автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие образовательного пространства Ингушетии с 1868 по 1934 гг.

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие образовательного пространства Ингушетии с 1868 по 1934 гг."

00*

■609255

Гудиева Лейла Хаджи-Умаровна

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ИНГУШЕТИИ с 1868 по 1934 гг.

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

2 3 СЕН 2010

Москва - 2010

004609255

Работа выполнена на кафедре общей и профессиональной педагогики ГОУ ВПО «Сочинский государственный университет туризма и курортного дела»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Тюнииков Юрий Станиславович

Официальные оппоненты: действительный член РАО,

доктор педагогических наук, профессор Волков Геннадий Никаидрович действительный член РАО, доктор исторических наук, профессор Киселев Александр Федотович член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Богуславский Михаил Викторович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Адыгейский государственный университет»

Защита состоится «07» октября 2010 г. в 15 часов на заседании Диссертационного Совета Д.008.008.04 Д 008.008.04 при Учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» по адресу: 119435, г. Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИСМО РАО. Автореферат выставлен на сайте ВАК РФ: http://vak.ed.gov.ru и на сайте ИСМО РАО: http://ismo.ioso.ru

Автореферат разослан « 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета д-р биол. наук, проф.

Дзятковская Е. Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Историческое развитие Ингушетии во второй половине XIX - первой трети XX вв. отмечено коренными изменениями политического, экономического и социокультурного характера, в которых существенная роль принадлежала образовательным процессам.

Изучение состояния и тенденций развития образовательного пространства Ингушетии с 1868 по 1934 гг. представляется актуальным, поскольку оно не только объясняет сложность социальной ситуации того времени, так или иначе связанную с проблемами развития образования и духовной культуры ингушского народа, но и подводит нас к осмыслению новых сторон развития современного образования в Ингушетии, динамики регионально-образовательного пространства в условиях полиэтнично-сти и поликультурности.

Тема становления, развития и проектирования образовательных пространств является одной из наиболее активно разрабатываемых в современной педагогической литературе. В ее рамках четко выделяется и приобретает самостоятельный статус тематика эволюции региональных и национально-региональных образовательных пространств. До последнего времени исследовательские работы в данной области носили, по большей части, поисковый характер: шло накопление фактического материала, открывались особенности отдельных региональных образовательных пространств, выявлялись некоторые закономерности и тенденции их развития. В настоящее время появились возможности исследований концептуального характера, отражающих реальную историю образовательных пространств на их сущностном уровне. Представляется, что к подобным работам принадлежит диссертационное исследование, выполненное нами.

Актуальность изучения состояния и тенденций развития образовательного пространства Ингушетии обусловлена сложными и противоречивыми процессами, происходящими в современном российском образовании. Новая политическая ситуация усилила значимость образовательной сферы, которая здесь выступает важнейшим фактором национальной безопасности, социальной стабильности и развития. Именно в сфере образования формируются перспективы социально-экономических преобразований в регионе, достижения необходимого уровня национального благосостояния. Ориентация образовательной политики на социо- и этнокультурные региональные особенности определила приоритеты развития образовательного процесса в социально-политических субъектах современной России. Образовательное пространство Ингушетии призвано создавать условия для формирования национального сознания, духовной, языковой и социальной интеграции ингушского этноса.

Можно утверждать, что в исследуемый нами период был взят курс на действительную реализацию прав граждан Ингушетии на получение об-

разования на родном языке, удовлетворение этнокультурных запросов общества посредством развития национально-регионального образовательного пространства.

Таким образом, актуальность нашего исследования проявляется в теоретической и практической значимости результатов анализа проблем, задач, перспектив развития исторически сложившихся образовательных систем Ингушетии, которые были призваны решать образовательные задачи, полно и разносторонне выполнять социальный заказ общества в соответствии с задачами национального, культурного и экономического развития.

Становление и развитие национально-регионального образовательного пространства Ингушетии с 1868 по 1934 гт. является важным социокультурным феноменом, требующим специального исследования.

Тематика образовательных пространств стала активно разрабатываться примерно со второй половины 90-х гт. прошлого века. Исследования осуществлялись по разным направлениям. И.К. Шалаев и A.A. Веряев сформулировали веские аргументы для введения понятия «образовательное пространство». В.И. Гинецинский раскрыл возможности данного понятия для установления классификационных характеристик качества национально-государственных образовательных систем.

Л.П. Буева, В.В. Крылова, Ю.С. Тюнников анализируют понятие культурно-образовательного пространства, последним предложено определение данного понятия. Обращение к данному понятию знаменует собой стремление осмыслить сложные процессы становления и функционирования образования в контексте культуры. Исследователи, развивая понятие культурно-образовательного пространства, опираются на циви-лизационный подход к изучению образовательных процессов и общественных явлений (М.А. Барт, Б.М. Бим-Бад, Г.Г. Дилигенский, Г.Б. Корнетов, H.H. Моисеев, Л.И. Новикова, Н.С. Розов и др.). Принципиальным моментом такого подхода является рассмотрение культуры в качестве центрального поля формирования человека.

В.И. Гинецинский при решении проблемы структурирования образовательного пространства опирается на идеи и принципы системного подхода. С позиции культурологического подхода трактуют интегративные эффекты образовательного пространства И.В. Приходько и Н.В. Чернова; культурологический подход используется В.А. Коневым для анализа архитектуры пространства современного образования. Синергетический подход реализован в работах и A.A. Веряева, В.П. Заболотского, В.П. Иванова, Н.Л. Селивановой, P.M. Юсупова, И.К. Шалаева, где авторы дают оценку механизмам и эффектам функционирования образовательного пространства.

Г.В. Палаткина считает, что образовательное пространство следует рассматривать как непрерывное, неразрывное множество индивидуальных форм развития образовательных возможностей. Н.Е. Буланкина ис-

пользует понятие «полиязыковое образовательное пространство» и определяет его как одну из возможных форм организации.

В системе отношений «культурно-образовательное пространство -среда» среда включает факторы широкого социального плана: политические, правовые, экономические, демографические, территориально-географические, национальные, научно-технические, технологические и др. Между названными факторами имеются определенные взаимозависимости, которые необходимо учитывать при анализе и оценке процесса формирования и развития регионального культурно-образовательного пространства.

Авторы монографии «Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования» (В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк) полагают, что теоретическое моделирование является, пожалуй, единственным научным методом, с помощью которого решается задача системного осмысления образовательного пространства.

Диалог как способ организации единого образовательного пространства рассматривает C.B. Тарасов. Исследователь попытался вывести необходимые условия формирования единого образовательного пространства, полагая, что формирование единого образовательного пространства - творческий процесс и для его осуществления необходима встреча людей, которые осознают, что внутренних ресурсов для развития недостаточно. В этой связи Г.М. Щевелева полагает, что отличием образовательного пространства от физического (и некоторых других) является то, что на формирование данного пространства влияют не только реальные образовательные события, но и потенциально мыслимые, виртуальные, возможные, которые могут никогда и не произойти.

Особо следует выделить исследовательские разработки по проблеме становления и развития региональных образовательных пространств. Их результаты особенно важны для нашего исследования, поскольку его предметной областью являются условия и закономерности развития именно регионального, точнее, национально-регионального образовательного пространства.

И.И.Черкасова, Т.А. Яркова, Н.Д. Попов считают, что понятие «региональное образовательное пространство» объединяет идею региона, идею территориальной принадлежности, некоторой протяженности, структурного сосуществования, взаимодействия образовательных систем, их компонентов, образовательных событий.

Согласно мнению Т.М. Урусовой, тенденции регионализации образовательной системы требуют изменение ее структурной организации, в которой функционировании и развитие новых видов инновационных образовательных учреждений имеет нормативные и социально-педагогические основания.

Наряду с разработкой проблем регионального образовательного пространства и регионализации образовательных пространств продолжает развиваться концепция единого образовательного пространства. Она имеет достаточно четкую практическую направленность: ее теоретические аспекты непосредственно увязываются с практикой формирования единого образовательного пространства СНГ. С.К. Бондырева, Л.П. Ку-раков, А.П. Лиферов, Н.Д. Никандров отмечают, что идея единого образовательного пространства в настоящее время практически сформирована в качестве актуальной и общезначимой во всех странах СНГ и активно обсуждается в разной форме и разных инстанциях.

Создание единого образовательного пространства диктуется теми объективными процессами, которые происходят ныне в мировом сообществе, предполагающими необходимость объединения всех сил в освоении информационных, технологических, экономических и других пространств, что становится важным системообразующим элементом дальнейшего прогресса.

Вместе с тем, необходимо констатировать, что в современной отечественной педагогической науке концепция формирования единого образовательного пространства страны, а также тесно связанные с ней фундаментальные проблемы системного целеполагания в образовании, научно обоснованного разделения функций и взаимодействия органов управления образованием всех уровней, остаются практически неразработанными.

Определенный перечень сущностных характеристик образовательного пространства предлагает В.В. Крылова: динамика развития образования; доступность образования; этнокультурный характер; практико-трудовая направленность; преемственность образования.

Нам представляется, что можно выделить и другие сущностные характеристики образовательного пространства, значимые для анализа процессов развития; следует также выделять особенные характеристики национально-региональных образовательных пространств.

Предметной областью нашего исследования является эволюция национально-регионального образовательного пространства Ингушетии в связи с развитием образовательного пространства России и регионального образовательного пространства Северного Кавказа.

Своеобразность региона стимулировала интерес к вопросам истории народного образования на Кавказе. Имеющиеся работы показывают, что внимание дореволюционных и советских исследователей распределялось по отношению к тому или иному периоду данного процесса неравномерно. Дореволюционный период освещается незначительным количеством работ, посвященных общим или отдельным вопросам истории регионального образования: Л.Н. Модзалевский. Памятная книжка Кавказского учебного округа. Тифлис, 1880; Л.Н. Модзалевский. Ход учебного дела в Кавказском наместничестве, Тифлис, 1881; Л.Н. Модзалевский. Ход

учебного дела на Кавказе с 1879 по 1880 год. Тифлис, 1880; Р.К. Шенгер. Свод статистических сведений по учебным заведениям Кавказского учебного округа за двадцатилетний период 1879-1898 гг. Тифлис, 1899; К столетию учреждения учебных округов, Казань, 1903: Н.Ф.Рудольф. Обзор деятельности Кавказского учебного округа. 1908-1912 гг. Тифлис, 1914.; С.В.Рождественский. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения 1802-1902. СПб., 1902; К.П.Яновский. Мысли о воспитании и обучении. СПб., 1900; Н.Данилевский. Кавказ и его горские жители в нынешнем их положении. М., 1851; Н.Ф.Дубровин. Очерк Кавказа и народов его населяющих. Кн.З. СПб., 1871; Н.Ф.Дубровин. История войны и владычества русских на Кавказе. Т. I. СПб., 1871; П.П. Надеждин. Кавказский край. Природа и люди. Изд.2. Тула, 1895.

В диссертационном исследовании Н.Т. Бритаевой «Развитие образовательной школы на территории Северного Кавказа и Закавказья во второй половине XIX - начала XX вв.» показано, что действительное изучение истории народного образования Кавказа началось в советское время. Уже в 20-30-е гг. были намечены научные подходы к этой теме, выпускались сборники документов, появились содержательные работы обзорного плана, особенно же широкая и целенаправленная работа в этом направлении велась, начиная с 50-х гг.

Обзоры состояния народного образования в отдельных районах Кавказа содержатся в ряде диссертационных исследований по истории образования республик Кавказа советского периода. Наличные публикации посвящены положительным оценкам влияния передовой русской культуры на развитие просвещения народов Кавказа, особенностям истории школы отдельных районов. Определенное внимание уделено истории просвещения на Северном Кавказе: в Адыгее, Дагестане, Кабардино-Балкарии, Осетии и др.

В работе Н. Лордкипанидзе «К истории Кавказского учебного округа» предпринята попытка освещения первых лет функционирования данной образовательной структуры. Он полагает, что деятельность учебного руководства Кавказского края являлась не столько воплощением русификаторской политики царского правительства, сколько свидетельством положительного влияния России на культуру местных народов.

Исследование данной проблемы имеет определенную ценность в борьбе с западной, турецкой и иранской историографией, отрицающих прогрессивное значение присоединения Кавказа к России, отождествляющих русский народ с царизмом. Как справедливо отмечал в свое время Г.А. Гадоян, проблема взаимоотношений России и Кавказа является объектом острой идеологической борьбы. До настоящего времени, ситуация в исторической и историко-педагогической науке не изменилась.

Системные исследования становления образовательного пространства Ингушетии и Чечено-Ингушетии отсутствуют. Однако ряд работ осве-

щают отдельные вопросы развития образовательного процесса в данном регионе. Некоторые сведения о состояний школьного образования среди чеченцев и ингушей даются в книге Е.Н.Гонтаревой «Начальное образование в дореволюционной Чечено-Ингушетии», работе Д.В. Левицкого «Культурное строительство», монографии З.К. Джамбулатовой «Из истории народного образования в Советской Чечено-Ингушетии 1920-1932 гг.» и в сборнике документов «Культурное строительство в Советской Чечено-Ингушетии (1920-1941 гг.)» под редакцией З.К. Джамбулатовой.

Истории народного образования Чечено-Ингушетии послевоенного периода посвящена диссертация В.П. Куксина. В данном плане определенный интерес представляют работы Н.И. Хренова и С.А. Даштанянца.

С учетом результатов указанных исследований выполнена диссертационная работа М.У. Умаровым «Развитие Чеченской и Ингушской национальной школы в советский период (1917-1971)».

В исследованиях последних лет объективные и субъективные условия становления и развития образовательного пространства Ингушетии представлены неоднозначно. Многие авторы отмечают важную цивилизаторскую роль русского гражданского населения, казачества и отчасти русской армии, царской администрации.

В настоящее время распространение получила противоположная позиция, основанная на отрицании позитивной роли в ингушском культурном процессе казачества, русской армии, царской администрации.

Но и точка зрения, подчеркивающая плодотворность взаимодействия Ингушетии и России, получает поддержку. Ее отстаивают, например, И.М. Базоркин и С.И. Чахкиев. Напомним, что позиция, связанная с отрицанием цивилизующей роли русского населения прямо противоречит оценкам современника изучаемых процессов, выдающегося ингушского просветителя Ч. Ахриева, который подчеркивал, что влияние русской гражданственности значительно изменило ингушский характер в положительную сторону.

В исследованиях по истории образования советского периода преобладала позиция, согласно которой правительство царской России не было заинтересовано в распространении массовой грамотности среди горских народов. В коллективном труде «Очерки истории Чечено-Ингушской АССР» подчеркивается, что до революции население будущей советской республики было почти сплошь неграмотным, не было педагогических кадров, отсутствовала прочная материальная база образования. В книге «Культурное строительство Чечено-Ингушетии 1920-1941» отмечалось, что при царизме грамота для народа была почти недоступна.

В нашем исследовании мы покажем, что оценки содержания просветительской политики российских властей до революции в советской историографии были необъективны. Это подтверждается данными целого комплекса исторических источников.

Для нашей диссертационной работы важное значение имело исследование М.Б. Долгиевой «Общественная мысль Ингушетии второй половины ХЕХ - начала XX вв.», в котором показана роль деятельности ингушских просветителей в развитии народного образовании.

Определенный интерес для понимания сложных процессов формирования национально-регионального образовательного пространства Ингушетии, выявления объективных предпосылок и факторов его становления и развития имеет диссертационное исследование Т. Матиева «Общественно-политическое развитие Ингушетии конца XIX - начала XX вв.».

Нами были использованы данные исследований развития народного образования Ингушетии в годы советской власти H.A. Тавакаляна и К.И. Ефанова.

Современные методологические разработки в области изучения образовательных пространств, обогащение источниковой базы исследования национально-регионального пространства Ингушетии открывают возможности выработки целостной концепции его становления и развития.

Проведенный анализ позволяет выявить несоответствие между значимостью изучения проблемы становления и развития образовательного пространства Ингушетии для решения задач модернизации современного российского образования, сохранения единого образовательного пространства страны, совершенствования механизмов управления развитием этнорегиональных образовательных систем Северного Кавказа и отсутствием специальных историко-педагогических исследований по данной проблеме. Вместе с тем, существуют противоречивые точки зрения на процесс исторического развития Ингушетии, на факторы и условия данного процесса в сфере образования, охватывающих период с 1868 по 1934 гг., что указывает на наличие противоречия между необходимостью преодоления дискуссионных и противоречивых моментов уже накопленного исторического материала и отсутствием целостного осмысления процесса становления и развития образовательного пространства Ингушетии, позволяющего преодолеть ряд принципиальных моментов данной дискуссии.

Проблема исследования: Какова социокультурная сущность национально-регионального образовательного пространства? Какие системные характеристики позволяют исследовать природу национально-регионального образовательного пространства Ингушетии, раскрывать специфику процесса его становления и развития? Каковы ведущие тенденции формирования и эволюции национально-регионального образовательного пространства Ингушетии, каково содержание ключевых этапов данного процесса?

Объект исследования: формирование, функционирование и развитие национально-регионального образовательного пространства на Северном Кавказе.

Предмет исследования: становление и развитие национально-регионального образовательного пространства Ингушетии с 1868 по 1934 гг.

Цель исследования: выявить ведущие тенденции и основные этапы становления и развития национально-регионального образовательного пространства Ингушетии с 1868 по 1934 гг.

Задачи исследования:

- разработать теоретико-методологические основания исследования, в этой связи определить системные характеристики национально-регионального образовательного пространства, посредством которых возможна ретроспективная реконструкция образовательного пространства Ингушетии;

- выявить исторические предпосылки и тенденции становления и развития образовательного пространства Ингушетии;

- раскрыть основные образовательные среды, функционировавшие в рамках образовательного пространства Ингушетии в 1868-1934 гг.;

- определить отличия условий становления и развития национально-регионального образовательного пространства Ингушетии от условий формирования образовательного пространства других национальных субъектов образовательного процесса на Северном Кавказе;

- выявить условия и проблемы введения и функционирования всеобщего начального обучения на территории дореволюционной Ингушетии и в Ингушской автономной области;

- показать процесс восстановления и развития образовательного пространства Ингушетии после гражданской войны;

- определить особенности создания и развития системы профессионального образования Ингушетии, роль данного процесса в завершении формирования ее целостного образовательного пространства;

- разработать периодизацию становления и развития национально-регионального образовательного пространства Ингушетии.

Ведущие идеи концепции исследования. Последовательное обращение к интегральному понятию «национально-региональное образовательное пространство» в контексте задач историко-педагогического исследования делает возможным выстроить работу в логике известной в методологии науки схемы: первичный синтез - анализ - вторичный синтез. При такой логике исследования методологический потенциал понятия образовательного пространства реализуется в разных формах: концептуальной установки в связи с идентификацией объекта исследования и конкретизацией предметной области исследования; концептуальной модели в виде системных характеристик национально-регионального образовательного пространства, определяющих «общую архитектуру» историко-педа-гогического знания, основные содержательные срезы предметной области (на этом завершается этап первичного синтеза); методологического инструмента осмысления исторических фактов и явлений, систематиза-

ции и обобщения полученных данных в логике основных задач исследования (этапы анализа и вторичного синтеза). Образовательное пространство Ингушетии предстает в исследовании одновременно и как объект со своими структурно-фунциональными особенностями, и как процесс со своими механизмами, закономерностями и этапами развития. В этом плане правомерно рассматривать национально-региональное образовательное пространство как особое состояние общества с определенными материальными, ментальными и духовными показателями цивилизаци-онного развития, а процесс его становления и развития как последовательную смену такого рода состояний вследствие действия различных факторов внешнего и внутреннего порядка. Тем самым, в проводимом историко-педагогическом исследовании становится возможным реализовать принцип целостности при отборе объектов научного анализа (требование достаточности фактов) и определении основной проблематики, связанной с реконструкции процесса становления и развития национально-регионального образовательного пространства Ингушетии (требование полноты). При таком подходе анализ исторических фактов и явлений должен проводиться с учетом двух принципиальных моментов: интеграции процессов различной природы (политических, социальных, экономических, конфессиональных и др.), которые формируют образовательное пространство и, что, не менее важно, интегративных эффектов, которые создает образовательное пространство в определенных национально-региональных границах (культурных, территориальных, временных) своего существования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют теоретические положения в области изучения истории отечественного образования (К.И. Бузаров, Н.Ф. Бунаков, В.П. Вахтеров, В.Г. Гальцев, А.Н. Джуринский, П.Ф. Каптерев, H.A. Константинов, H.A. Корф, A.B. Осо-ков, Ю.И. Садов, J1.A. Степашко, К.Д. Ушинский, Э. Шеуджен, И.А. Шо-ров), научные подходы к решению проблем историко-педагогического источниковедения (М.И, Анисимов, М.В. Богуславский, C.B. Иванов, В.И. Журавлев, Г.Б. Корнетов, А.И. Пискунов, М.Ф. Шабаева, Л.Е. Шепелев и др.), методология педагогических исследований (А.Н. Арсеньев, Н.И. Болдырев, H.A. Волобуева, H.H. Данилов, Б.Б. Комаровский, Ф.Ф. Королев, М.Р. Кудаев, B.C. Леднев, A.M. Новиков, З.К. Меретукова, H.A. Сорокин и др.), историко-педагогические концепции развития образования (М.В. Богуславский, В.Н. Ведута, Г.Н. Волков, И.И. Горлова, Г.Б. Корнетов, В.И. Лях, А.И. Маненко, А.И. Пискунов, В.Н. Ратушняк, A.A. Сенцов, В.И. Черный, Я.И. Ханбиков, И.А. Шоров и др.).

Для нашего исследования были важны разработки в области теории образовательного пространства и регионально-образовательного пространства (С.К. Бондырева, Л.П. Буева, В.П. Борисенков, Н.Е. Буланкина, A.A. Веряев, В.И. Гинецинский, А.Я. Данилюк, С.Н. Додока, В.П. Заболотский, В.П. Иванов, В.А. Конев, В.В. Крылова, Л.П. Кураков, А.П. Ли-

феров, Н.Д. Никандров, Г.В. Палаткина, Н.Д. Попов, И.В. Приходько, H.JI. Селиванова, C.B. Тарасов, Ю.С. Тюнников, Т.М. Урусова, Н.В. Чернов, И.И. Черкасова, И.К. Шалаев, Г.М. Щевелева, P.M. Юсупов, Т.А. Яркова).

Нами использованы работы по политической истории Ингушетии, истории развития ее народного образования, истории просветительской деятельности на ее территории (Х.А. Алиев, У. Алиев, Ч. Ахриев, И. Бей-ли, И.М. Бозоркин, Б. Боркинхоев, М.Б. Долгиева, А. Дзасохов, К.И. Ефанов, Б.У. Костоев, Т. Матиев, H.A. Тавакалян, С.И. Чахтиев, Н. Яковлев).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались теоретические методы исследования: анализ и синтез, аналогия, индукция, дедуктивный метод, системный подход, сравнительно-исторический, историко-типологический методы, метод восхождения от абстрактного к конкретному.

Источниковая база исследования. В работе использованы материалы фондов Департамента народного просвещения, Ученого комитета, документы Министерства народного просвещения, Комитета по рассмотрению учебных руководств при министерстве народного просвещения Российского государственного исторического архива (РГИА); Центрального государственного архива (ЦГА) г. Владикавказа (бывший объединенный горский архив); Центратьного государственного архива Чечено-Ингушский АССР - ЦГА ЧИАССР (г. Грозный); архива Чечено-Ингушского Обкома КПСС «Партархив Обкома КПСС ЧИАССР»; Государственного архива Ростовской области «ГАРО г. Ростов-на-Дону»; Государственного архива Республики Ингушетия; архива Минобразования Республики Ингушетии.

Неоценимую помощь в исследовании оказали справочно-информа-ционные материалы газет и журналов того периода, особенно публикации в журналах «Революция и горец», «Вопросы просвещения» и «Жизнь национальностей» за 1922-1934 гг., а также этнографическая, историческая и мемуарная литература.

Научная новизна исследования:

- определены системные характеристики национально-регионального образовательного пространства (своеобразная образовательная структура региона, прошедшая неповторимый исторический путь; индивидуально-особенное взаимодействие образовательных сред; специфика учреждений образования; образовательный потенциал общества; своеобычная «архитектура духа»; региональные особенности взаимодействия субъектов, участвовавших в образовательных процессах, либо заинтересованные в них, с учетом которых проведена ретроспективная реконструкция процесса становления и развития образовательного пространства Ингушетии);

- выделены и конкретизированы ведущие тенденции становления и развития образовательного пространства Ингушетии (второй половины XIX - первой трети XX вв.);

- исследованы основные образовательные среды (народная педагогика, корни которой уходят во времена родового доклассового общества; средневековое арабоязычное религиозное образование; современное русскоязычное светское образовании), функционировавшие в рамках образовательного пространства Ингушетии в 1868-1934 гг.;

- показаны отличия процесса становления и развития национально-регионального образовательного пространства Ингушетии от условий формирования образовательного пространства других национальных субъектов образовательного процесса на Северном Кавказе;

- раскрыты предпосылки и условия введения в России, а затем в Ингушетии всеобщего начального образования; выявлены проблемы введения всеобщего начального обучения на территории Ингушской автономной области, пути их решения, которые были определены органами народного образования;

- выявлены особенности восстановления и развития образовательного пространства Ингушетии после гражданской войны, дана оценка данного процесса, когда Ингушетия была в составе Горской республики и Ингушской автономной областью;

- раскрыты особенности процесса создания и развития системы профессионального образования Ингушетии, роль данного процесса в завершении формирования ее целостного образовательного пространства, где доминировала современная светская образовательная среда;

- разработана периодизация становления и развития национально-регионального образовательного пространства Ингушетии, основанием которой являются изменения основных характеристик образовательного пространства на соответствующей ступени исторического процесса.

