученых. В большей мере изучена та часть проблемы, которая связана с выбором профессии, в меньшей степени - вхождение в профессию, динамика изменения ценностных отношений к ней в период профессионального обучения будущих специалистов в вузе. В исследованиях ученых-философов С.Ф.Анисимова, А.В.Архангельского, Л.П.Буевой, В.А.Блюмкина, С.А.Войтовича, С.Г.Дробницкого, М.С.Кагана, В.П.Туга-ринова, В.Н.Шубкина дается глубокий анализ теории ценностей. Они рассматривают их в качестве элемента структуры личности, фактора детерминации и регулирования закономерностей формирования ценностных ориентаций и способствующих пониманию их сущности.

Анализ психолого-педагогической литературы (Б.Г.Ананьев, Г.Н. Андреева, В.Г.Алексеев, И.С.Кон, Т.Н.Мальковская, В.А.Ядов) показал, что ценностные ориентации, являясь одним их центральных личностных образований, выражают отношение человека к социальной действительности, определяют мотивацию его поведения. Развитость ценностных ориентации - признак зрелости личности, показатель меры ее социальной направленности.

Педагогический аспект проблемы состоит в том, чтобы объективные ценности сделать субъективно значимыми, устойчивыми ориентирами развития личности, определяющими ее поведение, направленность и содержание деятельности. Так, И.С.Батраковым, М.Г.Казакиной, Г.Н.Про-зументовой, Н.К.Скворцовой, Д.А.Тонконогой, Н.К.Щенкиной и др. учеными проводились исследования ценностей, однако их работы характеризовались некоторой односторонностью, пропагандой идеального образа жизни молодежи. При этом оставались без внимания такие вопросы, как неоднозначность оценки студентами получаемого образования, со-

ответствие образования характеру последующей профессиональной трудовой деятельности, вторичная занятость студентов и др.

Однако следует отметить, что к изучению ценностных ориентации необходим исторический подход. Любая из поставленных и решенных ранее проблем в этой области, в свете современной ситуации в РСО-Алания и России в целом приобретает новый смысл и предоставляет поле для дальнейшего научного исследования.

Особенность современной ситуации, в которой осуществляется формирование духовного облика студенческой молодежи, заключается в том, что данный процесс протекает в условиях стихийного перехода к рыночным отношениям, что порождает множество новых социально-педагогических проблем и противоречий. Проводимое нами исследование показало, что студенчество утратило структурную однородность, присущую ему в советский период, когда преобладала трактовка молодежи как монолитного целого и главная тенденция в государственной политике заключалась в преодолении социокультурных различий между классами, слоями и группами, а в исследованиях молодежи акцент делался преимущественно на выявление всеобщности целей различных групп молодежи.

С учетом вышеизложенного, была выбрана тема диссертационного исследования, проблема которого связана с обоснованием социально-педагогических условий и факторов, обеспечивающих эффективное формирование ценностных ориентаций студентов - будущих специалистов в условиях национального региона Республики Северная Осетия - Алания. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является система высшего профессионального образования Республики Северная Осетия—Алания.

Предметом исследования выступает процесс формирования ценностных ориентаций студентов в процессе профессионально-личностного становления.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс формирования ценностных ориентаций студентов в образовательной системе вуза наиболее эффективен, если: выявлен алгоритм анализа содержания образования и определен его гуманистический потенциал; обеспечены критериальные подходы к отбору и организации возможных объектов профессионально-личностных потребностей (ценностных ориентаций) студентов, имплицитно содержащихся в базовом ядре профессионального образования; определены социально-педагогические факторы, способствующие превращению гуманистических ценностей образования в объект потребности личности студента; обеспечен программно-целевой подход к реализации ценностного содержания базовых профессиональных знаний в процессе социализации и воспитания студентов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- выделить и обосновать психолого-педагогические условия формирования ценностных ориентации студенческой молодежи в процессе профессионально-личностного становления;

- выявить социально-педагогические факторы формирования ценностных ориентаций студентов на основе социокультурных изменений к.80-х - 90-х гг. XX века в условиях образовательной системы Республики Северная Осетия - Алания;

- определить характер, направленность и обусловленность процесса формирования ценностных ориентаций студентов в учебно-познавательной деятельности;

- научно обосновать методические рекомендации по эффективной организации учебно-познавательного процесса и качества подготовки специалистов в контексте ценностно-ориентированной образовательной парадигмы.

Теоретико-методологической базой исследования являются основополагающие идеи философской и педагогической антропологии о человеке и его воспитании, о природе и сущности человеческой деятельности, научные концепции о ценностях в обществе, идейно-нравственное развитие личности.

Принципиальное значение для решения поставленной проблемы имели исследования по гуманизации образования, в том числе связанные с гуманизацией содержания образования (М.Н.Берулава, И.В.Бестужев-Лада, А.А.Бодалев, Е.В.Бондаревская, Л.П.Буева, Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, В.В.Краевский, З.А.Малькова, Б.М.Неменский, Н.С.Розов, Е.Н.Шиянов); труды по педагогической аксиологии (Р.Б.Вендровская, В.В.Веселова, В.А.Караковский, М.В.Кларин, Б.ТЛихачев, Н.Д.Никандров, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин, В.М.Утенков, Г.И.Школьник); работы, касающиеся проблемы включения ценностей в содержание образования (Д.Я.Зорина, И ЛЛернер, В.Оконь, И.М.Осмоловская); теории о соотношении ценностных ориентаций и интересов личности (Г.Н.Мальковская, Б.С.Круглов, Н.В.Дубровина, С.Г.Новикова, Л.П.Кагатинов); работы, посвященные изучению влияния региональных условий на формирование ценностных ориентаций школьников (Т.Т.Будрина, Т.Н.Палюх, Т.С.Турбина).

Особый интерес представляют исследования, статьи и выступления, связанные с возрождением традиций духовно-нравственного воспитания и образования (Л.В.Бурмистрова, В.К.Журавлев, С.Ф.Иванова, В.Н.Кру-пин, Б.Т. Лихачев, ВЛМахнач, И.В.Метлик, Т.В.Склярова, В.И.Слободчи-ков, А.Н.Стрижов, Л.В.Сурова, О.А.Сысоев, В.Ю.Троицкий).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы по проблеме исследования; лонгитюдное наблюдение с использованием специально разработанных программ; изучение и обобщение передового опыта вузов, педагогический эксперимент; экспертная оценка; систематизация и обобщение полученных данных; статистические методы. Для обработки эмпирических данных применялись ранжирование, факторный, кластерный анализы.

Экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось соискателем в 1983 г. и 2002 г. в вузах Республики Северная Осетия - Алания: Северо-Осетинском государственном университете им. К.Л. Хетагурова (СОГУ), Северо-Кавказском государственном технологическом университете (СКГТУ), Северо-Осетинской государственной медицинской академии (СОГМА), Горском государственном аграрном университете (ГГАУ).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены социально-педагогические факторы формирования ценностных ориентации студентов к.80-х - нач. XXI в. в условиях образовательной системы Республики Северная Осетия - Алания;

- выделены и обоснованы психолого-педагогические условия формирования ценностных ориентации студенческой молодежи в процессе профессионально-личностного становления;

- определен характер процесса формирования ценностных ориентации студентов в процессе целенаправленной учебно-познавательной деятельности; научно обоснованы методические рекомендации по эффективной организации учебно-познавательного процесса в высшей школе и качества подготовки специалистов в контексте ценностно-ориентированной образовательной парадигмы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- дано философско-педагогическое обоснование понятия «ценностные ориентации» в контексте профессионально-личностного развития студента;

- проанализированы социально-педагогические условия их формирования в процессе учебно-познавательной деятельности, а также ожидания и притязания студентов в отношении будущей работы по полученной в вузе специальности;

- показана динамика ценностных ориентации в среде студенческой молодежи Республики Северная Осетия - Алания в 80-х гг. XX в. и ценностно-смысловой направленности образования в начале ХХ1в.

- научно обоснованы методические рекомендации по эффективной организации учебно-познавательного процесса в высшей школе и качества подготовки специалистов в контексте ценностно-ориентированной образовательной парадигмы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и практические рекомендации углубляют знания в области изучения системы ценностей студенческой молодежи и определение отношения студентов к главному виду своей жизнедеятельности—учебе, получению профессионального образования, ориентации на последующий труд по полученной специальности.

Основные положения, выносимые на защиту:

- специфика ценностных ориентации студентов определяется совокупностью факторов и тенденций, отражающих стратегию их жизненного выбора, ориентированного на принципах ценностного подхода;

- в новых социальных условиях общества пересматриваются методологические принципы, содержание и организация учебно-познавательного процесса, меняются убеждения студентов, выраженные в ценностных ориентациях: на образование, выбор профессии, общественный труд, на нормы и нравственные принципы отношения к людям труда, на систему самооценок;

- формирование ценностных ориентации личности студента происходит в процессе целенаправленного профессионально-личностного развития и обусловлено особенностями социально-культурной среды и регулируется проявлением следующих основных факторов: устойчивых личностных мотивов, желания продолжить образование, престижность профессии, планирования профессионального роста, призвания и др.

Достоверность и обоснованность выдвинутых положений и полученных результатов обеспечены избранным методологическим подходом к решению исследуемой проблемы, четким определением задач исследования, применением разнообразных эмпирических методов, соответствующих статусу, уровню развития и профилю деятельности испытуемых, репрезентативностью и валидностью проведенной опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в докладах и сообщениях на всероссийских и межвузовских научных конференциях (Москва 2003 г., Орджоникидзе, 1987 г.), заседаниях кафедр педагогики и культурологии Северо-Осетинского государственного университета им.К.Л.Хетагурова, публикациях, а также в процессе использования материалов исследования в многолетней практике работы соискателя в вузе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, степень ее разработанности и новизны, формулируются цель и задачи исследования, теоретическая и практическая значимость работы, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование ценностных ориентаций молодежи как социально-педагогическая проблема» рассматривается понятие «ценностная ориентация личности» в структуре современного философ-ско-педагогического знания, а также влияние социально-педагогической среды на формирование ценностных ориентаций личности.

Понятие «ценностная ориентация» было введено У.Томасом и Ф.Знанецким в 20-е гг. XX в. Они рассматривали ценностные ориентации в качестве социальной установки личности, регулирующей ее поведение.

