автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности"

На правах рукописи

Попованова Наталья Александровна

Формирование ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и

образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск - 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики и управления образованием Красноярского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Чижакова Галина Ивановна

член-корреспондент РАО, доктор философских наук, профессор

Гендин Александр Моисеевич

кандидат педагогических наук Барахович Ирина Ильинична

Ведущая организация: Новосибирский государственный

педагогический университет

Защита состоится « ^ » с^ 2003 года в часов на заседании диссертационного совета К^ 212.097.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Красноярском государственном педагогическом университете по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89, ауд. 3-18 а.

Автореферат разослан » <рсб^иМ.^ 2003 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Г.С. Саволайнен

-/ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. «Концепция модернизации российского образования» обусловливает необходимость изменения направленности педагогической мысли от односторонне функционального к целостному представлению об образовании как универсальной ценности. Это ставит перед педагогическими вузами задачу формирования профессиональной компетентности будущего учителя, которая определяется его профессиональными и личностными ценностными ориентациями, отражающими качественные связи и отношения знаний; умений, навыков; опыта; целей и ценностей в их динамике.

Теоретические основы профессиональной компетентности будущего учителя разработаны Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластениным. Изучение профессиональной компетентности специалиста на вузовском этапе ее становления обозначено в исследованиях В.А. Адольфа, Ю.В. Варданян, Н.Е. Костылевой, C.B. Милешиной, J1.A. Петровской и др.

И.Д. Лушников, JI.M. Митина, Е.М. Павлютенков выделяют значимость личностной составляющей в'структуре профессиональной компетентности, однако они не рассматривают данную проблему во взаимосвязи с формированием ценностных ориентации будущего учителя.

В процессе анализа психолого-педагогической литературы' выявлено противоречие между потребностью общества в компетентных педагогах и отсутствием теоретических разработок по проблеме формирования у них ценностных ориентации как основы профессиональной компетентности. Это актуализирует проблему определения ценностной основы профессиональной компетентности студентов педагогического вуза.- '

Отсутствие специальных исследований, определяющих ценностные основания профессиональной компетентности, затрудняет успешное решение этой задачи и позволяет акцентировать внимание на одном из аспектов данной проблемы, связанном с формированием ценностных ориентации студентов как основы их профессиональной компетентности. Постановка названной проблемы имеет, на наш взгляд, большой педагогический смысл и требует научной разработки, что обусловило выбор темы данного исследования - «Формирование ценностных ориентации студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности».

Объект исследования: формирование профессиональной компетентности студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: условия формирования ценностных ориентации студентов педагогического вуза как основы ' их профессиональной компетентности.

Цель исследования: выявить и апробировать условия формирования ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности. .-ос националЬНАя ]

j БИБЛИОТЕКА } 3

!.. Sigi/f/l

Гипотеза исследования: ценностные ориентации студентов определяют их направленность на ценности, педагогической деятельности и являются основой профессиональной компетентности. Необходимыми условиями формирования ценностных ориентаций студентов как основы их профессионалкой компетентности являются:

- ориентация студентов на ценностное знание как аксиологическую "составляющую, профессиональной компетентности посредством

разрешения проблемных вопросов на лекциях-диалогах и семинарах-диалогах; ^ ,,,,, ,, 1>и ,, ,

- актуализация ценностного отнощения ,в процессе формирования ценностных ориентации студентов , как базовой основы их профессиональной компетентности в дискуссии, ролевой игре;

- включение студентов в проектную деятельность, способствующую формированию ценностных ориентиров поведения.

В соответствии , с .целью, объектом, предметом исследования, сформулированной гипотезой определены следующие задачи.

1. Изучить состояние проблемы формирования ценностных ориентации студентов педагогического вуза.

2. Выявить теоретические предпосылки формирования ценностных ориентации .. студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности.

3. Определить критерии и изучить состояние сформированное-™ ценностных ориентации студентов педагогического вуза.

4. Разработать модель профессиональной компетентности студентов педагогического вуза, основой которой являются их ценностные ориентации.

5. Проверить экспериментально-опытным путем эффективность условий формирования ценностных ,, ориентации студентов как основы их профессионально^компетентности. ., |> .

Методологическую . основу исследования составляют положения общенаучных,, , аксиологических, концепций, (Б.Г.Ананьев,

A.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, В.Н. Мясищев, З.И. Равкин, Н.С. Розов,

B.А. Сластенин, В.А. Ядов).

Методологическими .ориентирами выступают аксиологический, диалогический, личностно-деятельностный подходы (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, В.И. Гинецинский, В.В. Давыдов, В.В. Сериков).

Ключевыми для построения концепции данного исследования явились работы, раскрывающие ценностные приоритеты педагогического образования (А.Н. Булынин, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, Н.Д. Никандров, В.Г. Пряникода, З.И. Равкин, Г.И. Чижакова, E.H. Шиянов и др.).

, Теоретической . основой исследования являются положения, раскрывающие сущность и содержание ценностных аспектов

с

профессиональной компетентности будущего учителя (В.А. Адольф, Ю.В. Варданян, Н.В. Кузьмина, Е.М. Павлютенков, Н.Ф. Талызина, М.И. Шилова).

В исследовании мы опирались на идеи авторов, выделяющих значимость личностной составляющей в структуре профессиональной компетентности (И.Д. Лушников, А.К. Маркова, Л.М. Митина).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, изучение программных документов, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование; эмпирические -наблюдение, беседа, опрос, проведение констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы, экспертная оценка и самооценка; статистические - качественный, количественный, корреляционный анализ результатов исследования, ранжирование.

Источниковая и опытно-экспериментальная база. Информационное обеспечение осуществлялось путем привлечения широкого круга литературных источников, включая монографии, статьи, учебные пособия, диссертации. Эмпирическая часть исследования проводилась на базе факультета начальных классов Красноярского государственного педагогического университета. В нем участвовали 180 человек (в том числе 160,7 Студенты экспериментальной и контрольной групп; 8 преподавателей кафедры педагогики и психологии начального образования КГПУ, 12 учцтелей ,школ №11, 41, 68 г. Красноярска в качестве независимых экспертов).

Личное участие соискателя состоит в осуществлении содержательного анализа и обобщении основных положений формирования ценностных ориентации студентов; в разработке структурно-функциональной модели профессиональной компетентности студентов педагогического вуза, в осуществлении экспериментально-опытной работы по формированию ценностных ориентации студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности в процессе преподавания спецкурса «Педагогическая аксиология» и организации проектной деятельности студентов в период прохождения ими педагогической практики.

Исследование выполнялось ,в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап - поисково-теоретический (1999-2000 гг.). Изучена степень.) разработанности проблемы в отечественной и зарубежной философии, ,дси}<одогии, философии . образования, педагогике, педагогической аксиологии, определен категориальный аппарат исследования, основные исхрдные положения.

Второй этап - экспериментально-опытный (2000-2001 гг.). Осуществлены систематизация ,и обобщение теоретического и эмпирического материала по проблеме исследования; определено содержание спецкурса «Педагогическая аксиология»; организована

проектная деятельность студентов в процессе педагогической практики; разработана структурно-функциональная модель профессиональной компетентности студентов педагогического вуза, основой которой являются их ценностные ¡„ориентации; осуществлены констатирующий и формирующий этапц исследования.

Третий этап г обобщающий (2001-2002 гг.). Проведены анализ и обобщение результатов исследования; уточнены теоретические положения и выводы, полученные на первом и втором этапах работы; завершено литературное оформление диссертации.

Основные результаты, полученные соискателем, их научная новизна и теоретическое значение.

1. Углублено и конкретизировано содержание понятия «профессиональная компетентность студента»; охарактеризована ее аксиологическая основа, определяющая направленность студентов на ценности педагогической профессии, отраженные в системе их ценностных ориентации.

2. Научно обоснована и сконструирована структурно-функциональная модель профессиональной компетентности студентов педагогического вуза, содержанием которой являются знания, умения, навыки, опыт, цели, ценности, характеризующие готовность студентов к осуществлению педагогической деятельности и определяющие их аксиологическую направленность, которая отражена в системе ценностных ориентаций как основы профессиональной компетентности.

3.Выявлены смыслообразующая, .оценочная, регулятивная функции ценностных ориентаций как основы профессиональной компетентности и определено их значение в формировании ценностного знания, ценностного отношения, ценностного поведения студентов.

4. Выявлены и охарактеризованы условия формирования ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности: ориентация студентов на ценностное знание как аксиологическую составляющую профессиональной .компетентности; актуализация, ценностного отношения в .процессе

формирования ценностных ориентаций как базовой основы профессиональной компетентности; включение студентов в проектную деятельность, способствующую формированию ценностных ориентиров поведения.

5. Определены этапы формирования ценностных ориентаций студентов как основы их профессиональной компетентности: информационный как предъявление ценностей; актуализирующий как осознание и принятие ценностей; моделирующий как реализация ценностей в деятельности и поведении.

6. Разработаны и реализованы: содержание спецкурса «Педагогическая аксиология», обеспечивающего эффективность процесса формирования ценностных ориентаций студентов как основы их профессиональной

компетентности посредством включения студентов в лекции-диалоги, семинары-диалоги, дискуссии, ролевые игры: содержание проектной деятельности в процессе педагогической практики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при разработке курсов педагогических дисциплин, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в деятельности образовательных учреждений, в системе педагогического образования. Результаты исследования процесса формирования ценностных ориентация студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности, проверенного экспериментально-опытным путем, используются в образовательной практике Красноярского края.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, связанных с аксиологическим, личностно-деятельностным подходами; применением методов, адекватных его задачам и логике; значительной источниковой ...базой; репрезентативностью данных; позитивными результатами исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза определяют их направленность на ценности педагогической деятельности и являются основой профессиональной компетентности.

2. Содержательными характеристиками структурно-функциональной модели профессиональной компетентности являются знания, умения, навыки, опыт, цели, ценности, характеризующие теоретическую, практическую, личностную готовность студентов педагогического вуза к осуществлению педагогической деятельности и определяющие их аксиологическую направленность, которая отражен в системе ценностных ориентации.