Достоверность результатов исследования обеспечивается ориентацией автора на современные методологические подходы к проблемам формирования, функционирования и развития образовательных пространств; опорой на фундаментальные философские, психологические и педагогические теории; использованием комплекса теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования, а также методов аналитической обработки результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении характеристик национально-регионального пространства, которые позволили диссертанту дать его категориальное определение, в исследовании генезиса образовательного пространства Ингушетии, основных образовательных сред в дореволюционной Ингушетии, условий введения здесь всеобщего начального образования до революции и годы советской власти, функционирование и развитие национально-регионального образо-

вательного пространства Ингушетии в период его относительно самостоятельного существования.

Практическая значимость работы. Результаты исследования могут быть использованы при решении актуальных задач национальной образовательной политики на Северном Кавказе, задач стратегического планирования развития региональных образовательных систем. Представленный в работе опыт организации национально-регионального образовательного пространства в относительно самостоятельной форме может быть использован в построении современной системы образования Республики Ингушетия. Материалы исследования используются при изучении «История образования и педагогической мысли», «История Ингушетии», «История Отечества» (разделы, освещающие вопросы национально-регионального образовательного пространства), специального курса «История образования Ингушетии».

Апробация и внедрение результатов исследования, Основные положения диссертации, результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и начального образования Ингушского государственного университета; на кафедрах педагогики, общей и профессиональной педагогики социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела; в Грозненском государственном педагогическом институте. Основные результаты исследования докладывались на региональной научно-практической конференции: «Вузовское образование в современных условиях» (Магас, 2002, 2005, 2006, 2007, 2008); Всероссийской научной конференции «Русский язык, как язык межнационального общения в образовательном, научном и культурном пространстве полиэтнической России» (Магас, 2007); Всероссийской научно-практической конференции посвященной 95-летию со дня рождения акад. Миллионщикова (Грозный, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Гуманитарное образовательное пространство в инновационном учреждении: теория и практика (Волгоград, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы качества - менеджмент образования в России» (Армавир, 2008); Лавровских (среднеазиатско-кавказских) чтениях (С.Петербург, 2008); V Международной научно-практической конференции «Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний (Пенза, 2008), 6-й Всероссийской научно-методической конференции «Гуманитарные науки: исследования и методика преподавания в высшей школе» (Сочи, 2008.); Региональной научно-практической конференции «Вузовское образование и наука» (Магас, 2009, 2010); Региональной научно-практической конференции в Карачаево-Черкесском государственном университете им. У. Д. Алиева (Черкесск, 2010).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Ингушского государственного университета. За исследования «Становление и развитие образовательного пространства Ингушетии 1865-1934 гг.»

автору присвоено звание «Заслуженный деятель науки Республики Ингушетия».

Положения, выносимые на защиту.

1. Системная реконструкция процесса становления и развития образовательного пространства Ингушетии, учитывающей историческую обстановку, национально-региональные особенности, динамику социально-экономических, политических, конфессиональных, демографических, этнокультурных и организационно-управленческих факторов, возможна на базе следующих характеристик:

- целевое назначение образовательной системы и ее стратегемность (содержание выполняемого социального заказа, целевая модель выпускника образовательных учреждений, соответствие содержания образовательного процесса национальным интересам, культурно-историческая миссия образовательной системы);

- структура и эффективность управления образовательным процессом (состав учебного управления, содержание его деятельности, соответствие учебно-управленческой деятельности содержанию деятельности учебных учреждений, минимизация ошибок и просчетов в управленческих решениях и действиях, обеспечение управленческой деятельностью высоких темпов развития образования, позитивных качественных изменений образовательного пространства);

- открытость или относительная изолированность образовательного пространства и качественное своеобразие процессов его становления и развития, определяемых совокупным действием ряда факторов-детерминант (политико-идеологического, социально-экономического, территориального, географического, демографического, этнокультурного, организационно-управленческого);

- своеобразие сочетания основных образовательных сред (архаичных и современных);

- динамика развития системы образования (темп и масштаб создания учебных учреждений);

- доступность и национально-региональная адекватность (учитываются образ жизни населения и культурно-образовательные запросы, уровень благосостояния, территориальное расположение образовательных учреждений и т.д.);

- этнокультурный потенциал (возможность поддержания национальной культуры - традиций, норм, ценностей);

- практико-трудовая направленность;

- преемственность образования.

2. Национально-региональное образовательное пространство представляет собой динамично развивающуюся систему национально-специфических материальных условий, этнокультурных ментальных установок, типичных для данного национального региона, его социокультурных и образовательных общественных стратегий, наличных результа-

тов их реализации в области трансляции национальной культуры через национальные образовательные структуры. Наряду с выделенными выше сущностными характеристиками образовательного пространства, имеет и особенные: своеобразная образовательная структура региона, прошедшая неповторимый исторический путь; индивидуально-особенное взаимодействие образовательных сред; специфика учреждений образования; образовательный потенциал общества; своеобычная «архитектура духа»; региональные особенности взаимодействия субъектов, участвовавших в образовательных процессах, либо заинтересованные в них.

3. Ведущими тенденциями становления и развития образовательного пространства Ингушетии являются: осуществление культурно-исторической миссии национально-регионального образовательного пространства, состоящей в трансляции национальной культуры и вовлечении населения региона в общероссийский культурный процесс; обеспечение соответствия содержания образовательного процесса создаваемых учреждений государственным национальным интересам; институциональная дифференциация национально-регионального образовательного пространства по своим функциям, уровням и задачам в соответствии с общими условиями социально-экономического, политического и этнокультурного развития Ингушетии; развитие практико-трудовой направленности образовательного пространства в контексте социально-экономических и этнорегиональных потребностей Ингушетии; последовательное формирование национальной школы как социального института для решения задач этнокультурного воспитания и межкультурной интеграции учащихся; создание системы подготовки учительских кадров для региона с использованием возможностей образовательных учреждений за пределами Ингушетии.

4. В рамках образовательного пространства Ингушетии взаимодействовали, как минимум, три образовательные среды: сфера народной педагогики, корни которой уходят во времена родового доклассового общества; сфера средневекового арабоязычного религиозного образования; сфера современного русскоязычного светского образования.

5. Одним из благоприятных факторов для осуществления социально-культурных преобразований на территории Ингушетии являлось активное участие ингушского народа во всех внешних войнах России конца XIX и начала XX веков, подтверждая тем самым свою приверженность Российской империи. Власти всегда благожелательно относились к инициативам ингушей создавать на своей территории светские учебные заведения.

6. Введение в России, а затем в Ингушетии всеобщего начального образования в качестве необходимых условий имело: а) обеспечение доступности начального обучения путем его бесплатности для малоимущих и хорошо успевающих, казенного обеспечения пансионеров, материальной помощи малоимущим; б) контроль за соблюдением обязательности

посещения детьми начальной школы, созданием необходимых условий для посещения школы детьми из малоимущих семей; в) унификацию начальных училищ, сведение их к нескольким основным типам, причем в Ингушетии подобная унификация была осуществлена до принятия закона о всеобщем начальном образовании, поскольку основным типом государственных начальных училищ были горские училища; г) в перспективе развитие национальной народной школы, обеспечивающей знание родного языка, овладение национальной культурой; д) решение проблем требуемого уровня подготовки учительских кадров для начальной школы, в том числе, национальной; е) особое внимание к изучению русского языка в начальных горских училищах и приобщение учащихся к русской культуре; ж) практико-трудовая направленность обучения в начальных горских училищах.

Быстрые темпы роста школьной сети, своевременное решение вопроса о кадровом и учебно-методическом обеспечении вновь открытых учебных заведений Ингушетии были одной из особенностей развития ее образовательного пространства. Введение всеобщего начального обучения в 30-е гг. поставило органы народного образования перед теми проблемами, которые возникали при реализации подобного закона в дореволюционный период. Если образование теперь было безусловно бесплатным, то все остальные задачи, связанные с реализацией закона о всеобщем начальном образовании необходимо было решать заново. Кроме обычных мероприятий, сопровождающих введение закона, на Северном Кавказе использовались новые формы его осуществления.

7. Восстановление образовательного пространства Ингушетии осуществлялось быстрыми темпами: уже в 1922-1923 гг. школьная сеть была воссоздана и расширена. Недостаточное финансирование и тяжелое материальное положение учительства снижало уровень деятельности учебных заведений, а в ряде случаев привело к их временному закрытию. С 1924 г. национальные субъекты Северного Кавказа, в том числе и Ингушетия, стали регулярно получать необходимую финансовую и материальную поддержку, что обеспечило восстановление нормального функционирования школьной сети, которая в дальнейшем постоянно расширялась.

Характер организации начального обучения в значительной мере способствовал, с одной стороны, его регионализации и энциклопедизации, а с другой - его атеизации и политизации. Вместе с тем, комплексность программ ГУСа требовала не действительной энциклопедизации, а энциклопедизации эклектической, не предполагающей глубокой проработки научных основ изучаемых учебных дисциплин.

Школьное строительство Ингушетии и других национальных субъектов Северного Кавказа осуществлялось в обстановке жестокой классовой борьбы. Преодолевать сопротивление реакционеров пришлось до середи-

ны 30-х гг., поскольку до этого времени сохранялись подпольные религиозно-националистические организации, подпольные арабские школы.

8. Относительно самостоятельное существование образовательного пространства Ингушетии обеспечивало более быстрое и эффективное его развитие, чем то, когда оно находилось в жестком взаимодействии с образовательными пространствами кавказских народов, с которыми ингушский народ по воле центра оказывался в том или ином политическом объединении. В течение десяти лет (1924-1934 гг.) в Ингушской автономной области была осуществлена революция в образовании, в результате которой она стала территорией всеобщей грамотности, с гарантированным начальным образованием молодежи, с широкими возможностями получения бесплатного профессионального образования от начального его уровня до высшего.

9. В Ингушетии создается и развивается система профессионального образования. Часть учреждений профессионального образования сохранилась с дореволюционного времени, другая была открыта после гражданской войны. Существенные положительные изменения произошли в развитии профессионального образования женщин-горянок.

Создание системы профессионального образования Ингушетии в известной мере завершило формирование ее целостного образовательного пространства, в котором доминировала современная светская образовательная среда.

10. Периодизация становления и развития национально-регионального образовательного пространства Ингушетии включает следующие исторические этапы:

I.... до 1868 г. - наличие образовательного пространства, основой которого являлись народная педагогика, арабоязычные школы, деятельность народных просветителей.

11. 1868-1917 гг. - создание новой педагогической среды, основу которой составляла сеть русскоязычных светских горских училищ. Введение всеобщего начального образования.

III. 1917-1924 гг. - постепенное разрушение школьной сети, а затем ее восстановление и расширение, создание нового идейного, кадрового, учебного и методического обеспечения. Процесс ликвидации безграмотности, появление первых просветительных учреждений, начало «корени-зации» образования.

IV. 1924-1934 гг. - относительно самостоятельное развитие национально-регионального образовательного пространства Ингушетии, наращивание его необходимых структур, реализация сущностных характеристик. Осуществление закона о всеобщем начальном образовании.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и списка литературы.

Во введении раскрываются актуальность, цель, объект, предмет, задачи; формулируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Возникновение и развитие образовательного пространства Ингушетии (1868-1917 гг.)» определяются сущностные характеристики образовательного пространства и особенные характеристики национально-регионального образовательного пространства, факторы-детерминанты, выявляются основные образовательные среды дореволюционной Ингушетии, особенности становления и развития ее образовательного пространства, специфику формирования ингушской школьной сети, особенности введения всеобщего начального образования, роль ингушских просветителей в развитии образовательного процесса.

Во второй главе «Назрановское горское начальное училище» рассматривается история возникновения и развития первого светского русскоязычного учебного заведения в Ингушетии, особенности его ученического и учительского состава, методического и материально-технического обеспечения, качества учебной подготовки, значение деятельности училища для развития образовательного процесса в Ингушетии и на Северном Кавказе.

В третьей главе «Развитие образовательного пространства Ингушетии в 1917-1924 гг.» показано в каком положении оказалось образование Ингушетии в годы революции и гражданской войны, какими путями и средствами осуществлялось восстановление ингушского образовательного пространства в период существования Горской республики, какие проблемы и трудности при этом возникали, каким образом они преодолевались, каковы итоги восстановительных процессов к моменту образования Ингушской автономной области.

В четвертой главе «Развитие образовательного пространства Ингушской автономной области (1924-1934 гг.)» рассматривается период относительно самостоятельного образовательного пространства Ингушетии. На основании теоретического анализа фактического материала обобщающих аргументированных выводов доказывается, что самостоятельность национально-регионального образовательного пространства является оптимальным состоянием его функционирования и развития.

В заключении сформулированы основные выводы по результатам исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В последние десятилетия в научный оборот введены и используются такие инструментальные понятия, как «образовательное пространство», «мультикультурное образовательное пространство», «культурно-образовательное пространство», «региональное образовательное пространство».

Существуют очень веские причины для введения такого понятия, как «образовательное пространство». Справедливо отмечается, что при всей искаженное™ жизненного фона, на котором развертывается драматическая картина выживания и развития школы, единое образовательное пространство не только генерализирующая идея, вокруг которой возможно выстраивать стратегию образования, но и та недалекая реальность, контуры которой проступают уже сегодня.

Обращение к понятию «культурно-образовательное пространство» (Л.П. Буева, H.H. Гладченкова, В.В. Крылова, Л.А. Пронина, Ю.С. Тюн-ников и др.) связано с осмыслением сложных процессов образования во взаимодействии с другими процессами, с учетом факторов, под влиянием которых данное пространство находится. Развитие понятия культурно-образовательного пространства в контексте цивилизационного подхода (М.А. Барт, М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, H.H. Моисеев, Л.И. Новикова, Н.С. Розов и др.) полагает культуру в качестве центрального поля формирования человека. При этом сущностные стороны социальной деятельности, включая ее ценностно-смысловые компоненты, исполнение социальных функций и ролей, этнокультурные контакты, взаимопонимание между людьми и самокоммуникативное пространство, анализируются в свете детерминаций функционирующей культуры, а не только экономических и социально-политических факторов.

Вновь вводимые понятия (образовательное пространство, культурно-информационное пространство, воспитательное пространство и др.) имеют различное содержание. Ознакомление с дефинициями различного рода пространств позволяет говорить иногда о полном, а иногда частичном совпадении подходов к их разработке. На это указывает, например, исходная конструкция понятий, которую можно представить в виде отношения «культура - образование».

Понятие «образовательное пространство» отражает некий образовательный хронотоп: структурное сосуществование и взаимодействие наличных образовательных систем, их компонентов, связей, а также образовательных событий.

В то же время, исследователи при рассмотрении понятия «пространство» (образовательное, культурно-информационное, воспитательное и др.) обращают внимание на его принципиальное отличие от образовательной среды. По мнению H.J1. Селивановой, основу образовательной среды составляет некая природно-социальная данность, а не итог конструктивной социально-педагогической деятельности, каким является образовательное пространство.

При анализе приведенных выше понятий обнаруживаются сходные позиции. С.К. Бондырева, В.П. Борисенков, Ю.В. Сенько, И.К. Шалаев отмечают, что образовательное пространство не является статичным, раз и навсегда построенным. При изучении становления образовательного пространства необходимо учитывать такие факторы системного дейст-

вия, как политические, экономические, демографические, территориально-географические.

В ходе нашей работы были использованы результаты исследовательских разработок по проблеме становления и развития региональных образовательных пространств, поскольку их предметом были условия и региональная специфика развития данных образовательных структур. Тенденции регионализации образовательной системы требуют изменение ее структурной организации, в которой функционирование и развитие новых видов образовательных учреждений приобретает нормативные и социально-педагогические основания. Создание инновационных образовательных учреждений как фактора развития образовательного пространства региона является условием повышения эффективности региональной системы образования в целом, при условии его оптимальной организации, адекватно отражающей социально-образовательную специфику региона. Вместе с тем, рост количественных показателей уровня образования в новых видах инновационных образовательных учреждений имеет противоречивый характер и не свидетельствует однозначно о повышении эффективности региональной системы образования в том случае, если он не обусловлен социально-образовательной ситуацией региона. Исследователями выявлены некоторые сущностные характеристики образовательных пространств (динамика развития, доступность, этнокультурный характер, практико-трудовая направленность, преемственность). В работе показано, что выделенные характеристики могут быть дополнены не менее значимыми: целевое назначение образовательной системы и ее стра-тегемность (содержание выполняемого социального заказа, целевая модель выпускника образовательных учреждений, соответствие содержания образовательного процесса национальным интересам, культурно-историческая миссия образовательной системы); структура и эффективность управления образовательным процессом (состав учебного управления, содержание его деятельности, соответствие учебно-управленческой деятельности содержанию деятельности учебных учреждений, минимизация управленческих ошибок и просчетов, обеспечение за счет своевременных управленческих решений высоких темпов развития образования, позитивных качественных изменений образовательного пространства); относительная изолированность и качественное своеобразие образовательного пространств (наличие достаточно четких территориальных, временных и качественных границ образовательного пространства, определяемых политико-идеологическим, социально-экономическим, территориальным, географическим, демографическим, этнокультурным и организационно-управленческим факторами).

Относительная изолированность определяется прежде всего этнокультурными факторами - наличием обязательного изучения национального языка, обыденное общение на национальном языке, и социальными,

например, спецификой административного и демократического управления в образовательных учреждениях.

На качественные характеристики образовательного пространства, несомненно, оказывает влияние взаимодействие наличествовавших образовательных сред. Качество образования определяется содержанием господствующей образовательной среды, ориентацией и образовательных учреждений, и населения, на специфическую по содержанию и целевому назначению модель выпускника учебных учреждений данного образовательного пространства.

Наше исследование посвящено эволюции национально-регионального образовательного пространства Ингушетии. Наряду с выделенными выше общими сущностными характеристиками образовательных пространств оно имеет и особенные: своеобразная образовательная структура региона, прошедшая неповторимый исторический путь; индивидуально-особенное взаимодействие образовательных сред и специфика учреждений образования, представлявших образовательные услуги населению; образовательный потенциал общества; своеобычная «архитектура духа», региональные особенности взаимодействия субъектов, участвовавших в образовательных процессах, либо заинтересованные в них.

Мы полагаем, что выделенные нами регионально особенные характеристики являются общими для всех национально-региональных образовательных пространств и составляют основания для определения содержания самого понятия национально-регионального образовательного пространства: национально-региональное образовательное пространство - это динамично развивающаяся система национально-специфических материальных условий, этнокультурных ментальных установок, типичных для данного национального региона, его социокультурных и образовательных общественных стратегий, наличных результатов их реализации в области трансляции национальной культуры через национальные образовательные структуры.

Анализ становления и развития образовательного пространства Ингушетии осуществлялся в соответствии с указанными характеристиками.

Становление образовательного пространства Ингушетии происходило в условиях отличных от условий других национальных субъектов образовательного процесса на Северном Кавказе, за исключением, может быть, Кабарды. Ингуши в отличие от других кавказских народов в Кавказской войне воевали на стороне России. Это обусловило специфику всех социальных процессов на ингушской территории, в том числе и образовательного.

Преследуя свои политические интересы и решая задачи укрепления культурных связей с Кавказом, Россия избрала образование в качестве одного из главных средств постепенного сближения и объединения русского народа с многонациональным местным населением. Правительство было заинтересовано в открытии учебных заведений Министерства на-

родного просвещения и развития их в школьную сеть. Однако для создания такой сети Кавказский учебный округ был одним из наиболее неудобных ввиду разнородности населения, обширности района и сложности горного рельефа.

Следует отметить, что усилия правительства не всегда встречали понимание и поддержку местного населения, которое видело прямую угрозу своим национальным традициям со стороны русской культуры.

Становление и развитие образования на Кавказе были связаны с идеями русского просветительства, важнейшими принципами которого являлись защита интересов народа, повышение его самосознания, гражданственности, распространение образования среди всех слоев населения, независимо от сословной принадлежности. Вопреки утверждениям некоторых ингушских просветителей и историков образования советского периода, российские власти уделяли образованию народов национальных окраин большое внимание, рассматривая просвещение в качестве важнейшего средства укрепления связей этих народов с Россией. В ситуации с ингушским народом, такая политика дала плоды: он фактически совершенно не поддался сепаратистским настроениям в годы революций и гражданской войны и не пошел за национальными лидерами-сепаратистами. В наличных исследованиях объективные и субъективные условия становления светского образования в Ингушетии представлены неоднозначно.

Правительство России стремилось реализовать стратегемные задачи образовательной политики на Кавказе, создавать образовательную систему, главным назначением которой было выполнение предъявляемого социального заказа. Для этого необходимо было обеспечить соответствие содержания образовательного процесса создаваемых образовательных учреждений российским национальным интересам, осуществить в ближайшей перспективе культурно-историческую миссию данной образовательной системы, состоящей в поддержании национальной культуры (и прежде всего развития национального языка), вовлечения населения региона в общероссийский культурный процесс.

Одним их главных условий интеграции ингушей в систему общественных отношений России было распространение среди них русскоязычного светского образования, которое, вместе с тем, обеспечивало бы углубленное изучение родного языка, приобщение к официальной мусульманской религии, сохранение национальных традиций. В тоже время изменения в системе образования Ингушетии носили этнокультурный характер, т.е. возможность сохранения и развития национальной культуры, ее традиций, норм, ценностей.

Изменения в развитии светского образования в части городских и в сельских районах вновь образованной после Кавказской войны Терской области и ее части - Ингушетии, стал возможен в результате победы рус-

ских войск и изменения военно-политической, экономической и демографической ситуации.

Руководство Терской области обратилось к областной Дирекции училищ с настоятельной просьбой по возможности быстрее определить главные пункты, где следует открыть начальные школы. При этом необходимо было учитывать действительную потребность в таких школах, согласие и желание самого коренного населения.

Важным условием становления светского образования в Ингушетии был рост самосознания ингушского народа и его стремления культурному росту и взаимодействию.

Серьезные препятствия открытию новых школ в горных районах Терской области создавало глубокое проникновение мусульманских религиозных правовых и бытовых установок в сознание и поведение горцев. Введение и развитие светского русскоязычного образования, которое должно было составить основу нового образовательного пространства, по сути дела, было столкновением последнего в момент его возникновения с традиционным образовательным пространством, в основу которого были положены религиозное арабоязычное образование и отчасти связанная с ним народная педагогика. Сформировалась своеобычная «архитектура духа»: фактически средневековые представления о сущном и должном, доминирование мусульманских представлений о нормах и правилах организации семейного и кланового быта и, вместе с тем, стремление к приобщению к русской и европейской культуре.

В рамках образовательного пространства Ингушетии взаимодействовали, как минимум, три образовательные среды: сфера народной педагогики, корни которой уходят во времена родового доклассового общества; сфера средневекового арабоязычного религиозного образования; сфера современного русскоязычного светского образования.

Поворотным моментом в развитии светского образования на Кавказе было учреждение горских школ и издание проекта их Устава. Горские школы были основаны в 1859 г. «для распространения гражданственности и образования между покорившимися мирными горцами и для доставления служащим на Кавказе семейным офицерам и чиновникам средств к воспитанию и обучению детей». В горских начальных школах могли обучаться дети коренного населения, русских военных и гражданских чинов, а также дети всех других сословий без различия вероисповедания.

Власти всегда благожелательно относились к инициативам ингушей создавать учебные заведения. Так были открыты Назрановское горское начальное училище и Базоркинская сельскохозяйственная школа. Поощрялось стремление ингушей обучать своих детей в учебных заведениях гг. Владикавказа и Нальчика. Медленное развитие школьной сети до 1910 г. объясняется тем, что до принятия закона о всеобщем начальном образовании, не была налажена система государственного финансирования

учебных учреждений. Когда положение изменилось, школьная сеть была сформирована сравнительно быстро, главным образом, в 1910-1913 гг.

Одним из главных условий введения всеобщего начального образования в России была унификация начальных народных училищ, сведение их к нескольким основным типам. В Ингушетии задача унификации практически не стояла, поскольку все ее начальные училища были одного типа - начальные горские школы. Другим необходимым условием начального всеобуча была доступность образования. Это же является одной из сущностных характеристик развития образовательного пространства. Доступность образования в Ингушетии обеспечивалась, во-первых, размещением училищ на основных территориях (плоскостных и горных) расселения ингушского народа, во-вторых, отменой оплаты за обучение для представителей бедноты и казенным содержанием пансионеров.

