автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов в условиях школьной жизни

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Поленякина, Елена Владимировна, 2000 год

Введение.3

Глава I. Формирование ценностных ориентаций младших школьников как психолого-педагогическая проблема

1.1. Ценностные ориентации в структуре социального опыта личности.11

1.2. Особенности школьной жизни учащихся начальных классов.26

1.3. Условия формирования ценностных ориентаций младших школьников.42

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных ориентаций младших школьников в условиях школьной жизни

2.1. Психолого-педагогическая диагностика ценностных ориентаций младших школьников в условиях школьной жизни.64

2.2. Построение опытно-экспериментальной работы по формированию ценностных ориентаций младших школьников в условиях школьной жизни.83

2.3. Контроль эффективности построения опытно-экспериментальной работы по формированию ценностных ориентаций учащихся начальных классов в условиях школьной жизни.110

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов в условиях школьной жизни"

Актуальность исследования. Перемены, происходящие в нашей стране, глубоко затронули духовную сферу общества. Происходит сложный противоречивый процесс переоценки и переосмысления социальных ценностей. В наиболее затруднительном положении оказалось молодое поколение, растущее в ситуации, когда старые, десятилетиями неоспоримые ценности бы ли отвергнуты, а новые, к которым общество стремится прийти, еще не полностью определены.

Особая ответственность в современных условиях ложится на школу, которая очень часто остается единственным духовным центром культурной жизни многих детей. Школа организует жизнь детей, развивает в них такие потребности, интересы, ценностные ориентации, какие обычная жизнь не дает. Однако приходится констатировать, что воспитательные функции школы находятся в тени, приоритет в последнее время отдается обучению, которое связано с постоянно обновляющейся системой знаний. Активна разрабатываются новые программы, учебники, технологии преподавания и т.п. Целенаправленная воспитательная работа ведется в ограниченных рамках. А ведь воспитание в своей сущности обращено к ценностно-мотивационным структурам личности, к ее нравственно-духовной культуре. От правильного понимания общественных ценностей, соблюдения нравственных норм и правил каждым человеком в значительной степени зависит эффективность решения задач во всех сферах государства: экономической, социальной, военной и т. п.

Для присвоения социальных ценностей личностью необходимо создание специальных условий. Этими условиями могут выступать особые позитивные ценности общества, которые обеспечивают развитие личности ребенка в интересах и общества, и самой личности. Ценности эти имеют педагогическое содержание - воспитательные ценности. В школьной среде воепитание ценностного сознания в качестве регулятора поведения и отношений является профессиональной задачей. Это открывает большие возможности для систематического и целенаправленного формирования ценностных ориентации учащихся.

Ценностные ориентации выражают положительную или отрицательную значимость для личности предметов или явлений социальной действительности. Они играют решающую роль в саморегуляции поведения личности, определяют в целом цели и средства деятельности. Система ценностных ориентаций является важнейшей характеристикой личности, образует содержательную сторону ее направленности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Здравомы-слов, В.Н. Мясищев, В.Б. Ольшанский, З.И. Файнбург, Е.В. Торохова, В.А. Ядов). Степень развития ценностных ориентаций, особенности их становления позволяют судить об уровне развития личности.

Различные стороны ценностных ориентаций являются предметом изучения многих наук: философско-социологических (JI.M. Архангельский, О.Г. Дробницкий, А.И. Титаренко, В.П. Тугаринов и др.), социально-психологических (А.Г. Здравомыслов, И.С. Кон, В.Б. Ольшанский, В.В. Соколов, А.А. Ручка, М.З. Тиморшин, Е.В. Шорохова, В.А. Ядов и др.), психолого-педагогических (М.И. Бобнева, В.А. Василенко, В.В. Водзинская, О.И. Зотова, В.Д. Ермоленко, Г.Н. Прозументова, И.И. Прокопьев, В.З. Та-марин, М.Х. Титма и др.).