Под ценностными ориентациями в современной психолого-педагогической литературе понимают отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и мировоззренческих ориентиров. При этом сама ценность постигается в ходе освоения культуры. Многие ученые рассматривают ценностные ориентации как связующее звено между мотивом (побудительной силой) и целью (ориентиром) деятельности. Они жестко связывают ценностные ориентации личности (социальной группы) с их мотивированной структурой.

Важнейшим структурным компонентом социальных ценностей являются нравственные. Как известно, нравственные ценности можно рассматривать в аксиологическом, когнитивном, процессуальном, духовном, результативном и ориентационном аспектах, в которых определяется ядро нравственной ориентации человека, его отношение к миру, обществу, другим людям, самому себе. При этом ключевым элементом нравственной ценности являются нравственные нормы, в которых синтезируется духовная и практическая сторона морали, находит место должное и сущее. В нравственных нормах воплощается нравственный опыт поколений, и овладение им служит показателем индивидуальной воспитанности человека.

Процесс освоения и отторжения превалирующих нравственных ценностей происходит сложно и неоднозначно: в ходе этого процесса отражается и оценивается прочность нравственных установок, сформированных ранее (обычаи, традиции, нравы, сложившиеся в обществе, общественное мнение и др.).

В связи с тем, что ценностные ориентации выступают диалектическим образованием как по структуре, так и по динамике развития, в них представлены как когнитивные, так и эмоционально-волевые компоненты. Мы полагаем, что ценностные ориентации есть, с одной стороны, установки индивида (социальной группы) на те или иные ценности, с другой, системы ценностей, в качестве которых могут выступать материальные и духовные явления, способные удовлетворять потребности и интересы личности. При этом они выступают в качестве связующего звена как между индивидуальным сознанием личности и объективной социальной средой, так и между сознанием личности, его деятельностью и поведением.

В период кризиса происходит разделение системы ценностной регуляции поведения субъектов. На этом этапе определяющее значение имеют высшие общечеловеческие ценности, с одной стороны, и поведенческие нормы, социальные стереотипы и правила, с другой. Первые служат критерием оценки и средством вербального оправдания действий индивидов, а в реальной жизнедеятельности индивиды ориентируются на систему социальных стандартов и поведенческих норм, типичных для их социальной группы. Таким образом, и сам характер, и направление социализации российской молодежи конца 90-х гг., формирование ее ценностных ориентации в значительной мере обусловлено тем кризисным состоянием, которое сопровождает трансформацию общественной системы.

В каждом поколении на идеалы молодых людей определяющее влияние оказывали ценности окружающей социальной среды. В направленности идеалов, то есть в представлениях молодежи о той совокупности качеств, которыми должен обладать человек проявляются ведущие тенденции его становления и развития. Как отмечает Т.Н.Мальковская, многолетние данные исследований показывают постепенную смену ориентации на людей, привлекательных для старших школьников. Зависимость нравственного идеала от характера общественных процессов перестройки общественного сознания подтвердили исследования А.В.Мудрика, Л.Е.Раскина, Н.А.Рыбнишва.

Ценностные ориентации складываются в процессе всей жизнедеятельности индивида под воздействием самых разнообразных условий и обстоятельств. Нельзя выделить какой-либо только один фактор, который бы определяющим образом влиял на формирование его ценностного мировосприятия. Влияние общества в целом (ценностные представления, морально-психологический дух, бытующие в обществе, целенаправленное воздействие социальных институтов, экономическая и политическая ситуация, качество жизни), т.е. все те факторы, которые характеризуют данный социум и являются общими для всех его членов условиями жиз-

недеятельности; влияние микросреды, непосредственного окружения, в котором преломляются общие условия, образуя неповторимый комплекс материальных, духовных и личных факторов, оказывающих существенное влияние на социализацию именно данного индивида-все это компоненты единого процесса, в ходе которого складывается определенная система ценностных ориентации личности.

Процесс приобщения молодежи к основным социальным ценностям имеет различные формы и уровни. На него воздействует целая совокупность самых разнообразных факторов. Но необходимо подчеркнуть, что ценностные ориентации индивида не привнесены извне, они есть результат его собственной активности. Индивидуальные качества личности, ее особенности, потребности, способности, уникальный, индивидуальный опыт являются базой, на которой происходит формирование ее ценностного сознания. В условиях социального кризиса усиливается роль самой личности в выборе того или иного варианта жизненных ориентации. Сегодня молодой человек выбирает цели, приоритеты, варианты включения в социальную жизнь часто только на основе собственного опыта, формирует свои отношения с окружающими и развивается только исходя из собственного анализа реалий современной жизни.

В период, когда ценности общества не определенны и противоречивы, когда имеет место быть конфликт между разными элементами ценностно-нормативной системы, приоритетную роль в социальной регламентации поведения индивидов начинают играть первичные группы, ближайшее социальное окружение. Первичные группы оказывают и наиболее значимое влияние на формирование ценностных ориентаций личности.

Ценностная система человека выступает одним из наиболее стабильных образований. Через призму своих ценностных ориентаций индивид придает смысл и значение явлениям и предметам, отношениям и людям. Они являются ориентиром в выборе жизненного пути, основанием для оценки проблем и решения конкретных задач, фундаментом мотивации поведения. Как указывал В.А.Сухомлинский, «как можно больше поступков, побуждаемых благородными желаниями, стремлением личности к моральному идеалу». Чтобы разобраться в поведении людей, понять мотивацию их действий, предвидеть возможный выбор той или иной жизненной стратегии, адаптации к меняющимся социальным условиям необходимо, прежде всего, обратиться к глубинным структурам человеческого сознания, а именно к его ценностным ориентациям.

Во второй главе «Содержание процесса формирования ценностных ориентаций студентов в образовательной системе вуза» рассматриваются психолого-педагогические аспекты формирования ценностных

ориентации студентов в процессе профессионально-личностного развития, развитие ценностных ориентаций студенческой молодежи в условиях социокультурного пространства Республики Северная Осетия - Алания, а также анализируется направленность студентов на будущий профессиональный труд.

Ценностные ориентации студенческой молодежи, в том числе и Северной Осетии, в современном трансформирующемся обществе определяются, прежде всего, теми кардинальными изменениями в его социально-экономическом и идеологическом устройстве, которые происходят на протяжении последних лет.

Анализ динамики ценностных ориентаций студенческой молодежи Республики Северная Осетия - Алания осуществлялся нами на основе данных, полученных в 1983 и 2002 гг. Ценностные ориентации студенческой молодежи измерялись с помощью терминальных (ценностей-целей) и инструментальных (ценностей-средств) ценностей, каждая из которых ранжировалась респондентом, а сам анализ велся в двух направлениях: 1) сравнительное изучение системы ценностных ориентаций в целом и педагогических факультетов, в частности; 2) изучение отношения студентов к образованию и профессиональному труду как ценности и определение позиций, которые отводятся им в системе ценностных ориентаций. Основными результатами проведенного исследования явились следующие:

1. В процессе анализа иерархии ценностей выявлено, что абсолютное большинство студентов, опрошенных в 1983 году, считают важным создать семью (90,7%), завоевать уважение и почет (88,5%) и заниматься интересной, любимой работой (87,4%). Подавляющее же большинство студентов, опрошенных в 2002 году, самым важным считают независимость, способность быть индивидуальностью (91,2%), создание семьи (89,6%) и здоровье (88,8%). Но если семья, здоровье, завоевание авторитета, уважения являются традиционными для осетинского общества ценностями, то ценность независимости, индивидуальности - это «модернистская» ценность.

На шкале терминальных ценностей студентов 2002 года заметно понизилась ценность интересной любимой работы. Если в 1983 году она считалась общепринятой, то в 2002 году ее значимость отмечают 71,8%. Наверно, это логично, поскольку снижается экономический статус молодежи как важного элемента производительных сил общества. Слабеющая государственная экономика не в состоянии востребовать и использовать трудовой потенциал молодежи на разрушающемся производстве. В то же время с огромным трудом нарождающееся новое производство, рыночная экономика способна занять лишь небольшую часть молодых работников.

Резко возрастает значимость таких ценностей как умение приспосабливаться, связи с нужными людьми, знакомства, материальное благополучие. Эти ценности разделяют в 2002 году почти в два раза больше опрошенных студентов. Уже сейчас они отодвигают на более низкие позиции такие традиционные ценности, как честность, порядочность, гуманизм, практически разделяя позиции с образованием и интересной любимой работой.

2. Наименее значимыми являются в равной степени и для студентов 1983 и 2002 годов такие ценности, как веселая жизнь в свое удовольствие и заниматься активной общественной деятельностью. Это объясняется тем, что для осетинского общества никогда не были значимыми ценности эгоизма, а активная жизненная позиция все реже связывается с участием в общественно-политической жизни. Тем не менее, динамика изменений четко выражена: ценность веселой жизни возрастает с 33,7% до 57,4%, а активная общественная деятельность падает с 34,7% до 26,3%.

3. К наиболее важным, разделяемым абсолютным большинством студентов педагогических факультетов, ценностям в 1983 году были отнесены независимость, способность быть индивидуальностью (91,9%), интересная любимая работа (91, 0%) и семья (89,4%). Очень высоко были оценены также гуманизм, завоевание уважения, авторитета и быть полезным членом общества. Если учесть, что на вопрос о мотивах поступления на педагогические факультеты 53,1% опрошенных отметили призвание, а на вопрос о намерениях относительно будущей деятельности 52,2% выразили желание работать по полученной специальности, то можно констатировать, что, по крайней мере, половина студентов педагогических факультетов, опрошенных в 1983 году, сознательно выбирали профессию учителя, несмотря на невысокую зарплату и «непрестижность».

Иерархия ценностей студентов педагогических факультетов 1983 года отличается от иерархии ценностей всего остального массива своей гуманистической направленностью, а именно профессиональной готовностью к педагогической деятельности.

Иерархия ценностей, обозначенная студентами педагогических факультетов в 2002 году, практически не отличается от иерархии ценностей всего остального массива. Высшими провозглашаются ценности независимости, здоровья и семьи. Их поддерживает почти 90% опрошенных. К поддерживаемым большинством отнесены ценности материального благополучия (85,2%), связи с нужными людьми (74,8%), разделяя позиции с интересной и любимой работой и оттесняя ценности гуманизма и образования. Учитывая, что фактор призвания при выборе будущей профессии отметили только 36,8%, а желание работать по полученной специаль-

ности выразили только 21,4%, приходится с горечью констатировать, что в школу приходит все больше случайных людей.