К 1913 г. в Ингушетии создается основа особого образовательного пространства - сеть начальных горских училищ, охватывающих как плоскостные, так и горные ее районы. Причем, темпы открытия новых учебных заведений были столь высоки, что Ингушетия вошла в число наиболее благополучных с позиции распространения образования кавказских территорий. Именно с этого времени, можно говорить о динамике развития образования в ингушском образовательном пространстве как важнейшей характеристике последнего. Кроме того, стали реализовываться и такие характеристики ингушского образовательного пространства, как относительная изолированность и качественное своеобразие, определявшиеся прежде всего действием этнографических факторов. Именно быстрые темпы роста школьной сети, решение вопроса о кадровом и учебно-методическом обеспечении вновь открытых учебных заведений Ингушетии, были одной из особенностей развития ее образовательного пространства.

Таким образом, введение в России, а затем в Ингушетии всеобщего начального образования в качестве необходимых условий имело: обеспечение доступности начального обучения путем его бесплатности для малоимущих и хорошо успевающих, казенного обеспечения пансионеров, материальной помощи малоимущим; контроль за соблюдением обязательности посещения детьми начальной школы, созданием необходимых условий для посещения школы детьми из малоимущих семей; унификацию начальных училищ; в перспективе развитие национальной народной школы, обеспечивающей знание родного языка, овладение национальной культурой; решение проблем требуемого уровня подготовки учительских кадров для начальной школы, в том числе, национальной; особое внимание к изучению русского языка в начальных горских училищах и приобщение учащихся к русской культуре; практико-трудовая направленность обучения в начальных горских училищах.

Школьная сеть плоскостной Ингушетии в 1909-1915 гг. была полностью укомплектована учительскими кадрами. В целом, учительский пер-

сонал имел соответствующий своему времени уровень педагогического образования.

В материальном отношении наиболее обеспеченными были школы в казачьих станицах, поскольку помимо финансирования из государственной казны, финансировались и из казачьего войскового капитала. Горские училища, хотя и находились на казенном обеспечении и поддерживались средствами сельских и городских обществ, испытывали определенные материальные трудности.

До 1910 г. единственным светским образовательным учреждением в сельских районах Ингушетии была Назрановская горская школа. Ее деятельность оказала значительное влияние на развитие образования не только в Ингушетии, но и всей Терской области.

Во время первой мировой войны и в последующее затем тяжелое время уровень деятельности учебных заведений Ингушетии снижался и, в конце концов, сошел на нет. Однако учительские кадры в значительной мере сохранились, осталась в своей стране большая часть учащихся и людей, получивших образование. Это обеспечивало возможность быстрого возрождения основных структур ингушского образовательного пространства.

Восстановление образовательного пространства Ингушетии осуществлялось быстрыми темпами: уже в 1922-1923 гг. школьная сеть была не только воссоздана, но и расширена. Налаживалось управление школьным делом, шла подготовка учительских кадров, развивалось методическое обеспечение образовательного процесса. Однако финансирование школьного строительства было не достаточным, оставалась низкой заработная плата учителей. Это снижало уровень деятельности учебных заведений, а в ряде случаев привело к их временному закрытию. В 1924 г. функционировало лишь 28% созданных начальных школ. Но именно в этом году был сформирован специальный фонд народного просвещения и национальные субъекты Северного Кавказа, в том числе и Ингушетия, стали регулярно получать необходимую финансовую и материальную поддержку. Нормальное функционирование школьной сети было восстановлено, в дальнейшем она постоянно расширялась.

Характер организации начального обучения до 1923 г. и в значительной мере в последующее время способствовал, с одной стороны, его регионализации и энциклопедизации, а с другой - его атеизации и политизации. Несовершенство, эклектизм комплексных программ ГУСа (Вып. 11923 г.) снизили эффективность работы начальной школы. Конечно, «эн-циклопедизацией» радикальные изменения в содержании начального образования можно назвать лишь условно. Комплексность программ ГУСа требовала не действительной энциклопедизации, а энциклопедизации эклектической, не требующей глубокой проработки научных основ изучаемых учебных дисциплин.

Школьное строительство Ингушетии и других национальных субъектов Северного Кавказа осуществлялось в обстановке жесткого сословного и идейного противостояния. Фанатичные исламские вероучители и часть населения под их влиянием активно противодействовали развитию светского образования, вовлечению в образовательную деятельность женщин-горянок. Преодолевать это сопротивление пришлось до середины 30 х. гг., поскольку до этого времени сохранялись подпольные религиозно-националистические организации, подпольные арабские школы.

Важную роль в преодолении сопротивления по отношению к просветительским усилиям советской власти, новым учебным учреждениям сыграла политика ликвидации безграмотности населения, проводившаяся с использованием чрезвычайных мер. Все граждане республики в возрасте от 14 до 30 лет включительно были «обязаны учиться грамоте на родном или русском языках в порядке государственного принуждения». В короткое время была создана сеть школ по ликвидации безграмотности, количество обучаемых в школах ликвидации неграмотности превысило плановые показатели. Более быстрые темпы ликвидации неграмотности в Ингушетии отчасти объясняются тем, что процент грамотных здесь был заметно выше, чем в других национальных субъектах Северного Кавказа, сохранялась высокая инерция стремления населения к получению светского образования, возникшая еще в дореволюционные годы.

Необходимым условием развития ингушской национальной культуры, повышения эффективности деятельности органов и учреждений народного просвещения, было создание ингушской письменности и начало издательской деятельности на ее основе. Определенный опыт в создании собственной письменности в Ингушетии имелся. Существовал, но был основательно забыт вайнахский алфавит на русской графической основе В. Услара. До революции кое-где использовались два варианта ингушского алфавита на упрощенной арабской графической основе, но они не получили распространения. Работа над созданием ингушского алфавита началась сразу после окончания гражданской войны. По ряду причин, иногда несущественных, алфавит было решено создавать на латинской графической основе. Появились публикации о преимуществах латинской графики перед арабской, экономической выгодности латинизации ингушского алфавита. Вопрос о сравнении преимуществ латинской и русской графических основ не ставился.

Ингуши один из первых народов Северного Кавказа, создавших свою азбуку на латинской основе. Благодаря созданию ингушской письменности, возникает ингушская литература, появляются национальные литераторы. В 1934 г. организуется ингушское литературное общество.

1920-1930-е гг. - время формирования современной ингушской национальной культуры.

В формировании национально-регионального образовательного пространства важную роль играло также совершенствование учебного

управления. В период существования Горской республики сложилась достаточно эффективный управленческий комплекс на республиканском уровне и в масштабах ингушской области. Определяющая роль в общей структуре Наркомата просвещения принадлежала трем главным Управлениям - Главсоцвосу, Главполитпросвету и Главпрофобру; все три управления подчинялись непосредственно Наркому просвещения.

Школьная сеть Ингушетии развивалась высокими темпами. В 1933 г. закон о всеобщем начальном образовании был реализован. В более 80% начальных школах велось преподавание родного языка. Не вовлеченными в образование оставались переростки. Их пропустили через ускоренные 2-х годичные группы переростков в течение 1933-34 учебного года, дав возможность продолжить учебу в ШКМ и на различных курсах, как в области, так и вне ее пределов. С 1935 г. в Ингушетии планировалось начать десятилетнее обучение. Во всех учебных учреждениях соблюдался принцип практико-трудовой направленности, что выражалось в содержании учебных планов и программ.

Таким образом, в течение десяти лет в Ингушской автономной области произошли коренные изменения в образовании, в результате которых область стала территорией всеобщей грамотности с гарантированным начальным образованием молодежи, широкими возможностями получения бесплатного профессионального образования от начального его уровня до высшего.

Следовательно, относительно самостоятельное существование образовательного пространства Ингушетии обеспечивало более быстрое и эффективное его развитие, чем то, когда оно находилось в более жестком отношении с образовательными пространствами кавказских народов, с которыми ингушский народ по воле центра оказывался в том или ином политическом объединении.

Среди горского учительства национальных областей Северного Кавказа преобладала молодежь: в возрасте до 25 лет - 1620 учителей; от 25 до 30 лет - 1003 учителя. Стаж педагогической работы у большинства горских учителей был небольшим: до 1 года - у 1209 учителей; от 1 до 3 лет - у 885 учителей; от 4 до 5 лет - у 425 учителей. При таком кадровом обеспечении учебного процесса оставался открытым вопрос о качестве последнего.

Формы подготовки горского учительства были самыми различными. Прежде всего эта система курсового обучения, в которой учителей готовили и за счет средств государственного бюджета, и за счет местных средств. Существовали курсы по подготовке и переподготовке учителей-ликвидаторов неграмотности, курсы по коренизации учителей, учительские курсы при опытно-показательной школе, одногодичные курсы при Ингушском педагогическом техникуме, десятимесячные курсы по подготовке абитуриентов для поступления в вузы и техникумы, 3-х месячные подготовительные курсы при Ингушском педтехникуме.

Краевой план работы по повышению квалификации работников просвещения был продуман масштабно и всесторонне. Но главной задачей была подготовка учителей в педагогических вузах и техникумах, что гарантировало их высокую квалификацию и высокий уровень общего культурного развития.

Начиная с конца 20-х гг., подготовка педагогических кадров ингушской национальности ведется и через высшие учебные заведения. Если в первые годы советской власти ингуши неохотно выезжали в иногородние вузы и долго там не задерживались, то ближе к 30-м гг. ситуация стала заметно меняться. Подготовка ингушского учительства велась в Горском педагогическом институте во Владикавказе. В 1931 г. только в вузах и техникумах города Владикавказа обучалось 402 ингуша. В вузах, техникумах и рабфаках других городов юга России в 1930 г. обучалось 138 чел. ингушской национальности, в 1931 г. - 201 чел., в 1932 г. - 480 чел.

Достаточно серьезное внимание уделялось вопросу усиления интернационального воспитания горского студенчества, скорейшего изживания националистических настроений среди студентов.

Органами народного просвещения Ингушской автономной области были выявлены основные причины отсева студентов из техникумов и высших учебных заведений: тяжелые материально-бытовые условия, в которые попадали представители горской молодежи, впервые приехавшие из аулов; невнимательное отношение со стороны администрации и общественности учебных заведений к проблемам горского студенчества; отсутствие должного внимания и материальной поддержки со стороны национальных областей, пославших студентов в иногородние учебные заведения; недостаточная научная подготовленность студенчества по школьным программам; недостаточный контроль со стороны местных партийных и советских органов власти за ходом обучения студентов, направленных в другие города: непринятие соответствующих мер по отношению к «летунам», самовольно оставившим учебные заведения. В короткое время указанные недоработки были ликвидированы. В изучаемый период учителя оставались наиболее востребованными специалистами в культурном становлении Ингушетии.

Введение всеобщего начального обучения поставило органы народного образования перед теми проблемами, которые возникали при реализации подобного закона в дореволюционный период, начиная с 1908 г. И если образование теперь было бесплатным, то все остальные задачи, связанные с реализацией закона о всеобщем начальном образовании необходимо было решать заново. Это касалось и контроля за посещением учащимися занятий, и обеспечения условий для регулярного посещения школы детьми из малоимущих семей, и создания действительно национальной школы, обеспечивающей углубленное изучение родного языка, и закрепления культурно-исторических традиций.

Кроме обычных мероприятий, сопровождающих введение закона, на

Северном Кавказе использовались новые формы его реализации. Среди них следует выделить культпоходы, осуществлявшиеся представителями передовой интеллигенции и рабочих крупных городов региона.

Со своей стороны советское правительство прилагало огромные усилия для вовлечения детей в школу. Чтобы обеспечить детей ингушской бедноты одеждой и обувью выделялись специальные денежные средства, в школах устраивались горячие завтраки.

С начала 30-х гг. партийное руководство Ингушской автономной области принимает ряд решительных мер по созданию образовательных учреждений в горной части Ингушетии. Осуществление всеобуча в Ингушетии было сопряжено с определенными трудностями. Отсталость народа, глубокая религиозность, наличие мелких населенных пунктов, разобщенность гористой местностью являлись препятствиями для проведения всеобуча. Трудности усугублялись еще и тем, что культурное развитие приходилось осуществлять в обстановке сословного противостояния. Зажиточные элементы, активизируясь, прибегали к всевозможным методам открытого срыва мероприятий новой власти. Противниками власти срывались ремонт и строительство школ, издание учебников, снабжение школ и материальное обеспечение учителей. Тем не менее, закон о всеобщем начальном образовании был реализован в рекордно короткие сроки.

Преемственность образования достигалась возможностью свободного перехода из учебных заведений среднего уровня в учебные заведения более высокого уровня - техникумы и вузы.

Создание сети профессиональных учебных заведений являлось важной структурой образовательного пространства. Система профессионального образования Ингушетии начала создаваться и развиваться в начале 20-х гг. Часть учреждений профессионального образования сохранилась с дореволюционного времени, другая была открыта после гражданской войны.

К 1924 г. на ингушской территории и в г. Владикавказе функционировало восемь вузов и техникумов, рабфак, Базоркинская сельскохозяйственная школа, были открыты ткаческая школа и школа кройки и шитья для женщин-горянок.

В первые годы выделения Ингушской автономной области в самостоятельную административную структуру в области функционировали три техникума и рабфак. Ингушский педагогический техникум работал по стабильным учебным программам. Учебные заведения профобра испытывали большие трудности в материально-техническом обеспечении учебного процесса, не хватало оборудования, не была создана кабинетная система, отсутствовали лаборатории по химии, физике, естествознанию. Но в целом учебные заведения профобра находились в более выгодном положении, чем школы Соцвоса.

Существенные изменения произошли в профессиональном образова-

нии женщин-горянок, причем их профессиональная подготовка осуществлялась с учетом бытовых трудовых умений и ориентации. К 1930 г. в Ингушской автономной области было открыто 9 профессиональных школ для женщин-горянок.

Создание системы профессионального образования Ингушетии в известной мере завершило формирование ее целостного образовательного пространства, в котором доминировала современная светская образовательная среда.

Методическое обеспечение учебного процесса являлось одной из важных составляющих развития национально-регионального образовательного пространства Ингушетии. Центры методической работы создавались в определенных учреждениях - опорных школах, избах-читальнях, домах социалистической культуры, школах повышенного типа. Эти центры укреплялись грамотными кадрами и необходимой материальной базой. Общее руководство и ответственность за постановку методической работы в районе лежала на старшем райинспекторе. При районных отделах Соцвоса были созданы постоянно действующие методические комиссии, на которые возлагалось решение наиболее важных и срочных вопросов программно-методического обеспечения школ. В состав районной методической комиссии входили наиболее опытные педагогические кадры района, а также представители комсомольских, партийных и профсоюзных организаций районного центра и прилегающих сел, общественные представители. Главными задачами комиссий были: борьба с второгодничеством и отсевом учащихся; создание комплексно-проектной системы планирования учебного процесса; разработка новых учебных программ; участие культурно-просветительских работников в решении текущих хозяйственных и политических задач (хлебозаготовки, посевные компании, перевыборы и др.); внедрение социалистических форм организации педагогического процесса (встречный культплан, сквозные бригады, общественные буксиры и пр.); вопросы коммунистического воспитания (антирелигиозного, интернационального, военно-патриотического, организация пионерского движения); организация непрерывного учебно-производственного года; вопросы массовой политпросвет работы. Районная методическая комиссия, исходя из единого культплана, охватывала в своей работе все разделы народного образования - работу школ, политпросветучреждений, дошкольную и внешкольную работу с детьми.

При Ингушском облОНО было создано методическое бюро, на которое возлагалась задача организации и развития методической работы на всем образовательном пространстве Ингушской автономной области.

Таким образом, к 1934 г. были реализованы все необходимые страте-гемные установки по развитию национально-регионального образовательного пространства, была осуществлена культурно-историческая миссия образовательной системы Ингушетии.

Проведенное нами исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Роль методологического инструментария в нашем исследовании выполняет введенное нами понятие «национально-региональное образовательное пространство», позволяющее рассматривать в целостном виде своеобразие образовательной структуры региона; индивидуально-особенное взаимодействие его образовательных сред; специфику учреждений образования; образовательный потенциал этноса; его своеобычную «архитектуру духа»; региональные особенности взаимодействия субъектов, участвовавших в образовательных процессах.

2. Образовательное пространство Ингушетии второй половины XIX -первой трети XX вв. находилось на стадии становления и активного формирования, которое происходило под воздействием политико-идеологического, социально-экономического, территориального, географического, демографического, этнокультурного и организационно-управ-ленческого факторов. Общая динамика и особенности становления и развития национально-регионального образовательного пространства Ингушетии в исследуемый период раскрывается посредством системных характеристик данного пространства, факторов-детерминант, ведущих тенденций и этапов развития.

3. Относительная изолированность образовательного пространства Ингушетии в значительной мере определялась этнокультурными факторами и своеобразным сочетанием различных образовательных сред. Становление образовательного пространства Ингушетии происходило в условиях отличных от условий других национальных субъектов образовательного процесса на Северном Кавказе. Власти благожелательно относились к инициативам ингушей развивать сеть образовательных учреждений.

4. Решению задач введения в Ингушетии всеобщего начального образования в значительной мере способствовали обеспечение реальной всеобщности начального образования; унификация начальных училищ, сведение их к нескольким основным типам; развитие национальной народной школы, обеспечивающей знание родного языка, овладение национальной культурой; подготовка учительских кадров для начальной школы, в том числе, национальных; изучение русского языка в начальных горских училищах.

5. Восстановление образовательного пространства Ингушетии после гражданской войны осуществлялось быстрыми темпами: уже в 1922— 1923 гг. школьная сеть была не только воссоздана, но и расширена. Характер организации начального обучения до 1923 г. и в последующее время способствовал, с одной стороны, его регионализации и энциклопе-дизации, а с другой - его атеизации и политизации. Комплексность программ ГУСа требовала не действительной энциклопедизации, а энцикло-педизации эклектической, не предполагающей глубокой проработки на-

учных основ изучаемых учебных дисциплин.

6. Школьное строительство Ингушетии и других национальных субъектов Северного Кавказа осуществлялось в обстановке жесткого сословного и идейного противостояния. Важную роль в преодолении недоверия к новой власти, новым учебным учреждениям сыграла политика ликвидации безграмотности населения. Необходимым условием развития ингушской национальной культуры, повышения эффективности деятельности органов и учреждений народного просвещения было создание ингушской письменности и начало издательской деятельности на ее основе. Ингуши - одни из первых народов Северного Кавказа, создавших свою азбуку на латинской основе.

7. Важную роль в формировании образовательного пространства играло совершенствование учебного управления. В период существования Горской республики сложилась достаточно эффективный управленческий комплекс на республиканском уровне, а затем и в масштабах Ингушской автономной области.

8. С начала 20-х гг. в Ингушетии создается и развивается система профессионального образования. Создание системы профессионального образования Ингушетии в известной мере завершило формирование ее целостного образовательного пространства, в котором доминировала современная светская образовательная среда.

9. Ситуация с развитием образовательного пространства Ингушетии меняется радикально и в позитивную сторону в 30-е гг. К 1934 г. Ингушетия имеет уже хорошо налаженную школьную сеть, а с 1935 г. здесь вводится десятилетнее обучение.

10. Образовательное пространство Ингушетии поступательно эволюционировало во все исторические периоды, за исключением 1917-1920 гг. В качестве наиболее благоприятного периода его развития следует выделить период существования Ингушской автономной области

Нами выделены четыре основных этапа становления и развития образовательного пространства Ингушетии. Основанием периодизации стали изменения содержания сущностных характеристик национально-регионального образовательного пространства. Опыт организации национально-регионального образовательного пространства в относительно самостоятельной форме может быть использован в развитии новой системы образования Республики Ингушетии.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

Научные статьи, опубликованные в ведущих научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Гудиева Л.Х-У. Развитие образовательного пространства Ингушетии в начале XX в. / Л.Х-У. Гудиева, Т.Т. Матиев //Научная мысль Кавказа.-№4.-2005.-0,8 п.л.

2. Гудиева Л.Х-У. Ликвидация безграмотности в Ингушетии 19201930 гг. /Л.Х-У. Гудиева //Педагогика, 2006. - № 10. - 0,7 п.л.

3. Гудиева Л.Х-У. Подготовка учителей для школ Ингушетии в 19201930 гг. /Л.Х-У. Гудиева, A.M. Мартазанов //Педагогика, 2007. - № 5 -0,5 п.л.

4. Гудиева Л.Х-У. Состояние и тенденции развития образовательного пространства в Ингушетии второй половины XIX в. - начала XX в. / Л.Х-У. Гудиева // Гуманизация образования. - 2008. - № 3. - 0,4 п.л.

5. Гудиева Л.Х-У. Горские школы на Северном Кавказе 1920-1930-х гг. / Л.Х-У. Гудиева // Педагогика. - 2008. -№4.-0,9 п.л.

6. Гудиева Л.Х-У. Введение всеобщего начального обучения в Ингушской Автономной области 1930-1934 гг. / Л.Х-У. Гудиева // Педагогика. - 2008. - № 8 . - 0,5 п.л.

7. Гудиева Л.Х-У. Роль и место профессионального образования в становлении образовательного пространства Ингушетии в 20-х - 30-х гг. XX в. /Л.Х-У. Гудиева // Гуманизация образования. - 2008. - № 4. - 0,4 п.л.

8. Гудиева Л.Х-У. Развитие российской школы и образования в Кавказском регионе во второй половине XIX - начале XX вв. /Л.Х-У. Гудиева //Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2008. - №3.- 0,4 п.л.

9. Гудиева Л.Х-У. Особенности становления образовательного пространства одного из субъектов Северного Кавказа - Ингушетии во второй половине XIX века. / Л.Х-У. Гудиева //Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2008. - №4. - 0,4 пл.

Монографии, учебные пособия:

10. Гудиева Л.Х-У. Начальный этап развития образовательного пространства Ингушетии: монография /Л.Х-У. Гудиева. - Ростов-на-Дону: изд. СКНЦ ВШ ЮФУ, 2005. - 10,4 п.л.

11. Гудиева Л.Х-У. Развитие культурно-образовательного пространства Ингушетии 1920-1934гг.: монография /Л.Х-У. Гудиева. - Ростов-на-Дону: Изд. СКНЦ ВШ ЮФУ, 2007. - 11,0 п.л.

12. Гудиева Л.Х-У. Общие основы педагогики: Дидактика. Ч. 1. Воспитание. 4.2. /Л.Х-У. Гудиева: учебно-метод. комплекс. В 2 ч. - Магас: Изд-во ИнгГУ, 2007. - 4,0 п.л.

13. Гудиева Л.Х-У. Развитие образовательного пространства Ингушетии 1868-1940 гг.: монография /Л.Х-У. Гудиева. - Назрань: изд-во «Пилигрим», 2008. - 19,0 п.л.

Статьи, тезисы, доклады:

14. Гудиева Л.Х-У. История ингушской национальной одежды и бытовых вещей и материалов нетканого производства /Л.Х-У. Гудиева //Вузовское образование в современных условиях: матер, науч.-практ. конф. - Магас: ИнгГУ, 2002. - 0,2 п.л.

15. Гудиева Л.Х-У. Из истории просвещения в Ингушетии /Л.Х-У. Гудиева //Вузовское образование и наука: матер, регион, науч-практ. конф. - Магас: ИнгГУ , 2004. - 0,2 п.л.

16. Гудиева Л.Х-У. Из истории развития образовательного пространства в сельских районах Ингушетии /Л.Х-У. Гудиева //Вузовское образование и наука: матер, регион, науч-практ. конф. - Магас: ИнгГУ, 2005. -0,2 п.л.

17. Гудиева Л.Х-У. Открытие новых начальных училищ на территории плоскостной Ингушетии в начале XX века /Л.Х-У. Гудиева //Вузовское образование и наука: матер, регион, науч-практ. конф. - Магас: ИнгГУ, 2005. - 0,2 пл.

18. Гудиева Л.Х-У. Создание школьной сети на территории Ингушетии для введения всеобщего начального образования /Л.Х-У. Гудиева //Вузовское образование и наука: матер, регион, науч-практ. конф. - Магас: ИнгГУ, 2005. - 0,13 пл.

19. Гудиева Л.Х-У. Первые педагогические кадры ингушской национальности / Л.Х-У. Гудиева //Вузовское образование и наука: матер, регион. науч-практ. конф. - Магас: ИнгГУ, 2005. - 0,13 пл.

20. Гудиева Л.Х-У. Контроль и руководство за организацией учебного процесса в школах Терской области в конце XIX века / Л.Х-У. Гудиева //Сборник научных трудов Ингушского госуниверситета. Вып. 3. - Магас, 2005. - 0,8 пл.