Однако многие проблемы данной области остаются неисследованными. Имеется много работ, посвященных изучению ценностных ориентаций взрослых (А.Г. Здравомыслов, В.Н. Козлов, В.Б. Ольшанский, А.А. Ручка, З.И. Файнбург, В.А. Ядов и др.); студентов и рабочей молодежи (И.В. Аде-ева, Е.С. Волков, С.Н. Галенко, А.Г. Кузнецов, О.Н. Никитина), старшеклассников и подростков (И.В. Дубова, И.В. Попова, М.Ф. Чернобаев). Намного меньше работ, посвященных изучению ценностных ориентации учащихся начальных классов (Н.А. Волкова, В.Д. Ермоленко). Не определены условия формирования ценностных ориентации младших школьников в условиях школьной жизни. Следует отметить, что основа ценностных ориен-таций начинает закладываться рано, важным периодом их формированил является начало школьного обучения. Именно от основы, заложенной в младших классах, зависит, как будет происходить дальнейшее формирование и развитие ценностных ориентаций в подростковом и юношеском возрасте.

Младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность и необходимость нравственных ценностей. В этом возрасте на первый план выдвигается развитие интеллекта. Именно интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Основным показателем сформированности способов умственной деятельности представители различных концепций определяют уровень обобщения (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и другие).

В младшем школьном возрасте возникает продуктивная обобщенность, в основе которой лежит особый способ отражения, представляющий собой не простой образ действительности, а собирательный образ. Появление новой структуры связано с включением ребенка в новую учебную деятельность и проявляется соответственно, в первую очередь, в интеллектуальной сфере. Постепенно происходит перенос продуктивной обобщенности из учебной деятельности в другие сферы жизнедеятельности младшего школьника: моторную активность, переживания, отношения (О.С. Богданова, Н.М. Трофимова).

Продуктивная обобщенность социальных явлений лежит в основе социального интеллекта школьника, который предполагает осознание и понимание происходящего как с ним, так и с другими людьми. В условиях школьной жизни социальный опыт младшего школьника значительно расширяетс я, в результате этого происходит активное формирование социального интеллекта. Сложность этого явления проявляется в противоречиях:

- между знанием норм и реальным поведением детей;

- между ценностями, определяемыми взрослыми, и ценностями, реально действующими в детской среде;

- между осознанием значения поступков и пониманием их мотива.

Осмысление названных противоречий позволило сформулировать тему: «Формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов в условиях школьной жизни».

Проблема исследования - педагогические условия формирования ценностных ориентаций учащихся начальных классов в школьной жизни.

Цель исследования - выявить и научно обосновать педагогические условия формирования ценностных ориентаций младших школьников.

Объект исследования - школьная жизнь учащихся начальных классов.

Предмет исследования - процесс формирования ценностных ориентаций младших школьников в условиях школьной жизни.

Гипотеза исследования - успешное формирование ценностных ориентаций младших школьников обеспечивается, если:

- в школьной жизни реализуется взаимодействие эмоционально-нравственного, интеллектуального и творческого развития младших школьников;

- формируется продуктивная обобщенность социальных явлений как показатель динамики развития ценностных ориентаций младших школьников;

- учителя в педагогической деятельности осознанно руководствуются воспитательными ценностями, целенаправленно формируют соответствующие ценностные ориентации детей.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Определить особенности содержания ценностных ориентаций младших школьников.

2. Выявить уровень сформированности ценностных ориентаций младших школьников.

3. Рассмотреть сущность психолого-педагогического явления и понятия «школьная жизнь».

4. Разработать программу организации школьной жизни, обеспечивающую присвоение детьми позитивных социальных ценностей.

5. Раскрыть механизм формирования продуктивной обобщенности социальных явлений у младших школьников как способа осознания ценностных ориентаций.

Общетеоретической и методологической основой явились психологическая теория личности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев), теория ценностей, идеи гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу), гуманистической педагогики (В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, Ю.П. Азаров), теория развивающегося обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), идеи нравственного формирования личности младшего школьника в целостном учебно-воспитательном процессе (О.С. Богданова, Н.М. Трофимова) и во внеурочном процессе (В.И. Петрова).