3.В качестве основных критериев сформированное™ ценностных ориентации выступают ценностное знание, . ценностное отношение, ценностное поведение студентов педагогичеекдго. вуза, раскрывающие содержательные характеристики ценностные ¡ориентации.

.. 4. Необходимыми условиями формирования ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности являются: ориентация студентов на ценностное знание как аксиологическую составляющую профессиональной компетентности на лекциях-диалогах, семинарах-диалогах; . актуализация ценностного отношения в процессе формирования ценностных ориентаций студентов как основы• профессцрнальной компетентности в.дискуссиях и ролевых играх; включение студентов в проектную деятельность, способствующую формированию ценностных ориентиров поведения, в процессе педагогической практики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях на всероссийских, региональных научно-практических конференциях, в том числе на II межвузовской конференции «Проблемы обществоведения»; на III региональной научно-методической конференции «Управление образовательным процессом в современном педагогическом вузе»; на краевой научной конференции молодых ученых и студентов «Психолого-педагогическая наука для перспективных гуманитарных технологий»; на III региональной научно-практической конференции «Образование и социализация личности в современном обществе»; на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы обновления начальной школы в условиях модернизации и свободного развития российского образования»; обсуждались на заседаниях кафедр Красноярского государственного' педагогического университета (1999 -2002 гг.).

I '

ОСНОВНОЕ'СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений:

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы; сформулированы объект, предмет, цель'й задачи исследования, его гипотеза; определены методы и этапы исследования; раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость,' приведен^ Наложения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретйческие'' предпосылки формирования ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности» раскрыто состояние проблемы в психолого-педагогической, социологической теории и образовательной практике; уточнена и конкретизирована сущность понятия «профессиональная компетентность» с позиции педагогической аксиологии.

В первом параграфе «Науковедческие подходы к проблеме формирования профессиональной компетентности студентов» рассмо-фен генезис категории «профессиональная компетентность».

Понятие «профессиональная компетентность» зародилось в античности. Оно отражало идеальные представления Аристотеля о высшем образовании, изучении профессии. В эпоху средневековья в его основу была положена идея организации профессионального образования на рационалистической основе, в период Возрождения - ценностная идея всестороннего развития Личности. В XVIII веке компетентность учителя определялась в основном наличием у него нравственных качеств, профессионального долга (И. Кант); педагогическим тактом, нравственной волей, справедливостью (И.Ф. Гербарт). Российская педагогика этого периода определяла компетентность учителя как наличие у него знания о нравственности и

стремления руководствоваться им в профессиональной деятельности. Эти идеи получили дальнейшее развитие в работах П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева, С.Т. Шацкого и др. Компетентность учителя определялась его научной подготовкой; учительским талантом как свойством субъективного характера; нравственными личностными качествами.

Проведенный нами теоретический анализ показал, что в настоящий период в теории педагогики и психологии сложились различные подходы к определению сущности и содержания профессиональной компетентности будущего учителя.

Профессиональная компетентность учителя определяется как одна из ступеней профессионализма (Е.В. Андриенко, Ю.В. Варданян, В.И. Журавлев, Т.В. Новикова, Н.Ф. Талызина); как система знаний, умений, навыков, способов деятельности, психологических качеств, необходимых учителю для осуществления педагогической деятельности (A.A. Вербицкий,

A.К. Маркова); как форма исполнения деятельности на основе знаний и личностных качеств учителя (Е.М. Павлютенков) и др.

Ряд исследователей определяет профессиональную компетентность учителя как его готовность к осуществлению профессиональной деятельности (В.А. Алаторцев, А.Д. Ганюшкин, JI.C. Нерсесян,

B.Н. Пушкин, O.A. Черникова и др.), при этом под готовностью понимается сложное целенаправленное проявление личности, первичное фундаментальное условие успешного выполнения любой деятельности (М.И. Дьяченко, A.A. Кандыбович). Готовность как качество, состояние и целенаправленное проявление личности в решающей степени обусловливается ее устойчивыми мотивами, психическими особенностями, личностными качествами.

Традиционные подходы к проблеме формирования профессиональной компетентности будущего учителя отражают значимость теоретических и методических знаний, умений и навыков, способствующих успешному осуществлению профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.И. Щербаков).

Исследования начала 90-х годов выделяют значимость личностной составляющей в структуре профессиональной компетентности (И.Д. Лушников, Л.М. Митина). В.А. Сластениным профессиональная компетентность рассматривается как феномен, содержательно раскрывающий направленность учителя на ценности профессиональной деятельности и характеризующийся единством теоретической и практической готовности. Данное определение является базовым для настоящего исследования. . , ,,

Направленность позволяет акцентировать внимание на значимости развития внутреннего потенциала личности, ее активности, потребности в самореализации, предполагает постановку не только профессиональных, но и личностных целей и во многом определяет формирование таких качеств

личности учителя, которые способствуют достижению поставленных целей. В то же время направленность личности на те или иные ценности определяется в теории как ее ценностная ориентация (Б.Г. Ананьев). Ценностные ориентации отражают отношение личности к профессиональной деятельности, ее субъектам, определяют мотивацию поведения. ,

В связи с этим в качестве составляющих профессиональной компетентности целесообразно выделить не только знания, умения, навыки, опыт как содержательные, характеристики готовности студентов, но и цели, ценности, отраженные в системе их ценностных ориентаций. Названные составляющие, находящиеся в неразрывной взаимосвязи и единстве профессионального и личностного аспектов, конкретизируют и углубляют сущность профессиональной компетентности студента педагогического вуза.

Таким образом, под профессиональной компетентностью понимается система знаний, умений, навыков, опыта, целей, ценностей, характеризующих готовность студентов к осуществлению педагогической деятельности и определяющих их направленность на ценности педагогической профессии, отраженные в системе ценностных ориентаций.

Во втором параграфе «Состояние проблемы формирования ценностных ориентаций студентов» дан анализ теоретических подходов к проблеме формирования ценностных ориентаций в философских, психологических, социологических, педагогических исследованиях.

Понятие «ценностная ориентация» было введено У. Томасом и Ф. Знанецким, которые рассматривали ценностные ориентации в качестве установки личности, определяющей направленность ее поведения.

В социологии ценностные ориентации определяются как установка личности на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества (А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов и др.).

Психологи определяют ценностную ориентацию личности как определённую структуру ее ■■ отношений к фактам действительности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе).

В целом в социально-психологических исследованиях ценностные ориентации трактуются как один из интегративных элементов, характеризующих направленность личности (Б.Г. Ананьев, М. Рокич, В.А. Ядов и др.).

Ценностные ориентации фиксируют внутреннюю

предрасположенность, «идеальные устремления» личности на когнитивном (рациональном), ■ аффективном (эмоциональном) и конативном (поведенческом) уровнях.

В педагогике ценностные ориентации трактуются как ценностное отношение, характеризующее взаимосвязь объектного и субъектного, внешнего и внутреннего и определяющее направленность личности на

ценностные объекты (М.Г. Казакина); связующий элемент сознания и самосознания (В. Э. Чудновский); вербализованные и осознанные субъектом идеологические, политические, моральные, эстетические основания оценивания объектов (В. И. Гинецинский).

Педагогическая аксиология определяет ценностные ориентации как систему отношений человека к социальной действительности. В основе функционирования ценностных ориентации лежат ценности. Они отражаются в сознании индивида, его отношении к окружающей действительности и проявляются в поведении и деятельности.

В основе приведенных определений содержания понятия «ценностная ориентация» лежит философское понимание сущности названной категории, где предметом рассмотрения оказываются не только отношения человека с объективными сферами и принципами его существования, но и сам механизм его внутренней сознательной деятельности, его духовно-волевая организация и нравственная природа. Понятие «ценностная ориентация» в философии рассматривается во взаимосвязи с ■ такими ценностными категориями, как «норма», «мораль», «ценность», «нравственность» (М.С. Каган, В.Е. Кемеров, В.И. Плотников, Н.С. Розов и др.).

Мы считаем, что ценностные ориентации основываются на знании о ценностях профессионально-педагогической деятельности; обнаруживаются в ценностном отношении педагога к педагогической теории, образовательной практике, личности ученика, собственной личности как субъекту профессиональной деятельности; проявляются в ценностном поведении как целенаправленных действиях, регулируемых профессиональными ценностями.

Проблема формирования ценностных ориентации студентов педагогического вуза рассматривается во взаимосвязи с развитием у них мотивационной сферы (A.M. Гендин, И.Ф. Исаев, P.A. Майер, М.И. Сергеев,

A.Н. Фалалеев, E.H. Шиянов); с необходимостью формирования у студентов ценностного отношения (Е.Ф. Ященко); с формированием личностных качеств , будущего учителя (Н.В. Кузьмина, , Г.Н. Прозументова,

B.Г. Пряникова, З.И. Равкин).

Ряд педагогических исследований по проблемам формирования ценностных ориентаций будущих учителей опираются на классификацию М. Рокича, включающую в себя терминальные и инструментальные ценности (Б.С. Круглов, И.Ф. Фролов, Т.И. Юферов, Е.Ф. Ященко). Таким же образом классифицирует ценности педагогической профессии В.А. Сластенин, подчеркивая, что ценностные, ориентации студентов так или иначе согласуются с идеалом, формируя ценностную иерархию жизненных целей (более отдаленных, относительно близких и ближайших), а также ценностей-средств или представлений студентов &•• нормах поведения.

В обозначенных подходах выделены три компонента ценностных ориентации: смысловой, эмоциональный, поведенческий. Они содержательно отражают аксиологическую триаду: ценностное знание, ценностное отношение, ценностное поведение (В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова).

Таким образом, анализ различных подходов к изучению поведения личности, его регуляции позволяет сделать вывод о том, что установки, ценностные ориентации находятся в определенной иерархии и вместе образуют своеобразную диспозиционную систему, характеризующую в целом направленность личности учителя на ценность педагогической деятельности.

Процесс формирования ценностных ориентаций студентов содержательно включает в себя присвоение личнО'С1~ью' Ценностей, преобразование личности на основе присвоенных ценностей, самопроектирование или самопрогнозирование личности.