21. Гудиева Л.Х-У. Об учителях и попечителях Назрановской горской школы /Л.Х-У. Гудиева //Сборник научных трудов Ингушского госуниверситета. Вып. 3. - Магас, 2005. - 0,7 пл.

22. Гудиева Л.Х-У. Начало развития образовательного пространства Ингушетии: объективные и субъективные причины /Л.Х-У. Гудиева //Сборник научных трудов Ингушского госуниверситета. Вып. 3. - Магас, 2005.-0,6 пл.

23. Гудиева Л.Х-У. Б.М. Зязиков. Первый учитель ингушской национальности/ Л.Х-У. Гудиева //Научная мысль Кавказа. Приложение - 2005. -№ 13. -0,6 пл.

24. Гудиева Л.Х-У. Школьное строительство в Ингушетии в составе Горской республики 1921-1924 гг. / Л.Х-У. Гудиева, Т.Т. Матиев // Научная мысль Кавказа. Приложение. - 2006. - № 13. - 0,8 п.л.

25. Гудиева Л.Х-У. Начало развития образовательного пространства в ИАО 1924-1928 гг. / Л.Х-У. Гудиева //Сборник научных трудов Ингушского госуниверситета. Вып. 4. - Магас, 2006. - 0,5 п.л.

26. Гудиева Л.Х-У. Организация учебного процесса в Назрановской горской школе / Л.Х-У. Гудиева //Сборник научных трудов Ингушского госуниверситета. Вып. 4. - Магас, 2006. - 1,3 пл.

27. Гудиева JI.X-У. Народная, религиозная и светская педагогика как составляющие образовательного пространства Ингушетии конца XIX -начала XX вв. / JI.X-У. Гудиева //Развитие образовательных процессов в условиях России: история и современность: Межвуз. сб. науч. ст. - Армавир: Армавирский гос. пед. ун-т, 2006. - 0,3 п.л.

28. Гудиева JI.X-У. Особенности заселения Ингушетии как фактор развития образовательного пространства в XIX - начале XX вв. / Л.Х-У. Гудиева // Развитие образовательных процессов в условиях России: история и современность: Межвуз. сб. науч. ст. - Армавир: Армавирский гос. пед. ун-т, 2006. - 0,3 пл.

29. Гудиева JI.X-У. Структура школьного образования в СССР 19171941 гг. / JI.X-У. Гудиева //Сборник научных трудов Ингушского госуниверситета. Вып. 4. - Магас, 2006. - 0,45 п.л.

30. Гудиева JI.X-У. Развитие многоуровнего, многофункционального культурно-образовательного пространства Ингушетии начиная с 1993 г. / Л.Х-У. Гудиева / /Рефлексия, 2007. - № 1. - 0,4 пл.

31. Гудиева Л.Х-У. Структурно-функциональный анализ образовательного процесса 20-х годов XX в. /Л.Х-У. Гудиева // Рефлексия, 2007. -№ 1.-0,6 пл.

32. Гудиева Л.Х-У. «Культурные походы» - специфичная форма культурного строительства в отсталых субъектах Северо-Кавказского края /Л.Х-У. Гудиева, Х.С. Оздоева //Рефлексия. 2007. - № 2. - 0,3 п.л.

33. Гудиева Л.Х-У. Мероприятия по совершенствованию учебного процесса в школах I ступени Ингушетии в 20-х годах XX века /Л.Х-У. Гудиева, Х.С. Оздоева // Рефлексия, 2007. - № 4. - 0,3 пл.

34. Гудиева Л.Х-У. Генезис светского русскоязычного образования в сельских районах Ингушетии 1868-1920 гг. /Л.Х-У. Гудиева //Сборник научных трудов Ингушского госуниверситета. Вып. 5. - Магас, 2007. -0,5 пл.

35. Гудиева Л.Х-У. Возрождение образовательного пространства Ингушетии с 1920 по 1934 гг. /Л.Х-У. Гудиева //Сборник научных трудов Ингушского госуниверситета. Вып. 5. - Магас, 2007. - 0,6 п.л.

36. Гудиева Л.Х-У. Кадровое обеспечение начальных школ Ингушетии 1920-1933 гг. / Л.Х-У. Гудиева //Вузовское образование и наука: матер. регион, науч-практ. конф. - Магас: ИнгГУ, 2007. - 0,13 п.л.

37. Гудиева Л.Х-У. Состояние культурно образовательного пространства Ингушетии 1940-1957 гг. /Л.Х-У. Гудиева //Вузовское образование и наука: матер, регион, науч-практ. конф. - Магас: ИнгГУ, 2007. - 0,13 пл.

38. Гудиева Л.Х-У. Место русского языка в учебных программах горской школы на северном Кавказе / Л.Х-У. Гудиева // Русский язык как язык межнационального общения в образовательном, научном и культурном пространстве полиэтнической России: Всерос. науч. конф. - Магас, 2007.-0,13 пл.

39. Гудиева Л.Х-У. Генезис и дальнейшее развитие печатного дела в Ингушетии/ Л.Х-У. Гудиева //Наука, образование и производство: Матер. Междунар. научно-практ. конф. посвященной 95-летию со дня рождения акад. Миллионщикова - Грозный: ГГНИ, 2008. - 0,5 пл.

40. Гудиева JI.X-У. Становление образовательного пространства Ингушской Автономной области 1924-1934 годы / JI.X-У. Гудиева // Наука, образование и производство: Матер. Междунар. научно-практ. конф. посвященной 95-летию со дня рождения акад. Миллионщикова: матер. Все-рос. научно-практ. конф. - Грозный: ГГНИ, 2008. - 0,6 пл.

41. Гудиева Л.Х-У. Общественно-политические и экономические предпосылки развития русскоязычного образования в Ингушетии / Л.Х-У. Гудиева //Гуманитарно-образовательное пространство в инновационном учреждении: теория и практика: Матер. II Всерос. науч-практ. конф. - Волгоград: ВГИПК РО, 2008. - 0,43 п.л.

42. Гудиева JI.X-У. Русскоязычное образование - необходимое условие интеграции ингушей в систему общественных отношений России /Л.Х-У. Гудиева //Гуманитарно-образовательное пространство в инновационном учреждении: теория и практика: Матер. II Всерос. науч-практ. конф. - Волгоград: ВГИПК РО, 2008. - 0,8 п.л.

43. Гудиева Л.Х-У. Объективные причины генезиса русскоязычного образования в Ингушетии /Л.Х-У. Гудиева//Лавровские (среднеазиатско-кавказские) чтения: музей антропологии и этнографии им. Петра Великого при Кунсткамере РАН. - С.-Петербург, 2008. - 0,15 п.л.

44. Гудиева JI.X-У. Пути решения проблемы подготовки ингушских национальных инженерно-технических кадров: 1924-1934 гг. / Л.Х-У. Гудиева //Лавровские (среднеазиатско-кавказские) чтения: музей антропологии и этнографии им. Петра Великого при Кунсткамере РАН. - С.Петербург, 2008. -0,15 п.л.

45. Гудиева Л.Х-У. Вовлечение горцев Северного Кавказа в русскоязычное образовательное пространство Российской Империи /JI.X-У. Гудиева // Актуальные проблемы качества - менеджмент образования в России: Всерос. науч. практ. конф. - Армавир, 2008. - 0,6 п.л.

46. Гудиева Л.Х-У. Программное обеспечение учебного процесса трудовых школ (1920-1941 гг.) /Л.Х-У. Гудиева //Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний: V Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза, 2008. - 0,9 п.л.

47. Гудиева JI.X-У. Проблемы обучения детей в школах I ступени на северном Кавказе (1920-1928 гг.) / Л.Х-У. Гудиева //Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний: V Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза, 2008. - 0,5 п.л.

48. Гудиева Л.Х-У. Сравнительный анализ культурного строительства в Ингушетии с другими субъектами Северного Кавказа (1920-1930 гг.) /Л.Х-У. Гудиева //Вузовское образование и наука: матер, регион, науч.-практ. конф,- Магас: ИнгГУ, 2008. - 0,2 п.л.

49. Гудиева Л.Х-У. Проблемы обучения ингушских детей в школах I ступени (1920-1930 гг.) / Л.Х-У. Гудиева //Сборник научных трудов Ингушского госуниверситета. Вып. 6. - Магас, 2008. - 0,75 п.л.

50. Гудиева Л.Х-У. Понятие образовательного пространства и его сущностные характеристики /Л.Х-У. Гудиева //Актуальные, социально-полити-ческие и этнокультурные проблемы Ингушетии: сб. науч. тр. -Магас, 2008. - 1,6 пл.

51. Гудиева Л.Х-У. Ингушская письменность как фактор развития образовательного пространства Ингушетии / Л.Х-У. Гудиева //Гуманитарные науки: исследования и методика преподавания в высшей школе: матер. 6-й Всерос. науч.-метод. конф. В 2 ч. Ч. 2. - Сочи: РИО СГУ-ТиКД, 2008.-0,2 п.л.

52. Гудиева Л.Х-У. Статистическая характеристика состояния образовательного пространства Терской области в 1912 г. /Л.Х-У. Гудиева //Сборник научных трудов - Магас, 2008. - 0,7 п.л.

53. Гудиева Л.Х-У. Введение всеобщего обязательного начального обучения детей школьного возраста в Ингушетии /Л.Х-У. Гудиева //Гуманитарные науки: исследования и методика преподавания в высшей школе: матер. 6-й Всерос. науч.-метод. конф. В 2 ч. Ч. 2. - Сочи: РИО СГУ-ТиКД, 2008.-0,25 п.л.

54. Гудиева Л.Х-У. Назрановское горское начальное училище - образцовое учебное заведение Северного Кавказа /Л.Х-У. Гудиева // Теория и практика педагогического проектирования: сб. науч. ст. Вып. 2. - Сочи,

2009. - 0,5 п.л.

55. Гудиева Л.Х.-У. Особенные характеристики национально-регионального образовательного пространства Ингушетии/Л. Х.-У. Гудиева// Матер. Региональной научно-практической конференции «Вузовское образование и наука». Магас, 2009. - 0,3 п.л.

56. Гудиева Л.Х.-У. Инновационная деятельность учителя начальных классов. /Л. Х.-У. Гудиева// Сборник научных статей Карачаево-Черкесского государственного университета им. У. Д. Алиева. Черкесск,

2010.-0,5 пл.

57. Гудиева Л.Х.-У. Теория и практика регионализации современного российского образования /Л. Х.-У. Гудиева// Сборник научных трудов Ингушского госуниверситета. Магас, 2010. - 0,5 п.л.

Формат 30x42 '/4. Бумага - 65 г/м2 Печать трафаретная. Тираж 120 экз.

Типография ООО «Пилипш» 386120, РИ, г.Назрань, ул. Чеченская, 5.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Гудиева, Лейла Хаджи-Умаровна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Возникновение и развитие образовательного пространства Ингушетии (1868-1917 гг.).

1.1 Понятие образовательного пространства и его сущностные характеристики. ^д

1.2. Особенности становления образовательного пространства Ингушетии.

1.3. Развитие российской школы и образование в Ингушетии во второй половине XIX-начале*ХХвв.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Назрановское горское начальное училище.

2.1. Создание Назрановского училища и организация в нем

- 145 учебного процесса.

2.2. Кадры Назрановского горского училища, методическое обеспечение, контроль.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Развитие образовательного пространства Ингушетии 1917-1924 гг.

3.1 Развитие образовательной сети Ингушетии и изменение ее отношении с другими социальными институтами.

3.2. Ликвидация неграмотности как составляющая процесса развития образовательного пространства Ингушетии.

3.3. Создание ингушской письменности - системообразующий компонент образовательного пространства.

3.4. Управление образованием и политпросветработой как структура образовательного пространства Ингушетии.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Развитие образовательного пространства в Ингушской автономной области (1924-1934 гг.).

4.1. Управление, школьная сеть, кадры в образовательном пространстве Ингушской автономной области.

4.2. Введение всеобщего обязательного начального обучения детей школьного возраста.

4.3 Развитие образовательного пространства ИАО по линии профессионального образования.

4.4. Методическое обеспечение учебного процесса как составляющая развития образовательного пространства Ингушетии.

4.5 Финансирование образовательных учреждений Ингушетии.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие образовательного пространства Ингушетии с 1868 по 1934 гг."

Актуальность исследования. Историческое развитие Ингушетии во второй половине XIX - первой трети XX вв. отмечено коренными изменениями политического, экономического и социокультурного характера, в которых существенная роль принадлежала образовательным процессам.

Изучение состояния и тенденций развития образовательного пространства Ингушетии с 1868 по 1934 гг. представляется актуальным, поскольку оно не только объясняет сложность социальной ситуации того времени, так или иначе связанную с проблемами развития образования и духовной культуры ингушского народа, но и подводит нас к осмыслению новых сторон развития современного образования в Ингушетии, динамики регионально-образовательного пространства в условиях полиэтничности и поликультурности.

Анализ отечественной историографии позволяет выявить несоответствие между значимостью изучения проблемы становления и развития образовательного пространства Ингушетии с учетом национально-региональной специфики Северного Кавказа и отсутствием специальных исследований по данной проблеме, охватывающих период с 1868 по 1934 гг.

Тема становления, развития и проектирования образовательных пространств является одной из наиболее активно разрабатываемых в современной педагогической литературе. В ее рамках четко выделяется и приобретает самостоятельный статус тематика эволюции региональных и национально-региональных образовательных пространств. До последнего времени исследовательские работы в данной области носили, по большей части, поисковый характер: шло накопление фактического материала, открывались особенности отдельных региональных образовательных пространств, выявлялись некоторые закономерности и тенденции их развития.

В настоящее время появились возможности исследований концептуального характера, отражающих реальную историю образовательных

• пространств на их сущностном уровне. Представляется, что к подобным работам принадлежит диссертационное исследование, выполненное нами.

Актуальность изучения состояния и тенденций развития ингушского образовательного пространства Ингушетии обусловлена сложными и противоречивыми процессами, происходящими в современном российском образовании. Новая политическая ситуация усилила значимость образовательной сферы, которая здесь выступает важнейшим фактором национальной безопасности, социальной стабильности и-развития. Именно в сфере образования формируются перспективы социально-экономических преобразований в регионе, достижения необходимого уровня национального благосостояния. Ориентация образовательной политики на социо- и этнокультурные-региональные особенности определила приоритеты развития образовательного процесса в социально-политических субъектах современной России. Образовательное пространство Ингушетии призвано создавать условия для формирования национального сознания, духовной, языковой и социальной интеграции ингушского этноса.

Можно утверждать, что в исследуемый нами период был взят курс на действительную реализацию прав граждан Ингушетии на получение образования на родном языке, удовлетворение этнокультурных запросов общества посредством развития национально-регионального образовательного пространства.

Таким образом, актуальность нашего исследования проявляется в теоретической и практической значимости результатов анализа проблем, задач, перспектив развития исторически сложившихся образовательных систем Ингушетии, которые были призванных решать образовательные задачи, полно и разносторонне выполнять.социальный заказ общества в соответствии'с задачами национального, культурного и экономического развития.

Становление и развитие национально-регионального образовательного пространства Ингушетии с 1868 по 1934 гг. является важным социокультурным феноменом, требующим специального исследования.

Тематика образовательных пространств стала активно разрабатываться примерно со второй половины 90-х гг. прошлого века. Исследования осуществлялись по разным направлениям. И.К. Шалаев и A.A. Веряев сформулировали веские аргументы для введения понятия «образовательное пространство». В.И. Гинецинский раскрыл возможности данного понятия; для установления классификационных характеристик качества национально-государственных образовательных систем.

Л.П. Буевой, В.В; Крыловой" Ю:С. Тюнников анализируют понятие культурно-образовательного пространствам последним предложено* определение данного понятия. Обращение к данному понятию знаменует, собой стремление осмыслить,сложные процессы^становления и функционирования образования в контексте культуры. Исследователи, развивая понятие культурно-образовательного пространства, опираются на цивилизационный подход к: изучению образовательных процессов и общественных явлении (MIA. Барт, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, F.F. Дилигенский, Г.Б. Корнетов ■ HlH'í Моисеев, Л.И. Новикова, Н:С. Розов и др.). Принципиальным моментом такого подхода является- рассмотрение культуры в качестве центрального? поля формирования человека.

Вновь вводимые понятия^ «образовательное пространство», «культурно-информационное пространство», «воспитательное пространство» имеют различное содержание. Вопрос об их взаимоотношении стал предметом особого анализа. ~

В.И. Гинецинский при решении проблемы структурирования образовательного пространства опирается на идеи и принципы системного подхода; С позиции культурологического подхода трактуют интегративные эффекты образовательного пространства И:В* Приходько и Н.В. Чернова; культурологический подход используется В .А. Коневым для анализа архитектуры пространства современного образования. Синергетический подход;реализован в работах и A.A. Веряева, В.П. Заболотского, В.П. Иванова, H.JI. Селивановой

И.К. Шалаева, P.M. Юсупова, где авторы дают оценку механизмам и эффектам функционирования образовательного пространства.

Г.В. Палаткина считает, что образовательное пространство следует рассматривать как непрерывное, неразрывное множество индивидуальных форм развития- образовательных возможностей. Н.Е. Буланкина использует понятие «полиязыковое образовательное пространство» и определяет его как. одну из возможных форм организации.

С точки зрения изучения особенностей становления культурно-образовательного пространства важно установить основные линии его развития. На данное обстоятельство обращают внимание В. А. Конев, Ю.С. Тюнников. В этой связи вполне правомерно ставится вопрос о стратегических линиях развития-образовательного пространства.

По мнению В.И. Гинецинского, важнейшими координатами^ социума* внутри которого функционирует образовательная, система, являются демографические показатели, экономические параметры, политические ориентации.

В системе отношений «культурно-образовательное пространство - среда» среда включает факторы широкого* социального плана: политические, правовые, экономические, демографические, территориально-географические, национальные, научно-технические, технологические и др. Между названными факторами имеются^ определенные взаимозависимости, которые необходимо учитывать при-анализе и оценке процесса формирования и развития регионального культурно-образовательного пространства. При этом культурно-образовательное пространство на всех стадиях своего развития и во всех своих проявлениях динамически реагирует на изменения каждого фактора.

Авторы монографии «Поликультурное образовательное пространство России: история; теория, основы проектирования» (В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А .Я. Данилюк) полагают, что теоретическое моделирование является, пожалуй, единственным научным методом, с помощью которого решается задача системного осмысления образовательного пространства.

Диалог как способ организации единого образовательного пространства рассматривает C.B. Тарасов. Исследователь попытался вывести необходимые условия формирования единого образовательного пространства, полагая, что формирование единого образовательного пространства - творческий процесс и для его осуществления необходима встреча людей, которые осознают, что внутренних ресурсов для развития недостаточно. В этой связи Г.М!. Щевелева полагает, что отличием образовательного пространства от физического (и некоторых других) является то, что на формирование данного пространства влияет не только реальные образовательные события, но и потенциально мыслимые, виртуальные, возможные, которые могут никогда и не произойти.

Особо следует выделить исследовательские разработки по проблеме становления и развития региональных образовательных пространств. Их результаты, особенно важны для нашего исследования, поскольку его предметной-областью являются условия и закономерности развития-именно» регионального, точнее, национально-регионального образовательного пространства. И.И. Черкасова, Т.А. Яркова, Н.Д. Попов считают, что понятие «региональное образовательное пространство»-объединяет идею региона, идею территориальной принадлежности, некоторой протяженности, структурного сосуществования, взаимодействия образовательных систем, их компонентов, образовательных событий.

К основным тенденциям в развитии региональных систем образования С.Н. Додока относит следующее: региональное самоуправление становиться одним из важнейших инструментов формирования гражданского общества, и многие проблемы, в том числе проблемы образования, гораздо эффективнее решаются на региональном уровне. Отказ от централизованной системы образования сопровождается известным ростом стихийности и хаотичности осуществляемых преобразований. Очевиден крен в суверенизацию, автоно-мизацию национальных образовательных систем.

Согласно мнению Т.М. Урусовой, тенденции регионализации образовательной системы требуют изменение ее структурной организации, в которой функционировании и развитие новых видов инновационных образовательных учреждений имеет нормативные и социально-педагогические основания.

Наряду с разработкой проблем регионального образовательного пространства и регионализации образовательных пространств продолжает развиваться концепция единого образовательного пространства. Она имеет достаточно четкую практическую направленность: ее теоретические аспекты непосредственно увязываются с практикой формирования единого образовательного пространства СНГ.

С.К. Бондырева, Л.П. Кураков, А.П. Лиферов, Н;Д. Никандров отмечают, что идея единого образовательного пространства" в настоящее время стала актуальной и общезначимой для всех стран СНГ, она активно обсуждается на различных уровнях.

Создание единого- образовательного пространства диктуется теми объективными процессами, которые происходят ныне в мировом сообществе," предполагающими необходимость объединения всех сил в освоении информационных, технологических, экономических и других пространств, что ста-: новится важным системообразующим элементом, дальнейшего прогресса.

Вместе с тем, необходимо констатировать, что в современной отечественной педагогической науке концепция формирования единого образовательного пространства страны, а также тесно связанные с ней фундаментальные проблемы системного целеполагания в образовании, научно обоснованного разделения функций и взаимодействия,-органов управления образованием всех уровней, остаются практически неразработанными.

Определенный перечень сущностных характеристик образовательного пространства предлагает В.В. Крылова: динамика развития образования; доступность образования; этнокультурный характер; практико-трудовая направленность; преемственность образования.

Нам представляется, что можно выделить и другие сущностные характеристики образовательного пространства, значимые для анализа процессов развития, следует также выделять особенные характеристики национально-региональных образовательных пространств.

Предметной областью нашего исследования является эволюция национально-регионального образовательного пространства Ингушетии в связи с развитием образовательного пространства России и регионального образовательного пространства Северного Кавказа.

Своеобразность региона стимулировала интерес к вопросам истории народного образования на Кавказе. Имеющиеся работы показывают, что внимание дореволюционных и советских исследователей распределялось по-отношению к тому или иному периоду данного процесса неравномерно. Дореволюционный период освещается незначительным количеством работ, посвященных общим или отдельным вопросам истории регионального образования: JI.H. Модзалевский. Памятная* книжка Кавказского учебного округа. Тифлис, 1880; JI.H. Модзалевский. Ход учебного дела в Кавказском наместничестве, Тифлис, 1881; JI.H. Модзалевский. Ход учебного дела на Кавказе с 1879 по<1880 год. Тифлис, 1880; Р.К. Шенгер. Свод статистических сведений*, по учебным заведениям Кавказского учебного округа за двадцатилетний период 1879-1898 гг. Тифлис, 1899; К столетию учреждения учебных округов,

Казань, 1903: Н.Ф.Рудольф. Обзор деятельности Кавказского учебного округа. 1908-1912 гг. Тифлис, 1914.; С.В.Рождественский. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения 1802-1902. СПб, 1902; К.П.Яновский. Мысли о воспитании и обучении. СПб, 1900; Н.Данилевский. Кавказ и его горские жители в нынешнем их положении. М, 1851; Н.Ф.Дубровин. Очерк Кавказа и народов его населяющих. Кн.З. СПб, 1871; Н.Ф.Дубровин. История войны и владычества русских на Кавказе. Т. I. СПб, 1871; П.П.Надеждин. Кавказский край. Природа и люди. Изд.2. Тула, 1895.

В диссертационном исследовании Н.Т. Бритаевой показано, что действительное изучение истории народного образования Кавказа началось в советское время. Уже в 20-30-е гг. были намечены научные подходы к этой теме, выпускались сборники документов, появились содержательные работы обзорного плана, особенно же широкая и целенаправленная работа в этом направлении велась, начиная с 50-х гг.

Обзоры состояния народного образования в отдельных районах Кавказа содержатся в ряде диссертационных исследований по истории образования республик Кавказа советского периода. Наличные публикации посвящены положительным оценкам влияния передовой русской культуры на развитие просвещения народов Кавказа, особенностям истории школы отдельных районов. Определенное внимание уделено истории просвещения на Северном Кавказе: в Адыгее, Дагестане, Кабардино-Балкарии, Осетии и др.

Н.Т. Бритаева считает, что при учете всех особенностей, определявшихся этнокультурной спецификой того или иного народа, следует иметь, в виду, что превалирование данного ракурса исследований могут оставить недостаточно освещенными общие черты регионального образовательного процесса.

В: работе Н. Лордкипанидзе «К истории Кавказского» учебного округа» предпринята попытка освещения первых лет функционирования данной, образовательной структуры. Он полагает, что деятельность учебного руководства Кавказского края являлась, не столько воплощением русификаторской политики царского правительства, сколько свидетельством положительного влияния России на культуру местных народов.

Исследование данной проблемы имеет определенную ценность в борьбе с западной, турецкой и иранской историографией, отрицающих прогрессивное значение присоединения Кавказа к России, отождествляющих русский народ с царизмом. Как справедливо отмечал в свое время Г.А. Гадоян, проблема взаимоотношений России и Кавказа является объектом острой идеологической борьбы. До настоящего времени, ситуация в исторической и исто-рико-педагогической науке не изменилась.