Необходимость выявления закономерностей формирования ценностных, ориентаций обусловила особую значимость применения комплекса методов: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, констатирующий и формирующий эксперименты, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование.

Опытно-экспериментальная база - начальные классы СШ №1, №2, №3, №7, №15 г. Балашова, общеобразовательная школа с. Студеновка Турковского р-на, Балашовский филиал Саратовского государственного университета.

Первый этап исследования (1993-1995 гг.) был связан с теоретическим осмыслением проблемы, изучением философской, психолого-педагогической литературы по проблеме ценностей и ценностных ориентаций личности, определением задач исследования и формулированием гипотезы, проведением констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1995-1999 гг.) проводился эксперимент по формированию ценностных ориентаций младших школьников в условиях школьной жизни.

На третьем этапе (1999-2000 гг.) были осуществлены анализ, обобщение, интерпретация результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- раскрыты основные условия школьной жизни, способствующие формированию ценностных ориентаций младших школьников;

- определена сущность психолого-педагогического явления и поняти" «школьная жизнь»;

- результат исследования позволяет предположить, что механизмом формирования ценностных ориентаций младших школьников является продуктивная обобщенность социальных явлений;

- разработана и экспериментально проверена программа школьной жизни, направленная на формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов.

Практическая значимость исследования определяется конкретными методическими рекомендациями, направленными на повышение эффектов ности воспитательного процесса. Определен комплекс условий организации школьной жизни, способствующих формированию ценностных ориентаций детей. Разработаны методические рекомендации для учителей начальных классов, спецкурс «Формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов в условиях школьной жизни» для студентов факультета педагогики и методики начального обучения Балашовского филиала Саратовского государственного университета. Результаты исследований могут быть использованы в работе учителей начальных классов.

Достоверность исследования обеспечена теоретическим анализом проблемы, методическим подходом, опирающимся на использование комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачам, экспериментальным материалам, необходимым для качественной характеристики рассматриваемых процессов и явлений.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

- Социально-педагогическое явление "школьная жизнь" представляет собой педагогическую систему деятельности и отношений, которые обеспечивают подготовку школьников к предстоящей самостоятельной личной и общественной жизни;

- Сущностными компонентами содержания воспитания ценностного мира младших школьников являются: интеллектуальный, эмоционально-оценочный и действенный компоненты;

- Механизм формирования продуктивной обобщенности социальных явлений младших школьников представляет собой следующую последовательность: принятие от учителя или самостоятельная постановка социальной проблемной задачи; преобразование проблемной задачи с целью обнаружения ценностных отношений в конкретном социальном явлении; моделирование выделенного отношения в обобщенной схеме; преобразование модели социального явления для изучения его свойств; рассмотрение конкретных случаев социального явления на эмоционально окрашенных примерах; формулирование выводов и следствий, вытекающих из социального явления; - Педагогические условия формирования ценностных ориентаций детей основаны на создании особой атмосферы всей школьной жизни, в которой доминируют воспитательные ценности.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы

Анализ теоретико-методологических основ построения школьной жизни позволил разработать программу школьной жизни, направленную на формирование ценностных ориентаций младших школьников.

Экспериментальная программа школьной жизни представляет собой поэтапный план деятельности с определением на каждом этапе цели, содержания, диагностических методик и планируемых результатов.

В рамках экспериментальной программы был разработан механизм формирования продуктивной обобщенности социальных явлений младших школьников, способствующий осознанию их ценностных ориентаций.

Для внедрения экспериментальной программы школьной жизни необходима специальная подготовка учителей начальных классов, состоящая их трёх блоков: информационного, методического, практического, после которой существенно повышается качество педагогической деятельности

Опытно-экспериментальная работа по реализации данной программы проводилась на базе СШ № 3 г. Балашова и осуществлялась в четыре этапа: 1 этап - подготовка, 2 этап - осознание, 3 этап - принятие, 4 этап - действие.

Динамика, отражающая эффективность внедрения экспериментальной программы школьной жизни, направленной на формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов, по сравнению с традиционной практикой, выявлялась на каждом этапе обучения, что подтверждает верность исходной гипотезы исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Поленякина, Елена Владимировна, Воронеж

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. - М., 1981.

2. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. - М.; Топикал, 1994. - 60S с.

3. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя / Под ред. И.А. Карпова и О.С. Богдановой. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1979.-318 с.

4. Адеева И.В. Ценностные ориентации молодежи и характер их изменения в современном обществе: Автореф...дисс. канд. философ, наук. - М.. 1995.

5. Александрова В.Б. Социально-познавательный опыт как категория методологии социального познания. - М.: Институт философии АН СССР, 1984.

6. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. - 1984. - Т. 5. - № 5. - 63-70.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - М, 1990.

8. Амосова Р.Г. Формирование нравственного опыта младших школьников р коллективной деятельности: Дисс... канд. пед. наук. - М., 1971. - 1 81с.

9. Амуд Б.А. Соотношение эмпирического и теоретического обобщения в умственной деятельности младших школьников: Автореф...дисс.канд. психол.наук. -М. , 1973.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1974.-380 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - "I "> о „ .5.>5 с.

12. Аникеева И.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987.-144 с. ^ ^ личности. - М.: Знание, 1978. - 61 с. И.Бакурадзе О.М. Истина и ценность // Вопр.философ. - 1966. - № 7. - 45-48.

13. Белый А. Символизм как миропонимание. - М., 1994.

14. Бердяев Н.А. О назначении человека. - М., 1989.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 421с. w^ 18.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Беспалько В.П., Татур Б.Г. Системно-методическое обеспечение учебно- воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высшая школа, 1989.-141 с. I * 20.Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М.: Наука, V 1978.-311 с.

17. Богданова О С , Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. - М., 1995.

18. Богданова О.С. Нравственное воспитание младших школьников: Дисс... докт. пед. наук. - М., 1976.

19. Богданова О.С, Петрова В.И. Воспитание культуры поведения учащихсп 1-3 классов: Пособие для учителей. Изд-е 2-е испр. - М.: Просвещение, ^ 1978.-160 с.

20. Богданова О.С, Трофимова Н.М., Крутских Т.А. Раннее развитие детей в I I процессе обучения и воспитания. - Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1996. - 145с.

21. Боголюбова Е.В. Ценность и оценка // Исторический материализм как наука. -М., 1974. -С.133-146.

22. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Междунар. Педагогическая академия, 1995.-212 с.

23. Б0ЖОВИЧ Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. -435 с.

24. Борковская Е.А. Регулятивная роль ценностных ориентации личности в её жизнедеятельности: Автореф...дисс.канд.философ.наук.. - Минск, 1988.-22 с.

25. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. - М., 1974. - 200 с.

26. Волкова Н.А. Динамика ценностной ориентации в структуре личностных характеристик школьников: Автореф...дисс. канд. психол.наук. - Л., 1983.

27. Впереди своего века. - М., 1970. - 231 с. 4k г? Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. - 504с.

28. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6-ти тт. Т.З. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

29. Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6-ти тт. Т.4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина, - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

30. Выж51а1ецов В.Г. Генезис оценочного сознания // Вопросы философии :\ социологии. - Л., 1973, вып. 6. •л^ 45.Выжжлецов В.Г. Эстетика в современном философском знании: Авто-реф...дисс. докт.философ.наук. - Л . , 1976.

31. Галенко Н. Подготовка студентов педагогических ВУЗов к фор.миро- ванию нравственных ценностных ориентации младших школьников: Ав-тореф...дисс. канд.пед.наук. - Минск, 1993.

32. Гапьперии П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М , ^ 1985.

33. Гессен СИ. Основы педагогики. - М., 1995.

34. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся // Сов. педагогика. - 1990. - № 5 . - 81-87.

35. Годник СМ. Процесс преемственности высшей и средней школы. - Воронеж, 1981. - 208 с.

36. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социального опыта младшего ^ школьника. Дисс... докт. пед. наук. - СПб. 1996. - 327 с.

37. Давыдов В.В. Психология. Её сегодняшние проблемы // Знание-сила. - I 1978.-№10.-С.З-17.

38. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

39. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов: Проблема ценности и марксистская философия. - М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

40. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентации детей в периоды перехода в младший школьный и подроско--t^ вый возраст: АБТореф...дисс. канд.психол.наук. - М., 1984.

41. Иванов В.П. Человеческая деятельность познания. Искусство. - Киев Нар.дум., 977. - ^

42. Из педагогического наследия К.Н.Вентцеля // Педагогический альманах «Свободное воспитание». - 1992. Вып...

43. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / НИИ общ. и пед. псих. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

44. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. - М., 1982.

45. Карагодин B.C. Социальный опыт в обыденном сознании: Дисс... канд.фияософ.наук. -Екатеринбург, 1989. - 178с.

46. Караковский А.П. Любимые мои ученики. - М.: Знание, 1987. - 80 с.

47. Карпов Ю.В. О соотношении возрастного и функционального развития интеллекта // Вопр. психол. - 1988. - № 3. - 58-64.

48. Квачахе В.М. Ценность и установка II Ценностные ориентации личности и массовые коммуникации. Материалы социологов. - Тарту, 1968.

49. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. - Т.2. ! ^ Способности. - Л.: Издательство ЛГУ, 1960.

50. Козлов В.Н. Роль ценностных ориентации в формировании духовной культуры личности: Дисс... канд. философ, наук. -СПб , 1994.

51. Коломенский Я.Л. Пси.хология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. -Минск, 1984.

52. Кон И.С. Социология личности. - М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

53. Конев В.А. Культура и общественно-экономическая формация /7 Мето- дологические проблемы развития культуры. - Куйбышев, 1976.

54. Корпееев Т.В. О понятии жизненного опыта // Философские науки. - М., 1980.-№ !.

55. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. - Таллин: Валгус, 1980. - 323 с.

56. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 2-е изд., 1977

57. Леонтьев АН. Избранные психологические произведения: в 2-х г:. М : Педагогика, 1983, т.1. - 392 с. i f H

58. Леонтьев A.H. Избранные психологические произведения: в 2-х гг. - М.; Педагогика, 1983, т.2. - 320 с.

59. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей: теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России. -Самара, 1996.

60. Лихачев Б.Т. Курс лекций. -М.: Прометей, 1992.

61. Личность и ее ценностные ориентации. Вып. 1-М.: ИКСИ АН СССР, 1969.-171 с. ^- 88.Личность и ее ценностные ориентации. Вып. 11.-М.: ИКСИ АН СССР, 1969.-123 с.

62. ЛомоБ Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984.

63. Маслоу А. Мотивация личности / Теория личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии ^. личности. - Самара: Издательский дом «Бахрах», 1996. - 422-449.

64. Нарский И.С. Диалектическое противоречие и логика познания. - М.: Наука, 1969.

65. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М., 1968.

66. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. - М.: Знание, 1983. - 80 с.

67. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. - М., 1966, Т.1. - 471-530.

68. Пантыкина В.Н. Взаимосвязь символа и социального опыта: Авто- реф...дисс. канд.философ.наук.. - Самара, 1996. i 104. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности. -^ Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

69. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969.

70. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. - М., 1952. - 704с.

71. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

72. Полушин Г.И. Моральная ценность научных знаний. - М.: Знание, 1984.-64 с. '** 109. Попова И.Н. Стимулирование как способ управления: Автореф...дисс. канд.философ.наук. - М., 1981.

73. Пороховская Т.И. Роль системы ценностных ориентации морального сознания в регуляции поведения личности: Автореф...дисс. канд.философ.наук.. - М., 1981.

74. Прангашвили А.С. Общее психологическое понятие установки. - Тбилиси, 1981. ><h-

75. Прозументова Г.Н. Система деятельности как фактор формиробан1;л всесторонних гармонических ценностных ориентации школьников: Ав-тореф...дисс. канд.пед.наук. -М., 1979.

76. Реан А.Д., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб: Питер Ком, 1999. - 416 с.

77. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

78. Роджерс К.Р. Новый взгляд на психотерапию. Становление человека: <^ Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. - М.: Прогресс, 1994. -480 с.

79. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. - М., 1992. 154 с. ; 119. Романеева М.П., Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Роль кооперации со сверстника.ми в психическом развитии младших школьников // Вопр. психол. - 1980. - № 6.

80. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В.Г. Па- ^ нов. "М., 1993,1.2.

81. Рубинштейн Л. Бытие и сознание. - М.: АПН СССР, 1957. - 328 с. г, 1; 122. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. М., 1946.

82. Ручка А.А. Социальные ценности и нормы. - Киев, 1976.

83. Сапожникова Л.С. Особенности нравственной регуляции поведения младших школьников// Вопр. психол. - 1990. - № 4. - 55-60. 4^

84. Соловьев О.В. Взаимодействие детей разного возраста в игре как фактор их социального развития: Автореф...дисс. канд.пед.наук. - Ярославль, 1997.

85. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. - М., 1989.

86. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х тг. Т.З. - М.: Педагогика, 1981. - 640 с.

87. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5-ти тт. - Киев, 1979 -1980, Т.2.

88. Тугаринов В.П. Ценности личные и общественные // Сов. педагогика ^ -1967.-№4.-С.10Ы06.

89. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х IT. Т.1. • Вопросы воспитания. - М.: Просвещение, 1953. - 638 с.

90. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. -М., Л., 1984.

91. Фидельман М.И. Динамика развития творческой интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте; Дисс... канд. псих. наук. -М., 1994.-136 с.

92. Фомина Л.П. Понятие и типы ценностных ориентация: Дисс... канд. философ, наук. - Л., 1976. - 167 с. ^ 142. Фромм Э. Иметь или быть. - М., 1990.

93. Фромм Э. Искусство любить: Исследование природы любви. - М., 1990.

94. Царев Б.В. Исторический опыт как проблема социального познания: Автореф...дисс. канд.философ.наук. - Куйбышев, 1985. - 20 с,

95. Циолковский К.Э. Этика или естественные основы нравственности.- Архив РАН, ф. 555 0П.1. д. - 372 с.

96. Цукер.ман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск: Пеллег, 1993. - 268 с.

97. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? - М.: Знание, 1985.

98. Чебыкина Л.Г. Формирование нравственных взаимоотношений учащихся первых классов: Дисс... канд. псих. наук. - М., 1987. - 190 с.

99. Чорный И.П. Социальный опыт как результат и предпосылка развития сущностных сил человека: Дисс... канд. философ, наук. - Черновцы, 1989.- 163 с. I f-1 iU

100. Шаталов В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. - М., 1990. - 224 с.

101. Шафранская К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентаци- ях личности // Личность и деятельность. - Л.; ЛГУ, 1982. - 108-115.

102. Шацкий СТ. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1980.

103. Швец Л.П. "Категория социальный опыт" и ее место в анализе культуры // Общество как предмет социально-философского исследования. -М.: МГУ, 1987. - 103 с.

104. Шепель В.М. Управленческая психология. - М.: Экономика, 1984. 248 с.

105. Шимина А.Н. Философские основы образования: Монография. - Воронеж: ВГП У, 1999.-118 с.

106. Школа как воспитательная система / Под ред. А.В. Гаврилина. М., V, 1992.-120с

107. Щепаньский Я. Элементарные понятия социалогии. - М.: Прогресс, 1969.-237с.

108. Щуклин В.В. Специфика средств передачи социального опыта: Авто- реф...дисс. канд.философ.наук. -Свердловск, 1984. - 182 с.

109. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.-560 с.

110. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978. - 288 с.

111. Юречко О.Н. Мир ценностей как фактор социализации человека: Дисс... канд. философ.наук. - М., 1995. - 140 с.

112. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-322 с.

113. Ядов В.А. Социально-психологический портрет инженера. - М.: Мысль, 1977.-231 с. Ш1 I ГУ гл*' ? \ Ш

114. Якобсон Г., Морева Г.М. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопр. психол. - 1989. - №6. - 34-41.

115. Якобсон Г. Психологические проблемы этического развития детей. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с. f 7 X