В третьем параграфе «Педагогическое обеспечение формирования ценностных ориентаций студентов как основы их профессиональной компетентности» дан содержательный анализ курсов «Общие основы педагогики», «Философия и история образования», который позволяет сделать вывод о том, что хотя государственный образовательный стандарт (2000 г.) предусматривает косвенное рассмотрение ценностных аспектов образования, этого недостаточно для осуществления аксиологических подходов к организации и управлению подготовкой студентов работниками сферы высшего профессионального образования.

Существует противоречие между аксиологической направленностью современной системы педагогического образования, которая диктует необходимость изучения образовательных ценностей в рамках психолого-педагогических дисциплин, и отсутствием подобных дисциплин в учебном плане педагогических вузой. Как показывает практика и доказывает ряд исследований, возникла необходимость ориентировать студентов на знание аксиологических аспектов образования, формировать на основе этого знания ценностное отношение, ценностное поведение. Поэтому мы считаем, что у студентов необходимо' формировать целостное представление о педагогической аксиологии как новом научном' направлении педагогики, изучающем образовательные ценности на основе рассмотрения образования Как базовой ценности.

В связи с этим ряд исследований доказывает целесообразность изучения студентами-педагогического вуза спецкурса «Педагогическая аксиология». Посредством реализации содержания названного спецкурса авторы исследований предлагают решать разные задачи: приобщать студентов педагогических вузов к духовным общечеловеческим и специфическим ценностям образования на основе обобщения исследуемого исторического опыта (Н.И. Миронова); формировать профессиональную направленность

студентов под влиянием ценностных педагогических приоритетов (Т.П. Жуйкова); развивать профессионально значимые ориентации будущих учителей (И. Ю. Гузеева). Однако акцент в названных исследованиях делается на когнитивной составляющей, но не обращается внимание на формирование ценностных ориентаций студентов как основы их профессиональной компетентности. Решение этой задачи возможно, если будет определено педагогическое обеспечение, включающее в себя использование активных форм деятельности студентов при изучении спецкурса «Педагогическая аксиология» и организацию проектной деятельности студентов в процессе прохождения педагогической практики. Такой подход позволит не только формировать у студентов целостное представление об аксиологическом знании, но и включать это знание в жизненно-смысловой контекст.

Таким образом, необходимыми условиями формирования ценностных ориентаций студентов как основы их профессиональной компетентности мы считаем ориентацию студентов на ценностное знание как аксиологическую составляющую профессиональной компетентности; актуализацию их ценностного отношения; включение студентов в проектную деятельность, способствующую формированию ценностных ориейтиров поведения.

Во второй главе «Условия формирования "ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности» раскрыты основные подходы ' к организации экспериментально-опытной работы по формированию ценностных ориентаций студентов педагогического вуза.

В первом параграфе «Ориентация студентов на ценностное знание как аксиологическую составляющую профессиональной компетентности» представлена разработанная нами структурно-функциональная модель профессиональной компетентности студентов педагогического вуза, основанием которой являются их ценностные ориентации. В модели показано, что ценностные ориентации определяют аксиологическую направленность студентов на когнитивном, эмоциональном, поведенческом уровнях, характеризующихся, соответственно, наличием у них ценностного знания, ценностного отношения, ценностного поведения."' Динамика наблюдаемого процесса^ обеспечивается смыслообразующей, оценочной, регулятивной функциями ценностных ориентаций на всех этапах их формирования: информационном (предъявление ценностей), актуализирующем (осознание и принятие ценностей), моделирующем (реализация ценностей в деятельности и поведении).

Взаимосвязь и единство условий формирования ценностных ориентаций студентов как основы их профессиональной компетентности содержательно раскрывают ее предметная, профессиональная, личностная составляющие, обеспечивающие теоретическую, практическую, личностную готовность

студента к осуществлению профессиональной деятельности и характеризующие его как компетентного специалиста.

Ядерным компонентом профессиональной компетентности, отражающим ее содержание, являются знания, умения, навыки студента, его личностный опыт, цели, ценности, раскрывающие качественные связи и отношения в их динамике при формировании ценностных ориентаций студентов как основы их профессиональной компетентности.

Содержательно качественные связи в рассматриваемой модели отражают единство теоретической, практической, личностной готовности как составляющих профессиональной компетентности, характеризующихся наличием знаний, умений, навыков, опыта, а также целями, ценностями, отраженными в системе ценностных ориентаций студентов как основы их профессиональной компетентности. Поэтому на начальном этапе организации экспериментально-опытной работы нами был выявлен исходный уровень сформированности профессиональной компетентности и ценностных ориентаций студентов экспериментальной и контрольной групп.

Экспериментально-опытная работа проводилась на базе факультета начальных классов Красноярского государственного педагогического университета. В качестве экспериментальной группы выступали студенты четвертого и пятого курсов в количестве 70 человек (соответственно 20002001 и 2001-2002 гг. обучения); в качестве контрольной — студенты четвертого и пятого курсов в количестве 60 человек (соответственно 19992000 и 2000-2001 гг. обучения).

Для определения уровня сформированности профессиональной компетентности студентов нами использовалась методика K.M. Левитана. На начало экспериментально-опытной работы у студентов экспериментальной и контрольной групп преобладал средний уровень сформированности профессиональной компетентности, что подтвердилось данными количественного ' айализа с помощью расчетного значения коэффициента Стьюдента.

Профессиональная компетентность в настоящем исследовании определяется не только названными видами готовности, содержательные характеристики которых раскрываются единством знаний, умений, навыков, опыта; но ri во 'Многом целями, ценностями, отраженными в системе ценностных ориентаций, поэтому мы замерили также исходный уровень ценностных ориентаций у студентов экспериментальной и контрольной групп.

Для выявления уровня сформированности профессионально-ценностных ориентаций как основы профессиональной компетентности у студентов контрольной и экспериментальной групп использовалась методика A.M. Булынина «Квадрат ценностей». Выборка из 128 ценностей 64, а затем их ранжирование позволили выявить место по значимости

восьми групп фундаментальных ценностей, являющихся своеобразной основой профессиональной деятельности учителя. Это ценностные ориентации, связанные с содержанием профессии, условиями труда, стимуляцией профессиональной деятельности, когнитивным развитием личности учителя, управлением педагогическим процессом, эстетикой профессии, ценностями духовными и рефлексивно-аналитическими.

При определении направленности ценностных ориентаций (профессиональных и личностных) были использованы шкалы порядка (ранговые), поэтому дл'я обработки полученных результатов мы применили непараметрическИб - методы: 'вычисление медианы (среднее значение) и статистику -Манна-Уитни. Данные свидетельствуют о незначительном различии в ранжировании профессиональных ценностей студентами экспериментальной^ и контрольной групп и о небольших различиях в распределении1 студентов по уровню сформированности у них ценностных ориентаций. К примеру, к поведенческому уровню в обеих группах не было отнесено ни одного студента, к эмоциональному уровню - в экспериментальной группе 15,7% студентов, в контрольной 16,7% студентов; к когнитивному уровню — соответственно 84,3% и 83,3% студентов.,.

Выявление взаимосвязи между ценностными ориентациями и профессиональной компетентностью студентов экспериментальной группы после констатирующего среза производилось с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмэна. Статистическая . обработка данных показала, что коэффициент Спирмэна' между, всеми исследованными ценностными ориейтацийми и профессиональной компетентностью по всем видам оценок (самооценка, экспертная оценка учителя, экспертная оценка преподавателя) близок к 1 (Кк'рит = 0;339 при N = 55 и 11КрИТ= 0,325;при N = 60 для р = 0,01). Полученные 1 дайные позволяют утверждать, что. между исследованными ' нами ценностными орИентациами и профессиональной компетентностью существует высокозначимая прямая тесная взаимосвязь. В связи с этим наше предположение о том, что' ценностные ориентации студентов являются основой их ■ профессиональной компетентности, базируется не только на теоретическом анализе, но и подкрепляется статистическими данными. . . . _ г

Поэтому при реализации аксиологического подхода в процессе изучения студентами спецкурса «Педагогическая аксиология» мы учитывали, что традиционной для учителя - выпускника педвуза является высокая теоретическая подготовка. Студентов необходимо -было сориентировать на осознание значимости данного 'Предмета в системе педагогических дисциплин, в его взаимосвязи :е другими'' областями философского, аксиологического, педагогического знания, в теоретическом и прикладном значении предмета. Эта информация предоставлялась студентам в готовом виде на лекциях. Учитывая, что педагогическая

аксиология оперирует,интегрированным знанием, ряд тем раскрывался в лекциях-диалогах, которые проводились преподавателями различных дисциплин (педагогики и психологии; педагогики и философии образования; философии образования и психологии). К примеру, на темы «Формирование ценностного сознания», «Формирование ценностного отношения», «Формирование ценностного поведения» и др. Ценность таких лекций заключалась в диалогичности материала, его многозначности, глубине, высокой эмоциональной насыщенности. На лекциях студенты включались в диалог, задавали вопросы и высказывали свое мнение. Диалогичность содержания этих лекций предполагала отбор такого материала, который вызывал бы у студентов эмоциональный отклик, формировал определенное отношение, вынуждал соотнести его с личностными смыслами, опытом, логикой.

На семинарах-диалогах усвоение знаний было не воспроизведением информации, а формой развития творческого мышления. Студенты осуществляли не только движение «извне - вовнутрь» (интериоризацию), но и «изнутри - вовне», сознавая себя как равноправных с преподавателем собеседников, так как истина не рождается и не находится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истинуув процессе их .диалогического общения (М.М. Бахтин).

. ..Темами семинаров-диалогов стали проблемные вопросы, касающиеся различных подходов зарубежных и отечественных философов, педагогов, психологов к изучению образовательных ценностей. Студенты, готовясь к диалогу, подбирали материал, определяли свои позиции, вносили предложения, предусматривали пути компромисса.,

Такая форма организации семинарских занятий позволила обеспечить субъект-субъектное взаимодействие всех участников. Студенты, находясь в ситуации выбора, понимали и принимали другие логики, другие смыслы и в то же время не утрачивали, сохраняли свои, личностно значимые.