Системные исследования становления образовательного пространства Ингушетии и Чечено-Ингушетии отсутствуют. Однако ряд работ освещают отдельные вопросы развития образовательного процесса в данном регионе. Некоторые сведения о состояний школьного образования среди чеченцев и ингушей даются в книге E.H. Гонтаревой «Начальное образование в. дореволюционной Чечено-Ингушетии», в работе Д.В: Левицкого «Культурное строительство», в монографии 3.К. Джамбулатовой «Из истории народного образования в Советской Чечено-Ингушетии 1920-1932 гг.» и в сборнике документов «Культурное: строительство в Чечено-Ингушетии (1920-1941 гг.)». под редакцией З.К. Джамбулатовой.

Истории народного образования Чечено-Ингушетии послевоенного периода посвящена диссертация В.П. Куксина: Это направление исследований развивают работы Н;И: Хренова и С.А. Даштанянца;

С учетом результатов указанных исследований выполнена; диссертационная работаМ.У. Умаровым, «Развитие Чеченской и Ингушской" национальной школыв советскийпериод (1917-1971)»; ,

Bt исследованиях: последних лет. объективные и субъективные - условия? становления; и развития образовательного? пространства Ингушетии' представлены неоднозначно. Многие авторы отмечают важную цивилизаторскую роль русского гражданского населения,'.казачества и отчасти русской армии; царской: администрации.

В настоящее время« распространение; получила- противоположная! позиция, основанная- на отрицании позитивной- роли в ингушском культурном; процессе казачества, русской армии, царской администрации.

Например, Б.У. Костоев утверждает, что в период Кавказской войны военные действия на Кавказе сопровождались изгнанием ингушей с родных мест и заселением:их. осетинами и казаками. В этом вопросе, его поддерживает Х.А. Акиев. '

Но и точка зрения; подчеркивающая, плодотворность- взаимодействия Ингушетии и России,, получает. поддержку. Ее отстаивают, например, И.М. Базоркин и С.И. Чахкиев. Напомним; что позиция; связанная с отрицанием' цивилизующей роли русского населения, прямо противоречит оценкам современника изучаемых процессов, выдающегося ингушского просветителя Ч. Ахриева, который подчеркивал, что влияние русской гражданственности значительно изменило ингушский характер в положительную сторону.

Вообще то обстоятельство, что ингушский народ ранее многих других кавказских народов вошел в союзнические отношения с Россией, стало одним из главных условий, определившим его судьбу, ускоренное по сравнению с другими экономическое и культурное развитие, в том числе и в области образования.

В исследованиях по истории образования советского периода преобладала позиция, согласно которой правительство царской России не было заинтересовано в распространении массовой грамотности среди горских народов. В коллективном труде «Очерки истории Чечено-Ингушской АССР» подчеркивается, что до революции население будущей советской республики, было почти сплошь неграмотным, не. было педагогических кадров, отсутствовала прочная материальная база-образования. В-книге «Культурное строительство Чечено-Ингушетии 1920-1941» отмечалось, что при царизме грамота'для народа была почти недоступна.

А. Бегеулов утверждал, что культурное развитие горцев начинается* по настоящему лишь с периода освобождения их и установления советской власти, что трудящиеся горцы до революции испытывали все «прелести» колониального гнета и великодержавно-руссификаторской «культуры», являлись объектом беспредельной эксплуатации со стороны русского капитала, помещиков и «своих» феодалов, князей и кулаков. У. Алиев считал, что горские народы не имели ранее не только национальных школ, письменности и литературы, учебников- и печатного слова на родном языке, но не имели в большинстве своем даже русско-туземных (руссификаторско-миссионерских) школ. А. Дзасохов и Б. Боркинхоев, оценивая состав*учащихся горских школ, отмечали: в Майкопской горской школе туземцев было лишь 32%, а остальные учащиеся были из детей офицеров и чиновников; в Нальчикской школе детей туземцев было 52%; в Грозненской - 36%. Это якобы свидетельствует о незаинтересованности правительства в просвещении населения национальных окраин.

В то же время, сторонники указанной точки зрения- в противоречие со своими общими выводами отмечают, что накануне революции только в сельской местности Чечено-Ингушетии действовали 154 школы, в которых обучалось 8767 чел.

В нашем исследовании мы покажем, что оценки содержания просветительской политики российских властей до революции в советской историографии были необъективны. Это подтверждается данными целого комплекса исторических источников.

Для нашей диссертационной работы важное значение имело исследование М.Б. Долгиевой «Общественная мысль Ингушетии второй половины XIX - начала XX вв.», в котором показана роль деятельности ингушских просветителей в развитии народного образования.

Определенный? интерес для понимания сложных процессов формирования-национально-регионального образовательного пространства Ингушетии, выявления объективных предпосылок и факторов его становления и развития имеет диссертационное^ исследование Т. Матиева «Общественно-политическое развитие Ингушетии конца XIX - начала XX вв.».

Нами были использованы данные исследований развития-народного образования Ингушетии в годы советской власти H.A. Тавакаляна и К.И. Ефа-нова.

Современные методологические разработки в области изучения образовательных пространств, обогащение источниковой базы, исследования' национально-регионального пространства Ингушетии открывают возможности выработки целостной концепции его становления и развития.

Проведенный анализ позволяет выявить несоответствие между значимостью изучения проблемы становления и развития образовательного пространства Ингушетии для решения задач модернизации современного российского образования, сохранения единого образовательного пространства страны, совершенствования механизмов управления развитием этнорегио-нальных образовательных систем Северного Кавказа и отсутствием специальных историко-педагогических исследований по данной проблеме. Вместе с тем, существуют противоречивые точки зрения на процесс исторического развития Ингушетии, на факторы и условия данного процесса в сфере образования, охватывающих период с 1868 по 1934 гг., что указывает на наличие противоречия между необходимостью преодоления дискуссионных и противоречивых моментов уже накопленного исторического материала и отсутствием целостного осмысления процесса становления и развития образовательного пространства Ингушетии, позволяющего преодолеть ряд принципиальных моментов данной дискуссии.

Проблема исследования: какова социокультурная сущность. национально-регионального образовательного пространства? Какие системные характеристики позволяют исследовать природу национально-регионального образовательного пространства1 Ингушетии, раскрывать, специфику процесса его становления и развития? Каковы ведущие тенденции формирования и эволюции национально-регионального образовательного- пространства Ингушетии, каково содержание ключевых этапов данного шроцесса?

Объект исследования: формирование, функционирование и: развитие национально-региональных образовательных пространств на Северном; Кавказе.

Предмет исследования: становление и развитие национально-регионального образовательного пространства Ингушетии с 1868по 1934 гг.

Цель исследования:, выявить^ ведущие тенденции' и* основные этапы становления и развития национально-регионального образовательного» пространства Ингушетии с 1868 по 1934 гг.

Задачи исследования: разработать, теоретико-методологические основания исследования; в этой связи определить системные характеристики национально-регионального образовательного пространства, посредством которых возможна ретроспективная реконструкция образовательного пространства Ингушетии; выявить исторические предпосылки и тенденции становления и развития образовательного пространства Ингушетии; раскрыть основные образовательные среды, функционировавшие в рамках образовательного пространства Ингушетии в 1868-1934гг.; определить отличия условий становления и развития национально-регионального образовательного пространства Ингушетии от условий формирования образовательного пространства других национальных субъектов образовательного процесса на Северном Кавказе; выявить условия и проблемы введения и функционирования всеобщего начального обучения 5 на территории дореволюционной Ингушетии и в Ингушской Автономной области; показать процесс восстановлениям и развития, образовательного пространства Ингушетиишосле гражданской войны; определить особенности созданиями развития системы профессионального образования Ингушетии, роль данного процесса. в завершении- формирования ее целостного-образовательного пространства; разработать периодизацию становления и развития национально-регионального образовательного пространства Ингушетии.

Ведущие идеи*, концепции исследования. Последовательное обращение к- интегральному понятию - «национально-региональное образовательное пространство»^ контексте задач историко-педагогического исследования делает возможным выстроить работу в логике известной в методологии-науки схемы: первичный синтез - анализ - вторичный синтез. При.такой логике исследования методологический потенциал; понятия' образовательного пространства реализуется1 в разных формах: концептуальной установки в связи с идентификацией объекта исследования и конкретизацией, предметной'области исследования; концептуальной модели в виде системных характеристик национально-регионального образовательного пространства, определяющих общую архитектуру» историко-педагогического знания, основные содержательные срезы предметной области (на этом завершается этап первичного синтеза); методологического инструмента осмысления исторических фактов и явлений, систематизации и обобщения полученных данных в логике основных задач исследования (этапы анализа и вторичного синтеза). Образовательное пространство Ингушетии предстает в исследовании одновременно и как объект со своими структурно-функциональными особенностями, и как процесс со своими механизмами, закономерностями и этапами развития. В этом плане правомерно рассматривать национально-региональное образовательное пространство как особое состояние общества с определенными-материальными, ментальными и духовными показателями цивилизационного развития, а процесс его становления и развития как.последовательную смену такого рода состояний вследствие действия различных факторов внешнего и внутреннего порядка. Тем самым, в проводимом историко-педагогическом исследовании становится возможным реализовать принцип целостности при отборе объектов научного анализа (требование достаточности фактов), и определении основной проблематики, связанной с реконструкции процесса* становления и развития национально-регионального образовательного пространства Ингушетии (требование полноты). При таком подходе анализ исторических фактов и явлений должен проводиться с учетом двух принципиальных моментов: интеграции процессов различной природы (политических, социальных, экономических, конфессиональных и др.), которые формируют образовательное пространство-и, что, не менее важно, интегративных эффектов, которые создает образовательное пространство« в определенных национально-региональных границах (культурных, территориальных, временных) своего существования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют теоретические положения в области изучения истории отечественного образования (Н.Ф. Бунаков; В.П. Вахтеров,* В.Г. Гальцев, А.Н. Джуринский, П.Ф. Кап-терев, А.Ф. Киселев, H.A. Константинов, H.A. Корф, A.B. Осоков, Ю.И. Gaлов, Л.А. Степашко, К.Д. Ушинский, Э. Шеуджен, И.А. Шоров), научные подходы к решению проблем историко-педагогического источниковедения (М.И. Анисимов, C.B. Иванов, В.И. Журавлев, А.И. Пискунов, М.Ф. Шабае-ва, Л.Е. Шепелев и др.), методология педагогических исследований (А.Н. Ар-сеньев, Н.И. Болдырев, H.A. Волобуева, H.H. Данилов, Б.Б. Комаровский, Ф.Ф. Королев, М.Р. Кудаев, B.C. Леднев, A.M. Новиков, H.A. Сорокин и др.), историко-педагогические концепции развития образования (М.В. Богуславский, В.Н. Ведута, Г.Н. Волков, И.И. Горлова, Г.Б. Корнетов, В.И. Лях, А.И. Маненко, А.И. Пискунов, В.Н. Ратушняк, A.A. Сенцов, В.И. Черный, Я.И. Ханбиков, Ф.Ф: Харисов, A.B. Хуторской, И.А. Шоров и др.).

Для нашего исследования были важны разработки в области теории образовательного пространства и регионально-образовательного пространства (Р:3. Богоудинова, С.К. Бондырева, Л.П. Буева, В.П. Борисенков, Н.Е. Булан-кина, A.A. Веряев, В.И. Гинецинский, А.Я. Данилюк, G.H. Додока, В:П. Заболотский, В.П. Иванов, В.А. Конев, В.В. Крылова, Л.П. Кураков, А.П. Ли-феров, Н.Д. Никандров, Г.В. Палаткина, Н.Д. Попов, И.В. Приходько; Н.Л. Селиванова, C.B. Тарасов, Ю.С. Тюнников, Т.М. Урусова, Н.В. Чернова, И.И. Черкасова, И.К. Шалаев, Г.М1 Щевелева, P.M. Юсупов, Т.А. Яркова).

Нами использованы работы по политической истории-Ингушетии, истории развития ее народного образования, истории просветительской* деятельности на ее территории (Х.А. Алиев, У. Алиев, Ч. Ахриев, И. Бейли, И.М. Базоркин, Б. Баркинхоев, М.Б. Долгиева, А*. Дзасохов, К.И. Ефанов; Б.У. Кос-тоев, Т. Матиев, H.A. Тавакалян, С.И. Чахкиев, Н. Яковлев).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались теоретические методы исследования: анализ и синтез, аналогия, индукция, дедуктивный метод, системный подход, сравнительно-исторический, ис-торико-типологический методы, метод восхождения от абстрактного к конкретному.

Источниковая база исследования. В работе использованы-материалы фондов Департамента народного просвещения, Ученого комитета, Министерства народного просвещения, Комитета по рассмотрению учебных руководств при Министерстве народного просвещения Российского государственного исторического архива (РГИА); Центрального государственного архива (ЦГА) г. Владикавказа, (бывший объединенный горский архив); Центрального государственного архива Чечено-Ингушский АССР — ЦГА ЧИАССР (г. Грозный); архива Чечено-Ингушского Обкома КПСС «Партар-хив Обкома КПСС ЧИАССР»; Государственного архива Ростовской области «ГАРО г. Ростов-на-Дону»; Государственного архива Республики Ингушетия; архива Минобразования Республики Ингушетии.

Неоценимую помощь в исследовании оказали справочно-информационные материалы газет и журналов того периода, особенно публикации в журналах «Революция и горец», «Вопросы просвещения» и «Жизнь национальностей» за 1922-1934 гг., а также этнографическая, историческая и мемуарная »литература.

Научная новизна исследования: — определены системные характеристики национально-регионального образовательного пространства (своеобразная образовательная структура региона, прошедшая неповторимый исторический путь; индивидуально-особенное взаимодействие образовательных сред; специфика учреждений образования; образовательный потенциал общества; своеобычная г «архитектура духа»; региональные особенности взаимодействия субъектов, участвовавших в образовательных процессах, либо заинтересованные в них, с учетом которых проведена ретроспективная реконструкция процесса становления и развития образовательного пространства Ингушетии); выделены и конкретизированы ведущие тенденции становления и развития образовательного пространства Ингушетии,(второй половины XIX -первой трети XX' вв.);

- исследованы основные образовательные среды, (сфера народной педагогики, корни которой уходят во времена родового доклассового общества; сфера средневекового арабоязычного религиозного образования; сфера современного русскоязычного светского образования), функционировавшие в рамках образовательного пространства Ингушетии в 1868-1934 гг.; показаны отличия процесса становления и развития национально-регионального образовательного пространства Ингушетии от условий формирования образовательного пространства других национальных субъектов образовательного процесса на Северном Кавказе; раскрыты предпосылки и условия введения в России, а затем в Ингушетии всеобщего начального образования; выявлены проблемы введения всеобщего начального обучения на территории Ингушской автономной области, пути их решения, которые были определены органами народного образования; выявлены особенности восстановления и развития образовательного пространства Ингушетии после гражданской войны, дана оценка данного процесса, когда Ингушетия была в составе Горской республики и Ингушской автономной областью; раскрыты особенности процесса создания и развития системы профессионального образования Ингушетии, роль данного процесса в завершении формирования ее целостного образовательного пространства, где доминировала современная^светская образовательная среда; разработана периодизация становления и развития национально-регионального образовательного пространства Ингушетии, основанием которой являются изменения основных характеристик образовательного пространства на соответствующей ступени исторического процесса.

Достоверность результатов исследования обеспечивается ориентацией автора на современные методологические подходы к проблемам формирования, функционирования и развития образовательных пространств; опорой на фундаментальные философские, психологические и педагогические теории; использованием комплекса теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования, а также методов аналитической обработки результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении характеристик национально-регионального пространства, которые позволили диссертанту дать его категориальное определение, в исследовании генезиса образовательного пространства Ингушетии, основных образовательных сред в дореволюционной Ингушетии, условий введения здесь всеобщего начального образования-до революции и годы советской власти, функционирование и развитие национально-регионального образовательного пространства Ингушетии в период его относительно самостоятельного существования.

Практическая значимость работы. Результаты исследования могут быть использованы при решении актуальных задач национальной образовательной политики на Северном Кавказе, задач стратегического планирования развития региональных образовательных систем. Представленный в работе опыт организации национально-регионального образовательного пространства в относительно самостоятельной форме может быть использован в построении современной системы образования Республики Ингушетия. Материалы исследования используются при изучении «История образования и педагогической мысли», «История-Ингушетии», «История Отечества» (разделы, освещающие вопросы национально-регионального образовательного пространства), специального курса «История образования Ингушетии».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации, результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и начального образования Ингушского государственного университета; на кафедрах педагогики, общей и профессиональной педагогики социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела; в Грозненском государственном педагогическом институте. Основные результаты исследования докладывались на региональной научно-практической конференции: «Вузовское образование в современных условиях» (Магас, 2002, 2005, 2006, 2007, 2008); Всероссийской научной конференции «Русский язык, как язык межнационального общения в образовательном, научном и культурном пространстве полиэтнической России» (Магас, 2007); Всероссийской научно-практической конференции посвященной 95-летию со дня рождения акд. Миллионщикова (Грозный, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Гуманитарное образовательное пространство в инновационном учреждении: теория и практика (Волгоград, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы качества - менеджмент образования в России» (Армавир, 2008); Лавровских (среднеазиатско-кавказских) чтениях (С.Петербург, 2008); V Международной научно-практической конференции «Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний (Пенза, 2008), 6-й Всероссийской научно-методической конференции «Гуманитарные науки: исследования и методика преподавания в высшей школе» (Сочи, 2008.); Региональной научно-практической конференции «Вузовское образование и наука» (Магас, 2009, 2010); Региональной научно-практической конференции в Карачаево-Черкесском государственном университете им. У. Д. Алиева (Черкесск, 2010).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Ингушского государственного университета. За исследования «Становление и развитие образовательного пространства Ингушетии 1865-1934 гг.» автору присвоено звание «Заслуженный деятель науки Республики Ингушетия».

Положения, выносимые на защиту.

1. Системная реконструкция процесса становления и развития образовательного пространства Ингушетии, учитывающей историческую обстановку, национально-региональные особенности, динамику социально-экономических, политических, конфессиональных, демографических, этнокультурных и организационно-управленческих факторов, возможна на базе следующих характеристик: целевое назначение образовательной системы и ее стратегемность (содержание выполняемого социального заказа, целевая модель выпускника образовательных учреждений, соответствие содержания образовательного процесса национальным интересам, культурно-историческая миссия образовательной системы);

- структура и эффективность управления образовательным процессом (состав учебного управления, содержание его деятельности, соответствие учебно-управленческой деятельности содержанию деятельности учебных учреждений, минимизация ошибок и просчетов в управленческих решениях и действиях, обеспечение управленческой деятельностью высоких темпов развития образования, позитивных качественных изменений образовательного пространства);

- открытость и относительная изолированность образовательного пространства и качественное своеобразие процессов его становления и развития, определяемых совокупным действием ряда факторов-детерминант (политико-идеологического, социально-экономического, территориального, географического, демографического, этнокультурного, организационно-управленческого);

- своеобразие сочетания основных образовательных сред» (архаичных и современных);

- динамика развития системы образования (темп и масштаб создания учебных учреждений);

- доступность и национально-региональная* адекватность (учитываются образ жизни населения'и культурно-образовательные запросы, уровень благосостояния, территориальное расположение образовательных учреждений и т.д.);

- этнокультурный потенциал (возможность под держания национальной культуры - традиций, норм, ценностей);

- практико-трудовая направленность;

- преемственность образования.

2. Национально-региональное образовательное пространство представляет собой динамично развивающуюся систему национально-специфических материальных условий, этнокультурных ментальных установок, типичных для данного национального региона, его социокультурных и образовательных общественных стратегий, наличных результатов их реализации в области трансляции национальной культуры через национальные образовательные структуры. Наряду с выделенными выше сущностными характеристиками образовательного пространства, имеет и особенные: своеобразная образовательная структура региона, прошедшая неповторимый исторический путь; индивидуально-особенное взаимодействие образовательных сред; специфика учреждений образования; образовательный потенциал общества; своеобычная «архитектура духа»; региональные особенности взаимодействия субъектов, участвовавших в образовательных процессах, либо заинтересованные в них.

3. Ведущими тенденциями становления и развития образовательного пространства Ингушетии являются: осуществление культурно-исторической миссии национально-регионального образовательного пространства, состоящей в трансляции национальной культуры и вовлечении населения региона в общероссийский культурный процесс; обеспечение соответствия содержания образовательного процесса создаваемых учреждений государственным национальным интересам; институциональная дифференциация национально-регионального образовательного пространства по своим функциям, уровням и задачам в соответствии с общими условиями социально-экономического, политического и этнокультурного развития Ингушетии; развитие практико-трудовой направленности образовательного пространства в контексте социально-экономических и этнорегиональных потребностей Ингушетии; последовательное формирование национальной школы как социального института для решения задач этнокультурного воспитания и межкультурной интеграции учащихся; создание системы подготовки учительских кадров для региона с использованием возможностей образовательных учреждений за пределами Ингушетии.

4. В рамках образовательного пространства Ингушетии взаимодействовали, как минимум, три образовательные среды: сфера народной педагогики, корни которой уходят во времена родового доклассового общества; сфера средневекового арабоязычного религиозного образования; сфера современного русскоязычного светского образования.

5. Одним из благоприятных факторов для осуществления социально-культурных преобразований на территории Ингушетии являлось активное участие ингушского народа во всех внешних войнах России конца XIX и начала XX веков, подтверждая, тем самым свою приверженность. Российской империи. Становление образовательного пространства Ингушетии происходило в условиях отличных от условий других национальных субъектов образовательного процесса на Северном Кавказе. Власти всегда благожелательно относились к инициативам ингушей создавать на своей территории светские учебные заведения.

6. Введение в России, а затем в Ингушетии всеобщего начального образованиям качестве необходимь1х условий имело: а) обеспечение доступности начального: обучения путем его бесплатности для малоимущих и хорошо успевающих, казенного обеспечения? пансионеров, материальной помощи« малоимущим; б) контроль за соблюдением обязательности посещения детьми начальной школы, созданием необходимых условий* для> посещения« школы, детьми из малоимущих семей; в) унификацию начальных училищ, сведение их к нескольким основным типам, причем в Ингушетии подобная унификация была осуществлена до принятия закона о всеобщем начальном образовании, поскольку основным типом государственных, начальных училищ были горские училища; г) в перспективе развитие национальной народной школы,, обеспечивающей знание родного языка, овладение национальной культурой; д) решение проблем требуемого уровня подготовки; учительских кадров для начальной школы, в том числе, национальной; е) особое внимание к изучению русского языка в начальных горских училищах и.приобщение учащихся к русской культуре; ж) практико-трудовая; направленность обучения в начальных горских училищах.

Быстрые темпы роста школьной сети, своевременное решение вопроса о кадровом и учебно-методическом обеспечении вновь открытых учебных заведений Ингушетии были одной из особенностей развития ее образовательного пространства. Введение всеобщего начального обучения в 30-е гг. поставило органы народного образования перед теми проблемами, которые возникали при реализации подобного закона в дореволюционный период. Если образование теперь было безусловно бесплатным, то все остальные задачи, связанные с реализацией закона о всеобщем начальном образовании необходимо было решать заново. Кроме обычных мероприятий, сопровождающих введение закона, на Северном Кавказе использовались новые формы его осуществления.

7. Восстановление образовательного пространства Ингушетии осуществлялось быстрыми темпами: уже в 1922-1923 гг. школьная сеть была воссоздана и расширена. Недостаточное финансирование и тяжелое материальное положение учительства снижало уровень деятельности учебных заведений, а в ряде случаев привело к их временному закрытию. С 1924 г. национальные субъекты Северного Кавказа, в том числе и Ингушетия, стали регулярно получать необходимую финансовую и материальную поддержку, что обеспечило восстановление нормального функционирования школьной сети, которая в дальнейшем постоянно расширялась.

Характер организации начального обучения в значительной мере способствовал, с одной стороны, его регионализации и энциклопедизации, а с другой - его атеизации и политизации. Вместе с тем, комплексность программ ГУСа требовала не действительной энциклопедизации, а энциклопедизации эклектической, не предполагающей глубокой проработки научных основ изучаемых учебных дисциплин.

Школьное строительство Ингушетии и других национальных субъектов Северного Кавказа осуществлялось в обстановке жестокой классовой борьбы. Преодолевать сопротивление реакционеров пришлось до середины 30-х гг., поскольку до этого времени сохранялись подпольные религиозно-националистические организации, подпольные арабские школы.

8. Относительно самостоятельное существование образовательного пространства Ингушетии обеспечивало более быстрое и эффективное его развитие, чем-то, когда оно находилось в жестком взаимодействии с образовательными пространствами кавказских народов, с которыми ингушский народ по воле центра оказывался в том или ином политическом объединении. В течение десяти лет (1924-1934 гг.) в Ингушской автономной области была осуществлена революция в образовании, в результате которой она стала территорией всеобщей грамотности, с гарантированным начальным образованием молодежи, с широкими возможностями получения бесплатного профессионального образования от начального его уровня до высшего.