4. Для выяснения условий, которые необходимы, по мнению студентов, для жизненного успеха был задан вопрос: «Что, на Ваш взгляд, важно для достижения успеха и благополучия в жизни?».

Абсолютное большинство респондентов и в исследовании 1983 года и в исследовании 2002 года считают, что самое главное иметь цель в жизни и обладать трудолюбием. Однако дальше позиции расходятся. Для студентов 1983 года более значимыми были такие общественные составляющие успеха, как способности и талант, образование, активное участие в общественной жизни. Для студентов же 2002 года важными составляющими успеха являются знакомства с нужными людьми, умение приспособиться, удача, везение. Более двух третей опрошенных в 2002 году указывают на важность материального достатка, в то время как в 1983 году меньше половины. Между тем важность образования для достижения успеха в 1983 году отмечали 54,3 % опрошенных студентов, а в 2002 уже 72%.То есть доля уверенных в необходимости хорошего образования, как гарантии жизненного успеха, значительно выросла. Более того, 35% опрошенных в 2002 году намерены продолжить учебу в аспирантуре или по второй специальности, в то время как в исследовании 1983 году только 13% выразили это желание. Таким образом, можно сделать вывод о том, что рейтинг образования у студентов растет.

Рассматривая студентов педагогических факультетов, можно отметить, что для опрошенных в 1983 году важнейшими составляющими успеха были жизненная цель, трудолюбие, способности и талант, причем эту позицию отмечают 74,6% студентов. Больше половины считали необходимым активное участие в общественной жизни.

Для студентов педагогических факультетов, опрошенных в 2002 году, также как и для всего остального массива, наиболее значимыми составляющими успеха являются иметь цель в жизни (94,8%), трудолюбие (81,9%), знакомства с нужными людьми, способности и талант, умение приспособиться, образование, которые занимают практически одну позицию и разделяются более чем двумя третями опрошенных студентов. Примечательно, что ценность образования в 1983 году отмечали меньше половины (45,5%), а в 2002 году - 73,3% опрошенных студентов. Обращает на себя внимание то обстоятельство, что 36,8% студентов педагогических факультетов намерены получить второе образование и работать по другой специальности.

5. Для выяснения наивысших ценностей студентам было предложено проранжировать уже выделенные наиболее значимые для них ценности. Оказалось, что в системе ценностных ориентации студенческой моло-

дежи, хотя она претерпела значительные изменения, ядро составляют традиционные, общечеловеческие ценности. Они, несмотря на кризисную ситуацию, не потеряли своей значимости.

Для современной студенческой молодежи свойственно «потребительское отношение к жизни». Признавая, что образование и высокий профессионализм являются важными условиями для достижения успеха в жизни, в системе актуальных ценностей студентов они не занимают приоритетных позиций.

Исследование проблем ориентации студентов на профессиональный труд должно основываться на выяснении их отношения к процессу подготовки к будущему профессиональному труду. Такой подход позволяет детерминировать опорные мотивы, на которых основана вся система профессиональных ориентации и установок учащихся вузов. От осознания студентами значимости роли процесса обучения для профессионального становления зависит выбор путей и средств управления формированием их отношения к будущей профессиональной деятельности.

Учебный процесс был и остается основным действенным путем, который ориентирован на формирование миропонимания, развитие эмоционального мира студента через приобщение к интеллектуальным ценностям, которые приобретают в определенных условиях глубоко личностный смысл. Человек по своей природе существо деятельное, активное, а не пассивный объект обучения и влияния окружающей среды. Целенаправленное воздействие педагогов лишь тогда успешно, когда у обучаемого появляется желание выработать в себе те или иные нравственные качества, форму поведения.

6. Формирование ценностных ориентации студентов в учебном процессе в новых социокультурных условиях является управляемым процессом и зависит от педагогически целенаправленной организации учебного процесса по отбору содержания образования в свете общечеловеческих ценностей, знания педагогами содержания и специфики ценностных ориентации студентов, возбуждения их интереса к нравственным проблемам, при условии взаимопонимания, доверия, сотворчества всех участников учебного процесса. Нами рассмотрены наиболее значимые мотивы, которыми руководствовались респонденты, выбирая для себя вуз и будущую сферу деятельности.

Данные исследований свидетельствуют о том, что у студентов, опрошенных в 1983 году, наиболее значимыми мотивами были желание продолжить учебу (46,8%) и призвание (42,3%) и лишь на третьем месте стремление получить диплом, как обеспечение возможности занять определенное место в обществе (38,6%). Для студентов же, опрошенных в

2002 году этот фактор становится определяющим (76,4%), оттеснив на вторую позицию желание продолжить учебу (41,5%) и на третью позицию призвание (39,3%).

Для трети опрошенных в 1983 году студентов решающими стали советы родителей, учителей, в то время как в 2002 году только 15,3% отмечают этот мотив. Престиж избранной профессии в обществе оказался значимым в 1983 году для 21% опрошенных, а в 2002 году для 27%. Примерно столько же респондентов (24,6%) привлекли условия и оплата труда данной профессии, тогда как в 1983 году их отметили 18%.

Хотелось бы отметить, что случайные факторы, например, близость вуза к дому, привлекательность студенческой жизни более характерны для опрошенных в 1983 году студентов, в то время как факторы, определяющие выбор опрошенных в 2002 году являются более осознанными, более прагматичными.

Определенная доля незрелости в профессиональном поведении молодежи вполне естественна и обусловлена психологически. Нами выделены и проанализированы противоречия психологического плана в студенческом возрасте, к которым относятся:

- социально-психологическое (между расцветом интеллектуальных и физиологических сил и нехваткой времени, отсутствием экономических возможностей для удовлетворения возросших потребностей);

- дидактическое (между стремлением к самостоятельности в отборе знаний и довольно жесткими формами и методами подготовки специалиста определенного профиля, которое может привести к неудовлетворенности студентов и преподавателей результатами учебного процесса);

- информационное (огромное количество информации, поступающее через различные каналы, расширяет знания студентов и вместе с тем обилие ее при отсутствии достаточного времени, а подчас и желания на ее мысленную обработку может привести к известной поверхностности в знаниях и требует специальной работы преподавателей по углублению как знаний и умений, так и интересов студентов в целом).

Можно констатировать, что в самой системе социальных факторов, определяющих мотивацию на образование, произошли определенные изменения. Акцент переместился с социальных преимуществ на социальную защищенность: формируется отношение к образованию как средству получения документа (диплома), обеспечивающего определенный статус. В то же время при выборе профессии и вуза в последние годы все большее значение имеет возможность хорошо зарабатывать и понимание своих возможностей в определенной области, и стремление к их реализации.

7. Рассмотрев структуру мотиваций, на которые ориентировались опрошенные при поступлении в вузы, необходимо проверить, измени-

лась ли она в процессе обучения. Естественно, что первоначальные представления о будущей профессии, ее престижность и привлекательность существенно измениться и отличаться от тех, которые преобладали при поступлении. После поступления в вузы у многих студентов меняется отношение к специальности. Результаты показали, что большинство опрошенных студентов и в 1983 году (76,4%), и в 2002 году (66,7%) довольны, что выбрали эту специальность. Однако каждый шестой в исследовании 1983 года и каждый четвертый в исследовании 2002 года были недовольны своим выбором.

Для выяснения отношения к процессу обучения респондентам было предложено оценить важность учебы в вузе в двух отношениях: в личном плане - как для человека, живущего среди людей, и в плане профессиональном - как для специалиста, вступающего в трудовой мир.

В первом аспекте студенты очень высоко оценили роль вуза в их жизни. Для большинства студентов образование выступает как особая ценность. Желание получить определенное высшее образование сыграло важную роль при выборе студентами того или иного вуза (49% в 1983 г. и 58,5% в 2002г.). Стремясь завершить обучение в вузе и таким образом реализовать возможность получения высшего образования, основная масса студентов осознает, что вуз является одним из средств социального продвижения молодежи в обществе, а это служит объективной предпосылкой, формирующей психологию социального продвижения.

8. Хотя в молодежной среде и сохранились традиции восприятия знаний, образования как самоценности, самодостаточности, большое число опрошенных относится к ним достаточно утилитарно. Только 54,3% опрошенных в 1983 году респондентов воспринимали знания, как главное достояние человека. Хотя в исследовании 2002 года уже 72% отмечают ценность образования, для современного студенчества характерна инструментальная мотивация, в которой образование считается лишь средством достижения других целей. То есть подобным типом мотивации, по мнению опрошенных студентов, можно быстрее и рациональнее достичь успеха в рыночных отношениях.

Оценки студенческой молодежи относительно полезности получаемого профессионального образования оказались намного ниже. В процессе учебы возрастает доля неудовлетворенных тем, что дает им вуз как будущим специалистам. Выяснилось, что менее половины опрошенных и в 1983 году (42,7%), и в 2002 году (42,5%) студентов полагают, что получаемое образование в основном соответствует требованиям времени. Почти столько же не удовлетворено программой читаемых курсов, им не интересны учебные программы, ориентированные на устаревшие тео-

рии и технологии. На вопрос о том: «Связаны ли Ваши основные интересы с учебой» утвердительно ответило меньше половины и в 1983 году (38%), и в 2002 году(47,1%).

Лишь 18,4%опрошенных в исследовании 1983 годаи 13,4%в исследовании 2002 года студентов используют дополнительную литературу постоянно. Периодически пользуется дополнительными материалами около половины опрошенных: 42,6% - в 1983 году и 47,8 % - в 2002 году. Практически никогда не интересуются специализированной литературой более трети студентов: в 1983 году - 39% и 3 8,8% - в 2002 году.

9. Самостоятельная работа являлась ежедневной нормой для каждого третьего из опрошенных в 1983 году студентов. Среди опрошенных в 2002 году только каждый шестой студент постоянно готовится к занятиям. Больше половины опрошенных-соответственно 55,9% в 1983 году и 68,7% в 2002 году - готовятся время от времени. Никогда не готовятся к занятиям 14% студентов. Учатся в полную силу постоянно только 9 % опрошенных в 2002 году студентов и почти столько же занимаются научно-исследовательской работой (10%). Время от времени используют свой потенциал чуть более 70 % опрошенных и в 1983, и 2002 гт. и практически столько же никогда не занимаются научно-исследовательской работой.

Исходя из вышеизложенного, несколько странно выглядят оценки студентами своей успеваемости (таблица № 1).