В процессе семинаров-диалогов смыслы, связанные с изучаемым материалом, пересекались и взаимодействовали с личностными смыслами студентов, в результате чего образовывалось общее смысловое поле.

Лекционные и семинарские занятия, проведенные как диалоги, в которых студенты оппонируют, сомневаются, отрицают, опровергают или защищают идеи, обосновывают их, ориентировали студентов на осознание значимости ценностного знания как аксиологической составляющей профессиональной компетентности.

Во втором параграфе «Актуализация ценностного отношения в процессе формирования ценностных ориентации студентов как базовой основы их профессиональной компетентности» раскрывается содержание актуализирующего этапа формирования ценностных ориентаций. Основной его задачей являлась реализация эмоционального компонента

профессиональной компетентности, характеризующегося направленностью студента на профессиональную деятельность, наличием его активности.

Психологическую составляющую отношения мы определяли как эмоционально-оценочную, как сознательно-избирательное отношение человека к явлениям окружающей действительности. Отношение содержит эмоциональный знак, оно всегда ценностно, оно определяет поведение, й котором присутствует эмоциональный компонент. Мы исходили йз того, что чем больше знания, тем богаче отношения и тем ценностнее поведение.

Поэтому при изучении спецкурса «Педагогическая аксиология» нами были использованы такие активные формы организации познавательной деятельности студентов, как дискуссия и ролевая игра, позволяющие актуализировать ценностное отношение студентов. Сочетание данных активных методов обучения позволило обеспечить более высокий (эмоциональный) уровень сформированное™ ценностных ориентации студентов, где результативным показателем являлось ' ценностное отношение.

Дискуссии предусматривали формирование у студентов коммуникативных умений: умения организовать и вести свободную дискуссию, не навязывая свою ' тйчку' зрения аудитории; умения устанавливать и поддерживать' в группе устойчивый положительный эмоциональный настрой. ' В процессе дискуссий "возросла заинтересованность студентов в предмете' общения',' воспитывалось уважение к личности Партнера, формировались нравственные качества будущего педагога.' Дискуссии', в которых студенты оперировали знанием теории ценностей и личностным опытом, использовалй'имеющиеся уменйя и навыки; ориентировали их на реализацию эмоционального компонента профессиональной компетентности, в целом способствовали формированию ценностного отношения.

В ходе ролебых игр («Философский стол», «Этический тренинг», «Принятие решений» и др.) студенты моделировали профессиональную деятельность педагога, использовали интегрированные знания, совершенствовали профессиональные умения и навыки, руководствуясь личностными ценностными приоритетами.

Ролевые игры, направленные на создание реальных педагогических ситуаций, позволили студентам ощутить себя одновременно в двух ролевых позициях - учителя и ученика, оценить значимость деятельности и определяющих ее ценностных идей. Возникающие в процессе игр противоречия между требованиями к решению педагогических ситуаций и возможностями студентов побудили их к выявлению и оценке своего творческого потенциала. При этом требования к решению проблемных ситуаций определялись парадигмой гуманистического воспитания и были связаны с гуманистическими ценностями педагогической профессии. Прежде всего отбирались и использовались ситуации, позволяющие

студентам определить разные варианты решений. Затем предложенные пути и способы анализировались с позиций стиля профессионально-педагогического общения. Такой подход в большей степени позволил востребовать личностный потенциал студентов, когда познавательное действие выполнялось в контексте деятельности, реализующей определенный личностный смысл. В этом случае личностный смысл приобретало и само познавательное действие. На занятиях использовались такие ситуации, в которых будущие педагоги могли проявлять качества профессионально компетентного учителя: педагогический оптимизм, педагогический гуманизм, эмпатическое понимание учеников, диалогизм, стремление к сотрудничеству, свою личностную позицию.

Педагогическая рефлексия дискуссий и ролевых игр показала, что подобное проведение семинарских занятий способствовало развитию эмоциональной' сферы личности студентов. Они приобретали опыт эмоционально-ценностного отношения к себе, другим субъектам взаимодействия; учились решать проблемы в нестандартных профессиональных ситуациях, формируя тем самым профессиональную толерантность и ответственность как важные качества личности ■профессионально компетентного педагога. Дискуссии и ролевые, игры позволили актуализировать ценностное отношение в процессе формирования ценностных ориентаций студентов как базовой основы их профессиональной компетентности.

Данные, полученные по методике A.M. Булынина «Квадрат ценностей», говорят о сформированности у студентов экспериментальной группы ценностного отношения, характеризующегося осознанием и принятием ценностей профессионально-педагогической деятельности на когнитивном и эмоциональном уровнях^ Из шестнадцати духовных ценностей, представленных в методике, по окончании занятий студентами были отмечены четырнадцать. Если до проведения дискуссий и ролевых игр основными стимулирующими ценностями студенты называли ценности утилитарно-прагматического характера (отпуск в удобное время, служебная карьера, денежные премии и др.), то после проведения дискуссий и ролевых игр ими был сделан акцент на морально-нравственные ценности (признание коллег, состояние эмоционального подъема, уважение учеников и др.). Как видно' из - полученных данных, ценностные приоритеты студентов изменились,-что-свидетельствует об изменении характера их отношения к ' педагогической деятельности.

В третьем параграфе «Включение студентов в проектную ■ деятельность, способствующую формированию ценностных ориентиров поведения» представлены данные проверки эффективности условий формирования ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности.

Включая студентов в проектную деятельность в процессе прохождения ими педагогической практики, мы исходили из того, что знания и рефлексия взаимно дополняют друг друга в едином непрерывном процессе деятельности. Процесс обучения в вузе построен так, что между усвоением профессионально-ценностной информации и ее применением существует большой временной разрыв. В результате на практике студент при решении педагогических задач не опирается на теоретические знания и личностный опыт. Причин тому много, но одна из главных, на наш взгляд, состоит в разрыве личностной и профессиональной составляющих компетентности. Преодолению этого' противоречия способствует реализация проектной деятельности в процессе педагогической практики.

Основным критерием здесь является сформированность ценностного поведения как целенаправленного действия, определяемого эмоциями, чувствами, эмоционально окрашенным отношением.

Проектная деятельность не исчерпывается знанием фактического материала и умением его применять при решении педагогических задач. Она включает и личностный опыт, приобретенный студентом во всех областях жизни: способность к коммуникации, умение -адаптироваться к новым ситуациям, готовность к восприятию новой информации, умение ориентироваться на требования партнеров в процессе деятельности и т.п. В проектной деятельности студенты осуществляли рефлексию как внешнюю (по поводу проекта), так и внутреннюю (по поводу происходящего в процессе работы над проектом и по поводу самого себя как участника проектной деятельности). Роли студентов постоянно ч менялись. Они выступали в позиции авторов содержания проектов «Школа будущего», «Учитель будущего», «Факультет в XXI веке», экспертов, осуществляли мониторинг и управление проектами. ,

Кроме того, организованная нами проектная деятельность отражала соотношение различных механизмов управления поведением ее субъектов: нормативных и ценностных. В ее условиях студенту было недостаточно сознательно ориентироваться на общепринятые нормы. Необходимо было руководствоваться в поведении ценностными ориентадиями как осознанными субъектом основаниями оценивания объектов. Поэтому поведение студентов в процессе реализации проектной деятельности анализировалось на занятиях проблемных групп с позиции теории ценности.

В процессе проектной деятельности мы акцентировали внимание студентов на определении путей, ведущих к позитивным результатам. При анализе внимание обращалось на эффективные способы достижения положительных результатов, предложенные студентами в процессе проектной деятельности на основе переживания ими различных педагогических ситуаций, так как регуляторами ценностного поведения являются общезначимые ценности, основанные на эмоциях.

В целом экспериментально-опытная работа выявила положительную динамику сформированное™ ценностных ориентации как основы профессиональной компетентности студентов экспериментальной группы (рис. 1).

□До ■ После

Кр Ар Эп Сд Ут Сп Уд Дц

КР - когнитивное развитие; УТ - условия труда,

АР - аналитически-рефлексивное развитие; СП - содержание профессии;

1 ЭП - эстетика Профессии, УД - управление деятельностью,

СД - стимуляция деятельности; ДЦ - духовные ценности.

Рис. - 1. Сравнение результатов сформированности ценностных ориентации (балльная оценка) констатирующего и контрольного срезов, проведенных в экспериментальной группе. .

В экспериментальной группе духовные ценности, занимающие в начале экспериментально-опытной работы вторую ранговую ступень (86 баллов), переместились на первую (115 баллов); ценности аналитико-рефлексивного развития 9тали занимать не третье (73 балла), а второе место (94 балла); ценности, когнитивного развития и содержания профессии с пятого (66 баллов) и. шадгого (65 баллов), мест поднялись на третье с одинаковым количеством, фаллов (80 баллов) (во всех случаях различия по сравнению, с констатирующим срезом достоверны с вероятностью 0,99).

В контрольной группе значительной динамики не наблюдается (рис. 2).

□До В После

Кр Ар Эп Сд Ут Сп Уд Дц

КР - когнитивное развитие;

АР - аналитически-рефлексивное развитие;

ЭП - эстетика профессии,

СД - стимуляция деятельности,

УТ - условия труда; СП - содержание профессии; УД - управление деятельностью, ДЦ - духовные ценности.

Рис. 2. Сравнение результатов сформированности ценностных ориентации (балльная оценка) констатирующего и контрольного срезов, проведенных в контрольной группе.

Данные сформированности- ценностных ориентации были обработаны и занесены в таблицу; Они отражают динамику сформированности ценностных ориентации студентов экспериментальной и контрольной групп (Таблица 1),

Таблица I

Динамика сформированности ценностных ориентации студентов

Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа

начало • эксперимента 'окбйчаЛие эксперимента нач^Л)'' эксперимента ■ ■'1 окончание эксперимента

% чел. % чел. % чел. % чел.