9. В Ингушетии создается и развивается система профессионального образования. Часть учреждений профессионального образования сохранилась с дореволюционного времени, другая была открыта после гражданской войны. Существенные положительные изменения произошли в развитии профессионального образования женщин-горянок.

Создание системы профессионального образования Ингушетии в известной мере завершило формирование ее целостного образовательного пространства, в котором доминировала современная светская образовательная среда.

10. Периодизация становления и развития национально-регионального образовательного пространства Ингушетии включает следующие исторические этапы:

I. . до 1868 г. - наличие образовательного пространства, основой которого являлись народная педагогика, арабоязычные школы, деятельность народных просветителей.

11. 1868-1917 гг. - создание новой педагогической среды, основу которой составляла сеть русскоязычных светских горских училищ. Введение всеобщего начального образования.

III. 1917-1924 гг. — постепенное разрушение школьной сети, а затем ее восстановление и расширение, создание нового идейного, кадрового, учебного и методического обеспечения. Процесс ликвидации безграмотности, появление первых просветительных учреждений, начало «коренизации» образования.

IV. 1924-1934 гг. — относительно самостоятельное развитие национально-регионального образовательного пространства Ингушетии, наращивание его необходимых структур, реализация сущностных характеристик. Осуществление закона о всеобщем начальном образовании.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по четвертой главе

И так, мы показали, что относительно самостоятельное существование образовательного пространства Ингушетии обеспечивало более быстрое и эффективное его развитие, чем в тот период, когда оно находилось в жестком взаимодействии с образовательными пространствами кавказских народов, с которыми ингушский народ по воле центра оказывался в тех или иных политических объединениях.

К тому же с 1924 г. изменилась финансовая ситуация в связи с созданием всесоюзного фонда просвещения.

Развитию образовательного пространства Ингушетии препятствовал ряд обстоятельств. Ингушская молодежь и взрослое население в недостаточной степени владели русским языком. Поэтому обучение на русском языке в первые годы советской власти в школах I ступени, и в пунктах по ликвидации неграмотности не давало желаемых результатов.

Отношение к школе со стороны населения по разным причинам было неоднозначным. Появление ингушской письменности на основе латинского алфавита способствовало более успешному обучению на родном языке и способствовало укреплению и трансляции национальной культуры.

Успешное изучение русского языка ингушскими детьми сдерживалось тем неопределенным положением, которое занимал русский язык в национальных школах вплоть до 30-х гг. (его изучение не было обязательным). С начала 30-х гг. изучение русского языка становится обязательным во всех учебных заведениях Северо-Кавказского края. Поэтому учащиеся школ II ступени (школы 9-летки) более целеустремленно и результативно изучали русский язык и русскую грамоту, и на этой основе глубже постигают другие науки. Именно с этого периода начинаются более активные выезды ингушской молодежи для обучения в учебные заведения России. Указанные обстоятельства обеспечивали решение задач межкультурной интеграции обучаемых.

Одной из причин низкого качества обучения в ингушских школах была малочисленность грамотного и опытного горского национального учительства. Подавляющее большинство учителей (более 50%) были молодыми людьми в возрасте до 25 лет и со стажем работы до 1 года, которые лишь недавно оставили работу на полях и в домашнем подсобном хозяйстве. Уровень их преподавательской деятельности был недостаточно высок. Курсовая подготовка учителей, которая практиковалась в Ингушетии в 20-е гг., не могла обеспечить школы учителями высокой квалификации.

Поэтому был принят и реализован масштабно и всесторонне продуманный краевой план повышения квалификации работников просвещения. Главной задачей была подготовка учителей в педагогических вузах и техникумах, что гарантировало их высокую квалификацию и высокий уровень общего культурного развития.

Препятствием в развитии образовательного пространства Ингушетии в данный период продолжали оставаться неграмотность и отсталость подавляющего большинства населения. Материальные трудности заставляли родителей отвлекать детей на полевые и приусадебные работы. Со стороны родителей ингушские дети не могли получить необходимой помощи в учебе.

Велико было влияние вероучителей ислама. Даже в 30-е гг., когда советская власть укрепилась повсюду, в Ингушетии сохранялось много религиозных школ — «хужар». Религиозные школы посещались ингушскими детьми активнее, чем светские русскоязычные школы. Реакционно-настроенная часть населения и духовенство Ингушетии в самой категорической форме противились посещению советских школ женщинами-ингушками.

Одной из причин низкой посещаемости школ I ступени ингушскими детьми была бедность их семей. Хотя советская власть и помогла одеждой и обувью беднейшим семьям, этой помощи было недостаточно.

Само школьное обучение в горных школах в эти годы было организовано слабо и непродуманно; отсутствовали приемлемые учебные планы и программы, не были реализованы классно-урочная форма обучения и 5-ти балльная система оценок. Дети отчитывались по итогам месяца и кварталам по дневникам и специальным рабочим тетрадям.

С середины 20-х гг. в организации школьного обучения в ИАО наметились значительные позитивные сдвиги: постоянно увеличивалась доля финансирования ОНО из бюджета области; укреплялась связь школы и всего образовательного дела с населением, с местной властью, преодолевались отсталость населения, влияние духовенства, препятствующего привлечению детей в светские школы.

Ситуация радикально меняется после осуществления советской властью ряда законодательных мер: в 1928 г. в законодательном порядке закрываются все религиозные школы в национальных: областях СКК; в 1930-31 гг. на всей территории СКК вводится всеобщее обязательное начальное обучение; в 1930 г. выпускаются откорректированные программы ГУСа, в которых предусматривалось обязательное введение классно-урочной формы обучения и 5 бальная система оценки знаний учащихся.

Два первых мероприятия позволили к 1931-32 учебному году добиться полного 100% охвата школьным обучением детей школьного возраста и основной части переростков. В 1927-28 учебном году появляются все необходимые школьные программы и учебники.

Введение с начала 30-х гг. классно-урочной формы обучения способствовало наведению порядка и стабильности в школьном образовании Ингушетии. Именно с 30-х гг. резко возрастает уровень и качество образовательного процесса Ингушетии. По всей ИАО работали школы II ступени, выпускники которых выезжали за пределы автономной области и получали среднее и высшее профессиональное образование в городах России.

В школах II ступени — 9-ти летках обязательным являлось изучение русского языка. Резко возрастает общий уровень грамотности населения Ингушетии. Если в 1920 г. на период установления советской власти грамотность населения была чуть больше 4%, то через 16 лет в 1936 г. грамотность населения Ингушетии повысилась до 80%. Все дети школьного возраста и переростки были охвачены обучением. В Ингушетии к тому времени функционировали школы всех трех ступеней.

В начале 20-х гг. в Ингушетии создается и развивается система профессионального образования. К 1924 г. на ингушской территории и в г. Владикавказе функционировало восемь вузов и техникумов, рабфак. Существенные изменения произошли в профессиональном образовании женщин-горянок, причем их профессиональная подготовка осуществлялась с учетом бытовых трудовых умений и ориентаций. К 1930 г. в Ингушской автономной области было открыто 9 профессиональных школ для женщин-горянок.

Создание системы профессионального образования Ингушетии в известной мере завершило формирование ее целостного образовательного пространства, в котором доминировала современная светская образовательная среда.

В данном процессе важную роль играло также совершенствование учебного управления. В период существования Ингушской автономной области сложился достаточно эффективный управленческий комплекс.

В 30-е гг. важным направлением управленческой деятельности было улучшение положения студентов, в том числе, и обучающихся за пределами автономной области. Проводились такие мероприятия, как улучшение жилищных условий студенчества скорейшей постройкой помещений легкого типа, улучшение питания студентов, усиление их интернационального воспитания, скорейшего изживания националистических настроений горских студентов.

Предпринимались необходимые усилия по развитию мотивации студентов к учебе: организация учебного процесса на высоком педагогическом и методическом уровнях; внедрение таких форм и методов обучения, которые поддерживали интерес обучаемых к учебному процессу; создание необходимого материально-технического оснащения занятий; обязательная реализация таких принципов обучения как доступность обучения, прочность обучения, активизация творческой познавательной деятельности обучаемых; высокая профессиональная квалификация преподавателей.

В школах и учебных заведениях профобра преобладали учителя-ингуши выпускники педагогического института (ГПИ) и Ингушского педагогического техникума.

Ситуация развития образовательного пространства Ингушетии меняется радикально и в позитивную сторону. К 1934 г. Ингушетия имеет уже хорошо налаженную школьную сеть. С 1935 г. в Ингушетии стало осуществляться десятилетнее обучение. Были созданы первые средние школы-десятилетки. Всем ингушским народом была осознана необходимость дать своим детям светское образование. У ингушских детей-школьников появляется поддержка в семье.

Постепенно улучшаются материально-бытовые условия жизни ингушей. Соответственно увеличивается число молодых ингушей, желавших учиться на выезде, в других городах. Выпускники ингушских школ учатся во всех учебных заведениях г. Владикавказа и многих других городов юга России.

С 1928 по 1934 гг., происходит расцвет образования и культуры ингушского народа. Сформировалась ингушская национальная интеллигенция.

Поскольку, нами закончен анализ становления и развития национально-регионального образовательного пространства Ингушетии, встает вопрос о периодизации данного процесса. Как показывает обзор наличных диссертационных работ по истории образования на Северном Кавказе, основания периодизации образовательных процессов могут быть разными. Например, О.В. Алдакимова, изучившая процесс украинизации начальных школ на Кубани, показала, что этот, весьма специфический феномен, хотя и контролировался властями, детерминировался более глубокими социальными и духовными основаниями. Он был относительно независим в своем развитии от прямых управленческих решений, за исключением, жесткого решения о его прекращении. Поэтому основаниями для периодизации украинизации кубанских школ были состояние настроений кубанского сепаратизма, стремление населения к созданию украиноязычных школ, изменение ориентаций социальной политики Советского государства, степень культивирования интернационалистских установок, реальные события в истории украинизации Кубанского школьного образования.

H.A. Волобуева рассматривала более широкий процесс становления системы начального образования на Кубани в период 1917 по 1934 гг. поставив его в контекст подготовки и введения начального образования в России, а затем, в Советском Союзе, она показала, что данный процесс лишь отчасти связан с политическими изменениями в стране. В значительной мере он детерминировался специфическими закономерностями развития национально-образовательной системы. Поэтому полученная ее периодизация далеко не всегда совпадает со значимыми политическими событиями в России.

По иному обстоит дело с периодизацией становления и развития национально-регионального образовательного пространства Ингушетии. Конечно, при выделении оснований данной периодизации мы, в первую очередь, должны руководствоваться изменением основных качественных характеристик образовательных пространств: динамика развития образования; доступность образования; его этнокультурный характер; практико-трудовая направленность; преемственность образования; структура и эффективность управления образовательным процессом; относительная изолированность и качественное своеобразие образовательного пространства.

Однако, в Ингушетии с ее достаточно низким экономическим, культурным и демографическим дореволюционным потенциалом, изменения политического состояния той глобальной социальной системы, в составе которой она развивалась, прямо детерминировали процессы в образовательном пространстве и определяли качественные изменения последнего. Например, качественно новые образования в системе просвещения Ингушетии начинают возникать после окончания Кавказской войны. Это притом, что Ингушетия воевала на стороне России. Качественные дальнейшие изменения связаны с революциями семнадцатого года, событиями гражданской войны, созданием Горской республики. Особый период, несомненно, составляет развитие образования в Ингушетии, получившей статус самостоятельной автономной области. Нами предложена следующая периодизация национально-регионального образовательного пространства Ингушетии с 1868 по 1934 гг.: •

I. . до 1868 г. - наличие образовательного пространства, основой которого являлись народная педагогика, арабоязычные примечетные школы, деятельность народных просветителей.

II. 1868-1917 гг. - создание сети русскоязычных светских горских училищ, подчинение их деятельности руководству Кавказского учебного округа и Дирекции Терских народных училищ, появление национальных учительских кадров, плодотворная попытка введения всеобщего начального образования, доступность образования путем расширения государственного финансирования деятельности учебных учреждений и органов учебного управления, отмены оплаты за обучение для бедных, казенного обеспечения пансионеров и т.д.

III. 1917-1924 гг. — постепенное разрушение школьной сети, а затем ее восстановление и расширение, создание нового идейного, кадрового, учебного и методического обеспечения, осуществление бесплатного обучения, разработка национальной письменности, начало ликвидации безграмотности, появление первых просветительных учреждений, начало «коренизации» образования.

IV. 1924-1934 гг. — относительно самостоятельное развитие ингушского образовательного пространства, постепенный стопроцентный охват обучение детей школьного возраста, введение всеобщего начального обучения, ликвидация безграмотности, создание функциональной системы учебного управления, создание предпосылок развития среднего образования, формирование национального учительского корпуса, «коренизация» образования и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Роль методологического инструментария в нашей диссертации выполняет введенное нами понятие «национально-региональное образовательное пространство», позволяющее рассматривать в целостном виде своеобразие образовательной структуры региона; индивидуально-особенное взаимодействие его образовательных сред; специфику учреждений образования; образовательный потенциал этноса; его своеобычную «архитектуру духа»; региональные особенности взаимодействия субъектов, участвовавших в образовательных процессах.

2. Образовательное пространство Ингушетии второй половины XIX -первой трети XX вв. находилось на стадии становления и активного формирования, которое происходило под воздействием политико-идеологического, социально-экономического, территориального, географического, демографического, этнокультурного и организационно-управленческого факторов. Общая динамика и особенности становления и развития национально-регионального образовательного пространства Ингушетии в исследуемый период раскрывается посредством системных характеристик данного пространства, факторов-детерминант, ведущих тенденций и этапов развития.

3. Относительная изолированность образовательного пространства Ингушетии в значительной мере определялась этнокультурными факторами и своеобразным сочетанием различных образовательных сред. Говоря о сочетании образовательных сред Ингушетии в изучаемый нами исторический период, мы должны отметить, что в рамках ее образовательного пространства взаимодействовали, как минимум, три образовательных среды: сфера народной педагогики, корни которой уходят во времена родового доклассового общества; сфера средневекового арабоязычного религиозного образования; сфера современного русскоязычного светского образования.

Становление образовательного пространства Ингушетии происходило в условиях отличных от условий других национальных субъектов образовательного процесса на Северном Кавказе. Власти благожелательно относились к инициативам ингушей развивать сеть образовательных учреждений.

4. Решению задач введения в Ингушетии всеобщего начального образования в значительной мере способствовали обеспечение реальной всеобщности начального образования; унификация начальных училищ, сведение их к нескольким основным типам; развитие национальной народной школы, обеспечивающей знание родного языка, овладение национальной культурой; подготовка учительских кадров для начальной школы, в том числе, национальных; изучение русского языка в начальных горских училищах.

5. Восстановление образовательного пространства Ингушетии после гражданской войны осуществлялось быстрыми темпами: уже в 1922—1923 гг. школьная сеть была не только воссоздана, но и расширена. Характер организации начального обучения до 1923 г. и в последующее время способствовал, с одной стороны, его регионализации и энциклопедизации, а с другой - его атеизации и политизации. Комплексность программ ГУСа требовала не действительной энциклопедизации, а энциклопедизации эклектической, не предполагающей глубокой проработки научных основ изучаемых учебных дисциплин. Несовершенство, эклектизм комплексных программ Гуса снижали эффективность работы начальной школы. Конечно, «энциклопедизацией» радикальные изменения в содержании начального образования можно назвать лишь условно.

Новые, тщательно проработанные программы для горских школ на основе последней редакции ГУСовских программ были составлены СевероКавказским краевым научно-методическим советом, проработаны на 1-ой Краевой горской методической конференции и опубликованы. Эти программы значительно облегчили работу учителя.

Внимательное изучение новых программ раскрывает их комплексную природу. В них были отражены природные, хозяйственные, бытовые, куль

304 турные и прочие особенности национальных областей Северо-Кавказского края. Сама форма изложения программ была рассчитана целиком на горского учителя и его работу по программам ГУСа.

В целом учителя национальных областей Северного Кавказа, в том числе и Ингушетии, были обеспечены вполне доступными учебными программами — основными документами, необходимыми для организации учебного процесса.

6. Школьное строительство Ингушетии и других национальных субъектов Северного Кавказа осуществлялось в обстановке сословного и идейного противостояния. Важную роль в преодолении недоверия к новой власти, новым учебным учреждениям сыграла политика ликвидации безграмотности населения. Необходимым условием развития ингушской национальной культуры, повышения эффективности деятельности органов и учреждений народного просвещения было создание ингушской письменности и начало издательской деятельности на ее основе. Ингуши - одни из первых народов Северного Кавказа, создавших свою азбуку на латинской основе.

7. Важную роль в формировании образовательного пространства играло совершенствование учебного управления. В период существования Горской республики сложилась достаточно эффективный управленческий комплекс на республиканском уровне, а затем и в масштабах Ингушской автономной области.

8. С начала 20-х гг. в Ингушетии создается и развивается система профессионального образования. Создание системы профессионального образования Ингушетии в известной мере завершило формирование ее целостного образовательного пространства, в котором доминировала современная светская образовательная среда.

9. Ситуация с развитием образовательного пространства Ингушетии меняется радикально и в позитивную сторону в 30-е гг. К 1934 г. Ингушетия имеет уже хорошо налаженную школьную сеть, ас 1935 г. здесь вводится десятилетнее обучение.

10. Образовательное пространство Ингушетии поступательно эволюционировало во все исторические периоды, за исключением 1917-1920 гг. В качестве наиболее благоприятного периода его развития следует выделить период существования Ингушской автономной области.

Нами выделены четыре основных этапа становления и развития образовательного пространства Ингушетии. Основанием периодизации стали изменения содержания сущностных характеристик национально-регионального образовательного пространства. Опыт организации национально-регионального образовательного пространства в относительно самостоятельной форме может быть использован в развитии новой системы образования Республики Ингушетии.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Гудиева, Лейла Хаджи-Умаровна, Сочи

1. Аверкиева Г.В. Развитие образовательных пространств на Европейском Севере России: монография / Г.В. Аверкиева. - Архангельск: Помор, ун-т, 2004. - 214 с.

2. Азашикова 3.3. Генезис образовательной системы в Адыгее на принципах гуманизма и демократии: автореф. дис. . канд. пед. наук /3.3. Азашикова. Майкоп, 2000. - 25 с.

3. Албогачиева М-С. Г. Об Ингушетии и ингушах /М.С. Албогачиева. -Магас-С-Петербург: изд-во «Ладога», 2003. 201 с.

4. Албогачиев Р.Ш. Вера нас поддержала /Р.Ш. Албогачиев. Назрань: изд-во «Пилигрим», 2004. - 190 с.

5. Албогачиева М-С. Г. Об Ингушетии и ингушах. Магас-С-Петербург: изд-во «Ладога», 2005. — 428 с.

6. Алдакимова О.В. Украинизация школьного образования на Кубани в период с 1921 по 1932гг.: автореф. дисс. канд, пед.наук. /О.В. Алдакимова. Сочи, 2004. - 25 с.

7. Алиев У. Национальный вопрос и национальное просвещение в С.-К. Крае /У. Алиев //Вопросы просвещения. 1925. - №12. - С. 108-124.

8. Алиев У. Организация издательского дела на национальных языках Северо-Кавказского Края /У. Алиев //Вопросы просвещения. 1926. - №1-2. -С.86-93.

9. Алиев У. Октябрь и национальная культура на Северном Кавказе ГУ. Алиев // Вопросы просвещения 1928. - №10-11. - С. 19-21.

10. Алиев У. Латинизация письменности, борьба за новый алфавит и наши успехи /У. Алиев //Революция и горец. 1928. - №1. - С. 29-39.

11. Алиев У. Книгоиздательское дело на национальных языках Северного Кавказа /У. Алиев //Революция и горец. 1928. - №2. - С. 45-48.

12. Алироев И.Ю. Язык, история и культура вайнахов /И.Ю. Алироев. — Грозный: изд-во «Книга», 1990. 348 с.

13. Амалатбек. Северо-Кавказское краевое совещание нацменработ-ников 20-23 декабря 1928г. /Амалатбек //Революция и горец. 1928. - №7 -8. -С. 126-127.

14. Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в. /Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

15. Арапов Д.Ю. Мусульманский мир в восприятии верхов Российской империи /Д.Ю. Арапов //Вопросы истории. 2005. - №4. - С. 132-134.

16. Ардасенов А. Переходное состояние горцев Северного Кавказа /А. Ардасенов. Тифлис, 1896. - С. 35.

17. A.C. Подготовка квалифицированной рабсилы для горских областей» /A.C. //Революция и горец. 1927. - №1. - С. 43-47.

18. A.C. Странички из истории просвещения в Ингушетии. /А.С.//Вопросы просвещения. 1927. - №10-11. - С. 55-59.

19. A.C. Индустриальное образование в национальных областях /A.C. //Революция и горец. 1930. - №4(18). - С. 52-53.

20. Ахриев Ч.Э. Этнографический очерк ингушского народа с приложением его сказок и приданий /Ч. Ахриев //Терские ведомости. 1872.32 С. 2.

21. Ахриев Ч.Э. О характере ингушей /Ч.Э. Ахриев //Терские ведомости. 1871. - №30. - С. 2.

22. Бабин В.Г. Проблемы национальной школы в Государственной Думе I-IV созывов: автореф. дис. . канд. истор. наук. /В.Г. Бабин СПб., 1992. -25 с.

23. Бегеулов А. Наболевшие вопросы народного просвещения и задачи подготовки кадров для нацобластей /А. Бегеулов //Вопросы просвещения. -1930.-№8.-С. 10-22.

24. Бегеулов А. Состояние грамотности и задачи ликвидации неграмотности в национальных областях Северного Кавказа /А. Бегеулов //Революция и горец. 1930. - №9-10. - С. 28-42.

25. Бегеулов А. Прорыв на культурном фронте и задачи культстрои-тельства /А. Бегеулов //Революция и горец. — 1931. №5(19). - С. 53-54.

26. Белячков П. Очередные задачи советского строительства в нацобла-стях» /П. Белячков //Революция и горец. 1929. - №2. - С.13-17.

27. Бларамберг И. Кавказская рукопись / И. Бларамберг. Ставрополь, 1992.-239 с.

28. Богоудинова Р.З. Формирование единого культурно-образовательного пространства региона: проблема и решения / Р.З. Богоудинова, P.P. Юсупов. Казань: изд-во. Казан. Ун-та, 2002. - 140 с.

29. Бондырева С.К. Образовательное пространство России: проблемы интеграции /С.К. Бондырева, Л.П. Кураков, А.П. Лиферов, Н.Д. Никандров -М.: Вуз и школа, 2004. 464 с.

30. Борисова Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: дисс. . канд. пед. наук /Т.Ф. Борисова. М., 1999.-180 с.

31. Борисенков В.П. Политкультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования /В.П. Борисенков, О.В. Гу-каленко, А.Я. Данилюк. М.: Педагогика, 2006. - 464 с.

32. Бритаева Э.Т. Развитие образовательной школы на территории Северного Кавказа и Закавказья во второй половине XIX начала XX вв.: дис. .канд. пед. наук/Э.Т. Бритаева. - М., 1978. - 157 с.

33. Бугай Н.Ф. Правда о депортации чеченского и ингушского народа / Н.Ф. Бугай // Так было. Национальные репрессии в СССР. 1919-1952 гг. -М., 1993.-343 с.

34. Будаков Р.П. Некоторые аспекты трансформации образовательной политики России во второй половине Х1Х-ХХ вв. /Р.П. Будаков //Образование в регионах России: Уроки истории и перспективы: Междунар. науч.-метод. конф. М., 1997. - С. 10.

35. Будовниц М. За культуру в горах / М. Будовниц //Народный учитель. 1932. - №4. - С.77-80.

36. Буева Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия: Культура, культурология и образование (заседание круглого стола) /Л.П.Буева //Вопросы философии. 1997. - №2. - С.3-56.

37. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л.П. Буева //Вестник высшей школы. 1997. - №4. - С. 11-17.

38. Буланкина Н.В. Гуманитарные основания полиязыкового образовательного пространства /Н.В. Буланкина //Сибирский учитель. 2001. - №4. -С. 9-25.

39. Буркин Н.Г. Краевой горский научно-исследовательский институт на переломе /Н.Г. Буркин //Вопросы просвещения. 1930. - №11. - С.95-96.

40. Васнецов А.И. Итоги конференции просвещенцев-заочников на Северном Кавказе /А.И Васнецов, М.К. Костин //Вопросы просвещения. 1928. -№11. -С. 24-28.

41. Ведзижев М. Школьное строительство в Ингушетии /М. Ведзижев //Революция и горец. 1930. - №4. - С.61.

42. Ведзижев M. Политико-просветительская работа в Ингушетии / М. Ведзижев, А. Куркиев //Революция и горец. 1930. - №4. - С.65-66.

43. Волков Н.Г. Этнический состав населения Северного Кавказа в XVIII-начале XX века. /Н.Г. Волкова. М.: изд-во «Наука», 1974. - 300 с.