Таблица № 1

Анализ успеваемости студентов

В основном: 1983 2002

на отлично 10,0 34,3

на хорошо 57,6 39,1

на удовлетворительно 30,9 22,8

имел академические задолженности 1,6 3,8

Как видно из таблицы, в 1983 году «в основном на отлично» учились 10% опрошенных, а в 2002 - уже 34,3%. Однако, если учесть, что почти половина студентов, опрошенных в ходе обоих исследований, отметили не совсем объективный характер оценивания знаний и треть отметила не совсем строгий контроль за успеваемостью, то можно констатировать снижение общего уровня требований к знаниям студентов и, соответственно, завышение оценок.

10. Очевидно, что установка на будущую профессиональную деятельность является одним из факторов, повышающих мотивацию к учению. С целью выявления намерений студентов относительно их будущей

деятельности был задан вопрос: «Чем бы Вы хотели заниматься после окончания вуза?». Анализ результатов показал, что желающих работать по полученной в вузе специальности среди опрошенных в 2002 году вдвое меньше, чем среди опрошенных в 1983 году. Намерены работать по другой специальности втрое больше студентов, опрошенных в 2002 году, чем в 1983 году.

Наибольшее количество студентов, которые хотели бы сохранить верность получаемой в вузе специальности при устройстве на работу после окончания учебного заведения, оказалось среди респондентов, обучающихся по экономическим и юридическим специальностям, наименьшее - среди студентов педагогических факультетов.

Выявлена тенденция стабильного снижения числа студентов, готовых посвятить себя научно-исследовательской деятельности, одновременно значительно возрастает доля студентов, желающих продолжить учебу в аспирантуре или по второй специальности.

Анализ показывает взаимосвязь между целевыми установками пребывания в вузе и видом деятельности, который предпочтителен в будущем: те, кто считает важным престиж профессии, которую получает в вузе, более склонны к выбору должности руководителя. В то же время те, кто стремится к получению прежде всего интересной профессии, предпочитают стать хорошими специалистами. Следовательно, стремление получить престижную профессию детерминировано желанием занимать престижные должности и выбором престижного вида деятельности. Желание получить интересную профессию обусловливает стремление стать хорошим специалистом, творчески реализовать свои способности. Таким образом, психологическая основа профориентационных установок является тем императивом, который может впоследствии определять характер деятельности выпускников вузов.

Итак, потребность современной студенческой молодежи в образовании - это ее потребность развивать уже сформированные способности до необходимого уровня и добиваться желаемого статуса в обществе.

Поступление в вуз рассматривается студентами в основном как получение более высокого образовательного статуса, наличие которого, возможно, позволит им в дальнейшем сделать более успешную карьеру.

Для большинства студентов образование выступает одной из значимых ценностей, средством восходящей мобильности, прежде всего в сферах, актуализированных потребностями рынка.

Студенческая молодежь все более склоняется к той точке зрения, что выбор профессиональной деятельности человека определяется исходя из конкретной экономической ситуации. Она психологически готова к

тому, что ей придется менять профиль профессиональной деятельности, и готова достаточно гибко реагировать на требования рынка. Уже сейчас многие студенты получают параллельно второе образование, и значительное число отметило желание получить его в будущем.

Студенты стремятся освоить знания, более необходимые, по их мнению, для избранной ими профессиональной деятельности. Об этом свидетельствует стремление студентов не только получить определенную профессию, но и желание получить необходимый минимум профессиональных знаний.

Интерес к будущей специальности, возможность занять определенное положение с помощью образования являются главными императивами в сохранении устойчивости профессиональных установок.

Существует тесная связь между отношением к образованию, учебной деятельности и отношением к будущей профессии. Можно утверждать, что происходит перенос отношения к образованию на отношение к труду и наоборот. Так, те студенты, кому интересно учиться, как правило, и будущую работу воспринимают как возможность самоактуализации и интересную деятельность.

В целом доминирует прагматический подход в оценках и мнениях опрошенных студентов касающихся труда и образования. Это в немалой степени производное оттого глобального социального кризиса, который переживает Россия в последние годы.

С конвергенцией ценностных ориентации человек сталкивается при переходе из одной социальной группы в другую. Процесс перехода молодого человека в студенчество - это, прежде всего, переход из одной возрастной группы в другую. У каждого индивида подобные переходы протекают по-своему, однако, всем приходится при этом сталкиваться с тем, что в составе новой социальной группы нужно определиться в отношении существующей здесь системы ценностей и сформировать на этой основе свою. Это, разумеется, не означает, что человек в данной ситуации отказывается от всех ценностей, на которых до сих пор строилась его личность: базисные ценности уже сложились, они являются основой для дальнейшего развития системы ценностей. В результате взаимовлияния различных систем ценностей формируется несуществующая до сих пор конструкция, которая нова именно как «конструкция», складывающаяся из известных уже ценностей.

Студенческий возраст является важнейшим в становлении человека как личности и члена общества. К.Ушинский считал период в жизни человека от 16 до 23 лет самым решающим: «Здесь именно довершается период образования отдельных верениц представлений, и если не все они, то значительная часть их группируется в одну сеть, достаточно обширную,

чтобы дать решительный перевес тому или иному направлению в образе мыслей человека и его характера».

На формирование личности студента оказывают влияние семейное и профессиональное окружение, уровень общеобразовательной подготовки, общественная активность, современное положение и деятельность студентов, определяемые правильностью выбора профессии, успехами в учебе, принадлежностью к тому или иному вузу (факультету), связью с различными студенческими группами, жизненными планами будущего специалиста и др. Территориальный фактор и фактор статуса вуза сказывается на качестве обучения, научно-профессиональной квалификации профессорско-преподавательского состава, на перспективах профессиональной карьеры будущих специалистов.

Основной вид деятельности студента, первая и главная социальная функция студенчества - овладение знаниями, приобретение профессиональных навыков труда, то есть учеба, отождествляемая с профессиональной, трудовой деятельностью. Социально значимые черты студенчества вырастают, в первую очередь, на учебной и научной деятельности, являющейся, по существу, профессиональной для этой группы молодежи.

Наметилась социальная дифференциация сельского населения в плане снижения уровня образованности нового поколения. Если 5-6 лет назад до 60% выпускников сельских школ поступали в средние специальные и высшие учебные заведения, то к 1998 году их количество сократилось до 10-15%. Это приводит к уменьшению слоя профессионалов на селе, а значит, к определенным потерям в его духовности, в технологическом уровне производства.

Профессиональное образование высшего уровня все больше теряет связи с производством, прекратились масштабные научные исследования, развалена система подготовки научных кадров.

Существующая система высшего профессионального образования по-прежнему слабо ориентирована на реальные потребности предприятий в квалифицированных работниках и продолжает готовить специалистов, не востребованных современной экономикой, создавая тем самым «кризис перепроизводства» профессиональных кадров. В повседневной практике вузы все еще реализуют подход, предполагающий обеспечение будущих специалистов лишь некоторыми конкретными практическими умениями.

Выпуск специалистов с высшим образованием в республике не снижается. Вузы республики дают сегодня подготовку по 90 специальностям, однако молодежь отдает предпочтение юридическому и экономическому образованию. В результате, молодыми специалистами с такими

дипломами наш рынок труда уже перенасыщен. Традиционно низким остается конкурс на инженерные специальности.

Достаточно остро стоят проблемы распределения выпускников по отраслям хозяйства, перспективы их профессионального роста и социального продвижения. Наиболее сложна для многих выпускников проблема поиска работы в городах, где возникает острая конкуренция за рабочие места. Особую озабоченность представляет и то, что даже высокий образовательный ценз не ограждает молодежь от угрозы безработицы.

В последнее время в коммерческих структурах, в сфере предпринимательства возрос спрос на людей с дипломом, причем часто это формальное требование, не содержащее востребованности профессионализма по полученной специальности. Именно по этим причинам вуз многими студентами рассматривается уже не столько, как средство получения образования и определенных профессиональных знаний, умений и навыков, сколько, как средство реализации социально-статусных претензий личности, как условие получить должность, как некий «социальный эскалатор».

Очевидно, что движение вверх по такой «социальной лестнице» привлекательно для очень многих. И профессиональный аспект такого продвижения уже не очень существенен, главное—получение диплома и того формального социального статуса, который он обеспечивает. Думается, что именно это обстоятельство обусловило в последние годы существенное увеличение конкурса практически во всех вузах республики.

Таким образом, высшая школа воспринимается современной студенческой молодежью как трамплин для прыжка в будущую деятельность, а не как источник знаний, умений, профессиональных навыков, которые они будут реализовывать и развивать по окончании вуза. Следовательно, снижается рейтинг профессиональной подготовки среди ценностных ориентации студентов.

Представляется, что наиболее плодотворный путь исследования системы ценностных ориентаций современного студенчества лежит через анализ их деятельности в различных сферах общественной жизни. Ценностные ориентации студентов находят свое продолжение в реальном поведении, в их поступках в сферах труда и свободного времени. Уяснение ориентационного потенциала студенчества позволит установить не только их ожидания относительно учебы в вузе, но и предвидеть с определенной долей вероятности поведение в конкретных трудовых ситуациях.

Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать условия коррекции ценностных отношений студенческой молодежи в условиях образовательной системы вуза. При организации целенаправленной коррекционной работы следу-

ет ориентироваться на создание необходимых условий для обеспечения целенаправленного развития студента в образовательной системе вуза как субъекта управления собственной учебной деятельностью; создание учебных ситуаций, при которых активизируется направленность студентов на самоанализ, самооценку, самокоррекцию личностных, индивидуальных, субьектно-деятельностных свойств и качеств.

В заключении изложены основные выводы по исследованию.

В приложении представлены материалы, использованные в ходе проведения опытно-экспериментальной работы.

Основное содержание исследования изложено в следующих публикациях автора:

1 .Тотрова З.Х., Осипцов АЛ. Динамика терминальных ценностей в сознании студенчества (на материале социологического исследования вузовского студенчества СОАССР) // Молодые ученые Северной Осетии к 70-летию Великого Октября: Материалы межвузовской конференции. Орджоникидзе, 1987. С. 50-53.

2.Тотрова З.Х., Осипцов А.Я. Этнический фактор формирования качества личности // Этнические проблемы развития национальных отношений: Сб.науч.тр. Владикавказ, 1992. С. 41-46.