Поведенческий — — 14,3 10 — — — —

Эмоциональный 15,7 И 55;7 ' 39 16,7 10 ' 36,'У 22

Когнитивный 84,3 59 30 21 833 50' ' ' '63,3 ' 38

Если на начало экспериментально-опытной работй'''к Поведенческому уровню сформированности ценностных ориентаций 'не'бУйо отнесено ни одного студента, то к окончанию экспериментально-опытной работы в

экспериментальной группе их стало 14,3% (10 человек), в контрольной результат не изменился. С эмоциональным уровнем сформированности ценностных ориентаций в экспериментальной группе стало 55,7% (39 человек), в контрольной - 36,7% (22 человека). С когнитивным уровнем сформированности ценностных ориентаций в экспериментальной группе осталось 30% (21 человек), а в контрольной - 63,3% (38 человек).

На начало экспериментально-опытной работы у студентов экспериментальной и контрольной групп преобладал средний уровень сформированности профессиональной компетентности, что подтвердилось количественным анализом данной методики, обработанной с помощью расчетного значения коэффициента Стьюдента. После проведения экспериментально-опытной работы сравнение результатов констатирующего и контрольного срезов в экспериментальной группе показало, что различия по всем видам готовности к профессиональной деятельности, кроме личностной в экспертной оценке преподавателей, достоверны с вероятностью 0,999. Расчетный коэффициент Стьюдента превышает табличный (3,5) по всем измерявшимся параметрам. По личностной готовности в экспертной оценке преподавателей различия достоверны с вероятностью 0,99.

Данные свидетельствуют о том, что по окончании экспериментально-опытной работы у студентов экспериментальной группы профессиональная компетентность достоверно повысилась при всех формах оценки (самооценка, экспертная оценка учителей и преподавателей).

Сравнение результатов констатирующего и контрольного срезов в контрольной группе показало, что достоверные различия получены только в нескольких видах готовности: в практической готовности по самооценке и экспертной оценке преподавателей (с вероятностью 0,99), а также в практической готовности и в профессиональной компетентности в целом по экспертной оценке учителей (с вероятностью 0,99). Как видим, если у студентов контрольной группы профессиональная компетентность повысилась незначительно, то у студентов экспериментальной группы она достоверно выше по всем показателям.

Полученные данные подтверждают выдвинутые в начале исследования положения гипотезы и доказывают эффективность разработанных и реализованных условий формирования ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Попованова H.A. Проблема целостности личностного и профессионального в формировании компетентности

учителя//Проблемы обществоведения: 2-я межвузовская конференция аспирантов ГАЦМиЗ. - Красноярск, 2000. - 0,25 п.л.

2.Попованова H.A. Формирование ценностных ориентации студентов в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла// Психолого-педагогическая наука для перспективных гуманитарных технологий: Тезисы научной конференции КГУ. -Красноярск, 2002. - 0,25 п.л.

3.Попованова H.A. Реализация основных принципов обновления педагогического образования// Управление образовательным процессом в современном педагогическом вузе: Материалы III региональной научно-методической конференции. - Красноярск: РИО КГПУ, 2001. -0,6 п.л. - В соавт. с Г.И. Чижаковой.

4.Попованова H.A. К вопросу о формировании профессиональной компетентности учителя// Научный ежегодник КГПУ. Вып. 2. Том 1. -Красноярск: РИО КГПУ, 2001.-0,5 п.л.

5.Попованова H.A. Роль ценностных ориентации в формировании профессиональной компетентности учителя// Образование и социализация личности в современном обществе: Материалы III региональной научно-практической конференции. Вып. III. Красноярск, 13-14 декабря 2001 г. - Красноярск: РИО КГПУ, 2001. - 0,3 п.л.

6. Попованова H.A. Непрерывное образование как условие формирования профессиональной компетентности учителя// Проблемы обновления начальной школы в условиях модернизации и свободного развития российского образования: Материалы межвузовской научно-практической конференции, г. Красноярск, 26 - 27 марта 2002 г. -Красноярск: РИО КГПУ, 2002. - 0,25 п.л.

7. Попованова H.A. Профессиональная компетентность учителя как составляющая его духовно-нравственной культуры// Формирование ценностных ориентации личности в духовно-нравственной сфере (XIX-XX вв): Материалы XXII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической мысли, г. Москва, 3-4 февраля 2003 г. - М., 2002. - 0,3 п.л.

Отпечатано с готовых оригинал-макетов. Подписано в печать 27.02.03. Формат 84 х 108 1/32. Усл. печ. л. 1,27. Уч.-изд. л. 1,02. Тираж 140 экз. Заказ № 4636.

Отпечатано Издательством «ШРЕТИШМ». Полиграфическая лицензия ПЛД № 48-65 от 22. 02. 99. 660049, г. Красноярск, ул. Парижской Коммуны, 33, оф. 800. Телефоны: (3912) 27-94-00, 27-88-48 e-mail: info@claret.krsn.ru http://claret.krsn.ru

лги

"40.7а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попованова, Наталья Александровна, 2003 год

Введение

Глава I Теоретические предпосылки формирования ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности.

§ 1 Науковедческие подходы к проблеме формирования профессиональной компетентности студентов.

§2 Состояние проблемы формирования ценностных ориентаций студентов.

§3 Педагогическое обеспечение формирования ценностных ориентаций студентов как основы их профессиональной компетентности.

Выводы по I главе.

Глава II Условия формирования ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности.

§1 Ориентация студентов на ценностное знание как аксиологическую составляющую профессиональной компетентности.

§2 Актуализация ценностного отношения в процессе формирования ценностных ориентаций студентов как базовой основы их профессиональной компетентности.

§3 Включение студентов в проектную деятельность, способствующую формированию ценностных ориентиров поведения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности"

Актуальность исследования. «Концепция модернизации российского образования» обусловливает необходимость изменения направленности педагогической мысли от односторонне функционального к целостному представлению об образовании как универсальной ценности. Это ставит перед педагогическими вузами задачу формирования профессиональной компетентности будущего учителя, которая определяется его профессиональными и личностными ценностными ориентациями, отражающими качественные связи и отношения знаний; умений, навыков; опыта; целей и ценностей в их динамике.

Теоретические основы профессиональной компетентности будущего учителя разработаны Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластениным. Изучение профессиональной компетентности специалиста на вузовском этапе ее становления обозначено в исследованиях В.А. Адольфа, Ю.В. Варданян, Н.Е. Костылевой, С.В. Милешиной, Л.А. Петровской и др.

И.Д. Лушников, Л.М. Митина, Е.М. Павлютенков выделяют значимость личностной составляющей в структуре профессиональной компетентности, однако они не рассматривают данную проблему во взаимосвязи с формированием ценностных ориентаций будущего учителя.

В процессе анализа психолого-педагогической литературы выявлено противоречие между потребностью общества в компетентных педагогах и отсутствием теоретических разработок по проблеме формирования у них ценностных ориентаций как основы профессиональной компетентности. Это актуализирует проблему определения ценностной основы профессиональной компетентности студентов педагогического вуза.

Отсутствие специальных исследований, определяющих ценностные основания профессиональной компетентности, затрудняет успешное решение этой задачи и позволяет акцентировать внимание на одном из аспектов данной проблемы, связанном с формированием ценностных ориентаций студентов как основы их профессиональной компетентности. Постановка названной проблемы имеет, на наш взгляд, большой педагогический смысл и требует научной разработки, что обусловило выбор темы данного исследования - «Формирование ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности».

Объект исследования: формирование профессиональной компетентности студентов педагогического вуза.

Предмет исследования: условия формирования ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности.

Цель исследования: выявить и апробировать условия формирования ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности.

Гипотеза исследования: ценностные ориентации студентов определяют их направленность на ценности педагогической деятельности и являются основой профессиональной компетентности. Необходимыми условиями формирования ценностных ориентаций студентов как основы их профессиональной компетентности являются:

- ориентация студентов на ценностное знание как аксиологическую составляющую профессиональной компетентности посредством разрешения проблемных вопросов на лекциях-диалогах и семинарах-диалогах;

- актуализация ценностного отношения в процессе формирования ценностных ориентаций студентов как базовой основы их профессиональной компетентности в дискуссии, ролевой игре;

- включение студентов в проектную деятельность, способствующую формированию ценностных ориентиров поведения.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования, сформулированной гипотезой определены следующие задачи.

1. Изучить состояние проблемы формирования ценностных ориентации студентов педагогического вуза.

2. Выявить теоретические предпосылки формирования ценностных ориентации студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности.

3. Определить критерии и изучить состояние сформированности ценностных ориентаций студентов педагогического вуза.

4. Разработать модель профессиональной компетентности студентов педагогического вуза, основой которой являются их ценностные ориентации.

5. Проверить экспериментально-опытным путем эффективность условий формирования ценностных ориентаций студентов как основы их профессиональной компетентности.

Методологическую основу исследования составляют положения общенаучных аксиологических концепций (Б.Г. Ананьев, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, В.Н. Мясищев, З.И. Равкин, Н.С. Розов, В.А. Сластенин, В.А. Ядов).

Методологическими ориентирами выступают аксиологический, диалогический, личностно-деятельностный подходы (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, В.И. Гинецинский, В.В. Давыдов, В.В. Сериков).

Ключевыми для построения концепции данного исследования явились работы, раскрывающие ценностные приоритеты педагогического образования (А.Н. Булынин, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, Н.Д. Никандров, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, Г.И. Чижакова, Е.Н. Шиянов и др.).

Теоретической основой исследования являются положения, раскрывающие сущность и содержание ценностных аспектов профессиональной компетентности будущего учителя (В.А. Адольф, Ю.В. Варданян, Н.В. Кузьмина, Е.М. Павлютенков, Н.Ф. Талызина, М.И. Шилова).

В исследовании мы опирались на идеи авторов, выделяющих значимость личностной составляющей в структуре профессиональной компетентности (И.Д. Лушников, А.К. Маркова, JI.M. Митина).

Методы исследования: теоретические - анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, изучение программных документов, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование; эмпирические - наблюдение, беседа, опрос, проведение констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы, экспертная оценка и самооценка; статистические - качественный, количественный, корреляционный анализ результатов исследования, ранжирование.