44. Волков П. О всесоюзных курсах национальной унитарной стенографии / П. Волков //Революция и горец. 1932. - №8-9. - С.129-130.

45. Волобуева H.A. Становление системы начального образования на Кубани в период с 1917 по 1934 гг.: автореф. дисс. . канд. пед. наук /H.A. Волобуева. Сочи, 2002. - 22с.

46. Вольпер М.А. Русская речь: Руководящая заметка о преподавании русского языка для инородческих училищ /М.А. Вольпер. СПб.: изд-во «Д.Д. Полубояринова», 1887. - 48 с.

47. Второй съезд ингушского народа. Грозный, 9-10 сентября 1989 года.- Грозный: Чеч.-Инг. из-дат., 1990.-236 с.

48. Гадиев А. На одном из участков просвещения горцев /А. Гадиев //Революция и горец. 1927. - №7-8. - С.41-43.

49. Гадиев А. Вопросы всеобуча в национальных областях СевероКавказского Края /А. Гадиев //Революция и горец. 1930. - №9-10. - С.43-47.

50. Гадиев А. Вперед к новым победам /А. Гадиев //Революция и горец.- 1931. №5. - С.6-9.

51. Гадиев А. Национальные области на культурной стройке /А. Гадиев //Революция и горец. 1931. - №1. - С.70-74.

52. Газиков Б.Д. Взгляд в прошлое / Б.Д. Газиков. Назрань: изд-во «Пилигрим», 2002. - 52 с.

53. Газиков Б.Д. Архивная память /Б.Д. Газиков. Назрань: изд-во «Ил-ма», 2004. - 46 с.

54. Гайтукиев. О путях развития промышленности в Ингушской Автономной области / Гайтукиев, Понамарев //Революция и горец. 1931. - № 4.- С. 36-38.

55. Генко А. Из культурного прошлого ингушей. Т. 5. /А. Генко //ЗКВ при Азиатском музее АН СССР. Л., 1930. - 125-140 с.

56. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства /В.И. Гинецинский //Педагогика. 1997. -№3. - С. 1015.

57. Гозулов А.И. Начальное образование и перспективы всеобщего обучения на Северном Кавказе /А.И. Гозулов. Владикавказ, 1926. - С. 4; 17-18.

58. Голубева И.В. Проблемы формирования единого образовательного пространства г. Таганрога / И.В. Голубева. Таганрог: Таганрог, гос. пед. инт, 2003.-103 с.

59. Гонтарева E.H. Начальное образование в дореволюционной Ингушетии /E.H. Гонтарева. Грозный, 1965. - С. 62.

60. Грабовский Н.Ф. Ингуши (их жизнь и обычаи) /Н.Ф. Грабовский. -Тифлис, 1876- 112 с.

61. Грегуль Л.К. Муниципальное образовательное пространство как среда гражданского воспитания детей: дисс. . канд. пед. наук /Л.К. Грегуль.- Ростов-на-Дону, 2002. 188 с.

62. Груздев М.В. Формирование образовательного пространства сельских территорий: дисс. .д-ра пед. наук /М.В. Груздев. Ярославль, 2004. -370 с.

63. Гумба Г.Д. Расселение вайнахских племен по «Ашхарацуйцу» («Армянская география» VII век): автроф. дис. . канд. пед. наук /Г.Д. Гумба.- Ереван, 1988. 22 с.

64. Данилевский Н. Кавказ и его горские жители в нынешнем их положении. /Н. Данилевский. М., 1851. - 180 с.

65. Джабагиев В.-Г. Разбой и Ингуши /В.-Г.Джабагиев //Санкт-Петербургские ведомости 1905. - №117. - СЛ.

66. Джабагиев В.-Г. Что нужно Кавказу /В.-Г.Джабагиев //Санкт-Петербургские ведомости 1905. - №156. - СЛ.

67. Джабагиев В.-Г. Мусульмане России /В.-Г.Джабагиев //Санкт-Петербургские ведомости 1905. - №181. - СЛ.

68. Джабагиев В.-Г. Ингуши и письменность /В.-Г. Джабагиев // Правда газ.- Владикавказ 1906. - №29. С.1

69. Джабагиев В.-Г. Инородцы в России /В.-Г.Джабагиев //Санкт-Петербургские ведомости 1907. - №224. - С.1.

70. Джемарджидзе Н. Воспоминания о К.П.Яновском. / Н. Джемард-жидзе //Русская школа. 1904. - №7-8. - С. 68-72.

71. Дзасохов А. Народное просвещение в Ингушетии к десятилетию Октября /А. Дзасохов А.Б. Баркинхоев //Вопросы просвещения. 1927. - №9. -С. 27-32.

72. Долгиев А-Г. Несколько слов о Назрановской городской школе /А-Г. Долгиев //Терские ведомости. 1870. - №17. - С. 2.

73. Долгиева М.Б. Общественная мысль Ингушетии второй половины XIX начала XX вв.: автореф. дис. канд. ист. наук /М.Б. Долгиева.- Нальчик, 2002. - 24 с.

74. Долунц Г.К. Киров на Северном Кавказе. / Г.К. Долунц. Грозный: Чеч.-Инг. изд-во., 1996. - 164 с.

75. Достян А. Национальная школа, как она есть /А. Достян //Вопросы просвещения . 1927. - №12. - С.50-56.

76. Джуринский А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов /А.Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

77. Дубровин Н.Ф. Очерк Кавказа и народов его населяющих /Н.Ф. Дубровин. СПб., 1871. - 36 с.

78. Дубровин Н.Ф. История войны и владычества русских на Кавказе /Н.Ф. Дубровин. СПб. - T.I. - 1871.

79. Европейское образовательное пространство: проблемы и поиски. — Пенза: Центр информационных и образовательных технологий ПГЛУ, 2005. -43 с.

80. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX в.: Историко-педагогический очерк / С.Ф. Егоров. — М.: Педагогика, 1987. — 150с.

81. Ерошкин Н.П. История государственных учреждений дореволюционной России /Н.П. Ерошкин. М.: Высшая школа, 1983. — 352 с.

82. Ефанов К.И. В авангарде борьбы за коллективизацию /К.И. Ефанов. -Грозный: Чеч.- Инг. изд-во, 1968. С. 23.

83. Жигалова И.А. Формирование образовательного пространства федерального округа /И.А. Жигалова М.: Изд-во НОУ ИСОМ, 2004. - 195 с.

84. Зеленко Б.А. Инородческая школа как явление русской школы /Б.А. Зеленко //Инородческая школа. М, 1916. - 18-23 с.

85. Зеленов П.И. Первый опыт работы семинара по повышению квалификации учителей /П.И. Зеленов //Северо-Кавказский учитель. 1934. - №1. -С. 34-35.

86. Зинченко В.П. Образование и семиосфера / В.П. Зинченко //Школа и открытое образование: сб. науч.тр. по матер. III Всеросс. научн. тьютерской конф. и per. сем. М., Томск, 1999. - 27-30 с.

87. Зинченко В.П. Человек в пространстве времен /В.П. Зинченко //Развитие личности. 2002. - №3. - С.23-50.

88. Зорин В.Ю. К вопросу об этноконфессиональном компоненте внутренней политики России начала XX века /В.Ю. Зорин //Отечественная история. 2003. - №5. - С. 104-111.

89. Зурабов С. Методы преподавания русской лексики в первых группах национальных школ /С. Зурабов //Вопросы просвещения. 1926. - №12. - С. 59-61.

90. Иванцова И.Е. Развитие образовательного пространства внешкольных учреждений: дисс. . .канд. пед. наук /Е.И. Иванцова. Саратов, 2006. -205 с.

91. История педагогики /Под ред. П.А. Константинова, E.H. Медынского, М.Ф. Шабаевой. М.: Просвещение, 1982. - 300 с.

92. История педагогики на пороге XXI века: Историография, методология, теория: монография. В 2ч. 4.2. Теоретические проблемы истории педа--гогики /Под ред. Г.Б. Корнетова, В.Г. Безрогова. М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 2001. — 389 с.

93. История педагогики и образования: учеб. пособие для педагогических учебных заведений /Под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 520 с.

94. История народов Северного Кавказа (конец XVIII в. 1917 г.) М.: Наука, 1988.-659 с.

95. История осетинского народа: в 5 т. Т.5. Орджоникидзе, 1942. - С. 79-282.

96. Казиев Ш. Повседневная жизнь горцев Северного Кавказа в XIX веке /Ш. Казиев, И. Карпеев. М.: Молодая гвардия, 2003. - 452 с.

97. Каменев С. Роль просвещенца в социалистическом строительстве /С. Каменев //Вопросы просвещения. 1927. - №10-11. - С. 35-36.

98. Каптерев П.Ф. История русской педагогики / П.Ф. Каптерев. изд. 2-е пересмотренное и дополненное. — Петроград. Книжный склад «Земля», 1915.-746 с.

99. Каптерев П.Ф. О всеобщем и обязательном обучении /П.Ф. Каптерев //Педагогика. 1995. -№4. - С. 67-74.

100. Карачайлы И. Родной язык в национальных областях Северного Кавказа /И. Карачайлы //Революция и горец. 1927. - №1. - С. 39-43.

101. Карачайлы И. Ингушский научно-исследовательский институт Краеведения: Кавказ и JI.H. Толстой, Владикавказ 1928 /И. Карачайлы //Революция и горец. 1928. - №7-8. - С.127-128.

102. Карачайлы И. Горец в производстве и рабочие кадры для нацобла-стей /И. Карачайлы //Вопросы просвещения. 1930. - №8(22). - С. 26-28.

103. Кац М. Июльская резня /М. Кац. //Революция и горец №4(6) 1924. -С.48-53.

104. Кац М. Экажево-Сурхахи /М. Кац //Революция и горец. 1929. -№6. - С. 63-67.

105. Кац М. Зали /М. Кац //Революция и горец. 1929. - №10(12). - С. 61-69.

106. Кац М. Строители грядущего /М. Кац. //Революция и горец. 1930. - №6-7. - С. 79-82.

107. Кесати Г. Горская школа на Северном Кавказе /Г. Кесати //Вопросы просвещения. 1927. - №1. - С. 59-64.

108. Киреевский И.В. Записки о направлении и методах первоначального образования народов в России / И.В. Киреевский // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.). — М.: Педагогика, 1987. 560 с.

109. Ковалевский Е.П. Доклад по внесенным министром народного просвещения законопроектам (о начальных училищах): Представление от 23 марта 1909 г. за №715. /Е.П. Ковалевский.- СПб., 1910. 25 с.

110. Кодзоев Н.Д. История Ингушского народа /Н.Д. Кодзоев Магас: Сердало, 2002. - С. 181-182.

111. Кокиев Г. Проблема подготовки научных кадров для горских областей Северного Кавказа /Г. Кокиев //Вопросы просвещения. 1930. - №8. -С.23-26.

112. Кокурхоев К.А. События октября-ноября 1992г. в интерпретации Ген. Прокуратуры Р.Ф. / К.А. Кокурхоев, A.M. Зурабов. Назрань: Полиграфия, 2006. - 124 с.

113. Комплексные программы ГУСа для III и IV годов обучения единой трудовой школы первой ступени //Вопросы просвещения. 1924. - №6. - С. 811.

114. Комплексные программы ГУСа для всех ступеней обучения //Вопросы просвещения. 1927. - №4. - С. 34-99.

115. Комплексные программы ГУСа //Вопросы просвещения. 1927. -№6. - С. 8-29.

116. Кондратьев Т.А. Насыр-кортовская образцовая школа-лучшая национальная школа Чечено-Ингушской А.О. /Т.А. Кондратьев //СевероКавказский учитель. 1934. - №1. - С.32-34.

117. Кондратьева Е.А. Культурно-образовательное пространство сельской школы как среда личностного развития школьника: дисс. . канд. пед. наук /Е.А. Кондратьева. Ростов-на-Дону, 2005. - 186 с.

118. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства /В.А. Конев //Вопросы философии. 1996. - №10. - С. 46-57.

119. Костерин А. Горская Автономная республика /А. Костерин //Жизнь национальностей. 1923. - №1. - С. 98-101.

120. КПСС в резолюциях и решениях съездов. М., 1954. - 845 с.

121. Котлярова И.О. Системная организация образовательного пространства: учеб. пособие / И.О. Котлярова, Г.Н. Сериков Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2003. - 68 с.

122. Краснов А.И. Физическая культура и спорт в Чечено-Ингушетии. /А.И. Краснов. Грозный, 1963. - 31 с.

123. Крылова В.В. Становление и развитие культурно-образовательного пространства в Сочинском округе конца XIX- начале XX вв.: монография /В.В. Крылова. Сочи: РИО СГУТиКД, 2005. - 200 с.

124. Культурный поход и задачи отделов народного образования //Вопросы просвещения на Северном Кавказе. 1928. - №13.- С. 6-7.

125. Культурное строительство в Чечено-Ингушетии: сб. док. и мат. — Грозный: Чеч.-Инг. изд-во, 1979. 244 с.

126. Куприянова Л.В. Города Северного Кавказа во второй половине XIX в. /Л.В. Куприянова. М.: Наука, 1981. - 232 с.

127. Латынина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): учеб. пособие / Д.И. Латышина. - М.: Издательский Дом «ФОРУМ», 1998. - 584 с.

128. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): учеб. пособие / Д.И. Латышина. М.: Гадарики, 2003. -603 с.

129. Максимов П. О чем говорили женщины-горянки на своем съезде /П. Максимов //Революция и горец. 1930. - №6-7. - С. 98-100.

130. Малашихина И.А. История становления и развития системы дошкольного образования в Ставропольском Крае с 1917г.: монография /И.А. Ма-лашихина. Ставрополь: изд-во Ставропольского госуниверситета, 2000. 264 с.

131. Малкин И. Перспективы развития печати в нацобластях /И. Мал-кин //Революция и горец. 1933. - №10(12). - С.10-14.

132. Малкин И. Контрольные цифры печати нацобластей Северного Кавказа на 1930 /И. Малкин //Революция и горец. 1930. - №2. - С.31-35.

133. Малов С. Как упорядочить санитарно-гигиеническое состояние школы /С. Малов //Вопросы просвещения. 1927. - №1. - С. 69.

134. Малышев М. Вопросы культурной революции на XV съезде ВКП (б) и задачи просвещенца / М. Малышев //Вопросы просвещения. 1927. -№2. - С. 3-7.

135. Мальсагов А.У. Ингуши в войнах России /А.У. Мальсагов. Нальчик: изд-во «Эльфа», 2002 - 400 с.

136. Мальсагов Д. Современное состояние искусства Ингушетии /Д. Мальсагов // Революция и горец. 1932. - №2-3. - С. 99-103.

137. Мальсагов Д. Ингушская литература /Д. Мальсагов // Революция и горец. 1933. №1-2. - С. 97-101.

138. Мальсагов Д. К постановке изучения чечено-ингушского фольклора /Д. Мальсагов // Революция и горец. 1933. - №5. - С. 58-63.

139. Мальсагов Д. О едином чечено-ингушском литературном языке. /Д. Мальсагов // Революция и горец. 1933. - №8. - С. 33-37.

140. Мальсагов Н. Забытый участок работы /Н. Мальсагов // Революция и горец. 1930. - №5. - С. 73-75.

141. Мальсагов Н. Несколько слов о разработке горной Ингушетии. /Н. Мальсагов // Революция и горец. 1930. - №3. - С. 59-63.

142. Мальсагов Н. Состояние и очередные задачи кинофикации национальных областей /Н. Мальсагов // Революция и горец. 1932. - №5. - С. 5862.

143. Мальсагов Н. Ингушетия в борьбе за социализм /Н. Мальсагов // Революция и горец. 1933. - №4. - С.59-67.

144. Мартиросиан Г.К. Нагорная Ингушетия. Социально-экономический очерк/Т.К. Мартиросиан. Владикавказ, 1928. - С. 124-127.

145. Марченко М. Практическая переподготовка избача /Н.Марченко //Вопросы просвещения. 1928. - №9. - С. 27-41.

146. Матиев Т. Общественно-политическое развитие Ингушетии конца XIX начала XX вв.: дис. . канд. ист. наук /Т. Матиев. - Магас, 2002. - 189 с.

147. Мерлина А. Оживить работу делегатских собраний в Ингушетии» /А. Мерлина//Революция и горец. 1931. - №4. - С. 39-40.

148. Милых М. О плане работ Крайкома по новому алфавиту на 1933г. /М. Милых //Революция и горец. 1933. - №1-2. - С. 93-95.

149. Милютин Д.А. Законная государственная цель полное объединение, слияние разных племен /Д.А. Милютин //Источник.- 2003. - №1.- С. 50.

150. Моздалевский JI.H. Ход учебного дела на Кавказе с 1802 по 1880 гг. /JI.H. Моздалевский. Тифлис, 1880. - 96 с.

151. Моздалевский JI.H. Ход учебного дела в Кавказском наместничестве /Л.Н. Моздалевский. Тифлис, 1881. - 82 с.

152. Надеждин П.П. Кавказский край. Природа и люди. /П.П. Надеждин. Тула: изд-во «Типография и литография Е.И. Дружининой.», 1895. - 448 с.

153. Найденова Л.И. Единое образовательное пространство России и необходимость его формирования в обществе: матер, науч.-практ. конф. / Л.И. Найденова. Пенза, 2003. - 170 с.

154. Николаев A.A. Из жизни и быта учительского персонала народных школ / A.A. Николаев //Вестник знания. 1904. - №10. - С. 176-184.

155. Никольский Н. Родной язык как орудие просвещения инородцев /Н. Никольский. Казань, 1904.

156. Нестерова И.Ф. Проблема воспитывающего обучения в советской педагогике 20-х годов и ее отражение в программно-методической работе наромпроса РСФСР. (1917-1928гг.): автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ф. Нестерова Калинин, 1972. - 24 с.

157. Новиков-Головатый М. Горский сельскохозяйственный институт в борьбе с агрономической неграмотностью /М. Новиков-Головатый //Революция и горец. 1929. - №6(8). - С.72-73.

158. Обзор деятельности Кавказского учебного округа. 1908-1912гг. -Тифлис, 1914.-476 с.

159. Об участии школы в культурном походе //Вопросы просвещения. -1928. -№13.-С.7-10.

160. Олыкайнен Т.И. Организация социокультурного образовательного пространства современной школы: авторф. дисс. . канд. пед. наук /И.И. Олыкайнен. Красноярск, 2002. - 22 с.

161. Осипов Ю.М. Опыт философии хозяйства. /Ю.М. Осипов. М.: МГУ, 1990.-382 с.

162. Остапенко A.A. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технология /A.A. Остапенко. М.: Народное образование; НИИ школьные технологии, 2005. - 384 с.

163. Осоков A.B. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917): учеб. пособие для пединститутов. М.: Просвещение, 1982. -385 с.

164. О работе в Крае по повышению квалификации работников просвещения //Вопросы просвещения. 1928. - №7. - С.33-42.

165. Очерки истории Чечено-Ингушской АССР (1917-1970): в 2 т. Т.2. -Грозный: ЧИКИ, 1972. 360 с.

166. О просветительской работе среди национальных меньшинств в РСФСР: сб. док. «Народное образование в СССР. 1917-1973гг.» М., 1974. -380 с.

167. Отчет исполнительного комитета Автономной области Ингушетии за 1924-1926. Владикавказ: Гостипография «Ингушетии», 1926. - 7 с.

168. Отчет Министерства образования РИ от 28.04.2000 г.: «Развитие системы образования в Республике Ингушетия». Назрань, 2000. - 36 с.

169. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова, 1871-1915. — 623 с.

170. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова, 1879. - 450 с.

171. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова, 1903. - 615 с.

172. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова, 1904. - 611 с.

173. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова, 1905. - 161 с.

174. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова, 1906. - 473 с.

175. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова, 1907. - 463 с.

176. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова,1908. - 472 с.

177. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова, 1909. - 472 с.

178. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова, 1910. - 464 с.

179. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова,- Тифлис, 1911. - 464 с.

180. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова, 1912. - 399 с.

181. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова, 1913. - 492 с.

182. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова, 1914. - 423 с.

183. Отчет о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа. Тифлис, типография канцелярии Наместника Его Императорского Величества на Кавказе, Лорис-Меликова, 1867-1916.- 645 с.

184. Отчет попечителя о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа за 1888 г. Тифлис, 1889. - 565 с.

185. Отчет попечителя о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа за 1900 г. Тифлис, 1911. - 642 с.

186. Отчет попечителя о состоянии учебных заведений Кавказского учебного округа за 1910 г. Тифлис, 1911. - 652 с.

187. Ошаев X. 3. Большевистские темпы подготовки кадров для горских областей /X. Ошаев //Революция и горец. 1931. - №3. - С. 16-19.

188. О школьной работе в горных районах //Революция и горец. 1933.- №8. С.31-33.

189. Палаткина Г.В. Проблемы мультикультурного образовательного пространства. /Г.В. Палаткина Электронный ресурс. Режим доступа: http://borutko.mn.ru/papers/subject2-/palatkina.htm.

190. Памятная книжка Кавказского учебного округа. Тифлис, 1980. -343 с.

191. Партугалов A.B. О положении народного учителя /A.B. Партугалов //Вестник знания. 1904. - №10. - С. 184-187.

192. Пасхалов Я. Попечитель-педагог /Я. Пасхалов //Русская школа.-1902. №9.

193. Первый Северо-Кавказский Краевой съезд преподавателей естествознания химии и физики //Вопросы просвещения. 1928. - №6 - С.37-39.

194. Перебийнос Ф. Советская Ингушская расцветающая страна / Ф. Перебийнос //Революция и горец. - 1931. - №8. - С.35-45.

195. Перебийнос Ф. Народ галгай / Ф. Перебийнос //Революция и горец.- 1933 -№5.-С. 53-57.

196. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования /Ю.С. Песоцкий //Педагогика. 2002. - №5. С. 2635.

197. Петровский М. Политпросветработа /М. Петровский //Вопросы просвещения. 1927. - №12. - С.56-59.

198. Петровский М. О программах для горской школы /М. Петровский //Вопросы просвещения. 1927. - №6. - С.28-30.

199. Попов Н. Деятельность управления Кавказского учебного округа за последнее двадцатилетие (1879-1899 гг.) /Н. Попов // Русская школа.- 1901. -№3. С. 12.

200. Постановление Президиума Северо-Кавказского исполнительного комитета «О проведении культурного похода в Чечне, Ингушетии и Карачае» //Революция и горец. 1931. - №5. - С. 84-85.

201. Постановление Северо-Кавказского Крайкома ВКП(б) о «Горском научно-исследовательском институте» //Революция и горец. 1930 -№3. - С. 96.

202. Постановление 2-ого Пленума Краевого национального совета Сев-Кав. КИКа «О социально-культурном строительстве в горных районах на-цобластей» //Революция и горец. 1931. - №10-11 - С. 120-121.

203. Постановление ЦК ВКП(б) о начальной и средней школе //Революция и горец. -1931. №9. - С. 11-16.

204. Приходько И.В. Культурные основания и эффекты интеграции в образовательном пространстве Баренцева региона / И.В. Приходько, Н.Е. Чернова Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.pomorsu.ru/ScientificLibrary/Sbomicl/Article4■htm/

205. Программы деревенских семилеток и ШКМ младшего возраста. // Вопросы просвещения. 1927. - №4. - С. 30-33.

206. Пэдерина А. Просвещенец и книга / А. Пэдерина //Вопросы просвещения. 1928. - №9. - С.43-44.

207. Рат М.Н. Становление культурно-образовательного развивающего пространства в современной гимназии: дис. . канд. пед. наук / М.Н. Рат Н. Новгород, 2002. - 186 с.

208. Редакционная статья. Наши лучшие учителя А.Б. Бузуртанов //Северо-Кавказский учитель 1936. - №8-9. - С. 37-42.

209. Редакционная статья. Народное образование //Революция и горец. -1932.-№10-12.-С.138-139.

210. Резолюция президиума КИКа «О ходе работы по коренизации в национальных областях» //Революция и горец. 1930. - №2. - С. 7-8.

211. Резолюция президиума КИКа «О народном хозяйстве Ингушской Автономной области» //Революция и горец. 1930. - №2. - С. 104.

212. Рекомендации международной конференции «Мир на Северном Кавказе через диалог культур». Нальчик, 9-11 дек. 1999 г. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.peace.ru/dialog/docs/docl.htm/

213. Рождественский C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения 1802-1902гг. /C.B. Рождественский. СПб, 1902. -С. 11-46.

214. Розенберг В. К организации письменных работ /В. Розенберг // Революция и горец. 1933 - №5. - С.7-11.

215. Россия, 1913 год: Стат-док. справ.- СПб.: Блиц, 1995. С. 325-345.

216. Рудольф Н.Ф. Обзор деятельности Кавказского учебного округа за 1908-1912гг. Тифлис: «Либерман и К», 1914. 231 с.