3. Тотрова З.Х. Некоторые особенности формирования ценностных ориентации студенческой молодежи // Теория и практика обучения и воспитания: Вып.2 / Под ред. проф. Тахохова Б.А. Владикавказ: СОГУ, 2003. С. 39-47.

4. Тотрова 3-Х. Динамика изменений в структуре и иерархии ценностных ориентации студенческой молодежи Северной Осетии // Материалы Российского образовательного форума «Школа-2003». М., 2003. С. 153-155.

5. Тотрова З.Х. Образование и профессиональный труд в системе ценностных ориентации вузовского студенчества РСО-Алания (опыт сравнительного анализа) // Материалы Российского образовательного форума «Шшла-2003».М.,2003.С. 155-157.

# . 8 9 6 2

Подписано в печать 24.04.2003. Усл.п.л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ №.62.

Полиграфический центр Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л.Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тотрова, Залина Хазбиевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

МОЛОДЕЖИ КАК СОЦИАЛЬНО

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 .Понятие «ценностная ориентация личности» в структуре современного философско-педагогического знания.

1.2.Влияние социально-педагогической среды на формирование ценностных ориентаций личности.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ

ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ВУЗА.

2.1. Развитие ценностных ориентаций студенческой молодежи в условиях социокультурного пространства Республики Северная Осетия-Алания.

2.2. Образование как ценность и будущий профессиональный труд как ценностный ориентир студентов.

2.3. Психолого-педагогические аспекты формирования ценностных ориентаций студентов в процессе профессионально-личностного развития.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностных ориентаций студенческой молодежи в условиях образовательного пространства РСО-Алания"

Актуальность исследования. Современная Россия характеризуется радикальными преобразованиями всех сторон жизнедеятельности общества, что сопровождается глобальной по масштабам и неизбежной трансформацией социальных институтов. Продолжается поиск механизмов, способных поставить страну на рельсы созидания и развития, эффективных средств «социально-педагогической терапии», реабилитации воспитания, что приводит к пониманию необходимости кардинального пересмотра сложившихся представлений о многих явлениях общественного и личностного развития. В этой связи актуализируется проблематика социально-педагогических исследований, направленных на изучение ценностных ориентаций представителей подрастающего поколения, факторов социализации современной молодежи.

Обращение к ценностной проблематике социально-педагогических исследований обусловлено целым спектром объективных причин, связанных, прежде всего, с тем, что по системе ценностей можно судить об обществе, его гуманистическом потенциале, перспективах развития. Изменения в социокультурной сфере оказывают существенное влияние на формирование мотивов, установок, взглядов, норм, сказываются на ценностных ориентациях молодежи. Как полагает президент РАО Н.Д.Никандров, трудности с воспитанием современной молодежи социально обусловлены и основной вопрос связан с тем, каким мы хотим видеть россиянина в наших специфических условиях переходного периода и в ближайшей перспективе. Это, в свою очередь, подводит нас к ценности человека, общества и государства: ведь в интересах этих трех субъектов, как отмечается в Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992г.), должно осуществляться образование как процесс воспитания и обучения.

В проводимом нами исследовании анализируются наиболее эффективные пути педагогического воздействия на личностное развитие студентов, отражающееся, в конечном итоге, на его ценностном поведении, познавательной деятельности и профессиональном становлении. Учитывая специфику изучаемого процесса, вытекающую из особенностей развития новейшей истории российского общества и состояния системы образования на современном этапе, нами привлекались, преимущественно, труды отечественных авторов.

В отечественной научной литературе проблема ценностной ориентации студенчества начала активно разрабатываться в 60-е годы XX века. Известны исследования молодежной субкультуры 70-80-х гг. (В.Н.Боряз, В.А.Дмитриев, С.Н.Иконникова, А.А.Козлов, Ю.С.Колесников, В.Т.Лисовский, М.Н.Руткевич, М.Х.Титма, Э.А.Саар, Ф.Р.Филиппов и др.). Представляют интерес работы, написанные в доперестроечный период, которые посвящены изучению профессиональной ориентации молодежи, проблемам перехода от образования к труду, процессу реального трудоустройства, адаптации молодых работников в трудовом коллективе (В.И.Верховин, С.А.Кугель, В.А.Мансуров, В.Я.Нечаев, Г.В.Осипов, Б.С.Павлов, Ю.В.Петров, М.Й.Тальюкайте, и др.).

Изучению проблем студенческой молодежи посвящены исследования Н.И.Алексеева, И.В.Бестужева-Лады, Т.И.Заславской, А.Г.Здравомыслова, Н.М.Римашевской, Р.В.Рыбкиной, В.Г.Подмаркова, О.И.Шкаратана и других ученых. В большей мере изучена та часть проблемы, которая связана с выбором профессии, в меньшей степени - вхождение в профессию, динамика изменения ценностных отношений к ней в период профессионального обучения будущих специалистов в вузе. В исследованиях ученых - философов С.Ф.Анисимова, А.В.Архангельского, Л.П.Буевой, В.А.Блюмкина, С.А.Войтовича, С.Г.Дробницкого, М.С.Кагана, В.П.Тугаринова, В.Н.Шубкина дается глубокий анализ теории ценностей. Они рассматривают их в качестве элемента структуры личности, фактора детерминации и регулирования закономерностей формирования ценностных ориентаций и способствующих пониманию их сущности.

Анализ психолого-педагогической литературы (Б.Г.Ананьев, Г.Н.Андреева, В.Г.Алексеев, И.С.Кон, Т.Н.Мальковская, В.А.Ядов) показал, что ценностные ориентации, являясь одним их центральных личностных образований, выражают отношение человека к социальной действительности, определяют мотивацию его поведения. Развитость ценностных ориентаций - признак зрелости личности, показатель меры ее социальной направленности.

Педагогический аспект проблемы состоит в том, чтобы объективные ценности сделать субъективно значимыми, устойчивыми ориентирами развития личности, определяющими ее поведение, направленность и содержание деятельности. Так, И.С.Батраковым, М.Г.Казакиной, Г.Н.Прозументовой, Н.К.Скворцовой, Д.А.Тонконогой, Н.К.Щенкиной и др. учеными проводились исследования ценностей, однако их работы характеризовались некоторой односторонностью, пропагандой идеального образа жизни молодежи. При этом оставались без внимания такие вопросы, как неоднозначность оценки студентами получаемого образования, соответствие образования характеру последующей профессиональной трудовой деятельности, вторичная занятость студентов и др.

Однако следует отметить, что к изучению ценностных ориентаций необходим исторический подход. Любая из поставленных и решенных ранее проблем в этой области, в свете современной ситуации в PCO

Алании и России в целом приобретает новый смысл и предоставляет поле для дальнейшего научного исследования.

Объектом исследования является система высшего профессионального образования Республики Северная Осетия - Алания.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс формирования ценностных ориентаций студентов в образовательной системе вуза наиболее эффективен, если: выявлен алгоритм анализа содержания образования и определен его гуманистический потенциал; обеспечены критериальные подходы к отбору и организации возможных объектов профессионально-личностных потребностей (ценностных ориентации) студентов, имплицитно содержащихся в базовом ядре профессионального образования; определены социально-педагогические факторы, способствующие превращению гуманистических ценностей образования в объект потребности личности студента; обеспечен программно-целевой подход к реализации ценностного содержания базовых профессиональных знаний в процессе социализации и воспитания студентов.

- выделить и обосновать психолого-педагогические условия формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в процессе профессионально-личностного становления;

Принципиальное значение для решения поставленной проблемы имели исследования по гуманизации образования, в том числе связанные с гуманизацией содержания образования (М.Н.Берулава, И.В.Бестужев-Лада, А.А.Бодалев, Е.В.Бондаревская, Л.П.Буева, Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, В.В.Краевский, З.А.Малькова, Б.М.Неменский, Н.С.Розов, Е.Н.Шиянов); труды по педагогической аксиологии (Р.Б.Вендровская, В.В.Веселова, В.А.Караковский, М.В.Кларин, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, В.Г.Пряникова, З.И.Равкин, В.М.Утенков, Г.И.Школьник); работы, касающиеся проблемы включения ценностей в содержание образования (Д.Я.Зорина, И.Я.Лернер, В.Оконь, И.М.Осмоловская; теории о соотношении ценностных ориентации и интересов личности (Мальковская Г.Н., Круглов Б.С., Дубровина Н.В., Новикова С.Г., Кагатинов Л.П.); работы, посвященные изучению влияния региональных условий на формирование ценностных ориентации школьников (Будрина Т.Т., Палюх Т.Н., Турбина Т.С.).

Особый интерес представляют исследования, статьи и выступления, связанные с возрождением традиций духовно-нравственного воспитания и образования (Л.В.Бурмистрова, В.К.Журавлев, С.Ф.Иванова, В.Н.Крупин, Б.Т. Лихачев, В.Л.Махнач, И.В.Метлик, Т.В.Склярова, В.И.Слободчиков, А.Н.Стрижов, Л.В.Сурова, о.А.Сысоев, В.Ю.Троицкий).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы по проблеме исследования; лонгитюдное наблюдение с использованием специально разработанных программ; изучения и обобщения передового опыта вузов, педагогический эксперимент; экспертная оценка; систематизация и обобщение полученных данных; статистические методы. Для обработки эмпирических данных применялись ранжирование, факторный анализ, кластерный анализ.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены социально-педагогические факторы формирования ценностных ориентаций студентов к.80-х - нач. XXI в. в условиях образовательной системы Республики Северная Осетия - Алания;

- выделены и обоснованы психолого-педагогические условия формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи в процессе профессионально-личностного становления;

- определен характер процесса формирования ценностных ориентаций студентов в процессе целенаправленной учебно-познавательной деятельности; научно обоснованы методические рекомендации по эффективной организации учебно-познавательного процесса в высшей школе и качества подготовки специалистов в контексте ценностно-ориентированной образовательной парадигмы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- показана динамика ценностных ориентаций в среде студенческой молодежи Республики Северная Осетия - Алания в 80-х гг. XX в. и ценностно-смысловой направленности образования в начале ХХ1в.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и практические рекомендации углубляют знания в области изучения системы ценностей студенческой молодежи и определение отношения студентов к главному виду своей жизнедеятельности — учебе, получению профессионального образования, ориентации на последующий труд по полученной специальности.