Источниковая и опытно-экспериментальная база. Информационное обеспечение осуществлялось путем привлечения широкого круга литературных источников, включая монографии, статьи, учебные пособия, диссертации. Эмпирическая часть исследования проводилась на базе факультета начальных классов Красноярского государственного педагогического университета. В нем участвовали 180 человек (в том числе 160 - студенты экспериментальной и контрольной групп; 8 преподавателей кафедры педагогики и психологии начального образования КГТТУ, 12 учителей школ №11, 41, 68 г. Красноярска в качестве независимых экспертов).

Личное участие соискателя состоит в осуществлении содержательного анализа и обобщении основных положений формирования ценностных ориентаций студентов; в разработке структурно-функциональной модели профессиональной компетентности студентов педагогического вуза, в осуществлении экспериментально-опытной работы по формированию ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности в процессе преподавания спецкурса «Педагогическая аксиология» и организации проектной деятельности студентов в период прохождения ими педагогической практики.

Исследование выполнялось в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап - поисково-теоретический (1999-2000 гг.). Изучена степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной философии, психологии, философии образования, педагогике, педагогической аксиологии, определен категориальный аппарат исследования, основные исходные положения.

Второй этап - экспериментально-опытный (2000-2001 гг.). Осуществлены систематизация и обобщение теоретического и эмпирического материала по проблеме исследования; определено содержание спецкурса «Педагогическая аксиология»; организована проектная деятельность студентов в процессе педагогической практики; разработана структурно-функциональная модель профессиональной компетентности студентов педагогического вуза, основой которой являются их ценностные ориентации; осуществлены констатирующий и формирующий этапы исследования.

Третий этап - обобщающий (2001-2002 гг.). Проведены анализ и обобщение результатов исследования; уточнены теоретические положения и выводы, полученные на первом и втором этапах работы; завершено литературное оформление диссертации.

Основные результаты, полученные соискателем, их научная новизна и теоретическое значение.

1. Углублено и конкретизировано содержание понятия «профессиональная компетентность студента»; охарактеризована ее аксиологическая основа, определяющая направленность студентов на ценности педагогической профессии, отраженные в системе их ценностных ориентаций.

2. Научно обоснована и сконструирована структурно-функциональная модель профессиональной компетентности студентов педагогического вуза, содержанием которой являются знания, умения, навыки, опыт, цели, ценности, характеризующие готовность студентов к осуществлению педагогической деятельности и определяющие их аксиологическую направленность, которая отражена в системе ценностных ориентаций как основы профессиональной компетентности.

3. Выявлены смыслообразующая, оценочная, регулятивная функции ценностных ориентаций как основы профессиональной компетентности и определено их значение в формировании ценностного знания, ценностного отношения, ценностного поведения студентов.

4. Выявлены и охарактеризованы условия формирования ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности: ориентация студентов на ценностное знание как аксиологическую составляющую профессиональной компетентности; актуализация ценностного отношения в процессе формирования ценностных ориентаций как базовой основы профессиональной компетентности; включение студентов в проектную деятельность, способствующую формированию ценностных ориентиров поведения.

5. Определены этапы формирования ценностных ориентаций студентов как основы их профессиональной компетентности: информационный как предъявление ценностей; актуализирующий как осознание и принятие ценностей; моделирующий как реализация ценностей в деятельности и поведении.

6. Разработаны и реализованы: содержание спецкурса «Педагогическая аксиология», обеспечивающего эффективность процесса формирования ценностных ориентаций студентов как основы их профессиональной компетентности посредством включения студентов в лекции-диалоги, семинары-диалоги, дискуссии, ролевые игры; содержание проектной деятельности в процессе педагогической практики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы при разработке курсов педагогических дисциплин, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в деятельности образовательных учреждений, в системе педагогического образования. Результаты исследования процесса формирования ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности, проверенного экспериментально-опытным путем, используются в образовательной практике Красноярского края.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, связанных с аксиологическим, личностно-деятельностным подходами; применением методов, адекватных его задачам и логике; значительной источниковой базой; репрезентативностью данных; позитивными результатами исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза определяют их направленность на ценности педагогической деятельности и являются основой профессиональной компетентности.

2. Содержательными характеристиками структурно-функциональной модели профессиональной компетентности являются знания, умения, навыки, опыт, цели, ценности, характеризующие теоретическую, практическую, личностную готовность студентов педагогического вуза к осуществлению педагогической деятельности и определяющие их аксиологическую направленность, которая отражена в системе ценностных ориентаций.

3. В качестве основных критериев сформированности ценностных ориентаций выступают ценностное знание, ценностное отношение, ценностное поведение студентов педагогического вуза, раскрывающие содержательные характеристики ценностных ориентаций.

4. Необходимыми условиями формирования ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности являются: ориентация студентов на ценностное знание как аксиологическую составляющую профессиональной компетентности на лекциях-диалогах, семинарах-диалогах; актуализация ценностного отношения в процессе формирования ценностных ориентаций студентов как основы профессиональной компетентности в дискуссиях и ролевых играх; включение студентов в проектную деятельность, способствующую формированию ценностных ориентиров поведения, в процессе педагогической практики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях на всероссийских, региональных научно-практических конференциях, в том числе на II межвузовской конференции «Проблемы обществоведения»; на III региональной научно-методической конференции «Управление образовательным процессом в современном педагогическом вузе»; на краевой научной конференции молодых ученых и студентов «Психолого-педагогическая наука для перспективных гуманитарных технологий»; на III региональной научно-практической конференции «Образование и социализация личности в современном обществе»; на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы обновления т начальной школы в условиях модернизации и свободного развития российского образования»; на XXII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической мысли «Формирование ценностных ориентаций личности в духовно-нравственной сфере (XIX-XX вв.)»; обсуждались на заседаниях кафедр Красноярского государственного педагогического университета (1999 - 2002 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Проверка эффективности в ходе экспериментально-опытной работы, определенных нами в качестве основных условий формирования ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности (ориентация студентов на ценностное знание как аксиологическую составляющую профессиональной компетентности; актуализация ценностного отношения в процессе формирования ценностных ориентаций как базовой основы профессиональной компетентности; включение студентов в проектную деятельность, способствующую формированию ценностных ориентиров поведения) позволила сделать следующие выводы.

Данные условия можно рассматривать как необходимые для решения поставленной задачи, если они реализуются в единстве и взаимосвязи. Основой профессиональной компетентности студентов являются их ценностные ориентации, так как отражают направленность учителя на ценности педагогической профессии и характеризуются наличием у него ценностного знания, ценностного отношения, ценностного поведения.

Структурно-функциональная модель профессиональной компетентности студентов педагогического вуза, основой которой являются их ценностные ориентации, отражает ее содержание (знания; умения, навыки; опыт; контакты; ценности, цели); взаимосвязь и единство предметной, профессиональной, личностной составляющих, реализуемых в профессионально-педагогической деятельности и способствующих формированию теоретической, практической и личностной готовности студента педагогического вуза (Рис. 1).

Формирование ценностных ориентаций как основы профессиональной компетентности будущего учителя предполагает три этапа: информационный (предъявление ценностей), актуализирующий (осознание и принятие ценностей), моделирующий (реализация ценностей в деятельности и поведении). На названных этапах формируются когнитивный, эмоциональный, поведенческий уровни ценностных ориентаций студентов, характеризующиеся соответственно сформированностью ценностного знания, ценностного отношения, ценностного поведения, которые могут рассматриваться как критерии названых уровней.

Экспериментально-опытная работа показала, что ценностные ориентации как основа профессиональной компетентности выполняют смыслообразующую, оценочную, регулятивную функции. Спецкурс «Педагогическая аксиология» способствует формированию ценностных ориентаций как основы профессиональной компетентности будущего учителя, если в процессе его изучения студенты включаются в обсуждение ценностной проблематики в ходе лекций и семинаров-диалогов, дискуссий, ролевой игры, проектной деятельности в процессе педагогической практики. Названные активные формы и способы организации деятельности являются педагогическим обеспечением формирования ценностных ориентаций студентов как основы их профессиональной компетентности и отражают взаимосвязь и единство созданных нами условий.

Эффективность спецкурса «Педагогическая аксиология» в плане решения поставленных в ходе исследования задач, подтверждается наличием положительной динамики сформированности ценностных ориентаций и профессиональной компетентности студентов экспериментальной группы. К примеру, духовные ценности поднялись со второго места на первое (различия по сравнению с констатирующим срезом достоверны с вероятностью 0,99); ценности аналитико-рефлексивного развития поднялись с третьего на второе место (различия по сравнению с констатирующим срезом достоверны с вероятностью 0,99); ценности когнитивного развития и содержания профессии с пятого, шестого места поднялись на третье с одинаковым количеством баллов (различия по сравнению с констатирующим срезом достоверны с вероятностью 0,99). Следствием изменений рангов ценностей явились изменения в распределении студентов по уровням сформированности ценностных ориентаций. Если на начало эксперимента 84,3% студентов были отнесены к когнитивному уровню, то к завершению эксперимента их осталось 30%, количество студентов с эмоциональным уровнем увеличилось с 15,7% до 55,7% , с поведенческим уровнем возросло от 0 до 14,3%. В то время как в контрольной группе такой динамики не наблюдалось.

Если до начала формирующего эксперимента у студентов экспериментальной и контрольной групп преобладал средний уровень сформированности профессиональной компетентности, что подтвердилось количественным анализом данной методики, обработанной с помощью расчетного значения коэффициента Стьюдента, то после проведения формирующего эксперимента сравнение результатов констатирующего и контрольного срезов в экспериментальной группе показало, что различия по всем видам готовности к профессиональной деятельности, кроме личностной, в экспертной оценке преподавателей достоверны на 99,9% доверительном уровне, так как расчетный коэффициент Стьюдента превышает табличный (3,5) по всем измерявшимся параметрам. По личностной готовности в экспертной оценке преподавателей различия достоверны на 99% доверительном уровне.

Эти данные свидетельствуют о том, что у студентов экспериментальной группы после года обучения уровень сформированности профессиональной компетентности достоверно повысился при всех формах оценки (самооценка, экспертная оценка учителей и преподавателей).