217. Саутиева Ф.Б. Особенности подготовки учителей для начальной народной школы на педагогических курсах в России во второй половине XIX-начала XX вв.: монография /Ф.Б. Саутиева. Майкоп, 2007. - 149 с.

218. Сборник документов и статей по вопросу образования инородцев. -СПб., 1906. 343 с.

219. Сборник материалов для описания местностей и племен Кавказа. -Тбилиси, 1880-1901.- Вып.1-29. 284 с.

220. Сборник сведений о Терской области. Владикавказ, 1878. - Вып.1. -С. 59.

221. Сборник распоряжений, напечатанных в циркулярах по управлению Кавказским учебным округом 1867-1871гг. Тифлис, 1891. - 300 с.

222. Сборник распоряжений, напечатанных в циркулярах по управлению Кавказским учебным округом 1882-1886гг. Тифлис, 1889. - 254 с.

223. Сборник распоряжений, напечатанных в циркулярах по управлению Кавказским учебным округом 1890-1891гг. Тифлис, 1892. - 343 с.

224. Сборник распоряжений по Кавказскому учебному округу. Тифлис,1910.-346 с.

225. Сборник распоряжений по Кавказскому учебному округу. Тифлис,1911.-402 с.

226. Сборник распоряжений, напечатанных в циркулярах по управлению Кавказским Учебным округом. Т. 1-5. Тифлис, 1891. - 191с.

227. Сборник распоряжений, напечатанных в циркулярах по управлению Кавказским Учебным округом. Т.6-10. Тифлис, 1891. - 276 с.

228. Сборник распоряжений, напечатанных в циркулярах по управлению Кавказским Учебным округом Т.8. СПб., 1897-1898. - 104 с.

229. Сборник распоряжений, напечатанных в циркулярах по управлению Кавказским Учебным округом Т.9. СПб., 1899-1900. - 104 с.

230. Сборник распоряжений, напечатанных в циркулярах по управлению Кавказским Учебным округом Т.10. СПб., 1901-1902. - 1287 с.

231. Сборник распоряжений, напечатанных в циркулярах по управлению Кавказским Учебным округом Т.П. СПб., 1903-1905. - 1310 с.

232. Сборник распоряжений, напечатанных в циркулярах по управлению Кавказским Учебным округом Т. 12. СПб., 1906-1907. - 628 с.

233. Сборник распоряжений, напечатанных в циркулярах по управлению Кавказским Учебным округом Т.13. СПб., 1908-1909. - 723 с.

234. Сборник распоряжений, напечатанных в циркулярах по управлению Кавказским Учебным округом Т. 14. СПб., 1912. - 423 с.

235. Сборник распоряжений, напечатанных в циркулярах по управлению Кавказским Учебным округом Т.15. СПб., 1913. - 512 с.

236. Сводные данные об учреждении образования Республики Ингушетия. Изд-во Минобразования РИ, 2005. С. 3-59.

237. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве /Н.Л. Селиванова //Педагогика. 2000. - №6. - С. 35-39.

238. Сенько Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете /Ю. Сенько //Педагогика. 2000. - №5. - С. 51-57.

239. Сидоркин В. Массы в борьбе за грамотность //Революция и горец. — 1932. -№10-12. -С. 170-204.

240. Соколова О. Культурное строительство и задачи трудящихся горянок / О. Соколова //Революция и горец. 1929. - №2. - С.30-31.

241. Соколова О. Новый этап /О. Соколова //Революция и горец.- 1928. -№1. С.28-31.

242. Столяренко Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. -Ростов-на-Дону: изд-во «Март», 2005. с. 47-50; 254.

243. Тавакалян H.A. Торжество ленинской национальной политики в Чечено-Ингушетии /H.A. Тавакалян. Грозный, 1965. - С.69.

244. Тарасов C.B. Единое образовательное пространство городской и сельской школы / C.B. Тарасов, С.А. Лисицын, И.С. Урсу, С.А. Лебедева.-Санкт-Петербург: ЛОИРО, 2004. 125 с.

245. Тимашев А. К анализу исполнения расходной части местного бюджета Ингушетии 1925-1926гг.: Бюллетень Ингплана 1927г. /А. Тимашев. -Владикавказ. 1927. - 91 с.

246. Тлюняев А. Больше внимания вопросам народного просвещения /А. Тлюняев //Революция и горец. 1930. - №10. - С.34-36.

247. Туктарова Р.И. Педагогические условия гуманизации жизненно-педагогического образовательного пространства будущих первоклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.И. Туктарова. Ижевск, 2004. - 21с.

248. Тхагапсоев Х.Г. Лектонический тип коммуникаций и проблема ци-вилизационной идентификации Кавказа /Х.Г. Тхагапсоев //Научная мысль Кавказа. 2001. - №4. - С. 50-58.

249. Тюнников Ю.С. Социокультурное и педагогическое проектирование: проблемы взаимодействия /Ю.С. Тюнников //Известия высших учебных заведений Северо-Кавказского региона. Общественные науки. -2000. №1.-С. 100-104.

250. Тюняева Т.В. Образовательное пространство Тамбовской области» учебн. пособие / Т.В. Тюняева. Мичуринск: МГПИ, 2000. - 192 с.

251. Умаров М.У. Развитие Чеченской и Ингушской национальной школы в советский период (1917-1971): дис. .канд. пед. наук /М.У. Умаров. -М., 1972.- 179 с.

252. Урусова Т.М. Развитие образовательного пространства региона посредством создания новых видов инновационных образовательных учреждений: автореф. дис. .канд. пед. наук. Барнаул, 2000. - 29 с.

253. Усатая H.H. Культурно-образовательное пространство малого региона: дис. канд. соц. наук / H.H. Усатая. Майкоп. - 1999. - 166 с.

254. Учебники и учебные пособия для школ Северного Кавказа //Вопросы просвещения. 1928. - №11-12. - С. 48-49.

255. Ферапонтов Г.А. Становление образовательного пространства школьника средствами культурологической драматизации: дис. . канд. пед. наук / Г.А. Ферапонтов. Новосибирск, 2000. - 204 с.

256. Фетисов М. Вопросы школьного быта /М. Фетисов //Вопросы просвещения. 1928. - №13. - С. 11-12.

257. Флинт Н.В. Школа в России в конце XIX начале XX вв. /Н.В. Флинт. - Ленинград, 1991. - 94 с.

258. Хаджиев А. О задачах научной работы в горских областях. / А. Хаджиев //Революция и горец. 1930. - №3-4. - С. 21-23.

259. Хаджиев А. Итоги пленума ВЦК НА и наши новые задачи / А. Хаджиев //Революция и горец. 1933. - №6-7. - С. 31-33

260. Хамчиев С.А. Возвращение к истокам /С.А. Хамчиев. Саратов. Региональное Приволжское изд-во «Детская книга», 2000. - С. 331.

261. Харисов Ф.Ф. Региональная система образования: состояние и стратегия эволюции: монография / Ф.Ф. Харисов. — М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2005 544 с.

262. Ходосов А. Участие трудовой школы в развитии кустарных промыслов у горских народов //А. Ходосов //Революция и горец. 1930. - №1. -С.31-33.

263. Хрестоматия по истории педагогики /сост. В.З. Смирнов. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во Министерства просвещения РСФСР, 1957.-534 с.

264. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) / сост. и авт. ввод, очерков С.Ф. Егоров. 3-изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986. — 432 с.

265. Хрестоматия по новейшей истории России 1917-1945. В 2-х ч. Ч 1. /под ред. А.Ф. Киселева, Э.М. Щагина. М.: «Дрофа», 2005 480 с.

266. Хроника. Горский сельскохозяйственный институт в борьбе с агрономической неграмотностью //Революция и горец. 1928. - №6(8). - С. 7273.

267. Хроника. Горянка стремится к учебе //Революция и горец. 1928. -№2. - С.95-97.

268. Хроника. Итоги конференций просвещенцев-заочников на Северном Кавказе //Вопросы просвещения. 1928. - №11. - С.47-48.

269. Хроника. К вопросу о национализировании горской школы //Революция и горец. 1928. - №2. - С. 96-97.

270. Хроника. Кооперативное образование в национальных областях Северо-Кавказского Края //Революция и горец. 1928. - №2. - С. 97-98.

271. Хроника. Из жизни высшей школы и студенчества: ликвидация горских студенческих землячеств //Революция и горец. 1928. - №6(8). - С. 69.

272. Хроника. Из жизни горского научно-исследовательского института //Революция и горец. 1929. - №3. - С. 118-119.

273. Хроника. В национальных автономных областях. //Революция и горец. 1929. - №5(7). - С. 78-80.

274. Хроника. В горских автономных областях. //Революция и горец. -1929.-№6(8).-С. 76-77.

275. Хроника. Дом-общежитие для студентов ингушей во Владикавказе //Революция и горец. 1930. - №1-2. - С.75.

276. Хроника. О ходе работ по коренизации нацобластях //Революция и горец. 1930. - №3. - С. 96.

277. Хроника. О ходе смотра соревнования и ударничества в Ингушетии //Революция и горец. 1930. - №5. - С. 79-80.

278. Хроника. Промышленно-хозяйственное развитие и культурное строительство в Ингушетии во вторую пятилетку //Революция и горец. -1932.-№Ю-12.-С. 138-141.

279. Хроника. Об организационно-массовой работе в Ингушетии //Революция и горец. 1932. - №6-7. - С. 112-113.

280. Хроника. Вовлечение горцев в ВУЗы и техникумы //Революция и горец. 1934. - №3-4. - С. 61-63.

281. Хроника. Лучший учитель года К.К. Астамиров //СевероКавказский учитель. - 1935. - №2(4). - С. 38-39.

282. Цирульников А. Из тайных архивов русской школы. /А. Цирульников." М.: «Педагогика-Пресс», 1992. С. 36-37.

283. Цомак Горский педагогический института во Владикавказе / Цомак //Вопросы просвещения. 1928. - №5. - С. 21-27.

284. Чахкиев С. Верой и правдой /С. Чахкиев, И. Зязиков. Грозный, 1991.-С. 1-12.

285. Черкасова И.И. Региональное образовательное пространство (содержание, управление, подготовка педагогических кадров): монография /И.И. Черкасова, Т.А. Яркова, Н.Д. Попов. Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2006. - 175 с.

286. Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства /И.К. Шалаев, A.A. Веряев //Сибирский учитель. 2001.- №4. - С. 31-42.

287. Шендрик И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. /И.Г. Шендрик. М.: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

288. Шенгер Р.К. Свод статистических сведений по учебным заведениям Кавказского учебного округа за двадцатилетний период 1879-1898гг. /Р.К. Шенгер. Тифлис, 1899.

289. Шенбер К. Марксистко-ленинское воспитание в нацобластях Края / К. Шенбер //Революция и горец. 1932. - №4. - С. 48-58.

290. Шкуропий К.В. Земская школа, как институт гражданственности: автореф. дис. канд. пед. наук / К.В. Шкуропий. Майкоп, 2000. - 22с.

291. Шмыров И. Всеобщее начальное обучение в национальных областях / И. Шмыров //Революция и горец. 1931. - №1. - С. 26-29.

292. Щевелева Г.М. Образовательное пространство. Современный взгляд. Подходы к формированию /Г.М. Щевелева. Воронеж, 2001. - 104с.

293. Юсупов P.M. Человек в информационном пространстве /P.M. Юсупов, В.П. Заболотский, В.П. Иванов //Проблемы информатизации. 1996. - №4. - С.З.

294. Яковлев Н. Ингуши /Н. Яковлев. M.-JI. Госизд-во, 1925. - 125 с.

295. Яковлев П. Современные вопросы инородческого просвещения /П. Яковлев. С-Петербург, 1907. - С. 1-25.

296. Ямбург Е. Единое образовательное пространство /Е. Ямбург //Народное образование. 1994. - №1. - С. 24.

297. Яндиев А. Жизнь отданная народу / А. Яндиев. — Саратов; изд-во «Детская книга», 1996. 86 с.

298. Яндиев А. Владикавказ. Неизвестные страницы истории города /А. Яндиев. Саратов: изд-во «Детская книга», 1999. - С. 12-14.

299. Яновский К.П. Мысли о воспитании и обучении /К.П. Яновский. -СПБ, 1900. С. 8-36.

300. Altaian I., Chemers М. Culture and environment advances the theory and research. Vol. 1. N. Y., 1977. P. 102.

301. Архивные источники Государственный архив Ростовской области

302. ГАРО. Ф.- 1181. On. 1. Д. №335. Географическое и этнографическое описание Горской республики. Лл. 1-29.

303. ГАРО. Ф.- 2443. Оп. 2. Д. №1914. Выписка итогов и перспектив введения всеобщего начального обучения в нацобластях Северного Кавказа. Лл. 76-81.

304. ГАРО. Ф. 1485. On. 1, Д. 248. Народное образование. Лл. 74-84, 122-126.

305. ГАРО. Ф.р-1185. Оп. 3. Д. 475. Лл. 47,49-53.

306. ГАРО. Ф. р-1485. On. 1. Д. 534. Лл. 21, 22.

307. ГАРО. Ф. р-1390. Оп. 6. Д. 2080. Лл. 29, 109, 110.

308. ГАРО. Ф. р-1185. Оп. 2. Д. 498. Лл. 200-212.

309. ГАРО Ф. р-64 On. 1 Д. 229. Лл. 1-7 «Перспективный план работы Ингушской Автономной Области на 1924-1925 учебный год. Расширение школьной сети».

310. ГАРО Ф. 1485 On 1. Д. 23. Лл. 1-3 об, 86-86об, 88.

311. ГАРО Ф. 2443 Оп. 2 Д. 2357. Л. 5-5об.

312. ГАРОФ. 1485 On. 1 Д. 555. Лл. 116-118.

313. ГАРОФ. 1485 On. 1 Д. 531. Лл. 29-31.

314. ГАРО Ф. 1485 On. 1 Д. 533. Лл. 24-33.

315. ПАРО Ф. 7 On. 1 Д. 162. Лл. 29-29об, ЗО-ЗОоб.

316. ГАРО Ф. 1158 Оп. 3. Д.8. Лл. 90- 94.

317. ГАРО Ф. 1158 On. 2 Д. 498. Лл. 200-212.

318. ГАРО Ф. 1485 On. 1 Д. 533. Лл. 24-34. «Протокол заседания первого пленума Национального совета культуры и просвещения горских народов Северо-Кавказского Края при исполкоме» 8-10 мая 1926г.

319. ГА РФ. Ф.р-5677. Оп. 2. Д. 265. Лл. 34-35/об.

320. ГА РФ. Ф.р-5677. Оп. 4. Д. 360. Постановление ВЦИК об ИАО. Лл.22-23.

321. Центральный государственный архив республики РСО-Алания1. ЦГА РСО-Алания

322. ЦГА РСО-Алания Ф. 11. On. 1. 58. Д. 470. Лл. 11-18 об.

323. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On 1 Д. 1153. Лл. 11-96 об.

324. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On 1. Д. 28. Лл. 1-1 об, 2.

325. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 1299. Лл. 1-1об, 2-2 об., 67-134 об.; 220 л. 33, 170.

326. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 164. Лл. 172, 291-291 об.

327. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 1015. Лл. 1-1 об., 11-96.

328. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 80. Л. 28-28 об.

329. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 1170. Лл. 55-59.

330. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On 1. Д. 1051. Лл. 8, 11об.

331. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 1052. Лл. 147-148 об.

332. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 1107. Лл. 92-92об.; 93-95.

333. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 79. Лл. 33 об, 34, 121, 87-87 об,111.

334. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 1126. Лл. 17-19, 58, 59-59 об, 60, 65-65об., 92-92 об.

335. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 830. Лл. 20-20 об., 21.

336. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 1242. Лл. 1-3, 8, 24. 50-50 об.

337. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 1032. Лл. 1-1об., 2

338. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 476. Лл. 13-28, 29, 30, 169.

339. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 758 Лл. 7-11.

340. ЦГА РСО-Алания Ф. 125. Он. 1. Д. 465. Лл. 13-16, 107-107 об., 108, 162-162 об, 59-59 об.

341. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Он. 1. Д. 1029. Лл. 17, 18-18 об., 7-8 об.

342. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Он. 1. Д. 1072. Лл. 9-9 об., 67, 107-107об.

343. ЦГА РСО-Алания Ф. 125. Он. 1. Д. 461. Лл. 14-14об., 33-33 об., 108-108 об.

344. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Он. 1. Д. 768. лл. 3-3 об., 4-4 об.

345. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Он. 1. Д. 493. Лл. 1-1 об., 64-64об.

346. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Он. 1. Д. 475. Лл. 24-24 об., 25.

347. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 515. Лл. 71-79.

348. ЦГА РСО-Алания Ф. 11. Он. 58. Д. 2204. Лл. 93-93 об.

349. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. On. 1. Д. 483. Лл. 1 об., 6 об.

350. ЦГА РСО-Алания Ф. р-52. On. 1. Д. 69. Лл. 27, 28-28 об.

351. ЦГА РСО-Алания Ф. р-52. Он. 1. Д. 33. Лл. 1-54.

352. ЦГА РСО-Алания Ф. р-52. Он. 1. Д. 12. Лл. 19, 20.

353. ЦГА РСО-Алания Ф. р-52. Он. 1. Д. 48. Л. 5-5 об.

354. ЦГА РСО-Алания Ф. р-52. Он. 1. Д. 51. Лл. 16-17, 20-20 об., 57-61.

355. ЦГА РСО-Алания Ф. 11. Он. 58. Д. 2899. Лл. 27, 32-32 об.

356. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Он. 1. Д. 1409. Лл. 72-74.

357. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Он. 1. Д. 831. Лл. 13-17, 40-40 об., 50-50об.

358. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Он. 1. Д. 1396. Лл. 101-101 об, 102, 99-99об.

359. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Он. 1. Д. 870. Лл. 177-177об.

360. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Он. 1. Д. 14. Л. 11-11 об.

361. ЦГА РСО-Алания Ф. 131. Оп. 1. Д. 36. Лл. 116.

362. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. Д. 929. Л. 20-20 об.

363. ЦГА РСО-Алания Ф. 125. Оп. 1. Д. 48. Лл. 55-55 об., 5-5 об.

364. ЦГА РСО-Алания Ф. 125. Оп. 1. Д.110. Лл. l-1/об.

365. ЦГА РСО-Алания Ф. 125. Оп. 2. Д. 123. Лл. 4-4 об., 5.

366. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 2. Д. 454. Лл. 9-93 об., 10.

367. ЦГА РСО-Алания Ф. 125. Оп. 1. Д. 214. Лл. 3-3 об.

368. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. Д. 1459. Лл. 3-28.

369. ЦГА РСО-Алания Ф. 125. Оп. 1. Д. 369. Лл. 10-14 об.

370. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 2. Д. 314. лл. 1, 2, З-З/об., 5-5/об., 6,7.

371. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 2. Д. 388. Л. 3-11 об.

372. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 2. Д. 360. Л. 1, 4-4 об. 20

373. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 2. Д. 286. Лл. 1-10, 20-20об.

374. ЦГА РСО-Алания Ф-52. Оп. 1. Д. 2. Лл. 2-2 об., 3, 9, 10-13, 38-38 об, 40.

375. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. Д. 52. Л. 53-53 об. 69, 134, 156-156об, 160, 167, 137, 174.

376. ЦГАРСО-Алания Ф. 81. Оп.1. Д. 2. Л. 5.

377. ЦГА РСО-Алания Ф. р-52 Оп. 1. Д. 37. Лл. 22, 24, 83-86.

378. ЦГА РСО-Алания Ф. 11 Оп. 1. Д. 2125. Лл. 8-8 об. 168, 169, 183.

379. ГА РСО-Алания Ф. 123 Оп. 1. Д. 1227. Лл. 1-3

380. ЦГА РСО-Алания Ф. 123 Оп 1 Д. 51. Лл. 1-3, 29-34.

381. ЦГА РСО-Алания Ф. 81 Оп. 1. Д. 7. Лл. 14-15.

382. ЦГА РСО-Алания Ф. 52 Оп. 1. Д. 20. Л. 8-8 об.

383. ЦГА РСО-Алания Ф. 52 Оп. 1. Д. 82. Лл 22-25.

384. ЦГА РСО-Алания Ф. 123 Оп. 1. Д. 1069. Лл. 20-20 об.

385. ЦГА РСО-Алания Ф. 30 Оп. 1. Д. 53. Прошения принять инг. детей в уч. зав. Владикавказа. Л 10-12.

386. ЦТ А РСО-Алания Ф. 123 Оп. 8. Д. 52. О работе Ингушского пед-техникума. Лл. 170-170 об.

387. ИГА РСО-Алания Ф. 52 Оп. 1. Д. 69. Лл. 28-28 об.

388. ЦГА РСО-Алания Ф. 11 Оп. 58 Д. 2893. Лл. 17-19 об. 249-250.

389. ЦГА РСО-Алания Ф. 11 Оп. 58 Д. 2890. Лл. 1-3, 7.

390. ЦГА РСО-Алания Ф. 11. Оп. 58 Д. 220. Лл. 31 об, 32-33, 92-92 об.

391. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. Д. 1023. Лл. 114-115.

392. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. Д. 1066. Лл. 72, 74-77.

393. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. Д. 1033. Лл. 14-16 и 16 об.

394. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. Д. 1049 . Лл.118-118 об.

395. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. Д. 1063. Лл. 116-117 об.

396. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. Д. 592. Лл. 67-67 об.

397. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. д. 1202. Лл. 133-134.

398. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Д. 1210. Лл. 113, 124.

399. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Д. 1110. Лл. 41-42, 42об., 43.

400. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. Д. 496. Лл. 98-98 об.

401. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. Д. 1489. Лл. 81-87, 93.

402. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. Д. 1515. Лл. 3-7, 19-24 об.

403. ЦГА РСО-Алания Ф. 135. Оп. 1. Д. 33. Лл. 10-17, 22-31.

404. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. Д. 678. О всеобуче. Лл. 1-29.

405. ЦГА РСО-Алания Ф. 12. Оп. 2. Д. 51. О пансионе НГШ. Л. 21-48.

406. ЦГА РСО-Алания Ф. 123. Оп. 1. Д. 148. Устав начальных училищ Лл. 4, 5-5об., 47,-51.

407. ЦГА РСО-Алания Ф. 11. Оп. 52 Д. 1193. Лл. 9-9 об, 17-18, 21.

408. ЦГА РСО-Алания Ф. 11. Оп. 52 Д. 1195. Лл. 13-16.

409. ЦГА РСО-Алания Ф. 11. Оп. 52 Д. 1092. Лл. 42-49, 50-50 об.

410. ЦГА РСО-Алания Ф. 11. Оп. 52 Д. 1091. Лл. 12-12об, 14, 15.

411. Партархив Обкома КПСС ЧИАССР. Ф-244. Оп. 1. Д. 1. Л. 5об.417418419420421,422,423424,425,426427.428,429,430,431,432,433,434,435,436.437,438.439.440,441.442.

412. Партархив Обкома КПСС ЧИАССР. Ф-244. Оп. 1. Д.11. Л.1-2. Партархив Обкома КПСС ЧИАССР. Ф-244. Оп. 1. Д. 50. Лл. 292

413. Государственный архив ЧИАССР ЦГА ЧИАССР. Ф. р-73. Оп. 1. Д. 10. Лл. 7-7 об. ЦТ А ЧИАССР. Ф. р-553. Оп. 1. Д. 1. Лл. 2-2 об. ЦГА ЧИАССР. Ф. р-73. Оп. 1. Д. 8. Лл. 1-1об.

414. ЦГА ЧИАССР. Ф. р-552. On. 1. Д. 2. Лл. 69-69 об.

415. ЦГА ЧИАССР. Ф. р-552. On. 1. Д. 5. Лл. 5-6 об.

416. ЦГА ЧИАССР. Ф. -158. On. 1. Д. 608. Лл. 4-4 об.

417. ЦГА ЧИАССР. Ф. -158. On. 1. Д. 465. Лл. 34-47.

418. ЦГА ЧИАССР. Ф. -159. On. 1. Д. 144. Лл. 87-87 об.

419. ЦГА ЧИАССР. Ф. -158. On. 1. Д. 893. Л. 86 об.

420. ЦГА ЧИАССР. Ф. -145. On. 1. Д. 7. Л. 52 об.

421. ЦГА ЧИАССР. Ф. -159. On. 1. Д. 208. Лл. 180-180 об.

422. ЦГА ЧИАССР. Ф. -158. On. 1. Д. 1143. Лл. 1, 2-2 об.

423. ЦГА ЧИАССР. Ф. -586. On. 1. Д. 142. Лл. 47-53.

424. ЦГА ЧИАССР. Ф. -268. On. 1. Д. 229. Лл. 16-18.

425. ЦГА ЧИАССР Ф.-158. Оп.1. Д. 235. Лл. 89-90.

426. ЦГА ЧИАССР. Ф. 824. On. 1. Д. 44. Лл. 59-62.

427. ЦГА ЧИАССР. Ф. 158. On. 1. Д. 690. Л. 7.