Основные положения, выносимые на защиту:

- специфика ценностных ориентаций студентов определяется совокупностью факторов и тенденций, отражающих стратегию их жизненного выбора, ориентированного на принципах ценностного подхода;

- в новых социальных условиях общества пересматриваются методологические принципы, содержание и организация учебно-познавательного процесса, меняются убеждения студентов, выраженные в ценностных ориентациях: на образование, выбор профессии, общественный труд, на нормы и нравственные принципы отношений к людям труда, на систему самооценок;

- формирование ценностных ориентаций личности студента происходит в процессе целенаправленного профессионально-личностного развития и обусловлено особенностями социально-культурной среды и регулируется проявлением следующих основных факторов: устойчивых личностных мотивов, желания продолжить образование, престижность профессии, планирования профессионального роста, призвания и др.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в докладах и сообщениях на всероссийских и межвузовских научных конференциях, заседаниях кафедр педагогики и культурологии СевероОсетинского государственного университета им.К.Л.Хетагурова, статьях и публикациях, а также в процессе использования материалов исследования в многолетней практике работы соискателя в вузе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы ко II главе.

Ценностные ориентации студенческой молодежи, в том числе и Северной Осетии, в нынешнем трансформирующемся обществе определяются, прежде всего, теми кардинальными изменениями в его социально-экономическом и идеологическом устройстве, которые происходят на протяжении последних лет.

Результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной в 1983 и 2002 гг. позволил констатировать, что в самой системе социальных факторов, определяющих мотивацию на образование, произошли определенные изменения. Акцент переместился с социальных преимуществ на социальную защищенность: формируется отношение к образованию как средству получения документа (диплома), обеспечивающего определенный статус. В то же время при выборе профессии и вуза в последние годы все большее значение имеет возможность хорошо зарабатывать и понимание своих возможностей в определенной области и стремление к их реализации. Итак, потребность современной студенческой молодежи в образовании - это ее потребность развивать уже сформированные способности до необходимого уровня и добиваться желаемого статуса в обществе.

Определенная доля незрелости в профессиональном поведении молодежи вполне обусловлена психологически. Нами выделены противоречия психологического плана в студенческом возрасте, к которым относятся: социально-психологическое, дидактическое, информационное.

Можно констатировать, что в самой системе социальных факторов, определяющих мотивацию на образование, произошли определенные изменения. Акцент переместился с социальных преимуществ на социальную защищенность: формируется отношение к образованию как средству получения документа (диплома), обеспечивающего определенный статус. В то же время при выборе профессии и вуза в последние годы все большее значение имеет возможность хорошо зарабатывать и понимание своих возможностей в определенной области и стремление к их реализации.

При переходе от младших курсов к старшим, стабильно снижается доля студентов, руководствующихся в выборе своего будущего занятия мотивом призвания, и одновременно возрастает доля тех, для которых важны перспектива должностного роста, уровень оплаты труда. Только одна треть опрошенных отчетливо представляет себе характер будущей профессиональной деятельности. Это свидетельствует о незрелости профессиональных ориентаций у значительной части студенческой молодежи.

Осознание и оценка функций образования студентами не всегда адекватны их реальному значению, и сами ценности на уровне сознания мало интегрированы. У студентов младших курсов доминирует гуманистическая роль образования, связанная с формированием мировоззрения, развитием способностей личности, самосовершенствованием. К выпускному курсу уровень понимания ценностей образования возрастает. В структуре представлений об образовании усиливается значение профессиональной подготовки.

Система ценностных ориентации студентов складывается не изолированно от социальной группы или социума и представляет собой систему социальных ценностей, которой она руководствуется в своей жизни. Относительная противоречивость в оценке молодежью значимости образования во многом обусловлена социальной нестабильностью современного общества, неопределенностью в трудоустройстве по окончании вуза, угрозой призыва студентов в армию, мизерной стипендией, не обеспечивающей минимальных потребностей студенчества, и многими другими проблемами.

107

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое изучение проблемы показало, что ценностные ориентации функционируют в масштабах общества, конкретной группы, опосредующей связи личности с обществом, как ценностные ориентации отдельной личности, включенной в практическую деятельность системы социальных институтов.

Оптимальный характер формирования ценностных ориентаций личности студента определяется его потребностью в углублении и расширении отношений с миром, ориентацией в системе этих отношений на основе мировоззрения, важным компонентом которого являются знания и умения, полученные им в учебно-познавательной деятельности.

Исследования показали, что логика процесса формирования ценностных ориентаций индивида характеризуется последовательным прохождением следующих основных стадий: от выработки ценностных отношений, которые базируются на внутреннем принятии человеком нравственных норм и образцов поведения до формирования активной жизненной позиции личности, развития на этой основе ее способности реализовать свои ценностные ориентаций в различных по характеру и степени сложности жизненных ситуациях, и проходит под воздействием всего социального окружения.

Исследуя влияние учебно-познавательного процесса на формирование ценностных ориентаций студентов, мы исходили из того, что эффективность этого влияния зависит от богатства связей студентов с окружающей средой и от характера складывающихся отношений студентов к явлениям окружающей жизни, труду, к людям труда, к самому себе.

В ходе эмпирического исследования проанализированы и выявлены мировоззренческие возможности учебно-познавательной деятельности к профессиональному становлению будущих специалистов. Определены социально-педагогические условия и факторы повышения эффективности формирования ценностных ориентации студентов, в том числе отношения студентов к профессиональному труду как главной личностной социальной ценности.

Образование, как и любая ценность, может быть или средством (инструментальной ценностью), или самоцелью (терминальной ценностью). Рационализация, проникающая во все сферы сознания современного молодого поколения, отражается и в мотивации образования. Имеющие место в нынешнем обществе низкий престиж большого количества профессий и низкий уровень их предстоящих доходов сказываются на толковании студентами ценности образования: высшее образование - не только путь к овладению профессией, специальностью, но и важнейший канал социальных перемещений в

Сравнительный анализ результатов психолого-педагогических исследований, проведенных в 1983 и 2002 годах среди студентов 4 вузов республики показал, что потребность студенческой молодежи в образовании - это ее потребность развить уже сформированные способности до достаточного уровня и добиться желаемого статуса в обществе.

Для большинства нынешних студентов образование выступает как особая ценность, но превалирующими при поступлении в вуз являлись факторы, связанные с получением высшего образования как такового. Поступление в вуз рассматривается студентами, в основном, как получение более высокого образовательного статуса, наличие которого, возможно, позволит им в дальнейшем сделать более успешную карьеру. Наличие этого доминирующего мотива приводит к тому, что образование рассматривается не как ценность, удовлетворяющая интеллектуально-познавательные интересы человека, а лишь как средство социального продвижения.

Большая часть студентов считает, что выбор профессии вообще не может совершаться только один раз. В формирующейся этике студенческой молодежи проявляются элементы рыночной экономики. Она все более склоняется к той точке зрения, что выбор профессиональной деятельности человека определяется, исходя из конкретной экономической ситуации. Студенты психологически готовы, что им придется менять профиль профессиональной деятельности, готовы достаточно гибко реагировать на требования рынка, и образование здесь выступает одной из значимых ценностей, средством восходящей мобильности, прежде всего в сферах, актуализированных потребностями рынка.

Одна из главных социальных детерминант подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности — ценности социально-статусного порядка, а именно - высокая социальная степень значимости у субъекта диплома о соответствующем высшем образовании. Интерес к будущей специальности являются главными императивами в сохранении устойчивости профессиональных установок.

Студенты, в основном, удовлетворены сделанным профессиональным выбором и им нравится специальность, которую они получают, обучаясь, в вузе. Но отчетливо представляет себе характер будущей профессиональной деятельности только треть студентов. Таким образом, для многих студентов желание получить престижную специальность не подкреплено высоким уровнем успеваемости (добросовестно относящихся к учебному процессу респондентов оказалось менее половины) и основано, видимо, лишь на амбициях, что не может не тревожить.

Только треть опрошенных студентов образца 2002 года планирует работать по получаемой в вузе специальности. Почти столько же готово сменить профессию в ближайшем или отдаленном будущем.

Практически все опрошенные студенты готовы совмещать обучение с работой. Данное обстоятельство дает основание рассматривать вторичную занятость студенческой молодежи в качестве первоочередной при разработке образовательных программ. Но за работой и приработками, за досугом и бытом теряется главенство учебы - как подготовки к непрерывному обучению, как освоения жизненно важных ролей. Главный вид жизнедеятельности студента - учеба - не должен отходить на второй план.

Таким образом, отношение нынешних студентов к системе образования становится более взвешенным и требовательным. Они не ждут от нее слишком многого и это предотвращает слишком большие разочарования в будущем. Студенты полагают, что вуз должен дать им некоторый исходный набор знаний, который пригодится им в дальнейшей жизни, но не рассматривают его в качестве фундамента деятельности, которому они хотели бы посвятить жизнь.

Итак, решение вопроса о месте и роли выпускника вуза в современной структуре общественного разделения труда, необходимость превращения его в основного субъекта материального и духовного производства настоятельно требуют обращения к проблемам повышения эффективности и качества воспроизводства высококвалифицированных кадров. Эти проблемы имеют важнейшее значение не только для определения перспектив развития высшей школы, но и экономики в целом, поскольку ее функционирование во многом определяется наличием кадров, способных к творческой инновационной деятельности, и квалифицированной структуры специалистов, соответствующей как современным, так и перспективным потребностям общественного производства.

Очевидно, что подготовка кадров должна стать другой. Новая экономическая ситуация в стране требует переосмысления подходов к организации учебного процесса. Система высшего профессионального образования в целом должна соответствовать новым экономическим условиям, изменившимся функциям и принципам хозяйствования предприятий, желаниям молодежи найти место в современном мире для формирования своей карьеры. Качество профессиональной подготовки должно выступать главной детерминантой эффективности послевузовской деятельности студентов. Уровень организации подготовки специалистов в вузе должен прямо влиять на изменение социального статуса человека, что, безусловно, является мощным стимулом и условием реализации одного из основных личностных мотивов получения высшего образования.

Человек, включенный в процесс обучения, должен получить не только определенный комплекс специальных знаний и навыков, но и серьезную фундаментальную подготовку, которая способствовала бы повышению конкурентоспособности специалиста на рынке труда. Непонимание общественностью роли и значения для каждого специалиста, независимо от профессии, высокой гуманитарной культуры уже сейчас оборачивается большими просчетами в планировании, проявляется в неэффективном использовании финансов общества, в отсутствии научно обоснованной социальной политики и, в конечном счете, в весьма невысоком уровне всей политической жизни страны.