Сравнение результатов констатирующего и контрольного срезов в контрольной группе показало, что достоверные различия получены только в нескольких видах готовности как составляющих профессиональной компетентности: в практической готовности по самооценке и экспертной оценке преподавателей (99% доверительный уровень), а также в практической готовности по экспертной оценке учителей (99% доверительный уровень).

Однако, если у студентов контрольной группы профессиональная компетентность незначительно повысилась после года обучения, то у студентов экспериментальной группы она достоверно выше во всех видах готовности составляющих профессиональную компетентность.

Выявление взаимосвязи между профессиональной компетентностью и ценностными ориентациями студентов экспериментальной группы после констатирующего среза производилось с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмэна. Статистическая обработка данных показала, что коэффициент Спирмэна между всеми исследованными ценностными ориентациями и профессиональной компетентностью по всем видам оценок (самооценка, экспертная оценка учителя, экспертная оценка преподавателя) близок к 1 (RkPht= 0,339 при N = 55 и RKpm- = 0,325 при N = 60 для р = 0,01). Полученные данные позволяют утверждать, что между исследованными нами ценностными ориентациями и профессиональной компетентностью существует высокозначимая прямая тесная взаимосвязь.

Выдвинутая в начале исследования научная гипотеза о том, что ценностные ориентации студентов педагогического вуза являются основой их профессиональной компетентности, полностью подтвердилась, о чем свидетельствуют результаты теоретического анализа и полученные в ходе экспериментально-опытной работы статистические данные. Это доказывает эффективность разработанных нами условий формирования ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности.

Заключение

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование по проблеме формирования ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности позволило нам сделать следующие общие и частные выводы.

Анализ состояния проблематики показал, что сущность ценностного подхода к профессиональной компетентности раскрывается через ее внутреннюю целостность, где профессиональное и личностное «Я» тесно связаны системой ценностей. В теории педагогики профессиональная компетентность учителя рассматривается как социально значимая ценность педагогической деятельности; личностная ценность учителя, являющегося ее активным субъектом. В процессе исторического развития общества, образования как его базовой ценности качественные характеристики профессиональной компетентности претерпевали изменения. В настоящее время содержание профессиональной компетентности трактуется учеными по-разному: как основание деятельности; средство решения профессиональных проблем и задач; форма исполнения деятельности; готовность к педагогической деятельности и др. Содержательно профессиональная компетентность включает в себя теоретические знания, составляющие основу деятельности; общепедагогические и специфические умения, позволяющие учителю успешно осуществлять профессиональную деятельность; личностные качества, соответствующие традиционно сложившимся представлениям об учителе, являющимся носителем общезначимых ценностей и передающим от старших поколений младшим накопленные человечеством ценности культуры.

Поскольку сущность профессиональной компетентности представляет собой единство личностного и профессионального компонентов, в данном исследовании в качестве содержательных составляющих профессиональной компетентности мы выделили теоретическую, практическую, личностную готовности, представленные знаниями, умениями, навыками, опытом, а Ф также контакты, цели, ценности, отраженные в системе ценностных ориентаций, являющихся основой профессиональной компетентности. Каждая из названных составляющих представлена нами в неразрывной взаимосвязи и единстве профессионального и личностного аспектов.

Ценностные ориентации характеризуются как установки личности учителя, определяющие направленность его поведения, в том числе в профессиональной деятельности. В системе ценностных ориентаций отражается направленность учителя на те или иные профессиональные и личностные ценности в соответствии с его представлениями об идеалах, смыслах жизни и профессиональной деятельности.

Система ценностных ориентаций, формирующаяся как особый когнитивно-конативный комплекс в структуре механизмов регуляции профессионально-педагогической деятельности, является основой профессиональной компетентности студента и отражает иерархию профессиональных, личностных ценностей, вершиной которой является профессиональный и личностный идеал как образ желаемого будущего. Для решения задачи формирования ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности нами был разработан и реализован спецкурс «Педагогическая аксиология» отвечающий следующим условиям: ориентации студентов на ценностное знание; актуализации ценностного отношения; включению студентов в проектную деятельность, способствующую формированию ценностных ориентиров поведения.

Разработанная нами структурно-функциональная модель профессиональной компетентности студентов педагогического вуза, основанием которой являются их ценностные ориентации, отражает Ф взаимосвязь и единство названных условий в совокупности когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов. В данной модели мы отразили взаимосвязь теоретической, практической и личностной готовности как составляющих профессиональной компетентности. Основой профессиональной компетентности являются ценностные ориентации студентов, отражающие их направленность на ценности педагогической профессии.

В качестве критериев сформированности ценностных ориентаций студентов как основы их профессиональной компетентности нами были определены следующие: ценностное знание, ценностное отношение, ценностное поведение, проявляющиеся соответственно на когнитивном, эмоциональном, поведенческом уровнях. Динамика наблюдаемого процесса обеспечивается, как свидетельствуют данные эксперимента, смыслообразующей, оценочной, регулятивной функциями ценностных ориентаций на всех этапах их формирования: информационном (предъявление ценностей), актуализирующем (осознание и принятие ценностей), моделирующем (реализация ценностей в деятельности и поведении).

Осуществленное экспериментальное исследование, направленное на формирование ценностных ориентаций студентов как основы их профессиональной компетентности с учетом их уровневых и критериальных характеристик в процессе изучения спецкурса «Педагогическая аксиология», позволило сориентировать студентов на осознание значимости данного предмета в системе педагогических дисциплин, его взаимосвязи с другими областями философского, аксиологического, психологического знания в теоретическом и прикладном значении предмета. Лекции-диалоги и семинары-диалоги обеспечили субъект-субъектное взаимодействие студентов и преподавателей за счет высокой эмоциональной насыщенности. В процессе диалогов смыслы, связанные с изучаемым материалом, пересекались и взаимодействовали с личностными смыслами студентов, в результате чего образовывалось общее смысловое поле. Проведение семинарских занятий в виде дискуссий и ролевой игры обеспечивало развитие эмоциональной сферы личности будущего учителя. Студенты приобрели опыт эмоционально-ценностного отношения к себе, другим субъектам взаимодействия; научились решать проблемы в нестандартных профессиональных ситуациях, формируя тем самым профессиональную толерантность и ответственность как важные качества личности профессионально компетентного педагога. Включение студентов в проектную деятельность в процессе педагогической практики стимулировало у них рефлексию собственных ценностей, осознание ценностей педагогического труда, переориентацию или коррекцию ценностей у одних студентов и укрепление и развитие профессионально значимых ценностей у других.

Анализ результатов проведенной нами экспериментально-опытной работы в процессе изучения спецкурса «Педагогическая аксиология» позволил выявить наличие положительной динамики формирования ценностных ориентаций студентов как основы их профессиональной компетентности. Это является свидетельством эффективности разработанных нами условий формирования ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетентности и подтверждает выдвинутые в начале исследования положения гипотезы.

Диссертация позволила определить объектное поле дальнейших исследований:

Определение роли ценностных ориентаций в формировании готовности будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности;

Развитие ценностных ориентаций учителя в процессе формирования его профессиональной компетентности;

Соотношение личностного и профессионального аспектов в динамике развития ценностных ориентаций студента педагогического вуза; Развитие ценностного сознания, ценностного отношения, ценностного поведения учителя в процессе формирования у него профессиональной компетентности и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попованова, Наталья Александровна, Красноярск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1998.

3. Аксенова Г.И. Студент как субъект образовательного процесса.- М., Рязань: РИНФО, 1998. 160 с.

4. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. -М: Педагогика, 1980. Т. 1. С. 17-55, 124-179.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Прометей, 1980. - 391 с.

7. Андриади И.П., Виленский М.Я. Научные труды Моск. гос. пед. ун-та. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1999. - 548 с.

8. Андриенко Е.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя: Дисс. . докт. пед. наук. Новосибирск, 2002. 235 с.

9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 105 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1990. - 367 с.

11. Асташова Н.А. Аксиологическое образование современного учителя: Методология, концепция, модели и технологии развития: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Брянск, 2001. 51 с.

12. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Сов. Россия, 1979. -320 с.

13. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. -420 с.

14. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в 21 век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

15. Блонский П.П. Избранные психологические произведения.- М.: Просвещение, 1964. 169 с.

16. Богуславский М.В. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования/Под. ред. чл. корр-а РАО З.И. Равкина. М., 1998. С. 2934.

17. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания//Педагогика. 1995. №4. С. 29-36.

18. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов.- С-Пб.: Изд-во «Питер», 2000. 304 с.

19. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности//Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. 1981. №2. С. 46-56.

20. Булынин A.M. Профессиональное становление личности: ценностный подход. — Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1996. 99 с.

21. Булынин A.M. Формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов педагогического вуза (методические рекомендации для преподавателей пед. вузов). Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1995. - 16 с.

22. Бурлачук Л.Ф., Кортова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций.- М.: Прометей, 1998, С. 7.

23. Бусыгина A.JI. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса ВТУЗа: Дисс. КПИ. С-Пб, 1994. 183 с.

24. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1998. 280 с.

25. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

26. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педагогических вузов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1983. 16 с.

27. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 616 с.

28. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Прсвещение, 1991. — 479 с.

29. Выготский Л.С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

30. Гендин А.Н., Сергеев М.И., Бордуков М.И., Фалалеев А.Н. Формирование контингента студентов педагогического университета и их ориентация на учительскую профессию (по мат. соц. исслед-я). Красноярский пед. ун-т, 1993. 44 с.

31. Гендин А.Н., Сергеев М.И., Дроздов Н.И., Бордуков М.И., Майер Р.А. Региональные проблемы подготовки и функционирования педагогических кадров в новых условиях (социологический анализ).- Красноярск: РИО КГПУ, 1999. 260 с.

32. Гершунекий Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 605 с.

33. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. С-Пб.: Питер, 1992.- 154 с.

34. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы.- Воронеж: Изд-во Воронежского гос. ун-та, 1981.

35. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.

36. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности//Психология личности в социалистическом обществе/Под ред. Б.Ф. Ломова. М.: Наука, 1989. С. 102-110.

37. Гузеева Н.Ю. Формирование профессионально-значимых ориентаций будущего учителя в условиях педагогического колледжа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998. — 19 с.

38. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М.: Изд. корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

39. Добрынин Н.Ф. Проблема значимости в психологии//Материалы совещания по психологии. М.: АН СССР, 1957. С. 45-50.

40. Дьяченко В.К. О причине кризиса школы и системы образования//Коллективный способ обучения. 1995. №2. С. 45-54.

41. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. -М.: Просвещение, 1986.- 143 с.

42. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраста: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1984. -24 с.

43. Есарева З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя высшей школы: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л., 1975. -36 с.

44. Жуйкова Т.П. Ценностные приоритеты формирования профессиональной направленности студентов психолого-педагогического факультета: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2000.- 16 с.

45. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме//Психологические проблемы социальной регуляции поведения/Под ред. Шороховой Е.В. и Бобневой М.И. М.: Наука, 1976. С. 254-277.

46. Журавлев В.И. Стандарты в формировании поддержании профессионализма педагогов/УПроблемы обновления содержания общего образования. Ростов-на-Дону: РПИ, 1992. С. 3-5, 100.

47. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

48. Залесский Г.Е. О путях изучения ценностных ориентаций молодежи в сфере науки//Методы социально-психологических исследований. -М.: Изд-воМГУ, 1975. С. 130-138.

49. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности.- М.: Изд-во МГУ, 1994. 144 с.

50. Захарова J1.H., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учебное пособие. Н. Новгород: Нижненовгородский гуманитарный центр, 1995.- 136 с.

51. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.- М.: Политиздат, 1986. 223 с.

52. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности//Социология в СССР. М.: Мысль, 1965.1. Т. 2. С. 189-208.

53. Иванов И.П. Энциклопедия творческих дел. М.: Педагогика, 1989. -206 с.

54. Изард К.Е. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. - 427 с.

55. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

56. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы.-М., Белгород, 1993. С. 126-127.

57. Кабатченко М.В. Психолого-педагогический анализ нравственного состояния и поведения подростков//Сов. педагогика. 1976. №9. С. 4552.

58. Каган М.С. Философская теория ценности. С-Пб.: Петрополис, 1997.- 204 с.

59. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и формирование в коллективе. Л.: Лениздат, 1989. - 83 с.

60. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.- М.: Просвещение, 1987. 198 с.

61. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М.: Просвещение, 1982.

62. Карпов А.Н. Руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителей в структуре деятельности заместителя директора школы: Дисс. . канд. пед. наук. С-Пб, 1994. 153 с.

63. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Л., 1991. 36 с.

64. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании//Педагогика. 1994. №5. С. 16-21.

65. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход как метод историко-педагогического исследования аксиологических проблем образования/Юбразование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект)/Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. С. 36-53.

66. Круглое Б.С. Методика изучения особенности формирования ценностных ориентаций//Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. статей/Отв. ред. И.В. Дубровина. М., 1987. С. 80-89.

67. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

68. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. -192 с.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-302 с.

70. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 154 с.

71. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. -М.: Знание, 1971.- 136 с.

72. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции//Вопросы философии. 1996. №4. С. 15-26.

73. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

74. Лесохина Л.И. Ориентация на воспитательную деятельность и профессиональная позиция молодого учителя.//Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1981.

75. Ликеш И., Ляга Й. Основные таблицы математической статистики/Пер. с чешского Ю.А.Данилова. М.: Финансы и статистика, 1985. - 356 с.

76. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара, С-Пб., 1997. - 106 с.

77. Ляудис В.Я. Структура продуктивного взаимодействия учителя и учащихся. М.: МГУ, 1980.

78. Магомадова Л.Х. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993.- 168 с.

79. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников/ЛДенностные ориентации и интересы школьников: Сб. науч. тр./Под ред. Т.Н. Мальковской.- М: Изд-во МГУ, 1983. С. 5-19.

80. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя//Сов. педагогика. 1990. №8. С. 57-59.

81. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

82. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: «Дело», 1994. - 216 с.

83. Михеева Г.П. Формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов: Дисс. . канд. пед. наук. Калуга, 1996.- 174 с.

84. Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя//Сов. педагогика. 1991. №10.1. С. 79-84.

85. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования.-М.: Знание, 1991. -291 с.

86. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя.- Кишинев: КГПИ, 1991. 196 с.

87. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений//Проблемы общественной психологии. М.: Мысль, 1965.

88. Национальные ценности образования. История и современность: Материалы XVII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и педагогической науки/Под ред. З.И. Равкина.- М.: ИТПиО РАО, 1996. 295 с.

89. Непрерывное педагогическое образование. Проблемы развития профессионализма/Под ред. Т.В. Новиковой. М.: Мысль, 1994. - 32 с.

90. Нестерова Н.Б. Ценностные отношения студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1984. 165 с.

91. Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству в вузе//Сов. педагогика. 1987. №6. С. 105108.

92. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект)/Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. - 631 с.

93. Огарев Е. И. Компетентность образования: социальный аспект. С-Пб: Изд-во РАОИОВ, 1995.- 107 с.

94. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1975.-846 с.

95. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства?//Психология личности: тексты. М.: Прометей, 1982. С. 208-218.

96. Отала Л. Задача обучения на протяжении всей жизни вызов университетам//А1та Mater. 1997. №4. С. 24-29.

97. Павлютенков Е.М. Управление профориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток, 1990. - 176 с.

98. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.- М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

99. Педагогика/Под ред. Г. Нойнера, Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-368 с.

100. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983.- 608 с.

101. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988.-479 с.

102. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.- 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

103. Переломова Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: Дисс. . докт. пед. наук. Иркутск, 1999. 315 с.

104. Петровская J1.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во МГУ, 1982.

105. Пилиповский В.Я. Педагогическая мысль в странах Запада: традиции и современность. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. - 234 с.

106. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.-496 с.

107. Прозументова Г.Н. Система деятельности как фактор формирования всесторонних ориентаций школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1979.-23 с.

108. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы/Пер. с англ. М.: «Когито - центр», 1999. - 144 с.

109. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования)//Педагогика. 1995. №5. С. 87-90.

110. Разживина Л.В. Развитие и формирование ценностных ориентаций у студентов педвуза: Дисс. . канд. психол. наук. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990.- 167 с.

111. Резниченко М.Г. Профессиональная подготовка учителя к формированию ценностно-гуманистических ориентаций младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1999. 180 с.

112. Роджерс К.К. Вопросы, которые я бы себе задал, если был бы учителем//Семья и школа. 1987. №10. С. 21-24.

113. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования.- М.: Иссл. центр проблем подготовки специалистов, 1993. 194 с.

114. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования//Высшее образование в России. 1996. №1. С. 85-88.

115. Розов Н.С. Ценности и образование (вехи истории европейской мысли)//А1ша mater. 1991. №12. С. 36-47.

116. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.- 192 с.

117. Рувинский Л.И. О ценностном подходе к усвоению принципов и норм нравственности//Сов. педагогика. 1974. №5. С. 28-35.

118. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя// Педагогика. 1995. №4. С. 63-66.

119. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

120. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста//Магистр. 1991. №1. С. 22.

121. Сластенин В.А. О критериях формирования социально активной личности будущего учителя//Формирование социальной активной личности в условиях развитого социализма. М.: МГПИ, 1983.

122. Сластенин В. А. Преподавание педагогических дисциплин на технологической основе//Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам: Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции. М.: Прометей, 1991. С. 3-5.

123. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

124. Современный философский словарь/Под общ. ред. В.Е. Кемерова. — Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск: Панпринт, 1998,- 1064 с.

125. Соколов Э.В. Основные идеи общей теории ценностей Р.Б. Пери//Проблема ценности в философии. М., Л.: Наука, 1966.1. С. 154-170.

126. Социальная психология/Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.

127. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. - 174 с.

128. Стеганцева Т.А., Аликин И.А., Толмачев А.А. Методы организации и проведения психолого-педагогического исследования: Пособие для студентов и аспирантов. Красноярск: РИО КГПУ, 2001. - 96 с.

129. Степашко Л.А. Об условиях интенсификации учебно-воспитательного процесса/ЛПодготовка и профессиональное становление молодого учителя: Межвузовский сборник науч. трудов. Хабаровск: ХГПИ, 1990.- 160 с.

130. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалистов. Саратов, 1987.- 173 с.

131. Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблема ценности//Проблема ценности в философии.- М., Л.: Наука, 1966. 223 с.

132. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. -Л.: ЛГУ, 1968.- 122 с.

133. Тугаринов В.П. Философия сознания. М.: Знание, 1971.

134. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1966.-451 с.

135. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки.- Тбилиси: АН, 1961. 210 с.

136. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. — 366 с.

137. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. - 272 с.

138. Фромм Э. Иметь или быть. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

139. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

140. Хофман Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика. Очерки развития педагогической теории. М.: Педагогика, 1979. - 145 с.

141. Чижакова Г.И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1999. 326 с.

142. Чижакова Г.И. Философия образования (аксиологический аспект). Методическое пособие для студентов. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1995.-64 с.

143. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

144. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1980. Т. 2. С. 414.

145. Шилова М.И. Основные направления обновления учебно-воспитательного процесса на основе гуманизации: Тезисы регион, конф. «Гуманизация, демократизация учебно-воспитательного процесса в педвузе и школе». Красноярск: Изд-во КГПУ, 2001.

146. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

147. Шиянов Н.Е., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественной теории личности. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995. - 310 с.

148. Шиянов Н.Е., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

149. Юрасова М.Д. Ценностное отношение в предмете общественных наук: Автореф. дисс. . канд. фил. наук. JI., 1974. 16 с.

150. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности//Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. С. 27-44.

151. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самар. ун-т, 1995. - 328 с.

152. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Прогресс, 1996. 95 с.

153. Ященко Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся: (На примере литературно-художественного развития): Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. 265 с.

154. Kluckhohn F.R. and Strodtbeck F.L. Variations in Value Orientations. — New York, 1961.-451 p.

155. Rokeach M. Beliefs, Attitude and Values. San Francisco. Jossey Bass Inc. Publishers, 1969.-214 p.

156. Квадрат ценностей» A.M. Булынина