Вузам сегодня необходимо научиться прогнозировать спрос на специалистов того или иного профиля на годы вперед и отвечать на него изменениями в учебных планах и программах. Исходя из того, что наиболее высокие требования со стороны предприятий и организаций, наряду с общим теоретическим уровнем, предъявляются к практической подготовке выпускника, целесообразно значительно расширить практическую сторону в учебных планах, и наряду с традиционными формами (учебная практика, стажировка) чаще заключать договоры с организациями о совместных научно-исследовательских программах, оговаривая участие в них студентов. Необходимо заинтересовать организации и фирмы в таком сотрудничестве, дать им возможность отбирать для себя нужных им студентов, расширяя для этого продолжительность учебной практики в этих фирмах. Задача же вузов заключается в более раннем и более основательном включении студентов в эту систему. Взаимодействие между предприятиями и организациями, заинтересованными в квалифицированных специалистах, и вузами должно стать более тесным и менее формальным, а обучение в вузе - более дифференцированным и адаптированным к интересам предприятий, организаций и фирм. На старших курсах у студентов должна быть большая свобода в выборе предметов обучения (спецкурсов, практикумов и т.п.).

Для успеха в реформировании высшей школы необходимо, на наш взгляд, выполнение следующих условий:

- возрождение престижности образования, формирование единой политики в области образования (включая все формы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров);

- обеспечение прогрессивных уровней расходов на науку и образование в бюджетах (федеральном, республиканском, местном), поиск альтернативных источников финансирования научно-исследовательской деятельности;

- ориентация экономики России преимущественно на высокие технологии постиндустриального общества, предполагающие привлечение в сферу образования максимальный круг заинтересованных лиц, негосударственных структур и организаций, наиболее творчески активных и способных преподавателей, ученых, в целях создания эффективной среды обучения; совершенствование всей системы государственной молодежной политики, ее нормативно-правовой базы как на уровне принципов, так и на уровне конкретной деятельности органов государственной власти.

Необходимо совершенствование российской модели высшего образования, которая соответствовала бы следующим принципам:

- базирование на изучение спроса на образовательные услуги в регионах и в целом по стране;

- индивидуализация обучения, ориентирующаяся на проявление и развитие способностей личности, учет возрастных особенностей;

- широкое использование новых эффективных методов и средств обучения;

- применение современной техники для эффективной организации и гарантированного качества обучения;

- систематическое повышение квалификации преподавательского состава вузов;

- широкое международное сотрудничество и др.

Таким образом, современная система высшего образования должна адекватно, гибко, оперативно реагировать на образовательные потребности рыночной экономики, формировать специалистов нового типа, ориентированного на личностно-ценностное и профессиональное становление.

Настоящее исследование не ставило своей целью всестороннее рассмотрение такого многогранного явления, каким является формирование ценностных ориентаций личности. Нуждаются в специальном изучении следующие аспекты проблемы: механизм процесса формирования ценностных ориентаций, его особенности применительно к различным возрастным группам учащихся, специфика влияния на выработку исследуемого свойства личности отдельных видов деятельности, особенности воспитательного воздействия таких факторов, как семью, средства массовой информации, спорт и др.

Успешная разработка указанных аспектов несомненно будет способствовать оптимизации процесса формирования личности.

При организации целенаправленной коррекционной работы следует ориентироваться на создание необходимых условий для обеспечения целенаправленного развития студента в образовательной системе вуза как субъекта управления собственной учебной деятельностью; создание учебных ситуаций, при которых активизируется направленность студентов на самоанализ, самооценку, самокоррекцию личностных, индивидуальных, субъектно-деятельностных свойств и качеств.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тотрова, Залина Хазбиевна, Владикавказ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1997.

2. Аитов H.A., Нассыбулин Р.Т. Профессиональная мобильность.// Со-цИс. 1980, №2. С.106-111.

3. Аксиология: частное и общее. Наука и ценности. Новосибирск: Наука, 1987.

4. Андреева А.Г. Социальная психология: Аспект Пресс. 1996.

5. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.

6. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М. 1988. С.23.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М. 1980.

8. Бабахо В.А., Левикова С.И. Современные тенденции молодежной культуры: конфликт или преемственность поколений? // Общественные науки и современность. 1996. № 3. С. 56-65.

9. Бабочкин П.И. Отцы и дети: согласие или разногласия? // Молодежь 97: надежды и разочарования. Серия: Молодежь России на пороге нового тысячелетия. Книга 1. М.1997, С.37-46.

10. Балашов Ю.К. Подготовка кадров в капиталистических странах: Некоторые аспекты взаимодействия систем образования и производства // Население и трудовые ресурсы: Проблемы и решения, зарубежный опыт. М.: Мысль, 1992. С.115-127.

11. Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации. // Психологическая наука и образование. 1998. № 1, С. 52-58.

12. Барболин М.П. Методические основания развивающего обучения.

13. М.: Высшая школа, 1991. С. 141-142.

14. Бессонов Б.Н., Ващекин Н.П., Тихонов М.Ю., Урсул А.Д. Образование прорыв в XXI век. М.: Изд-во МГУ, 1998.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

16. Бестужев-Лада И.К. К школе XXI века (размышления социолога). М.: Педагогика, 1991.

17. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. М.: Наука, 1994.

18. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание. 1981.С.6472.

19. Богданов И .Я. Проблемы адаптации студентов вуза к учебной деятельности в условиях рынка // Профессиональная ориентация молодежи в условиях рыночной экономики. Красноярск, 1994.С.68-69.

20. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания //Педагогика. 1995. № 4. С.68-76.

21. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд. МГУ, 1968. С.12-24.

22. Быкова Е.Л. Формирование профессиональной направленности студентов // Высшая школа в воспроизводстве общественной жизни: Межвуз. сборник. Новосибирск, 1993. С.97-102.

23. Ваниева С.Г. Нравственно-этическое воспитание. Владикавказ,1996.

24. Василенко В.А. Ценность и ценностное отношение. М. Наука, 1966.1. С.45.

25. Вебер М. Избранное. Образ общества. М.: Юрист, 1994.

26. Витаньи И. Общество, культура, социология. М.: Прогресс, 1984. С.124.

27. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Социология молодежи. Нижний Тагил, 1995.

28. Власенко A.C. Некоторые вопросы воспитания современного студенчества на современном этапе. М., 1971. С.8.

29. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебник для вузов.// Под ред. проф. Добренькова В.И. М.: Гардарика, 1999.

30. Воспитательная работа в вузе. М., 1976. С. 49.

31. Воронина Т.П. и др. Образование в эпоху новых информационных технологий: Методологические аспекты. М., 1995.

32. Выготский JI.C. Психология и учитель: Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995. С.253-258.

33. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М., 1995.

34. Гершунский Б.С. Философия образования. Учеб. пособие для вузов. М.: Флинта, 2000.

35. Гончарова Н. В. О рынке труда выпускников вузов // Социолог, ис-след. 1997. №3. С.105-112.

36. Гранин Ю.Д. Социальное познание и оценка. // Творчество и социальное познание. М. 1982. С. 128.

37. Грищенко Н.М., Головей J1.JI. Профессиональное самоопределение как фактор развития интеллектуального потенциала личности // Вестник ЛГУ. 1990. Вып.4. С.88-92.

38. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М, Новая школа. 1996.

39. Днепрова Т.П. Нравственно-волевая подготовка студентов педагогического вуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук Дисс. Канд. Пед. Наук. Екатеринбург. 1996.

40. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Формирование интеллектуальной элиты в высшей школе. М.: Изд-во МГУ. 1995.

41. Дробницкий О.Г. Наука и ценности: состояние проблемы и ее постановка.// Философские науки.1973. № 4.

42. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М. 1967. С 40-43.

43. Дюркгейм Э. Самоубийство: социологический этюд. М.: Мысль.1994.

44. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: ИНТОР, 1996.

45. Замошкин Ю.А. Личность в современной Америке: опыт анализа ценностных и политических ориентаций. М.: Мысль, 1980. С.74-78.

46. Елизаров А.Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей. //СоцИс., 1995, № 7, С. 93-99.

47. Зборовский Г.Е. Общая социология образования: Курс лекций. 2-е изд., доп.Екатеринбург, 1999.

48. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.

49. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности. М. Мысль, 1965. С. 199.

50. Зиятдинова Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе // Социол. исслед. М., 1998. №11. С.66-72.

51. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения. // Методологические проблемы социологии и психологии. М. 1975. С. 245.

52. Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. М.: Социум, 1998.

53. Зюзин Д.И., Козырев Ю.Н. Методологические вопросы исследования процесса формирования потребности населения в высшем образовании. // Высшее образование в жизненных планах молодежи. М., 1975.

54. Ивакин В. Ценностные установки молодежи что их определяет // Человек и труд. 1994.№6.С.75-78.

55. Иванников В.А. Потребности как жизненные задачи. // Вестник МГУ. Сер. 14. психология. 1997. № 1. С. 14-20.

56. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Динамика ценностных ориентации молодежи в период реформ // Молодежь в условиях социально-экономических реформ. СПб., 1995. С.5-13.

57. Информационные технологии и образование: Реферативный сборник. М.: ИНИОН РАН, 1996.

58. Исламшина Т.Г., Максимова O.A., Хамзина Г.Р. Дифференциация ценностных ориентации студенчества // СоцИс. 1999. №5. С. 132-136.

59. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.1990.

60. Карпухин О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации.// СоцИс. 1998. № 12. С.89-94.

61. Кинелев В.Г. Государственная политика развития высшего образования // Высшее образование в России. 1993. № 1.

62. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

63. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // СоцИс, 1995. №1. С. 142-145.

64. Коган Л.Н., Вишневский Ю.Р. Очерки теории социалистической культуры. Свердловск. 1972. С.34.

65. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М., 1986. С. 12-37.

66. Кодзаев Т.Б. Социально-этническая среда как фактор воспитания. Владикавказ, 1996. С. 8.

67. Колб У. Изменения значения понятия ценностей в современной социологической теории // Современная социологическая теория в ее преемственности и изменении. М., 1961. С. 115.

68. Кон И.С. Психология ранней юности.М.: Просвещение, 1989.

69. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) / Науч. ред. В.Н. Шубкин.М.: Эдиториал УРСС, 1999.

70. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. М. 2000.

71. Концепции развития высшего образования в Российской Федерации // Высшее образование в России. 1993. № 2.

72. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука. М.: Наука, 1973. С. 331.

73. Кормщиков В.М. Криминология семейного неблагополучия. Пермь. 1987. С.64-101.

74. Коростылева A.A. Формирование духовных ценностей старшеклассников. Дис.канд. пед. наук. М., 1992.

75. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М. Политиздат. 1979. С. 149.

76. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. М., 1996. С. 39-46.

77. Кризисный социум: Наше общество в трех измерениях. М.: ИФРАН, 1994. С.40.

78. Крокинская O.K. Ценности труда и образования в молодежной среде // Вестник СПбГУ. 1993. Вып.2. С.49-55.

79. Кузнецов B.C., Кузнецова В.Л. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании // Высшее образование в России. 1994. № 4. С.36-39.

80. Культурные миры молодых россиян.// Под ред. Добрынина В.И., Кухтевича Т.Н., Туманова C.B. М.: Изд. МГУ. 2000.

81. Лаврушина С.М. Исследование ценностных ориентации студентов И Молодежь в условиях социально-экономических реформ. СПб., 1995. С.45

82. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России. // СоцИс. 1994. № 5.

83. Лапин Н.И. Тяжкие годины России. //Мир России. Т.1. 1992, № 1. С.5-37.

84. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян. // Соц. Ис. 1996. №5. С 3-23.

85. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1977.

87. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // СоцИс. 1998. №5. С.98-104.

88. Лисовский В.Т. Молодежь и образование на пороге XXI века // Молодежь: цифры, факты, мнения. СПб., 1995. № 2-3. С.61-67.

89. Лисовский В.Т., Дмитриев В.А. Личность студента. Л, 1974. С 2428.

90. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб, 2000.

91. Лихачева Т.И. Студент: адаптация к рынку // Молодежь в условиях социально-экономических реформ. СПб., 1995.Вып. 1. С.38-39.

92. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1996.

93. Лурье C.B. Историческая этнология. Учебное пособие для вузов. М.: Аспект Пресс. 1998.

94. Магометова С.К. Формирование нравственной культуры социального педагога. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Владикавказ. 2002.

95. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988.

96. Макаренко A.C. Пед. соч.: В 8 т.М.: Педагогика, 1983. Т.2. С. 128.

97. Майкова И.Д. Проблема духовных ценностей студенческой молодежи // Мировоззрение современной России: Проблема ценностей и тенденции развития. Йошкар-Ола, 1995. С.80-82.

98. Маркин В.В., Парсиев А.П. Удовлетворенность реформами: региональный аспект //СоцИс. 1998, № 12. С 89-94.

99. Медведев Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен. Ставрополь: Изд-во Ставропольского ун-та, 1995.

100. Мертон Р. Социальная структура и аномия // СоцИс. 1992, № 2. С 118-124.

101. Модернизация в России: конфликт ценностей. М., 1993.

102. Молодежь России: социальное развитие / Под ред. В.И. Чупрова. М.: Наука, 1992.

103. Молодежь России: Тенденции, перспективы / Под ред. И.М.Ильинского, A.B. Шаронова. М., 1993.

104. Молодежь: будущее России: / Отв. ред. И.М. Ильинский. М.: НИИ при Институте молодежи, 1995.

105. Мостовая Е.Б. Ценностное сознание студенчества // ЭКО. Новосибирск, 1994. №11. С. 155-163.

106. Мудрик A.B. Социализация и «смутное» время. М., 1991.С. 11-28.

107. Наука и ценности. Проблемы интеграции естественного и социо-гуманитарного знания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.

108. Нарский И.С. О ценностях как идеалах человеческой деятельности. 1977. Вып. 8. С.75.

109. Нарский И.С. Социалистический образ жизни и система ценностей развитого социалистического общества как норма поведения и деятельности его членов // Научный коммунизм. 1976, № 5. С.73.

110. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания.

111. Педагогика. 1998. № 3. С. 3-10.

112. Наука, образование и технология в России: Сборник науч.-аналит. обзоров. М: ИНИОНРАН, 1996.

113. Немировский В.Г. Социология личности. Теория и опыт исследования. Красноярск. Изд-во Красноярского ун-та, 1989.

114. Образование в Российской Федерации: Статистический сборник / Госкомстат России.М., 1995.

115. Огорелков Б.И., Ерунов В.П., Ушаков А.Н. Гибкая система подготовки специалистов // Высшее образование в России. 1994.№4. С.98-100.

116. Осипов Г.В.»Андреев Э.П. Методы измерения в социологии. М.: Наука. 1977.

117. Охотникова М.М. Социология согласия: монография. Тюмень: Изд-во ТюмГУ. 2000.

118. Пагирскене З.А. Социологические методы исследования качества подготовки специалистов // Социально-политические науки. 1990.№ 5.С.96-100.

119. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1974. С.115-130.

120. Парсонс Т. Общий обзор //Американская социология. М.: Прогресс, 1972. С.369.

121. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы (технологии обучения): Учебное пособие. СПб.: Изд-во СпбГУ, 1995.

122. Положение молодежи в Российской Федерации: Доклад Комитета Российской Федерации по делам молодежи Правительству Российской Федерации.М., 1996.

123. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. №5. С.33-37.

124. Полищук В.И. Культурология: Учебное пособие. Гардарика, 1998.

125. Попов С.И. Проблема происхождения и функционирования понятий ценностей в социологии // СоцИс. 1979, № 3. С.42.

126. Попова И.М. Ценности и ценностный аспект сознания. Ценностные представления и потребности. Киев. 1985, С.26.

127. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменения мотивационно ценностных ориентаций учащейся молодежи. // СоцИс. 1999. № 6, С. 96-99.

128. Проданов В. Стоимость и цена // Философская мысль. 1980. Кн. 2.1. СЛ.

129. Прокопенко C.B. Ориентация молодежи на получение высшего педагогического образования // СоцИс.1995.№ 9. С. 141-142.

130. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского.2 изд., испр. и доп.М.: Политиздат, 1990.

131. Раковская O.A. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 1993.

132. Рапацевич Е.С. Современный словарь по педагогике. Мн.; Современное слово. 2001. С.869.

133. Риккерт Г. Философия жизни: изложение и критика модных течений философии нашего времени. СПб.,1992.С. 160.

134. Роговин В.З. Нравственные основы социалистического образа жизни. М., 1976. С.8-9.

135. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М., 1992.

136. Рубина Л.Я. Образовательный путь поколения //Социальные проблемы образования: Сб. науч. трудов. Свердловск, 1991. С.32-44.

137. Рубина Л.Я. Советское студенчество. М.: 1981. С.21.

138. Рувинский JI.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М., 1983. С. 13-38.

139. Сагатовский В.Н. Социалистический образ жизни и активная жизненная позиция личности // Нравственная жизнь человека. М.: Мысль. 1982. С.15.

140. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения // Под ред. Ядова В.А. Л.: Изд-во ЛГУ,1979.

141. Северная Осетия // 16 ноября 2002.

142. Семенов В. Ценностные ориентации общества и молодежи в условиях кризиса // Молодежь: цифры, факты, мнения. 1992. №2.

143. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л. 1977.

144. Современная западная социология: словарь. М.: Политиздат, 1990.

145. Соколов В.М. Социология нравственного воспитания. М.: Политиздат, 1986. С. 240-252.

146. Социологический энциклопедический словарь: на русском, английском, немецком, французском и чешском языках. М.: Издательская группа ИНФРАМ-НОРМА, 1998.

147. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество: Пер. с англ. М.: Политиздат. 1981.

148. Социалистический образ жизни и идеологическая борьба. М.: 1976.С.36, 48.

149. Социально-психологический портрет инженера. М.:1977. С. 157256.

150. Степанов А.Л. Высшая школа в условиях рыночной экономики // Высшее образование в России. М.: МГУ, 1992. С. 56-59.

151. Столярова И.С. Профессиональная направленность студентов вузов: Опыт всесоюзного опроса // Социолог, исслед. 1992. №3. С.77-84.

152. Суворина Т.А. Проблема личностно-ценного и профессионального развития студентов будущих менеджеров в условиях университета. Авто-реф. дисс. канд. пед. наук Дисс. Канд. Пед. Наук. Владикавказ. 2001.

153. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. В 5 т.Т. 4. Киев, 1979. С.26-67.

154. Теоретико-методологические проблемы исследования идеалов молодежи. М., 1988. С. 128-130.

155. Титов В.А. Мораль: познание и действие М.: Молодая гвардия,1987.

156. Тотрова З.Х. Некоторые особенности формирования ценностных ориентаций студенческой молодежи // Теория и практика обучения и воспитания. Вып. 2. Владикавказ. 2003.

157. Тотрова З.Х. Динамика изменений в структуре и иерархии ценностных ориентаций студенческой молодежи Северной Осетии // Теория и практика обучения и воспитания. Вып 3. Владикавказ. 2003.

158. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: 1968.

159. Трудящаяся молодежь: образование, профессия, мобильность. М.: 1984. С.42.

160. III Всесоюзный съезд общества психологов СССР. М.: 1968. Т.З С.280-281.

161. Уайтхеу А.Н. Избранные работы по философии. М.: 1990. С. 148150.

162. Ушинский К.Д. Собр. соч. М.: 1950. Т. 8. С. 441.

163. Феофанов К.А. Социальная аномия: обзор подходов в американской социологии // СоцИс. 1992. № 5 . С. 88-91.

164. Фролова Н.В. Оптимизация освоения нравственных ценностей школьной молодежи. Дис.канд. пед наук. М., 1994,

165. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990.

166. Фромм Э. Бегство от свободы.: пер. с англ. // Общ. Ред. П.С.Гуревича. М.: Прогресс, 1990.

167. Фролов И.Т. Наука ценности гуманизм // Вопросы философии. 1981, №3. С. 32.

168. Хмара Г.И. , Гурьева J1.C. Некоторые аспекты управления вузом как системой // Проблемы методологии управления социальными процессами. Томск, 1974. С.224.

169. Ценности социальных групп и кризис общества // Под ред. Н.И.Лапина. М.: ИФАИ ,1991.

170. Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. М., 2001.

171. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков // СоцИс. 1999. №5. С. 52-62.

172. Щепаньский Ян. Элементарные понятия социологии. М., 1969.1. С.52.

173. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества.// СоцИс., 1997. № 9, С. 41-56.

174. Юпитов A.B., Зотов A.A. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // СоцИс. 1997, № 3. С. 84-92.